Интензивното личностно развитие започва в предучилищна възраст. Бебето придобива първите знания за най-близкото си обкръжение. Първичните представи за другите хора и за работата се формират успешно.

Детето получава първите умения да прави правилното нещо и основите на културата на поведение. Най-важното придобиване на този възрастов етап на едно дете е формирането на неговото лични качества, положителни или отрицателни страни на характера на малкия човек.

Чуждестранни и руски учени отбелязват важната роля на образователния процес на дете в предучилищна възраст. На предучилищното образование днес са възложени редица функции, които освен всичко друго имат и национално значение в обществото.

Преди да постъпят в училище, децата в предучилищна възраст достигат високо ниво във всички области на личностното развитие. Това се отнася до нивото на развитие на физическата, интелектуалната, естетическата и моралната ориентация на детето в предучилищна възраст.

В дейността се разкриват важни личностни аспекти. Между другото, това се извършва най-ефективно в рамките на водещите дейности на предучилищното дете.

За децата в предучилищна възраст водещата дейност е играта. В хода на организираното управление на игрите на предучилищните, умствените процеси и волевите усилия се укрепват. Детето дълбоко усвоява моралните норми и придобива обществен и социален опит.

Ролеви игрис право се класифицират като често срещани видове игрални дейности. от старша предучилищна възраст е активен, независим и свободно взаимодейства с децата.

Ролевият тип игра помага на детето да се потопи в света на възрастните.

Какво е специалното на ролевата игра?

Игровите дейности винаги са емоционално заредени. Децата от предучилищна възраст са ентусиазирани и проявяват своята творческа страна в играта, измислят и изпълняват своите планове.

В игра от този тип винаги има конкретна фантастична ситуация, която децата съставят от определен сюжет, измислят и въплъщават много роли. Ще разгледаме структурните компоненти по-долу.

Сюжет и видове игра

Сюжетът на играта се състои от редица различни събития, комбинирани помежду си, точно както в реалния живот. Игровият сюжет разкрива съдържанието. Всички изпълнители на сюжета имат свои собствени герои и са тясно свързани в игровото пространство.

Сюжетът може да бъде разкрит чрез игри на ежедневни, професионални и социални теми.

В ежедневните игри децата от предучилищна възраст играят семейство; в игри с професионален наклон децата отиват „на работа“, опитват се в ролята на продавач, лекар и др.; V социални игридецата играят в училище, библиотека и др.

Планът на играта се влияе от нивото на формиране на първични представи за хората и тяхната работа.

По-малките деца, като си играят на „доктор“, например, измерват температурата и изследват болното гърло на пациента.

Забелязва се, че в по-възрастните групи, след като децата в предучилищна възраст са действително ваксинирани в медицинския кабинет, децата започват още по-често да избират сюжет с такова игрово съдържание и да се ваксинират със спринцовка играчка.

Много е интересно, когато децата започват да убеждават куклите да не плачат.

Децата на три и четири години играят с герои от приказки, припомняйки си книги, които им е чел учител или някой от родителите им.

На 4-5 годишна възраст децата проявяват интерес към игри с различно съдържание. Например игри в детската градина. Децата се преструват, че ядат и пият от съдове играчки, пляскат с устни и почукват с лъжица.

В по-стара предучилищна възраст към съдържанието и сюжета на играта се подхожда съзнателно. Характеристиките на сюжета са извлечени от анимационни филми и детски книги.

Какви роли поема детето в играта?

В предучилищна възраст детето се опитва да контролира игрите и да измисля интересни роли.

Тригодишно дете започва да си представя себе си като възрастен и иска да действа самостоятелно. Докато играе, той се опитва да се държи като възрастни, като родители, баби и дядовци.

Момичетата например влизат в ролята на майка, слагат куклите да спят в креватчето и им пеят приспивни песни.

Момчетата обикновено играят ролята на татко, „ходят на работа“, „печелят пари“, „карат кола“.

След „работа“ детето показва как „се прибира“ и „чете вестник“. И момичетата, и момчетата показват с гласа, речта и жестовете си, че са „големи“.

Ролеви игри – отличителни черти

Отличителна черта на игровата ситуация е, че децата се опитват мислено и вербално да покажат своята „зряла възраст“.

В същото време се увеличава тяхната независимост, което е особеност на ролевите игри.

Организацията и характеристиките на играта помагат на децата от по-стара предучилищна възраст да изберат другар и да създадат правила за игра.

Децата стриктно следят всички участници да спазват стриктно тези правила.

Какво е значението на ролевите игри за развитието на дете в предучилищна възраст?

Когато децата се подчиняват правила на играта, те развиват навика да се справят добре в различни ситуации.

Децата усвояват морални стандарти, развиват положителна представа за работата на възрастните и се възпитават положителни чертихарактер.

Следващият полезен аспект на играта е развитието на емоциите у децата. Емоционалното развитие в играта е възможно, защото игрите винаги са богати на емоции, които детето може да не е срещало в живота.

Някои психолози все още имат въпроси дали по-големите деца в предучилищна възраст изпитват подобни емоции по време на игра или просто се преструват, че чувстват?

Оказва се, че децата изобразяват игриви чувства съвсем искрено, без да се преструват. Детските чувства в историята са истински и често оставят своя отпечатък в съзнанието на детето.

Моралните качества на детето също се развиват успешно чрез играта.

Като водеща дейност игровата дейност е важна за формирането емоционален святдете, допринася за неговото усвояване на морални стандарти на поведение.

Значителни трансформации настъпват при дете в предучилищна възраст в интелектуалната сфера, тъй като за да бъде успешна организацията на играта, е необходимо да се измисли план, който е свързан с умственото развитие.

Ако интелектът е достатъчно добре развит, тогава сюжетът на играта ще бъде интересен и смислен.

Характеристиките и продължителността на игровия сюжет помагат за развитието на креативността. Сюжетите на игрите не се повтарят, децата измислят все нови и нови ситуации и фантазират.

В същото време се развиват въображението и мисленето на предучилищното дете.

Когато детето прекарва дълго време в игрална роля, то се задълбочава в смисъла на изобразеното.

Средства за организиране на ролеви игри

За да направите сюжета на играта по-смислен, е необходимо да използвате различни играчки и предмети от къта за игра.

Ако децата не намерят подходящи предмети за извършване на действие, те лесно заменят някои предмети и играчки с други и измислят липсващите знаци за тях.

Ролеви игри и развитие на речта

Играта на детето е немислима без използването на реч. Чрез думите предучилищното дете изразява своите мисли и чувства. Колкото по-добре е развита речта на детето, толкова по-богат е сюжетът на играта.

Сюжетът се осъществява чрез речта.

Развитието на играта и речта са взаимосвързани. Играта допринася за развитието на речеви умения, които ясно се проявяват по време на играта, но и игровите умения се развиват под влияние на речта. Бебето коментира своите игрови действия и изразява мислите си.

Организацията, характеристиките и значението на ролевите игри в общуването между деца в предучилищна възраст са големи. Децата вземат под внимание желанията на другите, научават се да защитават идеите си и да взаимодействат помежду си.

Ръководство на ролеви игри в детската градина

Играта не може да се развива сама. За неговото развитие е необходимо: ясна методика за неговото прилагане и компетентно ръководство от възрастен.

Децата в по-стара предучилищна възраст нямат житейския опит да превеждат измислени истории в пространството за игра. Ролевите игри изискват координирани действия на участниците.

Сюжетната игрова дейност на детето не е планирана предварително и не следва твърд план за изграждане.

Характеристиките на базираната на история игра се разкриват чрез свободата да избирате темата и съдържанието на цялата игра. Всеки участник определено иска играта да бъде интересна и хармонична.

Именно за тази цел методиката за провеждане и ръководство на играта се осъществява от възрастен, който ръководи сюжетни ситуации за по-ефективно и успешно развитие на игровите умения на децата в предучилищна възраст.

Ролевите игри започват с разширяване на познати игрови ситуации. Постепенно придобива нов нюанс, управлението на игрите е отслабено. След това можете да измислите хода на действието на играта.

Изобретяването може и трябва да бъде съвместно. Децата от предучилищна възраст допълват идеята на своя приятел и развиват темата. Учителят трябва да попита какво играят децата и да предложи да състави елементите на играта и нейните структурни възможности.

IN напоследъкРодителите често са загрижени за ранното образование на децата си. На голяма почит са дидактическите игри и образователните играчки. Едногодишно бебе се запознава с азбуката, тригодишно дете се насърчава да решава задачи и да добавя срички. В същото време родителите не учат децата си да играят магазин, „мама-дъщеря“ или болница. Сюжетно-ролевите игри често са структурирани според вида тренировъчна сесия, което обезсърчава интереса към тях. Всичко това води до обедняване на личността на детето.

Определение

Децата са склонни да искат да пораснат бързо и да участват активно в обществения живот заедно с възрастните. Поради възрастта си те все още не могат сами да пекат торти, да гледат бебета, да карат кола или да летят в космоса. Противоречието се разрешава чрез участие в ролеви игри на децата.

В центъра им е измислена ситуация. Сюжетите на игрите са разнообразни: посещение в салон за красота, полет до Луната и Спайдърмен, който спасява света. Детето влиза в ролята на определен персонаж и действа от негово име. Най-често децата се превръщат във възрастни или любими герои. В този случай играчите трябва да преговарят помежду си и да действат в съответствие с ролите си (майка и бебета, злодей и герой, лекар и пациент).

Фактор на развитие

Както виждаме, целта на ролевите игри, към която децата несъзнателно се стремят, е моделирането на социални взаимоотношения. Свиквайки с ролята, децата се научават да регулират поведението си в съответствие с правилата на обществото и да координират действията си с другите играчи. Всичко това ще им е необходимо за по-нататъшно обучение в училище. Детето се чувства активен човек, който може да влияе на заобикалящата го действителност.

В същото време въображението се развива бързо. Децата използват пръчка вместо лъжица, правят кола от столове и сами създават вълнуваща история. Играта ви позволява да надхвърлите ежедневието и да обработите творчески натрупания опит. За да направите това, трябва да използвате съществуващите знания, да разрешите проблемите, които имат героите, да изразите вербално мнението си, да преговаряте и да изпитате богата палитра от емоции. Именно чрез такива игри се осъществява цялостното развитие на детето в предучилищна възраст.

Ролеви игри в предучилищни образователни институции

Днес родителите активно участват в интелектуалното развитие на децата си, като отделят малко време за анализиране на взаимоотношенията между хората. Ето защо игрите на съвременните деца често се основават на сюжети от анимационни филми или компютърни игри. Те възпроизвеждат прост набор от действия (например битка между костенурки нинджа или феи Winx). Връзки между действащи персонажипримитивен. Животът на възрастните в играта е представен от малък набор от ситуации: „Болница“, „Бръснарница“, „Магазин“, „Семейство“.

Учител в детска градина може да коригира тази ситуация. Според Федералния държавен образователен стандарт на ролевите игри трябва да се даде едно от водещите места в учебен процес. Важно е да се спазват следните принципи:

• Учителят се превръща в равностоен партньор в играта.
• Той играе тази роля постоянно, докато децата растат, усложняват сюжета, разширяват представите си за света около тях.
• От самото начало е необходимо да се ориентират децата не само към възпроизвеждането на действията, но и към смисъла на случващото се, връзката между героите.

Ръководство за играта

Вече е доказано, че способността за игра не възниква спонтанно у детето. Следователно ролята на учителя е толкова важна при организирането на ролеви игри детска градина.

На първо място, той трябва да запознае децата с околната действителност. Играта на готвач ще бъде много по-интересна след екскурзия до кухнята; четенето на книги за Северния полюс може да бъде причина да играете на полярни изследователи. След това се подготвят необходимите атрибути, често с участието на самите деца.

Когато организира игра в по-младите групи, учителят поема инициативата. Той обмисля сюжета, разпределя ролите между учениците и сам се превръща в един от ключовите герои. Ако обаче това се случва всеки път, инициативата и свободното творчество на децата угасват.

Ето защо е важно да се създадат условия за появата на независими игри. За да улесни това, учителят след известно време прехвърля ролята си на един от учениците. Или предлага проблемна ситуация, от която децата трябва сами да намерят изход.

Класификация

В педагогиката има пет вида ролеви игри в предучилищна възраст. Те включват:

1. Домакински игри, които възпроизвеждат семейни отношения (готвене на вечеря, рожден ден на дете, къпане на кукла).
2. Социални игри, свързани с професионална дейностхора (училище, летене на самолет, изграждане на къща).
3. Патриотични игри, когато децата си представят себе си като участници във войната или смели космонавти.
4. Игри, базирани на сюжета на приказка или анимационен филм.
5. Режисьорски игри, когато детето измисля история и играе няколко роли едновременно с помощта на играчки.

Вземане на решение за сценария

Изборът на сюжет до голяма степен зависи от наклонностите и интересите на децата. Учителят се подготвя за играта предварително; съставянето на схема ще му помогне в това. Обикновено има следната структура:

• Избрана тема, възраст на предучилищна възраст.
• Цели и задачи, които ще се решават по време на играта.
• Задължителни атрибути.
• Роли и действия, свързани с тях. Например посетителите на кафене правят поръчки, обядват, разговарят и плащат, преди да си тръгнат. Администраторът ги посреща и настанява и управлява персонала. Сервитьорът приема поръчки, предава ги в кухнята, доставя храна и събира пари. Готвачите приготвят ястията и ги предават на сервитьора.
• Възможни диалози между героите. Важно е децата да се научат да говорят учтиво и да се държат цивилизовано на обществени места.
• Приблизителен план на ролева игра. Трябва да е интересно за децата и да позволява промени. Така че, в кафене можете да организирате зона за играза посетители с деца поканете музиканти.

Атрибути

Докторът се нуждае от инструменти и бяла престилка, готвачът се нуждае от съдове, шофьорът се нуждае от кола. Правилно организираната групова среда допринася за развитието на детската игра. Учителят трябва да се запаси с атрибути за ролеви игри:

• Готови комплекти за лекари, касиери, механици и др.
• Отпадъчен материал: счупени уреди, кутии и буркани за храна, бутилки от лекарства, бутилки от кремове, маски, шампоани. Всичко това ще бъде полезно за игра на къща, аптека, магазин и салон за красота.
• Домашно приготвени предмети. Микровълнова фурна от кутии, торти от дунапренови гъби, въдици от клонки ... По-големите предучилищни деца могат да направят такива атрибути за ролеви игри със собствените си ръце.
• Костюми на продавачи, полицаи, фризьори и моряци. Можете да ги направите от стари ризи или да изкроите пелерини от подплата. Идентичността на костюма ще бъде окончателно изяснена от съответния надпис или символично изображение на професията.
• Маски, истински и домашни, корони, шапки, шалове.

Колкото по-малки са децата, толкова повече атрибути трябва да играят. Децата в по-голяма предучилищна възраст могат да изразят своето въображение и да намерят заместващи предмети.

Яслена група

Малките деца тепърва се учат да боравят с играчки. Организирането на ролева игра все още не е възможно, тъй като децата не знаят как да взаимодействат помежду си. През първото полугодие учителят ги учи да изпълняват прости игрови действия: да люлеят кукла, да търкалят кола, да хранят мечка. В този случай активно се използват заместващи обекти: блок вместо ютия, парчета хартия вместо каша. Игрите включват участието на едно дете или група деца, всяко от които извършва едно и също действие.

