В индивидуалната извънкласна възпитателна работа общата цел - осигуряване на педагогически условия за пълноценно развитие на личността - се постига чрез формиране на положителна „Аз-концепция“ у детето и развитие на различни аспекти на личността, индивидуалния потенциал .

Същността на индивидуалната работа е социализацията на детето, формирането на потребността му от самоусъвършенстване, самообразование. Ефективността на индивидуалната работа зависи не само от точния избор на формата в съответствие с поставената цел, но и от включването на детето в един или друг вид дейност.

В действителност ситуацията не е толкова рядка, когато индивидуалната работа се свежда до порицания, забележки, порицания.

Индивидуалната работа с дете изисква наблюдение, такт, предпазливост („Не вреди!“) И внимателност от учителя. Основното условие за неговата ефективност е установяването на контакт между учителя и детето, чието постигане е възможно, ако са изпълнени следните условия conditions

1. Пълно приемане на детето, тези. feelingsο чувства, преживявания, желания. Няма детски (незначителни) проблеми. По отношение на силата на преживяванията, чувствата на децата не отстъпват на чувствата на възрастен, освен това, поради възрастови характеристики, импулсивност, липса личен опит, слаба воля, превес на чувствата над разума - преживяванията на детето придобиват особена острота и оказват голямо влияние върху бъдещата съдба. Затова е много важно учителят да покаже, че разбира и приема детето. Това изобщо не означава, че учителят разделя действията и действията на детето. Приемане не означава съгласие.

2. Свобода на избор. Учителят не трябва да постига определен резултат чрез кука или мошеник. Във възпитанието девизът „Целта оправдава средствата!“ Е напълно неприемлив. В никакъв случай учителят не трябва да насилва детето, да го принуждава да признае нещо. Изключва се всякакъв натиск. Добре е учителят да помни, че детето има пълното право да вземе собствено решение, дори то да е жалко от гледна точка на учителя.

Задачата на учителя не е да принуди детето да приеме предложеното от учителя решение, а да създаде всички условия за правилния избор. Учител, който мисли преди всичко за установяване на контакт с дете, който иска да го разбере, признавайки, че детето има право да вземе самостоятелно решение, има много по-голям шанс за успех от учителя, който се занимава само с моментното резултат и външно благосъстояние.

3. Разбиране на вътрешното състояние на детето изисква учителят да може да чете невербална информация, изпратена от детето. Тук се крие опасността да се припишат на детето такива отрицателни качества, които учителят иска да види в него, но които по-скоро са присъщи не на детето, а на самия учител. Тази характеристика на човек се нарича проекция. За да преодолее проекцията, учителят трябва да развие такива способности като съпричастност - способност да разбира вътрешния свят на друг човек, конгруентност - способност да бъде себе си, доброжелателност и искреност.

Педагогическият процес не се ограничава само до преподаването. Всичко, което се извършва в училище по отношение на изпълнението на образователна работа извън учебните часове в някои педагогически източници, е обединено от една обща концепция - извънкласна образователна работа1. В други източници, наред с извънкласната образователна работа, е отделена и извънкласна работа по учебни предмети (предметни кръгове, секции, олимпиади, изложби на творчески произведения и др.). Извънкласната работа включва работа с ученици, класни ръководители, училищен библиотекар и всички други училищни работници, която се извършва след учебни часове, но няма специално изразена предметна природа (не е насочена към изучаване на нито един академичен предмет). Тази работа може да се извършва в стените на училището или извън него, но се организира и извършва от служители на училището (срещи, часове на класа, владетели, вечери за почивка, изложби, екскурзии, походи и др.).
Формите на извънкласна образователна работа са по-разнообразни от формите на извънкласна работа по учебни предмети и ще се спрем особено на тях. Преди това нека обърнем внимание само на факта, че наред с извънкласната и извънкласната работа се разграничава и извънкласната образователна работа. Извършва се в музикални и художествени училища, станции за млади натуралисти, млади техници, клубове при различни организации и др. се провежда под ръководството не на учителски учители, а на служители на извън училищни институции и
1 Виж например: Педагогическа енциклопедия: В 4v.-M., 1964. -T. 1. -C. 340.
306
Това е по-практично в сравнение с извънкласната работа и специализацията.
Разнообразието от форми на извънкласна образователна работа непрекъснато се попълва с нови форми, съответстващи на променящите се социални условия на училищния живот. Често основите на тяхното съдържание и методология са взаимствани от популярни телевизионни игри (Ogonyok, KVN, кръгла маса, търг, Какво? Къде? Кога и т.н.).
Цялото разнообразие от форми на образователна работа с учениците може да бъде разделено на три групи в зависимост от основната образователна задача, която решават: 1) форми на управление и самоуправление на училищния живот (срещи, владетели, срещи, часове на класните ръководители, срещи на представителни органи на ученическото самоуправление, печат на стена и др.); 2) образователни форми (екскурзии, походи, фестивали, устни списания, информация, вестници, тематични вечери, ателиета, секции, изложби и др.); 3) забавни форми (утренници и вечери,
„Скитове“, „събирания“ и др.).
Естествено, всяка използвана форма на педагогическия процес решава повече от един образователен проблем. Например, формите на управление на училищния живот решават не само задачата за организиране на дейностите на ученическия колектив, но и задачата за обучение на учениците (предимно по въпроси, свързани с управлението) и развиване на техните управленски умения. За тази цел, дори „в ущърб на каузата“, учителите, класните ръководители и училищната администрация използват като организатори на тези форми както най-способните ученици, така и тези, които в началото не показват организационни умения. Това, по-специално, е смисълът на редовната смяна на органите на ученическото самоуправление, включваща колкото се може повече ученици в управленски дейности в различни области на училищния живот.
Същото може да се каже и за познавателните и забавни форми на образователна работа. Например, развлекателните форми не могат и не трябва да бъдат чисто развлекателни: те наистина ще забавляват, само чрез въвеждане на идеи и знания за нещо непознато досега в съзнанието и чувствата на децата и увереност в собствената им значимост в системата на междуличностните отношения. И за да осигурите това, трябва да помислите върху организацията на „събитието“, да включите максималния брой участници в организацията и поведението (в оптималния случай всички участници трябва да се чувстват отговорни организатори на извършената работа) , за да се гарантира, че учениците имат добра почивка.
307
По този начин забавните форми на обучение (ако са правилно педагогически измислени, подготвени и проведени) допринасят за интелектуалното и духовно развитие на учениците, укрепвайки тяхното здраве.
В съвременните условия личността, индивидуалността привлича по-значимото внимание на педагозите, отколкото в близкото минало. Понятията „личностно ориентирано образование“, „учебно-центрирано обучение“ и др. са изпълнени с практическо организационно-педагогическо и психологическо съдържание: диагностика на нивото на интелектуално, физическо и емоционално-нравствено развитие, разработване на стратегии и тактики (технологии) на индивидуалния темп на овладяване на съдържанието на образованието и формиране на определени черти на характера . В тази връзка класификацията на формите на изпълнение на извънкласната образователна работа в зависимост от броя на участниците в едно или друго образователно събитие придобива нов, по-дълбок смисъл. Индивидуалните, груповите и масовите форми на организиране на педагогическия процес в тяхната комбинация осигуряват, от една страна, оптимално съобразяване с характеристиките на ученика и организацията на дейности и отношения на всеки в съответствие с присъщите му възможности, а от друга страна , адаптирането на всеки към социалните условия на неизбежно сътрудничество с индивиди от най-широк спектър от идеологии, националности, професии, начин на живот, темперамент, характер и др.
Ако при ученето дейността по развитието на интелекта е по своята същност чисто индивидуална, то в образователната работа самата технология се изразява във взаимодействието на индивида с друг или по-често с други, не във всички подобни, а често и в много уважава не подобни на него, субекти на образователния процес. Същността на възпитанието като процес се изразява най-много в дейността по взаимодействие с други хора, при която се формира отношението на индивида към неговата среда. Именно в тази връзка класификацията на формите на образователната работа според броя на участниците в този процес е по-подходяща, отколкото в преподаването.
Това обаче не означава, че използваните средства и методи престават да играят своята основна роля. В зависимост от тази особеност формите на образователната работа могат да бъдат разделени на три групи: 1) вербална (срещи, митинги, информация и др.), По време на която се използват словесни методи и видове комуникация;
2) визуални (изложби, музеи, екскурзии, щандове и други форми на визуална агитация), които са фокусирани върху използването на визуални методи - визуално възприятие от учениците
308

Примерни взаимоотношения, действия и др .; 3) практически (дежурни, меценатски и благотворителни дейности, събиране и дизайн на експонати за музеи, изложби, производство на щандове, издаване на вестници, списания, участие в трудови операции и др.), Чиято основа са практическите действия на учениците които променят обектите на своята дейност.
По какво се различава тази класификация на формите на образователна работа от дадената по-рано класификация на методите на обучение? В крайна сметка съществуват и вербални, визуални, практически, но не форми, а методи на преподаване ... Разликата е, че при класифицирането на методите според източника на знания отделните методи се разглеждат като самостоятелни начини за решаване на дидактически проблем. Например обяснението е независим метод и може да се използва независимо от другите. Всяка словесна форма не се ограничава до един метод. На среща например могат да обясняват, разказват и спорят (дискусия) и т.н. Същото важи и при използването на практически и визуални форми. Например, правенето на стойка не се вписва в използването само на упражнения или само графични произведения и т.н., но винаги предполага използването на няколко (много) метода в определена комбинация (както и не един, а няколко вида дейност). Това е същността на полиморфизма на формата на педагогическия процес. Произходът на полиморфизма на формата е в многофункционалността на отделна педагогическа задача, в продължителността на нейното решение, не ограничено до времето на взаимодействие между ученика и учителя, в тясната връзка на педагогическите задачи, в динамичността и безразборност на педагогическия процес. Всичко това може да бъде „преодоляно“, многослоен динамичен набор от задачи може да бъде решен само чрез формуляра, а не директно чрез използването на който и да е метод, дори и да е много съвършен, правилно избран и т.н. За образователната работа това е характерно дори повече, отколкото за образователната работа: при преподаването в резултат на използването на един метод може да се създаде илюзията за решаване на педагогически проблем под формата на овладяване на определен обем знания, формиране на определено умение . Но педагогическата задача, решена при преподаването, не се ограничава само до знания и умения. Неговите съществени компоненти са формирането на отношения, разнообразното развитие на ученика-ученик. И това може да бъде осигурено само чрез определена комбинация от средства и методи за тяхното приложение, т.е. в рамките на формата, която съвпада
цялото съдържание на проблема.
Не е необходимо да се описва методологията на всички или поне на повечето форми, срещани в практиката на образователната работа.
309
STI е задачата на специалния курс. Но нека обърнем малко внимание на двете най-често срещани.
На първо място, това е среща. Тази форма на образователна работа се разглежда като най-висшата форма на ученическо самоуправление (по примера на отношенията в асоциации за възрастни) с особеността, че възрастните (учителите) имат решаващ глас на събрание на учениците.
Във всички образователни системи (С. Т. Шацки, А. С. Макаренко, С. Френет и други), известни с високите си резултати, техните организатори отреждат много важно място на срещата. Срещите се провеждаха редовно, поне веднъж седмично. Всички най-важни въпроси от съвместния живот на учениците бяха обсъдени и решени на тях, докато всички имаха равни права и възможности да участват в дискусии и вземане на решения с останалите. Дори Я.А.Коменски препоръчва на учениците „... в определени дни на общи събрания да решат нещата, както се случва в удобно състояние. Това наистина ще подготви младите мъже за живот чрез умението за този вид дейност ”1.
Дневният ред на срещата се определя предварително, броят на дискутираните въпроси е малък (1-3), за всеки въпрос се предоставя информация (доклад), дискусия и вземане на решения. Срещата се ръководи от избран председател или ръководител на представителния орган на студентското управление. В началните етапи от развитието на колективните отношения срещата се ръководи от учителя (в класната стая - класния ръководител, в училището - директора или заместник). Дискусията и взетите решения се записват в протокола от заседанието.
Все още С. Т. Шацки, описвайки образователна работа в детската колония „Бурен живот“ той показа както важността на срещите, така и трудностите при провеждането им. Например той отбеляза, че децата участват активно в избори и не е лесно да ги включите в обсъждането на практически въпроси. За децата срещата е училище за развитие на социална активност, отговорност и ефективност. И в това „училище“ има и „начинаещи първокласници“, които трябва да бъдат научени на всичко, има и такива, които са научили много и се подготвят „за дипломиране“. Следователно редовността на срещите, конкретността и жизнеността на обсъжданите въпроси, постоянството в изпълнението на решенията са толкова важни.
Разпространена форма на образователна работа в класната стая е часът в класната стая (часът на класния ръководител). През 80-те. в много училища времето на провеждането му е посочено в
1 Каменски Я.А. Избрани педагогически трудове: В 2 тома - М., 1982.-Т. 2. - S. 68.

