Карточка за готовност на детето за обучение в училище. Презентация „карта на готовността на детето за училище като психологически и педагогически инструмент за приемственост между предучилищно и начално училище“

Не е пресилено да се каже, че въпросът за готовността на децата за училище днес е един от най-обсъжданите в психологическите, педагогическите, медицинските и родителските среди. „Готово ли е детето ви за училище?“, „Тестове за скрининг и подбор на деца за училище“, „Съвети за подготовка на децата за училище“ и др. - Сега има много литература по тези въпроси. И това е напълно разбираемо - в крайна сметка, за да може началото на училището да се превърне в отправна точка на нов етап в развитието на децата, то трябва да се основава на знанието за нивото на готовност за учене на всеки бъдещ ученик. Повечето училища имат психолози, които участват в приема на деца в 1-ви клас.

Всички показатели за готовността на децата за училище могат да бъдат грубо разделени на три взаимосвързани части: физическа, интелектуална и лична готовност. Физическата готовност се оценява от лекарите и се въвежда необходима информация в индивидуален медицински картон. Психолозите оценяват интелектуалната и личната готовност.

Психологът трябва да даде на учителя необходимата информация за формирането на позицията на ученика във всяко дете, нивото на активност и независимост, способността за комуникация с връстници и възрастни, нивото на мислене.

Трябва ли учителят да направи допълнително изпитване за готовност за училище? Да, абсолютно необходимо. Но нека просто направим резерва веднага, че под нея нямаме предвид проверка на предметните знания, умения и способности, предвидени за изучаване в 1-ви клас. Липсата им има малък ефект върху успеха на обучението - много по-важно е учителят да знае за такива параметри като формирането на предпоставките за овладяване на грамотността и математиката - каква е основата за овладяване на тези предмети.

Учителят трябва да извърши такъв тест (педагогическа диагностика) и да използва събраните данни в процеса на неговото прилагане, за да приложи индивидуално диференциран подход към преподаването.

В процеса на обучение трябва да вземете предвид различни нива готовността на техните ученици да овладяват систематично писането и математиката. Не осигуряване на децата с ниска степен на готовност за учене с условията, необходими за успешното стартиране на училище, основното от които е - специална система задачи, които помагат да се преодолеят тези недостатъци, неизбежно обричаме тези деца на по-нататъшен неуспех в училище. За съжаление, като правило, работата по премахване на академичния неуспех започва, когато този академичен неуспех вече е придобил изразена и стабилна форма, оставяйки отпечатък върху цялата личност на ученика - самочувствие, образователна мотивация, системата на взаимоотношения с учител, съученици и родители.

Готовност за овладяване на грамотността и математиката

Нека разделим общата концепция за готовност за учене за известно време на готовност за овладяване на грамотността и готовност за овладяване на математика. Това ще ни помогне да подчертаем компонентите на двете готовност, да видим както общите, така и специфичните компоненти.

Основното училище представя много предизвикателна задача - владеене на писмена реч, възникваща на основата устна реч и представляваща по-висок етап от развитието на речта. Писмената реч, за разлика от устната реч, се формира само при условията на целенасочено учене, тоест механизмите на писмената реч започват да се оформят в периода на обучение на грамотност и се усъвършенстват в хода на по-нататъшното обучение. В бъдеще детето ще се учи чрез четене и писане, още в първата година от училищния си живот то се учи всъщност на писане и четене, техните най-общи и елементарни основи.

Писането и четенето служат като основни умения, тоест умения, върху които практически се изгражда цялото допълнително образование, което означава, че дете, което не е усвоило тези умения навреме и ефективно, със сигурност ще изостане в обучението си, а не само в руския езиков предмет. Успехът на по-нататъшното му образование в училище зависи от това колко добре ученикът владее четенето и писането, тъй като именно нарушенията в четенето и писането обикновено стават основните причини за неуспеха на по-малките ученици.

Успешното овладяване на четене и писане е невъзможно без относително високо ниво на устна реч, развитие на слухово-речева памет, формиране на предпоставки за овладяване на звуков анализ, развитие на редица неречеви функции (визуално и пространствено възприятие, зрително-двигателна координация, общи и фини двигателни умения), визуално-образно мислене, наченките на логическото мислене, както и определено ниво на общо (активност, личностно) развитие на детето.

За да усвоите успешно програмата по математика, достатъчно високо ниво на развитие на зрителното и пространствено възприятие, визуално-фигуративното мислене, основите на логическото мислене (включително операцията по класификация, намиране на атрибута, чрез който е направена класификацията), ръчно координация на очите, изисква се определено ниво на представяне на под-номера.

Виждате ли колко общо има в готовността на децата да овладеят езика и математиката!

Може да се различи четири основни групи показатели за готовност към успешното овладяване на езика и математическата грамотност:

и) нивото на общо развитие, съответстващо на възрастовата норма;
б) достатъчна степен на развитие на редица неречеви функции;
в) подходящо за възрастта ниво на развитие на устната реч;
r) детето има интуитивни идеи под номер.

В тази статия искаме да обосновем параметрите, по които е необходимо да се проверяват бъдещите първокласници, да насочим вниманието ви към най-значимите моменти в общуването с деца, да посочим няколко условия, които трябва да бъдат изпълнени, за да бъдат постигнати резултатите от диагностиката надежден. Специално за учителя авторите на комплекта „Основно училище на XXI век“ са разработили набор от методи за педагогическа диагностика. Техниките са прости по отношение на процедурата и оценката на резултатите от изпълнението и не изискват значителни времеви разходи.

Организация на педагогическата диагностика

Предложените практически препоръки за учителя за определяне на готовността на децата за училище включват два взаимосвързани етапа. Първа стъпка - групов преглед, по време на която децата работят по предлаганите им диагностични форми. Втора фаза - индивидуален прегледкогато учителят наблюдава пряко дейностите на едно дете и сам записва устните си отговори. Предимството на груповия (фронтален) преглед е не само значително спестяване на време, но и фактът, че имате възможност да наблюдавате деца, които се оказват в необичайна за тях среда - в нов детски екип при липса на родители .

