СЪВРЕМЕННИ ИЗИСКВАНИЯ ЗА УРОКА .

1. Урокът трябва да бъде ефективен, а не ефективен.

2. Материалът трябва да бъде представен на научна основа, но в достъпна форма.

3. Конструкцията на урока трябва стриктно да съответства на темата.

4. Поставените задачи на урока – развиващи, образователни, възпитателни трябва да имат краен резултат.

5. Учениците трябва ясно да разберат защо и с каква цел изучават този материал, къде ще им бъде полезен в живота.

6. В урока трябва да се създаде атмосфера на ангажираност и интерес на учениците към изучавания материал.

7. Насърчавайте учащите сами да измислят програма за търсене на знания, което е най-високото нивопроблемно.

8. В хода на урока се нуждаете от:

Рационално използване на визуализация, дидактичен материал и TCO;

Разнообразие от активни форми и методи на обучение;

Диференциран подход към обучението;

Ясна организация на умствената дейност на учениците;

Създаване на атмосфера на педагогика на сътрудничество, творческа атмосфера;

Правилно съотношение на индукция и дедукция в процеса на работа върху съответния материал.

Наличието на всеки конкретен урок на собствени дидактически задачи, които зависят преди всичко от целта и вида на урока.

Подобряване на уменията за самоконтрол на учениците;

Урок от всякакъв тип трябва не само да дава знания, но и да образова учениците, т.е. да подготви добре закръглена личност.

9. Последователност, последователност, способност за подчертаване на основното в изучавания материал, способност за правилно поставяне на въпрос, насочен към обмислен отговор.

10. Последователно поставяне на целите на урока и неговите етапи.

11. Проверка на домашната работа с нагласа за овладяване на нов материал (актуализиране на знанията).

12. Усвояване на нов материал, като се започне с прост и постепенно се увеличава неговата сложност.

13. Подгответе учениците да приемат и изпълняват домашните.

14. Коментиране на домашните.

15. Методически правилно използвайте визуализация, TCO и др.

16. Използвайте проактивни анкети, за да включите всички ученици в прегледа на домашните.

17. Затвърдяване на знанията.

18. Организационен момент.

19. Познаване на видове, форми, методи на обучение и форми за организиране на познавателната дейност на учениците в класната стая.

За взаимни посещения

Схема за наблюдение на хода на урока с цел

определяне на качеството на преподаване.

1. Тема на урока. Образователни и образователни цели.

2. Качеството на подготовката на учителя за урока. Познаване на изискванията за съвременен урок.

3. Организация на урока, неговата структура, вид, разпределение на времето.

4.изпълнение от учителя по дидактика принципи – създаванепроблемни ситуации в урока.

6. Психологическият климат на урока.

7. Методика на работа на учителя и учениците в урока. Тестване и оценка на знания, умения и способности.

8. Образование на учениците в учебния процес.

9. Системата за самостоятелна, творческа и домашна работа на учениците, диференциран подход към учениците.

10. Оборудване на учениците с умения за самообразователна работа (как учител учи децата да учат).

11. Оборудване за урока. Ефективността на неговото приложение.

12.Санитарно-хигиенен режим на урока. Предотвратяване на умора.

13. Спазване от страна на учителя на технологичните изисквания за урока.

15. резултати от урока, неговия резултат, постигане на поставените цели.

Основни изисквания за провеждане на урок по Федералния държавен образователен стандарт

Федералният държавен образователен стандарт (FSES) поставя развитието на личността на детето на преден план. Тази задача изисква от учителя нов подход към организирането на учебния процес. Урокът, както и преди, остава основната единица на учебния процес. Но сега изискванията за урока се промениха, беше предложена различна класификация на уроците. Спецификата на системно-деятелния подход предполага и различна структура на урока, която се различава от обичайната, класическа схема.

Изисквания към съвременен урок по Федералния държавен образователен стандарт

Урокът трябва да има личностно ориентиран, индивидуален характер.

Приоритет е самостоятелната работа на учениците, а не на учителя.

Прилага се практически подход, базиран на дейности.

Всеки урок е насочен към развитието на универсални учебни действия (ULE): лични, комуникативни, регулаторни и познавателни.

Изисквания към подготовката, организацията и съдържанието на урока Подготовка за урока съвременен учителне трябва да изпускате от поглед следните точки: здравето на всеки ученик в урока е над всичко. Всеки урок трябва да бъде част от система от уроци по тази тема. За по-ефективно усвояване на материала на урока трябва да присъства демонстрационен материал с раздатък. Сухото обяснение няма да даде никакъв резултат.

