Основните елементи (етапи) на съвременен урок. Урок за откриване на нови знания: структура на урока, етапи, алгоритъм на проектиране. Как да проведем урок за откриване на нови знания? Съвет на учителя

Раздели на сайта

Избор на редакторите:

КЛАСИЧЕСКА СТРУКТУРА НА УРОКА. ВИДОВЕ УРОК И ИХ СТРУКТУРНИ ЕЛЕМЕНТИ Структура на урока е колекция различни опции взаимодействия между елементите на урока, възникващи в учебния процес и осигуряващи целенасочената му ефективност. Основните етапи на урока Организиращо време Фаза на проверка домашна работа... Етапът на тестване на знания, умения и способности Етапът на подготовка на учениците за активното и съзнателно усвояване на нов материал Етапът на усвояване на нови знания и методи на действие Етапът на първична проверка на разбирането на наученото Етапът на фиксиране на нов материал. Фаза на прилагане на знания и методи на действие Етапът на обобщаване и систематизиране на знанията Етапът на контрол и самоконтрол на знанията и методите на действие Етапът на корекция на знанията и методите на действие Етапът на информиране на учениците за домашна работа, инструкции как да я изпълнят. Етапът на размисъл и оценка. Обобщаване на урока. Уроците са класифицирани въз основа на дидактическата цел, целта на организирането на уроците, съдържанието и методите за провеждане на урока, основните етапи на образователния процес, дидактическите задачи, които се решават в урока, методите на преподаване, начините за организиране учебни дейности ученици. В съответствие с този подход се разграничават следните пет вида уроци: I. уроци по изучаване на нови учебни материали II. уроци за усъвършенстване на знания, умения и умения (това включва уроци за формиране на умения и умения, целенасочено приложение на наученото и др.) III. уроци по обобщение и систематизиране IV. комбинирани уроци V. уроци по контрол и корекция на знания, умения и умения Урок за изучаване на нов материал: Първично въвеждане на материала, като се вземат предвид законите на когнитивния процес с висока умствена активност на учениците; Индикация за това, което учениците трябва да запомнят; Мотивация за запаметяване и дългосрочно задържане в паметта; Комуникация или актуализиране на техниките за запаметяване (работа с материали, поддържащи паметта, семантично групиране и др.); Първично подсилване под ръководството на учител чрез директно повторение, частични заключения; Контрол на резултатите от първичното запаметяване; Редовно систематизиращо повторение на кратки и след това по-дълги интервали, комбинирано с различни изисквания до възпроизвеждане, включително с диференцирани задачи; Вътрешно повторение и постоянно прилагане на придобитите знания и умения за придобиване на нови; Често активиране поддържащ материал за запаметяване в контрола на знанията, редовно оценяване на резултатите от запаметяването и прилагането. Урок за консолидиране и развитие на знания, способности, умения: Разказване на учениците за целта на предстоящата работа; Възпроизвеждане от учениците на знания, умения и умения, необходими за изпълнение на предложените задачи; Изпълнение на учениците на различни задачи, задачи, упражнения; Проверка на извършената работа; Обсъждане на допуснатите грешки и тяхното коригиране; Домашна работа (ако е необходимо). Урок за формиране на умения и умения: Поставяне на цели на урока; Повторение на формираните умения и умения, които са опората; Тестови упражнения; Запознаване с нови умения, показващи проба от формация; Упражнения за овладяването им; Упражнения за тяхното консолидиране; Тренировъчни упражнения според модела, алгоритъма, инструкциите; Упражнения за прехвърляне в подобна ситуация; Творчески упражнения; Обобщение на урока; Домашно задание. Урок за прилагане на знания, способности и умения: Организация на началото на урока (психологическо отношение на учениците); Съобщаване на темата на урока и неговите задачи; Изучаване на нови знания, необходими за формиране на умения; Формиране, консолидиране на първични умения и тяхното приложение в стандартни ситуации - по аналогия; Упражнения за прилагане на знания и умения в променени условия; Творческо приложение на знания и умения; Упражнение за развитие на умения; Домашна работа; Резултатът от урока с оценка на свършената работа от учениците. Преглед на урок: Организация на началото на урока; Декларация за образователни, възпитателни, развойни задачи; Проверка на домашните, насочени към повтаряне на основни понятия, заключения, основни знания, умения, методи на дейност (практически и умствени). Обобщаване на повторението, проверка на резултатите образователна работа на урока; Домашно задание. Повтарящ се и обобщаващ урок: Организиращо време; Въведението на учителя, в което той подчертава значението на материала на изучаваната тема или теми, съобщава целта и плана на урока; Изпълнение от ученици индивидуално и колективно на различни видове устни и писмени задачи от обобщаващ и систематизиращ характер, развиващи обобщени умения, формиращи обобщени концептуални знания, базирани на обобщаването на факти и явления; Проверка на изпълнението на работата, настройка (ако е необходимо); Формулиране на заключения въз основа на изучавания материал; Оценка на резултатите от урока; Обобщаване; Домашна работа (не винаги). Урок за контрол и корекция: Организация на началото на урока (необходимо е да се създаде спокойна, бизнес среда - децата не трябва да се страхуват от тестване и контролни работи или прекалено се тревожи, тъй като учителят проверява готовността на децата за по-нататъшно изучаване на материала); Поставяне на задачите на урока (учителят информира учениците какъв материал ще провери или контролира, иска децата да запомнят съответните правила и да ги използват в работата си, напомня, че учениците трябва сами да проверят работата); Представяне на съдържанието на теста или тестовата работа (задачи, примери, диктовка, есе или отговори на въпроси и т.н .; задачите по обем или степен на трудност трябва да съответстват на програмата и да са изпълними за всеки ученик); Обобщавайки урока (учителят избира добри работи ученици, анализира грешките, допуснати в други произведения и организира работата по грешки - понякога е необходим следващият урок); Определение типични грешки и пропуски в знанията и уменията, както и начините за справяне с тях и подобряване на знанията и уменията. Комбиниран урок (обикновено има две или повече дидактически цели): Организация на началото на урока; Проверка на домашното, поставяне на целта на урока; Подготовка на учениците за възприемане на нов учебен материал, т.е. актуализиране на знания и практически и умствени умения; Изучаване на нов материал, включително обяснение; Консолидация на материала, изучен в този урок и по-рано обхванат, свързан с новия; Обобщаване и систематизиране на знания и умения, комуникация на нови с предварително получени и формирани; Обобщаване на резултатите и резултатите от урока; Домашно задание; Подготовка (предварителна работа), необходима на студентите за изучаване на нова тема (не винаги). Карта на дизайна на урока (урок за обучение)
Образователна задачи от етапа на урока		Показатели за изпълнение на образователните задачи на сцената	Условия за изпълнение образователни цели сцена	Възможни методи и техники на преподаване

1. Организационен етап
Поздрави, фиксиране отсъства; Проверка на готовността на учениците за клас; Проверка на готовността на класната стая за урока; Организиране на вниманието на учениците; Разкриване на общата цел на урока и неговия план		Приятелско отношение на учителя и учениците; Кратката продължителност на сцената; Пълна готовност на класа за урока; Бързо включване на учениците в бизнес ритъм; Формулиране на целите на урока и работния план	Спокойствие на учителя; Последователност в изискванията за подаване; Използване на кратка психологическа пауза и въпроси за насърчаване на вниманието на учениците към темата на урока; Спокойно и уверено поведение при влизане в клас; Липса на многословност	1. „Добър ден, приятели! Радвам се да те видя и наистина искам да започна да работя с теб! " „Имайте добро настроение“. 2. „Дланта до дланта“. 3. Доклад (определение за отсъстващ). 4. Поздрави от ученици, които се появиха в класната стая след продължително отсъствие
2. Етапът на проверка на домашните
1. Установете правилността, пълнотата и осведомеността на домашните от всички (по-голямата част от учениците). 2. Да се \u200b\u200bидентифицират пропуските в знанията и начините на дейност на учениците и да се определят причините за тяхното възникване.	1. Изясняване на степента на усвояване от учениците на дадения учебен материал (идентифициране на знания за факти, понятия, закони, свойства, правила, теории, последици от теории, методи на действие (умения).	Тестване от учителя за кратък период от време на знания и методи на действие на учениците, установяване на пропуски в тяхното усвояване (5-7 минути); Намиране на причините за неизпълнението на домашните задачи от отделни ученици и предприемане на мерки за тяхното отстраняване;	Учителят използва система от техники, за да определи нивото на завършеност на домашното от повечето ученици; Използването на различни форми на контрол в зависимост от съдържанието, вида и целта на домашните, както и в зависимост от отношението на учениците	1. Тестови задачи (задачи от затворени и отворени форми, задачи за съответствие и установяване на правилната последователност). 2. Студенти, изпълняващи задачи, подобни на домашни. 3. Задаване на допълнителни въпроси. 4. Проверка на домашното за копие.
3. Премахнете откритите пропуски по време на проверката	2. Разкриване на причините за неизпълнение на домашните от отделни ученици. 3. Определяне на типични недостатъци в знанията и начина на действие на учениците и причините за появата им. 4. Отстраняване на откритите недостатъци	Оптималност на комбинацията от контрол на учителя, взаимен контрол и самоконтрол на учениците	клас за домашна работа; Създаване на смислени и организационни условия за формиране на осъзнаване у учениците за връзката между изпълнението на домашните им и резултатите от тяхното обучение като цяло; Поставяне на изискване към учениците не само познаване на факти и отделни понятия, но и познаване на методи на действие, връзки между отделни компоненти от структурата на знанията на предмета (факти - понятия - закони - теория - последици - приложения)	5. Помолете учениците да продължат с ученика на черната дъска. 6. Извикване на няколко ученици до дъската, за да изготвят планове за своя отговор и разпит по отделни точки от плана. 7. Многостепенност самостоятелна работа. 8. Метод на обучение въз основа на грешки. 9. „Тортни решения“ (отстраняване на затрудненията). 10. "Гирлянд на асоциации". 11. "Кубчета".
3. Подготовка на учениците за работа на основния етап
1. Осигурете на учениците мотивация за учене, приемането им от целите на урока. 2. Актуализиране на субективния опит на учениците (лични значения, основни знания и методи на действие, ценностни взаимоотношения)

Една от причините за разминаването в класификацията на уроците е двусмисленото разбиране на някои важни понятия на дидактиката, например понятията „обща дидактическа (образователна) цел“ и „целта на организирането на часовете“.

