При характеризиране на механизма на психичното развитие на детето водещият фактор в развитието беше

120 Аверин В.А. _______

се откроява водещата дейност. Директната емоционална комуникация е единственият начин за разрешаване на основното противоречие в социалната ситуация на бебето. Състои се във факта, че детето се нуждае от възрастен, доколкото е възможно, но то няма конкретни средства за въздействие върху него. Следователно социалното положение на детството е ситуацията на неразделното единство на детето и възрастния, ситуацията "НИЕ" - и води до появата на нов вид дейност - директна емоционална комуникация между детето и майката. Фактът, че тази комуникация е необходимо условие за психическото развитие на бебето, се доказва от фактите за негативното влияние на комуникационния дефицит върху него. R. Spitz и J. Bowlby показаха, че отделянето на дете от майката в началото на живота причинява значителни смущения в психическото развитие на детето, до забавяне на физическото и психическото развитие. "А. Фройд, който наблюдава развитието на деца, отгледани без майка, установиха, че в юношеството те се опитват да установят близки отношения дете-майка с възрастни, които не съответстват на възрастта им.2 Към това трябва да се добавят данните на Б. Е. Микиртумов и С. В. Гречани, споменати по-горе.

Естеството и видът на родителските отношения с детето, което е вече в пренатална и ранна постнатална възраст, оказва силно влияние върху формирането на непосредствената емоционална комуникация на бебето. Това се доказва от резултатите от изследванията на Е. В. Патраков. Благоприятното отношение на родителите към нероденото дете, добрата социална адаптация на нероденото дете са свързани с високата социално-психологическа зрялост на родителите,

"Цит. Според Л. Ф. Обухова. Детска психология: теории, факти,

проблеми.-М.: Тривола, 1995.2 Цит. Според Л. Ф. Обухова. При К. оп.

Глава 2. Психично развитие на бебето 121

дълбоко желание за дете, висока оценка от родителите за ролята на семейството. з

Ниско ниво на психическо развитие и социална адаптация на нероденото дете, неговата нервност може да се предвиди, ако детето не желае от родителите, недоразвити родителски чувства, липса на стабилни взаимоотношения между родителите, сговорчивост и проекция на нежелани качества от родителите.

В същото През първата година от живота бебетата развиват топло чувство към майка си, тъй като установяват определени отношения с нея, в рамките на които бебетата изразяват чувствата си и научават ролите си в зависимост от пола.

Нормалната пряка емоционална комуникация стимулира детето да развие чувство на доверие и привързаност към родителите. Почти абсолютната зависимост на бебето от възрастния при задоволяване на нуждите му от храна, сигурност, любов и обич може да бъде премахната чрез развитите емоционални връзки между него и възрастните. Ако го хранят, когато е гладен, ако реагират своевременно и адекватно на неговия плач, помага да се отърве от неприятните усещания, ако го обичат, говорят и играят с него, тогава бебето постепенно започва да разбира, че светът около него е в безопасност и той може да се довери на тези, които се грижат за него. Ако всичко това го няма, детето вероятно ще почувства недоверие към хората около него и света. Разбира се, много е трудно да станете „свръх видими“, но всички родители трябва да знаят, че децата им могат да бъдат снизходителни към някои от пропуските им, ако получават добри грижи като цяло, ако са защитени от реални, а не измислени проблеми , ако са обичани и общуват с тях. Децата, които са формирали доверие в родителите си, се научават да преодоляват или търпят някакво неудобство, защото знаят, че няма да останат насаме с тях.

122 Аверин В.А. Психология на деца и юноши_______

Нормалният поток от пряка емоционална комуникация между родителите и детето допринася за формирането на неговите чувства привързаност. Формира се постепенно през първата година от живота и преминава през три фази. "

Първата фаза продължава от раждането до 3 месеца и се характеризира с факта, че бебетата търсят близост с почти всеки човек. За да установи комуникация с възрастни, Тони използва звук и глас, мрънкане и неудобни движения, усмивка, може да следва възрастен за дълго време, желаейки да получи отговор. Една от причините за това поведение на бебето е, че той все още не осъзнава майка си като отделно, специално същество. Ако плачат или са капризни, това изобщо не е защото майка им не работи с тях, а защото не харесват нещо или са принудени да правят това, което не искат.

Във втората фаза (3-6 месеца), бебетата, както вече знаем, се научават да различават познати и непознати лица. Тъй като майките реагират по-бързо и по-активно на бебешките сигнали, отколкото непознати, бебетата са по-склонни да насочат вниманието си към майките и да започнат да ги различават от другите хора.

В третата фаза (7-8 месеца) децата развиват способността да различават един човек от друг, формира се представа за постоянството на хората и предметите. Следователно тяхното поведение става избирателно по отношение на общуването с различни хора. Именно на тази възраст първата сериозна привързаност се появява, като правило, за майката. Усещане за привързаност обаче може да възникне при бебето при всеки, който общува много и топло с него.

Появата на това чувство е своеобразен индикатор за наличието на първата социална връзка на детето. От този момент нататък детето престава да бъде еднакво приятелско

" Флейк-Хобсън К. и т.н. Великобритания. оп.

Глава 2. Психическо развитие на бебето 123

лекувайте всеки човек. Привързаността към майката дава възможност на бебето да развие безпокойство и страх да не я загуби. Следователно децата са толкова разстроени, когато родителите им напускат някъде и са предпазливи към онези, които се опитват да ги заместят за това време. Привързаността тласка детето към установяване на физическа близост с любим човек. Това търсене на реципрочност и установяването на тясно взаимодействие се пренася в следващия период от развитието на детето - ранното му детство.

Изпратете вашата добра работа в базата знания е проста. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, аспиранти, млади учени, използващи базата от знания в своето обучение и работа, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http:// www. allbest. ru/

Тест

по дисциплина Социална психология

Пилякова А.Ю.

Работен мениджър:

Бойченко В.В.

Въведение

В процеса на еволюция на животинския свят се появи специална форма на проявление на отразяващата функция на мозъка - емоции (от лат. Emoveo - възбуждам, възбуждам). Те отразяват личната значимост на външни и вътрешни стимули, ситуации, събития за човека, тоест това, което го тревожи, и се изразяват под формата на преживявания. В психологията емоциите се определят като преживяване на човек в даден момент от връзката му с нещо (с пари в брой или бъдеща ситуация, на други хора, на себе си и т.н.).

Понятието „емоция“ се използва и в широк смисъл, когато се разбира като интегрална емоционална реакция на индивида, която включва не само психическия компонент - преживяване, но и специфични физиологични промени в тялото, които съпътстват това преживяване. Животните също имат емоции, но при хората те придобиват специална дълбочина, имат много нюанси и комбинации.

Немският философ И. Кант разделя емоциите на стенични (от гръцки stenos - сила), които повишават жизнената дейност на организма, и астенични - отслабвайки го. Емоциите също се делят на положителни и отрицателни, тоест приятни и неприятни. Филогенетично най-древни са преживяванията на удоволствие и недоволство (т. Нар. Емоционален тон на усещанията), които насочват поведението на хората и животните към приближаване към източника на удоволствие или към избягване на източника на недоволство.

Емоциите се различават по интензивност и продължителност, както и по степента на осъзнаване на причината за появата им. В това отношение се разграничават настроенията, всъщност емоциите и афектите. Настроението е слабо изразено стабилно емоционално състояние, причината за което може да не е ясна за човек. Той постоянно присъства у човека като емоционален тон, увеличаващ или намаляващ неговата активност в общуването или работата.

Собствените емоции са по-краткосрочен, но по-скоро силно изразен опит на човек с радост, скръб, страх и др. Те възникват във връзка със задоволяването или неудовлетворението на нуждите и имат добре призната причина за появата си.

Уместността на изследването определи темата на теста: „Ролята на емоциите в комуникацията“

Целта на теста е да изследва ролята на емоциите в общуването.

1. Ролята на емоциите;

2. Управление на емоциите.

Работите на авторите са използвани като теоретична основа за изследването: D. Myers, R.S. Немов, Е.И. Рогов.

Обект на изследване: ролята на емоциите в комуникацията.

Тема на изследването: ролята на емоциите в общуването.

