Н. В. РОМАНОВА

НЕКОНВЕНЦИОНАЛНИ МЕТОДИ НА ОБУЧЕНИЕ

В КЛАСИЧЕСКОТО ОБРАЗОВАНИЕ

Интелектуалното развитие на обществото, неговата информатизация прониква във всички сфери на човешката дейност, включително образователната. Тези процеси изискват обновяване на класическото образование, което се разбира като съвкупност от взаимосвързани средства, методи и похвати, необходими за създаване на организирано, целенасочено педагогическо въздействие върху формирането на личността на ученика. Днес една от основните дидактически задачи е възпитанието на нов тип човек, способен да решава нестандартни проблеми, който знае как да види тяхното възникване, който знае как да търси различна информация за решаване на възникващи проблеми, самостоятелно на определен етап от обучението да създава нови знания.

Проблемът, възникнал в образователната система, не може да бъде решен с традиционни методи на преподаване, по-специално в преподаването на физика. Необходимо е да се въведат нетрадиционни методи на обучение, като например проблемно изследване, използване на компютърно ориентирани технологии и др. Сред многото различни методи на преподаване за формиране на личностно ориентирано образование според нас е проблемно изследване. Основната разлика между проблемното и традиционното обучение са целите, методите и принципите на организиране на образователния процес. Целта на проблемно-изследователското образование е да овладее не само основите на науките (както при традиционните методи на преподаване), но и самия процес на получаване на знания и научни факти, развитието на продуктивното мислене на учениците, тяхното познавателно и творческо мислене. способности.

Принципът на търсене, учебно-познавателна дейност е в основата на организацията на проблемно-изследователския метод на обучение. Проблемно-изследователският метод на обучение предполага оптимална комбинация от репродуктивна и продуктивно-творческа дейност на учениците при овладяване на системата. научни концепции, методи на изследване, методи на логическо мислене.

За да се разбере същността на проблемно-изследователския метод на преподаване и успешното му прилагане на практика, е необходимо да се идентифицира същността на няколко техники - експеримент за изследване на проблемии система от творчески задачи.Нека разгледаме основните психологически и педагогически категории, понятия и механизма на действие на тези техники.

По дефиниция „образователен проблем може да се определи като задача (въпрос, задача), която причинява когнитивна трудност на ученика, чието решение не може да бъде постигнато по познат на ученика модел (схема, алгоритъм), изисква независимо, нестандартно мислене и резолюция от него. Това му дава ново значение от обобщаващ характер (нов модел), нов начиндействия, идентифициране на общи условия, при които действа определен модел."

В психологията и учителя има няколко характерни признака на проблемна ситуация. Един от тези признаци е състояние на интелектуална трудност, което е в основата на проблемно-изследователския метод на преподаване. Втората характерна черта е създаването на противоречива ситуация в обучението по физика, тоест когато знанията и уменията, които ученикът притежава, противоречат на необходимото за разбиране на обяснението и решението на даден проблем.

Основни понятияпринцип (метод) на проблемно обучение са "Проблемна ситуация", "проблем", "проблемна задача".

Нека се спрем конкретно на проблемния проблем. Всеки проблемне посочва посоката на решението и не го ограничава. Проблемът с определянето на каквито и да е параметри за неговото решение е проблемна задача.Всяка проблемна задача съдържа проблем и следователно проблемна ситуация, но не всяка проблемна ситуация и проблем представлява задача. Човек винаги решава само проблемни задачи. Когато пред него възникне проблем, той го превежда в проблемен проблем, тоест във фонда от знания намира някакви изходни параметри за решаването му. Ако не успее, той търси други изходни параметри и конструира нови варианти на проблема в рамките на същия проблем.

В контекста на проблемно базираното изследователско обучение е важно да има правилна формулировка от учителя проблеми, за да се мотивират учениците давъзпроизвеждане на известна информация в паметта; за репродуктивно действие; стимулиране на продуктивно мислене, в резултат на което учениците откриват нови знания и умения.

Условията трябва да бъдат подчертани , при което въпросът може да стане проблематичен. Според становището „въпросът трябва да има логическа връзка с предварително заучени понятия и тези, които трябва да се научат в дадена ситуация, трябва да съдържа когнитивни затруднения и видими границипознати и непознати, предизвикват недоволство при сравняване на новото с по-рано проучени и налични запаси от знания, способности и умения."

Същносттапроблемно-изследователският метод на обучение се състои в това, че учениците, осъзнавайки проблема, сами очертават план за търсене, правят предположения, размишляват, сравняват, провеждат наблюдения, правят изводи и обобщения. Въз основа на горните условия и концепции проблемно-изследователският метод на обучение е мощно средство за формиране на продуктивно и творческо мислене и мотивация за познавателна дейност.

А същността на проблемно-изследователския метод на преподаване се свежда до това, че учителят заедно с учениците формира проблем, чието решаване е посветено на отрязък от учебно време; знанията не се предават на учениците по модел, те го получават самостоятелно в процеса на решаване (изследване на проблем), при сравняване на различни варианти за получените отговори. Средствата за постигане на резултата също се определят от самите ученици. Дейността на учителя в този случай се свежда до оперативното управление на процеса на решаване на проблема. Учебният процес се характеризира с висока интензивност, ученето е придружено от повишен интерес към изучавания предмет, придобитите знания се отличават с дълбочина, сила и последователност. Ако говорим за функционалността на този метод в образователния процес, то във функционално отношение проблемно-изследователският метод е многофункционален. Той:

Организира творческото усвояване на знания, тоест учи да прилага познати знания за решаване на проблемни проблеми и получаване на нови в резултат на такова решение;

Осигурява овладяване на методите на научното познание в процеса на търсене на тези методи;

Това е условие за формиране на интерес, потребност от умствена дейност,

Формира характеристиките на творческата дейност,

Развива продуктивно мислене.

При използване на проблемно-изследователския метод в обучението винаги има механизъм за откриване на нещо ново от психологическа гледна точка.

С цел формулиране и решаване на образователен проблем , възникващи при проблемна задача дори в проста версия, ученикът трябва самостоятелно мине на необходимото етапи на умствена дейност. то - наблюдение и изследване на факти и явления; изясняване на неразбираеми явления, предмет на изследване (постановка на проблема); поставяне на хипотези; изграждане на изследователски план; изпълнение на план за изясняване на връзките на изследваното явление с други; формулиране на решението и обяснение на проблема; проверка на решението; практически изводи за възможното и необходимо приложение на придобитите знания. В този случай дейността на учениците трябва да бъде самостоятелна.

Задачата на учителя е преди всичко в изграждането на такъв набор от задачи, който да осигури продуктивното използване на основните знания от учениците. Има определени форми на задачи.

Форми на задачи с метода за изследване на проблеми те могат да бъдат различни и с различна сложност или задачи от качествен характер, които изискват от учениците да отговорят точно в тази минута на поставения проблем, например: „Защо силен вятър чупи дървета през лятото по-често отколкото през зимата?", "Възможно ли е да се издигне тялото от Земята, като се приложи към него сила, равна на силата на гравитацията?", Или от количествен характер, например:" Определете масата на топката, ако, когато се сблъска с топка с маса 1 kg, тя получава ускорение от 2 m / s2. Ускорението на движеща се топка е 4m / s2."

Решение:при взаимодействието на телата имаме - а1 / а2 = m2 / m1 от тук следва, че m2 = а1.m1 / а2. m2 = 2 кг. Или някакво обобщение след изучаване на определени теми. Например, когато изучавате теми: „ Електричествов различни среди ”, принципът на относителността на Галилей, законът за електромагнитната индукция.

В тази връзка задачите за изследване на проблеми трябва да бъдат както малки задачи за търсене с качествен характер, така и изследователски, изискващи преминаването на всички или повечето от етапите на изследователския процес.

Например:

1. Съд с течност се движи хоризонтално с ускорение. Какво ще се случи с повърхността на течността?

Отговор: Остава хоризонтално, накланя се под ъгъл спрямо посоката на движение, накланя се под ъгъл срещу посоката на движение.

Или, например, по-сложни задачи, решавани на етапи:

1. Как ще се промени налягането на газа при увеличаване на обема му с 2,4 пъти? В този случай средната скорост на движение на молекулите остава непроменена.

Етап 1... Тъй като средната скорост на движение на молекулите е останала непроменена, тогава T = const, следователно процесът е изотермичен.

Етап 2... С увеличаване на обема на газа, броят на сблъсъците на газовите молекули със стените на съда намалява.

Етап 3... Въз основа на уравнението PV = m / RT следва, че налягането на газа ще намалее със същия коефициент, тоест 2 или 4 пъти.

2. Имаме затворена рамка, движеща се равномерно и праволинейно в еднородно магнитно поле; а) движение по права линия и ускорено; б) въртящи се в магнитно поле. Кога ще се появи индукционен ток?

Етап 1... Въз основа на законите на Фарадей, в първите два случая магнитният поток Ф не се променя, тоест е равен на 0.

Етап 2... Това означава, че индукционният ток не възниква в затворения контур.

Етап 3... Когато затворената рамка се завърти, Ф се променя и не е равен на 0.

Етап 4... Следователно в третия случай може да възникне индукционен ток при определени условия.

Етап 5... Ако линиите на магнитна индукция не са успоредни на равнината на рамката и не са перпендикулярни на нея по време на въртене.

Въз основа на горните примери, на базата на психолого-педагогически изследвания, е възможно да се идентифицират нивата на познавателна и продуктивна активност на учениците.

Училищната практика показва, че в класно-урочната форма на обучение при използване на проблемния метод на обучение учителят организира дейността на учениците предимно на нивото на познавателно-продуктивната дейност на учениците. Не бива обаче да подценявате или надценявате възможностите на учениците. Трябва да се помни, че когато е възможно, всеки ученик трябва да вижда неизвестни и нерешени въпроси в предмета, който изучава, да поставя и формулира отдалечени основен проблемнеобходимо е, за да стимулира творческите им сили.

Проблемно-изследователският метод на обучение с помощта на специални конструкции на проблемни проблеми не само развива продуктивното мислене, но и учи индивидуални процедури за творческа дейност. В единия случай учениците се научават да виждат проблеми, в другия - да изграждат доказателство, в третия - да правят изводи от представените факти, в четвъртия - да правят предположения, в петия да съставят план за тестване на решение.

Тъй като физиката е експериментална наука и физическият експеримент е неразделна част от обучението по физика в училище, според нас изглежда най-целесъобразно да се използва демонстрационен физически експеримент с проблемно-изследователски метод на обучение.

В същото време се разграничават 4 важни дидактически форми на постановка на демонстрационен физически експеримент - илюстративна, представителна или (комбинирана), фантологична или (мислещ експеримент) и изследователска и експериментална. Всяка от тези форми активира мисловния процес по различни начини и дава възможност на експеримента да заеме съвсем определено място в урока.

В този случай е от особен интерес изследователска формапоставяне на демонстрационен физически експеримент. Помислете за нея специфични характеристики.

Демонстрационният експеримент, поставен под формата на изследване на проблем, позволява на учениците да формират обобщени експериментални умения. За това на учениците се предлагат някои алгоритмични предписания, по-специално детайлизиране и стилистичен дизайн, които се променят в зависимост от възрастовите им характеристики и степента на подготвеност за такава работа. Във връзка с тези предписания дейността на учениците трябва да бъде организирана така, че да включва редица релевантни фактори: поставяне и осмисляне на целите на изследването, издигане и обосноваване на хипотеза, която да се провери чрез експеримент; условия, необходими за неговото поставяне; проектиране и създаване на експериментална постановка, планиране на хода на експеримента; конкретно изпълнение на този план, наблюдение на хода на експеримента и записване на резултатите от измерването, регистриране и въвеждане в системата на експерименталните данни, техния анализ и формиране на заключения, прогнозиране (в някои случаи) на по-нататъшния теоретичен и експериментален етап на познанието на дадено физическо явление.

Изследователската форма за провеждане на демонстрационен физически експеримент е мощно средство за развитие на интерес към предмета, подготовка на учениците за самостоятелна творческа работа.

Този подход за провеждане на демонстрационен физически експеримент се различава от традиционния. В този случай учителят в този случай в началото на демонстрационния експеримент създава проблемна ситуация (задача), а след това, в зависимост от знанията и уменията на учениците и в зависимост от нивото на проблемно усвояване, те преминават през всички етапи на решаване на проблема с помощта на метода за изследване на проблема.

Проблемно-изследователският демонстрационен експеримент е частен случай на проблемно-изследователския метод на обучение, когато по време на демонстрационния експеримент възникват проблемни ситуации. В същото време за учениците е по-лесно да формулират и решават проблемна задача, тъй като заедно с абстрактно-логическото мислене за тях работи и визуално-фигуративно представяне.

Проблемно-изследователският демонстрационен експеримент развива най-високо ниво на продуктивно мислене у учениците.

Например имаме тяло, окачено на конец, линийка и часовник (хронометър).

1. Възлагане.Определете и изчислете периода и честотата на трептенията на тяло, окачено на нишка (математическо махало).

2. Задача... Повторете експеримента, като намалите дължината на нишката на махалото 2 пъти, 4 пъти. Разберете какво се случва с периода и честотата на трептенията?

3. Възлагане... Направете заключение за зависимостта на периода и честотата на трептенията на махалото от дължината на нишката.

4. Възлагане.Какви видове енергии има тяло, окачено на нишка? Пренасянето на енергия извършва ли се по време на трептенията на махалото?

5. Възлагане.Обяснете как се използва законът за запазване на енергията в този експеримент.

Така с помощта на прост демонстрационен експеримент в пълен мащаб е възможно да се решат проблемни проблеми. различни ниватрудности.

______________________

1. Карпук преподаване на физика в процеса на решаване на задачи // Физика: учебни проблеми. - 2002. - No1. - С. 21-29.

2. Романова мислене и конструктивни умения на учениците (на примера на демонстрационен физически експеримент): дис. ... Канд. пед. науки. - Саратов, 1997.