Нека обясним това със специфичен пример. От дълго време най-често срещаните класификации на уроците по педагогическа теория и практика са (и все още остават) класификацията на уроците според основната дидактическа цел на часовете. Така добре познатият дидактичен В. А. Онишчук в учебника „Видове, структура и методология на даден урок“ (Киев, 1985) предлага следната типология на уроците за основна образователна цел: 1) урок за овладяване на нови знания; 2) урок по овладяване на умения и умения; 3) урок по комплексно прилагане на знания, умения и умения; 4) урок по обобщаване и систематизиране на знанията; 5) урок по проверка, оценка и коригиране на знания, умения и умения; 6) комбиниран урок. Тази типология на уроците намери широко приложение в методологията на преподаване на руски език в училище. Целият проблем обаче е, че понятието "основна образователна цел" е било разбирано нееднозначно от различни автори, което е посочено от М. И. Махмутов в книгата му "Модерен урок" (Москва, 1985 г.), където се прави разграничение между концепции за „дидактическа цел“ и „Цел на организацията на часовете“. Първият има, по негово мнение, по-общ и чисто педагогически характер (да организира изучаването на нов материал, да подобри знанията, уменията и способностите на учениците и т.н.). Втората цел изяснява същността (методологията) на изучаване (или подобряване) на знания, умения и умения. Това е усвояване на нови понятия, прилагане на наученото при упражнения и при решаване на проблеми и т.н. в самия ход на обучението. Липсата на разграничение между понятия и цели доведе до факта, че някои автори, например В. А. Онищук, отделят такива уроци като отделни видове:

Уроци по усвояване на нови знания;

Уроци за овладяване на умения и умения;

Уроци по прилагане на знания и умения.

Горната типология на уроците беше фокусирана и върху изучаването на курса по руски език, което не съответства на спецификата на този предмет, тъй като усвояването на нови знания тук на практика се случва едновременно с усвояването и прилагането на умения и умения в една и съща урок (а не три).

Всъщност те се припокриват, осигурявайки прилагането на системно-действащия подход в преподаването, когато знанията се усвояват като методи на дейност.

За съжаление може да се твърди, че все още няма консенсус нито по отношение на класификацията на уроците, нито по какъв принцип трябва да се разграничава един или друг тип урок както в дидактиката, така и в частните методи. Този проблем несъмнено изисква допълнителни изследвания и практическо развитие. Някои промени в решаването на този въпрос бяха направени в трудовете на М. И. Махмутов, известен дидактик, специалист по проблеми на образованието за развитие. По-специално той предлага следната типология на уроците:

1) уроци по изучаване на нов материал, включително уводен урок;

2) уроци по усъвършенстване на знания, умения и умения, включително уроци по консолидиране на знания, формиране на умения и умения, уроци по обобщаване и систематизиране на знания, уроци по целенасочено приложение на наученото и др .;

3) комбинирани уроци, които включват основните видове и на четирите вида;

4) уроци за контрол и корекция на знания, способности и умения.

Основното съдържание на първия тип урок е изучаването на нов материал. Основната дидактическа цел на този урок е да гарантира, че учениците усвояват напълно новия материал. Тази дидактическа цел се постига чрез решаване на следните основни задачи: овладяване не само на нови понятия, но и на методи за действие, формиране на система от знания и методи за независима търсеща дейност.

Основното съдържание на урока от втори тип е подобряване на знанията, уменията и способностите на учениците. Това предполага решаването на такива дидактически задачи като систематизиране и обобщаване на нови знания, формиране на умения и умения, контрол върху хода на усвояване на учебния материал и подобряване на знания, умения и умения.

В урок от трети тип (комбиниран урок), задачите от първия и втория тип се решават съвкупно.

Контролните уроци се използват за оценка на учебния процес и неговите резултати, нивото на усвояване на системата от знания (по тема, раздел, целия курс), формирането на уменията и способностите на учениците в образователните и познавателни дейности. Контролът може да се извършва както устно, така и писмено.

В допълнение, от гледна точка на развитието на когнитивната независимост на учениците, М. И. Махмутов класифицира всички разновидности модерен урок въз основа на проблемния принцип:

1) проблемни уроци;

2) непроблематични уроци.

Авторът разглежда проблематичен урок, в който учителят умишлено създава проблемни ситуации и организира търсещата дейност на учениците за самостоятелно формулиране на образователни проблеми и решаването им (най-високото ниво на проблематичност) или той сам поставя проблеми и ги решава, показвайки на учениците логиката на мисъл в ситуация на търсене (най-ниското ниво на проблематичност).

М. И. Махмутов нарича проблемните уроци „синтетични“. Основното тук не е, че в урока са решени няколко дидактически задачи. Същността на синтетичния урок се крие във факта, че повторението на разгледаното обикновено се слива с въвеждането на нов материал върху него, в резултат на което има един вид незабележимо навлизане на учениците в нова тема. В синтетичен урок се извършва непрекъснато повторение на знания, способности и умения, включването им в нови връзки и комбинации, което осигурява сложността и взаимовръзката на основните етапи на урока (обяснение на нов материал, възприемане на него, усвояване на нови концепции, развитие на умения).

По този начин в проблемния „синтетичен“ урок няма ясно разделение на етапи, всичко в него е тясно взаимосвързано поради комбинацията от методи на преподаване и учене.

В заключение трябва да се отбележи, че от съвременните педагогически насоки, които развиват концепцията за урок, най-съвършена е концепцията за проблематично обучение и съответния модел на проблемния урок, който е най-пълно обхванат в трудовете на М.И.Махмутов. Следователно, до известна степен (като се вземат предвид особеностите на методологията на учебния предмет), може да се разчита на нея при по-нататъшното развитие и усъвършенстване на основните модели на уроците по руски език в съвременно училище.

Видове уроци

Напоследък в теорията и практиката на преподаване (включително руския език) се наблюдава тенденция към по-широко използване на нетрадиционни форми на провеждане на уроци (урок-семинар, урок-тест, урок-дискусия, урок-уъркшоп, и т.н.). Както показа практиката на опитни учители, тези форми на уроци са доста ефективни и имат много предимства, по-специално:

Допринасят за развитието на способността да се анализират, съпоставят и обобщават изследваните явления;

Допринасят за подобряване на процеса на усвояване на знания и умения, развитие на устната и писмена реч на учениците;

Развийте умения за работа с езикова справочна литература и др.

Такива уроци се препоръчват не само в гимназията, но и в средното ниво на образование. Двусмисленият подход на някои учени към нетрадиционните форми на образование изглежда интересен. Появява се по-специално в интерпретацията на връзката между вида на урока и формата на неговото провеждане, т.е. връзката между понятията „тип“ и „тип“ на урока: например някои експерти разглеждайте урок-семинар, урок-диспут, урок-уъркшоп и др. г. като разновидности на отделни видове уроци, докато други ги разграничават в отделни видове, с които не може да се съгласи, тъй като във всички тези случаи новите форми са само разновидности на определени видове уроци. Такива подходи се прилагат в методологията на преподаване на руски език.

По този начин разделянето на типове трябва да се извършва в рамките на типологията на използваните уроци. Така например, М. И. Махмутов, в рамките на отделни типове, идентифицира съответните типове уроци, които могат да бъдат илюстрирани от следната таблица:

Структура на урока

В теорията и практиката на преподаване структурата на урока и формите на неговата организация оказват голямо влияние върху ефективността на работата както на учителя, така и на ученика.

Всеки урок, традиционен или проблемен, интересен или скучен, има своя структура - структура (етапи). Етапите на урока са свързани с концепциите за неговите цели и дидактически задачи, фокусирани върху изпълнението на преподаването, възпитанието и развитието на функциите на урока. Има различни подходи за избор на основните градивни елементи на урок. Общата дидактическа структура на урока обаче се характеризира с три основни (обобщени) структурни елемента, сред които се открояват:

1) актуализиране на предишни знания и методи на действие;

2) формиране на нови знания и методи за действие;

3) прилагане на знания и формиране на умения и умения.

Първият компонент (актуализация на знанията), заедно с възпроизвеждането на предварително изучени, предполага също установяването на последователни връзки между стари и нови знания и тяхното приложение в нови ситуации.

Вторият компонент на общата дидактическа структура на урока включва разкриване на същността на новите понятия, усвояване на нови начини на образователна и умствена дейност на учениците.

Третият компонент на дидактическата структура предвижда обобщаване и систематизиране на знанията и формиране на рационални начини за прилагането им на практика. Всичко това характеризира общата (триелементна) дидактическа структура на съвременния урок.

По-конкретни етапи от урока могат да се видят в резултат на дезагрегирането на основните компоненти на неговата обща дидактическа структура. В практиката на преподаване на руски език най-често се разграничават следните основни етапи на урока:

1) организационен етап;

2) анкетиране и проверка на домашните;

3) обяснение на новия материал;

4) консолидиране на наученото;

5) обобщение и систематизиране на материала;

6) задаване на домашна работа.

В тази традиционна структура на урока някои дидактисти (М. И. Махмутов) подчертават редица съществени недостатъци. По-специално се отбелязва, че:

1) нито един от посочените елементи на структурата, осигуряващ усвояването на знанията, не гарантира развитието на учениците, тъй като елементите на традиционната структура на урока не са фокусирани върху организирането на самостоятелна познавателна дейност на учениците, върху прилагане на идеята и принципите на образованието за развитие;

2) структурата се основава на целта за предаване на знания на учениците в завършен вид, тя се определя емпирично само от външни признаци, без да се вземат предвид моделите на когнитивна (умствена) дейност на учениците, което не е отразено дори в имена на структурни елементи;

3) в системата от цели преобладава отношението към учебната дейност (обясни, обобщи, повтори и т.н.). Целите не включват дейности на учениците (те се подразбират само). Поради тази причина традиционната структура на урока не определя управлението на процеса на учебно-познавателната дейност на учениците, освен това не ориентира учителя към използването на различни форми и методи на обучение;

4) предопределяйки логиката не само на конструкцията, но и на анализа на урока, традиционната структура, като че ли, отдалечава анализатора от дейностите на учениците, резултатът от обучението се оценява главно, докато процесът му остава извън гледка. Опитът показва, че в традиционния урок преподаването обикновено не осигурява включването на учениците в процеса на формиране на обобщени знания и методи на дейност, или го предоставя само на определени етапи от работата, в резултат на което няма връзка между етапи на усвояване на учебния материал в урока.