В урока учителят трябва да бъде един вид водач в света на знанието, а не обикновен оратор. Необходимо е да се създадат такива условия, за да могат учениците самостоятелно да придобиват знания. В учебния процес трябва да има образователни моменти, но не под формата на назидание, а в завоалиран вид: чрез примера на ситуации, случаи от живота, чрез представяне на определена информация. Особено ако е така Начално училище, уроците по GEF в този случай изискват специална подготовка и подбор на информация. В класната стая учителят трябва да формира способността на децата да работят в екип, да защитават своята гледна точка, да признават поражението с достойнство. Постоянството в постигането на целите ви е много полезно при възрастен живот.

Основните видове уроци в училище според Федералния държавен образователен стандарт

Новите образователни стандарти предлагат да се разграничат четири основни типа уроци в зависимост от поставените цели:

Тип №1. Урок за откриване на нови знания, придобиване на нови умения и способности

цели:

Дейност : учат децата на нови начини за намиране на знания, въвеждат нови понятия и термини.

Тип номер 2. Урок за размисъл

цели:

Дейност : да формира у учениците способността да разсъждават върху корекционно-контролния тип, да учат децата да намират причината за своите затруднения, самостоятелно да изграждат алгоритъм на действията за отстраняване на трудности, да преподават самоанализ на действията и начините за намиране на решение на конфликта.

Тип №3. Общ методически урок (систематизация на знанията)

цели:

Дейност: да научи децата как да структурират придобитите знания, да развият способността за преминаване от частното към общото и обратното, да учат да виждат всяко ново знание, научения метод на действие в рамките на цялата изучавана тема.

Тип №4. Урок за контрол на развитието

цели:

Дейност : да научи децата на начините за самоконтрол и взаимен контрол, да формират способности, които им позволяват да упражняват контрол.

Структурата на урока според Федералния държавен образователен стандарт

1 .. Мотивация (самоопределение) за учебни дейности(организационен етап 1-2 минути).

2. Актуализация на знанията и фиксиране на индивидуална трудност в пробно образователно действие за 4-5 минути.

3. Определяне на мястото и причината за затруднението, поставяне на целта на дейността 4-5 минути.

4. Изграждане на проект за преодоляване на трудности (откриване на нови знания) 7-8 минути.

5. Изпълнение на завършения проект 4-5 минути.

6. Първоначално консолидиране 4-5 минути.

7. Самостоятелна работа със самотест по стандарта (мостра) 4-5 минути.

8. Включване в системата от знания и повторение за 7-8 минути.

9. Рефлексия на учебните дейности (обобщение на урока) – 2-3 минути.

Форми (видове) на уроци за всеки вид

Последното нещо, на което бих искал да ви обърна внимание е изисквания за дидактически урок ... И в същото време ще разкрием същността на промените, свързани с урока модерен тип:

Тази таблица ни позволява да заключим: ученикът от присъствието и пасивното изпълнение на инструкциите на учителя в урока традиционен типсега става основна фигура. „Необходимо е децата, ако е възможно, да учат самостоятелно, а учителят ръководи този самостоятелен процес и дава материал за него“ - думите на К.Д. Ушински отразява същността на урока от модерен тип, който се основава на принципа на системно-деятелния подход.

Така уроците в светлината на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт предполагат цялостна реконструкция на учебния процес. Изискванията се промениха не само към съдържанието на учебния процес, но и към резултатите от обучението. Освен това Федералният държавен образователен стандарт предлага нова системаизпълнение извънкласни дейности... По този начин се осъществява интегриран подход към обучението на дете.

Съвременни изисквания

към организирането и провеждането на обучителна сесия

От цикъла: „Да помогна

учител и майстор

промишлено обучение"

Съставено от: ,

УО ГГПК

Тези методически препоръки имат за цел да подпомогнат учителите и майсторите по производствено обучение при подготовка за провеждане на различни видове учебни занятия. Тази публикация разглежда дидактическите и психологически изисквания към учебните занятия, методите и начините за организиране на познавателната дейност на учениците. За учителите се предлага методика за анализиране на урок от позицията на личностно ориентираното образование.

Предложеният материал може да се използва в работата на учители и майстори на производствено обучение за организиране и провеждане на учебни занятия, които съответстват на съвременни изискванияобразователен стандарт.

