РАЗВИТИЕ НА КОГНИТИВНИЯ ИНТЕРЕС НА ПО-МАЛКИТЕ УЧНИЦИ В УРОЦИТЕ ПО СВЕТА

Изпълнено: ученик от група 312

Жуковская Анна Станиславовна

Специалност: 05070952

Преподаване в началните класове

Ръководител: Корякина

Марина Николаевна

Курсова работазащитени

оценен _____________________

„_____“ април 2012 г

Златоуст 2012г

Въведение

Стойността на познавателния интерес към живота на конкретни индивиди е трудно да се надценява. Интересът действа като най-енергичния активатор, стимулатор на дейността, реалния предмет, образователните, творческите действия и живота като цяло. Едно от основните условия за подобряване на качеството на образованието е формирането на познавателен интерес у по-малките ученици.

Когнитивният интерес е особена избирателна ориентация на индивида към познанието и избирателен характер, изразен в един или друг предметна областзнания. По отношение на обучението познавателният интерес се изразява в предразположеността на ученика към учене, към познаване на дейности в областта на един или няколко учебни предмета.

Проблемът за формиране на познавателния интерес на по-младите ученици е една от най-важните задачи на съвременното училище. Както знаете, постоянният познавателен интерес се формира с комбинация от емоционално и рационално в ученето. Още K.D. Ушински подчерта колко е важно да направим една сериозна професия забавна за децата. За тази цел учителите начално училищенасищат дейността си с техники, които предизвикват прекия интерес на ученика.

Макаренко A.S. вярвал, че животът и работата на детето трябва да бъдат пропити с интерес, че съдържанието възпитателна работаопределя се от интереса на детето. Характеристика на познавателния интерес е способността му да обогатява и активира процеса не само на познавателна, но и на всяка човешка дейност, тъй като във всеки от тях има познавателен принцип. В труда човек, използвайки предмети, материали, инструменти, методи, трябва да познава техните свойства, да изучава научните основи съвременно производство, в разбирането на рационализиращите процеси, в познаването на технологията на конкретно производство.

Формирането и развитието на познавателни интереси е част от широкия проблем на възпитанието на всестранно развита личност. Следователно необходимостта от формиране на познавателни интереси в училище има социална, педагогическа и психологическо значение. Жаждата за творчество, която не е вродено качество, не е естествена дарба, а резултат от възпитанието - този копнеж за творчество сам по себе си може да се превърне в средство за педагогическо въздействие, по-специално средство за формиране на познавателните интереси на по-младите учениците, средство за формиране на потребността от учене, получаване на знания.

В историята на педагогиката много методисти са изучавали този проблем: С.Л. Рубинщайн, Б.Г. Ананиев, В.В. Давидов, Е.И. Киричук, L.I. Божович, а също и G.I. Шукина, Н.Л. Погорелова, Н.Г.Морозова, А.К. Маякова, В.Б. Бондаревски, Г.К. Байделдинова, Н.Д. хоп.

Предмет " Светът"в учебна програманаскоро беше включено основно училище, преди това в училището се изучаваше предметът "Естествена история". Курсът "Околният свят" е доста сложен, съдържа значително количество информация от много области (биология, география, социални науки, физика и дори химия). Като се вземат предвид характеристиките модерно обществои социалната страна на живота на хората, проблемът за разширяване на знанията за света около нас придоби особено значение. Днес държавата и обществото са поставили най-важната задача пред училището: да възпитава висшите чувства на младото поколение, да формира представи за историята на нашата държава, да развива ценностни отношения и насоки. Уроците на заобикалящия свят, с тяхната правилна организация, дават възможност за развитие на най-важните интелектуални качества на ученика: способността да сравнява, класифицира, да прави заключения.

Сред целите на изучаването на околния свят една от най-важните е развитието на социално значими личностни черти, ценностни идеи за природата, хората и обществото. За постигането му е насочено както съдържанието на курса, така и всички компоненти на методиката за запознаване с природата, обществото, хората и др. Проблемните ситуации са особено важни за формирането на положително отношение към света и неговото познание. Процесът на изучаване на околния свят в по-голяма степен от всички останали учебни дисциплининачално училище, допринася за развитието на ерудицията на децата. Задачата на обучението по естествени науки в училище е не само да даде на учениците теоретични и практически знания в различни области на природните науки, но и, което е много важно, да ги научи да придобиват тези знания сами, което е невъзможно без интерес в ученето.

При значителна част от учениците, според домашни учители, преобладава ниско ниво на развитие на познавателен интерес, което при преминаване от клас в клас в началното училище повечето от тях остават на същото нивои дори намалява. Броят на учениците, проявили интерес към учебни дейности, намалява с израстването им от първи до четвърти клас включително от 81% на 62%.

Въз основа на актуалността и степента на познаване на проблема сме формулирали параметри на изследване.

