Модерен етапРазвитието на нашата държава поставя не само нови изисквания за растеж на икономиката, военната индустрия, селското стопанство, реформите и руското образование не заобикалят.

Ако си спомним съветското училище, тогава основната задача на учителите беше да вложат в главите на учениците определено количество знания, които биха могли да им бъдат полезни в възрастен живот. Понастоящем урокът в условията на Федералния държавен образователен стандарт трябва да стане развиващ се, а дейността на учителя трябва да бъде насочена към обучение на децата да учат и да получават знания сами. Да развият такива качества и черти на характера на учениците, които ще им помогнат да станат успешни хорав живота.

Сега на учителя е поверена много работа по формирането на съвременната личност на ученика. В статията ще се опитаме да разберем какви изисквания към урока са представени в условията на новите образователни стандарти.

Урок - форма на обучение

В едно модерно училище основното е урокът. За всеки се отделя определено време, което се регулира от училищния устав. Учителят по време на занятията трябва да управлява различните дейности на учениците, да контролира, да насочва в правилната посока, да създава благоприятни условияза придобиване на нови знания.

За постигането на тази цел типът GEF урок може да бъде различен, както и методите и средствата, използвани в него. Модерният урок трябва да отговаря на определени изисквания. Нека ги разгледаме по-подробно.

Каква трябва да бъде структурата на урока

Подготвяйки се ежедневно за занятия, учителят трябва да разчита на изискванията, които определят формата на тяхното поведение. Те трябва да имат специфична структура, която отговаря на следните разпоредби:

1. Преди да състави подробен план на урока, учителят трябва внимателно и правилно да определи всички дидактически задачи, образователни, както и да постави целите, които иска да постигне с учениците си.
2. Важно е да вземете решение за вида на класовете, тъй като тяхната структура ще зависи от това. Отделните етапи на урока трябва да са взаимосвързани, да следват един от друг.
3. Необходимо е да се свърже информацията, която ще бъде представена в урока, с тази, която децата вече са получили по-рано или ще усвоят само в бъдеще.
4. За по-голяма ефективност при усвояването на нов материал е необходимо внимателно да се подбират методите и средствата за обучение, като се вземат предвид индивидуалните психологически характеристики на децата.
5. За да контролирате ученето, трябва да помислите как ще се проверяват знанията. Много е важно да покриете колкото е възможно повече голямо количествостуденти.
6. Без десен етапконсолидиране на знанията, получени в урока, можете да забравите за тяхната сила.
7. Домашната работа трябва да се обмисля, като се вземат предвид възможностите и способностите на учениците.

Само внимателно подготвен урок може да се превърне в истински склад за информация и полезни знания за съвременните ученици.

Изисквания към подготовката, организацията и съдържанието на урока

Подготвям се за урока модерен учителне трябва да изпускате от поглед следните точки:

• Здравето на всеки ученик в класната стая е преди всичко.
• Всеки урок трябва да е част от система от уроци по дадена тема.
• За по-ефективно усвояване на материала в урока трябва да присъства раздавателен материал.Сухото обяснение няма да даде резултат. Това е особено вярно, ако урокът по биология се провежда съгласно Федералния държавен образователен стандарт.

• Когато изучавате една тема, препоръчително е да използвате различни видовекласове.
• В урока учителят трябва да бъде един вид водач в света на знанието, а не просто говорител. Необходимо е да се създадат условия, за да могат учениците самостоятелно да придобиват знания.
• Образователните моменти трябва да присъстват в образователния процес, но не под формата на назидание, а в завоалирана форма: на примера на ситуации, случаи от живота, чрез предоставяне на определена информация. Особено ако това е начално училище, уроците по Федералния държавен образователен стандарт в този случай изискват специална подготовка и подбор на информация.
• В класната стая учителят трябва да формира умението на децата да работят в екип, да защитават своята гледна точка, да признават победата с достойнство. Постоянството в постигането на целите ви е много полезно в зряла възраст.
• За да култивираме любов към нашата земя, природата на нашата родина, урокът по природни науки по Федералния държавен образователен стандарт е идеален: Светът, например, в начално училищеи биология в гимназията.

Само учител, който наистина обича учениците си с цялото си сърце и се отдава изцяло на работата, може да подготви и проведе незабравими часове, в които времето за децата ще отлети напълно незабелязано, а в главите им ще се отложи ценна и необходима информация.

Класификация на уроците според GEF

В модерните учебен процесСпоред новите образователни стандарти могат да се разграничат няколко вида класове:

1. Урок за усвояване на нови знания.
2. Урок, в който се опитват да намерят комплексно приложение на усвоените знания и умения.
3. Урок по повторение и обобщение.
4. Систематизиране на знанията и уменията.
5. Контролна сесия.
6. Урок за анализ и коригиране на процеса на асимилация.
7. Комбинирана дейност.

Ако попитате всеки учител, всички тези видове уроци са му напълно познати. Но в образователния процес най-често се провеждат комбинирани класове, независимо дали става въпрос за урок по руски език според Федералния държавен образователен стандарт или друг.