DIV_ADBLOCK185 ">

· Определяне на оптималното съдържание на урока в съответствие с изискванията на учебната програма и целите на урока, като се отчита нивото на подготовка и подготвеност на учениците;

· Прогнозиране на нивото на усвояване на научните знания от учениците, формиране на умения и умения както в класната стая, така и на отделните й етапи;

Изборът на най-рационалните методи, техники и средства за преподаване, стимулиране и контрол, тяхното оптимално въздействие на всеки етап от урока, избор, който осигурява познавателна активност, комбинация различни формиколективни и индивидуална работав класната стая и максимална самостоятелност в обучението на учениците;

· Прилагане в класната стая на всички дидактически принципи;

· Създаване на условия за успешно учене на учениците.

2. Психологически изисквания към урока

Психологическа цел на урока:

· Проектиране на развитието на учениците в рамките на изучаването на конкретна учебна дисциплина и конкретен урок;

· Отчитане в целевата постановка на урока психологическата задача за изучаване на темата и постигнатите резултати в предишната работа;

· Осигуряване на отделни средства за психолого-педагогическо въздействие, методически похвати, които осигуряват развитието на учениците.

Стил на урока

1) Определяне на съдържанието и структурата на урока в съответствие с принципите на развиващото образование:

· Съотношението на натоварването върху паметта на учениците и тяхното мислене;

· Определяне обема на възпроизвеждаща и творческа дейност на учениците;

· Планиране на усвояването на знания в завършен вид (от думите на учителя, учебник, помагало и др.) и в процеса на самостоятелно търсене;

· Осъществяване от учителя и учениците на проблемно-евристично обучение (кой поставя проблем, кой оформя-формулира, кой решава);

· Отчитане на контрола, анализа и оценяването на дейностите на учениците, извършвани от учителя, и взаимната критична оценка, самоконтрол и самоанализ на учениците;

· Съотношението на мотивацията към дейността на учениците (коментари, които предизвикват положителни чувства във връзка с извършената работа, нагласи, които стимулират интерес, волеви усилия за преодоляване на трудности и т.н.) и принуда (напомняне за оценка, остри забележки, нотации и др. .) ).

2) Характеристики на самоорганизацията на учителя:

· Подготовка за урока и, най-важното, осъзнаване на психологическата цел и вътрешна готовност за нейното изпълнение;

· Работно благополучие на учителя в началото на урока и в процеса на неговото изпълнение (самодисциплина, съобразяване с темата и психологическата цел на урока, енергия, постоянство в изпълнението на поставената цел, оптимистично подход към всичко, което предстои, педагогическа находчивост и др.);

· Педагогически такт (случаи на проява);

· Психологически климат в класа (поддържане на атмосфера на радостно, искрено общуване, делови контакт и др.).

Организация на познавателната дейност на учениците

1) Определяне на мерки за осигуряване на условия за продуктивна работа на мисленето и въображението:

· Планиране на начини за възприемане от учениците на изучаваните предмети и явления, тяхното осмисляне;

· Използване на нагласи под формата на убеждаване, внушение;

· Планиране на условията за стабилно внимание и концентрация на учениците;

· Използването на различни форми на работа за актуализиране в паметта на учениците на предварително придобитите знания, необходими за възприемането на нови (индивидуална анкета, разговор, тестове за повторение).

2) Организиране на дейността на мисленето и въображението на учениците в процеса на формиране на нови знания и умения:

· Определяне на нивото на формираност на знанията и уменията на учениците (на ниво специфично-сетивни представи, понятия, обобщаващи образи, „открития”, извеждане на формули и др.);

• разчитане на психологическите закономерности на формиране на идеи, понятия, нива на разбиране, създаване на нови образи в организацията на дейността на мисленето и въображението на учениците;

Техники за планиране и форми на работа, които осигуряват активността и независимостта на мисленето на учениците (система от въпроси, създаване на проблемни ситуации, различни нивапроблемно-евристично решаване на проблеми, използване на проблеми с липсващи и "излишни" данни, организация на търсене, изследователска работав клас и др.);

· Лидерство при повишаване нивото на разбиране (от описателно, съпоставително, обяснително, до обобщаващо, оценъчно, проблемно) и формиране на способност за разсъждение и разсъждение;

Използване на различни видове творчески произведениястуденти (обяснение на темата и целта на работата, условията за нейното изпълнение, обучение в подбора и систематизирането на материала, както и обработката на резултатите и оформянето на работата).

3) Консолидиране на резултатите от работата:

· Изграждане на умения чрез решаване на проблеми;

· Преподаване на прехвърляне на предварително усвоени умения и способности към нови условия на труд, предотвратяване на механично пренасяне.

Организация на учениците:

· Отношението на учениците към ученето, тяхната самоорганизация и нивото на умствено развитие;

· Възможни групи ученици според нивото на подготовка, като се вземат предвид тези обстоятелства при определяне на комбинацията от индивидуални, групови и фронтални форми на работа на учениците в час.

