Първият етап от човешкото развитие съответства на устната фаза на класическата психоанализа и обикновено обхваща първата година от живота.

През този период, смята Ериксън, се развива параметърът на социалното взаимодействие, чийто положителен полюс е доверието, а отрицателният полюс е недоверието.

Степента на доверие, която детето прониква към света около себе си, към другите хора и към себе си, до голяма степен зависи от грижите, които се проявяват към него. Бебе, което получава всичко, което иска, чиито нужди бързо се задоволяват, което никога не се чувства болно за дълго време, което е приспивано и галено, с което се играе и се говори, чувства, че светът като цяло е уютно място и хората са отзивчиви и полезни... Ако детето не получава подходящи грижи, не среща любяща грижа, тогава у него се развива недоверие - страх и подозрение по отношение на света като цяло, към хората в частност, и то пренася това недоверие със себе си в други етапи от своето развитие .

Трябва обаче да се подчертае, че въпросът кое начало ще надделее не се решава веднъж завинаги през първата година от живота, а възниква отново на всеки следващ етап от развитието. Това е едновременно обнадеждаващо и заплашително. Дете, което идва на училище с чувство на бдителност, може постепенно да придобие доверие в учител, който не толерира несправедливостта към децата. По този начин той може да преодолее първоначалното недоверие. Но от друга страна, дете, което е развило лековерен подход към живота в ранна детска възраст, може да изпита недоверие към него на следващите етапи на развитие, ако, да речем, в случай на развод на родителите се създаде атмосфера в семейството, прелива от взаимни обвинения и скандали.

Независимост и нерешителност

Вторият етап обхваща втората и третата година от живота, съвпадащи с аналната фаза на фройдизма. През този период, смята Ериксън, детето развива самостоятелност въз основа на развитието на неговите двигателни и умствени способности. На този етап детето научава различни движения, учи се не само да ходи, но и да се катери, отваря и затваря, бута и дърпа, задържа, освобождава и хвърля. Малките се радват и се гордеят с новите си способности и се стремят да правят всичко сами: да разгръщат бонбоните, да си набавят витамини от шишето, да изплакнат водата в тоалетната и т.н. Ако родителите позволяват на детето да прави това, на което е способно, и не го прибързват, детето развива усещането, че притежава мускулите, мотивите си, себе си и до голяма степен своето обкръжение – т.е. независимост.

Но ако възпитателите са нетърпеливи и бързат да направят за детето това, на което то самото е способно, то развива срамежливост и нерешителност. Разбира се, няма родители, които при никакви обстоятелства не бързат детето, но психиката на детето не е толкова нестабилна, за да реагира на редки събития. Само ако в стремежа си да предпазят детето от усилия, родителите проявяват постоянно усърдие, безпричинно и безмилостно го карат за „злополуки“, било то мокро легло, мръсни панталони, счупена чаша или разлято мляко, детето придобива усет. на срам пред други хора и липса на увереност в способността им да управляват себе си и околната среда.

Ако детето напусне този етап с голяма доза несигурност, това ще се отрази неблагоприятно върху независимостта както на подрастващия, така и на възрастния в бъдеще. Обратно, дете, което е издържало много повече независимост от този етап, отколкото срам и нерешителност, ще бъде добре подготвено за развитието на независимост в бъдеще. И отново установената на този етап връзка между независимостта, от една страна, и срамежливостта и несигурността, от друга, може да бъде променена в една или друга посока от последващи събития.

Предприемачество и вина

Третият етап обикновено настъпва на възраст между четири и пет години. Детето в предучилищна възраст вече е придобило много физически умения, знае как да кара триколка, и да бяга, и да реже с нож, и да хвърля камъни. Той започва да измисля дейности за себе си, а не просто да реагира на действията на други деца или да ги имитира. Неговата изобретателност се проявява както в речта, така и в способността да фантазира. Социалното измерение на този етап, казва Ериксън, се развива между предприемачеството в едната крайност и вината в другата. Как на този етап родителите реагират на идеите на детето, кои от тези качества ще превъзхождат характера на детето. Децата, на които е дадена инициативата в избора на двигателни дейности, които бягат, борят се, бърникат, карат колело, шейна, кънки по желание, развиват и засилват своя предприемачески дух. Подсилва се от желанието на родителите да отговарят на въпросите на детето (интелектуална инициатива) и да не пречат на фантазията и играта му. Но ако родителите покажат на детето, че двигателната му активност е вредна и нежелана, че въпросите му са натрапчиви, а игрите му са глупави, то започва да се чувства виновно и пренася това чувство за вина в по-късните етапи от живота.

Умение и малоценност

Четвъртият етап е възрастта от шест до единадесет години, годините на началното училище. Класическата психоанализа ги нарича латентна фаза. През този период любовта на сина към майка му и ревността към баща му (при момичетата, напротив) все още е в латентно състояние. През този период детето развива способността за дедукция, за организирана игра и регулирани дейности. Едва сега, например, децата се учат как да играят с камъчета и други игри, при които трябва да следвате последователността. Ериксън казва, че психосоциалното измерение на този етап се характеризира с умение от една страна и чувство за малоценност, от друга.

През този период се изостря интересът на детето как са подредени нещата, как могат да бъдат овладени, приспособени към нещо. Тази възраст е разбираема и близка до Робинзон Крузо; По-специално, ентусиазмът, с който Робинсън описва своите дейности много подробно, е в съответствие с пробуждащия се интерес на детето към работните умения. Когато децата се насърчават да правят каквото си искат, да строят колиби и модели на самолети, да готвят, да готвят и да правят занаяти, когато им е позволено да завършат работата, която са започнали, когато им е позволено да завършат работата, която са започнали, когато са похвалени и наградени за резултатите си, то детето развива умения и способност за техническо творчество. Напротив, родителите, които гледат на трудовата дейност на децата си като на едно „глезене” и „мръсен номер”, допринасят за развитието на чувството им за малоценност.

На тази възраст обаче средата на детето вече не се ограничава само до дома. Заедно със семейството, важна роля в него възрастови кризизапочват да играят и други социални институции. Тук Ериксън отново разширява обхвата на психоанализата, която досега е отчитала само влиянието на родителите върху развитието на детето. Престоят на детето в училище и отношението, което среща там има голямо влияниевърху баланса на неговата психика. Дете, на което липсва рязкост, може да бъде особено травмирано от училище, дори ако старанието се насърчава у дома. Не е достатъчно тъп, за да влезе в училище за деца с умствена изостаналост, но учи материал по-бавно от връстниците си и не може да се конкурира с тях. Непрекъснатото изоставане в класа непропорционално развива у него чувство за малоценност.

Но дете, чиято склонност да прави нещо е изчезнала поради вечните подигравки вкъщи, може да я съживи в училище благодарение на съветите и помощта на чувствителен и опитен учител. По този начин развитието на този параметър зависи не само от родителите, но и от отношението на други възрастни.

Объркване на идентичност и роли

По време на прехода към пети етап (12-18 години) детето е изправено, според класическата психоанализа, пред пробуждането на „любов и ревност” към родителите си. Успешното решение на този проблем зависи от това дали той намира обект на любов в собственото си поколение. Ериксън не отрича този проблем при подрастващите, но посочва, че има и други. Тийнейджърът съзрява физиологично и психически и освен новите усещания и желания, които възникват в резултат на това съзряване, той развива и нови възгледи за нещата, нов подход към живота. Важно място в новите черти на психиката на юношата заема неговият интерес към мислите на другите хора, към това, което те мислят за себе си. Подрастващите могат да създадат за себе си умствен идеал за семейство, религия, общество, в сравнение с които далеч несъвършените, но в реалния живот семейства, религии и общества са много по-ниски. Тийнейджърът е в състояние да развие или приеме теории и мирогледи, които обещават да помирят всички противоречия и да създадат хармонично цяло. Накратко, юношата е нетърпелив идеалист, който вярва, че създаването на идеал на практика не е по-трудно от представянето му на теория.

Ериксън вярва, че параметърът на връзката със средата, който възниква през този период, се колебае между положителния полюс на идентификацията на „Аз“ и отрицателния полюс на объркването на ролите. С други думи, тийнейджър, който е придобил способността да обобщава, е изправен пред задачата да обедини всичко, което знае за себе си като ученик, син, спортист, приятел, скаут, вестникар и т.н. Той трябва да събере всички тези роли в едно цяло, да го осмисли, да го свърже с миналото и да го проектира в бъдещето. Ако един млад човек се справи успешно с тази задача - психосоциална идентификация, тогава той ще има усещане кой е, къде се намира и къде отива.

За разлика от предишните етапи, където родителите са имали повече или по-малко пряко влияние върху изхода от кризите в развитието, тяхното въздействие сега е много по-непряко. Ако благодарение на родителите си тийнейджър вече е развил доверие, независимост, предприемчивост и умения, тогава шансовете му за идентифициране, тоест за разпознаване на собствената си индивидуалност, значително се увеличават.

Обратното е вярно за тийнейджър, който е недоверчив, срамежлив, несигурен, изпълнен с чувство за вина и съзнание за своята малоценност. Следователно подготовката за цялостна психосоциална идентификация в юношеството трябва да започне всъщност от момента на раждането.