Задължително и много трудно условие за учителя да провежда педагогическа диагностика е отказът на учителя по това време от позицията на учител и временен преход в положението на човек, който наблюдава работата на децата. Това е може би най-голямата трудност за учител - в крайна сметка наистина искате да се намесите, да помогнете малко, да намекнете за нещо различно, правилния начин изпълнявайки заданието! Но вашата задача по време на груповата диагностика е да получите надеждни данни за това какво и как детето може да направи само.

В същото време човек не може да се ограничи само до групова работа, тъй като някои параметри на готовност за учене се откриват само в личен разговор с детето. Индивидуалният преглед е най-добре да се направи в деня след груповия преглед.

Предупреждавайте родителите предварително за предстоящото интервю „индивидуално”, за да не го свързват с провала на детето по време на групова работа. В никакъв случай не казвайте на децата за грешките, допуснати в работата, за да не ги изплашите, успокойте ги, като кажете, че са си свършили добре работата. Преди да проведете индивидуален преглед, трябва да анализирате резултатите от групов преглед на детето, да се запознаете с неговия медицинска карта.

Ако работите без асистент, броят на децата в групата не трябва да надвишава 10-12 души.

Разпределете предварително задачите, необходими за изследване на децата, на всяко ученическо бюро. Поканете децата да седят едно по едно на бюрата си. Подгответе комплект моливи за всяко дете: червен, син, зелен, жълт и обикновен.

Преди всяка задача дайте необходимите обяснения точно според указанията. Не е необходимо да добавяте думи "от себе си", с изключение на текста на заданието, посочен в инструкциите, тъй като това може да наруши равенството на условията, възможността за сравняване на резултатите от проведените проучвания. Прочетете заданието високо, равномерно и спокойно темпо... Можете да повторите текста на заданието, ако е необходимо, но не се отклонявайте от текста.

Започнете работата с кратко обяснение: „Деца, подгответе листове, моливи. Ще ви прочета заданията по ред. Ако някой не е имал време да изпълни заданието и аз започнах да чета друго, не се обезсърчавайте, оставете го настрана и спокойно започнете да работите по ново задание. Бъди внимателен. Чуйте първата задача. "

Продължете към четенето на следващото задание само когато сте сигурни, че по-голямата част от децата (над 75%) са изпълнили предишното. Средно за всяка задача се отделят не повече от 3 минути. Когато преминете към четене на следващото задание, предупредете за това с думите: „Слушайте следващото задание“. Общата продължителност на груповия преглед не трябва да надвишава 15–20 минути. Не забравяйте да поддържате доверителна, доброжелателна атмосфера по време на работа, не изразявайте недоволството си от грешните действия на децата, не посочвайте грешки, не правете ценностни преценки, често казвайте думите: „Много добре“; "Ти си страхотен"; "Виждам, че се справяш чудесно."

Когато провеждате индивидуален преглед, опитайте се предварително да се запознаете с медицинската карта на детето. Ако детето има грешки при изпълнението на груповите задачи за проверка, обърнете се към тези задачи отновоза да разберете причините за грешките.

На вашата маса предварително, в определен ред, подредете материалите, необходими за анкетата (карти със задачи, комплекти фигури, предмети и т.н.).
Преди да започнете разговора, дайте възможност на детето да се почувства комфортно в новата среда и се опитайте да определите състоянието му (тревожност, летаргия и др.).

Незабавно запишете данните от наблюдението и резултатите от задачите на детето в листа със задачи и във формуляра за анкета.

Общата продължителност на индивидуалния преглед не трябва да надвишава 10-15 минути.

Проучването, което ви се предлага, включва следните раздели:

- изследване на състоянието на пространственото възприятие;
- идентифициране на нивото на зрително възприятие (способността да се предаде формата на обект);
- проверка на нивото на овладяване на концепциите, лежащи в основата на сметката, самата сметка (в рамките на 6), концепциите за операции по събиране и изваждане;
- идентифициране на начин за сравняване на два набора по броя на елементите;
- идентифициране на способността за класифициране и подчертаване на признаците, по които е направена класификацията;
- изследване на фонематичен слух и възприятие;
- изследване на формирането на предпоставките за успешното овладяване на звуковия анализ и синтез;
- изследване на състоянието на двигателните умения и координацията око-ръка.

Вие провеждате педагогическа диагностика не само с цел да идентифицирате нивото на развитие на горните умения у бъдещите си ученици, но и за да очертаете предварителен план за преодоляване на всяко открито нарушение по време на изпита. За разлика от груповата диагностика, задачите за индивидуална диагностика включва специални видове помощ на детето и някои техники на обучение. Това дава възможност да се види не само нивото, на което е детето в момента, но и, което е най-важно, „зоната на неговото проксимално развитие“, тоест какво може да направи детето с помощта на възрастен . Нека се спрем на съдържанието на проучването и на критериите за оценка на изпълнението на задачите.

Съдържание на инструкции и задачи, предлагани за групова работа

Упражнение 1

Предназначение. Разкрийте способността да предавате формата на фигура (нарисувайте равна или подобна фигура, като спазвате пропорциите между елементите на фигурата). В допълнение, задачата ви позволява да прецените твърдостта на ръката на детето, способността да рисувате ъгли, без да ги закръглявате, и правите сегменти.

Текст на задачата. "Вижте тук ( е посочен чертежът за задачата). Тук ще изпълните задачата. Вътре в малката кутия виждате фигура. Помислете за това на вашите листове. Вземете молив. Начертайте подобна форма в голяма рамка "( учител проследява голяма рамка).