3. Теория и методика на обучението по физика в училище. Общи и конкретни въпроси. // Под. изд. ... - М., 2000 г.

„Бързайте за училище като игра. Тя е точно това “, написа Ян Коменски. Не можете ли да кажете това за модерно училище? Добро е? В крайна сметка именно интересът е основният стимул за дейността на детето, неговото развитие, учене.

Много се промени в образованието през последните две десетилетия. Днес няма учител, който да не мисли за въпросите: „Как да направим урок интересен, ярък? Как да плените децата с вашия предмет? Как да създадем ситуация на успех за всеки ученик в урока?" Кой съвременен учител не мечтае децата в неговия урок да работят доброволно, творчески; научихте ли предмета на максимално ниво на успех за всеки?

И това не е случайно. Нова организацияобщества, ново отношение към живота и налагат нови изисквания към училището.

Днес основната цел на обучението е не само натрупването на определено количество знания, способности, умения от ученика, но и подготовката на ученика като самостоятелен учебен предмет. образователни дейности... В сърцето на съвременно образованиедейността както на учителя, така и, което е не по-малко важно, на ученика лъже. Именно на тази цел - възпитанието на творческа, активна личност, която умее да учи, да се усъвършенства самостоятелно, а основните задачи на съвременното образование са подчинени.

Ученето се извършва не само по стандартни методи. Има и нестандартно обучение, което предполага получаване на резултати чрез методи, различни от традиционните. В някои случаи няма значение кои методи са използвани за постигане на целите. Същото важи и за ученето, в света на образованието винаги трябва да сте отворени за прилагане на някаква нова и ефективна методология. Не е лесно да се придобият знания, затова е важно да се получат в крайна сметка, като за целта се разглеждат нетрадиционните методи на преподаване.

Нетрадиционните методи могат да бъдат причислени към съвременните методи на преподаване, въпреки че по едно време в образованието също се използват не само традиционни методи. Трябва ли да ги използвате или не? Отговорите на този въпрос са противоречиви поради простата причина, че има привърженици на традиционните методи на обучение, но има и техните противоположности. Всеки трябва да избере кое е най-доброто за себе си и как да постигне знания, дали методите или постигането на целите са по-важни. Всяка индустрия има свои собствени нетрадиционни методи на преподаване, въпреки че може да има някои прилики между двете.

Уроците могат да се провеждат под формата на състезания, под формата на ролеви игри и много други. Оптималният метод се избира в зависимост от темата и аудиторията. Струва си да се отбележи, че някои методи са подходящи за деца от началното училище, други само за ученици и т.н. Много е важно да се приложи правилен методна правилната публика и да го направи правилно. Това се нарича правилен подход към образованието. Всъщност този правилен подход понякога трябва да се намери за всеки ученик, тъй като всеки има свои собствени характеристики. Учителят трябва да е добър психолог и да може да анализира. Това ще ви позволи да постигнете ефективност в обучението, а това е най-важното, тъй като това е такацел на образованието - получавайте знания. И така, нетрадиционните методи на преподаване са най-често методите, които се използват от учителя и които имат индивидуалност и дори субективност, но в същото време са ефективни, което е най-важното.

Нестандартните уроци са винаги празнични уроци, когато всички ученици са активни, когато всеки има възможност да се изяви и когато класът се превръща в екип.

И точно в такъв урок, както е казал Цицерон, „очите на слушащия ще светнат срещу очите на говорещия“.

ГРУПИ НЕСТАНДАРТНИ УРОЦИ

1. Уроци под формата на състезание и игри: състезание, турнир, щафета (лингвистична битка), дуел, KVN, бизнес игра, ролева игра, кръстословица, викторина и др.

2. Уроци на базата на познатите в обществената практика форми, жанрове и методи на работа: изследване, изобретяване, анализ на първоизточници, коментари, мозъчна атака, интервюта, репортажи.

3. Уроци, базирани на нетрадиционна организация на учебния материал: урок на мъдрост, урок на откровение.

4. Уроци, напомнящи публични форми на комуникация: пресконференция, търг, представяне на бенефи, митинг, регламентирана дискусия, панорама, телевизионно предаване, телеконференция, репортаж, диалог, „вестник на живо“.

5. Уроци, базирани на фантазия: урок по приказки, урок изненада, урок за подарък от Hottabych.

6. Уроци, базирани на имитация на дейността на институции и организации: съд, следствие, трибунал, цирк, патентно ведомство, академичен съвет.

7. Пренесени в рамките на урока традиционни форми извънкласни дейности: KVN, "разследването се извършва от експерти", матине, пиеса, концерт, постановка произведение на изкуството, диспут, "събирания", "клуб на експертите".

8. Интегрирани уроци.

9. Трансформация традиционни начиниорганизация на урока: лекция-парадокс, двойна анкета, експресна анкета, урок-тест (защита на оценка), урок-консултация, защита на читателската форма, телевизионни уроци без телевизия.

Почти всички те ви позволяват да задавате проблемни въпроси и да създавате проблемни ситуации, да решавате проблемите на диференцираното учене, да засилвате образователните дейности, да повишавате познавателния интерес и да допринасяте за развитието на критично мислене.

Остава любимата форма на урок за децата от 5-7 класурок по игра ... Отличителна черта на ролевите уроци е, че тяхната психологическа основа е механизмът на въображението: децата си представят себе си в определени роли, попадат в дадена ситуация и съвместно решават задачата.

Използвайки подходящия механизъм като основа, дори най-сложният материал може да бъде оживен. Какъв е успехът на такъв урок? В своята уникалност (използване на приказен, фантастичен сюжет, приканване на любими герои), и в наличността на представяне на материала, и в използването на ярка яснота. В края на краищата децата се уморяват да запомнят материала от учебника от урок на урок. Но ако, например, си представите, че трябва необитаем островили на друга планета и трябва да помогнете на съплеменниците си, защо не можете да го направите ?! Ще преместите планини, да не говорим за изучаване на падежи, спрежения или учене как се пише частица с дума.

При цялото разнообразие и ефективност на нетрадиционните уроци, те често не могат да се използват по редица причини. Но вие наистина искате всеки урок да бъде специален, със своя собствена „жар“. Следователно можете да прибягвате до нестандартни, творчески елементи на отделен традиционен урок. Това илексикален диктовка илидиктовка - кръстословица , както го наричат ​​момчетата, и прави гатанки в урока, икоментирано писмо илипредупредителни диктовки с "каретджия" и задача от типа "намерете излишък " , което възпитава способността за синтезиране и разбиране на информация. Основното е, че децата в урока нямаха време да се отегчават, за да искат да работят и да учат. Всъщност за това ситуацията на успех, която по правило се създава от нестандартни уроци или елементи на уроци, и независимост, с която децата са свикнали в такива уроци, и творческо отношение към езика, което се възпитава само в творчески уроци, са важни.

1. Нестандартните уроци да се използват като крайни уроци при обобщаване и затвърждаване на знанията, способностите и уменията на учениците;

2. Прекалено честото прибягване до подобни форми на организация на учебния процес е неуместно, тъй като това може да доведе до загуба на устойчив интерес към предмета и учебния процес;

3. Един нетрадиционен урок трябва да бъде предшестван от задълбочена подготовка и преди всичко от разработване на система от специфични цели на обучението и възпитанието;

4. При избора на формите на нетрадиционните уроци учителят трябва да се съобразява с особеностите на своя характер и темперамент, нивото на подготвеност и специфичните особености на класа като цяло и на отделните ученици;

5. Препоръчително е да се интегрират усилията на учителите при изготвянето на съвместни уроци не само в рамките на предметите от естествено-математическия цикъл, но и в предметите от хуманитарния цикъл;

6. При провеждане на нестандартни уроци да се ръководи от принципа „с деца и за деца”, като си поставяш една от основните цели да възпитаваш учениците в атмосфера на доброта, творчество, радост.

ЗАКЛЮЧЕНИЯ

По този начин ефективността на образователния процес до голяма степен зависи от способността на учителя да организира правилно урока и правилно да избере една или друга форма на провеждане на урока.

Нетрадиционните форми на провеждане на уроци позволяват не само да се повиши интереса на учениците към изучавания предмет, но и да се развие творческата им самостоятелност, да се научат как да работят с различни източници на знания.

Такива форми на провеждане на занятия "премахват" традицията на урока, оживяват мисълта. Трябва обаче да се отбележи, че твърде честото прибягване до подобни форми на организация на образователния процес е неуместно, тъй като нетрадиционното може бързо да стане традиционно, което в крайна сметка ще доведе до спад в интереса на учениците към предмета.

Потенциалът за развитие и възпитание на нетрадиционните форми на урок може да се характеризира чрез дефиниране на следните учебни цели:

Формиране на интерес и уважение у учениците към предмета;

Насърчаване на култура на общуване и необходимостта от практическо използване на знанията;

Развитие на интелектуални и познавателни способности, развитие на ценностни ориентации, чувства и емоции на ученика.

СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА:

Gelpling E.M. "Нетрадиционни форми и методи на преподаване в уроците по руски език и литература. - Курск, 2012г

Дяченко Т.Н.« Методическа разработка на урок за развитие на речта." - Москва 2013г

С.В. Кулневич, Т.П. Лакоценин "Доста необичаен урок" (практическо ръководство), Воронеж, 2006 г.

С.В. Кулневич, Т.П. Лакоценина "Нетрадиционни уроци", ТК "Учител", Воронеж, 2004 г.

Т.П. Лакоценина, Е.Е. Алимова, Л.М. Оганезов "Модерен урок", част 5 (иновативни уроци). Издателство "Учител", 2007г.

Изследването на състоянието на педагогическия процес в съвременното основно училище показва, че в методиката на провеждане на учебните занятия преобладава репродуктивността при възприемането и усвояването на информацията. Въпреки това трябва да се отбележи, че личните качества на учениците, които са актуални днес, могат да бъдат формирани чрез такива методи на обучение, които са насочени към формирането на активни, творчески личности. Тази преценка се потвърждава от резултатите от изследванията на много образователни изследователи, психолози, философи и практици в началното училище.

В Държавния общообразователен стандарт на Република Казахстан принципът е актуализиран, като се посочва, че „приоритетът на независимостта и субективността на индивида в съвременния свят изисква излизане отвъд парадигмата на знанието. В тази връзка е необходимо акцентът да се измести от целевата нагласа към овладяване на сумата от знания, умения и способности (центризъм на знанието) към развитие на умения за самостоятелно извличане, анализиране, структуриране и ефективно използване на информация (компетентност) за максимална самореализация на индивида и активното му участие в живота на обществото. Следователно, при работа с първокласници, учителят трябва да вземе предвид съществуващото ниво на постижения в предучилищна възраст и да осигури индивидуална работа в случаи на интензивно развитие, специална помощ за коригиране на качества, неформирани в предучилищна възраст.

А ориентацията към хуманизиране на образователния процес и многостранното развитие на личността на детето предполага по-специално необходимостта от хармонично съчетаване на самата учебна дейност, в рамките на която се формират основни знания, умения и способности, с творчески дейности, свързани с развитието на индивидуалните наклонности на учениците, тяхната познавателна активност, способността самостоятелно да решават нестандартни задачи и др. Значението на горните класове в общия образователен процес се дължи преди всичко на факта, че самата образователна дейност, насочена в традиционното си разбиране за усвояване от колектив от ученици, може да доведе до инхибиране на интелектуалното развитие на детето. . В тази връзка бих искал да бъда дефиниран от понятията „личност“, „развитие на личността“. Личността е социалната същност на човек, съвкупността от неговите социални качества и свойства, които той развива в себе си за цял живот. Развитието е насочена, естествена промяна; в резултат на развитието възниква ново качество.

Индивидуалността е уникалната оригиналност на всяко явление, личност; обратното на общото, типичното.

Креативността е процесът, чрез който може да се създаде продукт. Творчеството идва от самия човек, отвътре и е израз на цялото ни съществуване.

Личностно ориентираните технологии се опитват да намерят методи и средства за обучение и възпитание, които да отговарят на индивидуалните характеристики на всяко дете: възприемат психодиагностични техники, променят нагласите и организацията на дейностите на децата, използват разнообразни учебни пособия и възстановяват същността. на образованието.

Личностно ориентираният подход е методологическа ориентация в педагогическата дейност, която позволява чрез разчитане на система от взаимосвързани понятия, идеи и методи на действие да се осигурят и подкрепят процесите на самопознание и самореализация на личността на детето, развитие на неговата уникална индивидуалност.

Личностно ориентираните технологии се противопоставят на авторитарния, безличен и бездушен подход към детето в технологията на традиционното образование, създават атмосфера на любов, грижа, сътрудничество, условия за лично творчество.

Същността на връзката между образователните и възпитателните задачи, обучението и развитието като цяло е разкрита от Л. С. Виготски; неговите изследвания дават възможност за решаване на кардиналния въпрос за типологията на обучението. Според учителя образованието, което е ограничено за собствените си цели само чрез овладяване на външните средства за културно развитие (те включват овладяване на писане, четене, броене), може да се счита за традиционно, решаващо чисто образователни задачи. Образованието, което разглежда осигуряването (организирането) на развитието на висшите психични функции на индивида като цяло чрез развитието на творческите му способности като водещи цели, е развиващо и в същото време придобива целенасочен характер. Ученето за развитие не отрича важността и необходимостта на образователните цели, но също така не признава трите паралелно съществуващи цели. Това обучение включва сливането на три задачи (писване, четене, броене) в триединна задача, която осигурява органично сливане на учене и развитие, при което ученето не е самоцел, а условие за развитието на ученика. Резултатът от такова обучение може да послужи като ниво на развитие на личността на детето, неговата индивидуалност.

