ТЕЗА

Предмет:

Изтегли:

Визуализация:

ANO VPO "Европейски университет" Бизнес триъгълник "

ТЕЗА

според допълнителната професионална образователна програма за професионално преквалификация

- Педагогът Dow. Педагогически дейности в предучилищното образование. Образование и педагогика »

Предмет:

"Организиране на игрални дейности в предучилищна образователна организация"

Работата на дипломирането е подготвена:

Бореева Ирина Валериева

Номер 23.

Позиция:

Педагогер

Месторабота:

Регион Пенза, Заренета, МДУ "Детска градина №4"

Заренета, Пенза Регион Русия федерация

Въведение ................................................. .................................................... 3.

Основната част ................................................. ..............................................6.

Глава I. Игра - Основната дейност на децата на предучилищна възраст ............... ...... 6

Глава II. Организиране на игрални дейности в Dow ... ............................................... , 9.

2.1. Етапи на формиране на играта на децата .............. ........................... ..9.9.

2.2. Видове игри и техните функции ............................................ ................... ... ... ... 10

2.3. Връзката между определени типове игри .................. ........................ ..... 13.

2.4. Организиране на развиващата се тема и пространствена среда и неговото влияние върху развитието на детските игрални умения ... ............................ .................................................... ..........................15

2.5. Организиране на игри за игри през деня .................................... ...... 17

2.6. Отделни аспекти на планирането на играта дейност в детската градина ...... ... ... 20

2.7. Ролята на педагога в организирането на играта на децата ............... ... ..21

2.8. Родителите са активни участници в процеса на игра ............... ... ........................ .... 23.

Заключения ................................................... .................................................... .. 24.

Допълнение номер 1. Игра-драматизация на приказката "Zayushkina хижа" в старша група ..25

Литература ................................................... .................................................... .......... 27.

Въведение

"Играта се случва по време на историческо развитие Общество в резултат на промяна на мястото на детето в системата на връзките с обществеността. " (D.B. Elkonin)

Основната дейност на децата на предучилищна възраст е игра, в процеса на която се развива духовната и физическа сила на детето: вниманието, паметта, въображението, дисциплината, сръчността и т.н. "играта е един вид особени преди училищна възраст. Mengertskaya).

Играта, както в огледалото, отразява картината на разбирането на детето на външния свят, връзката му с него, т.е. вътрешния свят на детето. Тя разкрива способността си да взаимодейства с околната среда, трансформира я и сама.

Предишна детска възраст - етап, свързан с възрастта, в решаваща степен, определяща по-нататъшното развитие на човек. L.i. bogovich, g.m. berevlav, k. büler, l.s.vigotsky, a.v. provorval, ж.г. Кравцов, гр. Вилеониев, М.И. Лизина, Д. Пиаз, SL Rubinshtein, DB Elkonin признават, че това е рожден ден на личността, първоначалното разкриване на творчеството. Силите на детето, независимостта и формирането на основите на индивидуалността. В играта детето се стреми да научи какво все още не знае как, в играта има пряка комуникация с връстници, морални качества се развиват. За разлика от ежедневието, където е постоянно защитен (не се движи, не падайте, ръцете ми), в играта, детето може да: плува на кораба, да лети в космоса, да научите ученици в училище и т.н. Така, бебето, като k.d. Yushinsky посочи: "Опитва силата си", играеше живота, който трябва да бъде в бъдеще.

Според Л.А. Виготски, о. Кравцова, заместването на играта Други дейности са обеднени от въображението на предучилищна възраст, която е признат за най-важната възрастова неоплазма. V.V. Verova, M.i. Lisina, e.o.smirnova l.m. Klarin, B.Smirnova, n.n.podyakov смята, че замяната на играта от други дейности е възпрепятствана от развитието на комуникацията като връстници, така и с възрастни, изчерпва емоционалния свят. Следователно, своевременното развитие на игралните дейности, постигането на творчески резултати в нея е особено важно. В домашната педагогика и психология образователните функции на играта са ясно определени:

1. развитие на мотивационната и потребителска сфера на детето (D.B. Elkonin);
2. Развитие на въображение, фигуративно мислене (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, S.L. Rubinstein);
3. морално морално развитие на детето, овладяване на нормите и правилата на взаимоотношенията между хората (R.I. Zhukovskaya, D.V. Mengeritskaya, P.A. Markova)

Правото на игра е фиксирано в 31 чл. 31 от Конвенцията за правата на детето. Играта е "механизъм за преминаване към развитието на детето" (параграф 2.7. GEF към), чрез който се прилага съдържанието на пет образователни зони: социално комуникативно развитие, когнитивно развитие, развитие на речта, художествено и естетическо развитие физическо развитие. Играта е специална дейност, която цъфти в детството и придружава човек през целия си живот. Не е изненадващо, че проблемът с привлече и привлече вниманието на изследователите, не само учители и психолози, но и философи, социолози, етнографи, биолози. Има редица теории, които разглеждат играта от две гледни точки:

• игра като дейност, в която детето развива почтеност, хармонично, изчерпателно;
• играе като средство за придобиване и изучаване на знания.

Първата функция на играта се развива - важно за формирането на личността на детето. Втората функция е компенсатор - тя се основава на факта, че играта се появява като различна реалност, като се изплъзва от изкуствения оазис в хаоса на реалния живот.

Играта има терапевтичен потенциал. Детето отваря страхове, оцелелите забрани, понякога се държат агресивно. В разбирането на Сигмунд Фройд, значителна част от играта е проекция: играчки, както и самият на детето и околната среда, играейки приписват мотивите си. В играта не е, а кукли са зли магьосници, вещици - се държат зле. Сменянето на обект или повтаряне на неприятни събития от живота ви, детето се справя със страшни фактори, с неприятни събития. Например: потапяне на кукла във водата или хвърляне на стената, изразява чувство на ревност на новородено брат, "третиране на" кукли с горчиво лекарство, създава символи за игра.

Детето в играта се запознава със свойствата на обектите, докато той експериментира много; Изчиства инициативата, творчеството. По време на играта се образува внимание, въображение, памет, мислене, такива важни качества, като дейност, независимост в решаването на проблеми с играта, развиват положителни взаимоотношения и емоционални бизнес връзки с възрастни в решаването на игрални задачи.