Въпреки, обаче, сериозната и обоснована критика към традиционната структура на уроците от четири елемента, както показва практиката, повечето учители все още се придържат към разбирането и интерпретацията на тази структура на уроците, която се е развила през годините. Това често се обяснява не само с теоретичната липса на развитие на структурата на съвременния урок, но и с факта, че практическите умения за изграждане на традиционен урок, разработени от учителите в продължение на десетилетия, са се превърнали в своеобразна психологическа бариера, която може да бъде преодолян само чрез осъзнаване, че анкета, презентация, консолидация не е основната цел на учителя е, че урокът може да бъде изграден на базата на други цели, съгласно различна дидактическа схема (например уроци от генерализирана - едновременно и напреднало - изучаване на взаимосвързани теми въз основа на блоково представяне на материал
).

Структурата на другите типове уроци, в които учениците са ангажирани предимно с някакъв вид дейност, обикновено се състои от три части:

1) организация на началото на урока;

2) основната част (например, консолидиране на учебния материал, обобщаване, повторение на изученото и др.);

3) обобщаване.

Структурата на съвременния урок трябва да отразява такива важни моменти, като законите на учебния процес, от една страна, и логиката на усвояването от ученика на нови знания, от друга. Той трябва да отразява не само учебната дейност на учителя, но и познавателната дейност на ученика. Въз основа на това могат да се разгледат основните структурни елементи на съвременния урок, които отразяват тези модели:

1) актуализиране на предишните знания и методи на действията на учениците (не само възпроизвеждане на придобитите преди това знания, но и прилагането им в нова ситуация, и стимулиране на познавателната дейност на учениците, и контрола на учителя);

2) формиране на нови концепции и методи на действие;

3) ЗАБЕЛЕЖКА - формиране на умения и умения (включително специално повторение и подсилване).(Махмутов М.И.)

От това следва, че ако дидактическата структура на урока е постоянна и в работата на учителя тя действа като общо предписание, общ алгоритъм за организиране на урок, то методологичната подструктура го задължава да планира конкретни дейности на различни етапи от урока: учениците 'отговори, изпълнение на упражнения, обяснение на материала с използване на методи и учебни помагала, решаване на когнитивни проблеми под ръководството на учител и самостоятелно.

Този подход за определяне (и разбиране) на структурата на съвременен урок в най-голяма степен (в сравнение с други подходи) отразява спецификата на методологията и технологията на урока в системата на проблемно развиващото се образование като една от основните насоки в разработването и актуализирането на теорията и практиката на образователния процес в училище.

Описание на презентацията за отделни слайдове:

1 слайд

Описание на слайда:

Тема: СТРУКТУРА (ЕТАПИ) НА УРОКА НА ФГОС ПРИМЕРИ, ВЗЕМИ ОТ УРОКА НА РУСКИЯ ЕЗИК ВЪВ ВТОРИЯ КЛАС. ТЕМА НА УРОКА: „Развитие на способността за избор на думи - знаци за думи - предмети“. Начален учител Ивлева Наталия Петровна MBOU SSOSH №65 Красноярск

2 слайд

Описание на слайда:

Въз основа на изискванията на времето подходът към съвременния урок се променя. Сравнете традиционния и съвременния урок Как беше типичният урок? (табл.) На учителя бяха възложени много функции, неговата роля беше водещият УЧИТЕЛ формулира и съобщава цели и задачи, докладва какво трябва да се направи за постигане на целта, контролира изпълнението на практически задачи, контролира практическите дейности, оценява работата на ученик в урока, открива това, което учениците са запомнили, обявява / и, по-често един за всички Нови подходи към урока Темата на урока е формулирана от самите ученици Целите и задачите са формулирани от СТУДЕНТИТЕ Начините за постигане на целта са планирани от СТУДЕНТИТЕ Практическите дейности се извършват по планирания план с използване на групов и индивидуален метод Контрол под формата на самоконтрол и взаимен контрол УЧЕНИТЕ формулират трудности и извършват корекция самостоятелно Оценка под формата на самооценка и взаимна оценка Резултат: рефлексия (осъзнаване на собствената дейност, саморазбиране) УЧЕНИТЕ самостоятелно избират училище от предложените от учителя, като вземат предвид индивидуалните възможности

3 слайд

Описание на слайда:

Структурата на урока в началното училище се състои от няколко етапа: I етап. Организация на класа (организационен момент) Етап II. Актуализиране на придобитите преди това знания и умения (повторение) III етап. Формиране на нови знания и умения (постановка учебна задача) IV етап. Откриване на нови знания. Етап V. Физическо възпитание. VI етап. Първично закотвяне. .VII етап. Самостоятелна работа със самопроверка спрямо стандарта. Самоанализ и самоконтрол. VIII етап. Физическо възпитание. IX етап. Включване на нови знания в системата на знанието и повторение. З. Отражение на дейностите (резюме на урока).

4 слайд

Описание на слайда:

Етап I. Организация на класа (организационен момент) (1-2 минути) Цел: включване на учениците в дейности на лично смислено ниво. "Искам го, защото мога." учениците трябва да развият положителен емоционален фокус; -включване на децата в дейности; - подчертаване на областта на съдържанието. Как се работи: -учителят в началото на урока изразява добри пожелания за децата; предлага да си пожелаем късмет (пляскат в дланите си със съсед на бюро); -учителят кани децата да помислят какво е полезно за успешна работа в урока; децата говорят; - девиз, епиграф („С малко късмет започва голям успех“); -Само тестване на домашна работа по проба. Органен момент Да отворим очите си по-широко. Едно две три четири. Отново сме весели, весели и сме готови за уроци. - Днес ще бъдете учени изследователи в разработването на нови знания. Вашият ум, внимание, знания ще ви помогнат в урока. Желая ви успешни търсения и решения! Отворете своите тетрадки за руски език.

5 слайд

Описание на слайда:

II етап. Актуализиране на придобитите преди това знания и умения (повторение) (4-5 минути) Цел: повторение на изучавания материал, необходим за „откриване на нови знания“ и идентифициране на трудности в отделните дейности на всеки ученик. Появата на проблемна ситуация. - актуализация на ZUN и умствени операции (внимание, памет, реч); -създаване на проблемна ситуация; - идентификация и запис в силна реч: къде и защо е възникнала трудността; теми и цели на урока. На дъската има табели: Научете се да изграждате фрази. (Съвпадение на думи-знаци с думи-обекти) Намерете думи-обекти Намерете думи-знаци - Момчета разглеждат тези плочи. Какво мислите, че вече знаем как да правим и какво трябва да научим в урока днес? Отговори на децата: ние сме в състояние да намерим думи-предмети и думи-знаци. И човек трябва да се научи да изгражда фрази. -Нека да подредим знаците в правилния ред: 3. Научете се да изграждате фрази. (Изберете думи-знаци за думи-обекти) 2. Намерете думи-знаци 1. Намерете думи-обекти Назовете темата на урока (децата назовават темата)

6 слайд

Описание на слайда:

III етап. Формиране на нови знания и умения (формулиране на образователен проблем) (4-5 минути) Цел: обсъждане на трудности („Защо срещнахте трудности?“, „Какво все още не знаем?“); Произнасяне на целта на урока под формата на въпрос, на който трябва да се отговори. -Как разбирате строителството? (погледнете в речника) Изградете, създайте структура на нещо. (Съвпадение на думи-знаци с думи-обекти) За да конструирате думи-обекти и думи на знаци, трябва да ги знаете.

7 слайд

Описание на слайда:

Етап IV. Откриване на нови знания (изграждане на проект за излизане от затруднение). (7-8 минути) Цел: решаване на КМ (устни проблеми) и обсъждане на решението му. -Начини: диалог, групова или двойкова работа. -Методи: хипотеза на диалог, водещ до откриване на диалог на знанието. -Организиране на независими изследователски дейности. - Извеждане на алгоритъма. Първата стъпка в нашата работа е намирането на думи - предмети. Какво представляват думите - обекти (намек за слайд 1) (учениците казват правилото) Назовете обектите (децата бързо именуват обекти по верига) (слайд 2, група от обекти, съставени от Dunno) - Прави ли Dunno групата от обекти правилно? (децата намират допълнителна дума за бягане и извикват групата с една дума-зеленчуци) 4. Речникова работа с думи-обекти - зеленчуци (писане на думи в тетрадка) Вторият етап от нашата работа е да намерим думи-знаци. -Какви са думите с тагове? (слайд 3, децата назовават правилото) Назовете думите-знаци (децата ги наричат \u200b\u200bбързо по веригата от знаци) Игра Аз назовавам предмети, вие пляскате с ръце, аз назовавам знаци, тропам с крака. Третият етап от урока (конструкция) Да се \u200b\u200bвърнем към речниковата дума ЗЕЛЕНЧУЦИ и да се опитаме да намерим знакова дума за нея. (децата избират думи: полезно, прясно, измито) -ЗАКЛЮЧЕНИЕ (съставено от самите деца): във фраза думите трябва да бъдат свързани с въпрос. -А Dunno измисли думата ЖЕЛЯЗО (отговорите на децата: няма железни зеленчуци) ЗАКЛЮЧЕНИЕ (съставено от самите деца): за да се изгради правилно една фраза, е необходимо думите да бъдат избрани според значението. Съставяне на алгоритъм Алгоритъм: 1. Задайте въпрос от думата на субекта до думата-атрибут. 2. Проверете! Свързани ли са тези думи по значение. 3. Запишете го в тетрадка. 4. Проверете правописа.

