Основната връзка в системата на образователния процес е урокът, а ефективността на учениците и, следователно, тяхната академична успеваемост и здравословно състояние, зависи от това колко хигиенно рационален е той.

1. Продължителността на урок (с изключение на клас 1) не трябва да надвишава 45 минути. В първи клас продължителността е 35 минути.

2. Предотвратяването на умората може да бъде постигнато не само чрез регулиране на продължителността на урока, но и на неговите елементи, така че урокът трябва да бъде изграден върху редуването на различни видове дейности (писане, четене, устна работа, творческа дейност). Отделни типове учебни дейности в урока по основни предмети (писане, четене, математика) оказват значително влияние върху функционалното състояние на тялото и работата на децата. Средната продължителност на продължителността на различните видове образователни дейности на учениците (четене от хартия, писане, слушане, анкетиране и др.) В 1-4 клас не трябва да надвишава 7-10 минути, в 5-11 клас - 10-15 минути. Плътността на урока трябва да бъде 80%.

3. Учител начални класове трябва да организират минути за физическо възпитание в класната стая, за да увеличат умствените показатели на децата и да облекчат тяхното мускулно статично напрежение. Задължително провеждане на две минути по физическо възпитание във всеки урок. Физическото възпитание трябва да се извършва във фаза на спад в работоспособността, тъй като това предотвратява по-нататъшното развитие както на умствена, така и на мускулна умора. Продължителността му трябва да бъде 2-3 минути, което временно намалява натоварването на зрителния анализатор и гръбначния стълб, оптимизира състоянието на мозъчната циркулация и емоционалния тонус на ученика. При уроци по писане физическото възпитание трябва да се извършва на 15 и 25 минути. Наборите от упражнения трябва да се променят, в противен случай те се превръщат във фактор за увеличаване на монотонността. Положителният ефект от минута за физическо възпитание се проявява, ако тя се извършва в изправено положение с отворени фрамути в класната стая.

Желателно е, с изключение на уроците, които се характеризират със значително натоварване на гласовия апарат, децата да придружават движения със стихове. Те допринасят за установяването на по-правилен ритъм на дишане, както и за подобряване на стойката, тъй като висококачественото възпроизвеждане на звука се нуждае от оптималната му организация.

Краят на регламентираната работа с компютри, преподаване на писане, четене, математика, трябва да бъде придружен от специален набор от упражнения за външните мускули на очната ябълка и нейния акомодационен апарат.

4. Използване на технически учебни помагала. Техническите учебни помагала (телевизия, видео, филми и ленти, звукозаписи) в учебния процес премахват монотонността на урока, придават на уроците емоционалност и спомагат за повишаване на ефективността и напредъка на учениците, но тяхното използване влияе негативно на централната нервна система системни, зрителни и слухови анализатори. Поради това е регламентирана оптималната продължителност на гледане на филмови ленти, филми и телевизионни програми в класната стая в различните класове (Таблица № 7).

Настоящият етап от развитието на нашата държава поставя не само нови изисквания за растежа на икономиката, военната индустрия, селското стопанство, а руското образование не заобикаля реформата.

Ако си припомним съветското училище, тогава основната задача на учителите беше да вложат в главите на учениците определен обем знания, които биха могли да им бъдат полезни по време на зряла възраст... Понастоящем урокът в условията на Федералния държавен образователен стандарт трябва да се развива и дейността на учителя трябва да бъде насочена към обучение на децата да учат и да придобиват знания сами. Да се \u200b\u200bразвият качества и черти на характера у учениците, които ще им помогнат да станат успешни хора в живота.

Сега на учителя е поверена много работа за оформяне на съвременната личност на ученика. В тази статия ще се опитаме да разберем какви изисквания за даден урок са представени в контекста на новите образователни стандарти.

Урок - форма на обучение

В съвременното училище урокът е основният. За всеки се отделя определено време, което е регламентирано от училищната харта. По време на урока учителят трябва да води различни видове дейности на учениците, контролират, насочват в правилната посока, създават благоприятни условия за усвояване на нови знания.

За да се постигне тази цел, видът на урока във Федералния държавен образователен стандарт може да бъде различен, както и използваните в него методи и средства. Съвременният урок трябва да отговаря на определени изисквания. Нека ги разгледаме по-подробно.

Каква трябва да бъде структурата на урока

Подготвяйки се ежедневно за уроци, учителят трябва да разчита на изискванията, които определят формата на тяхното поведение. Те трябва да имат специфична структура, която отговаря на следните разпоредби:

1. Преди да изготви подробен план на урока, учителят трябва внимателно и правилно да определи всички дидактически задачи, образователни, а също така да постави целите, които иска да постигне заедно със своите ученици.
2. Важно е да се вземе решение за вида на класовете, тъй като тяхната структура също ще зависи от това. Отделните етапи на урока трябва да бъдат взаимосвързани, един следващ от другия.
3. Необходимо е да свържете информацията, която ще бъде дадена в урока, с тази, която децата вече са получили или ще усвоят само в бъдеще.
4. За по-ефективно усвояване на нов материал е необходимо внимателно да се подбират методи и средства за обучение, като се вземат предвид индивидуалните психологически характеристики на децата.
5. За да се контролира асимилацията, е необходимо да се мисли как ще се проверяват знанията. Много е важно да покриете колкото е възможно повече голямо количество ученици.
6. Без десен етап консолидирайки знанията, придобити в урока, можете да забравите за тяхната сила.
7. Домашна работа трябва да се мисли по отношение на възможностите и способностите на учениците.

