„Личност на учителя чужд езиккато фактор в обучението на учениците в учебния процес. Съвременни изискванияна учител по чужд език.

1. Културата на учителя е културата на човек.
2. Методическа култура.
3. Изисквания към бъдещ учител.
4. Практикувайте през призмата на психологията през очите на бъдещ учител.
5. Списък на използваната литература.

Културата на учителя е културата на личността.
Културата на човек, особено на възрастен, е многостранна и няма единно, общопризнато понятие за „култура“ (броят на съответните определения в местни и чуждестранни източници е стотици). Ние разбираме културата като „определено ниво на развитие на обществото и личността, изразяващо се във видовете и формите на организация на живота и дейността на хората, както и в материалните и духовните ценности, които те създават“1. В понятието „култура на личността” включваме и степента на нейното развитие и усъвършенстване, включително качествата на ума, характера, паметта и въображението, придобити от човек в процеса на възпитание и образование. В съвкупността от аспекти обща културавъзрастен човек може да изолира неговата морална, битова, професионална, хуманитарна, научна и техническа култура.
Оценявайки общата култура на различни хора, обществото като правило взема предвид творческите способности на всеки индивид, тяхната ерудиция, разбиране на произведения на изкуството, точност, учтивост, самоконтрол, морална отговорност, художествен вкус, езикови умения, които се проявяват в жизнените дейности. В същото време нивото на владеене на родния език и речевото поведение на човек са един от най-важните показатели за неговата външна и вътрешна култура, както и запаса от думи на родния език, според психолозите (Е. Торидайка и други), също характеризира нивото на развитие на интелигентността.
Изследване на личните качества на магистър учител (анкетиране и тестване на учители по различни предмети), специално проведено от служителите на IOV RAO, установи, че много учители осъзнават необходимостта да се вземат предвид горните качества както за по-нататъшното развитие на собствената си култура и при оценка на нивото на култура на другите учители. Става очевидно, че посочените качества на всеки културен човекса професионално значими за всеки учител, въпреки че може да не са пряко свързани с неговата конкретна специалност. Очевидно е също, че на първо място развитото от него ниво на култура на учениците до голяма степен зависи от нивото на общата култура на учителя; културата на учителя е значима не само за него!
Освен посочените по-горе аспекти на културата на човека и обществото, има и специални аспекти на вътрешната и външната култура, които са пряко свързани с учителската професия. Тези аспекти включват преди всичко ерудиция в областта на педагогическата теория и сродните науки или клонове на знанието, както и културата на обучение и възпитание на учениците, включително културата на професионалната реч на учителя и неговия педагогически такт.
Формирането на професионална педагогическа култура е дълъг процес, който преминава през няколко етапа. Първият от тях често започва с учителя още в училище, а последният завършва по правило с целия период на педагогическа работа след университета, който протича под влиянието на различни социокултурни и индивидуално-психологически фактори. Такива фактори включват преподавателския състав, в който работи учителят, системата на курсовото професионално развитие, самообразованието на учителя, неговите професионални потребности и нагласи.
Излагайки се постоянно на заобикалящата макро- и микрокултурна среда и усвоявайки отделните й елементи, всеки учител става носител на няколко макро- и микрокултури - културата на своята страна, определена етническа култура (т.е. овладява богатството на националното език, изразяващ културата на даден народ, национална просвета, обичаи и др.). Учителят става и носител на професионална култура – ​​общопрофесионално знание, култура на педагогическа работа, поведение, реч. В същото време всеки от тези компоненти на културата има характеристики както общи за всички учители, така и специфични за учителите. различни страни, националности, професионални групи (включително групи от учители по различни предмети).
Какви характеристики, свързани с професионалните дейности, трябва да са присъщи на външната и вътрешната култура на учителя по чужд език? Отговаряйки на този въпрос, е необходимо преди всичко да се посочи следното.
1. Учителят по този предмет трябва да е експерт не само в областта на методите на обучение по чужди езици, но и в областта на културата на една или повече чужди страни, чиито народи говорят един или друг език, изучаван от учениците.
2. Учителят по този предмет в образователния процес трябва да изпълнява функцията на носител не само на местната, но и на чуждата култура, да показва на учениците различни аспекти на културата на други страни, да насърчава тяхното разбиране и запознаване с ценните аспекти на това култура.
3. Като носител на културата на страната на изучавания език, учителят по този предмет трябва по-специално да владее нормите на поведение, приети в страната, тоест не само трябва да знае чужд език , но и да владеят културата на речта на този език, изразяваща се в културата на речево поведение, в богатството, точността и изразителността на речта, при спазване на речевия етикет.

Методическа култура
Каквото и да прави човек, той винаги предизвиква уважението на хората, ако е майстор на занаята си.
Преди да дадем определение на методическото майсторство, нека разгледаме неговия произход. За да направим това, нека се обърнем към схемата и първо да обясним онази част от нея, която е обозначена като методическа култура. „Основната цел на обучението и възпитанието е да прехвърли културата, натрупана от човечеството, на по-младото поколение“ (Лернер И.Я. Дидактическа система от методи на преподаване.) Въз основа на тази идея трябва да се признае, че съдържанието на образованието може да бъде именно култура. Ако това е така, тогава само методическата култура (МК) може да стане съдържание на методическото образование, тоест тази част от общата социална култура, която е натрупана в определена област на човешката дейност (т.е. в преподаването на чужди езици ).
Както знаете, целта на обучението трябва да се изразява в съдържанието на образованието. Тъй като нашата цел е методическото овладяване, то трябва да бъде изразено от гледна точка на методическата култура.
Диаграмата показва, че първият елемент на методическата култура е знанието за всички компоненти на учебния процес: цели, средства, обект, резултати, техники, включително знания за себе си като учител.
Но знанието не е достатъчно, все пак трябва да овладеете техниките на вашата професионална дейност, въз основа на уменията, които съставляват трудовия опит (вторият елемент на методическата култура). Тъй като тук имаме предвид вече усвоените по-рано техники, можем да приемем, че на тази основа се осъществява възпроизвеждането на методическата култура (възпроизвеждане на вече постигнатото).
Развитието на каквато и да е култура (включително методическа) не може да се мисли само на базата на възпроизвеждането на усвоеното, поради което се откроява третият елемент на МС - творчеството, основано на трансформацията и пренасянето на методи на преподаване в различни условия, т.е. нови продукти в обучението.
За съжаление има случаи, когато специалист знае, знае как да прави, умее да твори, но не иска. Това означава, че той не се е развил, не е възпитал преживяването на емоционално отношение (положително, разбира се) към своето професионална дейност. Това е четвъртият елемент на МК. Такъв опит се появява само когато както придобиването на знания, овладяването на техниките и тяхното творческо използване се извършват в професионални дейности, са свързани с него и са насочени към ценностната система. този човек. (Неслучайно стрелките от първите три елемента на MK водят до нива на професионализъм през четвъртия елемент.)
Овладявайки елементите на методическата култура, бъдещият учител се издига до съответните нива на своя професионализъм.
Овладяването на методически знания осигурява нивото на грамотност. (Трябва да се отбележи, че се има предвид именно системата от знания и научното познание, а не емпиричното познание). Само в този случай грамотността може да служи като потенциална основа за овладяване.
След като овладее опита от прилагането на методите на професионалната дейност, човек се издига до нивото на занаята, което е система от методически умения (техники, доведени до автоматизма). Трябва да се отбележи, че занаятът може да се придобие без овладяване на нивото на грамотност, т.е. по чисто емпиричен начин, но след това се превръща в майсторство и никога в майсторство.
Преходът към нивото на майсторство е възможен само след овладяване на такъв елемент от MC като творчеството. Системата от методически умения (умение) възниква само на базата на овладяване на способността за трансформиране на овладените техники (опит) и пренасянето им в нови условия.
Процесът на придобиване на ниво на майсторство зависи от още два фактора:
а) нивото на грамотност. В тази връзка можем да формулираме следната закономерност: колкото по-висока е грамотността, толкова по-бързо занаята се превръща в майсторство;
б) определени качества на учителя като личност. Няма съмнение, че има личностни свойства, способности или черти на характера, които са най-благоприятни за овладяване на елементите на методическата култура и в крайна сметка за формиране и развитие на определени методически умения; има и лични свойства или черти на характера, които са напълно противопоказани за учителя или пречат на развитието на методически умения, като например раздразнителност, отмъстителност, липса на сдържаност, песимизъм и т.н.
Водещите стрелки в диаграмата, водещи от „индивидуалността на учителя” към „методическата култура”, показват фундаменталната зависимост на всички компоненти на МС от всички компоненти на индивидуалността на учителя.
Отбелязвам, че методическото майсторство не е сбор от всички елементи на методическата култура и качествата на индивидуалността: всичко, което е включено в ММ, от което е съставено, се интегрира в него и се трансформира в един вид обобщена способност за извършва професионална дейност.
И така, методическото овладяване е психологическа неоформация, която се появява в резултат на интегрирането на елементи от придобитата методическа култура и личностни черти и функционира като обобщена способност (комплексно умение) за оптимално извършване на мотивирани учебни дейности за дадена цел и дадени условия. .
Диаграмата показва, че е подчертано друго ниво на професионализъм - нивото на изкуството като най-висша проява на майсторство. Използвайки твърдението на Л.Н. Толстой за A.S. Пушкин, може да се каже, че преподаване на ниво изкуство означава преподаване толкова майсторски, че майсторството не се вижда. Това ниво не може да бъде цел на обучението в педагогически университет. Талантливите хора, които преподават на ниво изкуство, са изключително редки, както и други природни таланти. Талантите могат да се развиват, подобряват, но не могат да се преподават.

