Основните методически нововъведения днес са свързани с използването на интерактивни методи на преподаване.

• 
  самостоятелното търсене на учениците за начини и възможности за решаване на учебна задача (избор на една от предложените опции или намиране на собствена опция и обосноваване на решението);
• 
  необичайни условия на работа;
• 
  активно възпроизвеждане на придобитите преди това знания в непознати условия.

В педагогиката се отличават няколко модела на преподаване:

1. 
   пасивен - учащият се действа като „обект“ на обучение (слуша и гледа);
2. 
   активен - ученикът действа като "субект" на обучение ( самостоятелна работа, творчески задачи);
3. 
   интерактивен - взаимодействие.

От обекта на влияние ученикът става субект на взаимодействие, самият той участва активно в учебния процес, следвайки своя индивидуален маршрут.

Помня:
Образователният процес е организиран, като се вземе предвид участието в учебния процес на всички ученици от групата, без изключение.

Всеки прави своя индивидуален индивидуален принос, в хода на работата се извършва обмен на знания, идеи, методи на дейност.

Организира се индивидуална, двойка, групова работа; работа по проекти, ролеви игри; работа с документи и различни източници на информация.

Интерактивните методи се основават на принципите на взаимодействие, активност на учениците, разчитане на групов опит и задължителна обратна връзка.

Създава се среда на образователна комуникация, която се характеризира с откритост, взаимодействие на участниците, равенство на техните аргументи, натрупване на съвместни знания, възможност за взаимна оценка и контрол.

Учителят води учениците към самостоятелно търсене. Дейността му отстъпва на дейността на учениците, основната задача е да се създадат условия за инициатива на учениците. Учителят отказва ролята на един вид филтър, който предава образователната информация през себе си и изпълнява функцията на асистент в работата, един от източниците на информация. Следователно интерактивното обучение е предназначено първоначално да се използва при интензивно обучение на достатъчно възрастни учащи.

• 
  организиране на тематични часове
• 
  организиране на временни творчески екипи при работа по проект за обучение
• 
  формиране на портфолио на ученик
• 
  организиране на дискусии и дискусии по спорни въпроси, възникнали в екипа
• 
  за създаване на образователни ресурси:

• 
  катедрални образователни архиви (курсове лекции, учебни материали, дипломни работи, творчески произведения, аудио и видео материали и др.);
• 
  предметни библиографии.

За решаване на образователни и образователни задачи може да се използва следното интерактивни форми:

• 
  интерактивна обиколка
• 
  корпусни технологии
• 
  видеоконференции
• 
  кръгла маса
• 
  мозъчна буря
• 
  дебат
• 
  фокусна група
• 
  бизнес и ролеви игри
• 
  обучения.

Принципи на работа в интерактивен урок:
1. Урокът не е лекция, а обща работа.

2. Общият опит на групата е по-голям от този на треньора.

3. Всички участници са равни, независимо от възрастта, социалния статус, опита.

4. Всеки участник има право на собствено мнение по всеки въпрос.

5. Няма място за директна критика на даден човек (само една идея може да бъде критикувана).

6. Всичко казано в урока не е ръководство за действие, а информация за размисъл.

• 
  повишаване на ефективността на класовете, интерес на учениците към дейностите на куратора;
• 
  Формиране и развитие на комуникативните умения и способности на учениците, емоционални контакти между учениците (способността да живеят в среда за диалог; разбиране какво е диалог и защо е необходим);
• 
  Формиране и развитие на аналитични умения, отговорно отношение към собствените действия (способност за критично мислене; способност да се правят информирани заключения; способност за решаване на проблеми и разрешаване на конфликти; способност за вземане на решения и поемане на отговорност за тях);
• 
  Формиране и развитие на умения за планиране (способността да предсказвате и проектирате бъдещето си).

Алгоритъм за провеждане на интерактивен урок.

1. 
   Подготовка на урока

3. Главна част:

3.1. пасивно позициониране (изясняване на позициите на участниците) с фиксации (Има едната страна на презентацията - само позицията на публиката)

3.2. сегментиране на аудиторията и организация на комуникацията между сегментите.

Това означава - формиране целеви групи от общата позиция на позициите на всяка от групите. Събираме сходни мнения на различни участници около определена позиция и създаваме от публиката набор от групи с различни позиции. След това - организацията на комуникация между сегментите.

Тази стъпка е особено ефективна, ако имаме работа с огромна аудитория: в този случай сегментирането е инструмент за увеличаване на интензивността и ефективността на комуникацията.

• 
  откриване на набора от позиции на аудиторията,
• 
  разбиране на общото за тези позиции съдържание,
• 
  преосмисляне на това съдържание и запълването му с ново значение,
• 
  формирането на нов набор от позиции въз основа на новото значение).

4. Заключения (размисъл)

Нека разгледаме по-отблизо всеки от етапите на интерактивния урок.
Ръководителят (уредник, учител) избира конкретна форма на интерактивен урок, който може да бъде ефективен за работа с тази тема в тази група.
Въведение. "Кажи ми какво ще правиш."

Участниците се запознават с предложената ситуация, проблема, върху който трябва да работят, и целта, която трябва да постигнат.

Учителят информира участниците за рамковите условия, правилата за работа в група, дава ясни указания за степента, до която участниците могат да действат в урока.
Примерни правила за работа в група:

• 
  За да бъдете активни.
• 
  Уважавайте мненията на участниците.
• 
  Бъди дружелюбен.
• 
  Бъдете точни и отговорни.
• 
  Не прекъсвайте.
• 
  Бъдете отворени за взаимодействие.
• 
  Интересувайте се.
• 
  Стреми се да намери истината.
• 
  Придържайте се към разпоредбите.
• 
  Творчество.
• 
  Спазвайте правилата на груповата работа.

Главна част. „Кажи какво искаше да направиш.“

Златното правило на играта:

Играта изисква време, подготовка, пространство, определен брой участници, готовността на групата, майсторството на лидера.

Има 2 вида игри за премахване на емоционални скоби:

"Ледоразбиващи игри" - кратки игрикоито се използват за създаване на атмосфера на доверие в групата;

„Игра за загряване“ - използва се за облекчаване на стреса, умората, превключване на вниманието (по време на прехода от една част на урока в друга), когато в групата се появят признаци на умора.

Примери за "игри за ледоразбиване":

"2 истини, 1 лъжа"

"Снежна топка"

„Новият ми приятел е специален, защото ...“

Примери за "подгряващи игри":

"Космическа скорост"

Ход на играта: Водещият моли групата да измисли и демонстрира най-бързия начин за подаване на малка топка (всеки друг предмет) на свой ред от първия до последния член на групата (времето не трябва да надвишава 5 секунди). В този случай трябва да бъдат посочени имената на всеки от членовете на групата.

"История"

Ход на играта: Водещият разказва на групата началото на приказката, представя нейните герои. И тогава той кани групата да излезе с кулминацията и развръзката на приказката. Всеки член на групата пише предложение на лист хартия, обвива част от него, така че да не може да бъде прочетено от следващия член, който от своя страна пише своето предложение. Всички участници пишат фраза, след което водещият представя получената приказка на групата.
Заключения (размисъл). - Кажи ми какво е направено.
Рефлексията започва с концентрацията на участниците върху емоционалния аспект, чувствата, които участниците са изпитвали по време на урока. Вторият етап от рефлексивния анализ на урока е оценъчен (отношението на участниците към съдържателния аспект на използваните методи, уместността на избраната тема и др.). Размисълът завършва с общи заключения, направени от учителя.

Примерен списък с въпроси за размисъл:

Как се почувствахте и защо?

Какво ви впечатли най-много?

Какво ви помогна по време на урока да изпълните задачата и кое ви попречи?

Има ли нещо, което ви изненада по време на сесията?

От какво се ръководехте в процеса на вземане на решения?

Дали мнението на членовете на групата е било взето предвид при извършване на собствените им действия.

Как оценявате вашите действия и тези на групата?

Ако играете отново тази игра, бихте ли променили поведението си?

Участници в урока, избор на тема:

Възраст на участниците, техните интереси, бъдеща специалност.

Времева рамка на урока.

Провеждали ли са се занимания по тази тема в тази студентска група преди?

Интересът на групата към този урок.

Превъртете необходими условия:

Целта на урока.

Раздаване.

Техническо оборудване.

Участници.

Ключови въпроси, тяхната последователност.

Практически примери от живота.

Какво трябва да има във всеки урок:

Изясняване на проблемите. Да се \u200b\u200bреши.

Представяне на участниците (упражнения за запознаване, премахване на емоционални скоби).

Перспективи за прилагане на придобитите знания.

Практически блок.

Раздаване:

Програма за урок.

Раздаването трябва да бъде съобразено с аудиторията на студентите („Пишете за публиката!“).

Структурирайте материала.

Използвайте графики, илюстрации, диаграми, символи.

Използвайте прости думи, прости изречения.

Трудностите при тази форма на представяне на материала са от психологически характер и изискват известно обучение на самия учител.

Доколко групата е готова да влезе в играта?

Каква е мотивацията на всеки член на групата, как бързо да се правят измервания?

Помага ли или възпрепятства предишният опит в обучението?

При интерактивните методи на преподаване в рамките на учебната програма е трудно да се осигури и получи обратна връзка. Ученето не може да бъде ефективно, когато нещо просто се прави. Необходимо е да се помисли какво е направено, да се направи равносметка, да се разбере какво може да се вземе в арсенала на професионализма. Отправната точка в това отражение е специфично преживяване, то формира основата за наблюдение и размисъл, за използване в определени ситуации и съставяне на план за действие.

Обучения

Концепцията за обучение има общо колективно значение. В обученията обикновено се използват различни методи и техники за активно обучение: бизнес, ролеви и симулационни игри, анализ на конкретни ситуации (Fallstudie) и групови дискусии.

Обучението за бизнес комуникация е насочено към развитие на учениците не само на ефективни междуличностни умения, но и към повишаване на общото им ниво на компетентност в тази област.

В резултат на такова обучение мениджърите не само анализират самия процес на управленски дейности (планиране, вземане на решения, оценка, контрол и т.н.), но също така усвояват знания и алгоритми за решаване на управленски проблеми и работят за развиване на лидерския си потенциал.

Проучване на дискусията

Традиционно, под концепцията "дискусия"разбира се обменът на мнения във всичките му форми. Опитът от историята показва, че никакво развитие на обществото не е възможно без обмен на мнения и съпътстващи дебати и спорове. Това важи особено за развитието в областта на духовния живот и професионалното развитие на човека.

Дискусията като колективна дискусия може да бъде от различно естество в зависимост от процеса, който се изследва, нивото на неговата проблематичност и като следствие от направените твърдения.

Образователната дискусия се различава от другите видове дискусии по това, че новостта на нейните проблеми се отнася само за групата лица, участващи в дискусията, т.е. решението на проблема, който вече е намерен в науката, трябва да се намери в образователната процес в тази аудитория.

За учител, организиращ образователна дискусия, резултатът обикновено е предварително известен предварително. Целта тук е процесът на търсене, който трябва да доведе до обективно известни, но субективни, от гледна точка на учениците, нови знания. Нещо повече, това търсене естествено трябва да доведе до задачата, планирана от учителя. Според нас това може да бъде само ако търсенето на решение на проблема (групова дискусия) е напълно контролирано от учителя.

Тук управлението е двойно. Първо, за да проведе дискусия, учителят създава и поддържа определено ниво на взаимоотношения между учениците - отношенията на доброжелателност и откровеност, тоест управлението на дискусията от учителя е от комуникативен характер. На второ място, учителят контролира процеса на намиране на истината. Общоприето е, че образователната дискусия е допустима „при условие, че учителят е в състояние да гарантира верността на заключенията“.

Обобщавайки горното, могат да се разграничат следните специфични черти на една оптимално организирана и проведена образователна дискусия:

1) висока степен на компетентност по проблема на учителя-организатор и като правило учениците имат достатъчен практически опит в решаването на такива проблеми;

2) високо ниво на предсказване на решението на типични проблемни ситуации поради сериозно методическо обучение на учителя-организатор, т.е. относително ниско ниво на импровизация от страна на учителя. В същото време, доста високо ниво на импровизация от страна на учениците. Оттук и необходимостта учителят да контролира процеса на дискусия;

3) целта и резултатът от образователната дискусия са високо ниво на усвояване от учениците на истински знания, преодоляване на заблудите, развитие на диалектическото мислене у тях;

4) източникът на истинското знание е променлив. В зависимост от конкретната проблемна ситуация той е или учителят-организатор, или учениците, или последните извличат истински знания с помощта на учителя.

В заключение трябва да се отбележи, че този метод ви позволява да се възползвате максимално от опита на слушателите, допринасяйки за по-доброто усвояване на материала, който изучават. Това се дължи на факта, че в груповата дискусия не учителят е този, който казва на слушателите какво е правилно, а самите ученици разработват доказателства, обосновка на принципите и подходите, предложени от учителя, като се възползват максимално от личния си опит .

Образователните групови дискусии имат най-голям ефект при изучаване и работа чрез сложен материал и формиране на необходимите нагласи. Този активен метод на преподаване предоставя добри възможности за обратна връзка, подсилване, практика, мотивация и трансфер на знания и умения от една област в друга.

Казус

- анализ на конкретни практически ситуации (казус - английски, Fallstudie - немски)

Целта на този метод е да научи учениците да анализират информация, да идентифицират ключови проблеми, да изберат алтернативни решения, да ги оценят, да намерят най-добрия вариант и да формулират програми за действие.

При анализ на конкретни ситуации е особено важно той да съчетава индивидуалната работа на учениците с проблемна ситуация и групово обсъждане на предложенията, изготвени от всеки член на групата. Това позволява на учениците да развият уменията за групова работа в екип (Teamarbeit), което разширява възможностите за решаване на типични проблеми в рамките на изучаваната образователна тема. В резултат на индивидуален анализ, групова дискусия, идентифициране на проблеми, намиране на алтернативи, избор на действия и план за тяхното изпълнение, учениците получават възможност да развият умения за анализ и планиране.

Практическите ситуации могат да се развият по два начина: въз основа на описанието на реални събития и действия или на базата на изкуствено изградени ситуации.

