Съдържание

Първият урок за учител е не по-малко вълнуващ от подобно преживяване за дете. Въпреки че въпросите за дисциплината в класната стая засягат не само младите учители, но и опитни учители. Всъщност не само степента на усвояване на материала, но и по-нататъшният контакт с учителя зависи от това как децата се държат в урока. Съществува мнение, че поведението на децата в урока зависи от това дали темата им харесва. Всъщност причината е друга - в способността на учителя да интересува, организира и привлича вниманието на учениците.

За да изберете правилния подход към учениците, трябва да вземете предвид характеристиките на тяхната възраст: не е тайна, че най-трудният юношески период, когато всяко малко нещо може да причини емоционално бедствие. Въпреки че има трудности на всяка възраст:

• децата в началното училище се характеризират с бърза загуба на концентрация на внимание, трябва постоянно да измисляте как да ги заинтересувате;
• гимназистите имат собствено мнение за всичко и са сигурни, че знаят по-добре дали имат нужда от този или онзи предмет или не.

Организацията на дисциплината в класната стая изисква от учителя да максимизира силата и концентрацията, както и познанията за триковете и тънкостите на детската психология.

Идеален учителски образ за деца

Започвайки педагогическа работа, младият учител трябва да се утвърди от първите дни и да създаде принципи за изграждане на взаимоотношения с децата. Несигурността в нечии способности, опитите ще зарадват всички, позволявайки проявата на неуважение към себе си - всички тези фактори ще доведат до факта, че няма да има дисциплина в класа и няма да работи, за да даде на учениците знания.

Ето защо първоначално трябва да изградите свой собствен имидж и да се придържате към основните му проявления:

• отнасяйте се към децата любезно, говорете спокойно и с усмивка;
• изградете представянето на материала по такъв начин, че да предизвиква интереса на децата;
• правилно изчислете времето на урока, представете последователно материала, редувайте лекция и практика;
• опитайте се да установите контакт с деца, извикайте ги по име, включете всеки ученик в процеса на комуникация;
• използвайте нестандартни методи на преподаване, разнообразявайте урока;
• не позволявайте на децата да говорят, да крещят, да реагират на всички нарушения и да не ги пренебрегват.

Този образ на учителя ще даде няколко резултата.

Първо, децата ще бъдат увлечени от урока и новата тема, те ще се интересуват от изучаване на информацията.

Какво да направя, ако дисциплината е нарушена

Поведение на учениците, особено в по-ниски оценки, наподобява снежна топка. Ако единият започне да говори и да се отдаде, другите деца поемат поведението му и след няколко минути класът е пълен с оглушителен шум, объркване и хаос. В такава ситуация много млади учители се губят, опитват се да извикат учениците, да правят внезапни движения, които допълнително влошават общата атмосфера. Но опитът да продължите урока и да разкажете темата при такива условия също е невъзможен.

За да успокоите общия шум и да възстановите дисциплината, си струва да запомните и да приложите няколко правила:

1. Важно е постоянно да поддържате контакт с децата и да наблюдавате най-малкото им разсейване от обекта. Ако някое дете е загубило нишката на историята, разсеяно е от прозореца или започне да се обръща към други деца, можете да го използвате, да зададете въпрос, да го помолите да отиде до дъската.
2. Ако „снежната топка“ не можеше да бъде спряна в пъпката, децата започнаха да вдигат шум и да се отдадат, учителят трябва да бъде по-добре напълно да млъкне и да изчака пауза. Като правило тази техника работи и в класа се установява тишина. След това трябва строго и сериозно, но без да повишавате тон, кажете, че урокът ще продължи само с внимание и мълчание.
3. Не можете да крещите на деца, по-добре изобщо да не повишавате тон. Още от първия урок с нови ученици е важно да им покажете уважение към личността си, да не омаловажавате усилията и заслугите им, да не пренебрегвате нито едно дете. Можете да получите уважение от учениците само в отговор на вашето подобно отношение.

Децата вдигат шум и се отдават на две причини: или не се интересуват, или знаят, че могат да си позволят да го направят. Ето защо е важно незабавно да се установят такива правила, че това поведение е неприемливо.

Малки трикове на опитни учители

Разбира се, за учител с опит е по-лесно да води урока и да установи дисциплина в класа. Младите учители могат да се учат от опит и да се вслушват в съветите на квалифицирани учители, за да избегнат първоначално много грешки в комуникацията с учениците.

Например, много опитни учители казват, че от самото начало се опитват да разберат кой е „вождът“ в класа. Като правило това е най-шумното и най-грубо дете, на което много други гледат с възхищение и са готови да го подкрепят, ако започне да се отдаде. След като е отделил такъв ученик или дори няколко, опитен учител се опитва постоянно да контролира вниманието му и знае как да го използва в урока, така че да няма време и желание за разсейване.

Друг трик за привличане на вниманието на децата е да придвижите учителя из класната стая. Обяснява нов материал или чрез контролиране на правописа самостоятелна работа, можете да се движите из класната стая, да седнете на едно от бюрата, да застанете в отсрещния ъгъл на стаята. Подобно действие ще заинтересува децата и ще ги отблъсне от познатото познато поведение на учителя.

СТУДЕНТСКА ГАЛЕРИЯ: АВАРИЙНИ МЕРКИ

„Режисиране на урок“ (В. Букатов, М. Ганкина)

Много често има постоянен източник на шум в задната част на класната стая по време на урока, нещо като галерия. Това постоянно изисква повишено внимание, отнема време от урока. Предлагаме няколко необикновени начина да заобиколим тази ситуация и да нормализираме дисциплината в урока. Игра линейка в осем съвета.

СЪВЕТ # 1 Галерията съществува, макар и само защото има просцениум.Слез от сцената до края на класа, а галерията ще се превърне в партер.

Но това не означава, че първите бюра веднага ще се превърнат в галерия. (Първите бюра са специални бюра, макар и само защото има черна дъска и учителска маса, така да се каже, „постоянни стойности“) Освен това вниманието им към вас ще се увеличи, ще видите това, като завъртите главите на децата на 180 градуса.

СЪВЕТ # 2 Галерията може да бъде особено силна (шумна), когато самият учител говори високо. Опитвамотивай да шепнеш или бас ... Не се смущавайте, ако първите няколко реда се удавят в шума. Продължете, сякаш нищо не се е случило и учениците постепенно, един по един, реагирайки на познатото, ще започнат да ви слушат. Можете също така изведнъж да започнете да говоритес всяка дума все по-бавно и по-бавно - увеличаване на паузите и разтягане на гласните (предимно тези под стрес). Във всеки случай, промяната на звуковия модел на вашата реч ще изостри слуха на учениците и ще привлече вниманието им към вас.

СЪВЕТ # 3 Когато ситуацията на урока вече е извън контрол и класът, както се казва, е на ушите си, понякога е полезно за учителя да направинещо необикновено: например, внезапно клякане (или, обратно, качване на стол, писане на нещо на дъската) и, сякаш нищо не се е случило, продължете урока от там.

СЪВЕТ # 4 Галерията е преди всичко неработеща атмосфера. Ето защо е полезно от време на време да харчите краткоскоростно реле... За да се мобилизира целият клас за кратко време, условията за такива релета трябва да бъдат много прости. Редувайте се, за да станете и да назовете например обект с определен цвят или качество в стаята (или с определена буква в името). Можете да назовете всяка дума: например съществително от женски род, име на литературен герой или град (дори в математиката!). Не се повтаряйте!

Или можете да държите щафетата с тебешир на черната дъска. Задача: напишете произволна буква или цифра - кой ред е по-бърз? Колкото по-проста е задачата, толкова по-добре.

Разбира се, можете да обвържете щафетата с нуждите на урока (например всеки човек, който изтича от реда, пише формула за физика на дъската) Но бъдете внимателни! Поради дидактичния характер на задачата, мобилизацията може да бъде значително намалена.

Припомняме, че популярната детска игра „Счупен телефон“ също се основава на принципа на щафетно състезание. В класната стая това може да стане по следния начин: някаква дума се пуска по средния ред, а крайните редове „Хвани думата”, тоест те се опитват да я познаят.

CLUE # 5 Предложете на момчетатаобединете се в няколко отбора... Все още някой може да отпадне от работа. Нов малка група а проблемите на галерията също са малки.

CLUE # 6 В разгара на служебен шум се опитайте да го произнесете ясно:"Всички стават!" - и ставайнай-много ... (Или обратното: „Всички седнаха!“ - и седнете сами.) Ако сте стояли преди, тогава седнете първо (и обратно).

Следващата ви забележка трябва да бъде неочаквана, например: „Погледнахме тавана!“ (опции: усмихнати, почесани по главата, клекнали и т.н.). В този случай е задължително сами да изпълните командата: погледнете тавана, надраскайте главата си и т.н.

CLUE # 7 Започнете да питате "нарушители"конкретни въпроси: „Искаш ли да си тръгнеш? Излез! " но това трябва да се направи по абсолютно делови начин, без да изпадате в амбиции и разборки.

Или: „Уморен ли? Е, отидете да си починете, играйте на килима ... "

Или: „Нека всички да слушаме какво говорят там Петя и Вася. Сигурно за нещо важно? .. "

Но не забравяйте, че тези опции - колкото и елегантни да изглеждат - в крайна сметка работят за сплашване. Да отделиш един човек - да го накараш да се чувства неловко - означава да работишда не се обединява клас, но върху отделянето му.

СЪВЕТ # 8 Упражнения за загряване, свързани седновременност на действието... Един от вариантите на „Приятелско ехо“ „Кой ме чува“ ще помогне на учениците, които по една или друга причина са изпаднали от контекста на урока, да изпитат вълнение, а с него и желанието да се включат в общо работят и разбират същността на случващото се.

ЗА НУЖДАТА ЗА ПРЕВЕНЦИЯ

Уви, самият учител понякога създава галерия. В края на краищата шумът в урока е отплата за факта, че учителят е доволен от спокойния партизански живот в класната стая (спомнете си как ние сами четяхме под бюрото на „Тримата мускетари“ и си правехме домашните?), Кое няма нищо общо с предмета, но не пречи на учителя спокойно да прекарва времето си в клас или да изнася лекции с ентусиазъм за напредналите.

Тиха галерия се скита из цялата класна стая: на първото бюро, след това на четвъртото, после на последното, някой е изключен от урока. Защо? да защотоне е зает в клас (по-точно учителят не е успял да го заеме).

Силна галерия спонтанно възниква по същата причина - когато децата не са заети с бизнес. Оказва се, че тихият партизански живот и шумната галерия са две страни на една и съща монета, симптоми на една и съща болест.

Дупката в зъба обаче не се лекува с аналгин! Можете, разбира се, да успокоите болката за известно време, но тя определено ще се върне и то с нова сила.

Така че екзотичните мерки (например №3 или №6) са, разбира се, страхотни. Но нека направим и превенция.

КЛЮЧ № 9 "КОЙ МЕ СЛУША"

В класната стая има шум. Работа или не работи - в този случай това не е толкова важно, но важното е, че учителят сега трябва да се включи със собствена инициатива. Без да се опитва да вика над шума, а напротив, много тихо, учителят си казва тавата почти шепнешком: „Някой чува за мен ... вдигнете лявата си ръка“. Някои от учениците вероятно ще започнат да слушат.

И учителят продължава: „Някой чува за мен ... потупайте се по рамото“. Няколко ръце проблясват във въздуха, появяват се усмивки.

„Някой чува за мен ...“, мърмори той също толкова тихо, леко разтягайки подчертаните гласни, „почукайте на масата три пъти“. Има рикошет от леко потупване, което алармира дори онези, които не могат да бъдат чути веднага със силен глас.

„Някой чува за мен ... - докоснете дясното рамо на съседа с дясната си ръка.“

„Някой-за-мен-чувам-чувам ... стани“ Всички се изправете заедно. В класната стая цари перфектна тишина: ще лети муха - ще я чуете.

„Някой чува за мен ... седнете. Внимание към мен! " Всички сядат. Всички са събрани.

Коментар на режисьора.Както вече беше отбелязано, тази техника на игра е тествана в работата с всички възрастови групи, като се започне с петгодишни деца в по-старите детски групи.

Но това е най-ефективно в уроци със средношколци. Предмет на неочаквани и разнообразни задачи-движения (почесване на носа, потупване по главата, духане на целувка, влизане под бюрото и т.н.). Разбира се, първият път, когато трябва да започнете с обикновен, и чак тогава с голяма и голяма мощност „отдавайте“ топлината на играта!

CLUE # 10 "РЪЦЕ-КРАКА"

Класът вдига ръце за едно пляскане на учителя и се изправя за два пляскания. Ако ръцете вече са вдигнати, тогава те трябва да бъдат спуснати с едно пляскане (съответно, когато децата вече са изправени, тогава те трябва да седнат на два пляскания). Чрез промяна на последователността и темпото на плясканията, учителят се опитва да обърка учениците, като ги обучава да бъдат събрани.