Изисквания към бъдещ учител.

В такава недиференцирана форма обаче методическото овладяване не може да служи като цел на обучението. Необходимо е да се разкрие компонентния му състав, да се дефинира и характеризира какво е включено в методическото умение като комплексно умение. Нека се опитаме да направим такъв анализ.
Има седем групи умения, които съставляват методическото овладяване. Тяхното разглеждане заслужава внимателното внимание на науката и внимателно изследване.
1. Перцептивни умения:
а) способността да се разбере състоянието на ученика, да се проникне в неговия вътрешен свят;
б) способност да виждаш всеки и всеки (разпределение на вниманието, периферно зрение);
в) способност за разграничаване на актуална информация за ученика от неговите устойчиви характеристики;
г) способност да се възприема ситуацията на общуване в контекста на дейност (да се види статуса на ученика в екипа); разпознават междуличностните отношения в класната стая;
д) способност за разпределяне на вниманието между различните компоненти на учебния процес;
е) способност за забелязване и оценка на положителното и отрицателното в дейностите (включително речта) на учениците;
ж) способност да се види от каква помощ се нуждае ученикът в момента.
Всички тези умения са в основата на социалното възприятие на учителя.
Значението на социалното възприятие за учителя беше признато от мнозина. „Най-важната характеристика на педагогическата култура трябва да бъде усещането за духовния свят на всяко дете“, пише В.А. Сухомлински. Ако това не е така, тогава „настъпва психическа глухота и слепота, всъщност професионална дисквалификация“ (В. А. Иванников).
Трябва да се подчертае, че тук се има предвид не възпитателният аспект на работата на учителя (това е очевидно); липсата на умения за социално възприятие пряко засяга ученето. Факт е, че една от предпоставките за успеха на комуникативното обучение е създаването на речев екип, което до голяма степен зависи от стила на отношението на учителя към учениците. Този стил от своя страна се обуславя от познаването на междуличностните отношения, уменията за социално възприятие: колкото по-високи са тези знания и умения, толкова по-стабилен и положителен е стилът на връзката.
Установено е, че при стабилен положителен стил индексът на изолация на учениците е по-нисък, коефициентът на реципрочност и удовлетвореност от общуването е по-висок, а кръгът на желаната комуникация е по-широк.
2. Дизайнерски умения:
а) способност за планиране на различни видове уроци;
б) способност за предвиждане на резултатите от планирането;
в) способност за подбор на материала, необходим за урока;
г) способност за прогнозиране на поведението на говорен (тренировъчен) партньор;
д) способност за анализиране на учебната ситуация и избор на правилното решение;
е) способност за извършване на логически преходи в етапите на урока, в етапите на работа по темата и др.;
ж) способността за разпространение учебен материал;
з) способност за определяне на необходимата доза теория в практиката на преподаване на различни аспекти на общуването;
и) способност за предвиждане и предотвратяване на умора или спад в усвояването на учебния материал;
j) способност за импровизация в неочаквани учебни ситуации.
Във връзка с тази група умения бих искал да обърна внимание на две такива точки.
Първият е развитието на чувство за ритъм. Това е един от аспектите на развитието на учителските умения. Този ръб може да бъде полиран. В умението да се усеща ритъма на урока, да се овладее динамиката, като аспект от логиката на урока, има много общо със способността на режисьора да установи необходимата мярка за продължителността на всеки епизод. По този повод С. Езенщайн пише: „Няма абсолютна мярка за дължината на парче. Много зависи от съдържанието. Трябва да развиете чувство за ритъм в себе си.”
Второто е развитие на способността за импровизация, без което методическото владеене е немислимо. В процеса на изпълнение на плана на урока, като правило, има нужда от импровизация: неочаквана асоциация, отговор на ученика, обрат в хода на урока, мисъл за възможност най-доброто решениеучебна ситуация и др. Следователно способността за импровизация трябва да се развива специално и целенасочено.
3. Адаптивни умения:
а) способност за избор на методи на преподаване (упражнения, задачи), които са адекватни на определена цел (от всяко ниво);
б) способност за използване на работни методи, материал и др. според индивидуалността на ученика (адаптация към индивидуалност);
в) способност за адаптиране на речта си в зависимост от класа и степента на неговата подготвеност;
г) способност за подход към решаването на методически въпроси в зависимост от условията на обучение (адаптация към условията);
д) способност за контрол, без да се нарушават отношенията на речево партньорство.
Всяко от тези пет умения е много обемно, сложно и изисква специално внимание, но искам да говоря за едно по-подробно. Това се отнася до способността за индивидуализиране на образователния процес. Комуникативното обучение изисква не само диференциране на учениците (според способностите, нивото на учене), което обикновено се нарича индивидуализация, но и подход, който отчита: 1) индивидуални свойства, 2) субективни свойства, 3) лични свойства на ученика като личности. Личните свойства са водещи тук: контекстът на дейността, личен опит, мироглед, сфера на интереси, емоционална сфера и статус на личността в екипа. Преподаването на учениците на способност за общуване е напълно немислимо, без да се вземе предвид индивидуализацията в предложеното разбиране.