Като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците:

4. Изисквания към техниката на провеждане на урока:

· Урокът трябва да бъде емоционален, да предизвиква интерес към ученето и да възпитава потребност от знания;

· Темпът и ритъмът на урока да са оптимални, действията на учителя и учениците да са завършени;

· Необходим е пълноценен контакт при взаимодействието на учителя и учениците в класната стая, трябва да се спазва педагогически такт и педагогически оптимизъм;

· Трябва да доминира атмосферата на доброжелателност и активна творческа работа;

Ако е възможно, видовете дейности на учениците трябва да бъдат променени, оптимално комбинирани различни методии техники на преподаване;

Осигурете спазване на единния правописен режим образователна институция;

· Учителят трябва да осигури активното учене на всеки ученик.

3. Методика за анализиране на уроците от позиция

обучение, насочено към студента

1. Подготовка на учителя за урока:

· Каква роля отрежда учителят на урока в личностното развитие на учениците.

Задачите на урока, връзката им със задачите образователна областдисциплини и теми.

Извършена ли е диагнозата? личностно развитиеобучение, обучение на учениците, как са използвани резултатите от диагностиката при поставяне на задачите на урока и определяне на съдържанието му.

· Каква индивидуална работа е проектирана от учителя в клас.

· Как учителят оценява резултатите от работата на отделните ученици в урока (в какво са напреднали силните, слабите ученици в урока).

2. Организация на урока

· Какви задачи бяха поставени от учителя пред учениците, възможно ли е да се привлекат учениците към изпълнението на задачите, как учениците разбраха задачата на урока, как учителят установи степента на разбиране на учениците на задачите на предстоящата работа.

· Създадена ли е мотивацията за дейността на учениците, как се е събудил интерес, имали ли са желание за усвояване на нови знания и напредване в развитието.

· Как учениците участваха в организирането на сесията, дали е имало взаимно обучение, колективна или партньорска проверка и оценка. Какви роли играят учениците в класната стая. Който пое отговорността за организацията, реда и дисциплината.

· Каква е организационната структура на урока, възможно ли е да се отделят етапите на урока по пътя на движение на учениците към целта. Как се променят дейностите на учениците на всеки етап, какви задачи са решавали.

· Организиране на рефлексия на учениците за чутото в класната стая.

· Какви ценности са взети за основа на учебното съдържание и дали са станали обект на дискусия с учениците.

· Какви глобални (планетарни) и по-конкретни проблеми на човешкото развитие бяха включени в съдържанието на урока.

· Какви методи за личностно развитие са усвоили учениците: умението да си поставят задачи и да постигат тяхното изпълнение; комуникационни умения; способност за сътрудничество и помощ; способност за саморегулация, самоконтрол и самодисциплина; умението за себепознание, размисъл и др.

· Какъв беше развиващия характер на учебното съдържание в класната стая.

· Дали е имало диференциране и интегриране на съдържанието.

4. Технология на преподаване:

· Как беше организирана самостоятелната, творческа работа на учениците.

· Какви методи е използвал учителят, за да доведе учениците в състояние на активност.

· Дали обучението е имало диалогичен характер. Имаха ли учениците въпроси към учителя, един към друг, към учебника.

· С какви средства и методи учителят е подпомагал учениците в класната стая. Имаше ли индивидуална подкрепа.

· Как се осъществяваше развитието на хуманитарното мислене на учениците.

· Как бяха предвидени трудностите на обучаемите и получена обратна връзка.

Коя от съвременни технологииобучение, използвано от учителя.

· Какъв е ефектът от използваните от учителя технологии.

5. Часове по екология:

· Състоянието на здравето на учениците в групата, регистрацията му в класната стая.

· Какво беше настроението на учениците. Имало ли е прояви на агресия, депресия, неудовлетвореност, пасивност? Каква е била причината и дали учениците са били преуморени.

· Дали учениците са били достатъчно заети и са изпитали радостно усещане за успех.

· Доброта, сърдечност, искреност, взаимна загриженост на учителя и учениците – с какво настроение учителят и учениците напуснаха урока.

6. Педагогическа култура и професионализъм на учителя в класната стая:

· Дали любов, доброта, уважение са били проявени в поведението на учителя и общуването с учениците, независимо от успеха им в обучението.

· Разбира ли учителят психологията на учениците, разбира ли поведението на учениците и дали всички действия на учителя са били педагогически целесъобразни и справедливи.

Добри ли са професионални познанияучителят знае дали може да изгради своя собствена система от доказателства и дали знае как да завладее учениците със своята дисциплина.