1. Ролята на емоциите

Отразяващата и оценяваща роля на емоциите. Емоциите придават субективен цвят на случващото се около нас и в нас самите. Това означава, че различните хора могат емоционално да реагират на едно и също събитие по напълно различни начини. Например за феновете загубата на любимия им отбор ще предизвика разочарование, разстройство, за феновете на противниковия отбор - радост. И определено произведение на изкуството може да причини различни хора точно противоположни емоции. Не напразно хората казват: „Няма другар по вкуса и цвета“ Д. Майерс. Психология., Минск, 2008. С. 304.

Емоциите помагат да се оценят не само минали или настоящи действия и събития, но и бъдещи, като се включат в процеса на вероятностно прогнозиране (очакване на удоволствие, когато човек отиде на театър, или очакване на неприятни преживявания след изпита, когато студентът нямаше време да се подготви правилно за него).

Водещата роля на емоциите. Освен че отразяват реалността около човека и неговото отношение към определен обект или събитие, емоциите са важни и за контролиране на човешкото поведение, като са един от психофизиологичните механизми на този контрол. В края на краищата появата на това или онова отношение към даден обект влияе върху мотивацията, процеса на вземане на решение за действие или действие и физиологичните промени, придружаващи емоциите, влияят върху качеството на дейността, човешкото представяне. Играейки ролята, която контролира човешкото поведение и дейности, емоциите изпълняват различни положителни функции: защитни, мобилизиращи, санкциониращи (превключващи), компенсаторни, сигнални, подсилващи (стабилизиращи), които често се комбинират помежду си.

Защитната функция на емоциите е свързана с появата на страх. Той предупреждава човек за реална или предполагаема опасност, като по този начин допринася за по-добро обмисляне на възникналата ситуация, по-задълбочено определяне на вероятността за успех или неуспех.

По този начин страхът предпазва човека от неприятни последици за него и евентуално от смърт.

Мобилизиращата функция на емоциите се проявява, например, във факта, че страхът може да допринесе за мобилизирането на резервите на човек поради освобождаването на допълнително количество адреналин в кръвта, например, в неговата активно-защитна форма (бягство с полет). Насърчава мобилизирането на силите на тялото и вдъхновение, радост. Myers D. Psychology., Mn., 2008. S. 306.

Компенсаторната функция на емоциите е да компенсира информация, която липсва за вземане на решение или преценка за нещо. Емоцията, произтичаща от сблъсък с непознат обект, ще придаде на този обект подходящия цвят (лош човек или добър) поради сходството му с по-рано срещани обекти. Въпреки че с помощта на емоция човек прави обобщена и не винаги обоснована оценка на обект и ситуация, все пак му помага да излезе от безизходицата, когато не знае какво да прави в тази ситуация.

Наличието на отразяващо-оценъчни и компенсаторни функции в емоциите прави възможно проявата на санкциониращата функция на емоциите (независимо дали да се осъществи контакт с обект или не).

Сигнализиращата функция на емоциите е свързана с въздействието на човек или животно върху друг жив обект. Емоцията по правило има външен израз (израз), с помощта на който човек или животно комуникира с друг за своето състояние. Това помага за взаимно разбиране в комуникацията, предотвратяване на агресия от друг човек или животно, признаване на нуждите и условията, които в момента са в друга тема. Сигнализиращата функция на емоциите често се комбинира с нейната защитна функция: плашещ външен вид в момент на опасност допринася за сплашване на друг човек или животно.

Академик П. К. Анохин подчерта, че емоциите са важни за консолидирането и стабилизирането на рационалното поведение на животните и хората. Положителните емоции, които възникват, когато целта е постигната, се запомнят и в подходящата ситуация могат да бъдат извлечени от паметта, за да се получи същия полезен резултат. От друга страна, негативните емоции, научени от паметта, предупреждават срещу повтарящи се грешки. От гледна точка на Анохин, емоционалните преживявания са се утвърдили в еволюцията като механизъм, който поддържа жизнените процеси в оптимални граници и предотвратява разрушителния характер на липсата или излишъка на жизненоважни фактори Крилов А.А. Психология., М., 2009. С. 118.

Дезорганизираща роля на емоциите. Страхът може да наруши поведението на човека, свързано с постигането на целта, да го накара да има пасивно-защитна реакция (ступор със силен страх, отказ за изпълнение на задача).

Дезорганизиращата роля на емоциите се вижда и с гняв, когато човек се стреми да постигне цел, по всякакъв начин, глупаво повтаряйки същите действия, които не водят до успех. Положителната роля на емоциите не е пряко свързана с положителни емоции, а отрицателната роля с отрицателни. Последното може да служи като стимул за самоусъвършенстването на човека, докато първото може да бъде причина за самодоволство, самодоволство. Много зависи от целенасочеността на човек, от условията на неговото възпитание.

2. Проява на емоции

За чувствата на човек може да се съди както по самоотчета на човека за състоянието, което изпитва, така и по характера на промените в психомоторните и физиологичните параметри: мимики, пантомима (поза), двигателни реакции, глас и автономни реакции (сърдечна честота , кръвно налягане, честота на дишане).

Лицето на човека има най-голямата способност да изразява различни емоционални нюанси. Психология за студенти., М., 2009. С. 256.

Г. Н. Ланге, един от водещите експерти в изследването на емоциите, даде описание на физиологичните и поведенчески характеристики на радостта, тъгата и гнева. Радостта е придружена от вълнение на двигателните центрове, поради което се появяват характерни движения (жестикулиране, скачане, пляскане с ръце), повишен кръвен поток в малки съдове (капиляри), в резултат на което кожата на тялото се зачервява и става по-топла , а вътрешните тъкани и органи започват да се снабдяват по-добре с кислород и метаболизмът в тях започва да се случва по-интензивно. С тъга настъпват обратни отмествания; инхибиране на моториката, стесняване на кръвоносните съдове. Това причинява усещане за студ и студени тръпки. Стесняването на малките белодробни съдове води до изтичане на кръв от тях, в резултат на това доставката на кислород в тялото се влошава и човек започва да чувства липса на въздух, стягане и тежест в гърдите и, опитвайки се да облекчи това състояние, започва да вдишва дълбоко и дълбоко. Външен вид издава и тъжен човек. Движенията му са бавни, ръцете и главата са спуснати, гласът му е слаб и речта му е разтегната. Гневът е придружен от рязко зачервяване или бледност на лицето, напрежение в мускулите на врата, лицето и ръцете (стискане на пръстите в юмрук).

Проявата на емоции е различна за различните хора, във връзка с което те говорят за такава лична характеристика като изразителност. Колкото повече човек изразява емоциите си чрез изражения на лицето, жестове, глас, двигателни реакции, толкова повече се изразява неговата изразителност. Липсата на външна проява на емоции не означава липса на емоции; човек може да скрие своите преживявания, да ги закара дълбоко в дълбините, което може да причини продължителен психически стрес, влияещ негативно на здравословното състояние. Хората се различават и по емоционална възбудимост; някои реагират емоционално на най-слабите стимули, други само на много силен Рогов Е.И. Психология за студенти., М., 2009. С. 257.

Емоциите са заразни. Това означава, че един човек може неволно да предаде своето настроение, опит на други хора, общуващи с него. В резултат на това могат да възникнат както общо забавление, така и скука или дори паника. Друго свойство на емоциите е способността им да се съхраняват в паметта дълго време. В тази връзка се отличава специален тип памет - емоционална памет.