Психолог А. Н. Леонтив разгледа водещата такава дейност, която осигурява специално въздействие върху развитието на детето в тази възраст. За ранните деца водещата дейност е, за деца на по-младата и старша дете на предучилищна възраст, играта става игра.

Има експериментални данни за развитието в играта на произволно управление на поведението, първоначални форми на умишлено запаметяване, дейност, организация, познаване на явленията на обществения живот, за действията и отношенията на възрастните и др.

Така че всички сме наясно с факта, че развитието на децата в предучилищна институция е неефективно извън играта, но са принудени да заявят, че играта "листа" от детска градина, децата на практика не играят. И причините за това няколко:

• Децата имат няколко впечатления, емоции, празници, без които играта е невъзможна. Повечето от впечатленията на децата получават от телевизионната предавка, чието качество, уви, оставя много да се желае.
• Играта е показването на живота на възрастните: играе, детето ги имитира, симулира различни социокултурни ситуации и взаимоотношения. Но, може би за първи път от много години педагозите са изправени пред факта, че децата не знаят какво са ангажирани родителите им. В колоната "Информация за родителите" се появяват мистериозни съкращения, а в колоната "позиция" - брокери, мениджъри, дилъри, агенти, референтни и др. Родителите не могат ясно да обяснят на детето, отколкото правят.
• Не играйте възрастни. Играта е невъзможна да преподава иначе, отколкото да играе с детето.
• Учителите се опитват да "моля" от родители, просто правят това, че те са "правене" с деца, опитвайки се да ги информират възможно най-много информация. На практика няма време за играта. Междувременно, времето в играта в Dow е положено регулаторни документикоито са фундаментални, по-специално в насоки и методическо писмо "за хигиенни изисквания ..." в Санпин.

Всичко това ме накара да избера темата на "организацията на игралните дейности в предучилищна образователна организация". Уместността на тази тема е без съмнение, тъй като някои педагози отделят малко внимание на вниманието на игралните дейности, прекалено любителите на пасивните образователни методи, или да бъдат пасивни наблюдатели на детските игри.

Главна част.

Глава I. Същност на играта

Като се има предвид факта, че целият живот на предучилищна възраст се провежда в играта, въпросът за същността на играта. Има много теории по този въпрос, най-важните от които са теориите на Пиаже, Фройд, Монтесори.

PIAGET вижда същността на играта във факта, че детето не играе, защото иска да играе, но поради образа на мисленето. PIAG игра - това е образът на мисленето на детето, формата на нейното съществуване.

За Фройд играта е символична дейност със специфична тема и сънят е символизъм в чистата му форма. Той предположи, че играта изразява връзката на дете с живот, възрастни и с всички тези около символите като мечтите на възрастен. Фройд е уверен, че играта има две тенденции: едно желание да бъдеш възрастен, а вторият е тенденция към повторение и повторението, докато напрежението, свързано с играта на играта изчезва тази тема. Това е, в Фройд, играта действа като психотерапевтичен инструмент, който премахва травматичното напрежение. Това е вярно за умствено ранени деца като средство за диагностика и лечение. Но те обичат не само обидени, ранени деца. И за детската игрална дейност не е необходимо да обиждате и нараняват децата, тъй като играта е здравословна детска дейност.

Най-успешното предучилищна програма Мария Монтесори е разработена, построена върху естествените търгове на деца в комбинация с контролни, бетонни материали и лични експерименти.

Играта е основната дейност на децата, както и формата на организиране на детски дейности.Специфичното съдържание на играта на играта зависи от възрастта и индивидуалните характеристики на децата, се определя от задачите и целите на програмата, това се отразява в стандарта на предучилищното образование. В параграф 2.7. ГЕЕФ се определят от характеристиките на развитието на детската дейност:

"При ранна детска възраст (2 месеца - 1 година) - пряка емоционална комуникация с възрастни, манипулиране с обекти ...;

в ранна възраст (1 година - 3 години) - предмет и игри с композитни и динамични играчки ...; Комуникация с възрастни и съвместни игри с връстници под ръководството на възрастен ...;

за деца в предучилищна възраст (на 3 години - 8 години) - ... игрални дейности, включително ролева игра, игра с правила и други видове игри .... "

За да се развие дете, важно е да се развият дейностите на играта, защото това ще постигне формирането на социални и регулаторни характеристики на възрастта (параграф 4.6 от Федералното държавно предприятие BD: "Дете ... клаузи инициативата и независимостта в играта. ..; ... активно взаимодейства с връстници и възрастни, участва в съвместни игри. Тя може да преговаря, да вземе предвид интересите и чувствата на другите, да съчувстват и да се радват на успеха на другите, адекватно проявява чувствата си, включително чувството за вяра в себе си, се опитва да разреши конфликти; ... има развито въображение, което се осъществява в различни дейности и преди всичко в играта; ... притежава с различни форми и видове игра, отличава условната и реална ситуация, знае как да се подчиняват на различни правила и социални стандарти ... "

II глава.

Организиране на игрални дейности в предучилищна образователна организация

2.1. Етапи на формиране на детски игрални дейности

Първият етап от развитието на игралните дейности е уводната игра. Неговото съдържание е действия - манипулация, извършена по темата на субекта на субекта. Тази детайлност е много скоро да променя съдържанието си: проучването е насочено към идентифициране на характеристиките на играчката и следователно се развива в ориентирани операции.

Следващият етап от играта на играта беше нареченпоказваната игра, в която индивидуалните специфични операции преминават в ранг на действията, насочени към идентифициране на специфичните свойства на темата и за постигане на този предмет на определен ефект. Това е климаксният момент на развитие на психологическото съдържание на играта в ранна детска възраст. Той е този, който създава необходимата почва за формиране на детето със съответната тематична дейност.

В началото на първата и втората годишнина на детето, развитието на играта и обективната дейност е затворено и в същото време се различава. Сега различията започват да се проявяват и в начините на действие идват следващият етап в развитието на играта: той става заговор - показва се. Нейното психологическо съдържание се променя: действията на детето, остават обективно медиирани, имитират в условна форма на използване на субекта по предназначение. Така че постепенно предпоставките на играта за ролева игра.

На този етап от развитието на играта, думата и случаят са затворени, а ролевото поведение става модел на смислени деца на отношения между хората. Настъпва се на сцената на ролевата игра, в която играчите симулират хора познати и обществени връзки на хората.