· Имаше ли в урока педагогически находки, учителско вдъхновение, фантазия, импровизация, артистичност, индивидуален почерк.

· Умее ли учителят гъвкаво да задава проблемни въпроси в хода на изучаването на темата? Има способността да провежда занятия на ниво евристичен разговор.

· Проявява ли учителят раздразнителност и недоволство към учениците, повишил ли е тон към тях, нарушил ли е нормите на общата и педагогическата етика?

· Как се отнася учителят към неверните отговори на учениците, дали опровержението включва други ученици в тяхното опровержение? Не толерира пренебрегване или пренебрегване на студентски въпроси.

7. Обща оценка на урока като елемент от образователната система, насочена към ученика:

· Урокът беше добре подготвен (или не добре подготвен), за да отговори на предизвикателствата в развитието на обучаемите. Предоставени (не са предвидени) ученици в насърчаването и усвояването на знания.

· Урокът напълно отговаряше (не отговаряше) на принципите за съответствие с природата, културно съответствие и индивидуален подход към ученика.

· Учениците се чувстваха (не се чувстваха) собственици на урока, неговите съавтори и дали са показали своите субективни свойства, активност, отговорност, самодисциплина, способност да правят избор, да участват в диалог, да защитават своята позиция.

· Учителят е използвал (не е използвал) хуманистична педагогическа технология, е прилагал (не е прилагал) стратегията на сътрудничество. Комбинира (не комбинира) фронталната работа на групата с индивидуална работа. Насърчавани (обезкуражени) индивидуални постижения.

· Общата атмосфера и образователна среда на урока допринесоха (не допринесоха) за саморазвитие, самообразование, себеизразяване, самоопределяне на учениците; използване на техния житейски опит и стимулиране на личностния смисъл на учението.

Формуляр за кандидатстване

Учител през очите на ученик:

Дали класовете ви позволяват да купувате необходими знанияи дисциплинарни умения. Последователни и логични ли са сесиите? Е там добър изборпримери и илюстрации. Дали сесиите съдържат информация, която може да се получи само в класната стая. Часовете предизвикват ли интерес към изучаваната дисциплина? Дейността стимулира ли активна и творческа работа?

Оценка на личността на учителя:

Уверен ли е учителят пред публиката? Има ли висока култура на говорене и поддържа ли правилното темпо на представяне. Отчита ли се мнението на учениците. Взискателни. Обективен ли е при оценяването на знанията и уменията. Правилно и практично ли е?

литература

1. Дереклева главен учител. - М., "ВАКО", 2008.

2. Списание "Ръководител". бр.7, 2005г.

3. Илин към съвременния урок. - Мн., РИПО, 2005г.

4. Онищук в модерно училище. - М., Образование, 1981.

5. Педагогически анализ на урока: наръчник. /. - 2008 г.

6. Състезателен кон и анализ на уроците по специални и общотехнически предмети. - М., "Гимназия", 1984.

7. Хуртова професионално обучение на учители. - Волгоград, "Учител", 2008 г.

8. Яночкин – методическа литература за преподавателски съставинституции за ПОО и ССО. - Мн., РИПО, 2007г.

; Гродно, УО ГГПК, методически кабинет

Урокът е част от живота на детето и животът му трябва да се осъществява на ниво висока универсална човешка култура. Съвременният урок е потокът от четиридесет и пет минутен момент от живота като негово продължение, у дома, на улицата, като част от историята на личната съдба на детето. Урокът се изживява не само от детето, но и от учителя, като човек от съвременната култура, следователно има културни норми на неговата дейност в урока. Той не е обслужващ персонал, не е слуга на децата. На него също трябва да се осигурят високи условия на труд. Етиката на взаимодействието, възприета в урока в група с висока култура, инструктира учителя в училище да учи децата да не правят груби категорични преценки, да не подчертават интелектуалното превъзходство на някого, да не пренебрегват мнението на другите, да не прекъснете говорещия. И самият той трябва да бъде лаконичен и ясен в изказванията си, да не допуска фамилиарност към някого, да отбелязва индивидуално ценното в работата на всеки, да изразява благодарност към всички присъстващи.