8 слайд

Описание на слайда:

VI етап. Първично закотвяне. (4-5 минути) Цел: рецитиране на нови знания, запис като референтен сигнал. -Начини: фронтална работа, работа по двойки. -Средства: коментиране, обозначаване с емблематични символи, изпълнение на продуктивни задачи. -Завършване на задачите с говорене на силна реч. Етап V. Физическо възпитание. Фрази с думата ЗЕЛЕНЧУЦИ се записват в тетрадка, основната дума се маркира, въпросът се записва. След записа децата се проверяват спрямо шаблона на слайда.

9 слайд

Описание на слайда:

10 слайд

Описание на слайда:

VII етап. Самостоятелна работа със самопроверка спрямо стандарта. Самоанализ и самоконтрол. (4-5 минути) Цел: всеки трябва сам да заключи това, което вече знае. - Малко количество самостоятелна работа (не повече от 2-3 типични задачи). -Изпълнява се в писмена форма. -Методи: самоконтрол, самочувствие. Групова работа (слайд за групови правила) (групи от 4 ученици) - 5 групи Всяка група получава шапка с изображение на зеленчук. Необходимо е на лист хартия да запишете 4 думи-знака за тази дума-предмет. Те измислят група, всяка от групата записва на свой ред. Избран е говорител, той си слага зеленчуковата шапка и отива до черната дъска. (Когато работят, те използват алгоритъма за изграждане на компилирани по-рано фрази) Оценяването се извършва в целия клас.

11 слайд

Описание на слайда:

Групата не се нуждае от отговорник. Ако има някой, който отговаря, нека сам работи. Един говори, други не слушат. Ако не разбирате, мълчете. Не изразявайте несъгласието си. Групата не се нуждае от отговорник. Ако има някой отговорен, нека работи за всички. Един говори, други не слушат. Ако не разбирате, мълчете. Не изразявайте несъгласието си. Групата трябва да има отговорно лице. Ако не разбирате, попитайте отново. Единият говори, другите слушат. Изкажете учтиво несъгласието си. Всеки трябва да работи за общ резултат.

12 слайд

Описание на слайда:

Структурата на урока е съвкупност от елементи на урока, осигуряваща неговата цялост и запазване на основните преподавателски и образователни свойства в различни варианти. Структурата на урок се определя от състава и последователността на неговите части (етапи), от които се изгражда всякакъв тип урок. Съставните части (елементи) на урока са тясно свързани и се извършват в определена последователност.

Фаза на урока е разделянето на урока на времеви сегменти. Когато се описва всеки етап от урока, се посочва времето, отредено за този етап. Всеки етап има свое съдържание, методи, форми за организиране на дейностите на учителя и учениците. Понякога етапите на урок се разграничават според неговото съдържание. Съотношението на етапите на урока естествено се променя в зависимост от съдържанието и дидактическите цели, методи и използване на технически учебни помагала.

ДА СЕ. Структурата на урока е насоченото свързване на компоненти в системата, т.е. насочено взаимодействие на етапите на урока, взаимодействие, включително дейностите на учителя и учениците.

По този начин съдържанието на учебната дисциплина "Екология "реализирана чрез структурата на урока, може да бъде представена под формата на следните части или етапи:

I. Организационен момент

II.Проверка на предварително изучен материал (анкета за домашна работа);

III. Актуализация на знанията;

IV. Изучаване на нов материал;

V. Консолидация на нов материал (Обобщение и систематизиране на знанията);

Vi. Обобщение на урока или корекция на оценките;

Vii. Домашна работа.

Името на типа на урока често определя „водещия етап“: в урока по изучаване на нов материал, водещия етап със същото име и частите „Проверка на предварително изучения материал“, етап „Обобщение и систематизиране на знанията“ може да отсъства; в структурата на контролния урок може да липсват части III и т.н. и т.н.

Водещият етап определя основната функция на урока:

Урокът за изучаване на нов изпълнява мотивационна и атитюдна функция, представя концептуалния апарат на темата, разкрива най-общо съдържанието на раздела (темата);

Урок за подсилване и повторение; обобщаващият урок допринася за изпълнението на плана, представен в инсценирания урок; включват решаване на задачи с цел усвояване, консолидиране, практикуване на практически умения и др .;

Урокът за контрол и корекция на знанията е предназначен да идентифицира действителното ниво на овладяване на темата.

Известно е, че структурата на урока влияе върху учебния процес, благоприятства или инхибира неговото развитие. При проектирането на какъвто и да е тип урок, трябва да се има предвид, че дидактическата задача е свързана с начина на организиране на образователния процес, а методите на обучение определят избора на педагогически инструменти.

Проектирането на урок включва разглеждането му в съдържанието и методическата логика на образователно-педагогическия процес като цяло. Училищната практика, педагогическите изследвания ни убеждават, че най-успешната структура на урока не може да бъде универсална. Свободата да се избере структурата на урока, методите и средствата на преподаване предполага научната обоснованост на конструкцията на урока: логиката на изложението на материала, разчитане на дидактически принципи и т.н.

Помислете за основните типове и видове уроци по екология и тяхната структура:

Тип 1:Изучаване на нов материал.

В урока по изучаване на нов материал дейностите на учителя и учениците включват методи на работа, които допринасят за формирането на научни концепции, разкриването на закономерности в изследваните процеси и явления, подкрепени с научни факти, с цел да накара учениците към определено заключение, формулирането на закон и преподаване на специфични методи на научно изследване. Тези задачи предопределят избора на различни начини за организиране на образователния процес чрез използване на експериментални и експериментални учебни помагала.

Типове уроци:

Урок-лекция,

Урок с елементи на разговор

Урок-семинар,

Лекция с презентационни елементи

Урок с демонстрация на опит,

Конференция на урока,

Екскурзия,

Независима изследователска работа,

Урок по филм,

Смесен урок.

Целта на урока: усвояване на нови знания и тяхното основно консолидиране.

Структура на урока:

Урокът за изучаване на нов материал включва:

Първично въвеждане на материала, като се вземат предвид законите на когнитивния процес с висока умствена активност на учениците;

Индикация за това, което учениците трябва да запомнят;

Мотивация за запаметяване и дългосрочно задържане в паметта;

Комуникация или актуализиране на техниките за запаметяване (работа с материали, поддържащи паметта, семантично групиране и др.);

Първично подсилване под ръководството на учител чрез директно повторение, частични заключения;

Мониторинг на резултатите от първичното запаметяване;

Редовно систематизиращо повторение на кратки и след това по-дълги интервали в комбинация с различни изисквания за възпроизвеждане, включително диференцирани задачи;

Вътрешно повторение и постоянно прилагане на придобитите знания и умения за придобиване на нови;

Често включване на справочен материал за запаметяване в контрола на знанията, редовно оценяване на резултатите от запаметяването и прилагането.

Общото за всички тези видове уроци е, че времето на урока е отделено на работата на учениците с нов материал, по време на който те кандидатстват всички видове методи за повишаване на познавателната активност на учениците: представяне на нов материал с проблемен характер, използване на ярки примери, факти от учителя, включване на учениците в дискусията им, подсилване на определени теоретични положения със собствени примери и факти , използването на визуално-образен материал и технически учебни помагала.

Всичко това е насочено към смислено и задълбочено обяснение на новия материал от учителя и способността да се поддържа вниманието и умствената активност на учениците при работа с него. Освен това е обичайно, че в урока, в хода на изучаването на нов материал, се работи и за организиране и консолидиране на наученото преди това. Невъзможно е да се изучава нов материал, без да се помни, без да се анализира, без да се разчита на вече обхванатия материал, без да се прилага към заключенията на някои нови предложения.

Тип 2:Урокът за консолидиране на знания и формиране на умения и умения.

Урокът, на който има консолидация, повтаряне на знания и формиране на умения и умения, може да включва следните видове уроци:

Видове уроци:

Урок с решаване на проблеми,

Екскурзия,

Лабораторна и практическа работа,

Бизнес игра,

Кръгли маси,

Урок - дискусия.

Целта на урока:Вторично консолидиране на придобитите знания, развитие на умения и умения за тяхното приложение.

Структура на урока:

I. Организация на началото на урока (2 минути). Ангажирайте децата, насочете вниманието им към урока, съобщете темата и целта на урока.

II. Проверка на домашната работа (3 минути). Определено ниво на усвояване на материала от предишната тема и подготовка на учениците за възприемане на нова информация.

III. Тази част се променя.

IV. Мониторинг и самопроверка на знанията на учениците.

V. Обобщаване на урока (2 минути). Разберете какво са научили децата в урока, какво са научили ново и причината за оценката на знанията на учениците.

Vi. Информация за домашна работа (3 минути). Съобщение за домашна работа и обяснение как се прави.

Урокът за консолидиране и развитие на знания, умения и способности включва:

Разказване на учениците за целта на предстоящата работа;

Възпроизвеждане от учениците на знанията, уменията и уменията, необходими за изпълнение на предложените задачи;

Изпълнение на учениците на различни задачи, задачи, упражнения;

Упражнения за овладяването им;

Упражнения за тяхното консолидиране;

Тренировъчни упражнения според модела, алгоритъма, инструкциите;

Упражнения за прехвърляне в подобна ситуация;

Творчески упражнения;

Проверка на извършената работа;

Обсъждане на допуснатите грешки и тяхното коригиране;

Обобщение на урока; домашна работа (ако е необходимо).

Тип 3: Урок по обобщаване и систематизиране на знанията.

Урок от този тип е насочен към решаване на две основни дидактически задачи - определяне нивото на овладяване на учениците от теоретични знания и методи на познавателна дейност по ключовите въпроси на програмата, които са от решаващо значение за овладяването на предмета като цяло, и тестване и оценка на знанията, уменията и способностите на студентите по целия програмен материал, изучаван в продължение на дълги периоди - четвърт, половин година и за цялата година на обучение. Уроците по обобщаване и систематизиране осигуряват всички основни типове уроци, които се прилагат във всичките пет вида уроци.