Обобщавайки анализа на метода за казуси, е необходимо да се отбележи значението на този метод за формирането на специална, методологична и комуникативна компетентност сред студентите в:

Установяване на интердисциплинарни връзки;

Аналитично и системно мислене;

Оценка на алтернативи;

Представяне на резултатите от анализа;

Оценка на последиците от вземането на решения;

Овладяване на умения за комуникация и работа в екип.

Методът на конкретни ситуации се основава на описанието на конкретна професионална дейност или емоционалните и поведенчески аспекти на взаимодействието на търговците. Когато изучава конкретна ситуация и анализира конкретен пример, ученикът трябва да свикне с конкретни обстоятелства, да разбере ситуацията, да оцени ситуацията, да определи дали има проблем в нея и каква е нейната същност. Определете ролята си в решаването на проблема и развийте подходяща линия на поведение. Методът на конкретни ситуации може да бъде разделен на етапи:

Подготвителен етап;

Въвеждащ етап;

Аналитичен етап;

Финален етап.

На първия етап учителят уточнява целите, разработва подходящата „конкретна ситуация“ и сценария на урока. При разработването е важно да се вземат предвид редица задължителни изисквания:

Примерът трябва логично да продължи съдържанието на теоретичния курс и да съответства на бъдещите професионални нужди на днешните студенти;

Сложността на описаната ситуация трябва да отчита нивото на способностите на учениците, т.е. от една страна, да може, а от друга, да предизвика желание да се справи с него и да изпита чувство за успех;

На учениците трябва да се предоставят ясни инструкции за работа по конкретна ситуация.

Вторият етап включва включване на учениците в оживено обсъждане на реална професионална ситуация. Инструкторът определя контекста на работата, която трябва да се извърши, като се позовава на компетентността на учениците в определена област. Запознава учениците със съдържанието на конкретна ситуация, индивидуално или в групи. Групата играе важна роля в тази техника, тъй като увеличава развитието на когнитивните способности при обсъждане на идеи и предложени решения, което е плод на съвместни усилия. Поради тази причина запознаването с описанието на конкретна ситуация е полезно в малка група.

Анализът в груповата работа започва, след като студентите се запознаят с предоставените факти и се предлагат следните препоръки:

Идентифициране на признаци на проблем;

Поставянето на проблема изисква яснота, прецизност, краткост на формулировката;

Различни начини на действие;

Алтернативи и тяхната обосновка;

Анализ на положителни и отрицателни решения;

Първоначалните цели и реалността на нейното изпълнение.

Ефективността на метода, който използвам се увеличава поради аналитична работа ученици, когато могат да научат и сравнят няколко решения на един и същ проблем. Такъв пример помага да се разшири индивидуалният опит на анализа и решаването на проблеми от всеки ученик.

Тъй като анализът на конкретна ситуация е групова работа, решението на проблема е желателно под формата на открити дискусии. Важен момент е развитието на познавателната дейност и възприемането на възможностите на други хора за решаване на проблема без пристрастия. Това позволява на студентите да развият способността да анализират производствените ситуации и да разработват независими решения, което е необходимо за всеки бизнесмен, особено в съвременната пазарна икономика. Характеристика на моя метод е, че прехвърляйки условията на урока към производството, интерактивният метод не губи своята актуалност.

Бизнес и ролеви игри

Бизнес игрите се характеризират с фокус върху отстраняването на определени практически проблеми, придобиване на умения за изпълнение на специфични методи на дейност. Необходимостта от игри от този тип възниква, когато съществуващите способности на участниците в управленските дейности не са достатъчни за прилагане на готови норми за дейност или има несъответствие в дейността в резултат на промени във външните условия. Следователно е необходимо да се развият липсващи способности в процеса на бизнес игра на специален сайт за модели.

Бизнес игрите обикновено се провеждат под формата на координирано търсене на групово мислене, което изисква участието на всички участници в играта в комуникацията. В основата си този метод на преподаване е специална форма на комуникация.

Във всеки тип комуникация един от участниците е авторът, който изразява своята гледна точка. Вторият участник е получател, който възприемайки авторския текст, изгражда образ на това, което е разбрал, за да възстанови гледната точка на автора. Третият участник в комуникацията в рамките на бизнес игра може да бъде критик, който въз основа на резултатите от решението развива своя собствена гледна точка, по-формализирана и перфектна. Четвъртият участник - организаторът на комуникация - координира всички видове работа и превръща разпръснатите усилия в целенасочено движение за подобряване на гледната точка на автора.

Бизнес играта завършва с обобщаване, където основното внимание се насочва към анализа на нейните резултати, най-значими за практиката. Последната фаза обаче може да бъде удължена, за да отрази целия ход на играта. Обектите на такова отражение могат да бъдат: динамика на индивидуални, групови, междугрупови траектории на движение на мисловните процеси; динамика на формиране на колективно мнение въз основа на промени в междуличностните отношения; позициониране на играчите и междупозиционни отношения и др.
Ако целта на повишаването на квалификацията на висшите учители е да овладеят ефективни модели на управление, да тестват нови проекти за дейностите на организацията, тогава най-ефективният метод на преподаване е играта. Това е бизнес играта, която има способността да възпроизвежда, проектира и моделира взаимоотношения, ориентирани към дейността, кооперативни връзки за комуникация с участието на представители на различни подсистеми на организацията. Следователно в процеса на обучение мениджърите развиват не само организационни, но и методически, игрово-технически способности.
Основната отличителна черта на интерактивните методи на обучение е инициативността на учениците в образователния процес, която се стимулира от учителя от позицията на партньор-асистент. Курсът и резултатът от обучението придобиват лично значение за всички участници в процеса и позволяват на учениците да развият способността си независимо решение Проблеми.

Пространствено разположение на групата

Въпроси в кръг

Голям кръг (столове в кръг)

Голям кръг (по-малко подготвени деца)

Тесен кръг (децата са експерти, по-подготвени)

Бюра за коледни елхи, групова работа

"Линия на живо"

експерти.

Дебат

Работа в групи

Интерактивни методи на преподаване

В образованието се развиха, утвърдиха се и станаха широко разпространени три форми на взаимодействие между учител и ученици, които за яснота ще представим в диаграми.

1. Пасивни методи

2. Активни методи

3. Интерактивни методи

Всеки от тях има свои собствени характеристики.

Пасивен метод

Фигура 1.1 Пасивен метод

Пасивен метод (Фигура 1.1) е форма на взаимодействие между учител и ученик, при която учителят е основният актьор и управление на хода на урока, а учениците действат като пасивни слушатели, в съответствие с инструкциите на учителя. Комуникацията на учителя с учениците в пасивните класове се осъществява чрез анкети, независими, контролни работи, тестове и др. От гледна точка на съвременните педагогически технологии и ефективността на усвояването от учениците учебен материал пасивният метод не е много ефективен, но въпреки това има и някои предимства. Това е относително лесна подготовка за урока от страна на учителя и възможност да се представи относително голямо количество учебен материал в ограничената времева рамка на урока.

Активен метод

Фигура 1.2 Активен метод

Активен метод (Фигура 1.2) е форма на взаимодействие между учениците и учителя, при която те взаимодействат помежду си по време на урока и учениците тук не са пасивни слушатели, но активните участници, учениците и учителят са в равни условия. Ако пасивните методи предполагаха авторитарен стил на взаимодействие, то активните повече предполагат демократичен стил.

Много хора поставят знак за равенство между активните и интерактивните методи, но въпреки общото, те имат различия. Интерактивните методи могат да се разглеждат като най-модерната форма на активни методи.

Интерактивен метод

Фигура 1.3 Интерактивен метод

Интерактивен метод (Фигура 1.3). Интерактивна („Интер“ е взаимна, „действай“ - да действаш) - означава да си взаимодействаш, да си в режим на разговор, диалог с някого. С други думи, за разлика от активните методи, интерактивните са фокусирани върху по-широко взаимодействие на учениците не само с учителя, но и помежду си и върху доминирането на активността на учениците в учебния процес. Мястото на учителя в интерактивните часове се свежда до посоката на дейностите на учениците за постигане на целите на урока. Учителят разработва и план на урока (обикновено това интерактивни упражнения и задачи, по време на които студентът изучава материала).

Интерактивното обучение е специална форма за организиране на познавателната дейност. Това предполага много конкретни и предвидими цели.предназначение се състои в създаване на удобни условия за обучение, при които ученикът или слушателят усеща своя успех, интелектуалната си компетентност, което прави самия процес на обучение продуктивен, да дава знания и умения, а също и да създава основа за решаване на проблеми след приключване на обучението.

С други думи, интерактивното преподаване е преди всичко интерактивно преподаване, по време на което има взаимодействие между ученика и учителя, между самите ученици.

Целите на интерактивните форми на обучение са:

• събуждане на интереса на учениците;
• ефективно усвояване на учебния материал;
• самостоятелно търсене на ученици за начини и варианти за решаване на зададения образователен проблем (избор на един от предложените варианти или намиране на собствен вариант и обосноваване на решението);
• установяване на въздействие между учениците, научаване на работа в екип, толерантност към всяка гледна точка, зачитане правото на свободата на словото на всеки, зачитане на достойнството му;
• формиране на мнения и нагласи на учениците;
• формирането на житейски и професионални умения;
• достигайки нивото на съзнателната компетентност на ученика.

При използване на интерактивни форми ролята на учителя се променя драстично, престава да бъде централна, той само регулира процеса и се ангажира с общата му организация, подготвя предварително необходимите задачи и формулира въпроси или теми за дискусия в групи, дава консултации, контролира времето и ред на планирания план. Участниците се обръщат към социалния опит - своя и този на други хора, докато те трябва да общуват помежду си, да решават съвместно възложени задачи, да преодоляват конфликти, да намират общи контактни точки и да правят компромиси.

За да реши образователни и образователни задачи, учителят може да използва следните интерактивни форми:

• Кръгла маса (дискусия, дебат)
• Мозъчна атака (мозъчна атака, мозъчна атака)
• Бизнес и ролеви игри
• Казус (анализ на конкретни ситуации, ситуационен анализ)
• Майсторски клас

В тези насоки се предлагат за разглеждане водещите интерактивни форми на обучение. Има и други видове интерактивно обучение (методи „Заемане на позиция“, „Дърво на решенията“, „Pops-формула“, обучения, Сократов диалог, групова дискусия, интерактивна екскурзия, видеоконференция, фокусна група и др.), Които могат да бъдат използвани в процесът на обучение на учениците. Освен това преподавателят на катедрата може да използва не само съществуващи интерактивни форми, но и да разработва нови в зависимост от целта на урока, т.е. участват активно в процеса на усъвършенстване, модернизиране на образователния процес.

Трябва да се отбележи, че в хода на подготовката на урок, базиран на интерактивни форми на обучение, учителят се сблъсква с въпроса не само за избора на най-ефективната и подходяща форма на обучение за изучаване на конкретна тема, но и с възможност да комбинира няколко преподавания методи за решаване на проблема, което, разбира се, насърчава по-доброто разбиране на учениците. Изглежда подходящо да се обмисли необходимостта от използване на различни интерактивни форми на обучение за решаване на проблема.

Принципи на работа в интерактивен урок:

• урокът не е лекция, а обща работа.
• всички участници са равни, независимо от възрастта, социалния статус, опита, мястото на работа.
• всеки участник има право на собствено мнение по всеки въпрос.
• няма място за пряка критика на личността (може да бъде критикувана само една идея).
• всичко казано в урока не е ръководство за действие, а информация за размисъл.

Алгоритъм за провеждане на интерактивен урок:

1. Подготовка на урока

Ръководителят (уредник, учител) избира тема, ситуация, дефинира определения (всички термини, понятия и т.н. трябва да бъдат еднакво разбираеми от всички ученици), избор на конкретна форма на интерактивен урок, който може да бъде ефективен за работа с тази тема в тази група ...

Когато разработвате интерактивен урок, препоръчваме да обърнете специално внимание на следните точки:

1) Участници в урока, избор на тема:

• възраст на участниците, техните интереси, бъдеща специалност.
• времева рамка на урока.
• дали преди това са се провеждали занимания по тази тема в тази студентска група.
• интерес на групата към този урок.

2) Списък на необходимите условия:

• целта на сесията трябва да бъде ясно дефинирана.
• подготвени листовки.
• осигурено техническо оборудване.
• участниците са определени.
• идентифицира основните проблеми, тяхната последователност.
• избрани практически примери от живота.

3) Какво трябва да бъде при подготовката на всеки урок:

• изясняване на проблемите, които трябва да бъдат решени.
• обозначаване на перспективите за прилагане на придобитите знания.
• дефиниция на практически блок (какво ще прави групата в урока).

4) Раздаване:

• програма за уроци.
• листовките трябва да бъдат съобразени с аудиторската аудитория („Пишете за публиката!“).
• материалът трябва да бъде структуриран.
• използване на графики, илюстрации, диаграми, символи.

2. Въведение:

Съобщаване на темата и целта на сесията.

- участниците се запознават с предложената ситуация, с проблема, по който трябва да работят, както и с целта, която трябва да постигнат;

- учителят информира участниците за рамковите условия, правилата за работа в група, дава ясни указания за степента, до която участниците могат да действат в урока;

- ако е необходимо, трябва да представите участниците (ако урокът е междугрупов, интердисциплинарен);

- да се постигне еднозначно семантично разбиране на термини, понятия и др. За целта, като се използват въпроси и отговори, трябва да се изяснят понятийните апарати, работни дефиниции на изследваната тема. Системното изясняване на понятийния апарат ще формира отношението на учениците, навика да се използват само добре разбрани термини, да не се използват неясни думи и систематично да се използват справочници.

Примерни правила за работа в група:

• да бъде активен.
• зачитат мненията на участниците.
• бъди дружелюбен.
• бъдете точни, отговорни.
• не прекъсвайте.
• бъдете отворени за взаимодействие.
• интересувайте се.
• се стреми да намери истината.
• спазват разпоредбите.
• творчество.
• спазвайте правилата за групова работа.