Само предварително внимателно подготвен урок може да се превърне в истинско съкровище от информация и полезни знания за съвременните ученици.

Изисквания за подготовката, организацията и съдържанието на урока

Подготовка за урока модерен учител не трябва да пренебрегва следните точки:

• Здравето на всеки ученик в урока е преди всичко.
• Всеки урок трябва да бъде част от система от уроци по тази тема.
• За по-ефективно усвояване на материала на урока трябва да присъства раздаващ материал. Сухото обяснение няма да даде резултат. Това е особено вярно, ако урокът по биология се преподава съгласно Федералния държавен образователен стандарт.

• При изучаване на една тема е препоръчително да се използва различни видове класове.
• В урока учителят трябва да бъде своеобразен водач в света на знанието, а не обикновен говорител. Необходимо е да се създадат такива условия, така че учениците да могат самостоятелно да придобиват знания.
• В образователния процес трябва да има образователни моменти, но не под формата на назидание, а във забулена форма: чрез примера на ситуации, случаи от живота, чрез представяне на определена информация. Особено ако това е начално училище, уроците по Федералния държавен образователен стандарт в този случай изискват специална подготовка и подбор на информация.
• В класната стая учителят трябва да развие способността на децата да работят в екип, да защитава тяхната гледна точка и да признае поражението по достойнство. Постоянството в постигането на целите ви е много полезно в зряла възраст.
• За да насърчи любовта към нашата земя, природата на нашата родина, урокът по природни науки във Федералния държавен образователен стандарт е напълно подходящ: светътнапример в начално училище, а в гимназията - биология.

Само учител, който истински обича своите ученици от цялото си сърце и е изцяло отдаден на работата си, може да подготви и проведе незабравими уроци, където времето за децата ще лети напълно незабелязано, а ценна и необходима информация ще се депозира в главите им.

Класификация на уроците според GEF

В съвременния учебен процес според новите образователни стандарти могат да се разграничат няколко вида класове:

1. Урок за овладяване на нови знания.
2. Професия, при която се опитват да намерят цялостно приложение на придобитите знания и умения.
3. Урок за повторение и обобщение.
4. Систематизиране на знания и умения.
5. Контролен урок.
6. Урок по анализ и настройка на асимилационния процес.
7. Комбиниран урок.

Ако попитате някой учител, тогава всички тези видове уроци са му много познати. Но в образователния процес най-често се провеждат комбинирани часове, независимо дали това е урок по руски език съгласно Федералния държавен образователен стандарт или някакъв друг.

Всеки тип урок има своя специфична структура, което означава съвкупността различни етапивзаимосвързани. Нека разгледаме някои от тях.

Получаване на нови знания

Структурата на видовете уроци съгласно Федералния държавен образователен стандарт обикновено има сходни етапи, но в зависимост от вида на урока има и свои собствени характеристики. Ако по-голямата част от времето е посветено на усвояване на нов материал, тогава се разграничават следните етапи:

1. това е задължително във всеки клас. Учителят проверява готовността на класа за урока.
2. На втория етап се поставят цели и основни задачи и учениците се мотивират да работят активно в класната стая.
3. Актуализиране на съществуващите знания.
4. Първично усвояване на нови знания, когато учителят проверява колко пълно и точно децата разбират какво се опитва да им обясни.
5. Междинна проверка на това колко ясен е материалът за учениците.
6. Първият етап от фиксирането на материала.
7. Задание за домашна работа и подробни инструкции за това как да се изпълни, например, какво трябва да се запомни, какво трябва да се изучи в уводен план, какви задачи трябва да се изпълнят в писмена форма и т.н. Тук се обръща внимание на индивидуалната задача, като се вземат предвид възможностите на учениците.
8. Обобщаване на урока или размисъл.

Тези етапи се препоръчва да се следват, когато урокът се провежда в съответствие с новите образователни стандарти.

Комбинирана структура на урока

Този тип урок съгласно Федералния държавен образователен стандарт има следните етапи:

1. Организационен момент, който не трябва да отнема повече от 1-2 минути.
2. Поставяне на цели и задачи, както и мотивиране на децата да работят активно.
3. Актуализиране на знанията, тоест проверка на домашните.
4. Първичното усвояване на нов материал, този етап също може да се нарече обяснение, основната роля тук принадлежи на учителя, особено ако това е урок по математика, например в началните класове.
5. Проверка на разбирането на новия материал.
6. Закотвяне. На този етап се решават задачи с различна сложност, извършват се експерименти и експерименти, ако това се изисква от материала.
7. Контролът се извършва, за да се определи доколко учениците са разбрали материала.
8. Домашна работа.
9. Размисъл или обобщение. На този етап се изяснява не толкова усвояването на материала, а настроението на децата в урока, материалът е наличен или недостъпен, интересен или не, техните чувства от урока като цяло.