Всеки тип урок има своя специфична структура, което означава набор от различни етапи, свързани помежду си. Нека разгледаме някои от тях.

Получаване на нови знания

Структурата на видовете уроци според Федералния държавен образователен стандарт обикновено има подобни етапи, но в зависимост от вида на урока има някои особености. Ако по-голямата част от времето е посветено на усвояването на нов материал, тогава се разграничават следните етапи:

1. Задължителен е за всеки клас. Учителят проверява готовността на класа за урока.
2. На втория етап се извършва поставяне на цели, основни задачи и мотивиране на учениците за активна работа в урока.
3. Актуализиране на съществуващите знания.
4. Първичното усвояване на нови знания, когато учителят проверява дали децата напълно и точно разбират това, което той се опитва да им обясни.
5. Междинна проверка доколко материалът е ясен за учениците.
6. Първият етап на фиксиране на материала.
7. Задаване на домашна работа и подробна инструкция за нейното изпълнение, например какво трябва да се запомни, какво да се изучава в уводния план, какви задачи трябва да се изпълнят писмено и др. Тук се обръща внимание на индивидуалната задача, съобразена със способностите на учениците.
8. Обобщаване на урока или размисъл.

Предлага се тези етапи да се следват, когато урокът се провежда в съответствие с новите образователни стандарти.

Комбинирана структура на урока

Този тип GEF урок има следните стъпки:

1. Организационен момент, който не трябва да отнема повече от 1-2 минути.
2. Поставяне на цели и задачи, както и мотивиране на децата за активна работа.
3. Актуализиране на знанията, тоест проверка домашна работа.
4. Първичното усвояване на нов материал, този етап може да се нарече и обяснение, главната ролятук принадлежи на учителя, особено ако става въпрос за урок по математика, например в началните класове.
5. Проверка на разбирането на новия материал.
6. Консолидация. На този етап се решават задачи с различна сложност, извършват се експерименти и експерименти, ако материалът го изисква.
7. Контролът се провежда, за да се установи доколко учениците са разбрали материала.
8. Домашна работа.
9. Рефлексия или обобщение. На този етап не се изяснява толкова усвояването на материала, колкото настроението на децата в урока, материалът е достъпен или недостъпен, интересен или не, чувствата им от урока като цяло.

Видове уроци

Независимо какъв вид са занятията, те могат да се провеждат в различни форми. В едно модерно училище, когато учениците вече са наясно с използването на всички джаджи, както и за най-ефективното усвояване на материала, е много важно информацията да се представя в различни форми. В зависимост от това се разграничава не само видът на урока според Федералния държавен образователен стандарт, но и неговият тип:

• Урок-разговор.
• Проблемен урок, особено полезно и ефективно е да ги организирате в гимназията. Когато момчетата вече не се страхуват да изразят мнението си.
• Урок-екскурзия. Например, урок по английски в GEF може лесно да се направи под формата на обиколка на друга страна.
• Лекцията се практикува в горните класове, когато учителят чете определена информация, а след това има консолидация, развитие на умения и способности.
• Урок по филм. Предвид степента на развитие модерна технологияи използването на ИКТ в училищата, можем да кажем, че с интернет можете да гледате видео по тема или демонстрация на опит направо в класната стая, да слушате интересна информация.
• Урокът по приказка най-често се практикува в началните класове, например урокът по четене е идеален за това.

• Конферентният урок също е по-подходящ за ученици от гимназията, но предвид контингента на класа може да се проведе и на средно ниво.
• Ролева игра.
• Урокът по математика може да се направи под формата на игра „Какво? Където? Кога?".
• В уроците на естествения цикъл те практикуват лабораторни работи. Когато момчетата правят нещо със собствените си ръце, правят експерименти, информацията се запомня много по-добре.
• За да проверите знанията, можете да проведете тестов урок, семинар, кръгла маса, викторина.

Всеки учител има в арсенала си много различни формикласове, които периодично използва в своята практика. Разбира се, трябва да се отбележи, че не всеки урок може да се проведе с помощта на цялата палитра от урочни форми. Най-често педагозите ги спестяват, за да дадат публичен урок. Все пак трябва да помним, че ученето не е развлечение, а сериозна работа.

Критерии за ефективност на съвременния урок

Съвременното общество поставя големи изисквания към образованието, тъй като по-нататъшният живот на завършилите, способността им да се адаптират към живота в нашето трудно време, да намерят своето място под слънцето ще зависи от знанията, придобити в училище.