3. Основна част:

Характеристиките на основната част се определят от избраната форма на интерактивен урок и включват:

3.1. Изясняване на позициите на участниците;

3.2. Сегментиране на аудиторията и организация на комуникацията между сегментите (Това означава формиране на целеви групи според общите позиции на всяка от групите. Подобни мнения на различни участници се комбинират около определена позиция, формирането на еднакви насоки на разработени въпроси в рамките на темата на урока се създава от аудиторията набор от групи с различни позиции. След това - организация на комуникацията между сегментите. Тази стъпка е особено ефективна, ако урокът се провежда с достатъчно голяма аудитория: в този случай, сегментирането е инструмент за увеличаване на интензивността и ефективността на комуникацията);

3.3. Интерактивното позициониране включва четири етапа на интерактивно позициониране: 1) изясняване на набора от позиции на аудиторията, 2) осмисляне на общото за тези позиции съдържание, 3) преосмисляне на това съдържание и запълването му с ново значение, 4) формиране на нов набор от позиции въз основа на новото значение)

4. Заключения (размисъл)

Рефлексията започва с концентрацията на участниците върху емоционалния аспект, чувствата, които участниците са изпитвали по време на урока. Вторият етап от рефлексивния анализ на урока е оценъчен (отношението на участниците към съдържателния аспект на използваните методи, уместността на избраната тема и др.). Размисълът завършва с общи заключения, направени от учителя.

Примерен списък с въпроси за размисъл:

• кое ви впечатли най-много?
• какво ти помогна по време на урока да изпълниш задачата и какво пречи?
• има ли нещо, което ви изненада по време на сесията?
• от какво се ръководехте в процеса на вземане на решения?
• взема ли се предвид мнението на членовете на групата, когато предприемате собствени действия?
• как оценявате вашите действия и действията на групата?
• ако играете отново тази игра, какво бихте променили в поведението си?

Интерактивното обучение ви позволява да решавате едновременно няколко проблема, основният от които е развитието на комуникативни умения и способности. Това обучение помага за установяване на емоционални контакти между учениците, предоставя образователна задача, тъй като ни учи да работим в екип, да изслушваме мненията на техните другари, осигурява висока мотивация, сила на знанията, креативност и въображение, комуникативни умения, активна житейска позиция, стойността на индивидуалността, свободата на изразяване, акцент върху дейността, взаимното уважение и демокрацията. Използването на интерактивни форми в учебния процес, както показва практиката, облекчава нервното натоварване на учениците, дава възможност да се променят формите на тяхната дейност, да се насочи вниманието към ключовите въпроси на темата на часовете.

Учителят на катедрата трябва задълбочено да се задълбочи в този тип обучение. Кандидатстването и подготовката на студентите за една или друга интерактивна форма на обучение за изучаване на конкретна дисциплина (тема на урока) трябва да бъде отразено в работната програма на дисциплината и в насоки за подготовка за урока в интерактивна (специфична) форма .

2. ОСНОВНИ ИНТЕРАКТИВНИ МЕТОДИ

2.1 Кръгла маса, дискусия, дебат

Важна задача при организирането на кръгла маса е:

• дискусия по време на дискусията на една или две проблемни, остри ситуации по тази тема;
• илюстрация на мнения, изявления с помощта на различни визуални материали (диаграми, диаграми, графики, аудио, видеозаписи, снимка, филмови документи);
• внимателна подготовка на основните лектори (не само доклади, рецензии, но и изразяване на техните мнения, доказателства, аргументи).

При провеждането на "кръгла маса" е необходимо да се вземат предвид някои характеристики:

а) трябва да е наистина кръгла, т.е. процесът на комуникация, комуникация, протичаше „очи в очи“. Принципът на „кръглата маса“ (не случайно беше приет на преговорите), т.е. местоположението на участниците един срещу друг, а не в тила, както при редовен урок, като цяло води до увеличаване на активността, увеличаване на броя на изявленията, възможността за лично участие на всеки ученик в дискусия, повишава мотивацията на учениците, включва невербални средства комуникация, като мимики, жестове, емоционални прояви.

б) учителят също е бил разположен в общ кръг, като равноправен член на групата, което създава по-малко формална среда в сравнение с общоприетата, където той седи отделно от учениците, те са изправени пред него. В класическата версия участниците отправят своите изявления предимно към него, а не един към друг. И ако учителят седи сред учениците, обажданията на членовете на групата помежду си стават по-чести и по-малко ограничени, това също допринася за формирането на благоприятна среда за дискусия и развитие на взаимното разбирателство между учителя и учениците.

Основната част от „кръглата маса“ по всяка тема е дискусия и дебат.

В дискусията се използват различни организационни техники.

Методология "въпрос - отговор". Тази техника е вид просто интервю; разликата се крие във факта, че определена форма на задаване на въпроси се използва за интервюта с участници в дискусионния диалог.

Процедура "Дискусия под тон". Тази техника предполага закрита дискусия в микрогрупи, след което се провежда обща дискусия, по време на която мнението на нейната микрогрупа се докладва от нейния лидер и това мнение се обсъжда от всички участници.

Клинична методология. При използване на „клиничния метод“ всеки от участниците разработва своя версия на решението, като преди това е представил своята „диагноза“ на поставената проблемна ситуация за открита дискусия, след което това решение се оценява както от ръководителя, така и от група на експерти, специално разпределени за тази цел по бална скала или по предварително приета система „прието - не прието“.

Техниката "лабиринт". Този вид дискусия иначе се нарича метод на последователна дискусия, това е вид стъпка по стъпка процедура, при която всяка следваща стъпка се извършва от друг участник. Всички решения подлежат на обсъждане тук, дори и грешните (задънени).

Релейна техника. Всеки участник, който завърши речта, може да даде думата на когото намери за добре.

Безплатна дискусия. Същността на този тип дискусия е, че групата не стига до резултат, но дейността продължава извън обхвата на урока. Тази процедура за групова работа се основава на „B.V. Зейгарник ", характеризиращ се с високо качество запомняне на незавършени действия, така че участниците продължават да "спекулират" сами идеи, които са били недовършени.

Ефективността на дискусията зависи от фактори като:

• подготовка (информираност и компетентност) на ученика по предложения проблем;
• семантична еднородност (всички термини, определения, понятия и т.н. трябва да бъдат разбирани еднакво от всички ученици);
• коректността на поведението на участниците;
• способността на учителя да води дискусия.

Мозъчната атака е:

• иновативен метод за решаване на проблеми;
• максимум идеи за кратък период от време;
• релаксация, полет на фантазията, самодоволство (колкото по-неочаквана е идеята, толкова по-добре, имаме нужда от необичайни, най-"диви" идеи);
• липса на всякаква критика (всяка оценка на идеята се отлага за по-късен период);
• това е развитието, комбинирането и модифицирането както на собствените, така и на чуждите идеи.

За да активирате процеса на генериране на идеи по време на "бурята", препоръчително е да използвате някои техники:

• инверсия (прави обратното)
• аналогия (направете го както в друго решение)
• съпричастност (считайте се за част от задачата, разберете в същото време своите чувства, усещания)
• фантазия (направи нещо фантастично)

Хипотезите се оценяват по 10-бална система и средният резултат се показва според оценките на всички експерти.

Целта на мозъчната атака е да се създадат нови идеи, да се получи най-добрата идея или най-доброто решение, както и да се търси възможно най-широк спектър от насоки за решаване на проблема.

• творчески задачи;
• работа в малки групи;
• интерактивна екскурзия;
• видео конференция;
• социално-психологическо обучение;
• фокусна група;
• портфолио метод;
• метод на проекти;
• сократичен диалог;
• метод "Заемане на позиция";
• групова дискусия;
• метод "Дърво на решенията";
• метод "Pops-формула" и други.

Творчески задачи: творческите задачи се разбират като образователни задачи, които изискват от ученика не просто възпроизвеждане на информация, а творчество, тъй като заданията съдържат по-голям или по-малък елемент на неизвестност и като правило имат няколко подхода. Творческата задача е съдържанието, основата на всеки интерактивен метод. Творческа задача (особено практична и близка до живота) осмисля обучението, мотивира ученика. Неизвестният отговор и способността да намерите собствено „правилно“ решение въз основа на личния си опит и опита на вашия колега, приятел, ви позволяват да създадете основа за сътрудничество, самообучение, комуникация на всички участници в образователния процес, включително учителя.

Работа в малка група - Това е една от най-популярните стратегии, тъй като дава възможност на всички ученици да участват в работа, да практикуват умения за сътрудничество, междуличностна комуникация (по-специално способността да слушат активно, да развиват общо мнение, да разрешават възникналите различия).

Интерактивна екскурзия

Екскурзионният урок е форма на обучение, при която учениците възприемат и усвояват знания на местоположението на изследваните предмети (природа, предприятия, музеи, изложби, исторически обекти и паметници и др.) И пряко запознаване с тях.

Основното предимство на виртуалните екскурзии е да се запознаете с обекти, разположени извън офиса, града и дори страната, без да напускате публиката. Това увеличава информационното съдържание и производителността на образователните дейности.

По време на екскурзията зрителите не само виждат обектите, въз основа на които е разкрита темата, чуват необходимата информация за тези обекти, но и овладяват практическите умения за независимо наблюдение и анализ.

Виртуалните обиколки са нов ефективен инструмент за презентация, който позволява визуално и завладява демонстрацията на всяко реално място пред широката публика - било то държава, град, национален парк, музей, курорт, индустриално съоръжение и т.н.

Видео конференция

Методът на интерактивните уроци под формата на видеоконференция е конференция. Визуализацията и използването на видеоконференции се отнася до използването на информационни и комуникационни технологии в образованието.

Видеоконферентната връзка е дву- или многопосочна аудио и видео комуникация, която може да се използва за всички видове срещи, където освен аудио се изисква визуализация. Участниците са географски разделени, но все пак могат да се виждат и чуват. Видеоконференциите могат да се провеждат между две или повече студия както в страната, така и между различни страни. Многостранните конференции често се координират от външна организация.

Форматът на видеоконференцията отваря нови възможности за участниците. Първо, не винаги е възможно да отидете в командировка за няколко дни в друг град, за да говорите на семинар. Видеоконференцията, от друга страна, ви позволява да правите презентация, без да отделяте време и усилия за пътуване. На второ място, този формат на срещата позволява да се обединят участниците не само от различни градове, но и от различни страни, което със сигурност допринася за обмена на опит.

За успешни сесии за видеоконферентна връзка е необходима практическа и педагогическа подготовка. Ораторите и слушателите трябва да имат възможност да анализират обучението и да дадат конструктивна оценка на конференцията..

Провеждането на видеоконференции в учебния процес изисква специални знания в областта на електронната педагогика. Тъй като видеоконференцията включва интерактивна комуникация между учител и ученици, електронната педагогика поставя специални изисквания за психологическо и педагогическо обучение и организацията на самия образователен процес, както от страна на учителя, така и от аудиторията. Следователно в класната стая трябва да има служител (наставник), който помага да се организира учебният процес в класната стая. За да организира образователния процес под формата на видеоконференция, учителят трябва да бъде подготвен не само от методическа, но и от техническа гледна точка, което изисква знания и умения за работа с компютър, с други системи за управление за превключване режимът на монитора, различни приложения

Социално-психологическо обучение Е интерактивна форма на обучение, чиято цел е да формира липсващите поведенчески умения и способности. Тази форма на групова работа ви позволява да работите с житейски ситуации. Обучението като форма на групова работа позволява използването на голямо разнообразие от интерактивни технологии. Активните групови методи, използвани в обучението, са три блока:

• дискусионни методи (групова дискусия, анализ на ситуации от практиката, моделиране на практически ситуации, казусен метод и др.); (виж раздел 2.1, 2.4)
• игрови методи (симулация, бизнес, ролеви игри, мозъчна атака и др.); (вижте раздел стр. 2.2, 2.3)
• чувствително обучение (обучение за саморазбиране, междуличностна чувствителност, съпричастност към други хора).
• По време на обучението развиващата се група влияе върху всеки член на групата в три измерения:
• познавателен - член на група осъзнава как обичайното му поведение и начини на отношения му позволяват да разрешава ситуации, разбира причините за поведението си и разбира как да се държи по-ефективно в такива ситуации в бъдеще;
• емоционален - участникът в обучението, подкрепен от други членове на групата, реализира своите психологически защитни механизми, коригира взаимоотношенията с другите, променя емоционалното си отношение към себе си и в резултат на това самочувствието му се повишава, самочувствието се стабилизира;
• поведенчески - член на групата развива адекватни ситуации, начини на поведение.

Фокус група е общност от хора, обединени в групи според някои критерии, в резултат на което по време на груповата дискусия се получават качествени данни.

Фокусът на групата е най-често използваният метод за качествено изследване. Във фокус групи се изучават модели на потребителско поведение, търсят се идеи за комуникационни стратегии и тактики и идеи за позициониране. Обикновено фокус група включва 8-10 души, но спецификата на задачите, решени в хода на изследването, в някои случаи може да изисква участието на 3-4 души (мини-групи) или 15-20 души (супергрупи).

Продължителността на фокус група обикновено не надвишава 2 часа. Фокус групи се провеждат в специално оборудвани помещения, оборудвани с оборудване за аудио и видео запис, комбинирани със зала за тайно наблюдение на дискусионния процес.

Фокус групи се провеждат от опитни специалисти в областта на психологията, социологията и маркетинга, стоковите изследвания. Всички специалисти имат богат опит в модерирането на фокус групи и непрекъснато подобряват своите компетенции в областта на качествените изследвания, посещавайки обучения и майсторски класове на руски и чуждестранни специалисти в тази област.

Метод на портфолио - един от онези методи, който се разтяга във времето, тъй като резултатът се формира до края на курса или отделна тема. Всеки ученик независимо проследява и записва резултатите от обучението, образувайки от тях своеобразна образователна и креативна касичка. Във връзка с развитието на информационните и комуникационни технологии, такава касичка се формира или на уебсайта на образователната институция, или в социалните мрежи.

Метод на проекта - изпълнение на индивидуално или групово творчески проект, по всяка тема.

При този метод учениците: самостоятелно и с желание придобиват липсващите знания от различни източници; научете се да използвате придобитите знания за решаване на когнитивни и практически проблеми; придобиват комуникативни умения, като работят в различни групиох; развиват изследователски умения (способност за идентифициране на проблеми, събиране на информация, наблюдение, провеждане на експеримент, анализ, изграждане на хипотези, комуникация); развиват системно мислене.

Сократичен диалог - изгражда се върху задаване на специално формулирани, „насочени“ (но не водещи) въпроси, има дълга традиция в преподаването.