3. Управление на емоциите

Тъй като емоциите не винаги са желателни, тъй като с тяхната излишък те могат да дезорганизират дейността си или външното им проявление може да постави човек в неудобно положение, като издава, например, чувствата си към друг, препоръчително е да се научите как да ги управлявате и контролират външната им проява. Облекчаването на емоционалния стрес се улеснява от:

Фокусиране върху техническите подробности на задачата, тактиката, а не върху значимостта на резултата;

Намаляване на значимостта на предстоящата дейност, придаване на събитие по-малка стойност или като цяло преоценка на значимостта на ситуацията като „Аз всъщност не исках“;

Получаване на допълнителна информация за премахване на несигурността на ситуацията;

Разработване на резервна стратегия за постигане на цел в случай на неуспех (например „ако не отида в този институт, ще отида в друг“);

Отлагане за известно време за постигане на целта при осъзнаване на невъзможността да се направи с наличните знания, средства и др .;

Физическа релаксация (както каза И. П. Павлов, трябва да „вкарате страст в мускулите“); за това трябва да направите дълга разходка, направете полезно физическа работа и т. н. Понякога такова отделяне се появява у човек сякаш само по себе си: с изключително вълнение той се втурва из стаята, сортира нещата, разкъсва нещо и т. н. Тик (неволно свиване на мускулите на лицето), което се случва при мнозина в момента на възбуда също е рефлекторна форма на двигателно освобождаване от емоционален стрес;

Написвайки писмо, записвайки в дневник, описващ ситуацията и причината, която е причинила емоционален стрес, този метод е по-подходящ за хора, които са затворени и потайни;

Слушайки музика, музикалната терапия се практикува от лекарите още през Древна Гърция (Хипократ);

Изображението на лицето на усмивка в случай на негативни преживявания; задържането на усмивка подобрява настроението (в съответствие с теорията на Джеймс-Ланге);

Засилване на чувството за хумор, тъй като смехът намалява тревожността;

Мускулна релаксация (релаксация), която е елемент на автогенното обучение и се препоръчва за облекчаване на тревожността.

Постоянните опити за въздействие върху много развълнуван човек с помощта на убеждаване, убеждаване, внушение, като правило, не са успешни поради факта, че от цялата информация, която се съобщава на развълнуваното лице, той избира, възприема и отчита само това, което съответства на емоционалното му състояние. Нещо повече, емоционално развълнуван човек може да бъде обиден, вярвайки, че не е разбран. По-добре е да оставите такъв човек да говори и дори да плаче. Всъщност учените са открили, че заедно със сълзите от тялото се отстранява вещество, което възбужда централната нервна система. Немов РС .. Психология., М., 2009. С. 214.

4. Емоции и личност

S.L. Рубинщайн вярва, че три сфери могат да бъдат разграничени в емоционалните прояви на човека: нейният органичен живот, нейните интереси на материалния ред и нейните духовни, морални нужди. Той ги определя съответно като органична (афективно-емоционална) чувствителност, обективни чувства и обобщени мирогледни чувства.

По негово мнение афективно-емоционалната чувствителност включва елементарни удоволствия и недоволства, свързани главно със задоволяването на органичните нужди. Обектните чувства са свързани с притежанието на определени предмети и дейности отделни видове дейности. Тези чувства според предметите си се делят на материални, интелектуални и естетически. Те се проявяват в възхищение от някои предмети, хора и дейности и в отвращение към други.

Светогледните чувства са свързани с морала и отношението на човека към света, хората, социалните събития, моралните категории и ценности. Емоциите на човек са свързани с неговите нужди. Те отразяват състоянието, процеса и резултата от задоволяването на дадена потребност.

Хората като индивиди се различават емоционално един от друг по много начини: емоционална възбудимост, продължителност и стабилност на емоционални преживявания, доминиране на положителни (стенични) или отрицателни (астенични) емоции. Но най-вече емоционалната сфера на развитите личности се различава по силата и дълбочината на чувствата, както и по тяхното съдържание и обективна значимост.

Най-простите видове емоционални преживявания е малко вероятно да имат подчертана мотивираща сила за човек. Те или не влияят пряко на поведението, не го правят целенасочено, или дори го дезорганизират (афекти и стрес). Емоции като чувства, настроения, страсти мотивират поведението, не само го активират, но го насочват и подкрепят. Емоцията, изразяваща се в чувство, желание, привличане или страст, несъмнено съдържа желанието за активност. Самата система и динамиката на типичните емоции характеризират човека като личност. От особено значение за такава характеристика е описанието на чувствата, характерни за човек. Чувствата едновременно съдържат и изразяват отношението и мотивацията на човек и и двете обикновено се сливат в дълбоко човешко чувство. Висшите сетива носят морален принцип. Едно от тези чувства е съвестта. Той е свързан с моралната стабилност на човек, приемането му от морални задължения към други хора и стриктното спазване на тях. Съвестният човек винаги е последователен и стабилен в поведението си, винаги съотнася своите действия и решения с духовни цели и ценности, дълбоко преживяващи случаи на отклонение от тях не само в собственото си поведение, но и в действията на други хора. Човешките емоции се проявяват във всички видове човешка дейност и особено в художествено творчество... Емоциите са включени в много психологически сложни състояния на човек, действащи като тяхна органична част Немов Р. С. Психология., М., 2009. С. 223.

Хуморът е емоционална проява на такова отношение към нещо или някого, което носи комбинация от смешно и добро. Това е смях над това, което обичате, начин за показване на съчувствие, привличане на внимание, създаване имайте добро настроение... Иронията е комбинация от смях и неуважение, най-често пренебрежително. Това отношение все още не може да се нарече немилостиво или зло. Сатирата е упрек, по-конкретно осъждане на обект. В сатирата той е представен в грозна форма.

Немило, злото се проявява най-вече в сарказъм, който е пряка подигравка, подигравка с предмета.

Трагедията е емоционално състояние, което възниква, когато силите на доброто и злото се сблъскат и победата на злото над доброто. Известният философ Б. Спиноза направи много интересни наблюдения, които колоритно и правдиво разкриват ролята на емоциите в личните взаимоотношения на човека. Може да се спори с някои от неговите обобщения, отхвърляйки тяхната универсалност, но фактът, че те отразяват добре реалния интимен живот на хората, не подлежи на съмнение.

Ето какво пише по едно време Спиноза: „Естеството на хората в по-голямата си част е такова, че те изпитват състрадание към онези, които се чувстват зле, и завиждат на тези, които се чувстват добре, и ... се отнасят с тях с повече омраза, повече те обичат нещо. което човек си представя, че притежава друг ... ".

„Ако някой си представи, че любимият му обект е с някого в същата или дори по-тясна връзка на приятелството, която той е притежавал сам, тогава той е обладан от омраза към любимия си предмет и завист към този друг ...“

"Тази омраза към любимия обект ще бъде толкова по-голяма, колкото по-голямо беше удоволствието, което ревнивият човек обикновено получаваше от взаимната любов на любимия си обект, а също така по-силното беше въздействието, което той имаше върху факта, че според неговата въображение, влиза във връзка с любимия обект ... "

„Ако някой започне да мрази любимия си предмет, така че любовта да бъде напълно унищожена, тогава ... той ще крие повече омраза към него, отколкото ако никога не го е обичал, и колкото повече, толкова повече беше предишната му любов ...“

„Ако някой си представи, че този, когото обича, крие омраза към него, той едновременно ще го мрази и обича ...“

„Ако някой си въобразява, че някой го обича, и в същото време не мисли, че той самият е дал някаква причина за това ... то той от своя страна ще го обича ...“

„Омразата се увеличава поради взаимна омраза и, обратно, може да бъде унищожена от любов ...“

„Омразата, напълно победена от любовта, преминава в любов и следователно тази любов ще бъде по-силна, отколкото ако омразата изобщо не я беше предхождала ...“

Последно специално човешко чувствотова, което го характеризира като личност, е любовта. Човек, който истински обича най-малко от всичко, мисли за някакъв умствен или физически характеристики възлюбени. Той мисли главно за това какво е този човек за него в неговата индивидуална уникалност. Този човек за влюбения не може да бъде заменен от никого, колкото и съвършен да е този „дубликат“ сам по себе си Симонов П.В. Теорията на отражението и психофизиологията на емоциите., М., 2009. С. 109.

Истинската любов е духовната връзка на един човек с друг като него. Не се ограничава до физическа сексуалност и психологическа чувствителност. За тези, които истински обичат, психо-органичните връзки остават само форма на изразяване на духовното начало, форма на изразяване на любов с човешко достойнство, присъща на човека. Развиват ли се емоциите и чувствата в живота на човека? По този въпрос има две различни гледни точки. Човек твърди, че емоциите не могат да се развият, защото са свързани с функционирането на тялото и с такива функции, които са вродени. Друга гледна точка изразява противоположното мнение - че емоционалната сфера на човека, както и много други психологични явления, присъщи на него, се развива. Всъщност тези позиции са напълно съвместими помежду си и между тях няма неразрешими противоречия. За да се убедим в това, е достатъчно да свържем всяка от представените гледни точки с различни класове емоционални явления. Елементарните емоции, които действат като субективни прояви на органични състояния, се променят малко. Неслучайно емоционалността се отнася до броя на вродените и жизнено стабилни лични характеристики на човека. Но дори по отношение на афектите и още повече чувствата, подобно твърдение е неправилно. Всички качества, свързани с тях, показват, че тези емоции се развиват. Човек е в състояние да ограничи естествените прояви на афекти и е напълно обучен в това отношение, Симонов П.В. Теорията на отражението и психофизиологията на емоциите., М., 2009. С. 112.