Проблем: Как да се организират уроците на околния свят, насочени към развиване на познавателния интерес на по-малките ученици.

Тема: Развитие на познавателния интерес на по-малките ученици към уроците на заобикалящия свят.

Цел: Теоретично да се обоснове и развие насокивърху развитието на познавателния интерес на по-малките ученици към уроците на заобикалящия свят.

Обект: Организиране на урока за околния свят в началното училище.

Тема: Развитието на познавателния интерес на по-малките ученици в процеса на изучаване на света около тях.

Хипотеза: познавателните интереси на по-малките ученици ще се развият, ако в уроците на заобикалящия свят:

1. Ще се използват игрови и развлекателни методи на работа;

2.Ще бъде уредено самостоятелна работас допълнителна литература.

1. Да се ​​проучи психолого-педагогическата и методическата литература по изследователския проблем.

2. Да се ​​разкрие същността на основните понятия: урокът на околния свят, познавателен интерес.

3. Опишете особеностите на организацията на уроците на околния свят в началното училище.

4. Опишете педагогическите условия за развитие на познавателния интерес на по-малките ученици към уроците на заобикалящия ги свят.

Практическо значение: материалът от работата може да се използва от студенти от педагогическите колежи и начални учители при провеждане на уроци за заобикалящия ги свят, насочени към развиване на познавателния интерес на по-малките ученици.

Глава 1

особености на организацията на урока на околния свят в началното училище

Моята реч на августовската конференция. Презентацията е базирана на урока Светът около нас в 4 клас на тема "Какви минерали се използват в строителството?"

Преглед на съдържанието на документа
"майсторски клас Microsoft Office Word документ (2)"

Майсторски клас „Научноизследователската дейност като едно от условията за формиране на UUD на по-младите ученици“.

задачи:определя уместността на научноизследователската дейност в съответствие с изискванията на стандарта на ниво основно общо образование; изготвят алгоритъм за провеждане на изследователска дейност на по-младите ученици, използвайки примера на урок в заобикалящия ги свят; да се повиши професионалната компетентност на началните учители в развитието на универсални образователни дейности на по-младите ученици в учебен процес.

Уместност.

Добър ден, скъпи колеги!

Нека да поговорим!

За важни и други неща:

За това кое е добро и не толкова добро.

Знаеш за нещо

знам за нещо

Нека да поговорим,

Надявам се да е интересно.

Темата на днешния ни разговор „Научноизследователска дейност на младите ученици като едно от условията за формиране на УУД на младите ученици.“Искам да започна нашия разговор с въпроса: „Какво е отличителна черта 2-ро поколение стандарт?

Съгласен съм с вас, че в стандартите за ново поколение личните и метапредметните резултати се открояват заедно с резултатите по предмет. Неразделна част от ядрото на новия стандарт е UUD.

Организиране на практически дейности.

Какво разбирате под универсални учебни дейности?

Съвсем правилно, това е система от действия на самото дете, която допринася за неговото развитие и самоусъвършенстване. В момента все по-актуално в образователния процес става използването на техники и методи в обучението, които формират способността за самостоятелно придобиване на нови знания, събиране на необходимата информация, поставяне на хипотези, правене на изводи и заключения.

В първи клас идват ученици с различни индивидуални характеристики, способности, степен на готовност за учене. Но има една особеност, която обединява тези деца - те все още не знаят как да учат. Това кара нас, учителите, да търсим нови форми и методи на преподаване, които позволяват не само да дадем на учениците необходимия „набор“ от знания и умения, но и да ги научим да учат чрез UUD.

Големият педагогически опит доведе до идеята, че именно изследователската дейност е ефективен инструментформиране на метасубектни резултати.

Какво е изследователска дейност?

Това е изучаване на различни обекти при спазване на процедури и етапи, близки до научните изследвания, но адаптирани към нивото на когнитивните способности на учениците. Това е преди всичко наблюдение на живота, откриване на много явления, познати на възрастните, а не неизвестни малък човек.

Смисълът на образователното изследване е да помогне на ученика да премине по пътя на научното познание и да научи неговия алгоритъм.

Има шест основни етапа на методологията на изследване:

Мотивация(създаване на проблемна ситуация, която осигурява възникването на проблем и предположения, въз основа на които се формира хипотеза)

Проучване

Обмен на информация

Информационна организация

Информация за свързване

Обобщаване, размисъл

Преди да изгради урок-изследване, учителят се нуждае от това, което трябва да получи на изхода и в съответствие с това обмисля задачите за урока, ясно разбира какво трябва да научи ученикът в урока, определя какъв материал трябва да се изучава от студентът.

След това е необходимо да се определи какъв тип изследване е препоръчително да се проектира този случай. И накрая, е необходимо да се определи динамичното ядро ​​на урока - да се изгради проблемна ситуация за учениците. И в заключение, учителят трябва да обмисли състава на работните групи, разпределението на материала за изучаване в групи, в каква форма учениците ще представят резултатите от самостоятелното си търсене и т.н.