Във връзка с адаптивните умения бих искал да изразя още една мисъл. Всички умения, включени в тази група, са обединени от креативност. Следователно творчеството, като най-важният елемент на методическата култура, трябва да стане обект на специално целенасочено развитие.
4. Комуникативни умения:
а) способност за установяване на речеви взаимоотношения (речева атмосфера);
б) способност да бъдеш общителен;
в) способност за настройване на урока според неговото съдържание и характер;
г) способност за съответно настройване на учениците;
д) способността да се изразява всичко необходимо с помощта на реч, изражение на лицето, пантомима;
е) способност да се говори експресивно и емоционално;
ж) способността да се говори импровизирано.
Всички тези умения за учител, който преподава умение за общуване, са особено важни. За учителя по чужд език атмосферата на общуване е изключително важна. Ако в урок по физика или химия ученик може да говори за закона на Ом или Менделеев, независимо от отношенията му с учителя, то в урок за общуване на чужд език се обръщаме към него с въпроси, които обикновено се задават или от приятели, или от добри познати: „ Кога стана днес?" или „Харесвате ли модерна музика?“ Като ученик (в рамките на ролевата комуникация) той е длъжен да отговаря, но като човек ( лична комуникация) има право да протестира срещу нахлуването на светая светих в неговата личност, освен ако, разбира се, няма подходяща връзка с учителя или други ученици като партньори в речта. И той протестира (макар и вътрешно), а речта е блокирана дори на мотивационно ниво.
Бъдещият учител също трябва да бъде научен да се настройва на урока, да поддържа своето работно благополучие. Работното благополучие на учителя има своя собствена психическа природа и се състои от определени елементи: ангажираност със задачата на урока, фокусиране върху свръхзадачата на преподаването, способност да вижда всеки и всеки, способност за самоконтрол и, очевидно, също и корелация със съдържанието на урока, настройване на неговия тон.
Способността за създаване на работно благополучие не идва сама по себе си, тя трябва да се преподава. В работата по развиване на способността да настройвате учениците по подходящ начин, можете да използвате опита на релаксопедията; много може да се заимства от арсенала на метода за активиране на резервните възможности на индивида.
Особено трябва да се каже за уменията, свързани с изразителността на речта. За учителя по чужд език (в по-голяма степен, отколкото за други) притежаването на интонация, регистри на неговия глас, изражение на лицето, жестове, пантомима има свое собствено методическо значение: една или друга поза може лесно да забави или стимулира изявление; промяната на гласовите регистри може да помогне на учениците да запомнят речеви единици и т.н. Това трябва да се преподава специално.
5. Организационни умения:
а) способност за организиране на работа по двойки;
б) умение за организиране на групова работа;
в) способност за организиране на колективна комуникация;
г) способност за организиране на час, когато един ученик отговаря;
д) способност за бързо разпределяне на задачите (като се вземат предвид условията, индивидуалните способности на учениците);
е) умение за организиране на индивидуална самостоятелна работа в класната стая;
ж) способност за организиране на самостоятелна работа на учениците у дома;
з) умението за намиране на асистент сред учениците;
и) способността да се изисква;
к) способност за организиране на извънкласна образователна работа.
За съжаление, методологичната програма предоставя малко възможности за развитие на почти всички изброени по-долу умения и особено на такива важни като умението за организиране на различни начини на комуникация; способност за организиране на извънкласна работа на чужд език. Междувременно едва ли има нужда да се доказва колко е важно учителят да може да организира и провежда всички видове и форми на извънкласни дейности в училище.
6. Когнитивни умения:
а) способност за анализиране на дейността на колегите;
б) способност да анализират собствените си дейности;
в) умение за изготвяне на научен доклад по проблемите на обучението по чужди езици;
г) способност за възприемане на новото в методиката и прилагане на методическите препоръки;
г) способност за ръководене научна работа, участват в изследвания;
е) способност за работа върху самообразование и самоусъвършенстване.
7. Спомагателни умения:
Те включват: способността да рисувате, да играете музикални инструменти, снимайте добре, правете неща, събирайте нещо и т.н.
Всички тези седем групи умения са интегрирани в методическите умения на учител по чужд език. Очевидно е възможно по-точно да се дефинират и класифицират тези умения, но това не променя същността на въпроса: представеното разбиране за методическо овладяване изисква специална целенасочена работа по неговото формиране.
И още няколко думи за образователната страна на обучението на учител по чужд език. Разбира се, качеството на труда в крайна сметка е качеството на душата на човек. Но В. Н. Сорока-Росински е прав, когато отбелязва, че всеки учител не е дюшек, пълен с добродетели: 100% от добродетелите е отличен учител, 75% е добър учител и т.н. Това, което е важно, така да се каже, е „породата“, вашият собствен стил, личност. Забележете тази „порода“ във всеки, покажете на бъдещия учител начините да го подобри силни страни- още една от задачите на професионалната подготовка на учителя.
Има обаче качества, неизменни за учителя. Това е любов към децата, професионален интерес, отдаденост, желание за самоусъвършенстване, интелигентност и най-важното оптимизъм. Оптимизмът за учителя е неговото "гражданство".

