KSU " средно училище No 14 на името на Д. Карбишев „Акимат на Рудни.

Учител по казахски език и литература

Шутаева Л.О.

Интерактивни методи на преподаване.

„Хуманистите твърдят, че процесът на обучение е най-успешен, когато човек има интерес и желание. Нали. Но как да накарам този интерес и желание да се появят? Това е цялата същност на въпроса, на който все още няма разбираем отговор "- тези думи принадлежат на добре познатия руски държавник В. Зубков. И трябва да признаем, че в съвременното общество има огромен брой възможности за запалване на огъня на желанието за учене у учениците. Една от тези възможности е провеждането на интерактивни класове. Понятието „интерактив“ идва от английското „interact“ („inter“ - „взаимно“, „act“ - „to act“).
Американските изследователи R. Karnikau и F. Mackaprow разкриха определен модел на обучение в хода на обучението си. Според която човек си спомня само 10% от прочетеното, 20% от чутото; той помни и 30% от това, което е видял, 50% от това, което е чул и това, което е видял едновременно. И само 80% от това, което сам казва и накрая, 90% от това, което е достигнал до себе си в дейността. Интерактивното обучение е специална форма за организиране на познавателна дейност, благодарение на която в образователните институции скучните и монотонни уроци се превръщат в активен, жив и запомнящ се процес.

Темата на нашата статия е много актуална в момента. От сега, в навечерието на въвеждането на 12-годишното образование, училището има такава цел: подготовка на състезателна личност, готова за ефективно участие в социално-икономическия и политическия живот на Република Казахстан. Една от задачите на образованието сега е задачата за формиране на социално адаптирана личност, готова за успешни и ефективни дейности, насърчаване на активна личност, способна да взаимодейства с другите, формиране на личност, способна да взема решения и да поема отговорност за своите действия. Всички тези качества могат да се формират у учениците както в извънкласно, така и по време на урока. А именно чрез интерактивни форми на обучение. Когато се използва тази форма, обучението се извършва в условия на постоянно, активно взаимодействие на всички ученици. Ученикът и учителят са еднакви субекти на обучение. Използването на интерактивен модел на обучение включва моделиране житейски ситуации, използването на ролеви игри, съвместно решаване на проблеми. Доминирането на всеки участник в образователния процес е изключено.

Когато използват интерактивни форми на обучение, учениците развиват такива качества като комуникативни умения, способността да водят диалог, да защитават своята гледна точка, способността да си поставят цели и да ги постигат. Интерактивните технологии за обучение включват:

1) работа по двойки;

2) въртящи се тризнаци;

3) въртележка;

4) работа в малки групи;

5) аквариум;

6) недовършено изречение;

7) мозъчна атака;

8) броуновско движение;

9) дърво на решенията;

10) съдът от свое име;

11) ролева игра;

12) дебати;

13) творческо писане;

14) RAFT и други.

Студентите наистина харесват този вид работа "Въртележка".Оформят се два пръстена: "вътрешен и външен". „Вътрешният пръстен“ са седналите неподвижни ученици, а „външните“ ученици се сменят на всеки 30 секунди. По този начин те имат време да говорят няколко теми за няколко минути. Например вътрешният кръг задава въпроси на външния. По този начин можете да повторите различни лексикални теми.

Технология "Аквариум" се състои в това, че няколко ученика разиграват ситуацията в кръг, докато останалите наблюдават и анализират. Например импровизацията "В хранителния магазин".

"Брауново движение" включва движението на учениците през целия клас с цел събиране на информация по предложената тема. Например: „Отглеждане на деца в казахстанско семейство“. IN различни места класът съдържа източници на информация (задачи от логически, творчески характер, презентации, видеоклипове и др.)

Дърво на решенията. Класът е разделен на 3 или 4 групи със същия брой ученици. Всяка група обсъжда въпроса и прави бележки на своето „дърво“ (лист хартман), след което групите сменят местата си и добавят своите идеи върху дърветата на съседите.

Една от формите на взаимодействие „Заемете позиция“... Прочита се изявление и учениците трябва да отидат до плаката с думата „да“ или „не“. Препоръчително е те да обяснят своята позиция.

Рецепция „Свещ... Запалена свещ се предава в кръг и учениците говорят за различни аспекти на обучението.

Интерактивното обучение е преди всичко учене на диалог, по време на което учителят и ученикът си взаимодействат. Трябва да се признае, че интерактивното обучение е специална форма на организиране на познавателната дейност. Тя има много конкретни и предвидими цели. Една от тези цели е да се създаде комфортна учебна среда, така че учениците да усещат своя успех, интелектуалната си последователност, което прави самия учебен процес продуктивен.

Същността на интерактивното учене е, че образователният процес е организиран по такъв начин, че почти всички ученици да участват в учебния процес, те имат възможност да разберат и разсъждават върху това, което знаят и мислят. Кооперативна дейност учениците в процеса на обучение, овладяване на учебните материални средства. че всеки прави своя специален индивидуален принос, има обмен на знания, идеи, методи на дейност. И това се случва в атмосфера на добра воля и взаимна подкрепа. Това позволява не само да придобият нови знания, но също така развива самата познавателна дейност. В хода на интерактивното обучение учениците се учат да мислят критично, да решават сложни проблеми въз основа на анализ на обстоятелствата и съответната информация, да преценяват алтернативни мнения, да вземат обмислени решения, да участват в дискусии, да общуват с други хора. За това в уроците се организира индивидуална, двойка, групова работа.

„Ротационни тризнаци“.

Тази технология допринася за активен детайлен анализ и обсъждане на нов материал, за да го разбере, консолидира и усвои. Разработват се въпроси, които се обсъждат в "тройките".

Тройките трябва да виждат тройката 2 отдясно, тройката отляво. За всички „тризнаци“ се задава един въпрос. След кратка дискусия участниците се броят от 0 до 2. Учениците номер 1 се придвижват към следващите 3 по посока на часовниковата стрелка, а учениците номер 2 се движат през 2 3 секунди обратно на часовниковата стрелка. Учениците с номер 0 остават на място и са постоянни членове на тройката. Резултатът е нова тройка. Можете да премествате „тройките“ колкото имате въпроси.

„Два-четири-всички заедно“. Дискусията първо се провежда в „двойки”, стига се до общо мнение и след това дискусията се провежда в групата.

"Образователна мозъчна атака".

Мозъчната атака изисква коучинг. В групата е избран лидер, секретар, оратор. Времето е ясно регламентирано.

Етап 1 - създаване на банка от идеи, етап 2 - анализ на идеи в група, 3 - обработка на резултатите, озвучаване.

„Учене - учене“.

Раздайте на всеки ученик флаш карти с факти, свързани с темата на урока. В рамките на няколко минути учениците са запознати с информацията. След това учениците се придвижват през класната стая, за да представят своята информация на други ученици и в същото време получават информация от тях. В рамките на определено време е необходимо да се осигури максимална комуникация на учениците помежду си. След това се предлага да се разкаже и възпроизведе получената информация.

"Метод Натиснете".

Алгоритъм на действие. Разпределете материала, посочвайки 4 метода на пресоване.

Започвайки с думите ... вярвам, че ...

Започвайки с думите ... Защото ...

Например…

Следователно ... по този начин ...

Мозайка метод.

Участниците се събират в малки групи. (не повече от 6 души) за работа по материала на статията, който е предварително разделен на части. Всеки член на групата чете своя (6-та част) от материала, ставайки експерт по неговото съдържание и се готви да преподава това съдържание на други.

След това членове на различни групи, които са изучавали една и съща информация, се срещат в група „експерти“, за да обсъдят своята част. Информацията се преглежда и те се връщат в своите групи и се редуват да обучават колеги в групи по техния предмет.

« Социални проекти» и други извънкласни методи на обучение като посещение на представления, изложби, гледане на филми.