Бих искал да ви поканя да разгледате структурата на урока-изследване на конкретен пример, а именно на примера на урока на околния свят, и да определите кои UUD се формират на всеки етап.

Предлагам ви да сте ученик в 4 клас. Отиваме на урока на света около нас. Няма да навлизам в подробности на всеки етап от урока поради времеви ограничения.

И така, темата на урока е „Минерални ресурси“. В урока трябва да отговорим на въпроса „Какви минерали се използват в строителството“. Ето структурата на урока за овладяване на нови знания.

1) Организационен етап.

2)

3) Актуализация на знанията.

4) Откриване на нови знания.

6) Основно закрепване.

7) Информация за домашна работаинструкции за прилагането му

8) Рефлексия (обобщаване на урока)

На втория етап бяха предложени гатанки, след като познаха кои децата формулираха темата на урока и поставиха образователни задачи. След това повториха изучавания материал, необходим за работа по темата на урока. Нека разгледаме по-отблизо следващата стъпка. Работа в групи

Започваме работата на нашата научна лаборатория. Какво мислите, че трябва да направим, за да разберем какви минерали се използват в строителството? На масите имате проби от минерали и две карти. Вземете карта жълт цвят. (Тази помощна карта беше направена от момчетата в предишния урок). Как може да помогне днес? Вземете зелена карта. Какво виждате на него? В тази таблица ще запишете резултатите от вашето изследване. (Две групи работят с проби, третата с карта и отговарят на въпроса „Какви минерали се добиват в нашия регион и могат ли да се използват в строителството?“).

Практическа работа. Групов доклад.

Ще пропуснем следващата стъпка от урока за първична консолидация.

И така, отговорихме ли на въпроса? Оценете работата си.

Е, сега да се върнем към темата на нашия разговор. „Научноизследователската дейност като едно от условията за формиране на УУД на по-младите ученици“.

На вашите маси имате листовки „Структурата на урока за овладяване на нови

знание". Възможно ли е да се направи урок - изследване върху него? Разбира се. Но основният етап "Откриване на нови знания" трябва да бъде планиран по-внимателно. Предлагам ви сега да запишете във втората колона какви UUD са формирали учениците (основният етап на урока)

Приблизителна структура на урока по GEF

Уважаеми колеги, запознахте се с това как организирам изследователската дейност в класната стая. Каня ви да проявите креативност и да предложите изследователски теми и техники, които бихте използвали в изследователските си уроци.

Отражение

Уважаеми колеги, последният етап от урока "Рефлексия", той е задължителен в моите уроци. Децата обикновено отговарят на поредица от въпроси

Аз разбрах)…….

Научих (научих)...

Харесва ми….

Стана ми трудно (трудно) ....

Бях (отегчена) любопитна....

За вас предлагам само един въпрос: „Мислите ли, че е ефективно да се използват изследователски дейности за формиране на UUD на учениците?“ Когато отговаряте, можете да използвате техниката „незавършено изречение“.

Обмислям използването на изследователски дейности за формиране на UUD на учениците……….., защото……………….

За толкова кратък период от време е невъзможно да се обхванат всички аспекти на избраната тема, затова ви предлагам напомняния за вас и вашите млади изследователи, някои от които съставих сам, други взаимствах от опита на моите колеги. Благодаря за вниманието.

Приложение 1.

Етапи на методологията на изследването.

Мотивация(създаване на проблемна ситуация, която осигурява възникването на проблем и предложения, въз основа на които се формира хипотеза)

Проучване(търсене на решение на проблем, факти за обосноваване или опровергаване на хипотеза)

Обмен на информация(декларация на резултатите от проучването)

Информационна организация(сортиране или класификация на фактите, получени в резултат на изследването)

Информация за свързване(откриване и формулиране на нови знания: принцип, идея, обобщение)

Обобщаване, размисъл(оценка на степента, в която е постигнато решението на проблема, обсъждане на перспективите за по-нататъшна работа)

Структурата на урока-изследване

Мотивация за учебни дейности

Актуализация

Създаване на проблемна ситуация

Постановка на изследователския проблем

Формулиране на целта на изследването

Хипотеза

Проверка на хипотези: провеждане на експеримент, лабораторна работа, четене на литература, гледане на фрагменти от учебни филми и др.

Интерпретация на получените данни

Заключение от резултатите изследователска работа

Приложение на нови знания в учебната дейност

Резултати от урока. Отражение

Домашна работа

Приложение 2

Формиране на изследователска дейност

етап (1 клас)

1. Поддържа изследователска дейност

2. Развитие на умения да задавате въпроси, да правите предположения, да наблюдавате

3. Формиране на първоначални представи за изследователска дейност

Етап 2 (2 клас)

1. Придобиването на нови представи за особеностите на дейността на изследователя

2. Развитие на умения за определяне на темата на изследването, анализиране, сравняване, формулиране на резултатите от изследването

3.Подпомагане на инициативността, активността, самостоятелността

Приложение 3

Бележка за младия изследовател

(независима изследователска работа)

Моите изследвания.