Практикувайте през призмата на психологията през очите
бъдещ учител.

Бих искал да кажа няколко думи за прилагането на цялата тази теория на практика, която преминах на базата на 10-ти клас на училище No34. В процеса на работа отчитането на всички фактори, влияещи върху хода на урока, лежи изцяло върху раменете на учителя. При комуникативното прегръщане от учителя зависи колко охотно ще осъществят контакт децата с него, а без него няма смисъл да говорим за продуктивността на ученето. И за да постигна това, трябваше да прибягна до знания от всички области на психолого-педагогическите науки. За правилния избор на средства и методи на преподаване на първо място беше необходимо да се проучат възрастовите характеристики и характеристики на старшия училищна възраст. Те включват: социалната ситуация на развитие, VVD, психологически неоплазми, особености на когнитивната сфера и др. След като се запознах с литературата по този въпрос, събрах „един вид квинтесенция“ и въз основа на съдържанието й изградих уроци. Ето само някои от важните според мен характеристики на старшата училищна възраст
Социална ситуация на развитие
Младият мъж заема междинна позиция между дете и възрастен. Зависи и от възрастните. С усложняването на живота младият мъж разширява кръга от социални роли и интереси, появата на роли на възрастни, следователно независимост и отговорност, несигурността на ситуацията е характерна, тъй като в училище постоянно му се казва, че вече е възрастен , но вкъщи не го усеща.
VVD
VVD - възпитателна работа, обществено полезна дейност.
Психологически неоплазми
Чувство за израстване (проблемът с подготовката за семейство), чувство за гражданство, романтизъм, младежки максимализъм, формиране на мироглед, собствени възгледи и взаимоотношения, желание за привличане на внимание по всякакъв начин; необходимостта от общуване с възрастни и връстници; нарастването на самосъзнанието, което води до самовъзпитание; създава се цялостен поглед за себе си и за разликата на другите хора.
Характеристики на когнитивната сфера
Мисленето е абстрактно, теоретично; логическа памет, творческо мислене, въображение; проблемът с избора на професия; повишаване на интереса към обучението, проблемите, методите на научното изследване, към самостоятелността при решаване предизвикателни задачи; стесняване на празнината в дефинициите на конкретни и абстрактни понятия; способността да се подчертае същественото, способността да се използват рационални методи на запаметяване, желанието за установяване на истината, активността на мисълта и продуктивността на мисленето.
Емоционално-волева сфера
Нивото на самочувствие е относително стабилно в юношеството; във връзка с разпадането на предишната ценностна система и новото осъзнаване на личните качества се преразглежда идеята за собствената личност. Младите мъже често са склонни да предявяват завишени нереалистични твърдения, надценяват своите способности, позицията си в екипа. Тази безпочвена самоувереност често дразни възрастните. Младостта винаги и навсякъде се бунтува, предизвиква конфликти. Малко нетактичност е достатъчно, за да се затвори вътрешният свят на един млад мъж за родителите си. Юношеството създава максимум емоционални проблеми, често причинявайки психологическо отчуждение на децата от родителите им.
Особености на развитието на самосъзнанието и културата
Осъзнаването на своите психически качества и самочувствието придобиват най-голямо значение в юношеството и юношеството.
Веднага искам да уговоря, че по отношение на материала, даден за изучаване, бяхме ограничени от програмните изисквания на гимназията и за преподаване ни беше даден стандартен комплект учебници „Happy English”. Но поради факта, че знанията на учениците бяха малко по-ниски от тези при работа в програмен режим, беше необходимо допълнително да се възстанови в уроците, да се повтори това, което беше направено по-рано. Така, например, притежаването на достатъчно голям речник от огромното мнозинство от класа не може да се сравни със същото познаване на граматиката на изучавания език. Поради факта, че преди да дойда на практика в класа, почти единственият стимул беше получаването на добра оценка и директният ми отказ да ги дам незаслужено, отношението на класа към новия им временен учител рязко се влоши. Но строгостта на изискванията, съчетана с справедливост, желание да се обясни неразбираемото и най-важното, разговори след учебни часове за предстоящия избор на професия доведоха до разбиране какво се изисква от учениците и, което е важно, последствията от не правейки го.
Ключът към успешното запомняне на материала е неговата обработка върху собствен опит и за това дадох на всеки ученик задачата да направи нагледен материал, илюстриращ определени въпроси от езика. В края на всеки урок децата докладваха за изпълнението на задачата си; имаше случаи, когато се опитваха да донесат чужди плакати, таблици и рисунки, но като ги принуждавах да обясняват съдържанието на изготвеното ръководство, успявах да се уверя, че разбират смисъла на това, което е трябвало да научат. Впоследствие материалът беше оставен в класната стая за използване като нагледни помагала. Вторият метод беше да се използват мини-тестове след всяка разгледана тема. Проверката е извършена не чрез просто гледане, а чрез обяснение на ученика защо е вътре този случайнаправи така, а не иначе. В случай на грешка получаваше допълнителни насочващи въпроси и допълнителна домашна работа. По време на курса беше използван методът на частична прогресия, тоест наред с новия материал се проверява (и затвърждава) знанията по материала, разгледан в предишните класове.
В уроците се използва оригинална литература, от която разказвах на учениците за някои факти от историята на Америка и Великобритания, като подборът на тези факти беше направен въз основа на интересите на учениците, които научих от лични разговори с тях. Това изискваше спазването на определени правила в общуването, тъй като бях на тънка линия между учител и съсед на верандата, особено след като по-голямата част от класа бяха момичета.
Използването ми на всички тези техники доведе до факта, че до края на тримесечието, т.е. до края на моята практика контактът с учениците беше възстановен, стана още по-доверчив, отколкото с учител на пълен работен ден, знанията на учениците по граматика бяха забележимо засилени, което даде по-голяма свобода при формирането на изявления, известна лекота в комуникацията , включително и с чужденци. И това стана стимул за по-нататъшно самоусъвършенстване и вдъхна интерес към постоянното изучаване на чужд език. Във връзка с усъвършенстването на знанията по езика се подобри и академичното представяне по предмета. Но най-приятното и значимо събитие беше желанието на двама души да научат професионално чужд език след завършване.
Осигуряването на строг, но справедлив подход към оценката на представянето на учениците според мен е най-важният компонент на преподавателската работа, особено в наше време, когато обществото е в състояние на морална и материална криза, има остра необходимост от повишаване на статус на знанието.

Списък на използваната литература

1. TSB, М., 1983 т. 13;
2. Философски речник М., - 1989.
3. Кратък речник по социология. - М., 1989
4.ЯШ, бр.6, 1988. П., 24, „Обща и професионална култура”.
5.ЯШ, бр.3, 1983 г. П., 50, "Личност на учителя"

Първото изискване за професионален учител е да има педагогически способности, които представляват качеството на личността, интегрирано изразяващо се в склонността към работа с деца, любовта към децата, получаването на удоволствие от общуването с тях.

Организационна. Те се проявяват в умението на учителя да сплотява учениците, да ги държи заети, да споделя отговорностите, да планира работата, да обобщава направеното и т.н.

Дидактически. Специфични умения за подбор и подготовка на учебен материал, визуализация, оборудване, достъпно, ясно, изразително, убедително и последователно представяне на учебния материал, стимулират развитието на познавателни интереси и духовни потребности, повишават учебно-познавателната активност и др.

Възприятие, проявяваща се в способността да се проникне в задушния свят на образованите, да се оцени обективно тяхното емоционално състояние, да се идентифицират характеристиките на психиката.

Комуникативнаспособностите се проявяват в умението за установяване на педагогически целесъобразни взаимоотношения с учениците, техните родители, колеги, ръководители на образователната институция.

подсказващспособностите се крият в емоционално-волево влияние върху обучаваните.

Изследванияспособности, изразяващи се в умението да се познават и обективно оценяват педагогическите ситуации и процеси.

Научна и образователнасведени до способността за усвояване на научни знания в избраната област.

Важни професионални качества на учителя са трудолюбие, трудолюбие, дисциплина, отговорност, способност за поставяне на цел, избор на начини за постигането й, организираност, постоянство, системно и системно повишаване на професионалното си ниво, желание за постоянно подобряване на качеството. на нечия работа и др.

Задължително качество за учител хуманизъмт.е. отношението към израстващия човек като най-висша ценност на земята, изразяване на това отношение в конкретни дела и действия. Учениците виждат тези прояви и в началото ги следват несъзнателно, като постепенно придобиват опит за хуманно отношение към хората.

Професионално необходими качества на учителя са издръжливост и самоконтрол.

Неотчуждаем професионално качествоучители - справедливост.

Учителят трябва да бъде взискателни. Това е съществено условиенеговата успешна работа. Учителят поставя високи изисквания към себе си. Педагогическите изисквания трябва да бъдат разумни.

Педагогически такт- това е чувство за мярка в общуването с учениците. Тактът е концентриран израз на ума, чувствата и общата култура на възпитателя. Ядрото на педагогическия такт е уважение към личността на ученика.

Лични качествав учителската професия са неразделни от професионаленпридобити в процеса на професионално обучение, свързани с усвояване на специални знания, умения, начини на мислене, методи на дейност. Сред тях: притежаване на предмета на преподаване, методи на преподаване на предмета, психологическа подготовка, обща ерудиция, широк културен възглед, педагогически умения, владеене на технологии на педагогическа работа, организационни умения, педагогическа техника, владеене на комуникационни технологии, ораторско изкуство и други качества.

Специалните професионални и социални функции на учителя, необходимостта да бъде в полезрението на най-безпристрастните съдии - неговите ученици, родители, обществеността - поставят повишени изисквания към неговата личност, неговия морален характер. Изискванията към учителя са система от професионални качества, които определят успеха на педагогическата дейност (фиг. 17).