Ако поради неуспешно детство или труден живот тийнейджърът не може да реши проблема с идентификацията и да определи своето „аз“, тогава той започва да показва симптоми на объркване на ролите и несигурност в разбирането кой е и към коя среда принадлежи. Това объркване често се наблюдава при непълнолетните престъпници. Момичетата, които проявяват промискуитет в юношеството, много често имат фрагментарна представа за своята личност и техните безразборни сексуални отношения не са свързани нито с тяхното интелектуално ниво, нито със система от ценности. В някои случаи младите хора се стремят към „отрицателна идентификация”, тоест идентифицират своето „аз” с ​​образ, противоположен на този, който родителите и приятелите биха искали да видят.

Но понякога е по-добре да се идентифицирате с „хипи“, с „младолетен престъпник“, дори с „наркоман“, отколкото изобщо да не откриете своето „аз“.

Въпреки това, тези, които в юношеството не придобиват ясна представа за своята личност, все още не са обречени да останат неспокойни до края на живота си. И този, който разпозна своето „аз“ като тийнейджър, със сигурност ще се натъкне на житейския път с факти, които противоречат или дори застрашават установената му представа за самия него. Може би Ериксън, повече от всички други психолози-теоретици, подчертава, че животът е непрекъсната промяна на всички негови аспекти и че успешното решаване на проблеми на един етап не гарантира на човек освобождаване от появата на нови проблеми в други етапи от живота или появата на нови решения за стари, вече решените изглежда имаха проблеми.

Близост и самота

Шести етап кръговат на животае началото на зрелостта – с други думи, периодът на ухажване и ранните години на семейния живот, тоест от края на юношеството до началото на средната възраст. Класическата психоанализа не казва нищо ново за този етап и следващия след него, или иначе нищо важно. Но Ериксън, като вземе предвид идентифицирането на „Аз“, което вече се е случило на предишния етап, и включването на човек в трудовата дейност, посочва параметър, специфичен за този етап, който се заключава между положителния полюс на интимността и отрицателния полюс на самотата.

Под близост Ериксън означава нещо повече от физическа близост. В тази концепция той включва способността да се грижи за друг човек и да споделя всичко съществено с него, без да се страхува да изгуби себе си. Близостта е същата като идентификацията: успехът или неуспехът на този етап не зависят пряко от родителите, а само от това доколко успешно човекът е преминал предишните етапи. Както при идентификацията, социалните условия могат да направят по-лесно или по-трудно постигането на интимност. Тази концепция не е свързана непременно със сексуалното влечение, но се простира и до приятелството. Между съратниците, които са се борили рамо до рамо в тежки битки, много често се формират такива близки връзки, които могат да служат като пример за близост в най-широкия смисъл на понятието. Но ако човек не постигне близост нито в брака, нито в приятелството, тогава, според Ериксън, самотата става негова съдба - състоянието на човек, който няма с кого да сподели живота си и няма за кого да се грижи.

Обща човечност и самовглъбеност

Седми етап— зряла възраст, тоест вече периодът, когато децата стават юноши, а родителите здраво се обвързват с определена професия. На този етап се появява нов параметър на личността с универсална човечност на единия край на скалата и самопоглъщане на другия.

Ериксън нарича универсална човечност способността на човек да се интересува от съдбата на хората извън семейния кръг, да мисли за живота на бъдещите поколения, формите на бъдещото общество и структурата на бъдещия свят. Такъв интерес към новите поколения не е непременно свързан със собствени деца – той може да съществува за всеки, който се грижи активно за младите хора и за улесняването на живота и работата на хората в бъдеще. Този, който не е развил това чувство за принадлежност към човечеството, се фокусира върху себе си и основната му грижа става задоволяването на нуждите и собствения му комфорт.

Почтеност и безнадеждност

Осмият и последен етап в класификацията на Ериксон е периодът, когато основната част от живота е приключила и за човек идва време за размисъл и забавление с внуци, ако има такива. . Психосоциалното измерение на този период се намира между цялостност и безнадеждност. Усещане за цялостност, смисленост на живота се поражда у някой, който, поглеждайки назад към това, което е живял, изпитва удовлетворение. Този, на когото изживеният живот изглежда като верига от пропуснати възможности и досадни гафове, осъзнава, че е твърде късно да започне всичко отначало и няма да може да върне загубеното. Такъв човек е обзет от отчаяние при мисълта как животът му е могъл да се развие, но не се е получил.

Осем етапа на развитие на личността според Ерик Ериксън в таблицата

Ако приемем, че изброените осем етапа представляват универсална функциячовешкото развитие, Ериксън посочва културните различия в начините за решаване на проблеми, присъщи на всеки етап. Той вярва, че във всяка култура съществува "решаваща координация" между развитието на индивида и неговата социална среда. то еза координацията, която той нарича "зъбното колело на жизнените цикли" - законът за координираното развитие, според който развиващият се индивид се подкрепя от обществото точно когато има особена нужда от това. Така, от гледна точка на Ериксон, нуждите и възможностите на поколенията се преплитат.

В социалната психология човек е, както знае нещо (тоест субект), така и познаваем от някого (тоест обект). Защото такава психология е насочена към изучаване на самия човек и към изучаване на взаимодействието му със заобикалящия го свят, предмети и хора.

Тук човек се разглежда както сам по себе си, така и "в контекст" с заобикаляща среда- хора. „Според Е. Ериксън всеки етап от развитието се характеризира с очакванията на обществото, които индивидът може да оправдае или не, след което той или е включен в обществото, или отхвърлен от него. Тази идея на Е. Ериксън е в основата на неговото разпределение на стъпки, етапи жизнен път... Всеки етап от жизнения цикъл се характеризира със специфична задача, която се поставя от обществото. Решаването на проблема обаче според Е. Ериксън зависи както от вече постигнатото ниво на човешко развитие, така и от общата духовна атмосфера на обществото, в което живее този индивид."

Теорията за развитие на Е. Ериксън обхваща цялото жизнено пространство на индивида (от ранна детска възраст до старост). Ериксън набляга на историческите условия, при които се формира азът (егото) на детето. Развитието на Аза е неизбежно и тясно свързано с променящите се характеристики на социалните предписания, културния аспект и ценностната система.

Аз съм автономна система, която взаимодейства с реалността чрез възприятие, мислене, внимание и памет. Плащане Специално вниманиеадаптивни функции на себе си, Ериксън смята, че човек, взаимодействайки с околната среда в процеса на своето развитие, става все по-компетентен.

Ериксън вижда своята задача да привлече вниманието към способността на човек да преодолява житейски трудности от психосоциален характер. Неговата теория се фокусира върху качеството на Аз-а, тоест неговото достойнство, разкрито в различни периоди на развитие.

За да се разбере концепцията на Ериксон за организацията и развитието на личността, съществува оптимистична позиция, че всяка лична и социална криза е вид предизвикателство, което води индивида към личностно израстване и преодоляване на житейските препятствия. Познаването на това как човек се справя с всеки от значимите проблеми в живота или как неадекватното разрешаване на ранните проблеми го прави невъзможно да се справи с по-нататъшни проблеми, според Ериксън е единственият ключ към разбирането на живота му.

Етапите на развитие на личността са предопределени и редът на тяхното преминаване е непроменен. Ериксън разделя човешкия живот на осем отделни етапа на психосоциално развитие на аза (както се казва, на „осем човешки епохи“). Всеки психосоциален етап е съпроводен от криза – повратна точка в живота на индивида, която възниква като следствие от достигане на определено ниво на психологическа зрялост и социални изисквания към индивида на този етап.

Всяка психосоциална криза, погледнато от гледна точка на оценката, съдържа както положителни, така и отрицателни компоненти. Ако конфликтът е разрешен задоволително (тоест на предишния етап бях обогатен с нови положителни качества), то сега азът поглъща нов положителен компонент (например основно доверие и независимост), а това гарантира здравословно развитие на личността в бъдеще.

Напротив, ако конфликтът остане неразрешен или получи незадоволително решение, развиващият се Аз бива по този начин увреден и в него се вгражда негативен компонент (например основно недоверие, срам и съмнение). Въпреки че по пътя на личностното развитие възникват теоретично предвидими и доста категорични конфликти, от това не следва, че в предходните етапи успехите и неуспехите са непременно еднакви. Качествата, които азът придобива на всеки етап, не намаляват неговата податливост към нови вътрешни конфликти или променящи се условия (Erikson, 1964).

Ериксън подчертава, че животът е непрекъсната промяна във всичките му аспекти и че успешното решаване на проблем на един етап не гарантира на човек появата на нови проблеми на други етапи от живота или появата на нови решения за стари, привидно вече решени проблеми.

Задачата е всеки индивид да разрешава адекватно всяка криза и тогава той ще има възможност да подходи към следващия етап с по-адаптивна и зряла личност.

ОСЕМ ЕТАПА НА ЛИЧНОТО РАЗВИТИЕ ПО Е. ЕРИКСЪН.

Етап 1: Детска възраст.