Изследователска тема. ( Как ще се казва моето изследване?

Въведение. Неотложността на проблема. ( Каква е нуждата от моята работа? Какво научих от литературата?)

Цел.(Какво искам да изследвам?)

Задачи.(Защо искам да правя проучване?)

"Разберете колко ..."; „Определете дали зависи...“; "Проучете защо ..."; "Разбери защо….."

(Задачи:

Прочетете литература за...

Разкрие….

Инсталирай….

Да открия….

Обмисли….

Определете….

Дата и място на моето изследване.

Метод на работа. (Как провеждах изследвания? Как провеждах наблюдения, експерименти, измервания, сравнения, счетоводство?

„Наблюдението започна…“

Описание на работата. (Резултатите от моето изследване. Таблици, диаграми, графики с обсъждане. Работата е придружена от снимки, рисунки, веществени доказателства)

Заключения.(Направих ли това, което имах предвид?)Въз основа на получените данни могат да се направят следните изводи .... (отговори на задачите) "

„Като прочетох книгите, научих много за...

Резултатите от моето изследване и информация от литературата за ...... съвпадение.

Моето предположение се потвърждава."

Какво беше трудно в моето изследване, какво не беше възможно да постигна?

Използвани книги.

Приложения.

"phpmjGZzH_WinRAR-ZIP-архив_1"

Учител в начално училище

Никифорова Марина Анатолиевна

• Демонстрирайте методиката за организиране на изследователската дейност на по-младите ученици като средство за формиране на УУД.

Мотивация

Проучване

Обмен на информация

Информационна организация

Информация за свързване

Обобщаване, размисъл.

• организационен етап.
• Поставяне на цели и задачи за урока. Мотивация на учебната дейност на учениците.
• Актуализация на знанията.
• Откриване на нови знания.
• Основно закрепване.

№ п/п

Урок за усвояване на нови знания

Откриване на нови знания

Комуникативно (определяне на функциите на участниците)

Общообразователна (търсене и подбор на необходимата информация)

Логически (изграждане на логическа верига от разсъждения)

• Аз разбрах)…
• Научих...
• Трудно ми беше...

Благодаря за вашето внимание!

Преглед на съдържанието на презентацията
„Майсторски клас Презентация на Microsoft Office PowerPoint“

Научна дейност като едно от условията за формиране на УУД на по-младите ученици

Учител в начално училище

МОУ СОУ No 27 на име. F.T. Цветкова

Никифорова Марина Анатолиевна

• Демонстрирайте методиката за организиране на изследователската дейност на по-младите ученици като средство за формиране на УУД.

Основните етапи на методологията на изследване

Мотивация

Проучване

Обмен на информация

Информационна организация

Информация за свързване

Обобщаване, размисъл.

• организационен етап.
• Поставяне на цели и задачи за урока. Мотивация на учебната дейност на учениците.
• Актуализация на знанията.
• Откриване на нови знания.
• Основно закрепване.
• Информация за домашната работа, инструкции за нейното изпълнение.
• Рефлексия, обобщаване на урока.

№ п/п

Урок за усвояване на нови знания

Откриване на нови знания

Комуникативно (определяне на функциите на участниците)

Общообразователна (търсене и подбор на необходимата информация)

Логически (изграждане на логическа верига от разсъждения)

• Аз разбрах)…
• Научих...
• Трудно ми беше...
• Беше ми (скучно) интересно...

Благодаря за вашето внимание!

Урокът е проектиран и предоставен

във 2 клас

начален учител Лобанова В.В.

MBOU Болшетумановская школа

Резюме на урока-изследване за околния свят във 2 клас.

Тема на урока: „За котките и кучетата“.

Целта на урока:

1. Да запознае децата с някои породи кучета и котки, да възпитава любов към животните, отговорност към тях и уважение към тях.

2. Да се ​​активизира изследователската дейност на учениците.

3. Овладейте основните умения за провеждане на изследване.

Планирани постижения:

Учениците ще научат:определят породите котки и кучета, като се използват илюстрации на атласа-детерминанта; намирам необходимата информацияпо тази тема.

Умения, които характеризират постигането на резултата:изложете хипотеза, направете прости изследвания и ги запишете под формата на бележки, устно описание, съставете план за история за домашен любимец, работете в група, правете обобщения, сравнявайте, следвайте плана на историята.

Тип урок:урок за откриване на нови знания и методи на действие.

Форма за урок:учебен урок.