Училищен график. Появата на тази форма на работа е причинена от необходимостта да се извършват планирани дейности за морални, естетически, правни и др. образование на учениците. VA Sukhomlinsky подчерта, че класният ръководител трябва да говори с учениците не само за миналото, но и по предварително планирани теми: здраве, семейство, гражданска формация, изкуство и др. Той формулира разпоредба за основните насоки на образователната работа с учениците на различни възрасти и основните теми за разговор за тях. В много отношения тези разпоредби са уместни и в момента, разбира се, не толкова темата на разговорите, а самият принцип на тяхното провеждане.
Централен компонент на часа в класната стая е разговорът между класния ръководител и учениците по предварително планирана тема. Освен това текущите дела се обсъждат в часовете в класната стая (особено при недоразвитостта на такава форма като среща), осигуряват се всякакви видове забавления с цел развиване на неформална комуникация между учениците, организиране на свободното им време, повишаване на интереса към съвместни извънкласни дейности.
Каква е разликата между класния час и срещата? Фактът, че на срещата основният " знаци"- самите ученици, а в час в класната стая - учителят. Освен това основната функция на класния час е обогатяване на учениците с морални, естетически и други знания, формиране на умения и способности за морално поведение, а функциите на срещата са организацията на живота на екипа, изразяването на колективно мнение за начините и методите за решаване на общи проблеми. Срещата е официален орган на публичното самоуправление, нейните решения се записват и в бъдеще те са регулатори на социалния живот на колектива, а класният час е основно неформална комуникация между класния ръководител и учениците и учениците помежду си , предназначени да отчитат максимално индивидуалните им характеристики, като осигуряват личен подход в образованието ...
Тези форми на обучение са много близки помежду си и е възможно да се обсъди целесъобразността на едновременното им използване. Могат да се правят опити да се обединят, особено в по-ниските класове (до VI, дори VII клас). В същото време два проблема остават непроменени, които трябва да бъдат решени в процеса на обучение: привличане на ученици да управляват собствения си живот в училище и осигуряване на индивидуален подход към образованието на хуманистична основа. По този начин, ако класният ръководител, директорът на училището се стреми да развие инициативата на учениците, те считат за необходимо да включат учениците да участват в организацията на тяхната обща (обществена)

Живот, тогава те трябва да включват децата възможно най-рано във формите на взаимоотношения, които имат елементи на социални отношения на възрастните. В същото време, като се вземат предвид особеностите на развитието на психиката на детето, е важно, ако е възможно, да се запазят такива форми на образователна работа, които се характеризират с неформалност на отношенията между учители и ученици и ученици помежду си.
През 90-те. XX век Н. Е. Щуркова направи значителен принос за развитието на нови форми на образование и през 80-те години. - И. П. Иванов (колективни творчески дела).
5. Принципите на проектиране на форми за организиране на педагогическия процес
И така, стигнахме до извода, че при възпитанието е възможно да се решават възложените задачи само чрез използване на комбинация от средства и методи по определен начин, а не директно прилагане на отделни средства и методи. Но ако това е така, тогава вероятно при проектирането на полиморфни форми, съответстващи на многоизмерни образователни задачи, е необходимо да се ръководим от определени принципи.
За първи път тези принципи се характеризират от Я. А. Коменски в средата на 17 век. (неговата „Велика дидактика“ е завършена през 1632 г., публикувана на латински през 1657 г.). Основоположникът на педагогиката определи своята Дидактика като „универсалното изкуство да преподаваш на всеки всичко или правилният ... начин за създаване ... такива училища, в които всички младежи ... могат да бъдат преподавани на науки, да подобряват своя морал, да бъдат изпълнени с благочестие, и по този начин в годините на младостта научете всичко, което е необходимо за настоящия и бъдещия живот "1. Преподаването и преподаването според Коменски е не само развитие на науките, но и възпитание на морал и развитие на творческите способности на учениците. Преподаване на науки, изкуства, езици - това са само първите преживявания. Истинската работа е „... в изучаването на мъдростта, която ни прави възвишени, смели и великодушни ... Доколкото е възможно, трябва да се внимава изкуството за въвеждане на морал и истинско благочестие да бъде поставено правилно в училищата , така че училищата да станат напълно, както ги наричат, „работилници на хора“ 2.
Тоест, разбиране чрез обучение на целия процес на формиране на личността, Я. А. Коменски и неговите основи (принципи
1 Ко.иенски Я. А. Избрани педагогически съчинения: В2т.-М., 1982.-Т. 1.-P.242. 2 Пак там - S. 404.

Дидактика) формулирани като принципите на училищата като „работилници на хора“. И не само училищата, но и всички, участващи в образованието. Тъй като възпитателните задачи трябва да се решават „всеобхватно и общонационално“, Принципите на Коменски всъщност са принципите на педагогическия процес. Така, например, излагайки една от Основите на силата на преподаването и ученето, Коменски го илюстрира с пример от възпитанието на морала: необходимо е да се развива морал чрез вътрешно преодоляване на страстите, а не чрез преподаване на повърхностни очертания на учението за морала. Същността на този Принцип: „да преподаваш правилно ... означава да разкриеш способността да разбираш нещата; ... не преподавайте нищо, разчитайки само на един авторитет; но да научи всичко с помощта на доказателства ...; не преподавайте нищо, използвайки аналитичен метод, а по-скоро синтетичен ”1.
В главите „Общи изисквания за преподаване и учене, т.е. как да преподавам
и научете със сигурност, така че да не може да не последва положителен резултат ”,„ Основи на лесното учене и учене ”,„ Основи на силата на учене и учене ”,„ Основи на най-краткия път на обучение ”Я.А. Komensky осветява начините (правилата) за прилагане на изискванията на такива принципи на обучение, като своевременност, сигурност (материална и интелектуална), целенасоченост, независимо наблюдение (видимост), последователност, приемственост, последователност, постепенност, наличност, систематичност (последователност), задълбоченост , сила, полезност, осъществимост, отчитайки възрастови и индивидуални различия, разчитане на развитие на мисленето и когнитивните способности, аматьорски постижения и независимост, активност, морал, съзнание. Всички те са формулирани въз основа на общо изискване съответствие с природата. В допълнение, Я. А. Коменски изтъква искането учителите, с тяхната приветливост и привързаност, както и родителите да хвалят преподаването, ученето и стимула за усърдие, да предизвикат у учениците дълбок интерес и пламенен стремеж към знания, желание за независимо търсене на духовна храна, нейното усвояване и обработка не само за себе си, но и за предаване на другите в училище и извън него.
В съвременната педагогическа наука и в преподавателската и образователната практика има устойчива тенденция да се разглежда учебният процес и извънкласната образователна работа като напълно независими подсистеми на единен педагогически процес. Изхождайки от това, принципите на педагогическия процес се разделят на принципите на преподаване (принципи на дидактиката) и принципите на възпитанието.
1 Пак там. - С. 356.

Принципите на дидактиката се характеризират като "... определена система от първоначални, основни дидактически изисквания към учебния процес, чието изпълнение осигурява необходимата му ефективност" (Педагогика / Ред. От Ю. К. Бабански. - М., 1983. - С. 161), като „... общи норми на организацията на образователния процес“ (Педагогика / Под редакцията на П. И. Пидкасисти. - М., 1995), които „... са общи насоки за планиране, организиране и анализиране на практиката на преподаване “(Педагогика / Под редакцията на Г. Нойнер, Ю. К. Бабански. - М., 1984. - С. 260). Принципите на възпитанието „... представляват основните, ясно формулирани изисквания, които ръководят педагогическото мислене и действията на възпитателите“ (пак там, стр. 147). Тоест дефинициите на принципите на образование и възпитание всъщност са еднакви. Те се различават само в определимата си част:
принципите на преподаване са основните изисквания към образователния процес, а принципите на образованието са основните изисквания към образователния процес.
Например в урока от Т. А. Стефановская принципите са представени под формата на две групи:
Принципи на обучение
1. Научна
Принципи на родителството
1. Като се вземат предвид възрастта и индивидуалните, личните различия

2. Систематичен

3. Връзки между теория и практика

4. Съзнание и активност

5. Видимост

6. Наличност

7. Сила

Учебникът, редактиран от P.I.Pidkasisty, характеризира осем принципа на преподаване (развитие и възпитателен характер на преподаването; научно съдържание и методи на образователния процес; систематичност и последователност;
съзнание, творческа активност и независимост;
видимост; наличност; сила; рационална комбинация от колективни и индивидуални форми и методи на образователна работа) и три принципа на възпитание (ориентация към ценностни взаимоотношения; субективност; приемане на детето като даденост).
Когато се формулират и характеризират педагогическите принципи, понякога се има предвид, че освен принципите на дидактиката и принципите на възпитание, има и общи принципи на педагогическия
1 Стефановская Т.А. Педагогика: Наука и изкуство. - М., 1998. -С. 141.

Гуо процес. В някои случаи се смята, че принципите на възпитание са общи по отношение на целия процес и тяхното действие се разпростира както върху системата на извънкласна и извънкласна образователна работа, така и върху учебния процес (ако се разглежда понятието „образование“ общо по отношение на концепцията
"обучение").
В учебника на В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мишченко, Е. А. Шиянов педагогическият процес се разглежда като единна интегрална система. А педагогическите принципи се разглеждат като принципи на цялостен педагогически процес.
Те са разделени на две групи:
принципите на организиране на педагогическия процес - хуманистичната насоченост на педагогическия процес; връзки с житейски и трудови практики; научен характер; съчетаване на образование и възпитание с труд; приемственост и последователност; видимост; естетизиране на детския живот;
принципите на управление на дейностите на учениците - съчетаване на педагогическо управление с развитие на инициативност и независимост на учениците; съзнанието и активността на учениците;
комбиниране на уважение с разумна взискателност към ученика; разчитане на положителното в човека; последователността на изискванията на училището, семейството и обществеността, комбинация от преки и паралелни педагогически действия; достъпност и осъществимо ™ обучение; отчитане на възрастта и индивидуалните особености; силата и ефективността на резултатите от образованието, възпитанието и развитието.
Всеки от тези подходи е обоснован от съображения за възможно най-дълбоката характеристика на концепцията, която разкрива същността на отношенията между субектите на педагогическия процес и основата на технологията за решаване на педагогически проблеми. Отношението към набора от принципи на преподаване и възпитание може да се развие в две посоки: 1) в посока формулиране и въвеждане в системата на все нови и нови основи в случай на някакви съществени промени в педагогическия процес (включително неговия материал и техническо оборудване); 2) в посока разширяване, задълбочаване и усложняване на изискванията на онези разпоредби, които са станали традиционни, и въвеждането на нови само в случай на абсолютна невъзможност за съотнасяне на новите условия с приетите и действащи принципи.
Като се има предвид, че първо, обучението има образователен характер
характер, а образованието включва елементи на преподаване и, второ, че принципите са насоки за планиране, организиране и анализ на практиката на преподаване и образование, че те

Трябва да ръководи действията на възпитателите, не трябва да има много от тези насоки. Човек (специалист), воден в ежедневните си дейности от определени позиции, трябва постоянно да ги държи в съзнание, да се ръководи от тях. Ако са твърде много, възможно ли е да ги използвате като работни инструменти? Освен това, ако самите концепции и процеси на преподаване и възпитание са трудни за разделяне в мисленето и на практика, тогава необходимо ли е да се отделят принципите на преподаване и възпитание, особено в контекста на продължаващата интеграция на тези принципи на основата на идеите на базирани на дейност, лични подходи в обучението и възпитанието и хуманизирането на педагогическия процес?
В съответствие с горното, ние ще се опитаме да формулираме тези разпоредби, които традиционно разкриват същността на изискванията за дейността на учителя и трябва да бъдат взети предвид от учителите и възпитателите при планиране, организиране и анализ на преподавателската и образователната работа. Нека отново вземем предвид факта, че принципите са основи, препоръки, които трябва да се следват, за да се осигури успехът на педагогическия процес. Възможно е да не се спазват тези препоръки, но в този случай успехът на преподаването и образователната работа ще бъде ограничен или дори отрицателен. За разлика от принципите, закономерностите са обективни, не зависят от волята на хората и се прилагат независимо от желанията на участниците в образователния процес. Например, учителят може да игнорира позицията на принципа на видимостта - да преподава на децата, без да използва визуални средства, но не може да преодолява (игнорира) позицията на единството на обучението и възпитанието. Дори отказвайки да се обучавам в процеса на обучение (те казват, че моята работа е да преподавам и нека родителите го обучават), учителят пак ще образова. За децата процесът на обучение ще бъде възпитателен дори в случай на отрицателен резултат.
Системата на социалните отношения, педагогическата наука, представена от най-талантливите си представители, формулира принципите на преподаване и възпитание, разкривайки начините за постигане на целта за формиране на личност в съответствие с обществения идеал. И педагогическата система и конкретните учители, възпитателите възприемат тези принципи и изпълняват техните изисквания в рамките на техните индивидуални възможности и в зависимост от взискателността на системата и цялото общество за прилагането на тези принципи.
По този начин принципите като категория на педагогиката, отразяващи реалностите на съществуващия педагогически процес, имат исторически, преходен, дори субективен и личен характер.