Ориз. 17. Качества на учител

Хората винаги са показвали повишено търсене на учител, те са искали да го видят свободен от всички недостатъци. В устава на Лвовското братско училище от 1586 г. е записано: „Дидаскал или учителят на това училище може да бъде благочестив, разумен,

смирено мъдър, кротък, умерен, не пияница, не блудник, не сребролюбец, не сребролюбец, не магьосник, не разказвач на приказки, не помощник на ересите, а благочестиво прибързан човек, който си въобразява добър образ във всичко, а не в калико добродетели, нека има ученици, сякаш техен учител." В самото начало на XVII век. формулира обширни и ясни изисквания към учителя, които не са остарели и до днес. Я.А. Коменски разсъждава, че основната цел на учителя е да се превърне в модел за подражание на учениците със своя висок морал, любов към хората, знания, трудолюбие и други качества и чрез личен пример да възпитава човечност в тях.

Учителите трябва да бъдат образец на простота – в храната и облеклото; бодрост и трудолюбие - в дейността; скромност и доброжелателност - в поведението; изкуството на разговора и мълчанието – в речите, за да се даде пример за „благоразумие в личния и обществен живот”. Мързелът, бездействието, пасивността са напълно несъвместими с учителската професия. Ако искате да прогоните тези пороци от учениците си, първо сами се отървете от тях. Който се заема с най-високото – възпитанието на младостта, трябва да е запознат и с нощната бдителност и трудолюбието, да избягва пиршествата, разкоша и всичко, което „отслабва духа“.

Я.А. Коменски изисква учителят да бъде внимателен към децата, да бъде приятелски настроен и привързан, да не отблъсква децата от него с грубото си отношение, а да ги привлича с бащински нрав, маниери и думи. Децата трябва да се учат лесно и радостно, „така че питието на науката да се поглъща без побои, без крясъци, без насилие, без отвращение, с една дума, приветливо и приятно“.

„Плодороден слънчев лъч за млада душа“ нарече учителят К.Д. Ушински. Учителят на руски учители постави изключително високи изисквания към менторите. Не можеше да си представи учител без дълбоки и многостранни познания. Но самото знание не е достатъчно; „Основният път на човешкото образование е убеждаването и убеждаването може да се действа само чрез убеждаване.“ Всяка програма на преподаване, всеки метод на възпитание, колкото и добър да е той, който не е преминал в убеждението на възпитателя, остава мъртва буква, нямайки сила в действителност.

Духовността се завръща на челно място сред изискванията за съвременен учител. С личното си поведение, отношение към живота наставникът е длъжен да дава пример за духовен живот, да възпитава учениците във високите идеали на човешките добродетели, истината и доброто. Днес много общности изискват учителят на децата им да бъде вярващ, на когото да поверят моралното възпитание на децата си.

Важно изискване към учителя е наличието на педагогически способности - качество на личността, изразяващо се в склонности към работа с учениците, любов към децата и удоволствие от общуването с тях. Често учителски умения

се стесняват до способността за извършване на конкретни действия – говорете красиво, пейте, рисувайте, организирайте деца и т.н. Различават се следните видове способности.

Организационен - ​​способността на учителя да събира учениците, да ги държи заети, да споделя отговорностите, да планира работата, да обобщава свършеното и т.н.

Дидактически - способност за подбор и подготовка на учебен материал, визуализация, оборудване, достъпно, ясно, изразително, убедително и последователно представяне на учебния материал, стимулиране на развитието на познавателни интереси и духовни потребности, повишаване на учебната и познавателната активност и др.

Рецептивен - способността да се проникне в духовния свят на учениците, да се оцени обективно тяхното емоционално състояние, да се идентифицират характеристиките на психиката.

Комуникативно - способността на учителя да установява педагогически подходящи отношения с ученици, техните родители, колеги, ръководители на образователна институция.

Сугестивните се състоят в емоционално-волево въздействие върху учениците.

Изследователските са въплътени в умението да се познават и обективно оценяват педагогическите ситуации и процеси.

Научните и познавателните се свеждат до способността на учителя да усвоява нови научни знания в областта на педагогиката, психологията и методиката.

Водещите способности, според резултатите от многобройни проучвания, включват педагогическа бдителност (наблюдение), дидактическа, организационна, изразителна, останалите се свеждат до категорията на съпътстващи, спомагателни.

Много експерти са склонни да заключат, че липсата на изразени способности може да бъде компенсирана от развитието на други професионални качества - упорита работа, честно отношение към задълженията си, постоянна работа върху себе си.

Трябва да признаем педагогическите способности (талант, призвание, наклонности) като важна предпоставка за успешно овладяване на учителската професия, но в никакъв случай не решаващо професионално качество. Колко кандидати за учители, имащи блестящи наклонности, не се осъществиха като учители и колко първоначално неспособни ученици се издигнаха до върховете на педагогическото майсторство. Учителят винаги е трудолюбив.

Ето защо трябва да признаем трудолюбието, трудолюбието, дисциплината, отговорността, способността да си поставяте цел, да избирате начини за постигането й, организираност, постоянство, системно и системно повишаване на професионалното си ниво, желанието за непрекъснато подобряване на качеството на своята работа. , и др. като важни професионални качества.

Пред очите ни се наблюдава забележима трансформация на образователните институции в производствени институции, които предоставят „ образователни услуги» на населението, където се развиват планове, договори, стачки

конкуренцията е неизбежен спътник на пазарните отношения. При тези условия от особено значение са онези качества на учителя, които се превръщат в професионално значими предпоставки за създаване на благоприятни взаимоотношения в образователния процес. Сред тях са човечност, доброта, търпение, благоприличие, честност, отговорност, справедливост, ангажираност, обективност, щедрост, уважение към хората, висок морал, оптимизъм, емоционален баланс, потребност от общуване, интерес към живота на учениците, добронамереност, самочувствие критичност, дружелюбност, сдържаност, достойнство, патриотизъм, религиозност, принципност, отзивчивост, емоционална култура и пр. Задължително качество за учителя е хуманизмът, т.е. отношението към подрастващия човек като най-висша ценност на земята, израз на това отношение в конкретни дела и действия. Човечеството се състои от интерес към индивида, съчувствие към нея, помощ, уважение към нейното мнение, познаване на характеристиките на развитието, високи изисквания към учебни дейностии притеснения относно неговото развитие. Учениците виждат тези прояви, първо ги следват несъзнателно, като с времето придобиват опит за хуманно отношение към хората.

Учителят е винаги творческа личност. Той е организатор Ежедневиетоученици. Само човек с развита воля, където личната дейност заема решаващо място, може да пробуди интереси, да води учениците. Педагогическото ръководство на такъв сложен организъм като клас, детски екип, задължава възпитателя да бъде изобретателен, бърз, упорит, винаги готов за самостоятелно разрешаване на всякакви ситуации. Учителят е модел за подражание, който насърчава децата да го следват.

Професионално необходимите качества на учителя са издръжливост и самообладание. Професионалистът винаги, дори и при най-неочаквани обстоятелства (а има много от тях), е длъжен да запази водеща позицияв образователния процес. Учениците не трябва да усещат и виждат никакви сривове, объркване, безпомощност на възпитателя.

КАТО. Макаренко посочи, че учител без спирачки е развалена, неуправляема машина. Трябва да помните това постоянно, да контролирате действията и поведението си, да не се навеждате на негодувание към децата, да не се изнервяте за дреболии.

Духовната чувствителност в характера на учителя е своеобразен барометър, който му позволява да усети състоянието на учениците, тяхното настроение, да се притече на помощ на най-нужните навреме. Естественото състояние на учителя е професионална загриженост и лична отговорност за настоящето и бъдещето на своите ученици.