По този начин един от основните мотиви за използване на упражнения за развитие е повишаването на творческата търсеща активност на децата. развитието на активни творчески способности на децата, както за ученици, чието развитие съответства на възрастовата норма или изпреварва (за последното рамката на стандартната програма е просто тесна), така и за ученици, които изостават в развитието, в повечето случаи се оказва, че е свързано именно с недостатъчното развитие на базовите психични форми на занятия е най-достъпната и предпочитана за децата от началните класове, особено през първите месеци от престоя им в училище. Именно те помагат за изглаждане и съкращаване на периода на адаптация към училище. Трябва също да се отбележи, че игривият, вълнуващ характер на задачите е в същото време психологически тестове, които намаляват стресовия фактор, който възниква при проверка на нивото на развитие на децата с повишена тревожност и им демонстрират истинските им възможности.

Опитът от въвеждането на елементи от нетрадиционното образование в традиционните уроци в началните класове показва достатъчната ефективност на този подход. Такава комбинация от методи на преподаване в началните класове дава възможност за развитие на паметта, формиране на постоянство, както и развитие на самостоятелност и способности за търсене и изследване.

Въведение в училищната програма начални класовенетрадиционните методи на преподаване цели да разшири образователния процес, без да прекъсва проблемите на обучението и възпитанието. С правилното използване на нетрадиционни методи в класната стая е възможно да се развият способностите и личността на ученика, да се формира постоянен интерес към ученето, да се облекчи напрежението, сковаността, характерни за много деца, да се формират уменията за обучение. работа, самата образователна дейност и да оказва дълбоко емоционално въздействие върху децата.

Проблемът с развитието на образованието днес е толкова актуален, че може би няма нито един учител, който да не мисли за това. И така, според началната учителка Е.Ф. Киселева „този проблем става особено актуален в 1-4 клас. Ученето е работа, а работата не е лесна. Детето от ранна възраст трябва да разбере, че всичко се постига с труд и че работата не е лесна. В този случай учителят трябва да се увери, че не е лесно възпитателна работадонесе на студента удовлетворение, радост, събуди желанието да учи нови неща отново и отново"

Какво е учене за развитие? Какви са неговите характерни черти? Как се различава от обичайното, традиционното, което изведнъж започнаха да наричат ​​"стандартно" и влагат негативна конотация в това понятие? Ето кръгът от въпроси, на които преди всичко учителите търсят отговор. Традиционно учебният процес се разглежда като процес на взаимодействие между учител и ученици, по време на който се решават задачите на образованието, възпитанието и развитието. Основните структурни компоненти, които разкриват неговата същност, включват учебни цели, съдържание, учебни и учебни дейности, естеството на тяхното взаимодействие, принципи, методи и форми на обучение. Чрез тези общи съществени характеристики е възможно да се идентифицират характеристиките на ученето за развитие.

Нетрадиционните методи на обучение се формират в рамките на компетентностен подход, разработен от съвременните учители-практики на базата на системата за личностно ориентирано развитие на образованието на И.С. Якиманска. В тази парадигма се приема, че нестандартизацията на методите на обучение е свързана преди всичко с промяна в характера на взаимоотношенията между учител и ученик. В педагогическия процес на компетентностното направление функциите на участниците се разпределят по следния начин: учителят е събеседник, ученикът е равностоен събеседник; учителят е човек, който създава условия за учене, ученикът е изследовател. Интелектуално-компетентностният подход е фокусиран върху това, че ученикът е субект на дейност. И така, в урока се осъществява приоритетът на диалогичните форми на образователна дейност, определяйки диалога като обмен на значения, като форма на сътрудничество между учители и ученици. В същото време ефективността на такъв урок се осигурява от добра воля в общуването, реципрочност на обратната връзка без страх от себеизразяване, насърчаване на успеха на учениците в различни видове дейности, взаимен интерес към размисъл, развитие на адекватно себеизразяване. оценка на действията, усилията, резултатите.

Очевидно е, че в началното училище е необходимо и възможно да се положат основите на готовност за решаване на проблеми, готовност за самообразование, готовност за използване на информационни ресурси и комуникативна компетентност. Това е възможно благодарение на използването на съвременни педагогически парадигми, промяна в позицията на ученик и учител по време на образователния процес, както и промяна в контролната функция. Компетентностният подход предполага такива методи и методи на обучение, които позволяват да се отделят технологии на свободен избор, проблемни технологии, изследователски технологии, технологии за саморазвитие, групови технологии, диалогични технологии и игрови технологии. Ключови образователни парадигми се трансформират в средства за развитие на личностните качества и личностните значения на учениците.

По този начин има нужда от развитие на следните основни личностни характеристики у учениците: субективност в образователния процес, мотивация за постигане на успех, възприемане на ценностни ориентации, желание за самореализация. Развитието на горните личностни характеристики, според началния учител В.Р. Котина, допринасят и създадените в урока учебни ситуации. Същността на образователната ситуация се крие в триадата „задача-диалог-игра”, т.е. учебният материал се въвежда под формата на задача, която има смислово значение за ученика. Съдържанието и процесът на усвояване са под формата на диалог между субекти (учител и ученик), учебната дейност се реализира като саморазвиваща се, като игра. Функции на участниците

Нека се обърнем към практическия опит на друга начална учителка Е.Ф. Киселева. Според нейната дефиниция „нестандартен урок е импровизиран урок с нетрадиционна (неустановена) структура. Продължават да доминират нетрадиционните уроци в началното училище. Това се дължи на възрастовите характеристики на началните ученици, игровата основа на тези уроци, оригиналността на тяхното поведение "

Тази форма винаги е изгодна, т.к представя не само игрови моменти, оригиналното представяне на материала, заетостта на учениците не само в подготовката на уроците, но и при провеждането на самите уроци чрез различни форми на колективна и групова работа. Нека се опитаме според някои критерии да отделим нетрадиционните методи от традиционните. (Виж таблица № 1)

Маса 1

Съдържанието на обучението задава определен начин на усвояването му, определен тип обучение. В традиционното (обяснително-илюстративно) обучение преобладава догматичният тип обучение, който предполага репродуктивен метод и ниво на усвояване. образователно съдържание... В същото време основните усилия на учениците са насочени към възприемането на готови знания, образци от действия, които да се консолидират и възпроизвеждат. Попадайки в ситуация на решаване на проблем, ученикът по правило не се опитва да намери начин да го реши, а усърдно се опитва да запомни решението на подобни проблеми. Ако не е възможно да запомни, ученикът най-често оставя задачата нерешена или прибягва до други (необразователни) методи за изпълнение.

Според целите и съдържанието на обучението се променят позицията на учителя в образователния процес и естеството на неговата дейност, принципите, методите и формите на обучение. При нетрадиционното обучение дейността на учителя се променя коренно. Основната задача на учителя не е да "предаде", "представи", "обясни" и "покаже" на учениците, а да организира съвместно търсене на решение на възникналия пред тях проблем. Учителят започва да действа като режисьор на мини-спектакъл, който се ражда директно в класната стая. Новите условия на обучение изискват учителят да може да изслушва всеки по всеки въпрос, без да отхвърля никакъв отговор, да заеме позицията на всеки респондент, да разбере логиката на неговите разсъждения и да намери изход от постоянно променящата се учебна ситуация, да анализира отговорите, предложенията на децата и неусетно ги довеждат до решение Проблеми. Преподаването на логиката на образователен спор, диалог, решаване на образователен проблем не предполага възможно най-ранно получаване на правилния отговор, възможни са ситуации, в които децата няма да могат да открият истината в един урок. В този случай човек трябва да помни, че истината е процес и не само в постигането му, но и в желанието да се овладее. Традиционни методиОбучението включва изпълнението на стандартни задачи, насочени към консолидиране на основни умения, които имат едно решение и по правило единственият предварително определен начин за постигането му въз основа на някакъв алгоритъм - да се възприема готовата информация, запомня се и се възпроизвежда като адекватно колкото е възможно. Децата практически нямат възможност да действат самостоятелно, ефективно да използват и развиват собствения си интелектуален потенциал. От друга страна, решаването само на типични задачи обеднява личността на детето, тъй като в този случай високото самочувствие на учениците и оценката на техните способности от учителите зависят главно от старанието и старанието и не отчитат проявление на редица индивидуални интелектуални качества, като изобретателност, изобретателност, способност за творческо търсене, логически анализ и синтез. Концептуалните особености на нетрадиционните методи на обучение, посочени в таблицата, могат да бъдат конкретизирани по-подробно с примера за подготовка на урока.

И така, признаци на нетрадиционен урок

• 1. Носи елементи от новото, променяйки външните рамки, местата за провеждане.
• 2. Използва се извънкласен материал, организират се колективни дейности в съчетание с индивидуална работа.
• 3. В организирането на урока се включват хора от различни професии.
• 4. Емоционалното повдигане на учениците се постига чрез дизайна на кабинета, използването на NIT.
• 5. Изпълняват се творчески задачи.
• 6. Задължителна интроспекция се извършва по време на подготовка за урока, в урока и след него.
• 7. Създава се временна инициативна група от ученици за подготовка на урока.
• 8. Урокът се планира предварително.

Може да бъде нетрадиционен Организиране на времето, и хода на урока, и физически минути. Зависи от професионализма на творческия талант на учителя.

По този начин, анализирайки признаците на личностно ориентирана учебна ситуация, става възможно да се говори за нейното успешно използване в компетентностно ориентираното образование.

Практическите учители изграждат дейности за организиране на учебния процес по алгоритъма:

• - създаване на положително емоционално настроение за работата на всички ученици по време на урока;
• - съобщение в началото на урока не само темата, но и организацията на учебните дейности по време на урока;
• - прилагане на знания, позволяващи на ученика да избере вида и формата на материала;
• - използването на проблемни творчески задачи;

насърчаване на учениците да избират и самостоятелно използват различни методи за изпълнение на задачи;

• - оценка (насърчаване) при запитване в урока не само на правилния отговор на ученика, но и на анализа на това как ученикът е разсъждавал, кой метод е използвал, защо е допуснал грешка и в какво. Тогава моделите на класовете, системата от задачи се променят значително. За да сме сигурни, че разработеният урок наистина и напълно отразява подхода, основан на компетентностите, трябва да се изяснят следните въпроси:
  • 1. Към какво е насочена дейността на ученика, организирана от учителя?
  • 2. Има ли смисъл това, което ученикът прави?
  • 3. Търсен ли е в съвременното общество?
  • 4. Къде и по какъв начин се изразява прилагането на техния настоящ опит? Разбирайки тази целева настройка, е очевидно, че е необходимо да се идентифицира първоначалната, до известна степен, основната посока на педагогическата работа. Естествено, процесът на обучение на децата от началните класове трябва да започне с идентифициране на техните способности, с идентифициране на нивото на развитие на техните способности. Тази процедура обаче не може да бъде еднократна, тя също трябва да се извършва през целия учебен процес.

    След като проучихме и анализирахме психологическата, педагогическата и методическата литература, можем да заключим, че в момента се превръща в основното нещо, за да могат децата винаги да искат да учат, така че да имат постоянна жажда за знания. Това от своя страна изисква правилна организация на образователния процес. Тя трябва да бъде изградена така, че да предизвиква жив интерес у децата и да ги увлича.

    При повишаване на ефективността и качеството на уроците много зависи от уменията на учителя, от способността му да разкрие темата на урока, да преподава нови неща, така че да е разбираема за учениците. Както и да е, всички или поне повечето от момчетата в този момент са включени в работата.

    Качеството на образованието е на първо място в организацията на учебния процес. От висококвалифицираната работа на учителя в решаваща степен зависи качеството на преподаване на учениците от I-IV клас. Успешното решаване на нови педагогически проблеми е възможно с подходяща квалификация на учители, които са в състояние да осигурят качеството на образованието в новите условия на функциониране и развитие на институциите за общо средно образование. (24, стр. 1)

    Въз основа на анализа на педагогическата литература идентифицирахме няколко вида нестандартни уроци. Заглавията на уроците дават известна представа за целите, задачите, методите за провеждане на такива класове:

    • 1. Уроци "потапяне"
    • 2. Уроци "бизнес игри"
    • 3. Уроци – пресконференции
    • 4. Уроци-състезание
    • 5. Уроци като KVN
    • 6. Театрални уроци
    • 7. Компютърни уроци
    • 8. Поуки от дискусия
    • 9. Уроци-аукциони
    • 10. Уроци по формула
    • 11. Уроци-състезания
    • 12. Уроци по фентъзи
    • 13. Уроци - "съдилища"
    • 14. Уроци – ролева игра
    • 15. Уроци-конференции
    • 16. Уроци-екскурзии
    • 17. Уроци-игри „Поле на чудесата”.

    Посочените концептуални особености на нетрадиционните методи на обучение могат да се конкретизират по-подробно на примера на провежданите уроци.

    Нека да разгледаме някои от тях.

    Използването на компютър може да рационализира детския труд, да оптимизира процесите на разбиране и запаметяване на учебния материал и най-важното - да повиши интереса на децата към ученето на неизмеримо по-високо ниво.

    Творческите принципи помагат при подготовката и провеждането на нетрадиционни уроци:

    • 1. Отхвърляне на шаблона в организацията на урока, формализъм в провеждането.
    • 2. Максимално включване на учениците от класа в активно взаимодействие в урока с използване на различни форми на групова работа в урока.
    • 3. Забавление и ентусиазъм, а не забавление – в основата на емоционалния тон на урока.
    • 4. Подкрепа за алтернативност, отчитане на много мнения.
    • 5. Развитие на комуникационната функция в класната стая, като условие за осигуряване на взаимно разбиране, мотивация за действие, чувство за емоционално удоволствие.

    Те могат да се проведат под формата на пресконференция с участието на предприятие, институция, музей и др., като екскурзия в историята на даден предмет, филмово или телевизионно турне и др.