От втората половина на годината учителят учи как да се изградят вериги от две или три ситуации: куклата трябва да бъде нахранена, а след това разлюляна да спи и поставена в леглото. Първо той сам разиграва сюжета пред децата. След това, след като нахрани куклата, той моли едно от децата да я залюлее да спи, а другото да я занесе в леглото и да я покрие с одеяло. Всички действия трябва да бъдат добре познати на децата от техния собствен опит.

Младша група

От около 2,5 години се появяват наченки на ролеви игри. Целта на бебето е да възпроизведе действията на определен герой (майка, лекар). Той обаче все още не посочва устно ролята си. На този етап е важна целенасочената работа на учителя.

Вниманието на децата по навик се фокусира върху предмети: те ентусиазирано превързват ръката на пациента и поставят термометър. Възрастният трябва да ги преориентира, за да взаимодействат с партньора си в играта. За тази цел се използват минимум играчки, за да не отвличат вниманието. За да свикнете с желаната роля, широко се използват специални костюми и маски. Възрастният първоначално става партньор на детето, насърчава го да влезе в диалог, а след това отстъпва място на друго дете.

До четиригодишна възраст децата вече съзнателно влизат в една или друга роля, изграждат прости диалози с връстници и извършват действия, специфични за техния характер. Сюжетите на игрите са взети от житейския опит на децата: пътуване с кола, посещение на лекар, покупка на хранителни стоки в магазин.

Средна група

На възраст 4-5 години децата овладяват ролеви игри с няколко героя и се учат да се ориентират в отношенията между тях. Препоръчително е сюжетът да включва присъствието на един главен герой (например ветеринарен лекар) и 2-3 второстепенни (медицинска сестра, собственици на животни, фармацевт, продаващ предписани лекарства).

Страхотно е, ако има повече герои, отколкото деца. След това, докато играта напредва, те ще трябва да променят поведението си, представяйки или моряк, или водолаз. В края можете да влезете в друга роля, подобна на основната. Така че, ако играете на пътуване с кораб, можете да организирате среща с преминаващ кораб. Капитаните ще разказват един на друг за своите приключения, а децата ще придобият по-дълбоко разбиране за връзките между различните роли.

Любимите игри на тази възраст са „Болница” и „Магазин”. Учителят обаче трябва да разшири опита на децата и да ги въведе в нови ситуации: " Линейка", посещение на зоопарка, обиколка на града, посещение на театър. Сюжетът не се обмисля предварително от учителя, а се развива по законите на импровизацията.

Ролева игра в по-стари групи

Според нормите петгодишните деца трябва да инициират игри на различни теми. Освен това сюжетите са взети както от собствен опит, така и от книги и филми. Децата в предучилищна възраст се превръщат в пирати, завладяват Марс и тръгват на околосветско пътешествие. Те се вживяват дълбоко в ролята и изпитват същите емоции като героите си. Преди играта те самостоятелно се договарят за сюжета и разпределят ролите. В този случай учителят трябва да се превърне в заинтересован наблюдател.

Днешните деца обаче трудно се издигат до това ниво на игра. Те често възпроизвеждат същите познати модели, заимствани от телевизионни програми. Ролевите игри в по-възрастните групи са отделени от реалността и съдържат много агресия. И тук се изисква системната работа на учителя за обогатяване на опита на децата.

Нека действаме разумно

Ако игрите на по-големите предучилищни деца са бедни по съдържание, има две причини: неразвито въображение и липса на знания. Ето защо учителят трябва да разшири представите на децата за света около тях чрез четене на книги, гледане на анимационни филми, екскурзии и срещи с представители на различни професии.

За да могат децата бързо да се включат в нова ролева игра, заедно с тях се подготвя група, създават се модели на кораб, къща и ракета. Важно е да зададете тон от самото начало, да предложите на децата интересна игрова ситуация. По-добре е да давате ключови роли на деца с богато въображение. По време на игрите учителят не трябва да нарича истинските имена на децата, всички инструкции и коментари се правят, като се вземе предвид избраният сюжет. Самият той скоро напуска играта, намесвайки се в два случая:

• Когато възникне конфликт.
• Когато интересът към играта намалее. В този случай можете да предложите неочакван обрат на сюжета (огромен октопод нападна кораба) или да въведете нов герой (Баба Яга идва при фризьора).

Задачата на възрастните е да предотвратят изчезването на ролевите игри от живота на децата. В края на краищата чрез него се случва социализацията на детето, развива се въображението и способността да се регулира поведението в съответствие с ролята, която играе.

Номинация: ролеви игри в записки за уроци в детската градина

Длъжност: учител

1. Зоопарк.

Мишена:разширяват знанията на децата за дивите животни, техните навици, начин на живот, хранене, култивират любов и хуманно отношение към животните, разширяват речника на децата.

Оборудване:играчка диви животни, познати на децата, клетки (изработени от строителен материал), билети, пари, каса.

Напредък на играта: Учителят казва на децата, че в града е пристигнал зоопарк и им предлага да отидат там. Децата купуват билети на касата и отиват в зоопарка. Там разглеждат животните, говорят си къде живеят и с какво се хранят. По време на играта децата трябва да обърнат внимание на това как да се отнасят към животните и как да се грижат за тях.

2. Детска градина.

Мишена:да разшири знанията на децата за целта на детската градина, за професиите на хората, които работят тук - учител, бавачка, готвач, музикален работник, да възпитава у децата желание да имитират действията на възрастните и да лекуват своите ученици с грижа.

Оборудване:всички играчки, от които се нуждаете, за да играете в детската градина.

Прогрес на играта:Учителят кани децата да играят в детската градина. По желание на децата възлагаме ролите на Възпитател, Бавачка, Музикален ръководител. Кукли и животни действат като ученици. По време на играта те наблюдават отношенията с децата и им помагат да намерят изход от трудни ситуации.

1. семейство.

Мишена.Развиване на интерес към играта. Формиране на положителни взаимоотношения между децата.

Игрови материали. Кукла - бебе, атрибути за оборудването на къщата, дрехи за кукли, съдове, мебели, заместители.

Напредък на играта.

Учителят може да започне играта, като прочете произведението на Н. Забила „Детската градина на Ясочка“, като в същото време в групата се въвежда нова кукла Ясочка. След като прочете историята, учителят кани децата да играят като Яся и им помага да подготвят играчки за игра.

След това учителят може да покани децата да си представят как биха си играли, ако останат сами у дома.

През следващите дни учителят, заедно с децата, може да оборудва къща на мястото, в което ще живее Ясочка. За да направите това, трябва да почистите къщата: измийте пода, окачете завеси на прозорците. След това учителят може да разговаря в присъствието на деца с родителите на наскоро болно дете за това от какво е било болно, как мама и татко са се грижили за него, как са го лекували. Можете също така да играете занимателна игра с кукла („Ясочка настина“).

След това учителят кани децата сами да играят „семейство“, наблюдавайки играта отстрани.

По време на следващата игра учителят може да въведе нова посока, да покани децата да играят, сякаш е рожденият ден на Яси. Преди това можете да си спомните какво правеха децата, когато някой от групата празнуваше рожден ден (децата тайно приготвяха подаръци: рисуваха, изваяха, донесоха картички и малки играчки от дома. На празника те поздравиха рожденика, играха хоро игри, танци, четене на поезия). След това учителят кани децата да направят гевреци, бисквити, бонбони - лакомство - по време на урок по моделиране и да празнуват рождения ден на Ясочка вечерта.

В следващите дни много деца вече могат да разработят различни варианти за празнуване на рожден ден в независими игри с кукли, насищайки играта със собствен опит, придобит в семейството.

За да обогати знанията на децата за работата на възрастните, учителят, след като предварително се съгласи с родителите, може да даде на децата инструкции да помагат на майка си у дома и да приготвят храна, да почистват стаята, да перат и след това да разкажат за това в детската градина.

За по-нататъшно развитие на играта „семейство“ учителят открива кое от децата има по-малки братя или сестри. Децата могат да прочетат книгата на А. Барто „Малкият брат“ и да разгледат илюстрациите в нея. Учителят носи нова кукла бебе и всичко необходимо за грижата за нея в групата и кани децата да си представят, че всяко от тях има малко братче или сестриче, и да разкаже как биха помогнали на майка си да се грижи за него.

Учителят може също да организира игра на „семейство“ по време на разходка.

Играта може да се предложи на група от три деца. Разпределете ролите: „мама“, „татко“ и „сестра“. Фокусът на играта е куклата „Альоша” и новото съдове за готвене. Момичетата могат да бъдат помолени да почистят къщата за игра, да пренаредят мебелите, да изберат по-удобно място за люлката на Альоша, да оправят леглото, да сменят пелените на бебето и да го сложат в леглото. „Татко“ може да бъде изпратен на „базара“, донесе трева - „лук“. След това учителят може да включи други деца в играта по тяхно желание и да им предложи ролите на „Ясочка“, „приятелят на татко - шофьорът“, който може да заведе цялото семейство в гората, за да се отпусне и т.н.

Учителят трябва да осигури на децата самостоятелност в развитието на сюжета, но също така внимателно да следи играта и умело да използва ролевите взаимоотношения на децата, за да засили истински положителни отношения между тях.

Учителят може да завърши играта, като покани цялото семейство да отиде на вечеря в група.

Учителят и децата могат непрекъснато да развиват сюжета на играта „семейство“, като я преплитат с игрите „детска градина“, „шофьори“, „мама и татко“, „баба и дядо“. Участниците в „семейната“ игра могат да заведат децата си на „детска градина“, да участват в (матинета, „рождени дни“, ремонт на играчки; „майки и татковци“ с деца, докато пътниците отиват в автобуса за селска разходка в гората, или „шофьор“, който да закара майка и болния й син с линейка до „болницата“, където той бива приет, лекуван, обгрижван и т.н.

1. Ден за баня.

Мишена. Развиване на интерес към играта. Формиране на положителни взаимоотношения между децата. Възпитаване у децата на любов към чистотата и спретнатостта, грижовно отношение към по-малките.

Игрови материали

Игрови роли. Майка баща.

Напредък на играта. Учителят може да започне играта, като прочете творбите „Мръсното момиче“ и „Къпането“ от книгата „По-малкият брат“ на А. Барто. Обсъдете съдържанието на текстовете. След това е препоръчително да покажете на децата анимационния филм на К. Чуковски „Мойдодир“, разгледайте картините на Е. И. Радина, В. А. Езикеева „Игра с кукла“. И също така проведете разговор „Как се къпем“, в който да консолидирате не само последователността на къпане, но и да изясните идеите на децата за оборудването на банята, за това колко внимателно, внимателно и нежно майките и бащите се отнасят към децата си. Също така учителят може да покани децата, заедно с родителите си, да участват в производството на атрибути и оборудване на голяма баня (или баня) за кукли.

С помощта на родителите и участието на децата можете да изградите закачалка за кърпи и решетка за краката си. Децата могат да проектират кутии за сапун. Пейките и столовете за банята могат да бъдат направени от голям строителен материал или да използвате детски столове и пейки.

По време на играта учителят казва на децата, че вчера са почистили много добре къта за игра; Измихме всички играчки и ги подредихме красиво по рафтовете. Само куклите бяха мръсни, така че трябва да ги изперете. Учителят предлага да им даде ден за баня. Децата поставят параван, носят вани, мивки, изграждат пейки и столове от строителни материали, поставят решетка под краката си, намират гребени, кърпи, сапун и сапунени съдове. Банята е готова! Някои „майки“ бързат да се къпят, без да приготвят чисти дрехи за кукли. Учителят ги пита: "В какво ще облечете дъщерите си?" „Майките“ тичат до гардероба, носят дрехи и ги слагат на столовете. (Всяка кукла има свои дрехи). След това децата събличат и къпят куклите: във ваната, под душа, в леген. Ако възникне нужда, учителят помага на децата, следи те да се отнасят внимателно към куклите и да ги наричат ​​по име; напомня, че трябва да се къпете внимателно, внимателно, да не наливате вода в „ушите си“. Когато куклите се измият, те се обличат и сресват. След къпане децата изливат водата и почистват банята.

1. Голямо пране.

Мишена.Развиване на интерес към играта. Формиране на положителни взаимоотношения между децата. Възпитаване на уважение у децата към работата на перачка, грижа за чисти неща - резултат от нейната работа.

Игрови материали. Параван, мивки, вани, строителни материали, аксесоари за баня за игра, заместители, дрехи за кукли, кукли.

Игрови роли.Мама, татко, дъщеря, син, леля.

Напредък на играта. Преди да започне играта, учителят моли децата да наблюдават работата на майка си у дома и да помогнат на детето с прането. След това учителят чете разказа на А. Кардашова „Голямото пране“.

След това, ако децата нямат желание да играят играта сами, учителят може да ги покани сами да направят „голямо измиване“ или да изнесат ваната и прането наоколо.

След това учителят предлага на децата следните роли: „майка“, „дъщеря“, „син“, „леля“ и т.н. Може да се развие следният сюжет: децата имат мръсни дрехи, трябва да изперат всички дрехи, които са мръсни. „Мама“ ще управлява прането: какви дрехи трябва да се изперат първо, как да се изплакнат дрехите, къде да се закачат дрехите, как да се изгладят.

Учителят трябва умело да използва ролевите игри по време на игра, за да предотврати конфликти и да формира положителни реални взаимоотношения.

Когато впоследствие играе играта, учителят може да използва друга форма: играта „пране“. Естествено, преди това трябва да се извърши подходяща работа, за да се запознаете с работата на перачка.

По време на екскурзия до пералнята на детската градина учителят запознава децата с работата на перачка (пране, синка, колосане), подчертава социалната значимост на нейната работа (пере спално бельо, кърпи, покривки, халати за служители на детска градина). Пералнята се старае много - снежнобялото бельо е приятно за всички. Пералня и електрически ютии улесняват работата на перачката. Екскурзията помага да се възпита у децата уважение към работата на перачка и внимателно отношение към чистите неща - резултат от нейната работа.

Причината за появата на игра на „пране“ често е въвеждането на учителя в групата (или зоната) на предмети и играчки, необходими за пране.

Децата са привлечени от ролята на „перачка“, защото се „интересуват да перат“, особено в пералня. За да предотврати евентуални конфликти, учителят ги кани на първа и втора смяна като в пералня.

1. Автобус (тролейбус).

Мишена. Затвърдяване на знания и умения за работата на шофьора и кондуктора, въз основа на които децата ще могат да разработят сюжетна, творческа игра. Запознаване с правилата за поведение в автобуса. Развиване на интерес към играта. Формиране на положителни взаимоотношения между децата. Възпитаване на уважение у децата към работата на шофьора и кондуктора.

Игрови материали. Конструктивни материали, играчка автобус, волан, шапка, полицейска тояга, кукли, пари, билети, портфейли, чанта за кондуктора.

Игрови роли. Шофьор, кондуктор, контрольор, полицай-регулировчик.

Напредък на играта. Учителят трябва да започне подготовката за играта, като наблюдава автобусите по улицата. Добре е това наблюдение да се извършва на автобусна спирка, тъй като тук децата могат да наблюдават не само движението на автобуса, но и как пътниците влизат и излизат от него, както и да видят шофьора и кондуктора през прозорците на автобуса.

След такова наблюдение, водено от учителя, привличане и насочване на вниманието на децата, обяснявайки им всичко, което виждат, можете да поканите децата да нарисуват автобус по време на урока.

След това учителят трябва да организира игра с играчка автобус, в която децата да отразяват своите впечатления. И така, трябва да направите автобусна спирка, където автобусът ще забави и ще спре, след което ще тръгнете отново по пътя. Малките кукли могат да бъдат качени на автобус на спирка и откарани до следващата спирка в другия край на стаята.