Доверие или недоверие. (1-ва година от живота).

На този етап се извършва съзряването на сетивните системи. Тоест развиват се зрение, слух, мирис, вкус, тактилна чувствителност. Детето владее света. На този етап, както и на всички следващи, има два начина на развитие: положителен и отрицателен.

Конфликт за развитие Тема: Мога ли да се доверя на света?

Положителен полюс: Детето получава всичко, което иска и има нужда. Всички нужди на детето се задоволяват бързо. Детето изпитва най-голямо доверие и обич от майката и е по-добре през целия този период да може да общува с нея толкова, колкото му е необходимо - това формира доверието му в света като цяло, абсолютно необходимо качество за пълноценно и щастлив живот. Постепенно в живота на детето се появяват други значими хора: баща, баба, дядо, бавачка и т.н.
В резултат на това светът е уютно място, където на хората може да се има доверие.

Детето развива способността да създава топли, дълбоки, емоционални взаимоотношения с околната среда.

Ако едно малко дете можеше да говори, то щеше да каже:

„Обичам“, „Чувствам грижа“, „Аз съм в безопасност“, „Светът е уютно място, на което можеш да се довериш“.

Отрицателен полюс: Фокусът на майката не е върху детето, а върху механистичните грижи и възпитанието на детето, собствената й кариера, разногласията с близките, различни тревоги и т.н.
Формират се липса на подкрепа, недоверие, подозрителност, страх от света и хората, непоследователност, песимизъм.

Терапевтична гледна точка: Наблюдавайте онези хора, които се стремят да взаимодействат чрез интелекта, а не чрез сетивата. Обикновено това са тези, които идват на терапия и говорят за празнота, които рядко осъзнават, че нямат контакт със собственото си тяло, които представят страха като основен фактор на изолация и самовглъбяване, които се чувстват като уплашено дете в света на възрастните , които се страхуват от собствените си импулси и намират силна нужда да контролират себе си и другите.

Благоприятното решение на този конфликт е надеждата.

Етап 2. Ранно детство.

Автономия или срам и съмнение. (13годишен).

Вторият етап от развитието на личността според Е. Ериксън се състои във формирането и защитата на автономията и независимостта на детето. Започва от момента, в който детето започне да ходи. На този етап детето усвоява различни движения, учи се не само да ходи, но и да се катери, отваря и затваря, задържа, хвърля, бута и т.н. Децата се радват и се гордеят с новите си способности и се стремят да правят всичко сами (например да се мият, обличат и ядат). При тях наблюдаваме голямо желание за изследване и манипулиране на предмети, както и отношение към родителите:
— Аз самият. "Аз съм това, което мога."

Предмет на конфликт в развитието: Мога ли да контролирам собственото си тяло и поведение?

Положителен полюс: Детето развива самостоятелност, самостоятелност, развива се усещане, че притежава тялото си, своите стремежи, до голяма степен притежава средата си; полагат се основите на свободното изразяване и сътрудничество; развиват се умения за самоконтрол, без да се засяга тяхното самочувствие; ще.
Родителите дават възможност на детето да прави това, което е способно, не ограничават дейността му, насърчават детето.

В същото време родителите трябва ненатрапчиво, но ясно да ограничават детето в онези области от живота, които са опасни за самите деца и околните. Детето не получава пълна свобода, свободата му е ограничена в рамките на разума.

„Мамо, виж колко е страхотно. Аз притежавам тялото си. Мога да се контролирам."

Отрицателен полюс: Родителите ограничават действията на детето, родителите са нетърпеливи, бързат да направят за детето това, на което то самото е способно, родителите засрамват детето за неумишлено лошо поведение (счупени чаши); или обратно, когато родителите очакват децата им да правят това, което те самите все още не могат.

Детето става нерешително и неуверено в своите способности; съмнение; зависимост от другите; чувството за срам пред другите е фиксирано; се полагат основите на скованост на поведението, ниска общителност, постоянна бдителност. Изявления от този вид: „Срам ме е да представя желанията си“, „Не съм достатъчно добър“, „Трябва много внимателно да контролирам всичко, което правя“, „Няма да успея“, „Някак си не съм такъв“ , „Аз не съм такъв.“

Терапевтична гледна точка: Наблюдавайте хора, които са безчувствени, отричат ​​нуждите си, изпитват трудности да изразяват чувствата си, имат голям страх от изоставяне и проявяват грижовно поведение, което обременява другите.

Поради своята несигурност човек често се ограничава и оттегля, като не си позволява да направи нещо значимо и да получи удоволствие от това. И поради постоянното чувство на срам към възрастното състояние се натрупват много събития с негативни емоции, които допринасят за депресия, зависимост, безнадеждност.

Благоприятното решение на този конфликт е волята.

Етап 3. Игра възраст.

Инициативата е вина. (36 години).

Деца на възраст 4-5 години пренасят изследователската си дейност извън собственото си тяло. Те ще научат как работи светът и как можете да му повлияете. Светът за тях се състои както от реални, така и от въображаеми хора и неща. Кризата на развитието е как да удовлетворите собствените си желания възможно най-широко, без да се чувствате виновни.

Това е периодът от време, когато се появява съвестта. В поведението детето се ръководи от собственото си разбиране кое е добро и кое лошо.

Конфликт в развитието Тема: Мога ли да стана независим от родителите си и да изследвам границите си?

Положителен полюс: Деца, на които е дадена инициативата при избора на двигателни дейности, които бягат, борят се, бърникат, карат колело, шейна, кънки по желание - развиват и засилват предприемачеството. Подсилва се от желанието на родителите да отговарят на въпросите на детето (интелектуална инициатива) и да не пречат на фантазията и играта му.

Отрицателен полюс: Ако родителите покажат на детето, че двигателната му активност е вредна и нежелана, че въпросите му са натрапчиви, а игрите му са глупави, то започва да се чувства виновно и пренася това чувство за вина в по-късните етапи от живота.

Забележки от родителите: „Не можеш, още си малък”, „Не пипай!”, „Не смей!”, „Не ходи там, където не трябва!”, „Все пак си спечелил не успяваш, остави ме”, „Виж как майка ми се разстрои заради теб” и така нататък.

Терапевтична гледна точка: „В дисфункционалните семейства е много важно детето да развие здраво чувство на съвест или здраво чувство за вина. Те не могат да почувстват, че могат да живеят както искат; вместо това те развиват токсично чувство за вина ... Това ви казва, че сте отговорни за чувствата и поведението на другите ”(Брадшоу, 1990).

Наблюдавайте кой проявява твърдо, педантично поведение, кой не е в състояние да измисля и пише задачи, кой се страхува да опита нещо ново, кой няма чувство за решителност и цел в живота си. Социалното измерение на този етап, казва Ериксън, се развива между предприемачеството в същата крайност и чувство за вина от другата. Как на този етап родителите реагират на идеите на детето, кои от тези качества ще превъзхождат характера на детето.

Целта е благоприятното разрешаване на този конфликт.

Етап 4. Училищна възраст.

Упоритата работа е комплекс за малоценност. (6-12 години).

На възраст между 6 и 12 години децата развиват множество умения и способности в училище, у дома и сред връстниците си. Според теорията на Ериксън чувството за „аз“ значително се обогатява с реалистично повишаване на компетентността на детето в различни области. Всичко по-голямо значениепридобива сравнение на себе си с връстниците си.

Тема на конфликта в развитието: Способен ли съм?

Положителен полюс: Когато децата се насърчават да правят каквото и да било, да строят колиби и модели на самолети, да готвят, да готвят и да правят занаяти, когато им е позволено да завършат работата, която са започнали, те са похвалени и възнаградени за резултатите, тогава детето развива умения и способност за техническо творчество, както от външни родители, така и от учители.

Отрицателен полюс: Родителите, които гледат на работата на децата си като на „глезеща“ и „мръсна“, допринасят за развитието на чувство за малоценност у тях. В училище дете, на което липсва рязкост, може да бъде особено травмирано от училище, дори ако старанието се насърчава у дома. Ако той усвоява учебния материал по-бавно от връстниците си и не може да се конкурира с тях, тогава непрекъснатото изоставане в класа развива у него чувство за малоценност.
През този период негативната оценка на себе си в сравнение с другите е особено вредна.

Терапевтична гледна точка: Обърнете внимание на хора, които са нетолерантни или се страхуват да направят грешки, нямат социални умения и се чувстват неудобно в социални ситуации. Тези хора са прекалено състезателни, борят се с отлагането, показват чувство за малоценност, са прекалено критични към другите и са постоянно недоволни от себе си.

Благоприятното разрешаване на този конфликт е увереност, компетентност.

Етап 5 Младост.

Смесване на его идентичност или роли. (12-19 години).

Преходът от детство към зряла възраст причинява както физиологични, така и психологически промени. Психологическата промяна се проявява като вътрешна борба между желанието за независимост, от една страна, и желанието да останеш зависим от тези хора, които се грижат за теб, желанието да се освободиш от отговорността, че си възрастен, от друга. Родителите или други значими хора стават „врагове“ или „идоли“.