Коментар на режисьора.Упражнението е много ефективно за събиране на внимание, осезаемо променящо мобилизирането на всеки от участниците. Cope е този, който е способен ясно да се подчинява на „простите“ команди, без да се поддава на изкушението да повтаря движенията на съседите, което може да е погрешно.

Незабавното включване на учениците в упражнението ги кара да разберат задачата по пътя, разчитайки на тяхната изобретателност и находчивост. След няколко кръга повечето от учениците вече са добре запознати със задачата и с удоволствие я изпълняват, въпреки бързата смяна на командите за пляскане.

Ръцете и краката могат да се направят, като класът се раздели на два отбора: единият работи, а другият съди.

Методически семинар

за учители

„Дисциплина в урока“

Със същата сила, с която днес вярваме в строга дисциплина, оценки, принуда, трябва да вярваме, че едно дете може да бъде научено по различен начин, без принуда.

С. Соловейчик

1. Въведение.

Когато ученик влезе в училище, естеството на живота му се променя. Съдържанието на нова дейност за него изисква организация, самодисциплина, постоянство. Започнатата в училище работа по формиране на дисциплина на учениците намира своето по-нататъшно продължение в училището.

Процесът на обучение на ученици на тази възраст (особено на студенти от 1 и 2 курса) е най-труден, тъй като тази възраст се характеризира с интензивни промени в анатомичното, физиологичното, психическото и психическото развитие на ученика, които водят до промени в поведението му . Учениците имат бърза смяна на настроението, висока мобилност, прекомерен стремеж към независимост, независимост, което води до нестабилност на поведението.

Учителят, особено юноша, често не може съзнателно да контролира своите действия и емоционално настроение, става много чувствителен към интонациите и естеството на наложените му изисквания. Учебният процес има големи възможности за формиране на разбирането на учениците за същността на дисциплината, ролята на дисциплината на човек за постигане на целите им.

Всеки учител от собствен опит знае колко трудно е да работиш в група, която не слуша, не чува учителя. Дисциплината в широко разпространения смисъл е подчинение, подчинение на реда. Дисциплината е подчинение. Студентът е длъжен да поддържа дисциплина. Но за какво? За да може учителят да преподава, така че групата и всеки ученик поотделно да работят - научете се и продължете напред.Това означава, че крайният смисъл на дисциплината не е в подчинението, а в работата, в ефективността на групата и ученика.

Дисциплината не е подчинение, а способност за работа, фокус върху работата.

Дисциплинираната група не е тази, където всички седят, страхувайки се да се движат под болка от викове или наказание, а тази, която работи в урока. Всички работят. Всички са заети - слушане на обясненията на учителя, обсъждане на проблеми заедно или в групи, решаване на проблеми, провеждане на експерименти. Всеки работи с определено напрежение и следователно е продуктивен. Дисциплината на групата се измерва с производителността на нейната работа и нищо друго. (Образование в училище С. Соловейчик, Москва "Първи септември", 20002)

Дисциплина на учениците в урока- това е висок бизнес дух при изпълнение на учебните задачи на учителя. Истинската дисциплина на учениците се характеризира с доброто им емоционално разположение, вътрешна концентрация, но не и скованост. Това е ред, но не заради самия ред, а заради създаването на условия за ползотворна образователна работа.

2. МЕТОДИ ЗА ПРЕДОТВРАТЯВАНЕ НА ДИСЦИПЛИНАРНИ ПРОБЛЕМИ В УРОКА.

1. Заетост на всеки студент с бизнес... Учителят разбира, че „овладяване на ситуацията“ в урока означава включване на възможно най-много ученици в работата и избягване на фокусирането върху само няколко ученика. В урока всеки има задачи. Ако някой реши пример на дъската, останалите го решават в тетрадките си. Инструкторът моли всички да напишат отговор на въпроса, след което един ученик отговаря на глас, докато другите го проверяват. Ако някой изпълни задача бързо, учителят поддържа готова интересна допълнителна работа. В хода на урока учителят трябва умело да разпредели вниманието си, да е наясно с всичко, което се случва в класната стая, да може да се концентрира и да следи успеха на всеки ученик. Необходимо е да се предотврати превръщането на малки проблеми в сериозни конфликти (контролен списък №1).

2. Контрол на темпото на урока. Учителят трябва да разбере, че ритъмът на живот за него и ученика е различен. Имайки това предвид, учителят, ако е възможно, регулира ритъма на живота на групата и води урока, така че групата да се движи напред с най-малко спирки с желаното и гъвкаво темпо. В т. Нар. „Силни“ групи ученици те са особено енергични и шумни. Работейки с тях, учителят избягва ненужни и безполезни спирки, в противен случай учениците губят интерес към урока и започват да се забавляват. Въпреки че темпото на живот сред младите хора е по-високо, отколкото сред възрастните, с течение на времето хората се адаптират един към друг. Обръщайки се към цялата група, учителят спира, прави пауза, променя тона. Скоро обучаемите по тембъра на гласа знаят дали учителят говори с отделен ученик или се обръща наведнъж. Учителят не губи време при преминаване към друга задача, урокът се провежда „на един дъх“, което не позволява на човек да се разсейва за работа за секунда.

Много учители се опитват да получат от учениците само фалшиво внимание, но великият В.С. Станиславски отбеляза, че „вниманието не е да се взираш в обект“. Учениците трябва не просто да гледат учителя и да го изслушват, но да бъдат активни по отношение на материала, който се изучава, в урока трябва да цари работна среда, благоприятна за ефективна дейност.

3. Определяне на необходимите правила и процедури. Установяването на основни правила и процедури е най-важната част от работата. В противен случай учителят ще трябва да губи много време, отговаряйки на въпросите: „Как да поправя лоша оценка?“, „На кого и кога да предам работата?“, „Моята писалка не пише“, „Как да да разрешите примера по-нататък? " и т.н. Учителят трябва да разбере, че учениците в ситуация на несигурност се губят и, опитвайки се да се отърват от чувството за неадекватност на ситуацията, започват да се утвърждават, което се тълкува като нарушение на дисциплината. Нежелателно е да губите време за откриване на причините за закъснението на отделните ученици за урока, други нарушения на дисциплината, можете да говорите за това след обаждането.Първоначално неправилно създадените настройки са много трудни за промяна по-късно. За да поддържа дисциплина, учителят трябва да прояви известна взискателност, съчетана с уважение към личността на всеки ученик. Създаването и консолидирането на правила и норми от учителя ще позволи на учениците да си спомнят какво се очаква от тях, без излишни указания от учителя. Необходимо е да се гарантира, че екипът на групата е непоносим към нарушения на дисциплината, тъй като дисциплината в урока е основата за продължително внимание (раздаване номер 2).

4. Мотивация за учене и групова организация. Учителят се опитва да създаде положително отношение към ученето, да повиши самочувствието на учениците в тяхната познавателна дейност и да стимулира любопитството. Учителят трябва постоянно да мисли за близостта на съдържанието на урока и за интересите на обучаемите, да научи учащите да си сътрудничат, да поддържат добро поведение и да надграждат силните страни на всеки от тях. Той не се страхува от хумор, шегува се, не говори много и дълго време, практикувайки ясна реакция (на ниво рефлекс) на гласа на учителя - ако той говори, това е важна информация, трябва да слушате (бележка # 3).

5. Внимателно разработена програма за обучение с ясни критерии за постигане на резултати.Учителят има пълен план за работа по предмета, програмата и методите за оценка на знанията на всеки етап от обучението. Той се стреми да информира учениците за всичко. Учителят обяснява на учениците всички „правила на играта“, плана за действие за семестъра, желания резултат от дейността, отчети за методите за оценка на знанията, варианти за действие за постигане на целта. Всеки ученик може да види перспективата, да запише постепенния си растеж и напредък от един етап на друг, което създава чувство на удовлетворение, развива самочувствие и чувство за собствена компетентност.

6. Създаване на условия за подобряване на качеството на знанията. Учителят трябва да избере такива методи на преподаване, така че ученикът да може да постигне успех, да създаде възможност за повторно изучаване на материала. За слабите учащи използвайте специфичен материал, изучавайте всеки аспект поотделно, подгответе специални задачи за изоставане. Практикувайте работа в смесени групи и двойки, организирайте консултации (раздаване номер 4).

3. КОРЕКЦИЯ НА ИНСТРУКЦИИТЕ И ПОВЕДЕНИЕТО НА УЧИТЕЛЯ.

1. Променете възприятието си за учащия или групата. Намерете нещо добро в трудно обучаемите. Един от начините да го улесните е да започнете да виждате техните слабости като силни страни. Избягвайте несправедливи и импулсивни решения, нямайте фаворити и заяждания, насърчавайте заслужени похвали и стимули, които наистина имат значение за учащите.

2. Бъдете възможно най-уверени. Увереният стил на общуване е особено важен при „трудни“ учащи се. Дори когато не се чувствате уверени в себе си, преструвайте се, че контролирате конфликтната ситуация. Правейки това през цялото време, наистина можете да се почувствате уверени в даден момент.

Вашата несигурност може да бъде предадена от агресивността, фокуса върху самоутвърждаването, който се появява при опити за използване на лична сила, а не от правилата. Това може да бъде забелязано от обучаващите се и ще предизвика агресия в отговор. Говорете със силен, разбираем, впечатляващ глас, кратки фрази, думи, разбираеми за ученика. Ако ученикът започне да се подиграва на учителя, често това е тяхната защита в ситуация, в която просто не разбират, не чуват. Реакцията е съвсем законна, мрънкате и в крайна сметка те ще бъдат виновни, ако не направят това, което сте поискали.

3. Не забравяйте, че всички учащи имат право да бъдат третирани с достойнство и уважение. Тийнейджърите се нуждаят от малко любов на учителя, толкова грижи и помощ. Педагогът трябва да покаже на учениците, че им пука за това, което им се случва. Грижата е действие, което за разлика от чувствата може да бъде контролирано, дори ако учителят изпитва напълно различни чувства в този момент. Учителят трябва да отговаря на молби за помощ, да се приближава и да помага при трудни решения, да предлага варианти за изход от трудна ситуация, ако наистина иска „трудните“ ученици да се чувстват достойни и да започнат да уважават себе си.

4. Фокусирайте се върху действията и поведението, а не върху личността на обучаемите. Когато обсъждате действията на ученика, говорете само за случилото се, не обобщавайте, не лепете етикети: „Вие, както винаги:“. Контролирайте негативните си емоции, лишете "проблемния" ученик от желаната реакция. Например гневът е това, което иска гладният ученик. Отмъстителният учащ се нуждае от вашия страх или безпомощност. Поставете началото за по-нататъшно успешно взаимодействие. Мислете за бизнес, а не за самозащита.

5. Не стресирайте ситуацията. Не използвайте превъзходни пози, унизителни жестове, обиден език, сарказъм. Не сравнявайте учениците помежду си, не включвайте други деца в конфликта. Не натискайте, не заповядвайте, не настоявайте жестоко за своята невинност, не прибягвайте до необосновани разкрития. Не обсъждайте ситуацията в състояние на вълнение, оставете и себе си, и ученика да се „охладят“.

6. Позволете на учащия да „спаси лицето си“.Ако ученикът се подчини на заповедта ви, но в същото време „дръпне“ няколко секунди преди да се съгласи, направи някакъв жест, показващ неуважение, казва „няма да, не искам“, за да остави последната дума за себе си, престорете се че не сте забелязали това. Не правете „слон от муха“, като създавате „изкупителна жертва“, не се самоутвърждавайте за сметка на ученика.

7. Демонстрирайте неагресивно поведение. Не си позволявайте изблици на агресия, като викове, обвинения, унижения, псувни. Покажете изход от трудна ситуация без агресия.

8. Знаете как да организирате себе си и работата си.Добрата дисциплина на учениците в урока се случва, когато учителят има способността да организира целенасочените дейности на учениците, да ги завладява не с развлекателни техники, а със способността да разкрива смисъла на образователната работа и знания, ясно да определя целта и задачите на образователни задачи на всеки етап от урока и включват всеки ученик в работа. Много зависи от способността на учителя да организира себе си и работата си, насочена към насочване на познавателната дейност на учениците. К. Д. Ушински пише: „Ако въведохме: ред и хармония в класната стая: без да оставим нито едно дете без работа за една минута, ако успяхме да направим занимания забавни за детето, възпитавайки у децата уважение към изпълнението на техните задължения, направихме задълженията не са твърде трудни, ако накрая моралната ни същност е такава, че децата да могат да ни обичат - тази класова дисциплина е в нашите ръце. "

Основните недостатъци на организацията на уроците са:

Слаба заетост на всички ученици с образователни и познавателни дейности като цяло на урока и на отделни етапи. Това се проявява във факта, че дейностите на учениците не са конкретно дефинирани: не се поставят задачи, не се уточнява какво, как и защо учениците трябва да бъдат ангажирани. Следователно работата се основава главно на възможностите на силни ученици.