Следващият етап от подготовката за играта трябва да бъде пътуване на децата с истински автобус, по време на което учителят им показва и обяснява много. По време на такова пътуване е много важно децата да разберат колко трудна е работата на шофьора и да го гледат, да разберат значението на работата на кондуктора и да видят как работи, как учтиво се държи с пътниците. В проста и достъпна форма учителят трябва да обясни на децата правилата за поведение на хората в автобуса и други видове транспорт (ако са ви дали място, благодарете им; отстъпете мястото си на стар човек или болен човек който има затруднения да стои прав; не забравяйте да благодарите на кондуктора, когато ви даде билет; свободно място, и не изискват непременно място до прозореца и т.н.). Учителят трябва да обясни всяко правило за поведение. Необходимо е децата да разберат защо един възрастен човек или човек с увреждания трябва да се откаже от мястото си, защо не могат да изискват за себе си най-доброто мястоблизо до прозореца. Подобно обяснение ще помогне на децата практически да овладеят правилата за поведение в автобуси, тролейбуси и т.н., а след това, като се закрепят в играта, те ще се превърнат в навик и ще станат норма на тяхното поведение.

Още един от важни точкидокато пътувате с автобус, обяснете на децата, че пътуванията не са самоцел, че хората не ги правят заради удоволствието, което получават от самото пътуване: едни отиват на работа, други в зоопарка, трети на театър, трети на лекар и т.н. Шофьорът и кондукторът с работата си помагат на хората бързо да стигнат до мястото, където трябва, така че работата им е почтена и трябва да сте им благодарни за това.

След такова пътуване учителят трябва да проведе разговор с децата относно картината със съответното съдържание, след като внимателно я разгледа с тях. Когато разглеждате съдържанието на картината с децата, трябва да кажете кой от пътниците, изобразени на нея, къде отива (баба с голяма чанта - до магазина, майка води дъщеря си на училище, чичо с куфарче - на работа и т.н.). След това заедно с децата можете да направите атрибутите, които ще са необходими за играта: пари, билети, портфейли. Учителят прави и чанта за кондуктора и волан за шофьора.

Последната стъпка в подготовката за играта може да бъде гледане на филм, който показва пътуване в автобуса, дейностите на кондуктора и шофьора. В същото време учителят трябва да обяснява на децата всичко, което виждат, и задължително да им задава въпроси.

След това можете да започнете играта.

За играта учителят прави автобус, като мести столовете и ги поставя по същия начин като седалките в автобуса. Цялата конструкция може да бъде оградена с тухли от голям строителен комплект, оставяйки врата отпред и отзад за качване и слизане на пътници. Учителят прави седалката на кондуктора в задния край на автобуса, а седалката на шофьора отпред. Пред водача има волан, който е прикрепен или към голям дървен цилиндър от строителен комплект, или към облегалката на стол. Децата получават портфейли, пари, чанти и кукли за игра. Помолете шофьора да заеме мястото си, кондукторът (учителят) учтиво кани пътниците да се качат в автобуса и им помага да се настанят удобно. Така той приканва пътниците с деца да заемат предните седалки и съветва онези, които нямат достатъчно места, да се държат, за да не паднат по време на шофиране и т.н. Докато настанява пътниците, кондукторът едновременно им обяснява действията си („В Трудно е да се задържиш, иначе е трудно да се задържиш, когато автобусът се движи бързо. ” и т.н.). След това кондукторът раздава билети на пътниците и в същото време установява кой от тях накъде отива и дава сигнал за тръгване. По пътя той обявява спирки („Библиотека“, „Болница“, „Училище“ и др.), помага на възрастни хора и хора с увреждания да слязат и да се качат в автобуса, дава билети на новите влизащи и следи за реда в автобуса .

Следващият път учителят може да повери ролята на диригент на едно от децата. Учителят насочва и фу, сега става един от пътниците. Ако кондукторът забрави да обяви спирки или да изпрати автобуса навреме, учителят напомня за това, без да нарушава хода на играта: „Коя спирка? Трябва да отида до аптеката. Моля, кажете ми кога да сляза“ или „Забравихте да ми дадете билет. Моля, дайте ми билет” и т.н.

След известно време учителят може да въведе в играта ролята на контрольор, проверяващ дали всички имат билети, и ролята на полицай-регулатор, който разрешава или забранява движението на автобуса.

По-нататъшното развитие на играта трябва да бъде насочено по линията на комбинирането й с други сюжети и свързването с тях.

1. Шофьори

Мишена.Затвърдяване на знания и умения за работата на шофьора, въз основа на които децата ще могат да разработят сюжетна, творческа игра. Развиване на интерес към играта. Формиране на положителни взаимоотношения между децата. Възпитаване на уважение у децата към работата на шофьора.

Игрови материали. Автомобили от различни марки, светофар, бензиностанция, строителни материали, волани, полицайска шапка и тояга, кукли.

Игрови роли. Шофьори, механик, бензинджия, диспечер.

Напредък на играта. Учителят трябва да започне подготовката за играта, като организира специални наблюдения на | дейности на водача. Те трябва да бъдат насочени от учителя и придружени от неговия разказ и обяснение. Много добра причина за първото подробно запознаване на децата с работата на шофьора може да бъде наблюдаването на това как се носи храната в детската градина. Показвайки и обяснявайки как шофьорът е донесъл продуктите, какво е донесъл и какво от тези продукти ще бъде приготвено след това, трябва да инспектирате колата с децата, включително кабината на водача. Препоръчително е да се организира постоянна комуникация с шофьора, който доставя храна в детската градина. Деца го гледат как работи и помагат за разтоварването на колата.

Следващият етап от подготовката за играта е да наблюдавате как храната се доставя до съседните магазини. Разхождайки се по улицата с децата си, можете да спрете в един или друг магазин и да наблюдавате как се разтоварват донесените продукти: мляко, хляб, зеленчуци, плодове и др. В резултат на такова наблюдение децата трябва да разберат, че като шофьор изобщо не означава просто да въртиш волана и да клаксонеш, че шофьорът кара колата, за да донесе хляб, мляко и т.н.

Освен това, преди началото на играта, учителят организира екскурзии до гаража, до бензиностанцията, до оживено кръстовище, където има полицейски контрольор.

Препоръчително е учителят да направи друга екскурзия до гаража, но не какъв да е, а до този, където бащата на един от учениците в тази група работи като шофьор, където бащата ще говори за работата си.

Емоционално заредените идеи на децата за работата на техните родители и социалните ползи от нея са един от факторите, които насърчават детето да поеме ролята на баща или майка и отразява техните дейности в ежедневието и на работа в игра.

Впечатленията, които децата получават по време на такива разходки и екскурзии, трябва да бъдат консолидирани в разговор въз основа на картина или пощенски картички. По време на тези разговори учителят трябва да подчертае социалната значимост на дейностите на водача и да подчертае значението на неговите дейности за другите.

След това учителят може да организира игра на коли играчки. Например, на децата се раздават зеленчуци, плодове, хляб и сладкарски изделия, мебели от хартия, които са изваяли в клас. Учителят съветва да вземете хранителни стоки в детска градина, стоки до магазина, да транспортирате мебели от магазина до нова къща, да карате кукли, да ги заведете в дачата и др.

За да се обогати опитът на децата, техните знания, е необходимо да се покажат на децата на улицата различни автомобили (за транспортиране на мляко, хляб, камиони, коли, пожарни коли, линейки) медицински грижи, ако е възможно, покажете в действие машини, които поливат улиците, метат и поръсват пясък), обяснявайки предназначението на всяка от тях. В същото време учителят трябва да подчертае, че всичко, което правят тези автомобили, може да бъде постигнато само благодарение на дейността на водача.

Учителят трябва също така да консолидира знанията, придобити от децата по време на разходки и екскурзии, като разглежда с тях снимки, изобразяващи улица с различни видовеколи, и в игра на открито със сюжетен елемент. За тази игра трябва да подготвите картонени волани и стик за контролера. Същността на играта е, че всяко дете, управляващо волана, се движи из стаята в посоката, която полицаят му насочва с пръчката (или ръката си). Контрольорът може да промени посоката на движение и да спре автомобила. Тази проста игра, ако е добре организирана, носи много радост на децата.

Един от етапите в подготовката на децата за сюжетна игра може да бъде гледането на филм, показващ конкретен случай от дейността на водача и различни видовеавтомобили

В същото време в продължение на две седмици е препоръчително да прочетете няколко истории от книгата на Б. Житков „Какво видях?“, Проведете няколко урока по проектиране от строителни материали („Гараж за няколко коли“, „Камион“ “), последвано от игра със сгради. Добре е да научите с децата си играта на открито „Цветни коли“ и музикално-дидактическата игра „Пешеходци и такси“ (музика на М. Завалишина).

На сайта децата заедно със своя учител могат да украсят голяма товарен вагон, носи кукли върху него, строи мостове, тунели, пътища, гаражи в пясъка по време на разходки.

Играта може да започне по различни начини.

Първият вариант може да бъде следният. Учителят кани децата да се преместят в дачата. Първо учителят предупреждава децата за предстоящото преместване и че трябва да опаковат нещата си, да ги натоварят в колата и сами да седнат. След това учителят назначава шофьор. По пътя определено трябва да кажете на децата си какво минава колата. В резултат на това движение кукленият ъгъл се премества в друга част на стаята. След като подреди нещата в дачата и се настани на ново място, учителят ще помоли шофьора да донесе храна, след което ще заведе децата в гората, за да берат гъби и горски плодове, или до реката, за да плуват и да правят слънчеви бани и т.н.

По-нататъшното развитие на играта трябва да върви по линията на свързването й с други теми на играта, като „Магазин“, „Театър“. "детска градина" и др.

Друг вариант за развитие на тази игра може да бъде следният. Учителят влиза в ролята на „шофьор“, оглежда колата, измива я и с помощта на децата зарежда резервоара с бензин. След това „диспечерът“ изписва пътна бележка, в която е посочено къде да отидете и какво да транспортирате. “Шофьорът” заминава за строеж на жилищна сграда. След това сюжетът се развива по следния начин: шофьорът помогна за построяването на къщата.

След това учителят въвежда в играта няколко роли на „водачи“ и „строители“. Децата, заедно с учителката, строят нова къща за Яси и нейните майка и татко.

След това учителят насърчава децата да играят сами и им напомня, че те самите могат да играят както искат.

По време на последващата игра на „шофьори“ учителят внася нови играчки - автомобили от различни марки, които прави заедно с децата, светофар, бензиностанция и др. Също така децата, заедно с учителя, могат да направят нови липсващи играчки (инструменти за ремонт на автомобили, шапка и пръчка полицай-регулатор), подобряване на готови играчки (използвайки пластилин, прикрепете багажник към лек автомобил или дъга към автобус, превръщайки го в истински тролейбус). Всичко това помага да се поддържа интерес към устройството, предназначението и методите за използване на играчката в играта.

На тази възраст детските игри на "шофьори" са тясно преплетени с игри на "строителство", тъй като шофьорите помагат в изграждането на къщи, фабрики и язовири.

1. Магазин.

Мишена:учете децата да класифицират предметите според Общи черти, култивирайте чувство за взаимопомощ, разширявайте речника на децата: запознайте се с понятията „играчки“, „мебели“, „храна“, „съдове“.

Оборудване:всички играчки, изобразяващи стоки, които могат да бъдат закупени в магазин, разположени на витрината, са пари.

Напредък на играта: Учителят кани децата да поставят огромен супермаркет на удобно място с отдели като зеленчуци, хранителни стоки, млечни продукти, пекарна и други, където ще ходят клиентите. Децата самостоятелно разпределят ролите на продавачи, касиери, търговски работници в отдели, сортират стоките в отдели - храна, риба, хлебни изделия, месо, мляко, битова химияи т.н. Те идват в супермаркета, за да пазаруват с приятелите си, избират продукт, консултират се с продавачите и плащат на касата. По време на играта учителят трябва да обърне внимание на връзката между продавачи и купувачи. Колкото по-големи са децата, толкова повече отдели и продукти може да има в супермаркета.

1. При доктора.

Мишена: научете децата как да се грижат за болните и да използват медицински инструменти, култивирайте вниманието и чувствителността на децата, разширете техния речник: въведете понятията „болница“, „пациент“, „лечение“, „лекарства“, „температура“, „ болница".

Оборудване: кукли, играчки животни, медицински инструменти: термометър, спринцовка, хапчета, лъжица, фонендоскоп, памук, буркани с лекарства, бинт, халат и лекарска шапка.

Напредък на играта: учителят предлага да играят, избират се лекар и медицинска сестра, останалите деца вземат играчки животни и кукли и идват в клиниката за среща. Пациенти с различни заболявания се обръщат към лекаря: мечката има зъбобол, защото е ял много сладкиши, куклата Маша прищипа пръста си във вратата и т.н. Ние изясняваме действията: Лекарят преглежда пациента, предписва му лечение и сестрата следва инструкциите му. Някои пациенти се нуждаят от стационарно лечение и се приемат в болница. Децата от по-стара предучилищна възраст могат да избират няколко различни специалисти - терапевт, офталмолог, хирург и други лекари, познати на децата. Когато стигнат до срещата, играчките им казват защо са дошли на лекар, учителят обсъжда с децата дали това е можело да бъде избегнато и казва, че трябва да се грижат повече за здравето си. По време на играта децата наблюдават как лекарят лекува болните - прави превръзки, измерва температурата. Учителят оценява как децата общуват помежду си и напомня, че възстановените играчки не забравяйте да благодарите на лекаря за оказаната помощ.

1. Ние строим къща.

Мишена:запознайте децата със строителните професии, обърнете внимание на ролята на оборудването, което улеснява работата на строителите, научете децата как да изграждат проста конструкция, култивирайте приятелски отношения в екип, разширете знанията на децата за особеностите на работата на строителите, разширете детските речник: въведете понятията „строителство“, „зидар“, „кран“, „строител“, „оператор на кран“, „дърводелец“, „заварчик“, „строителен материал“.

Оборудване:едър строителен материал, коли, кран, играчки за игра със строежа, картинки, изобразяващи хора от строителната професия: зидар, дърводелец, кранист, шофьор и др.

Напредък на играта: Учителят кани децата да отгатнат гатанката: „Каква кула има и има ли светлина в прозореца? Живеем в тази кула и се казва...? (къща)". Учителят кани децата да построят голяма, просторна къща, където играчките могат да живеят. Децата си спомнят какви строителни професии има, какво правят хората на строителната площадка. Разглеждат снимки на строителни работници и говорят за техните отговорности. Тогава децата се съгласяват да построят къща. Ролите са разпределени между децата: едни са Строители, строят къща; други са Шофьори, транспортират строителни материали до строителната площадка, едно от децата е кранист. По време на строителството трябва да се обърне внимание на взаимоотношенията между децата. Къщата е готова и могат да се нанасят нови жители. Децата играят самостоятелно.

1. Салон.

Мишена: запознайте децата с професията на фризьор, култивирайте култура на общуване, разширете речника на децата.

Оборудване:халат за фризьор, пелерина за клиента, фризьорски инструменти - гребен, ножица, бутилки за одеколон, лак, сешоар и др.