Тер. Но в този случай възниква въпросът: как са съществували принципите на Коменски и са останали ефективни повече от три века? През това време социалните отношения, условията за осъществяване на педагогическия процес са се променили коренно, а изискванията за видимост, системност, съзнание и активност, достъпност и други са останали не по-малко актуални от преди?
Първо, геният на великия хуманист Я. А. Коменски беше изпреварил вековете от времето си в разбирането на същността на истински човешките отношения не само в образователната система, но и в социалните отношения като цяло. От гледна точка на истинския хуманизъм и дълбокото разбиране на технологията за изпълнение на педагогическия процес, основателят на педагогиката формулира принципите, които все още организират и регулират професионалното мислене и действия на възпитателите, и по този начин през вековете изпраща своя безценен дар към съвременното училище и наука. Не всички принципи, формулирани от великия учител, получиха всеобщо одобрение и се разпространиха веднага. Някои дори сега се борят да си проправят път както в практиката на отделни преподаватели, така и в цели образователни системи.
На второ място, изискванията на принципите на Я. А. Коменски все още не са останали непроменени. Новите възможности на материално-техническото оборудване на педагогическия процес, неговата организация в променящи се условия, повишените изисквания към индивида по отношение на съответствието му с нивото на развитие на науката и технологиите и други подобни доведоха до различно, по един или друг начин, специално разбиране на изискванията на класическите принципи и особено начините за прилагане на техните изисквания (вж. например анализ на принципа на видимост: Каптерев П. Ф. Избрани педагогически трудове. - М., 1982. - С 516-521). Формулират се и нови принципи, които да отговорят на изискванията на новото време. Например принципът на научния характер, принципът на възпитание в екип, принципът на ролевото участие и др. (Виж: Fridman L.M. Педагогически опит през очите на психолог. - М., 1987).
В най-голяма степен принципите зависят от целта на образованието. Изразена в практическа, работна връзка в съдържанието на образованието и възпитанието, общата цел на възпитанието е императивът, който определя естеството и съдържанието на системата от принципи на обучение и възпитание. Техните изисквания се реализират чрез формите на преподаване и възпитателна работа като определена комбинация от средства и методи, които гарантират, че учениците овладяват съдържанието на образованието и възпитанието и по този начин постигат целта на възпитанието. Схематично тези връзки могат да бъдат изобразени по следния начин (Схема 16):

По този начин изискванията на принципите определят в какви организационни форми трябва да се осъществява педагогическият процес, така че начините за овладяване на съдържанието на образованието да са най-рационални и че овладяването му осигурява постигането на целта на образованието.
Като основни, най-често описвани в учебните помагала по педагогика, ние накратко характеризираме следните принципи: целенасоченост; научен характер; видимост; съзнание и активност; образование и обучение в дейности, свързани с реалния живот; систематичен и последователен; приемственост в образованието и обучението; сила;
отчитане на възрастта и индивидуалните особености; обучение в екип; единство на взискателност и уважение към личността на ученика.
Принципът на целенасочеността. Същността на неговите изисквания е цялата образователна и образователна работа и всяка конкретна педагогическа задача да бъдат подчинени на решението на общата цел на образованието - формиране на личността на хуманист, активен творец и оптимист, независимо дали в класната стая или след училищни часове. След като приеха целта за всестранно развитие на личността като най-привлекателна, педагозите трябва да подчинят цялата си работа на тази цел. Например, когато решавате проблема с усвояването на знанията от учениците по конкретен предмет в урок, е необходимо да се погрижите не на последно място за развитието на тяхното мислене, морал, естетически чувства и за укрепване на тяхното здраве. По същия начин, след учебните часове, при организирането на свободното време на учениците е важно да се грижи не само за създаване на условия за тяхното забавление, но и

За това как да подобрят физическото си състояние, да подобрят междуличностните отношения, да обогатят с информация за различни аспекти на реалността. Във възпитанието не трябва да има безсмислени дейности и безсмислено прекарвано време, а организираната дейност трябва да служи на хуманната цел за цялостно подобряване на личността.
Изискванията на този принцип се прилагат успешно, когато са спазени следните правила: 1) да се планира преподавателска и образователна работа като начин за постигане на общата цел на образованието; 2) провеждат обучение въз основа на формирането на идеал (индивидуална цел) у ученика, съответстващ на общата цел; 3) определят мястото на всяко събитие в общата система на образователната работа като етап по пътя към целта; 4) подготвя и провежда всяко събитие въз основа на систематичен подход към
решаване на проблеми на обучението и образованието.
Научен принцип. Учениците, учениците овладяват позициите, утвърдени в науката на нивото на съвременните постижения, а учителите, преподавателите осигуряват развитието на знанията от учениците не чрез запаметяване, а чрез научно доказателство, включващо учениците в дейности за решаване на когнитивни проблеми и в научноизследователска дейност . Значението на този принцип беше успешно коментирано от писателя на научната фантастика А. Азимов. Той пише: „Научното оправдание не е единственият път към истината. Откровение, интуитивно прозрение, ослепително прозрение и неоспорим авторитет - всички те водят до истината по по-директен и по-надежден начин. " И има голямо изкушение за учител да доведе учениците до истината по най-краткия път: със силата на своя авторитет и авторитета на велики учени да утвърждава истината в съзнанието на учениците. Но този път не е най-добрият: нито един от тези „алтернативни“ пътища към истината не „принуждава“. Научните доказателства карат хората да се чувстват „... задължителна нужда да се съгласят със заключенията, дори ако в началото са изпитвали силни съмнения относно същността на въпроса“.
За да се изпълнят изискванията на този принцип при преподаване и възпитание е необходимо да се вземат предвид следните правила: 1) при изучаване на обект е необходимо да се използва езика на науката, предметът на който е; 2) изучават явленията на природата и социалния живот в тяхното развитие, в динамика; да разкрие диалектиката на социалните и природни явления; 3) осигури правилното възприемане на изследваните обекти; 4) по време на обучение (образование) да демонстрира на учениците логиката на появата и развитието на научните знания; 5) разкриване на перспективите за развитие на учениците
1 Азимов А. В началото. - М., 1989. - С. 35.

Науки и възможността за тяхното участие в научно изследване - в настоящето и бъдещето.
Принципът на достъпност означава изискванията за съответствие на съдържанието и методите на обучение и възпитание, както и обема на изучавания материал, с възрастовите характеристики на учениците, нивото на тяхното интелектуално, морално и естетическо развитие. Организирайки образованието и възпитанието на високо ниво на научен характер, учителят-педагог трябва да осигури наличието на труден материал за учениците.
Правилата, които трябва да се спазват за изпълнение на изискванията за достъпност: 1) Обяснете на прост, достъпен език; 2) да представи новото, свързвайки го с познатото; 3) учене нов материал, да започне да го разглежда с примери, близки до опита на детето; 4) анализирайте най-важните и най-трудните части от учебника с ученика; 5) не надвишават нормите за обема на домашните.
Я. А. Коменски прокламира следните четири правила за достъпност: от лесно до трудно; от познатото към неизвестното;
от просто към сложно; от близо до далеч.
Принципът на видимост изисква обучението да се извършва въз основа на сетивния опит на децата. Я. А. Коменски формира „златното правило на дидактиката“: „Всичко, което може да бъде представено за възприемане от сетивата, а именно: видимо - за възприятие чрез поглед, чуто - чрез слух, миризми - от обоняние, подчинено на вкус - от вкус, достъпен на допир - на допир. Ако някакви предмети могат да се възприемат от няколко сетива едновременно, нека бъдат незабавно уловени от няколко сетива. " В съответствие с това правило учителите обучават ученици в училищата в продължение на три века. В възпитанието на морала специално място заема използването на пример като един от начините за прилагане на принципа на видимостта.
През 50-те години. XX век. Л. В. Занков формулира разпоредба относно четири форми на взаимовръзка между визуализацията и думите на учителя в преподаването:
1) ученикът, изучавайки визуалното изображение (диаграма, изображение на обекта), сам намира необходимата информация. Учителят ръководи наблюдението на ученика, насочва вниманието му към съществените признаци;
2) учителят съобщава информация за изследвания обект, илюстрирайки тяхната справедливост, като показва визуална помощ;
3) при изучаване на връзките между явленията ученикът в хода на наблюдението (извършване на лабораторни работи) сам открива тези свж\u003e и учителят с помощта на думата води учениците да разберат връзките;
4) учителят информира за връзката между явленията и илюстрира тяхното присъствие, като показва.

В тези случаи, когато се използват едни и същи наръчници, начините за получаване на знания от учениците са коренно различни:
в първия и третия случай те придобиват знания чрез собствените си умствени и практически дейности, който има характер на търсачка; във втория и четвъртия случай те получават знания в завършен вид от учителя, а дейността им се изразява главно в запаметяването и разбирането на съобщаваното им знание (Занков Л. В. Видимост и активиране в преподаването. - М., 1960).
Принципът на съзнанието и активността на учениците в ученето изисква осигуряването на съзнателно усвояване на знанията чрез енергичната дейност на учениците за тяхното усвояване. KDUshinsky, развивайки идеите на Ya.A.Komensky за съзнанието и активността в обучението, пише: тази помощ "1.
Съвременните изследователи на проблемите за активиране на образователния процес разглеждат три вида ученическа дейност в обучението: възпроизвеждане, тълкуване и творчество. Проблемният подход към преподаването и самостоятелната работа на учениците се препоръчват като основно средство за подобряване на обучението2.
Прилагането на изискванията на този принцип се улеснява от спазването на следните правила:
- всичко, което децата могат да научат сами, те трябва да научат сами;
- учителят трябва да използва методите на проблемно-базираното обучение възможно най-широко;
- когато решавате педагогически проблеми, трябва да насърчите децата да правят сравнения, да сравняват новото с познатото;
- трябва да използвате увлекателни факти от историята на науката, живота на учените и обществениците;
- необходимо е да се насочи вниманието на учениците към практически дейности за прилагане на знания в различни ситуации;
- да разкрие връзките между образователните проблеми и проблемите на реалната наука;
- да се развият вътрешни стимули за дейност (потребност от знания, интерес към тях, чувство за отговорност, дълг);
- провеждайте самото преподаване енергично, поддържайки оптимизма и увереността на учениците в успеха;
1 Ушински К. Д. Съчинения: В 11 тома - М, 1950. - Т. 10. - С. 509.2 Виж: Шамова Т.И. - М. 1982. - С. 52-62.
- създават и поддържат необходимите хигиенни, психологически и социални условия, за да осигурят активната творческа дейност на учениците.
Л. В. Занков формулира пет разпоредби, които осигуряват високата активност на учениците „в обучението: 1) преподаването трябва да се провежда при високо ниво на трудност; 2) водещата роля в преподаването трябва да принадлежи на теоретичните знания; 3) изучаването на програмния материал трябва да се извършва с бързи темпове; 4) учениците трябва да са наясно със самия учебен процес; 5) необходимо е да се провежда целенасочена и систематична работа за цялостното развитие на всички ученици, включително и най-слабите1.
Принципът на образование и обучение в реални дейности, свързани с живота (принципът на връзката с живота, образованието в работата). „Прилагането на този принцип изисква такова изграждане на образователния процес, при което цялата жизнена дейност на децата се чувства от тях като значима, необходима на хората, обществото и носи лична удовлетвореност“ (Shchukina GI School Pedagogy. - M., 1977. - С. 17). Усвоявайки знания, ученикът трябва не само да се запознае с областта на тяхното приложение, но и да развие умения и способности да ги използва в различни области на собствения си живот.
В педагогическия процес практикувайте или предшествате изучаването теоретични разпоредби, или проведено след изучаване на теорията, за да се потвърди истинността на получените знания и тяхното квалифицирано използване. В някои случаи практиката е непосредствена цел за учениците (студентите): овладяване на реч, писане, рисуване, рисуване, развиване на умения в часовете по трудово обучение и др.
Правилата за прилагане на изискванията на този принцип:
- разчитайте в обучението и образованието на практическия опит на учениците;
- показват възможно най-широк обхват на приложение на теоретичните знания в живота;
- да се развият умения и умения за използване на знанията в живота;
- за привличане на ученици за участие в интелектуална, физическа, духовна работа;
- създаване на условия за учениците да използват придобитите знания, стимулират тяхното прилагане и трансфер към други;
- да покаже на учениците, че появата на теория винаги е обусловена от практическите нужди на обществото (човечеството).
Принципът на системност и последователност в образованието и обучението. Изисква формирането на система от знания у учениците, а не само сумата от информация от различни науки, формирането
1 Обучение и развитие / Изд. Л. В. Занкова.-М., 1975. -С. 49-55.