Тази техника може да се използва в изследователска работа, в образователния процес и на практика. Също така е възможно да се организира преподаване под формата на отделни независими обучения.

Вземете техника на позиция

1. Използването на метода „заемане на позиция“ ви позволява да идентифицирате съществуващите мнения, да видите поддръжници и противници на определена позиция, да започнете обосновано обсъждане на въпроса.

2. Дискусията започва с формулирането на дискусионен въпрос, т.е. въпрос, който включва противоположни, взаимно изключващи се отговори (например: „За или против анулирането смъртно наказание?»).

3. Всички участници, като се замислят върху въпроса, стигат до един от четирите знака, поставени в различни части на аудиторията:

Абсолютно за

Абсолютно против

По-скоро за

По-скоро срещу

Напълно съм съгласен

Силно несъгласие

По-скоро се съгласи

По-скоро не съм съгласен

4. Заемайки позиция, участниците обменят мнения по дискусионния въпрос и дават аргументи в подкрепа на своята позиция.

5. Всеки участник може свободно да промени позицията си под въздействието на убедителни аргументи.

Групова дискусия (виж точка 2.1)

1. Груповото обсъждане на всеки въпрос е насочено към намиране на истината или постигане на по-добро взаимно разбиране. Груповите дискусии допринасят за по-доброто усвояване на изучавания материал.

2. На първия етап от груповата дискусия пред студентите се поставя проблем (например правен инцидент), разпределя се определено време, през което учениците трябва да подготвят мотивиран подробен отговор.

3. Учителят може да установи определени правила за провеждане на групова дискусия:

• задайте определена рамка за дискусията (например посочете поне 10 грешки);
• въвеждане на алгоритъм за разработване на общо мнение;
• назначи лидер, който да ръководи груповата дискусия и т.н.

4. На втория етап от груповата дискусия се разработва групово решение заедно с учителя.

Техника на дървото за вземане на решения

1. Използването на методологията "дърво на решенията" ви позволява да овладеете уменията за избор на оптимално решение, действие и т.н.

2. Изграждането на „дърво на решенията“ е практичен начин за оценка на предимствата и недостатъците различни опции... Дървото на решенията за трите опции може да изглежда така:

Проблем: ...

Метод "Pops-формула"

1. Използването на методологията „POPS - формула“ помага на учениците да аргументират позицията си в дискусията.

2. Кратко представяне в съответствие с PSP - формулата се състои от четири елемента:

ВЪВЕДЕНИЕ

В традиционната организация на образователния процес като начин за предаване на информация се използва еднопосочна форма на комуникация. Същността му се състои в предаването на информация от учителя и в последващото й възпроизвеждане на ученика. Основният източник на обучение е опитът на учителя. Ученикът е в ситуация, в която само чете, чува, говори за определени области на знанието, заемайки само позицията на възприемащия. Понякога едностранчивостта може да бъде нарушена (например, когато ученикът изясни нещо или зададе въпрос) и тогава възниква двупосочна комуникация.
Характерно е, че еднопосочната форма на комуникация присъства не само в лекциите, но и в семинарите. Единствената разлика е, че не учителят, а ученикът излъчва някаква информация. Това могат да бъдат отговори на въпроси, зададени от учителя преди началото на семинара, резюмета, възпроизвеждане на лекционен материал. Тази форма на комуникация, която съществува от толкова дълго време, днес е неприемлива по много причини. Нека назовем само някои от недостатъците на този метод на преподаване.
На първо място, пасивността на ученика по време на урока, неговата функция е слушането, докато педагогическите и социологическите изследвания показват, че много скоро не остава и следа от пасивното участие в учебния процес. Съществува определен модел на учене, описан от американските изследователи Р. Карникау и Ф. Макълроу: човек помни 10% от прочетеното; 20% - чути; 30% - видяни; 50% - видени и чути; 80% - това, което сам казва; 90% - какво е достигнало в активността.
Втората причина е още по-проста и по-очевидна: еднопосочната комуникация е оправдана само в случай на липса на информация, невъзможност да се получи по друг начин, освен от разказа на лектора. Днес това не е така в повечето случаи. По правило учителят използва материал, който не е оригинален. Само методите за неговото изграждане, логиката и начинът на представяне са оригинални. Това, разбира се, е ценно и свидетелства за нивото и уменията на учителя, но малко помага на учениците в изграждането на знанието - нечия друга конструкция на знанието никога не става тяхна собствена. Можете да й се възхищавате, но все пак трябва да създадете своя собствена.
Принципно различно еформа на многостранна комуникация в образователния процес. Специално организиран метод на многостранна комуникация предполага дейността на всеки субект на образователния процес, а не само на учителя, паритет, липса на репресивни мерки за управление и контрол от негова страна. Увеличава се броят на интензивните комуникативни контакти между самите ученици.
Трябва да се отбележи, че същността на този комуникационен модел предполага не само допускане на изявления на учениците, което е важно само по себе си, но въвеждане на техните знания в образователния процес. Когато учениците се опитват да внесат собствени знания или опит, учителите често ги оставят точно на ниво информация и не позволяват промяна в структурата на предмета на дискусия, нарушение на обичайния комуникативен модел „мнението на учителя е добавяне на ученика ”. В този случай се нарушават принципите на многостранната комуникация, тъй като знанията на учениците се включват само до степента, в която те допълват курса на преподаване. Житейският (или свързан с предмета) опит на учащите се използва почти изключително за постигане на цел, която (все още) не е тяхната цел. Предметните познания на ученика, неговата субективна оценка и изразяване на мнение са обект на „комуникативния филтър“ на възприемането и разбирането на учителя.
Преподаването, което е отворено в комуникативен план, се характеризира със следните твърдения:
1. Учениците стават по-добри в определени умения, ако им е позволено да подхождат към предмета чрез собствен опит.
2. Учениците учат по-добре, ако учителят активно подкрепя техния начин на учене. Това е възможно, когато има поле между тях и предмета на обучение, включително езикови и нелингвистични действия.
3. Учениците възприемат материала по-добре, ако учителят, от една страна, структурира предмета за по-лесно усвояване, от друга страна, приема и включва в дискусията мненията на учениците, които не съвпадат с неговата собствена гледна точка.
Трябва да се отбележи, че многостранната форма на комуникация не само позволява на човек да се откаже от монопола върху истината, но е и необходимо (но не достатъчно) условие за ученика да изгради своите знания. Всъщност всеки участник в комуникацията потенциално има възможност, срещайки се, сблъсквайки се с позицията на другите участници, да се придвижи напред в процеса на изграждане на знания (съвместни по форма и индивидуални по същество). Тук всеки изгражда своите знания, за които днес има заявка и които могат да се развият при възникване на необходимост - утре или няколко години след дипломирането.
За да се приложат реалните изисквания на днешното образование, трябва да се разработят нови форми на обучение, които ще позволят „да се формулират съмнения и да се придобие опит в овладяването на противоречия“. Препоръчително е да се провеждат часове, като се използват интерактивни методи на преподаване, които биха принудили учениците активно да взаимодействат с учителя и публиката.

1. КОНЦЕПЦИЯ ЗА ИНТЕРАКТИВНО УЧЕНЕ

Съвременният подход към преподаването трябва да се фокусира върху въвеждането на новост в учебния процес, поради особеностите на динамиката на развитието на живота и дейността, спецификите различни технологии обучение и нуждите на индивида, обществото и държавата в развитието на обществено полезни знания, убеждения, черти и качества на характера, нагласите и поведенческия опит у обучаемите.
Днес стана очевидно, че е необходимо да се управлява не личността, а процесът на нейното развитие. А това означава, че приоритет в работата на учителя се дава на методите на косвено педагогическо въздействие: има отхвърляне на фронтални методи, от лозунги и апели, въздържане от прекомерен дидактизъм, назидание; вместо това са подчертани диалогичните методи на комуникация, съвместно търсене на истината, развитие чрез създаване на образователни ситуации и различни творчески дейности.
Основните методически нововъведения днес са свързани с използването на интерактивни методи на преподаване. Думата „интерактивен“ дойде при нас от английската дума „interact“. "Интер" - "взаимно", "акт" - да действа.
Интерактивен - означава способността за взаимодействие или е в режим на разговор, диалог с някого (човек) или нещо (например компютър). Следователно интерактивното обучение е преди всичко интерактивно обучение, по време на което учителят и ученикът си взаимодействат.
Характеристиките на това взаимодействие са както следва:
- престой на учебните предмети в едно семантично пространство;
- съвместно потапяне в проблемното поле на проблема, който се решава, тоест включване в едно творческо пространство;
- последователност в избора на средства и методи за решаване на проблема;
- съвместно влизане в близко емоционално състояние, преживяване на съгласни чувства, съпътстващи приемането и изпълнението на решаването на проблеми.
Същността на интерактивното учене е, че образователният процес е организиран по такъв начин, че почти всички ученици да участват в учебния процес, те имат възможност да разберат и разсъждават върху това, което знаят и мислят. Съвместната дейност на учениците в процеса на обучение, овладяване на учебния материал означава, че всеки прави своя специален индивидуален принос, има обмен на знания, идеи, методи на дейност. Нещо повече, това се случва в атмосфера на доброжелателност и взаимна подкрепа, която позволява не само да се получат нови знания, но и да се развие самата познавателна дейност, да се трансформира във висши форми на сътрудничество и сътрудничество.
Характерната, съществената характеристика на интерактивните форми е високо ниво на взаимно насочена активност на субектите на взаимодействие, емоционалното, духовно единство на участниците.
Една китайска притча казва: „Кажи ми, и аз ще забравя; покажете ми - и ще запомня; позволете ми да го направя и ще разбера. " Тези думи отразяват същността на интерактивното обучение.
При използване на интерактивни методи ученикът става пълноправен участник в процеса на възприятие, опитът му е основният източник на образователни знания. Учителят не дава готови знания, но насърчава обучаващите се да търсят самостоятелно. В сравнение с традиционните форми на преподаване, взаимодействието на учителя и ученика се променя в интерактивното обучение: дейността на учителя отстъпва на дейността на учениците, а задачата на учителя е да създаде условия за тяхната инициатива.
Учителят отказва ролята на един вид филтър, който предава образователната информация през себе си и изпълнява функцията на асистент в работата си, един от източниците на информация.
Интерактивното обучение се използва широко при интензивно обучение.
За да овладее и приложи тези методи, учителят се нуждае от познания за различни методи за групово взаимодействие.
Интерактивното обучение осигурява взаимно разбиране, взаимодействие, взаимно обогатяване.
Интерактивните методи по никакъв начин не заменят лекционните професии, но допринасят за по-доброто усвояване на лекционния материал и, най-важното, формират мнения, нагласи и поведенчески умения.
При използване на интерактивни форми ролята на учителя се променя драстично, престава да бъде централна, той само регулира процеса и се ангажира с общата му организация, подготвя предварително необходимите задачи и формулира въпроси или теми за дискусия в групи, дава консултации, контролира времето и ред на планирания план. Участниците се обръщат към социалния опит - своя и този на други хора, докато те трябва да общуват помежду си, да решават съвместно възложени задачи, да преодоляват конфликти, да намират общи контактни точки и да правят компромиси. Психолозите са установили, че в условията на образователна комуникация се наблюдава повишаване на точността на възприятието, повишава се ефективността на работата с паметта, такива интелектуални и емоционални свойства на човек се развиват по-интензивно като - стабилността на вниманието, способността за разпределение то; наблюдение на възприятието; способността да се анализира дейността на партньора, да се видят неговите мотиви, цели.
На първо място, интерактивни форми на провеждане на часове:

• предизвикват интереса на учениците;
• насърчават активното участие на всички в образователния процес;
• апелиране към чувствата на всеки обучаем;
• допринасят за ефективното усвояване на учебния материал;
• имат многостранно въздействие върху учениците;
• предоставяне на обратна връзка (отговор на аудиторията);
• формират мненията и нагласите на учениците;
• формират житейски умения;
• допринасят за промяна в поведението.

забележи това съществено условие за това - личен опит от участието на учителя в интерактивни обучителни сесии. Те могат да бъдат научени само чрез лично участие в игра, „мозъчна атака“ или дискусия.

Основни правила за организиране на интерактивно обучение.
Правило едно ... Всички участници трябва да бъдат включени в работата до известна степен. За тази цел е полезно да се използват технологии, които позволяват на всички участници да бъдат включени в процеса на дискусия.
Второ правило ... Трябва да се погрижите психологическа подготовка участници. то е че не всеки, който е дошъл на урока, е психологически готов за пряко участие в определени форми на работа. В тази връзка са полезни загрявките, постоянното насърчаване за активно участие в работата и предоставянето на възможности за самореализация.
Правило трето ... Не трябва да има много обучаващи се в интерактивни технологии. Броят на участниците и качеството на обучението могат да бъдат пряко свързани. Оптималният брой участници е 25 души. Само при това условие е възможна продуктивна работа в малки групи.
Правило четвърто... Подготовка на помещенията за работа. Стаята трябва да бъде подготвена по такъв начин, че участниците да могат лесно да се прехвърлят на работа в големи и малки групи. Трябва да се създаде физически комфорт за обучаемите.
Петото правило. Ясна консолидация (фиксиране) на процедури и разпоредби. Необходимо е да се съгласим за това още в началото и да се опитаме да не го нарушаваме. Например: всички участници ще бъдат толерантни към всяка гледна точка, ще зачитат правото на всеки на свобода на словото, ще уважават достойнството му.
Правило шесто. Обърнете внимание на разделянето на участниците в семинара на групи. Най-добре е да го изградите първоначално на доброволни начала. Тогава е уместно да се използва принципът на случайния подбор.
Задължителни условия за организиране на интерактивно обучение:

• доверчива, поне положителна връзка между учителя и ученика;
• демократичен стил;
• сътрудничество в процеса на комуникация между учителя и учениците;
• разчитане на личния („педагогически“) опит на учениците, включването на поразителни примери, факти, образи в образователния процес;
• разнообразие от форми и методи за представяне на информация, форми на дейност на учениците, тяхната мобилност;
• включване на външна и вътрешна мотивация на дейност, както и взаимна мотивация на учениците.