Неразделно професионално качество на учителя е справедливостта. По естеството на своята дейност той е принуден систематично да оценява знанията, уменията и действията на учениците. Ето защо е важно неговите ценностни преценки да съответстват на нивото на развитие на учениците. Според тях те преценяват обективността на възпитателя. Нищо не е така

Учителят трябва да е взискателен. Това е най-важното условие за нейната успешна работа. На първо място, учителят поставя високи изисквания към себе си, защото не можеш да изискваш от другите това, което сам не притежаваш. Педагогическата взискателност трябва да бъде разумна, като се вземат предвид възможностите на развиващата се личност.

Чувството за хумор помага на възпитателя да неутрализира напрежението по време на педагогическия процес: веселият учител преподава по-добре от мрачния. В арсенала му има шега, поговорка, афоризъм, приятелски трик, усмивка - всичко, което ви позволява да създадете положителен емоционален фон, кара учениците да погледнат на себе си и на ситуацията от комична гледна точка.

Отделно трябва да се каже за професионалния такт на учителя - спазване на чувството за мярка в общуването с учениците. Тактът е концентриран израз на ума, чувствата и общата култура на възпитателя. Неговото ядро ​​е уважението към личността на ученика. Това предупреждава учителя срещу нетактичност, подтиква го да избере най-доброто средство за влияние в конкретна ситуация.

Личните качества в учителската професия са неотделими от професионалните. Сред тях: владеене на предмета на преподаване, методи на преподаване на предмета, психологическа подготовка, обща ерудиция, широк културен възглед, педагогически умения, притежаване на технологии на педагогическа работа, организационни умения, педагогически такт, педагогическа техника, владеене на комуникационни технологии , ораторство и пр. Любов към работата си - качество, без което не може да има учител. Неговите компоненти са съвестност и отдаденост, радост от постигането на образователни резултати, постоянно нарастващи изисквания към себе си, към квалификацията.

Личността на съвременния учител до голяма степен се определя от неговата ерудиция и високо ниво на култура. Всеки, който иска свободно да се ориентира в съвременния свят, трябва да знае много.

Учителят е ясен модел за подражание, един вид еталон за това как трябва да се държи човек.

В началното училище учителят е идеал, неговите изисквания са законът. Каквото и да кажат у дома, категоричното „И Маря Ивановна каза така“ незабавно премахва всички проблеми. Уви, идеализирането на учителя не трае дълго и има тенденция да намалява. Освен всичко друго, влиянието на предучилищните институции има ефект: децата виждат учителя като същия учител в детската градина.

Учениците от 3 клас пишат есе „Учител“. Чудя се какво пожелават на учителите, на какви качества ще обърнат внимание?

Селските ученици единодушно се съгласиха, че учителката им е отличен майстор на занаята си. Много деца по това време вече имат свой собствен образ на учител. Повечето хора го виждат като най-добрия човек, разбирайки конкретните действия като доброта: той не поставя двойки, не задава домашни в неделя, отговаря на всички въпроси, хвали за добри отговори, казва на родителите си повече добро, отколкото лошо: „така че мама, когато се прибере след родителска среща, не се ядоса.

Интересно е да се отбележи, че качествата "добър" и "добър" се идентифицират: добрият учител непременно е мил, мил - винаги добър. Освен това учителят трябва да бъде умен – „така че да знае всичко и веднага да отговаря на всички въпроси“. Той обича децата и децата го обичат. Учителят е най-справедливият човек: той поставя правилните, заслужени оценки и най-добрите ученици в края на тримесечието "... не замества оценки, които те не са имали." Високо се цени сдържаността: „за да не крещиш без разбиране“, „изслушай отговорите до края“. И освен това учителят: спретнат (което означава красотата на учителя, вкус в дрехите, прическата), знае как да разказва интересни истории, учтив, скромен, строг („така че учениците да се страхуват и да обичат (!) учителя“ ), знае материала („а не така, че учениците да поправят грешки на дъската“), привързан като майка, баба, весел като сестра, взискателен („защото мога да уча за „4“ и „5“, но учителят не пита и изисква малко, аз не уча”), 15 ученици от 150, които са написали есето, искаха учителите да не поставят двойки в дневника, защото случайно са забравили униформата или чехлите си, счупили химикалка или се бъркали в час: „В противен случай мама се ядосва и дори бие.“

Хуманистичната школа напълно отхвърля дидактогенезата – безчувствено, бездушно отношение към децата. Дидактогенезата е древно явление. Още в стари времена се разбираше пагубното му въздействие върху ученето и дори беше формулиран закон, според който бездушното отношение на учителя към ученика със сигурност ще доведе до негативни последици. Дидактогенезата е грозна реликва от миналото.

Сега в училищата не бият, не унижават, не обиждат, но дидактогенезата ... остава. Й. Азаров говори за учител, който даде основното място в класната стая на „подреждане“: „Деца, седнете!”, „Деца, ръце!”, „Подравнете!” Няколко години подред я дават за пример: има дисциплина, знае как да организира децата, държи класа в ръцете си. Това - "държане в ръце" - най-точно характеризира същността на нейния, уви, дидактогенен метод.

Болката е пропита с думите на известния грузински учител Ш. Амонашвили, който призовава да се преобразува каузата на образованието на основата на човечността. В една от статиите той си спомня ученическите си години, за това колко развълнуван и предчувствено нещо не е наред, той отвори бележника, върнат от учителя. Червените линии в него никога не носеха радост: „Лошо! Грешка! Не те ли е срам! Какво е то! Тук

ти за това!" - така че всяка червена линия беше озвучена от гласа на моя учител. Грешките, които той открива в работата ми, винаги ме плашеха и аз не бях против да изхвърля тетрадката или в най-добрия случай да откъсна от нея зловеща страница, пълна с тези, както ми се струваше, ругатни знаци на учителя. Понякога получавах тетрадка, която не беше просто осеяна с тирета, птици (в приказките птиците обикновено говорят за нещо добро, радостно, мистериозно), а по всяка линия бяха нарисувани вълнообразни линии, като нервите на учителката ми, изкривени от гняв. Ако в този момент, когато той коригираше работата ми, щях да съм там, тогава вероятно той ме украси със същите червени ивици.

Анализирайки възможното бъдеще, академик Н.Н. Моисеев пише: „Човечеството е стигнало до прага, отвъд който са необходими нов морал и ново знание, нов манталитет, нова системастойности. Те ще бъдат създадени от учител... този, който създава система за формиране, съхраняване и развитие на колективното знание, морал и памет на хората, пренасяне на всичко натрупано на следващите поколения и всички хора, които могат да внесат в света елементи на духовна тревога за своето бъдеще и бъдещето на своя народ, а в настоящите условия – и за бъдещето на планетарната цивилизация. Затова учителят.... става централна фигура на обществото, централен персонаж на разгръщащата се човешка драма.

Конкретизирането на целта, съдържанието и резултата от професионалната дейност на съвременния учител зависи от много социокултурни фактори. Характеристики на съвременния свят - несигурността на бъдещето, динамичната промяна на живота, появата на нови технологии и средства за комуникация, плурализъм на културата, липса на канони в културата, изкуството и поведението , утвърждаване на нов културен тип личност, смислена трансформация Знания, социални проблеми и промени в ситуацията в развитието на пазара на труда информационни технологииопределят онези фактори, които влияят върху генерирането на нови педагогически теории и образователни инициативи. С оглед на това тя също се променя език на описание на педагогическата дейност,което отразява новото характеристикицели, съдържание, методи и резултати от обучението.