Тийнейджър (момче, момиче) постоянно е изправен пред въпросите: Кой е той и кой ще стане? Той дете ли е или възрастен? Как неговата етническа принадлежност, раса и религия влияят на отношението на хората към него? Каква ще бъде истинската му автентичност, истинската му идентичност като възрастен? Такива въпроси често предизвикват болезнени притеснения у подрастващия какво мислят другите за него и какво трябва да мисли за себе си.

Изправен пред такова объркване в статуса си, тийнейджърът винаги търси увереност, сигурност, като се стреми да бъде като другите тийнейджъри от своята възрастова група. Той развива стереотипно поведение и идеали и често се присъединява към различни фракции или кланове. Групите от връстници са много важни за възстановяването на самоличността. Разрушаването на строгостта в облеклото и поведението е присъщо на този период. Това е опит за установяване на структура в хаоса и осигуряване на идентичност при липса на самоидентичност.

Това е втори голям опит за развитие на автономия и изисква предизвикателни родителски и социални норми.

Важната задача да напуснеш семейството и моралната оценка на другите може да бъде много трудна. Прекомерното подчинение, липсата на опозиция или насилственото противопоставяне могат да доведат до ниско самочувствие и негативна идентичност. Други задачи за развитие включват социална отговорност и сексуална зрялост.

Предмет на конфликт за развитие: Кой съм аз?

Положителен полюс: Ако един млад човек се справи успешно с тази задача – психосоциална идентификация, тогава той ще има представа кой е, къде се намира и накъде отива.

Отрицателен полюс: Обратното е вярно за тийнейджър, който е недоверчив, срамежлив, несигурен, пълен с вина и чувство за своята малоценност. Ако поради неуспешно детство или труден живот тийнейджърът не може да реши проблема с идентификацията и да дефинира своето „аз“, тогава той започва да показва симптоми на объркване на ролите и несигурност в разбирането кой е и към коя среда принадлежи.

Терапевтична гледна точка: Погледнете хората, които показват прекомерно съгласие или ригидност, съответствие по отношение на семейните, етнически, културни и социални норми, които показват "разстройство на идентичността" - "Аз не знам кой съм!", които показват зависимост от неговото родителско семейство, което постоянно предизвиква хората с власт, което трябва да протестира или да се подчинява и което се откроява от другите, защото неговият начин на живот е уникален и/или неконформист.

Това объркване често се наблюдава при непълнолетните престъпници. Момичетата, които проявяват промискуитет в юношеството, много често имат фрагментарна представа за своята личност и техните безразборни сексуални отношения не са свързани нито с тяхното интелектуално ниво, нито със система от ценности. В някои случаи младите хора се стремят към „отрицателна идентификация”, тоест идентифицират своето „аз” с ​​образ, противоположен на този, който родителите и приятелите биха искали да видят.

Следователно подготовката за цялостна психосоциална идентификация в юношеството трябва да започне всъщност от момента на раждането. Но понякога е по-добре да се идентифицирате с „хипи“, с „младолетен престъпник“, дори с „наркоман“, отколкото изобщо да не откриете своето „аз“ (1).

Въпреки това, тези, които в юношеството не придобиват ясна представа за своята личност, все още не са обречени да останат неспокойни до края на живота си. И този, който разпозна своето „аз“ като тийнейджър, със сигурност ще се натъкне на житейския път с факти, които противоречат или дори застрашават установената му представа за самия него.

Благоприятното решение на този конфликт е лоялността.

Етап 6. Ранна зрялост.

Интимността е изолация. (20-25 години).

Шестият етап от жизнения цикъл е началото на зрелостта - с други думи, периодът на ухажване и първите години от семейния живот. В описанието на Ериксън, интимността се разбира като интимно чувство, което изпитваме към съпрузи, приятели, братя и сестри, родители или други роднини. Той обаче говори и за собствената си интимност, тоест за способността да „слееш своята идентичност с идентичността на друг човек, без да се страхуваш, че губиш нещо в себе си” (Evans, 1967, p. 48).

Именно този аспект на интимността вижда Ериксън необходимо условиетраен брак. С други думи, за да бъдете в истински интимни отношения с друг човек, е необходимо до този момент индивидът да има известно съзнание за това кой е и какъв е.

Тема на конфликта в развитието: Мога ли да имам интимна връзка?

Положителен полюс: Това е любов. В допълнение към нейното романтично и еротично значение, Ериксън разглежда любовта като способност да се отдадеш на друг и да останеш верен на тази връзка, дори ако това изисква отстъпки и себеотрицание. Този тип любов се проявява във връзка на взаимна грижа, уважение и отговорност към другия човек.
Социалната институция, свързана с този етап, е етиката. Според Ериксън моралното чувство възниква, когато признаем стойността на трайните приятелства и социалните задължения, както и ценим такива взаимоотношения, дори ако те изискват лична жертва.

Отрицателен полюс: Неуспехът да се установят спокойни, доверчиви лични отношения и/или прекомерната самовглъбеност води до чувство на самота, социален вакуум и изолация. Хората, които са потопени в себе си, могат да влизат в напълно формални лични взаимодействия и да установяват повърхностни контакти, без да показват истинска ангажираност във връзката, тъй като повишените изисквания и рискове, свързани с интимността, представляват заплаха за тях.

Интимността е възпрепятствана от условията на урбанизирано, мобилно, безлично технологично общество. Ериксън цитира примери за антисоциални или психопатични типове личности (т.е. хора, които нямат морален усет), намиращи се в условия на крайна изолация, които манипулират и експлоатират други хора без никакво съжаление.

Терапевтична гледна точка: Потърсете тези, които се страхуват или не желаят да се включат в интимни отношения и които повтарят грешките си в изграждането на взаимоотношения.

Благоприятно решение на този конфликт е любовта.

Етап 7. Средна зрялост.

Производителността е инерция и стагнация. (26-64 години).

Седмият етап е зряла възраст, тоест вече периодът, когато децата стават юноши, а родителите твърдо се обвързват с определена професия. На този етап се появява нов параметър на личността с универсална човечност на единия край на скалата и самопоглъщане на другия.

Ериксън нарича универсална човечност способността на човек да се интересува от съдбата на хората извън семейния кръг, да мисли за живота на бъдещите поколения, формите на бъдещото общество и структурата на бъдещия свят. Такъв интерес към новите поколения не е непременно свързан със собствени деца – той може да съществува за всеки, който се грижи активно за младите хора и за улесняването на живота и работата на хората в бъдеще. По този начин производителността действа като грижа на по-старото поколение за тези, които ще ги заменят - за това как да им помогнем да се закрепят в живота и да изберат правилната посока.

Конфликт за развитие Тема: Какво означава моят живот днес? Какво ще правя с остатъка от живота си?

Положителен полюс: Важен моменттози етап е творческа самореализация, както и загриженост за бъдещото благополучие на човечеството.

Отрицателен полюс: За тези, които не са развили това чувство за принадлежност към човечеството, те се фокусират върху себе си и основната им грижа става задоволяването на техните нужди и собствения им комфорт. Трудностите в "продуктивността" могат да включват: натрапчиво желание за псевдо-интимност, прекомерна идентификация с дете, желание за протест като начин за разрешаване на стагнацията, нежелание да пуснеш собствените си деца, обедняване на личния живот, себе си - абсорбция.

Терапевтична гледна точка: Обърнете внимание на хора, които имат въпроси относно успеха, идентичността, ценностите, смъртта и които може да са в брачна криза.

Благоприятното разрешаване на този конфликт е загриженост.

Етап 8. Късна зрялост.

Интеграция на егото (почтеност) - отчаяние (безнадеждност).
(След 64 години и преди края на жизнения цикъл).

Последният психосоциален етап завършва жизнения път на човека. Това е времето, когато хората поглеждат назад и преосмислят житейските си решения, помнят своите постижения и неуспехи. В почти всички култури този период е белязан от по-дълбока възрастова промяна във всички функции на тялото, когато човек има допълнителни нужди: трябва да се адаптира към факта, че физическата сила намалява и здравето се влошава; има самота, от една страна, от друга – поява на внуци и нови отговорности, притеснения за загубата на близки, както и осъзнаване на приемствеността на поколенията.

По това време фокусът на вниманието на човек се измества към миналия опит, а не към планирането на бъдещето. Според Ериксън тази последна фаза на зрялост се характеризира не толкова с нова психосоциална криза, колкото с сумирането на интеграцията и оценката на всички минали етапи от развитието на егото.

Тук кръгът се затваря: мъдростта и приемането на живота на възрастния и бебето, доверието в света са дълбоко сходни и се наричат ​​от Ериксън с един термин - интегритет (целост, пълнота, чистота), т.е. чувството за пълнота на жизнен път, изпълнението на планове и цели, пълнота и почтеност ...

Ериксън вярва, че само в напреднала възраст идва истинската зрялост и полезното усещане за „Мъдростта на изминалите години“. И в същото време отбелязва: „Мъдростта на старостта осъзнава относителността на всички знания, придобити от човек през живота му в един исторически период. Мъдростта е осъзнаването на абсолютния смисъл на самия живот пред лицето на самата смърт ”(Erikson, 1982, стр. 61).