Култивирането на висши емоции и чувства означава личностно развитие техния собственик. Това развитие може да върви в няколко посоки. Първо, в посоката, свързана с включването на нови обекти, предмети, събития, хора в сферата на човешките емоционални преживявания. На второ място, по линията на повишаване на нивото на съзнателно, волево управление и контрол на чувствата на човек от човек. Трето, към постепенно включване на по-висши ценности и норми в моралната регулация: съвест, благоприличие, дълг, отговорност и т.н.

емоционална поведенческа психическа радост

Заключение

Каква е ролята на емоциите?

Емоциите, първо, отразяват в своето качество естеството на хода на различни жизнени процеси. Второ, те контролират тези процеси, като ги активират или инхибират, в зависимост от нуждата. Жизнените процеси тук означават това, което е свързано със задоволяването на човешките нужди.

Емоционалният живот на човек, неговите преживявания са станали обект на изследване на физиолози и лекари днес. Не само защото човек поради своето естествено любопитство се стреми да проникне в най-резервираните ъгли на своето същество, не само защото моделирането на емоции обещава нов етап в разработването на кибернетични машини. Но и защото класифицираме голям брой заболявания на съвременните хора като неврогенни.

Това са хипертония, атеросклероза, миокарден инфаркт, много стомашно-чревни заболявания, кожни и други заболявания.

Отрицателните емоции играят фатална роля за появата на тези заболявания.

Както разбрахме, ролята на емоциите е страхотна. Те, като цветовете на дъгата, оцветяват света, само оцветяват в емоционални състояния. Без емоции светът би бил скучен, монотонен. Струва ми се, че без емоции животът на земята щеше да приключи, т.е. би довело до изчезване на човечеството. Емоциите са част от човека, живота. В крайна сметка какво е щастието да обичаш, да се радваш, да се забавляваш. Но дори такива емоции като тъга, омраза, мъка и негодувание са важни за човека. Те формират у него чувства на състрадание, постоянство, както и способност за постигане на цели и способност за преживяване.

Библиография

1. Крилов, А.А. Психология / А.А. Крилов. - М.: Проспект, 2009.-584с.

3. Немов, Р. С. Психология / РС. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2009. - 688с.

4. Рогов, Е.И. Психология за студенти / Е.И. Рогов. - М.: Март, 2009. - 560-те.

5. Симонов, П.В. Теория на отражението и психофизиология на емоциите / П.В. Симонов. - М.: Наука, 2009. - 324с.

Публикувано на Allbest.ru

Подобни документи

Еволюционният път на развитие на емоции, емоционални прояви. Класификация и тип емоции. Видове емоционални процеси и различни роли в регулирането на човешката дейност и комуникацията с хората наоколо. Разнообразието от емоционални преживявания при хората.

резюме, добавено на 13.10.2011


Емоциите са психологически процес със средна интензивност. Отличителни черти и формули на емоциите. Особености и характеристики на емоционалните преживявания. Изразяване на емоции. Психологически теории за емоциите. Критерии за оценка на емоционален отговор.

презентация добавена на 16.01.2012


Характеристики на емоционалната сфера на човек: определяне на емоционалното състояние. Видове сензорна среда и състоянието на индивида, когато изпитва емоции. Положително и отрицателно въздействие на преживяванията и изследванията върху нивото на емоционалност на служителите.

резюме, добавено на 28.10.2010


Емоциите като специален клас от субективни психологически състояния, отразени под формата на преки преживявания, усещания за приятно или неприятно отношение на човека към света и хората. Състояния на гняв, страх, отвращение, тъга, радост и изненада.

презентация добавена на 03.04.2015


Видове и роля на емоциите в човешкия живот. Формиране във възприемането на афективни комплекси. Психологически теории за емоциите. Телесни промени, наблюдавани с появата на различни емоционални състояния. Интензивността на емоционалните преживявания на човек.

резюме, добавено на 19.04.2012


Влиянието на емоциите върху човек и неговите дейности. Характеристика на емоционалния процес. Информационна теория на емоциите. Павловска посока в изследването на висшата нервна дейност на мозъка. Появата на емоционален стрес. Мотивиращата роля на емоциите.

резюме, добавено на 27.11.2010


основни характеристики емоционална сфера на човек. Определяне на емоционалното състояние. Основните видове емоции, тяхната роля в човешкото развитие. Характеристика на факторите, предизвикващи емоции. Положително и отрицателно влияние на емоциите и чувствата върху човек.

тест, добавен 26.10.2014


Същността на емоциите и тяхната роля в човешкия живот. Психологически теории за емоциите. Емоционалните изрази като основни видове емоции. Функции на емоциите в човешкия живот. Отражение на умствената дейност на човека. Информационна теория на емоциите.

резюме добавено на 01/06/2015


Видове и роля на емоциите в човешкия живот. Класификация на емоциите по силата на продължителността и качествените параметри. Теории за емоциите и тяхното съдържание. Самооценка на емоционалните състояния. Положителни и отрицателни емоции. Компоненти на човешките емоции.

презентация добавена на 23.12.2013


Характеристика и функции на емоциите. Емоциите и дейностите като взаимосвързани и взаимозависими психични процеси. Влиянието на емоциите върху когнитивната дейност на човека. Оценка на емоционалното състояние като важен аспект в изследването на личностните емоции.

КОМУНИКАЦИЯ И ЕМОЦИИ

Универсалното значение на емоциите в човешкия живот и дейност е подчертавано от много изследователи през цялата история на развитието на психологическата наука. Р. Декарт твърди, че „основното действие на всички човешки страсти“ е, че те настройват душата и тялото на човек, подтиквайки го към живот. Функцията за подтикване или активиране на тялото към действие се превърна в една от характерните черти на емоциите. Теориите за "активиране" описват подробно как емоциите осигуряват оптимално възбуждане на централната нервна система и нейните субструктури, които влияят върху състоянието на вътрешните органи и тялото като цяло. Експресивните движения, придружаващи емоциите, се превръщат в фино диференциран език, чрез който животните и хората взаимодействат помежду си. Общите прояви на емоциите и отделните емоционални състояния имат свои функционални специфични характеристики, които са подробно описани в трудовете на А. Бергсон, П. Жанет, З. Фройд, Е. Линдеман и др.

Известно е, че емоциите се различават по качество (модалност), интензивност, продължителност, дълбочина, генетичен произход, сложност и други характеристики. Трудностите при класифицирането на емоциите също са свързани с недостатъчно ясно разграничение между "вътрешни" и "външни" основания. Опити за преодоляване на тази трудност са предприети от такива изтъкнати изследователи като W. Wundt, J. Reikovsky, но проблемът с класификацията на емоциите все още се смята за нерешен в психологията.

Днес психологическата наука е в състояние да обясни не всички тайни и загадки, които възникват при изучаването на емоциите. Съдейки по литературата, изминалият век е белязан от временно отклонение от цялостното изследване на проблема с емоциите, причинено от неуспехи в опитите да се намерят средства за обективно изследване на тях. Днес има много повече въпроси, отколкото отговори по този проблем. Следователно изучаването на такъв специфичен аспект като емоционалния компонент на комуникацията изглежда едновременно значимо и уместно.

В психологическата наука е известна и единодушно призната позицията, че емоциите оценяват значимостта на случващото се и сигнализират за това на субекта, посочвайки нужда, която е от значение за конкретна ситуация. (Различията във възгледите на учените се разкриват при изясняване на въпросите какво точно и как се оценяват емоциите и на каква основа се прави тази оценка.)