Оборудване:компютър, проектор, интерактивна дъска, атлас - детерминанта "От земята до небето", свързване на компютър с интернет, учебник "Околният свят" (автор А. А. Плешаков, 2012 г.)

Структура на урока:

Организиране на времето– 30 сек

Актуализиране на знанията – 1 мин. 30 сек

Формулиране на целта на урока. постановка учебна задача- 1 минута

Мотивация - 3 мин

Физическо възпитание - 30 секунди

Постановка на проблема - 2 мин

Изследване в малки групи, откриване на нови знания - 20 мин

Резюме на урока. Обмен на информация - 15 мин

Домашна работа - 1 мин

Рефлексия - 30 сек

Етапи на урока	Учителска дейност	Студентски дейности	Образуване на UUD
аз. Организиране на времето	Измислено от някого, просто и мъдро, на среща да кажеш здравей: "Добро утро!" Добро утро слънце и птици! Добро утро усмихнати лица! И всички стават мили, доверчиви, И добро утропродължава до вечерта. - Желая ви всичко добро и слънчево настроениете придружаваше през целия урок.	Слушайте внимателно учителите, настройте се на работа	Комуникативно UUD: слушайте учителя Регулаторен UUD: способност за волева саморегулация
II. Актуализация на знанията	Момчета, нека си спомним какво учихме в предишните уроци. Завършете изречението. (записът се появява на екрана) Животните, които получават своя собствена храна, защитават се от врагове, правят собствено жилище, отглеждат потомство, се наричат ​​... Животните, които хората отглеждат, хранят и защитават, строят жилища за тях, грижат се за потомството си, се наричат... (На интерактивна дъскадуми се появяват) От изброените животни подчертайтечервени животни също в зелено- домашни любимци: катерица, крава, пиле, мечка, вълк, овца, заек, вълк, жаба, кон, куче. Свържете се със стрелкиимена на домашни любимци и какво получава човек от тях: кравешки яйца пилешко мляко, сирене, масло пчелна вълна	диви животни Един ученик отговаря, останалите показват сигнала (правилно - неправилно) Домашни любимци Един ученик отговаря, останалите показват сигнала (правилно - неправилно) Учениците във верига излизат и се свързват с линия на дъската, останалите проверяват.	Когнитивна UUD: анализ, синтез, класификация Регулаторен UUD: контрол, самоконтрол
III. Формулиране на целта на урока. Постановка на учебната задача.	Кръстословица на дъската. Познайте гатанките: В средата на двора има моп, Вилици отпред, метла отзад Четири крака, пета опашка, шеста грива С брада, а не старец С рога, а не с бик Доен, не крава Лико дърпа, но не тъче лапти Аз не съм птица, не пейте Кой отива при собственика, тя уведомява Коя е думата в маркирания ред? И така, за какво ще говорим в клас днес? Но не само днес ще говорим за котки, но и за още едно животно. (Звучи запис на песента „Изгубено куче“). за кого е песента? Днес ще говорим за домашни любимци, които живеят близо до нас. Формулирайте темата на урока. правилно. Защо трябва да изучаваме тази тема? Така че целта на нашия урок...	Учениците отговарят: Днес на урока ще говорим за котки. Песента е за куче. За котки и кучета. За да научите повече за тези животни. Научете колкото можете повече за котки и кучета, за породи котки и кучета.	Когнитивно UUD: приемане на учебната задача, анализ. Комуникативно UUD: отговори на въпроси. Когнитивна UUD: самоизбор и формулиране на учебната цел
IV. Мотивация.	Момчета, днес ще имаме необичаен урок. Днес ще научите как да провеждате независими изследвания. (думата от първия ред се появява на екрана " ПРОУЧВАНЕ“, други термини и етапи на изследването се появяват постепенно чрез щракване върху „мишката“) Помниш ли какво е то? И в тълковния речник на Ожегов се казва следното: « Проучване- трактат. Изследвания- това означава: предмет на научно изследване; изследвайте, за да разберете, за да научите нещо ново. Кой е ИЗСЛЕДОВАТЕЛ? Да се ​​обърнем отново към обяснителен речникОжегов: ИЗСЛЕДОВАТЕЛ- е човекът, който го прави научно изследване. Всеки от вас ще играе ролята на изследовател. Ще се опитаме да съберем цялата налична информация по тази тема. (третият ред се отваря на дъската - фразата СЪБИРАНЕ НА ИНФОРМАЦИЯ) Необходимо МИСЛЯи си задайте въпроса: Какво вече знам по тази тема? Как иначе можем да получим информация? В момента се публикуват огромен брой детски справочници, енциклопедии, списания, вестници, където по правило са илюстрирани. имат кратки, достъпни текстове. За да направим това, трябва да се научим да задаваме правилните въпроси и сами да даваме правилните отговори, ако ви бъде зададен въпрос. В края на всяко проучване имате нужда от цялата информация ОБОБЩИТЕ, анализирайте РЕЗУЛТАТИТЕ и направете ИЗВОДИ. (отваря последните редове на схемата) Какво мислите, какво измислихме с вас? Алгоритъм, план, изследователска програма. ПРОУЧВАНЕ ИЗСЛЕДОВАТЕЛ СЪБИРАНЕ НА ИНФОРМАЦИЯ РЕЗЮМЕ, ЗАКЛЮЧЕНИЯ РЕЗУЛТАТИ	(отговори на децата) (опции за деца) (един ученик избира желаната карта със схематично изображение на тази дума и я окачва на магнитна дъска) (картичките се окачват постепенно в реда, в който децата ги наричат) от книги, списания, вестници, енциклопедии и др. гледай по телевизията наблюдават или провеждат експеримент, опит. Този метод е особено ценен във всяка изследователска работа. питай друг човек	Комуникативно UUD: слушайте учителя, търсете и подчертавайте необходимата информация Лична UUD: лихва Когнитивно UUD: търсене на информация Когнитивно UUD: знаково-символични действия. Когнитивно UUD: изготвяне на алгоритъм за решаване на проблем