Ø Надяваме се, че ще ви е интересно да научите, че...

Терминът "компетентност", според речника на Уебстър, се появява през 1596 г. Периодът на неговото използване в теорията и практиката на образованието обаче е сравнително кратък. Терминът влезе в научна и практическа употреба от американската лингвистика на Н. Чомски.

От 70-те години на миналия век също се формират теориите за обучение, основано на компетенции (CBE). В същото време бяха разработени принципно нови модели на професионална дейност, тъй като това стана очевидно предметните знания и умения не обхващатпълен набор от образователни резултати, необходими за успешна професионална дейност, политическо, социално и икономическо развитие. Предметните познания улавят идеите за ефективна професионална работа в момента, без да се отчита, че в близко бъдеще представите за професионализъм могат да се променят; критично мислене, способност за учене, готовността на човек за системни промени в професионалната си сфера.Тези качества на висшистите се отбелязват и от работодателите като условие за успех в работата.

В съвременната домашна литература се използват два термина, които обозначават английската дума „Competence“ – компетентност и компетентност. AT английски езиктова е един срок, а на руски - два. Кой превод е по-точен, правилен в употреба? Без да навлизаме във филологическите детайли на поставения въпрос, ще се опитаме да му отговорим на езика на съвременните научно-педагогически изследвания. В съвременен научно изследванекомпетентността се обозначава като способност на човек да извършва сложни културно подходящи видове действия. Това разбиране се основава на определението на Дж. Рейвън: компетентността е специална способност, необходима за изпълнение конкретно действиев конкретна предметна област, което включва високоспециализирани знания, специален вид предметни умения, начини на мислене, както и разбиране за отговорност за своите действия.

Понятието "компетентност" означава набор от въпроси, по които дадено лице (компетентно) има знания и опит. Компетентността се разглежда като основа (база) за по-нататъшно формиране и развитие на компетентността.

Обобщавайки резултатите от местни и чуждестранни проучвания, можем да изброим основните изисквания, които трябва да има съвременният учител:

· способност за разпознаване вижте" студентско разнообразиеи сложността на образователния процес,

· способност отговарят на различни нуждистуденти, да осъществяват индивидуален подход към всеки ученик,

· способността за подобряване на учебната среда, създаване на благоприятен климат

· разбират различни контексти(социални, културни, национални и др.), в който се провежда обучението

· способност за генериране на нови идеида предвижда нови нужди и изисквания на образованието,

· способност отговарят за качеството на своята работа.

Списъкът може да бъде продължен, но в този случай той ще заеме по-голямата част от списанието. Ще спомена само, че „съставяйки такъв списък“, като се вземат предвид постиженията на най-добрите световни практики, не трябва да се забравят домашните традиции на обучение на учители. В Русия учителят винаги е бил повече от носител на определено служебни задължения, определени трудови функции. Той беше възприеман в обществото като Приятел, Помощник, Наставник. Възможно ли е да се изброят квалификационни изисквания„запишете“ акта на Януш Корчак или ежедневната работа на Василий Александрович Сухомлински, „чието сърце беше дадено на деца“, или работата с деца в обсадения Ленинград на нашия прочут VikNikSor от Република ШКИД - Виктор Николаевич Сорока- Росински?

Клетвата на учителя, положена на Европейския форум за свобода в образованието, който се проведе в Санкт Петербург през май 1997 г., съдържа следните думи:

ü Кълна се да уважавам личността на детето,

ü Кълна се да не сложа, а да укрепя волята му,

ü Кълна се да отворя пътя към познанието на света такъв, какъвто е, кълна се, че няма да го оставя в това знание без надежда,

ü Кълна се, че ще го науча на служба на истината и толерантност към грешката,

ü Кълна се, че ще му покажа как да намери щастието в малките неща и ще се опитам да вложа в душата му желанието за най-доброто ... ..

УПРАЖНЕНИЕ

Анализирайте следните текстове.

Изисквания към съвременния учител.

Приготвен от:

начален учител

MKOU " гимназия№ 3"

Данилченко Н.В.

2. Част първа: обучение.

3. Част втора: учебно-възпитателна работа.

4. Част трета: развитие (Лични качества и професионални компетенции, необходими на учителя за извършване на дейности за развитие).

5. Четвърта част: професионални компетенции на учител, отразяващи спецификата на работата в началното училище.

От няколко години професионалният стандарт на учителя се превърна в център на вниманието на цялата педагогическа сфера на руското общество. Прилагането на новите стандарти обаче ще заживее едва през 2017 г.

Очаква се професионалният стандарт за дейността на учител от 1 януари 2017 г. да влезе в сила във всички образователни институции Руска федерация. Преди това само определени образователни институции бяха тествани по този стандарт: училища, детски градини, както и висши учебни заведения, в които курсът на обучение за ново поколение учители, възпитатели и старши възпитатели беше променен с фокус върху нов професионален стандарт.

Всички образователни институции ще получат поне шест месеца за адаптиране към новите стандарти, което не би трябвало да доведе до големи промени в бюрократичната страна на въпроса.

Какъв е професионалният стандарт на учителя?

В документите на министерството се определя така: „Светът се променя, децата се променят, което от своя страна поставя нови изисквания към квалификацията на учител. Но човек не може да изисква от учителя това, което никой никога не го е учил. Следователно, въвеждането на нов професионален стандартучителят неизбежно трябва да доведе до промяна в стандартите на неговото обучение и преквалификация във висшето образование и в центровете за повишаване на квалификацията.

Разширявайки границите на свободата на учителя, професионалният стандарт в същото време повишава неговата отговорност за резултатите от работата му, поставяйки изисквания към неговата квалификация, предлагайки критерии за оценката му.

Предвид различните нива на квалификация на учителите в страната се предвижда процедура за постепенно, поетапно въвеждане на професионален стандарт за учител.

Защо се нуждаем от професионален учителски стандарт?

Стандартът е инструмент за прилагане на образователната стратегия в променящ се свят.

Стандартът е инструмент за подобряване на качеството на образованието и извеждане на родното образование на международно ниво.

Стандартът е обективна мярка за квалификацията на учителя.

Стандартът е средство за подбор на преподавателски кадри в образователните институции.

Стандартът е в основата на формирането трудов договорустановяване на отношенията между служителя и работодателя.

Необходимостта от запълване на професионалния стандарт на учителя с нови компетенции:

Работа с надарени ученици.

Работа в контекста на изпълнение на програми за приобщаващо образование.

Преподаване на руски език на ученици, за които той не е роден.

Работа с ученици с проблеми в развитието.

Работа с девиантни, зависими, социално пренебрегвани и социално уязвими ученици със сериозни отклонения в поведението.

Област на приложение.

Обхватът на предучилищното, основното и средното общо образование. Професионалният стандарт на учител може да се прилага:

а) при кандидатстване за работа образователна институцияза длъжността „учител”;

в) при провеждане на атестация на учители образователни институциирегионални органи на изпълнителната власт, отговарящи за управлението в областта на образованието;

г) при атестиране на учители от самите образователни организации, ако са им предоставени съответните правомощия.

Цел на приложението

1. Определете необходимата квалификация на учителя, която влияе върху резултатите от обучението, възпитанието и развитието на детето.

2. Осигурете необходимата подготовка на учителя за получаване на високи резултати от работата си.