Тема на конфликт на развитие: Доволен ли съм от живота си?

Животът ми имаше ли смисъл?

Положителен полюс: В кулминацията здравословното саморазвитие постига цялостност. Това означава да приемете себе си и своята роля в живота на най-дълбоко ниво и да разберете собственото си лично достойнство и мъдрост. Основната работа в живота свърши, дойде време за размисъл и забавление с внуци. Здравословното решение се изразява в вземането собствен животи съдба, където човек може да си каже: „Аз съм доволен“.

Неизбежността на смъртта вече не се страхува, тъй като такива хора виждат своето продължение или в потомци, или в творчески постижения. Продължава интересът към живота, откритостта към хората, желанието да се помогне на децата при отглеждането на внуци, участието в оздравителни програми по физическо възпитание, политика, изкуство и др., за да се запази целостта на тяхното „аз“.

Отрицателен полюс: На когото изживеният живот изглежда като верига от пропуснати възможности и досадни гафове, осъзнава, че е твърде късно да започне всичко отначало и не може да бъде върнато. Такъв човек е обзет от отчаяние, чувство на безнадеждност, човек чувства, че е изоставен, никой не се нуждае от него, животът се е провалил, възниква омраза към света и хората, пълна близост, гняв, страх от смъртта. Липса на пълнота и недоволство от изживения живот.

Ериксън идентифицира два преобладаващи типа настроения при негодуващи и негодуващи възрастни хора: съжаление, че животът не може да се изживее отново, и отричане собствени недостатъции дефекти чрез проектиране (приписване на другите на техните чувства, емоции, мисли, чувства, проблеми и т.н.) във външния свят. Що се отнася до случаите на тежка психопатология, Ериксън предполага, че чувството на горчивина и съжаление в крайна сметка може да доведе по-възрастен човек до сенилна деменция, депресия, хипохондрия, тежък гняв и параноя.

Терапевтична гледна точка: Наблюдавайте хора, които се страхуват от смъртта, тези, които говорят за безнадеждността на собствения си живот и които не искат да бъдат забравени.

Благоприятното решение на този конфликт е мъдростта.

Заключение

В концепцията на Ериксън могат да се видят кризи на преход от един етап към друг. Например, в юношеския стадий „се наблюдават два механизма на формиране на идентичност: а) прожектиране на външно неясни идеи за идеалността на човека („създаване на идол за себе си“); б) негативизъм по отношение на „чуждото”, наблягайки на „своето” (страх от безличност, засилване на нечие несходство)”.

Последица от това е засилването на общата тенденция към присъединяване към „негативни” групи с надеждата да се открои, да се заяви, да покаже какъв може да бъде, какво му подхожда. „Вторият „връх“ идва на осмия стадий – зрялост (или старост): само тук се осъществява окончателната конфигурация на идентичността във връзка с преосмислянето на житейския си път от човека“.

Понякога криза на тази възраст настъпва, когато човек се пенсионира. Ако той няма семейство или няма грижовни роднини - деца и внуци, тогава такъв човек се посещава от чувство за безполезност. Чувства се ненужен за света, нещо вече обслужено и забравено. В този момент основното е семейството му да е до него и да го подкрепя.

И искам да завърша тази тема с думите на Ерик Ериксън: „... здравите деца няма да се страхуват от живота, ако старите хора около тях са достатъчно мъдри, за да не се страхуват от смъртта...“.

Епилог

Всичко, което прочете по-горе, е само малка част от това, което бихте могли да прочетете на примера на теорията за развитие на личността според Е. Ериксън и да видите друг поглед, преминал през вашата собствена призма на възприятието, където основната ми задача беше да предам на читателите, и по-специално – за родителите, които тръгват по пътя на раждането на деца и са станали такива – за пълната отговорност не само за техния живот, техния избор, но и за КАКВО носите и КАК предавате – на вашето бъдещо поколение.

Използвани книги

1. L. Kjell, D. Ziegler „Теории на личността. Основи, изследвания и приложение“. 3-то международно издание. "Петър", 2003 г
2. С. Клинингер „Теории на личността. Познание на човека". 3-ти от "Петър", 2003 г
3. Г. А. Андреева "Психология на социалното познание". Aspect Press. М., 2000г.
4. Ю. Н. Кулюткин „Личност. Вътрешен мир и самореализация. Идеи, концепции, възгледи”. Тускарора. СПб, 1996г.
5. Л. Ф. Обухова "Детска (развитие) психология". Учебник. М., "Руска педагогическа агенция". 1996 г
6. Ериксън Е. Идентичност: младостта и кризата / пер. от английски; обща сума изд. и предговор. А. В. Толстих. - М .: Прогрес, б.г. (1996).
7. Е. Елкинд. Ерик Ериксън и осемте етапа на човешкия живот. [Per. с. Английски] - М .: Когито-център, 1996.
8. Интернет материали.

Моделът на жизнения път на Е. Ериксън разглежда психосоциалните аспекти на формирането на човешкото „Аз”. Е. Ериксън се основава на три разпоредби:

Първо, той предполага, че съществуват психологически етапи на развитие на „аз“, през които индивидът задава основните насоки по отношение на себе си и своята социална среда.

Второ, Е. Ериксън твърди, че формирането на личността не завършва в юношеството и юношеството, а обхваща целия жизнен цикъл.

На трето място, той предлага разделянето на живота на осем етапа, всеки от които съответства на доминиращия параметър на развитието на "аз", който има положително или отрицателно значение.

Положителното развитие е свързано със самореализацията на индивида, постигането на щастие и успех в живота и се характеризира според Ериксън с определена логика на промяна на положителните параметри на развитието на „Аза“. Отрицателното развитие е свързано с различни форми на деградация на личността, житейски разочарования и чувство за неадекватност. Този вектор на развитие на личността също се характеризира с определена последователност, но вече отрицателни параметри на развитието на "аз". Въпросът кое начало ще надделее не се решава веднъж завинаги, а възниква отново на всеки следващ етап. С други думи, възможни са преходи от отрицателен вектор към положителен и обратно. Посоката, в която ще върви развитието - към положителен или отрицателен параметър, зависи от успеха на човека в разрешаването на основните проблеми и противоречия на всеки етап от живота.

Възрастовите граници на осемте етапа от живота, идентифицирани от Ериксън, заедно с техните характерни доминиращи параметри на развитието на "Аз" са представени в Таблица 2.

таблица 2

Пълен жизнен цикъл според Е. Ериксън

азсцена(0-1 година) - "доверие - недоверие". През първата година от живота бебето се адаптира към нова за него среда. Степента на доверие, с която се отнася към заобикалящия го свят, към другите хора и към себе си, до голяма степен зависи от грижите, които се проявяват към него. Ако нуждите на бебето са задоволени, те играят и говорят с него, галят го и приспиват, тогава то се пропива с доверие в околната среда. Ако детето не получава подходящи грижи, не среща любяща грижа и внимание, тогава у него се формира недоверие по отношение на света като цяло и хората в частност, което носи със себе си в следващите етапи на развитие.

IIсцена(1-3 години) - "независимост - нерешителност". На този етап детето усвоява различни движения и действия, учи се не само да ходи, но и да бяга, да се катери, отваря и затваря, бута и дърпа, хвърля и т.н. Малките деца се гордеят с новите си способности и се стремят да правят всичко сами. Ако родителите дадат на детето възможност да прави това, на което е способно, тогава то развива независимост, увереност в притежаването на тялото си. Ако възпитателите са нетърпеливи и бързат да направят всичко за детето, тогава то ще развие нерешителност и срамежливост.

IIIсцена(3-6 г.) - "Предприемачество - чувство за вина." Детето в предучилищна възраст вече е придобило много двигателни умения - бяга, скача, кара триколка, хвърля и хваща топка и т.н. Той е изобретателен, измисля дейности за себе си, фантазира, задава въпроси на възрастните. Децата, чиято инициатива във всички тези области се насърчава от възрастните, развиват предприемачески дух. Но ако родителите покажат на детето, че физическата му активност е вредна и нежелана, че въпросите му са натрапчиви и неуместни, а игрите са глупави, то започва да се чувства виновно и пренася чувството за вина в следващите етапи от живота.

IVсцена(6-11 години) - "умение - малоценност." Този етап съвпада с обучението в началното училище, където академичният успех е от голямо значение за детето. Добре представящият се ученик получава потвърждение за уменията си, а постоянното изоставане от връстници в училище развива чувство за малоценност. Същото се случва и във връзка с овладяването от детето на различни работни умения. Родители или други възрастни, които насърчават по-малкия ученик да направи нещо със собствените си ръце, награждават го за резултатите от работата му, засилват възникващото умение. Ако, напротив, възпитателите виждат в трудовите инициативи на децата само „самоугаждане“, те допринасят за консолидирането на чувството за малоценност.