Въз основа на тази разпоредба можем да кажем за оценяване, сигнализиране и стимулиране на функции емоционалният компонент на стереотипите на междуличностната комуникация. Известно е, че при критични условия, по-специално при опасни, травматични, неочаквани ситуации, възникват емоции, които принуждават човека към неконструктивни стереотипни действия. Полетът, ужасът, агресията и т.н. са вид „спешни“ начини за разрешаване на ситуации, овладени от човечеството в хода на своето еволюционно развитие. Състоянията на афект, които провокират подобни методи на комуникация, принадлежат към специален клас емоционални процеси от специалисти. Въпреки това, не само афектите, но и други ситуативни емоции (например възмущение, гордост, негодувание, ревност и др.) Могат да служат като „отключващи фактори“ за неконструктивни, често нежелани действия. Ако някои стереотипни действия не винаги се оправдават дори в типични биологични условия, то в човешката комуникация тяхното безсмислие е повече от очевидно. Това е особено характерно за стереотипа, който се е развил в продължение на милиони години - незабавното отдалечаване от обекта, предизвикващ страх.

Ето, всъщност сме изправени пред дезорганизираща функция емоции. Трябва обаче да се вземе предвид изразената от някои автори позиция, че самата емоция няма дезорганизираща функция. Нарушаването на конструктивната комуникация не е пряк, а страничен ефект от емоциите. Такива негативни прояви са причинени от факта, че емоциите участват в натрупването и актуализирането на индивидуалния опит.

Функция на натрупване, наречен П.К. Анохин "фиксиране-инхибиране", А.Н. Леонтиев - „образуване на следи“, П. В. Симонов - „подсилване“, свидетелства за факта, че емоциите оставят следи в преживяването на човек, в което се фиксират влиянията, които са ги генерирали. При екстремни емоционални състояния функцията за образуване на следи е особено изразена. Следователно е напълно основателно да се приеме, че в ситуация на семеен конфликт, образуващата следа функция на емоциите се актуализира като екстремна ситуация. Емоциите актуализират следи от фиксиран опит.

Тук ни се струва важно да подчертаем, че в нормална ситуация емоциите, актуализиращи следите от миналия опит, помагат да се предвидят събитията и да се намери изход от преобладаващите обстоятелства. В критични ситуации обаче изпреварващата функция на емоциите може да блокира евристичната функция: емоционалната памет понякога води човек до неконструктивни стереотипи. В същото време емоционалните преживявания съставляват, според W. Wundt, синтезиращата основа на образа, осигурявайки цялостно и структурирано неадекватно възприемане на ситуацията, предизвикано от негативна емоция.

Ф. Крюгер в своите изследвания също показва връзка между емоциите и целостта на отражението... Въпреки това, за разлика от "атомизма" на Вундт, който извежда интегрални образувания от елементарни частици, Ф. Крюгер развива подход "от цяло към част". Емоционалните преживявания, от негова гледна точка, са първоначалният и единствен носител и мярка за почтеност и създават единна човешка перспектива. Ярък пример за емоционален синтез, проявен на подсъзнателно ниво, са афективните комплекси, изследвани от C. Jung.

AR Luria, развивайки идеите за емоционален синтез, показа, че набор от образи, свързани със ситуация, предизвикала интензивно емоционално преживяване, формира силен мнемоничен комплекс. С актуализирането на поне един от елементите на този комплекс, фиксиран в паметта, други веднага оживяват в съзнание.

Въпреки опитите на психолозите съветски период за да придадат когнитивна природа на сензорната тъкан, някои изследователи прилагат на практика идеята, че емоциите позволяват да се снабди образ с „обща основа“, върху която се проектират и комуникират различни когнитивни формации. Тук би било уместно да се цитира тезата на С. Л. Рубинщайн, че интегралният акт на размисъл „... винаги, в една или друга степен, включва единството на два противоположни компонента - знание и отношение, интелектуален и„ афективен “, ... на кой единият, а след това другият действа като преобладаващ ”.

В психологическата литература откриваме малък брой подробни описания на емоционалните състояния на индивида. Това вероятно се дължи на факта, че не всяка емоция може да действа като определящ фактор за цялата структура на личността като цяло, всички нейни параметри. Целите на нашето изследване ни насърчават да се съсредоточим върху описанието на радост, интерес, безпокойство, страх, гняв, разочарование, апатия.

Радост, възникващо у човека в резултат на реализацията на неговите възможности, което включва емоционални състояния на възбуда, интерес, активиране, удовлетворение, комфорт, е свързано със състояния на удоволствие, чувство за приемане от другите, самочувствие и спокойствие, като както и чувството, че можете да се справите с житейските проблеми. Радостта има положителен ефект върху всички сфери на личността - от когнитивната до психосоциалната, изпълнява положителни биологични и социални функции, установява връзка между човека и света.

Лихва - емоционално състояние, което мотивира перцептивно-познавателната дейност и поведение. Активаторите на интерес са промени, новост, въображение, мислене и анимация. Изпълнявайки енергийни и мотивационни функции, интересът е свързан със способността на индивида да установява социални отношения, с желанието за постижение.

Безпокойство като психическо състояние, изразено в преживявания на страх и нарушаване на мира и като личностна черта, която активира адаптивните механизми на човек, включва редица емоционални състояния: чувство за вътрешно напрежение, хиперестетични реакции, самата тревожност, страх усещане за неизбежността на предстояща катастрофа, тревожно-страховито вълнение, преживяването на което зависи от ситуационни и лични фактори. Тревожността стимулира личната активност, насърчава по-интензивни и целенасочени усилия; допринася за унищожаването на недостатъчно адаптивни поведенчески стереотипи, замяната им с по-адекватни форми на поведение.

Страх като основна човешка емоция, сигнализираща за опасно състояние, зависи от много външни и вътрешни, вродени или придобити причини. Познавателно изградени причини за страх: чувство на самота, отхвърляне, депресия, заплахи за самочувствието, чувство за непосредствен провал, чувство за неадекватност. Последиците от страха: емоционални състояния на несигурност, силно нервно напрежение, подтикващо човек да избяга, да потърси защита, спасение. Основните функции на страха и съпътстващите емоционални състояния: сигнална, защитна, адаптивна, търсеща.

Гняв - една от най-важните човешки емоции - може да бъде свързана с тъга, депресия, може да взаимодейства с емоциите на вина и страх. Причини: болка, глад, умора, стрес, несправедливост, чувство на физическа или психологическа липса на свобода, пречка или забавяне по пътя към постигане на целта, тоест всяко чувство на дискомфорт. Истинските причини често не се разпознават. Обикновено се разпознават емоционалните състояния на разочарование и безнадеждност. Чрез своите адаптивни и мобилизиращи функции гневът подготвя човека за действие. Действието, извършено в гняв, е съвместна функция на емоционалното преживяване и когнитивната оценка на ситуацията.

Фрустрация - специфично емоционално състояние, което възниква, когато се сблъскате с препятствие или съпротива, което или е наистина непреодолимо, или се възприема като такова. Състоянието на разочарование е доста неприятно, свързано с голям стрес. Провокира агресия - явна, скрита или изместена. Фрустрацията може да увеличи мотивацията, да насърчи човек да преосмисли или коригира целите.

Апатия - отрицателно емоционално състояние, придружаващо гняв, страх, което има отрицателно въздействие върху всички психични процеси на човек. Появява се при продължителен стрес, в случаи на недоволство, разочарование, в лично значими ситуации, при продължително неразбиране от другите, при конфликти и самота, при хронични стресови състояния, както и в случай на повтарящи се травматични или необратими ситуации. Има две основни стратегии за поведение в състояние на апатия: постоянен анализ на ситуацията и опит за участие в каквато и да е дейност, т.е. емоционално заглушава преживяването.

Вина - отрицателно емоционално състояние. Основата за изпитване на вина е "грешният" акт. Обикновено чувството за вина е пряко свързано с осъзнаването на факта на неправомерно поведение или предателство на собствените възгледи и убеждения. Освен това опитът за вина може да възникне във връзка с безотговорно действие. Съществува тясна връзка между чувството за отговорност и прага за изпитване на вина. Причината за вина по правило са собствените действия на човека или неспособността му да предприеме някакви действия. Въпреки факта, че основната причина за вина е неправомерно поведение, човек може да се чувства виновен дори в случаите, когато всъщност не е направил нищо или не е имал възможност да направи друго.