Оценка на заданието:

0 точки - общата форма на фигурата не се улавя, но се изобразява някаква затворена линия;
1 точка - пропорциите между елементите на фигурата са значително променени; общата форма на фигурата е лошо уловена;
2 точки - изобразена е подобна или равна фигура, пропорциите са леко променени, но не всички ъгли са прави, не винаги се наблюдават успоредни линии. Същата точка се дава, ако общата форма на фигурата е уловена добре, но пропорциите между елементите на фигурата са значително променени, но всички ъгли са прави и се наблюдава паралелизъм;
3 точки - изобразена е подобна или равна фигура, пропорциите между елементите на фигурата са основно запазени.

Ако фигурата е изобразена с нестабилна ръка, към точката се добавя знак минус.

Задание 2

Предназначение. Разкрийте възможността за навигация в самолета (наляво, надясно, нагоре, надолу). Изпробвана е и способността да се броят клетки.

Текст на задачата. "Задачата, която ще изпълните на карираната част на вашия лист ( е посочено мястото за изпълнение на задачата). Намерете черен квадрат на карираното поле.

1. Вземете червен молив, пребройте от черната клетка вдясно четири клетки и попълнете петата с червен молив.

2. Вземете син молив. От червената клетка върнете обратно две клетки и нарисувайте третата със син молив.

3. Вземете зелен молив и клетката вляво от синия, една клетка от него, боядисайте със зелен молив.

4. Вземете жълтия молив. Отбройте пет клетки от зелената клетка и нарисувайте шестата с жълт молив. "

Оценка на заданието:

0 точки - студентът не е започнал заданието; няколко клетки са боядисани, но местоположението им не съответства на инструкциите;
1 точка - само една точка от задачата е изпълнена правилно, допуснати са грешки в посоката, броене на клетки, началото на броенето;
2 точки - попълнени правилно 2-3 точки от заданието;
3 точки - всички точки от заданието са попълнени правилно.

Ако клетките са слабо оцветени, към резултата се добавя знак минус.

Задание 3

Предназначение. Разкрийте възможността за избор и извършване на операцията събиране и изваждане, правилно разбиране на текста на задачата и преминаване от дадено число към съответния краен набор от обекти (кръгове, квадрати).

Текст на задачата. „Тук ще изпълните третата задача ( е посочено мястото за изпълнение на задача 3). Погледнете си чаршафите. Чуйте заданието.

Име: Карта за готовност на детето за училище Година: 2011 Издател: Московско министерство на образованието Страници: 23 Формат: док. ( rar архив) Размер: 3.33 Mb Качество: нормално IN карта за готовност на детето за училище отразява основните линии на развитието на детето, които са значими от гледна точка на готовността за училище. Има приложени насоки за попълване на карта за психолого-педагогическо изследване на дете в подготвителна група за училище. Предложеният материал е задължителен за работата на предучилищния персонал образователни институции: педагогически психолози, възпитатели на подготвителни групи за училище, старши педагози. Таблицата за готовност на детето ви за училище е ключова точка относно прилагането на приемственост в работата на предучилищните образователни институции и началните училища. Картата за готовност на детето за обучение е разработена от екипа образователни психолози, методисти на OMC SZOUO за предучилищна и начална възраст училищно образование, специалисти от Министерството на образованието, главен учител за началното училище. Картата е тествана в 10 предучилищни образователни институции на Северозападната областна образователна служба. Методически препоръки за попълване на картата на психолого-педагогическия преглед Основната цел на изготвянето на карта на готовността на детето за училище е да се развие приемственост в работата на учителите в държавните образователни институции: детска градина и училища. В момента проблемът с психологическата и педагогическа подготовка на дете за училище стана много остър. Голям брой деца посещават курсове за подготовка в училище. Но кой може да даде пълна картина развитие на детето, без значение колко учител, водещ детето с по-млада възраст... По-нататъшната съвместна работа по развитието на детето в училище е много важна. Картата дава първични знания за детето на училищни специалисти: главни учители, учители, логопеди, психолози. Новата карта е модифицирана версия на картата за развитие на детето предучилищна възрастразработена от Център "Детство" през 2000 г. и Карта за развитие на Учебно-методическия кабинет на Северозападната образователна област от 1995 г. Учители-психолози от предучилищни институции, образователни институции, главни учители, методисти на СЗОУ са работили по картата. Основното при съставянето на Картата е нейното осъзнаване на детето и неговата полезност в работата на училищните специалисти. Основното съдържание на Картата на готовността на детето за училище. Картата отразява най-значимите линии от развитието на детето, значими от гледна точка на готовността на детето за училище. Мотивационна готовност е основният показател за готовността на детето да учи в училище и показва желание за учене. заден план развитието на детето също е важен показател в развитието на детето. Положителният емоционален фон показва успешното усвояване на знанията и комфорта при учене. Социално развитие показва способността на детето да общува. Социално развитото дете усеща своето място в обществото на другите хора, контролира поведението и методите си за комуникация. Показатели за развитие на речта и вербална комуникация характеризират способността на детето да използва езика за взаимодействие с другите. Индикаторите предоставят първични знания за развитието на речта на детето. Когнитивно развитие на детето информира за формирането на знанията си за околната среда, за способността да работи по правилата, в едно и също темпо с другите, за формирането математически знания, за нивото на формиране на произвол, способността за обобщаване и класифициране. Важни показатели за готовността на детето за училище са определяне на нивото на формиране на двигателни умения. Вазомоторна активност показва връзката между зрителното възприятие и двигателните умения, пространствената координация. Работа с Карта на готовността на детето за училище. Старшият възпитател отговаря за издаването на картата. Учителят-психолог наблюдава работата на учителите по картата и изследва детето, за да определи мотивационна готовност, емоционално развитие, фина моторика, вазомоторна активност, генерализация; графична диктовка. Учителят-логопед провежда изпит за развитие на речта (ако няма логопед, учителят-психолог, старши възпитателят). Социално развитие - социален учител (ако не - учител-психолог, старши възпитател). Изпит за когнитивно развитие на детето се извършва от възпитател, старши възпитател. Първият преглед на деца се извършва през октомври и въз основа на резултатите от него се съставя програма за корекционна работа с детето. Психолозите (старши възпитател) идват с доклад в ПМПК и носят работните материали на детето: „пътечка“, „рисуване на фигури“, „графичен диктовка“, таблица с оценки за всички задачи, средна оценка в детската градина и броя на деца по ниво. Материалите трябва да бъдат подписани и маркирани (резултат).