Не е важно според GEF, но има някои признаци, показващи колко ефективен ще бъде урокът:

1. Обучението в класната стая трябва да се изгражда чрез откриване на нови знания от учениците, тоест учителят не предоставя готова информация, а организира съвместна работа по такъв начин, че учениците сами да намерят верните отговори и да стигнат до истината . Знанията, придобити чрез самостоятелна работа, се отлагат много по-силно в главата.
2. Самоопределение на ученика за изпълнение на определена учебна задача.
3. Наличието на дискусии в урока, решаване на спорни въпроси, диалог. Процесът трябва да е жив.
4. Ученикът трябва да може самостоятелно да планира бъдещите си дейности в класната стая.
5. демокрация.
6. Откровеност, тоест учителят винаги трябва да аргументира своите оценки.
7. Професионалният учител винаги ще може да моделира трудностите и да организира търсенето на начини за решаването им.
8. За учениците е важно да създадат ситуация на успех, особено за тези, които са слабо мотивирани.
9. Основната дейност в урока трябва да бъде самостоятелна работа за намиране на отговори на поставените въпроси.
10. Не трябва да се пропуска въпросът за спазването на хигиенните условия на труд.
11. Урокът ще бъде ефективен само когато всички необходимите условияза успешно формиране на комуникативни умения между учениците и за засилване на вниманието им.
12. Важен е диференцираният подход към по-слабите и по-силните деца.

Когато се провежда открит урок, учителите винаги обръщат внимание на това как учителят организира работата с различни категории ученици по време на урока.

Разликата между GEF урок и традиционните класове

Провеждането на класове в съответствие с новите образователни стандарти е коренно различно от обичайните традиционни представи за процеса. Ето някои отличителни характеристики:

1. Учителят в традиционното училище сам определя целите на урока, а съвременните стандарти изискват този етап от работата да се извършва заедно с децата, за да се разберат напълно задачите, които трябва да бъдат решени.
2. Мотивацията е важна за усвояването на материала, така че обикновено учителят се мотивира за сметка на външни стимули, а съвременното училище изисква разчитане на вътрешните мотиви на учениците.
3. За постигане на цели и Цели на обучениетов традиционен урок учителят избира подходящи средстваучене, а на съвременното има съвместен избор на най-ефективните средства.
4. Учителят напълно организира и регулира всички действия в традиционния урок, а образователните стандарти са добре дошли, когато има променливост за учениците в съответствие с техните възможности.
5. В модерен урок е важно учениците да постигнат лично значим резултат, на преден план са вътрешните положителни промени, а в традиционния урок самият учител води класа към резултата, който е планирал.
6. Традиционният урок не включваше самооценка, самият учител винаги оценяваше резултатите от работата на своите ученици. Стандартите се фокусират върху възможността за оценка на работата им в урока от самите ученици.

Опитни учители в продължение на много години работа вече са разработили някои методи, които им помагат професионална дейност, а ето и техните препоръки към младите специалисти, за да направят урока възможно най-ефективен:

1. Когато планирате урок, е необходимо внимателно да обмислите целите, които трябва да имате предвид по време на уроците. Всеки етап трябва да започва с цели и да завършва с обобщение.
2. Възможно е да се постигне максимална плътност на класовете само чрез диференциация и индивидуален подход към обучението.
3. Необходимо е да се обърне голямо внимание на развитието на общообразователните умения и способности.
4. Провеждайки урок по четене в началното училище, Федералният държавен образователен стандарт препоръчва извършването на задълбочена работа с текстове, като се разчита на максималния възможен брой канали за получаване на информация. Ако едно дете не разбира текста, не чете добре, тогава в гимназията ще му бъде трудно.
5. Необходимо е да научите децата да задават въпроси към текста.
6. Съвременният учител не трябва да бъде единственият говорител в урока, необходимо е възможно най-често да включва деца като консултанти, помощници, експерти.
7. Необходимост от практика творчески задачида се даде предварително.
8. Ефективно използвайте различни форми на работа в класната стая: индивидуална, двойка, група.
9. Когато се подготвяте за урок, е необходимо да обмислите диференцирани домашни задачи, като вземете предвид възможностите на учениците.
10. Децата обичат, когато учителят не действа като пълноправен господар на ситуацията, но заедно с тях върви към целта, радва се на победите им и се разстройва от пораженията им. Истинският учител трябва да стане член на екипа, а не негов командир.
11. По време на часовете учителят трябва да гарантира запазването на здравето на учениците, за това се провеждат динамични паузи, разрешено е да стоите или да се разхождате из класната стая за някои видове работа.

Да проведе модерен урок, който не само ще даде на учениците необходими знания, но и да ги научи на способността да намират изход от трудни ситуации, за да защитите мнението си, да не се поддавате на трудностите, е необходимо да обичате учениците си с цялото си сърце и да се посветите изцяло на работата си.

Пред училището е сега трудна задачавърху формирането на съвременната личност. И по-важното е да възпитате у децата способността да учат, да намират необходимата информация, адекватно възприемат различни ситуации в живота, поставят си цели и упорито вървят към тях. Разбира се, без участието на родителите това е невъзможно, но това е тема за съвсем друг разговор.