    „Мозъчна атака” – темата на урока е написана на дъската. Останалото пространство на таблото е разделено на сектори, номерирани, но все още незапълнени. Учениците се насърчават да преценят кои аспекти на темата ще бъдат обсъдени допълнително. Докато работят по темата, децата подчертават ключови точки и ги въвеждат в сектори. „Белите петна” постепенно изчезват; ясното разделяне на общия поток от получена информация допринася за по-доброто възприемане на материала. След презентацията е възможно да се проведе кратко обсъждане на темата и, ако децата имат въпроси, учителят дава отговори на тях.

    При организиране на самостоятелна работа по нова тема е важно учениците да проявяват интерес към работата по новия материал. Можете да активирате интереса им чрез активни методи. За работа по темата на урока се използват методите "Кошер" - дискусия в групи. За дискусия и вземане на решения - методите "Светофар" (по време на дискусията се вдигат карти за съгласие - несъгласие относно цвета на светофара), "На линията на огъня" (всеки отбор защитава своя проект с 2-3 изречения. След това въпроси от други групи, а те - са защитени).

    Дискусионен урок

    Дискусионният урок се основава на обсъждане на спорни въпроси, проблеми, различни подходи при аргументиране на преценки, решаване на проблеми и др. В зависимост от броя на участниците в полемиката могат да се разграничат дискусии-диалози, групови дискусии, а също и масови дискусии. На етапа на подготовка на такъв урок учителят трябва ясно да формулира задача, която разкрива същността на проблема и възможните начини за решаването му. В началото на урока изборът на обсъждания проблем е обоснован, подчертават се ключовите му точки. В центъра на дискусията е полемиката на нейните участници. Въпросът за културата на дискусия е отделен. Обиди, упреци, недоброжелателство по отношение на другарите не трябва да присъстват в спора. Следните правила могат да помогнат за формиране на култура на дискусия: при влизане в дискусия е необходимо да се представи предмета на спора, да не се допуска тон на превъзходство в спора, правилно и ясно да се поставят въпроси и да се формулират изводи.

    В края на дискусията е необходимо да се обобщят резултатите: да се оцени правилността на формулирането и използването на понятията, дълбочината на аргументите, способността да се използват методи за доказване, опровержение, хипотеза и култура на дискусия.

    Урок с дидактическа игра

    Това е урок, в чието обучение е включена дидактическа игра като самостоятелен структурен елемент. Основата на дидактическата игра е нейното познавателно съдържание. Състои се в усвояване на знания и умения, които се използват при решаването на образователния проблем, поставен от играта. Дидактическата игра има определен резултат, който й придава завършеност. То идва под формата на решаване на даден проблем и оценяване на действията на учениците.

    Целесъобразността от използване на дидактически игри на различните етапи от урока е различна. При усвояване на нови знания неговите възможности са по-ниски от традиционните форми на обучение. Поради това той често използва дидактически игри при проверка на резултатите от обучението, развиване на умения и развиване на умения. Когато се използват системно, те служат като ефективно средство за подобряване на образователната дейност на учениците.

    Урок - бизнес игра

    В процеса на бизнес игра се моделират житейски ситуации и взаимоотношения, в рамките на които се търси най-добрият вариантрешение на разглеждания проблем, имитира се неговото прилагане на практика. Като част от уроците те използват образователни бизнес игри.

    Възможна структура на бизнес игра в урок в урок може да бъде както следва:

    Запознаване с реалната ситуация; изграждане на симулационен модел; поставяне на основната задача на отборите, изясняване на ролята им в играта; създаване на игрова проблемна ситуация; изолиране на проблема за теоретичния материал; решение на проблем; обсъждане и проверка на получените резултати; корекция; изпълнение на решението; анализ на резултатите от работата; оценка на резултатите от работата.

    Урок - ролева игра

    Ролевата игра се основава на целенасочените действия на учениците в симулация житейска ситуацияспоред сюжета на играта и разпределените роли. Уроци – ролевите игри могат да се разделят на: 1) имитационни (насочени към имитация на определено професионално действие); 2) ситуационни (свързани с решаването на тесен проблем); 3) условни (посветени на разрешаването на образователни или индустриални конфликти). Форми на провеждане: пътуване, дискусия въз основа на разпределението на ролите, пресконференция, урок-корт и др.

    Методиката за разработване и провеждане на урок включва следните етапи: подготвителен, игра, финал и етап на анализиране на резултатите от играта. При анализиране на резултатите от ролева игра се определя степента на активност на участниците, нивото на техните знания и умения и се разработва най-успешното решение.

    Основната насока в развитието на теорията и практиката на нестандартен урок по всеки предмет се изразява в желанието той да стане резултат от творчеството не само на учителя, но и на учениците. Могат да се използват различни пътища и техники за подобряване на ефективността и качеството на уроците. Горните методи на преподаване са основните насоки за подобряване на качеството на уроците по математика.

    Урокът по търг може да се проведе във всеки клас. Студентите обикновено го харесват много. В този урок те могат да „продадат“ каквото си искат. Предпоставка е учениците да могат да разказват за продаваното нещо, да представят всички негови положителни страни. Урокът се провежда по следния начин: аукционерът и неговият помощник са на демонстрационната маса. Аукционистът има малко чукче. Помощникът записва имената на тези, които са купили някои неща. Студентите предлагат своите вещи за продажба, като описват подробно всичките си предимства. Ако „купувачите” имат въпроси относно нещата, те ги задават. След това аукционерът пристъпва към продажбата.

    Екскурзионен урок

    Основните задачи на образователните екскурзии се пренасят в урок-екскурзия: обогатяване на знанията на учениците; установяване на връзка между теория и практика; развитие на творческите способности на учениците, тяхната самостоятелност, организираност; насърчаване на положително отношение към ученето.

    Такъв урок се преподава по една или повече свързани теми. Според съдържанието се разграничават тематични (в рамките на един предмет) и комплексни (по няколко предмета) уроци-екскурзии, а в зависимост от етапа на изучаване на темата се разграничават уводни, съпътстващи и заключителни уроци - екскурзии. Особеността на урока за екскурзия е, че учебният процес се осъществява не в среда на класна стая, а в природата, по време на непосредственото възприемане от учениците на неговите предмети и явления.

    Уроците-екскурзии имат огромно образователно въздействие върху децата. Възприемането на красотата на природата, с която те са в постоянен контакт, усещането за нейната хармония, влияят на развитието на естетически чувства, положителни емоции, доброта, отзивчиво отношение към всичко живо. Докато изпълняват съвместни задачи, учениците се научават да си сътрудничат помежду си.

    Основният метод на познаване в екскурзията е да се наблюдават обекти и природни явления и видимите връзки и зависимости между тях.

    Уроците-екскурзии се класифицират по два критерия: според мястото му в структурата на изучаването на раздела (уводно, текущо, заключително): анализ по обема на съдържанието на учебния предмет (еднотема, многотема ). Класификация по първи критерий на екскурзионните уроци:

    • 1. Въведение
    • 2. Ток
    • 3. Финален

    Класификация по обем на съдържанието на учебния предмет (еднотема, многотема):

    • 1. Много тъмно
    • 2. Монохромен
    • 3. Мулти-тъмни

    Тази класификация на екскурзионните уроци ви позволява да разберете макроструктурата на всеки от тях. Разработването на методи за провеждане на тези уроци се извършва въз основа на общи дидактически модели, които се ръководят от учителя по време на подготовката на всеки тип урок, като се вземат предвид характеристиките на всеки от дадените видове.

    Ефективността на урока за екскурзия зависи преди всичко от подготовката му от учителя. Тази работа се извършва в следната последователност:

    • 1. Посочване на темата на урока-екскурзия по програма по естествена история.
    • 2. Указание за неговия вид.
    • 3. Съставяне на логическа схема на съдържанието на урока-екскурсия по учебника по естествена история.
    • 4. Конкретизиране на съдържанието в съответствие с тези обекти, които се намират на мястото на екскурзията (учителят предварително добре проучи маршрута и мястото на урока-екскурзия).
    • 5. Указание за образователните, развиващите и образователните цели на този урок.
    • 6. Разработване на методика за провеждане на урок-екскурзия.
    • 7. Подготовка на учениците за урока.
    • 8. Избор на необходимото оборудване.

    Текущият урок за екскурзия е един тъмен. Спецификата на текущия еднотематичен урок-екскурсия се дължи на факта, че усвояването на всеки елемент от знания започва с прякото възприемане на реални природни обекти в условията на тяхното съществуване. Предмети и явления конкретизират микроструктурата на урока.

    По дидактическа същност това е комбиниран урок, тоест в неговите граници всички етапи на целевия учебен процес се изпълняват с овладяване на предметното съдържание на темата от по-малките ученици, което съдържа няколко взаимно подредени елемента на знания. Съответно, макроструктурата на текущия урок-екскурзия се състои от следните етапи:

    • 1. Организация на часа
    • 2. Проверка на усвоените знания, способности и умения.
    • 3. Поставяне на целта и задачите на урока. Обща мотивация.
    • 4. Усвояване на нови знания, способности и умения.
    • 5. Обобщение и систематизиране на усвоените знания, способности и умения.
    • 6. Съотношението на придобитите знания, умения и способности.
    • 7. Домашна работа.
    • 8. Резюме на урока.

    Методът „Творческа работилница” се използва с голям успех от учителите в обобщаващите уроци литературно четенеи околния свят. За урока децата подготвят рисунки, илюстрации по зададена тема, пишат есета, стихотворения, разкази, подбират поговорки, правят тетрадки и книги с необичайни форми в уроците по труда. Задачата е да се разделят на групи, да се създаде и представи групов проект по зададена тема. Изготвя се предварителен план за поставяне на материала, донесен в урока, дизайна на заглавната страница. Работата отнема 20-25 минути. След изтичане на това време всяка група или неин представител трябва да представи своя проект. По време на практически дейностистудентска занималня се превръща в истинска творческа работилница. В края на урока се появяват прекрасни творения. Всяко решение е уникално и изразително. Да се ​​научим да работим заедно, да работим в групи, да слушаме мненията на другарите, да създаваме колективно прекрасни произведения (картини, вестници, книги) от събраните заедно материали е основната цел на този урок.

    Не забравяйте за възстановителната сила на релаксацията по време на урока. В края на краищата понякога са достатъчни няколко минути, за да се разклатите, да се отпуснете весело и активно, да възстановите енергията. Активни методи- "физически минути" "Земя, въздух, огън и вода", "Зайчета" и много други ще ви позволят да направите това, без да напускате класната стая. Ако самият учител участва в това упражнение, освен че ще е от полза за себе си, той ще помогне и на неуверените и срамежливи ученици да участват по-активно в упражнението.

    Можете да завършите урока, извънкласна дейност, като използвате методи като "Лайка", Мъдър съвет "," Финален кръг ".

    "Лайка" - 1. Децата откъсват листенцата на лайката, предават цветни листове в кръг и т.н. и отговори на основните въпроси, свързани с темата на урока, записаните дейности задната страна... 2. Взема чисто венчелистче. Пише въпрос към друга група, публикува въпроса с главата надолу. Друга група взема лист от дъската, чете и изпълнява участника, допълва другите.

    „Мъдър съвет“ – Групата пише в края на урока „съвет“ към деца, които все още не са разбрали напълно темата на урока или не са изучавали темата (на по-малките). Съветът се анализира от съседната група.

    „Окончателен кръг“ – Учителят дава минута! Обучените представители на групата застават в кръг, задават въпроси на децата от други групи, те от своя страна отговарят (работят в кръг).

    Тези методи помагат за ефективно, компетентно и интересно обобщение на урока. За учителя този етап е много важен, тъй като ви позволява да разберете какво са научили децата добре и на какво трябва да обърнете внимание в следващия урок. Освен това обратната връзка с учениците позволява на учителя да коригира урока за бъдещето.

    Развитието на ученика като личност (неговата социализация) върви не само чрез овладяването му на нормативна дейност, но и през постоянно обогатяване, трансформиране на субективния опит като важен източник. собствено развитие; ученето като субективна дейност на ученика, предоставяне на знания (усвояване) трябва да се развива като процес, описан в подходящи термини, отразяващи неговата същност, психологическо съдържание; основният резултат от обучението трябва да бъде формирането на познавателни способности, базирани на овладяване на съответните знания и умения. Тъй като в процеса на такова обучение се осъществява активно участие в самоценни образователни дейности, чието съдържание и форми трябва да предоставят на ученика възможност за самообразование, саморазвитие в хода на овладяване на знания.

    Завършвайки горните съждения, може да се твърди, че организацията на нетрадиционен урок предполага създаването на условия за овладяване на похватите на умствената дейност от учениците. В същото време ефективността на образователния процес до голяма степен ще зависи от способността на учителя да организира правилно урока и правилно да избере една или друга форма на провеждане на урока. Нетрадиционните форми на провеждане на уроци позволяват не само да се повиши интереса на учениците към изучавания предмет, но и да се развие творческата им самостоятелност. Такива форми на провеждане на занятия "премахват" традиционността на урока, оживяват мисълта. Трябва обаче да се отбележи, че твърде честото прибягване до такива форми на организация на образователния процес е неуместно, тъй като нетрадиционните уроци могат бързо да станат традиционни, което в крайна сметка ще доведе до спад в интереса на учениците към предмета.

    Изпратете добрата си работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

    Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще ви бъдат много благодарни.

    публикувано на http:// www. всичко най-добро. ru/

    Въведение

    Актуалността на избраната тема се дължи на кардиналните промени в нашето общество, предизвикани от процеса на глобализация на икономическия, социално-политическия, културния живот на съвременния свят. Обективният процес на интернационализация на нашето общество определя търсенето на креативна, инициативна, професионално подготвена личност. В Закона на Република Казахстан „За образованието“ тази ситуация е изразена: „нивото на образование и интелектуалният потенциал на обществото в съвременните условия са придобили характера на най-важния компонент на националното богатство, а образованието на човека, професионалната мобилност, желанието за творчество и способността за действие в нестандартни ситуации се превърнаха в основата на напредъка, условие за прилагането на стратегии за устойчиво развитие и сигурност на Република Казахстан“.