Научното разбиране на фазираното развитие на игралните дейности дава възможност да се разработят по-ясни, систематизирани препоръки за управлението на детските дейности в различни възрастови групи.

За да се постигне истинско, емоционално богато, включително интелектуалното решение на игралната задача, учителят трябва да бъде изчерпателно управляван от формирането, а именно: целенасочено обогатява практическия опит на детето, постепенно го превръща в условен игрален план, по време на Независими игри, за да насърчат предучилищна възраст на творческото отражение на реалността.

Играта е динамична, когато ръководството е насочено към поетапното формиране, като се вземат предвид тези фактори, които осигуряват своевременното развитие на игралните дейности по всички стъпки, свързани с възрастта. Много е важно да се разчита на личния опит на детето. Игралните действия, формирани на нейната основа, придобиват специален емоционален цвят. В противен случай, изучаването на играта става механично. Emotions Cement игра, да го очарова, да създаде благоприятен климат за взаимоотношения, увеличаване на тона, който е необходим за дела на всяко дете в неговия умствен комфорт и това, от своя страна, става условие за заподозрения десхикер към образователни действия и операции с връстници.

Всички компоненти на интегрираното ръководство на образуването на игра са взаимосвързани и също толкова важни при работа с малки деца. Тъй като децата нараства, организирането на техния практически опит се променя, което е насочено към активните познания за реалните отношения между хората в процеса на съвместни дейности. В това отношение съдържанието на учебните игри и условията на плъзгащата се среда се актуализират. Акцентът на активиращата комуникация на възрастни с деца е изместен: той става бизнес, насочен към постигане на съвместни цели. Възрастните действат като един от участниците в играта, насърчавайки децата за съвместни дискусии, изявления, спорове, разговори, допринасят за колективното решение на игралните задачи, които отразяват съвместната социално-трудова дейност на хората.

Така че формирането на игрални дейности създава необходимите психологически условия и благоприятна почва за цялостното развитие на детето. Цялостното обучение на децата, като се вземат предвид техните възрастови характеристики, изисква систематизиране на игрите, използвани в практиката, създаването на връзки между различни форми на независими игри и не игрите, които се случват в игрална форма. Както знаете, всяка дейност се определя от нейния мотив, т.е. това, което тази дейност е насочена. Играта е дейността, мотивът, който се крие в себе си. Това означава, че детето играе за това, което иска да играе, а не и заради получаването на някакъв конкретен резултат, който обикновено е за домакинство, труд и всякаква друга продуктивна дейност.

Играта, от една страна, създава зоната на развитието на най-близкото дете и затова е водещата дейност в предучилищна възраст. Това се дължи на факта, че се раждат нови, по-прогресивни дейности и формирането на способността да действа колективно, творчески, да управлява произволно поведението си. От друга страна, съдържанието му захранва продуктивни дейности и непрекъснато разширяване на живота на децата.

2.2. Видове игри и техните функции

Играта като специфична дейност не е хомогенна, всеки от нейните вида изпълнява функцията си в развитието на детето. Условно разпределят три вида игри:

1. игри по инициатива на детето (творчество),
2. игри по инициатива на възрастен с готови правила (дидактически, движещи се игри),
3. фолклорни игри (създадени от хората).

Помислете за всеки от тези видове.

1) Творческите игри съставляват най-богата типична група от игри за деца в предучилищна възраст. Те се наричат \u200b\u200bкреативни, защото самите деца определят целта, съдържанието и управлението на играта, отразяващи главно живота, човешката дейност и отношенията между хората.

Значителна част от творческите игри са игралните игри "в някого" или "в нещо". Децата изобразяват хора, животни, работата на лекаря, строителя и т.н. осъзнават, че играта не е истински живот, децата междувременно наистина са преживели ролите си, честно казано разкриват отношението си към живота, мислите и чувствата им, възприемат играта като важно нещо. Наситени с ярки емоционални преживявания, ролевата игра на участъка оставя дълбок отпечатък в съзнанието на дете, което засяга връзката му с хората, тяхната работа като цяло в живота. Парцелите включват и игри с елементи на труд и художествени и творчески дейности.

Разнообразие от творчески игрални дейности - театрална дейност. Тя е свързана с възприемането на произведения на театрално изкуство и възпроизвеждане в играта на придобитите идеи, впечатления, чувства. Ключови концепции за театрална дейност: Парцел, сценарий, игра на парцелите на литературната работа, театрализация, приказка. Театрални игри са разделени в зависимост от техния вид и специфична роля за ролята в две основни групи: азикционни игри и драматизирани игри.

В играта на режисьора детето, като режисьор и в същото време "глас зад сцените" организира театрално и игра, актьори и изпълнители, в които са кукли. В противен случай децата, които са договорени от актьори, сценаристи, директории, които са договорени за това кой ще играят каква роля да играят какво да правят.

Драматичните игри са създадени от готовия участък от литературната работа или театралното представяне. План на играта и последователността на действията се определят предварително. Такава игра е по-трудна за децата, отколкото да имитира това, което виждат в живота, защото е необходимо да се разберат добре и да почувствате образи на герои, тяхното поведение, запомнете текста на работата (поредица от внедряване на действия, копия на герои). Това е специалното значение на игрите за драматизация. Те помагат на децата по-дълбоко да разберат идеята за работата, чувстват неговата художествена почтеност, допринасят за развитието на изразяването на речта и движенията (Приложение № 1).

Друг тип е дизайн игри. Тези творчески игри водят вниманието на детето към различни видове строителство, допринасят за придобиването на дизайнерски умения на организацията и сближаването на децата, приложете ги да работят. В дизайна на игрите интересът на децата към темата и желанието да се научат как да работят с тях. Материалът за тези игри може да бъде дизайнери от различни видове и размери, естествен материал (пясък, глина, натъртвания), от които децата създават различни неща за собствения си дизайн или на задачата на педагога. Важно е учителят да помогне на учениците да извършат прехода от безцелно натрупване на материал за създаване на внимателна идея.

С всички разнообразие от творчески игри, те имат общи черти: самите деца или с помощта на възрастен (особено в драматизиращи игри) Изберете темата на играта, развиват своя парцел, разпределят ролите помежду си, вземете необходимите играчки. Всичко това трябва да се случи в контекста на тактичното ръководство на възрастен, насочен към засилване на инициативата на децата, развитието на тяхната творческа фантазия.