Тяхната специфика е, че всеки път, когато се провежда урок, учителят предварително идентифицира въпроси - проблеми за повторение, посочва предварително източниците, които учениците трябва да използват, провежда обзорни лекции, ако е необходимо, възлага задачи на учениците за тяхното колективно и групово изпълнение извън урока и осигурява консултации както групови, така и индивидуални, интервюта в хода на подготовката на учениците за предстоящия урок, дава препоръки за самостоятелна работа.

Урокът, на който се извършва обобщаването и систематизирането на знанията, може да включва следните видове:

Типове уроци:

Урок-семинар,

Урок-конференция,

Обобщен урок

Урок с изпълнението на независима писмена работа,

Урок за интервю за работа,

Дискусия на урока, дебат.

В гимназията най-често срещаният тип уроци за обобщаване и систематизиране са уроци, в които се провеждат проблемни дискусии, или семинарни уроци, в които се задълбочава или систематизира определено съдържание на изучаваната част от програмата или програмния материал като цяло, като както и уроци, в които учениците целенасочено (поотделно или в групи) решават творчески задачи от теоретичен или практически характер.

Целта на урока:Обобщаване на знанията на учениците в система. Тестване и оценка на знанията на учениците.

Този тип урок се използва при преглед на големи раздели от научения материал.

Структура на урока:

III. Контрол и самопроверка на знанията на учениците.

IV. Обобщаване на урока (2 минути). Разберете какво са научили децата в урока, какво са научили ново и причината за оценката на знанията на учениците.

V. Информация за домашното (3 минути). Съобщение за домашна работа и обяснение как се прави. (По желание)

Общият урок включва:

Организиращо време;

Уводна реч от учителя, в която той подчертава важността на материала на изучаваната тема или теми, съобщава целта и плана на урока;

Изпълнението от учениците индивидуално и колективно на различни видове устни и писмени задачи от обобщаващ и систематизиращ характер, развиване на обобщени умения, формиране на обобщени концептуални знания, базирани на обобщаващи факти, явления;

Проверка на изпълнението на работата, настройка (ако е необходимо);

Формулиране на заключения въз основа на изучавания материал;

Оценка на резултатите от урока;

Обобщаване;

Домашна работа (не винаги).

4 тип: Контрол на урока и корекция на знания, умения и способности на учениците.

Урокът по контрол и корекция на знанията ви позволява да използвате цялото разнообразие от методи за тестване: устен разпит; слушане на специални съобщения (мини доклади), писмена тестова работа върху дидактически карти, задачи и упражнения от специална колекция; писмен доклад за лаборатория, практическа работа или екскурзии; програмиран контрол. Всеки ученик може да получи 3-4 оценки за един урок, което позволява на учителя доста гъвкаво да оцени дълбочината и обхвата на съществуващите знания, умения и способности. Урок от този тип не трябва да се превръща в преследване на изобилие от оценки, тъй като като цяло подобна работа трябва да бъде от полза за всеки ученик в класа.

Представен от следните типове:

Типове уроци:

Урок - тест,

Урок за изпит,

Тест.

Целта на урока: Определете нивото на знания, умения и способности на учениците и идентифицирайте качеството на знанията на учениците, размисъл върху собствените им дейности.

Структура на урока:

II. Главна част. Изучаване на нов материал (20 минути). Научно, забавно, достъпно представяне на нов материал с участието на ученици.

III. Обобщаване на урока (2 минути). Разберете какво са научили децата в урока, какво са научили ново и причината за оценката на знанията на учениците.

IV. Отражение.

Урок за контрол и корекция:

Организация на началото на урока. Тук е необходимо да се създаде спокойна, подобна на бизнес среда. Децата не трябва да се страхуват от тестове и тестове или да бъдат прекалено притеснени, тъй като учителят проверява готовността на децата за по-нататъшно изучаване на материала;

Изложение на задачите за урока. Учителят казва на учениците какъв материал ще провери или контролира. Моли децата да запомнят съответните правила и да ги използват в работата си. Напомня на учениците да проверят сами работата;

Изложение на съдържанието на контролната или тестовата работа. Задачите по обем или степен на трудност трябва да съответстват на програмата и да са изпълними за всеки ученик;

Обобщаване на урока. Учителят подбира добри произведения на учениците, анализира грешките, допуснати в други произведения и организира работата по грешки (понякога отнема следващия урок);

Идентифициране на типични грешки и пропуски в знанията и уменията, както и начини за тяхното отстраняване и подобряване на знанията и уменията.

5 тип:Комбиниран или смесен урок.

Това е най-често срещаният тип в училищната практика. Той решава дидактически задачи от всички предишни типове. В процеса на изучаване на нов материал е възможно да се организира неговото консолидиране и приложение, а при консолидирането му да се контролира ZUN, прилагането на тези знания в различни ситуации.

Този тип урок може да бъде от следните типове:

Видове уроци:

Урок-уъркшоп,

Урок-конференция,

Урок-семинар,

Тест,

Урок с демонстрация,

Урок за дискусия.

Целта на урока: Развиване на умения за самостоятелно прилагане на знания в комплекс и пренасянето им в нови условия.

Структура на урока:

II. Проверка на домашната работа (3 минути). Определено ниво на усвояване на материала от предишната тема и подготовка на учениците за възприемане на нова информация (в зависимост от формата на обучение, тя може да не присъства).

III. Главна част. Изучаване на нов материал (20 минути). Научно, забавно, достъпно представяне на нов материал с участието на ученици.

IV. Първоначално консолидиране на знанията (5 минути). Можете да използвате специални задачи след обяснение на нов материал. Проведете разговор с цел развиване на умения и прилагане на знания.

Vi. Информация за домашна работа (3 минути). Съобщение за домашна работа и обяснение как се прави.

Комбинираният урок (обикновено има две или повече дидактически цели) може да включва:

Организация на началото на урока;

Проверка на домашното, поставяне на целта на урока;

Подготовка на учениците за възприемане на нов учебен материал, т.е. актуализиране на знания и практически и умствени умения;

Изучаване на нов материал, включително обяснение;

Консолидация на материала, изучен в този урок и по-рано обхванат, свързан с новия;

Обобщаване и систематизиране на знания и умения, комуникация на нови с предварително получени и формирани;

Обобщаване на резултатите и резултатите от урока;

Домашно задание.

Традиционните уроци имат „+“ и „-“:

Народни традиции в преподаването на екология. Според Концепцията на предмета „Екология“ използването на народни традиции може да окаже значително съдействие при изпълнението на поставените учебни цели. „Традиция (от лат. Traditio - трансфер) - елементи на социално и културно наследство, предавани от поколение на поколение и запазени в определени общества, класове и социални групи за дълго време“ (Философ, енциклопедия на речника, 1963 г.). Нормите на поведение, материални и духовни ценности, обичаи и др. Действат като традиции. Народните традиции като послание за колективен опит установяват историческа връзка между поколенията (V.Y. Propp, 1946; Voitk E., 1972).

Традицията като начин за предаване на информация поражда у хората определено отношение, което с течение на времето води до формиране на стереотипи, особено в областта на действията, моралните оценки, емоциите. С течение на времето ценностната система, формирана от народните традиции, може да се окаже най-важният фактор в социално-културната ориентация на обществото. Във връзка с глобалното влошаване на състоянието на природната среда образователната система трябва да бъде изградена така, че всяко дете, започвайки от предучилищна възраст, да може да усети, разбере и приеме идеята за неразривна връзка между човека и природата, че е, постепенно да се върне идеята за взаимозависимостта на човека и природата в съзнанието на хората.

Педагогическо въздействие на традициите върху учениците:

Адаптация: включване на човек от ранна детска възраст в икономическите дела;

Преподаване: комуникация на знания, демонстрация на умения, самостоятелно учене чрез имитация; усъвършенстване на уменията, натрупване на оригинален опит.

Формиране: ориентация към определени ценности на духовно-нравствения ред;

Образование: специализирано обучение по умения (напр. Занаят);

Развитие, обучение и затвърждаване на умения, наблюдение, изобретателност, независимо търсене на собствени техники и методи;

Уроците по екология им позволяват да напомнят на учениците, че всяка нация, всяка нация има свой собствен опит за взаимодействие с природата. Народната култура на отношение към природата е склад на точни и проверени във времето знания за връзките в нея. Познанията за околната среда са били предпоставка за оцеляването на човека на всички етапи от историческото му формиране и развитие. В живота на руската държава се запази благоговейно отношение към природата, както се вижда от правните кодекси на Киевска Рус; по времето на Петър I неразрешената сеч на „корабната гора“ се наказва със смърт. Природата е била защитена не само от закони, но и от самите хора.

Неразделна част от традициите е фолклорът (от английското „мъдрост на хората“); разновидности на разговорни жанрове на фолклора - пословици и поговорки, гатанки, вицове, легенди и пр. Фолклорните творби въплъщават общонационални идеи за образование и национални традиции, те съдържат инструкции и учения, осветени от авторитета на поколенията и „прехвърлени“ на нас за развитие.

Фолклорът има мощна образователна сила, тъй като съхранява историята, философията и етиката на хората за бъдещите поколения. Народната култура, подобно на езика на хората, е специфична среда, в която всеки от нас живее; познаването на произхода, зачитането на историческата памет на поколенията влияят върху духовния свят на човека, помагат да се разбере връзката на явленията в природата, единството на човека и природата и в резултат допринася за формирането на екологична култура. Хората успяха да „видят“, забележат и облекат екологичните модели в жива и запомняща се форма, които могат да бъдат използвани в техните собствени практически дейности.

Запознаването на учениците с народните традиции е едно от условията за формиране на национална идентичност, развитие на гражданска позиция и реализиране на творческия потенциал. Разбирането на етническите характеристики на собствения народ, интересът към културата на другите народи помагат да се разбере ролята на всяка нация в историческото развитие, да се развият взаимно уважаващи принципи на междукултурната комуникация, да се преодолеят междуетническите бариери. Дълбокото осъзнаване на собствените корени допринася за формирането на преживяването на емоционално-ценностно отношение към света, хората наоколо и към природата. Включването на етнокултурен компонент в съдържанието на обучението по екология изисква апел към социално-историческата памет на хората: учениците по-ефективно формират система от знания, развиват положително емоционално-ценностно отношение към природата.