Диаграма за готовност на детето за учене Цел на попълването на картата за готовност на детето ви за училище Основната цел на изготвянето на карта на готовността на детето за училище е да се развие приемственост в работата на учителите в държавните образователни институции: детска градина и училище. В момента проблемът с психологическата и педагогическа подготовка на дете за училище стана много остър. Голям брой деца посещават курсове за подготовка в училище. Но кой може да даде пълна представа за развитието на детето, без значение как учителят ръководи дете от ранна възраст. По-нататъшната съвместна работа по развитието на детето в училище е много важна. Картата дава първични знания за детето на училищни специалисти: главни учители, учители, логопеди, психолози. ^ Основното съдържание на Картата на готовността на детето за училище. Картата отразява най-значимите линии от развитието на детето, значими от гледна точка на готовността на детето за училище. Мотивационна готовност е основният показател за готовността на детето да учи в училище и показва желание за учене. Емоционален фон развитието на детето също е важен показател в развитието на детето. Положителният емоционален фон показва успешното усвояване на знанията и комфорта при учене. Социално развитие показва способността на детето да общува. Социално развитото дете усеща своето място в обществото на другите хора, контролира поведението и методите си за комуникация. Индикатори развитие на речта и речевата комуникация характеризират способността на детето да използва езика за взаимодействие с другите. Индикаторите предоставят първични знания за развитието на речта на детето. Когнитивно развитие детето информира за формирането на своите знания за околната среда, за способността да работи по правилата, в едно и също темпо с другите, за формирането на математическите знания, за нивото на формиране на произвол, способността за обобщаване и класифицират. Важен показател за готовността на детето за училище е определянето на нивото на формиране моторни умения. Вазомоторната активност показва връзката между зрителното възприятие и двигателните умения, пространствената координация. ^ КАРТА ЗА РАЗВИТИЕ НА ДЕТЕТО на 6-7 години ^ Индикатори за готовност към училищното образование Постижения на детето 1. Мотивационна готовност Подчертайте нивото: високо, средно, ниско Забележка ^ 2. Емоционален фон Подчертайте каквото е приложимо Баланс, липса на промени в настроението, приветливост, оптимизъм, преобладаване на позитивно настроение, рядко плаче. Няма резки колебания в настроението, способни на естествено забавление, понякога развълнувани или плачещи, но бързо се успокояват. Капризност, истерия, често плач, писък; може да е ядосан или да има дългосрочен фон с ниско настроение; се наблюдават тежки промени в настроението. Забележка ^ 3. Социално развитие Способен да общува с възрастен а) с познат възрастен Б) с непознат възрастен Селективно и стабилно взаимодейства с деца (включени в различни детски асоциации по интереси) Усеща настроението на близки възрастни и връстници Може да осигури емоционална подкрепа и помощ по време на затруднения Регулира поведението си чрез научени норми и правила Има представа за себе си и възможностите си Подчертайте каквото е приложимо 1а. Да, не винаги, не. 1б. Да, не винаги, не. 2. Да, не винаги, не. 3. Да, не винаги, не. 4. Да, не винаги, не. 5. Да, не винаги, не. 6. Да, не винаги, не. Забележка ^ 4. Развитие на речта и вербалната комуникация Правилно произнася всички звуци на руския език Знае как да подчертае звуци в дума Построява граматически сложни изречения Изгражда последователна история въз основа на сюжетна картина В диалога той говори проактивно. Знае как да привлече вниманието с изявленията си Използва обобщаващи думи, антоними, сравнения Подчертайте каквото е приложимо Ами не. 2. Да, не е достатъчно, не 3. Да, не 4. Да, не е достатъчно, не. Да, не е достатъчно, не. 6. Да, не е достатъчно, не Забележка ^ 5. Развитие на фината моторика „Проследяване“ Подчертайте желаното (ниво) Високо, средно, ниско Забележка ^ 6. Вазомоторна активност Подчертайте желаното (ниво) Високо, средно, ниско Забележка ^ 7. Когнитивно развитие Формиране на знания за околната среда Дейности по модели и правила (дидактическа игра) Математически представи * Корелация на броя на артикулите с цифра * Разгъване в размер 10 предмета със същата форма * Решаване на прости задачи въз основа на яснота * Познаване на геометрични фигури * Възможност за навигация в пространството Графичен модел Обобщения Подчертайте желаното (ниво) Високо, средно, ниско Високо, средно, ниско. Високо, средно, ниско. Високо, средно, ниско. Високо, средно, ниско. Високо, средно, ниско. Високо, средно, ниско. Високо, средно, ниско. Високо, средно, ниско. Високо, средно, ниско. Забележка Първият преглед на деца се извършва през октомври и въз основа на резултатите от него се съставя програма за корекционна работа с детето. Вторият (последен) изпит се провежда през март. До 1 април всички Карти трябва да бъдат съставени и подписани (мениджърът проверява изпълнението на Картата, подписва и поставя печата на институцията) и се издават на родителя срещу подпис.

1. В класа (групата) днес дежурят 3 момичета и 2 момчета. Колко деца са на служба в клас днес? Начертайте толкова кръгове, колкото са децата в клас днес. ( .)