Цел:

• Обосновете използването на модела
• Обмисли теоретична основаурок

задачи:

• Помислете за психологията и педагогиката по този въпрос
• Анализирайте модерен урок
• Разширете понятието за качествено образование
• Опишете модела на урока
• Помислете за методите на обучение

Изисквания за съвременен урок

Дидактически изисквания за съвременен урок:

• ясно формулиране на образователните цели като цяло и съставните им елементи, връзката им с развиващите и възпитателните задачи. Определяне на мястото в общата система на уроците;
• определяне на оптималното съдържание на урока в съответствие с изискванията на учебната програма и целите на урока, като се отчита нивото на подготовка и подготвеност на учениците;
• прогнозиране на нивото на усвояване от учениците на научни знания, формиране на умения и умения както в урока, така и на отделните му етапи;
• изборът на най-рационалните методи, техники и средства на преподаване, стимулиране и контрол, тяхното оптимално въздействие на всеки етап от урока, изборът, който осигурява познавателна дейност, комбинацията от различни форми на колективна и индивидуална работа в урока и максимално самостоятелност в обучението на учениците;
• прилагане на всички дидактически принципи в класната стая;
• създаване на условия за успешно учене на учениците.

Психологически изисквания към урока:
Психологическата цел на урока:

1. Проектиране на развитието на обучаемите в рамките на изучаването на конкретен учебен предмети конкретен урок;
2. Отчитане в целевата постановка на урока психологическата задача за изучаване на темата и резултатите, постигнати в предишната работа;
3. Осигуряване на отделни средства за психолого-педагогическо въздействие на методически похвати, които осигуряват развитието на учениците.

Стил на урока:

1. Определяне на съдържанието и структурата на урока в съответствие с принципите на развиващото обучение:
   • съотношението на натоварването върху паметта на учениците и тяхното мислене;
   • определяне обема на възпроизвеждаща и творческа дейност на учениците;
   • планиране на усвояването на знания в завършен вид (от думите на учителя, от учебник, помагало и др.) и в процеса на самостоятелно търсене; изпълнение от учителя и учениците на проблемно-евристично обучение (кой поставя проблем, формулира го, кой го решава);
   • отчитане на контрола, анализа и оценката на дейностите на учениците, извършвани от учителя, и взаимната критична оценка, самоконтрол и самоанализ на учениците;
   • съотношението на мотивацията към дейността на учениците (коментари, които предизвикват положителни чувства във връзка с извършената работа, нагласи, които стимулират интерес, волеви усилия за преодоляване на трудностите и др.) и принуда (напомняне на оценка, остри забележки, нотации и др. ) ...
2. Характеристики на учителската самоорганизация:
   • готовност за урока и, най-важното, осъзнаване на психологическата цел, вътрешна готовност за нейното изпълнение;
   • работно благополучие в началото на урока и по време на неговото протичане (хладнокръвие, съобразяване с темата и психологическата цел на урока, енергия, постоянство в изпълнението на поставената цел, оптимистичен подход към всичко, което се случва в урока, педагогическа находчивост и др.);
   • педагогически такт (случаи на проява);
   • психологически климат в урока (поддържане на атмосфера на радостно, искрено общуване, делови контакт и др.).

Организация на познавателната дейност на учениците:

1. Определяне на мерки за осигуряване на условията за продуктивна работа на мисленето и въображението на учениците:
   • планиране на начини за възприемане от учениците на изучаваните предмети и явления, тяхното осмисляне;
   • използване на нагласи под формата на убеждаване, внушение;
   • планиране на условия за стабилно внимание и концентрация на учениците;
   • използването на различни форми на работа за актуализиране в паметта на учениците по-рано придобити знания и умения, необходими за възприемането на нови (разговор, индивидуално проучване, упражнения за повторение);
2. Организиране на дейността на мисленето и въображението на учениците в процеса на формиране на нови знания и умения;
   • определяне на нивото на формиране на знания и умения сред учениците (на ниво специфични сетивни представи, понятия, обобщаващи образи, „открития”, формулиране на изводи);
   • разчитане на психологическите модели на формиране на идеи, понятия, нива на разбиране, създаване на нови образи в организацията на умствената дейност и въображението на учениците;
   • планиране на методи и форми на работа, които осигуряват активността и независимостта на мисленето на учениците (система от въпроси, създаване на проблемни ситуации, различни нива на проблемно-евристично решаване на проблеми, използване на задачи с липсващи и излишни данни, организация на търсене и изследователска работа на учениците в урока, създаване на преодолими интелектуални затруднения в курса самостоятелна работа, усложняване на задачи с цел развитие на познавателната самостоятелност на учениците);
   • лидерство в повишаване нивото на разбиране (от описателно, сравнително, обяснително до обобщаващо, оценъчно, проблематично) и формиране на способност за разсъждение и разсъждение;
   • използването на различни видове творческа работа на учениците (обяснение на целта на работата, условията за нейното изпълнение, обучение в подбора и систематизирането на материала, както и обработката на резултатите и проектирането на работата);
3. Консолидиране на резултатите от работата:
   • изграждане на умения чрез упражнения;
   • обучение за пренасяне на придобити по-рано умения и способности в нови условия на работа, предотвратяване на механично пренасяне.