Урокът е част от живота на детето и живеенето на този живот трябва да се извършва на ниво висока общочовешка култура. Съвременният урок е протичането на един четиридесет и пет минутен миг от живота като негово продължение, у дома, на улицата, като част от историята на личната съдба на детето. Урокът се живее не само от детето, но и от учителя, като човек на съвременната култура, следователно има културни норми за неговата дейност в урока. Той не е слуга, не е слуга на деца. На него също трябва да се създадат високи условия на труд. Етиката на взаимодействие, възприета в урок в група с висока култура, инструктира учителя в училище да учи децата да не правят остри категорични преценки, да не подчертават интелектуалното превъзходство на някого, да не пренебрегват мнението на другите, да не прекъсва говорещия. И сам да бъдеш кратък и ясен в изказванията си, да не допускаш фамилиарничене по отношение на никого, да отбелязваш индивидуално ценното в работата на всеки, да изразяваш благодарност към всички присъстващи.

Цел:

• Обосновете използването на модела
• Обмисли теоретична основаурок

Задачи:

• Помислете за психологията и педагогиката по този въпрос
• Анализирайте съвременен урок
• Разширете концепцията за качествено образование
• Опишете модела на урока
• Обмислете методите на преподаване

Изисквания за съвременен урок

Дидактически изисквания за съвременен урок:

• ясно формулиране на образователните задачи като цяло и техните съставни елементи, връзката им с развиващите и образователните задачи. Определяне на мястото в общата система на уроците;
• определяне на оптималното съдържание на урока в съответствие с изискванията на учебната програма и целите на урока, като се вземе предвид нивото на подготовка и готовност на учениците;
• прогнозиране на нивото на усвояване на научните знания от учениците, формирането на умения и способности както в урока, така и на отделните му етапи;
• изборът на най-рационалните методи, техники и средства за обучение, стимулиране и контрол, тяхното оптимално въздействие на всеки етап от урока, изборът, който осигурява познавателна дейност, комбинация от различни форми на колективен и индивидуална работав класната стая и максимална самостоятелност в обучението на учениците;
• прилагане в урока на всички дидактически принципи;
• създаване на условия за успешно обучение на учениците.

Психологически изисквания към урока:
Психологическата цел на урока:

1. Проектиране на развитието на учениците в рамките на изучаването на конкретен предмет и конкретен урок;
2. Отчитане в целевата настройка на урока на психологическата задача за изучаване на темата и резултатите, постигнати в предишната работа;
3. Предоставянето на отделни средства за психологическо и педагогическо въздействие на методически техники, които осигуряват развитието на учениците.

Стил на урока:

1. Определяне на съдържанието и структурата на урока в съответствие с принципите на обучението за развитие:
   • съотношението на натоварването на паметта на учениците и тяхното мислене;
   • определяне на обема на възпроизвеждаща и творческа дейност на учениците;
   • планиране на усвояването на знанията в завършен вид (според учителя, от учебник, помагало и др.) и в процеса на самостоятелно търсене; прилагане от учителя и учениците на проблемно-евристично обучение (кой поставя проблем, формулира го, кой го решава);
   • отчитане на контрола, анализа и оценката на дейностите на учениците, извършвани от учителя, и взаимната критична оценка, самоконтрол и самоанализ на учениците;
   • съотношението на насърчаване на учениците да работят (коментари, които предизвикват положителни чувства във връзка с извършената работа, нагласи, които стимулират интереса, волеви усилия за преодоляване на трудности и др.) и принуда (напомняне за оценка, остри забележки, бележки, и т.н.).
2. Характеристики на самоорганизацията на учителя:
   • готовност за урока и, най-важното, осъзнаване на психологическата цел, вътрешна готовност за нейното изпълнение;
   • работно благополучие в началото на урока и по време на него (събраност, съгласуване с темата и психологическата цел на урока, енергия, постоянство в постигането на целта, оптимистичен подход към всичко, което се случва в урока, педагогическа находчивост и др. .);
   • педагогически такт (случаи на проявление);
   • психологически климат в класната стая (поддържане на атмосфера на радостна, искрена комуникация, бизнес контакт и др.).

Организация на познавателната дейност на учениците:

1. Определяне на мерки за осигуряване на условия за продуктивна работа на мисленето и въображението на учениците:
   • планиране на начини за възприемане от учениците на изучаваните обекти и явления, тяхното осмисляне;
   • използването на нагласи под формата на убеждаване, внушение;
   • планиране на условията за поддържане на вниманието и концентрацията на учениците;
   • използването на различни форми на работа за актуализиране в паметта на учениците, придобити по-рано знания и умения, необходими за възприемане на нови (разговор, индивидуално проучване, упражнения за повторение);
2. Организация на дейността на мисленето и въображението на учениците в процеса на формиране на нови знания и умения;
   • определяне на нивото на формиране на знания и умения на учениците (на ниво специфични сензорни представи, понятия, обобщаващи образи, "открития", формулиране на заключения);
   • разчитане на психологическите модели на формиране на идеи, концепции, нива на разбиране, създаване на нови образи в организацията на умствената дейност и въображението на учениците;
   • планиране на методи и форми на работа, които осигуряват активността и независимостта на мисленето на учениците (система от въпроси, създаване на проблемни ситуации, различни нивапроблемно-евристично решаване на проблеми, използване на проблеми с липсващи и излишни данни, организация на търсене и изследователска работаученици в класната стая, създаване на преодолими интелектуални затруднения по време самостоятелна работаусложняване на задачите с цел развитие на познавателната самостоятелност на учениците);
   • управление на повишаване нивото на разбиране (от описателно, сравнително, обяснително към обобщаващо, оценъчно, проблемно) и формиране на умения за разсъждение и заключение;
   • използване различни видове творчески произведениястуденти (обясняване на целта на работата, условията за нейното изпълнение, обучение за подбор и систематизиране на материал, както и обработка на резултатите и проектиране на работата);
3. Консолидиране на резултатите от работата:
   • формиране на умения чрез упражнения;
   • обучение за прехвърляне на придобити преди това умения и способности към нови условия на работа, предотвратяване на механично пренасяне.