3. Осигурете необходимата информираност на учителя за изискванията към него.

4. Улесняване на включването на учителите в решаването на проблема за подобряване на качеството на образованието.

1. Част първа: обучение

Учителят трябва:

1. Да имаш висше образование. На учителите, които имат средно специализирано образование и работят в предучилищни организации и начални училища, трябва да се осигурят условия за получаването му без прекъсване на професионалната им дейност.

2. Демонстрирайте знания по предмета и учебната програма.

3. Да може да планира, провежда уроци, да анализира тяхната ефективност (самоанализ на урока).

4. Притежавайте формите и методите на обучение, които излизат извън обхвата на уроците: лабораторни експерименти, теренна практика и др.

5. Използвайте специфични подходи за обучение, за да включите учебен процесвсички ученици: със специални образователни потребности; надарени ученици; студенти, за които руският език не е роден език; студенти от инвалиди т.н.

6. Да могат обективно да оценяват знанията на учениците, като използват различни форми и методи на контрол.

7. Притежава ИКТ компетенции

2. Част втора: учебно-възпитателна работа

Учителят трябва:

1. Да овладее формите и методите на учебно-възпитателна работа, като ги използва както в класната стая, така и в извънкласните дейности.

2. Собствени методи за организиране на екскурзии, пътувания и експедиции.

3. Да овладее методите на музейната педагогика, като ги използва за разширяване на кръгозора на учениците.

4. Ефективно управлявайте поведението на учениците, за да осигурите безопасна учебна среда.

5. Ефективно ръководи часовете с цел приобщаване на учениците към процеса на обучение и възпитание, като мотивира тяхната учебна и познавателна дейност. Поставяйте си образователни цели, които допринасят за развитието на учениците, независимо от техния произход, способности и характер, постоянно търсете педагогически пътища за постигането им.

6. Създайте ясни правила за поведение в класната стая в съответствие с устава на училището и правилата за поведение в образователната организация.

7. Оказват всестранна помощ и подкрепа при организацията на органите на студентско самоуправление.

8. Да умее да общува с децата, да признава тяхното достойнство, да ги разбира и приема.

9. Умее да намира (открива) ценностния аспект на образователното знание и информация и да гарантира разбирането и преживяването им от учениците.

10. Умее да проектира и създава ситуации и събития, които развиват емоционалната и ценностната сфера на детето (културата на преживяванията и ценностните ориентации на детето).

11. Умее да открива и прилага (прилага) образователни възможности различни видоведейности на детето (образователни, игрови, трудови, спортни, артистични и др.).

12. Да умее да изгражда образователни дейности, като отчита културните различия на децата, пола, възрастта и индивидуалните особености.

13. Да умее да създава в образователни групи (клас, кръжок, секция и др.) детски и възрастни общности от ученици, техните родители и учители.

14. Да могат да подкрепят конструктивните образователни усилия на родителите (лицата, които ги заместват) на учениците, да включват семейството в решаването на въпросите за отглеждането на дете.

15. Да умее да си сътрудничи (конструктивно взаимодейства) с други учители и специалисти при решаване на образователни проблеми (задачи на духовно-нравственото развитие на детето).

16. Да умеят да анализират реалното състояние на нещата в класната стая, да поддържат бизнес приятелска атмосфера в детския екип.

17. Умее да защитава достойнството и интересите на учениците, помага на децата, които се озовават в конфликтна ситуацияи/или неблагоприятни условия.

18. Поддържат начина, атмосферата и традициите на училищния живот, като допринасят положително за тях.

3. Част трета: развитие (Лични качества и професионални компетенции, необходими на учителя за извършване на дейности за развитие)

1. Готовност за приемане на различни деца, независимо от реалните им възможности за учене, поведенчески характеристики, умствени и физическо здраве. Професионална обстановка в помощ на всяко дете.

2. Способността по време на наблюдение да се идентифицират различни проблеми при децата, свързани с характеристиките на тяхното развитие.

3. Способността да оказват целенасочена помощ на детето със своите педагогически техники.

4. Желание за взаимодействие с други специалисти в рамките на психолого-медико-педагогическия съвет.

6. Умение да се съставя съвместно с други специалисти програма за индивидуално развитие на детето.

7. Владеене на специални техники, които дават възможност за корекционна и развиваща работа.

8. Възможността за проследяване на динамиката на развитието на детето.

9. Умението за защита на неприетите в детския екип.

10. Познаване на общите закономерности на развитие на личността и проява на личностни свойства, психологически закономерности на периодизация и кризи на развитието, възрастови особеностистуденти.

11. Умението да използват психологически подходи в практиката на своята работа: културно-исторически, действени и развиващи.

12. Умението за проектиране на психологически безопасна и комфортна образователна среда, да познава и умее да предотвратява различни форми на насилие в училище.

13. Способността (заедно с психолог и други специалисти) да предоставят психолого-педагогическа подкрепа за образователни програми на основното и средното общообразователно образование, включително програми за допълнително образование.

14. Владеене на елементарни методи за психодиагностика на личностни характеристики и възрастови особености на учениците, наблюдение на личностните характеристики на детето съвместно с психолог.

15. Умението (заедно с психолог и други специалисти) да съставят психолого-педагогическо описание (портрет) на личността на ученика.

16. Възможност за разработване и изпълнение на индивидуални програми за развитие, като се вземат предвид личностните и възрастови особености на учениците.

17. Способността за формиране и развитие на универсални учебни дейности, модели и ценности на социално поведение, поведенчески умения в света на виртуалната реалност и социални мрежи, мултикултурни комуникационни умения и толерантност, ключови компетенции (според международните стандарти) и др.

18. Притежание на психологически и педагогически технологии (включително приобщаващи), необходими за работа с различни ученици: надарени деца, социално уязвими деца в трудни житейски ситуации, деца мигранти, сираци, деца със специални образователни потребности (аутисти, ADHD и др.), деца с увреждания, деца с поведенчески отклонения, деца със зависимости.

19. Умението за формиране на общности деца-възрастни, познаване на техните социално-психологически особености и модели на развитие.

20. Познаване на основните модели семейни отношениякоито ви позволяват да работите ефективно с родителската общност.

4 . Четвърта част: професионални компетенции на учителя, отразяващи спецификата на работата в началното училище

Учителят в началното училище трябва

1. Да се ​​вземе предвид уникалността на социалната ситуация на развитието на първокласника във връзка с прехода на водещата дейност от игра към учене, целенасочено формиране на социалната позиция на ученика при децата.

2. Осигуряване на развитие на способността за учене (универсални учебни дейности) до нивото, необходимо за обучение в основно училище.

3. Да осигури постигането на метапредметни образователни резултати при организацията на учебната дейност като най-важните новообразувания на началната училищна възраст.

4. Да бъде готов, като най-значим възрастен в социалната ситуация на развитието на по-младия ученик, да общува в условия на повишена степен на доверие на децата към учителя.

5. Да умее да отговаря на преките призиви на децата към учителя, като разпознава сериозни лични проблеми зад тях. Поемете отговорност за личните образователни резултати на своите ученици.

6. Да се ​​отчита при оценка на успехите и способностите на учениците неравномерността на индивидуалното психическо развитие на децата от начална училищна възраст, както и особеността на динамиката на развитието на учебната дейност на момчетата и момичетата.

Очевидно е, че масовото въвеждане на професионалния стандарт на учителя не може да се случи моментално, по команда отгоре. Необходим е период за неговото усъвършенстване и адаптиране към него от професионалната общност.