Видове уроци

Независимо от вида на класовете, те могат да се провеждат в различни форми. В съвременното училище, когато учениците вече са разбиращи по отношение на използването на всички джаджи, както и за най-ефективното усвояване на материала, е много важно информацията да се представя в различни форми. В зависимост от това се отличава не само вида на урока съгласно Федералния държавен образователен стандарт, но и неговия тип:

• Урок-разговор.
• Проблемен урок, особено полезен и ефективен за подреждането им в гимназията. Когато момчетата вече не се страхуват да говорят.
• Екскурзия урок. Например, урок по английски според Федералния държавен образователен стандарт може лесно да се проведе под формата на екскурзия до друга държава.
• Лекцията се практикува в гимназията, когато учителят чете определена информация, а след това има консолидация, развитие на умения и способности.
• Урок по филм. Като се има предвид степента на развитие на съвременните технологии и използването на ИКТ в училищата, можем да кажем, че ако имате интернет, можете да гледате видео по темата или демонстрация на опит точно в класната стая, да слушате интересна информация.
• Урок по приказки най-често се практикува в началното училище, например, урокът по четене е идеален за това.

• Конферентен урок също е по-подходящ за ученици в гимназията, но предвид размера на класа, той може да се проведе и на средно ниво.
• Ролева игра.
• Урок по математика може да се проведе под формата на игра „Какво? Където? Кога?".
• Уроци по естествен цикъл лабораторни работи... Когато момчетата правят нещо със собствените си ръце, правят експерименти, информацията се запомня много по-добре.
• За да проверите знанията, можете да проведете тестов урок, семинар, кръгла маса, тест.

Всеки учител в своя арсенал има много различни форми на занятия, които периодично използва в практиката си. Разбира се, трябва да се отбележи, че не всеки урок може да се преподава, като се използва цялата палитра от форми за уроци. Най-често учителите ги спестяват, за да дадат публичен урок... И все пак трябва да помним, че ученето не е забавно, а сериозна работа.

Критерии за ефективност на съвременен урок

Съвременното общество поставя големи изисквания към образованието, тъй като бъдещият живот на завършилите, способността им да се адаптират към живота в нашето трудно време и да намерят своето място на слънце ще зависи от знанията, придобити в училище.

Не е важно според Федералния държавен образователен стандарт, но има някои признаци, показващи колко ефективен ще бъде урокът:

1. Ученето на урок трябва да се изгражда чрез откриване на нови знания от учениците, тоест учителят не предоставя готова информация, а организира съвместна работа по такъв начин, че учениците сами да намерят верните отговори и да стигнат до истината. Знанията, придобити чрез независима работа, се отлагат много по-здраво в главата.
2. Самоопределение на ученик за изпълнение на определена образователна задача.
3. Наличието на дискусии в урока, решаване на спорни въпроси, диалог. Процесът трябва да е жив.
4. Ученикът трябва да може самостоятелно да проектира предстоящите си дейности в урока.
5. Демокрация.
6. Откритост, тоест учителят винаги трябва да аргументира своите оценки.
7. Професионалният учител винаги ще може да моделира трудности и да организира търсенето на начини за тяхното решаване.
8. Важно е учениците да създадат ситуация на успех, особено за слабо мотивирани.
9. Основната дейност в урока трябва да бъде самостоятелна работа търсене на отговори на поставените въпроси.
10. Въпросът за спазването на хигиенните условия на труд не може да бъде пропуснат.
11. Урокът ще бъде ефективен само когато всички са създадени. необходимите условия за успешно формиране на комуникативни умения между учениците и за активиране на вниманието им.
12. Важен е диференцираният подход към слабо представящите се момчета и по-силните.

Когато се провежда открит урок, учителите винаги обръщат внимание на това как учителят организира работата с различни категории ученици по време на урока.

Разликата между урок по Федерален държавен образователен стандарт и традиционни уроци

Провеждането на часове в съответствие с новите образователни стандарти е коренно различно от обичайните традиционни представи за процеса. Ето някои от акцентите:

1. Учителят в традиционно училище сам си поставя целите на урока и съвременните стандарти изискват този етап от работата да се извършва заедно с децата, за да се разберат напълно проблемите, които трябва да бъдат решени.
2. За усвояването на материала е важна мотивацията, тъй като обикновено учителят се мотивира чрез външни стимули, а съвременното училище изисква подкрепа по вътрешните мотиви на учениците.
3. За постигане на цели и цели на обучението на традиционен урок учителят сам избира подходящи средства обучение, а на модерните има съвместен избор на най-ефективните средства.
4. Учителят изцяло организира и регулира всички дейности в традиционен урок, а образователните стандарти са добре дошли, когато има вариации за учениците в съответствие с техните възможности.
5. В съвременния урок е важно учениците да постигнат личностно значим резултат, на преден план са вътрешни положителни промени, а в традиционен урок самият учител води класа към резултата, който е бил предназначен за него.
6. Традиционният урок не предполагаше самоуважение; самият учител винаги оценяваше резултатите от работата на своите ученици. Стандартите се фокусират върху способността на самите ученици да оценяват работата си в класната стая.