Студентска организация:

1. отношението на учениците към ученето, тяхната самоорганизация и нивото на умствено развитие;
2. възможни групи от ученици според нивото на обучение, като се вземат предвид тези обстоятелства при определяне на комбинацията от индивидуални, групови и фронтални форми на работа на учениците в урока.

Като се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците:

1. планиране на уроците според индивидуалните и възрастови характеристикистуденти;
2. провеждане на урок, като се вземат предвид силни и слаби ученици;
3. диференциран подход към силни и слаби ученици.

Хигиенни изисквания за урока:

1. температурен режим;
2. физични и химични свойства на въздуха (необходимост от вентилация);
3. осветление;
4. предотвратяване на умора и преумора;
5. редуване на дейности (промяна на слушане чрез извършване на изчислителни, графични и практическа работа);
6. навременни и качествени сесии по физическо възпитание;
7. поддържане на правилна работна поза на ученика;
8. съобразяване на мебелите в класната стая с височината на ученика.

Изисквания към урока:

1. урокът трябва да бъде емоционален, да предизвиква интерес към ученето и да възпитава потребност от знания;
2. темпото и ритъмът на урока трябва да бъдат оптимални, действията на учителя и учениците трябва да бъдат завършени;
3. необходим е пълен контакт при взаимодействието на учителя и учениците в урока, трябва да се спазва педагогически такт и педагогически оптимизъм;
4. трябва да доминира атмосфера на добронамереност и активна творческа работа;
5. ако е възможно, видовете дейности на учениците трябва да се променят, като се комбинират оптимално различни методии методи на обучение;
6. осигуряват спазването на единния правописен режим на училището;

Предимства и недостатъци на съвременния урок

Поуката като явление е толкова голяма и значима, че всичко казано за нея страда от непълнота.

Ние не се опитваме да представим енциклопедия на урока, а да ви поканим да помислите върху него; Надяваме се, че това ще даде тласък на търсенето на начини за подобряване на качеството на урока. Урокът винаги беше придружен от критика, изясняване на Слабости. Но той е всемогъщ и изненадващо упорит. Критиката само го засилва. Насилствените ни нововъведения станаха за него „лека уплаха“.

Може би в урока има повече предимства, отколкото недостатъци?

Каним ви да поразсъждавате с нас върху достойнствата на урока:

• Като първо бих искал да отбележа високата рентабилност на урока. За 25-30 ученици се изисква само един учител. За да има образование. Урокът има ясни времеви ограничения. Изисква минимално пространство и минимална логистична поддръжка. Като се има предвид, че образованието все още се финансира на остатъчен принцип, рентабилността и евтиността на един учебен час означават много.
• Друго предимство е гъвкавостта, пластичността на урока. Урокът е преживял много педагогически парадигми и концепции. Може да използва различни образователни технологии. Урокът има мощен арсенал от методически възможности: наличие на видове, видове, много методи и други подобни.
• Предимствата на урока включват способността му да интегрира други форми на организация на обучението. Лесно побира лекция, семинар, консултация, разговор. На тази основа са израснали различни видове уроци.
• Логическата завършеност на урока е друго предимство. В урока можете да организирате както първичното възприемане на материала, така и процеса на неговото прилагане и контрола на асимилацията. Педагогическият процес се осъществява изцяло във всяка педагогическа форма на организация на образованието и обучението, но познавателният процес се осъществява само в класната стая. Урокът има способността да обхваща целия познавателен цикъл.
• Урокът е система за управление на познавателния процес с обратна връзка. Изграден в интерактивен режим, той позволява не само обмен на информация, но и получаване на данни един за друг: за състоянието на знанията и уменията, за взаимоотношенията и оценките.
• Урокът има системообразуваща способност по отношение на цялостния учебно-възпитателен процес на училището. Той определя и определя съдържанието и методологията за всички други форми на организация на обучението. Всички те са спомагателни по природа и, така да се каже, са разположени около урока.
• Възпитателната способност на урока е безспорна. Какъвто и да е урокът, той обучава участниците си не само по съдържание учебен материали методите на въздействие на учителя и учениците един върху друг, но преди всичко взаимодействието на техните духовни и морални светове.
• И накрая, урокът е стимул и средство за израстване на ученика и учителя. В конкретен урок те работят до краен предел: ученикът трябва да се опита да получи най-добра оценка, а учителят трябва да се опита да проведе урока, ако не вече майсторски, то поне да не го провали. И двете страни работят в екстремна ситуация.