V. Физическа минута	Идва черната котка Скрит - мишката чака. Мишката ще обиколи норката И не е подходящ за котка	Децата изпълняват движения Високи стъпала Клек, ръце до колене Стани, обърни се Ръцете встрани
VI. Формулиране на проблема	- Нека да помислим! Какво знаем за кучетата? Всички кучета имат ли собствен дом? - Нека да помислим! Какво знаем за котките? Знаете ли за породите котки и кучета, как да се грижим за котки и кучета? Какво можем да предположим? Е, нека го докажем.	Отговорите на децата: Те са домашни любимци, така че имат собствен дом. Не, има бездомни кучета. Кучетата се случват различен размер Кучетата имат различни цветове на козината. Вълната е гладка, къса, дълга, няма вълна. Те имат различен характер, добри и зли са, привързани и агресивни. (Учениците, според същия план, говорят за котки, които познават.) (Децата мислят. Не, не го правим. Котките и кучетата могат да бъдат различни породи	Комуникативно UUD: отговори на въпроси, съзнателно изграждане на речево изявление Когнитивно UUD: поставяне на хипотеза.
VII. Изследване в малки групи, откриване на нови знания.	Тук ще използваме събирането на информация: От книги, група 1 събира информация за котки, група 2 събира информация за кучета. Да се ​​обърнем към учебника и атласа-детерминанта. Помислете как изглеждат тези или онези породи кучета. Нека се обърнем към Интернет с въпроса "Как правилно да се грижим за котки и кучета" Нека се вслушаме в съвета на мъдрата костенурка "Как да се отнасяме с домашните си любимци?"	Групите работят с атлас-детерминанта: намират породи котки и кучета, всеки избира порода котка или куче и прави подходящи записи. Разглеждане на снимки в група. Всяка група изписва необходимата информация как да се грижи за котки и кучета. Учениците се вслушват в съветите на мъдрата Костенурка. Всяка група записва информацията, от която се нуждае.	Когнитивно UUD: събиране на информация, решаване на проблем за търсене. Личен UUD: интерес към дейности за търсене. Когнитивно UUD: събиране на информация, анализ, доказателство Комуникативно UUD: сътрудничество в търсенето и събирането на информация
VIII. Резюме на урока. Обмен на информация.	Всяко изследване е безсмислено, ако не се направи. заключения , и не се обобщава резултати. Информацията трябва да се анализира и обобщавам. За да направите това, поставете на масата листовки със събраните данни. Какво можем да кажем за котките и кучетата? Какви нови и интересни неща научихте за тези животни? Какъв метод използваха високоговорителите? Можем ли да кажем какво научихме за породите котки и кучета? Как стигнахме нова информация? Много хора имат котки и кучета вкъщи, така че всеки от нас може лесно да наблюдава и забележи част от поведението на нашите домашни любимци. Можете дори да направите някои експерименти. Например, разберете дали котките и кучетата харесват музика, какво предпочитат да ядат, как спят, как започват сутринта и т.н. Но всеки от вас трябва да помни, че преди да си вземе домашен любимец, помислете дали можете да му осигурите подходяща грижа, да му осигурите внимание и грижа.	От всяка група слушаха съобщенията, получени в резултат на изследването. Разказът на децата за породите кучета и котки; Разказване на децата как да се грижат за котки и кучета. Получаване на информация от книга, от интернет. Да, можем. Чрез изследвания.	Когнитивна UUD: анализ с разпределяне на съществени и несъществени характеристики. Комуникативно UUD: способността да слушате, да влизате в диалог, да участвате в колективна дискусия, да отговаряте на въпроси, да съставяте история по тема. Лична UUD: морална и етична ориентация.
IX. Домашна работа.	Начертайте домашен любимец, съставете и запишете история за него според плана (предоставен на всеки ученик): Външен вид. Характеристики на характера. Вашата връзка с животното.		Когнитивно UUD: приемане на задача. Комуникативно UUD: слушайте и чуйте учителя. Регулаторен UUD: планирайте своя отговор.
х. Отражение.	Продължете изречението: Днес в клас Знаех, но научих по-добре Сетих се.	Учениците фиксират цветни чипове на дъската в съответствие с работата си в урока.	Регулаторен UUD: осъзнаване на качеството и нивото на усвояване.