През годините опитни учители вече са разработили някои методи, които им помагат професионална дейност, и ето техните препоръки за младите специалисти да направят урока възможно най-ефективен:

1. Когато планирате урок, трябва внимателно да обмислите целите, които трябва да се наблюдават по време на урока. Всеки етап трябва да започне с цели и да завърши с обобщение.
2. Максималната плътност на класовете може да бъде постигната само чрез диференциация и индивидуален подход към обучението.
3. Необходимо е да се обърне голямо внимание на развитието на общообразователни умения и способности.
4. Провеждайки урок по четене в началното училище, Федералният държавен образователен стандарт препоръчва да се работи задълбочено с текстове, разчитайки на максимално възможния брой канали за получаване на информация. Ако едно дете не разбира текста, чете зле, тогава ще му е трудно в гимназията.
5. Необходимо е да се научат децата да задават въпроси към текста.
6. Съвременният учител не трябва да бъде единственият говорител в класната стая; необходимо е децата да се включват възможно най-често като консултанти, асистенти, експерти.
7. Трябва да практикувате творчески задачитова трябва да се даде предварително.
8. Използвайте ефективно в класната стая различни форми работа: индивидуална, парна баня, група.
9. При подготовката за урока е необходимо да се мисли върху диференцирана домашна работа, като се вземат предвид възможностите на учениците.
10. Децата обичат, когато учителят не действа като пълноценен господар на ситуацията, а заедно с тях отива към целта, радва се на победите им и се разстройва от пораженията. Истинският учител трябва да стане член на екипа, а не ръководител на екип.
11. По време на часовете учителят трябва да гарантира запазването на здравето на учениците, за това се извършват динамични паузи, разрешава се да стои или да се разхожда из класната стая за някои видове работа.

Да изнесе модерен урок, който не само ще даде на учениците необходими знания, но също така ги научи на способността да намират изход трудни ситуации, за да защитите мнението си, да не се поддавате на трудности, е необходимо да обичате учениците си с цялата си душа и да се отдадете изцяло на работата си.

Пред училището сега стои трудна задача върху формирането на съвременна личност. И по-важното е да се внуши на децата способността да учат, да намират необходима информация, възприемат адекватно различни ситуации в живота, поставят си цели и упорито вървят към тях. Разбира се, това е невъзможно без участието на родителите, но това вече е тема за съвсем различен разговор.

Изисквания към организацията на урока (клас).

1. Първото нещо, с което трябва да започнете урока, е да осветите доминанта - фокуса на активното внимание, за да се гарантира, че детето има интерес към урока, рефлексът "Какво е това?"

2. Продължителността на един вид умствена работа (четене, писане, броене, обяснение на нов материал и т.н.) във всяка възрастова група не трябва да надвишава продължителността на активното внимание. Това важи особено за предучилищна възраст и ученици от I-IV клас. Структурата на урока (продължителността на етапите, части от него) трябва да съответства на динамиката на умственото представяне по време на урока (периодът на обучение, оптимално изпълнение, времето, когато се появява първата фаза на умора, след което е необходимо за промяна на типа умствена работа).

Продължителността на броенето за ученици от 1 клас не трябва да надвишава 5-7 минути, писане - 10 минути, четене - 15 минути.

3. Учителят трябва да може да превключва активното внимание на децата навреме, да включва в работата друга група нервни центрове. Специално място при смяна на вида дейност по време на урока заемат минути по физическо възпитание, които дават възможност на учениците да си починат от умствената работа, да преминат към друг вид дейност. Те трябва да се извършват във всички уроци за 1,5-2 минути под формата на малък комплекс - три, четири прости физически упражненияповтаряйки четири, пет пъти. Препоръчително е да се провеждат минути по физическо възпитание на 20-25 минути от урока или два пъти (в началните класове) по време на един урок (на 15 и 30 минути).

4. Урокът трябва да се извършва емоционално, а не монотонно, с положителни емоции (за да не предизвика защитно инхибиране) и задължително върху сетивното възприятие, т.е. използване на визуални помощни средства, така че да участват всички анализатори. Това е особено важно за по-малките ученици при организирането на урок, необходимо е да се използват визуални помагала, раздаващи материали, настройване на експерименти, тъй като първата им сигнална система надделява над втората и следователно е необходимо да се разчита предимно на сетивното възприятие на обекта .

5. Пряко свързани с психохигиената са редица разпоредби на учението на И. П. Павлов за висшата нервна дейност, от които следва, че:

а) количество нова информациянавлизането в големите полукълба трябва да съответства на функционалните и възрастовите възможности на учениците;

б) количеството информация трябва да намалее до края на всеки урок, до края на учебния ден, учебната четвърт и учебната година.

Ако първата разпоредба се взема предвид основно от учителите при съставяне на учебни програми, продължителността на урок, учебен ден, академична четвърт и академична година, тогава втората практически не се взема предвид. Количеството информация в последните минути на урока е не по-малко от началото на урока, в края на учебния ден не е по-малко от началото му, а в края на учебната седмица не по-малко отколкото в началото му.

6. Следователно, правилната компилация на графици на уроци.

Съществуват редица изисквания за графика на уроците. Преди всичко брой уроцина седмица за всеки академична дисциплина във всеки клас трябва да отговаря стриктно на учебната програма.

Друго основно валеологично изискване за планиране на уроци е като се вземе предвид динамиката на умственото представянеученици по време на учебния ден и учебната седмица.