Каним ви да помислите върху недостатъците на урока. Спомняйки си в същото време, че урокът има повече предимства. Иначе - защо да го подобряваме.

СЪВРЕМЕННИ ИЗИСКВАНИЯ КЪМ УРОКА .

1. Урокът трябва да е ефективен, а не показен.

2. Материалът трябва да бъде поднесен на научна основа, но в достъпна форма.

3. Конструкцията на урока трябва да отговаря стриктно на темата.

4. Поставените задачи на урока – развиващи, образователни, възпитаващи трябва да имат краен резултат.

5. Учениците трябва ясно да разберат защо и с каква цел изучават този материал, къде ще бъде полезен в живота.

6. Урокът трябва да създаде атмосфера на ангажираност и интерес на учениците към изучавания материал.

7. Да се ​​гарантира, че учениците сами представят програма за търсене на знания, която е най-високо нивопроблемно.

8. По време на урока ви трябва:

Рационално използване на видимостта, дидактически материали TCO;

Разнообразие от активни форми и методи на обучение;

Диференциран подход на преподаване;

Ясна организация на умствената дейност на учениците;

Създаване на атмосфера на педагогика на сътрудничество, творческа атмосфера;

Правилният баланс на индукцията и дедукцията в процеса на работа върху съответния материал.

Наличието във всеки конкретен урок на собствени дидактически задачи, които зависят преди всичко от целта и вида на урока.

Подобряване на уменията за самоконтрол от учениците;

Урок от всякакъв тип трябва не само да дава знания, но и да образова учениците, т.е. подготвят всестранно развита личност.

9. Логика, последователност, способност да се подчертае основното в изучавания материал, способност за правилно поставяне на въпрос, насочен към обмислен отговор.

10. Последователно поставяне на целите на урока и неговите етапи.

11. Проверка на домашните с нагласа за усвояване на нов материал (актуализиране на знанията).

12. Изучаването на нов материал, като се започне с прости, и постепенното му усложняване.

13. Подготовка на учениците за възприемане на домашната работа и готовност за нейното изпълнение.

14. Коментиране на домашна работа.

15. Методично правилно използвайте видимост, TCO и др.

16. Използвайте активни анкетни форми, за да включите всички ученици в работата при проверка на домашните.

17. Затвърдяване на знанията.

18. Организационен момент.

19. Познаване на видовете, формите, методите на обучение и формите на организация на познавателната дейност на учениците в класната стая.

За взаимни посещения

Схема за наблюдение на хода на урока с целта

определяне на качеството на преподаване.

1. Тема на урока. Образователни и възпитателни цели.

2. Качеството на подготовката на учителя за урока. Познаване на изискванията към съвременния урок.

3.Организация на урока, неговата структура, вид, разпределение на времето.

4. изпълнение от учителя на дидакт принципи – творениепроблемни ситуации в класната стая.

6. Психологически климат на урока.

7. Методи на работа на учителя и учениците в урока. Проверка и оценка на знанията, уменията и способностите.

8. Възпитание на учениците в учебния процес.

9. Системата за самостоятелна, творческа и домашна работа на учениците, диференциран подход към учениците.

10. Въоръжаване на учениците с умения за самообразование (как учителят учи децата да учат).

11. Урочно оборудване. Ефективността на приложението му.

12. Санитарно-хигиенен режим на урока. Предупреждение за умора.

13. Съответствие на учителите технологични изискваниякъм урока.

15. резултатите от урока, неговият резултат, постигането на целите.

Съвременните изисквания към урока са три вида:

1. Дидактически

Ясно определяне на мястото на урока сред другите уроци,

Съответствие на съдържанието на урока с учебната програма, като се вземе предвид подготовката на учениците,

Като се вземат предвид принципите на холистичния педагогически процес,

Изборът на методи и по-ефективни средства и методи на обучение,

Наличието на междупредметни връзки.

2. Образователни и развиващи методи.

Формиране на паметта, вниманието и мисленето на учениците,

Възпитание на моралните качества на личността,

Развитие на познавателен интерес и мотиви,

Спазване от учителя на педагогически такт, издръжливост и търпение,

Развитие на творчески способности,

Създаване на проблемна ситуация.

3. Организационни изисквания към урока.

Да имате добре обмислен план на урока

Яснотата на урока (в съответствие със структурата на урока),

Създаване на трудова дисциплина,

Използване на учебни помагала и информационни технологии,

Пълнота на урока, неговата гъвкавост и мобилност.