Интерактивните форми на обучение осигуряват висока мотивация, сила на знанията, креативност и въображение, комуникативни умения, активна житейска позиция, екипен дух, стойност на индивидуалността, свобода на изразяване, акцент върху дейността, взаимно уважение и демокрация

Основни интерактивни форми на обучение
Съвременната педагогика е богата на цял арсенал от интерактивни подходи, сред които могат да се разграничат следните:

• творчески задачи;
• работа в малки групи;
• образователни игри (ролеви игри, симулации, бизнес игри и образователни игри);
• използване на публични ресурси (покана на специалист, екскурзии);
• социални проекти и други методи за преподаване извън клас (състезания, интервюта, филми, представления, изложби);
• изучаване и консолидиране на нов материал (интерактивна лекция, работа с визуални помагала, видео и аудио материали, „обучаем като учител“, „всеки учи всички“, мозайка (ажурна трион), използване на въпроси, Сократов диалог);
• тестване;
• загрявки;
• обратна връзка;
• дистанционно обучение.
• обсъждане на сложни и дискусионни въпроси и проблеми (заемете позиция, мащаб на мненията, POPS-формула);
• решаване на проблеми („дърво на решенията“, „мозъчна атака“, „анализ на случая“, „преговори и посредничество“, „стълби и змии“);
• обучения.

2. Характеристика на основните интерактивни методи на обучение

Под творчески задачи ние разбираме такива образователни задачи, които изискват от учениците не просто възпроизвеждане на информация, а творчество, тъй като задачите съдържат по-голям или по-малък елемент на несигурност и като правило имат няколко подхода. Творческата задача е съдържанието, основата на всеки интерактивен метод. Творческа задача (особено практична и близка до живота на ученика) осмисля обучението, мотивира учениците. Неизвестният отговор и способността да намерите собствено „правилно“ решение въз основа на личния си опит и опита на вашия колега, приятел, ви позволяват да създадете основа за сътрудничество, съвместно образование, комуникация на всички участници в образователния процес включително учителя. Изборът на творческа задача сам по себе си е творческа задача за учител, тъй като е необходимо да се намери такава задача, която да отговаря на следните критерии:

• няма еднозначен и едносричен отговор или решение
• е практичен и полезен за учащите
• свързани с живота на учениците
• представлява интерес за учениците
• максимизира учебните цели

Ако учениците не са свикнали да работят творчески, първо трябва постепенно да се въведат прости упражнения, а след това все по-сложни задачи.
Работа в малка група - Това е една от най-популярните стратегии, тъй като дава възможност на всички ученици (включително срамежливите) да участват в работа, да практикуват умения за сътрудничество, междуличностна комуникация (по-специално способността да слушат активно, да развиват общо мнение, да разрешават разногласията ). Всичко това често е невъзможно в голям екип. Работата в малки групи е неразделна част от много интерактивни методи, като мозайки, дебати, публични изслушвания, почти всички видове имитации и т.н.
Когато организирате групова работа, трябва да обърнете внимание на следните аспекти. Уверете се, че учениците притежават знанията и уменията, необходими за изпълнение на груповото задание. Липсата на знания много скоро ще се почувства - учениците няма да положат усилия да изпълнят заданието. Трябва да се опитате да направите инструкциите си възможно най-ясни. Малко вероятно е групата да може да възприема повече от една или две, дори много ясни инструкции наведнъж, така че инструкциите трябва да бъдат написани на дъската и / или картите. Дайте на групата достатъчно време да изпълни заданието.
Ролева игра - това е изпълнението от членовете на групата на сцена с предварително определени роли в интерес на овладяването на определена поведенческа или емоционална страна на житейските ситуации.
Ролевата игра се провежда в малки групи (3-5 участника). Участниците получават задание на карти (на дъска, листове хартия и др.), Разпределят роли, разиграват ситуацията и представят (показват) цялата група. Учителят може сам да разпределя роли, като взема предвид характера на децата.
Предимството на този метод е, че всеки от участниците може да си представи себе си в предложената ситуация, да усети определени състояния по-реалистично, да почувства последиците от определени действия и да вземе решение.
Тази форма на работа се използва за моделиране на поведението и емоционалните реакции на хората в определени ситуации чрез изграждане на игрова ситуация, в която такова поведение е предопределено от дадени условия.
Мини лекция е една от ефективните форми на представяне на теоретичен материал. Преди да започне, можете да проведете мозъчна атака или ролева игра, свързана с предстоящата тема, която ще помогне да я актуализирате за участниците, да разберете тяхното ниво на информираност и отношение към темата. Материалът е представен на език, достъпен за участниците. Всеки термин трябва да бъде дефиниран. Теорията се обяснява най-добре от общо до конкретно. Преди да преминете към следващия въпрос, трябва да обобщите казаното и да се уверите, че сте разбрани правилно.
Важно е да се обърнете към авторитетни източници и да подчертаете, че всичко казано не е измислено от вас, а е проучено и описано от специалисти в тази област. В края на презентацията трябва да обсъдите всички въпроси, които участниците имат, след това да попитате как можете да използвате получената информация на практика и до какви резултати може да доведе.
Предлага се мини-лекции да се провеждат в интерактивен режим: преди да съобщи каквато и да е информация, обучителят пита какво знаят участниците за нея; след предоставяне на одобрение, обучителят предлага да се обсъди отношението на участниците по този въпрос.
Например:
- Какво мислиш?
- Как предлагате да направите това?
- До какво според вас може да доведе това? И т.н.
Разработване на проекти - този метод позволява на участниците мислено да надхвърлят аудиторията и да изготвят своите действия по дискутирания въпрос. Най-важното е, че група или отделен участник има възможност да защити своя проект, да докаже предимството му пред другите и да получи мнението на приятели.
Например: създайте проект за намаляване на риска от бедствия във вашия град.
Участниците могат да потърсят съвет, допълнителна литература от специализирани институции, библиотеки и др.
Можете да поканите участниците да събират публикации във вестници, снимки, статии, свързани с темата, и след това да обсъдите тези материали с цялата група.
Разглеждане и обсъждане на видео филми. Класовете за намаляване на риска от бедствия могат да използват както пълнометражни, така и документални видеоклипове, откъси от тях, както и видеоклипове и видеоклипове.
Видеоклипове със съответно съдържание могат да се използват на всеки от етапите на класове и обучения в съответствие с неговата тема и цел, а не само като допълнителен материал.
Преди да покажете филма, е необходимо да зададете на обучаемите няколко (3-5) ключови въпроса. Това ще бъде основата за по-нататъшна дискусия. Можете да спрете филма на предварително избрани кадри и да проведете дискусия.
В крайна сметка е наложително, заедно с обучаващите се, да обобщите и озвучите направените заключения.
Презтестване можете да определите нивото на информираност на младите хора или тяхното отношение към дискутираната тема. Подходът към формулирането на тестовите въпроси трябва да бъде правилен: те трябва да бъдат съставени компетентно, ясно, на разбираем език и да щадят чувствата на учениците.
След получаване на теста учениците трябва да го прочетат внимателно и да отбележат собствения си отговор в съответното поле: „вярно“ - „не вярно“, „не знам“.
След това, ако тестът не е анонимен, отговорите се обсъждат по двойки или в малки групи. Резултатите от анонимното тестване се обобщават от учител (обучител). И резултатите от конвенционалното тестване - след съвместно обсъждане на отговорите от участниците и учителя (обучителя).
Загрявка с цел премахване на психологически и физическа дейност... Разгрявките също помагат за развитието на комуникативни умения. Те трябва да са подходящи по съдържание, вид дейност и продължителност. Така например, преди упражнения, които изискват съсредоточено внимание, не трябва да се извършват твърде активни подгряващи игри.
Обратна връзка ви позволява да разберете реакцията на участниците към дискутираните теми, да видите предимствата и недостатъците на организирането и провеждането на обучение и да оцените резултата. Участниците (без определен ред) са поканени да коментират миналото упражнение, информационен блок, определен ден или цялото обучение. Важно е да се съсредоточите върху чувствата и преживяванията на всеки от участниците. Всички изявления трябва да се слушат в мълчание, без спорове, коментари и въпроси, както от треньора, така и от другите участници. Всеки оратор трябва да получи благодарност за казаното. Обучителят също трябва да предоставя обратна връзка на равна основа с всички участници.
Системи за дистанционно обучение.Синхронен интерактивен курс с обучение в реално време през Интернет; например провеждане на синхронен курс с учител, последван от асинхронна дискусия или самостоятелно обучение чрез CD или през Интернет.
"Мозъчна буря", Мозъчна атака (метод на делфи) е метод, при който всеки ученик реагира на зададеният въпрос... Важно е да не оценявате изразените гледни точки наведнъж, а да приемете всичко и да запишете мнението на всеки на дъска или лист хартия. Участниците трябва да са наясно, че от тях не се изисква да обосновават или обясняват отговорите си.
„Мозъчна атака“ се използва, когато трябва да разберете информираността и / или отношението на участниците към определен проблем. Можете да използвате тази форма на работа, за да получите обратна връзка. Алгоритъм на извършване:
1. Задайте на участниците конкретна тема или въпрос за дискусия.
2. Предложете да изразите мислите си по този въпрос.
3. Запишете всички озвучени твърдения (приемете всички без възражения). Пояснения на изявленията са позволени, ако ви се струват неясни (във всеки случай запишете идеята така, както звучи от устните на участника).
4. Когато всички идеи и преценки са изразени, трябва да повторите това, което е дадена задачата, и да изброите всичко, което сте записали от думите на участниците.
5. Завършете работата, като попитате участниците какви, според тях, могат да се направят изводи от получените резултати и как това може да бъде свързано с темата на обучението.
След приключване на „мозъчната атака“ (което не би трябвало да отнема много време, средно 4-5 минути), е необходимо да се обсъдят всички отговори, да се изберат основните и второстепенните.
Мозъчната атака е ефективен метод, когато е необходимо:
- обсъждане на спорни въпроси;
- насърчаване на несигурните учащи се да участват в дискусията;
- събиране на голям брой идеи за кратък период от време;
- установяване на информираността или подготвеността на публиката;
- работа в малки групи.
Процесът на превантивно обучение трябва да бъде ориентиран към учащия. Най-ефективна в тази ситуация е работата в групи. В този случай учителят осигурява диагностика и мониторинг, организира учебната среда, осигурява подкрепа (дава съвети, обяснения), когато няма други ресурси. Тази форма на работа се използва, когато трябва да демонстрирате приликите или разликите в определени явления, да разработите стратегия или да разработите план, да разберете отношението на различни групи участници към един и същ въпрос.
Въвеждането на интерактивен режим в групата като предмет на образователния процес е на първо място:
- развитие на умения за комуникация и взаимодействие в група;
- формирането на ценностно-ориентационно единство на групата;
- насърчаване на гъвкава промяна на социалните роли в зависимост от ситуацията.
POPS формула представлява руска версия професор по юридически технологии Д. Маккойд-Мейсън от Южна Африка. Използва се при организиране на спорове, дискусии. Същността му е следната. Студентът изразява:P - позиция (обяснява каква е неговата гледна точка, да предположим, говори на урок с реч: „Смятам, че смъртното наказание не е необходимо ...“);ОТНОСНО - обосновка (не само обяснява позицията си, но и доказва, започвайки с фраза като: „Защото броят на тежките престъпления, изнасилвания, убийства ...“);P -пример (когато обяснява същността на своята позиция, той използва конкретни примери, използвайки фрази като: „Мога да потвърдя това с факта, че нарастването на престъпността се наблюдава през последните години ...“;ОТ - последица (прави заключение в резултат на обсъждането на определен проблем, например казва: „Във връзка с това (запазване на смъртното наказание не наблюдаваме намаляване на растежа на престъпността ...“). По този начин , речта на ученика отнема около 1-2 минути и може да се състои от две или четири изречения. Най-важното нещо, което дава приложението на тази технология, студентите изразяват своята гледна точка, отношение към предложения проблем. Формулата на POPS може да се използва за анкета по преминалата тема, при консолидиране на изучавания материал, проверка на домашното.), проективни техники, „Един - два - всички заедно“, „Промяна на позицията“, „Въртележка“, „Дискусия в стила на телевизия токшоу ", дебат, симпозиум)
Обучение (от английски train - да възпитавам, преподавам, приучавам) е процесът на придобиване на умения и способности във всяка област чрез изпълнение на последователни задачи, действия или игри, насочени към постигане на развитието и развитието на необходимото умение. Обучението позволява да се даде на своите участници липсващата информация, да се формират умения за устойчивост на натиск, умения за безопасно поведение. Безспорното предимство на обучението е, че то осигурява активното участие на всички участници в тренировъчния процес. Основни изисквания за обучение:
- оптималният брой участници в обучението е 20-25 души;
- стая, съответстваща на размера на броя на участниците в обучението, където местата са разположени в „кръг за обучение”, което допринася за активното взаимодействие на участниците в него;
- задължително запознаване на участниците в началото на всяка тренировка с целите и задачите на този урок;
- провеждане на упражнението „запознаване” на първия урок от обучението и приемане на „споразумението” - правилата на груповата работа;
- създаване на приятелска и доверителна атмосфера и поддържането й през цялото време на обучението;
- включване на всички участници в активни дейности по време на обучението;
- уважение към чувствата и мненията на всеки участник;
- насърчаване на участниците в обучението;
- водене на участниците от обучителя (учителя) за постигане на целта на поставения пред тях урок, без да се налага тяхното мнение;
- осигуряване от треньора на спазването на времевата рамка на всеки етап от обучението;
- осигуряване на ефективна комбинация от теоретичен материал и интерактивни упражнения;
- задължителното обобщаване на резултатите от обучението при завършването му.
Тренировъчната сесия може да се състои от една или няколко сесии и да има различна продължителност - от един час до няколко дни.
Предпоставки за успешно обучение:
- готовността на ученика да учи;
- използването на различни форми и методи на обучение;
- използване на повторение за консолидиране на знанията;
- съответствие на учебния процес с реална житейска ситуация;
- навременността на безпристрастна, адекватна оценка на действията на обучаваните от учителя-обучител.
Самото обучение включва 2 етапа:
1. информационен блок или предоставяне на теоретични знания;
2. развитие на практически умения.
Информационен блок - този етап може да започне чрез отговаряне на въпросите от въпросниците, които са причинили огромни затруднения. Основният материал може да бъде представен под формата на лекция, мултимедийна презентация... След това по избор на учител (треньор) могат да се използват различни методи за интерактивно преподаване: ролеви игри, дискусии, покана на посетител, работа в малки групи и др.
Развиване на практически умениякато се има предвид, че всяко знание за информационен, теоретичен план трябва задължително да се комбинира с практически умения и способности, е необходимо да се развият тези умения. Този етап от обучението е предназначен да помогне на участниците да придобият практически опит в защитата на живота и здравето си, както и на хората около тях. За тази цел могат да се използват ролеви игри, драматизации, дискусии, „мозъчна атака” и други интерактивни форми на работа в зависимост от условията.
Резултатите се обобщават в края на всеки урок, обучение. По правило тази процедура е предназначена за участниците да споделят своите впечатления, чувства и да изразят своите желания. Обобщаването може да се извърши под формата на попълване на "листове с откровение", въпросници, въпросници. Обучителят може да попита участниците в семинара какво ново са научили, какво е било интересно за тях, полезно, да предложи да си спомнят какви упражнения са изпълнявали, като по този начин консолидира преминатия материал. Добре е, ако обучителят постоянно насърчава участниците в обучението по различни начини, които са му достъпни: той изразява устна или писмена благодарност, представя някои брошури, брошури, сувенири и т.н. Или се доверява на онези, които са се отличавали с най-важните задачи.