Най-високото ниво на умствена работоспособност се наблюдава от 9 до 11 ч. За по-малките ученици и от 8 до 12 ч. За по-големите ученици. Тогава започва спадът в представянето. В 15-17 часа при по-малките ученици и в 16-18 часа при по-големите ученици се наблюдава второ, относително по-малко, увеличение на работоспособността, което значително отстъпва на първото по производителност.

За по-малките ученици уроците трябва да започват не по-рано от 8 з30 мин и крайв 12 обяд За по-големите ученици уроците трябва да започват не по-рано от 8 h, aкрай в 13 ч. При по-малките ученици умствените постижения се увеличават от 1-ви до 2-ри урок, а при по-големите от 1-ви до 3-ти урок (периодът на обучение и оптималната работоспособност). Започвайки от 3-ия урок за по-малките ученици и от 4-ия урок за по-големите, трудоспособността започва да намалява, но остава дори по-висока, отколкото е била в 1-ви урок. На 4-ия урок сред по-малките ученици и на 5-ия урок сред по-големите ученици умствените показатели вече са по-ниски, отколкото бяха в 1-ви урок. Ако 5-ият урок се въведе за по-малките ученици, а 6-ият урок за по-големите, тогава в тези уроци работоспособността намалява с 50% в сравнение с 1-ви урок. Уроци 6 за по-малките ученици и уроци 7 за по-големи ученици са педагогически неефективни, тъй като по това време се развива третата фаза на умората.

Подобна динамика на умственото представяне се наблюдава през учебната седмица. Ако приемем нормалното представяне за 100 %, тогава в понеделник тя ще бъде равна на 98% (период на активиране), във вторник (105%) и сряда (109 %) се наблюдава най-високата ефективност (оптимална), в четвъртък ефективността започва да спада (96%), в петък е още по-ниска (95%), а в събота най-ниската (94%).

В съответствие с динамиката на умственото представяне е необходимо тежки уроци, т.е. изискващи абстрактно внимание (математика,физика, чужд език, Руски език, тестове) поставени в периода на най-голяма работоспособност, тоест 1-2 за по-малките ученици и 1-3 за по-големите ученици.

Към момента стартнамаляване на работоспособността, т.е.3 уроциза по-малки ученици и 4 урока за по-големи ученици (или предпоследен)необходимо е да се поставят на работа, физическо възпитание, изкуство, музика и други уроци, които не са свързани с интензивна умствена работа (уроци от качествено различна дейност).

Последните уроци трябва да бъдат уроците, които не изискват много психически стрес (естествена история, биология, история, география и др.). Не можете обаче да поставите всички уроци по дадена дисциплина на последно място. Ако по-малките ученици имат 5 урока, а по-големите имат 6 урока, тогава е по-добре след 3-тия урок за по-малките ученици и 4-ия урок за по-големите ученици да прекарат един час здраве (от 11 з30 миндо 12 часа 30 мин)на на открито.

В понеделник и събота графикът трябва да бъде облекчен, като се намали броят на часовете и се включат по-леки уроци. Забранено е да се удвояват уроци.(Преди това по изключение беше позволено да се удвои уроктруд. Това се дължи на недостига на учители.) Необходимо е да се гарантира, че в някой ден уроците не се натрупват / отнемат много време за изпълнение на домашните. За уикенда и почивни дни забранено е да се дава домашна работа,следователно понеделник трябва да бъде определен за уроци, които не изискват подготовка у дома.

В съответствие със седмичната динамика на умственото представяне, в четвъртък е необходимо да се направи „гладен“ ден с намален обем тренировъчно натоварване, с екскурзии и разходки.

7. Заедно с графика на уроците, той има голямо значение и организация на промяната с въвеждането на игри на открито.

Игри на открито по време на почивкаспомагат за увеличаване на умственото представяне в следващите уроци. Трябва да се организират игри за почивки, които не са заети със закуска или обличане на деца (урок по физическо възпитание, екскурзия и др.). Ако времето позволява, по-добре е да ги провеждате на открито и поотделно с всеки клас. За 10-15 минути почивка децата могат да играят 2-3 игри.

Децата в началното училище се нуждаят от напътствия в игрите. Лидерът трябва да прави поправки, да премахва конфликти, да насърчава, да спазва правилата на играта. Гимназистите играят сами.

Трябва да се насърчава спонтанната игра. В тези случаи обикновено не се изисква пряко насочване, но надзорът е задължителен. При организирането на независими игри е необходимо да се използва не подредена, а приятелска форма на комуникация под формата на съвет: "Каква игра ще играем?" „Да играем ...“, „Знаете ли играта ...“ и т.н. П.

Колкото и правилно да е организиран и правилно съставен урокът, графикът на уроците, без значение как образователният процес отговаря на валеологичните изисквания за защита нервна система студент, академичното натоварване неизбежно представлява определени трудности, при преодоляването на които се осъществява умственото развитие на студентите. Умствената работа винаги трябва да се довежда до умора. Важно е само умората да не надхвърля допустимите граници и да не се превръща в преумора. Следователно отдихът играе огромна роля. Правилната организация на отдиха е не по-малко важна от организацията на образователните дейности.