Планиране на учебния процес и подготовка на учителя за урока.

В училищната практика има два основни вида планиране:

1. календар - тематичен,

2. урок.

В календарно-тематичното планиране се посочва:

1. теми и раздели от курса,

2. брой учебни часове за всеки

2.10 Подготовка на учителя за урока

Подготовката за урока е постоянен необходим елемент от професионалната дейност на учителя.

Учителят трябва да има добра представа за съдържанието на всички предмети, преподавани в училището, последователността на тяхното изучаване, тъй като само при това условие могат да се осъществят междупредметни връзки, практическата насоченост на обучението, което е особено важно в спомагателния училище.

Планиране на урока

Един от етапите на подготовка на учител за урок е тематично планиране.Обобщение на учебните теми е дадено в конспекта на предмета. Учителят разпределя материала по темата за определен брой часове. Очертава последователността на изучаване на темата по урок. Определя целите и задачите на всеки урок, неговото приблизително съдържание и предлагани методи за работа. При тематичното планиране в съдържанието на темата е необходимо да се определят най-общите и основни задачи, да се подчертаят теоретичните и практическите положения, да се намерят най-адекватните методи за консолидиране на знания, умения и способности. На тази основа материалът по темата е разпределен между уроците. Учителят трябва предварително да знае кой урок е с по-изразено теоретично съдържание, кой урок е по-добър за самостоятелна работа или упражнения, кой урок да посвети на упражняване на определени умения и т.н.

Тематичното планиране обикновено включва следните елементи: името на темата на всеки урок; образователни, възпитателни и възпитателни цели и задачи; основното съдържание на материала; начини на представяне; възможни наблюдения; използването на визуални средства, технически средства за обучение; предполагаеми форми на контрол на усвояването на материала; календарни дати за уроци.

Тематичното планиране създава възможност за интегриран подход към изучаването на предметите, подпомага и улеснява подготовката на учителя за всеки урок.

планиране на уроказависи от тематиката и представлява разработване на конкретен план за провеждане на отделен урок. При планирането на урока на първо място се уточняват темата и съдържанието на материала; поставят се конкретни образователни, възпитателни и корекционни задачи; определя се вида и структурата на урока. Ходът на урока се планира въз основа на неговите етапи и структурни елементи. План на урокавключва следните елементи: дата, име на тема; цели и задачи на урока; оборудване на урока с нагледни средства и технически средства за обучение; хода на урока (по етапи в съответствие с вида на урока); анализ на резултатите от урока (резултати, изводи, възможна проверка); домашна задача.

2.11 Отговорът на този въпрос не е толкова прост, дори само защото има много видове анализи и всеки има своя собствена цел. В науката биват събитийни, съдържателни, концептуални и феноменологични, елементарни, причинно-следствени, логически, структурно-функционални и др. видове анализи. Съвсем естествено е, че учителят се интересува от много конкретен анализ, който да даде основата за внасяне на подобрения в провеждането на урока. По един или друг начин всеки анализ носи научен компонент в дейността на учителя, тъй като това е основният метод за познаване на нещо. Анализът е логически метод на познание, който е умствено разлагане на обект (явление, процес) на части, елементи или характеристики, тяхното сравнение и последователно изследване с цел идентифициране на съществени, т.е. необходими и определени качества и свойства. Психолого-педагогическата теория е разработила множество схеми за анализ на урока, изградени на различни основания. Съвременният урок далеч не е еднообразна и унифицирана структурна и съдържателна схема. Следователно всеки конкретен учител, лидер определя за себе си тези форми, които са най-приемливи за него, съответстват на парадигмата, в която той извършва своята дейност. Но именно във връзка с това настъпва период на съмнение и объркване: основната хуманистична ценност - способността за избор - се превръща в потребност от размисъл, към която нашите учители не са предразположени. Те нямат време и желание да избират, тъй като в основата на избора вече стои методика, която заема изключително незначително място в педагогическата подготовка на учителя. Въпреки това, методически компетентният учител има такава възможност под формата на предактивност на педагогическото съзнание, което "настройва" мисленето и "подсказва" икономичен, бърз и точен избор. За такъв избор на схема за анализ на урока е достатъчно да се познават съвременните критерии за качество на обучението на учениците, да се притежават умения за дейности за търсене на смисъл за идентифициране и преодоляване на кризисни възли в образованието и възпитанието, за преструктуриране на съществуващите знания , да конструират културни и хуманни значения на педагогическата дейност, да притежават умения за подбор и преструктуриране на съдържанието на изучаваните знания, моделиране и проектиране на условия и средства, които поддържат и развиват личностните структури на съзнанието на учениците като основа на тяхното лично аз - организация. Но това - специална тема, които могат да бъдат обсъдени с учители, които самостоятелно са избрали личностно-ориентирана парадигма на обучение. Това е предмет на отделен раздел от нашето ръководство.