Организация на учениците:

1. отношението на учениците към ученето, тяхната самоорганизация и нивото на умствено развитие;
2. възможни групи ученици според нивото на усвояване, като се вземат предвид тези обстоятелства при определяне на съчетанието на индивидуални, групови и фронтални форми на работа на учениците в урока.

Като се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците:

1. планиране на урока според индивидуалните и възрастови характеристикистуденти;
2. провеждане на урок, като се вземат предвид силните и слабите ученици;
3. диференциран подход към силни и слаби ученици.

Хигиенни изисквания за урока:

1. температурен режим;
2. физикохимични свойства на въздуха (необходимост от вентилация);
3. осветление;
4. предотвратяване на умора и преумора;
5. редуване на дейности (смяна на слуха чрез извършване на изчислителни, графични и практическа работа);
6. навременно и качествено физическо възпитание;
7. придържане към правилната работна стойка на ученика;
8. съответствие на обзавеждането на класната стая с ръста на ученика.

Изисквания към техниката на урока:

1. урокът трябва да бъде емоционален, да предизвиква интерес към ученето и да възпитава потребност от знания;
2. темпото и ритъмът на урока трябва да са оптимални, действията на учителя и учениците трябва да бъдат завършени;
3. необходим е пълен контакт при взаимодействието на учителя и учениците в урока, трябва да се спазва педагогически такт и педагогически оптимизъм;
4. атмосферата на доброжелателност и активна творческа работа трябва да доминира;
5. когато е възможно, трябва да се променят видовете дейности на учениците, да се съчетават оптимално различните методи и техники на преподаване;
6. осигуряват спазване на единния правописен режим на училището;

Предимства и недостатъци съвременен урок

Урокът като явление е толкова голям и значим, че всичко казано за него страда от непълнота.

Ние не се опитваме да представим енциклопедия на урока, а да поканим хората да помислят върху него; Надяваме се, че това ще даде тласък на търсенето на начини за подобряване на качеството на урока. Урокът винаги беше придружен от критика, призоваване за нея Слабости... Но той е всемогъщ и изненадващо упорит. Критиката само го засилва. Нашите насилствени нововъведения се превърнаха в „лека уплаха“ за него.

Може би урокът има повече предимства, отколкото недостатъци?

Каним ви да разсъждавате с нас върху достойнствата на урока:

• Като първо бих искал да отбележа високата ефективност на урока. Необходим е само един учител за 25-30 ученика. За да се проведе образованието. Урокът има ясни времеви граници. Изисква минимално пространство и минимална логистична поддръжка. Като се има предвид, че образованието все още се финансира на остатъчна база, икономиката, евтиността на училищния урок означава много.
• Друго предимство е гъвкавостта, пластичността на урока. Урокът е преживял много педагогически парадигми и концепции. Върху него могат да се използват различни образователни технологии. Урокът има мощен арсенал от методически възможности: наличие на видове, типове, много методи и други подобни.
• Предимствата на урока включват способността му да интегрира други форми на организация на преподаване. Лесно побира лекция, семинар, консултация, разговор. На тази основа те израснаха различни видовеУроци.
• Логическата завършеност на урока е друго предимство. В урока можете да организирате както първичното възприемане на материала, така и процеса на неговото прилагане и контрола на усвояването. Педагогическият процес се осъществява изцяло във всяка педагогическа форма на организация на обучението и обучението, но познавателният процес се осъществява само в класната стая. Урокът има способността да обхване целия познавателен цикъл.
• Урок - система за управление на познавателния процес с обратна връзка. Вграден в интерактивен режим, той ви позволява не само да обменяте информация, но и да получавате данни един за друг: за състоянието на знанията и уменията, за взаимоотношенията и оценките.
• Урокът има системообразуваща способност по отношение на цялостния учебно-възпитателен процес на училището. Той задава и дефинира съдържанието и методологията за всички останали форми на организация на обучение. Всички те са от спомагателен характер и като че ли са разположени около урока.
• Образователната способност на урока е неоспорима. Какъвто и да е урокът, той обучава участниците не само чрез съдържанието учебен материали методите на влияние на учителя и учениците един върху друг, но преди всичко взаимодействието на техните духовни и нравствени светове.
• И накрая, урокът е стимул и средство за израстване за ученика и учителя. В конкретен урок те работят до краен предел: ученикът трябва да се опита да получи най-добрата оценка, а учителят трябва да проведе урока, ако не майсторски, то поне да не го провали. И двете страни работят в екстремна ситуация.