    Решението на този проблем е основната задача на системата. домашно образование, в която началното училище е изходен елемент. Държавният стандарт на основното образование отразява естествена тенденция във функционирането на началните училища - дейности, съобразени с изискванията на времето, като се запазва опитът на традиционното образование.

    Въпреки това, педагогическата практика на съвременния образователен институт позволи да се идентифицират следните противоречия в образователния процес, по-специално при обучението на по-млади ученици:

    Репродуктивна насоченост на традиционните методи и необходимостта от формиране на търсещи и изследователски и творчески способности на ученика;

    Голям обем образователна информация и ниска ефективност на нейното усвояване;

    Високо ниво на познавателни и образователни задачи и слаба мотивация за учебната дейност на учениците;

    Доминирането на традиционните методи на обучение в практиката на съвременното преподаване и необходимостта от оптимално използване на нетрадиционните методи на обучение.

    Основата за решаването на тези проблеми може да бъде изучаването на теоретичните и методически разработки на нетрадиционните методи на обучение и търсенето на условия и начини за използване на нетрадиционни методи на обучение в рамките на възрастовите характеристики на началните ученици и най-оптималната комбинация от тях с традиционни методи на преподаване.

    Идеята за нетрадиционни методи на преподаване, свързани с проблема да станеш личност в процеса на обучение, е историческа. В този или онзи период от формиране на общността тази идея се издига до предишния ранг или докато съдът и делото са „забравени“, но никога не се отстранява по никакъв начин, изследванията й никога не спират, а основните реалното им прилагане в училище. Ако проверите сега формулираните цели на първоначалното възпитание, лесно се вижда, че основната стойност се отдава на развитието на личността на бебето: „... Да се ​​осигури началната стъпка от формирането на личността; откриване и предоставяне на възможности за оформяне; да формират знания и желание за учене, да закупят необходимите изкуства и умения за образователна ефективност; научете четене, съобщение, броене; да овладеят субстанциите на абстрактното мислене, културата на речта и поведението, основите на собствената си хигиена и здравословния начин на живот." В основата на всички усъвършенствани форми и методи на функционално изследване се основава деятелният подход, открит в трудовете на Н.Я. Галперин, A.N. Леонтиев, Н.Г. Салмина, Н.Ф. Тализина и др., което предполага много вероятна инвестиция на студентите в различни видове самостоятелна когнитивна ефективност чрез система от задачи с подкрепата на умишлено направени средства за обучение. Размишлявайки върху несъответствието, установено в родното му време от Л.С. Виготски, за връзката между ученето и умственото формиране и критично разглеждане на иновативна психологическа и педагогическа доктрина, I.S. Якиманска стигна до извода, че поне някакъв вид възпитание е позволено да се счита за развиващо се, но в никакъв случай постоянно развиващото се възпитание не се счита за личностно фокусирано. Аргументирайки срещу основателите на изследването за развитие, в съответствие с възгледите на което източникът на формиране е извън самото бебе - в преподаването, И.С. Якиманска заявява, че всеки ученик, като собственик на личен, собствен (субективен) експеримент, „... само преди това се стреми да разкрие личния потенциал, даден му от природата, в силата на лична организация“. Лично насоченото образование вероятно е образование, при което личността на бебето, неговата оригиналност и присъща стойност са поставени в главата на ъгъла. В процеса на нетрадиционното изучаване първо се разкрива субективният експеримент на всеки, а след това се съгласува с въвеждането на възпитанието. Ако в класическата философия на възпитанието социалните и педагогически модели на формирането на личността са описани под прикритието на външните на зададените образци, идеали на знанието (познавателна ефективност), то лично насоченото възпитание произтича от признаването на уникалността. на предметния експеримент на самия ученик, като основен източник на личния живот, проявяващ се по-специално в познанието. Още повече, че във възпитанието се случва типичното „отглеждане” на предметния експеримент, неговото обогатяване, допълване, трансформиране. Този процес съставлява основния "вектор" на личностното развитие. Признаването на ученика като основна работна фигура само на образователния процес и има личностно ориентирана педагогика.

    Абстрактно и фактологично усвояване необичайни начиниученето в оригиналното училище е нереалистично при липсата на разчитане на педагогическото наследство на L.V. Занкова. В тази връзка трябва да се отбележат основните мисли на посочения учител, вероятно:

    1. образование на най-високо ниво на проблема със спазване на мярката на проблема;

    2. водеща роля на теоретичните знания;

    3. разбиране на учебния процес;

    4. бързия темп на курса, който е използван;

    5. Целенасочено и постоянно служене върху цялостното развитие на всички ученици, включително и на слабите. Основната индивидуалност на L.V. Занков, смята се, че процесът на учене се мисли като формиране на личността на бебето, тогава трябва да съществува възпитание, насочено не толкова към целия клас като едно цяло, колкото към всеки конкретен ученик. С други думи, възпитанието трябва да бъде персонално фокусирано. В този случай целта е не да се „дърпа“ слабите ученици според значението на мощните, а да се открие особеността и нормално да се възпита всеки тийнейджър, независимо от това дали говори в класната стая „мощен“ или „слаб ". Н. Н. Подяков, който пише, че правилно съкратеният процес на мислене се характеризира с факта, че произходът на мрачното знание, вопростев предхожда процеса на формиране на светло знание: „Това е същността на самостимулацията, саморазвитието на процес на мислене. Трябва да се отбележи, че ние доста често в нашето класическо образование нарушаваме този закон за формирането на мисленето, създавайки знанията на децата по такъв начин, че предучилищните деца да нямат практически никакви неясноти.

    Положителните елементи на образователната система на Д. Б. Елконин се допълват от системата на Н. Б. Истомина, която се отличава с по-голяма гъвкавост и променливост. Особеността на педагогическата система на Истомина се крие във факта, че на първо място, насамформира и развива всички мисловни операции (класификация, аналогия, обобщение), творческите способности на учениците; в други гарантира независимостта на мисленето на децата в чувствено подходяща и доверчива атмосфера; в-3 гарантира съгласуваност с гимназията.

    Цел на изследването: абстрактно формиране на условията за въвеждане на нестандартни педагогически технологии в учебния процес.
    Учебни цели:

    1. да усвои основната теоретична и методическа литература за същността, особеностите и критериите за прилагане на нестандартни методи на обучение;

    2. да научат видовете нестандартни начини на обучение в изходното училище;

    3. да създаде методика за въвеждане на нестандартни методи на обучение в класната стая в съответствие със себепознанието;

    4. експериментална работа за установяване на ефективността на нетрадиционните методи на преподаване при работа с по-малките ученици;

    Обект на изследване: педагогически методи на обучение на ученици от началното училище

    Предмет на изследване: условия за използване на нетрадиционни методи на обучение в началните класове, тяхната специфика и съответствие със съвременните образователни изисквания

    Изследователска хипотеза: рационалното използване на нетрадиционни методи на обучение в педагогическия процес в началните класове включва формирането на изходните интелектуални и граждански качества на по-малките ученици.

    Методическата основа на изследването е:

    Произведения на класиците на педагогиката, официални насоки на правителството и Министерството на образованието на Република Казахстан относно образованието и възпитанието; (L.S.Vygotsky, E.N. Kabanova-Miller, N.A. Menchinskaya, I.S. Yakimanskaya и др.)

    Съобщения от президента на Република Казахстан Назарбаев Н.А. до народа на Казахстан от 14 декември 2012 г., проучване на психолози, учители по този въпрос, експериментална работа на учители в началното училище по темата за изследване.

    Съобщения от президента на Република Казахстан Назарбаев Н.А. до народа на Казахстан от 14 декември 2012 г., проучване на психолози, учители по този въпрос; -

    Експериментална работа на учители в началните училища по изследователска тема;

    Дейностен подход, разглеждащ мисленето под формата на интелектуална дейност на човек (Л. С. Виготски. Леонтиев, Д. Б. Елконин и др.);

    Системен подход, представящ педагогическото изследване като съвкупност от взаимосвързани и взаимозависими компоненти, които образуват интегрални системи (V.G. Afanasyev, V.P. Kuznetsov, V.M.Sadovnikov, Yu.P. Sokolnikov);

    Диалектическите принципи на теорията на познанието, сред които разпоредбата за единството на практиката и съзнанието, методът като активен инструмент на мисленето, е от особено значение.

    Изследването се основава и на общи психологически принципи: принципът на психичния детерминизъм, който разглежда действието на външни причини чрез вътрешната дейност на съзнанието; системен и структурен принцип, който ви позволява да изучавате холистична структура от гледна точка на нейните съставни елементи, свързани помежду си чрез многостранни взаимодействия

    Изследване на тестови методи за диагностициране на лични и интелектуални качества на дете (A.Z. Zak, O.M.Dyachenko, R.V. Ovcharova, P.P. Kees и др.).

    За решаване на поставените в работата задачи са използвани следните методи на изследване: а) анализ на психолого-педагогическа и учебно-методическа литература; б) тяхното обобщение и съпоставяне, в) разговор, тестване, д) педагогически експеримент; е) педагогически надзор; ж) психологическо тестване;

    Новостта на изследването се състои в обосноваването на търсенето на нетрадиционни методи на обучение и тяхното приложение за формиране на инициативност и творчески способности у учениците от началното училище.

    Теоретичното значение на тази работа се състои в обобщаването и систематизирането на данни за нетрадиционните методи на преподаване в началните класове, насочени към формиране на личностни качества, необходими за съвременния човек и идентифициране на реалните познавателни и образователни възможности на тези методи в обучението на младите. студенти.

    Практическото значение на работата се крие в идентифицирането оптимални условияприлагане на нестандартни методи на обучение в по-ниски степении идентифициране на техните когнитивни и образователни способности.

    Методи на изследване: анализ на теоретични източници, тяхното обобщаване и сравнение, супервизия, разговор, тестване, опит, статистическа обработка на опитни данни.

    Изследването се проведе в 3 стъпки: теоретична и проучвателна стъпка: анализирана е теоретична художествена литература, изследван е утилитарен експеримент на учители и въз основа на анализ, сравнение, обобщение, начини за формиране на мотивация за самостоятелно търсене, творческа работа на бяха определени по-млади юноши.

    II стъпка - беше проведено създаване на опит. С подкрепата на ансамбъл от психодиагностични методи беше извършено изследване на ефективността на нестандартните методи за изучаване на по-млади юноши. На дадената стъпка беше проведена услуга за търсене и развитие, насочена към формиране на умствени изследователски способности у по-младите юноши в съответствие с програмата и действието на изследването.

    Стъпка III - завършване на експерименталната работа. Услугата е извършена в съответствие с разбирането и изясняването на направените в хода на изследването положения и изводи, както и окончателната обработка на експерименталните, тяхното обобщаване и критика, проверка на резултатите от изследването.

    Основата на изследването. Изследователската услуга е извършена в склад на средно общообразователно средно учебно заведение с ученици от 4 клас.

    Дизайнът на работата се определя от целевия апарат и задачите на изследването. Услугата се състои от въведение, 2 глави, решение, списък с препратки и допълнения.

    1. Психолого-педагогически и теоретични основи на нетрадиционните методи на обучение в съвременната педагогика

    1.1 Отличителни черти на нетрадиционните методи на обучение в началните класове. Класификация на нетрадиционните методи на обучение, използвани в по-ниските класове

    Изследването на състоянието на педагогическия процес в съвременното основно училище показва, че в методиката на провеждане на учебните занятия преобладава репродуктивността при възприемането и усвояването на информацията. Въпреки това трябва да се отбележи, че личните качества на учениците, които са актуални днес, могат да бъдат формирани чрез такива методи на обучение, които са насочени към формирането на активни, творчески личности. Тази преценка е подкрепена от резултатите от изследванията на много образователни изследователи, психолози, философи и практици в началното училище.

    Държавният общообразователен стандарт на Република Казахстан актуализира принципа, който показва, че „ценността на самодостатъчността и субективността на индивида в съвременния свят изисква изход от рамката на парадигмата на знанието. Във връзка с това е необходимо да се изместят порицанията от целева настройка към изучаване на сумата от знания, умения и способности (центризъм на знанието) към формиране на умения без помощта на други за получаване, разглобяване, структуриране и перфектно прилагане на информация (компетентност) за най-голяма самореализация на личността и нейната функционална роля в живота на общността... Следователно, при работа с първокласници, учителят трябва да вземе предвид съществуващото ниво на постижения в предучилищна възраст и да осигури индивидуална работа в случаи на интензивно развитие, специална помощ за коригиране на качества, неформирани в предучилищна възраст.

    А апаратът за хуманизиране на възпитателния процес и многостранното формиране на личността на бебето предполага по-специално необходимостта от добре координирана комбинация от действително образователна ефективност, в рамките на която се създават основни знания, изкуство и умения, с творческа ефективност, свързана с развитието на личните наклонности на учениците, тяхната познавателна енергия, възможности за решаване на извънредни задачи без чужда помощ и др. Значението на по-забелязаните часове в един образователен процес се дължи преди това само на обстоятелството, че домакинята според нея учебната дейност, насочена към класическото й осмисляне към изучаването от екип от ученици, има способността да доведе до инхибиране на интелектуалното развитие на детето. В тази връзка бих искал да се ръководя от мненията за „личност”, „формиране на личност”. Човекът е социалната същност на човек, съвкупността от неговите социални свойства и параметри, които той произвежда през целия си живот. Формиране – целенасочено, естествено изменение; в резултат на ставането се появява ново свойство.

    Характеристика - изключителна оригиналност на всяко действие, лице; антагонизмът на универсалното, обикновеното.

    Креативността вероятно е процес, в резултат на който създаден продукт има способността да съществува. Творчеството идва от самия човек, отвътре и се счита за израз само на нашето съществуване.

    Персонално насочените технологии се опитват да намерят начини и средства за учене и преподаване, които са подходящи за личните екстравагантности на всяко дете: приемат психодиагностични методи на ръце, променят делата и компанията на ефективността на децата, използват различни средства на учене, и да изгради отново същността на възпитанието.