2. В пътнически автомобил е имало 6 души. Двама слязоха от колата. Начертайте толкова квадратчета, колкото са останали хора в колата. ( Текстът на задачата може да се повтори)».

Оценка на заданието:

0 точки - има опит за решаване на един проблем, но броят на кръговете или квадратите е неправилен;
1 точка - само една задача е изпълнена правилно, няма опити за изпълнение на втората задача;
2 точки - една задача е изпълнена правилно, има опит за решаване на втората задача, но броят на кръговете или квадратите е неправилен;
3 точки - и двете задачи са изпълнени правилно.

Задание 4

Предназначение. Разкрийте възможността за сравняване на набори по броя на елементите (независимо от умението за броене).

Текст на задачата. „Намерете чертеж на вашите листове хартия, който изобразява кръгове и триъгълници ( е посочен чертежът за задача 4). Кое е повече: кръгове или триъгълници? Ако още кръговеслед това нарисувайте друг кръг до него. Ако има повече триъгълници, тогава нарисувайте друг триъгълник. "

Оценка на заданието:

0 точки - сравнението е направено неправилно (изчертава се един триъгълник);
3 точки - сравнението е правилно (изчертава се един кръг).

Задание 5

Предназначение. Разкрийте способността за класифициране, намерете признаците, по които е направена класификацията.

Текст на задачата. „Помислете за тези две чертежи ( са посочени чертежите за задача 5). В една от тези рисунки трябва да нарисувате катерица. Помислете върху какъв вид рисунка бихте го нарисували. Начертайте с молив линия от катерицата до тази рисунка. "

Оценка на заданието:

0 точки - задачата не е приета, линията не е изтеглена;
1 точка - линията е изтеглена неправилно;
3 точки - линията е изтеглена правилно.

Задание 6

Предназначение. Проверете състоянието на фонематичния слух, фонематичното възприятие в процеса на избор на картини с даден звук в техните имена.

Текст на задачата. „Вижте тези снимки. Вижте, има малки кръгове под тях. Трябва да наименувате всяка снимка сами и ако името на картината съдържа звука [и], зачеркнете кръга под нея. Първата снимка показва слънцето. С една дума слънцето има звук [s], което означава, че трябва да зачеркнете кръга. Сега стигнете до това да изпълнявате заданието сами. "

Оценка на изпълнението:

0 точки - липса на диференциация на звуци [s] - [h], [s] - [c], [s] - [w] или пълно отхвърляне на задачата;
1 точка - наличие на грешки (няма диференциация на звуци [s] - [s]);
2 точки - звукът е избран само от позицията в началото на думата, няма грешен подбор на други звуци;
3 точки

Задание 7

Предназначение. Разкрийте степента на овладяване на звуковия анализ на нивото на определяне на броя на звуците в една дума.

Текст на задачата. „Виждате къща с три прозореца и снимки до нея. Всеки прозорец е звук в дума. Назовете тихо всички картинки и помислете коя дума има три звука. Свържете тази снимка със стрелка към къщата. "

Оценка на изпълнението:

0 точки - пълна липса на съответствие между броя на звуците в дадена дума и броя на "прозорците";
2 точки - наличие на грешки в един звук (думата е маркирана вълк);
3 точки – правилно изпълнение задачи.

След извършване на групова работа учителят ще получи данни за нивото на формиране на всяко дете:

- пространствено възприятие ( задача 2);
- визуално възприемане ( упражнение 1);
- представления, които са в основата на сметката, представяния на операции по събиране и изваждане ( задача 3);
- възможността за сравняване на два комплекта по броя на елементите ( задача 4);
- способността да се класифицират обекти, да се подчертае атрибутът, чрез който е извършена класификацията ( задача 5);
- фонематичен слух и възприятие ( задача 6);
- предпоставки за успешно овладяване на звуков анализ ( задания 6, 7);
- фина моторика и координация око-ръка ( задачи 1, 2).

Както разбирате, данните от груповото проучване не могат да бъдат абсолютно надеждни, особено в случай на нисък резултат (поради личностни черти детето може да се обърка в нова среда, може да го боли главата в този ден, може да се разстрои от нещо и т.н.). Освен това, както можете да видите, в процеса на извършване на групова работа можете да получите само минимална информация за състоянието на речевото развитие на децата. Затова ви предлагаме да проведете индивидуална среща на следващия ден, за да определите нивото на развитие на речта и да изясните информация за готовността за училище на тези деца, които са показали средни и ниски нива в избраните параметри.

Съдържание на инструкции и задачи за индивидуална работа

Идентифициране на състоянието на фонематичния слух и възприятие

Ако по време на изпълнението на задача 6 от груповата работа детето е допуснало грешки при идентифицирането на картини, чиито имена съдържат звука (ите), първо трябва да му предложите редица по-прости задачи, които представляват ранните етапи от развитието на фонематичния слух и възприятие:

1) самостоятелно измислете дума с даден звук: „Помислете за дума със звук [и]“;

2) върнете се към задача 6 на фронталния преглед и изберете картините, чиито имена съдържат дадения звук.

Повторното изпълнение на задачата ще определи степента на усвояване на този параметър. Първо помолете детето си да даде име на картината. Това ще ви позволи да изясните дали грешките са свързани с особеностите на възприятието или състоянието на речника на детето. Ако при извършване на групова работа детето е отбелязало само картинки, в чиито имена звукът (ите) е в първоначалното положение, кажете му: „Правилно сте избрали тези снимки, но сте пропуснали някои. А сега слушай - ще назова снимките отново и ти ще кажеш дали има звук в тези думи или не. " Така слизаме до „стъпката“ по-долу, като молим детето да определи присъствието на звук, разчитайки не на собственото си произношение, а на възприемането на думата на ухо.