Вината стимулира човека да коригира ситуацията, да възстанови нормалния ход на нещата. Ако човек се чувства виновен, тогава той има желание да изкупи вината си или поне да се извини на човека, пред когото е бил виновен. Подобна комуникация е единствената ефективен метод разрешаване на вътрешен конфликт, породен от вина.

Недоволство. По време на комуникацията между хората, много често чувството за вина, което се появява при един човек, се оказва пряко свързано с чувството на негодувание у друг, допълвайки се и припокривайки се. Докато противоположната страна апелира към чувството за вина с надеждата да получи допълнителна информация от обидения за неуспешната комуникация, другата страна генерира активно възмущение. Ако другият се окаже неспособен да изпита вина, тогава нарушението става безполезно, нефункционално.

Недоволството е вид разрушителна комуникация. Обидата, обидата предизвиква остър афект, който често води до реципрочна обида чрез действие. Недоволството възниква, когато самочувствието е наранено, човек осъзнава, че го унижават. Тя съчетава подчертаното самосъжаление с не винаги осъзнатите отмъстителни, агресивни пориви. Доста често такъв неадекватен начин на реагиране на предполагаемо нарушаване на интересите и нуждите на човек е израз на силната егоцентрична и инфантилна природа на „страдащия“.

Пространството на действие на престъплението задължително включва два източника, двама души (нарушителят и обиденият), които комуникират помежду си. Това пространство се оказва наситено със силни афективни и емоционални стимули, които значително променят дейността на хората, участващи в общуването, и сериозно разрушават това общуване. В същото време се извършва вид агресия от страна на нарушителя, чиято основна цел е желанието да се причини психологическа болка на друго лице. А от страна на обидения има тенденция към вътрешен или външен опит на обидата. Недоволството предизвиква гняв към себе си или към друг човек. Преживяването на негодувание е фин психичен феномен, който се определя от конкретните действия на обидения, насочени към намиране на причините за появата на негативни емоционални усещания. Недоволството внася напрежение и конфликт в общуването. С по-нататъшното развитие на негодуванието, дори и да се основава на истинска несправедливост, то не носи нито удовлетворение, нито полза за човек и с времето се превръща в своеобразен емоционален навик под формата на хронична раздразнителност и негодувание. Постоянно чувствайки се жертва на несправедливост, човек започва психически да влиза в ролята на субект, който е преследван от хората около него или от целия свят. В резултат на това чувството на недоволство на човек се формира в комуникационна стратегия, чиято цел е да направи собствените си неуспехи смилаеми, като ги обясни с предубедено отношение и несправедливост.

Самосъжаление. Хроничното негодувание неизбежно поражда самосъжаление, тоест формира един от най-силните емоционално наситени навици. Когато и двата навика са здраво вкоренени, човекът в тяхно отсъствие вече престава да се чувства комфортно и нормално. След това започва от буквално търсете несправедливо отношение.

Формираните навици да се обиждаш и да се самосъжаляваш вървят ръка за ръка със своя безизразен, дефектен образ Аз... Във въображението си човек започва да се рисува като незначителен човек, който съжалява, жертва, която самата съдба предопределя за нещастна.

Със скрито негодувание просто не сте в състояние да си представите себе си като независим, независим и самоуверен човек, не можете да бъдете господар на съдбата си. Юздите на правителството преминават в ръцете на други. Сега те ви диктуват как трябва да се чувствате, как да действате.

Изкуството е единственият метод, разработен от историята на културата за моделиране на самото общество. За формите на човешкото общуване изкуството като цяло ни позволява да научим повече, отколкото науката може да даде. Изкуството има способността да установява комуникация между възприеманите художествени образи и слушателя, зрителя. Слушайки и изучавайки музикални произведения, детето възприема художествени образи и самото себе си става участник в тази комуникация. По този начин изкуството действа като начин за образование на духовния свят на индивида. Често се цитират думите на Антоан дьо Сент-Екзюпери за „лукса на човешкото общуване“. Но комуникацията в класната стая между учител и ученик е не само лукс, но и незаменима необходимост.

Вербална комуникация - комуникация чрез реч.

Невербалната комуникация не използва звукова реч, но мимиките, жестовете, пантомимата, преките сензорни или телесни контакти се използват като средство за комуникация. Това са тактилни, зрителни, слухови, обонятелни и други усещания и изображения, получени от друго лице.

Използването на техники за невербална комуникация в класната стая допринася не само за по-задълбочено разбиране учебен материал, активирайки вниманието на учениците, но също така допринася за развитието на комуникативните способности на детето, в резултат на което то става по-способно за междуличностни контакти и отваря по-широки възможности за личностно развитие. Широко известно е, че през първите дванадесет секунди комуникация по време на среща невербалните сигнали представляват приблизително 92% от общия обем на получената информация.

В изследванията на А. А. Горелов, Е. А. Петрова и други са разработени различни класификации на невербалните средства за комуникация, които включват всички движения на тялото, интонационни характеристики на гласа, тактилни ефекти и пространствена организация на комуникацията.

Американският антрополог Е. Хол е един от първите, които описва нормите за приближаване на човек към човек:

- интимно разстояние (от 0 до 45 см) - общуване на най-близките хора
- лични (от 45 до 120 см) - партньорство на хора с равни социален статус
- социална (от 120 до 400 см) - официална комуникация. Например шеф и подчинен
- публично (от 400 до 750 см) - когато говори пред публика

- позиция лице в лице, една срещу друга - показва напрегната и изострена връзка
- позицията „събеседниците седят един до друг“ - показва сътрудничество, приятелско отношение

Мимикрията играе специална роля в предаването на информация. Лицето е основният източник на информация за психологическото състояние на човек, тъй като мимиката се контролира многократно по-добре от тялото. Добре известен факт е, че когато лицето на учителя е неподвижно, се губят до 10-15% от информацията.

Има шест основни емоционални състояния - радост, гняв, страх, изненада, отвращение и тъга. В мимическия израз на тези състояния всички движения на мускулите на лицето са координирани. Основната тежест се поема от веждите, околоочната зона и самия поглед. Психолозите отбелязват, че посоката на погледа в процеса на общуване зависи от индивидуалните различия, съдържанието на общуването и от предишното развитие на тези взаимоотношения. Когато човек формира мисъл, той най-често гледа встрани, когато мисълта е готова - към събеседника.

Визуалният контакт показва нагласа за комуникация. Забелязахте, че учениците ви гледат внимателно - показател за интерес към урока, добро отношение на теб и на това, което казваш и правиш. И обратно. С помощта на очите се предават най-точните сигнали за състоянието на човек, тъй като разширяването и свиването на зениците не може да бъде контролирано съзнателно. Например: студентът се интересува, в приповдигнато настроение, учениците му се разширяват четири пъти. Напротив, гневното, мрачно настроение кара учениците да се свият.

(Сбогом, поздрави, привличане на внимание, утвърдително, отрицателно, жестове на доверие, объркване)

С усилването на преживяванията броят на жестовете се увеличава, възниква обща суетливост.

- Висок глас - ентусиазъм, радост.
- Мек, приглушен глас - мъка, тъга, умора.
- Бавна реч - депресия, скръб или арогантност.
- Бърза реч - възбуда, безпокойство, изпитване на лични проблеми.

И така, учителят трябва да може не само да слуша, но и да чува интонацията на детето, силата и тона на гласа, скоростта на речта. Това ще помогне да се разберат чувствата, мислите, стремежите на учениците.

Те включват ръкостискане, потупване, докосване, целуване и т.н. Повече от други невербални средства те служат като индикатор за ролеви взаимоотношения. Трудно е да си представим общуването между учител и ученици само чрез думи. Жестът, мимиката, погледът, позата понякога правят по-силно впечатление от думите. Американският психолог Ф. Селже вярва, че по време на разговор значението на думите е само 7%, интонацията - 38%, а жестовете и мимиката - 55%.

Проблемът с невербалната комуникация се разглежда в психологията отскоро. Х. Микин, IN. Горелов, А. Пийз и др. Той е актуален за съвременното училище и е част от педагогическата комуникация. Анализ на литературата показва, че невербалното поведение:

- засилва емоционалното богатство на казаното;

- е показател за ролеви взаимоотношения;

- създава образа на учител и ученик;

- поддържа оптимален психологически климат в урока.