    Личностно-ориентираният подход вероятно е методологическа ориентация в педагогическата ефективност, която позволява средствата за разчитане на система от взаимосвързани мнения, мисли и методи на действие да осигурят и подпомогнат процесите на самопознание и самореализация на личността. детето, формирането на неговата неподражаема особеност.

    Персонално насочените технологии противопоставят авторитарното, безлично и бездушно отношение към детето в технологията на обикновеното обучение, създават атмосфера на любов, неприятности, работа в екип, условия за творчество на човека.

    Същността на връзката между образователни и развиващи задачи, обучение и формиране като цяло е разкрита от L.S.Vygotsky; неговите проучвания позволяват да се реши основният въпрос за типологията на обучението. Според учителя образованието, което се ограничава до собствени целисамо овладяването на външните средства за културно формиране (те включват изучаване на съобщението, четене, броене), е позволено да се разглеждат обичайните, основното са чисто образователни задачи. Възпитанието, което разглежда предлагането (компанията) за формирането на висшите психични функции на човек като цяло чрез формирането на неговите творчески способности като водещи цели, се счита за развиващо се и получава целенасочено разположение. Развиващото възпитание по никакъв начин не отрича важността и необходимостта на образователните задачи, но по никакъв начин не приема 3 задачи едновременно. Вероятно възпитанието предполага съчетаването на 3 задачи (писване, четене, броене) в триединна задача, която осигурява органична комбинация от учене и ставане, в която възпитанието не е самоцел, а условие за формиране на тийнейджър. Резултатът от такова изследване има възможност да стане степента на формиране на личността, постигната от детето, неговите характеристики.

    Така една от основните теми за прилагане на развиващите процедури е повишаването на творческата и търсеща енергия на децата. развитието на функционалните творчески способности на децата, както при учениците, чието формиране е подходящо за възрастовата норма или предстои (за екстремните рамки на обичайната програма те са елементарно стегнати), така и за подрастващите, които са изоставане в развитието, в по-голямата част от случаите се оказва, че е свързано именно с липсата на развитие на основни умствени. Моделът на игра на часовете се счита за по-лесно достъпен и за предпочитане за деца от начален клас, особено за първите месеци на присъствието им в училище. По-конкретно, те помагат за изглаждане и намаляване на периода на адаптация към училище. Трябва също да се отбележи, че игривият, интересен характер на задачите по това време се смяташе за психологически изследвания, които намаляват стресовата причина, която се появява при проверка на смисъла на ставането, деца, които се различават по надценена тревожност и им показват собствените им реални способности.

    Експериментите за въвеждане на класически уроци в оригиналните класове на части от неконвенционалното обучение демонстрират необходимото въздействие на това подравняване. Подобна комбинация от методи на обучение в оригиналните класове ви позволява да подобрите паметта, да формирате постоянство заедно с развитието на самодостатъчност и способности за търсене и изследване.

    Въвеждането на нестандартни методи на преподаване в училищната програма на оригиналните паралелки има за цел увеличаване на учебния процес, без да се прекъсват проблемите на обучението и преподаването. С правилното използване на нестандартни методи в класната стая се позволява да се подобрят способностите и личността на ученика, да се формира силен ентусиазъм за учене, да се издърпват усилията, свързаността, които са характерни за почти всички деца, да се формират уменията за възпитателна работа, всъщност образователна ефективност, за да проявяват най-дълбокия сензорен ефект върху децата.

    Проблемът с изучаването на развитието сега е толкова актуален, сякаш липсва, вероятно, не липсва нито един учител, който не би помислил за това по никакъв начин. По този начин, според възгледите на учителя от първоначалните класове Е. Ф. Киселева, „този проблем придобива изключителна актуалност в 1-4 клас. Ученето е работа, а работата никак не е лесна. Детето от ранна възраст е длъжно да разбере, че всичко се постига с работа и че изобщо не е елементарно да се прави. В същото време учителят е длъжен да направи така, че не проста учебна работа да вдъхва на тийнейджъра удовлетворение, удовлетворение, да възбужда желанието да учи нови неща отново и отново "

    Какво е това образование за развитие? Какви са неговите отличителни симптоми? Не се ли различава от обичайното, обикновеното, което изведнъж започнаха да наричат ​​"обикновено" и да влагат негативна конотация на мнението? Ето редица въпроси, на които преди това учителите търсят само отговори. Обикновено учебният процес се разглежда като процес на взаимодействие между учител и ученици, по време на който те намират решение на проблемите на възпитанието, обучението и формирането. Основните структурни компоненти, които разкриват неговата същност, включват целите на обучението, съдържанието, дейността на преподаване и учене, естеството на тяхното взаимодействие, възгледи, методи, форми на обучение. Чрез тези единични съществени свойства може да се открие особеностите на изследването на развитието. Нетрадиционните методи на обучение се формират в рамките на компетентностен подход, разработен от съвременните учители-практики на базата на системата за личностно ориентирано развитие на образованието на И.С. Якиманска. В тази парадигма се приема, че нестандартизацията на методите на обучение е свързана преди всичко с промяна в характера на взаимоотношенията между учител и ученик. В педагогическия процес на компетентностното направление функциите на участниците се разпределят по следния начин: учителят е събеседник, ученикът е равностоен събеседник; учителят е човек, който създава условия за учене, ученикът е изследовател. Интелектуално-компетентностният подход е фокусиран върху това, че ученикът е субект на дейност. И така, в урока се осъществява приоритетът на диалогичните форми на образователна дейност, определяйки диалога като обмен на значения, като форма на сътрудничество между учители и ученици. В същото време ефективността на такъв урок се осигурява от доброжелателност в общуването, реципрочност на обратната връзка без страх от себеизразяване, подпомагане на успеха на учениците в различни видове ефективност, взаимен интерес към размисъл, развитие на адекватно аз -оценка на действията, усилията, резултатите.

    Разбира се, сякаш е необходимо и може да бъде в оригиналното училище да се заложат основите на готовност за решаване на проблеми, готовност за самообразование, готовност за използване на информационни ресурси, комуникативна компетентност. Вероятно това може да се дължи на използването на напреднали педагогически парадигми, промяна в позицията на ученик и учител в хода на образователния процес, както и промяна в контролната функция. Компетентностно ориентираният подход предполага тези методи и методи на обучение, които ни позволяват да маркираме технологии на свободен избор, проблемни технологии, изследвания, технологии за саморазвитие, масови технологии, диалогични технологии, игрови технологии. Основните образователни парадигми се трансформират в средства за формиране на собствени свойства на учениците и тяхното собствено съдържание. По този начин е необходимо подрастващите да развият следните основни личностни качества: субективност в образователния процес, мотивация за постигане на фурор, приемане на ценностни ориентации, ревност за самореализация. Развитието на горните личностни черти, в съответствие с възгледите на учителя от първоначалните средни учебни заведения V.R. Котина, улеснени са и създадените учебни ситуации в урока. Същността на учебната ситуация се съдържа в триадата „задача-разговор-забавление”, т.е. използваната учебна се въвежда под формата на проблем, който има анотационно значение за тийнейджър. Съдържанието и процесът на усвояване са под формата на разговор между субекти (учител и ученик), образователната дейност се реализира като саморазвиваща се, като забавление. Функции на партньорите

    Нека се обърнем към практическия експеримент на първия учител в оригиналните класове Е. Ф. Киселева. Според нейната дефиниция „необичайно добър урок, вероятно импровизиран образователен занаят, който има нетрадиционна (по никакъв начин не установена) текстура. Неконвенционалните уроци в оригиналното училище, според първото, заемат значително място. Вероятно свързано с възрастовите характеристики на по-младите юноши, игровата основа на тези уроци, уникалността на тяхното поведение "

    Предоставеният модел се счита за постоянно печеливш, т.к представя не само игрови фактори, уникалната храна, която е използвана, заетостта на учениците не само при подготовката на уроците, но и при провеждането на самите уроци чрез различни форми на колективна и групова работа. Нека се опитаме според някои критерии да отделим нетрадиционните методи от традиционните (виж Таблица № 1).

    Таблица 1.1 Диференциация на методите на обучение в началното училище

    критерии	стандартни (традиционни) методи на обучение	нестандартни методи на обучение
    	усвояване на основната училищна програма	формирането на творчески, търсещи и изследователски черти на личността
    парадигма	догматичен	ориентирани към компетентност
    вид преподаване	обяснително-илюстративни	изследователски
    ролята на учителя	предават, представят, обясняват и показват на учениците	организират съвместно търсене на решения на възникващи проблеми
    начин на асимилация	репродуктивен начин	диалектически
    ученически усилия	възприемане на готови знания, образци на извършване на действия за тяхното затвърждаване и възпроизвеждане	Овладяване на умения за търсене и изследователска работа, елементи на логическото мислене

    Съдържанието на изследването определя установения метод на неговото усвояване, установения вид на обучение. При класическото (обяснително-илюстративно) обучение доминира крайният тип обучение, което предполага репродуктивния метод и степента на усвояване на учебното съдържание. В същото време основните стремежи на учениците са съсредоточени върху възприемането на готови знания, примери за извършване на действия за тяхното укрепване и отдих. Намирайки се в ситуация на решаване на някакъв проблем, ученикът, като лидер, по никакъв начин не се опитва да намери метод за решаване, а усърдно се опитва да запомни заключението на такива проблеми. Ако е невъзможно да се запомни по никакъв начин, ученикът често оставя проблема нерешен или се насочва към други (не образователни) методи на изпълнение.

    Следователно целите и съдържанието на обучението променят както гледната точка на учителя в образователния процес, така и естеството на неговата ефективност, възгледи, методи и форми на обучение. При нестандартното преподаване дейността на учителя се променя коренно. Основната задача на учителя не е да "предаде", "представи", "обясни" и "представи" на учениците, а да извърши съвместно търсене на решение на възникналия пред тях проблем. Учителят започва да върви като режисьор на мини-спектакъл, който се появява специално в класната стая. Последни условияпроучванията подтикват учителя по изобразително изкуство да изслуша всички жадни по всеки въпрос, без да разпознава нито един протест на Вотан, да вземе сделката на всеки респондент, да разбере логиката на неговото мислене и да намери извод от постоянно променящата се образователна ситуация , да анализира отговорите, указанията на децата и техните незначителни новини към решаването на трудността. Възпитаването на логиката на обучението, разговора, решаването на образователни проблеми по никакъв начин не предполага ранно получаване на правилния отговор, вероятни са ситуации, в които децата няма да могат да разкрият истината в един урок. В този случай човек трябва да помни, че истината е процес и не само в постигането му, но и в желанието да се овладее. Традиционните методи на преподаване включват изпълнение на обикновени задачи, насочени към укрепване на основни умения, които имат едно заключение и като правило един предварително определен път за постигането му въз основа на определен метод - да видите готовата информация, да разберете, да се възпроизвежда, както е позволено да бъде адекватно. Децата всъщност нямат способността да се справят без помощта на другите, перфектно прилагат и подобряват умствения си потенциал. От друга страна, изводът 1 само от стандартни задачи обеднява личността на детето, тъй като в този случай най-голямото съмнение на учениците и критиката на техните способности от страна на учителите зависят основно от старанието и старанието и по никакъв начин не предвижда проявление на редица лични интелектуални свойства, като измислица, проницателност, способност за творческо търсене, логически анализ и синтез. Концептуалните индивидуалности на нестандартните методи на обучение, отбелязани в таблицата, могат да бъдат конкретизирани най-подробно върху извадка от подготовка на урока.

    И така, симптомите на нетрадиционен урок:

    1. Носи компонентите на новоизработените, сменящи се външни рамки, места.

    2. Използвана е екстрапрограмата, организирана е колективна дейност в съчетание с личен труд.

    3. В организирането на урока се включват хора от различни специалности.

    4. Вълнуващото излитане на учениците се постига чрез специален дизайн на кабинета, използване на NIT.

    5. Изпълняват се творчески задачи.

    6. По време на подготовката за урока, в урока и след него има незаменима интроспекция.

    7. Формира се краткосрочна инициативна категория ученици за подготовка на урок.

    8. Добрият урок се планира предварително.

    Координационният епизод, ходът на урока и физическата минута имат всички шансове да бъдат нестандартни. Вероятно зависи от умението на творческия талант на учителя.

    Така, анализирайки симптомите на личностно ориентирана учебна ситуация, става възможно да се говори за успешното й приложение в компетентностно ориентираното образование.

    Практическите учители изграждат дейност в съответствие с организацията на учебния процес по метода:

    Създаване на положително психологическо настроение за работата на всички ученици по време на урока;

    Новините в източника на урока в никакъв случай не са само темата, но и организацията на образователната ефективност в хода на урока;

    Използване на знания, позволяващи на ученика лично да избере вида и формата, която е използвана;

    Изпълнение на проблемни творчески задачи;

    насърчаване на учениците да избират и самостоятелно използват различни методи за изпълнение на задачите;

    Критиката (одобрението) в селективна анкета в урока е не само правилния отговор на ученика, но и тест за това, което ученикът е разсъждавал, какъв метод е използвал, защо е сгрешил и по какъв начин. Тогава моделите на професиите, системата от задачи се променят значително. За да сме сигурни, че наученият добър урок наистина и в съвършена мярка отразява компетентностния подход, е необходимо да се дефинират по-точно следните въпроси:

    1. Като че ли санкционираната от учителя дейност на ученика е ориентирана?

    2. Ученикът има ли предвид, че готви?

    3. Необходимо ли е в съвременната общност?

    4. Къде се изразява използването на техния текущ експеримент?

    Психологическите модели на личностно ориентирано изследване са подчинени на задачата за формиране на когнитивни (интелектуални) способности, които преди това са били разглеждани само като стандартни (рефлексия, планиране, целеполагане), а не личностни способности. Учебната дейност, която се основава като "референтна" в съответствие със собственото си нормативно съдържание и текстура, говори като средство за формиране на тези възможности.