"Използване на публични ресурси".

Поканете специалисти на урок, провеждане на екскурзии.

Рецепция „Право. Грешно "

При тази техника учениците разглеждат отблизо твърдението и решават дали са верни или не. В резултат на това има много дискусии. Например звуците на казахски език са разделени на 3 групи. За да се определи вида на несъюзната сложна изречение, трябва да се замени обединение.

„Снежна топка“.

Тази техника ви позволява да научите голям брой нови думи, развива паметта, способността да се изслушват и да произнасяте думи правилно. Студентът е поканен да каже една дума по определена лексикална тема, след което следващият ученик, повтаряйки предишната дума, се обажда на своята. И така до последния ученик. Последният от своя страна трябва да повтори всички думи.

По този начин интерактивното обучение едновременно решава няколко проблема:

Развива комуникативни умения и способности, помага за установяване на емоционални контакти между учениците;

Решава информационния проблем, тъй като предоставя на учениците необходимата информация, без която реалните съвместни дейности са невъзможни.

Развива общообразователни умения и способности, тоест осигурява решаването на образователни проблеми

Осигурява образователна задача,

Интерактивното обучение частично решава друг съществен проблем. то е за релаксация, облекчаване на нервния стрес, променящи се форми на дейност. За да създадете ситуация на успех в тренировъчните сесии, трябва да се придържате към следните правила:

Всички ученици са способни да усвоят материала, да овладеят уменията и способностите,

учениците трябва да знаят, че учителят вярва в тях,

Учителят трябва да насърчава когнитивната дейност, да се съсредоточи върху разбирането, а не върху запомнянето, в никакъв случай не дава знания в завършен вид, а да използва подход за търсене на проблеми в преподаването. Тоест създайте ситуация на успех за момчетата.

1. Колеченко А.К. Енциклопедия на педагогическите технологии / Наръчник за учители. SPb: KARO, 2002. - 152с.

2. Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Съвременни начини подобряване на обучението. - М.: Издателски център „Академия“, 2007.-176с.

1. 3. Месояд Т.А. „Интерактивни технологии за обучение. Специалист. семинар за учители "М., 2004.- 151с.
   4. Суворова Н. "Интерактивно обучение: нови подходи" М., 2005.- 167с.

"Интерактивни методи и техники на обучение"

В насРаздел No1

„Уместност на избраната тема“

Кой не иска да знае английски? Мисля, че няма човек, който да отговори отрицателно на този въпрос. Без знания на английски език невъзможно е да пътувате, да научите културата на други народи, да имате престижна работа ...

Но когато учи чужд език възникват много проблеми.

Според мен един от тях е проблемът в преподаването на говорене. Практиката показва, че много често студентът изпитва така наречената „езикова бариера“.

Както показва нашият собствен преподавателски опит, не винаги е възможно да се постигнат резултати в говоренето, използвайки традиционни методи и форми на работа. Необходимо е взаимодействието на всички участници в процеса. Интерактивните методи и техники отговарят на тези изисквания. Практиката показва, че въвеждането на такива методи дава възможност за прехвърляне на доста голямо количество знания за доста кратък период от време. С помощта на тези методи се създават възможности за разкриване на личния потенциал на всеки ученик. Те ви позволяват да научите студента практически да използва знанията на чужд език.

Освен това тези методи помагат за разнообразяване на образователните дейности и допринасят за увеличаване на мотивацията за учене.

Но за да постигне всички тези резултати, учителят трябва да организира образователния процес с безусловно осигуряване на комфортни условия за ученика.

Раздел # 2

„Видове методи и техники и тяхното приложение на практика“

Какво представляват интерактивните методи на обучение?

Интерактивните методи се основават на схемите за взаимодействие "учител \u003d студент", "студент \u003d студент", "студент \u003d клас", "група \u003d група". Тоест, сега не само учителят включва децата в учебния процес, но и самите ученици, като си взаимодействат

помежду си влияят върху мотивацията на всеки ученик. Учителят играе ролята само на асистент. Неговата задача е да създаде условия за детска инициатива.

Задачи между активни методи изучаване на:

* преподава самостоятелно търсене, анализ и развитие на информация правилно решение ситуации.

* научете да работите в екип, зачитайте чуждото мнение, показвайте толерантност към друга гледна точка.

* научете да формирате собствено мнение, основано на определени факти.

Класификация на методите на обучение и тяхното практическо приложение.

Методите са класифицирани според различни критерии:

природата учебни дейности: репродуктивна, проблемна, изследователска, търсеща, обяснително-илюстративна, евристична и др .;

по степен на активност на учителя и учениците: активна и пасивна;

по източника на учебния материал: вербален, визуален, практически;

по начина на организиране на образователни и познавателни дейности: методи за формиране на ZUN на практика, методи за получаване на нови знания, методи за тестване и оценка.

В рамките на Федералния държавен образователен стандарт се очаква да се използват следните интерактивни методи:

* Кръгла маса (дискусия, дебат) - групов тип метод, който включва колективно обсъждане от ученици на проблеми, предложения, идеи, мнения и съвместно търсене на решение.

* Бизнес игри (включително ролеви игри, имитация, дупка) е доста популярен метод, който може да се използва дори в начално училище... По време на играта учениците играят ролите на участници в определена ситуация, опитвайки различни професии.

* Метод на случая ". На учениците се предлага ситуация (реална или възможно най-близка до реалността). Студентите трябва да проучат ситуацията, да предложат варианти за нейното разрешаване и да изберат възможно най-доброто решение.

* Метод на проекта включва независим анализ на дадена ситуация и способността да се намери решение на проблема. Методът на проекта съчетава изследвания, търсене, творчески методи и методи на преподаване съгласно Федералния държавен образователен стандарт.

* Интерактивен урок използване на аудио и видео материали, ИКТ ... Например онлайн тестове, работа с електронни учебници.

* Проблем метод - включва формулиране на проблем (проблемна ситуация, проблемен въпрос) и търсене на решения на този проблем чрез анализ на подобни ситуации (въпроси, явления).

В процеса на обучение учителят може да избере като един метод (или техника) и / или да използва комбинация от няколко. Всеки метод на преподаване съдържа набор от техники, които помагат за най-ефективното прилагане на метода на практика.

Има многотехники за обучение използвани в съвременния урок. Нека разгледаме някои от тях по-подробно.

1. "Мозъчна буря"

Добър трик за намиране на нови идеи. Увеличава активността на учениците в урока, тъй като всички ученици са включени в работата. При прилагането му се прилага подход, ориентиран към дейност и личност. Хубавото на тази техника е, че тя може да се прилага на много етапи от урока. Има много видове "мозъчна атака": обратна, сянка, индивидуална, на дъската, совалка, комбинирана, визуална, в стил "соло" и т.н.

« обратно "Мозъчна атака" се използва по-често в процеса на работа по организиране на материал или при работа по грешки. Основните задачи на „обратната мозъчна атака“ са да открие грешки и да се опита да ги поправи.

« Комбинирана мозъчна атака »Представлява комбинация от директен и реверс. Добре е да го използвате за анализ на някаква завършена работа и идентифициране на недостатъците.

"Индивидуална мозъчна атака" може да се използва като домашна работа, когато ученикът е поканен самостоятелно у дома (възможно е няколко дни) да обмисли възможностите за отговор (изход от всяка ситуация) и да предложи своите идеи в урока.

"Мозъчна атака на дъската" най-добре за началото на урока като поставяне на цели. Тук има възможност всеки ученик да се изрази и учителят може да поправи всичко на дъската и по време на урока; за да консолидирате материала, можете да работите с тези идеи.

"Соло" използва се по време на цялата работа по тема (проблем), когато учениците събират идеите си, записват ги в тетрадка или специални картички. Можете да започнете да работите с този тип „щурм“ от самото начало на темата и в края на темата да обсъдите резултатите.

Тези техники могат да бъдат използвани в различни форми работа и както показва практиката,

интересно е за учениците да работят, като прилагат тези техники на практика.

2. "Снежна топка"

Тази техника може да се използва за изграждане на умения устна реч и за формиране и активиране на лексикални и граматически материали. „Натрупването на снежна топка може да последва два реда“ - с натрупване на лексика и / или граматика. Тази техника е добра, защото с нея се комбинират много теми (книги, характер, външен вид, взаимоотношения и т.н.)

Например при изучаване на темата „Мзадника медия "( книги)можете да използвате тази опция:Обичам да чета книги~ Обичам да четаелектронни книги ~ Обичам да чета електронни книгизащото са лесни за използване ~ Харесва ми да чета електронни книги, защото са лесни за използване, компактни инадежден ~ Харесва ми да чета електронни книги, защото са лесни за използване, компактни и надеждни, което е наистина важно за мен ....

3. "Клъстер »-

Това е графична форма за организиране на информация. когато са подчертани основните семантични единици, които са фиксирани под формата на диаграма с обозначението на всички връзки между тях. В центъра е основната концепция, мисъл, по страните са обозначени големи семантични единици, свързани с централната концепция с прави линии. Можете също да изобразите тази техника като „куп“. Това могат да бъдат думи, фрази, изречения, изразяващи идеи, мисли, факти, изображения, асоциации, свързани с дадена тема. Добре е да използвате тази техника за решаване на някакъв проблем на етапа на затвърждаване на материала по време на систематизация (повторение), при работа с текст, при повторение в началото на урок, при въвеждане на тема, по време на контрола.

Нека разгледаме няколко теми, където можете да използвате тази техника. В 9 клас темата „Държави. Великобритания, САЩ и Русия ". За да активирате LE и да систематизирате материала, можете да използвате този "клъстер".

В 7 клас се отделя много време за изучаване на темата “Проблеми с тийнейджърите ”. Основното точките от тази тема за дискусия също могат да бъдат подредени под формата на клъстер, след което да се използват други техники, да се обсъждат проблеми и начини за тяхното решаване.

Тази техника помага на учителя да проследи нивото на владеене на материала, допринася за натрупване на опит в работата в група и помага за намиране на връзки между понятията. Трябва да се отбележи, че тази техника е добра и с това, че неправилните предположения могат да бъдат коригирани, попълнени в клетки нова информация (добавяйки го, докато изучавате темата).

четири. "Рибена кост »

Тази техника може да се използва като отделно приложена методологическа техника за анализ на ситуация или да действа като стратегия за цял урок. Най-ефективно е да се използва по време на урока по обобщаване и систематизиране на знанията. Работата по попълването на схемата може да се извърши в индивидуална или групова форма. Препоръчително е резултатът от работата да бъде представен под формата на презентация в края на урока. Какво друго е доброто в тази техника? Тя ви позволява да „разбиете“ обща проблемна тема по редица причини и аргументи. Визуално "костта" може да бъде позиционирана както хоризонтално, така и вертикално. В "главата" има проблем, който трябва да бъде решен. След това отстрани има причини и факти и накрая в „опашката“ - заключението.

На учениците може да се предложи текст с проблематично съдържание (Това може да е видео). Например "Екология. Заобикаляща среда. Проблеми. Можем да опазим околната среда ”.Тези теми са подходящи и се преподават в много класове. Студентите трябва да разберат причините за проблемите в околната среда: пожари, бракониерство, неумело използване на природните ресурси, отработени газове и др. След това се предлага да помислите върху фактите: здравословни проблеми, изчезване на много видове растения, животни, птици, замърсяване на ресурсите и т.н. В крайна сметка е необходимо да се направи заключение: зачитане на природата, изграждане на специални пречиствателни системи, преход към по-малко токсични видове горива, рециклиране на суровини и др.

Тази техника може да се използва в абсолютно всяка тема и във всеки режим на работа.

Както показва практиката, използвайки този метод, учениците се справят по-успешно със задачите и целите на урока, усвояват по-добре LE, опитват се да изградят логически твърдения и по-подробни изречения. За мнозина „езиковата бариера“ изчезва.

5. "POPS-формула"

Той е ефективен инструмент за качествен контрол на усвояването на учебния материал от учениците във всички хуманитарни дисциплини. Тази техника помага за консолидиране на покрития материал и идентифициране на „пропуските“.

Структурата на формулата POPS съдържа 4 важен компонент, които представляват декодирането на първите букви от това съкращение и са необходими елементи за конструиране на текста.

P - позиция. Необходимо е да изразите собственото си мнение по даден проблем. За целта можете да използвате следните формулировки: „Вярвам, че ...“, „Според мен този проблем заслужава / не заслужава внимание“, „Съгласен съм с ...“.

ОТНОСНО - обосновка, обяснение на тяхната позиция. Тук е необходимо да дадете всички възможни аргументи в подкрепа на вашето мнение. Отговорът трябва да бъде обоснован. Той трябва да засяга моменти от изучавания курс или тема, да разкрива определения и понятия. В този блок основният въпрос е - защо мислите така? А това означава, че трябва да започне разкриването му с думите „Защото ...“ или „От ...“.

P - примери. За яснота и потвърждение на разбирането на вашите думи е необходимо да цитирате факти и те трябва да са поне три. Този параграф разкрива способността на учениците да доказват правилността на своята позиция на практика. Основното е, че те са убедителни. Моделите на речта, използвани в тази стъпка, са „Например ...“, „Мога да го докажа с пример ...“.

ОТ - последица (преценка или извод). Този блок е окончателен, той съдържа вашите окончателни заключения, потвърждаващи заявената позиция. Началото на изреченията в него може да бъде така: „Така ...“, „Обобщавайки ...“, „Следователно ...“, „Въз основа на казаното, заключавам, че ...“.

Успешно прилагам тази техника в гимназията за писане на OGE (USE). Може да се използва при подготовката както на устни, така и на писмени части.

6 „Уловете грешката“

Тази техника няма недостатък, ако всичко е организирано правилно. Тази техника може да се използва на всички етапи от урока (в началото на урока за активиране на съществуващите знания, в средата на урока за повторение на изучавания материал, както и на етапа на размисъл с цел обобщение). На учениците се предлага материал (текст), в който са допуснати грешки. Това могат да бъдат грешки както в речника, така и в граматиката. Трябва да ги намерят. Работата може да се извършва индивидуално, по двойки, в групи.

Този текст обединява няколко теми. Текстът съдържа 20 грешки.

7. "Възстановяване на историята"

Добра техника за обобщаване и консолидиране на материал. А също и да контролирате предадения материал (LE, граматика ..) Можете да го извършите по няколко начина:

Метод първи: Всеки ученик получава изречения, в които да бъде поставен правилна подредба и възстановете логическата последователност на целия текст. Работата може да се извършва по двойки или индивидуално. Тогава учениците могат да бъдат помолени да разкажат получената история.

Втори начин: Можете да дадете текст там, където липсват думи (или думите се заменят със снимки). Възстановете текста, като вмъкнете думи или замените картини с думи. След като изпълните задачата, можете да уредите взаимен контрол по двойки. Тази техника е много популярна сред децата от младо и средно ниво, тъй като децата обичат да работят с картинки, кръстословици и други подобни задачи.

8. „Знам, искам, мога“

Това е много удобен начин за структуриране и организиране на изследвания материал. Ще бъде ефективно да се използва „Знам. Искам да знам. Научих ”в класа, което ще бъде последвано от по-нататъшни изследователски дейности на учениците. Работата с масата е вид настройка за последваща независима дейност.

Попълване на таблицата ZXU

В ученическите тетрадки и на черната дъска се изчертава таблица, чието попълване ще се случи по време на целия урок.