СЪВРЕМЕННИ ИЗИСКВАНИЯ НА УРОКА .

1. Урокът трябва да бъде ефективен, а не ефективен.

2. Материалът трябва да бъде представен на научна основа, но в достъпна форма.

3. Конструкцията на урока трябва да отговаря стриктно на темата.

4. Възложените задачи на урока - разработване, обучение, възпитание трябва да имат краен резултат.

5. Учениците трябва ясно да разберат за какво и с каква цел изучават този материал, къде ще бъде полезен в живота.

6. В урока трябва да се създаде атмосфера на ангажираност и интерес на учениците към изучавания материал.

7. Насърчавайте учащите да измислят програма за търсене на знания, която е най-високото ниво проблематично.

8. В хода на урока имате нужда от:

Рационално използване на визуализация, дидактически материал и TCO;

Разнообразие от активни форми и методи на преподаване;

Диференциран подход към преподаването;

Ясна организация на умствената дейност на учениците;

Създаване на атмосфера на педагогика на сътрудничество, творческа атмосфера;

Правилният баланс на индукция и приспадане, докато работите върху съответния материал.

Наличието на всеки конкретен урок на собствени дидактически задачи, които зависят преди всичко от целта и вида на урока.

Подобряване на уменията за самоконтрол на учениците;

Урок от всякакъв тип трябва не само да предоставя знания, но и да обучава учениците, т.е. да подготви добре закръглена личност.

9. Последователност, последователност, способност да се подчертае основното в изучавания материал, способност да се постави правилно въпрос, целящ обмислен отговор.

10. Последователно определяне на целите на урока и неговите етапи.

11. Проверка на домашните с мислене за усвояване на нов материал (актуализиране на знанията).

12. Изучаване на нов материал, като се започне с прост и постепенно се увеличава неговата сложност.

13. Подгответе учениците да приемат и изпълнят домашните.

14. Коментиране на домашните.

15. Методически правилно използвайте визуализация, TCO и др.

16. Използвайте проактивни анкети, за да ангажирате всички ученици в прегледа на домашните.

17. Укрепване на знанията.

18. Организационен момент.

19. Познаване на видове, форми, методи на обучение и форми за организиране на познавателната дейност на учениците в класната стая.

За взаимни посещения

Схема за наблюдение на напредъка на урока с цел

определяне на качеството на преподаване.

1. Тема на урока. Образователни и образователни цели.

2. Качеството на подготовката на учителя за урока. Познаване на изискванията за съвременен урок.

3. Организация на урока, неговата структура, вид, разпределение на времето.

4. прилагане от учителя на дидактически принципи - създаване на проблемни ситуации в класната стая.

6. Психологическият климат на урока.

7. Методи на работа на учителя и учениците в урока. Тестване и оценка на знания, умения и способности.

8. Обучение на учениците в учебния процес.

9. Системата за самостоятелна, творческа и домашна работа на учениците, диференциран подход към учениците.

10. Оборудване на учениците с умения за самообразователна работа (как учителят учи децата да учат).

11. Оборудване за урока. Ефективността на приложението му.

12. Санитарно-хигиенен режим на урока. Предотвратяване на умора.

13 спазване на изискванията на учителите технологични изисквания към урока.

15. резултати от урока, негов резултат, постигане на поставените цели.

Методи за провеждане и организиране на специални уроци за обучение (SDL) в училище

Изисквания за модерен урок. Структура, видове организация на урока

Рационалната организация на урока се основава на изисквания, спазването на които позволява на учителя да повиши ефективността на учениците и съответно качеството на обучението им. Взети заедно, тези изисквания ориентират учителя към оптималната структура на урока и му позволяват да рационализира урока, да повиши неговата ефективност. Този набор от изисквания е в същото време критерий за качеството на урока, тъй като анализът на уроците изисква определена система от стандарти, насоки. Разбира се, такава система от изисквания по никакъв начин не изключва творчеството на учителя. Напротив, помага да се насочи работата му в правилната посока.

Раждането на всеки урок започва с осъзнаване на целите му. В противен случай урокът ще бъде аморфен, случаен. Тогава учителят определя най-много оптимален тип урок за постигане на целите, внимателно обмисля къде и с какви средства планира да постигне целите. Такова стратегическо планиране е от съществено значение. Тази дейност на учителя е насочена от изискванията към структурата на урока.

Урокът започва с подготовката му: кабинетът, оборудването се подготвят за работа, подбират се необходимите дидактически материали и др. Цялата тази дейност на учителя се определя от изискванията за подготовката и организацията на урока.

Урокът е видимата част от работата на учителя. Предшества се от голяма подготвителна дейност, определена от изискванията към съдържанието на урока и техниката на неговото провеждане.

В един урок се решават много различни проблеми, но в един урок не могат да се реализират всички изброени изисквания. Те са внедрени в системата на уроците.

Нека изясним накратко всяка от изброените групи изисквания.