За всеки възрастов период може да се препоръча фолклорен жанр като най-ефективен за постигане на целите на образованието и развитието. Колкото по-възрастен е ученикът, толкова по-често в процеса на обучение се включват поговорки и пословици. Експертите ги смятат за най-удобната форма на устно предаване на знания от поколение на поколение. Поговорките имат сложни жанрови характеристики, които затрудняват децата от предучилищна и начална училищна възраст да разберат тяхното значение. Широко разнообразие от знания за природата е обобщено в пословици и поговорки в жива, лесно запомняща се, изключително лаконична форма. Запаметяването им развива паметта, мисленето, разширява кръгозора.

В образователния процес оригиналният характер на традициите намира израз в педагогическите техники. Включваме пословици и поговорки в отделна част от урока по екология - „Азбуката на народната мъдрост“ (съдържанието на тази структурна част и нейното прилагане в училищната практика са разгледани в третата глава).

Методи за организиране на образователни дейности на учениците в урок по екология. В психолого-педагогическата литература се обсъжда идеята, че съвместната учебно-познавателна дейност трябва да оборудва учениците не само със знания, но и с методи за тяхното ефективно усвояване. Следователно функцията на преподаване на екология е не само развитието на знания от учениците, но и методите на дейност, в хода на които знанията могат да бъдат получени и реконструирани.

Самата форма на организация - урокът предполага изменчивост на отношенията в системата „учител-ученик” и „ученик-ученик”, което изисква определени методи на педагогическо управление на познавателната дейност на учениците. Основните начини за насочване на образователните дейности на учениците в класната стая - индивидуални и масови (фронтални) - са се развили през вековете на училищното функциониране и тук са включени и групови форми на образователна дейност.

Фронталното обучение осигурява на учителя значителен контрол върху учебните дейности на учениците през целия клас; колективните форми на обучение създават психологически предпоставки за учениците да учат, стимулират активност в образователната познавателна дейност. Фронталното преподаване обаче отслабва до известна степен индивидуалните отношения в системата „учител-ученик“, не позволява да се вземат предвид индивидуалните възможности на всеки конкретен ученик; не отчита социалните отношения между учениците и в края на краищата развитието на групови отношения е важен аспект от реална учебна ситуация, което ви позволява да създадете благоприятна атмосфера за учене.

Индивидуалната работа включва индивидуализация на обучението, използването на диференциран подход, докато фронталната работа практически не е в състояние да го осигури. Следователно е реално, че има определен процент от учениците, които не участват активно в образователната работа. Не можем да бъдем доволни от тази ситуация, тъй като материалът от курса „Основи на екологията“ изисква задължителното „влизане“ на всеки студент в изследваната тема. Затова в редица уроци, съдържащи значително количество информация, която изисква не само личния опит, паметта, но и активното мислене на учениците, предлагаме да се използват групови форми на работа.

Групови форми на работа (GFR) в класната стая (начини за насочване на образователните дейности). Преподаването в групи се основава на следните разпоредби: 1) идеята за уникалността на личността на ученика (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтьев, В. В. Сериков, И. С., носител на субективен опит, развиващ се много преди влиянието на специално организираното преподаване в училище; 2) концепцията за обмен на стойност (H.J. Liimets, R.L. Krichevsky), внедрена в междуличностното взаимодействие. В процеса на взаимодействие се развиват такива специфични взаимоотношения като съпричастност, съревнование, съпричастност, които се реализират в емоционални контакти чрез сътрудничество, лична комуникация и т.н.

Груповата работа учи на отговорност, субординация, готовност да се помогне на другите, партньорство; насърчава реализацията на когнитивни цели, повишава производителността на учениците, развива тяхната познавателна активност и самостоятелност; ви позволява да създадете по-широки социални контакти за всеки ученик, отколкото е възможно с традиционните форми на системата на класната стая. Образователната стойност на SFR се крие и в съвместния опит, причинен от решаването на проблеми от групата и формирането на тази основа на техните научни убеждения (V. Okon, 1990).

В методиката на преподаване на екология има общи принципи на организацията на държавния финансов фонд:

Принципът на комбинация: ефективността на ЗФР е по-висока в случай на съчетаването им с индивидуални и фронтални форми на образователна работа;

Принципът на „мобилност” на групите: набирането се извършва в зависимост от целите и задачите на урока. Ако целта на урока е да се постигне овладяване на основния материал от всеки ученик, тогава групите от смесен състав бяха завършени и „силните“ помогнаха на „слабите“; ако беше поставена задачата за усвояване на материала, в зависимост от индивидуалните възможности и способности на учениците, бяха завършени еднородни групи, всяка се движеше напред със свое собствено темпо;

Принципът на проблемност: задачата за ЗФР е проблем, чието решение стимулира активната дейност на учениците;

Принципът на колективната отговорност: групата е отговорна за усвояването на материала от всеки от своите членове; партньорското обучение в групи е трудна работа и дава добри резултати;

Принципът на видимост на представянето на резултатите от работата: резултатът от работата на групата е визуализиран в няколко версии (на дъската съгласно предварително изготвен формуляр за таблица; в отчетен лист на групата, издаден на всяка група; в формата на референтен контур, съставен от всяка група);

Принципът на диференциран подход в обучението: развитие на учениците в съответствие с техните способности;

Отчитане на принципите на набиране на групи: зависимост от конкретните цели на обучението и образованието; смени на лидерите и вариации в състава на групата.

Карта на технологичния урок

Нещо____________________________________________________________

Клас _______________________________________________________________

Тема на урока ___________________________________________________________

Тип на урока ____________________________________________________________

Какво представлява технологичната карта на урок по GEF?

В контекста на прехода на руската училищна образователна система към Федералния държавен образователен стандарт от второ поколение, блок-схемата на урока е съвременна форма на технологична документация, чиято цел е да проектира образователния процес, планирайки взаимодействие между учителя и учениците. Технологичната карта на урока е представяне на урока в графична форма (под формата на таблица), което ви позволява да структурирате урока в съответствие с избраните параметри. Използването на блок-схемата на урока като съвременна форма на планиране в образователния процес позволява на учителя ефективно да организира своите дейности, да установи ефективен образователен процес, а също така да прилага принципите на активния подход (способността да учи и активно използвайте придобитите умения), заложени в FSES от второ поколение, т.е. помагат на учениците да постигнат лични, предметни и метасубектни образователни резултати. Освен това изготвянето на технологична карта на урок дава възможност значително да се намали времето, прекарано от учител за подготовка за уроци.

Разлики между технологичната карта и схемата на урока

Основната разлика между диаграмата на урока и контурния план е, че последният често отразява само хода на урока и не съдържа обосновка за избора на използваните методи и форми на обучение. Поради наличието само на съдържателната страна на урока в очертанията, провеждането на неговия систематичен педагогически анализ става трудно. Използването на технологичната карта на урока позволява на етапа на подготовка за урока да се изработят детайлно неговите етапи, да се проведе многостранна оценка на различни видове, методи и средства на образователни дейности за всеки етап от урока. В допълнение към системния подход, технологичната карта на урока дава възможност да се извърши и неговият аспект анализ. Например такъв анализ може да включва оценка на степента на реализация на учителя от целите на урока, използване на методи за стимулиране на познавателната активност, контрол от страна на учителя и оценка на резултатите от учебните дейности на учениците.

Структурата на диаграмата на урока

В структурата на технологичната карта могат да се разграничат три основни части:

1. Поставяне на цели (какво трябва да се постигне). Тази част от технологичната карта включва темата на урока, целта на урока, планирания резултат, фокуса на урока в контекста на развитието на личността на ученика.

2. Инструменталната част (средствата, необходими за постигане на целта). Тази част включва задачите на урока, вида на урока, набор от образователни и методически средства.

3. Организационна и активна част (планиране на действията). Тази част включва предимно плана на урока под формата на таблица-диаграма.

Примерна блок-схема на урока

1. Пълно име учители: _____________

2. Клас: ________________ Дата: ______________ Тема ___________________ Номер на урока: ______________________

3. Тема на урока: _______________________

4. Ролята на урока в изучаваната тема: _______

5. Целта на урока: ________________________

6. Работа на учениците в урока (степен на активност): _______________________________________

7. Диференциация и индивидуализация на обучението: присъства / отсъства.

8. Естеството на самостоятелната работа на учениците: репродуктивна, продуктивна.

9. Оценка на постигането на целите на урока: _____________________________________________________

Характеристика на етапите на урока

Пример за технологична карта на технологичен урок

Урок по технология на тема "Интериор на кухня-трапезария. Кухненско оборудване." 5 клас

Целта на урока: -формиране на представите на учениците за основните качества на кухненския интериор, неговите характеристики

Задачи:

Образователни -

1. Въз основа на натрупания преди това опит и нови знания, да се формират практически умения и технологии за дизайн на кухнята.

Разработване -

1. Да упражнявате себе си и взаимен контрол.

2. Активирайте креативността.

3. Да се \u200b\u200bразвиват и разширяват хоризонтите на учениците.

4. Да се \u200b\u200bразвие способността да се обсъжда работата по двойки на етапа на размисъл.

Образователна- да популяризира:

1. възпитание на способността за работа в екип, култура на работа и общуване, диалогичен начин на общуване;

2. възпитание на самостоятелност, творческа дейност, трудова дисциплина, отговорност;

3. създаване на условия за развитие на устната реч на учениците по време на урока;

4. възпитание на познавателната потребност, способност за съпреживяване, любов към народните традиции;

Професионално ориентиране- запознаване с професията - дизайнер.

Тип на урока: обща методологическа

Форми на студентска работа:по двойки, колектив

Методи на преподаване: обяснителен и илюстративен, частично търсене, проблематичен, проект

Оборудване: проектор, компютър, презентация, ключова дума, тест, образци за проектиране, маршрутен лист по тип и тип, речник, отражателен лист, шаблони, плат, ножици, цветни моливи, хартия, стиплери, шевни игли, довършителни материали, конци, карта с инструкции

Речникова работа: апартамент, кухня, интериор, планиране, зониране, стил, декорация.