Световните възгледи като система от знания и отношението на индивида към заобикалящата го реалност. „Както в природата, всичко е свързано едно с друго - твърди Я. А. Коменски, - така и в преподаването човек трябва да бъде свързан с друг точно по този начин, а не по друг начин“ 1. И всички придобити знания трябва да „... съставят една енциклопедия, в която всичко да произтича от общ корен и да стои самостоятелно
собствено място "2.
Възможно е да се развие система от знания и системно мислене у учениците само чрез последователната и координирана дейност на всички преподаватели. Оттук и изискването за приемственост в дейностите на училището, семейството, общността, учителите по различни предмети, възпитателите. Това, което се прави днес, трябва да произтича от вчерашните действия и техните резултати и да намери своето продължение в утрешната образователна работа.
Основното условие за изпълнение на изискванията на този принцип е осъществяването на междупредметни връзки, т.е. свързване на знания от различни академични дисциплини, от различни теми на една и съща дисциплина, от областите на етиката, естетиката, труда, екологията, правото и т.н. „Най-ефективната интердисциплинарна връзка е морална“, казва учителят по литература Е. Н. Илин3. Други включват следните правила:
- изучаването на дисциплината и обучението трябва да се извършва систематично, без прекъсване;
- на учениците трябва да се предоставят еднакви изисквания;
- работата на учениците трябва да протича в определена последователност, система, животът им да бъде изграден в съответствие с определен режим на работа и почивка;
- дейностите на всички субекти на педагогическия процес да бъдат организирани и координирани в съответствие с постиженията на педагогическата наука.
Принципът на силата изисква трайно (за дълго време) усвояване на основните, така наречените скелетни, познания за основите на науката, морални, естетически и други понятия, правила за поведение, развити умения и способности. За да се осигурят изискванията на този принцип, трябва да се спазват следните правила:
- създайте инсталация за запаметяване;
- повторете това, което трябва да запомните, организирайки текущото, периодично, окончателно повторение; дайте предимство на активното пред пасивното повторение;
1 Каменски Я.А. Избрани педагогически трудове: В 2в. - М., 1982. -Т. 1. -C. 336.2 Пак там - S. 359.
3 Виж: Ilyin E.N. - М., 1988.

Осигурява и организира прилагането на знания;
- алтернативни видове образователни дейности;
- да свържете материал за запаметяване в асоциация, да го разделите на части, да подчертаете основното и т.н.
Трябва да се помни, че прилагането на изискванията на всички останали принципи допринася за солидното усвояване на материала, особено принципите на яснота, последователност, добросъвестност и активност. К. Д. Ушински, характеризиращ 18 правила за обучение на паметта, е първият, който назовава насърчаването на здравето, загрижеността за спокойствие, увереността, жизнерадостта на ученика1. Да не плаши детето, да не пречи на концентрацията му, да не задава непреодолими задачи - това означава и изпълнение на изискванията на принципа на силата.
Принципът на отчитане на възрастта и индивидуалните различия. Образованието и обучението не могат да бъдат абстрактни, без да се отчита индивидуалността на ученика. Фактът, че ученикът е субект на възпитание, характеризира този процес като индивидуално специален по отношение на всеки по различен начин възрастови периодикогато мярката за субективност не е еднаква. В допълнение, особеностите на мисленето и паметта, стабилността на вниманието, скоростта на развиване на умения, степента на активност, обучение и възпитание, условията на домашно обучение, темперамент, воля, характер, интереси - всичко това е индивидуално и изисква съобразяване при изпълнението на образователната работа с всички.
Повишеното внимание към развитието на индивидуалността и хуманизирането на педагогическия процес са актуализирали такива понятия като личностно ориентирано образование, личностно центрирано обучение. Тяхната същност е в необходимостта да се приеме ученик от възпитател не с предварително формулирана програма от действия с него (например бъдещ всеобхватно развит човек), а такъв, какъвто е. На тази основа е важно в образованието да се изхожда от интересите, способностите и възможностите на детето, а не от социалните и научните, въз основа на неговите абстрактни изисквания към даден човек.
Има два основни начина да се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците в педагогическия процес. Първият начин е индивидуален подход към обучението и възпитанието, осъществяван по единни програми. Тези програми са предназначени да гарантират, че всеки се движи към общата цел на родителството. Индивидуалността на всеки се взема предвид чрез коригиране на метода за работа с него. Могат да се разграничат три такива направления на индивидуализация за постигане на една обща цел: 1) индивидуализация според обема на извършваните дейности; 2) индивидуализация от
1Ушийски К. Д. Съчинения: В 11 тома - М., 1950. - Т. 10. - С. 424-435.

Трудности на изпълняваните задачи; 3) индивидуализация по естеството и размера на предоставяната помощ, когато е осигурено овладяването на общата програма и слабите за сметка на индивида (включително
включително допълнителни) работа с тях.
Вторият начин е диференциация или разделяне на учениците на групи (потоци), в зависимост преди всичко от способностите, както и от интересите, подготвеността и образованието. На първо място, диференциацията в руските училища се проявява в разпределянето на класове за корекция за деца с известна умствена изостаналост и класове за изравняване за деца със значителни пропуски в овладяването на учебната програма в организационно, педагогическо и социално отношение, а не физиологични причини... Освен това диференциацията се проявява в творението специални училища за деца с високо ниво на развитие на способностите (гимназии, лицеи), а в училищата - класове с определена ориентация: физико-математически, хуманитарни и др. Задълбочаването на диференциацията се извършва в избираеми, различни форми на извънкласна работа ( кръгове, раздели и др.). Елементи на диференциация могат да се използват и в класната стая: дори при условия на достатъчно внимателен подбор на учениците в класа според техните способности, възможностите за усвояване на конкретни теми от тях далеч не са еднакви. Следователно разделянето на учениците в клас на динамични групи в зависимост от теоретичната подготвеност, развиване на умения и способности, черти на характера може да има положително въздействие върху резултатите.
образователна работа.
Принципът на възпитание в екип. Същността на изискванията на този принцип следва от разпоредбата, че човек, като социално същество, получава необходимите условия за всестранното развитие на своите наклонности само в екип. Под колектив се разбира стабилна група от хора, обединени от една обществено полезна цел и обща дейност за нейното постигане. Истинското духовно богатство на човек се крие в богатството на действителните му взаимоотношения (К. Маркс). Образователната стойност на колектива се крие във факта, че в него ученикът има възможност да влезе в разнообразни взаимоотношения с другите: бизнес, лични, хуманистични, интелектуални, идеологически и образователни, образователни и трудови, самомотивирани и творчески, и др. (А. С. Макаренко, В. А. Сухомлински). Междуличностните взаимоотношения в екипа се определят от широк спектър от видове групови дейности, които са лично важни за всеки от членовете му. Отношението на отговорна зависимост, когато всеки е в позицията както на отговорен организатор, така и на зависим изпълнител, не позволява

Лъжа човек, но създаване на условия за всеки да придобие необходимия опит от обществения живот, гражданска формация. Възможности за формиране на микроинтересни групи в рамките на екипа и динамичната връзка на екипа с други екипи като необходимо условие неговото развитие допринася за задоволяване на потребността от развитие на индивидуалността.
Екипът е динамична асоциация. В своето развитие той преминава през три етапа - етапи (според А. С. Макаренко) (схема 17). На първия етап педагогът отправя изисквания към учениците, той също така организира дейности за изпълнение на тези изисквания въз основа на ентусиазма на учениците за близки, средни и далечни перспективи-цели (система от перспективни линии).
На втория етап изискванията към екипа се поставят от формирания актив - органите на самоуправление, които организират дейността на учениците. Позицията на възпитателя става скрита, създават се условия за прилагане на принципа на паралелното действие, когато възпитателят въздейства върху колектива чрез органи на самоуправление, въздействайки върху учениците в същата посока като възпитателя.
На третия етап от развитието на екипа активът се разширява значително поради разнообразието от дейности, вътрешни и външни отношения, поради повишената активност на всички членове на екипа. Голямо значение на този етап те придобиват традиции - стабилни форми на колективна реакция на определени житейски ситуации (празници, покровителство, благотворителни събития, формата на отношенията между членовете на екипа и др.).
През 70-те. Л. И. Новикова направи значителен принос в теорията на колектива. Тя предложи да се разгледат етапите на развитие на колектива, в зависимост от степента на неговото влияние върху формирането на индивидуалността: първият етап - създаването на формална структура на колектива под прякото влияние на възпитателите; вторият е етапът на масовото образование поради приемане на общи цели и норми на отношения от всички; третият е етапът на индивидуалното образование в условията на развита неформална структура, която осигурява задоволяване на индивидуалните нужди на всеки1. Изказани са много възражения срещу принципа на възпитание в екип, особено от привържениците на личностно ориентираното възпитание, представители на екзистенциализма и други. Според тях колективът изравнява личността, възпрепятства развитието на индивидуалността и то само в условията на тоталитарна ре-
1 Виж: Л. И. Новикова Педагогика на детския колектив: Въпроси на теорията. - М., 1978.

Жимов идеята за колектив може да получи признание. Наблюдателни представители дори на „пазарната“ идеология отдавна са стигнали до извода за високата образователна стойност на колектива. Например Ф. У. Тейлър, един от основателите на теорията за научната организация на труда в условията на капиталистически отношения, пише в началото на 20 век: „Идва времето, когато всички големи постижения ще бъдат реализирани чрез такъв колектив сътрудничество, при което всеки отделен човек изпълнява онези функции, за които е най-подходящ, където всеки човек запазва собствената си индивидуалност и е ненадминат в своята конкретна функция, където нито един човек не губи нищо от своята оригиналност и правилна лична инициатива, но всеки работи под контрола и в хармонично сътрудничество с много други "".
Това означава, че въпросът не е в идеологията, а в обективното съответствие на социалната същност на човек с условията, които се създават в екип за развитие на неговите естествени наклонности, за формиране и развитие на индивидуалността.
Схема 17

1 Тейлър Ф. У. Принципи на научния мениджмънт. - М., 1991. -С. 102.

Принципът на единство на взискателност и уважение към личността на ученика. Изискванията на този принцип могат да бъдат разгледани в структурата на принципа на хуманистичната целенасоченост на образованието: образованието е немислимо без представяне на изисквания, но тези изисквания трябва да бъдат хуманни, представени на ученика не само в интерес на обществото, но и в интересите на самия ученик. Това е същността на хуманизма: признаването на индивида като ценност, уважението към индивида предполага представянето на определени изисквания към нея и нейното изпълнение на тези изисквания като гаранция както за запазване, така и за реализиране на собствените права на индивида, и осигуряване на правата и свободите на други членове на обществото.
Въпреки това, в съвременните условия (както във всяка друга, с изключение на условията на идеалното общество) има нужда да се разпределят независим принцип единство на взискателност и уважение към ученика: той определя мярката на взискателност към ученика, характерна за историческия период и условията на живот и степента на приоритет на претенциите на индивида за лично и обществено признание. Любовта на учителя към ученика придобива истинска образователна стойност само в комбинация с разумна взискателност към него. Мярката на последното се определя от развитието на социално-икономическите условия и съответно от нивото на развитие на общественото съзнание.
В практическата образователна работа изискванията на този принцип са най-ясно изразени от А. С. Макаренко в неговия афоризъм:
максимално взискателност към човека, но в същото време възможно най-голямо уважение към него. Последователното прилагане на този принцип е свързано с изпълнението на правилото за разчитане на положителното: в образованието основата не трябва да бъде борба с недостатъците, а развитието на съществуващия позитив в ученика, формирането положителни черти и личностни черти и по този начин изместването (или възпрепятстването на формирането и развитието) на негативните.
Самите деца не обичат невзискателните възпитатели. В крайна сметка взискателността е определен ред, предвидимост на перспективите, сигурност. Учениците са готови да приемат дори повишени изисквания, ако са уверени в искреното разположение на възпитателя (учителя) към тях, ако знаят, че изискванията са представени не в името на абстрактна концепция за ред, а в техен интерес. Увереност, открито показване и контрол (ненатрапчив), придържане към метода за прилагане на метода на търсенето (виж главата "Методи за изпълнение на педагогическия процес") - важни условия прилагане на този принцип.

В заключение, характеристиките на всички принципи на обучение и образование, трябва да се отбележи, че техните изисквания са тясно взаимосвързани и тяхното изпълнение също е тясно взаимозависимо: изпълнението на изискванията на някой от принципите по един или друг начин засяга изпълнение на изискванията на всички останали. Това е следствие от целостта на педагогическия процес и същевременно допринася за укрепването на това качество на педагогическата система.
Задачи
1. Дайте определения на формите на организация на преподаването и възпитателната работа, като се вземе предвид възможността те да бъдат разграничени по външните им характеристики и по вътрешната им структура.
2. Назовете основните форми на образователна и извънкласна образователна работа.
3. Формулирайте основните изисквания към урока като основна форма на организация на обучението и възпитанието.
4. Дайте дефиниция на принципа на организацията на образованието
процес.
5. Направете резюме на обяснението на която и да е тема от учебния предмет в съответствие с различна комбинация от думи и яснота (според Л. В. Занков).
6. Обмислете възможностите за изучаване на една от темите на предмета въз основа на научни доказателства и убеждение със силата на властта.
Препоръчително четене
Дидактика на средното училище. - М., 1982. - Гл. 2, 5, 6, 8.
Махмутов М. И. Съвременен урок. - М., 1985.
Илин Е.Н. - М., 1988.
Шевченко С.Д. Урок в училище: Как да научим всички. - М., 1990.
Кондратенков А. Е. Труд и талант на учителя. - М., 1989.
Волков И.П. - М., 1982.
Яковлев А. М., Сохор А. М. Методика и техника на урок в училище. - М., 1985.
Фридман Л. М. Педагогически опит през погледа на психолог. - М., 1987.