Нерационална заетост на учениците в класната стая. Недостатъците на такава организация са, че макар всички ученици в урока да участват в образователна работа, образователните задачи в своята сложност не отчитат реални възможности ученици. В резултат на това организацията на учебния процес в класната стая поставя предпоставките за ниска образователна продуктивност на учениците и създава тяхното недоволство от работата, поражда недисциплинираност.

4. МЕТОДИ ЗА СТИМУЛИРАНЕ НА УЧЕНИЦИТЕ

• Използвайте награди правилно.
• Съсредоточете се върху положителните начинания.
• Уверете се, че всички учащи, особено проблемните, са подсилени, когато правят нещо добро.
• Хвалете учениците, вземете предвид техните индивидуални характеристики и недостатъци, използвайте индивидуални норми за оценка.
• Съобразете успеха на ученика с неговите лични усилия и възможности, така че той да придобие увереност в многократния успех.
• Уверете се, че подсилването е получено наистина положително от обучаемите.
• Похвала за най-малкия напредък в правилната посока, за положителни поведенчески тенденции, въпреки че колкото по-обичайният успех става, толкова по-малко похвала трябва да бъде.
• Насърчавайте учащите да признаят грешките си.

Оценката е един от стимулите. Оценката стимулира:

• Ако ученикът е уверен в неговата обективност.
• Ако ученикът го възприеме като полезен за себе си.
• Знае какво трябва да се направи, за да се постигне по-висока производителност.
• Сигурен съм, че ще му бъде помогнато в това постижение.
• Сигурен съм, че има условия за постигане на високи резултати - места, където това може да се реализира.
• Наказанието е отрицателно подсилване, средство за потискане на нежеланото поведение чрез лишаване от нещо положително.
• За да има наказанието най-голям ефект, спазвайте следните правила:

Бъдете последователни в наказанието си:

• Опишете желаната промяна в поведението, предложете модел на правилно поведение.
• Информирайте предварително за правилата и възможните последици от нарушаването им.
• Предупреждавайте учащите, че ще получат само едно предупреждение и след това наказание, настоявайте за действия, а не за обещания.
• Избягвайте случайно да засилвате авторитета на побойника сред съученици, наказвайте насаме.
• Направете наказанието неизбежно и веднага след действието оценявайте само действията на ученика, а не личните качества.

Дайте предупреждението по спокоен начин:

• Говорете спокойно, но твърдо.
• Избягвайте да бъдете отмъстителен или саркастичен, в противен случай учащите ще го повторят.
• Подчертайте необходимостта от спиране на конкретно проблемно поведение, вместо да изразявате неприязън като цяло.

Използвайте наказанието за конкретното нарушение:

• Игнорирайте незначителни нередности, които не пречат на работата на групата, и спрете неподходящото поведение с поглед или движение, насочено към нарушителите.
• Не използвай домашна работа като наказание за разговор в клас.
• Ако учащият се държи демонстративно, за да привлече вниманието към себе си, отстранете го за известно време („Излезте и помислете за поведението си“).
• Изберете вида на наказанието, който е подходящ за обучаемия и случая, в противен случай може да засилите негативното поведение, вместо да го намалите.

5. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Способността да се предотврати негативното поведение е едно от най-важните организационни умения на учителя. Експертите смятат, че повечето проблеми, свързани с поведението в класната стая, произтичат от факта, че учениците не знаят правилата и не ги спазват. Взаимното разбирателство между учащите и учителите се създава чрез похвала, насърчаване на доброто поведение и управление на доверието в групата. Дисциплинарните действия са изключително редки в среда на уважение и доверие между учителя и учащите.

Ключът към свеждането до минимум на дисциплинарните проблеми е именно способността на учителя да управлява групата. Добрите учители успяват да обърнат дължимото внимание на нуждите на всички учащи се по време на урока. За съжаление, изследванията показват, че повечето преподаватели са склонни да се фокусират върху едни и същи учащи, като пренебрегват другите. Естествено, това поведение на учителя увеличава вероятността от лошо поведение на ученика.

Добрият учител знае как да анализира поведението на учениците и да заключи дали правилото, което е установил, ще му помогне да се справи със ситуацията. Следователно учителите, които поставят ясни, прозрачни изисквания за поведението на учениците, са по-успешни в управлението на групата и са изправени пред по-малко дисциплинарни проблеми от тези, които не формулират такива изисквания. Когато не е изпълнено ясно формулирано изискване, учителят дава възможност на ученика да разбере проблема и дава примери за това как ученикът може да избегне извършването на едно или друго действие. Предварително декларираните правила дават възможност на учителя да решава индивидуално дисциплинарни проблеми и следователно действията на няколко ученици никога няма да повлияят на поведението на цялата група.

Важно е да запомните, че изискванията трябва да са ясни и конкретни. Последователността, с която инструкторът реагира на нарушаване на правилата, е толкова важна, колкото и определянето на изисквания за поведение. Последователността, заедно с правилното управление, помага на учителя да сведе до минимум лошото поведение на учениците в класната стая.

Чувствителният учител е в състояние да реши повечето дисциплинарни проблеми, без да прибягва до помощта на училищната администрация. Той разбира, че чрез намаляване на броя на дисциплинарните проблеми в групата, той може значително да подобри представянето на учениците. В крайна сметка, колкото по-малко време се отделя за решаване на подобни проблеми, толкова повече остава за обучение и колкото повече време се отделя за обучение, толкова повече знания получават учениците.

Силата на учителя е в уменията, във възможността да привлече всеки, в способността да организира работата по такъв начин, че всеки да има работа според своите възможности. (Антология на хуманната педагогика. С. Соловейчик, Московско издателство Шалва Амонашвили, 2007)

НАПОМНЯНЕ # 1 Предотвратяване на конфликти и спасяване на ситуации

• Не започвайте с категорични изисквания.
• Осигурете избор.
• Предложете дейности, при които възрастен може да бъде добре дошъл помощник.
• Потърсете причини за взаимна конкуренция.
• Превърнете задачата в игра с неочакван край.

НАПОМНЯНЕ # 2 Започнете урока като песен

• Започнете урок с обаждане.
• Насладете се на срещата с групата.
• Организирайте потапяне във вашия обект.
• Използвайте дъската като дъска за обяви.
• Поставете ясни цели и дефинирайте план на урока, помислете върху домашните си.
• Планирайте цялата поредица от уроци по темата,въз основа на характеристиките на групата.
• Премахнете трудностите, предотвратете грешки.
• Слушайте внимателно отговорите, не прекъсвайте.
• Обичайте децата си и себе си.

НАПОМНЯНЕ # 3 Учител - личност

• Учителят преподава по външен вид, дело, дума.
• Искате от учениците - бъдете пример във всичко.
• Не викайте, а поучавайте!
• Опознайте всеки ученик.
• Учителят винаги се учи.
• Докарайте всеки бизнес до края, правете го само добре.
• Децата са огледало на моралния живот на възрастните.

НАПОМНЯНЕ # 4 Карта на заслугите на учителя - професионалист.

За професионална подготовка и урок:

• Той се опитва да знае много за новите постижения в науката, която преподава, в психологията и педагогиката, както и в методиката на преподаване на предмета.
• Сериозно и задълбочено се подготвя за уроци.
• Много точно и правилно формулира образователни цели и задачи на урока.
• Притежава способността да превърне организационния момент в урока в организационен и психологически момент, който задава мил, хуманен, активен тон за целия урок.
• Знае как да плени учениците в класната стая, мотивирайки работата им, упорито и без дразнене работи с всеки ученик, опитвайки се да постигне реален ефект.
• Знае как да превключва дейности в урока и да облекчава умората чрез специални методи за освобождаване от отговорност.
• Познава и използва диференциална методика на преподаване.
• Създава творческа атмосфера в урока; е разработил и използва щадяща интелигентна система за неразрушителен контрол върху знанията и развитието на учениците.
• Притежава способността да задава проблемни въпроси, които стимулират умствената дейност.
• Постоянно работи с концептуалната основа на предмета.
• Знае как да осигури активиране на познавателната дейност в процеса на работа върху нов материал.
• Знае кого и как да насърчава, под каква форма да оценява знания, умения и способности.
• Знае как да организира групови творчески дейности на учениците.
• Винаги внимателно и с уважение изслушва и чува учениците в урока и прави честни оценки.
• Той избира и раздава интересни оригинални творчески домашни задачи на различно ниво.

НАПОМНЯНЕ # 5 Какво трябва да може да направи компетентният учител?

• Да решават успешно своите житейски проблеми, проявявайки инициативност, независимост и отговорност.
• За да се ориентирате на пазара на труда и да разберете какви умения ще са необходими на студентите, за да си намерят работа в съвременни условия и успешно да се изкачат по стълбата на професионалния успех.
• Вижте и разберете интересите на реалния живот на своите ученици.
• Покажете уважение към учащите, към техните преценки и въпроси.

Учителят трябва да разбере, че:

• Трябва да сте готови за постоянна промяна.
• Невъзможно е да се изгради днешното и утрешното поведение въз основа на вчерашните знания и вчерашния опит.
• Основната задача е да се осигури максимален успех и минимален провал в бъдещия живот на техните ученици, следователно родителите са най-верните съюзници на учителя.
• Всяка човешка дейност е красива и ефективна и тази идея се предава на учениците.

НАПОМНЯНЕ # 6 Педагогът трябва да се пази от:

• По навик се считайте за най-важния и единствен източник на знания.
• Да предаде на учениците техния житейски опит и да ги образова въз основа на това как той самият е възпитан.
• Придържайте се към идеята, че има веднъж завинаги дадени начини за правилно и неправилно решаване на различни проблеми.
• Следвайте дребните правила и инструкции.

Литература

1. Абасов З.А. Главен учител / З.А. Абасов // Проектиране и усъвършенстване на контролно-оценителния компонент на образователните дейности на учениците. - 2004. - No8. - С. 21-45.
2. Бардин, К.В. За да учи детето успешно / К.В. Бардийн. - М.: Образование, 1998. - 252 с.
3. А. А. Джин Методи на педагогическа техника: Свобода на избора. Откритост. Дейност. Обратна връзка. Идеалност. / А.А. Джин. - М.: Vita-Press. - 1999. - 88 с.
4. Дяченко, В.К. Сътрудничество в обучението. - М.: Образование, 1990 г. - 62 с.
5. Касицина Н.В. Как да събудим собствената дейност на ученика: подпомагаща педагогика: отбранителни тактики / Н. Касицина. - М.: Чисти езера, 2007. - 32 с.
6. Литвак, М.Е. Да командвате или да се подчинявате? / М.Е. Литвак. - 16-то изд. - Ростов на Дон: Феникс, 1992. - 64 с.
7. Литвак М.Е. Психологическо айкидо / М.Е. Литвак. - Ростов на Дон: Издателство на Ростовския педагогически институт, 1992. - 64 с.
8. Маслоу А. Личност и мотивация / А. Маслоу. - SPb.: Евразия, 1999. - 478 с.
9. Петрушин и В.И. Главен учител / В.И. Петрушин // Психология на плача. - 2002. - No2. - С. 109-119.
10. Podlasy I.P. Педагогика. Нов курс: учебник за студенти. пед. университети / И.П. Кисело. - М.: Владос, 1999. - 576 с.
11. Русаков А.С. S.L. Соловейчик Антология на хуманната педагогика / А.С. Русаков. - М.: И. Д. Шалва Амонашвили, 2007. - 224 с.
12. Скороходова Н.Ю. Главен учител / Н.Ю. Скороходова // Успех на педагогическата работа. - 2004. - No7. - С. 50-74.
13. Соловейчик С.Л. Педагогика за всички. / С.Л. Соловейчик. - 2-ро изд. - Москва: 1 септември 2000 г. - 496 с.: Ил.
14. Соловейчик С.Л. Статии за неговия вестник / S.L. Соловейчик. - М.: Първи септември 2002 г. - 184 с.

Проблеми с дисциплината в класната стая

Как да се държим твърдо, но мило с деца, които нарушават правилата в класната стая. Когато се сблъсква с такива случаи, учителят трябва да може да разпознае истинския мотив на „лошото поведение“ на детето, да избере най-ефективния начин за незабавно спиране на поведението и да разработи подкрепяща стратегия за взаимодействие с това дете, за да намали повторяемостта на подобни нарушения в бъдеще.

„Лошото“ поведение се разбира не само като хулигански и хамски лудории, но и всякакви неприспособени, „инфантилни“ лошо поведение... Примери за такова поведение включват също загуба на интерес към ученето, страх от отговор на дъската, липса на вяра в себе си, зависимо и несигурно поведение на изгнаник - тоест всичко, което показва дезадаптацията на ученика.