Напредък на играта: почукай на вратата. На гости на децата идва куклата Катя. Тя среща всички деца и забелязва огледало в групата. Куклата пита децата имат ли гребен? Плитката й се е разхлабила и тя би искала да среше косата си. На куклата се предлага да отиде на фризьор. Уточнява се, че там има няколко зали: дамска, мъжка, маникюрна, работят добри майстори, и бързо ще приведат в ред косата на Катя. Назначаваме фризьори, те им заемат работата. Други деца и кукли влизат в салона. Катя остава много доволна, харесва си прическата. Тя благодари на децата и обещава следващия път да дойде при този фризьор. По време на играта децата се запознават със задълженията на фризьора – подстригване, бръснене, оформяне на прическа, маникюр.

1. Линейка.

Мишена:събуждане на интереса на децата към професиите на лекаря и медицинската сестра; култивирайте чувствително, внимателно отношение към пациента, доброта, отзивчивост и култура на общуване.
Роли:лекар, медицинска сестра, шофьор на линейка, пациент.
Действия на играта:Пациентът се обажда на 03 и вика линейка: казва трите си имена, казва годините си, адреса, оплакванията си. Пристига линейката. Лекар и медицинска сестра отиват при пациент. Лекарят преглежда пациента, изслушва внимателно оплакванията му, задава въпроси, прослушва с фонендоскоп, измерва кръвното налягане, оглежда гърлото му. Сестрата измерва температурата, следва инструкциите на лекаря: дава лекарства, поставя инжекции, обработва и превързва раната и т.н. Ако пациентът се чувства много зле, той се отвежда и откарва в болницата.
Предварителна работа:Екскурзия до медицински кабинет d/s. Наблюдение на работата на лекаря (слуша с фонендоскоп, гледа гърлото, задава въпроси). Слушане на приказката на К. Чуковски „Доктор Айболит” в запис. Екскурзия до детската болница. Наблюдение на линейка. Четене осветено. произведения: Ю. Забила „Ясочка настина“, Е. Успенски „Играе в болницата“, В. Маяковски „Кой да бъда?“ Разглеждане медицински инструменти(фонендоскоп, шпатула, термометър, тонометър, пинсети и др.). Дидактическа игра „Ясочка настина“. Разговор с деца за работата на лекар или медицинска сестра. Разглеждам илюстрации за лекар, скъпа. сестра. Моделиране „Подарък за болна Ясочка“. Изработване на игрални атрибути с деца с участието на родители (роба, шапки, рецепти, медицински карти и др.)
Материал на играта:телефон, халати, шапки, молив и хартия за рецепти, фонендоскоп, тонометър, термометър, памук, бинт, пинсети, ножици, гъба, спринцовка, мехлеми, таблетки, прахчета и др.

1. Ветеринарна болница.

Мишена:събуждане на интереса на децата към професията ветеринарен лекар; да култивира чувствително, внимателно отношение към животните, доброта, отзивчивост и култура на общуване.
Роли:ветеринарен лекар, медицинска сестра, санитар, ветеринарен аптекар, хора с болни животни.
Действия на играта:Болните животни се докарват и отвеждат във ветеринарната болница. Ветеринарният лекар приема пациентите, внимателно изслушва оплакванията на собственика им, задава въпроси, преглежда болното животно, слуша с фонендоскоп, измерва температурата и прави рецепта. Сестрата изписва рецепта. Животното се отвежда в стаята за лечение. Сестрата поставя инжекции, обработва и превързва рани, маже с мехлеми и др. Сестрата почиства кабинета и сменя хавлиите. След уговорката собственикът на болното животно отива във ветеринарната аптека и закупува предписаното от лекаря лекарство за по-нататъшно лечение у дома.
Предварителна работа:Екскурзия до медицинския кабинет. Наблюдение на работата на лекаря (слушане с фонендоскоп, гледане на гърлото, задаване на въпроси) Слушане на приказката на К. Чуковски „Доктор Айболит“ в запис. Разглеждане с деца на илюстрации към приказката на К. Чуковски „Доктор Айболит“. Четене осветено. произведения: Е. Успенски „Играхме в болницата“, В. Маяковски „Кои трябва да бъдем?“ Изследване на медицински инструменти: фонендоскоп, шпатула, термометър, пинсети и др. Дидактическа игра „Ясочка настина“. Разговор с деца за работата на ветеринарен лекар. Рисуване „Моето любимо животно“ Изработване на атрибути за играта с деца с участието на родители (роби, шапки, рецепти и др.)
Материал на играта:животни, рокли, шапки, молив и хартия за рецепти, фонендоскоп, термометър, памук, бинт, пинсети, ножици, гъба, спринцовка, мехлеми, таблетки, прахове и др.

1. Клиника.

Мишена:разкриване на значението на дейността на медицинския персонал за развиване на способността на децата да поемат роли. развийте интерес към играта. формират положителни взаимоотношения между децата. възпитаване на уважение у децата към труда на лекаря.

Игрови материали: комплект за игра "Doll Doctor", заместващи елементи, някои истински предмети, лекарска шапка, халат, кукла.

Ситуация 1 Учителят предлага на детето допълнителната роля на пациент, а самият той поема главната роля на лекар. Възпитател: „Нека играем на „Доктор“: аз ще бъда лекарят, а вие ще бъдете пациентът. Къде ще бъде лекарският кабинет? Хайде, като за кабинет (слага параван) Какво му трябва на един лекар? (детето с помощта на възрастен подрежда на масата медицински материали от аптечката. А това е буркан с мехлем, а това е спринцовка...” (Постепенно детето започва да назовава). и подредете каквото е необходимо). Учителят слага шапка и бяла престилка: „Аз съм лекар.“ Влизай, здравей. Имате ли болки в гърлото или корема? Кога се разболяхте? Да погледнем шията. кажи а-а-а. Ай, ай, какъв червен врат. Хайде сега да го намажем, не боли ли? Да не те боли глава?

Играта с едно дете привлича вниманието на другите деца. Учителят, забелязвайки децата да гледат играта, казва: „И ти ли си болен? Наредете се, пациенти, изчакайте.

Ситуация 2 Учителят играе лекар, две деца играят болни. Възпитател „А сега нека играем така. все едно съм лекар. Аз съм в офиса си. Имам телефон, ако си болен, обади ми се и извикай лекар, Динг, Динг! Телефонът ми звъни. Здравейте! Докторът слуша. кой се обади? Момиче Катя? прилошава ли ти Имате ли главоболие или болки в корема? Измерихте ли температурата? Колко е висок! Кажи ми, Катя, къде живееш?

Идвам при теб. ще те почерпя. Междувременно пийте чай от малини и си лягайте. Довиждане! Телефонът ми пак звъни. Здравей, кой се обажда? Момче Дима? От какво се оплакваш? Хрема? Болен ли си от дълго време? Капкахте ли капки или пихте хапчета? Не помага? Ела да ме видиш днес. Ще ти предпиша друго лекарство. Довиждане!

Ситуация 3. Самият лекар се обажда на пациентите, разбира как се чувстват и дава съвети. Докато говори по телефона, учителят използва система от алтернативни и подканващи въпроси, които показват променливостта на игровите действия и допринасят за по-нататъшното развитие на креативността.

1. „Вятърът духа през морето и задвижва лодката.“

Мишена: Затвърдете с децата знанията за правилата и мерките за безопасно поведение във водата.

Програмно съдържание:Форма елементарно представянеза безопасното поведение във водата; консолидирайте знанията за начините да помогнете на давещ се човек, консолидирайте знанията на децата за животни, които живеят в горещи страни; развиват способността за правилно поведение в извънредна ситуация.

Оборудване: строителен комплектс големи детайли, волан, въже, котва, спасителни пояси, шапки, килими, шапка за капитана, моряшки яки, шамандури, знак „плуването е разрешено“, червена спасителна жилетка, снимки на животни от горещи страни , палми, играчки, шапки за пътниците.

Прогрес на играта:

Обичаме, когато ни идват гости. Вижте колко много сме днес, всяка сутрин си казваме: „ Добро утро„за да имаме хубав ден през целия ден, за да сме в добро настроение. Да кажем тази сутрин магически думии на нашите гости: „Добро утро“

Учителят чете стихотворение:

Какво е лято?

Това е много светлина

Това е поле, това е гора,

Това са хиляди чудеса!

Възпитател: През лятото е топло и дори горещо, така че много хора ще се отпуснат на морето, близо до река, езеро или езеро. Да тръгнем на пътешествие по море. И за това ще построим кораб.

Децата с помощта на учител изграждат кораб от конструктор

Възпитател: Забравихте ли да вземете кръга и въжето?

Деца: Не забравяйте да го вземете.

Възпитател: Защо имаме нужда от кръг и въже?

Деца: Да спасят човек, ако се дави.

Възпитател: Точно така. Алмаз ще бъде капитан на нашия кораб. Ще сложи каскет и ще вземе телескоп, а Рузал, Азамат, Азат, Дамир ще бъдат моряци, ще сложат шапки с козирка и моряшки яки. Останалите деца са пътници. Сложете шапките си, вземете „дъщерите” /кукли/ на ръце, вземете чанти с черги.

Капитан: дава командата.Заемете местата си на кораба. Корабът плава. Освободете въжетата, вдигнете котвата!

Корабът „плава“ Децата пеят песента „Чунга-Чанга“. В края на песента поставете знак „Плуването е разрешено“ и шамандури.

Възпитател: Вижте, момчета, това е прекрасно място, това е плаж, можете да акостирате, да плувате и да правите слънчеви бани.

Капитан: Акостирайте на брега! Пуснете котва!

Учителят с децата „излиза на брега“ и обяснява, че това е плаж и можете да плувате само на плажа, тъй като това е място, специално оборудвано за плуване. На това място дъното е проверено и почистено, брегът е подготвен, дежурят спасители и медицински работник, зоната за плуване е оградена с буйове, отвъд които не може да се плува.

Избираме кой да дежури на кулата и да гледа плувците, т.е. (спасител на плажа)

В случай на опасност той ще се втурне на помощ, като вземе спасителен пояс. Дете спасител облича червена спасителна жилетка.

Възпитател: И аз ще бъда медицинска сестра, която дежури на плажа и се грижи почиващите да не получат слънчево изгаряне.

Деца, нека покажем как сме плавали тук на кораб, а сега нека плуваме като истински делфини по морските вълни (имитация на движения на делфини) след плуване излизаме от водата, разстиламе килимите и се „слънчеви бани“. Първо лягаме по гръб, след което се обръщаме по корем.

Момчета, можете ли да останете на слънце дълго време?

Можете да получите слънчев удар и изгаряне на кожата.

Възпитател: Уважаеми туристи, след почивка и плуване заемете местата си на палубата. Пътуването ни продължава.

Капитан: Вдигнете котва! Откажете се от швартовите въжета! Насочване към горещи страни!

По време на „пътуването“ учителят чете гатанки за животни от горещи страни. Поставени са палми и статив с изображения на животни

Възпитател: Момчета, плавахме до горещи страни. Вижте момчета какви животни живеят тук. Хайде момчета, нека ги нарисуваме сега.

1. Застанете в кръг и покажете как ходи слон.

2. Как една маймуна се катери за банани.

3. Сега нека покажем ревящ тигър.

4. Как скача кенгуруто.

Добре, браво. Момчета, тук живеят не само животни, но и хора, които танцуват красив танц, наречен „Ламбада“. Нека и ние се опитаме да го танцуваме.

Е, сега е време за почивка и обратно.

Капитан: Вдигнете котва! Откажете се от швартовите въжета! Назад!

Възпитател: О, вижте, „човекът“ е във водата! Хвърлете бързо спасителен пояс!

Капитан: Човек зад борда! Хвърлете спасителен пояс!

Моряците хвърлят спасителна шамандура на въже и я издърпват, спасявайки „дъщерята” /кукла/. Пътниците благодарят на капитана и моряците.

Възпитател: Момчета, това никога няма да се случи, ако вие и вашите приятели спазвате правилата за поведение във водата.

Е, ако изведнъж по някаква причина човек се окаже зад борда, може да му се помогне, като хвърли спасителен пояс, надуваем матрак, дънер, стик, дъска, дори топка. Не е нужно да се хвърляте във водата. Можете да помогнете на давещ се, като извикате силно: „Човекът се дави!“ и викайте възрастни за помощ.

И за да запомните добре темата, с която можете да спасите давещ се човек, ще научим едно стихотворение, което Алия Г. вече научи.

Ако някой се удави в реката,

Ако той падне

Хвърлете му въже, кръг,

Пръчка, дъска или дънер...

Сега вие и аз знаем добре правилата за поведение във водата и нашият кораб се върна благополучно от пътуването си!

Да благодарим на капитана и моряците за интересното пътуване и безопасното завръщане у дома /децата благодарят на екипажа на кораба/. И ние ще слезем от кораба до брега.

16. Пътуване из града.
Задачи:▪ затвърдете способността да извършвате игрови действия според словесни инструкции, да действате с въображаеми предмети, да използвате заместващи предмети,
▪ продължете да развивате речта,
▪ разширете разбирането си за града и професиите.

Материали:
▪ шофьорска шапка, волан,
▪ табела “каса”, кафе “Сказка”, “Дворец на спорта”,
▪ униформа: служители на парка, инструктор, сервитьор,
▪ шапки за животни,
▪ въртележка,
▪ строителен материал.

Предварителна работа:
▪ целенасочена разходка по улица Кирова и Ленинградска насип,
▪ разглеждане на фотоалбума „Нашият любим град“,
▪ гледане мултимедийна презентация„Разходка из града“
▪ изучаване на правилата за движение,
▪ ролева игра „Отиваме, вървим, вървим...“,
▪ запознаване с работата на парковите служители, инструктори физическа култура, сервитьор,
▪ заучаване на игри и песни, ролеви игри на думи и действия.

Напредък на играта.
Деца с учител строят автобус.
Водещ. Момчета, искам да ви поканя на екскурзия. Съгласен ли си? (отговори на децата). Тогава бързо се качвайте на автобуса. Аз ще бъда екскурзовод, а Егор ще бъде шофьор (децата заемат места в автобуса).
Шофьор на автобус. Внимание, автобусът тръгва! Затегнете коланите.
Възпроизвежда се аудиозапис на „Bus“.
Шофьор. Спирка "Дворец на спорта".
Водещ. Хайде да отидем там. Кажете ми хора, какво правят хората в спортния дворец? (Отговорите на децата). Кой провежда обучението? Инструктор.
Денис. Здравейте, аз съм вашият инструктор по физическо възпитание, предлагам ви да подобрите здравето си, да вземем животните на животните (децата носят шапки на животни). Застанете на цветята!
Децата стоят на цветя и изпълняват движения под музиката.

Водещ. Здравето ви добре ли е?
Отговор на децата. Благодаря за зареждането.
Водещият и децата благодарят на инструктора.
Водещ. Ще помоля всички да се качат на автобуса, нашата обиколка на града продължава.
Шофьор. Внимавайте, вратите се затварят, затегнете коланите. Следваща спирка: Увеселителен парк.

забавен автобус,
Тичай по пътеката
И до увеселителния парк
Вие ни довеждате.
Водещ. Има много люлки
И магьосникът чака
Там има въртележки
Весели хора.

Свири песента „Автобус“, един куплет.

Шофьор. Спирка на увеселителния парк.

Водещ. Излизаме бавно, без бутане.

Директор на парка. Здравейте, аз съм директор на парка, каня ви да се повозите на нашите забавни въртележки, но първо ви моля да закупите билет на касата (показва към касата).
Децата отиват до касата и купуват билети. Играе се играта „Въртележка“.
Директор. Е, как ви хареса нашия парк? (отговори на децата). Искате ли да разгледате детското заведение "Сказка"? (отговорите на децата)
Водещ. Момчета, кафенето е от другата страна на улицата и ще трябва да пресечем пътя. Как да пресечем пътя правилно? (отговори на децата). Станете по двойки, аз ще отида отпред с червен флаг, а Миша ще отиде зад нашата колона. Гледайте, не изоставайте, иначе ще се изгубите в града.