2) Игри с правила позволяват систематично да тренират децата в развитието на определени умения, те са много важни за физическото и психическото развитие, отглеждането на характер и воля. Без такива игри в детската градина би било трудно да се проведе образователна работа. Игри с правила, децата се абсорбират от възрастни един от друг. Много от тях се прехвърлят от поколение на поколение, но настойниците, изборът на играта трябва да вземат предвид изискванията на модерността. Според съдържанието и методите за игра с правила, разделят на две групи: дидактични и подвижни.

Дидактическите игри допринасят главно за развитието на умствените способности на детето, тъй като те съдържат умствени задачи, което е именно решението на играта. Те също така допринасят за развитието на сетива, внимание, памет, логическо мислене. Обърнете внимание, че дидактическата игра е ефективен метод за консолидиране на знания, той не трябва да се превръща в тренировъчна сесия. Играта улавя детето само ако дава радост и удоволствие. Спешността на дидактическата игра е правилата, без какви дейности придобиват естествен характер. В добре обмислена игра, това е правилото, а не възпитателите, управляват поведението на децата. Правилата помагат на всички участници в играта да бъдат и действат при същите условия (децата получават определено количество игрални материали, определят приоритета на действията на играча, очертават дейностите на всеки участник).

Преместването на игри са важни за физическото възпитание на деца в предучилищна възраст, защото те допринасят за хармоничното им развитие, задоволяват необходимостта от предложение за деца, допринасят за обогатяването на своя моторски опит. С предучилищна възраст прекарват два вида мобилни игри - пейзажи и игрални упражнения (игри без заплати):

Основата на историята на детето, неговото разбиране за света (действия на хора, животни, птици), които те възпроизвеждат движения, характерни за един или друг образ, се основава на сцената, движещи се игри. Движенията, които децата изпълняват по време на играта, са тясно свързани с парцела. Повечето игри за участие са колективни, в тях детето се научава да координира действията си с действията на други играчи, да не бъде капризна, да действа организирана, както се изисква от правилата.

Упражненията за игри се характеризират с спецификата на моторните проблеми в съответствие с възрастта на възрастта и физическото обучение на децата. Ако играчите са насочени към създаване на изображения, да постигнат определена цел и точно изпълнение на правилата, които често водят до игнориране на яснотата при прилагането на движенията, след това по време на учения, след това, предучилищните упражнения трябва безнамерно да извършват основните движения (влизане в топката в целевото въже и т.н.).

Тъй като играещи упражнения и игри с участие се използват във всички групи предучилищни институции, организацията и методите на тяхното стопанство имат много общо. Оптималните условия за постигане на положителни резултати в развитието на движенията на предучилищна възраст са комбинация от специфични двигателни проблеми под формата на упражнения и игри на парцела, през които се подобряват движенията, научени от деца по-рано. Съгласно степента на физическо натоварване, движенията на голяма, средна и ниска мобилност се различават.

В подвижните игри, проведени с предучилищна възраст, не е необходимо да се определя победителя. В края на играта учителят оценява условията и неговия ход, изпълнението на правилата, тяхното отношение един към друг. Само в висшите групи елементите на конкуренцията постепенно започват да представят, сравняват екипните сили и отделни играчи.

Важно място в старша възраст за предучилищна възраст е окупирано от спортни игри: градове, тенис на маса, бадминтон, баскетбол, хокей, футбол и др.

3) Фолклорни игри са изградени с етнически черти (NR, танц, забавление, игри с фолклорна игра). Те са неразделна част от живота на детето в модерна предучилищна институция, важен източник на усвояване на универсалните ценности. Развитието на тези игри се осигурява не само от наличието на подходящи играчки, но и специална творческа аура, която възрастен трябва да създаде.

Фолклорните игри отразяват живота на хората, техния живот, националните традиции, те допринасят за образованието на честта, смелостта, смелостта и т.н. За тази цел децата предполагат да попитат майките си, баба, баби и дядовци, които играят в детството. Има индивидуални, колективни, парцели, домакински, театрални игри и движещи се игри.

Особено популярни сред децата на играта без определен парцел, построен върху игрални задачи, които съдържат много когнитивен материал (NR, игри "Небестната пръчица", "Zhmurki", "Gusi-Gus"). В тези игри от детето се изисква бърза и подходяща реакция.

Народна играчка заема специално място в живота на децата. Неговата простота, изразителност и целесъобразност играят важна роля в умственото, моралното, естетическото развитие на детето. Фолклорната игра характеризира ритъма на формите, декоративността на рисуването, орнантност, яркост, сдържаност при избора на цветове. Това са свирки на звънене, фигури на хора, животни, птици, кукли, каталози от различни материали. Изборът на играчки за деца трябва да продължи от това колко отразяват националния вкус, допринасят за дейността и самоличността на децата, разширяващи се мирогледа.

2.3. Връзка между отделните видове игри

Съдържанието на творческите игри и игри с правилата е особена отражение на заобикалящата реалност, но по-пряка. Целта на играта може да се промени, връзката между хората е нестабилна, условна и не винаги е задължителна за всички. За разлика от творчеството, съдържанието на дидактическите игри винаги е известно предварително. Характеристиките на правилата на играта са еднакво необходими за всеки. Целта на дидактическите игри е развитието на умствени способности.

Генерал за двата вида игри е дейността на децата, благодарение на кои дидактически игри подхождат творчески. Интересът към действие е основният фактор, който улавя децата. В същото време действията са качествено варират. В творческите игри, действието на спонтанно, не свързано с необходимите правила. Самите деца създават, променят, адаптират правилата за действията си, решават дали се нуждаят. В дидактическите игри, игралното действие винаги е свързано с предварително установени правила. Друга разлика в исковите действия се проявява в техните функции: творческите игри допринасят за цялостното развитие на детето и дидактика - за постигане на конкретна цел с различни интересни задачи.

Възрастните трябва да коригират всички видове игри. По-специално, ръководството на творческите игри е да обогатяват идеите и впечатленията на децата, подбора на съответните играчки и материали, запазването на непосредствените преживявания на децата, развитието на тяхната инициатива. Когато преподавателят извършва дидактически игри, това е инициаторът, организаторът, задължително трябва да обясни правилата на играта, да следва своя ход и понякога да вземе пряко участие в него.