заключителен

Интерактивното обучение ви позволява едновременно да решавате няколко проблема, основният от които е развитието на комуникативни умения и способности, помага да се установят емоционални контакти между учениците, осигурява образователна задача, тъй като ни учи да работим в екип, да слушаме мнения на техните другари. Използването на интерактивни форми в учебния процес, както показва практиката, облекчава нервното натоварване на учениците, дава възможност да се променят формите на тяхната дейност, да се насочи вниманието към ключовите въпроси на темата на часовете.
Интерактивните подходи се основават на интерактивни упражнения и задачи, изпълнявани от обучаемите. Основната разлика между интерактивните упражнения и задачи е, че те са насочени не само и не толкова към консолидиране на вече изучения материал, а към изучаване на нови.

Методологията "Обмен на теми" (BT)

Организация на учебния материал

Тема \u003d един изпитен въпрос (например). Една карта съдържа няколко подвъпроса към този въпрос. Всеки подвъпрос се състои от две части - от учебния материал и задачите, които трябва да се изпълнят въз основа на този материал. В края на картата има обща задача, която обхваща всички или много от под-въпросите.

Ако картите (т.е. темите) не могат да бъдат изучавани независимо една от друга, тогава учителят дава диаграма в каква последователност да изучава картите.

След като взе картата, студентът първо работи през нея самостоятелно. Той чете първия подвъпрос, научава се да обяснява учебния материал, изготвя допълнителни въпроси за бъдещия партньор по двойка, на когото ще обясни картата. След това изпълнява първата учебна задача. Така той работи през всички подвъпроси и задачи за тях.

При извършване на тази работа студентът може да използва всякакви спомагателни материали: речник, справочници, конспекти, всякаква литература, да получи съвет от учител или другари.

След като е преработил цялата карта, ученикът избира партньор и сяда с него в двойка.

Алгоритъм за двойката

1. P1 назовава темата (чете името й от картата K1), разказва колко дълго е работил по нея, какви материали е използвал допълнително, преглежда целия въпрос по темата, обяснява какво трябва да можете да направите с картата в край на работата.
2. Сега P1 разказва първия подвъпрос, дава P2 сам да прочете този материал, задава му въпросите, подготвени по време на независимата подготовка, P2 записва тези въпроси, дава отговори на тях, обсъжда отговорите си с P1 и записва посочените отговори след въпросите.
3. P2 изпълнява задачата за първия подвъпрос, докато P1 контролира и помага малко. Ето как K1 картите работят по всички подвъпроси).
4. P2 (1-3), тоест те работят по същия начин на K2 картата.
5. Сега партньорите самостоятелно изпълняват общата задача по темите: Р1 работи с общата задача, налична в картата K2, а P2 - със задачата от картата K1.
6. След това резултатът се проверява, коригира, ако нещо не е съгласно и поражда съмнения, консултирайте се с учителя.
7. Партньорите показват изпълнените общи задачи на учителя за проверка.
8. Те обменят карти, правят бележка на записа и отиват да избират следващия си партньор.

Организация на учебната група

В малка група е нерентабилно да се използва методът BT, тъй като изборът на партньори е малък и поради различното време на изпълнение на темите, общият напредък се забавя.

В голяма група можете да работите едновременно по 10-40 теми наведнъж. Това е добре за подготовка за изпит. В същото време половината от групата може да работи по метода BT, а другата половина по метода VZ.

Важно е да насочим вниманието на учителя към възможността, която BT методът предоставя за съавторство на учениците при съставянето и подобряването на карти. Учителят ще подчертае най-добрите допълнителни въпроси, като говори за тях, например, на целия клас. Учителят също така приветства успешните промени и допълнения, направени от учениците във формулирането на учебния материал, в неговото сгъване и т.н.

За студенти, които бързо са преминали всички теми, допълнително натоварване и много вълнуваща работа е кореспонденцията на картата с включване на всички промени, предложени и натрупани на тази карта в хода на работата на групата. След пренаписване на картата за чистото копие, нейният съавтор (студентът, направил допълненията) прави микро отчет, по време на който други ученици могат да правят допълнения. Сега картата се актуализира отново, пренаписва се отново и отива в "златния фонд" на учителя - под тази форма той ще отиде в следващата учебна група след една година ...

Ние правим този процес, процесът на включване на учениците в усъвършенстване (и създаване на нови) карти, от най-голямо значение при ученето по двойки. Вярваме, че това има няколко безценни резултата:

• първо, учителят постепенно се освобождава от тежестта на създаването на карти;
• второ, картите се „автоматично“ постоянно, от година на година, актуализират, подобряват както по съдържание, така и по дизайн;
• трето, учениците се учат самостоятелно да намират допълнителен материал и да го записват, като го представят кратко, ясно и без грешки.

Хей! - Григорий Олегович,

ИНТЕРАКТИВНИ ФОРМИ НА УЧЕНЕ

В края на миналия век се обърнахме към проблема за развитието на мисленето, като сметнахме за важно да формираме у детето способността да откроява основното, да анализира и синтезира, сравнява, прави изводи и да определя последиците. Те стигнаха както до отделни дидактически методи, така и до форми на уроци: нестандартните уроци (семинари, конференции, дебати, романи, пътувания) станаха норма в практиката на повечето учители. Отдавна работим в групи и по двойки, като даваме задачи, от които да избираме, с неговата обосновка.

Интерактивни форми и методи на преподаване придобиват все повече признание днес и се използват при преподаването на различни образователни предмети.

Интерактивните методи на обучение показват нови възможности, свързани преди всичко с установяването на междуличностно взаимодействие чрез външен диалог в процеса на усвояване на учебния материал. Всъщност между учениците в групата неизбежно възникват определени междуличностни отношения; и успехът на техните образователни дейности до голяма степен зависи от това какви ще бъдат те. Умелата организация на взаимодействието между учениците въз основа на учебния материал може да се превърне в мощен фактор за повишаване на ефективността на образователните дейности като цяло.

Методологичните разработки на някои интерактивни форми на преподаване на учители помагат да се видят общи подходи към интерактивното обучение и на учениците и учителите и се предоставя практическа помощ на организаторите методическа работа всички нива по-нататък саморазвитие и въвеждането на голямо разнообразие от форми на методическо обучение за учители.

Реакцията ни на новата дума беше съвсем естествена. "интерактивен". Това ново име ли е за добре забравено старо или нещо принципно ново? Преведено от английски интер - взаимно, да се действай - да действа, т.е. действайки заедно като равни е взаимно необходимо. Интерактивен - включва се в действието, взаимодейства, е в състояние (режим) на разговор, диалог с нещо (компютър) или някой. По този начин интерактивното обучение е интерактивно обучение.

В речта си предлагам да се съсредоточа върху въпросите:

каква е същността на интерактивното обучение?

какви интерактивни техники (упражнения) и форми на обучение се предлагат от психологията и методологията?

как - по принцип - се изгражда интерактивен урок?

с какви проблеми се сблъсква учителят онлайн?

какви са предимствата на интерактивните методи пред пасивните и активните?

В литературата няма терминологично единство: интерактивът се нарича технология, метод и форма. Ние изхождаме от предпоставката, че интерактивното обучение - това е специална форма на организиране на когнитивнотоо дейности, при които се прилага традиционната типология на методите. Водещата роля е отредена на развитието - отчасти търсене, търсене и изследване. Студентът не е потребител, а търсещ, чувства своята интелектуална стойност и нужда. Урокът е организиран по такъв начин, че почти всички ученици са включени в учебния процес, те имат възможност да мислят, разбират и размишляват.

Съвместната дейност включва приноса на всеки, обмена на знания, идеи, методи на действие. Всеки е свободен да изрази своето, натрупано личен опит, корелиран със знанията на другарите, има взаимно обогатяване и коригиране на собствената позиция (ненатрапчиво, без кавги, упреци и обиди, тъй като е необходимо да се намери обща истина от истините на всеки): от взаимното разбиране - чрез взаимодействие - до взаимно обогатяване.

Интерактивни форми цел На:

Стимулиране на образователна и когнитивна мотивация;

развитие на самостоятелност и активност;

възпитание на аналитично и критично мислене;

формирането на комуникативни умения и

саморазвитие на учениците.

При интерактивното обучение се отчитат нуждите на ученика, включва се личният му опит, извършва се целенасочена корекция на знанията, постига се оптимален резултат чрез сътрудничество, съвместно създаване, независимост и свобода на избора, ученикът анализира своите собствени дейности. Схемата на взаимоотношенията между участниците в образователния процес се променя коренно; при контакт с учителя и връстника ученикът се чувства по-комфортно.

Взаимовръзка

Характеристика на методите на обучение

Учител

Чирак Чирак

ПАСИВ (Определена когнитивна дейност на ученика; ниско ниво на активност на ученика. При такова обучение преобладава външната мотивация, репродуктивният характер на дейността, липсва независимост и творчество на учениците).

Учител

Чирак Чирак

АКТИВЕН (Осигурява висока познавателна активност, независимост и креативност на детето, психосоциален растеж на личността на ученика).

Учител

Чирак Чирак

ИНТЕРАКТИВНО (Постоянно активно взаимодействие между учителя и учениците; взаимно обучение, взаимодействие и взаимно разбиране; учител и ученик

По този начин има признаци ориентирани към личността Приближаване.

Как се учи интерактивно? Развили са се психология и методология специални технологии (техники, упражнения, приеми), в различни модификации и варианти, с различни имена, за работа поотделно, по двойки, групи, колективно:

„Мозъчна атака“, „Въртележка“, „Две, четири - заедно“, „Мозайка“, „Сношение“, „Съвместен проект„ Аквариум “,„ Синтез на идеи “,„ Микрофон “,„ ПРЕС метод “,„ Преподаване - I проучване "," Изберете позиция "," Линия на живо "," Голям кръг "и много други. Но всички те създават атмосфера на повишен интерес, ситуация на диалог, при тях е възможен грешен отговор, ученикът се оценява от процеса на дейност и т.н.

Нека покажем няколко интерактивни упражнения:

"Аквариум"

Студентите са обединени в групи от по 5-6 души. Една от групите заема място в центъра на класа, получава задача, прочита я и я обсъжда. Останалите ученици не пречат на дискусията, но слушат внимателно и си правят бележки. След публичното приключване на заданието групата заема работните си места, а учениците от класа обсъждат хода на дискусията, аргументите на ораторите.

След това друга група заема място в "Аквариума".

"Две, четири - заедно"

На учениците се предлага проблем или информация, която първо те разработват сами, след това я обсъждат по двойки, след което комбинират в четворки. След като се вземе общо решение на четири, се провежда съвместно обсъждане на въпроса.

"Микрофон"

Студентите се насърчават да изразят своята гледна точка по въпроса или проблема. В класната стая е разрешен обект, имитиращ микрофон. Всеки, който е получил такъв „микрофон“, е длъжен ясно и кратко да изложи своята мисъл и да направи заключение.

"Синтез на идеи"

Това упражнение предвижда групите да изпълняват всички видове задачи от урока поетапно: на отделни листове хартия първата група изпълнява първата задача, втората - втората и т.н. След приключване първата група дава своя лист за преразглеждане на втората група, втората на третата и т.н. Когато ревизираният лист хартия бъде върнат на „собствениците“, всяка група представя своите изследвания, като взема предвид добавките на съучениците.

Преди да започнете работа, можете да създадете експертна група, която ще оцени производителността на работата на всяка група.

"Мозъчна буря"

За да се реши проблемен проблем, учениците се приканват да намерят възможно най-много начини, идеи, предложения, всеки от които е фиксиран върху дъска или лист хартия. След създаването на такава „Банка идеи“ се извършват анализи и дискусии.

ПРЕС метод

Това упражнение развива способността да формулира изявление по конкретен дискусионен въпрос в кратка форма, изразително, аргументирано и кратко.

"ПРЕС метод" се състои от четири етапа:

– Изразяване на собствена гледна точка („Вярвам, че ...“)

– Обосновка на вашата мисъл ("... Тъй като ...")

– Примери и аргументи в подкрепа на вашата гледна точка ("... например ...")

– Обобщение, заключения ("Така че ...").

"Преподаване - учене"

Материалът на урока е разделен на отделни блокове според броя на учениците в класа. Студентите работят и обменят информация, създавайки временни двойки, след което се провежда колективно обсъждане и консолидиране на учебния материал.

„Изберете позиция“

Предлага се проблемен въпрос, две противоположни гледни точки и три позиции: „Да“ (за първото изречение), „Не“ (за второто изречение), „Не знам, не определих собствената си позиция“ . Учениците в класа избират определена позиция, формират три групи, обсъждат верността на позицията си. Един или повече членове на всяка група аргументират своята позиция, след което се провежда колективно обсъждане на проблема и концепцията за правилното решение.