Vсцена(11-18 години) - „идентификация на„ аз “-„ объркване на роли “. Този етап от живота, обхващащ юношеството и юношеството, Ериксън счита за един от най-важните в развитието на личността, тъй като е свързан с формирането на холистична представа за неговия "аз" и връзките му с обществото. Подрастващият е изправен пред задачата да обобщи всичко, което знае за себе си като ученик, спортист, приятел на свои приятели, син или дъщеря на родителите си и т.н. Той трябва да събере всички тези роли в едно цяло, да го осмисли, да го свърже с миналото и да го проектира в бъдещето. Ако един млад човек се справи успешно с тази задача - психосоциална идентификация, тогава той има ясна представа кой е той, къде е и къде да се движи в живота си по-нататък.

Ако в предишните етапи от живота тийнейджър вече е развил доверие, независимост, предприемчивост и умения с помощта на родители и възпитатели, тогава шансовете му за успешно идентифициране на „аз“ са значително увеличени. Но ако един тийнейджър навлезе в този етап с товар от недоверие, нерешителност, чувство за вина и малоценност, за него е много по-трудно да определи своето „аз“. Симптом на дистрес на млад човек е „объркване на ролите“ – липса на увереност в разбирането кой е той и към коя среда принадлежи. Ериксън отбелязва, че подобно объркване е типично например за непълнолетните престъпници.

VIсцена(18-30 г.) - "близост - самота". Основната задача на ранния възрастен етап е да намерите близки хора извън родителското семейство, тоест да създадете свое собствено семейство и да намерите кръг от приятели. Под близост Ериксън разбира не само физическата близост, но главно способността да се грижиш за друг човек и да споделяш всичко съществено с него. Но ако човек не постигне близост нито в приятелството, нито в брака, самотата става негова съдба.

VIIсцена(30-60 години) - „универсална човечност – самопоглъщане”. На този етап човек постига най-висок социален статус за себе си и успех в професионалната си кариера. Нормата за зряла личност е формирането на универсална човечност като способност да се интересуват от съдбата на хората извън семейния кръг, да мислят за бъдещите поколения и да облагодетелстват обществото чрез своята работа. Този, който не е развил това чувство за „принадлежност към човечеството“, остава погълнат само от себе си и от личния комфорт.

VIIIсцена(от 60 години) - "целост - безнадеждност". Това е последният етап от живота, когато основната работа приключва и започва времето за мислене за живота. Усещане за цялостност, смисленост на живота се поражда у някой, който, поглеждайки назад към това, което е живял, изпитва удовлетворение. Този, на когото изживеният живот изглежда като верига от малки цели, досадни гафове, нереализирани възможности, разбира, че е твърде късно да се започне отначало и загубеното не може да бъде върнато. Такъв човек е обхванат от отчаяние и чувство на безнадеждност при мисълта как животът му е могъл да се развие, но не се е получил.

Основната идея, която следва от описанието на осемте етапа на живота и е основополагаща за този модел като цяло, е идеята, че човек сам прави своя живот, своята съдба. Хората около него могат или да му помогнат в това, или да се намесят.

Етапите от живота са свързани чрез връзка на приемственост. Колкото по-малко е детето, толкова повече успехът на преминаването му през съответните етапи зависи пряко от родителите и учителите. Колкото по-възрастен става човек, толкова по-важен придобива предишният опит в развитието – успех или неуспех в предишните етапи. Въпреки това дори „отрицателната приемственост” не е, според Ериксън, фатална и неуспехът в един от етапите на живота може да бъде коригиран с последващи успехи в други етапи.

Педагогическа възрастова периодизация.

В съвременната педагогическа наука е възприета периодизацията на децата и училищната възраст, основата на която - етапите на умствено и физическо развитие и условията, при които протича възпитанието, изучавани през различни години от домашни психолози (L.I.Bozhovich, L.S.Vygotsky, A.A.Davydov, A.N.Leontiev, A.V.Petrovsky и др.). Разграничават се следните периоди на развитие на децата и учениците:

бебешка възраст (до 1 година);

ранно детство (1-3 години);

предучилищна възраст (3-5 години);

предучилищна възраст (5-6 години);

по-млад училищна възраст(6-7-10 години),

средна училищна възраст или юношество (11-15 години);

старша училищна възраст или ранна юношеска възраст (15-18 години).

Всяка възраст или период от човешкото развитие се характеризира със следните показатели:

определена социална ситуация на развитие или тази специфична форма на отношения, в която човек влиза с други хора в даден период;

основен или водещ вид дейност;

основните психични неоплазми (от отделни психични процеси до личностни черти).

Развитие през първата година от живота... Веднага след раждането детето навлиза в особена и кратка детска възраст неонатален период... Периодът на новороденото е единственият период в живота на човек, когато се наблюдават само вродени, инстинктивни форми на поведение, насочени към задоволяване на органични потребности, осигуряващи оцеляване. До 3-месечна възраст детето постепенно развива две функционални системи – социални и предметни контакти. Всички рефлекси и автоматизми, присъстващи при раждането, могат да бъдат разделени на четири основни групи:

рефлекси, които осигуряват основните нужди на тялото: смукателни, защитни, ориентиращи и специални двигателни - хващателни, опорни и стъпващи;

защитни рефлекси: тежките кожни раздразнения причиняват отдръпване на крайника, трептене пред очите и увеличаване на яркостта на светлината водят до стесняване на зеницата;

ориентационно-хранителни рефлекси: докосването на устните и бузите на гладно дете предизвиква реакция на търсене;

атавистични рефлекси: хващане, отблъскване (пълзене), плуване (новороденото се движи свободно във водата от първите минути на живота).

Безусловните рефлекси, осигуряващи оцеляване, се наследяват от животните и впоследствие се включват като съставни елементи в други, по-сложни форми на поведение. Само на базата на атавистични рефлекси нищо не се развива в детето. И така, рефлексът на хващане (стискане на дръжката, за да се раздразни дланта) изчезва, преди да се появи хващането (стискане на дръжката за раздразнение на пръстите). Рефлексът на пълзене (при покой на стъпалата) също не се развива и не служи за движение - пълзенето ще започне по-късно с движения на ръцете, а не с отблъскване с краката. Всички атавистични рефлекси обикновено изчезват през първите три месеца от живота.

Веднага след раждането детето вече има усещания за всички модалности, елементарни форми на възприятие, памет и благодарение на това става възможно по-нататъшно когнитивно и интелектуално развитие. Усещанията на новороденото са недиференцирани и неразривно свързани с емоциите.

От първите минути на живота в детето се записват отрицателни емоции, свързани с необходимостта от задоволяване на елементарни нужди (храна, топлина), и едва в края на първия - началото на втория месец от живота детето има положителни отговори в отговор.

В началото на втория месец детето реагира на възрастен, а след това и на физически обекти под формата на отделни поведенчески реакции – концентрира се, замръзва, появява се усмивка или бръмчене. През третия месец от живота тази реакция се превръща в сложна и основна форма на поведение, наречена « комплекс за съживяване“. В същото време детето фокусира погледа си върху човека и оживено движи ръцете и краката си, издава радостни звуци. Това говори за нуждата, която детето има. емоционална комуникацияс възрастните, тоест първата социална потребност. Появата на "комплекс за съживяване" се счита за условна граница между новородено и кърмаческа възраст.

Периодът на детството.Още в ранна детска възраст започват да се формират и развиват функционалните системи от социални и предметни контакти на детето. Основни направления на развитие:

1. Комуникация с възрастни. От 4-5 месеца общуването с възрастните става избирателно, детето се научава да различава "приятели" от "непознати". Директното общуване, свързано с необходимостта от грижа и грижа за детето, се заменя с общуване за предмети, играчки, което става основа за съвместни дейности на дете и възрастен. От 10-месечна възраст, в отговор на възрастните да назовават предмет, детето го взема и го подава на възрастния. Това вече свидетелства за появата, наред с емоционално-жестовата комуникация, и на нова форма на общуване – обектната комуникация.

Нарастващата нужда от общуване постепенно влиза в противоречие с изразните способности на детето, което води първо до разбиране на речта, а след това и овладяването й.

2. Усвояване на речта... Повишен интерес към човешката реч се регистрира при дете от първите месеци от живота. Хронологията на развитието на речта в дадена възраст е следната:

1 месец - произношение на всякакви прости звуци ("ах", "ъъ", "ъъ");

2-4 месеца - появява се освиркване (произношение на прости срички - "ма", "ба");

4-6 месеца - тананикане (повтаряне на прости срички - "ма-ба", "ба-ма"), детето започва да различава интонациите в гласа на възрастен;

7-8 месеца - появява се бърборене (произношение на думи, които не съществуват в природата на родния език - "wabam", "gunod"), появява се разбиране на отделни думи на възрастен, интонациите в гласа на детето се различават;

9-10 месеца - първите думи се записват в речта, детето започва да разбира връзката между самия обект и неговото име.

До края на детството детето разбира точно средно 10-20 думи и реагира на тях по определен начин, произнася 1-2 думи.

3. Развитие на движението. През първата година детето активно овладява прогресивните движения: научава се да държи главата си, да сяда, да пълзи, да се движи на четири крака, да заема изправено положение, да взема предмет и да манипулира с него (хвърляне, чукване, люлеене). Но детето може да развие и движения в задънена улица, които възпрепятстват развитието: смучене на пръсти, гледане на ръцете, приближаване към лицето, усещане на ръцете, люлеене на четири крака. Прогресивните движения предоставят възможност за научаване на нови неща, а задънените - ограждане от външния свят. Прогресивните движения се развиват само с помощта на възрастни. Липсата на внимание към детето допринася за появата и засилването на задънените движения.