Структурните изисквания показват необходимостта

Правилно определете дидактическите и образователните цели на урока и неговото значение в системата от уроци по темата (целият материал на урока е разделен на смислово завършени части, за всяка част се определя и обмисля конкретна цел оптимални средства нейните постижения);

определят вида на урока, обмислят и обосновават неговата структура (всички части на урока трябва да са взаимосвързани помежду си);

свържете този урок с предишни и следващи уроци;

изберете и кандидатствайте оптимални комбинации методи за изучаване на нов материал;

да осигури систематичен и разнообразен образователен контрол на знанията на учениците;

обмислете система за повторение и затвърдяване на изучавания материал;

да намеря оптимално място домашна работа, която е внимателно обмислено продължение на този урок и подготовка за следващия, минимален по обем, навременен и разбираем за всички, като се вземат предвид индивидуалните възможности на учениците.

Изискванията за подготовката и организацията на урока се свеждат главно до следното:

осигурете защитата на здравето на учениците в класната стая (спазвайте предпазните мерки, хигиената на труда, чистотата на помещенията)

започнете да се подготвяте за всеки конкретен урок с планиране на система от уроци по тази тема (необходимо е да изберете предварително образователен материал за всеки урок определете неговия обем и сложност по отношение на този клас, както и очертайте всички основни видове работа в урока);

своевременно подгответе за всеки урок демонстрация и дидактически материал, технически средства изучаване на;

да осигури разнообразие от типове уроци в системата от уроци по тази тема;

да се създаде възможност на учениците да получат част от знанията в урока самостоятелно под ръководството на учител, което ще направи ученето по принцип самоподдържащ се процес

Изисквания към съдържанието на урока и учебния процес:

урокът трябва да е образователен;

изискванията, произтичащи от основните дидактически принципи (да се осигури изучаването на основите на науката, систематичността и солидността на знанията, като се вземат предвид индивидуалните възможности, връзката на получените знания с живота и др.);

урокът трябва да възпитава любов към природата;

процесът на търсене на истината трябва да бъде строго обоснован, заключенията на учениците и учителите трябва да бъдат основани на доказателства;

в процеса на учене е необходимо да се култивира точност, търпение, постоянство в постигането на целите, способност за поведение в екип и т.н.

Изискванията за техниката на урока могат да бъдат формулирани както следва:

урокът трябва да бъде емоционален, да предизвиква интерес към ученето, да възпитава нуждата от знания;

темпото и ритъмът на урока трябва да бъдат оптимални, действията на учителя и учениците да бъдат завършени;

необходим е пълен контакт при взаимодействието между учителя и учениците в класната стая, педагогически такт (преки и непреки обиди към учениците са неприемливи);

създайте атмосфера на добра воля и активна творческа работа;

променяйте, ако е възможно, видовете дейности на учениците, оптимално комбинирайте различни методи изучаване на;

да гарантира спазването на единния правописен режим, приет в училището;

управляват образователния процес в урока. Учениците работят активно през по-голямата част от урока.

Изпълнението на предложения набор от изисквания към системата от уроци ще осигури необходимото ниво на организация и, следователно, качеството на урока в съвременното училище.

Структура и видове организация на урока

Структурата на урока и формите на неговата организация са от основно значение в теорията и практиката модерен урок, тъй като те до голяма степен определят ефективността образователна работа ученик.

Всеки урок - традиционен или проблематичен, развиващ или възпрепятстващ развитието, интересен или скучен - структурно се състои от обективно съществуващи елементи. Тяхната разнообразна комбинация и различия във времето, степента на взаимодействие помежду си и определят голямо разнообразие от видове уроци.

Нека определим елемент от урока като част от урока, който има свойствата на уникалност и цялост. От всички елементи на урока, нека изтъкнем най-често срещаните на практика, а именно:

Изучаване на нов материал. Каквито и да са организационните форми на урока, методи, техники, този елемент винаги ще бъде в урока и в други форми на обучение. Той не може да бъде сведен до всеки друг елемент.

Консолидация на преминатото. Опитът да се изключи този „елемент като недостатъчно креативен и развиващ се по време на някаква модернизация на урока доведе до лоши резултати. Това е естествено, тъй като за получаване на солидни знания е абсолютно необходимо да се консолидират трайно. С правилното взаимодействие с други елементи, консолидацията може изпълняват функциите на обучение, развитие и контрол.

Мониторинг и оценка на знанията на учениците. Без ефективен контрол процесът на обучение не може да се управлява правилно. Нито формата на контрол, нито броят на дадените оценки са от основно значение. Формите на контрол се определят от тактическите цели. Важно е, че без контрол и оценка на знанията е невъзможно да се организира целенасочен учебен процес. Контролът на знанията може да бъде преподаване, да изпълнява функциите на образование и развитие.

Домашна работа. Това е необходим и несъдържащ елемент на урока. Домашната работа е естествено продължение на този урок и началото на следващия.

Обобщаване и систематизиране на знанията. Все по-значимо място е отредено на този елемент в съвременния урок.

По този начин подчертаваме пет основни елемента на урока. Въпросът за техния брой в конкретен урок, тяхната връзка и взаимодействия е пряко свързан с типологията и дидактическата структура на урока.

Структурата на урок не се определя само от съвкупността от редица негови елементи. Именно „механичното“ разбиране на структурата на образователния процес като съвкупност от редица връзки (елементи) доведе едновременно до дискусия за опасностите от урок от четири елемента и необходимостта от по-гъвкава структура . Спецификата е сложна система, като урок, не се ограничава само до характеристиките на съставните му елементи, а се съдържа главно в характера на връзките и взаимодействията между отделните му елементи.