Форми на извънкласна работа - това са условията, при които се реализира съдържанието му. (Смирнов С.А.)

Съществуват огромен брой форми на извънкласна работа. Това разнообразие създава трудности при тяхната класификация, така че няма единна класификация. Класификациите се предлагат по обекта на въздействие (индивидуални, групови, масови форми) и по насоки, задачи на възпитанието (естетическо, физическо, морално, умствено, трудово, екологично, икономическо).

Характеристика на някои форми на извънкласна работа в училище е, че те използват форми, които са популярни сред децата и произлизат от литературата - „Тимуровская, патронажна работа“ или от телевизията: KVN, „Какво? Където? Кога? "," Познай мелодията "," Поле на чудесата "," Огоньок "и др.

Недобре замисленото прехвърляне на телевизионни игри и състезания във форми на извънкласна работа може да намали качеството на образователната работа. Например, играта „Любов от пръв поглед“ се основава на сексуален интерес към партньор и може да допринесе за преждевременното развитие на сексуалността при децата. Подобна опасност се крие и в конкурсите за красота „Мис ...“, където външният вид действа като престижен пакет, поради което такива състезания могат да предизвикат комплекс за малоценност при някои деца и да повлияят отрицателно на формирането на положителна „I-концепция“.

Днес формите на извънкласна работа са широк спектър от различни дейности. Има класически форми на извънкласни дейности като час в класната стая и среща в класната стая, час за социализиране и информационен час. В допълнение към класическите форми на извънкласна работа в методическия арсенал на учителя има и такива съвременни форми извънкласни дейности, които се създават по инициатива на самия класен ръководител. Такива форми са игри, празници, викторини, състезания, маратони, състезания, турнири и др. (9, стр. 90-91)

При реализирането на своите функции класният ръководител прави избор на форми на работа с децата. На първо място, те са свързани с организирането на различни дейности на децата. Възможно е да се разграничат формите по вид дейност - образователна, трудова, спортна, художествена; според метода на въздействие на учителя - пряко и косвено.

По времето на формуляра може да се раздели на:

• · Краткосрочни (от няколко минути до няколко часа);
• · Дългосрочни (от няколко дни до няколко седмици);
• · Традиционни (редовно повтарящи се).

По отношение на времето за подготовка, можем да говорим за формите на работа, извършвани със студенти, без да ги включваме в предварителна подготовка, както и във форми, които предвиждат предварителна работа, обучение на ученици.

Според предмета на организацията класификацията на формите може да бъде следната:

• · Учители, родители и други възрастни действат като организатори на деца;
• · Дейностите се организират на базата на сътрудничество;
• · Инициативата и нейното изпълнение е на децата.

Според резултата всички форми могат да бъдат разделени на следните групи:

• · Резултат - обмен на информация;
• · Резултат - разработване на общо решение (становище);
• · Резултатът е социално значим продукт.

По броя на участниците формулярът може да бъде:

• · Индивидуален (възпитател - ученик);
• · Група (възпитател - група деца);
• · Маса (възпитател - няколко групи, класове).

Груповите форми на работа включват бизнес съвети, творчески групи, органи на самоуправление, микрокръгове. В тези форми учителят се проявява като обикновен участник или като организатор. Основната му задача е, от една страна, да помогне на всеки да изрази себе си, а от друга, да създаде условия за получаване на осезаем положителен резултат в групата, значим за всички членове на екипа, други хора. Влиянието на учителите в групови форми е насочено и към развитието на хуманни взаимоотношения между децата, формирането на техните комуникативни умения. В това отношение пример за демократично, уважително, тактично отношение към децата на самия учител е важен инструмент.

Колективните форми на работа на учителите с ученици включват преди всичко различни случаи, състезания, представления, концерти, изяви на пропагандни екипи, походи, туристически митинги, спортни състезания и др. В зависимост от възрастта на учениците и редица други условия в тези форми учителите могат да играят различна роля: водещ участник, организатор; обикновен участник в дейност, оказваща влияние върху децата чрез личен пример; начинаещ участник, който влияе на учениците с личен пример за овладяване на опита на повече знаещи хора; съветник, асистент на деца при организиране на дейности.

Когато правите опити за класифициране на формите на образователната работа, трябва също да се има предвид, че има такова явление като взаимния преход на формите от един тип в друг. Така например, екскурзия или състезание, което по-често се разглежда като събитие, може да се превърне в колективно творческо начинание, ако тези форми се разработят и изпълнят от самите деца. (23, стр. 45-47)

Най-ефективните форми на извънкласни дейности в началното училище са:

Срещата в класната стая е форма на организиране на колективен живот. Според вас основната цел на училището е да осигури интелектуалното, духовното, моралното и социално-културното развитие на ученика в оптималното за всяко ниво. Тази цел се реализира чрез основните форми на образователния процес - класна среща, класен час и чрез различни допълнителни форми на работа с деца: екскурзии, походи, участие в определени програми (проекти). Часът в класната стая е час на духовна комуникация между класния ръководител и учениците от неговия клас. Тематични теми класни часове се определят от нуждите на духовното развитие на дете, юноша, младеж, техните интереси, стремежи. Разграничаваме класния час като час за корекция на поведението на детето и го наричаме ситуационен час в класната стая.

KVN (клуб на веселите и находчивите) е състезание от два или повече отбора на една и съща възраст от 10-12 души. Екипите могат да бъдат сформирани от един или няколко класа, останалите участници са фенове. Избира се жури (3-5 души), което да оценява резултатите от състезанията. Всеки отбор подготвя поздрав за противниците и домашна работа. Преди всяко състезание домакинът обяснява подробно и ясно условията на състезанието и броя точки за верния оригинален отговор. Разработени са условия за журито: какъв е броят точки за всяко състезание, критериите за обобщаване на резултатите, времето на обявяване на резултатите.

KVN структура:

• · Поздрави на отбори;
• · Загрявка;
• · Конкурси;
• · Състезание на капитани;
• · Състезание за най-добра домашна работа.

За феновете се организират специални състезания, като по този начин те могат да донесат допълнителни точки на своите отбори.

Тематиката и съдържанието на състезанията могат да бъдат много разнообразни. Предметна подготовка: литературна, математическа, историческа, икономическа и др. Или от сложен характер, от различни области на знанието.

Състезанието е лично или отборно състезание, насочено към идентифициране на най-добрите участници, изпълнители на работа. Състезанието може да бъде независима форма на работа, например: състезание с „маршируваща песен“, музикално, фолклорно, танцово, поетично или забавно под формата на състезание за сладкиши, пародисти и др. , KVN, мозъчни пръстени и други форми ...

Конференция - намира широко приложение в преподаването и образователната работа. Провежда се под формата на срещи, уроци-конференции, научни, научни и практически, четене, финални. Всеки вид конференция изисква внимателна подготовка: дефиниране на темата; уведомяване на участниците (един месец предварително) за времето на провеждането му; разработване на програма, списък на предложената литература за подготовка; формулиране на дискусионни и проблемни въпроси, изложени на дискусия.

Подготовката на участниците в конференцията включва изучаване на различни източници, енциклопедии, справочници; овладяване на уменията за съставяне на планове, писане на резюмета, текста на доклада.

Клубовете по интереси са дългосрочно сдружение на студенти с постоянен персонал въз основа на съвместни дейности.

Дейностите на клуба могат да бъдат свързани с запознаване на участниците със спорт, литература, музика, театър, филателия и други интереси. Членовете на клубната асоциация трябва да вземат активно участие в нейната работа, да имат права и задължения. Важно е не само тяхното присъствие, но и способността да възприема информация, да може да изрази себе си, своята индивидуалност. Форми на клуба: лекции, разговори, спорове, срещи, състезания, представления, концерти, изложби, дискотеки. Структурата включва ръководителя, клубния съвет, инициативната група, членовете на клуба.

Вечери (парти) - вечерна среща за приятелска среща, за забавление. Организира се по-често за ученици от гимназията. Може да са: литературни, музикални, песенни, танцови, поетични, вечери на хумор и др. Целта на вечерите е да обедини участниците, да ги запознае с изкуството. Организацията на вечерта започва с нейното обявяване, създаване на програмата, подготовка на водещия, музикален съпровод. В последната част на вечерта е препоръчително да включите ярък спектакъл, музикално произведение, танцов номер.

Тестът е образователна игра, състояща се от въпроси и отговори по теми от различни области на науката, технологиите, литературата и изкуството. Той е от голямо значение за разширяване на образователния хоризонт на учениците. Той се използва широко в работата с деца от различни възрастови групи. Характеристика на викторината е подборът на въпроси, като се вземе предвид възрастта на децата и тяхното ниво на знания.

Дискусия - организиране на обмен на мнения между ученици. Тя включва разделяне на класа на групи от 4-5, 6-10 души, чиито членове действат като лидери или участници. Основното условие за подготовка на участниците за дискусията е: запознаване на всички с информацията, с която разполагат другите участници; насърчаване на различни подходи за дискусия; допускат се различни несъответствия в мненията и предложенията; предоставяне на възможност да се критикува и отхвърля всяко изявление, становище или решение; насърчаване на учениците да търсят групово споразумение под формата на общо мнение или решение.

Дискусията може да бъде под формата на: дебати, срещи на експертни групи, кръгла маса, симпозиум, съдебно заседание, форум.

Празниците са масово събитие, посветено на дати и събития от национален или класов характер и проведено в съответствие с традициите на образователна институция. Ако празникът е посветен на тържествени дати, тогава той включва 2 части:

• · Тържествена част под формата на поздравления, поздрави, обобщаване;
• · Концерт, представления, солови изпълнения, игри, пародии, атракции, танци.

Екскурзии - изход, пътуване, колективни посещения на забележителности. Тя може да има образователен или културен и образователен характер. Задължително предварителна подготовка, както от организаторите, така и от участниците. Темата за екскурзиите е възможна по различни теми:

• · През пролетния (зимен) парк;
• · Исторически места на нашия град (село);
• · Животът на прекрасни хора и др.

Играта е състезание, състезание между деца съгласно предварително договорени и определени правила. Формата на организиране на игри е от разнообразен характер, тя е: дидактическа, ролева, бизнес, имитация и моделиране. На практика широко се използват игри от интелектуален и забавен характер: викторина, KVN, състезания, мозъчни рингове. Последният се организира в три кръга, като във всеки кръг играта достига до три точки. Дадена е една минута за размисъл върху въпросите. След втория кръг отпада отборът с най-малко точки. Победител е отборът, който печели в последния кръг. Редът за влизане в играта се определя чрез теглене на жребий. Ще има музикални или игрови паузи между обиколките.

Дискотека - английски, думата означава - колекция от записи. "Диск" е френски за "запис", гръцкият край за "teka" е "кутия".

Формите на организиране на дискотеки са много разнообразни: танци - „танцуваме без почивка“; тематични; танцови и дискотечни театри. Методът за подготовка и провеждане на дискотеки изисква големи усилия от организатора да оборудва музикалната библиотека с необходимото оборудване, подходящо оборудване и декорация на залата. (24, стр. 33-34)

В началното училище могат да се използват следните форми на часове за комуникация:

• Разговор (етичен, морален)
• Дискусия (в четвърти клас)
• Среща с интересни хора
• Викторини в различни области на знанието
• KVNy
• Театрализация
• Интерактивни игри
• Обучения
• Читателски конференции
• (9, стр. 115)

По този начин има голям брой форми на извънкласна работа, които са трудни за класифициране, поради което в психолого-педагогическата литература няма единна класификация. Началният учител в класната стая има избор между различни форми на извънкласна работа.

Съществуват огромен брой форми на извънкласна работа. Това разнообразие създава трудности при тяхната класификация, така че няма единна класификация.

Формите на извънкласната работа са условията, при които се реализира нейното съдържание. В педагогическата наука и практика най-често се среща следното разделение на формите на извънкласна работа: индивидуална, кръгова, масова.

Индивидуалната работа е самостоятелна дейност на отделни ученици, насочена към самообразование. Това позволява на всеки да намери своето място в общата кауза. Тази дейност изисква преподавателите да знаят индивидуалните характеристики на учениците чрез разговори, въпросници и изучаване на техните интереси.