Вървим по улиците
Водим се за ръка.
Искаме да видим всичко
Искаме да знаем за всичко.

Деца пресичат пътя на пешеходна пътека.

Водещ. Тук сме.
сервитьор. Здравейте, моля, направете поръчката си. Ето го менюто.
Водещ. Да поръчаме сок (кутия сок за всеки).
сервитьор. Ще бъде направено.
Сервитьорът носи сок, децата пият, благодарят на сервитьора и напускат кафенето.
Водещ. Това е мястото, където нашата обиколка завършва. Моля, заемете местата си в автобуса, затегнете колана си - връщаме се в детската градина (децата се качват в автобуса, пеят песен).
Шофьор. Спирка ЦДГ "Усмивка".
Децата слизат от автобуса, благодарят на шофьора и екскурзовода, учителят кани децата да разкажат на семейството си за екскурзията.

Предучилищното детство е голям период от живота на детето. Условията на живот в този момент бързо се разширяват: границите на семейството се разширяват до границите на улицата, града и страната. Детето открива света на човешките взаимоотношения, различни видове дейности и социални функции на хората. Той преживява желаниеда се включи в този живот на възрастните, да участва активно в него, което, разбира се, все още не му е достъпно. освен това той не по-малко се стреми към независимост. От това противоречие се ражда ролевата игра - независима дейност на децата, симулиращи живота на възрастните

Изтегли:

Преглед:

ВРЪЗКАТА НА ИГРА И ОБЩУВАНЕ

Предучилищното детство (от 3 до 7 години) е период от живота на детето, когато границите на семейството се разширяват до границите на улицата, града и страната. Ако през периода на ранна детска възраст детето, намирайки се в семейния кръг, получава необходимите условия за своето развитие, то в предучилищна възраст кръгът на неговите интереси се разширява. Детето открива света на човешките взаимоотношения, различните видове дейности на възрастните. Той изпитва голямо желание да се присъедини към живота на възрастните и да участва активно в него. Преодоляло кризата от 3 години, детето се стреми към независимост. От това противоречие се ражда ролевата игра - самостоятелна дейност на децата, която моделира живота на възрастните.

Ролевата игра или творческата игра, както я наричат ​​още, се появява в предучилищна възраст. Играта е дейност на децата, в която те влизат в роли на „възрастни“ и в игрови условия възпроизвеждат дейностите на възрастните и взаимоотношенията между тях. Детето, избирайки определена роля, има и образ, съответстващ на тази роля - лекар, майка, дъщеря, шофьор. От това изображение следват и игровите действия на детето. Фигуративен вътрешен планиграта е толкова важна, че без нея играта просто не може да съществува. Чрез изображения и действия децата се учат да изразяват своите чувства и емоции. В техните игри майката може да бъде строга или мила, тъжна или весела, привързана и нежна. Изображението се възпроизвежда, изучава и запомня. Всички детски ролеви игри (с много малки изключения) са изпълнени със социално съдържание и служат като средство за привикване към пълнотата на човешките взаимоотношения.

Играта води началото си от обектно-манипулативната дейност на детето през ранното детство. Първоначално детето е погълнато от предмета и действията с него. Когато овладее действието, то започва да осъзнава, че действа самостоятелно и като възрастен. И преди беше подражавал на възрастен, но не го забелязваше. В предучилищна възраст вниманието се прехвърля от обект към човек, благодарение на което възрастният и неговите действия стават модел за подражание за детето.

На границата между ранното и предучилищното детство се появяват първите видове детски игри. Един от видовете игри от този период е фигуративната ролева игра. В него детето си представя, че е всеки и всичко и действа в съответствие с този образ. Едно дете може да бъде изненадано от картина, предмет от бита, природен феномен и то да се превърне в такъв за кратък период от време. Предпоставка за разработването на такава игра е ярко, запомнящо се впечатление, което предизвиква силна емоционална реакция. Детето свиква с образа, усеща го с душа и тяло и се превръща в него.

Въображаемата ролева игра е източникът на сюжетно-ролевата игра, която ясно се проявява от средата на предучилищния период. Игровото действие има символичен характер. Когато играе, едно дете означава друго с едно действие, а друго с един предмет. Без възможност да борави с реални предмети, детето се научава да симулира ситуации със заместващи предмети. Сурогатите на артикули в играта може да имат много малка прилика с предмети от реалния живот. Детето може да използва пръчката като телескоп, а след това, с напредването на историята, като меч. Виждаме как в ролевата игра един знак навлиза в живота на детето и се превръща в средство за организиране на дейността му, точно както в живота на възрастния.

Детето обикновено получава много играчки, които са заместители на реални предмети на човешката култура: инструменти, битови предмети (мебели, съдове, дрехи), коли и др. Чрез такива играчки детето учи функционални целипредмети и овладява умения за тяхното използване.

За да проследим развитието на играта, нека разгледаме формирането на отделните й компоненти.

Всяка игра има свои собствени инструменти за игра: деца, участващи в нея, кукли, играчки и предмети. Техният избор и комбинация са различни за по-малките и по-големите предучилищни деца. В ранна предучилищна възраст играта може да се състои от монотонни, повтарящи се действия, понякога напомнящи манипулации с предмети, а съставът на участниците в играта може да бъде ограничен до едно или две деца. Например, тригодишно дете може да „сготви вечеря“ и да покани „гост“ на вечеря или да „сготви вечеря“ за дъщеря си кукла. Условията за игра на деца от предучилищна възраст могат да включват голям брой участници в играта. Всеки участник може да има няколко допълнителни предмета и играчки, за да разкрие по-пълно образа си. По време на играта понякога се развива сложна веригапрехвърляне на играчки и предмети от един участник на друг в зависимост от развитието на игровия сюжет.

Детската игра започва със споразумение. Децата се договарят за началото на игровите дейности, избират сюжет, разпределят ролите помежду си и организират своите действия и поведение в съответствие с избраната роля. Поемайки роля, детето започва да приема и разбира ролевите права и отговорности. Така, например, лекарят, ако лекува пациент, трябва да бъде уважаван човек; той може да изисква от пациента да се съблече, да покаже езика си, да измери температурата, тоест да изисква от пациента да следва инструкциите му.

В ролевата игра децата отразяват своите Светъти разнообразието му, те могат да възпроизвеждат сцени от семеен живот, от взаимоотношения между възрастни, трудова дейност и т.н. С израстването на детето сюжетите на неговите ролеви игри се усложняват. Например, игра на „майка-дъщеря“ на 3-4 години може да продължи 10-15 минути, а на 5-6 години - 50-60 минути. По-големите деца в предучилищна възраст могат да играят една и съща игра няколко часа подред, т.е. заедно с увеличаването на разнообразието от сюжети се увеличава и продължителността на играта.

Сюжетът на играта, както и ролята на играта, най-често не се планират от дете в начална предучилищна възраст, а възникват ситуативно, в зависимост от това какъв предмет или играчка в момента е в ръцете му (например чинии, което означава, че той ще играе къща). Кавгите при деца на тази възраст възникват поради притежанието на предмет, с който едно от тях иска да си играе.

Ролевата игра сред по-големите деца в предучилищна възраст се подчинява на правилата, произтичащи от поетата роля. Децата планират своето поведение, разкривайки образа на ролята, която са избрали. Кавгите сред децата в предучилищна възраст по правило възникват поради неправилно ролево поведение в игрова ситуация и завършват или с прекратяване на играта, или с изгонване на „неправилния“ играч от игровата ситуация.

В играта има два вида взаимоотношения – игрови и реални. Игровите взаимоотношения са взаимоотношения, основани на сюжет и роля, реалните взаимоотношения са отношения между деца като партньори, другари, които изпълняват обща кауза. Играейки заедно, децата усвояват езика на общуване, взаимно разбиране, взаимопомощ и се научават да подчиняват своите действия на действията на другите играчи.

Играта е водеща дейност в предучилищна възраст, тя оказва значително влияние върху развитието на детето. В играта детето научава значението на човешката дейност, започва да разбира и да се ориентира в причините за действията на определени хора. Изучавайки системата на човешките отношения, той започва да осъзнава своето място в нея. Играта стимулира развитието на когнитивната сфера на детето. Разигравайки фрагменти от реалния живот на възрастните, детето открива нови аспекти на заобикалящата го реалност.

В играта децата се учат на общуване помежду си и на способност да подчиняват своите интереси на интересите на другите. Играта допринася за развитието на доброволното поведение на детето. Механизмът за контролиране на поведението и спазване на правилата се развива именно в ролева игра и след това се проявява в други видове дейности (например в образователни дейности). В развита ролева игра със сложни сюжети и роли, които създават широко поле за импровизация, децата развиват творческо въображение. Играта допринася за развитието на доброволната памет, вниманието и мисленето на детето. Играта създава реални условияза развитието на много умения и способности, необходими на детето за успешен преход към образователни дейности.

СЮЖЕТНО-РОЛЕВА ИГРА ЗА ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

Значението на играта за развитието на детето

Предучилищната възраст се счита за класическа възраст на играта. През този период възниква и придобива най-развита форма особен вид детска игра, която в психологията и педагогиката се нарича сюжетно-ролева. Ролевата игра е дейност, при която децата поемат трудовите или социалните функции на възрастните и в специално създадени игрови, въображаеми условия възпроизвеждат (или моделират) живота на възрастните и взаимоотношенията между тях.

В такава игра най-интензивно се формират всички умствени качества и личностни черти на детето.

Подчинението на мотивите, което беше споменато по-горе, се появява за първи път и се проявява най-ясно в играта. Изпълнявайки игрова роля, детето подчинява всичките си моментни, импулсивни действия на тази задача.

Игровата дейност влияе върху формирането на произвола на всички умствени процеси- от елементарно до най-сложно. И така, играта започва да се развивапроизволно поведение доброволно вниманиеи памет. Когато играят, децата се концентрират по-добре и запомнят повече, отколкото когато получават директни инструкции от възрастен. Съзнателната цел - да се концентрира, да си спомни нещо, да ограничи импулсивното движение - се идентифицира най-лесно от дете в игра.

Играта има голямо влияниевърху умственото развитие на дете в предучилищна възраст. Действайки със заместващи обекти, детето започва да оперира във възможно, конвенционално пространство. Заместващият предмет става опора на мисленето. Постепенно игровите дейности намаляват и детето започва да действа вътрешно, мислено. Така играта помага на детето да премине към мислене в образи и идеи. Освен това, в играта, изпълнявайки различни роли, детето заема различни гледни точки и започва да вижда обект от различни страни, което допринася за развитието на най-важната умствена способност на човек, която му позволява да си представи различен поглед и различна гледна точка.

Ролевата игра е критична за развитиетовъображение . Игровите действия се развиват във въображаема ситуация; реални обекти се използват като други, въображаеми; детето влиза в ролите на отсъстващи герои. Тази практика на действие във въображаемо пространство помага на децата да придобият способността да си представят творчески.

Предучилищна комуникацияс връстници се разгръща главно в процеса на съвместна игра. Докато играят заедно, децата започват да се съобразяват с желанията и действията на другото дете, защитават своята гледна точка, изграждат и реализират съвместни планове. Следователно играта има огромно влияние върху развитието на общуването на децата през този период.

Играта развива други видове дейности на детето, които след това придобиват самостоятелно значение. По този начин продуктивните дейности (рисуване, дизайн) първоначално са тясно слети с играта. Докато рисува, детето изиграва този или онзи сюжет. Строенето от кубчета е вплетено в хода на играта. Само до по-стара предучилищна възраст резултатът продуктивна дейностпридобива собствено значение, независимо от играта.

Вътре в играта започва да се оформя иобразователни дейности. Обучението се въвежда от учителя, не се появява директно от играта. Дете в предучилищна възраст започва да учи, като играе. Той разглежда ученето като вид игра с определени роли и правила. При спазването на тези правила той овладява елементарни възпитателни действия.

Огромното значение на играта за развитието на всички психични процеси и личността на детето като цяло дава основание да се смята, че тази дейност е водеща в предучилищна възраст.

Тази детска дейност обаче буди много въпроси сред психолозите. Всъщност защо, как и защо децата изведнъж влизат в ролите на възрастни и започват да живеят в някакво въображаемо пространство? В същото време те, разбира се, остават деца и прекрасно разбират условностите на своето „превъплъщение“ - те играят само като възрастни, но тази игра им носи несравнимо удоволствие. Не е толкова лесно да се определи същността на ролята -играя. Тази дейност съдържа несъвместими и противоречиви принципи. То е едновременно свободно и строго регламентирано, пряко и непряко, фантастично и реално, емоционално и рационално.

Сюжет и съдържание на играта

Когато се анализира една игра, е необходимо да се прави разлика между нейния сюжет и съдържание.Сюжет на играта - това е областта на реалността, която се възпроизвежда от децата в играта (болница, семейство, война, магазин и др.). Сюжетите на игрите отразяват специфичните условия на живот на детето. Те се променят в зависимост от тези специфични условия, заедно с разширяването на кръгозора на детето и опознаването на околната среда,

Съдържание на играта - това е, което се възпроизвежда от детето като основно в човешките взаимоотношения. Съдържанието на играта изразява повече или по-малко дълбоко проникванедетето във взаимоотношенията и дейностите на хората. Тя може да отразява само външната страна на човешкото поведение - само какво и как действа човек, или връзката на човек с други хора, или смисъла на човешката дейност. Специфичният характер на взаимоотношенията между хората, които децата пресъздават в играта, може да бъде различен и да зависи от отношенията на реалните възрастни около детето. Говорейки за влиянието на възрастните върху детската игра, К.Д. Ушински пише: „Възрастните могат да имат само едно влияние върху играта, без да разрушават естеството на играта, а именно, като доставят материал за сгради, които детето ще направи само.

Не е нужно да мислите, че целият този материал може да бъде закупен в магазин за играчки. Ще купите лека за вашето дете, красива къща, и той ще направи затвор от него, вие ще купите кукли за него и той ще ги подреди в редиците на войниците, вие ще купите едно хубаво момче за него и той ще го бичува: той ще преработи и възстанови играчките, които сте купили не според тяхното предназначение, а според онези елементи, които ще се излеят в него от заобикалящия го живот - това е материалът, за който родителите и възпитателите трябва да се грижат най-много. Всъщност игра с един и същ сюжет (например „в семейството“) може да има съвсем различно съдържание: една „майка“ ще бие и ще се кара на „децата си“, друга ще се гримира пред огледалото и ще се втурне към посещават, трети постоянно ще пере и готви, четвърти, чете книги на децата и учи с тях и т.н. Всички тези опции отразяват това, което „се влива“ в детето от заобикалящия го живот. Социалните условия, в които живее детето, определят не само сюжетите, но преди всичко съдържанието на детските игри.

По този начин особената чувствителност на играта към сферата на човешките отношения показва, че тя е социална не само по своя произход, но и по своето съдържание. Тя възниква от условията на живот на детето в живота на обществото и отразява и възпроизвежда тези условия.

Развитие на ролевата игра в предучилищна възраст

Но как се появява роля в детската игра? Като се има предвид възникването на играта в ранна възраст, ние казахме, че символичните замествания и действия с въображаеми обекти се появяват още през третата година от живота. Но подобни действия все още не са роля. Едно дете може да храни куклата дълго време или да й бие инжекции, без да влиза в ролята на майка или лекар. Как се появява ролята в съзнанието и действията на дете в предучилищна възраст?