2. Педагогическа комуникация.

Ш.А. Амонашвили се обади педагогическа комуникация - „китът“, на който се основава цялото образование. Така е концепцията за педагогическа комуникацияпозволява по-гъвкава характеристика на структурата, функциите, задачите и т.н.

Днес под педагогическа комуникацияда разберат системата от техники и умения за взаимодействие между учител и ученик, чието съдържание е обмен на информация, познание на личността и организация на взаимоотношенията. Учителят действа като активатор на образователния процес, организира го и го контролира.

Педагогическата комуникация предполага наличието на определени умения на учителя:

- да се ориентирате правилно и ефективно в променящата се среда на урока;

- да упражнява правилно речево въздействие;

- бързо намиране на комуникативни средства, съответстващи на индивидуалните характеристики на ученика;

Един от авторите социална психология А. Маслоу отдава нуждата от контакти, любов, признание на първостепенните човешки нужди. Нуждата от емоционална подкрепа и лично самоутвърждаване се изпитва не само от учениците. Учителят се нуждае и от одобрението на децата, от ясното признаване на авторитета от страна на учениците. Според Ш. Амонашвили учителят се нуждае от защитата на своите ученици дори повече, отколкото те се нуждаят от неговото покровителство.

Показател за успешна комуникация между учител и ученици в класната стая е благоприятният морален и психологически климат в класната стая, атмосфера на творчество и взаимно сътрудничество.

Основният компонент на педагогическата комуникация е професионалният морал, който се проявява в зачитане на достойнството на всяко дете, неговата лична уникалност. Култура на комуникация на учител по музика , неговата артистичност, творческа оригиналност стимулира преживяването на учениците от емоционално удовлетворение, усещане за красота.

Несъмнено успехът на педагогическата комуникация на музикален урок се дължи на овладяването на индивидуалните изразителни способности на учителя: мимически, жестикулационни, пантомимични, речеви, вокални. А. С. също посочи необходимостта от притежаване на собствен глас. Макаренко: „Можете да станете учител само когато се научите да казвате„ ела тук “по двадесет и шест начина.

I.A. Риданова в книгата си „Основи на педагогиката на общуването“ отбелязва, че всички учители, според естеството на речта си, могат да бъдат разделени на три групи. Речта на някои е обикновена и, както се казва, можете да я слушате. Речта на другите е толкова неприятна във вокално отношение, че е невъзможно да я слушате. Речта на третия е толкова мелодична, изразителна, че е невъзможно да не го слушате. Въз основа на характеристиките на речевата дейност на учителя, това зависи от звучността, скоростта, интонацията и тембъра на гласа.

За учител по музика важна характеристика е правилно доставеният пеещ глас с приятен цвят, полет, сила на звука, достатъчен обхват. В крайна сметка, основният метод за преподаване на вокално изкуство е показването. Неправилно вокално изпълнение, затегнат звук, непълна сила на звука с носов звук е неприемливо. Способността на учителя по музика да изпълнява песен с позиран глас, плавен звук, ярко оцветен тембър активира вниманието на учениците, привлича ги към вокални и хорови дейности в урока. Всъщност опитът показва, че в музикален урок, освен оценка на личността и знанията на учителя, оценката на децата за певческия глас на учителя играе важна роля. Ако гласът е ясен, красив, богат на нюанси, има широк диапазон, звукът от такъв глас привлича учениците, активира желанието да се повтори след учителя. Ето защо е по-лесно за учителите, които имат добър певчески глас, да работят в училище.

Звукът на речта на учителя зависи не само от естествените характеристики на гласовия апарат, но и от емоционалното състояние. Тъгата придава на гласа приглушен звук, радостта - звучност. Учителят по музика, както никой друг, трябва да може да контролира височината на гласа си, да създава мелодичен модел на речта, нейната „музика“. Звукът на гласа също зависи от неговата изразителност в рамките на една дума и в рамките на една фраза.

Говорейки за музика, учителят оприличава речта си с нея, използвайки паузи, лексикални ударения, ритъм и темпо, отделяйки семантични парчета, насочвайки вниманието към основното. Изследователите разграничават Allegro - реч, presto - реч, ritenuto - реч. Речевите качества като артикулация и дикция зависят от скоростта. Когато избира скоростта на речта, учителят трябва да вземе предвид възрастовите характеристики на децата: младши ученик ще научи материала, ако звучат 40-60 думи в минута, тийнейджър 60 - 100, ученик от гимназията 80 -120.

Гласовата динамика е важен инструмент в педагогическата комуникация. Например, повишавайки и укрепвайки гласа си в началото на всяка фраза, ние поддържаме инициативата в комуникацията, променяме интонационната палитра на въздействието, тъй като монотонното представяне на материала намалява възприятието на детето.

Учителят общува с учениците не само когато говори или пее на урок по музика, но и когато изразително мълчи. Често продължителното мълчание на учителя може да бъде добър дисциплинарен инструмент за шумен клас. Като невербален сигнал мълчанието може да означава:

- липса на взаимно разбирателство;
- съгласие или несъгласие за предприемане на действие;
- за привличане на внимание;
- придаване на тежест на последващото изявление.

Експресивността на речта зависи от умелото използване от учителя на невербални средства за комуникация - мимики, жестове, пантомима. Те подобряват впечатлението от звучащата реч, спестяват време на урока, добавят семантични нюанси, позволяват да се подчертае основното. Именно на изразителни средства се основават артистичните езици - актьорски, музикален, хореографски . Всички двигателни умения на лицето, ръцете и тялото са обединени от понятието „жестове“. Трудно е да се надцени значението им в педагогиката. Като физически израз на усилията на учителя, жестовете му дават известно вътрешно удовлетворение от трудовия процес. Артистичността на учителя по музика като елемент на майсторството е от голямо професионално значение. Без това е малко вероятно музикалните занимания да придобият естетически характер в областта на творчеството.

Невербалните средства за комуникация включват също ръкостискания, прегръдки, докосване, целуване, поглаждане, потупване по гърба, рамото и др. Такива начини за изразяване на емоции изискват такт и специална култура. Не всяко докосване на учител може да угоди на ученик. Вниманието е особено необходимо по време на юношеството.

Лицето на учителя също играе важна комуникативна роля в урока. Изразът на тежест, негъвкавост, студен поглед алармира децата, лишава ги от откритост. Доброжелателността на лицето благоприятства активното взаимодействие.

Погледът на учителя носи сериозна невербална функция. С един поглед можете да уведомите за вокално въведение, да подчертаете акценти, да демонстрирате разположение, осъждане, ирония или недоумение. Погледът засилва сугестивния ефект на думата, докато тежък поглед алармира и отблъсква. Известно е, че всяко дете се нуждае от визуален контакт с учителя, от вниманието му, от личен интерес. Но трябва да знаете, че един поглед, който продължава повече от 10 секунди, причинява дискомфорт у събеседника.

L.N. Толстой описа около сто вида усмивки. Учителят трябва да разбере, че подигравките, подигравките, снизходителните изражения на лицето отблъскват децата. И обратно, привлича открита, искрена, сърдечна усмивка.

Външният вид на учителя играе важна роля за създаването на цялостното впечатление. Визуалната привлекателност, чар улесняват установяването на емоционални контакти с деца, негативното възприятие затруднява общуването. Структурата на невербалното поведение включва и миризми - естествени и изкуствени, те са допълнителен показател за културата на учителя. Събеседникът се отблъсква от миризми, които показват телесно пренебрежение, пристрастяване към тютюнопушенето и злоупотреба с парфюм.

Така че сред средствата за невербална комуникация могат да се разграничат следните основни компоненти:

- интонация (монотонна - монотонна, променлива - подвижна);
- дикция - (ясна, нечетлива);
- скорост на речта (бавна, умерена, бърза);
- тембърът на пеещия глас (ясен , обемна, красива, скучна, плоска);
- тембър на речта (еуфоничен, скучен, звучен);
- мимики (статични, подвижни, изразителни);
- контакт с очите (наблюдава се, не се наблюдава);
- жестове (умерени, сдържани, прекомерни);
- пози (отпуснати, ограничени, свободни);
- външен вид (естетически, неестетичен).