4.Емоционално развитие. През първите 3-4 месеца децата развиват различни емоционални състояния: изненада в отговор на неочакваност (инхибиране на движенията, забавяне на сърдечната честота), безпокойство в случай на физически дискомфорт (повишени движения, ускоряване на сърдечната честота, затваряне на очи, плач), отпускане при посрещане на нужда. След появата на комплекса за ревитализиране детето реагира мило на всеки възрастен, но след 3-4 месеца започва донякъде да се губи при гледката непознати... Тревожността особено се увеличава при вида на непознат на 7-8-месечна възраст, в същото време има и страх от раздяла с майка или друг близък човек.

5.Личностно развитиеизразено от появата на криза от 1 година . Кризата е свързана с прилив на самостоятелност на детето, формиране на ходене и говор, поява на афективни реакции у него. Изблиците на афект при детето се появяват, когато възрастните не разбират неговите желания, думи или жестове, а също и ако възрастните не правят това, което той иска.

Предучилищна възраст(ранно детство). Физическата сила и опитът от манипулиране с предмети, натрупани през първата година, предизвикват огромна нужда у детето от енергична дейност. Очертаните през предходния период направления на развитие се усъвършенстват и се появяват нови:

1Овладяване на изправена стойка. Помощта на възрастните, тяхното одобрение и стимулиране на активността в тази посока формира нуждата от ходене. Пълното овладяване на изправената стойка се свързва не толкова с усложняването на ходенето: изкачване и слизане по хълма, изкачване по стъпалата, стъпване на камъчета и т.н., колкото с получаването на удоволствие от изправената стойка и контрола на тялото си. Овладяването на изправена стойка значително разширява границите на достъпното за детето пространство, повишава неговата самостоятелност.

2.Развитие на речта.Развитието на речта е тясно свързано с предметната дейност на детето. „Тъпите“ форми на общуване (показване) стават недостатъчни, детето е принудено да се обръща към възрастните с различни молби, но човек може да приложи само с помощта на речта.

Развитието на речта при детето протича едновременно в две посоки: разбиране на речта и формиране на собствената му реч. Отначало детето разбира ситуацията и изпълнява исканията само на конкретни лица (майка). На 1-годишна възраст той вече знае и произнася отделни думи, а след това идва знанието за значението на все по-голям брой думи. До 1,5 години детето знае значението на 30-40 до 100 думи, но ги използва сравнително рядко в речта си. След 1,5 години речевата активност се увеличава и до края на 2 години той използва до 300 думи, а до края на 3-та - до 1500 думи. До 2-годишна възраст детето говори с изречения от две или три думи, а до 3-годишна възраст децата могат да говорят свободно.

3... Игра и продуктивни дейности. Игра като новият видактивността на детето се появява в процеса на манипулиране на предмети и познаване на предназначението им. През първата година от живота на практика няма пряко взаимодействие между децата и едва на двегодишна възраст децата имат първите реални контакти с партньори в играта.

Едва на третата година от живота започват да се оформят продуктивните дейности на детето, които достигат разширените си форми на следващите етапи - рисуване, моделиране, конструиране и т.н.

4... Интелектуално развитие. Основната посока на развитието на висшите психични функции при малките деца е началото на вербализацията на когнитивните процеси, т.е. тяхното посредничество чрез реч. Вербализацията дава тласък за развитието на нов тип мислене - нагледно-образно. Формирането на образно мислене в ранна детска възраст е придружено от достатъчно развито въображение. Въображението, подобно на паметта, през този период от детството все още е неволно и възниква под влияние на интерес и емоции (например, слушайки приказки, детето се опитва да си представи своите герои, събития и ситуации).

5... Личностно развитие. Краят на ранното детство е белязан от раждането на феномена „аз“, когато детето започва да се нарича не по име, а с местоимението „аз“. Появата на психологически образ на своето „аз“ бележи раждането на детската личност, формирането на самосъзнанието. Появата на нов прилив на необходимостта от самостоятелност чрез волеизявление води до разпадане на предишната социална ситуация на развитие, което се проявява в криза от три години. Словесният израз на кризата от 3 години - "Аз самият" и "Искам". Желанието да бъде като възрастен, желанието за извършване на дейностите, които наблюдава при възрастните (да запали светлината, да отиде до магазина, да приготви вечеря и т.н.) значително надвишава реалните възможности на детето и е невъзможно да се задоволи всички тях. Именно през този период детето за първи път започва да забелязва прояви на инат и негативизъм, насочени срещу възрастните, които постоянно се грижат за него и се грижат за него.

Предучилищна възраст.Този период е отговорен за подготовката на детето за важен етапживотът му - училище. Основните насоки на развитие на периода:

1. Игрови дейности.Предучилищната възраст се характеризира с интензивността на игрите като водеща дейност на предучилищното дете. Игрите за деца в предучилищна възраст преминават през сериозен път на развитие: от предметно-манипулативни до сюжетно-базирани ролеви игри с правила и символични игри.

По-малките деца в предучилищна възраст обикновено играят сами. В тях доминират предметни и дизайнерски игри, и ролеви игривъзпроизвеждат действията на онези възрастни, с които общуват ежедневно. В средната училищна възраст игрите стават съвместни и основното в тях е имитацията на определени взаимоотношения между хората, по-специално ролеви. Създават се определени правила на играта, които децата се опитват да спазват. Темите на игрите са различни, но обикновено преобладават семейни роли (мама, татко, баба, син, дъщеря), приказни (вълк, заек) или професионални (лекар, пилот).

В по-стара предучилищна възраст ролевите игри стават много по-сложни, наборът от роли се увеличава. По-конкретно, реалните обекти често се заменят с техните условни заместители (символи) и възниква така наречената символна игра. За първи път в игрите на по-възрастните деца в предучилищна възраст се забелязват лидерски отношения, развитие на организационни умения.

2.Развитието на интелигентността.Визуално-образното мислене се заменя с вербално-логическо мислене, което предполага способността да се оперира с думите и да се разбира логиката на разсъждението. Способността за използване на вербални разсъждения при решаване на проблеми от дете се проявява чрез феномена на "егоцентрична реч". », т. нар. - реч "за себе си". Помага на детето да остане фокусирано и поддържа вниманието и служи като средство за управление на работната памет. След това постепенно егоцентричните речеви изказвания се пренасят в началото на дейността и придобиват планираща функция. Когато етапът на планиране стане вътрешен, което настъпва към края на предучилищния период, егоцентричната реч постепенно изчезва и се заменя с вътрешна реч.

3... Личностно развитие.В играта се развива рефлексията - способността да се анализират адекватно своите действия, мотиви и да се съпоставят с общочовешките ценности, както и действията и мотивите на други хора. Появата на рефлексия у детето обуславя появата на желание да отговори на изискванията на възрастните, да бъде разпознат от тях. Идентифицирането на полова роля на децата приключва: възрастните изискват от момчето проява на „мъжки“ качества, насърчават активността; от момичето изискват искреност, чувствителност.

Формират се нови мотиви на дейност: познавателни и състезателни. Предучилищна възраст - възрастта на "защо". На 3-4 години детето започва да пита: "Какво е това?", "Защо?", А до 5-годишна възраст - "Защо?". Отначало обаче детето задава повечето въпроси, за да привлече вниманието, а постоянен интерес към знанието се появява едва към по-старата предучилищна възраст.

Ерик Ериксън е последовател на Фройд, който разширява психоаналитичната теория. Той успя да надхвърли това, защото започна да разглежда развитието на детето в по-широка система от социални отношения.

Основни понятия на теорията на Ериксон.Една от централните концепции на теорията на Ериксон е личностна идентичност . Личността се развива чрез включване в различни социални общности (нация, социална класа, професионална група и др.). Идентичността (социалната идентичност) определя личната ценностна система, идеали, житейски планове, потребности, социални роли с подходящи форми на поведение.

Идентичността се формира в юношеството, това е характеристика на доста зряла личност. До този момент детето трябва да премине през поредица от идентификации – идентификация с родителите; момчета или момичета (полова идентичност) и др. Този процес се определя от възпитанието на детето, тъй като от самото раждане на детето родителите, а след това и по-широката социална среда го приобщават към своята социална общност, група и предават на детето светоусещането. специфично за него.

Друга важна разпоредба от теорията на Ериксон е развитие на кризата. Кризите са присъщи на всички възрастови етапи, това са „повратни точки“, моменти на избор между напредък и регресия. Във всяка възраст неоплазмите на личността, придобити от детето, могат да бъдат положителни, свързани с прогресивното развитие на личността, и отрицателни, причиняващи негативни промени в развитието, неговата регресия.

Етапи на развитие на личността.Ериксън идентифицира няколко етапа на развитие на личността.