Каним ви да помислите за недостатъците на урока. Не забравяйте, че урокът има повече предимства. Иначе защо да го подобрявам?

Образователни изисквания, които предвиждат изпълнението на образователни функции на обучение:

Единството на моралното, етичното, трудовото възпитание, формирането на мирогледа, политическата култура на ученика;

Формиране на инициативност, отговорност, съвестност, трудолюбие;

Изграждане на навик за системна работа, дисциплина и др.

Дидактически изисквания, които са:

При прилагане на принципите на преподаване;

В ясно определение на целите и задачите на обучението. Учителят трябва да знае какво уравнение на образователните компетенции учениците трябва да постигнат в даден урок (дълбочина, осъзнатост, сила, обем, способност за самостоятелна работа, по модел, алгоритъм или творчески)

В организацията на работата (изборът на съдържание, методи, техники, определяне на структурата на урока, материалното му оборудване, темп и ритъм и др.);

Психологически изисквания... Учителят трябва да отчита психологическите особености на учениците, техните реални възможности за обучение, да стимулира положителното отношение на учениците към учебните и познавателни дейности и да формира положителна мотивация. Важно е и отношението на учителя към провеждане на урока, което изисква хладнокръвие, внимание, самообладание, самоконтрол, контакт с класа.

Хигиенни изискванияса насочени към осигуряване на условия в класната стая, които влияят върху здравето на учениците. Те са свързани не само със спазването на режима на вентилация, стандартите за осветление, размера и разположението на бюрата, но и със създаването на положителен микроклимат в класната стая. Изпълнение на индивидуални хигиенни изискванияизвършено от учителя. Така умората на учениците може да бъде предотвратена чрез избягване на монотонността в работата, монотонното представяне, репродуктивната дейност и т.н.

Спазване на правилата за безопасност.

Изисквания за организиране на домашни.

1. Да донесе на учениците идеята за необходимостта от завършване на домашна работа, което изисква стимулиране на положителни мотиви за дейността на учениците.

2. Даване домашна работас пълното внимание на целия клас.

3. Провеждайте инструкции как да правите домашна работа.

Видове съвременни уроци

Традиционната типология на уроците се основава на композицията и нейните структурни компоненти. При тези условия се определят следните видове уроци:

Въвеждащ, урок по изучаване на нов материал, урок по затвърждаване на знания и формиране на умения, повтарящи се и обобщаващи, контролни и проверяващи.

Според водещите методи се разграничават: лекционен урок, диспут урок, урок игра, урок-пътешествие и др. Според дидактическите намерения (подходи), наред с традиционните видове уроци (комбинирани, информационни), интегриран урок се открояват проблемен урок и др.

Днес най-разпространена е типологията на уроците по предназначение. И така, според когнитивните цели се разграничават следните: 1-ви - урок за овладяване на нови знания, 2-ри - урок за формиране на умения; 3-ти - урок по прилагане на знания, 4-ти - урок за обобщаване и систематизиране на знания; 5-ти - урок по наблюдение и оценка на образователните постижения; 6-ти - комбиниран урок.

Все по-голям брой учени са склонни да мислят за целесъобразността от създаване на цикли от уроци, чието провеждане би привлякло учениците към онези дейности, в процеса на които се постигат поставените цели. Цикълът е определена последователност от уроци, комбинирани по някакъв критерий, които могат да се повтарят. Така, например, цикълът може да включва:

Встъпителен урок;

Уроци за усвояване на нови знания;

Уроци за развитие на нови умения;

Обобщаващи уроци, систематизиране;

Уроци по контрол и корекция на знания и умения;

Последен урок.

Видове учебни дейности на учениците

1. Индивидуална работа.

2. Фронтална работа

3. Колективен начин

4. Групова работа

5. Форма за връзка

6. Бригадна униформа

7. Работа по двойки

Средства за обучение

Под преподаване имаме предвид източниците на информация, с помощта на които учителят преподава, а учениците учат.

Учебните пособия включват: думата на учителя, учебници, уроци, сборници, справочници и други дидактически материали, технически средства за обучение, включително средства за масова информация, устройства и др.

Инструментите за обучение могат да бъдат групирани в следните групи:

Словесни - речта на учителя, печатен текст, дидактически материали и др.;

Визуални - таблици, диаграми, картини, графики, реални обекти, модели и др.;

Специални - устройства, устройства и др .;

Технически - екранни, звукови, комбинирани и др.

Към модерното технически средстваобучение (TCO) включва:

Видео проектори;

Големи екрани;

Персонален компютър;

Видео камера; видеорекордер и др.