На отговора на този въпрос е посветено изследването на Н. Я. Михайленко. , в които бяха проведени различни стратегии за формиране на ролева игра; преразказване на проста история, показване на игрова ситуация, емоционално свързване на детето със сюжетна игра и др. Въпреки че по-голямата част от децата на възраст 2-4 години са извършили действията, показани след тези влияния, те все още не са били ролеви игри. Това се изразява по-специално във факта, че децата приемат предложения за възрастни като „нахрани куклата“, „лекувай мечката“, но не приемат предложения като „играй на лекар“ или „играй на учител“. Н. Я. Михайленко предполага, че преходът към игра на роля е свързан главно с две условия: първо, с приписването на не едно, а редица действия на един и същ герой (майка храни, разхожда, слага в леглото, мие, чете; лекарят изслушва пациента, изписва рецепти, дава инжекции, дава лекарства); и второ, с приемането на ролята на героя, който е даден в сюжета на играта.

За да се оформи ролева игра, съвместно с възрастен се организираха игри, в които децата изпълняваха поредица от действия, съответстващи на един или друг герой, и докато изпълняваха, възрастният ги възлагаше на една или друга роля: „Ти , като майка, нахрани дъщеря си”, „Ти като лекар лекуваш дете” и т.н. След като завърши цялата верига от действия, възрастният записа всички действия, извършени от детето: „Играхте на лекар“, „Играхте на шофьор“. След само малък брой такива съвместни игри, децата активно и с желание играха с просто изречениесюжет и лесно приемаше роли.

Основният извод от този формиращ експеримент е, че преходът към роля в играта изисква насоки от учителя или родителите.Идеята за спонтанността на развитието на ролевата игра възниква поради факта, че възрастните не забелязват лидерството, което се извършва спонтанно от тях, или поради факта, че по-големите деца поемат такова лидерство. Детето само не измисля игрови роли. То може да научи този начин на игра само от тези, които вече го притежават, които могат и искат да го предадат на детето.

Играещата роля обаче не възниква веднага и едновременно. В предучилищна възраст тя преминава през значителен път на развитие. По-горе беше въведена разликата между сюжета и съдържанието на играта. Оказва се, че при един и същ сюжет съдържанието на играта в различните етапи на предучилищна възраст е напълно различно. Най-общо линията на развитие на детската игра може да бъде представена като преход от оперативната схема на едно действие към неговия смисъл, който винаги се крие в друг човек. Еволюцията на действието (според Д. Б. Елконин) протича по следния начин. Първо детето се храни с лъжица. След това го храни с лъжица на някой друг. След това той храни куклата с лъжица като бебе. След това храни куклата с лъжичка, както майка храни дете. По този начин това е връзката на един човек с друг (в в такъв случаймайка към дете) се превръща в основно съдържание на играта и задава смисъла на игровата дейност.

Основното съдържание на играта на по-младите деца в предучилищна възраст е да извършват определени действия с играчки. Те повтарят едни и същи действия с едни и същи играчки многократно: „търкане на моркови“, „рязане на хляб“, „миене на чинии“. В същото време резултатът от действието не се използва от деца - никой не яде нарязан хляб, а измитите съдове не се поставят на масата. Самите действия са напълно разширени; те не могат да бъдат съкратени и не могат да бъдат заменени с думи. Всъщност роли има, но те самите се определят от характера на действието, а не го определят. По правило децата не се наричат ​​с имената на лицата, чиито роли са поели. Тези роли съществуват по-скоро в действията, отколкото в ума на детето.

В средата на предучилищното детство играта със същия сюжет се развива по различен начин. Основното съдържание на играта е връзката между ролите, които са ясно очертани и подчертани. Децата ги назовават преди началото на играта. Подчертани са игрови действия, които предават отношения с други участници в играта - ако овесената каша се слага в чинии, ако се нарязва хляб, тогава всичко това се дава на „децата“ за обяд. Действията на детето стават кратки, не се повтарят и се заменят едно с друго. Действията вече не се извършват заради самите тях, а в името на осъществяването на определена връзка с друг играч в съответствие с поетата роля.

Децата на 6-7 години са изключително придирчиви към спазването на правилата. Докато играят тази или онази роля, те внимателно следят доколко техните действия и действията на техните партньори отговарят на общоприетите правила на поведение - случва се или не се случва: „Майките не правят така“, „Те не сервирайте супа след второто.

Промените в съдържанието на игри с еднакъв сюжет сред предучилищни деца от различни възрасти се разкриват не само в естеството на действията, но и в начина, по който играта започва и какво причинява детските конфликти. За по-младите деца в предучилищна възраст ролята се подсказва от самия обект: ако детето има тенджера в ръцете си, то е майка, ако лъжица, то е дете. Основните конфликти възникват поради притежанието на предмета, с който трябва да се извърши игровото действие. Затова често двама „шофьори“ карат кола, а няколко „майки“ приготвят обяд. За деца от средна предучилищна възраст ролята се формира преди началото на играта. Основните кавги са за роли – кой кой ще бъде. И накрая, за по-големите деца в предучилищна възраст играта започва със споразумение, със съвместно планиране как да играят и основните дебати са около това „дали ще се случи или не“.

В ролята на учител показа, че за по-малките деца да си учител означава да храниш децата, да ги слагаш да спят и да се разхождаш с тях. В играта на децата на средна и по-голяма възраст ролята на учителя все повече се концентрира около връзката „учител-деца”. Появяват се признаци за характера на взаимоотношенията между децата, нормите и методите на тяхното поведение.

По този начин съдържанието на игрите в предучилищна възраст се променя, както следва: от обективните действия на хората до взаимоотношенията между тях и след това до прилагането на правила, регулиращи поведението и взаимоотношенията на хората.

Всяка роля предполага определени правила на поведение, т.е. диктува какво може и какво не може да се прави. В същото време всяко правило има някаква роля зад себе си, например ролята на бягството и настигането, ролята на търсенето и скриването и т.н. Така че разделянето на ролеви игри и игри с правила е доста произволно. Но в ролевите игри правилото е скрито зад ролята, то не се изрича конкретно и се усеща, отколкото осъзнава от детето. При игрите с правила е обратното: правилото трябва да е отворено, т.е. ясно разбрани и формулирани от всички участници, докато ролята може да бъде скрита. Развитието на играта в предучилищна възраст протича от игри с открита роля и скрито правило до игри с отворено правилои скрита роля.

Основното противоречие на детската игра

Почти всички изследователи, изучаващи играта, единодушно отбелязват, че играта е най-свободната, спокойна дейност на детето в предучилищна възраст. В играта той прави само това, което иска. Спокойният характер на играта се изразява не само в това, че детето свободно избира сюжета на играта, но и в това, че действията му с предмети са напълно освободени от обичайното им, „правилно“ използване.

Творческата свобода на играта се изразява и в това, че детето се включва в нея с цялата си емоционалност, изпитвайки максимално удоволствие по време на играта. Емоционалният интензитет на играта е толкова силен и очевиден, че този конкретен момент често се подчертава. което ни позволява да разглеждаме играта като инстинктивен източник на удоволствие.

Парадоксалното е, че именно в тази максимално освободена от всякаква принуда дейност, привидно изцяло във властта на емоциите, детето преди всичко се научава да контролира поведението си и да го регулира в съответствие с общоприети правила. В това противоречие се крие същността на детската игра. Как това става възможно?

За да може детето да влезе в ролята на друг човек, е необходимо да се идентифицират в този човек характерните черти, присъщи само на него, правилата и методите на неговото поведение. Само когато детето има достатъчно ясна представа за поведението на героя, ролята може да бъде поета и изпълнена от детето в играта. Ако искаме децата да поемат ролите на лекари, пилоти или учители, трябва преди всичко да идентифицираме за себе си правилата и начините на поведение на тези герои. Ако това не е така, ако този или онзи човек просто има известна привлекателност за детето, но неговите функции, отношенията му с другите и правилата на неговото поведение не са ясни, ролята не може да бъде изпълнена.

В едно от изследванията на Д. Б. Елконин беше предложена игра „на себе си“, на един от нашите добре познати другари и на един от възрастните (майка или учител). Деца от всички възрасти отказват да играят „на себе си“. По-малките не успяха да мотивират отказите си по никакъв начин, а по-големите директно посочиха: „Те не играят така, това не е игра“ или „Как да играя Нина, като вече съм Нина“. С това децата показаха, че без роля, т.е. Без възпроизвеждане на действията на някой друг, не може да има игра. По-младите деца в предучилищна възраст също отказаха да играят ролите на други конкретни деца, тъй като не можеха да идентифицират типични действия, дейности или поведенчески черти за своите другари. По-големите деца в предучилищна възраст, които вече могат да направят това, изпълняват толкова трудни роли. Ролята беше по-лесна за детето, толкова по-очевидни бяха за него поведенческите особености на изобразения герой и разликите от неговия собствен. Затова всички деца с желание си играеха на възрастни.

Разбира се, дори преди да приеме роля, детето в предучилищна възраст знае нещо за хората, които ще изобрази в играта. Но само в играта правилата на поведение на тези хора и техните функции стават предмет на неговото активно отношение и съзнание. Чрез играта в съзнанието на детето прониква един свят от социални отношения, много по-сложен от тези, достъпни за него в живота без игра, и го издига на по-високо ниво. Приемайки ролята на възрастен, детето поема върху себе си определен, разбираем начин на поведение, присъщ на този възрастен.

Но детето поема ролята на възрастен само условно, „за забавление“. Може би. и изпълнението на правилата, по които трябва да се държи, също е условно и детето може да борави с тях напълно свободно, като ги променя по желание?

Въпросът за обусловеността на спазването на правилата в играта, за свободата на детето по отношение на ролята, която е поел, е специално изследван в едно от произведенията на Д.Б. В тази работа възрастен, заедно с деца в предучилищна възраст, организира игра на „игра на лекар“, който ваксинира деца, и се опита да наруши правилата за поведение на лекаря. Когато детето, играещо ролята на лекар, беше готово да извърши всички обичайни операции по време на ваксинациите, възрастният каза: „Знаете ли, момчета, имам истински спирт, с който можете да правите истински ваксинации. Ти първо присади, после ще го донеса, а после ще го смажеш със спирт.“ Децата, като правило, реагираха бурно на такъв опит да се наруши логиката на действията на лекаря: „Какво правиш? Не става така. Първо трябва да го избършете и след това да го присадите. Предпочитам да изчакам.

Последователността от действия на ролята, която детето поема, има за него като че ли силата на закон, на който то трябва да подчини действията си. Всеки опит да се наруши тази последователност или да се въведе елемент на условност (например мишките да хващат котките или шофьорът да продава билети, а касиерката да кара автобуса) предизвиква бурен протест от страна на децата, а понякога дори води до унищожаване на играта. Поемайки роля в играта, детето по този начин приема система от строга необходимост да извършва действия в определена последователност. Така че свободата в играта е много относителна – тя съществува само в границите на поетата роля.

Но целият въпрос е, че детето поема тези ограничения доброволно, по собствено желание. Нещо повече, именно това подчинение на приетия закон доставя на детето максимално удоволствие. Според Л. С. Виготски играта е „правило, превърнало се в афект“ или „концепция, превърнала се в страст“. Обикновено детето, спазвайки правилото, отказва това, което иска. В една игра спазването на правилото и отказът да се действа по незабавен импулс носи максимално удоволствие. Играта непрекъснато създава ситуации, които изискват действие не според непосредствения импулс, а по линията на най-голямото съпротивление. Специфичното удоволствие от играта е свързано именно с преодоляването на непосредствените импулси, с подчиняването на правилото, заложено в ролята. Ето защо Л. С. Виготски вярва, че играта дава на детето „нова форма на желание“. В играта той започва да свързва желанията си с „идеята“, с образа на идеален възрастен. Детето може да плаче, докато играе, като пациент (трудно е да покажете как плачете) и да се радва като играч.

Много изследователи смятат играта за свободна дейност именно защото тя няма ясно дефинирана цел и резултат. Но изложените по-горе съображения на Л.С.Виготски и Д.Б.Елконин опровергават това предположение.В творческата, ролева игра на дете в предучилищна възраст има както цел, така и резултат.Целта на играта е да изпълните ролята, която сте поели. Резултатът от играта е как се играе тази роля. Конфликтите, които възникват по време на играта, както и удоволствието от самата игра, се определят от това доколко резултатът съответства на целта. Ако няма такова съответствие, ако правилата на играта често се нарушават, вместо удоволствие децата изпитват разочарование и скука.

Освен това играта е от голямо значение за цялостното умствено развитие на детето. Поведението на детето първо се променя в игратаполе във волево, той сам започва да определя и регулира своите действия, създава въображаема ситуация и действа в нея, осъзнава и оценява своите действия и много, много повече. Всичко това възниква в играта и, според Л. С. Виготски, го поставя на най-високото ниво на развитие, издига го на гребена на вълната, превръща го в деветата вълна на развитие на предучилищната възраст.

Ролевата игра като училище за доброволно поведение

Редица изследвания на съветски психолози показват, че при игра децата далеч изпреварват възможностите си в овладяването на поведението си.

А. В. Запорожец пръв обърна внимание на факта, че естеството на движенията, извършвани от детето в играта и в условията на пряко изпълнение на задачата, е различно. Той цитира интересни резултати от изследването на Т. О. Гиневская, която специално изучава значението на играта за организиране на движенията на детето. Оказа се, че в ролевата игра „да бъдеш спортист“ не само се увеличи относителната ефективност на скока, но и самата природа на движението се промени: в нея подготвителната фаза, един вид старт, се открои много по-видно.

В проучване на Л. И. Божович беше установено, че децата в предучилищна възраст са в състояние да прекарват дълго време и усърдно да правят това, което им е скучно (да пишат едни и същи букви), когато се преструват, че играят с ученици, изпълняващи задълженията си.

Д. Б. Елконин многократно изтъква решаващата роля на игровата дейност в развитието на произволното поведение. Неговите изследвания показват, че въвеждането на сюжет в играта на детето значително повишава ефективността на спазването на правилото още на 3-4-годишна възраст.

В работата на З. В. Мануйленко е изследвана способността на децата в предучилищна възраст да поддържат дадена поза за дълго време, без да я променят и да я задържат възможно най-дълго. В една поредица от експерименти детето трябваше да заеме определена позиция по указание на възрастен, в друга трябваше да играе ролята на часово, охраняващо фабрика. Оказа се, че изпълнението на тази трудна задача за дете в предучилищна възраст е много по-ефективно в играта. Както отбелязва Z.V. Manuylenko, в играта, благодарение на приетата роля на часовия, поддържането на поза става съдържанието на поведението на детето в предучилищна възраст. Образът на поведението на друг човек действа за детето като регулатор на неговото собствено поведение. Характерно е, че най-голяма зависимост от условията на активност се наблюдава при деца на възраст 4-5 години: в игрови условия времето, което задържат поза, се увеличава 4-5 пъти. За по-малките (3-4 години) и по-големите (6-7 години) деца в предучилищна възраст това време се оказа относително независимо от условията, докато за децата не надвишава 1 минута, а за по-големите достига 15 минути.Това може да показва неравномерното значение на мотивите за игра на различни етапи от предучилищното детство.