В началото на урока, въз основа на отговорите на учениците на разгледания материал, се попълва колоната „Знам“.Но първо трябва да поставите "проблем" и на етапа на прехода да работите с информация, можете да попълните първата колона. Може да има LU и отговори на въпроси, асоциации и т.н.

Веднага след попълването на колоната „Знам“ се формулират нови въпроси, отговорите на които момчетата биха искали да получат след изучаване на темата. Те се записват във втората колона. Помощта на учителя е важна тук, той трябва да мотивира учениците да разсъждават: Какво друго бихте искали да научите? Какво можете да научите в клас днес?

В края на урока учениците правят заключения и записват в третата колона наученото.

В зависимост от възрастовата категория на учениците таблицата може да бъде модифицирана и използвана в опцията за работа, по-разбираема и интересна за децата. Така например в началните класове ще бъде по-лесно да приложим следната формулировка: „Вече знаех (или предположих). Аз разбрах. Остава неразбираемо. " Основното нещо е да запомните целта на метода - развитието на умения самостоятелна работа с наличната информация.

Например в началното училище в 4 клас темата „Аnimals ”.Учениците вече знаят от предишните класове имената на много животни и птици, техните цветове и какво могат да направят. Попълваме колоната „знам“, като си спомняме LE по тази тема и отговаряме на въпросите на учителя.

На следващия етап от урока задаваме въпроса "какво още бихме искали да знаем за животните?" Например къде живеят? какво ядат? как хората се възползват? На етапа на „размисъл“ обобщаваме: можем ли да отговорим на тези въпроси?

Често използвам тази техника на етапите „поставяне на цели“ и „размисъл“ на урока.

Нека да разгледаме как на практика можете да приложите няколко техники в един или два урока (използвайки примера на темата« Коренът на всяко зло ” в учебник 10 клас"Ново хилядолетие английски").

Подтема на урока: „Борба за живот " . Студентите се насърчават да обсъдят и анализират причините и последиците от бедността и да намерят начини за справяне с проблемите на бедността (бедните) в страната. На начална фаза урок за активиране на речника, учителят може да използва техниката "мозъчна буря ».

Учениците си припомнят думи, свързани с тази тема. Това може да стане фронтално, по двойки, в групи. Думите могат да бъдат написани на парчета хартия или на дъска.

Тази техника може да бъде заменена с „асоциативен ред ”Или„ поредица от асоциации ”, която има същите цели и задачи като„ мозъчна атака ”.

Думите (изразите) могат да бъдат представени като диаграма, таблица (клъстер). Разбира се, нов речник ще се появи в хода на това задание. Учителят трябва да помогне на учениците в работата им и да запише необходимата нова лексика на дъската.

След това в следващата стъпка учениците трябва да помислят за причините и последствията от бедността. Тази задача може да се направи под формата на „клъстер“ или да се използва техниката „рибена кост“. Тази дейност се прави най-добре в малки групи.

За да провери и обсъди тази задача, учителят подготвя отговори предварително (може да бъде представен под формата на презентация), обсъжда и анализира възможностите, получени с учениците.

След това учениците могат да бъдат помолени да попълнятмаса ZXU. На този етап от урока вече е възможно да се обобщят предварителни резултати: какво знаят учениците по тази тема и какво биха искали да знаят (Как да решим този проблем? ). На учениците се дава речева задача: Как можете да решите този проблем?

Тук можете да използвате "проблемния метод „И такива техники катоPOPS-формула , « клъстер " или "рибена кост ". Учениците работят в групи. Всяка група работи по този проблем и разработва начини за решаването му под формата на "клъстер".

След това те представят резултатите си пред класа, като сравняват и анализират резултатите.

Но преди да отговорят на този въпрос, учениците трябва да го направятдокажи , Каквобедността е наистина голям проблем ... За да се реши този проблем, учениците са поканени да изслушат първата част от текста и да отговорят на въпросите по заданието.

След това учениците са помолени да изпълнят задания за четене. Студентите активират LU и избират необходимата информация за по-нататъшна работа по темата. Новият LE, който се появява по време на четенето, също се записва в тетрадката.

За да обобщим, можете да използвате техниката"POPS-формула". Тази техника помага на учениците да изразят собственото си мнение, да обяснят своята позиция и да направят изводи от казаното.

По време на изпълнението на тези задачи учениците активират LU. За да активирате и контролирате LE по тази тема, можете да използвате техниките"снежна топка », « улов грешка " или "възстанови историята ».

В края на урока последната част е завършенаzHU таблици ... Какво искахме да знаем? Какво знаем като резултат? Успяхме ли да отговорим на основните въпроси, поставени в началото на урока?

По този начин можем да заключим, че в един или два урока могат да бъдат приложени едновременно няколко метода и техники за работа с материала.

В края на изучаването на темата "Коренът на всяко зло"учениците подготвиха урока под формата на бизнес игра според сценария, предложен в учебника.

Изход:

Използването на интерактивни методи и техники спомага за повишаване на интелектуалната активност на учениците и ефективността на уроците. Интерактивните техники и методи на обучение осигуряват силата на знанията, креативността и въображението, екипния дух, свободата на изразяване и взаимното уважение за всички участници в образователния процес.

Класификацията на методите на обучение според нивото на активност на учениците включва следните групи:

- пасивен;

- активен;

- интерактивен.

По време на кандидатстване пасивни методи учене, ученикът действа като учебен обект, той трябва да усвои и възпроизведе материала, който му се предава от учителя - източникът на знания. Такива техники се наричат \u200b\u200bрепродуктивни. Това обикновено се случва при използване на монологична лекция (еднопосочно предаване на информация от учител на ученик), четене, демонстрация. В същото време учениците не си сътрудничат и не изпълняват никакви проблемни задачи.

При кандидатстване активни методи учене, ученикът става субект на образователната дейност, влиза в диалог с учителя, изпълнява творчески, проблемни задачи. Ученикът установява индивидуален контакт с учителя, но не и с други членове на групата. Такива техники днес заемат основното място в семинарите и в процеса на извършване на самостоятелна работа.

С промяната в социално-икономическите условия човешката трудова дейност се трансформира, което прави проблема с намирането на нови подходи за подобряване на образователната система актуален. Човек трябва да притежава подходящите способности, знания и умения, за да овладее технологичните иновации. Съвременният специалист трябва да може да работи в екип, да взема както независими решения, така и тези, съгласувани с екипа. В тази връзка съвременните методи на обучение се характеризират с това, че учениците работят индивидуално и в екип.

Традиционните методи на обучение осигуряват обучение на ученика за изпълнение на определени функции въз основа на добре познати алгоритми (норми) за извършване на дейности. Но за продуктивното изпълнение на сложни функции в постоянно променяща се социално-икономическа среда, човек трябва да използва креативен подход към решаването на проблемите. Следователно учениците трябва не само да придобият знания и умения, но и да придобият опит в творческата дейност и необходимите личностни черти, като независимост, колективизъм, отговорност, мобилност и творчество. Важно е да се формира критичното отношение на учениците към информацията, способността да се вземат оптимални решения, насърчаването на чувства на солидарност, общност, участие в обща кауза. За осъществяването на такива цели е необходимо да се изберат методи, които се основават на конструктивни, партньорски взаимоотношения, а формирането на знания и умения се случва в процеса на взаимодействие между учителя и учениците като субекти на педагогическия процес.

Горните изисквания са изпълнени интерактивни методи обучение, които се основават на организирането на творческа комуникация между участниците в педагогическия процес.

Характеристика на интерактивните методи на обучение е, че комуникацията е организирана не само между учителя и учениците, което е характерно за традиционни методи учене, но и между всички учащи.

Основната концепция, която определя основната характеристика на интерактивните методи на преподаване, е концепцията „ интерактивен "(От английски interact - да си взаимодействам; да съм във взаимодействие, да действам, да си влияя).

Взаимодействието обаче, като основен елемент на всяка образователна дейност, присъства повече или по-малко при използване на почти всеки от методите на преподаване. Тогава какво е специалното в интерактивните методи на преподаване? За ясното дефиниране на това понятие е необходимо да се обърнем към идеите на интеракционизма - теоретично и методологично направление в чуждата социология и социална психология.

Американският социолог и социален психолог Джордж Мийд, който е основоположник на интеракционизма, разглежда развитието на обществото и социалния индивид (социалното „Аз“) в неразривно единство. Той вярваше, че произходът на „Азът“ е изцяло социален, а основната му характеристика е способността да се превърне в обект на самонаблюдение, саморефлексия и самоконтрол. Представители на по-късния интеракционизъм (М. Кун, Т. Шибутани), изследвайки същността на социалните процеси, виждат в основата си развитието и промяната на социалните значения, постоянна детерминация и предефиниране на ситуации на взаимодействие от техните участници.

Интерактивността се разбира не само като процес на взаимно влияние, но като специално организирана познавателна дейност с подчертана социална насоченост.

Изход. Интерактивните методи включват само онези методи на преподаване, които организират процеса на социално взаимодействие, въз основа на който участниците имат някакъв вид „нови“ знания, родени директно в хода на този процес.

Интерактивните методи включват съвместно обучение (учене в колаборация), тоест учащият и учителят са субектите на обучение. Всички участници учебен процес в същото време те взаимодействат помежду си, обменят информация, съвместно решават проблеми, моделират ситуации, оценяват действията на другите и собственото си поведение. Студентите са потопени в реално бизнес сътрудничество в решаването на проблеми.

Интерактивните техники ви позволяват да използвате не само съзнанието на човек, но и неговите чувства, емоции, волеви качества. Това ви позволява да увеличите процента на усвояване на материала.

Основните предимства на интерактивните методи на обучение включват: високо ниво на усвояване на информация чрез емоционално-ценностно отношение към дейностите; формирането на умения за слушане и слух; учене чрез обмен на опит; активиране на мисленето; личностно израстване; формиране на умения за работа в екип, повишаване на активността на всеки; поставяне на нови проблеми; създаване на ситуации на несигурност за участниците и др.

Недостатъците включват следното: съществува риск от сблъсък на лични амбиции; изисква се висока компетентност на учител (треньор); голяма продължителност на времето и т.н.

За интерактивни методи на преподаване някоихарактеристика, свързани с дейностите на учителя и учениците.

Самоопределение на учениците въз основа на вътрешната мотивация. В дейностите вътрешната мотивация определя целенасочения характер на действията на учениците и действа като активен стимул за развитие и постигане на успех.

Изграждане на стратегия за вашите собствени образователни дейности.Стратегията е начин за организиране на действия и управленски подходи, използвани за извършване на независими дейности. В процеса на обучение ученикът действа като пълноправен субект на дейност и в същото време разработва стратегия за своите дейности: прогнозиране, поставяне на цели, определяне на краткосрочни и дългосрочни задачи и начини за тяхното постигане.

Постигане на успех.Важно е да се организира положителен психологически климат, който осигурява радостта от ученето в процеса на извършване на творчески независими и колективни дейности. Желанието на учениците да постигнат успех е важен стимул за самоусъвършенстване и саморазвитие. Известно е, че педагогическата ситуация е съставна част учебен процес, който характеризира състоянието му в определено време и в определено пространство. Ситуациите винаги са специфични, те се създават или възникват в процеса на обучение и като правило се решават незабавно. Ситуацията на успеха е такава целенасочена, организирана комбинация от условия, при които става възможно да се постигнат значителни резултати в човешката дейност. Успехът е преживяването на състояние на радост, удовлетворение от факта, че резултатът, към който човек се стреми в своите дейности, съвпада с неговите очаквания. Успехът може да бъде краткосрочен, чест, дългосрочен, моментен, стабилен, значителен. Ситуациите за успех се проектират предварително от учителя или могат да бъдат създадени по време на учебния процес.

Творческа комуникация.Творческата комуникация между учениците е насочена към създаване на колективен продукт (интелектуален, материален). Творческата комуникация е сложен процес на установяване и развитие на контакти между субектите на педагогическия процес, генерирани от нуждите на съвместните дейности и включващи обмена на информация, разработването на единна стратегия за взаимодействие, възприемане и разбиране на друг човек. В рамките на диалога, индивидуално мнение по конкретен въпрос и разработването на колективно решение.

Създаване на проблематичноситуации.Решаването на проблемни ситуации се характеризира с най-голяма емоционална интензивност, спорове, дискусии, сблъсъци на различни мнения. Решаването на проблемни ситуации е възможно, ако се разчита на индивидуалните характеристики на учениците, тяхната интуиция, фантазия, свобода на аргументацията. В процеса на обсъждане и обосноваване на избора на решение на проблема учениците стигат до „прозрение“.

Организация колективно и индивидуално самоуправление... Разпределение на управленските функции между всички субекти на учебния процес. В процеса на обучение учителят делегира някои управленски функции на учениците, докато се осъществява колективно и индивидуално самоуправление. Създават се ефективни екипи, определя се алгоритъмът на тяхната работа, определят се роли и функции, избират се методите на взаимодействие между субектите на дейност.

Упражнение за самоконтрол. Упражняването на самоконтрол от учениците в процеса на образователната дейност е свързано с проява на активност и самостоятелност. Самоконтролът се основава на система за обратна връзка, която дава възможност за оценка и регулиране на дейностите. В хода на самоконтрола учениците извършват умствени и практически действия за самооценка, корекция и усъвършенстване на работата си.

Положителна оценка.Положителността на оценката е липсата на отрицателни оценки. Студентите идентифицират и оценяват собствените си постижения при изпълнение на образователни задачи.

Отразяващо отношение към дейността.Както отбелязват В. И. Слободчиков и Е. И. Исаев, именно размисълът е „централният феномен на човешката субективност“. Разсъждавайки върху дейностите, ученикът разкрива собствените си резерви, възможности, движещи сили и противоречия. Ученикът разбира намерението и последиците от необходимостта от промяна на действията.

Може да се заключи, че характеристика на интерактивните методи на преподаване е, че усвояването от субекта на нова информация, нов опит, нови черти на личността става в режим на индивидуална и колективна дейност, основана на самоорганизация и самоуправление.

- идентифициране, удовлетворяване и развитие на личностно, социално и професионално значими нужди и интереси на учениците;

- развитие на способностите на учениците, тяхното критично мислене, креативност и мобилност;

- положително въздействие върху емоционалната, волевата, интелектуалната сфера на личността;

- прилагане на културологични, базирани на дейност, личностно ориентирани подходи в образователния процес;

- формирането на гностични, дизайнерско-конструктивни, организационни, комуникативни и рефлексивни умения у учениците;

- организиране на творческа комуникация, тъй като комуникацията генерира процеса на екстериоризация, при който мисълта се обективира и става достъпна за размисъл и критика;

- формиране и развитие на субектната позиция;

- насърчаване на отговорно отношение към собствените дейности, основано на размисъл.

Класификация на интерактивните методи на обучение

Съществуват следните групи интерактивни методи на обучение:

- неимитация;

- имитация (игрови и неигрови методи на имитация на обучение).

ДА СЕ н симулирани методи на преподаваневключват следното : проблемен семинар, тематична дискусия, „мозъчна атака“, кръгла маса и др.

При използване на симулационни методи на обучение се създава нереална среда или ситуация, която помага на учениците да се адаптират към реална професионална среда.

ДА СЕимитация на нехудожествена литература методи на преподаваневключва следното: решаване на производствени и ситуационни задачи и упражнения, метод на случай, метод на микроситуации, метод на инцидент, дизайн на игри, информационен лабиринт, групови дискусии, гледане на видеозаписи на игри с анализ и дискусия, моделиране на конкретни проблеми и др.

ДА СЕ играйте имитация методи на преподаване включват следното: „разиграване“ на ситуацията в роли, симулационни игри, ролеви игри, бизнес, организационна дейност, иновативни, апробация на търсене, проблемни бизнес игри, креативни интерактивни методи (метод за синектика, метод за асоцииране, метод на Делфи) , методи за симулация на компютърни игри и др.

Необходимостта от използване на интерактивни методи на преподаване може да се обясни с факта, че не повече от 20% от информацията се усвоява в лекционното представяне на материала, в дискусионното преподаване - 75% и когато, например, бизнес игра е проведено, около 90% от информацията се усвоява.

Модели на взаимодействие между участниците

педагогически процес

Ученето се разглежда като съвместна дейност на учител и ученици, тоест ученето като процес става по-сложно в сравнение с ученето поради включването на дейностите на учител, който управлява дейностите на учениците. Управлението като процес на информационно въздействие на субекта върху обекта, насочен към постигане на целите на субекта. Субектът на управление трябва да знае състоянието на обекта, за да може да се коригира въздействието на управлението. В идеалния случай целите на субекта и обекта могат да съвпадат.

Като се има предвид това различни методи преподаването се основава на използването на различни управленски модели на взаимодействие между учителя и учениците, може да се разглежда мметод на преподаване като система от методически техники и правила за ефективно взаимодействие на субектите от педагогическия процес на основата на определяне на тяхната отговорност и усилия за постигане на дидактически цели и задачи.

Например, модел на управление в рамките на традиционните методи на обучение се изгражда на базата на взаимодействие между субект и обект (Фигура 1).

Снимка 1 - Типични очертания на педагогическия мениджмънт

в рамките на традиционните методи на преподаване

Този модел на управление може да бъде наречен директива... Управлява един човек - учител. Той разработва решения, координира и контролира дейностите на учениците. Но в същото време качеството на преподаване ще зависи главно от информацията, с която разполага учителят, от способността му да взема оптимални решения в различни педагогически ситуации. От една страна, такъв модел на управление е прост и ефективен, но, от друга страна, води до намаляване на нивото на мотивация и активност на учениците.

Директивният модел на педагогическия мениджмънт също не е достатъчно ефективен, тъй като обект на управление е ученикът, неговата учебна дейност, а това е сложен обект, който може да бъде в няколко стабилни състояния и да преминава от едно състояние в друго.

В учебния процес ученикът приписва нови знания, умения, потребности, норми, ценности, развива способностите си. Процесът на познание, който е в основата на обучението, се отнася до процеси с вътрешна детерминация. Следователно, на съвременния етап все по-често се използват интерактивни методи на преподаване, които позволяват да се вземат предвид лично, социално и професионално значимите нужди и интереси на учениците, техният собствен опит и творчески потенциал.

Моделите на управление в рамките на интерактивните методи на обучение се основават на организацията на индивидуалното и колективното самоуправление, тъй като разпределението на управленските функции се извършва между всички участници в педагогическия процес. Ние наричаме този модел на управление кооперативен.

Индивидуалното самоуправление предполага учениците да станат пълноправни субекти на образователната дейност. В процеса на самоуправление те извършват следните дейности: прогнозиране на резултатите от своята дейност; поставяне на цели (съзнателна самопромяна: научавам, разбирам, решавам); планиране; самоорганизация и саморегулация на собствените си дейности; анализ на резултатите от тяхната дейност и самоконтрол; оценка на резултатите от тяхната дейност; отражение. Трябва да се има предвид, че ученикът ще стане субект на образователна дейност само ако има вътрешни лично, социално и професионално значими мотиви и само ако саморазвитието и самообразованието, основано на рефлексивно отношение към дейността им, се превърне в ценност за него. Няма съмнение, че в този случай моралът на студентите и степента на тяхното удовлетворение са много по-високи, отколкото в рамките на директивния модел на управление.

В допълнение към индивидуалното самоуправление е препоръчително да се подчертае нивото на колективно самоуправление, когато има активен обмен на информация и решенията се вземат колективно. Има възможност всеки да участва в обсъждането на проблеми, свободно изразяване на индивидуално мнение, отразявайки своята позиция в рамките на диалога.

Диалог - (гръцки dialogos - разговор) - информативно и екзистенциално взаимодействие между комуникиращите страни, чрез които възниква разбирателство.

Този модел е въплътен в режима на колективна дейност, където всеки е функционално свързан помежду си от общ познавателен интерес. Колективът се превръща в механизъм за развитие на личността. Успехът на общото търсене се определя от интелектуалните, организационни, морални усилия на всеки.

Ресурсът за управление в рамките на интерактивните методи на обучение е интелектуалният потенциал на учениците, техните нужди и интереси.

Типичен контур на педагогическото управление в рамките на интерактивни методи на обучение е показан на фигура 2.

Фигура 2- Типичен контур за управление в рамките на интерактивен

методи на преподаване

Проблемът с управлението на педагогическия процес се определя от факта, че студентският колектив е сложна йерархия от групи и индивиди с присъщите им интереси и цели. Целите на учениците често са противоречиви и нестабилни. При решаването на проблеми в група възниква диференциация поради индивидуалните характеристики на всеки член на групата. Някои от тях имат „широки“ знания и са в състояние да намерят аналогии от други проблемни области. Други изпълняват определени роли, например „критици“, „генератори на идеи“. Оптималното решение на проблема, удовлетворяващо всички членове на групата, се постига чрез конфликт.

В този случай целите на педагогическия мениджмънт са следните: включване на всички ученици във вътрешно мотивирани целенасочени образователни и познавателни дейности и увеличаване на комуникативните отношения между учениците, което ще доведе до появата на различни мнения и идеи, колебания (отклонение от нормата) и повишаване на ефективността на учебния процес.

Основата на този модел е управлението на процеса на усвояване на културата от обучаемия, по време на който се развиват вътрешните нужди, способности и съзнание на всеки. Целите, съдържанието, методите на дейност се определят от учителя и учениците заедно, като се вземат предвид техните интереси и способности. Основната цел на учителя е да научи учащия да го прави. Учителят организира взаимодействието на учениците в когнитивния процес, като същевременно умишлено създава социална инфраструктура, която ги кара да действат според нормите на социалните отношения.

Равното, демократично взаимодействие в познанието стимулира желанието на всеки да проявява инициатива и креативност. В същото време отношението към друг човек като личност се променя значително: отчуждението, безразличието отстъпват място на интерес, взаимно разбиране и принадлежност.

Фигура 1.3 Интерактивен метод

Интерактивен метод (Фигура 1.3). Интерактивен („Интер“ е взаимен, „действай“ - да действаш) - означава да си взаимодействаш, да си в режим на разговор, диалог с някого. С други думи, за разлика от активните методи, интерактивните са фокусирани върху по-широко взаимодействие на учениците не само с учителя, но и помежду си и върху доминирането на активността на учениците в учебния процес. Мястото на учителя в интерактивните часове се свежда до посоката на дейностите на учениците за постигане на целите на урока. Учителят разработва и план на урока (обикновено това са интерактивни упражнения и задачи, по време на които ученикът изучава материала).

Интерактивното обучение е специална форма за организиране на познавателната дейност. Това предполага много конкретни и предвидими цели. предназначение се състои в създаване на удобни условия за обучение, при които ученикът или слушателят усеща своя успех, интелектуалната си компетентност, което прави самия процес на обучение продуктивен, да дава знания и умения, а също и да създава основа за решаване на проблеми след приключване на обучението.

С други думи, интерактивното преподаване е преди всичко интерактивно преподаване, по време на което има взаимодействие между ученика и учителя, между самите ученици.

Целите на интерактивните форми на обучение са:

· Пробуждане на интереса на учениците;

· Ефективно усвояване на учебния материал;

· Самостоятелно търсене на ученици за начини и варианти за решаване на зададения образователен проблем (избор на един от предложените варианти или намиране на собствен вариант и обосноваване на решението);

· Установяване на въздействие между учениците, научаване на работа в екип, проявяване на толерантност към всяка гледна точка, зачитане правото на свободата на словото на всеки, зачитане на достойнството му;

· Формиране на мнения и нагласи на учениците;

· Формиране на жизнени и професионални умения;

· Постигане на нивото на съзнателната компетентност на ученика.

Когато се използват интерактивни форми, ролята на учителя се променя драстично, престава да бъде централна, той само регулира процеса и се справя с него обща организация, подготвя предварително необходимите задачи и формулира въпроси или теми за дискусия в групи, дава консултации, контролира времето и реда за изпълнение на планирания план. Участниците се обръщат към социалния опит - своя и този на други хора, докато те трябва да общуват помежду си, да решават съвместно възложени задачи, да преодоляват конфликти, да намират общи контактни точки и да правят компромиси.

За справяне с образователните и цели на обучението учителят може да използва следните интерактивни форми:

Кръгла маса (дискусия, дебат)

Мозъчна атака (мозъчна атака, мозъчна атака)

Бизнес и ролеви игри

Казус (анализ конкретни ситуации, ситуационен анализ)

· Майсторски клас

В тези насоки се предлагат за разглеждане водещите интерактивни форми на обучение. Има и други видове интерактивно обучение (методи „Заемане на позиция“, „Дърво на решенията“, „Pops-формула“, обучения, Сократов диалог, групова дискусия, интерактивна екскурзия, видеоконференция, фокусна група и др.), Които могат да бъдат използвани в процесът на обучение на учениците. Освен това преподавателят на катедрата може да използва не само съществуващи интерактивни форми, но и да разработва нови в зависимост от целта на урока, т.е. участват активно в процеса на усъвършенстване, модернизиране на образователния процес.

Трябва да се отбележи, че в хода на подготовката на урок, базиран на интерактивни форми на обучение, учителят се сблъсква с въпроса не само за избора на най-ефективната и подходяща форма на обучение за изучаване на конкретна тема, но и с възможност да комбинира няколко преподавания методи за решаване на проблема, което, разбира се, насърчава по-доброто разбиране на учениците. Изглежда подходящо да се обмисли необходимостта от използване на различни интерактивни форми на обучение за решаване на проблема.

Принципи на работа в интерактивен урок:

· Урокът не е лекция, а обща работа.

Всички участници са равни, независимо от възрастта, социален статус, опит, място на работа.

· Всеки участник има право на собствено мнение по всеки въпрос.

· Няма място за директна критика на индивида (само една идея може да бъде критикувана).

· Всичко казано в урока не е ръководство за действие, а информация за размисъл.

Алгоритъм на дирижиране интерактивен урок:

1. Подготовка на урока

Ръководителят (куратор, учител) избира тема, ситуация, дефинира определения (всички термини, понятия и т.н. трябва да бъдат еднакво разбираеми от всички ученици), избор на конкретна форма на интерактивен урок, който може да бъде ефективен за работа с тази тема в тази група ...

Когато разработвате интерактивен урок, препоръчваме да се обърнете специално внимание за следните точки:

1) Участници в урока, избор на тема:

· Възраст на участниците, техните интереси, бъдеща специалност.

· Времевата рамка на урока.

· Дали уроци по тази тема са се провеждали в тази студентска група и преди.

· Интерес на групата към този урок.

2) Превъртете необходими условия:

· Целта на сесията трябва да бъде ясно дефинирана.

· Подготвени раздаващи материали.

· Осигурено техническо оборудване.

· Участниците са определени.

· Идентифицирани основните проблеми, тяхната последователност.

· Избрано практически примери от живота.

3) Какво трябва да бъде при подготовката на всеки урок:

· Изясняване на проблемите, които трябва да бъдат решени.

· Определяне на перспективите за прилагане на придобитите знания.

· Определяне на практически блок (какво ще прави групата в урока).

4) Раздаване:

· Програмата на урока.

· Раздаващите материали трябва да бъдат адаптирани към студентската аудитория („Пишете за публиката!“).

· Материалът трябва да бъде структуриран.

· Използване на графики, илюстрации, диаграми, символи.

2. Въведение:

Съобщаване на темата и целта на урока.

Участниците се запознават с предложената ситуация, с проблема, по който трябва да работят, както и с целта, която трябва да постигнат;

Учителят информира участниците за рамковите условия, правилата за работа в група, дава ясни инструкции до каква степен участниците могат да действат в урока;

Ако е необходимо, трябва да представите участниците (ако урокът е междугрупов, интердисциплинарен);

Постигнете еднозначно семантично разбиране на термини, понятия и т.н. За целта, като се използват въпроси и отговори, трябва да се изяснят понятийните апарати, работни дефиниции на изследваната тема. Систематичното изясняване на понятийния апарат ще формира отношението на учениците, навика да се използват само добре разбрани термини, да не се използват неясни думи и систематично да се използва справочна литература.

Примерни правила за работа в група:

· Да бъде активен.

· Уважавайте мненията на участниците.

· Бъди дружелюбен.

· Бъдете точни, отговорни.

· Не прекъсвайте.

· Бъдете отворени за взаимодействие.

· Интересувайте се.

· Стреми се да намери истината.

· Спазвайте разпоредбите.

· Творчество.

· Спазвайте правилата за работа в група.

3. Главна част:

Характеристиките на основната част се определят от избраната форма на интерактивен урок и включват:

3.1. Изясняване на позициите на участниците;

3.2. Сегментиране на аудиторията и организация на комуникацията между сегментите (Това означава формиране целеви групи от общата позиция на позициите на всяка от групите. Извършва се обединяването на сходни мнения на различни участници около определена позиция, формиране на еднакви насоки на разработените въпроси в рамките на темата на урока и от публиката се създава набор от групи с различни позиции. След това - организацията на комуникация между сегментите. Тази стъпка е особено ефективна, ако урокът се провежда с достатъчно голяма аудитория: в този случай сегментирането е инструмент за увеличаване на интензивността и ефективността на комуникацията);

3.3. Интерактивното позициониране включва четири етапа на интерактивно позициониране:

1) откриване на набора от позиции на аудиторията,

2) разбиране на съдържанието, общо за тези позиции,

3) преосмисляне на това съдържание и запълването му с ново значение,

4) формирането на нов набор от позиции въз основа на новото значение)

4. Заключения (размисъл)

Рефлексията започва с концентрацията на участниците върху емоционалния аспект, чувствата, които участниците са изпитвали по време на урока. Вторият етап от рефлексивния анализ на урока е оценъчен (отношението на участниците към съдържателния аспект на използваните методи, уместността на избраната тема и др.). Размисълът завършва с общи заключения, направени от учителя.

Примерен списък с въпроси за размисъл:

· Какво ви впечатли най-много?

· Какво ви помогна по време на урока да изпълните задачата и кое ви попречи?

· Има ли нещо, което ви изненада по време на урока?

· От какво се ръководехте в процеса на вземане на решения?

· Взето ли е предвид мнението на членовете на групата при извършване на собствени действия?

· Как оценявате вашите действия и тези на групата?

· Ако играете отново тази игра, какво бихте променили в поведението си?

Интерактивното обучение ви позволява да решавате едновременно няколко проблема, основният от които е развитието на комуникативни умения и способности. Това обучение помага за установяване на емоционални контакти между учениците, предоставя образователна задача, тъй като ни учи да работим в екип, да изслушваме мненията на техните другари, осигурява висока мотивация, сила на знанията, креативност и въображение, комуникативни умения, активна житейска позиция, стойността на индивидуалността, свободата на изразяване, акцент върху дейността, взаимното уважение и демокрацията. Използването на интерактивни форми в учебния процес, както показва практиката, облекчава нервното натоварване на учениците, дава възможност да се променят формите на тяхната дейност, да се насочва вниманието към ключовите въпроси на темата на часовете.

Учителят на катедрата трябва да се задълбочи даден поглед изучаване на. Кандидатстването и подготовката на учениците за една или друга интерактивна форма на обучение за изучаване на конкретна дисциплина (тема на урока) трябва да бъде отразено в работна програма дисциплини и насоки за подготовка за урока в интерактивна (специфична) форма.

Съвременната педагогическа наука разглежда съдържанието на образованието по нов начин. Информационните технологии все още преобладават в педагогическата практика, докато обективните потребности на обществото правят проблема с широкото въвеждане на технологиите за развитие и личностно ориентирани неотложни. Модернизацията на руското образование е насочена не само към промяна на съдържанието на изучаваните предмети, но и към промяна на подходите към методите на преподаване, разширяване на арсенала от методически техники, засилване на активността на учениците по време на урока, приближаване на изучаваните теми до истински живот чрез разглеждане на ситуации и търсене на начини за решаване на най-належащите социални проблеми.

Изтегли:

Визуализация:

Интерактивни форми на организиране на образователния процес.

Кажи ми и ще забравя;

Покажи ми - и ще запомня;

Нека бъде направено - и аз ще разбера.

Китайска притча.

Съвременната педагогическа наука разглежда съдържанието на образованието по нов начин. Информационните технологии все още преобладават в педагогическата практика, докато обективните потребности на обществото правят проблема с широкото въвеждане на технологиите за развитие и личностно ориентирани неотложни. Модернизацията на руското образование е насочена не само към промяна на съдържанието на изучаваните предмети, но и към промяна на подходите към методите на преподаване, разширяване на арсенала от методически техники, подобряване дейността на учениците по време на урока, привеждане на изучаваните теми в реални живот чрез разглеждане на ситуации и търсене на начини за решаване на най-належащите социални проблеми ... Изследванията, проведени от учени в училищата, показват, че преобладаването на репродуктивните подходи създава у половината ученици безразлично отношение към ученето, а при трети - негативно отношение. Ето защо е важно в гражданското образование ученикът да не е пасивен обект на влияние, а да може самостоятелно да намери необходима информация, обменят мнения по определена тема със своите връстници, участват в дискусии, намират аргументи, изпълняват различни роли.

Необходимостта от развитие на общата култура на учениците е продиктувана от самия живот, по-специално от социалния ред, който съвременното общество поставя върху общото образование на децата. Тази заповед е за формиране на социално активна инициатива творческа личност, развиване на естествените наклонности, наклонности и индивидуалност на всеки ученик. Следователно е необходимо да се идентифицират най-оптималните форми на преподаване, методи и техники, използвани в класната стая за разширяване на хоризонтите на учениците и техните обща култура базиран на индивидуален и диференциран подход към учениците.

Основният резултат от образованието трябва да бъде не само система от знания, умения и умения, но набор от съвременни компетенции.

Много методически нововъведения днес са свързани с използването на интерактивни методи на преподаване. Word"Интерактивен" образуван от думата"Interact" (английски), където "inter" - взаимно, "акт" - да действа. „Интерактивност“ означава способността за взаимодействие или в режим на диалог.

Успехът на учебния процес силно зависи от връзката

Учители с деца

Деца помежду си

Всяко дете с учител

Студент с екип

Същността на интерактивното обучение- постигане на резултати в обучението и то се постига само при непрекъснато взаимодействие, взаимно обогатяване, сътрудничество, взаимно развитие, диалог, комуникация, размисъл между учителя и ученика.

Какво е онлайн обучение?

Това е обучение (спонтанно или специално), основано на прякото взаимодействие на учениците с учебната среда (среда за развитие на учебния предмет). Михаил Кларин

Това е обучение, основано на взаимодействието на всички субекти на образователния процес с интелектуална автономия.

Ж. Жак

Това е специална форма на организиране на познавателната дейност, при която се прилага традиционната типология на методите, като водещата роля е отредена на развиване - частично търсене, търсене и изследователска дейност на учениците

В широк смисълинтерактивно обучениеЕ диалог на всякакви субекти, използвайки средствата и методите, достъпни за тях.

Основното значение на интерактивното обучение е да осигури постигането на редица критични образователни цели:

Стимулиране на мотивацията и интереса към областта на учебните предмети.

Повишаване нивото на активност и самостоятелност на учениците.

Развитие на умения за анализ на критичността на мисленето, взаимодействието, общуването.

Саморазвитие и развитие, благодарение на активиране на умствената дейност и взаимодействие с учителя и други участници в образователния процес.

При интерактивното обучение се отчитат нуждите на ученика, включва се личният му опит, извършва се целенасочена корекция на знанията, постига се оптимален резултат чрез сътрудничество, съвместно създаване, независимост и свобода на избора, ученикът анализира своите собствени дейности. Схемата на взаимоотношенията между участниците в образователния процес се променя коренно; при контакт с учителя и връстника ученикът се чувства по-комфортно.

Умелата организация на взаимодействието между учениците въз основа на учебния материал може да се превърне в мощен фактор за повишаване на ефективността на образователните дейности като цяло.

Дейност и инициатива. На първо място, важна ли е активността за интерактивното обучение? Този въпрос може да звучи странно. В крайна сметка колкото по-активни, толкова по-добре ... Но помислете: има много трикове и трикове, с които водещият може да поддържа участниците силно активни, но те все пак ще останат ... пасивни зрители и слушатели (например, при учене в хор).

Разграничаване на физическата, социалната и познавателната активност на учениците.

По време на физическа активност учениците се представят следните действия:
* промяна работно мястоса трансплантирани;
* казвам:
* пиша;
* слушам;
* рисувам

* конструирам

* теглене и изрязване и др.
Със социална активност учениците:
* задавайте въпроси;
* отговори на въпросите;
* обмен на мнения и др.
С познавателна дейност учениците:
* прави допълнения или поправки в материала, представен от учителя;
* изхождайте от професионален личен опит;
* самостоятелно намиране на решение на проблема

При пълноценно обучение учениците взаимодействат както с физическата среда (предмети, различни помагала, карти и др.), Така и със социалната среда (помежду си и с учителя), и с изучаваното съдържание. И трите вида дейности са разнообразни, взаимозависими и трябва да се използват във всеки урок.

Каква е ролята на учителя в образователния процес?

В традиционното преподаванеучител стои в позицияексперт лектор, където излага новото образователен материал, демонстрира слайдове, отговаря на въпроси и др.

С интерактивно обучениеучителят действа в позицияконсултант фасилитатор. Думата "улесняване" идва от латинския корен, което означава "помощ". Така се отбелязва специалната позиция, заета от учителя, отказвайки се от ролята на експерт в полза на ролята на асистент. Той се позовава на личен опит ученици, насърчава ги да независимо решение проблеми, събиране на нови данни и др. В този случай учителят за известно време напуска ролята на „носител на знание“, като я поверява на учениците. Неговата задача е да подпомага процеса на разработване на нов опит, да оборудва учениците с инструменти за успешна работа... Резултатите от обучението са устойчиви, когато ученикът знае как да ги създаде сам.

Коя позиция е оптимална? Каква роля трябва да играе учителят в урока, взаимодействайки с децата? Няма категоричен отговор на тези въпроси. В зависимост от вида на урока, формата на неговата организация, темата, поставените задачи, учителят може да бъде както експерт, така и фасилитатор. Таблицата представя сравнителен анализ тези позиции.

Сравнение на длъжностите на експерт и фасилитатор

7. Сластенин В.А., Подимов Л.С. Педагогика: иновативна дейност, М., 1997

8. Никишина И. В. Интерактивни форми на методично обучение. 2007 година

9. Аствацатуров Г. О. Технологии модерен урок и креативността на училищния учител. 2002 година