Ако при извършване на групова работа детето е отбелязало, наред с картинки, чиито имена съдържат звука [s], картини, чиито имена съдържат звуци [h], [w], се отнасят и до учебния момент: „Опитахте, но сред снимки, които сте избрали, има излишни; сега ще назова всички снимки, които сте маркирали, и вие ще кажете дали има звук [и] в тези думи или не; можете да повторите думите след мен. " Когато произнасяте думи, интонационно подчертавайте звуковете [s], [h], [w], като по този начин проверявате способността на детето да различава звуците, разчитайки не само на собственото си произношение, но и на възприятието на слушане, когато учителят подбира звуци интонационно.

Не забравяйте да отбележите във формуляра за анкета ( вижте в края на статията) в съответната колона, как детето се е справило със задачата по време индивидуална работа... Тези данни ще помогнат за преподаване на грамотност.

Разкриване на формирането на предпоставки за успешното овладяване на звуковия анализ и синтез (изясняване на задача 7)

Определянето на последователността на звуците в дадена дума е една от най-трудните форми на звуков анализ, която се появява само в процеса на специално образование. Като искаме детето да се справи с тази задача по време на диагностичния преглед, ние проверяваме максималните му възможности, улесняваме изпълнението на задачата, като посочваме броя на звуците.

Задание: „В словото мак - три звука. Моля, посочете ги по ред. "

Ако детето успешно се справи с тази задача (следователно грешките му при изпълнение на групова работа са свързани с лошо здраве в деня на прегледа или с трудности при разбирането на инструкциите), е възможно да не се предлагат други задачи.

Ако детето не се справи със задачата, предложи допълнителна помощ - въведете графичната схема на думата () и произнесете думата с последователно интонационно подчертаване на звуци ( м-м-мак, м-а-ак, м-м-к-к).

След всяко произношение, помолете детето да назове този звук и поставете кръст в съответното поле. Важно е да се видят възможностите на детето в учебната ситуация.

Ако той е в състояние да назове звук изолирано след интонационния избор на него от учителя, тогава може да се очаква добра учебна способност на този ученик; ако за изолираното произношение на звук е необходимо да се произнесе дума три пъти от учителя с интонационно подчертаване на звука, то това е сигнал за бъдещи трудности при обучението на това дете и ако дори след това детето не е в състояние за да назовете звука изолирано, тогава ситуацията може да се счита за тревожна, изискваща от вас специално внимание и подходяща корективна работа.

Разкриване на степента на овладяване на умението за четене

Тази задача трябва да се изпълнява с всички деца, тъй като обикновено децата в едно семейство се учат да четат и е необходимо да се провери нивото, на което е детето. Изясняват се знанията за буквите, начинът на четене (буква по буква, сричка и др.), Разбирането на четенето. За четене предлагайте на децата прости текстове от всеки буквар.

Разкриване на възможността за сравняване на набори по броя на елементите

Ако детето е допуснало грешка при изпълнение на задача 4 при фронталния преглед, задайте му въпроси за задачата, която е изпълнил: "Откъде разбрахте, че има повече кръгове (триъгълници)?"

Ако обяснението е вярно, възможно е грешката да е била случайна и да можете да промените оценката, като дадете 2 точки.

В случай на неправилен отговор или никакъв отговор, дайте на детето по-проста подобна задача (5 кръга, 6 триъгълника) и попитайте: "Какво е повече?" Ако детето е изпълнило задачата и е дало обяснението правилно, то получава 1 точка, която въвеждате във формуляра за анкета вместо предишната оценка.

Разкриване на способността за класифициране

Ако детето е допуснало грешка при изпълнение на задача 5 при фронталния преглед, е необходимо да разберете защо това се е случило. Задайте въпроса: "Защо изтеглихте линия от катерицата към тази рисунка?" Ако обяснението е дадено от външни знаци („Така че всяка фигура да има 5" или „Птици и катерици живеят на дървета") - това означава, че детето все още не може да извърши класификация, основана на основни признаци.

Анализ на резултатите

В хода на анкетата, след изпълнението на всяка задача, се определя количествена оценка в съответствие с предложената система за оценяване.

Резултатът от фронталния и индивидуален преглед на децата е попълването на формуляра за преглед ( приложен в края на статията). С помощта на въведените в него данни е лесно да се видят силните страни и слаби страни готовността на всяко дете. Разбира се, въз основа на такова диагностично изследване е невъзможно да се направи дългосрочна прогноза, веднъж завинаги да се реши въпросът за езиковите, математическите и общите способности на детето, без да се отчита влиянието на специално обмислена учебна система за неговото развитие. В същото време ние вярваме, че такава диагностика има прогностична стойност, тя ни позволява да направим тясна прогноза за по-нататъшния ход на развитието на детето, за онези корекционни и педагогически средства, които трябва да бъдат приложени.

Нека да анализираме някои опции за изпълнение на задачи за групова (фронтална) и индивидуална диагностика и да обмислим как това или онова ниво на готовност за училище може да повлияе на успеха на обучението, ако не бъдат направени необходимите корекции в учебната програма.

3 точки зададен на високо ниво на развитие на този параметър. Такава оценка за повечето параметри показва високо ниво готовност децата да учат. Ако детето има 3 точки по повечето параметри, тогава неговата готовност може да се счита за висока - в този случай е необходимо да се предложи задълбочена програма за обучение, предвиждат система от по-сложни диференцирани задачи. Такива задачи ще намерите на страниците на учебника „Грамота“ и във всички останали учебници от комплекта „Основно училище на XXI век“.

2 точки посочват средно ниво на развитие на параметъра, а наличието на 2 точки за повечето показатели показва средна готовност дете за учене. Децата, които получават такива оценки, са в състояние да се справят с повечето от задачите сами или с вашата малка помощ.