Извънкласните дейности помагат за идентифициране и развитие на интереси и творчески способности в определена област на науката, приложното творчество, изкуството или спорта. Най-популярни тук са такива форми като хоби групи и спортни секции (предметни, технически, спортни, художествени). В кръговете се провеждат класове от различен тип: обсъждане на литературни произведения, екскурзии, изработка на занаяти. Отчетът за работата на кръга за годината се извършва под формата на изложба, шоу или фестивал на детското творчество.

Формите на масова работа са сред най-често срещаните в училище. Те са предназначени за едновременно покритие на много ученици, те се характеризират с цветност, тържественост, яркост, голямо емоционално въздействие върху децата. Груповата работа съдържа чудесни възможности за енергизиране на учениците. По този начин състезанието, състезанието, играта изискват пряката активност на всеки. При провеждане на разговори, вечери, утрени, само част от учениците действат като организатори и изпълнители. В такива събития като посещение на представления, среща с интересни хора, всички участници стават зрители. Емпатията, произтичаща от участието в обща кауза, служи като важно средство за изграждане на екип. Училищните празници са традиционна форма на масова работа. Те са посветени на календарни дати, годишнини на писатели и културни работници. През учебната година могат да се проведат 4–5 ваканции. Те разширяват кръгозора, предизвикват усещане за съпричастност към живота на страната. Конкурсите и шоутата са широко използвани. Те стимулират активността на децата, развиват инициативност. Във връзка със състезания обикновено се организират изложби, които отразяват творчеството на учениците: рисунки, есета, занаяти.

Прегледите са най-често срещаната състезателна форма на масова работа. Тяхната задача е да обобщят и разпространят най-добрите практики, да засилят дейностите по кариерно ориентиране, да организират кръгове, клубове и да насърчат желанието за общо търсене.

Формата на масова работа с деца е класният час. Провежда се в рамките на определеното време и е неразделна част от образователните дейности. Всяка форма на извънкласна дейност трябва да бъде изпълнена с полезно съдържание. Характерна особеност на извънкласната работа е, че тя най-пълно прилага принципа на взаимното обучение, когато по-възрастните, по-опитни ученици предават своя опит на по-младите. Това е един от ефективните начини за реализиране на образователните функции на екипа.

Съществуват и форми на индивидуална извънкласна работа. В индивидуалната извънкласна възпитателна работа общата цел - осигуряване на педагогически условия за пълноценно развитие на личността - се постига чрез формиране на страните на личността му, индивидуалния потенциал. Същността на индивидуалната работа се крие в социализацията на детето, формирането на потребността му от самоусъвършенстване, самообразование. Ефективността на индивидуалната работа зависи не само от точния избор на формата в съответствие с целта, но и от включването на детето в определен вид дейност. В действителност ситуацията не е толкова рядка, когато индивидуалната работа се свежда до порицания, забележки, порицания. Индивидуалната работа с дете изисква наблюдение, такт, предпазливост („Не вреди!“) И внимателност от учителя. Основното условие за неговата ефективност е установяването на контакт между учителя и детето, чието постигане е възможно, ако са изпълнени следните условия:

1. Пълно приемане на детето, т.е. неговите чувства, преживявания, желания. По отношение на силата на чувствата чувствата на децата не отстъпват на чувствата на възрастен, освен това, поради възрастови характеристики - импулсивност, липса на личен опит, слаба воля, преобладаване на чувствата над разума - преживяванията на детето придобиват особена острота и имат голямо влияние върху бъдещата му съдба. Затова е много важно учителят да покаже, че разбира и приема детето. Това изобщо не означава, че учителят разделя действията и действията на детето. Приемане не означава съгласие. 2. Свобода на избор. Учителят не трябва да постига определен резултат чрез кука или мошеник. Учителят не трябва да принуждава детето да признава нищо. Изключва се всякакъв натиск. Добре е учителят да помни, че детето има пълното право да вземе собствено решение, дори то да е жалко от гледна точка на учителя. Задачата на учителя не е да принуди детето да приеме предложеното от учителя решение, а да създаде всички условия за правилния избор. Учител, който мисли преди всичко за установяване на контакт с дете, който иска да го разбере, признавайки, че детето има право да вземе самостоятелно решение, има много по-голям шанс за успех от учителя, който се занимава само с моментното резултат и външно благосъстояние.

3. Разбирането на вътрешното състояние на детето изисква учителят да може да чете невербална информация, изпратена от детето. Тук се крие опасността да се припишат на детето онези отрицателни качества, които учителят иска да види в него, но които по-скоро са присъщи не на детето, а на самия учител. Тази характеристика на човек се нарича проекция. За да преодолее проекцията, учителят трябва да развие такива способности като съпричастност - способност да разбира вътрешния свят на друг човек, конгруентност - способност да бъде себе си, доброжелателност и искреност. Неспазването на тези условия води до появата на психологически бариери в комуникацията между учителя и детето.

4. Способността да се чува е физиологичен акт, при който възниква неволно възприемане на звуци. Слухът е волеви акт, който изисква определени волеви усилия от човек. Разбиращият слушател е длъжен: 1) да демонстрира с целия си външен вид пред разказвача, че е внимателно изслушан и се опитва да разбере; 2) не прекъсвайте със забележки и истории за себе си; 3) не дават оценки; 4) ценностните съждения трябва да бъдат заменени с невербално и вербално отражение на чувствата на разказвача, тоест с изражения на лицето, жестове и други средства за невербална комуникация, за да предадат чувствата, преживявани от разказвача, сякаш играещи ролята на огледало на чувствата му; 5) не давайте съвети, ако не е необходим. Рефлексивното слушане е необходимо при обсъждане на производствени проблеми, в спорни ситуации, тъй като предотвратява конфликти, недоразумения между хората, т.е. когато самото съдържание на разговора е от първостепенно значение, а не неговият контекст, когато трябва да разберете гледните точки на събеседниците, да решите съвместно нещо, да се споразумеете за нещо.

В индивидуалната образователна извънкласна работа, наред с планирания компонент, има спонтанни, така наречени педагогически ситуации, които са показател за нивото на педагогически професионализъм.

Избирайки формата на извънкласната работа, трябва да се оцени нейната образователна стойност от позицията на нейните цели, задачи, функции.

Организацията на извънкласна образователна работа може да се използва за индивидуална и масова работа.

1. Изучаване и формулиране на образователни задачи. Този етап е насочен към изучаване на характеристиките на учениците и екипа на класа за ефективно възпитателно въздействие и определяне на най-подходящите образователни задачи за ситуациите, които са се развили в класната стая. Целта на етапа е обективна оценка на педагогическата реалност, която се състои в определяне на нейните положителни аспекти (най-добрите в детето, екипа), и това, което трябва да се коригира, оформи и подбере най-важните задачи. Изследването се извършва с помощта на вече познати методи на педагогическо изследване, водещи сред които на този етап е наблюдението. С помощта на наблюдение учителят събира информация за детето и екипа. Информативен метод е разговор не само с детето и класа, но и с родители, учители, работещи в класа; От особено значение е разговорът с училищен психолог, който не само ще разшири идеите на учителя, но и ще даде професионални препоръки. В индивидуалната работа изучаването на продуктите от дейността на детето е от голямо значение: рисунки, занаяти, стихотворения, разкази. При изучаването на колектива информативен е методът на социометрията, с помощта на който учителят научава за най-популярните и непопулярни деца, наличието на малки групи, характера на взаимоотношенията между тях.

2. Моделирането на предстоящата извънкласна образователна работа се състои в това, че учителят създава във въображението си образ на определена форма. В този случай целта, общите задачи и функциите на извънкласната работа трябва да се използват като насоки. В съответствие с целта се избират задачи, приоритетни функции на извънкласната работа и резултатите от изследването, конкретно съдържание, форми, методи, средства.

3. Практическото изпълнение на модела е насочено към изпълнението на планираната образователна работа в реалния педагогически процес.

4. Анализът на извършената работа е насочен към сравняване на модела с реална реализация, идентифициране на успешни и проблемни точки, техните причини и последици. Елементът на поставяне на задачата за по-нататъшна образователна работа е много важен. Този етап е много важен за коригиране на образователни задачи, съдържание, форми и планиране на по-нататъшна извънкласна работа.

Индивидуалните и масови форми на извънкласна образователна работа ще бъдат по-ефективни при възпитателното въздействие върху децата, ако родителите са пряко ангажирани в тяхната организация и поведение.

Широчината и разнообразието на съдържанието на извънкласната работа определя богатството на нейните форми.

Форми на извънкласна работа -това са условията, при които се реализира съдържанието му.

Съществуват огромен брой форми на извънкласна работа. Това разнообразие създава трудности при тяхната класификация, така че няма единна класификация. Съществуват класификации според обекта на въздействие и според насоките, задачите на обучение и възпитание (фиг. 26).

Всяка форма на извънкласна работа по един или друг начин допринася за решаването на морални, психически, физически, екологични, икономически, естетически и т.н. обучение, образование и развитие. В тази връзка ще разгледаме класификацията на формите на извънкласна работа според обекта на въздействие.

В работата извънкласната работа се разделя на индивидуална, групова, обединяваща и масова работа, в - на индивидуална и масова работа, подчертавайки фронтална и колективна работа в масова работа (фиг. 26).

Фигура: 26. Форми на извънкласна работа

Индивидуална работа -това е независима дейност на отделни ученици, насочена към самообразование, към изпълнение на задачите на учителя и указанията на екипа, които надхвърлят учебната програма.

Същността индивидуална работасе състои в социализацията на детето, формирането на потребността му от самоусъвършенстване, самообразование. Ефективността на индивидуалната работа зависи не само от точния избор на формата в съответствие с поставената цел, но и от включването на детето в някакъв вид дейност. В индивидуалната извънкласна работа общата цел - осигуряване на педагогически условия за пълноценно развитие на конкретна личност - се постига чрез формиране на положителна Аз-концепция и развитие на различни аспекти на личността, индивидуалния потенциал.

Индивидуалната активност не ограничава комуникационните нужди на учениците и юношите, но позволява на всеки да намери своето място в общата кауза. Това е необходим компонент в работата на кръговете, успехът на мащабните масови дела зависи от способността да се организира. Целенасочена индивидуална работа на учениците е необходима, за да може всеки от тях напълно да разкрие и развие своите способности, да изрази своята индивидуалност. Тази дейност изисква от преподавателите да познават индивидуалните особености на учениците, да изучават техните интереси и стремежи, положението в групата на връстниците, както и способността да изграждат възпитателния процес с целия екип от ученици и поотделно с всеки от тях.

В индивидуалната извънкласна работа, наред с планирания компонент, има спонтанна, така наречената педагогическа ситуация, която е показател за нивото на педагогически професионализъм. Това може да бъде например отговаряне на въпросите на учениците след училище, помагане на учениците да изберат конфигурацията на домашния им компютър или надграждане и т.н.

Според друг вид извънкласна работа - нея масивни форми.Те могат да бъдат разделени на две големи групи, които се различават по естеството на дейностите на учениците.

Първата група -челни форми. Дейностите на учениците са организирани според принципа „рамо до рамо“: те не си взаимодействат помежду си, всеки извършва една и съща дейност самостоятелно. Учителят влияе едновременно на всяко дете. Обратната връзка се осъществява с ограничен брой ученици. Повечето от заниманията в класната стая са организирани по този принцип.

Втора групаформите на организация на извънкласните дейности се характеризират с принципа „заедно“. За да постигне обща цел, всеки участник изпълнява своята роля и дава своя принос за общия резултат. Общият успех зависи от действията на всеки. В процеса на такава организация учениците са принудени да взаимодействат тясно помежду си. Дейностите от този вид се наричат \u200b\u200bколективна, а извънкласната работа - колективна извънкласна работа. Учителят не засяга всеки поотделно, а връзката им, което допринася за по-добра обратна връзка между него и учениците. На принципа на "заедно" дейности могат да се организират по двойки, в малки групи, в класната стая.

Първата група се отличава с простотата на организацията за учителя, но малко формира уменията за колективно взаимодействие. Втората група е незаменима за развитието на умения да си сътрудничат, да си помагат и да поемат отговорност. Въпреки това, поради възрастовите характеристики на по-малките ученици (те не виждат равен човек в друг, не знаят как да преговарят, общуват), организацията на колективни форми изисква от учителя да отделя много време и определени организационни умения . Това е неговата трудност за учителя. Всяка област има свои предимства и ограничения, те са взаимно свързани и се допълват взаимно.

Характеристика на някои форми на извънкласна работа в училище е, че често се използват популярни форми, които идват от телевизията: KVN, „Какво? Където? Кога? “,„ Познай мелодията “,„ Поле на чудесата “,„ Искра “и др.

Избирайки формата на извънкласна работа, трябва да се оцени нейната образователна и образователна стойност от позицията на целта, задачата, функциите.

Формите на масова извънкласна работа позволяват на учителя да влияе косвено върху всеки ученик чрез екипа. Те допринасят за развитието на умения за разбиране на другите, взаимодействие в екип, сътрудничество с връстници и възрастни.

Според, освен индивидуалните, има кръгови (групови), които съчетават и масивни форми на извънкласна работа.

