В този раздел ще разгледаме някои подходи към концепцията на урока.

Урокът е завършен по смисъл, време и организация сегмент от образователния процес. Въпреки кратката продължителност, урокът е труден и решаващ етап от образователния процес - цялостното качество на подготовката в крайна сметка зависи от качеството на отделните уроци.

Урокът се разглежда като многовариантна форма за организиране на целенасочено взаимодействие (дейност и общуване) на учители и ученици от определен състав, което систематично се използва на определен етап от образованието (в определени периоди от време) за колективно и индивидуално решаване на проблеми на образованието, развитието и възпитанието.

Урок се разбира като урок, проведен от учител с група ученици с постоянен състав и същото ниво на обучение.

Урокът е форма на организация на педагогическия процес, при която учителят за точно определено време ръководи колективните познавателни и други дейности на постоянна група ученици, като взема предвид характеристиките на всеки от тях, като използва типовете, средства и методи на работа, които създават благоприятни условия така че всички ученици да овладеят основите на предмета, който се изучава директно в учебния процес, както и за възпитанието и развитието на познавателните способности и духовните сили на учениците.

Урокът остава водещата организационна форма на обучение. Преди повече от 300 години Я. А. Коменски в книгата си "Великата дидактика" описва системата на преподаване в класната стая. В продължение на няколко века урокът се променя (лекция, лабораторна работа, семинар и др.), Но остава удобна форма за организиране на образователния процес. Всички компоненти от структурата на образователния процес си взаимодействат в урока (фиг. 1).

Взаимовръзката на тези структурни компоненти се дължи на дейностите на учителя и учениците.

Урокът отразява всички предимства на системата в класната стая. Под формата на урок е възможно ефективна организация не само образователни и когнитивни, но и други развиващи дейности на учениците.

Предимствата на урок като форма за организиране на педагогическия процес са, че той има благоприятни възможности за съчетаване на фронтален, групов и индивидуална работа; позволява на учителя систематично и последователно да представя материала, да управлява развитието на когнитивните способности и да формира научния мироглед на учениците; стимулира други дейности на учениците, включително извънкласни и домашни дейности; в класната стая учениците владеят не само системата от знания, способности и умения, но и самите методи на познавателна дейност; урокът ви позволява ефективно да решавате образователни проблеми чрез съдържанието и методите на педагогическата дейност.

Предоставянето на качествен урок е предизвикателство, дори за опитен учител. Много зависи от разбирането на учителя и изпълнението на изискванията на урока, които се определят от социалния ред, личните нужди на учениците, целите и задачите на обучението, законите и принципите на образователния процес.

Сред общите изисквания за качество модерен урок, се открояват следните:

1. Употреба най-новите постижения наука, напреднала педагогическа практика, изграждане на урок, основан на законите на образователния процес.

2. Прилагане в урока в оптимално съотношение на всички дидактически принципи и правила.

3. Осигуряване на подходящи условия за продуктивна познавателна дейност на учениците, като се отчитат техните интереси, наклонности и потребности.

4. Установяване на интердисциплинарни връзки, възприемани от учениците.

5. Комуникация с предварително усвоени знания и умения, разчитане на постигнатото ниво на развитие на учениците.

6. Мотивация и активиране на развитието на всички сфери на личността.

7. Последователност и емоционалност на всички етапи на образователните дейности.

8. Ефективно използване на образователни инструменти.

9. Връзка с живота, производствените дейности, личен опит ученици.

10. Формиране практически необходими знания, способности, умения, рационални методи на мислене и дейност.

11. Формиране на способността за учене, необходимостта от постоянно попълване на обема на знанията.

12. Изчерпателна диагностика, прогнозиране, проектиране и планиране на всеки урок.

Всеки урок е насочен към постигане на триединна цел: да преподава, възпитава, развива. Имайки това предвид общи изисквания към урока са конкретизирани в дидактически, образователни и развойни изисквания.

Дидактическите изисквания включват:

1. Ясна дефиниция на образователните цели на всеки урок.

2. Рационализация на съдържанието на урока, оптимизиране на съдържанието, като се вземат предвид социалните и личните нужди.

3. Прилагане най-новите технологии познавателна дейност.

4. Рационална комбинация различни видове, форми и методи.

5. Творчески подход към формирането на структурата на урока.

6. Комбинация различни форми колективна дейност със самостоятелната дейност на учениците.