литература:

Как да изградим урок в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт / A.V. Миронов. - Волгоград: Учител, 2013. - 174 с.

Нови стандарти - ново качество на учителската работа. Практически ориентирано учебно помагало / Т.С. Фешченко. - М .: УЦ "Перспектива", 2013, - 224 с.

Развитие на изследователските умения на младите ученици / [N.B. Шумакова, Н.И. Авдеева, Е.В. Климанов]; изд. N.B. Шумакова. – М.: Просвещение, 2011. – 157с. – (Работим по новите стандарти)

Съвременни технологии за провеждане на урок в началното училище, като се вземат предвид изискванията на Федералния държавен образователен стандарт: Инструментариум/ Изд. Н.Н. Деменева. – М.: АРКТИ, 2013, - 152с. (Начално училище)

Той измъчваше възрастните с въпроса "Защо?" -

Наричаха го „малкият философ“.

Но щом порасна, те започнаха

Представете отговори без въпроси.

И оттогава той не е никой друг

Не задава въпроси "защо".

С. Я. Маршак

Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование

• овладяване на наличните начини за изучаване на природата и обществото (наблюдение, записване, измерване, опит, сравнение, класификация и др., с получаване на информация от семейни архиви, от хора наоколо, в отворено информационно пространство);

• развитие на умения за установяване и идентифициране на причинно-следствени връзки в околния свят.

• формирането у децата на способността за самостоятелно търсене на информация.

Изследователско преподаване

• Цел:

формирането на способността на ученика да овладява самостоятелно, творчески и възстановява нови начини на дейност във всяка сфера на човешката култура

Изследователско преподаване

ЕТАПИ НА ПРОЦЕСА НА МИСЛЕНЕ

• наблюдение и разпит;

• изграждане на хипотетични решения;

• изследване на предполагаемите решения и избора на едно от тях като най-вероятно;

• проверка на хипотезата и нейното окончателно одобрение

Изследователско преподаване

Изисквания за създаване на научни изследвания в училище

• на ученика трябва да бъде дадена задача;

• задачата трябва да е интересна, изпълнима, да отговаря на нуждите на детето; ясно и ясно изразено.

Изследователско преподаване

Разнообразие от форми на работа

• Индивидуална работа

формират се лични универсални учебни дейности

(децата работят индивидуално, провеждат експерименти, наблюдават, всеки събира своя собствена информация за екскурзии)

• групова работа

формират се комуникативни универсални възпитателни действия

(в групи или като цял клас анализирайте и правете заключения)

Изследователско преподаване

Изследователска компетентност

младши ученик е притежаването на умения и способности за изследователска работа.

Като типични елементиИзследователската компетентност на студента се отличава със способността на човек да извършва:

• поставяне на цели, т.е. подчертаване на целта на дейността;

• изпълнение на целта, т.е. определяне на предмета, средствата на дейност, изпълнение на планираните действия;

• отразяване, анализ на резултатите от изпълнението, т.е. съотношение на постигнатите резултати с целта.

ИЗХОД

IN съвременно образованиеголямо внимание се отделя на изследователското образование. На първо място е мотивацията на по-малкия ученик, неговият интерес към обучението. Голямо значениедаде се самостоятелност на учениците в уроците по изследователска дейност. Това се дължи на факта, че за формирането на изследователски умения и способности е необходимо да се личен опит. В такива уроци учителят трябва да изпълнява функциите на асистент, лидер и нищо повече. Новите образователни стандарти засягат научноизследователското образование и налагат подходящи изисквания към образованието, и в частност към предмета на заобикалящия свят.

Проблемно – изследователски метод като основа на изследователското обучение

Проблем - изследователско обучение

Основните етапи на метода за изследване на проблемите

• Мотивация (създаване на проблемна ситуация)

• Проучване

• Обмен и организация на информация

• Информация за свързване

• Обобщавайки

• Отражение

Допълнителни етапи на методологията за изследване на проблемите

• Задаване на нови въпроси

• Практическа употреба

Първи етап на мотивация

• Етапът на мотивация или създаване на проблемна ситуация е ключов етап.

• Ако въпросът не е възникнал и проблемът не е формулиран под една или друга форма, тогава не може да има истинско изследване, включващо творческо търсене на решение на проблема, който е възникнал у детето.

• Изкуството на учителя в този случай е да планира и създава условия, които с най-голяма степен на вероятност ще осигурят възникването на определен вид въпрос или проблем.

• Освен това въпросът трябва да възникне не от един ученик, а от целия клас или поне от мнозинството.

• Създаването от учителя на условия за възникване на въпрос не е нищо повече от създаването на проблемна ситуация.

Втори етап на изследване

• Изследването се ръководи от въпроса, който регулира търсенето, извършвано от детето.

• За този етап са подходящи както индивидуалната, така и груповата работа. В началото е още по-добре да използвате групова работа, тъй като все още е трудно едно дете да търси самостоятелно.

• Резултатът от този етап ще бъде някаква скица на решение на проблема.

Третият етап е обмен на информация

• Децата обменят информация, представят своите идеи и същевременно свързват работата си с работата на другите ученици.

• Важно е на този етап децата не само да докладват на другите, но и да научат нещо от докладите на други ученици.

• Възможни грешки, недостатъци, неточности - всичко това може да бъде коригирано по време на обмена на информация.

четвърти етап организация или класификация на информацията

• На този етап данните се сортират, сравняват, идентифицират се приликите и разликите. структуриране на информация.

• Този етап може не винаги да върви добре. Критерият за качество на този етап се определя чрез приближаване до следващата стъпка – обобщаване.

• Важно е на този етап учителят да подчертае достойнствата на работата на всички деца и да отбележи недостатъците. Препоръчително е да се предлагат различни опции за класифициране на информация, за да се избере най-добрият вариант.

Информация за свързване на петия етап

• Смисълът на етапа е да се намери идея, която да се отнася за всички изследвани факти.

• Тук е необходимо ролята на учителя да бъде минимална, в противен случай децата няма да имат чувство за откривателство.

• След като идеята бъде намерена, започва следващият етап.

шести етап Обобщаване

• Постигане на разбиране на решението, което е най-важният резултат от умствената дейност.

• Върнете се към началото на изследването или по-скоро към проблема. Оценява се степента, до която е решена.

• Предмет на осъзнаването е самият процес на мислене: как е извършено търсенето, какви са били неговите етапи, как и въз основа на което е направено заключението или обобщението.

Особености на организацията на изследователското обучение на по-младите ученици в уроците на заобикалящия свят

Технология на конструиране на урок – изследване

Етап 1

• Определете броя на групите и броя на учениците във всяка група.

• Вземете предвид размера на групата (опция 4-5 човека)

• Помислете за присъствието на организатор или лидер във всяка група.

• Оптималният брой групи е 5-6

Стъпка 2

• Определете състава на всяка работна група.

• При изучаване на нов материал е по-добре да комбинирате децата в групи, така че във всяка група да има силен ученик. При обобщаване и затвърждаване на материала групите се диференцират по напредъка на учениците.

Стъпка 3

• Планирайте организацията на работата на всяка група.

• В хода на тази работа децата се научават да търсят информация, анализират, сравняват и т.н. Ето защо е препоръчително да използвате специални работни листове, които помагат да се работи с информация в съответствие със задачата, която се решава от групата.

• За включване на всяко дете в работния процес трябва да се дадат подходящи инструкции на децата.

• Необходимо е също така да се вземе предвид фактът, че децата трябва да се научат да разпределят ролите самостоятелно в групи.

Стъпка 4

• Планирайте представянето на резултатите от работата с всяка група.

• Форми за представяне на резултатите от изпълнението:

• драматизации

• Доклади

• модели

• Схеми

• Чертежи

• Устно

• Доклади

Препоръки за организиране и провеждане на изследователски урок

• Когато се подготвяте за урока, помислете каква ще бъде крайната цел на урока, тоест знанията и уменията, които ще се формират у учениците.

• Изберете предварително материала, с който ще работят учениците, за да могат самите деца да откроят основното и необходимото за себе си.

• Определете естеството на урока – проучване: или самите деца ще стигнат до нови знания, или ще докажат или опровергаят информацията, която предоставяте.

• Помислете за проблемна ситуация, с която учениците ще трябва да се сблъскат. По-добре е, ако това е реална житейска ситуация.

• Подгответе насочващи въпроси за ситуации, в които децата може да имат затруднения. Така децата ще се чувстват независими.

• Необходимо е да подготвите необходимите материали за индивидуална работа или за групова работа (в зависимост от темата на вашия урок).

• Когато работите в групи, планирайте предварително броя и състава на групите.

• Помислете за форма на представяне на резултатите от изследването, която да е достъпна за децата.

• Когато провеждате урок - изследване, напомнете на децата за етапите на изследване. При децата способността за следване на тези етапи трябва да бъде доведена до автоматизация.

• С всеки следващ урок – изследване, опитайте се да участвате по-малко в изследванията на децата. Активирайте уменията, научени в предишния урок при децата.