    В момента се разработва друг подход към разбирането и организирането на личностно ориентираното обучение. Тя се основава на признаването на особеността, оригиналността, съмнението на всеки човек, формирането му в никакъв случай като „корпоративен субект” преди само като индивид, надарен със собствен неподражаем субективен експеримент.

    Характеристика е обобщена характеристика на необикновените личности, чийто постоянен образ, ефективното им прилагане в забавлението, ученето, работата, спорта, описва личния начин на ефективност като лично образование. Особеността на човек се създава въз основа на наследени естествени наклонности в процеса на обучение и веднага, вероятно, най-важното за човек - в хода на саморазвитието, самопознанието, самореализацията в различни форми на ефективност .

    Първоначалните епизоди на изследването в никакъв случай няма да бъдат толкова реализиране на неговите крайни цели (предвидени резултати), а колкото откриване на личните познавателни способности на всеки ученик и определяне на педагогическите критерии, необходими за тяхното удовлетворяване. Формирането на способностите на ученика е основната задача на личностно ориентираната педагогика и „векторът“ на формиране не се основава по никакъв начин от обучение до преподаване, а, напротив, от ученика до дефинирането на педагогически действия, които допринасят към неговото развитие. Вероятно целият образователен процес трябва да бъде насочен.

    Какво е необходимо, за да се приложи модел на обучение, насочено към ученика в училище?

    За това ви трябва:

    Първо, да приемем теорията на образователния процес не като сливане на обучение и преподаване, а като формиране на особеност, развитие на възможностите, на което място възпитанието и образованието са органично съчетани;

    В други случаи да се открие естеството на взаимоотношенията на основните съучастници в образователния процес: ръководители, учители, ученици, настойници;

    Б-3, намерете аспекти на въздействието на образователния процес.

    Основните искания за изследване на дидактическото предлагане на личностно-фокусирания процес са:

    Използваният учебен (естеството на неговото представяне) е длъжен да гарантира разкриването на съдържанието на предметния експеримент на ученика, свързващ експеримента от предишното му изследване;

    Представянето на знания в учебника (от учителя) трябва да съществува, ориентирано не само към продължаване на техния размер, структуриране, интегриране, обобщаване на учебното съдържание, но и към трансформиране на съществуващия експеримент на всеки ученик;

    В хода на обучението е необходимо постоянното взаимодействие на ученическия експеримент с научното въвеждане на даденото знание;

    Функционалният стремеж на ученика към самоценна образователна ефективност е задължен да му гарантира вероятността за самообразование, саморазвитие, себеизразяване в процеса на овладяване на знания;

    Използваното обучение трябва да съществува, разрешено е по такъв начин, че ученикът да има вероятност да избира при изпълнение на задачи, решаване на задачи;

    Необходимо е да се провокират учениците да направят собствен избор и да използват по-важни за техните методи за разработване на използвания урок;

    При въвеждане на знания за методите за изпълнение на образователни действия е необходимо да се отделят общи логически и специални предметни методи на учебна работа, като се вземат предвид техните функции в личностното развитие;

    Необходимо е да се гарантира контрол и оценка не само на резултата, но и в основния начин на учебния процес, т.е. тези модификации, които ученикът извършва, усвоявайки използваното обучение;

    Учебният процес е длъжен да гарантира изграждането, осъществяването, отразяването, оценяването на обучението като субективна ефективност. За това е необходимо да се разграничат учебните единици, тяхното показване, изпълнение от учителя в урока, в личната работа.

    Ако проверите сега формулираните цели на първоначалното образование, лесно се вижда, че основната стойност се отдава на развитието на личността на бебето: „... да осигури началната стъпка от формирането на личността; откриване и предоставяне на възможности за оформяне; да формират знания и желание за учене, да закупят необходимите изкуства и умения за образователна ефективност; научете четене, съобщение, броене; да овладее субстанциите на абстрактното мислене, културата на речта и поведението, основите на собствената си хигиена и здравословния начин на живот. ”Осъзнавайки тази целева настройка, е очевидно, че е необходимо да се идентифицира първоначалната, за някои степен, основното направление на педагогическата работа. Естествено, процесът на обучение на децата от началните класове трябва да започне с идентифициране на техните способности, с идентифициране на нивото на развитие на техните способности. Тази процедура обаче не може да бъде еднократна, тя също трябва да се извършва през целия учебен процес.

    След като проучихме и проверихме психолого-педагогическата и методическата литература, можем да направим преценка, сякаш в реално време, да стане основната, така че децата постоянно да искат да учат, така че да имат постоянно желание за знания. Вероятно по своя ред той иска правилната организация на учебния процес. Тя трябва да бъде изградена така, че да предизвиква активен ентусиазъм у децата и да ги привлича.

    При повишаване на възвръщаемостта и качеството на уроците почти всичко зависи от професионализма на учителя, от неговото изкуство да отвори темата на урока, да преподава нещо ново, така че да е ясно на учениците. Така или иначе, след това или всичко е в съответствие с последната мярка, така че повечето деца в определен момент да бъдат интегрирани в работата.

    Въпросите за свойствата на обучението са на преден план в организацията на учебния процес. По-конкретно, качеството на обучението на учениците от I-IV клас зависи от характерното ниво на грамотната работа на учителя. Успешно завършване на най-новите педагогически задачи може да бъде с подходящата квалификация на учители, които са в състояние да гарантират качеството на образованието по най-новите критерии за функциониране и формиране на институциите за общо средно образование. (24, стр. 1)

    Въз основа на анализа на педагогическата литература, ние наблегнахме на редица видове необичайни уроци. Имената на уроците дават определена концепция за целите, задачите, начина на провеждане на такива часове:

    1. Уроци "потапяне"

    2. Уроци "бизнес забавление"

    3. Уроци – пресконференции

    4. Уроци по състезание

    5. Уроци от типа на KVN

    6. Театрални уроци

    7. Компютърни уроци

    8. Поуки от дискусия

    9. Уроци-аукциони

    10. Уроци по формула

    11. Уроци-състезания

    12. Уроци по фентъзи

    13. Уроци - "съдилища"

    14. Уроци – ролева игра

    15. Уроци-конференции

    16. Уроци-екскурзии

    17. Уроци-игри „Поле на чудесата”.

    Посочените концептуални особености на нетрадиционните методи на обучение могат да се конкретизират по-подробно на примера на провежданите уроци.

    Нека да разгледаме някои от тях.

    Използването на компютър може да рационализира детския труд, да оптимизира процесите на разбиране и запомняне на използваното образователно обучение и, най-важното, да повиши най-много най-висока степенентусиазъм на децата за учене.

    При подготовката и провеждането на нестандартни уроци се подкрепят творчески възгледи:

    1. Отхвърляне на шаблона в организацията на урока, формализъм в провеждането.

    2. Най-голямо участие на учениците от класа в активното взаимодействие в класната стая при използване на различни форми на групова работа в класната стая.

    3. Забавление и ентусиазъм, а не забавление – в основата на емоционалния тон на урока.

    4. Помощ за алтернативи, като се вземе предвид голям брой мнения.

    5. Формиране на функцията за общуване в класната стая, като условие за осигуряване на взаимно разбиране, мотивация за действие, чувство за психологическо удоволствие.

    Те имат всички шансове да се проведат под формата на пресконференция с ролята на фирма, институция, музей и т.н., като екскурзия в ситуацията на темата, филмово или телевизионно турне и т.н.

    „Медуларна атака” – съдържанието на урока е изписано на таблета. Останалото място на дъската е разделено на номерирани сектори, но засега не е пренаселено. Учениците трябва да помислят какви качества на темата продължава стилът. В съответствие с хода на работа по темата децата определят основните фактори и ги вписват в секторите. "Белите петна" изчезват равномерно; ясното разделяне на общия поток от придобита информация допринася за по-доброто възприемане на използваната информация. След демонстрацията може да се проведе лаконично обсъждане на темата и, ако децата имат въпроси, учителят отчуждава отговорите на тях.

    При организиране на самостоятелна работа по най-новата тема е от съществено значение учениците да са любопитни да разработят новата, която е била използвана. Активирането на техния ентусиазъм е позволено с подкрепата на функционални начини. За работа по темата на урока се използват методите на „Кошери“ – дискусия в групи. За провеждане на спор и вземане на решения - методите "Светофар" (по време на спор се вдигат карти за съгласие - няма разногласия според цвета на светофара), "На ивици с пламък" (всеки отбор защитава своите план с 2-3 услуги. Тогава въпросите на другите групи, а те - са защитени).

    Добър урок е да обсъдите въпроса.

    В основата на урока-диспут е обсъждане на нееднозначни въпроси, проблеми, различни оформления при аргументиране на съждения, решаване на проблеми и т.н. В зависимост от броя на участниците в полемиката те разпознават спорове-диалози, масови, а също и глобални спорове. На етапа на подготовка на такъв урок учителят трябва ясно да проектира задача, която разкрива същността на трудността и вероятните начини за решаването й. В началото на урока изборът на обсъжданата трудност е обоснован, основните му фактори се различават. В центъра на спора е липсата на разбирателство между нейните съучастници. Домът е въпрос на култура на противоречия. Обидите, упреците, недоброжелателството по отношение на приятели не трябва да са в спор. Формирането на култура на спорове има всички шансове да допринесе за следващите лидери, влизайки в дискусия по въпроса, трябва да изобразите обекта на спора, да не допускате тона на предимство в спора, да повдигате въпроси добре и ясно и изразяват заключения.

    В съответствие с края на спора е необходимо да се обобщят неговите резултати: да се оцени правилността на формулировката и използването на мнения, дълбочината на аргументите, знанието за прилагане на методите за потвърждение, опровержение, хипотеза, култура на спорове.

    Хубав урок с дидактично забавление

    Стилът е за урок, в чието анотация е интегрирано дидактическото забавление като автономна структурна субстанция. Основата на дидактическото забавление е неговото познавателно съдържание. Съдържа се в усвояването на знания и умения, които се използват за решаване на учебната трудност, установена от забавлението. Дидактическото забавление има установен резултат, който добавя съвършенство към него. Той идва под формата на решаване на поставен проблем и оценка на действията на учениците.

    Необходимостта от използване на дидактическо забавление на различните етапи на урока е различна. При усвояване на най-новите знания нейните способности са по-ниски от обичайните форми на обучение. Ето защо дидактическите забавления често се използват при проверка на резултатите от обучението, развиване на умения, формиране на умения. При системно приложение те действат като ефективно средство за повишаване на образователната ефективност на подрастващите.

    Бизнес забавлението е добър урок.

    В процеса на делово забавление се моделират житейски ситуации и афери, в рамките на които се търси най-доброто решение на разглежданата трудност и се имитира неговото прилагане на практика. Като част от уроците те използват образователни бизнес забавления.

    Вероятната конструкция на делово забавление в урока в урока има способността да съществува, както следва:

    Запознаване с реалната среда; изграждане на симулационен модел; поставяне на основната задача за екипите, изясняване на ролята им в забавлението; създаване на проблемна игрова ситуация; подчертаване на трудността на използваното резюме; допускане на трудност; обсъждане и тестване на получените резултати; корекция; изпълнение на решението; проверка на резултатите от работата; критика на резултатите от работата. Добър урок е ролевата игра

    В основата на ролевото забавление са целенасочените действия на учениците в симулирана житейска ситуация в съответствие със сюжета на забавлението и разпределените роли. Уроци – ролевите забавления могат да се разделят на: 1) имитация (фокусирана върху имитация на конкретна професионална постъпка); 2) ситуационни (свързани с решението на всяка тясна трудност); 3) относителен (с времето за разрешаване на образователни или производствени инциденти). Форми на провеждане: пътуване, обсъждане на въпроса въз основа на разпределението на ролите, пресконференция, добър урок-трибунал и др.

    Начинът на изследване и провеждане на урока включва следните граници: предварителна, игрова, финална и стъпка на анализиране на резултатите от забавлението. При анализиране на резултатите от ролевата игра се ориентира нивото на енергия на участниците, степента на техните знания и умения, разработва се по-успешен извод.

    В крайна сметка основната посока на формирането на доктрината и практиката на необичаен урок в съответствие с всеки предмет се изразява в желанието да се постигне такова, че да стане резултат от творчеството не само на учител, но и на ученици. За да се увеличи възвръщаемостта и свойствата на уроците, е позволено да се използват различни начини и методи. Горните методи на обучение се считат за основни насоки за повишаване на качеството на уроците по аритметика.

    Във всеки клас може да се преподава добър урок. По традиция учениците наистина го харесват. В този урок те имат всички шансове да „търгуват“ каквото си искат. Необходимо условие е студентите да са длъжни да могат да разкажат за продаваното нещо, да предадат всичките му положителни страни. Един добър урок се преподава по следния начин: иззад демонстрационната маса се намират аукционерът и неговият помощник. Аукционистът има малък чук. Помощникът записва имената на тези, които са купили някои неща. Учениците дават свои неща за изпълнение, като внимателно очертават всичките си достойнства. Ако „клиентите” имат въпроси в съответствие с претекста на нещата, те ги задават. След това търговецът пристъпва към изпълнението.

    Хубав урок за екскурзия

    Основните задачи на образователните екскурзии се пренасят в добър урок-екскурзия: обогатяване на знанията на учениците; въвеждането на връзката на доктрината с практиката; формирането на творческите способности на учениците, тяхната самодостатъчност, организираност; възпитание на положително отношение към ученето.

    Такъв добър урок се преподава по една или повече свързани теми. Според съдържанието се разграничават тематични (в рамките на 1-ви предмет) и групови (по няколко неща) уроци-екскурзии, като в зависимост от изследователската стъпка се разпознават темите като уводни, съпътстващи и заключителни уроци - екскурзии. Индивидуалността на урока-екскурсия е, че учебният процес се осъществява не в критериите на зашеметяваща сграда, а в природата, при специфичното възприемане от учениците на нейните неща и явления.