1 точка сложи на ниско ниво разработване на всеки параметър и такава оценка за повечето параметри показва ниско ниво на готовност за учене. Дългогодишният ни опит в изследването и работата с деца с обучителни затруднения ни позволява да заключим, че на практика сложната ниска готовност (т.е. ниска готовност за редица показатели) за овладяване на грамотността и математиката е по-често срещана.

При деца със сложна ниска готовност за овладяване на грамотността могат да се отбележат следните характеристики: намален фонетичен слух (1 точка), ниско формиране на предпоставки за овладяване на звуков анализ и синтез, проявяващо се в това, че децата не само не знаят как да различават гласен звук, когато изолират поредица от звуци в трисрични думи, но те също не могат да го назоват след интонацията на този звук от учителя на фона на цялата дума (1 точка); при тези деца обемът на речника е под възрастовата норма, има грешки в граматичния дизайн на речевите изказвания, ориентацията в пространството е намалена и нивото на координация ръка-око е ниско.

Тази картина ни позволява да заключим, че тези деца имат висок риск от затруднения при четене и писане (заместване на букви при четене и писане, калиграфски затруднения, грешки на ниво изречение), което изисква значителни корекции в методологията на преподаване. В комплекта „Основно училище от XXI век“ се подготвят специални задачи за такива ученици в тетрадките „Уча се да пиша и чета“ и „Уча се да броя“.

Ниско ниво на определени параметри, например нарушения на фината моторика на ръката, също изисква внимание. Ако по време на изследването сте открили нарушение на зрителното и пространственото възприятие, тогава има голяма вероятност от заместване на букви при четене и писане. Следователно, в хода на обучението е необходимо да предложите на това дете специални упражнения.

Много е рядко, но се случва например детето да има добро ниво на общо интелектуално и речево развитие и само по един параметър - развитието на фонематичния слух - се отбелязва ниско ниво. Ако това не бъде взето предвид в процеса на обучение на грамотност, това дете може да има грешки при замяната на букви при четене и писане, което в бъдеще ще доведе до трайни нарушения на тези процеси.

Бихме искали да кажем още няколко думи за допълнителна информация, която можете да получите в процеса на изпълнение на всички задачи от вашето дете. Каква е тази информация?

Относно степента на независимост на детето

Обърнете внимание как се разделя с родителите си пред вратата на класа, как ще се държи сам с вас, дали изпълнява задачи уверено или винаги чака помощ, одобрение от вас или от родителите.

На ниво активност, инициативи

Лесно ли е детето да започне да изпълнява задачите, проявява ли интерес към околната среда, задава ли въпроси, които не са свързани с обяснението на задачата.

Относно общуването с деца, с възрастни

Намаляването на нивото на общителност се проявява във факта, че детето отвежда очи в разговор, опитва се да се държи възможно най-незабележимо и стои настрана. Вижте как децата взаимодействат помежду си.

Относно формирането на позицията на ученика

Това ще ви помогне да определите въпросите: „Искате ли да отидете на училище?“; „Какво мислите, че ще бъде интересно в училище?“; „Какъв е най-добрият начин за учене - у дома с мама или в училище с учител?“

Допълнителна информация за децата може да се получи чрез провеждане на разговор с родители, по време на който трябва да получите отговори на въпроси за това, което детето се интересува, дали иска да ходи на училище, какви игри (дейности) предпочита, дали е независимо, може ли той се занимава, докато е вкъщи, или през цялото време търси обществото на възрастните и т.н.

Тази информация ще ви помогне от първите дни на обучението да приложите индивидуален подход към децата, да определите особеностите на вашата комуникация с всички. Например, ако детето все още не е формирало позицията на ученик, не си струва да му налагате изискванията за спазване на училищните правила от първите дни, да изгражда комуникацията си в рамките на строго формален подход.

Не очаквайте, че след като изречете фразата: „Деца, отворете си тетрадките“ - това дете ще изпълни изискването - то най-вероятно няма да го възприеме по отношение на себе си. Затова е препоръчително да добавите: „Всички отварят своите тетрадки - и Коля, и Мариночка ...“

Ако в процеса на предварително запознаване забележите, че някои от децата се нуждаят от емоционална подкрепа, не чакайте такива деца да развият „синдром на безпомощност“ - подкрепяйте ги по-често, вдъхвайте им увереност в техните способности, като постепенно ги привиквате към самостоятелност . Разбира се, първоначалните наблюдения ще служат само като начало на вашето откриване на „тайните“ на връзката с всеки ученик - те ще се попълнят с последващи наблюдения, но е много важно да не пропускате нищо от първите учебни дни .

Надяваме се, че всичко по-горе ви е убедило в необходимостта от педагогическа диагностика преди началото на систематичното обучение. Резултатите от него ще ви помогнат при избора на стратегия и тактика за обучение за всяко дете, при извършване, ако е необходимо, на корекционна и развиваща работа.

Формуляр за анкета

Училище ____________ клас _______

Фамилия Име

Месец, година на раждане

Бележки *

* Ако след индивидуален преглед резултатът е променен, в колоната „Бележки“ маркирате например: „За задача 4 резултатът е променен от 0 на 1“.

1. Психологически и социална готовност за училище (съответното ниво е закръглено)

А. Желание да посещаваш училище

1. Детето иска да ходи на училище.

2. Все още няма особено желание да ходим на училище.

3. Не иска да ходи на училище. Б. Мотивация за обучение

1. Осъзнава важността и необходимостта от обучение, собствените си цели на обучение са придобили или придобиват независима привлекателност.

2. Автоголи ученията не се разпознават, привлекателна е само външната страна на ученията (способността за комуникация с връстници, има училищни пособия и т.н.).

3. Целите на обучението не се реализират, детето не вижда нищо привлекателно в училище.

Б. Способност за комуникация, поведение по подходящ начин и реагиране на ситуация

1 ... Влиза в контакт доста лесно, възприема ситуацията правилно, разбира нейното значение, държи се адекватно.