7. Осигуряване на бърза обратна връзка, ефективен контрол и управление.

8. Научно изчисление и овладяване на урока.

Изискванията за образователен урок включват:

1. Определяне на образователните възможности учебен материал, дейности в урока, формиране и поставяне на наистина постижими образователни цели.

2. Поставяне само на тези образователни задачи, които органично следват от целите и съдържанието образователна работа.

3. Образование на учениците за универсални ценности, формиране на жизненоважни качества: постоянство, точност, отговорност, трудолюбие, независимост, ефективност, внимателност, честност и др.

4. Внимателно и чувствително отношение към учениците, спазване изискванията на педагогическия такт, сътрудничество с учениците и интерес към техния успех.

Изискванията за развитие, които се прилагат постоянно във всички уроци, включват:

1. Формиране и развитие на положителните мотиви на учениците за образователни и познавателни дейности, интереси, творческа инициатива и активност.

2. Изучаване и разглеждане на нивото на развитие и психологическите характеристики на учениците, проектиране на „зоната на проксималното развитие”.

3. Провеждане на обучителни сесии на „напреднало” ниво, стимулиращо настъпването на нови качествени промени в развитието.

4. Прогнозиране на "скокове" в интелектуалната, емоционалната, социално развитие студенти и оперативното преструктуриране на класните стаи, като се вземат предвид предстоящите промени.

По този начин разгледахме подходи към дефинирането на понятието урок, въз основа на които можем да заключим, че урокът е форма на организация на педагогическия процес, строго дефинирана във времето, с определен състав на учениците, систематично прилаган на определен етап от образователния процес.

Също в този параграф бяха разгледани основните изисквания за урока, а именно дидактически, образователни и развитие.

Всичко това допринася за разбирането на това какъв трябва да бъде урокът, какво трябва да се включи и какви изисквания трябва да бъдат изпълнени, това ще ни позволи да създадем най-висококачествения проект за урок.

Етап 1. Организиращо време - 1-3 минути Необходимо е да се създаде работно настроение на групата, особено ако например предишният урок е бил по физическо възпитание. Основното е, че работи възможно най-бързо и възможно най-кратко.

Етап 2. Подготовка на учениците за усвояване на нов материал- 5-10 минути.

Актуализирането на основните знания трябва да присъства непременно, тъй като е невъзможно да се изгради ново знание без основа;

Мотивация (учениците трябва да имат познавателен интерес);

Поставяне на цели (поставяне на цел за урока пред учениците, която трябва да бъде разбрана, приета от тях и трябва да стане често срещана).

Този етап е платформата за успешен урок. Често пъти три елемента могат да преминат едновременно или да се преплитат.

Етап 3. Представяне на нов материал- 25 минути Можете да комуникирате материала на урока по различни начини и има много от тях. Класификацията на методите е представена по-долу.

Етап 4. Първично закотвяне - 5-10 минути.

Етап 5. Обобщаване - 3-5мин.

Етап 6. Издаване на домашна работа - 5-7 минути. Заданието се издава не след обаждането, а преди края на урока. Времето за последния етап трябва да бъде предвидено предварително, както и начинът на издаване, редът на обяснение (първо, задачата на теоретичния план, след това практическият) и правилата за изпълнение. По време на обяснението на домашната работа трябва да дадете примери, да покажете примери за дизайн. Справедливо е да се каже, че докато се дава домашното, учениците ще реагират на него.

Урок по консолидация и подобрение

Етап 1. Организиращо време - 1-3 минути

Етап 2. Повторение на учебния материал и проверка на домашното - 10-12 минути.

Етап 3. Упражнения - 25-30 минути

Етап 4. Обобщаване и задължително оценяване - 5-7 минути.

Етап 5. Издаване на домашна работа –5-7 минути.

Урок за повторение и обобщение

Етап 1. Организиращо време.

Етап 2. Проверка на домашната работа.

Етап 3. Повторение и обобщениеот обзорна лекция (рядко използвана в училищата) до активни игрови техники.

Етап 4. Обобщаване и степенуване.

Етап 5. Издаване на обширна домашна работа, тъй като урокът се провежда най-често преди теста.

IV. Урок за контрол и проверка

Етап 1. Организиращо време.

Етап 2. Контролно събитие

Класификация на лабораторната и практическата работа на база

Структурата на етапите на лабораторната работа

С фронтална организация

Организиращо време.

Повторение на необходимите теоретични знания.

Устна или писмена инструкция под формата на методически указания за лабораторна работа.

Лабораторна работа и подготовка на доклада.

Обобщение, където се разглеждат резултатите от работата на всеки студент и се дават оценки на всички.

Издаване на домашна работа.

Тази схема (поръчка) може да бъде модифицирана, ако например лабораторната работа е дълга (за 2 урока). Така че можете да издадете задача у дома под формата на отчет, предполагащ преразглеждане на черновата версия, изграждане на графики и т.н. Най-важното е, че се спазват точки 1-4.

С нефронтален урок

С тази организационна форма е невъзможно да се провеждат устни инструкции за всички в групата, а да се изразяват само общи коментари относно воденето на записи, обработката на резултатите и изготвянето на доклади. Роля насоки се увеличава, тъй като учителят няма достатъчно време в урока да инструктира и провери работата на всеки ученик от подгрупата по няколко лабораторни работи.

Представете си фрагмент от графика за преместване на ученици или екипи на места.

В методологията на обучението по технология се използват различни признаци за класифициране на уроците: чрез преобладаването на изучаването на теоретични знания или практическа работа, чрез доминиращите дидактически цели и задачи, от основните методи на преподаване. На това основание се разграничават следните видове уроци по технологии:

1. Теоретичен урок (придобиване на нови знания от учениците);

2. Практически урок (формиране на умения и умения, прилагане на знанията на практика);

3. Комбиниран или смесен урок (по време на неговото изпълнение се решават различни дидактически задачи, което прави този тип урок един от водещите в системата на трудовото обучение).

4. Урок за контрол и проверка (проверка и оценка на знания, способности и умения);

5. Урок-лабораторна работа;

6. Урок за решаване на технически проблеми.

От представените 6 типа, основните са първите 4 типа, върху изучаването на които ще спрем.

Урокът се състои от значителен брой елементи, които съставляват отделните етапи от неговото изпълнение. Всички горепосочени видове уроци имат своя собствена структура, която ги характеризира.

Под структурата на урокаразбира се съвкупността от елементи, включени в урока, тяхната последователност и връзка.

Теоретичен урок - отнема по правило не повече от един академичен час, поради което в повечето случаи се провежда като част от двучасов урок.

Теоретичните уроци обикновено се провеждат като уводни уроци в началото учебна година и при прехода от изучаване на една конкретна технология към друга, т.е. в онези случаи, когато е необходимо да се организира усвояването на значителна част от теоретичния учебен материал.

Структурата на теоретичен урок може да включва:

1. Организационна част, комуникация на нейната тема и цели;

2. Изложение на теоретичен материал;

3. Консолидиране чрез кратко проучване;

4. Работа по усвояване на теоретични знания под формата на решаване на технически задачи и упражнения.

5. Обобщение на урока;

6. Задание за дома;

Практически урок има за цел директното усвояване от учениците на работни техники за изпълнение на технологични операции, формиране на умения и умения и заема основно място в системата от уроци за определена технология. Студентите подготвят работни места, усвояват работни и измервателни инструменти, управляват машинни инструменти, шивашки машини и други техники.

Приблизителната структура на практически урок:

1. Организационна част

2. Комуникация на темата, целта и целите на урока

3. Уводен брифинг

4. Аз практическа работа студенти и текущ инструктаж учители

5. Финалната част

Комбиниран урок (смесен)е като че ли комбинация от елементи на практически и теоретичен урок. Този тип урок е най-типичен за предмета „Технология“.

Има различни структури за този тип уроци. Нека разгледаме най-често срещаните.

Кругликов Г.И. предлага такава структура:

1. Организационна част;

2. Проверка на изпълнението на домашните;

3. Повторение на предварително завършен материал за обучение;

4. Представяне на нов материал;

5. Консолидация на изучавания материал;

6. Обобщаване на урока. Обяснение на домашното (ако има такова).

7. Почистване на работното място.

Организация на учениците.Това е проверка на посещаемостта на учениците, тяхната техническа, санитарна готовност за предстоящия урок. На този етап може да се извърши разпределение на работните места, разпределяне на инструменти и заготовки и назначаване на придружители. Това обикновено отнема 2-5 минути.

Проверка на домашното.Този етап може да е, ако е имало домашна работа, а може и да не е. Тогава тази част от урока може да бъде взета под контрол върху работата по проекти.

Повторение на предварително завършен материал за обучение.Повторението по правило включва устно анкетиране, в края на което учителят прави заключение, като отбелязва положителните и отрицателните аспекти на отговорите, типични грешки, доклади оценка.

Представяне на нов материал.Съобщаване на теоретична информация, запознаване с нови концепции, операции и др.

Консолидация на изучавания материал.Прилагане на придобитите знания на практика, практикуване

работно умение, т.е. практическа работа, която отнема по-голямата част от учебното време.

Обобщаване на урока. Обяснение на домашното.Всеки урок по технология завършва с обобщение, независимо от състоянието на продуктите на ученика. Обобщаването обикновено се придружава от оценка на знанията и уменията на учениците. В същите случаи, когато работата, извършена в урока, не може да бъде оценена в точки (например операцията е стартирана, но не е завършена), учителят е ограничен от общите характеристики на дейностите на учениците. Също така, в края на урока, учителят може да задава въпроси относно анализа на този урок. Какво ново научихте? Какво научихте? И т.н.

Tkhorzhevsky D.A. предлага такава структура:

1. Организационна част;

2. Представяне на нов материал (в в такъв случай това е съобщение на тази информация, която няма да бъде използвана в този урок);

3. Практическа работа (уводен инструктаж);

4.Самостоятелна работа студенти (настояща инструкция);

5. Обобщение (заключителен брифинг);

6.Домашна работа

7. Почистване на работното място.

От тази структура на урока ще разгледаме само брифинги.

В педагогическата литература инструктаж гледано по различен начин - като метод обучение или тяхната комбинация, като съставна част урок.За условия на труд в уроци по технологии в общообразователно училище както първата, така и втората интерпретация на инструкцията са валидни.

Брифингите са само за практическата част на урока.

По инструкция означава обяснение и демонстрация на методи на трудови действия, които са насочени към формиране на идеи за правилното и безопасно изпълнение на тези действия и към коригиране на практическите дейности на учениците.

Видове инструкции

По своята същност брифингите се разделят на следните видове: уводен, настоящ и заключителен инструктаж .

Индукционно обучение - това е конкретна история за технологичната последователност на производството на конкретен продукт или съдържанието на конкретни действия, които ще се извършват от учениците в самостоятелна работа.

Встъпителният брифинг включва в себе си:

Обяснение на работата, която трябва да се свърши;

Последователността на нейното изпълнение;

Демонстрация на работни техники;

Демонстрация и обяснение на методи за контрол и самоконтрол върху хода и резултатите от работата;

Уводен инструктаж на учениците в часовете по технология е задължително .

Текущ инструктаж (групови, фронтални или индивидуални). Настоящият инструктаж съвпада с независимата работа на учениците и се провежда по време на работа.

Състои се в заобикаляне на работните места и наблюдение на работата на учениците. В същото време учителят проверява правилността на изпълняваните техники, спазването на стандартите за безопасност, посочва недостатъци, дава допълнителни обяснения, демонстрира и отстранява неточности.

Финален инструктаж (обобщаване)включва демонстрация на висококачествени продукти и дефектни продукти (ако има такива), основни характеристики студентска работа, анализ на допуснатите от учениците грешки, спазване на дисциплината и правилата за безопасност, оценка на студентската работа. Урокът завършва с общо резюме.

Урок за контрол и проверка има, разбира се, целта да получи данни за нивото на технологично обучение на учениците, степента на сила на усвояването им на технически знания, умения и способности. Тези уроци обикновено се провеждат в края на тримесечие, половин година, академична година, което позволява периодично сертифициране на студенти по технологии. За това учителят може да използва карти със задачи, контролни въпроси, тестове, мини-защита.

Урок - лабораторна работа - вид практически уроци, тъй като учениците се занимават главно с независими практически дейности, но това не е труд, а изследвания. Лабораторни работи технологията обикновено се свързва с изучаването на материали (дърво, метали, тъкани и други материали), изучаването на техните механични, технологични и други свойства, изучаването на структурната подредба на работниците и измервателни уреди и устройства, приспособления, металообработващи машини и други технологични, силови и транспортни машини. Те обикновено не изискват дълго време, поради което се провеждат в рамките на един академичен час.

Урок за техническо решаване на проблеми заема сякаш междинна позиция между теоретичните и практическите уроци. От една страна, учениците ги използват за решаване на производствени проблеми, от друга страна, тези проблеми се решават от гледна точка на изчислителни и технически условия, по отношение на проектиране и технологична подготовка на производствените процеси. Тези уроци се фокусират върху проектирането и моделирането на изделия от дърво, метали, тъкани и други материали; съставяне на чертежи и скици за тях; планиране технологични процеси производство и разработване на продукти технологични карти; решаване на други технически проблеми, например изчисляване на режимите на машинна обработка на материали и др.

10. Комбиниран урок. Схема план-синопсис комбиниран урок.

дата ___ клас__ номер на урок ___

Тема на урока ___

Тип на урока ___

Целта на урока____

цели на урока ___

Методи за доставка на урок ___

предмет на труда ___

Интердисциплинарни връзки__

материално-техническо оборудване ___

литература за учителя ___

студентска литература ___

Темата на урока по теоретично обучение ____________________________________________________

Номер на група _____________________ професия _____________________________________________

ПЪЛНО ИМЕ. учителят, провел урока _____________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

При 0,85 ≤ k ≤ 1 - високо ниво урок (урок)

При 0,70 ≤ k< 0,85 - хороший уровень проведенного урока (занятия)

При 0,60 k< 0,70 - удовлетворительный уровень проведенного урока (занятия)

За k< 0,60 - низкий уровень проведенного урока (занятия)

Ф - действителен брой точки

N - максимален брой точки

Схема за анализ на недостатъците на урока и техните причини

Приложение 7

Структура на урока по дисциплини

Тема номер 2 „Заглавие на темата според перспективно-тематичния план“

Урок номер 12 (2 часа)

Цели на урока:

§ Преподаване (цели на преподаване и цели на обучение) -

§ Разработване -

§ Образователни -

Тип на урока:

Тип дейност:

Методи на преподаване:

Методи на преподаване:

Образователна и методическа подкрепа:

Материално и техническо оборудване:

Софтуер компютър (при необходимост):

Основни понятия, които трябва да се научат (списък на образователните елементи):

Конспект на урока (очертайте подробно според точките по-долу)

1. План за изучаване на нова тема (тематични въпроси)

2. Синопсис по темата (според плана за изучаване на темата)

3. Етапи на конкретен тип урок (описание на етапите), като се вземе предвид дадената схематична структура на типовете уроци и възможните етапи от провеждането на часовете в съответствие със структурата.

Етапи на урока по усвояване и първично затвърждаване на нови знания

1. Организация на началото на урока

2. Проверка на домашното

3. Подготовка на учениците за усвояване на нов материал (актуализиране на знанията)

4. Изучаване на нов материал

5. Първоначална проверка на знанията

6. Първична консолидация на знанията

7. Контрол и самопроверка на знанията

8. Обобщаване на резултатите от урока, размисъл.

9. Издаване и обяснение на домашното

Схематична структура на урока по вид развитие и първично затвърждаване на нови знания

(вижте стъпките на урока)

Други опции за схематичната структура на урока:

План за напредък на урока по етапи

(попълнете в таблична форма въз основа на обобщаването и систематизирането на съдържанието на конспекта на урока)

План на урока по темата: „Заместители“

Учител: Червова Наталия Викторовна

OU: GPOU s. Тарасово

Професия: "Мазилка"

Дисциплина: Наука за материалите

Тема на урока: "Заместители"

Тип на урока: усвояване на нови знания

Целта на урока: обобщаване и систематизиране на знанията по темата: „Заместители“.

Задачи:

Образователни:

1. да допринесе за обобщаването на знанията по темата „Ролята и свойствата на заместителите“;

2. систематизира и задълбочи знанията по темата „Класификация на пълнителите“;

3. да прилагат придобитите знания в конкретни ситуации.

Разработване:

за насърчаване на формирането на причинно-следствени връзки, способност за анализ, правене на заключения, отправяне на предложения;

да осигури развитието на речта на учениците.

развиват въображаемо мислене, фантазия, въображение, творчески подход към изпълняваната работа.

Образователни:

Насърчаване на развитието на отговорност, партньорство;

Увеличете интереса към избраната професия.

Укрепване на уменията за работа в екип.

Форми на организация на учебно-познавателната дейност на учениците: фронтален, групов, индивидуален.

Методи на преподаване: работа в микрогрупи, практическа работа (упражнения), слайдшоу, разговор.

Интердисциплинарни връзки: Специална технология, индустриално обучение.

Материално и техническо оборудване:TSO (проектор)

Образователна и методическа подкрепа:

карти с инструкции;

работни книги на ученици;

учебникът В.А.Смирнов "Материалознание";

карти - задачи;

проби от материали.

По време на занятията

1. Организационен момент

Поздрави, проверка на ведомостта, активиране на учениците да изпълняват работа, поставяне на цели.

2. Проверка на предварително научения материал

Разберете степента на усвояване на предварително изучен материал (карта - задача)

Устно проучване.

Описвам общи свойства Портланд цимент?

Каква е активността и класът на цимента?

Какви са сортовете портланд цимент?

Активен минерални добавки за Портланд цимент?

4. Актуализиране на основните знания, необходими за изучаването на нова тема

Съобщаване на целта, темата и задачите на изучаването на нов материал; посочете го практическо значение.

5. Обяснение на новия материал

а) мотивация за въвеждане на нови понятия.

б) обяснение на новия материал с използване на TCO и визуални средства.

Главна информация за видовете и предназначението на запазените места;

Ролята и свойствата на заместителите;

Обобщена класификация;

Индикатори за качеството на пълнителите;

Конспект на нов материал.

1. Обща информация за видове и предназначение на заместители

За приготвяне на бетон, хоросан, мастика и лепилни смеси върху минерални свързващи вещества се използват инертни материали и пълнители, специални добавки, които се въвеждат в сместа в суха форма или при смесване с вода.

1.1 Агрегати - насипна смес от естествени или изкуствени зърна

произход, имащ определен размер.

2. Ролята и свойствата на заместителите.

2.1 Общ обем - 85% от общия обем бетон;

70% от общия обем на разтвора.

2.3 Роля на заместителите:

Колкото повече агрегат в бетон или хоросан, толкова по-евтин е бетонът, хоросанът;

Намалява свиването на хоросан, бетон;

Капацитетът на напукване на хоросан, бетон се увеличава;

Определете свойствата на бетона, хоросана (лек бетон или хоросани, добри топлопроводими свойства, декоративни свойства).

2.3 Свойства на заместители.

Използването на порести инертни материали, ние получаваме леки бетони и хоросани с добри топлоизолационни свойства.

Използването на натрошен мрамор, андезит, цветно стъкло, слюда, ние получаваме декоративни хоросани и бетони за довършителни работи.

3. Класификация на инертните материали.

3.1 От размера на зърната: прави разлика между малки (0,16 - 5 mm) и големи (5-70 mm)

3.2 Разграничавам по форма: кръгла и груба.

решения

Фин агрегат

Голям заместител

Чакъл - гладки частици кръгла форма

Натрошен камък - частици неправилна форма, груб

3.3 По произход агрегатите се подразделят:

1. На естествени;

2. изкуствен;

3. към промишлени отпадъци.

Заместители

Индустриални отпадъци

(горивни шлаки, груба пепел от ТЕЦ, пепел и шлакови смеси)

Изкуствени инертни материали

Естествени инертни материали

Термична обработка на естествени суровини и промишлени отпадъци

(експандирана глина, термолит, шлакова пемза)

Механично възстановяване

Скали (гранит, диабаз, варовик, вулканичен туф, чакъл, кварцов пясък, мрамор

Между другото минирани скали

Обогатяване на отпадъци

4. Показатели за качеството на запазените места.

Насипна плътност

Малък (порест)

Тежки (плътни)

Повече от 1200 kg / m3

По-малко от 1200 kg / m3

Клас 200 ... 800

Марка: 1200

4.2 Състав на зърното - колкото по-малко е зърното, толкова по-малко кухини в хоросана или бетона.

4.3 Минерален състав - характеристики на скалата, оценка на пукнатини, степен на изветряне, данни за примеси, за радиация.

4.5 Сила - характеризира се с оценка от 8-24, колкото по-слаб е чакълът, толкова повече зърна.

4.6 Устойчивост на замръзване - степенувана от F 15 до F300.

6. Консолидация на изучавания материал

1. Способността на учениците да свързват понятията за видовете и свойствата на заместителите. 2. За консолидиране на знанията, придобити в урока (учениците съставят един на друг два въпроса по нова тема на урока и ги записват на лист, след това обменят листове с въпроси помежду си, след което оценяват отговорите на другия).

7. Обобщаване на урока

Самооценка и оценка на ученици и групи. Аргументация на дадените оценки, забележки към урока.

8. Домашна работа

Информация за домашна работа.