    Уроците-екскурзии имат огромно образователно въздействие върху децата. Възприемането на красотата на природата, с която те са в непрекъснат контакт, усещането за нейното съгласие влияят на формирането на естетически емоции, положителни чувства, доброта и чувствително отношение към всичко живо. По време на изпълнението на общи задачи, подрастващите се научават да си помагат помежду си.

    Основният начин за опознаване в урок-екскурсия е наблюдението на нещата и действията на природата и видимите връзки и зависимости между тях.

    Уроците-екскурзии се класифицират по 2 показателя: според мястото му в структурата на изучаването на раздела (увод, текущ, финал): тестът според размера на съдържанието на учебния предмет (едно-тъмен, многократен - тема).

    Класификация по първи критерий на екскурзионните уроци:

    1. Въведение

    2. Ток

    3. Финален

    Класификация по обем на съдържанието на учебния предмет (еднотема, многотема):

    1. Много тъмно

    2. Монохромен

    3. Мулти-тъмни

    Тази класификация на екскурзионните уроци позволява да се разбере макроструктурата на всеки от тях. Изучаването на методите за провеждане на тези уроци се извършва въз основа на единни дидактически закономерности, които се контролират от учителя по време на подготовката на всеки тип урок, но като се има предвид уникалността на всеки от горните видове.

    Връщането на урока от екскурзия, преди това, зависи само от подготовката му от учителя. Тази услуга се извършва в следния ред:

    1. Разпределение на темата на урока-екскурзия в съответствие с програмата по естествена история.

    2. Подобен ред.

    3. Събиране на редовна схема на съдържанието на урока-екскурзия в съответствие с учебника по естествена история.

    4. Конкретизиране на съдържанието, следователно, с тези обекти, които се намират на мястото на екскурзията (учителят предварително перфектно проучва маршрута и пространството на урока-екскурзия).

    5. Разпределение на образователните, развиващи и възпитателни цели на предвидения урок.

    6. Проучване на начина на провеждане на урок-екскурзия.

    7. Подготовка на тийнейджърите за урока.

    8. Избор на необходимото оборудване.

    Настоящият добър урок-екскурзия в съответствие с естествената история се счита за един тъмен. Особеността на сегашния един тъмен урок-екскурзия се дължи на факта, че изучаването на всяка субстанция на знанието започва със специфично възприемане на реални природни обекти в критериите за тяхното съществуване. Нещата и действията конкретизират микроструктурата на урока.

    В съответствие с дидактическата същност вероятно има комбиниран добър урок, тогава в неговите граници се реализират всички граници на целевия учебен процес, като по-малките юноши овладяват предмета на темата, който съдържа редица взаимно подредени части на знанието. Следователно макроструктурата на текущия урок-екскурзия се състои от следните стъпки:

    1. Организация на часа

    2. Проверка на усвоените знания, умения и способности.

    3. Цели за кацане и задачи на урока. Обществена мотивация.

    4. Изучаване на най-новите знания, умения и способности.

    5. Обобщение и класификация на усвоените знания, умения и способности.

    6. Съответствие на усвоените знания, умения и способности.

    7. Семейни задължения.

    8. Резултати от урока.

    Опитът от ревитализиращата сила на релаксацията не трябва да се изоставя в час. Тъй като от време на време по няколко минути. достатъчно, за да се ободри, развесели и активно да се разпръсне, да върне енергията. Функционалните методи - "физически минути" "Територия, въздух, огън и влага", "Зайци" и почти всички други вероятно ще направят възможно да се направи, без да се излиза от класната стая. Ако самият учител осъзнае ролята в това упражнение, освен че е полезен за себе си, той несъмнено ще помогне и на неверни и срамежливи ученици да вземат активно участие в упражнението.

    ...

    Подобни документи

    Ролята на нетрадиционните форми на обучение в развитието на личността и професионални качестваученици, психологически и педагогически възможности на техническите учебни помагала. Признаци, видове, възможности и принципи на нетрадиционните уроци, компютърни игри.

    дисертация, добавена на 16.11.2010г
    

    Организиране на система за използване на нетрадиционни форми на обучение в образователното пространство на допълнителното професионално образование в системата на ДГС. Характеристики на нетрадиционните форми на лекции, техните видове.

    дисертация, добавена на 16.07.2015г
    

    Ролята на нетрадиционните технологии за обучение в съвременните училища и критериите за избора им. Игрови методи на обучение: концепцията за игровите технологии. Разновидности и възможности за използване на образователни бизнес игри. Разлики между уроците в съвременните училища и методите на преподаване.

    курсова работа, добавена на 22.07.2008 г
    

    Ретроспективен анализ на използването на нетрадиционни форми на обучение в началното училище. Преглед на значението на нестандартните уроци във формирането на личността на началните ученици. Характеристика на дидактическата игра като средство за развитие на познавателната активност на учениците.

    курсова работа е добавена на 15.04.2015 г
    

    Същността на нетрадиционните форми на обучение в класната стая по предмета "Човекът и светът". Стойността на нестандартните уроци при формирането на личността на учениците в началното училище. Разработване на сценарий за урок. Развитие на инициативност и комуникативни умения у учениците от началното училище.

    дисертация, добавена на 21.02.2014г
    

    Формиране на комуникативната компетентност на учениците и развитие на всички видове речева дейност. Модерен технически средстваизучаване на. Практическо приложение на видео материали и аудиовизуални помагала в урок по английски език в гимназията.

    курсова работа, добавена на 18.02.2011
    

    Индивидуални, фронтални и колективни форми на обучение. Теоретични основи за използване на нетрадиционни форми на обучение. Система от задачи за използване по двойки в уроците по математика. Експериментално изследване на базата на трети клас.

    дисертация, добавена на 14.05.2015г
    

    Особености на интерактивните форми и методи на обучение в съвременното основно училище. Развитие на практически умения и творческа активност на по-малките ученици при използване интерактивни методив уроците по технологии. Основни модели на обучение в педагогиката.

    дисертация, добавена на 08.09.2017г
    

    Понятие и класификация на методите на обучение. Спецификата на използването на нагледните методи на обучение в началните класове на училището. Описание на опита от използването на визуални методи в уроците по информатика в началното училище на примера на MOU "OOSH p. Vostochny".

    дисертация, добавена на 14.01.2014г
    

    Получаване на средно образование и духовно развитие в зависимост от наклонностите и интересите на учениците. Изучаване на иновативните форми на обучение, тяхната класификация, възможността за тяхното положително прилагане в процеса на диференцирано обучение на практика.

    Неконвенционални методи на обучение

    В съвременните условия на бързо развитие на началното училище, появата на алтернативни програми и учебни системи, учителят се опитва да работи творчески. Това означава, че той системно обогатява знанията си, провежда уроци по разнообразен и вълнуващ начин.

    Работейки с деца от начална училищна възраст, разбрах, че сериозен и обемен материал може да бъде даден в игрива, вълнуваща и достъпна за децата форма. Урокът трябва не само да увеличи запаса от систематични знания на учениците, но и да им вдъхне желание и способност за учене. Емоционалният фон на урока трябва да помогне на децата да усвоят по-добре и по-задълбочено съдържанието на материала. Съществува тясна връзка между знанието и познавателните интереси. Само учебната дейност, изградена с преобладаване на елементи, форми и правила на игровата дейност, със своята живост, спонтанност и емоционалност, допринася за желанието да се учи с радост и удоволствие.

    По-малкият ученик има специфични възрастови характеристики: нестабилно внимание, преобладаване на визуално-образното мислене, повишена двигателна активност, желание за игра, разнообразни познавателни интереси. Всичко това усложнява работата на учителя. За да се поддържа вниманието на децата по време на урока, е необходимо да се организира активна и интересна умствена дейност. Ще помогне с това нетрадиционни уроци.

    По дефиниция I.P. Podlasov, нетрадиционен урок– Това е „импровизиран образователен урок, който има нетрадиционна (неидентифицирана) структура“.

    Най-често срещаните видове нетрадиционни уроци са:

    Урок по фантазия

    Урок по състезание

    Урок по отворени мисли

    Турнирен урок

    Урок за спорове

    Еврика урок

    Тестов урок

    Урок по творчество

    Урок за изпълнение

    Урок-състезание

    Урочна конференция

    Интегриран урок

    Игра на урок

    Приказен урок

    Урок за учене от връстници

    Урок-KVN

    Урок за пътуване

    Търг на знания

    Магически плик

    По-често се провеждат нетрадиционни уроци при проверка и обобщаване на знанията на учениците. Но някои от тях (пътуване, интегриран, колективен урок, лекция) могат да се използват при изучаване на нов материал. Препоръчително е да поставите такива уроци в графика последни, тъй като децата са пристрастени към играта, което може да попречи на следващите уроци.

    За този тип уроци не само учителят се подготвя предварително, но и целият клас, а понякога и родителите. Децата могат да правят нагледни помагала, да изготвят репортажи и съобщения за допълнителна литература, да организират офис, да канят и срещат гости.

    Ето кратко описание на редица нетрадиционни уроци.

    Урок за пътуване.

    Урокът е под формата на въображаемо пътешествие. Етапите на урока са спирки по пътя. Водачът може да бъде учител или предварително обучен ученик.

    На учениците се предлага маршрутен лист. Децата избират транспорт, оборудване, дрехи - всичко необходимо за пътуването.

    Урокът е структуриран под формата на практически задачи, които децата изпълняват на спирки. Учителят планира спирките предварително. Например, докато пътуват по света на тема континенти и океани, учениците правят спирки на всеки континент и научават отличителните черти на природата на Америка, Африка, Австралия и т.н.

    По време на пътуването учениците правят пътни бележки, скици, попълват маршрутен лист (под формата на контурна карта). В края на пътуването се прави протокол за „видените“ обекти.

    Урокът е приказка.

    Урокът е изграден по руски народни приказки, по приказките на В. Бианки, М. Пришвин, Н. Сладков или учителят съставя нова приказка.

    Както във всяка приказка, в такъв урок трябва да има положителни герои и отрицателни. В приказката трябва да има сюжет: проблематичен въпрос, необичайна ситуация, гатанка, появата на герой от приказка в необичаен костюм.

    Следва кулминацията, развитието на сюжета, където се налага борбата между доброто и злото, спорове, шеги, преодоляване на трудности и т.н. По време на този етап от урока децата тихо отговарят на въпросите на учителя относно миналия материал, научават нов допълнителен материалпо темата на урока.

    Урокът-приказка завършва с развръзка, победа на доброто над злото, знанието над невежеството.

    Урок-KVN.

    Провежда се под формата на състезания между отбори. Етапите на урока са задачи за отборите: загрявка, практически задачи, двубой на капитаните, минути по физическо възпитание.

    Всеки отбор в началото на урока избира име (по-добре по темата на урока) и капитана на отбора. Поканено е журито.

    Въпросите и задачите по съдържание са с познавателен, образователен, проблемен характер, а по форма могат да бъдат занимателни, комични, игриви.

    Урок за викторина.

    Урокът е подобен на урока KVN, единствената разлика е, че учениците не работят в екипи, а индивидуално. Урокът-викторина и урокът-KVN се провеждат с цел повторение на учебния материал.

    Игра на урок.

    Посоченият тип урок може да се проведе под формата на игри „Какво? Където? Кога?“, „Поле на чудесата“, „Щастлива злополука“ и др. Образователна задачаот тези уроци, обобщаване и систематизиране на знанията на учениците.

    Урок-лекция.

    Провежда се в 3-4 клас, в зависимост от високото интелектуално развитие на учениците.

    Лекционният материал трябва да бъде интересен, придружен с демонстрация на нагледни средства, да съдържа много примери от личния опит на учителя и учениците. Лекцията се провежда за 30 минути, останалата част от урока можете да извършите самостоятелна работа, за да проверите усвояването на материала или да извършите етапа на консолидиране и систематизиране на знанията.

    Колективен урок.

    Използва се при изучаване на неусложнен нов материал. Класът е разделен на няколко групи от 5-6 човека. Най-силните ученици се избират в една от групите. В началото на урока всяка група изпълнява тестова задача за домашна работа (писмени задачи на карти, перфокарти; устни задачи по ребуси, кръстословици, учебници).

    Учителят по това време работи с група силни ученици, обяснява им нова тема, консолидира материала, дава инструкции, изпълнява диаграми, чертежи, таблици. Обучени „учители“ сядат един по един пред други групи и обясняват новата тема на съучениците. Учениците незабавно фиксират материала в своите групи, изпълняват чертежи и диаграми в тетрадките на класа. В края на урока учителят проверява знанията на учениците устно или писмено. Оценява се работата на „учителите” и техните „ученици”.

    Колективната форма на обучение е доста трудна за учениците от началното училище. Децата трябва да се подготвят за такъв урок постепенно, като се въвеждат елементи на групова работа в различни уроци. Много зависи от обмислеността на задачите (инструкции и справочни схеми) при обясняване на нов материал на група силни ученици.

    Можете да провеждате не само нестандартни уроци, но и да използвате нестандартни техники на различни етапи от урока. Например, когато обобщаваме урока, ние не използваме често визуално-образни задачи. Поради ограниченото време резултатът се осъществява бързо, с помощта на въпроси: "Какво научихте?", "Какво ново научихте?" и т. н. Такава не особено специфична формулировка на въпросите принуждава децата да дават често неясни, неясни отговори, които не носят семантичен товар.

    Но целенасоченият характер на интересните и необичайно организирани условия за обобщаване на урока е последният акорд в учебния процес!

    Известно е, че до края на урока поради различни причини, включително физиологични, вниманието на децата се притъпява, работоспособността им намалява и психическото напрежение се увеличава. Тази последна част от урока не трябва да е сива и скучна. Ето защо е препоръчително да привлечете вниманието на децата към последния етап на урока по игрив начин, който се отличава със своята оригиналност и уникалност, и да го завършите наведнъж.