"Въртележка"

Учениците се поставят в два кръга един срещу друг. За известно време всяка двойка обменя информация, своите мисли; след това учениците от външния кръг се придвижват в кръг към следващия партньор. Можете предварително да поканите учениците да подготвят въпроси по темата и да проведат анкета в кръг.

"Съвместен проект"

Групите работят по различни задачи по една и съща тема. След приключване на работата, всяка група представя своите изследвания, в резултат на което всички ученици се запознават с темата като цяло.

Тези техники могат да „работят“ на различни етапи от урока.

Етап на урока

% време

Методическа цел

Приблизителни техники

I. Мотивация

Концентрирайте вниманието и генерирайте интерес към изучаването на тази тема.

"Мозъчна буря"

"Блиц въпрос"

"Микрофон"

II. Обявяване на темата за задачите

Дайте на учениците разбиране за техните дейности, какво трябва да постигнат в резултат на урока, какво да очакват.

Чрез епиграфа

Чрез словото

Чрез заглавието

III. Получаване на информацията, от която се нуждаете

Инструктиране на учениците да изпълнят заданието.

Мини лекция

Запознаване с раздаването

Презентация на домашна работа

IV. Интерактивна задача

Практическо усвояване на материала.

Стимулиране, Дебат, Семинар, Работа в малка група, „ПРЕСА“, „Въртележка“, „Микрофон“, „Защита на проекта“, „Аквариум“

V. Обобщаване

Дискусия за консолидиране на материала.

"Голям кръг"

"НАТИСНЕТЕ",

"Неочаквана оферта",

"Проект",

"Творческа задача"

как изграждане на интерактивен урок?

Какво е принципенкомпоненти?

Приблизителна схема:

Мотивация - 2 минути (5%)

Постановка на проблема - 2 минути (5%)

Първоначална информация и инструктаж - 2 минути (5%)

Практическо усвояване на материала чрез интерактивна задача - 24 минути (60%)

Обобщение, размисъл - 10 минути (15%).

С външна лекота, страхотно подготвителна работа и „мокър гръб“ по време на урока. Темпото на урока е високо, следователно учителят трябва да формулира въпроса-импулс възможно най-ясно и точно, ясно и точно да очертае условията и перспективите на дейностите на учениците, да инструктира учениците без излишни думи, да организира диалог в групата, подпомага разпределянето на роли, предоставя дидактически и визуални раздавания, вижда всички и всички в дейността, пристига на помощ навреме, консултира се, подканва без подкана, насочва ги да намерят рационални начини за обработка на информация, осигурете активно слушане в процеса на социализация и накрая, компетентно и дълбоко размишлявайте върху случващото се.

И така, основните редове на интерактива:

Линия опит опит в диалога;

Линия отражения (разбиране както на информация, така и на себе си).

Какво мястовзема интерактивен урок в позната типология:

запознаване с ново, консолидация, обобщение, контрол?

По мое мнение, всеки урок може да се извършва в интерактивни форми, като се поставя в него основа за диалог (самопроверка и взаимна проверка, помощ - един ум е добър, но заедно е по-добър). Всеки учител върви по своя път.

Може да бъде продуктивно и интересно да проверявате домашните по двойки-четворки; например поканете приятел да преразкаже домашното. Известно е, че говоренето помага да се открият собствените грешки и се превежда от позицията: „Знам, но не мога да кажа“ на позицията „Знам - разбирам - говоря“. Така че проверката на домашните работи придобива различен цвят.

Какво ще кажете за уроци за обучение, уроци за развитие на умения? Разбираме, че за да се научим как да пишем, трябва да пишем; за да се научим как да броим, трябва да броим. Механизмът за овладяване на речта се основава на следване на модели, имитация, преразказ. Превръщаме такъв урок в семинар със сдвоен (групов) диалог и задължителна рефлексия - мотивацията се увеличава, а ефективността на урока е висока.

Всъщност в интерактивния режим обучението се провежда на така наречените нестандартни уроци: игри, семинари, работни срещи, състезания, дебати, уроци по защита на проекти, театрализация, конференции, съдилища, дискусии, пресконференции и т.н.

Тук студентът е активен, независим, инициативен, творчески. Той е в контакт с другите, формулира и аргументира позиция (мнение), социализира своя опит и знания, отразява. Неочаквана, свежа форма, роля увеличава мотивацията. Имайте предвид, че по-голямата част от учениците (77%) предпочитат да работят по двойки и групи.

Има ли някакви ограничения в използването на интерактивни технологии (например в зависимост от общото интелектуално ниво на класа) ? Законът „За образованието“ дава на учителя правото да избира средствата и методите на преподаване, които не противоречат на основните дидактически и педагогически принципи. Интерактивните форми, които повишават мотивацията и допринасят за развитието на интелектуалния потенциал на всеки, са напълно подходящи и тук. Може би външно по-малко ефективен, дискусията ще бъде по-ярка, аргументите в дебата ще бъдат по-слаби и ще отнеме много усилия и време за междинно размишление, например, за да се намери една основа за разделение. Но съм сигурен, че ефективността на такъв урок ще бъде висока, защото всеки има своя начална стъпка - и днес той научи това, което не му беше дадено. Той не бива да смила готовите продукти на някой друг, но самият той е придобил знания, сам е създал продукт. Човек може само да се учуди на устойчивостта на традиционната система. Това, разбира се, се дължи на факта, че училището имаше различен социален ред, целите бяха насочени към джуните. Но паралелът е толкова прост: можете да покажете и да кажете на детето си как да връзва връзките на обувките, колкото му харесвате, но докато не го направи сам, няма да се научи. Китайската притча е точна:

„Кажи ми и ще забравя;

покажете ми - и ще запомня;

позволете ми да го направя и ще разбера. "

Просто трябва разумно и любезно да организирате неговите дейности. Който? За учителя.

Според мен трудното нещо за учител е не толкова овладяването на интерактивни техники или избирането на оптимални пътища, а организация на диалог и размисъл, и степенуване студент.
Диалогов прозорец... Полилог. Както следва от проучването, децата често изпитват дискомфорт от „нечутост“ и самите те знаят как да слушат „4“, а не „5“.

Остра липса на време. В допълнение към вербалните (вербални) средства, психологията на комуникацията предлага и някои невербални условни сигнали (Смит Роуз, САЩ).

„Давам думата“: забавяне на темпото на речта, насочване на директен поглед към партньора, кимане или жестикулация в негова посока.

« Запазвам думата "(" Аз също казвам»): Ускоряване на темпото, засилване на гласа, интонация с натиск.

"Искам да кажа" (искане за изказване): вдигната ръка, показалец, изправен гръб.

"По-добре да мълча" (отказ да говори): спокойна поза, израз на заинтересованост „оставете го да говори“.

Изучаването на тези реплики е лесно и спестява време за съдържание.

Отражениев интерактивната система - също диалог със студента относно методите на действие - става изключително важен: от анкетата - само 41% могат да оценят отговора си, 53% - обясняват напредъка на заданието.

Методологията описва организационните форми на размисъл:

"Искам да попитам…"

„Днешният урок за мен ...“

Експертна и надзорна комисия

"Кажи на себе си"

„Пантомима“ (емотикони) на благосъстоянието и др.

Има типични въпроси за финалния размисъл:

Какво ви хареса / не? Какви задачи бяха трудни / лесни? Защо? Какво ви попречи да изпълните задачата? Защо предложих такава работа, а не друга - познайте хода на мислите? Защо са работили по двойки? Какво ти даде? Какво научихте? Какво разбра? Какво бихте искали да направите в следващия урок? Логично каква е темата на следващия урок? Какво мислите, че трябва да правите у дома?

В резултат на това учениците определят следващите стъпки в познанието и си поставят задачи индивидуална работа къщи. Така преподаването органично става неограничено, а домашните се превръщат в начин за самореализация и преодоляване на себе си.

Но размисълът на ученика следва от непрекъснатото самоанализиране на учителя: какво правя? Защо? За какво? Какви са перспективите?

Истински да насочва личността на детето по траектория на развитие и справедливо оцени постижения, необходимо е да се диагностицират подробно когнитивните му процеси, неговите волеви качества, проследяване на движение, помощ - т.е. учителят на практика е функция на психолог. Колко реалистично е това? В технологията на образованието, ориентирано към учениците, са разработени различни карти за наблюдение, но учителят не е в състояние да ги провежда сам - това е трудоемко. Какво да правя? Първото е да слушате активно и да чувате ученика, второто е да говорите с ученика (или учител - студент, или студент - студент): как той организира работата си? Как решихте проблема? Къде започна? Как изградихте разсъжденията? Какви действия предприехте, как се измъкнахте от задънената улица? Защо избра този или онзи път?

Задачата на учителя е да открие естеството на грешката и да предложи начин, а не отговор. "Хоризонтът се отваря за ходене." Учителят излъчва не само знания, но и методи за тяхното получаване. Този диалог не изключва, разбира се, диагностика (въпросници, анкети и т.н.), наблюдение и прогнозиране. Има ли учителят достатъчно знания и умения за интерактивна работа?

Струва ми се, че, без да се страхуваме от новото, първо, трябва да разберем възрастови характеристики и когнитивни процеси; второ, да се чувстват деца, да се подхожда с положителна хипотеза, искрено желание да се научи детето - и вяра в него; трето, да осъзнаете, че 40 минути урок са уникални както за детето, така и за вас; четвърто, да разберете, че само възрастта, знанията и опитът ви отличават от децата, във вашия предмет и в света има толкова много непознати и интересни неща - и вие имате възможност да погледнете познатото по нов начин и да направите откритие заедно със студента. Нашата работа, която има творчески характер, не позволява на учителя да остане с дипломния багаж.

Без съмнение да научите нови неща трябва да „оцелееш", Потопете се в интерактивната атмосфера. Трудно и трудно, но необходимо. При всички съществуващи трудности, трудности и проблеми, изглежда, че перспективите за образование са свързани с интерактивни методи. Литературата описва техните предимства:

Метод

Критерий

Пасивен

Активен

Интерактивен

1. Мотивация

Външен

(оценки, родителско влияние)

Външни и вътрешни

Вътрешен (интересът на самия студент)

2. Ролята на обучаемия

Пасивна, много ниска активност

Висока активност, липса на взаимодействие между членовете на студентския колектив

Висока активност, постоянно сътрудничество, развитие на комуникацията

3. Ролята на личността на учителя

Учителят е източник на знания, чиито характеристики не се разкриват

Учител събеседник, лични качества + професионални умения на учителя

Учител - равноправен партньор, организатор, когнитивен консултант

4. Степента на усвояване на материала

Ниска

5-10%

Висок

Висок

70-90%

5. Нива на познание

Знание, разбиране, възпроизвеждане

Широк спектър, диференциация на обучението

Познание, анализ, синтез, творческо приложение на информацията

6. Контрол

Учителят контролира количеството информация, обратна връзка, непоследователни резултати, резултатите са предвидими

Сътрудничество между учител и ученик, непрекъсната обратна връзка, очаквани резултати

Посреднически контрол, непрекъснато размишление, разбиране на начините за постигане на целта, резултатите от работата са по-малко предвидени

Несъмнено важен аргумент - степента на усвояване на материала - до 90% от информацията. Това е прекрасно, но ще наблегнем на друго: ако стартираме механизма за познание, ако детето се радва както на нови знания, така и на комуникация, след време механизмът ще бъде отстранен и усъвършенстван и след като стане възрастен, човекът, следващ Пушкин , ще каже: ранен живот училищеспомням си ... ”Училище, в което не изучавах предмети, но където живеех, учих и разбирах ...

С увеличаване на обема на придобитите знания и увеличаване на изискванията за качеството на образованието, класическата система в класната стая-клас постепенно се заменя с интерактивни методи на обучение. Както подсказва самият термин, този метод на преподаване на урок включва интензивно вътрешногрупово взаимодействие. Нови знания се придобиват и тестват в непрекъснат контакт на един ученик с други и учителя.

Изисквания за провеждане на интерактивни часове

Използването на интерактивни методи на преподаване предполага, че учителят или инструкторът има достатъчна квалификация. От лидера зависи доколко добре членовете на екипа взаимодействат помежду си.

Трябва да има баланс между групови дейности и индивидуален подход. Колективът има тенденция да „разтваря“ индивида в себе си, докато основата на интерактивните методи на обучение е формирането на личността.

Урокът трябва да бъде структуриран по такъв начин, че учениците да бъдат активни и заинтересовани на всички етапи. За това трябва да имате дидактическа база и достатъчно визуален материал, както и да вземе предвид предишния опит.

И накрая, урокът трябва да отговаря на възрастта и да отчита психологическите характеристики на учениците. Интерактивните класове в началното училище се различават значително по своите цели и съдържание от подобни дейности в предучилищна или ученическа група.

Принципи и правила

Интерактивните форми и методи на обучение предполагат свобода на избор, тоест ученикът трябва да може да изрази своята гледна точка по предложения проблем в най-оптималната за него форма на изразяване. В същото време учителят не бива да ограничава аудиторията си само в рамките на изучавания въпрос.

Друг принцип на интерактивните методи на преподаване е задължителният обмен на опит както между учителя и учениците, така и между учениците в групата. Придобитите знания в хода на урока трябва да бъдат проверени на практика, за което е необходимо да се създадат подходящите условия.

Третото правило е постоянното присъствие на обратна връзка, която може да се изрази в консолидирането на предадения материал, неговото обобщаване и оценка. Обсъждането на самия образователен процес е ефективен метод.

Метод на активна група

Въпреки че индивидуалният обучаем, способността и личността са в центъра на методологията за интерактивно обучение, самият процес е колективен, така че груповите методи са от първостепенно значение. Ролята на учителя се свежда до насочване на дейностите на класа към комуникация в рамките на която и да е цел: образователна, познавателна, творческа, коригираща. Този подход към ученето се нарича активно групово обучение. Той има три основни блока:

1. Дискусия (обсъждане на тема, анализ на знанията, придобити на практика).
2. Игра (бизнес, ролева, творческа).
3. Чувствително обучение, тоест обучение на междуличностна чувствителност.

Най-важната роля в организацията на образователния процес с използване на технологията на интерактивните методи на обучение играе активността на учениците. В същото време е необходимо да се разбере, че целта на комуникацията е не само да натрупва и сравнява опит, но и да постигне рефлексия, ученикът трябва да разбере как се възприема от другите хора.

Интерактивни дейности с деца в предучилищна възраст

Човешката личност започва да се формира в ранното детство. Интерактивните методи на обучение позволяват на детето, чрез контакт с връстници и учителя, да се научи не само да изразява собственото си мнение, но и да се научи да взема предвид чуждото.

Дейността на предучилищна възраст може да се прояви в различни форми. Първо, придобиването на нови знания може да бъде облечено в игрална форма. Това позволява на детето да реализира творчеството си, а също така насърчава развитието на въображението. се реализира както под формата на логически упражнения, така и в имитация на реални ситуации.

Второ, експериментирането е важно. Те могат да бъдат и умствени (например количествено възможни начини решения на същия проблем) и цел: изследване на свойствата на даден обект, наблюдение на животни и растения.

Когато провеждате интерактивен урок в по-младата възрастова група, трябва да се разбере, че за да се запази интересът към ученето, е необходимо да се насърчават опитите на детето да разбере проблема самостоятелно, дори ако неговото решение се оказа грешно . Основното е да оставите предучилищното дете да развие свой собствен опит, който включва грешки.

в началното училище

Постъпването в училище винаги е труден период за дете, тъй като от този момент то трябва да свикне с новия режим, да осъзнае, че времето е планирано от часовника и вместо обичайните игри, ще трябва да слуша не винаги ясни обяснения на учителя и изпълнявайте привидно безполезни задачи. Поради това използването на интерактивни методи на преподаване в класната стая се превръща в спешна нужда: именно те позволяват на детето най-ефективно да се включи в образователния процес.

На преден план е създаването на среда, в която познавателната дейност на детето би била постоянно мотивирана. Това насърчава както дълбоко усвояване на материала, така и вътрешно желание за придобиване на нови знания. За това се използват редица методи: насърчаване на усилията на детето, създаване на ситуации, в които то се чувства успешно, стимулиране на търсенето на нестандартни и алтернативни решения.

Ситуацията в класната стая трябва да ориентира детето към съпричастност, взаимопомощ. Благодарение на това ученикът започва да се чувства полезен, стреми се да допринесе за общата кауза и да се интересува от резултатите от колективната работа.

Те пречат на училището да се възприема като скучно. Благодарение на тях представянето на материала се осъществява в ярка и въображаема форма, поради което познавателната дейност на детето е винаги на високо ниво, а в същото време се формират уменията за междуличностна комуникация и работа в екип.

Зигзаг стратегия

{!LANG-fe95c5bf0f1744e660e5b1e5b26a0c12!}

{!LANG-f8658656013a192383cb0b1a6e14d13e!}

{!LANG-999f1502b227fbb7826a01418eb42d12!}

{!LANG-f531e015877f218f5912262cc76a5520!}

{!LANG-7c46eb0b889e922d5bb5db1b06da49f8!}

{!LANG-8be3ef08394bbbc3d788e3da5c7d5841!}

{!LANG-c13cd6c694614673e72677bad56b0198!}

{!LANG-2be8139911b8f345406079102bca9f29!}

{!LANG-06b0f95fcb9b9af4cf21e02cf101b0fc!} {!LANG-67e64675d99dd924c55eaae625b0ff1f!}{!LANG-b56ef07ffebf2a879be3993237638fd4!}

{!LANG-59f7356550aca29a9191141975f67e97!}

{!LANG-882900e4ee87a233972d4dc324eeda72!}

{!LANG-9def55612d80f27a1b365134876f26a0!}

{!LANG-4b87fb0cbacf4f186ee9641975991993!}

{!LANG-cb3fc18ab4871e6e3e60a74f740a8a23!}

{!LANG-ff8f71e1dcabf2f148967f1bb66893b6!}

{!LANG-46c4e1b46adc213ccde81834735c756a!} {!LANG-ceccac882bd404398c309370a4ad5886!}{!LANG-cfe2471cc78f6eda2697d19dced9664a!}

{!LANG-a6f98167e26433c2107c09f895f412d5!}

{!LANG-3a22f3e2c80ed1f1aeb976b122f8e3a6!}

{!LANG-ac345863a88b906d5da399250d06faa5!}

{!LANG-179914d2203189807e2c68cafe133090!}

{!LANG-747b942daa5eab0dafba82a52de678e9!}

{!LANG-d45b8b17e98ea107bcd8ce90cd3df33a!}

{!LANG-3c98f26ffd8ae1c9ddab4f46c03455c9!}

{!LANG-726ee9559f98c420968a85bc700eb698!}

{!LANG-235d102b68ddcbfd01b9762f15a1a5de!}

{!LANG-b52eaa70fb09dbeed6b028abd3332e24!}

{!LANG-46ea0033c7f04d150684e8318fe000f5!}

{!LANG-4c2f41d14b7e936bfcefa54cfa2eb48c!}

{!LANG-7ce326d7780e85fc3e94f7d5ed14e7c8!}

{!LANG-0c5ab2d9a36d7ac3f96077180b7f8304!}

{!LANG-19e9b6668d6507fcf465872afbfc1407!}

{!LANG-3a7659c2453247ee3ca693a11fac727c!} {!LANG-43514813ad8ce5d4b3aaaf1c3f898b66!}{!LANG-52c9291dee26a87a8f5c309b844e2f43!}

{!LANG-812c673fde8edbfa5c8fa8b9b48f995b!}

{!LANG-ff11e4b66d107956e3cade09aaaff85a!}

{!LANG-244d50731e0c28eff47b9f8d1a7ad132!} {!LANG-17486205ceb066c6a7e73b387652b192!}{!LANG-e43e2e70e047f000eb22073c8a20809d!} {!LANG-c81446de911f10783ccab89f10142515!}{!LANG-4edb9eb0f2c1e1c55645caa64651832a!}

{!LANG-6dcfa2611f03a9bfb806df5f5753c66f!} {!LANG-043868ce493959790a405e25043b7679!}{!LANG-228505251ef37b1c5fb61f36fc2e5da6!}

{!LANG-1a4b0f672ecedf5ccce319fc0295e81e!}

{!LANG-f5e2c5488b134864944a24d6190ef835!} {!LANG-9ede593a0ace4cee425bb025f94957c9!}{!LANG-f8001b99a40e8169230e5cd8ecbb191c!}

{!LANG-2278b8876808064024feb1803f881d4b!}

1. {!LANG-a3d8d28ad8049be0565265e8208f68e7!}
2. {!LANG-cc9941b2b0a5498b2fd18740bd6be8b5!}
3. {!LANG-e3755c08e4dc306dbc0ae7506cb9f0d9!}

{!LANG-491d439133c466a298a236484ac026da!} {!LANG-a69f8c473b688be8cda3c574f44e4eb0!}{!LANG-ecba7cbee667fedf49fba7064a160953!}

1. {!LANG-56bf5a8f2e50f3680b8e9b6127dc0827!}
2. {!LANG-fed8ee0b092949541d7e301466d0ce6a!}
3. {!LANG-9eb62d72a6508cba71677629c69a9c7d!}

{!LANG-708c53f76e8cd1b8bd3f21288862ed8d!}

Интерактивен{!LANG-61f86bfebfee7b62112aac3ba996f09e!}

{!LANG-8ac7883e183ef8751cfcd356feec47fd!}

{!LANG-32c85e9d88e14d5f5257734105a4b1d5!} {!LANG-8fce92602343e60b6b76de81329489c8!}{!LANG-32015bb58700eb919103da0fd377c3b5!}

{!LANG-d53af485e5015d10ba728c32401e58d3!}

• {!LANG-b6738b231ee92d82872274200a37186c!}
• {!LANG-f253b15c7de93ba2f4fc4721aa35f884!}
• {!LANG-8a9b5a6e657688eb68b55ce90cff3edf!}
• {!LANG-6cf6d4a7b093aadf5fe1341932531592!}
• {!LANG-170b89a206a1fc5fcc657841437a77d8!}
• {!LANG-4726aaca94b45d9c60a05d4925dc6c42!}

{!LANG-e94b72c437848dfd34a24288cf7b3454!}

• {!LANG-2c54c91d4e4c0d071ab75f785a56d1a0!}
• {!LANG-de769cd2384f5571c3a45126d0d08481!}
• {!LANG-322bc85f6aa682ba74bb3935b7180478!}
• {!LANG-ba778fdc6fcf7e21dd94dc60a8190c63!}
• {!LANG-4cc424313584e4287e92ec457e85d8f9!}
• {!LANG-b29e6ae1d33552a69832c3f59a56cd7c!}
• {!LANG-bfb493918b2f693fec8879b4643de6e2!}
• {!LANG-01530f61c0d2061677f2c2061271eb37!}
• {!LANG-1f91c4d5b8cd910dcbc939090d7059c0!}
• {!LANG-6e9f885b77d0fe425bee7417ca7ec2ea!}
• {!LANG-9b14b734de2a3c4e8f1fca5383de3d5d!}
• {!LANG-9f1d670aac6b2f2af7db9174dc942f2c!}
• {!LANG-4b0d2cca8bc9422229a4a6112a812593!}

{!LANG-ef43a21df512b71aa6ac7d1950e8fee8!}

• {!LANG-38dc732db14f502fe423fcf764d4965d!}
• {!LANG-bcc6e0ce69869c3039bc22b8c67760ef!}
• {!LANG-3325e789336598cab7994a9e176c675f!}
• {!LANG-d080fae00051a0e1df31bf29d88afb01!}

Алгоритъм за провеждане на интерактивен урок:

{!LANG-34b9a5291bf34a8354ac2e3cfc033999!}

{!LANG-b4869b9534fdae70b9a13299d83ea100!}

• {!LANG-42ae66ad3c56f889c08d7650916de13f!}
• {!LANG-e0624e178946844680dc99c1ae20b4a9!}
• {!LANG-d127652c2d1990561a4a8e537d6b2669!}

2. {!LANG-455845d57ed19b2571a96878b1bd5266!}

• {!LANG-44f3e3b9fb0af2471ae90b7cbad345e6!}
• {!LANG-d931bef62cc0635063219f2c4bad39b5!}
• {!LANG-79cabccda98f37573bdf61f08052598b!}
• {!LANG-9a32ebdfc9b90d0a4695bbedc82885f6!}
• {!LANG-232bd7404701b0d37b5cd96ed7427d9e!}
• {!LANG-fbb78c6a2d27c41b5ac61511e3abd705!}
• {!LANG-67c3508685c9b7ad58db98ad1383a8c9!}
• {!LANG-bf93c1fd31b22ac31b091a1bdea7ddb6!}
• {!LANG-727b261ddeae850270d8cc3225ad0862!}
• {!LANG-aab88725d5786b9de5bef40d4493dc0f!}

{!LANG-07a01643d81115bea46d1dc28ba720ab!} {!LANG-054146ad96962409b12093b4e9491f1c!} . {!LANG-174ea0bb4f1464408c53b5d68b35176b!}

{!LANG-97501bec0fe206509ea952345bb330e9!}

3. Примерни правила за работа в група:

• {!LANG-aabc0bd21b84d7be00cdaa7802bda41e!}
• {!LANG-1213781da63be1fd511889e1e16a8331!}
• {!LANG-ad9560e279db7ff34d523476f52bcdfc!}
• {!LANG-f39814e74d8b8418861ace6058b42158!}
• {!LANG-ecf3def7e1ef05bdadd2640699b6fe33!}
• {!LANG-e5616b7ccc939389cba0c5394fe74992!}

{!LANG-5d2300d2a720cec8f0d56df77e0e493b!} {!LANG-dfdff31bb24cfcd77e0417fcd3bc210f!}{!LANG-2b00332390b29cef2906c8e72df2a7a4!}

4. Отражение{!LANG-206d0b112b914cc6c6abe8814fe9b14e!} {!LANG-3928b34642d5bcfb0602911268fe9289!}{!LANG-8d7a3be8cacc8cb276f59ea6a2e7aa9e!}

{!LANG-2cfc83c1f4da3b88f7bbb33c749ba8b2!}

• {!LANG-06314f9271f2159479bbd7fbd47836fb!}
• {!LANG-fa54d3d5fcca0c5077eac760a496762a!}
• {!LANG-fa601ec15bf2dbfe7f2489b77faae8c9!}
• {!LANG-6260ab7cd20247cf728fd44183360ef6!}
• {!LANG-9f75e50cdf4916b0d2c3fc9ca61c4c1d!}
• {!LANG-af3b87a2b01d6809825bbe1a0d684945!}

{!LANG-b00ce26b2e7186ef05b993107e307058!}

• {!LANG-c0f5f2d741a79e9eeb4e124be5e080ee!}{!LANG-9c362bc94cb884f86ada58a44f99a78c!}
• {!LANG-ed2321131826e7081e2514ffe4a48152!} {!LANG-239f6fa6775e6470930928de5f76604d!} {!LANG-9a432f1049814c001410334a6766d2a8!} {!LANG-1737eb222e29b712aec9eb4258f8544b!};
• {!LANG-ad3816848a25bc3e61215e95963051f0!} {!LANG-e857a7b9bf46f372fffe328ce9b5fcb0!}{!LANG-947030aeb5ff007697ff95ea94e5d03e!}
• {!LANG-ed2321131826e7081e2514ffe4a48152!} {!LANG-c10760e5acb8b4574d01dd86ae73dd7a!}{!LANG-53548e712c9826144175bd1263f949a8!}
• {!LANG-bd47884461b123322ddf103079f2026d!}{!LANG-9dc5c007c74af217d423b37b9a1508c2!}
• {!LANG-84dce69dbab040ef2f93d3cb0f0e2965!}{!LANG-ef18cdbcd326f121152b33e44c3c21e5!}
• {!LANG-77b2d021312b911ce4db99ff58c6ef31!}{!LANG-b288c2808cbe7f056290bdcfb8cb094d!}
• {!LANG-7425e300909847c262651b8e8009ddb9!}{!LANG-f51ca219f4a79470dadb01e25c8bea56!}

{!LANG-82479248437b910dac4d959dedb30fe2!}

{!LANG-153642c93cfcccd7b15b0061d708a142!}

{!LANG-9f88f8b3f733a63d202d67cefc057973!}

{!LANG-db238982da67efae0c9b447425b15325!}

{!LANG-b604f441a66429854afee849cbcd6401!}