Следователно структурата на урока може да се разбира като цялост различни опции взаимодействия между елементите на урока, възникващи в учебния процес и осигуряващи целенасочената му ефективност! Това определение, по наше мнение, отразява по-точно същността на структурата на урока, като взема предвид процеса на взаимодействие на структурни елементи.

В природата, както знаете, няма безструктурни явления и системи. Известният ни дидактичен М. А. Данилов подчерта, че един от най-важните въпроси на дидактиката и методите на преподаване на отделни предмети е въпросът коя последователност от съставните му елементи процесът на обучение е най-успешен. Взаимодействието на структурните елементи на урока е обективно. Процесът на обучение обаче е ефективен само когато учителят правилно е разбрал единството на функцията на този елемент и неговите структурни взаимодействия с други елементи на урока. Този подход към структурата елиминира стереотипното преподаване на уроци. Нивото на модерност на урока, неговата ефективност до голяма степен се определя от естеството, начините на взаимодействие между отделните елементи на урока. Майсторството на учителя се крие в намирането им оптимални опции взаимодействия между елементи на урока.

Типове уроци. Видовете уроци са разнообразни и са трудни за представяне в която и да е класификация. В дидактиката има няколко подхода за класифициране на уроците. Всяка класификация се основава на някаква определяща характеристика. Например уроците се класифицират въз основа на дидактическата цел, съдържанието и методите на провеждане на урока, основните етапи на образователния процес, дидактическите задачи, които се решават в урока, методите на преподаване, начините за организиране на учебните дейности на учениците. Имайки предвид всички предимства и недостатъци на отбелязаните подходи за класификация на уроците, М.И. Махмутов предлага да се класифицират уроците според целта на организацията на часовете, определена от общата дидактическа цел, естеството на съдържанието на материала, който се изучава, и нивото на учене на учениците. В съответствие с този подход той разграничава уроци по изучаване на нов материал, уроци за усъвършенстване на знания, умения и умения, комбинирани уроци и уроци по контрол и корекция. Имайте предвид, че тази класификация според нас е много обещаваща. В същото време трябва да се признае, че днес най-разпространена е класификацията на уроците според основните дидактически цели. В съответствие с тази класификация се разграничават:

Комбиниран урок. Това е най-често срещаният тип урок на практика. Броят на елементите на урока може да варира. Вътрешните връзки и взаимодействия между елементите на урока са още по-разнообразни. Например, урокът може да включва анализ на домашна работа с цел проследяване на знанията при устен отговор и развиване на умения за прилагане на получените знания. При консолидиране на материала е възможно и необходимо да се упражни контрол върху знанията, способностите и уменията и да се развият уменията за прилагане на тези знания в различни ситуации. В процеса на изучаване на нов материал можете веднага да организирате неговото консолидиране и прилагане. Такова сложно взаимодействие между структурни елементи урок прави урока многоцелев и много ефективен.

Урок за изучаване на нов материал. Често основната дидактическа цел на урок е да се постави изучаването на нов материал. Формите на такова изучаване могат да бъдат много разнообразни: лекция, обяснение с активното участие на деца, евристичен разговор за търсене, самостоятелна работа с учебник, други източници и др. Не бива да се забравя, че независимо какъв метод на преподаване се използва в урок, в хода на изучаването на нов материал също се работи за организиране и консолидиране на наученото преди това. Само в изкуствени ситуации може да се учи нов материалбез да си спомня, без да разчита на вече предаденото.

Чрез задаване на спомагателни въпроси на учениците в процеса на обяснение, учителят контролира знанията и усвояването на миналото.

Изключително важно е, разбирайки обективното многообразие на процесите в урока, да не се задоволяваме със спонтанния им ход, а постоянно да търсим и намираме оптималните варианти за взаимодействие на елементите на урока помежду си.

Уроци за консолидиране на знания, тяхната систематизация и формиране на умения и умения. В повечето класификации този тип урок е разделен на няколко типа. Според нас обаче уроците по „чисто“ повторение, систематизиране или формиране на умения и умения са по-малко ефективни. От опита на водещи учители следва, че е препоръчително да организирате урока, така че учениците едновременно с повторението да се научат да прилагат знания в малко променена ситуация. Когато планирате урок, заедно с повторение, можете да организирате както контрол, така и систематизиране на знанията. Не е изключена, разбира се, възможността за подобна конструкция на урока, когато учителят планира само текущото повторение в темата, например преди теста. Той може да затвърди всякакви умения през целия урок, което ще бъде основната дидактическа цел. Наблюденията обаче показват, че повторението в четири урока по 10 минути е несравнимо по-ефективно от повторението през целия урок в продължение на 40 минути. Тук обаче не може да се подходи механично към въпроса. Различните учебни ситуации предполагат различни подходи.

Контрол на урока и оценка на знанията на учениците. Това може да бъде урок за самообучение или тестова работа, кредитен урок и др. Лесно е да се види, че това е комбиниран урок пред нас с ясно подчертана основна дидактическа цел, тъй като при извършване на контрол или практическа работа, учениците прилагат придобитите преди това знания, консолидират, обобщават и систематизират, развиват умения и способности.