Кръгова (групова) извънкласна работадопринася за идентифициране и развитие на интересите и творческите способности на учениците в определени области на науката, технологиите, изкуството, спорта, задълбочаване на знанията им по програмен материал, дава нова информация, формира умения.

Кръгът е една от основните форми на извънкласни дейности в информатиката. Съдържанието на работата му се определя главно от интересите и подготовката на учениците, въпреки че има програми за някои. Информационните кръгове могат да имат различен фокус в съответствие с различните възможности на компютъра: компютърна графика, програмиране, компютърно моделиране и др. В кръговете се провеждат различни видове уроци. Това могат да бъдат доклади, работа по проекти, екскурзии, изработване на визуални помагала и оборудване за класни стаи, лабораторни занимания, среща с интересни хора, виртуални пътувания и др.

Работата на кръга се води в дневника. Докладът може да бъде изготвен под формата на вечер, конференция, изложба, рецензия. В някои училища резултатите от дейностите се обобщават по време на училищните ваканции, които представляват преглед на работата, извършена за една година, например по време на училищна седмица по информатика.

ДА СЕ обединяващи форми на работавключват клубове, училищни музеи, общества, временни групи и др.

В близкото минало клубовете бяха широко разпространени - политически, пионерски, комсомолски, международни приятелства, гимназисти, почивен ден, интересни срещи и др., Действащи на основата на самоуправление, което имаше имена, емблеми, устави и разпоредби.

Работата на клубовете може да бъде съживена въз основа на нови информационни технологии. Така че в момента много училища поддържат връзки с чуждестранни училища. На тази основа могат да се възродят международни клубове за приятелство, които имат раздели на преводачи, история, география, култура на страната, в която се намира училището и др. Възможностите на Интернет могат да бъдат широко използвани в работата на клубовете за събира информация и изпълнява общи проекти, електронна поща за кореспонденция и др.

Учениците на редица училища с удоволствие създават виртуални (електронни, представени в интернет) музеи, изложби и галерии. Този вид работа може да действа както като самостоятелна форма на дейност, така и като спомагателна за действително съществуващи училищни музеи, изложби и галерии и т.н.

Форми масова работаса сред най-често срещаните в училището. Те са много разнообразни и в сравнение с други форми на извънкласна и извънкласна работа имат предимството, че са проектирани за едновременно покритие на много ученици, те се характеризират с такива специфични характеристики като колоритност, тържественост, яркост и голямо емоционално въздействие върху учениците.

В извънкласните дейности трябва да се използват широко такива форми на масова работа като състезания, състезания, олимпиади и рецензии. Те стимулират активността, развиват инициатива и укрепват екипа. Масовата работа съдържа големи възможности за активиране на учениците, въпреки че степента на това може да варира. По този начин състезанието, олимпиадата, състезанието, играта изискват пряката активност на всеки. При провеждане на разговори, вечери, само част от учениците действат като организатори и изпълнители. И в такива събития като посещение на изчислителен център, гледане на филм, среща с интересни хора, лекция, всички участници са зрители или слушатели.

Напоследък такива форми на задълбочено обучение, прилежащи към извънкласна работа, като младежки училища по информатика, кореспондентски физико-математически училища (ZFMS), училища и класове с пристрастия към информатиката, придобиват все по-голяма популярност сред учениците, които показват повишен интерес и способност за изучаване на компютърни науки., летни компютърни лагери и др.

Формата на масова работа с ученици, осъществявана от учителя - класния ръководител, е класният час. Провежда се в рамките на времето, определено в графика и е неразделна част от системата на образователните дейности в класния екип.

Родното училище е натрупало богат опит в използването на всички форми на извънкласна работа. Трябва обаче да се има предвид, че формата сама по себе си все още не решава успеха на делото. Важно е той да е изпълнен с полезно съдържание. Педагогическото умение на учителя също е от решаващо значение.

Средствата за извънкласна работа са средства за обучение, възпитание и развитие, чийто избор се определя от съдържанието и формите на извънкласната работа.

Като средство за извънкласни дейности могат да бъдат: дизайн на клас; музикален дизайн, атрибути на играта, видео материали, книги, софтуер.

Особености на извънкласната работа

След като разгледахте същността на извънкласната работа чрез нейните възможности, цели, цели, съдържание, форми и средства, можете да определите нейните характеристики:

1. Извънкласната работа е комбинация от различни видове ученически дейности, чиято организация, заедно с възпитателното въздействие, осъществявано в хода на обучението, формира личните качества на учениците.

2. Забавяне във времето. Извънкласната работа е преди всичко комбинация от големи и малки въпроси, резултатите от които са отдалечени във времето, не винаги се наблюдават от учителя.

3. Липса на строги разпоредби. Учителят има много по-голяма свобода да избира съдържанието, формите, средствата, методите на извънкласна работа, отколкото при провеждане на урок. От една страна, това дава възможност да се действа в съответствие със собствените им възгледи и убеждения. От друга страна, личната отговорност на учителя за избора нараства. Освен това липсата на строги разпоредби изисква от учителя да прояви инициатива.

4. Липса на контрол върху резултатите от извънкласните дейности. Ако задължителният елемент на урока е контрол върху процеса на усвояване на учебния материал от учениците, то в извънкласната работа такъв контрол няма. Не може да съществува поради забавените резултати. Резултатите от образователната работа се определят емпирично чрез наблюдение на учениците в различни ситуации. Училищен психолог може по-обективно да оцени резултатите от тази работа, като използва специални средства. Като правило се оценяват общите резултати, нивото на развитие на отделните качества. Ефективността на определена форма е много трудна и понякога невъзможна за определяне. Тази функция, реализиран от учениците, дава на учителя предимства: по-естествена среда, неформалност на общуването и липса на напрежение сред учениците, свързано с оценката на резултатите.

5. Извънкласните дейности се извършват в почивки, след училище, в празнични дни, почивни дни, в отпуски, т.е. извън класната стая.

6. Извънкласните дейности имат широка възможност да ангажират социалния опит на родителите и други възрастни.

Едно от условията за успех на извънкласната работа е специално психично състояние, което възниква, когато мотивът на дейността (потребността от нея) и съответната на нея ситуация се обединят, наречена нагласа.

Експериментални изследвания, проведени от D.N. Узнадзе и други, са показали, че наличието на ясна ориентация към дейност значително повишава нейната ефективност. По отношение на извънкласната работа такова отношение насърчава активирането на вниманието и паметта, точността на възприемане на съдържанието, помага да се подчертае основната идея в текста, развива способността за творческо възприемане на получената информация и т.н. допринася за развитието на умения и способности за самостоятелно придобиване на нови знания. Следователно целенасочеността на извънкласната работа на учениците, наличието на силна мотивация (съответствие между познавателните интереси и дейности) до голяма степен определят ефективността на този важен вид дейност.

Планиране на извънкласни дейности

Извънкласната работа в училището се извършва от целия преподавателски състав: директора, неговите заместници, класни ръководители, учители, както и от родителския комитет. Студентите действат както като участници, така и като организатори на своите извънкласни дейности.

Учителката в класната стая планира и ръководи извънкласни дейности в своя клас. Извънкласната работа на класа е включена в системата за планиране на учебните и образователни дейности на цялото училище, която предвижда организиране на дейността на кръжоци, научни дружества, училищната библиотека, провеждането на големи обществени събития и ваканции, обществено полезна работа на ученици и развитие на училищния печат. Класният ръководител планира образователни дейности, отчитайки работата на учителите-предметници. Всеки учител, който води една или друга част от извънкласни дейности по предмета, също съставя план, който се одобрява от училищната администрация.

Изготвянето на планове за извънкласна работа трябва да бъде предшествано от анализ на резултатите от образователните дейности за изминалата година. Важно е да се идентифицират неговите силни и слаби страни и въз основа на постигнатото ниво на образование на учениците да се очертаят онези специфични образователни проблеми, които ще бъдат решени от преподавателския състав през следващата учебна година. Анализ на свършената работа и задачите на училището за в бъдеще и трябва да бъде въведение в плана. В много училища за кратък период от време се изготвят и графици на извънкласни дейности в хронологичен ред, тъй като в общите училищни планове, които отразяват образователни дейности за половин година или дори за една година, е трудно да се предвидят всички дейности в детайл.

Процесът на планиране съдържа големи възможности за обединяване на училищния екип и обучение на учениците в полезни умения и умения. Следователно е необходимо да се идентифицират и вземат предвид исканията и желанията на учениците, да се обсъдят планове с тях, съвместно да се определят сроковете и да се очертаят изпълнителите. За това е необходимо да се провеждат разговори с ученици, въпросници, да се използват материалите от техните писмени работи.

Плановете ще станат по-ефективни и интересни, ако са създадени от творческите усилия на широк кръг хора. Важно е да включите родителите на учениците в тази работа.

Контролът по изпълнението на плановете за извънкласни образователни дейности се осъществява от директора и неговите заместници. Те посещават извънкласни дейности, анализират ги с учители, а също така представят въпроси за състоянието и качеството на извънкласната работа с учениците на педагогически съвети, производствени срещи и методически комисии.

Понастоящем в педагогическите среди има голям интерес към организирането на извънкласна работа въз основа на принципите на научната организация на педагогическата работа. Това означава преди всичко използване на данни от теорията на педагогиката и психологията в практическите дейности на учителя. Усилията на много педагогически колективи и учени са насочени към намиране на начини за постигане на максимална ефективност на работата на учителя, към решаване на въпроса за рационалното използване на неговото време, включително чрез научно планиране на неговите извънкласни образователни дейности.

Ясното ръководство на извънкласните дейности и неговото рационално планиране са едно от основните условия за успешното изпълнение на тези дейности в училище.

Особености на организацията на извънкласна работа по информатика

Необходимо е да се прави разлика между два вида извънкласна работа в информатиката: работа с ученици, които изостават от другите при изучаването на програмния материал (допълнителни извънкласни дейности); работа със студенти, показващи повишен интерес и способности за изучаване на компютърни науки, в сравнение с други (всъщност извънкласна работа в традиционния смисъл на значението на този термин).

Говорейки за първото направление на извънкласната работа, ние отбелязваме следното. Този вид извънкласна работа с ученици по компютърни науки се провежда във всяко училище. В същото време повишаването на ефективността на обучението по компютърни науки трябва да доведе до намаляване на стойността на допълнителната образователна работа с изоставане. В идеалния случай първият вид извънкласна работа трябва да има подчертан индивидуален характер и да се проявява само в изключителни случаи (например в случай на продължително заболяване на ученик, преход от друг тип училище и т.н.). В момента обаче тази работа все още изисква значително внимание от учителя по информатика. Основната му цел е навременното премахване (и предотвратяване) на пропуски в знанията и уменията на учениците в курса на компютърните науки.

Напредналият опит на учителите по информатика свидетелства за ефективността на следните разпоредби, свързани с организацията и провеждането на извънкласна работа с изоставане.

1. Препоръчително е да се провеждат допълнителни (извънкласни) уроци по информатика с малки групи изоставащи (3-4 души във всяка); тези групи учащи трябва да бъдат достатъчно хомогенни, както по отношение на пропуските в знанията, които имат, така и по отношение на техните способности за учене.

2. Необходимо е да се индивидуализират тези уроци, доколкото е възможно (например, като се предложи на всеки от тези ученици предварително подготвена индивидуална задача и се предостави конкретна помощ на всеки в процеса на нейното изпълнение).

3. Препоръчително е да се провеждат часове със изоставане в училище не повече от веднъж седмично, като се комбинира тази форма на обучение с домашните задачи на учениците по индивидуален план.

4. След повторно изучаване на определен раздел информатика в допълнителни класове е необходимо да се извърши заключителен контрол с оценка по темата.

5. Допълнителните уроци по информатика, като правило, трябва да имат образователен характер; при провеждане на часове е полезно да се използват подходящите опции за самостоятелна или контролна работа от дидактически материали, както и учебни помагала (и задачи) от програмиран тип.

6. Учителят по компютърни науки трябва постоянно да анализира причините за изоставането на отделните ученици при изучаването им на компютърни науки, да изучава типичните грешки, допуснати от учениците при изучаването на определена тема. Това прави допълнителните часове по компютърни науки по-ефективни.

Втората от горните области на извънкласната работа по компютърни науки - класове със студенти, които проявяват повишен интерес към нейното изучаване - отговаря на следните основни цели:

1. Пробуждане и развитие на устойчив интерес към компютърните науки.

2. Разширяване и задълбочаване на знанията по програмния материал.

3. Оптимално развитие на способностите на учениците и насаждане в тях на определени умения
изследователски характер.

4. Възпитаване на култура на мислене.

5. Развитие на способностите на учениците за самостоятелна и творческа работа с образователна и научно-популярна литература.

6. Разширяване и задълбочаване на представите на учениците за практическото значение на информатиката в живота на обществото.

7. Разширяване и задълбочаване на представите на учениците за културно-историческата стойност на информатиката, за ролята на информатиката в световната наука.