Емоциите са от голямо значение в живота на всеки човек. В по-голяма степен, отколкото замислената реч, те показват истинско отношение към света около нас, другите хора. Човешките емоции са обусловени от нашето подсъзнание и не могат да бъдат фалшифицирани. Затова им се вярва повече от обикновената вербална комуникация.

Културата на използване на невербални средства за педагогическа комуникация отразява нивото на педагогическото умение на учителя. Можете да овладеете основите на педагогическата комуникация в процеса на професионално самообразование. Наблюдавайки работата на майстори-учители, забелязваме усъвършенстване на методите за педагогическо въздействие. Важна роля тук принадлежи на специални умения за мобилизиране на учениците за познавателна дейност, за задаване на въпроси, за общуване с отделен ученик и целия клас, за наблюдение, за контрол на тяхното настроение, глас, мимики, движение. Педагогическата техника е съвкупност от техники. Средствата му са речта и невербалната комуникация.

Използването на техники за невербална комуникация в класната стая не само допринася за по-задълбочено разбиране на учебния материал, активира вниманието на учениците, но и допринася за развитието на комуникативните способности на детето, в резултат на което то става по-способно на междуличностните контакти и отваря по-широки възможности за личностно развитие.

ЛИТЕРАТУРА

1. Алиев Ю.Б. Наръчник на училищен учител - музикант. - М.; Хуманист. Изд. - център VLADOS, 2000. - 336 с.: бележки. - / Б-ка учител по музика /.
2. Амонашвили Ш.А. Педагогическа комуникация. - М., 1989.
3. Арчажникова Л.Г. Професия - учител по музика: Книга за учител. - М.: Образование, 1984. - 111p.
4. Горелов И.Н. Невербална комуникация... - М., 1980. - 104 с.
5. Микин Х.Х. Ролята на комуникативните движения в междуличностната комуникация. Резюме на тезата. Дис. ... защото луд. н. - М., 1979. - 172с.
6. Риданова И.А. Основи на комуникационната педагогика: ( Урок). - Минск: Беларус. Навука, 1998. - 319p. - Библиография: с. 317.

В индивидуалното развитие на личността чувствата играят важна социализираща роля. Те действат като важен фактор за формирането на личността, особено нейната мотивационна сфера. Въз основа на положителни емоционални преживявания като чувства, потребностите и интересите на човек се появяват и се консолидират.

Чувствата изпълняват мотивираща роля в живота и дейността на човек, в общуването му с хората около него. Във връзка със заобикалящия го свят човек се стреми да действа по такъв начин, че да засили и засили своите положителни чувства. Те винаги са свързани с работата на съзнанието, могат да бъдат произволно регулирани.

Емоциите влияят върху тежестта на преживяванията на човек. В същото време настроението се определя от емоционалната реакция не на посредствените последици от определени събития, а от тяхното значение за човека по въпроса за общите му житейски планове. Настроението на повечето хора варира между лека депресия и лека радост. Хората се различават значително по скоростта на преход от радостно настроение до тъп и обратно.

Емоциите засягат и сферата на възприятие: памет, мислене, въображение. Отрицателни емоции пораждат чувство на тъга, скръб, униние, завист, гняв, освен това, често повтаряйки се, те могат да причинят психогенни кожни заболявания: екзема, невродермит, секреторни и трофични промени в кожата - косопад или побеляване.

Остър емоционален стрес може да се прояви от различни болезнени усещания - прекомерно изпотяване, гадене, загуба на апетит при някои или чувство на ненаситен глад, жажда при други.

Такива функционални промени в благосъстоянието и дейността на вътрешните органи се дължат на отклонения в автономната нервна система.

Емоциите и мисленето и мисленето са взаимосвързани и следователно съществува връзка между естеството на мислите, които идват на ум и настроението. Така че, има благоприятен ефект върху общо благосъстояние приятна мисъл, допринасяща за решаването на всеки сложен проблем.

Емоционалните междуличностни отношения имат своя специфична динамика. Те могат да достигнат най-голямото напрежение и постепенно да изчезнат или критично да се сринат или да се разрешат. Времето само изтрива трагичното в паметта, миналите страдания се забравят, миналите оплаквания и мъките стават по-малко значими. Емоциите, които се превръщат в афекти в неуспешната борба на разума със страстите, са трудни за правилно разбиране. В същото време често нито интелектът, нито добрата воля са в състояние да нормализират психическото равновесие на човек. Под въздействието на емоциите той сякаш е сляп пред фактите, не може да контролира действията си. В същото време хората обясняват своите действия по следния начин: „Не исках да викам, да удрям масата, да те обиждам, но не бях себе си, не можех да си помогна“.

Можем да наблюдаваме необичайно продължителни афекти при хора с епилептоидно разположение на характера, вродени слабоумни, лесно възбудими от дребни неприятности за няколко дни.

Емоциите изпълняват функцията на оценка, като вид система от сигнали, чрез които субектът научава за значението на случващото се. Това е посочено и от Грот (1879-1880) в неговите произведения, както и от редица съвременници. Анохин П.К. Теорията за функционалната система като предпоставка за изграждане на физиологична кибернетика // Биологични аспекти на кибернетиката / гл. изд. А.М. Кузин), Москва: Издателство на Академията на науките на СССР, 1962 г., стр. 74-91

Способността на човек да ограничава чувствата си, отлагайки проявата си до по-подходящ момент, зависи от ефективността на мозъка. Някои хора са рационални, други са импулсивни. Разумно е да развиете търпение в себе си, да се научите да сдържате езика си, за да не влошите отношенията със семейството и приятелите си. Добре изграденият мозък струва повече от добре напълнения мозък.

От любезен човек винаги излъчва топлина, той е по-емоционален от рационален, психически студен човек. Психически студените хора не могат нито да симпатизират на чужда скръб, нито да се радват на успеха, късмета на любимия човек. Типична студенина беше представена от I.S. Тургенев като Базаров в романа „Бащи и синове“.

Човек винаги се стреми не само да засили усещането за удоволствие, приятни усещания, но и да повтори. В същото време той действа несъзнателно, импулсивно, т.е. психологическото му състояние е недиференцирано. За да удължите удоволствието и да го направите приятно, е необходимо да го съкратите. „Всяко удоволствие се засилва от страстта, която може да ни лиши - пише Сенека. - Да се \u200b\u200bнаслаждаваш винаги означава да не се наслаждаваш изобщо. Овладейте страстите, иначе страстите ще ви завладеят. " Дружинин В.Е. Психологията на емоциите ... - с.11

При някои форми на невроза пациентът може също да изпита „чувство на загуба на чувство“, т.е. мъчителна безчувственост, болезнена емоционална разруха, непоправима загуба, способност да се радвате и страдате. Например при пациенти с шизофрения възприятието не се отъждествява с реални образи и не се проектира навън. Пациентите „чуват“ гласовете, които звучат в главата, виждат с „вътрешното око“, говорят за миризми, идващи от главата, но в действителност всичко това не съществува.

Човек често изпитва чувство за собствена малоценност, най-често това се случва в детството и оставя отпечатък върху формирането и развитието на личността. Преодоляването на чувството за собствена малоценност продължава по-хармонично ранна възрасткогато тялото и нервната му система се адаптират по-лесно към промените. В напреднала възраст, особено в напреднала възраст, опитите за свръхкомпенсация са по-болезнени.

Компенсацията за чувство за собствена малоценност може да бъде полезна за индивида и за обществото, ако той се активира в проучвания, някои хобита, социален живот. Но се случва човек да се опита да намери душевно спокойствие чрез алкохол, тютюнопушене, лекарства и т.н. Това само задълбочава проблема.

Алексеева Л.В. показва, че влиянието на емоциите върху човека е много по-значително от нуждите. Алексеева Л.В. Проблемът с правно значимите емоционални състояния: Учебник. Тюмен: Издателство на Тюменския държавен университет, 1996. - стр. 29 Човек лесно отказва да задоволи нужда, ако е свързана с негативни преживявания или се стреми да получи удоволствие, осъзнавайки какво е невъзможно или вредно.

Човек е в милостта на емоцията, дори и да не е много силна. Той е практически беззащитен, когато плаче или се смее!

И така, емоциите могат да бъдат пряк сигнал, оценка, стимул за действие или бездействие, за да лежат в основата на енергията на самия индивид.