Какви са мотивите зад лошото поведение на учениците? Класификацията, лежаща в основата на този практически подход, е създадена от американския учен - педагог и психолог Рудолф Дрейкурс. На въпрос защо е измислил точно четири мотива, той отговори, че не е измислил нищо. Той просто наблюдаваше децата и виждаше само тези мотиви. „Ако някой види нещо друго - каза той, - нека напише своя книга“. Всъщност всяка теория за личността предполага някакво обяснение за „лошото“ (неподходящо) поведение на децата. Теорията на Dreikurs очевидно е насочена към избора на образователна стратегия за бъдещето. Определението за мотив не поставя „кръст“ върху детето, а по-скоро обозначава условията за растеж. Добре е някои деца да бъдат в центъра на вниманието; за други - когато те са отговорни във всяка ситуация; за трети, когато могат да отмъстят за престъпление; за четвъртия, когато останат сами.

Учителят трябва да знае истинския мотив за „лошото“ поведение на ученика, за да изгради правилно неговото собствено поведение и да се разбере реакцията на ученика на едно или друго педагогическо влияние.

Привличане на внимание като цел на „лошо“ поведение

Търсещите внимание студенти се държат като истински артисти; те се нуждаят от публика. В по-ниските класове действията им непременно са предназначени за учителя. В средното и средното училище те се нуждаят от по-широка аудитория: както съученици, така и учители.

Много често причината за „лошото“ поведение на учениците е необходимостта от специално внимание към себе си. Нека обясним термина „ специално внимание". Всички се нуждаем от внимание от хората около нас и не искаме да се чувстваме като „празно пространство“, ние искаме да почувстваме своя принос към групата, към която се класираме. Има обаче деца, които с поведението си през цялото време се стремят да привлекат вниманието и никога не са доволни от вниманието, което получават, изисквайки все повече и повече от него. Тяхната „кошница“ никога не се пълни, тя е като дупка в нея и цялото внимание, което получават от другите, минава през нея. Чувствайки липса на внимание към себе си, учениците измислят различни лудории, чиято същност е демонстративността.

Търсенето на внимание се проявява както в активна, така и в пасивна форма.

Активна форма на поведение: ттези ученици имат свои собствени трикове, които могат да се нарекат „механизми за привличане на вниманието“ (MPM).

Например второкласникът Сеня има хиляда и един такива MPV: той чука на бюрото с молив, върти се и говори, вдига крака на децата до вратата на тоалетната, прави лица и завърта очи зад гърба на учителя в клас, често използва думи, които учителят му е научил само в гимназията, непрекъснато се обажда на учителя и моли за помощ, веднага щом всеки получи независима задача. Сестра му Даша е по-голяма, но има и много MPV. Тя често влиза в класната стая, когато урокът е продължил десет минути, изведнъж започва да се разресва, докато обяснява нов материал, предава бележки в целия клас и задава на учителя въпроси, които не са свързани с темата на урока.

Активните MPV работят без съжаление. Подобни действия разсейват целия клас, става невъзможно да се учи и работи. И ако не реагирате веднага, можете да загубите контрол над класа.

Пасивно поведение

За разлика от „активните“ деца, пасивните ученици, които привличат вниманието, рядко „стартират“ клас. Опасността при тях ви чака, когато изглежда, че класът е готов за работа. Само вие ще си помислите: „Слава Богу, всичко е тихо и спокойно. Днес можете да свършите добра работа ”, тъй като след няколко мига осъзнавате, че в класа има няколко тихи диверсанти - нарушители на пасивното поведение.

Те не отказват да изпълнят вашите изисквания, но ... правят всичко с темпо, което може да се нарече „час по чаена лъжичка“. Всичко, което трябва да направят, се прави бавно, после още по-бавно, едва. Те успяват да отворят бележника едва когато всички вече са решили три проблема. Струва ви се, че „влачите хипопотам от блатото“ и в същото време знаете, че извън ситуацията на урока и двамата реагират и действат напълно нормално.

По-трудно е да се определи „пасивно“, отколкото „активно“. Често казват: „Защо ме караш? Не правя нищо лошо! " „Активните“ хора не могат да си позволят да се оправдаят така - техните лудории са твърде предизвикателни и забележими.

Естеството на поведението, търсещо внимание

Първата причина. Как едно дете може да се научи да получава повече внимание от възрастните, когато е по-лошо, отколкото добро? Дори в ранното детство детето плаче - родителите му тичат при него. Той разби вазата и привлече повече внимание, отколкото при цял ден нормално поведение. „Ако искам мама и татко да са наблизо, трябва да направя нещо, което те забраняват!“ - това е научило детето. Понякога разгневяването на вниманието е по-добре за детето, отколкото да не получи такова.

Втората причина - никой не учи дете как да иска внимание по приемлив начин. Нуждата от внимание е основна психологическа потребност, точно както храна и напитки от гледна точка на физиологията. Но ако децата са научени да просят храна, защо никой не им казва как трябва да се държат, когато са „психологически гладни“?

Трета причина... Колкото по-малко внимание у дома, толкова по-вероятно е поведението да привлече вниманието в училище. Гледането на телевизия, официални въпроси от родителите: „Имате ли оценки?“, „Яли ли сте?“, Тесен социален кръг, самота - и проблеми с поведението в училище не могат да бъдат избегнати.

Силни страни на поведение

Учениците, проявяващи поведение, търсещо внимание, просто показват, че искат да общуват с учителя, но не знаят как да общуват положително. Повечето учители предпочитат да се занимават с такива ученици, отколкото с онези, които не се интересуват от нищо или от никого.

Ако имаме това през цялото време предвид, може би раздразнението и възмущението ни ще изчезнат.

Принципи на превенция

Как да се държим, за да не се повтарят тези поведенчески нарушения?

Трябва да се спазват два основни принципа в опитите да се защитим, да се предпазим от поведение, насочено към привличане на внимание.

Обърнете много внимание на тези, които се справят добре днес. Два, три, десет пъти повече внимание за добро поведение, отколкото за лошо! Научете учениците си просто и открито да помолят учителите или класа за внимание, когато най-много се нуждаят от него.

Таблица 1. Характеристики на поведението, търсещо внимание

Властта като цел на „лошото“ поведение

Поведението, насочено към утвърждаване на вашата власт над някого или нещо, става все по-често! Стотици учители потвърждават този факт. Можете обаче да се научите да се държите в такива случаи по такъв начин, че да не се чувствате безпомощни и разочаровани.

Общи характеристики на поведението

Властолюбивите ученици постоянно обиждат учителя, предизвикват го. С помощта на думи и действия те сякаш ни атакуват. Те могат да използват различни тактики: правят всичко много бавно, без да обръщат внимание на напомнянията за времето, предават недовършена работа, вдигат шум, докато другите работят. Понякога мърморят проклятия, когато ги питат за нещо, дъвчат дъвка. Те могат просто да пренебрегнат изискванията на учителя или да се съгласят да направят нещо, но с очевидно недоволство.

По правило жадните за власт хора не действат без зрители. Те се нуждаят от свидетели на своята сила. Те ви провокират пред класа и вие чувствате, че ако загубите тази публична битка, тогава в очите на целия клас или дори на цялото училище ще останете с етикет „Loser“ до края учебна година... Изглежда, че винаги сте под заплаха, под натиска на такива възможни ситуации. И това причинява безпокойство и напрежение.

Търсенето на власт също може да бъде активно и пасивно.

Активна форма на поведение

Изблици на възмущение. Бебетата не крият изблиците си на гняв, те ги използват. Учениците от началните класове и предучилищните деца демонстрират възмущението си с викове, писъци, търкаляне по пода и нежелание да слушат каквото и да било.

Виждали ли сте някога дете да отива в стаята си, да затваря вратите и след това да има припадък там? Или го е направил в незабележим ъгъл на градината? Разбира се, че не. Изблиците на негодувание са необходими, за да манипулират възрастните и да постигнат това, което искат.

Типична картина в магазин. На хлапето не са му купували дъвки или шоколад и то е „хвърлило гняв“ точно в средата на търговската зона на универсалния магазин. Той крещи, търкаля се по пода, нищо не вижда и нищо не чува. Но ела по-близо. Ще видите, че през затворените си клепачи той наблюдава отблизо майка си, или по-скоро ефекта от своите действия. И ако няма ефект, плачът се възобновява с отмъщение, детето се търкаля под краката на майката и я кара да се възмути.

Устно възмущение. Възрастните ученици са просто груби - неуважително и предизвикателно реагират на учителя, когато бъдат помолени да направят нещо: „Не можете да ме принудите да направя това. Анна Ивановна на 7 "Б" не изисква това. И няма да го направя. "

Друг вариант е студентите да издават Адвокатски синдром. Тези деца не са груби, те говорят учтиво и приятелски, но предлагат абсолютно нелогични причини за своето „лошо“ поведение. „Може би няма да го направя сам, иначе не остава много време. Предпочитам да повторя формулите “или„ Мога ли да не отговоря днес? Отговорих в последния урок, видяхте, че познавам тази тема! "

Приветливостта им често е объркваща и учителят отстъпва! Повторните опити ни объркват и бързо се дразним от словесните им акробатики.

Пасивно поведение

Тихо неподчинение. Студентите, които изберат пасивното неподчинение, избягват „сцени“. Те не показват очевидна конфронтация и не говорят много. Вместо това те ни се усмихват и казват това, което искаме да чуем. И тогава правят това, което искат.

Ето пример: Вече 10 минути тече независимо писане, а Марина все още гледа през прозореца. Бележникът е празен. Учителят пита: "Случило ли се е нещо?" Марина се усмихва и клати глава. На въпрос защо листът е празен, тя отговаря, че мисли. Когато учителят разбере дали Марина ще завърши самостоятелното си проучване до края на урока, момичето кима утвърдително. Когато дойде време за събиране на тетрадки, в Марина няма нито един ред.

Съгласете се, че именно тези ситуации ви карат да поставяте под въпрос преподавателската си способност.

Всъщност в случая с Марина учителят се ръководи не от действията си, а от думите си. Думите на Марина свидетелстват за нейните положителни намерения, но нейните действия показват, че тя не дава нито стотинка на авторитета на учителя и му казва: „Не искам да правя това“.

Психолозите наричат \u200b\u200bповедението, при което действията и думите се разминават, като „несъгласувана комуникация“. Смята се, че когато са изправени пред подобна ситуация, хората са по-склонни да реагират на думите на човек, а не на неговите действия. Ето студентът казва:

„Ще го направя“, въпреки че цялото му поведение показва „не искам“ и се надяваме, че в крайна сметка „ще“ ще спечели.

Ако погледнете трезво пасивната жажда за власт, тогава трябва да признаем, че такива деца просто лъжат. Но лъжата е силна дума, обременена с осъдителен смисъл. Особено ако го прилагаме при деца. Затова ще говорим за маски или оправдания като средство, което ученикът използва, за да придобие власт.

Обосновка с мързел. Луси не си направи домашното през уикенда. В понеделник тя казва на своята учителка с смутена и тъжна усмивка: „Извинете, Мария Ивановна, не изпълних заданието. Честно казано, щях да го направя, но се оказа, че ме мързи. Но ще се боря с него. Честно казано!"

Искреност и самокритичност Люси има тенденция да впечатлява повечето учители. Ако казваше истината, тя щеше да каже: „Просто не бях в настроение да си правя домашните през уикендите и не го направих“, но тя би рискувала много.

Когато ученик използва оправдание да бъде мързелив, попитайте го от кого е наследил тези мързеливи гени: от баща си, от майка си? Използвайте хумор, за да разберете на ученика, че тази характеристика на личността може да бъде променена. Мързелът е само прикритие, което оправдава безделието и разпуснатостта. Мързелът е избраното поведение. И ако я разгадаете като пасивна жажда за власт, тогава можете да започнете да работите, за да я промените.

Оправдание за лошо внимание... Някои млади хора оправдават своето „лошо“ поведение, като се позовават на проблеми с вниманието. Петя е толкова разсеян, че изобщо не може да се концентрира върху това, което прави класът. Изглежда напълно объркан и безпомощен. Учителят също се губи, като напълно забравя, че в свободното си време този ученик играе компютърни игри с часове концентрация.

Както и в предишния случай, и в тази ситуация ние се занимаваме с проблема на избора, а не с физиологичните характеристики.

Оправдание от забрава. "О, забравих да направя това!" - учителят чува тази фраза хиляда пъти на ден. Когато ученикът казва: „Забравих“, той всъщност казва „отказвам“. Но все още никой не е изгонен от училище за забрава!

Забравянето е често срещано при повечето хора. Но всички забравяме както приятни, така и неприятни събития, а пасивните любители на властта показват забрава само когато им е удобно. Децата, които постоянно забравят да си правят домашните, вероятно ще запомнят телевизионната програма няколко дни предварително или телефонните номера на повечето си приятели.

Обосновка с физическо състояние... Ако ученик се позовава на лош слух, зрение, внезапно влошаване на здравето само в ситуации, когато трябва да изпълни искането на учителя, но не се оплаква, когато реши още повече предизвикателна задача по избор най-вероятно имаме работа с пасивен жаден за власт човек. Тук проблемът не е в здравето на детето, а в нещо друго. Достатъчно добре чува всичко, което казваме, но просто реши да не отговаря.

Реакцията на учителя на поведението, жадно за власт

Има два основни признака, по които е лесно да се определи дали дадено поведение е жадно за власт. то е за емоциите на учителя и първия му импулс. Първият признак са емоциите на гняв, негодувание, объркване поради безпомощност или дори страх, които възникват в отговор на "трика". Вторият знак е естествен импулс за незабавно спиране на трика, може би дори с физически действия като разклащане, удряне или хващане за ухото на ученика, който се държи по този начин.

Реакция на ученика към възпитателното влияние

Друг съществен признак за изясняване на целта на поведението може да се счита за реакцията на ученика, когато се опитваме да спрем неговия трик. Тази реакция е конфронтация. "Не можеш да ми направиш нищо!" - това е предизвикателството, което ти се хвърля в лицето, дори ако нищо не се казва на глас. Жадните за власт студенти спокойно наблюдават какво правите и с известно любопитство очаквате какво ще правите по-нататък. Обикновено продължават да огъват своите, докато не са сигурни, че всички присъстващи (публиката) са видели: те са спрели трика не защото са били принудени, а само защото самите те са искали.

Естеството на властолюбивото поведение

Все повече са децата, които трябва да се утвърдят чрез властта. Причините за това са две.

Един от тях - съвременни социални отношения... Ако по-рано връзката господство-подчинение беше разбираема и икономически обоснована (съпругът подкрепяше жена си и беше глава на къщата, работодателят можеше да уволни упорит подчинен), тогава по време на демократизацията на обществото всички искаха равни права. Еманципацията на жената и извоюваните равни права водят до факта, че подчинението на правилата и властите вече не се представя ясно и ясно в очите на детето.

Преди това ученикът трябваше да отговаря стриктно на подчинената си роля: да учи добре и да бъде послушен и учтив, а учителят да бъде строг, но добронамерен съдия. Сега всичко се промени: ролите се заменят с междуличностни взаимоотношения и учителят се интересува от въпроси като „Какво искаш?“, „Какво ще правиш?“, „Какво ти трябва?“ Всъщност в нашето общество няма нито един конструктивен модел безусловно подчинение на властта. Следователно децата не знаят как да се подчиняват.

Друга причина за разпространението на властолюбивото поведение е мода за " силен характер».

Силна личност, победител, индивидуалност, боец \u200b\u200b- това са героите на днешния ден. Деца и родители четат книги със заглавия: „Как да стана победител“, „Как да постигна успех и да повлияя на хората“ и др. Учителите обръщат голямо внимание на развитието на индивидуалността, способностите, фокусират се върху постиженията. Следователно - нова стойност: лична сила.

Но децата често бъркат значенията. Понятието „силна личност“ за тях може да означава не толкова власт, равна на контрола върху собствената си личност (характер, слабости и т.н.), колкото власт над другите хора. Следователно те се утвърждават не в отношения със себе си, а в отношения с другите. С такова наивно разбрано самоутвърждаване учителите и съучениците се сблъскват в класната стая. И учителят трябва да е готов компетентно, професионално да отговори на лудориите на жадните за власт и да научи ученика да прави разлика между истинската лична сила и жаждата за власт. Ако учителят се научи да прави това, атмосферата в класната стая ще допринесе за растежа на тази лична сила и свобода.

Силни страни на мощното поведение

Подобно на търсещото внимание, жадното за власт поведение има своите силни страни. Много ученици, които демонстрират подобно поведение, особено в активна форма на реч, са интересни, изключителни личности, които притежават: лидерски способности; амбиция, склонност към самоутвърждаване; независимо мислене.

Такива ученици никога няма да станат отпуснат инструмент в ръцете на други хора. Те искат да мислят за себе си, да вземат решения и да контролират собствения си живот, което вече е отлична предпоставка за формиране на здрава, активна личност в бъдеще. Трудността на учителите е само в това, че те се опитват да пренесат тези предпоставки в отношенията си с други хора, действайки с тях по начин, който не съответства на тяхната възраст и развитие: те се опитват да манипулират, тоест вземат решения за други хората да ги контролират.

Принципи за предотвратяване на властолюбиво поведение

Учениците с жадно за власт поведение постоянно са в конфронтация с учителя, но се държат много хитро и изобретателно. Връзката им с учителите може да се възприема като игра с котка и лист хартия на връв. Изглежда, че ти пъхат това въже под носа, изкушавайки те. Искате да я хванете и вече ви се струва, че можете да го направите, тъй като те бързо издърпват въжето, което ви кара да се смущавате и да създавате объркване. Такива ученици точно избират времето, мястото и причината за борбата си за власт, като ви хващат в капан в онези моменти, когато сте отпуснати, и знаейки слабите си страни. Опитайте се да спрете да хващате въжето. Вместо това използвайте два принципа на превенция:

избягвайте пряка конфронтация;

позволете на членовете на класа да упражняват власт и лидерство по одобрени начини.

Таблица 2. Характеристики на поведението, жадно за власт

Отмъщението като цел на „лошото“ поведение

Обща характеристика на отмъстителното поведение

Децата, които проявяват търсене на внимание и дори жадни за власт деца, понякога могат да бъдат доста очарователни и симпатични хора. Учениците, чиито лудории са продиктувани от отмъщение, обикновено не са красиви. Те изглеждат ядосани, мрачни, дори когато са неактивни. Това е най-трудният случай за образование. Те изглежда винаги са готови да провокират учителя. Тези ученици могат да бъдат разпознати дори по речта им, пълна с такива епитети като „подъл“, „злобен“, „жесток“, адресиран до другите.

Когато вашият ученик, все още малък човек, подрежда лудории с цел отмъщение, той отмъщава за нанесените му неправости, реални или измислени. Това поведение често е резултат от детската жажда за власт, на която учителят реагира със сила. Да, ние, възрастните, можем да поставим дете на негово място, защото сме по-силни и имаме система от заплахи, изнудване и санкции. Този метод на реакция обаче обикновено се оказва непродуктивен, тъй като в някои души той сее семена на дълбоко негодувание, които покълват с отмъстителност. И ние получаваме в отговор много по-сериозни лудории на отмъщаващите ученици. Такъв трик може да последва след 2 минути, след 2 часа, 2 дни, 2 седмици или може би 2 години след обидата, но със сигурност ще последва, няма съмнение за това. Тъй като е невъзможно да очакваме атака през цялото време, никога не можем да сме напълно подготвени за нея. Подобно на Кутузов през 1812 г., отмъстителните ученици оставят своите учители - техните опоненти - да спечелят атаката, но ги побеждават в партизанската война.

Отмъщението на ученик не винаги започва с изрично негодувание, причинено от учителя нарочно. Може да се задейства случайно.

Ученикът от втори клас Жора Есков често се обаждал на учителката „зад гърба“ и казвал на всички, че я мрази, след като й написал проклятие на черната дъска. Всичко това обиди и обиди учителя и един ден тя го попита: „Жора, какво направих, за да не ме обичаш толкова много?“

Гледайки учителя пълен с омраза очи, второкласникът отговори: „Никога, никога не сте ме пращали за списание или сте ме помолили да избърша дъската! Всички освен мен бяха попитани! Презирате ме! "

Така детето тълкува липсата на молби от учителя. Никога не би предположила, че избърсването на дъската може да бъде толкова смислено. Когато всичко стана ясно и мотивите на поведението на ученика станаха ясни, тогава отмъстителността свърши.

Не е задължително учителите да обиждат децата и по този начин да провокират отмъстителното им поведение, но също и родители, други ученици, училищни администратори или някой друг. Но в същото време е доста рисковано да отмъщавате на много от тези хора, а учителят, който е наблизо всеки ден, е отлична цел да отмъсти за болката и нараняването, причинени от другите.

Активна форма на поведение

Преки физически актове на насилие. В наше време има толкова жестокост, че не рядко учителите получават истински физически рани, включително пробождане с нож. Всичко това са форми на студентско отмъщение, което се превръща в истински кошмар на съвременната реалност.

Косвени физически актове на насилие. Учениците извършват косвени насилствени действия, тоест действия, насочени не към самия учител, а към това, което е свързано с него. Те се чупят, развалят, смачкват училищни мебели или оборудване. Те могат да режат вашата маса или стол с нож, да режат стайни цветя с ножица, да ви крадат дрехите или портфейла. Ако вашият ученик знае, че сте особено загрижени за училищното имущество, те могат да счупят рамки, да изтръгнат страница от библиотечна книга или да нарисуват стена на лабораторна лаборатория.

Психологически актове на насилие - обиди и грубости. Студентите, които използват този метод на отмъщение, знаят хиляда и една фраза, чието значение е „Мразя те“. Подобни психически атаки рядко се извършват „в сърцата“, „в разгара на момента“, „в отчаяние“. Те често са умишлени, като начин за манипулиране на учителя. И лесно предизвикват у него чувство на остро огорчение и ... безпомощност.

Малките отмъстители едва доловимо усещат кои думи ще наранят един възрастен особено болезнено. Те са проницателни, познават слабите страни на учителя и знаят как да използват тези знания.

Майката на петгодишно момиченце дойде на среща при психолога разплакана и напълно объркана, вярвайки, че дъщеря й е емоционално ненормална. Когато момичето се ядосваше на нея, тя казваше: „Искам самосвал да смачка новата ти кола в торта!“ Беше ли това дете психически ненормално? - Не. Умен? - Да. Вместо обичайното "Мразя те!" тя намери уникален начин тормоз над майката е нейното слабо място. И тя го направи успешно.

Ето някои обобщени варианти за тормоз на учители от деца с висока интелигентност от „добри“ семейства:

Ти си най-несправедливият учител, който съм срещал.

Сестра ми има голям късмет. Тази година не преподавате в техния клас.

Толкова е добре, че не е нужно да нося този предмет (литература, физика и т.н.) в института (до лицейския клас), иначе така или иначе няма да мога да науча нищо с вас!

Ако в този клас не се бяха събрали такива страхливи „синове на мама“, те отдавна щяха да изпратят бележките ви в самолетите.

Жертвите толкова забулени учтиви форми грубостта може да стане не само готини учители, но и педагози, библиотекари и т.н. Ето примери за фрази, тормозещи библиотекаря:

Кой е това, чудя се, разпространява това скучно старо нещо тук?

Едва ли ще успеете да намерите нещо тук за мен.

Тормоз от действия. Учениците обикновено познават добре „слабите места“ на учителя, тоест кое е важно, ценно и скъпо за него. Така че любимият начин за отмъщение е да атакувате тези ценности. Например, ако вярваме, че чистотата е задължително изискване за ученик и го оценяваме най-вече, не бива да се изненадваме да видим ученик, който е дошъл в клас с умишлено мръсни дрехи или е боядисал цялото бюро или целия учебник с химикал. Не е изненадващо, че възмутените ви проповеди за опасностите от небрежност ще станат за него „грах до стената“, защото той го направи нарочно, за да ви обиди. По същия начин, ако студентът знае, че цените учтивостта по всяко време и навсякъде, той или тя най-вероятно ще започне да изтласква децата извън трапезарията или да псува в клас пред вас. Ако говорите много за точност, отмъстителите със сигурност ще изберат да ви обидят, като редовно закъсняват с поне три минути за уроците или закъсняват с домашни. Накратко, учениците могат лесно да намерят ефективен лост за контролиране на негативните ви емоции, ако искат да ви ядосат.

В особено тежки случаи измислените отмъщения, за да обидят учителите или родителите, причиняват повече вреда на самите деца. Престъпления, ранен полов акт, алкохол и наркотици - това са методите на отмъщение, изнудване и ултиматуми, с които все по-често се сблъскват педагозите и родителите.

Пасивно поведение

По-голямата част от младите отмъстители избират активни форми на поведение. Обаждането им звучи ясно и силно. Единствената форма на поведение, която може да се нарече пасивна отмъстителност, е отчужденото избягване. Такива деца са отдръпнати, намусени и необщителни. Търсите да се обърнете към тях с цялото си сърце, преживявайки всичко възможни начини, и те постоянно ви убягват. Те обичат да ви нараняват със своя инат и недоумение. „Аз съм учител“, мислите си, „това означава, че искам и трябва да помогна.“ Разпъвате пред тях с надеждата за някакъв импулс за отговор, но не получавате нищо и накрая се чувствате виновни и напълно неспособни да направите нещо.

Реакция на учителя на отмъстителното поведение на ученика

Именно преките реакции, които учителят има върху отмъстителното поведение на учениците, са толкова характерни, че могат да бъдат показатели за това точно поведение.

Така че тук два значими признака, че скритата цел на поведението е отмъщението.

Първото е, че ако в отговор на властно поведение учителят изпитва гняв, негодувание и страх, тогава с отмъстително поведение към тези чувства се добавят негодувание, болка и опустошение. Много е неприятно да си мишена за нечие отмъщение, така че всички тези чувства са много силни.

Вторият основен знак е първият импулсивен ход, тоест какво правим или искаме да направим, за да спрем незабавно отмъстителното поведение. Има два такива импулса:

Веднага реагирайте със сила, "поставете на място", потиснете на всяка цена. Напуснете, избягайте от ситуацията (например излезте, затръшвайки вратата). Това е нормална човешка реакция, известна от първобитните времена, да се бие или да избяга. В крайна сметка тя помогна на човечеството да оцелее. За съжаление, нито един от тези незабавни импулсивни отговори не е подходящ за учителя.

Изучаването на това трудно правило обикновено идва от болезнени грешки.

Например една учителка си спомня, че докато все още е работила като учителка в детска градина, е научила такъв урок. „Едно петгодишно момиче се прокрадна зад мен и без причина ме удари силно по ръката. Инстинктивно я пляснах по дъното. "Ти ме удари", изкрещя момичето с широко отворени очи. "Ти също ме удари", отговорих аз. Тя ме погледна изразително за момент и си тръгна. За нея инцидентът завърши там. Що се отнася до мен, трябваше да дам обяснения първо на родителите на момичето, след това на главата и накрая на комисията, разглеждаща жалбата на родителите, които съобщиха, че учителят бие децата.

Всички сме хора, инстинктивно отговаряме с усмивка на усмивка и духаме за удар. Но като професионални педагози - възпитатели, ние трябва по някакъв начин да посредничим в инстинктивното поведение.

Реакции на учениците към педагогическо въздействие

Допълнителна черта за идентифициране на отмъстителното поведение е реакцията на ученика на използването на спонтанни методи за спиране на лудориите. Докато правим това насила, ученикът реагира с ескалация на отмъстително поведение, тоест прави още една стъпка по пътя на конфронтацията. И тази ескалация може да продължи, докато той самият не реши да спре по някаква причина. По този начин учениците не само отстояват способността си да ни контролират, но и намират ефективни начини прави ни гадни неща.

Естеството на отмъщението

В стените на училището има насилие, защото има много по света извън стените на училището. Престъпността нараства експоненциално навсякъде. Има особено много насилие по телевизионните екрани, по улиците на големите градове, това е достатъчно навсякъде. Рядко децата могат да видят модели на поведение, при които човек изпитва чувства на гняв или негодувание по приемлив начин. Обичайният модел е отмъщение: в екшън филми, на опашки, в общи апартаменти и дори у дома можете да видите точно това. Не е чудно, че собствените им чувства, кипящи от недоволство, водят до жестоки лудории.

Силни страни на отмъстителното поведение

За да видите силните страни на отмъстителното поведение, погледнете перспективите на такива деца. Обиждайки други хора, те сякаш се предпазват от обида. Тоест техният метод на защита е агресия, насочена навън, към другите, а не към себе си. Способността за оцеляване е изключително развита в действията на тези деца. За да запазят психическото си здраве, те предпочитат да правят поне нещо. Ученикът, който, изпитвайки сърдечна болка, не прави нищо, по-скоро изпитва безнадеждност и апатия, отколкото млад отмъстител. Пасивна детска душевна болка, ако е силна и продължава за дълго време, води до хронична депресия и самоубийство. Знаейки това, поведението на отмъстителните ученици може да се счита далеч от най-безнадеждното по отношение на социалната адаптация.

Принципи за предотвратяване на отмъстителното поведение

Има два основни принципа на поведение на учителите, които ще доведат до по-малко инциденти във вашите уроци.

Първият е да изградим взаимоотношения с всички ученици по такъв начин, че да се чувстват загрижени за тях. Въпреки че е разбираемо: такъв съвет означава, че учителят трябва да има лична смелост и мъдрост. Всъщност естествената реакция на човек, който ни е обидил, е негодувание. Ако обаче следвате принципа: „Разграничете действие от този, който го е направил“, можете да направите крачка в положителна посока.

Вторият принцип е да научи учениците на нормални начини да изразят душевните си болки и страдания, както и да ги покани да говорят в момент на травма или шок. Когато учениците се научат да правят това, те ще могат да разрешават вътрешни конфликти и да общуват, вместо да нанасят удари наляво и надясно.

Таблица 3. Характеристики на отмъстителното поведение

Избягването на провал като цел на „лошото“ поведение

Може да не забележите такава цел на деструктивно поведение като избягване на провал, защото учениците, които изграждат своето поведение на този принцип, не ни нараняват и не внасят хаос в дейностите на класа. Напротив, те се опитват да бъдат невидими, да не нарушават училищните правила и изисквания. Проблемът е, че те рядко взаимодействат с учители и съученици. Обикновено те остават изолирани в класната стая и по време на урока, и по време на почивките, и в кафенето. Често учениците, които се страхуват от провал, просто не правят нищо, което учителят пита, спокойно надявайки се, че няма да забележи.

Общи характеристики на поведението

Идентифицирането на избягването на неуспехи като основна цел на поведенческо разстройство не е лесно. Ето типични примери за тези „мълчаливи диверсанти“.

Миша седи на задното бюро в ъгъла и не решава проблема, след като учителят обяснява, той просто затвори учебника и поглежда през прозореца. Ако го попитате: „Какво не е наред? Защо не правиш това, което правят всички останали? “Най-вероятно Миша, избягвайки контакт с очите, смътно ще сви рамене и ще се плъзне още по-ниско от седалката, сякаш се опитва да се скрие под бюрото. Учителят по математика Олег Петрович е объркан: Миша никога не отговаря на въпроси по време на урока и одобрява забележки на почивката. И въпреки че данните от психологическия преглед показват, че Миша има математически способности, резултатите от работата му в класната стая не потвърждават това. Олег Петрович понякога се опитва да помогне на Миша, но в класа, освен Миша, има още 30 ученици, шумни и неспокойни, а освен това трябва да преподавате урока, а Миша не прекъсва урока, понякога не може да бъде забелязан , и изглежда, че именно за това мечтае.

Ученици като Миша са по-малко обезпокоителни от тези, чиято цел е да спечелят внимание, сила или отмъщение. Те не нарушават училищните правила и изисквания. Единственият проблем е, че те рядко влизат в контакт с учители и съученици. Те обикновено остават изолирани в класната стая, както и по време на почивката, в кафенето, във фитнеса.

Специален тип ученик като Миша не бива да се бърка с тези ученици, които временно избират избягването като защита, за да подредят неуспеха си или да прегрупират силите си. Избягването се превръща в проблем, когато студентът последователно използва тази форма на защита през период от време, който очевидно не е благоприятен за академични постижения и социално развитие.

Активна форма на поведение

За разлика от всички останали видове „лошо поведение“, този рядко се среща в активна форма. Проблемът за учителя не е какво прави ученикът, а по-скоро какво не прави той.

Единственото активно поведение от този вид е припадък в ситуация на пълно отчаяние. Външно прилича на обикновен пристъп на гняв: младшите ученици крещят, плачат и ритат, учениците от гимназията удрят горната част на бюрото си или мърморят проклятия. Целите на двата вида припадъци обаче са различни.

По-рано разгледахме истериките, които са предназначени да накарат учителя да разпознае силата и авторитета на ученика. За разлика от това, отчаяната атака е експлозия, за да изпусне парата и да се скрие от очевиден или потенциален провал. Учениците с подобни припадъци са готови на всичко: крещят, проливат струи сълзи - ако само този емоционален изблик ги разсейва от очевидния им провал.

Пасивно поведение

Отлагане за по-късно. Някои ученици използват този метод, за да избегнат неуспех. „Бих могъл, ако исках да положа достатъчно усилия“ - това е тяхното кредо. Повечето хора използват това оправдание от време на време. Студентите, за които говорим, правят това през цялото време. И така, след като получиха 3 точки за есе, те казват: „Ако не го бях написал късно през нощта, резултатът щеше да е по-висок“. Или: „Ако се бях подготвял за изпити не един ден, а поне три дни, както всички останали, щях да получа A, а не B.“

Какво се крие зад тези фрази? Вероятно нещо като: „Всъщност съм добър ученик и мога да се справя много добре, ако искам да работя по-усилено“. Но въпреки упоритата работа от ден на ден, студентът получава „3“ на изпита, който след това той трябва само да реши: „Ако това е най-доброто нещо, което мога да постигна, вероятно не съм толкова способен, колкото си мислех за себе си. "

Когато повтори подобно преживяване няколко пъти, той може вече да се страхува да рискува и отново да е ревностен. По-добре е да се чувствате и да се славите като способни, но небрежни (или неспособни да разпределите време), отколкото усърдни, но тъпи.

Неизпълнение. Неизпълнението на започнати проекти и намерения е друга форма на пасивно поведение, насочено към избягване на провал. Предприятие, което никога няма да бъде завършено, не може да бъде оценено, включително да получи ниска оценка. Не е ли?

Един учител казва: „Винаги се смея, когато си спомня как реших проблема на гардероба си на младини. Боже мой гардероб беше изпълнен с полукроени рокли и блузи. Не бях много способна шивачка, но вярвах, че жена с вкус не трябва да харчи пари за дрехи от магазини. Казах си: "Всъщност с това съм добре. И когато свърша тези неща, всичко ще се получи." Ако трябваше да завърша шиенето си, щях да видя пълния си провал твърде ясно. Но ... недовършената работа ми позволи да запазя вътрешна убеденост в моята компетентност. "

Временна загуба на способността за извършване на необходимото действие. Някои ученици избягват неуспеха, като развиват и възпитават временно увреждане по всякакъв възможен начин. Да предположим, че студентът, който се справя добре с академичните предмети, е напълно неспособен физически упражнения... Веднага щом дойде време да отиде на физическо възпитание, той има пристъпи на главоболие или зъбобол, колики в стомаха - всичко това може да е причина да не ходи на час. И всичко мигновено преминава, когато физкултурата свърши.

Обосновка от официални медицински диагнози. Всякакви официални медицински диагнози (хронични заболявания, дефекти в сетивните органи и др.) Са отлична защита срещу чувство на несъстоятелност, особено ако лечението е придружено от медикаментозна терапия. Всичко това са чудесни оправдания за избягване на опитите да се направи нещо.

Най-добрите диагностични специалисти не могат да различат истински дефект от очевиден. Това не е симулация, а несъзнателна защита, в която самите пациенти вярват. Дори обективната проверка често не позволява на учителя да твърди точно: ученикът не може или ученикът не иска. Нещо повече, самите такива ученици наистина не знаят това. Често се случва ученикът да има малък дефект да го използва, като го надуе до огромен размер. Опитвайки се да изглежда по-фалиран, отколкото е в действителност, той може да убеди учителя в това и да избегне провала.

Някои ученици се нуждаят от специална помощ при ученето. Диагнозите увеличават увереността им в неуспеха си. Следователно, каквито и методи и методи на преподаване да бъдат избрани, специално пригодени за тях, те трябва да чуят от вас: „Можете!“, „Вие го правите!“ Когато се чувстват устойчиви, тяхното самочувствие се повишава и нуждата от защитно поведение, за да се избегне провал, изчезва. В същото време несъстоятелността поради органични нарушения често рязко намалява.

Реакция на учителя, когато се сблъска с това поведение

Когато учителят се сблъска с поведение, което има за цел да избегне неуспех, той може по-точно да го идентифицира, като се научи да осъзнава своите емоции; техните непосредствени мотиви, импулси.

Първият съществен признак са възникващите емоции. Когато се изправи лице в лице с поведение за избягване на неуспехи, учителят ясно осъзнава професионалния си провал. Състои се от тъга или дори меланхолия и безпомощност, защото изглежда невъзможно да се помогне на такъв ученик, а това е тъжно и учителят изпитва поражение, защото опитите му се провалят.

Тъй като поведението на неуспешния ученик не вълнува класа и не е агресивно към нас, ние не изпитваме личните недоволства, които съпътстват други видове поведенчески смущения.

Вторият съществен признак е импулсивно действие, което човек иска да предприеме незабавно, когато се сблъска с подобно поведение. Първият импулс е желанието да се обоснове и обясни с някаква диагноза, за която човек иска незабавно да покаже детето на лекар или психолог. Друг импулс е да оставим студента сам, да отстъпи, тъй като опитите ни не дават резултат.

Реакции на учениците към намесата на учителя

Учениците реагират на намесата на учителя с пристрастяващо поведение. Тъй като чувстват, че не могат да се справят, както всички останали, те очакват специална помощ от нас, учителите, а самите те не правят абсолютно нищо. Такива ученици дори не се опитват да изпълнят нашите изисквания. В същото време те са готови за всякакви услуги за нас, ако това не се отнася до преподаването на предмета.

Естеството на поведението за избягване на неуспехи

Връзки от типа "червен молив". Стилът „червен молив“ означава, че възрастният се занимава основно с посочването на грешките и неуспехите на детето, като не обръща внимание на неговите успехи и постижения. Този стил е безполезен, защото самите ученици отлично знаят, че допускат грешки и дори знаят колко грешки са допуснали в един или друг случай. Не е изненадващо, че някои ученици решават просто да не свършат работата. Има погрешно схващане, че ако посочите на ученик грешките му, той ще бъде мотивиран да не ги повтаря. Всъщност (и това е доказано от съвременната психология) се случва точно обратното. За да бъдат мотивирани учениците да променят погрешното си поведение, вниманието им трябва да бъде насочено към това, което правят в тази област.

Неразумно големи очаквания. Когато родителите или учителите са неоправдано взискателни към детето, очакват успех и постижения, скоро можете да очаквате поведение, насочено към избягване на провал. Студентите, които осъзнават, че не могат да постигнат целта си, просто спират да се опитват. За тях е по-удобно да се славят като мързеливи, „не им пука“ - в края на краищата те не правят опити - отколкото да бъдат в категорията „тъпи“ или „губещи“, опитвайки се да работят и не постигайки какво те искат. Те виждат връстници, братя и сестри, които са лесно успешни, и сравнявайки себе си с тях, спират да полагат усилия. Казваме им, че опитите в бъдеще може да станат по-успешни, но те вярват само, че само опитите не са достатъчни, те се нуждаят от резултат, със сигурност резултат, както са им внушавали възрастните. Спирането на опитите е по-малко болезнено за тях, отколкото разочарованието от трудно спечелен резултат.

Перфекционизъм (изискващ съвършенство от себе си). Такива учащи не могат да се съгласят, че грешката е нормална част от учебния процес. За тях това е трагедия, която трябва да се избягва на всяка цена. Жалко, че толкова много ярки, способни ученици не се опитват, не се опитват в нещо ново, защото вярват, че само отличен резултат е подходящ за тях. Когато такъв висок резултат не е гарантиран веднага, те няма какво да правят.

Акцент върху конкуренцията. Акцентът върху конкуренцията е друга причина за поведение при избягване на неуспехи. Ако поставите на всеки студент избор дали да бъде победител или загубен, тогава очевидно някои от тях ще изберат да не играят изобщо. Някои учители много обичат да организират състезания, докато преподават своя предмет. Те са уверени, че мотивацията за постижения ще накара детето да работи по-усилено и ще му помогне да не губи в житейски ситуации в бъдеще. Такива учители обаче не успяват да разберат важната разлика между състезанието в класната стая и това, в което човек влиза, влизайки възрастен живот... Когато човек се състезава на работното място, „прави кариера“, той се състезава с други хора в област, която е избрал, която е важна за него и в която той се чувства компетентен. Ако подготвям учебник за публикуване, тогава е очевидно, че очаквам с помощта на моя талант на пазара подобни материали да бъдат високо оценени и по някакъв начин по-добри от другите автори. Но няма вероятност да участвам в шивашко състезание.

За съжаление учениците не могат да избират. По време на десетгодишното обучение те се сравняват с други ученици по отношение на способностите по математика, език, рисуване и наука. И никой не им дава право да казват: „Знам добре възможностите си в английски език и отношението ми към него, така че дори не искам да започвам състезание по този въпрос. " Не, те са принудени за тяхно добро. В резултат на това поведението се оттегля, „саботира“ - те „се оттеглят в себе си“ и спират всякакви опити да подобрят собствения си резултат дори леко.

Силни страни на поведение

За учениците перфекционисти (те са малцинство от този тип), силата на поведението за избягване на неуспехи е, че за тях успехът означава постигане само на значителни, високи резултати, макар и в едно нещо, но ненадминати. „Нищо не е по-добро от лошото“, казват те. Леката корекция на поведението им ви позволява да коригирате заблудата на тези млади амбициозни.

Не можем да намерим силни страни в поведението на другия, повечето от учениците. Те просто са много несигурни за себе си. Самочувствието им е катастрофално ниско и те се нуждаят от подкрепа от приятели и преподаватели. Тези деца се нуждаят от незабавна специфична помощ.

Принципи на превенция

Винаги трябва да се има предвид, че когато работите с деца, които постоянно проявяват поведение за избягване, трябва:

Насърчавайте всеки опит на ученика да промени настройката „Не мога“ на „Мога“. Помогнете на тези деца да преодолеят бариерите, които ги изолират от класната стая, включете ги в продуктивни взаимоотношения с други ученици.

Таблица 4. Характеристики на поведението за избягване на откази

Упражнения за умения

Упражнение 1

Предложете следната ситуация на членовете на групата да идентифицират мотива за „лошо“ поведение: „Ученик седи и плаче в клас“. Слушайте различни мнения.

Мотивът за това поведение може да бъде определен само от допълнителна информация:

Ако се приближите до нея и плачът отшуми - това „привлича вниманието“. Ако се приближите до нея и плачът е станал по-силен - това е „сила“. Ако всичко това се случи на вашия открит урок в присъствието на комисията, това може да бъде "отмъщение". Ако ученикът трябва да отговори и тя се страхува или не може - това може да бъде „избягване на неуспех“.

ПЕДАГОГИЧНИ ПРАВИЛА ЗА КОМУНИКАЦИЯ

Правило 1. Не се опитвайте да виждате само негативни мотиви зад всяко негативно действие на ученика.

Тук е важна „педагогическата бдителност“ - внимателно отношение към всеки остър момент във взаимодействие с ученици и колеги и внимателен анализ на случилото се. Да видиш само лошото означава да влошиш конфликтната ситуация.

Учителят отстранява ученик от класа, защото се усмихва на нейните уроци. Момичето, което излиза през вратата, чува: „Не ти се смея така!“ Момичето накуцва, затова приема изявлението на учителя като подигравка с нейната грозота. По време на процеса се оказа, че учителката възприема усмивката на ученичката като подигравка с нейната глухота, за която ученичката дори не подозира. Ученикът с усмивката си се надяваше да изглади болестта си.

Правило 2. Подгответе се внимателно за урока, не позволявайте и най-малката некомпетентност в преподаването на вашия предмет.

Правило 3. Учениците са склонни да следват по-охотно инструкциите на учителите с непряк метод на въздействие.

Има два начина за въздействие върху даден човек - пряк и косвен, медииран. Първият метод - традиционният, който игнорира личностните черти - се основава на волевия натиск върху психиката на ученика и следователно най-малко ефективен, макар че външно директният метод изглежда е единственото правилно и дори естествено, логично обосновано решение на въпроса: търсенето какво трябва да се направи, да се нареди, да се накажат виновните. За ученика обаче прякото въздействие, освен заплахи и раздразнение, е и психологически неприемливо и предизвиква негативна реакция.

По-ефективният начин е вторият. Това е метод на косвено влияние. Въпросът е, че чрез стимулиране на интереси, нужди, мотиви на човешкото поведение от него може да се постигне повече. Чрез мотивация, чрез стимули човек може да бъде поставен в такива условия, когато самият той ще действа в интерес на колектива и общата кауза, и в същото време с цел собственото си самоутвърждаване.

Ученикът губи интерес към ученето. Дневникът съдържа само незадоволителни оценки. Наоколо всичко е лошо: учителите се срамуват, лежат у дома.

Учителят, взимайки дневника в ръка, не бърза да организира превръзка. Разлиствайки дневника, той размишлено пита: „Какво ще правим? Ние с теб трябва да се опитаме да подобрим ситуацията. Учиш зле, аз, очевидно, преподавам зле. Нека докажем на всички, че можем да се подобрим. " Резултатът със сигурност ще бъде положителен. Дори ученикът да не успее да коригира всички оценки, учителят все пак е постигнал целта - той е спечелил доверието на детето.

Правило 4. Ученикът може да бъде променен към по-добро с помощта на специални техники за оценка на личността му.

Важно средство за формиране на личността на ученика е педагогически компетентната оценка за него като личност. Разумната, научно инструментирана оценка на човека е за него сигнал за социален напредък, за успешно самоутвърждаване в социално правилна посока. Психолозите предлагат следните правила за оценка на личността:

положителната оценка е ефективна в комбинация с висока взискателност;

глобалните положителни и глобални отрицателни оценки са неприемливи;

глобална положителна оценка поражда усещане за безпогрешност, намалява самокритичността, самовзискателността, затваря пътищата за по-нататъшно подобрение;

глобална отрицателна оценка подкопава самочувствието на ученика, предизвиква отвращение към училището и ученето.

Най-подходящият:

частична положителна оценка, когато в резултат на това човек се гордее с постиженията си в един конкретен случай и в същото време осъзнава, че успехът не поражда самодоволство във всички останали отношения;

частична отрицателна оценка, при която ученикът разбира, че в конкретния случай е допуснал грешка, която може да бъде коригирана, тъй като за това той има достатъчно сила и възможности.

Правило 5. Съвместните дейности сближават хората и увеличават авторитета им.

Социалните психолози препоръчват да се използват съвместни дейности възможно най-често като най-ефективната форма на организация. Не цялата работа в екип е присъща по своята същност. В групата често има индивидуални, фронтални задачи, но и в двата случая не възникват нови отношения между учениците. Друго нещо са задачи, които изискват съвместни усилия и разделението на отговорностите по пътя към обща цел ще породи взаимоотношения с взаимна отговорност. Могат да се препоръчат следните форми на съвместна дейност в практически и лабораторни упражнения: работа по двойки в микрогрупи, коментиране на устни отговори и партньорска проверка писмени произведения последвано от дискусията им в група, колективна демонстрация на постижения и т.н.

Правило 6. Далновидността и коректността на поведението на учителя намаляват напрежението в общуването.

Важна превантивна мярка е т. Нар. Ориентационен стил на поведение, който предполага предпазливост, коректност, учтивост и т.н. в комуникация с ученици.

ПРАКТИКА ЗА РЕШЕНИЕ НА ПЕДАГОГИЧНИ СИТУАЦИИ.

Много важно от конфликтна ситуация излезте достойно. Така тези социално ценни норми, които учителят защитава, ще бъдат защитени. За да спечели психологическата конфронтация при сблъсъка на две полярни системи от норми и ценности, препоръчително е учителят да запомни тези съвети.

Първи съвет. „Двама развълнувани хора не успяват да се споразумеят” (Дейл Карнеги).

Опитайте се да положите всички усилия да се сдържате в остра ситуация, в никакъв случай не се карайте и не се дразнете. Тийнейджърската публика оценява високо самоконтрола, самоконтрола и хумора на учителите.

Втори съвет. "Спрете реакцията!"

Не трябва веднага да влизате в полемики с опонента си, особено ако действията му не представляват заплаха за другите. Необходимо е да се преструвате, че като че ли не забелязвате нарушителя, въпреки че в същото време ясно давате да се разбере, че виждате добре действията му. Същността на техниката е, че тя подчертава второстепенното значение на предизвикателното поведение на нарушителя и следователно учителят няма време и не трябва да се разсейва от преподаването на урока. „Фактът, че не забелязваме” явно нарушение, ни позволява да внесем известно объркване в действията на дезорганизатора и намалява неговата активност. Забавеният отговор често дава на учителя психологически предимства.

Намек три. „Преведете реакцията!“

Тази техника също служи за разкриване на значимостта на деянието и личността на нарушителя. Тази техника е технически реализирана чрез изпълнението на учителя на ежедневни дейности в урока (обръщане към класа с поздрав, работа със списание, гледане през прозореца и т.н.), въпреки привидно спешната спешност. В резултат на това „героят“ на конфликта остава сам със себе си. Това намалява „дизайна“ на борбата.

Съвет четири. „Бъдете новатор!“

Известно е, че всичко, което е станало смешно и неудобно в очите на другите, губи силата на влияние и престава да бъде опасно.

Много е важно да излезете от конфликтна ситуация достойно. Така тези социално ценни норми, които учителят защитава, ще бъдат защитени.

Пети съвет. "Бъдете парадоксални!"

Понякога се опитайте да превърнете коварното намерение на дисциплинарния нарушител в полза на себе си и вашата кауза. Препоръчително е да "разширите" същността на ситуацията за момчетата по такъв начин, за да благодарите и на нарушителя за помощта (разбира се с ирония). Учителят се явява като силна и оригинална личност. Децата не обичат тъпотата.

ПРИЛОЖЕНИЕ НА ПРИМЕРНИ РЪКОВОДСТВА

Ситуация

Клас 8, в който имаше ученик Николай С. От него се получиха не само млади учители, но и по-опитни. Класът попада под влиянието на Николай. В един от първите уроци ученикът реши да ме „изследва”. Докато пишех темата на дъската, чух от задната маса, където седеше Николай, звук, напомнящ на ръмжене на куче. Онемях, но за няколко секунди, без да поглеждам назад, продължих да пиша на дъската (беше използван намекът „реакция на забавяне“). След това спокойно погледнах назад към класа: децата замръзнаха в очакване (подсказка 1 вече е приложена), спокойно погледнаха часовника („превод на реакцията“) и казаха: „Сега е 11.45, пазете се по същото време утре: който лае може да хапе! " (отлична рационализация на ситуацията).

Изблик на смях, бръмчене на одобрение. Виновникът се изчерви. Урокът продължи. В моите уроци вече нямаше такива „изпитания“.

Помислете за случай на успешно прилагане на подканата „Бъдете парадоксални!“. Това се случи в урок по чужд език. В класната стая настъпи тишина. Момчетата слушаха внимателно учителя. И изведнъж под бюрото на Вася С. нещо се размърда. Всички обърнаха глави в негова посока. След това бучка се търкаля в средата. Класът се засмя. Учителят стана предпазлив. Вася се изчерви. Уплахата беше замръзнала в очите му. Момчетата погледнаха учителя. Отиде до чантата, развърза я. Оттам се появи лицето на котето. Вася се сви, класът замръзна. Учителят взе котето на ръце и каза: „Какъв хубав човек сте, защото днес за първи път ще се запознаем с думата„ котка “и забравих да донеса снимка със снимка на коте. ” Момчетата се засмяха. Вася въздъхна с облекчение. Конфликтът беше приключил.

УПРАЖНЕНИЯ ЗА РЕШЕНИЕ НА СИТУАЦИЯ

1. Покана за урок. Учител по физика влиза в класната стая и наблюдава следната снимка: врабче лети около класа, учениците се опитват да го хванат ...

Учителят, успокоявайки децата, се обърна към врабчето: „Е, горкият, страхуваше ли се? Сигурно искате да ядете? И никой не те е хранил? " И, обръщайки се към класа, той попита: „Защо вие, домакини, се отнасяте така с госта? Би било необходимо да се хранят ”. Намериха хляб и вода. Момчетата се успокоиха, врабчето също. Понякога обаче правеше полети из класа. Но урокът продължи както обикновено. Но следващият урок беше осуетен. Учителят, влизайки в класната стая, започна да изисква признание на този, който пусна птицата в офиса, възмутен от поведението на учениците, крещейки, че са нарушили урока му. В резултат на това учителят напусна класа от възмущение. Урокът наистина беше осуетен.

2. Учителят по биология дойде на урока в 10 клас. Приготвеният плакат висеше с дъното нагоре. Всички чакаха реакцията на учителя ...

Учителят започна да обяснява урока от преобърнат плакат. Разбира се, учениците не разбраха. След обяснение ме помолиха да закача плаката. Тя отговори, че не я интересува как да обясни урока и ако учениците не разберат, следващия път трябва да бъдете по-внимателни към придружителите, които са закачили това визуалнонадбавка.

3. Ученик от 10 клас във вдлъбнатината източи алкохол от алкохолна лампа и го изпи ...

Учителят по химия, като дойде на урока и оцени ситуацията, не извика и не се закле, а просто каза, че към алкохола е добавено отровно вещество, от което човек може да умре. Ученикът, който пиел алкохол, си признал.

4. Ученикът Н. систематично не попълва домашното си. Когато даваше незадоволителни оценки на дневника, той каза: "Е, поставете го!" Веднъж, по време на следващия разпит, ученикът отново отговори лошо. Учител ...

... покани студента да отвори дневника и каза: „Дайте си оценка за отговора“. Ученикът беше доволен. Учениците се оживиха. Започнаха да предлагат какво да сложат. Накрая, след дълго размишление, ученикът си даде оценка „2“ в дневника си. Учителят се разписа в дневника, а до него добави: „5 - за честност“. Конфликтът беше разрешен, отношенията между учителя и това момче станаха по-човечни и доверчиви.

5. Момчетата решиха да нарушат урока на младия учител. Те обаче се съгласиха да мрънкат в клас. Когато учителят влезе в класната стая, се чуха съответните звуци ...

Тогава тя се обърна към ръководителя на класа: „Това е добре, Витя, аз просто ще те заведа до фермата на екскурзия. Ще бъдете ли преводач? Ще помогнете ли в общуването с животни? " Всички се засмяха. Урокът беше по-оживен и весел от всякога.

Четири мотива за лошо поведение

Защо е толкова важно дисциплина в урока? Отговорът изглежда очевиден: без разбиране на правилата за правилно поведение - в класната стая, на улицата, на обществено място, дори само сам със себе си - постигането на личностно израстване и професионален успех не е възможно. Ненавременни шеги, които превръщат публиката в своеобразна циркова арена; прояви на агресия към колеги практикуващи или учителя; викове от мястото; прекъсване на уроците, включително чрез непрекъснати разговори и хамски лудории; Неизпълнението на задачите, сплашването на отлични ученици, за да унижи или да получи достъп до домашна работа, отрича опитите на учителя да създаде атмосфера в класната стая. И без последното - вече говорихме за това - е невъзможно да се направи процесът на получаване на образование с високо качество; работата на учител - смислена.

Превантивни мерки - как да се установи дисциплина в урока

Най-добрият начин да избегнете подобни проблеми е да поставите точки на i, когато опознаете класа. Обикновено това се случва с шестгодишните, които прекрачват училищния праг на 1 септември. Но дори децата от време на време се сблъскват с друг учител (например на урок по пеене или в случай на замяна поради липса на постоянен учител); всеки има свои специфични изисквания и своя визия за здравословна работна среда.

Очакванията на учителя трябва да бъдат незабавно предадени на децата и възприети еднозначно от тях. Ясно е, че те - очакванията - не могат да бъдат еднакви за учениците. начално училище и студенти (предполага се, макар и не винаги да се потвърждава от практиката, че последните са съвсем в съзнание). Първите заслужават да бъдат похарчени класния час: Нека малките да предлагат собствена визия за добро и лошо поведение; да се споразумеят помежду си как ще се обединят срещу нарушителя, ако се появи такъв; какво ще направят, ако бъдат помолени да отпишат заданието или например да заблудят учителя, убеждавайки го, че той не е поискал нищо?!

Учителят трябва да помни, че до определена възраст децата са склонни да повтарят действията на своите връстници, които им се струват нелепи (гримаси, шеги; имитация на жужене, мяукане или кукарене). Експертите смятат, че най-добрата реакция на демонстрация е да се пренебрегне; способността да запазите спокойствие в средата на ураган. Но вероятно учениците са просто уморени и се нуждаят от релаксация: можете да отделите няколко минути и да организирате състезание под лозунга "Кой си тананика най-добре?" (основното е, че възрастният не се увлича и не печели).
Създаването на атмосфера на взаимно уважение и разбирателство ще отслаби всички опити на децата да теглят въжето върху себе си.

Дисциплина в урока

Разговори и бърборене

Непрекъснатите разговори, способността, в която отделните „елементи“ се различават, независимо към каква възрастова група принадлежат, лесно се спират чрез повишаване на гласа на обикновено балансирания учител. Не говоря за викане на виновника, а просто за някакво допълнително напрежение на гласните струни. Между другото, намаляването на тона може да се окаже неочаквано и ефективно: нека се опитат да разберат обясненията шепнешком.

Игри по време на урока

Играта на урок е не по-малко враг на дисциплината, отколкото бърборенето. Не, не само вчерашните ученици в детските градини: пускането на всеки нов революционен модел телефон или изискана джаджа може да наруши повече от един урок от най-гениалния учител. Конфискацията (временна, разбира се) не е опция ... Няколко пъти не издържах и я отнесох, оставих на масата си. Тогава тя забрави и пострада: дали детето на възраст е взело новата си играчка ?! Но забраната за всякакви предмети, които не са свързани с дисциплина на бюрото, е напълно логично и подходящо изискване.

Практически методи за поддържане на дисциплина в урока

Какви методи могат да се използват за постигане на тази цел? На първо място, това е поддържаща дисциплина, която дава на ученика алтернатива. Например, не да се изгони някой, който внезапно е решил да се разхожда от класната стая, а да предложи избор: „Заемете мястото си или ще трябва (а) да задържа целия клас след урока поради загубено време“; дайте време за изпълнение на поръчката; може би - ако другите започнат да мрънкат - обяснете, че не виждате друг изход. Тези, които често не уважават учителя, не си позволяват да недоволстват от своите ученици.

Индиректният контрол също се е доказал добре, изразявайки се в използването на невербална комуникация за предотвратяване на деструктивно поведение и насърчаване на концентрацията (когато класът уважава учителя, е достатъчно той да повдигне вежди, за да възстанови тишината в класната стая; мисля, че Няма да сбъркам, ако тук включа възможността за задържане на пауза).

Някои ученици (студенти) намират по-лесно да се придържат към дисциплината, ако осъзнаят сериозността на последствията при откриване на нарушения; одобрението на учителя за неговата власт; ясно разбиране за спазването на наказанието с нарушение. В американските училища се използва тайм-аут, а в тежки случаи и отстраняване от уроци. Последната форма наказанията са изписани внимателно в устава на всяка американска образователна институция, тя има за основна цел да даде възможност на „наказанията“ да обмислят поведението си изолирано от екипа, продължавайки обучението си у дома и предавайки пропуснатия материал като външен студент. Напуснете класа! се използва незаконно в руски и украински училища и често се свързва не с агресивни прояви, а с липсата на „правилно“ външен вид или медицинско свидетелство. В хартите на образователните институции в постсъветското пространство е посочена клауза за липсата на правото на учител да изгони шумно от класната стая. Изисква се да насочи вниманието му към всяка индивидуална задача.

В особено трудни случаи такива са редки, но според различни причини срещнете, мисля, в практиката на всеки учител - струва си да обсъдите проблема с колеги, училищен психолог, родители (дори ако "бунтарят" завърши тази година университет). Може би има обективни, но дълбоко скрити причини за това поведение (те трябва да бъдат изяснени, може би благодарение на писмено изявление); помагането за справяне с тях е пряката задача на всичко по-горе.
Основният резултат от такава среща трябва да бъде осъзнаването на ученика за грешките му, недопустимостта на повторението им; разработване на конкретни препоръки за отстраняване на ситуацията; осигуряване на задължението за тяхното изпълнение.

Мога ли да бъда изложен от класната стая? Винаги съм виждал до такава степен известна степен на признаване на собствената им импотентност. Ако нервите ви са напълно изчезнали, тогава определено не бива да залитате по коридора, а в кабинета на директора, например: неприятна процедура дори за прословути безделници; особено агресивните трябва да бъдат придружавани там, като се назначава някой, който остава отговорен за дисциплината - за няколко минути. В същото време няма да е излишно да напомним, че никой не е отменял домашното и всичко, което е било слушано, става неразделна част от самостоятелната работа.
Като проверите успеха и на двете, можете да започнете следващия урок.

Какво друго трябва да направи учителят, за да направи диалога с класа възможно най-конструктивен? На първо място, да се интересувате от случващото се (но вече писах за това); спазвайте дистанция - както емоционална, така и физическа. За да се предотвратят всички възможни опити за неподходящо поведение: отивайки, по-специално, на групова екскурзия, дръжте постоянно в очите най-непредсказуемите; възложете им предварително някаква задача (например, направете снимки на случващото се). Не превръщайте урока в безкрайна нотация с пяна в ъгъла на устата: направете коментар на заслужилия и незабавно превключете вниманието към други деца. Действа като студен душ. Детето трябва да разбере веднъж завинаги, че опитите му да разгневи учителя първоначално са обречени на провал. Нека се убеди в това.

Настройте се на позитивно настроение, доколкото е възможно. Не да злоупотребявате, но и да не пренебрегвате примери за успех на реални личности (важно е да можете да свържете постиженията със способността, ако не да учите от сутрин до вечер, то поне да се съсредоточите върху постигането на целта). Поставянето на „STOPs“ (термин, присъщ по-скоро на фондовия пазар, работи чудесно в клас, който е време да успокои). Вдигната ръка, показалец може да се използва като такъв сигнал, за по-младите - ярка плоча; за футболни фенове, жълт или червен картон.

Да можеш да действаш като арбитър в случай на спор: изобщо не е задължително виновен за този, който е попаднал под гореща ръка... Възнаграждавайки доброто поведение, например със свободно време, „забавна петминутка“ - работеща продуктивно, децата ще позволят да се извади такава празнина.

И не се страхувайте. Трудно е да си представим дете, което не може да бъде убедено, ако не вземете всичко, което се случва изключително за своя сметка; бъдете последователни и упорити. Победата няма да закъснее.

Не е лесно, ще бъде двойно приятно.