2,12 Вътрешноучилищен контрол - цялостно проучване и анализ на образователния процес в училището, за да координира цялата му работа в съответствие с неговите задачи, да предотврати възможни грешки и да предостави необходимата помощ на учителския персоналМетоди за контрол: анкетиране, тестване, социално проучване, мониторинг, писмени и устни анкети, тестове, комбинирана проверка, наблюдение, изучаване на документация, анализ на самоанализа на уроците, разговор за дейностите на ученика, времето, резултатите от обучението на учениците дейности.

Основания за организиране на вътрешноучилищен контрол: - Закон на Руската федерация "За образованието" - Стандартен правилник за общообразователна институция - Писмо на Министерството на образованието на Руската федерация от 10 септември 1999 г. № 22-06-874 "За осигуряване на инспекционни и контролни дейности" - Устав на образователната институция - Вътрешен правилник за училищните служители - Правилник за HSC (местен акт на образователната институция)

Контролът трябва да бъде: Многофункционален - това е насочено към проверка на различни въпроси (образователни, методически, научно-изследователски и експериментални дейности, подобряване на учебната и материална база на училището, изпълнение на санитарни и хигиенни изисквания, спазване на мерките за безопасност и др.); Многостранни - означава прилагане на различни форми и методи на контрол към един и същ обект (фронтален, тематичен, личен контрол на дейностите на учителя и др.); Многостепенен - контрол на един и същ обект от различни нива на управление (например работата на учителя в хода на учебния процес се контролира от директора, заместник-директорите, председателите на методически асоциации и др.). Метод на контрол е начин за практическо осъществяване на контрола за постигане на целта. Повечето ефективни методиконтролите за изучаване на състоянието на учебната дейност са: Наблюдение(внимателно следя нещо, изучавам, изследвам); Анализ(анализ с идентифициране на причините, определяне на тенденциите на развитие); Разговор(делов разговор на всяка тема с участието на слушатели в обмен на мнения); Проучване на документация(задълбочен преглед с цел запознаване, изясняване на нещо); Въпросник(метод на изследване чрез анкета); Време(измерване на разходите за работно време за извършване на повтарящи се операции); Устна или писмена проверка на знанията(тест за идентифициране на нивото на обучение).

Основната връзка в системата на образователния процес е урокът, а ефективността на учениците, а оттам и тяхното академично представяне и здравословно състояние зависи от това колко хигиенично рационално е изградено.

1. Продължителността на урока (с изключение на 1 клас) не трябва да надвишава 45 минути. В първия час времетраенето е 35 минути.

2. Предотвратяването на преумора може да се постигне не само чрез регулиране на продължителността на урока, но и чрез неговите елементи, така че урокът трябва да бъде изграден върху редуването на различни дейности (писане, четене, устна работа, творческа дейност). Отделни видове учебни дейностив урок по основни предмети (писане, четене, математика) значително влияят върху функционалното състояние на тялото и представянето на децата. Средната непрекъсната продължителност на различните видове образователни дейности на учениците (четене от хартия, писане, слушане, въпроси и др.) В 1-4 клас не трябва да надвишава 7-10 минути, в 5-11 клас - 10-15 минути. Плътността на урока трябва да бъде 80%.

3. Учител начално училищетрябва да организира минути за физическа култура в класната стая, за да повиши умствената ефективност на децата и да облекчи статичното им мускулно напрежение. Задължително провеждане на две физкултурни минути на всеки урок. Физическото възпитание трябва да се извършва във фазата на спад в производителността, тъй като това предотвратява по-нататъшното развитие както на умствена, така и на мускулна умора. Продължителността му трябва да бъде 2-3 минути, което временно намалява натоварването на зрителния анализатор и гръбначния стълб, оптимизира състоянието на мозъчното кръвообращение и емоционалния тонус на ученика. В уроците по писане, сесиите по физическо възпитание трябва да се провеждат на 15 и 25 минути. Комплексите от упражнения трябва да се променят, в противен случай те стават фактор за увеличаване на монотонността. Положителният ефект от физкултурната минута се проявява, ако се провежда в изправено положение с отворени трангери в класната стая.

Желателно е, с изключение на уроците, характеризиращи се със значително натоварване на гласовия апарат, децата да придружават движенията с песни. Те помагат за установяване на по-правилен ритъм на дишане, както и за подобряване на позата, тъй като висококачественото звуково произношение се нуждае от оптимална организация.

Краят на регламентираната работа с компютър, обучението по писане, четене, математика трябва да бъде придружено от специален набор от упражнения за външните мускули на очната ябълка и нейния акомодационен апарат.

4. Използване на технически средства за обучение. Технически средстваобучение (телевизия, видео, филми и филмови ленти, звукозаписи) в образователния процес премахват монотонността на урока, придават на уроците емоционалност и спомагат за повишаване на ефективността и академичните постижения на учениците, но тяхното използване се отразява негативно на централната нервна система , зрителни и слухови анализатори. Поради това е регламентирана оптималната продължителност на гледане на филмови ленти, филми и телевизионни предавания в уроците в различните класове (Таблица № 7).