Разликата между двата вида игри не изключва тяхното взаимодействие. В дидактическите игри децата научават различни видове игрални дейности, отговарят на правилата на играта. Те сякаш вземат училище за организирано поведение, справедливи отношения, до голяма степен го носят в творчески игри. Дидактическите игри като метод на обучение в детската градина спомагат за консолидиране на придобитите знания, прилагането им на практика, носейки материала, който се обработва в творчески игри и обогатява тяхното съдържание. Пример за взаимно обогатяване може да бъде дидактически игри "училище", "пътуване" и т.н., чиито елементи често се срещат в творчески игри на деца. От друга страна, директността на преживяванията, свободното включване на дете, характерно за творческите игри, лесно се прехвърля на дидактически игри, което ги прави оживени и интересни.

На несравнимо по-взаимосвързани дидактични и мобилни игри. Те имат една и съща структура. Както и в дидактиката и в подвижните игри, децата дава задача. Разликата между дидактическите и търкалящите игри е главно в смисъл: се изпълняват проблеми на умствената или физическата природа. Общият знак за тези игри е интересът на децата в хода на играта.

2.4. Организацията на развиващата се тематична среда и нейното влияние върху развитието на детските игрални умения.

В съответствие с програмата GEF към и образователна Dow, развитието на тематичната пространствена среда е създадена от учителите за развитие на индивидуалността на всяко дете, като се вземат предвид нейните възможности, нивото на дейност и интереси. За да изпълни тази задача, ПРП трябва да бъдат:

• conspive наситени - включват оборудване за игри, което позволява да се осигури играта на играта на всички категории деца, участие в подвижните игри, развитието на големи и малки двигатели, емоционалното благополучие и възможността за самоизразяване на децата;
• трансформируемо - да осигури способността да се променят ПЧП, в зависимост от ситуацията, променящите се интереси и способности на децата;
• полифункционално - за да се гарантира възможността за разнообразие от използване на компонентите на ПЧП (H-P, мебели, рогозки, меки модули, влажност) в различни видове детска дейност;
• достъпни - осигуряват свободен достъп на ученици на игри, играчки, материали, ползи;
• безопасни - всички елементи на ПЧП трябва да отговарят на санитарните и епидемиологични правила и правила и правила за пожарна безопасност;
• променливи - игрални клетки са създадени за игри: общ (набор от различни видове играчки), драматични (комплекти за оборудване, проста природа, елементи на облекло и костюми за драматизация, драматизация), за настолни и строителни игри (дизайнери: дървени, пластмаса, \\ t метални, кутии, подложки и други материали, оръжия и спомагателно оборудване). Децата могат да изберат играта самостоятелно, да променят центъра, да се движат от една игра в друга.

Запълване на космически играчки, оборудване и други игрални материали, е необходимо да се помни, че всички елементи трябва да бъдат известни на децата, съответстват на тяхната възраст и характеристики на пола. Необходимо е да се включват артикули за съвместната дейност на детето с възрастни.

В съответствие с функциите за формиране на участъци се отличават три вида игрални материали (играчки):

• "Операционни обекти" са играчки, които имитират реални обекти - инструменти, инструменти, средства за човешка дейност, позволяващи пресъздаване на значението на това действие (например купа за играчки, желязо, чук, волан и др.)
• "Играчки - герои" са различни видове кукли, фигури на хора и животни. Това са характеристиките на функциите в играта, има и хазартни материали, които представляват атрибути на играта, специфични за какъвто и да е характер (роли), например шапка на бял лекар, вентилационният отвор и други подобни.
• "Маркерите (знаци) на игралното пространство са играчки, игрални материали, насочени към сцената, ситуацията, в която се случва (HP, кухненска печка, домакинства, ракетни козли, рамка, изобразяват носа на кораба или предната стена на Автобусът от три години децата стават по-взискателни към "подобни" играчки за истински неща.

Всички играчки могат да бъдат разделени на три вида:

• готови играчки (NR, коли, самолети, кукли, различни животни);
• секс подготвени играчки (кубчета, снимки, дизайнери, строителни материали);
• материали за създаване на играчки (пясък, глина, тел, канап, картон, шперплат, дърво).

С помощта на готови играчки, децата въвеждат уредите, околната среда, създават определени изображения. Децата възпроизвеждат впечатленията си, преживяват ярки чувства, активират въображението си, коригират съдържанието на игрите.

Полу-подготвените играчки се използват предимно с дидактичната цел. Манипулации с тях изискват активиране на умствените дейности, за изпълнение на задачите, предоставени от учителя: да подредите кубчета по размер, за да увеличите или намалите, вземете чифт на снимката, направете някои сгради от детайлите на дизайнера.

Материалът за създаване на играчки дава големи възможности за развитие на творческото въображение на децата. Така, в зависимост от възрастта, те изграждат параходни, къщи, коли от пясъка, от клоните, събрани на разходка, "прекъсват" малка детска градина; От глинени бушуващи ястия, животни; От подрязване на дърво, канапе, цветна хартия се оказва добре, декорирана с флагове за кола и др. Препоръчително е да комбинирате всичките три вида играчки, защото тя е много разширяващ възможности за творчество.

За специалната група препращаме театрални играчки и костюми за различни герои, атрибути, които допълват създадените изображения. Това са театрални игрални материали (играчки, кукли, равнинни фигури, пръстови знаци), елементи на костюми (шапки, различни капачки, яки, маншети). Детските градини се използват активно от героите-кукли, пейзажи, направени от възпитатели и деца сами.

2.5. Организиране на игри за игри през деня

През деня децата могат да играят четири пъти:

1. преди закуска (5-40 мин),
2. между закуска и класове (5-7 минути),
3. на открито (1 ч. 9 часа. 30 min)
4. след дневен сън (20-40 мин) и винаги.

1) Игри преди закуска започва с пристигането на дете в детска градина, закуската прекъсна и продължава преди началото на класовете. Задачата на педагога през този период е толкова рационализирането на педагогическия процес за организиране на играта на децата в ефективни форми, активно влияе върху неговия курс и взаимоотношения на децата.