1-ви етап.На първия етап на развитие, съотв бебешка възраст,възниква доверие или недоверие в света.При прогресивно развитие на личността детето „избира“ доверчиво отношение. Проявява се в леко хранене, дълбок сън, релаксация вътрешни органи, нормална функция на червата. Дете, което има доверие в света, без много безпокойство и гняв, страда от изчезването от полезрението на майка си: той

Сигурен съм, че тя ще се върне, че всичките му нужди ще бъдат задоволени. Бебето получава от майката не само мляко и грижите, от които се нуждае, то е свързано и с „подхранване” от света на формите, цветовете, звуците, ласките, усмивките.

По това време детето сякаш "поглъща" образа на майката (появява се механизмът на интроекция). Това е първата стъпка във формирането на идентичността на развиващата се личност.

2-ри етап.Вторият етап съответства ранна възраст.Възможностите на детето рязко се увеличават, то започва да ходи и да защитава своята независимост, усещането за независимост.

Родителите ограничават желанието на детето да изисква, присвоява, унищожава, когато изпитва силата си. Изискванията и ограниченията на родителите създават основата за негативни чувства срам и съмнение.Детето усеща как „очите на света” го наблюдават с осъждане и се стреми да накара света да не го гледа или иска да стане невидим. Но това е невъзможно и детето получава „вътрешните очи на света“ - срам за грешките си. Ако възрастните отправят твърде сурови изисквания, често обвиняват и наказват детето, то има постоянна бдителност, скованост и липса на комуникация. Ако желанието на детето за независимост не бъде потиснато, се установява връзка между способността да си сътрудничи с другите и да настоява за своето, между свободата на изразяване и нейното разумно ограничаване.

3-ти етап.На третия етап, съвпадащ с предучилищна възраст,детето активно опознава света около себе си, моделира взаимоотношенията на възрастните в играта, бързо научава всичко, придобива нови отговорности. Добавено към независимостта инициатива.Когато поведението на детето стане агресивно, инициативата е ограничена, появяват се чувство за вина и тревожност; така се залагат нови вътрешни инстанции – съвест и морална отговорност за своите действия, мисли и желания. Възрастните не трябва да претоварват съвестта на детето. Прекомерното неодобрение, наказанията за дребни провинения и грешки предизвикват постоянно чувство за себе си вина,страх от наказание за тайни мисли, отмъстителност. Инициативата се забавя, развива се пасивност.

На тази възраст има полова идентичност,и детето научава определена форма на поведение, мъжко или женско.

4-ти етап. Младша училищна възраст -предпубертетна, т.е. преди пубертета на детето. По това време се развива четвъртият етап, свързан с възпитанието на трудолюбие у децата, необходимостта от овладяване на нови знания и умения. Разбирането на основите на работата и социалния опит дава възможност на детето да получи признание от другите и да придобие чувство за компетентност. Ако постиженията са малки, той остро изпитва своята неспособност, неспособност, недостатък сред

Кураев G.A., Пожарская E.N. Психология, свързана с възрастта. Лекция 3

връстници и се чувства обречен да бъде посредствен. Вместо чувство за компетентност се формира чувство малоценност.

Начален период училищно обучениее и началото професионална идентификация,чувство на връзка с представители на определени професии.

5-ти етап. Старша юношеска възраста ранното юношество е петият етап от развитието на личността, периодът на най-дълбоката криза. Детството свършва, завършването на този етап от живота води до формиране идентичност.Всички предишни идентификации на детето се комбинират; към тях се добавят нови, тъй като порасналото дете се включва в нови социални групи и придобива различни представи за себе си. Интегралната идентичност на личността, доверието в света, независимостта, инициативността и компетентността позволяват на младия човек да реши проблема със самоопределянето, избора на житейски път.

Когато не е възможно да осъзнаем себе си и своето място в света, има дифузност на идентичността.Свързва се с инфантилно желание да не се навлиза в зряла възраст колкото е възможно по-дълго, със състояние на тревожност, чувство на изолация и празнота.

Периодизация на Л.С. Виготски Основни понятия на теорията на Виготски.За Лев Семенович Виготски развитието е преди всичко появата на нещо ново. Етапите на развитие се характеризират с неоплазми, свързани с възрастта , тези. качества или свойства, които преди това не са били готови. Източникът на развитие, според Виготски, е социалната среда. Взаимодействието на детето със социалната му среда, която го възпитава и възпитава, обуславя появата на свързани с възрастта неоплазми.

Виготски въвежда концепцията "Ситуация на социалното развитие" - възрастово-специфична връзка между детето и социалната среда. Средата става напълно различна, когато детето преминава от една възраст към друга.

Социалната ситуация на развитие се променя в самото начало на възрастовия период. До края на периода се появяват неоплазми, сред които специално място заемат централна неоплазма като има най-голяма стойностза развитие в следващия етап.

Законите на детското развитие. L.S. Виготски установява четири основни закона на детското развитие.

1-ви закон.Първият е циклично развитие.Периодите на възход, интензивно развитие се заменят с периоди на забавяне, затихване. Такива цикли

Кураев G.A., Пожарская E.N. Психология, свързана с възрастта. Лекция 3

развитието е характерно за отделните психични функции (памет, говор, интелигентност и др.) и за развитието на детската психика като цяло.

2-ри закон.Вторият закон е неравномерностразвитие. Различните аспекти на личността, включително психичните функции, се развиват неравномерно. Диференцирането на функциите започва в ранна детска възраст. Първо се разграничават и развиват основните функции, на първо място възприятието, след това по-сложните. В ранна възраст доминира възприятието, в предучилищна възраст - паметта, в началното училище - мисленето.

3-ти закон.Третата характеристика е "метаморфоза"в развитието на детето. Развитието не се ограничава до количествени промени, то е верига от качествени промени, трансформации на една форма в друга. Едно дете не прилича на малък възрастен, който знае малко и знае малко и постепенно придобива необходимия опит. Детската психика е уникална на всеки възрастов етап, тя е качествено различна от това, което е било преди и какво ще дойде по-късно.

4-ти закон.Четвъртата характеристика е комбинация от еволюционни процеси и инволюцияв развитието на детето. Процесите на "обратно развитие" са като че ли вплетени в хода на еволюцията. Развитото на предишния етап умира или се трансформира. Например, дете, което се е научило да говори, спира да бърбори. При по-млад ученик изчезват интересите в предучилищна възраст, някои от особеностите на мисленето, присъщи за него по-рано. Ако инволюционните процеси се забавят, се наблюдава инфантилизъм: детето, преминавайки в нова епоха, запазва старите детски черти.

Динамика на възрастовото развитие.След като определи общите закономерности на развитието на детската психика, Л.С. Виготски изследва и динамиката на преходите от една възраст към друга. На различни етапи промените в психиката на детето могат да настъпят бавно и постепенно, а могат да настъпят бързо и рязко. Съответно се разграничават стабилни и кризисни етапи на развитие.

За стабилен период характерен е плавен ход на процеса на развитие, без резки промени и промени в личността на детето. Малките промени, които настъпват за дълго време, обикновено са невидими за другите. Но те се натрупват и в края на периода дават качествен скок в развитието: появяват се неоплазми, свързани с възрастта. Само като се съпоставят началото и края на стабилен период, може да си представим огромния път, през който е преминало детето в своето развитие.

Стабилните периоди съставляват по-голямата част от детството. Обикновено те продължават няколко години. А свързаните с възрастта неоплазми, които се образуват толкова бавно и дълго време, се оказват стабилни, се фиксират в структурата на личността.

Освен стабилни има периоди на криза развитие. В психологията на развитието няма консенсус относно кризите, тяхното място и роля в тях

Кураев G.A., Пожарская E.N. Психология, свързана с възрастта. Лекция 3

психическото развитие на детето. Някои психолози смятат, че развитието на децата трябва да бъде хармонично, без кризи. Кризите са ненормално, „болезнено” явление, резултат от неправилно възпитание. Друга част от психолозите твърдят, че наличието на кризи в развитието е естествено. Освен това, според някои идеи, дете, което наистина не е преживяло криза, няма да се развие напълно.

Виготски дава кризи голямо значениеи считаше редуването на стабилни и кризисни периоди като закон на детското развитие.

Кризите, за разлика от стабилните периоди, не продължават дълго, няколко месеца, при неблагоприятна комбинация от обстоятелства, които се простират до година или дори две години. Това са кратки, но бурни етапи, през които настъпват значителни промени в развитието.

В периоди на криза основните противоречия се задълбочават: от една страна, между повишените нужди на детето и неговите все още увреждания, от друга страна, между новите потребности на детето и установените преди това взаимоотношения с възрастните. Сега тези и някои други противоречия често се разглеждат като движещи сили на умственото развитие.

Периоди на детското развитие.Редуват се кризисни и стабилни периоди на развитие. Следователно възрастовата периодизация на L.S. Виготски има следната форма: криза на раждането - бебешка възраст (2 месеца-1 година) - криза от 1 година - ранно детство (1-3 години) - криза от 3 години - предучилищна възраст(3-7 години) - криза 7 години - училищна възраст (8-12 години) - криза 13 години - пубертет (14-17 години) - криза 17 години.