Планирани резултати от обучението.

Лични резултати	Резултати от темата	Резултати от метасубект
Формиране на мотивация, изучаване на темата, естетически чувства, формиране на сетива, морално-етична ориентация	Знания: за изискванията към интериора на кухнята, възможности за планиране. Методи за поставяне на оборудване. Умения: прилагайте на практика придобитите теоретични знания в урока.	Нормативно планиране на вашите собствени дейности, оценка на качеството и нивото на асимилация. Когнитивно извличане на необходимата информация от разговор, история. Разработване на алгоритъм от действия. Комуникативно академично сътрудничество (способност за договаряне, разпределение на работата, оценка на техния принос към резултата от общи дейности).

По време на почивката: Отбележете настроението и благосъстоянието си на дъската с един от емотиконите.

ПО ВРЕМЕ НА КЛАСОВЕТЕ

Стъпки на урока	Цел на сцената	Учителска дейност	Студентска дейност	Рецепции, UUD
1. Организационен момент	Активиране на учениците.	Настройте учениците за работа. - Добър ден! - Представяне на гости. - Разговор за разликите и приликите между хората и животните. - Предаване на думата на учителя по география	Учителите поздравяват, контролират готовността за урока, изпълняват задачата. Отговорете на въпросите на учителя.	Лично: мобилизация на вниманието, уважение към другите. Комуникативна: планиране на образователно сътрудничество с учител и връстници.
2. Мотивация на учебните дейности на учениците „Предизвикателство“ към откриването на нови знания.	Създайте условия за възникване на интерес към предстоящите образователни дейности	- Учител по география, чрез презентация, запознава учениците с различни видове жилища, карайки учениците да разберат темата на урока.	При анализ на презентацията се прави заключение. Че във всеки дом има огнище.	- избор на основание и критерии за сравняване на обекти; изграждане на логическа верига от разсъждения, доказателство. Комуникативна:планиране на образователно сътрудничество; способността да изразяват напълно и точно своите мисли.
3. Поставяне на целта и задачите на урока.	Създайте условия за възникване на вътрешна нужда от включване в образователни дейности.	Резюме: огнището (сърцето на апартамента) е място за готвене, отопление, комуникация. Как съвременните хора наричат \u200b\u200bогнището? Къде е огнището в съвременен дом? Насочете учениците към осъзнаване на целите и задачите. - Каква е темата на урока? - От кой език дойде тази дума? (Немски) - Какво мислите за това какво можете да говорите за кухнята в продължение на цели два урока? - Много добре. Значи вие сами сте съобщили целта на урока. Но за да го постигнете, трябва да предприемете стъпки. Работете заедно, слушайте и чувайте, прилагайте знанията си на практика.	Формулирайте целите на урока, определяйки границите на знанието и невежеството.	Регулаторно: поставяне на цели; планиране. Познавателно: общообразователно - логично - решаване на проблем, изграждане на логическа верига от разсъждения, доказване, предлагане на хипотези и тяхната обосновка; Комуникативна:способността да изразяват напълно и точно своите мисли.
4. Първично усвояване на нови знания.		Организирайте учениците да изследват проблемна ситуация. - Сега ще разгледате снимките на кухните. Бъдете внимателни - трябва да отговорите на въпроса: "Каква е разликата между представените кухни" Презентация "Видове и видове кухня" - Как се различават кухните? Всичко, което казахте, е вярно. Оформлението играе важна роля във всяка кухня. ПЛАНИРАНЕ. - запознаване с оформлението чрез маршрутен лист.	Участвайте в обсъждането на проблемни въпроси, формулирайте собственото си мнение и спорете за него.	Лично: Регулаторно: Когнитивно:
5. Физ. минута	Запазване на здравето + разбиране и консолидиране	МЕБЕЛИ	ОБОРУДВАНЕ	Изпълнете задачата	Лично: осъзнаване на техните възможности. Регулаторно: способността да регулират своите действия. Когнитивно: логически - анализ на обекти с цел идентифициране на характеристики.
Намерете съвпадение (на дъската) едно по едно излезте и прикачете снимка към желаната колона Мивка, микровълнова фурна, шкаф, фризер, канапе, миялна машина, хладилник, абсорбатор, печка, стол, маса за хранене, кухненска маса
6. Първично усвояване на нови знания. (продължение) 6. Първоначален тест за разбиране.	Организирайте смислено възприемане на нова информация	Задайте въпроси относно „новите“ знания: - Как се намират мебелите и оборудването във вашата кухня? - Знаете ли, че в кухнята има място за всяко оборудване и мебели - зона. - При какви обстоятелства сте попаднали на тази дума? - Какво е зона? - интердисциплинарни комуникации - Прочетете учебника (стр. 11). какви са зоните в кухнята, какво оборудване и мебели принадлежат към коя зона?	Отговаря на въпроси. Те работят според учебника.	Комуникативна: изразявайте мислите си с достатъчна пълнота и точност. Когнитивно:извлечете необходимата информация от прослушаното и учебника
7. Затвърждаване и прилагане на придобитите знания.	Осигуряват смислено усвояване и консолидиране на знанията,	БЪРВУРКА (приложение) - Как можете да украсите и украсите кухнята? -Как мога да го нарека с една дума? - Какви самолети внасят цвят в кухнята? - На кои две групи са разделени цветовете? - Защо зададох този въпрос? - Кухните са светли или тъмни, в зависимост от местоположението им. Светло - студен цвят, тъмно - топъл цвят.	Те решават ключовата дума по двойки. Отговаряне на въпроси?	Регулаторно:планиране, контрол, оценка, корекция. Познавателно: общообразователно - способността за структуриране на знанията, изборът на най-ефективните начини за решаване на проблеми, способността съзнателно и произволно да се изгради речево изказване. Комуникативна:организирайте образователно и практическо взаимодействие по двойки.
8. Укрепване и приложение на придобитите знания на практика.	Осигуряват смислено усвояване и консолидиране на знания, придобиват умения и способности	- Информира за изпълнението на творчески проект Провежда уводен, текущ и заключителен инструктаж. Практическата работа се извършва по план, като учителят демонстрира определени работни техники. Обучението по безопасност и хигиена се провежда под формата на разговор.	Следвайте картите с инструкции	Регулаторно:контрол, корекция, подчертаване и осъзнаване на това, което вече е усвоено и кое все още подлежи на асимилация, осъзнаване на качеството и нивото на асимилация. Лично: да са наясно с успеха на техните дейности Комуникативна: управление на поведението на партньора - контрол, корекция, оценка
8. Отражение на дейността	1) Организирайте самооценка от учениците за техните собствени учебни дейности. 2) Обобщете свършената работа в урока.	Организира рефлексия на образователни дейности в класната стая. - Каква беше вашата образователна задача? - Какво научихте в урока? - Къде могат да се приложат придобитите знания? - Какви трудности сте срещали? Направете тест по темата, която учителят съветва, прави изводи, обобщава съвместните и индивидуалните дейности на учениците, дава оценки за работа в урока.	Анализирайте техните дейности в класната стая. Самооценявайте собствените си учебни дейности, попълнете листа за самооценка	Регулаторно: способността да свързват резултата от своите дейности с целта и да я оценяват. Комуникативна: влизайте в диалог, изразявайте мислите си с достатъчна пълнота и точност. Лично: да са наясно с успеха на техните дейности
9. Информация за домашна работа	Организирайте дискусия и запис на домашна работа	Домашна работа: Според учебника на страници 10-19, намерете в интернет снимки на кухни от различни стилове. Ресурсен център.	Запишете домашните	Комуникативна: планиране на сътрудничество с учителя.

	\|	следваща лекция \u003d\u003d\u003e

Урокът е основният част от всеки образователен процес. Именно върху него основното внимание е насочено не само към ученика, но и към учителя. Следователно качеството на обучението на учениците по даден предмет до голяма степен зависи от нивото на урока, неговата методическа и съдържателна богатство, както и от атмосферата, преобладаваща в класната стая.

Как да постигнем високи темпове на образователния процес? За целта учителят трябва внимателно да подготви всички етапи на съвременен урок във Федералния държавен образователен стандарт. Тези стандарти съдържат препоръки, които позволяват не само да се обучават учениците с умения и знания, но и да се предлага на учителя какво да прави, за да гарантира, че всичко, което се случва в класа, предизвиква истински ентусиазъм и искрен интерес у учениците.

Структура на съвременен урок

За да се осигури целенасочената дейност на учебния процес, всички негови връзки са разделени на отделни елементи. Това са етапите на урока. Те включват не само изучаването на нов материал, придружено от висока умствена активност на учениците, но и изпълнението на задачата за запаметяване и дългосрочно запазване в паметта на всички придобити знания.

Етапите на FGOS урок в основното училище зависят от неговите цели и задачи. Така че, ако учениците са поканени да консолидират и развият вече придобити знания, тогава етапите на урока включват:

съобщаване целта на урока на учениците;
възпроизвеждане на знания, способности и умения от учениците;
изпълнение от учениците на задачите и упражненията, предложени от учителя;
проверка на вече завършена работа;
обсъждане на допуснатите грешки и тяхното коригиране;
запис на домашна работа (ако е необходимо).

Етапите на урока FSES, извадка от които е даден по-долу, са насочени към формиране на уменията и способностите на учениците. Подобна структура на образователния процес се състои от:

повторение на вече формирани знания и умения;
решаване на тестови задачи;
запознаване с нови умения;
показване на примерно упражнение върху получените знания и изпълнение на задачата съгласно посочения алгоритъм;
обобщаване на урока;
записи на домашна работа.

Етапите на урока по консолидация съгласно Федералния държавен образователен стандарт са:

организиране на началото на урока;
поставяне на образователни и образователни задачи;
проверка на домашното.

В урока, за да затвърди получените знания, учителят трябва да създаде спокойна и бизнес среда. Децата не трябва да се плашат от контролна и тестова работа. Това ще ги превъзбуди и ще изкриви резултатите.