В по-младата група предпочитанията се дават на игри, в които децата най-много могат да задоволят нуждите си в играта без сложни лични взаимоотношения. Това са игри, например, с пясък и вода, в които можете да играете по всяко време на годината в стаята или на открита зона, прости строителни игри, по време на които трябва да възникнат необходимостта не само в индивида, но и в съвместно действия, одобрение на проекти. За тези игри, материали и играчки, които насърчават децата към движенията. През втората половина на годината ролевите игри са вписани в природата, които са много познати на децата.

На учениците на средното групово преживяване на игралната дейност е много повече, но те носят играчки от дома, разнообразни и усложнени игри. Децата бързо се разбират помежду си, въплъщават идеята си. Игрите и играчките образуват чувствата и мислите на бебетата, затова децата трябва да предоставят достатъчно възможности да играят всичко, което искат. Учителят коригира играта, без да я смущава, като същевременно поддържа аматьорския и творческия си характер, потапянето на преживявания, детето вяра в истинността на случващото се.

Учениците на най-голямата група са снабдени с големи възможности за ролеви игри, строителство, дидактически и мобилни игри, както индивидуално, така и колективно.

Детските игри след закуска са координирани с характера и съдържанието на допълнителни класове. Преди клас на речта математиката, рисунката е подходяща за развитието на мисленето, вниманието, въображението. Ние предлагаме различна ориентация към игрите, ако следните класове изискват движения от деца (например физическо възпитание).

2) За всички групи децата се избират между класове такива игри, които осигуряват леко умствено напрежение - с малки играчки, топка, прост конструктор. Няма нужда да регулирате тези игри твърде много, но е желателно да дадат на детето възможност да се движат. В почивките между професиите трябва да се избягват игри с цялата група. Гуми децата. Също така неподходящи ще бъдат нови игри, които изискват дълги и сложни обяснения. Преходът от играта към класове трябва да се случи тихо и лесно.

3) На открито, децата могат да продължат играта по-рано (преди клас или между тях), ако тя се интересува от тях или да излезе с нещо ново. Тези игри са за предпочитане във всеки начин да се диверсифицират, тъй като има голямо пространство за активни движения, така че трябва да използвате тези условия възможно най-пълно, така че учениците да могат да се движат, да скачат, просто се наслаждават.

Чрез организиране на игри на открито е необходимо да се вземе предвид сезонността. При студено време те трябва да дадат достатъчно тежест, но не предвижда спазването на същите темпове за всички деца, дългосрочно обучение, големи усилия, внимание. Игрите трябва бързо да загряват децата, но без да се засяга здравето.

По-малките предучилищна възраст са достатъчно активни, те се движат много, но те все още са малки и монотон. За да увеличите дейността и обогатявате движенията на децата, трябва да създадете подходящи условия, да използвате различни елементи и играчки (топки, топки, кубчета, въже и др.). През пролетта можете да организирате различни пухчета, като започнете с най-простите ("коне", "скакалпи", "хванете топката", "донесете темата", "по-широка стъпка"); Напитки и скокове ("скок над", "гумите на топката", "хванете пеперудата") лазагани и пълзене (поръсете на дъската, пейката), упражнения с обръч, люлка езда, колоездене, забавни игри ("скриване и търсене") , "Zhmurki", "сапун мехурчета"). Повече целеви игри в тази възраст с пясък и строителен материал са началото на проектните дейности. Учителят задължително учи децата да играят, създава ситуация на игри, пряко комуникира с учениците, като използват методи за пряко въздействие. Има място и непряко влияние през играчка, проста фаза. Децата на тази възраст като ролеви игри за игри за домакински теми, свързани с ежедневието.

В средната група, драйдеактически игри, свързани с движението. Това са загадки, където децата изобразяват някакъв предмет или действие чрез движения. Препоръчително е да се харчат след бягане или друго активно физическо натоварване. Обогатяването на графики за зареждане продължава (NR, "драйвери", "семейство", "магазин", "железопътна линия", "болница", "зоологическа градина"). Променливостта на игрите с правилата и без тях допринася за развитието и разнообразието на игри, тяхното образование върху децата. Постоянният контакт на учителя с деца е косвен и незабавен. Въпреки че умението на самоорганизацията на игрите в средната група все още е малко, е необходимо да се разчита на тях, ако е необходимо, приспособяване на съдържанието и условията на играта.

В по-старата група можете да предложите предучилищна възраст преди да отидете на сайта, за да се съгласите, какво и как ще играят. Това веднага ще даде посоката на техните дейности. Някои игри (в "моряци", "пилоти", "cosmonauts") могат да се развиват миналата седмица. Препоръчително е драматизацията (при условие, че планът на играта, последователността на действията е дефинирана предварително), дидактика, заговор, подвижни игри. Интервенцията на педагога трябва да бъде сведена до Съветите, как най-добре да се реализира замислена игра. За това, доста справедливи коментари по време на събиране на разходка. Методът на организиране на деца е важен. Например, те могат да изберат оловото в играта с помощта на четения или ще назначат учител.

4) Дни след дневния сън във всички групи преминават в стаята или на открито. Стаята, в която играят децата, е препоръчително да платите напълно на разположение: местоположението на мебелите, играчките са обект на играта. Педагогът изпраща детска аматьор, той сам участва, въвежда предучилищна възраст нова игра. Ако играят различни видове игри, образователните задачи са по-разнообразни и индивидуализирани.

Вечерта можете да продължите строителството и ролевите игри, създадени на открито. Децата натрупват достатъчно изображения, за да играят различни роли, изграждане на структури и др. Нивото на тези игри е значително увеличение, ако педагогът ще предложи задачите. Можете да похарчите с детски дидактически игри, съдържанието на което е много разнообразно. Комбинацията от дидактични игри с други видове дава възможност да се постигне значителен успех в цялостното развитие на децата. Понастоящем музикалните игри ще бъдат от значение, в които се дава важна роля на преподавателя. Това са танцови игри с песни, движещи се игри, игри за музика, игри-загадки. Ролята на учителя и в драматизираните игри трябва да бъде активна.

През лятото, в средните и по-възрастните групи, творческите игри трябва да се прилагат активно с естествен материал. Не си струва да се обърне внимание на играта-драматизация, защото децата вече имат достатъчно знания и опит, за да привлекат познати литературни произведения.

Старшите предучилищни лица могат да предложат дидактични игри, които са в съдържание, свързано с учебната програма за обучение относно развитието на реч, запознаване с външния свят, с ученето на сметката и други подобни. Тя трябва да бъде активно въведена за познаване на мистерии, намиране на части от темата и нейната подготовка, извършена както с цялата група, така и с отделни деца. В дъждовни дни, децата с готовност играят настолни игри (NR, пулове, шах, лабиринт игри, игри с кубчета, хокей на маса). Забавните игри са доста популярни и от по-големи деца. Но трябва да се замисля за замислено съдържанието на тези игри, да се погрижи така, че те не само да се забавляват, но и служеха като педагогически цели.

Деца като строителни игри. Ето защо материалите за тях трябва винаги да бъдат на специално определено място, така че децата да имат възможност да започнат различни игри - строителство, парцел, който продължава няколко дни.

Крайтът се насища с разнообразие от игри за игри. Учителят напомня, че е необходимо да се донесе ред сред играчките, всичко е въведено. Почистване Можете да дадете вид игра, докато учителят учи децата на поредица от екзекуция установени правила Поддържане на поръчка.

2.6. Отделни аспекти на планирането на игри в детската градина

Планът дава възможност на преподавателя да мисли за методите и техниките на ученето и образованието на децата, за да се видят начините за постигане на целта. Всичко, което плановете на педагога трябва да осигури хармоничното развитие на личността на всяко дете. Трябва да се помни: Планирането трябва да бъде гъвкаво, тъй като непредвидени фактори могат да повлияят на нейното прилагане. Планът не е формалност, а незаменим условие за успешна и плодотворна работа с деца, където основното нещо не е схема и форма, а съдържание.

Помислете за планирането на ролята на ролева игра, в която са създадени значимите игрални дейности на предучилищна възраст и тяхната връзка. Между игралните дейности трябва да се проследи съдържанието на класове и наблюдения.

Да организирате правилно управленски игри, възпитател, като сте учили интересите на играта и нивото на развитие на творческите игри на техните деца, трябва да бъде обещаващ план за развитието на игрите за месеца, тримесечие, половин година, година, което показва темите на игри, обем и път на тяхното развитие. Освен това, уточнявайки обещаващ план, учителят трябва да събере календар-тематични планове за образователна работа (като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата и нивото на тяхното развитие). Ако децата имат интересна и полезна игра в образователния смисъл, учителят трябва да подкрепя инициативата на децата, да променя планираните теми.

2.7. Ролята на педагога в организирането на игралната дейност на децата

Ако погледнете назад, в миналото, тогава може да се отбележи, че игрите са имали подход като свободна дейност на детето, инициаторът, на който е бил. Ролята на учителя е намалена до създаването на състоянието на играта и осигуряване на игралния материал. През последните десетилетия играта започна да се разглежда като форма на организиране на живота на децата. Това се дължи на разбирането на играта като водеща дейност на децата на тази възраст поради техните психо-физиологични особености. Ролята на учителя се е променила: от пасивно наблюдение на тактически водещо развитие на играта. Трябва да се отбележи, че намесата в играта на децата предполага присъствието на учител необходими знания и умения, както и авторитет, уважение и увереност при децата. В противен случай ще има отрицателен ефект.

Игралните дейности на децата се основават на знания, умения и умения, придобити от деца в миналото. Учителят трябва да се опита да види света през очите на едно дете, да разбере какво знае, и според това, за да накара детето чрез игра да преодолее невежеството или неспособността си. За да направите това, учителят се изисква:

Способността да се наблюдава играта, да я анализира, оценява нивото на развитие на игрални дейности и в съответствие с техниките за планиране на нивото, насочени към развитие;

Обогатяват впечатленията на децата за по-нататъшното развитие на играта;

Да привлече вниманието на децата на различни впечатляващи партии с живота на децата с цел разнообразието на сюжетата на детските игри;

Способност за организиране на началото на играта, да се интересуват от децата с участък от всяка игра;

Да могат да създават благоприятни условия за преместване на играта до по-високо ниво;

Да могат да инсталират игрови взаимоотношения с деца;

Да могат да тренират директните методи на играта (показване, обяснение, история);

Използвайте косвени методи за ръчно управление (въпроси, съвети, напомняния), което засилва своя опит, умствени процеси, проблемни ситуации;

Да можете да включите в играта на основните или вторичните роли;

Предложете нови роли, игри, игри, игри за по-нататъшно развитие на играта;

Вземете селището на взаимоотношенията, разрешаването на конфликти, възникващи по време на играта.

Учителят изисква възможността да се включат деца с нисък социометричен статус в играта, като им предлагат ярки игрални роли, включително срамежливи, несигурни, нискоактивни деца в игралната дейност.

За да осигурят положителни моменти, за по-дълбоко разбиране и усвояване на каквито и да било качества, действия, придобити по време на играта, възрастен трябва да научи децата да обсъждат играта и да го оценят.

Един възрастен трябва да дава на децата образци с различни хора, стандартите на емоционалните прояви, внимателно следват реакциите на децата, се опитват да изпращат своите комуникации, да помогнат за адекватна и емоционална комуникация в процеса на игра. Проблемните игри със за цел са насочени към овладяване на по-обобщени игри за игри и за обобщаване на задачите за игри на независима инициатива. Задачите на играта са система от условия, в които се създава въображаемата цел, дете, което разбира детето в живота си, насочено към възпроизвеждане на реалността чрез методи и средства за игри. Учителят трябва да може да види отделен човек във всяко дете, да знае какъв вид уменията на поведението има всяко дете на своята група, в която отношенията са, какво място в групата на децата принадлежат на всяко дете в независими игри. Проникването на учителя в живота на децата, в групата на играчите, поставя много образователни задачи във връзка със специфични деца пред него: някои отслабват навика за обезвреждане и командване, други развиват дейност, за да влезе в групата на играта и Удовлетворете необходимостта от тях интересно за тях, четвърто учат да използват четене при разпространение на роли и др.

Тя трябва да бъде особено подчертана върху грешките на учителите в ръководството за игри.

1. Често учителят започва да насърчава нейния парцел на играта, пренебрегвайки инициативата на децата, или конфигурирано пречи на играта, съветите на Донми, без да им дава да мислят за по-нататъшните си действия, унищожаване на инициативата и независимостта на детето.
2. Пълната липса на внимание на учителя към играта. Децата бяха засадени в парцела, обърнаха играта и в някакъв период те влязоха в задънена улица, но учителят не им помага да се измъкнат от трудна ситуация. В резултат на това играта се разпада.
3. За да запазят реда в групата или за по-добро запазване на играчките, учителите не им дават деца да използват, отколкото детското креативността е обедняла, независимите дейности се превръщат в незначителни и непродуктивни.
4. Лошо замислено разпространение на играчки, когато децата са наложени напълно неинтересини игри за тях. В резултат на това детето не може да осъзнае интересите си.

2.8. Родителите са активни участници в процеса на игра.

Играта за дете е двойно по-интересна, когато детето усеща интереса на най-близките и любими хора - родители. За съжаление, родителите рядко играят с деца. Една от задачите, изправени пред педагорите на детската градина, е да формира взаимоотношения с деца в играта на играта. Важно:

Създайте идея за играта на децата като водеща форма на дейност в предучилищна възраст;

Да разберем родителите, че те са същите активни участници в педагогическия процес, като техните деца и учители.

Често родителите не знаят, че много домашни неща могат лесно да се обърнат към децата в забавни игри и в същото време да научат децата на нещо.

При планирането на работата с родителите можете да включите такива видове като въпросници "Какво правят децата у дома игра?", Пластири "Ние играем", срещи на "училище" Мамина "за проблема с детската игра, разпространяват бележки и препоръки. Провеждането на открити дни ви позволява да направите по-отворена предварителна институция, привличайте вниманието на родителите към проблема на играта. Педагозите организират разговори и консултации за родители, покана татко и майки в групата да играят с деца, да гледат игрите за деца (Приложение № 1).

Заключения

През годините на детството в предучилищна възраст, от три до шест до шест години, детските игри преминават доста значителен начин на развитие: от манипулативна и символична за участие игри с правила.

Играта има потенциал за развитие на колосал, при условие че децата остават независими дейности. Играта няма място за педагогическата директива, но има място за партньорство, основано на дълбоко и искрено уважение към вътрешния свят на друг човек.

Навременното и правилно прилагане на различни игри в образователната практика осигурява решаването на задачите на "програмата за образование и образование в детската градина" в най-подходящата за деца. Не трябва да се отбележи, че игрите имат значително предимство пред специално организираните класове в смисъл, че има по-благоприятни условия за проявяване на действителното размисъл в детските независими дейности на социално установения опит.

Играта е сериозно нещо, така че подготовката за това е доста време и отнема много повече време от самата игра. За възпитателя организацията на играта на децата е една от най-сложните дялове на работа, тъй като, от една страна, той трябва, без да потиска инициативата, детето, умело да ръководи играта си, от друга - към Научете бебето да играе самостоятелно.

Развитието на играта на детето до голяма степен зависи от правилен подбор Играчки, ползи. Групата трябва да има играчки, които гарантират всички видове дейности на детето. Създаване на условия за всички дейности и правилно ръководство Педагогът на детските игри допринася за умственото развитие и формирането на личността на детето.

Основната характеристика на организацията на образователните дейности в Ду на настоящия етап е заминаването на обучителни дейности (класове), увеличаване на състоянието на играта, като основна дейност на децата от предучилищна възраст.

Приложение № 1.

Филтър игра-драматизация на приказката "Zayushkina хижа" в старша група.

Цели:

• покажете на родителите как да играят с пръсти;
• помогнете на децата да драматизират познатата приказка "Zayushkina хижа";
• разработване на локомоторни функции при деца чрез довършителни игри и драматизиране на приказка с пръчки;
• разработване на саморегулиране: наблюдение на превключването с един пръст поставя на друг в зависимост от текста на приказката, задръжте позите на пръстите за необходимото време;
• развиват елементи на логично мислене чрез познаване на загадки;
• научете се да оценявате действията на героите, да разберете техния характер и го предайте с помощта на интонация;
• възпитавам положителни функции Характер: приятелска преданост, взаимно изпълнение, кураж.

Оборудване: Таблици

Литературен ред: загадки, приказка "Zayushkina хижа".

Структура

I. Orgmant. Децата приветстват гостите, седнете около една обща маса. Учителят пита на родителите, ако познават игрите с пръсти и канят децата да забавляват гостите си, показвайки ги с пръсти позната приказка.

II. Подготовка за драматизиране на приказка.

Какъв вид приказка ще кажем на родителите днес, ще научите, ако познаете загадките за нейните герои: след като научихте всички герои на приказката, лесно можете да запомните името на приказката.

Учителят прави загадките, децата оправдават отговорите.

Това е колко герои живеят в тази приказка! Каква е тази приказка? (децата изразяват предположенията си)

Сега трябва да свалим пръстите си.

III. Fizkultminutka. Игра на пръстите.

IV. Организиране на приказка.

Децата под ръководството на учителя помнят героите на приказката и пръстите пози и характера, съответстващи на това животно.

Нека си спомним кой живее в приказката "Zayushkina Hug".

Кои от героите на приказките са трудни, ядосани, лоши? (лисица). Кой е страхлив? (Кучета, вълк, мечка) и какъв петел? (смел)

Започваме да разказваме и показваме! Ние молим родителите да ни помогнат: Играйте с пръсти с нас.

Учителят започва да казва на приказката, децата казват с него, ако е възможно, учителят мълчи, като дава на децата си да продължат разказа. Всички деца и родители участват в шоуто на всички герои, отворите на дръжката с лактите на масата (в същото време два, диалог; без дистрибуции за роли).

V. Крайна част.

Тук имаме приказка. Кажи ми, какъв вид настроение е в миналото? (тъжно). Защо?

И как е приключила приказката? (Добре, забавно) защо?

VI. Резултат:

Любими майки и татковци, баби и дядовци! Хареса ли ви играта на пръстите? Предлагаме ви да играете у дома с децата си и драматизирайте друга приказка.

Литература

1. Карабанова О.А., Алиев, Радиона О., Рабинович стр., УО богати. "Организиране на развиваща се тематична пространствена среда в съответствие с ГЕФ до". Насоки. - m.: 2014
2. ГЕФ Т.
3. Elkonin D. B. "Психология на играта". - м.: 1999