8. Насърчаване у учениците на чувство за колективизъм и способност за съчетаване на индивидуална работа с колективна работа.

9. Установяване на по-тесни бизнес контакти между учителя по информатика и ученици и на тази основа по-задълбочено изучаване на познавателните интереси и нужди на учениците.

10. Създаване на актив, способен да подпомогне учителя по информатика в организирането на ефективно преподаване на информатика за целия екип от този клас (съдействие при изработване на нагледни помагала, часове със изоставане, за популяризиране на знанията по информатика сред другите ученици).

Предполага се, че изпълнението на тези цели се извършва частично в класната стая. Въпреки това, в хода на учебните дейности, ограничени от обхвата на учебното време и програмата, това не може да се направи с достатъчна пълнота. Следователно окончателната и пълна реализация на тези цели се прехвърля върху извънкласни дейности от този тип.

В същото време съществува тясна връзка между преподавателската и образователната работа, провеждана в класната стая, и извънкласната работа: тренировъчни сесииРазвивайки интереса на учениците към знанията, те допринасят за развитието на извънкласната работа и, обратно, извънкласните дейности, които позволяват на учениците да прилагат знанията на практика, като разширяват и задълбочават тези знания, увеличават академичните постижения на учениците и техния интерес към ученето. Извънкласните дейности обаче не трябва да дублират образователната работа, в противен случай тя ще се превърне в обикновени допълнителни дейности.

Говорейки за съдържанието на извънкласната работа със студенти, интересуващи се от компютърни науки, ние отбелязваме следното. Традиционната тема на извънкласните дейности обикновено се ограничаваше до разглеждането на такива въпроси, които, макар и да излизаха извън рамките на официалната програма, но имаха много допирни точки с разглежданите в нея въпроси. Така например, историческа информация, проблеми с повишена трудност при програмиране, елементи на математическа логика, бройни системи и др. Бяха традиционни за разглеждане в извънкласните уроци по компютърни науки.

Per последните години В информатиката се появиха нови направления, които имат практическо значение и представляват голям познавателен интерес - компютърни технологии за обработка на информация, по-специално мултимедия, хипертекст и Интернет. Тези въпроси вече намериха своето отражение в програмата за компютърни науки, но практиката показва, че броят на разпределените часове очевидно не е достатъчен и следователно извънкласната работа може да бъде сериозна помощ за подобряване на качеството на обучение на учениците по компютърни науки.

Продължаващото актуализиране на съдържанието на курса по информатика доведе до появата на тенденция за актуализиране на съдържанието на извънкласните дейности в информатиката, но това не означава, че трябва да се изоставят някои традиционни въпроси, които досега са съставлявали съдържанието на извънкласните дейности и предизвикват постоянен интерес сред учениците.

Някои видове извънкласни дейности

Информационна вечер- Това е един вид форма за обобщаване на резултатите от клас или кръг за годината. Заедно с учителя учениците обмислят подробно програмата на вечерта, видове дейности и забавления, подбират материал за вечерта: задачи-шеги, задачи за бърз акъл, историческа информация, ребуси, софизми, шаради, кръстословици, въпроси за тестове; подгответе необходимите модели, плакати, лозунги, украсете класа. Събитието има важна образователна стойност: първо, учениците се борят заедно за честта на своя клас; второ, това състезание развива у учениците издръжливост, спокойствие и постоянство в постигането на победа.

Тест за компютърни наукие вид игра. Тестът се прави най-добре или в класната стая, или под формата на състезание между отделни класове (след учебни часове). Задачите за викторината трябва да са с лесно за четене съдържание, да не са тромави, да не изискват бележки, повечето от тях са достъпни за решаване в ума. Типичните задачи, които обикновено се решават в класната стая, не са интересни за викторина. В допълнение към задачите във викторината можете да включите и различни видове въпроси по компютърни науки. Тестът включва и проблеми с шегите. Тестовете могат да бъдат само по една тема, но най-добре е да предлагате комбинирани тестове.

Среща с интересни хораса важно средство за формиране на подрастващото поколение. Такива срещи могат да бъдат в класната стая или в училище, независими или част от други форми на извънкласни дейности. Могат да се организират срещи с представители на „компютърните“ професии; с представители на други професии, използващи компютри; със завършили училище, избрали подходящи професии и др.

В встъпителни бележки учителят трябва да разкаже на учениците за живота и дейностите на гостите, да събуди интереса им към случващото се и на финала да обобщи всички речи и да благодари на присъстващите.

Бизнес игри- активен метод на преподаване, който използва имитация на реално изучен обект или ситуация, за да създаде най-пълно усещане за реална активност у учащите се като вземащи решения. Те са насочени към решаване на така наречените инструментални задачи: изграждане на реални дейности, постигане на конкретни цели, структуриране на системата от бизнес отношения между участниците. Бизнес игрите с деца обикновено имат прост сюжет, те могат да бъдат под формата на организационен семинар. Основните характеристики на бизнес игрите V.Ya. Платов смята:

1. Наличност на обектния модел;

2. Наличие на роли;

3. Разликата в целите на ролята при вземане на решения;

4. Взаимодействие между участници, изпълняващи определени роли;

5. Наличието на обща цел за целия играещ отбор;

6. Колективно разработване на решения от участниците в играта;

7. Прилагане на „веригата от решения“ по време на играта;

8. Множество решения;

9. Управление на емоционален стрес;

10. Обширна система за индивидуална или групова оценка на дейностите по преподаване
играчи.

В бизнес игрите учениците планират своето близко и далечно бъдеще, но цялото действие има определена структура на играта, която се следи от етап на етап от фасилитаторите. Това може също да включва колективни творчески дела,в която учениците играят, планират и извършват реални социални дейности.

Бизнес игрите са доста трудни за учениците, тъй като те нямат ясна сюжетна линия, няма емоционален фон на отношенията, зададени отвън. Необходимо е да се създаде мотивация за участниците и да се поддържа по време на събитието. Първо, участниците се интересуват от истински, сериозен бизнес за възрастни. На второ място, работата трябва да бъде организирана в творчески групи, създадени според интересите. На трето място, те трябва да видят реалните резултати от работата си: алгоритъма за решаване на проблема, плана на събитието и т.н.

Бизнес игрите в извънкласната работа са обещаваща посока. Такива игри учат как да изграждат своите дейности, да установяват бизнес сътрудничество с връстници и да влизат в колегиални отношения с възрастни. Особено ценни са съвместните бизнес игри на ученици и възрастни - учители, родители.

Бизнес игрите трябва да се разработват специално за определена възраст, като се вземат предвид психофизиологичните характеристики на учениците. Има четири типа бизнес игри, които могат да се използват в извънкласни дейности:

Мащабни (няколко класа) и дългосрочни (няколко месеца) бизнес игри;

Игри, базирани на анализ на фактическа информация;

Краткосрочни бизнес игри, в които е ангажиран целият клас;

Настолни бизнес игри.

Спор по информатика- Това е един вид игра между класове по въпроси и отговори. По време на дебата първо се задават по-трудните въпроси. Въпросът за материала на спора е много важен. Този въпрос се решава в зависимост от целите, които могат да бъдат поставени преди спора. Най-важната от тези цели е повторението на учебния материал от предишни години на обучение. В този случай учениците получават задачата да повтарят материала по информатика за определен период от време, за да знаят определенията, свойствата, правилата, да могат да решават проблеми и да извършват определени действия върху този материал. Минималното изискване за всеки спор е добро, пълно и точно познаване от учениците на материала, посочен директно в учебниците, знания и разбиране на формулировката. Само след това и въз основа на това може творческа работа ученици над учебния материал.

Споровете се правят най-добре между едновременни класове. Споровете по информатика разкриват недостатъци в знанията на учениците, коригират работата на учителя. В спора е ценно, че за такъв важен педагогически момент като повторението се използва извънкласна форма на работа с учениците. Споровете между класовете за ревизия правят нещо, което никоя друга готина форма на ревизията на компютърните науки не може да направи.

От голямо значение в извънкласната работа е работата на учениците с допълнителна литература.

Училището е изправено пред задачите за повишаване на общото ниво на развитие на учениците, подготовката им за по-нататъшно образование, самообразование и практическа творческа дейност по която и да е специалност. За да реши тези проблеми, учителят по информатика трябва не само да предостави определен запас от знания сред учениците, но и да развие способността да придобива тези знания, да развива желанието и способността да придобива самостоятелно нови знания.

Сред различните източници на нови знания в информатиката едно от първите места заема книгата. Цялата литература, запознаваща учениците с основите на компютърните науки и тяхното приложение, може да бъде разделена на образователна (стабилни учебници, дидактически материали, сборници с задачи, справочници) и допълнителна (научно-популярни книги и статии, сборници с олимпиадни задачи, енциклопедии, справочници , речници, книги с допълнителен програмен материал).

В процеса на преподаване на компютърни науки учениците много широко използват основната образователна литература, но малцина четат допълнителна литература по компютърни науки и това четене не е организирано. Междувременно образователната и развойната стойност на работата на учениците с допълнителна литература по компютърни науки е много голяма, тъй като именно тази работа допринася не само за подобряване на качеството на знанията на учениците, но и за развитието на техния стабилен интерес към Информатика.

Работен опит с образователна литература недостатъчно за успешна работа с допълнителна литература. Следователно уменията и способностите на учениците, работещи с литература по компютърни науки, трябва да се развиват целенасочено и систематично. Това по-специално се улеснява от:

1) възможно най-пълно съответствие на изучаваната литература с посоките на познавателните интереси на учениците;

2) системното използване на допълнителна литература от учителя и учениците в процеса на преподаване на информатика (в класната стая, в дома и извънкласната работа на учениците);

3) целенасочена дейност на учителя за преподаване на ученици на общи методи за работа с литература;

4) създаване на специални задачи, изискващи допълнителна литература по информатика и наблюдение на тяхното изпълнение;

5) постоянното използване на допълнителна литература в часовете по избор.

Ефективността на самостоятелната работа на учениците с образователна или допълнителна литература като цяло (и по-специално в областта на компютърните науки) също зависи от някои психологически фактори (отношение, интерес, волеви усилия, независимост, упорита работа и др.).

Основните компоненти, които определят развитието на умения и способности за ефективна работа на учениците с научна литература по компютърни науки, включват:

1) способността за логично (структурно) разбиране на текста;

3) способността да се подчертае и запомни основното;

4) способността да се съсредоточи върху една или друга основна мисъл, изразена в
текст;

5) способността за творческа обработка на информация (включително „четене между редовете“);

6) способността да се изготви план, резюме по дадена тема, да се направят извлечения от нея;

7) независимост и критичност на възприятието;

8) усилие на волята да се принуди да работи и в случай на затруднения и не
яснота;

9) упоритост при преодоляване на трудностите.

Списъкът с тези условия съдържа своеобразна програма за преподавателската дейност на учител по информатика при организиране на самостоятелната работа на учениците с книга.

За формирането и развитието на уменията и способностите, обсъдени по-горе, е полезно да се приложи определена система от специални образователни задачи.

1. Задачи, които формулират и развиват способността за селективно четене на допълнителна литература по компютърни науки. Такива задачи обикновено се изразяват под формата на въпроси, отговорите на които изрично или имплицитно се съдържат в допълнителната литература, дадена за изучаване.

2. Задачи, които формулират способността за сравняване на нови знания, получени при четене на допълнителна литература, с вече придобити знания.

3. Задачи, които формират способността да се прилагат нови знания, получени при четене на допълнителна литература. Така например, когато изучават нов софтуерен инструмент, студентите се насърчават да го прилагат за решаване на практически проблеми.

4. Задачи, които формират способността за привеждане на прочетеното в определена холистична система. Това са например задачи: да се подготви доклад за прочетеното; да абстрахираме дадената книга (глава от книгата); съставят някаква таблица (диаграма, диаграма) според прочетеното и т.н.

Друг вид работа с научно-популярната литература е изготвянето на карти за картотека на статии. Всеки ученик получава дневник, преглежда го и избира материала, който харесва, и след това попълва анотационна карта. В същото време студентите развиват и развиват професионален интерес към научно-популярната и специалната литература.

В рамките на този вид работа учениците могат да бъдат научени целенасочено да търсят информация в Интернет, чийто информационен обем е практически неограничен.

Класен час.Често учителят по информатика е класният ръководител, което оставя отпечатък върху цялата образователна работа в класа. Практиката за провеждане на часове в клас е много разнообразна. Опитът показва, че те могат да се използват за решаване на образователни и организационни въпроси (класна среща, обсъждане на текущите дела на екипа, обобщаване на резултатите от работата, устни списания, доклади, лекции). Тук учениците получават възможност да общуват с учителя по информатика - класния ръководител - и помежду си в свободна, спокойна атмосфера.

Клубни дейностие насочена към привличане на ученици от всички възрастови групи към активна творческа дейност, към развиване на свръх-предметни знания и умения, овладяване на културни ценности. Основната дейност на клуба, като правило, е насочена към организиране на работа по различни проекти, свързани с професионалните, научни или лични интереси на неговия ръководител.