Приемането на игрова роля има значително положително въздействие не само върху управлението на външното поведение на детето, но и върху овладяването на собствените му когнитивни процеси. Така в работата на З.М. Истомина е изследвано развитието на доброволната памет при деца в предучилищна възраст различни условия. Установено е, че в игрови условия децата са в състояние да запомнят и възпроизвеждат значително по-голям брой думи, отколкото при лабораторни експерименти за запаметяване.

В работата на Е. А. Бугрименко беше показано, че усвояването на контролно-оценъчните отношения между децата в предучилищна възраст се случва много по-ефективно в ролевите игри (използвана е играта „фабрика за играчки“). Само след такова усвояване е възможно тези взаимоотношения да се прехвърлят в неигрови продуктивни дейности. В същото време на възраст 4-5 години поддържането на процеса на продуктивна дейност е възможно само в присъствието на възрастен, докато в играта децата могат да извършват същите действия самостоятелно, без контрола на възрастен.

Такива убедителни данни, доказващи положителното въздействие на играта върху различни формипроизвол на предучилищна възраст, ни принуждават да задаваме въпроси: защо въвеждането на роля и сюжет има такъв „магически“ ефект? Какъв е психологическият механизъм на влиянието на ролята върху доброволното поведение на детето? Отговаряйки на тези въпроси, Д. Б. Елконин идентифицира два такива механизма.

Първият от тях се състои в специална мотивация за игрова дейност. Изпълнението на роля, като емоционално привлекателно за дете в предучилищна възраст, има стимулиращ ефект върху изпълнението на действията, в които е въплътена ролята. Въвеждането на сюжет променя смисъла на действията за детето и правилото за поведение, неразривно слято с привлекателна роля и сюжет, става предмет (мотив) на неговата дейност.

Вторият механизъм на влиянието на ролята върху доброволното поведение на децата в предучилищна възраст е възможността за обективизиране на техните действия, което допринася за тяхното осъзнаване. Правилото, което се съдържа в ролята, се прилага конкретно към нея и само чрез нея към самото дете. Това значително улеснява неговото осъзнаване, защото правилото изглежда като екстернализирано. Все още е много трудно за детето в предучилищна възраст да оцени действията си и да ги подчини на съзнателно, конкретно правило. В играта правилото е като че ли отчуждено, поставено в роля и детето следи поведението си, контролира го, сякаш чрез огледална роля. Така при изпълнение на роля има някаква двойнственост, рефлексия. Имиджът, определен в ролята, действа едновременно като ръководство за поведение и като стандарт за контрол.

И така, ролевата игра на предучилищна възраст естествено и хармонично съчетава две необходими условия за развитието на волеви и доброволни действия: от една страна, повишаване на мотивацията и, от друга, осъзнаване на поведението.

Ролевата игра е именно тази дейност, която създава оптимални условия за развитието на тези най-важни области на психичния живот, поради което е най- ефективни средстваформиране на волево и доброволно поведение в предучилищна възраст.

При ролевите игри обаче няма съзнателен контрол върху собственото поведение. При него действията на детето са мотивирани и опосредствани от начина, по който действа друго лице (роля), но не и от осъзнаването на собственото му поведение. В играта детето действа за друг, опосредствайки действията си с думите и правилата на „други хора“.

Следващото ниво на развитие на доброволността е свързано с осъзнаването на своетоповедение. Тази стъпка се изпълнява най-успешно при игри с правило.

Играта с правило като средство за овладяване на вашето поведение

Играта с правило се различава от ролевата игра по това, че тук правилото е отворено, т.е. насочени към самото дете, а не към героя на играта. Следователно то може да се превърне в средство за разбиране на поведението и овладяването му. Когато детето започне да действа според правило, за първи път възникват въпроси: „Как да се държа? Правилно ли постъпвам? Фактът, че правилото е подчертано, показва, че детето развива първите форми на самоконтрол и следователно поведението му се е издигнало до ново ниво на произвол не само в играта, но и в други, неигрови ситуации. Как се осъществява този преход към действие, оформено от правила?

Редица изследвания показват, че познаването на правилото и дори разбирането му не винаги гарантират прилагането му. Очевидно действието по правило не започва със запомнянето на самото правило, въпреки че е очевидно, че познаването на правилото е необходимо условие за неговото прилагане.

Под въпрос е и възможността за директно проектиране на правило или модел на поведение в практическо действие. Налагането на модел или неговото внушение, което се случва извън съзнанието на детето, води до факта, че то не прави разлика между правилни и неправилни действия. Такова наложено, несъзнателно действие е принудително, автоматично и няма присъщ смисъл. Едно механично, автоматизирано действие, въпреки външното си съответствие с правилата, не е нито произволно, нито още повече волево. Детето трябва да знае и да си представя как да действа и доколко правилно е действието му. И в същото време, както беше отбелязано по-горе, познаването на правилото само по себе си не гарантира неговото прилагане.

За да може едно правило да бъде разбрано от детето и наистина да опосредства неговото поведение, то трябва да придобие субективно значение. За да може детето да зададе въпроса: „Правилно ли действам?“, то трябва да иска да действа „правилно“, т.е. в съответствие с приетите и разбрани правила. Появата на нова ценност за предучилищна възраст за правилното поведение и превръщането на правилата в мотив за собствените действия бележат нов етапне само развитието на произвола, но и волята на детето.

За първи път съзнателното и мотивирано прилагане на доброволно приети правила се случва в игрите на предучилищна възраст.

Централната фигура в игра с правило в първите етапи на неговото развитие е учителят, родителите (или по-голямо дете, което вече е усвоило правилото). Ролята на възпитателя тук е двойна. Първо, тойорганизира играта на децата е пример и носител на правилата на играта. И второ, той трябва да е неинпряк участник.В първата си роля възрастен обикновено поставя задача, формулира правилата на играта и контролира тяхното изпълнение. Втората роля на възрастния допринася за това, че играе с правилото и себе сиправилото става субективно значимои привлекателна за детето: то не само се научава как да го прави, но се заразява с интерес към играта. Взети заедно, тези две роли на учителя водят до факта, че правилата за действие се подчертават в съзнанието на детето и придобиват мотивираща, стимулираща сила,

В едно от изследванията (Е. О. Смирнова, Г. Н. Рошка) е изяснено влиянието на играта с правило върху формирането на съзнателно и доброволно поведение не само в игрите, но и в други видове дейности. Преди началото на формиращия експеримент бяха определени показателите за доброволно поведение на деца на възраст 3-5 години в различни ситуации: в класната стая, при решаване на когнитивни проблеми, в действия по модел и др. В етапа на формиране с децата от експерименталната група в продължение на два месеца системно и интензивно се провеждаха игри с правила. . Всички те имаха съвместен характер и се проведоха не само под ръководството, но и с активното участие на възрастен. На последния, контролен етап от експеримента, са проведени едни и същи тестове с всички деца. диагностични техники, както в първия.

Оказа се, че след въвеждането на система от игри с правила произволът на децата се е увеличил значително. Липсата на подобни промени в контролната група може да означава, че те са резултат от игри с правила.

Това изследване даде възможност да се идентифицират няколко етапа в усвояването на правило. Първоначално децата са въвлечени в играта само емоционално и пряко. Те бяха привлечени от възможността да общуват с възрастен, игрови материали и просто физическа активност. Правилото на действие на този етап съществува само в скрита, латентна форма. Възрастният обаче не просто си играеше с децата, а постоянно внимаваше какво трябва да се направи и кога и подкрепяше правилните им действия. В резултат на това децата все повече приспособяват поведението си към необходимите действия. Това подготви следващия етап на откриване или осъзнаване на правилото.

Осъзнаването на правилото се проявява най-ярко в коментарите, които децата започват да си правят помежду си при нарушаването му. Те се наблюдаваха ревниво, нетърпеливо отбелязвайки грешките на другите. Наблюдението на действията на другите деца създаде вътрешна готовност за извършване на същите действия. В същото време желанието на детето да играе според правилото (или правилно) беше ясно проявено: ако това не се получи (например, ако изтича отвъд забранената линия или случайно надникна, докато „шофира“), той беше разстроен и се опита да направи всичко както трябва следващия път. Това може да означава, че правилото е придобило лично значение за детето и се е превърнало в мотив за неговата дейност.

Съответствието на детето с правилото на този етап все още беше нестабилно и изискваше допълнителна подкрепа от възрастен. Без неговото активно участие играта веднага се разпадна и децата „забравиха“ всички нейни правила. Такава подкрепа предполага постоянно и пряко участие на учителя в играта, неговото емоционално участие, контрол върху спазването на правилата и одобрение на правилните действия. Продължителността на този етап зависи от сложността и наличността на конкретното правило.

На последния етап от формиращия експеримент започнаха да се появяват случаи, когато децата самостоятелно възпроизвеждат игри с правила, показани на възрастни, и в същото време наблюдават спазването на правилата. Това може да означава, че те вече са усвоили правилото за действие и могат да контролират поведението си независимо от възрастния.

В последователността на тези етапи може да се види ясна аналогия с описаните по-горе етапи на процеса на включване. Централната роля в този процес принадлежи на възрастния, който не само предава правилото за действие на детето, но и го прави афективно значимо. Само ако правилото придобие мотивираща сила, то се превръща в средство за овладяване на поведението, а действието според правилото се превръща в собствено, свободно, а не наложено действие на детето. Детето в предучилищна възраст вече не просто се подчинява на инструкциите и контрола на възрастен, но действа самостоятелно, контролира собствените си действия и ги свързва с правилото.

Как да научим дете да играе ролеви игри?

Играта е основна дейност в предучилищна възраст. Не напразно я наричат ​​„лидер“ - благодарение на играта детето разбира заобикалящия свят от предмети и хора и „прераства“ в общността на възрастните. Детето трябва да овладее тази дейност и да получи достатъчно от нея, така че в училищна възраст вече да не бърка образователната мотивация с игровата мотивация, да различава кога е необходимо да се изпълнят изискванията и кога само да се имитира тяхното разбиране.

След усвояване на предметно действие детето се научава да играе. Играта на предучилищна възраст преминава през няколко етапа.

Първата е ролева игра, когато детето просто се оприличава на някого, наричайки го мама, татко, мечка, заек, Баба Яга и др.

Втората е сюжетна игра, в която той разиграва истории, които имат начало, развитие и край, истории, които може да не свършат един ден и да продължат на следващия.

И накрая, третият етап е игра с правила, когато детето не само действа според логиката на сюжета, но е в състояние да развие и приеме система от ограничения (норми и правила), които важат за всички.

Първите два етапа допринасят за разкриването на творческия потенциал на детето, неговата артистичност, спонтанност, последният служи за продуктивна и лесна комуникация за детето, неговата социализация.

Склонността към игрови дейности не е присъща на всички хора и зависи от характеристиките на темперамента. Децата, които са срамежливи и прекалено инхибирани, понякога предпочитат интелектуални дейности, спорт или компютърни игри. Но това е неадекватен заместител. Как да ги приучим към традиционните игри?

Първо започнете сами да играете с детето. Спомнете си и разкажете как сте играли вие, вашите родители и какви игри съществуват.

Второ, измислете или поканете посредник - кукла, съседско дете или брат или сестра на детето, които с желание участват в играта. Просто се уверете, че този посредник не се оказва прекалено активен и не „убива“ вашето бебе.

Трето, в същото време насърчавайте всички възможни прояви на инициатива и въображение у детето - оставете го да измисля нови думи, образи, асоциации, нови игри и нови роли. Ако е срамежлив и няма нужния артистизъм, нека бъде режисьор или критик.

Много полезни са театралните представления, които съчетават елементи от куклен театър или шоу с маски – за срамежливите деца е от особено значение фактът, че никой не вижда лицата им и не ги разпознава. Първо можете да дадете на детето една от второстепенните роли или да бъдете в тълпата, така че да се чувства слято със социалния произход и да не се откроява сред другите хора. Карнавалните представления също са полезни. Имайте предвид обаче, че нито едно от тези събития не може да бъде организирано против желанието на детето и е много важно да се уверите, че то се чувства комфортно - ако бъде претоварено от по-активни участници, евентуална почивка лесно може да се превърне в психологическа травма.

Като цяло способността да се играе не е просто умение, свързано с възрастта: това е елемент от житейската философия, която прави живота на човека по-лесен и по-радостен.

Източници на ролеви игри

Ролевата или, както понякога се нарича, творческа игра се появява в предучилищна възраст. Това е дейност, в която децата влизат в ролите на възрастни и в общ вид, в игрови условия, възпроизвеждат дейностите на възрастните и взаимоотношенията между тях. Детето, избирайки и играейки определена роля, има съответния образ - майка, лекар, шофьор, пират - и модели на своите действия. Визуалният план на играта е толкова важен, че без него играта просто не може да съществува. Но въпреки че животът в играта протича под формата на идеи, той е емоционално наситен и се превръща за детето в неговия истински живот.

Както вече беше отбелязано, играта „израства“ от обектно-манипулативна дейност в края на ранното детство. Първоначално детето е погълнато от предмета и действията с него. Когато усвои действия, вплетени в съвместни дейности с възрастните, той започна да осъзнава, че действа самостоятелно и като възрастен. Всъщност преди се държеше като възрастен, имитираше го, но не го забелязваше. Както пише Д. Б. Елконин, той гледаше предмет през възрастен, „като през стъкло“. В предучилищна възраст афектът се прехвърля от обект към човек, благодарение на което възрастният и неговите действия стават модел за детето не само обективно, но и субективно.

В допълнение към необходимото ниво на развитие на обективните действия, за появата на играта е необходима фундаментална промяна в отношенията на детето с възрастните. Около 3-годишна възраст детето става много по-самостоятелно и съвместните му дейности с близък възрастен започват да се разпадат. В същото време играта е социална както по произход, така и по съдържание. Тя няма да може да се развие без често, пълноценно общуване с възрастни и без тези разнообразни впечатления от света около нея, които детето също придобива благодарение на възрастните. Детето се нуждае и от различни играчки, включително неоформени предмети, които нямат ясна функция, които лесно би могло да използва като заместители на други. Д. Б. Елконин подчерта: не можете да изхвърляте решетки, парчета желязо, стърготини и други ненужни от гледна точка на майката боклуци, внесени в къщата от деца. Поставете кутия за него в далечния ъгъл и детето ще има възможност да играе по-интересно, развивайки въображението си.

И така, на границата на ранното и предучилищното детство възникват първите видове детски игри. Това е вече позната ни режисьорска игра. Едновременно с него или малко по-късно се появява фигуративна ролева игра. В него детето си представя, че е всеки и всичко и действа в съответствие с това. Но предпоставка за развитието на такава игра е ярко, интензивно преживяване: детето е поразено от картината, която е видяло, и самото то в своите игрови действия възпроизвежда образа, който е предизвикал силна емоционална реакция в него. В Жан Пиаже можете да намерите примери за фигуративни ролеви игри. Дъщеря му, която през празниците наблюдавала старата селска камбанария и чула камбанния звън, дълго време остава впечатлена от видяното и чутото. Тя се приближава до масата на баща си и, застанала неподвижно, издава оглушителен шум. „Пречиш ми, виждаш, че работя.“ „Не ми говори“, отговаря момичето, „Аз съм църквата“.

Друг път дъщерята на Ж. Пиаже, влизайки в кухнята, била шокирана от гледката на оскубана патица, оставена на масата. Вечерта момичето е намерено проснато на дивана. Тя не помръдва, мълчи, не отговаря на въпроси, след което се чува приглушеният й глас: „Аз съм мъртва патка“.