Етапи на урок в началното училище

Модерен руско образование счита за своя основна цел не обичайното прехвърляне на умения и способности от учител на ученик, а формирането и по-нататъшното развитие на способностите на децата да формулират самостоятелно образователен проблем, да формулират алгоритъм за неговото решаване, а също и впоследствие да контролират оценката на резултатът.

Съвременният урок по Федералния държавен образователен стандарт е ефективен образователен процес. Тя е пряко свързана с интересите на детето и неговите родители, както и с държавата и обществото като цяло.

Етапи на урока по GEF в начално училище имат свои собствени характеристики и се състоят от следните елементи:

организация на класа;
актуализиране (повторение) на придобити преди това умения и знания;
изявление на проблема;
откриване на нови знания;
физическо възпитание;
първично фиксиране на материала;
извършване на самостоятелна работа със самопроверка съгласно предложения стандарт;
физическо възпитание;
включване на нов материал в системата на знанието;
обобщаване на урока.

Всички етапи от урока по GEF в началното училище са насочени към подготовка на ученика за саморазвитие. В този случай се предполага, че по-малкият ученик ще получи способността да:

самостоятелно избира цели, които са адекватни на съществуващите му способности;
поставя задачи и взема решения;
самостоятелно намиране на начини за решаване на нестандартни ситуации;
упражняват контрол върху собствените си действия;
координирайте вашата гледна точка с други хора и общувайте с тях.

С други думи, етапите на съвременен урок в условията на Федералния държавен образователен стандарт си поставят за цел да превърнат детето от пасивен слушател в изследовател, който придобива знания и работи с други деца самостоятелно. Това увеличава ролята на учителя. Той трябва да е истински професионалист и да има желание да разкрие способностите на всеки ученик. Това е основният ресурс на образователния процес, без който той става невъзможен съвременни изисквания FSES, включващ организирането на учебни и образователни дейности в училището.

Основните етапи на училищен урок

Най-важната задача, която си поставя модерна система образованието, се състои не само в развитието на знания от децата по даден предмет. Неговата цел е и формирането на образователни дейности, включващи „научи да учиш“.

От съвременния ученик се изисква да може да управлява своя собствена образователни дейности и притежават уменията за самооценка и самоконтрол. В същото време основните етапи от урока на FSES са:

поставяне на цели;
продуктивна самостоятелна дейност;
отражение.

Нека ги разгледаме по-подробно.

Поставяне на цели

В структурата на традиционните уроци този етап зае водещото място. Днес обаче образователната система го разглежда от нова позиция. Всички етапи от урока на FSES са претърпели определени качествени промени. Те засегнаха и целеполагането. На този етап задачата на учителя изобщо не е да предаде целта си на учениците. Учителят трябва да създаде такива условия, така че детето само да разбере значението на образователната задача и да я приеме като особено значима за него. Само в този случай дейностите на ученика ще станат целенасочени и мотивирани. Детето ще се стреми да намира, учи и доказва.

Като се имат предвид целите на етапите на урока съгласно Федералния държавен образователен стандарт, можем да кажем, че поставянето на цели по специален начин проектира образователните действия на учениците. В същото време тя е свързана с нивото на развитие на децата, характеристиките на темата, която се изучава, професионализма на учителя и с външния социален ред.

Организиране на първия етап на училищен урок

Често учителите се затрудняват да формулират цел. Това може да се дължи на факта, че първият етап от урока, както мнозина вярват, просто трябва да преодолеете и след това да забравите за него. Това обаче не е така. Поставянето на цели преминава през всички етапи на урока в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт. В същото време на него са поверени функциите за мотивиране на учениците, както и за стабилизиране на процеса на придобиване на знания и диагностика на извършената работа. С други думи, можете да кажете: "Тъй като целта е поставена, това ще бъде резултатът."

Не е лесно да се организира етапът на поставяне на целите. Този процес ще изисква мислене чрез техники и средства, които биха мотивирали учениците за предстоящата дейност.

Един от вариантите за решаване на този технологичен проблем може да бъде избран следният списък от действия:

диагностика на целите на учениците;
систематизиране и по-нататъшен анализ на идентифицираните данни;
проектиране на технологични линии за получаване на знания на ученици и технологична линия за представяне на материал от учител.

Техники за поставяне на цели

Преминавайки последователно през етапите на урок във Федералния държавен образователен стандарт, учителят на първия от тях трябва да посочи темата на урока и да покани класа да формулира цел. Това може да стане с помощта на глаголи за поддръжка. Сред тях са следните: анализирайте, изучавайте и бъдете в състояние да разберете, докажете и обобщите, сравните, консолидирате и т.н.

Друга техника за поставяне на цели включва работа върху концепция. В този случай учителят трябва да обясни значението на всички думи на темата, като намери отговорите в обяснителния речник.

Третият метод за поставяне на цели кани учителя да води разговори с деца, насочени към конкретизиране и обобщаване на нови учебни материали. Такъв диалог води децата до онова, за което все още не могат да говорят поради некомпетентността си. В тази ситуация учениците ще се нуждаят от допълнителни действия или изследвания. Това е определянето на целите на урока.

Учителят може също да предложи на децата конкретна проблемна ситуация. Тази техника води до факта, че детето разкрива дефицит в своите способности и знания. В този случай целта ще бъде възприета от него като субективен проблем.

Самостоятелна работа

Как можете да подобрите ефективността на урока? За това учителят трябва да следва най-достъпния път, доказан с дългосрочна практика. В този случай урокът навлиза във втория си етап, който включва самостоятелна работа на учениците. В този интервал от време, който заема специално място във всяка училищна дейност, децата придобиват знания в процеса на личната дейност.

В този случай учителят трябва само да ръководи самостоятелната работа на своите отделения. Този етап от урока се превръща в много ефективен инструмент за обучение, който:

във всеки конкретен случай тя отговаря на поставената дидактическа цел и задачите, които трябва да бъдат решени;
води учениците от невежество към знания, като формира у тях определен обем и ниво на умения и умения;
развива у децата психологическа готовност за системно самостоятелно попълване на придобитите знания, както и способността да се ориентират в огромен поток от социална и научна информация;
служи като сериозен инструмент на педагогическото управление и насочване върху самостоятелната образователна дейност на ученик.

Организация на втория етап на урока

FSES предложи определени изисквания към съдържанието на независимата работа, формата на нейното изпълнение и целта. Всички тези инструкции ви позволяват правилно да организирате този етап от урока, чиято основна цел е не само да придобиете нови знания, но и да развиете навици и умения за работа.

Самостоятелната работа може да бъде:

индивидуален;
фронтален;
група.

Освен това такива задачи могат да бъдат:

Възпроизведено според пробата. Това ще позволи на ученика да запомни определен алгоритъм от действия във всеки конкретна ситуация и ги хванете достатъчно здраво.
Изработено според реконструктивно-вариантния тип. Такава независима работа се извършва въз основа на вече придобити знания, предполагащи търсене на специфичен начин за решаване на нови проблеми.
Евристична. Такава независима работа формира уменията и способностите на учениците да намерят решение извън модела, който познават.
Творчески. Подобна работа позволява на учениците да получат нови знания, както и постоянно да укрепват уменията на своето независимо търсене.

На този етап от урока могат да бъдат помолени деца различни видове работа с книга, както и решаване на упражнения и проблеми.

Отражение

След завършване на първия и втория етап на урока (съгласно Федералния държавен образователен стандарт), нови държавни стандарти общообразователното предлагане на следващото стъпало на универсално обучение. Състои се в получаване на рефлексивни умения от децата. В същото време учениците трябва да разберат причините за успеха или неуспеха на своите образователни дейности.

Не трябва да има нещастни деца в училище. Учителят е длъжен да забележи и най-малкия напредък на детето напред и да го подкрепи навреме.

Рефлексията като етап от съвременния урок (FSES) помага да се подпомогне активността и творчеството на децата. Освен това има пряко въздействие върху съзнанието на ученика.

Рефлексията е предпоставка за създаване на развиваща се среда в урока. Освен това за учителя това изобщо не е самоцел. Това е процес, който подготвя децата за вътрешна съзнателна рефлексия. Какво включва това понятие? В превод от латински, думата „отражение“ не означава нищо повече от „обръщане назад“.

Според речника на чуждите думи това понятие означава „себепознание и мислене за вътрешното състояние“. Акцентът в тази дума е върху сричката „le“.

Имайки предвид етапите на урока на FSES, е невъзможно да се игнорира размисълът. В съвременната педагогика това понятие означава интроспекция на образователната дейност, както и нейните резултати. Рефлексията учи детето на самоуважение, самоконтрол и саморегулация. Тя формира у него навик да осмисля събития и различни проблеми. Психолозите свързват рефлексията с развитието и формирането на духовния живот на човека. Въпреки това е трудно за едно дете да се научи да управлява себе си без помощта на учител. Съвместната работа на учителя и ученика ви позволява да получите конкретни резултати, които помагат на ученика да оцени своите дейности в урока.

Видове отражение

В началото и в края на урока е от голямо значение за учителя да установи емоционален контакт с учениците. За целта той може да използва техниката на отражение на настроението. Повечето проста опция това ще покаже карти с емотикони. Освен това лицата, изобразени на снимката, трябва да бъдат весели, тъжни и неутрални. Освен това учителят може да покани децата да изберат слънце или облак. Първото рисуване би означавало добро настроениеа второто е лошо.

Друг метод за отразяване на настроението е изборът на една от двете снимки. Единият от тях изобразява пейзаж, пропит с тъга, а вторият - със забавление и радост. Учениците трябва да изберат рисунка, която отговаря на тяхното настроение.

Следващият тип размисъл е отразяването на дейността. Това е разбиране на техниките и методите на извършената работа учебен материал... Този тип се използва, като правило, при проверка на заданията в края на урока. В този случай учениците са поканени да оценят резултатите от урока под формата на края на фрази като:

Разбрах го ...
Аз разбрах...
Успях ... и така нататък.

Прочети:

Проект "Домашен начин за белене на боровинки" Домашна торта с маково семе: най-добрите рецепти Как да отмъстите на човек, който ви е обидил, съсипва живота на врага Как да готвим вкусно замразени зеленчуци, без да отделяме много време и усилия Как се изчислява преминаващият резултат

Прочети: