Как да подготвим проект?

Дизайнерската дейност е една от водещите в съвременната ни действителност. Това е своеобразно отражение на това, където някакъв продукт се получава не случайно, а чрез целенасочена и добре планирана работа. По този начин се оказва, че дизайнът е поредица от определени алгоритмични стъпки, които започват с решаването на реален проблем, пред който е изправен човек, и завършват с определен резултат, освен това резултатът, планиран в самото начало на проекта. С други думи, всеки проект е свързан с прогнозиране и следователно може да служи като ефективен инструмент за развитие на интелигентността и креативността на детето в обучението. Следователно дейностите по проекта се превърнаха в неразделна част от учебен процес... Учителите много често включват елементи от проектна дейност в уроците си, когато учат децата да планират и действат според собствения си план.
Как да разработим проект като цяло? Как да организираме компетентно дейностите по проекта? Каква е структурата на проекта и каква роля може да играе учителят тук? Авторите на статията отговарят на тези въпроси, като се позовават на различни примери и цитират конкретни факти.

Как да разработим проект като цяло?

Идеята за проект, като правило, идва от учителя. Но по този начин той създава проблемна ситуация, че на ученика му се струва, че този проблем го занимава не по-малко и той се опитва да го реши дълго време, но не знае как да го направи.
Резултатите от дейностите по проекта могат да бъдат представени в състезание: на класно, училищно и по-високо ниво. Има проекти, които изглеждат добре на състезанието и могат да спечелят награди. Интуицията и опитът от участие в конкурси за проектни дейности подсказват на учителя кой проект очевидно ще спечели. Проектът не трябва да бъде ярък и мащабен, основното е темата да е близка и интересна за ученика. Следователно учителят решава сам какво иска: да научи детето да работи по проект или да спечели състезанието (което обаче не намалява стойността на работата, а, напротив, повишава самочувствието на студенти).
Например, можете да разберете как стайните растения влияят на физическото и психо-емоционалното състояние на ученика, да проведете експеримент и след това да засадите в офиса онези стайни растения, които влияят положително на емоциите на човек и неговите физическо здраве... Можете да работите в театъра чрез проектни дейности. Резултатът ще бъдат кукли, сценарии и представления за първокласници, създадени по всякакви технологии (творческата страна на проекта). Значението на подобен проект от който и да е аспект на педагогиката трудно може да бъде надценено.

Как да организираме компетентно дейностите по проекта?

Успехът на всяка дейност (включително и проектна) зависи от нейната правилна организация. Тук е важно правилото за „триединството“ – сътрудничеството на учител, ученик и родител. Учителят поема функцията на насочващ, коригиращ, консултантски член на екипа и най-важното – вдъхновител и стратег. Ученикът и родителят действат в тандем, където детето е идеологически изпълнител, а родителят помага да се намери необходимата информация, а понякога и материализират идеи.
Когато работим по проект, ние вярваме, че най-правилната посока е формирането на различни комбинаторни групи: учител + деца, учител + родители, учител + деца + родители.
Например, два пъти седмично учителят провежда занятия с деца по разработване на проекти на ниво дете, като учи децата да планират, събират информация, въвеждат изследователски методи и т.н., а веднъж седмично (например в петък вечер) - според към схемата: учител + родител + ученик, където са посочени основните принципи, правила, структура на проекта, действия на всеки.
В този случай проектът се разглежда на ниво детето, но с двойна предпазна мрежа: от страна на учителя и от страна на родителите.
Такава организация е добра и с това, че родителите активно участват в живота на детето си, общите им творчески интереси излизат извън кръга на обичайната им домашна комуникация.

Каква е структурата на проекта?

Нека разгледаме подробно всичко това етапи.

1. Постановка на проблема

Проблемът може да дойде от детето (например, като проведете въпросник в класната стая, можете да разберете всички проблеми, които вълнуват учениците), или може да бъде насочен от учителя, тоест учителят създава ситуация, която показва интереса или незаинтересоваността на децата към този проблем. Ако ситуацията се приеме, отново отбелязваме, че проблемът става личен и вече идва от самото дете.

2. Тема на проекта

Темата (име на проекта) трябва да отразява основната му идея. Например проектът се казва "Милион алени рози". Децата разказват, че името е взето от известната песен на А. Пугачева. С това обясняват легитимността на избора на името на проекта. Проблемът, който подтикна развитието на проекта, е свързан с факта, че едно от най-прекрасните цветя, подарени на любими жени, майки, приятели, умира почти веднага.
Важно е, че при разработването на проект първо трябва да възникне проблем, след това да се определя темата на проекта. Презентацията е структурирана по различен начин: първо се озвучава темата, след това - проблемът, който определи името на проекта.

3. Цел на проекта

След като от редица поставени проблемни въпроси е избран най-значимият, се определя целта на проекта.
Например, ако имате желание да съберете своя собствена колекция от чудеса на света в класната стая, могат да възникнат редица проблематични въпроси:

- Какви архитектурни структури могат да бъдат пресъздадени в училищна среда?
- Какъв материал е по-добре да се използва за конкретна структура?
- Кой материал е най-подходящ за моделиране? - и т.н.

След като изберете най-значимото за вас, можете да определите целта на проекта: например кой материал е най-подходящ за моделиране на архитектурни структури.

4. Цели на проекта

Най-често задачите се разглеждат в следния дух: задачи, свързани с теорията (теоретични задачи: изучаване, намиране, събиране на информация); задачи, свързани с моделиране или изследване (за моделиране на изследвания обект или провеждане на изследователски експеримент); задачи, свързани с презентацията (извършване на компетентна защита на проекта).
При разработването на проект учителят не само поставя задачи, но и ги обсъжда с децата (още по-добре, с участието на родителите). При защитата на проекта задачите задължително се озвучяват.

5. Хипотеза

Хипотезата се излага въз основа на целта. Връщайки се към моделирането на архитектурни структури, можем да изложим следната хипотеза: да предположим, че пластилинът е най-оптималният материал, който може да се използва в училищна среда.

Чрез изследване на свойствата на материала можете да потвърдите или отхвърлите тази хипотеза.

6. Работен план

Преди да започнем практическото развитие на проекта (тоест вече взели решение за целите и задачите, но все още не започваме да действаме), трябва да запознаем децата с изследователските методи, които ще използват, когато работят по проекта:

мисли за себе си;

разгледайте книгите;

попитайте възрастните;

отидете на компютъра;

наблюдавам;

консултирайте се със специалист;

да се направи експеримент;

В защита ние изразяваме взаимовръзката между изследователските методи и задачи. Това е планът за действие (тоест практическото изпълнение на задачите чрез методи).
Например, когато защитават проект, децата казват следното: „За да съберем информация (това е теоретичен проблем), попитахме възрастните: майки, баби, съседи; четем книги и енциклопедии; гледахме интернет; консултирахме се със специалист ”и така нататък. В същото време децата назовават методите, които са използвали за решаване на теоретичния проблем, свързан с търсенето на информация.
За да решат втория проблем за изследване или моделиране, децата говорят за това какви изследвания са направили или какво са моделирали.
Тук е важно ясно да се изразят резултатите от експеримента или да се обясни необходимостта от моделиране с обяснение на легитимността на избора на материал.

Пример 1... В проекта Million Scarlet Roses децата проведоха два експеримента: „Роза – вода“, където изследваха ефекта на водата върху състоянието на розите, и „Рози – химически добавки“, където изследваха ефекта на химическите добавки върху продължителност на живота на отрязаните рози. Заключенията от изследването бяха ясно изразени и като доказателство бяха представени таблици и графики, базирани на резултатите от експериментите.

Пример 2.В защита на проекта "Образователна програма" Испания ", вместо изследвания, беше извършено моделиране. Децата събраха „Стълбата на испанските образи“, където бяха представени най-ярките образи на испанската култура. Всеки от лекторите (и не повече от трима души могат да участват в защитата) разказа за своята част от работата и обясни защо са използвали точно такъв материал, за да представят своя образ (плат, пластилин, определена техника на изпълнение и т.н.) .

Трябва да се отбележи, че ако няколко души участват в проекта, тогава на този етап всеки оратор трябва задължително да разкаже за личния си принос към развитието на общия проект - с други думи, накратко да представи своя „подпроект“.
Обмисляхме изпълнението на работен план за решаване на два проблема: теоретичен проблем и проблем, свързан с моделиране или изследване. Третата задача, ако си спомняте, беше представянето на проекта. Изпълнението на тази задача продължава през цялата защита на проекта.

7. Проектен продукт

Логичният резултат от всеки проект трябва да бъде представянето на проектния продукт - някаква материална (макар и не винаги) субстанция, която задължително трябва да бъде смислена и полезна. Идеята на проекта, работата по решаването на цели и задачи, вдъхновението, което ви съпътства през цялата работа - всичко това трябва да бъде отразено в продукта на проекта.
Това може да е книгата, в която сте събрали най-важното и полезна информацияпо темата на проекта; албум, в който е представен алгоритъм за извършване на определена операция; диск със запис или демонстрация на важен етап от проекта; сценарий на събитието, което сте разработили, каталог, филм и др. Но във всеки случай всичко, което ще бъде представено като продукт на проекта, трябва да бъде значимо не само за вас (както за създателите и разработчиците на проекта), но и за други хора, чийто интерес по някакъв начин ще влезе в контакт с темата на вашия проект.
Например, продуктът на проекта Million Scarlet Roses беше брошура, която събра не само интересна информация за розите, но и полезна: съвети за грижа за розите и резултатите от изследванията на водата и химическите добавки, които влияят върху продължителността на живота на розите. Тази брошура беше отпечатана в няколко екземпляра и децата я раздадоха на приятели, членове на журито, учители.
Продуктът на проекта "Образователна програма в Испания" е голяма илюстрирана книга с миди, чрез която можете да изучавате Испания "отвътре навън". Представената в нея „стълба от испански изображения“ е полезна не само за тези, които се интересуват от Испания, но и за всички, които искат да се научат как правилно да подчертават основните изображения на всяка друга страна (държавни символи, архитектура, литература, танци, кухня, празници и др.).
По този начин продуктът на проекта е материализираният резултат от цялата ви работа, което потвърждава важността на проекта в съвременния живот.

8. Заключения (резултат) от проекта

Работата по проекта завършва с обобщаване: дали сте успели да постигнете целта си или не, дали хипотезата е потвърдена, дали сте доволни от работата си. Можете да изразите плановете си за бъдещето.
Важно е да се отбележи, че етапите на защита на проекта напълно съвпадат с етапите на разработка, като се различават само по сбитост, точност и краткост.

Целта и задачите на изследването

Цел- това е, което искаме да получим при провеждане на изследвания, определен образ на бъдещето. По същество целта формулира общия дизайн на изследването. Затова трябва да се формулира кратко, сбито и изключително точно по смисъл. По правило определянето на целта позволява на изследователя окончателно да определи името на своята научна работа, нейната тема.

Например:

В работата „Психодрамата като средство за формиране на комуникативни умения у подрастващите“ целта е формулирана, както следва: да се открият възможностите на психодрамата при формирането на комуникативни умения у подрастващите;

Цел на изследването" Педагогическа играв развитието на самочувствието при подрастващите“: да се разработи набор от игрови дейности за развитие на адекватно самочувствие у децата;

Работата „Проектът като средство за развитие на познавателния интерес у учениците от гимназията“ беше насочена към постигане на следната цел: „да се определи ефективността дизайнерска технологияв развитието на познавателните интереси на учениците“.

В научната и методическа литература са дадени следните формулировки на целите:

1. Да се ​​разработят педагогически или научно-методически (организационно-педагогически и др.) основи за формиране (възпитание, развитие) на нещо у някого.

2. Да идентифицира, обоснове и експериментално провери педагогическите (методически) условия (предпоставки и условия) за формиране (възпитание, развитие) ...

3. Обосновете съдържанието, формите, методите и средствата...

4. Разработване на методи ( методически системи) формиране ... или, например, методика за използване на система от визуални помагала в ...

5. Определете и разработете педагогически (дидактически) средства (системи от средства) ...

6. Разработване на теоретични модели ...

7. Разработване на изисквания, критерии...

8. Образователно обосновете нещо, например игрови дейности.

След като се определи целта на работата, е необходимо задачите да се формулират като характеристики на целта, които трябва да бъдат установени в хода на изследователска работа.

Цели на изследването- това са действията, които трябва да се извършат за постигане на поставената цел в работата, за решаване на проблема или за проверка на формулираната изследователска хипотеза.

Важно е да се изгради последователност от задачи, които биха позволили да се определи "маршрутът" на научното изследване, неговата логика и структура.

Сред значителен брой задачи в литературата се предлага да се разграничат три групи задачи на педагогическото изследване:

Историко-диагностични, свързани с изучаването на историята и съвременното състояние на проблема, дефинирането или изясняване на понятията, общонаучни и психолого-педагогически основи на изследването;

Теоретико-моделиращо, което разкрива структурата, същността на изучаваното, факторите и методите за неговото преобразуване;

Практическа трансформативна, насочена към разработването и използването на методи, техники, средства за рационална организация на педагогическия процес, неговата целенасочена трансформация и развитие практически препоръки.

Задачите се формулират с помощта на глаголите: проучване, развитие, идентифициране, установяване, обосноваване, дефиниране, проверка.

Последователността на решаване на изследователски задачи определя нейната структура, т.е. всяка задача трябва да намери своето решение в един от параграфите на произведението.

Традиционно задачите на педагогическото изследване са свързани с:

С изследването на състоянието на материята (първа глава),

С разработването на експериментална методика на обучение (втора глава),

С идентифициране на ефективността на прилагането му в практиката (трета глава).

Например в работата „Психодрамата като средство за развитие на комуникативните умения на подрастващите“ бяха поставени следните задачи:

1. Анализирайте психолого-педагогическата литература по проблема и разработете номенклатура на комуникативните умения за учениците от ** клас.

2. Определете възможностите на психодрамата при формирането на комуникативно преживяване.

3. Да се ​​разработи съдържанието на уроци по психодрама за ученици от 9 клас.

4. Експериментално проверете влиянието на психодрамата върху формирането и корекцията на комуникативните умения на подрастващите.

Решаването на научен проблем никога не започва директно с експеримент. Тази процедура се предшества от много важен етапсвързани с хипотезата.

Изследователска хипотеза- твърдение, предположение, чиято истинност не е очевидна и изисква проверка и доказателство.

По принцип хипотезата е основната идея на решението. Той е основният методологичен инструмент, който организира целия изследователски процес.

Има две основни изисквания за научна хипотеза:

а) хипотезата не трябва да съдържа понятия, които не са уточнени;

б) трябва да може да се провери с помощта на наличните техники.

В научната и методическа литература се предлагат шаблони за формулиране:

1. Нещо засяга нещо, ако...

2. Приема се, че формирането на нещо става ефективно при всякакви условия.

3. Нещо ще бъде успешно, ако...

4. Предполага се, че прилагането на нещо ще повиши нивото на нещо.

Например,

Хипотеза: образуване комуникационна културабъдещият учител чрез драматизация ще бъде ефективен, ако:

Под комуникативната култура на бъдещия учител се разбира ...;

Драматизация като педагогически инструменторганизация на ролевото поведение на учениците в реални житейски и игрови ситуации, действия педагогически инструментформирането на комуникативна култура, осигуряваща ...;

Технологията за формиране на комуникативната култура на бъдещ учител чрез драматизация се основава на принципите ...; включва ...; се основава на....

Какво означава да се тества хипотеза? Това означава проверка на последствията, които логично следват от него. В резултат на тестване хипотезата се потвърждава или опровергава.

Правете разлика между работна хипотеза и научна.

Работещхипотезата е временно предположение за организиране на наличния фактически материал.

Наученхипотеза се създава, когато е натрупан значителен фактически материал и става възможно да се предложи "чернова" на решение, което може да се развие в научна теорияи въплътени в методи и технологии.

Съдържащото се в хипотезата трябва да бъде доказано от цялото съдържание на работата и отразено в изводите и изводите.

Например: в работата „Повишаване на познавателната активност на гимназистите” хипотезата е формулирана по следния начин: „Познавателната дейност на гимназистите ще бъде по-активна, ако образователният процес се основава на ситуации на „свободен избор; учител ще се използва интерактивни методиучене: дискусия, ролева игра, проект".

Една хипотеза не може да бъде вярна или невярна, тъй като твърдението, което се съдържа в нея, е проблематично. За една хипотеза може да се говори само като за правилна или неправилна по отношение на предмета на изследване.

Хипотезата трябва да отговаря на следните методологични изисквания:

Логическа простота а - приема, че хипотезата не трябва да съдържа нищо излишно. Целта му е да обясни възможно най-много факти с възможно най-малко предпоставки, да представи широк клас явления, да изхожда от няколко основания. Често излишенима един вид предварително въведение преди формулирането на хипотезата: в резултат на констатиращия експеримент беше направено предположение, че ...

Логическа последователност b се дешифрира по следния начин: първо, хипотезата е система от съждения, където нито едно от тях не е формално-логическо отрицание на другото; второ, не противоречи на всички налични достоверни факти; в-3, той съответства на установените и установени в науката закони. Последното условие обаче не може да бъде абсолютизирано, в противен случай то ще се превърне в спирачка за развитието на науката.

Изискване за вероятност заявява, че основното допускане на хипотезата трябва да има висока степенвъзможността за неговото изпълнение. С други думи, една хипотеза може да бъде многостранна, когато освен основното предположение има и второстепенни. Някои от тях може да не бъдат потвърдени, но основната точка трябва да носи висока степен на вероятност.

Изискване за широта на приложение необходимо е, така че от една хипотеза да е възможно да се изведат не само онези явления, за чието обяснение е предназначена, но и евентуално по-широк клас от други явления.

Изискването за концептуалност изразява прогнозната функция на науката: хипотезата трябва да отразява съответната концепция или да разработи нова, да предскаже по-нататъшното развитие на теорията.

Изискване за научна новост предполага, че хипотезата трябва да разкрива приемствеността на предишното знание с новото.

Изискване за проверка означава, че всяка хипотеза може да бъде проверена. Както знаете, критерият за истинност е практиката. В психологията и педагогиката най-убедителни са тези хипотези, които се проверяват експериментално, но е възможен и вариант на логически операции и изводи.

Въз основа на тези изисквания могат да бъдат формулирани редица практически препоръки за описване на изследователската хипотеза:

- не трябва да включва твърде много предположения (по правило едно основно, рядко повече);

- не може да включва понятия и категории, които не са еднозначни, неразбрани от самия изследовател;

- не трябва да съдържа ценностни преценки ;;

- не трябва да включва твърде много ограничения и допускания;

- хипотезата трябва да е адекватен отговор на поставения въпрос, да съответства на фактите, да бъде проверяема и приложима към широк спектър от явления;

- изисква се нейната безупречност стилистичен дизайн, логическа простота;

- спазване на приемственост с вече съществуващи знания.

При формулиране на хипотеза обикновено се използват словесни конструкции като:

"Ако ... тогава ...";

"защото...";

"при условие че...",

Примери за формулиране на хипотеза:

Тема: Педагогически и организационни условия за ефективно съчетаване на редовно обучение и използване на технологии за дистанционно обучение

Хипотеза. Ново качество на образование за технологични специалности може да се получи, ако:

Оптимално се комбинират най-ефективните аспекти на традиционното и дистанционното обучение;

Създадена е адекватна инфраструктура ...;

Правилно избрано съотношение и характер на представяне на материала, изнесен за класно и самостоятелно изучаване;

Учителите ще бъдат подготвени да моделират образователния процес с помощта на съвременни информационни технологии;

Реализиран автоматизирана системадиагностика на учебния процес и степента на подготовка на учениците.

Обучението на ученици със специални знания, както и развитието на общите им способности и умения, необходими за изследователско търсене, е една от основните практически задачи на съвременното образование.
Общите изследователски умения и способности са: способност за виждане на проблеми; да задават въпроси; излагат хипотези; да дефинира понятия; класифицирам; наблюдателни умения и способности; провеждане на експерименти; способността да се правят изводи и изводи; умения и способности за структуриране на материала; работа с текст; способността да доказват и защитават своите идеи.
Логиката на всяко изследване е специфична. Изследователят изхожда от същността на проблема, целите и задачите на работата, конкретния материал, с който разполага, нивото на изследователското оборудване и неговите възможности. Нека се обърнем към основните категории изследователска работа и да анализираме приблизителен алгоритъм за разработване на изследователски програми.

проблемизследването като категория предлага изучаването на непознатото в науката, което предстои да бъде открито, доказано, изучавано от нови позиции. Проблемът е трудност, несигурност. За отстраняване на проблема са необходими действия, на първо място - това са действия, насочени към проучване на всичко, което е свързано с тази проблемна ситуация. Намирането на проблеми не е лесно. Намирането на проблем често е по-трудно и поучително от решаването му. При провеждането на тази част от изследователската работа с детето човек трябва да бъде гъвкав и не трябва непременно да изисква ясно разбиране и формулиране на проблема, ясно определяне на целта. Неговите общи, приблизителни характеристики са напълно достатъчни.
Способността да се виждат проблемите е неразделно свойство, което характеризира мисленето на човек.
Едно от най-важните свойства при идентифицирането на проблемите е способността за промяна на собствената гледна точка, за разглеждане на обекта на изследване от различни ъгли. В крайна сметка, ако погледнете един и същ обект от различни гледни точки, със сигурност ще видите нещо, което убягва от традиционния възглед и често не се забелязва от другите.

Темаотразява проблема в своята характерни черти... Успешната, семантична формулировка на темата изяснява проблема, очертава изследователската рамка, конкретизира основната идея, като по този начин създава предпоставките за успеха на работата като цяло.

Правила за избор на тема

• Темата трябва да е интересна за детето, трябва да го завладява.
• Темата трябва да е осъществима, решението трябва да носи реални ползи за участниците в изследването.
• Темата трябва да е оригинална, има нужда от елемент на изненада, необичайност.
• Темата трябва да е такава, че работата да може да бъде завършена сравнително бързо.
• Докато помагате на ученика да избере тема, опитайте се да останете близо до областта, в която вие сами се чувствате надарени.
• Педагогът също трябва да се чувства като изследовател.

При започване на работа по дадена тема е много важно да имате нейния план, поне в най-общ вид. Той ще помогне на ученика да намери, събере, натрупа първоизточници по темата. С изучаването и първоначалното запознаване с литературата приетият план, разбира се, ще бъде модифициран. Индикативният план обаче ще направи възможно свързването на разнообразна информация в едно цяло. Следователно такъв план трябва да бъде съставен възможно най-рано, а помощта на ръководителя на работата е незаменима при изготвянето му.

Уместностизбраната тема обосновава необходимостта от изследване.
Предметизследванията са област, в рамките на която се провеждат изследвания върху набор от връзки, взаимоотношения и свойства като източник на информация, необходима на изследователя.
Вещизследването е по-специфично и включва само онези връзки и взаимоотношения, които подлежат на пряко изследване в тази работа, то поставя границите на научното изследване във всеки обект. Предметът винаги се изучава в рамките на някакъв обект.
За да не се отклонявате от избраната тема, е необходимо ясно и точно да си представите целта и задачите на изследването. Дефинирането им ще позволи на ученика да събира материал и да го обработва по-икономично и с по-голяма решителност.

Целе формулирано кратко и изключително точно, като смислено изразява основното, което изследователят възнамерява да направи. По правило целта започва с глаголите: „да открия“, „да разкрия“, „да оформим“, „да оправдая“, „да извърша“ и т.н.

Целта се конкретизира и развива в изследователски цели... Задачите означават набор от проблеми, които трябва да бъдат решени по време на експеримента. Задачите могат да отразяват определено стъпка по стъпка постигане на целта, последователност от действия. Решаването на проблема ви позволява да преминете през определен етап от изследването. Формулирането на задачите е тясно свързано със структурата на изследването, като индивидуални задачи могат да се поставят както за теоретичната (преглед на литературата по проблема), така и за експерименталната част на изследването. Задачите определят съдържанието на изследването и структурата на текста на произведението.

Изследователска хипотеза- това е подробно предположение, което излага подробно модела, методологията, системата от мерки, тоест технологията на тази иновация, в резултат на която се очаква постигането на целта на изследването. Може да има няколко хипотези – някои от тях ще се потвърдят, други – не. По правило хипотезата се формулира като сложно изречение("Ако ..., то ..." или "От ..., така че ..."). Когато се правят предположения, обикновено се използват думите: може би, предполагам, признавам, може би, ако, вероятно. По време на експеримента хипотезата се прецизира, допълва, развива или отхвърля.
Хипотезата е основа, предположение, преценка за естествената връзка на явленията. Децата често измислят различни хипотези за това, което виждат, чуват и чувстват. Много интересни хипотези се раждат в резултат на опитите да намерят отговори на собствените си въпроси. Хипотезата е предвиждане на събитията. Първоначално една хипотеза не е нито вярна, нито невярна - тя просто не е дефинирана. Веднага след като се потвърди, тя се превръща в теория; ако бъде опровергана, тя също престава да съществува, превръщайки се от хипотеза в погрешно предположение.
Първото нещо, което поражда хипотеза, е проблем. Методите за проверка на хипотези обикновено се разделят на две големи групи: теоретични и емпирични. Първият предполага разчитане на логика и анализ на други теории (налично знание), в рамките на които се излага тази хипотеза. Емпиричните тестове на хипотези включват наблюдение и експериментиране.

Изграждането на хипотези е в основата на изследването, креативно мислене... Хипотезите ви позволяват да откриете и след това, в хода на теоретичния анализ, мисловни или реални експерименти, да оцените тяхната вероятност. Така хипотезите дават възможност да се види проблема в друга светлина, да се погледне ситуацията от другата страна.
Изборът на конкретни методи и методи на изследване се определя преди всичко от естеството на обекта на изследване, предмета, целта и целите на изследването. МетодологияПредставлява набор от техники, методи на изследване, процедурата за тяхното прилагане и вида на интерпретация на резултатите, получени с тяхна помощ. С други думи, методи научно изследванеТова е начин за изучаване на обекти на изследване.
Методи на научно изследване:
1. Методи, насочени към теоретично изследване на проблема, например при изучаване на литературни източници, писмени, архивни материали;
2. Методи за получаване на практически резултати от изследването на проблема: наблюдение, разговор, разпит.
Методите на изследване осигуряват по-голяма точност и дълбочина на изследване на избрания проблем, осигуряват решение на поставените в работата задачи.
Необходим компонент на програмата е определянето на график за обучението. Времевата рамка трябва да е достатъчна за проверка на възпроизводимостта, надеждността и стабилността на резултатите, тяхното обсъждане и апробация.

Основните етапи на изследването:

• Първият етап - подготвителен - включва избора на проблема и темата, дефинирането и подготовката на обекта и предмета, разработването на цели и задачи, изследователски хипотези, подготовка на инструменти, обучение на участниците в изследването, избор на методи и разработване на изследователски методи.
• Вторият етап – конструиране (поетапно, създаване) – съдържа самото изследване (възможно е също да се разбие на етапи).
• Третият етап е коригиращ: това е формулиране на предварителни заключения, тяхното тестване и изясняване.
• Четвъртият етап е контролният.
• Пето - финално - обобщаване и представяне на резултатите.

Задачите, сроковете и планът на изследването трябва да съответстват на избрания за изследване обект, предмет и цел.

Не по-малко важна е способността да представите резултатите от вашето изследване публично, ето няколко модела за защита на изследователската работа:
I. "Класика".
Устното изложение се фокусира върху принципни въпроси:
1.темата на изследването и неговата уместност;
2. обхватът на използваните източници и основните научни подходи към проблема;
3.Новост на произведението (изучаване на малко известни източници, движение нова версия, нови подходи за решаване на проблеми и др.);
4. основни изводи по съдържанието на реферата.
II. "Индивидуален".
Разкриват се лични аспекти на работата по резюмето:
1. обосновка на избора на темата на реферата;
2. начини на работа върху реферата;
3. оригинални констатации, собствени преценки, интересни моменти;
4. лична значимост на извършената работа;
5. Перспективи за продължаване на проучването.
III "Творчески"защитата предполага:
1. дизайн на щанда с документален и илюстративен материал по темата на изследването, техните коментари;
2. демонстрация на слайдове, видеозаписи, слушане на аудиозаписи, изготвени в процеса на рефериране;
3. ярко, оригинално представяне на фрагмент от основната част на реферата и др.

Критериите за оценка на научноизследователската работа на студенти, както и бележка за млади изследователи са представени в Приложение № 1,2

Човешкият живот е движение по пътя на знанието. Всяка стъпка ни обогатява, ако благодарение на новия опит започнем да виждаме това, което не сме забелязали и не сме разбрали преди. Но въпросите към света са преди всичко въпроси към себе си. Важно е, че в процеса на организиране на изследователската дейност на учениците остава ситуацията на предопределената неопределеност, поради което цялата система на взаимодействие между участниците в образователния процес започва да се изгражда по съвсем специален начин.

Хипотезата е твърдение за някакво реално съществуващо явление, което може да бъде проверено експериментално. Това е предположението, че едно изследвано явление има едно или друго въздействие върху друго, така че настъпват определени промени. Просто казано, това е твърдение, че ако промените някои променлива, в резултат на това другата променлива също ще се промени. Хипотезата е широко използвана както в природните, така и в социалните научни области. Това е инструмент, който помага да се изследват явленията на околния свят, за да се придобият по-задълбочени познания за тях. Независимо дали започвате да практикувате или не научни дейностиили изпълнявайки училищна задача, ако разберете какво е хипотеза, ще можете сами да ги изложите. Материалът, предоставен в тази статия, ще ви помогне да опитате ръката си да напишете хипотеза.

Стъпки

Част 1

Намерете необходимата литература.Намерете възможно най-много информация по тема, която ви интересува. Вашата задача е да проучите избраната тема възможно най-задълбочено, за да разберете наистина този въпрос.

• Изследвания предимно академични и научна работа... Използвайте само надеждни и обективни данни, които помагат за цялостно разглеждане на проблема, който сте избрали.
• Можете да използвате уроци, изследвания научна литературав библиотеката или в интернет. Ако сте в училище, потърсете помощ от учители, библиотекари или съученици.

1. Разгледайте събраните материали.След като съберете необходимата информация, отделете време да я проучите. Опитайте се да обърнете внимание и да запишете онези въпроси, на които все още не сте получили отговор. Това са въпросите, които могат да ви вдъхновят да правите по-задълбочени изследвания.

   • Да кажем, че докато изследвате как кофеинът влияе на човешкото тяло, вие откривате, че никой никога не е изследвал дали влияе еднакво върху мъжете и жените. В този случай можете сами да измислите хипотеза. Ако проучвате дадена тема органично фермерство, можете например да обърнете внимание на факта, че никой преди това не е провеждал проучване на тема „Как органичните торове влияят върху скоростта на растеж на растенията в сравнение с химическите торове“.
   • Когато четете литературата, обърнете внимание на твърдения като „неизвестно“ или въпроси, които са явно недостатъчно разкрити.
   • Като правите задълбочено проучване на тези въпроси, може да успеете да откриете нещо наистина важно и пропуснато от другите.

2. Повдигнете определени въпроси.След като изучите литературата по темата, повдигнете един или повече въпроси без отговор, които бихте искали да проучите по-задълбочено. Това ще бъде предмет на вашето изследване.

   • Връщайки се към примерите по-горе, някой може да се запита: „Има ли кофеинът еднакъв ефект върху мъжете и жените?“ или "Оказват ли органичните и химическите торове различни ефекти върху растежа на растенията?" Вашата задача сега е да намерите отговорите на повдигнатите въпроси.

3. Потърсете подсказваща информация, която да ви помогне да отговорите на тези въпроси.След като изберете въпрос за изследване, разберете, може би вече са разработени теории по тази тема или са получени някои експериментални данни. Въз основа на тази информация и вие можете да намерите отговора на поставения въпрос. Това ще ви помогне да оформите основата за вашата хипотеза.

   • Въз основа на горните примери, ако откриете, че други видове стимуланти имат по-голям ефект върху жените, отколкото върху мъжете, това може да е намек, че същото важи и за кофеина. По същия начин, ако откриете това при използване органични торовепорасна малки растения, лесно е да се предположи, че тези торове очевидно не насърчават растежа.

   Част 2

   Как да хипотезирам

   1. Определете какви променливи имате.Хипотезата трябва да установи възможна връзка между две променливи: независима и зависима.

      Излезте с обща хипотеза.След като помислите достатъчно за вашия предмет и променливи, запишете първите си мисли за това как променливите могат да бъдат свързани. Трябва да е просто декларативно изявление.

      • На този етап все още не е необходимо да формулирате мислите точно или подробно.
      • В горните примери една от хипотезите може да твърди, че кофеинът има различен ефект в зависимост от пола на лицето. Тоест общата хипотеза ще звучи така: „Кофеинът има различен ефект върху мъжете и жените“. Друга хипотеза може да бъде общо предположение за връзката между растежа на растенията и вида на тора. Обща хипотеза: "Скоростта на растеж на растенията зависи от вида на използвания тор."

   2. Изберете фокус.Хипотезите са насочени и ненасочени. Ненасочената хипотеза просто говори в общи линии за ефекта на една променлива върху друга. В хипотезата за насоченост се дава повече информация за естеството (или "посоката") на връзките, по-специално как точно една променлива влияе на друга.