Режисьорските и образно-ролевите игри стават източници на сюжетно-ролеви игри, която достига развитата си форма до средата на предучилищна възраст. По-късно от него възникват игри с правила. Трябва да се отбележи, че появата на нови видове игри не отменя напълно старите, които вече са усвоени - всички те са запазени и продължават да се подобряват. В ролевите игри децата възпроизвеждат собствените си човешки роли и взаимоотношения. Децата играят помежду си или с кукла като идеален партньор, който също получава своята роля. В игрите с правила ролята остава на заден план и основното е стриктното спазване на правилата на играта; Обикновено тук се появява състезателен мотив, лична или отборна печалба. Това са повечето игри на открито, спортни и печатни игри.

Разработка на игри

За да проследим развитието на играта, нека разгледаме, следвайки Д. Б. Елконин, формирането на отделните й компоненти и нивата на развитие, характерни за предучилищната възраст.

Всяка игра има свои условия за игра - участват деца, кукли, други играчки и предмети. Подборът и комбинацията им значително променя играта в ранна предучилищна възраст. Играта по това време се състои главно от монотонно повтарящи се действия, напомнящи манипулации с предмети. Например, тригодишно дете „готви вечеря“ и борави с чинии и кубчета. Ако условията на играта включват друг човек (кукла или дете) и по този начин водят до появата на съответен образ, манипулациите имат определено значение. Детето играе да готви вечеря, дори ако след това забрави да нахрани с нея куклата, която седи до него. Но ако детето остане само и играчките, които го водят към този сюжет, бъдат премахнати, то продължава манипулации, които са загубили първоначалния си смисъл. Пренареждайки предмети, подреждайки ги по размер или форма, той обяснява, че играе „с кубчета“, „толкова е просто“. Обядът изчезна от въображението му заедно с промяната в условията на игра.

Сюжетът е сферата на реалността, която се отразява в играта. Първоначално детето е ограничено от семейството и затова неговите игри са свързани предимно със семейни и битови проблеми. След това, когато овладява нови области на живота, той започва да използва по-сложни сюжети, да речем, в историята „дъщеря-майка“. Освен това играта със същия сюжет постепенно става по-стабилна и трайна. Ако на 3-4 години детето може да му отдели само 10-15 минути, а след това трябва да премине към нещо друго, то на 4-5 години една игра вече може да продължи 40-50 минути. По-големите деца в предучилищна възраст са в състояние да играят едно и също нещо в продължение на няколко часа, а някои игри продължават няколко дни.

Тези моменти от дейността и взаимоотношенията на възрастните, които се възпроизвеждат от детето, съставляват съдържанието на играта.По-младите предучилищни деца имитират предметни дейности - рязане на хляб, триене на моркови, миене на чинии. Те са погълнати от самия процес на извършване на действия и понякога забравят за резултата - защо и за кого са го направили. Действията на различните деца не са съгласувани помежду си, не са изключени дублиране и внезапна смяна на ролите по време на играта. За децата в средна предучилищна възраст основното е връзката между хората; те извършват игрови действия не заради самите действия, а заради отношенията, които стоят зад тях. Следователно 5-годишно дете никога няма да забрави да постави „нарязания“ хляб пред куклите и никога няма да обърка последователността от действия - първо обяд, после миене на чинии, а не обратното. Изключени са и паралелни роли, например една и съща мечка няма да бъде прегледана от двама лекари едновременно, двама машинисти няма да карат един и същ влак. Децата, включени в общата система на взаимоотношения, разпределят ролите помежду си преди началото на играта. За по-големите деца в предучилищна възраст е важно да се подчиняват на правилата, произтичащи от ролята, и правилното прилагане на тези правила е строго контролирано от тях.

Игровите действия постепенно губят първоначалния си смисъл. Всъщност обективните действия се редуцират и обобщават, а понякога дори се заменят с реч („Хей, измих им ръцете. Да седнем на масата!“).

Сюжетът и съдържанието на играта са въплътени в ролите. Развитието на игровите действия, ролите и правилата на играта протича през цялото предучилищно детство по следните линии: от игри с обширна система от действия и роли и правила, скрити зад тях - до игри с свита система от действия, с ясно изразени роли , но скрити правила - и накрая , към игри с отворени правила и скрити зад тях роли. За по-големите деца в предучилищна възраст ролевата игра се слива с игрите според правилата.

Така играта се променя и достига високо ниво на развитие до края на предучилищна възраст. В развитието на играта има 2 основни фази или етапи. Първият етап (3-5 години) се характеризира с възпроизвеждане на логиката на реалните действия на хората; Съдържанието на играта са предметни действия. На втория етап (5-7 години) се моделират реални взаимоотношения между хората и съдържанието на играта стават социални отношения, социалният смисъл на дейностите на възрастен.

Влиянието на играта върху развитието на детето

Играта е водеща дейност в предучилищна възраст;влияние върху развитието на детето. На първо място, в игратадецата се учат да общуват пълноценно помежду си. Децата в предучилищна възраст все още не знаят как да общуват истински с връстниците си. Ето как, например, играта на железопътната игра се играе в по-младата група на детската градина. Учителят помага на децата да направят дълъг ред столове, а пътниците да заемат местата си. Две момчета, които искаха да бъдат машинисти, седят на най-крайните столове в редица, тананикат, пуфят и „карат“ влака в различни посоки. Тази ситуация не обърква нито шофьорите, нито пътниците и не ги кара да искат да обсъждат каквото и да било. Според Д. Б. Елконин, по-малки деца в предучилищна възраст"те играят един до друг, а не заедно."

Постепенно комуникацията между децата става по-интензивна и продуктивна. Нека представим диалог между две 4-годишни момиченца, в който се проследи ясна цел и успешни начини за нейното постигане.

Лиза: „Нека се преструваме, че това ще е моята кола.“

Даша: "Не."

Лиза: „Нека се преструваме, че това ще е нашата кола.“

Даша: "Добре."

Лиза: „Мога ли да се повозя с нашата кола?“

Даша: „Възможно е“ (усмихвайки се, излиза от колата).

Лиза върти волана и имитира шума на двигателя.

В средна и старша предучилищна възраст децата, въпреки присъщия им егоцентризъм, преговарят помежду си, като предварително разпределят ролите, както и по време на самата игра. Смисленото обсъждане на въпроси, свързани с ролите и контрола върху изпълнението на правилата на играта, става възможно благодарение на включването на децата в обща, емоционално интензивна за тях дейност.

Ако по някаква сериозна причина съвместната игра се разпадне, процесът на комуникация също се разпада. В експеримента на Kurt Lewin групи от деца в предучилищна възраст бяха въведени в стая с „непълни“ играчки (телефонът нямаше достатъчно слушалка, нямаше басейн за лодката и т.н.). Въпреки тези недостатъци, децата играеха с удоволствие, общувайки помежду си. Вторият ден беше ден на разочарование (разочарованието е състояние, причинено от непреодолими трудности, възникнали по пътя към постигане на цел.) Когато децата влязоха в същата стая, вратата към следващата стая беше отворена, където имаше пълни комплекти на играчки. Отворената врата беше покрита с мрежа. Имайки привлекателна и непостижима цел пред очите си, децата се разпръснаха из стаята. Някои клатеха мрежите, други лежаха на пода, съзерцавайки тавана, мнозина ядосано изхвърляха стари, вече ненужни играчки. В състояние на разочарование както игровите дейности, така и общуването на децата помежду си се сринаха.

Играта допринася за развитието не само на общуването с връстниците, но и на доброволното поведение на детето. Механизмът за управление на поведението - подчинението на правилата - се развива именно в играта, а след това се проявява в други видове дейности. Доброволността предполага наличието на модел на поведение, който детето следва и контролира. В играта моделът не са моралните стандарти или други изисквания на възрастните, а образът на друг човек, чието поведение детето копира. Самоконтролът се появява едва към края на предучилищната възраст, така че първоначално детето има нужда от външен контрол – от другарите си. Децата първо контролират едно друго, а след това всяко от тях контролира себе си. Външният контрол постепенно изчезва от процеса на управление на поведението и изображението започва директно да регулира поведението на детето.

Пренасянето на механизма на доброволността, който се оформя в играта, в други извънигрови ситуации през този период е все още трудно. Това, което е сравнително лесно за едно дете да постигне в една игра, е много по-лошо със съответните изисквания на възрастните. Например, когато играе, детето в предучилищна възраст може да стои в позиция на страж дълго време, но му е трудно да изпълни подобна задача да стои изправен и да не се движи, зададена от експериментатора. Въпреки че играта съдържа всички основни компоненти на доброволното поведение, контролът върху изпълнението на игровите действия не може да бъде напълно съзнателен: играта има силни афективни нюанси. До 7-годишна възраст обаче детето започва да се фокусира все повече върху нормите и правилата; образите, които регулират поведението му, стават по-обобщени (за разлика от образа на конкретен персонаж в играта). При най-благоприятните възможности за развитие на децата, към момента на постъпване в училище те са в състояние да управляват поведението си като цяло, а не само отделни действия.

Мотиви в играта

В играта развива се мотивационната и потребностната сфера на детето. Възникват нови мотиви за дейност и цели, свързани с тях. Но не само кръгът от мотиви се разширява. Още в предишния преходен период - на 3 години - детето развива мотиви, които надхвърлят дадената му непосредствена ситуация, обусловена от развитието на отношенията му с възрастните. Сега, в игра с връстници, му е по-лесно да се откаже от мимолетните си желания. Неговото поведение се контролира от други деца, той е длъжен да спазва определени правила, произтичащи от неговата роля, и няма право нито да променя общия модел на ролята, нито да бъде отвличан от играта от нещо странично. Възникващата доброволност на поведението улеснява прехода от мотиви, които имат формата на афективно оцветени непосредствени желания, към мотиви-намерения, които са на ръба на съзнанието.

В развита ролева игра със своите сложни сюжети и сложни роли, създаващи доста широко поле за импровизация,Децата развиват творческо въображение. Играта допринася за развитието на доброволната памет, то преодолява така наречения когнитивен егоцентризъм.

За да обясним последното, нека използваме примера на J. Piaget. Той модифицира добре познатия проблем за "трима братя" от тестовете на А. Бине (Ърнест има трима братя - Пол, Анри, Чарлз. Колко братя има Пол? Анри? Чарлз?). Ж. Пиаже попита дете в предучилищна възраст: „Имаш ли братя?“ - Да, Артип - отговори момчето. - "Той има ли брат?" - "Не" - "Колко братя имате в семейството си?" - „Две“. - "Имаш ли брат?" - "Едно". - "Той има ли братя?" - "Не." - "Ти брат му ли си?" - "Да". - Значи той има брат? - "Не."

Както се вижда от този диалог, детето не може да заеме различна позиция, в случая – да приеме гледната точка на брат си. Но ако същият проблем се разиграе с помощта на кукли, той стига до правилните заключения. Като цяло позицията на детето се променя радикално в играта. Докато играе, той придобива способността да променя една позиция в друга, да координира различни гледни точки. Благодарение на децентрацията, която се случва в ролевата игра, се отваря пътят към формирането на нови интелектуални операции - но вече на следващия възрастов етап.

Предучилищното детство е период на опознаване на света на човешките взаимоотношения. Детето ги моделира в ролева игра, която става негова водеща дейност. Докато играе, то се научава да общува с връстниците си.

Предучилищното детство е период на творчество. Детето творчески овладява речта и развива творческо въображение. Дете в предучилищна възраст има своя собствена, специална логика на мислене, подчинена на динамиката на фигуративните представи.

Това е периодът на първоначално формиране на личността. Появата на емоционално очакване на последствията от поведението, самочувствието, сложността и осъзнаването на преживяванията, обогатяването с нови чувства и мотиви на емоционално-нужната сфера - това е непълен списък от характеристики, характерни за личностното развитие на предучилищна възраст. . Централните новообразувания на тази възраст могат да се считат за подчинение на мотивите и самосъзнанието.

МОТИВАЦИОННА СФЕРА. Най-важният личен механизъм, който се оформя през този период, се счита за подчинение на мотивите. Появява се в началото на предучилищна възраст и след това се развива последователно. Именно с тези промени в мотивационната сфера на детето те се свързватначалото на формирането на неговата личност.

Всички пожелания малките деца са еднакво силни и напрегнати. Всеки от тяхпревръщайки се в мотив, мотивиращо и насочващо поведение, определя веригата от непосредствено разгръщащи се действия. Ако едновременно възникнат различни желания, детето се оказва в почти неразрешима за него ситуация на избор.

Мотиви на предучилищна възрастпридобиват различна сила и значение. Още в ранна предучилищна възраст детето сравнително лесно може да вземе решение в ситуацията на избор на един предмет пред няколко. Скоро той може да потисне непосредствените си импулси, например да не реагира на привлекателен обект. Това става възможно благодарение на по-силни мотиви, които действат като „ограничители“.

Интересно е че най-мощният мотив за детето в предучилищна възраст е насърчаването, получаване на награда.По-слабо - наказание(в общуването с деца това е преди всичко изключение от играта), още по-слабо е собственото обещание на детето. Изискването на обещания от децата е не само безполезно, но и вредно, тъй като те не се изпълняват, а редица неизпълнени уверения и клетви засилват такива черти на личността като липса на задължения и небрежност. Най-слабата е пряката забрана на някои действия на детето, неподкрепена от други допълнителни мотиви, въпреки че възрастните често възлагат големи надежди на забраната.

Много изследователи пишат, че моделите на формиране на умствени действия въз основа на учебния материал се намират в игровата дейност на децата. В него формирането на умствените процеси се осъществява по уникални начини: сетивни процеси, абстракция и обобщение на произволното запаметяване и др. Обучението, базирано на игри, не може да бъде единственото възпитателна работас деца. Той не формира способността за учене, но, разбира се, развива познавателната активност на учениците.

Играта е едно от сложните и противоречиви понятия на философията и психологията: все още има дебати за какво е необходима, какви задачи изпълнява присъствието на този „излишък“ в човешкото съществуване. „Играта на стъклени мъниста“ от Г. Хесе, „Играещ човек“ (Homo ludens) от Й. Хейзинга - всички тези явления показват, че чрез излишното, неочевидно от гледна точка на прагматичното значение, основното човешко осъзнава се съдбата, която се състои в способността да се издигне до висините на духа, да се откъсне от телесните нужди и земното съществуване. Именно в играта се създава нещо ново, което не е съществувало преди. Това важи и за детските игри. Това, което е „загубено“, след това се превръща в реалност.

Библиография:

1. Аникеева Н.П. Възпитание чрез игра. М.: Образование, 1987.
2. Буре Р.С. Възпитание в учебния процес в часовете в детската градина. – М.: Педагогика, 1981.
3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методи за изследване на детската психика. – М., 1994.
4. Отглеждане на деца за игра. – М.: Образование, 1983.
5. Отглеждане на дете в предучилищна възраст в семейството: Въпроси на теорията и методологията / Изд. Т.А.Маркова. – М., 1979.
6. Отглеждане и обучение на деца от 6-та година от живота. /ред. Л.А.Парамонова, О.С.Ушакова, -М., 1987г.
7. Виготски L.S. Играта и нейната роля в психическото развитие на детето. // Въпроси на психологията. 1996. № 6.
8. Галперин П.Я., Елконин Д.Б., Запорожец А.В. Към анализа на теорията на Ж. Пиаже за развитието на детското мислене. Послеслов към книгата на Д. Флейуел "Генетична психология на Ж. Пиаже". М., 1967.

Михайленко Н.Я. Педагогически принципи на организиране на сюжетна игра. //Предучилищно образование. – 1989. - № 4.