■2. Контактът и комуникацията са трудни, разбирането на ситуацията и реагирането на нея не винаги или не са напълно адекватни.

3. Лошо осъществява контакт, изпитва сериозни затруднения в общуването, в разбирането на ситуацията.

Г. Организирано поведение

1. Организирано поведение.

2. Поведението не е добре организирано.

3. Поведението е дезорганизирано.

Обща средна оценка на нивото на психологическа и социална готовност за училище

Над средното, средно: Под средното:

Ниско:

2. Развитието на училищно-значими психофизиологични

Функции

А. Фонемно изслушване, артикулационен апарат

1. Няма нарушения в фонематичната структура на речта, в звуковото произношение, речта е правилна, ясна.

2. В фонематичната структура на речта, в звуковото произношение има забележими нарушения (необходим е преглед от логопед).

3. Детето е обвързано с език (необходимо е наблюдение на логопед).

Б. Малки мускули на ръката

1. Ръката е добре развита, детето е уверено в използването на молив и ножица.

2. Ръката не е добре развита, детето работи с молив, ножица с напрежение.

3. Ръката е слабо развита, не работи добре с молив или ножица.

Б- Пространствена ориентация, координация на движенията, телесна сръчност

1. Ориентира се достатъчно добре в пространството, координира движенията, подвижен е, сръчен.

2. Има някои признаци на недоразвитост на ориентацията в пространството, координация на движенията, липса на сръчност.

3. Ориентацията в пространството, координацията на движенията са слабо развити, несръчни, неактивни.

Г. Координация в очната система - ръка

1 ... Може правилно да прехвърля в тетрадка най-простото графично изображение (шаблон, фигура), визуално възприемано от разстояние (от дъската).

2. Графичното изображение, възприемано визуално от разстояние, се прехвърля в бележника с леки изкривявания.

3. При прехвърляне на визуално възприемано от разстояние графично изображение се допускат груби изкривявания.

Д. Обемът на зрителното възприятие (по броя на избраните обекти в абсурдни снимки, снимки с много контури)

1. Съответства на средните показатели за възрастовата група.

Обща средна оценка на нивото на развитие на училищно значими психофизиологични функции

Над средното, средно:повечето показатели за готовност се оценяват на ниво 1.

Под средното:повечето показатели за готовност се оценяват на ниво 2.

Ниско:повечето показатели за готовност се оценяват на ниво 3.

3. Развитие на познавателната дейност

А. Outlook

1. Представите за света са доста подробни и конкретни, детето може да говори за страната, града, в който живее, за животните и растенията, сезоните.

2. Представянията са доста специфични, но ограничени до тези около тях.

3. Изгледите са ограничени, знанията дори за непосредствената среда са фрагментарни, несистематични.

Б. Развитие на речта

2. Детето трудно намира думи, да изразява мисли, в речта има някои граматически грешки, тя не е достатъчно изразителна.

3. Думите трябва да бъдат изчертани, отговорите обикновено са едносрични, има много грешки в речта (координация, ред на думите, изреченията не са попълнени).

Б. Развитие на познавателната активност, самостоятелност

1 ... Детето е любопитно, активно, изпълнява задачи с интерес, независимо, без да се нуждае от допълнителни външни стимули.

2. Детето не е достатъчно активно и независимо, но при изпълнение на задачи е необходима външна стимулация, обхватът на интересуващите въпроси е доста тесен.

3. Нивото на активност, независимостта на детето е ниско, при изпълнение на задачи се изисква постоянна външна стимулация, не се открива интерес към външния свят, не се проявява любопитство.

G.Formed ™ интелектуални умения (анализ, сравнение, обобщаване, установяване на модели)

1. Детето определя съдържанието, значението (включително скритото) на анализа и прецизно и кратко го обобщава в думата, вижда и осъзнава фините различия при сравняване, разкрива редовни връзки.

2. Задачи, изискващи анализ, сравнение, обобщаване и установяване на редовни връзки, се изпълняват с стимулиращата помощ на възрастен.

3. Задачите се изпълняват с организиращата или насочваща помощ на възрастен; детето може да прехвърли усвоения начин на дейност, за да изпълни подобна задача.

4. Когато изпълнявате задачи, изискващи анализ, сравнение, подчертаване на основното, установяване на модели, имате нужда от помощ при обучение; помощта се възприема трудно, не се извършва самостоятелно прехвърляне на усвоените методи на дейност.

Д. произвол

1. Детето запазва целта на дейността, очертава плана си, избира адекватни средства, проверява резултата, преодолява себе си вработа, довежда въпроса до края.

2. Поддържа целта на дейността, очертава план, избира адекватни средства, проверява резултата, но в процеса на дейност той често се разсейва, преодолява трудностите само с психологическа подкрепа.

3. Дейността е хаотична, необмислена, определени условия на проблема се решават вв процеса на работа те се губят, резултатът не се проверява, прекъсва дейности поради възникващи трудности, стимулирането, организирането на помощ е неефективно.

Д. Контрол на дейността

1. Резултатите от усилията на детето съответстват на поставената цел; той самият може да сравнява всички получени резултати с поставената цел.

2. Резултатите от усилията на детето частично съответстват на поставената цел; детето не може да види самостоятелно тази непълна кореспонденция.

3. Резултатите от усилията изобщо не съответстват на поставената цел, детето не вижда това несъответствие.

Ж. Темп на дейност

1. Съответства на средните показатели за възрастовата група.

2. Под средното за възрастовата група.

3. Много под средното за възрастовата група.

 

---

Прочети:
Проект "домашен начин за почистване на боровинки" Домашна торта с маково семе: най-добрите рецепти Как да отмъстите на човек, който ви е обидил, съсипва живота на врага Как да готвим вкусно замразени зеленчуци, без да отделяме много време и усилия Как се изчислява преминаващият резултат