Проверката на домашните задачи на учениците е важна и неразделна част от всеки урок. Ако системата за проверка не е установена, ролята на независимите домашни задачи на ученика практически се амортизира.

Проверете домашните   по следните начини:

• извикайте един или повече ученици на дъската и разпитайте по темата;
• провеждане на фронтално проучване в класната стая (теренно проучване);
• изпълнете подобна задача;
• използвайте отделни карти;
• извършват проверки на място на писмена задача;
• провеждане на самопроверка или взаимна проверка на писмена задача.

Излезте на дъската и кажете на наученото правило или препишете решения пример от тетрадката - за много ученици подобна проверка изглежда много скучна задача. Често поради тази причина ученик вече няма желание самостоятелно да провежда обучение у дома.

Как да проверите домашните?Тайната се крие в хармоничното съчетание на традиционни и необичайни, оригинални, интересни форми и методи за тестване от учителя, които активират умствената дейност на учениците, увеличават самостоятелността, раждат и запазват мотивация за редовно и ефективно изпълнение на домашните. Предлагаме на учителите няколко интересни идеи.

Оригинални начини за проверка на домашните

• дискусия

За провеждането му класът трябва да бъде разделен на групи, всяка от които ще действа в защита на своята позиция или възглед за проблема. Една гледна точка може да бъде представена в учебник или справочник, а друга, различна от нея, може да принадлежи на един от учениците или на учителя. В дискусията са важни разсъжденията и аргументите на учениците, а резултатът от тях ще бъде по-задълбочено разбиране на същността на изучаваното явление.

• Въпрос към автора (под формата на интервю)

Това е необичаен и много интересен начин да проверите домашните си. Учителят предлага децата да издигнат няколко въпроса към автора на откритието, изобретението, работата, за да разберат по-добре значението му. Най-подготвените ученици могат да отговорят на въпросите, а учителят може да отговори на най-трудните. Например, когато проверявате домашните задачи по химия, можете да адресирате въпроси, които представляват интерес към Дмитрий Иванович Менделеев, по физика - Исак Нютон, по геометрия - Питагор, по литература - Федор Михайлович Достоевски.

• Тематична кръстословица

Много деца обичат да решават кръстословици, като същевременно проявяват завидна постоянство. За да провери интересно домашните, учителят трябва да обсъди съответната тема и да я предложи на учениците. Особено децата обичат, които могат да бъдат решени от целия клас. .

• Неочаквани въпроси

Задачата на учителя да формулира въпроса по различен начин, отколкото в учебника след абзаца. Ако ученикът се е подготвил добросъвестно за урока, той няма да има затруднения с отговора и определено разнообразие ще бъде въведено в процеса на проверка.

• Преглед на устния отговор

Учениците се канят да изслушат отговора на съученик, да се подготвят и да дадат устен преглед на него (като вземат предвид предимствата и недостатъците, правят допълнения и пояснения).

• Взаимна проверка

Когато проверявате писмено домашно задание по химия, руски или английски език и математика, можете да поканите учениците да обменят тетрадки със съсед на бюрото, да проверят заданията, да дадат оценка и да говорят за допуснати грешки, обсъждайки спорни въпроси.

• Кратки писмени отговори

Вместо устно проучване, учителят моли да отговори на прости въпроси по темата писмено. В този случай отговорът трябва да се състои от две до три думи. Подобна задача помага на учениците да усвоят по-добре теоретичните знания.

• Примиряване на проектора

Правилната версия на домашната работа се показва от учителя на екрана на проектора. Учениците проверяват с него, коригират допуснатите грешки, получавайки в процеса необходимите коментари от учителя или съучениците.

Тестването на домашните задачи чрез интервюиране на ученици е традиционният и най-популярен начин. Често се използва за откриване на пропуски или недостатъци в знанията, забравяйки за основната задача на анкетата - да подкрепя ученика, да предоставя помощ, да преподава. Ще ви покажем как да приложите това на практика.

• Светофар

В нашия случай дълга картонена лента от червено от едната страна и зелена от другата действа като светофар. Зелената страна, обърната към учителя, показва готовността на ученика да отговори на въпроса („Знам!“), А червената страна показва, че ученикът не е готов да отговори („Не знам!“). Ако ученикът показва червената страна на основни въпроси, това е аларма за учителя. Това е двойка, която студентът е определил за себе си. Можете също така да задавате творчески въпроси, като червеният сигнал означава „Не искам да отговарям!“ И зеления сигнал „Искам да отговоря!“.

• Съвместна анкета

Ако ученикът на черната дъска не може да се справи със задачата, е необходимо да се обърне за помощ към класа. Кой иска да помогне? От тези, които искат да помогнат, учителят избира най-мощния ученик и му предлага шепот, за да даде намек на приятел. Като опция самият ученик избира този, от чиято помощ се нуждае, а учителят дава на обучаващия 10-15 минути, за да се подготви.

• Взаимно проучване

Учителят инструктира тримата най-подготвени ученици да проведат анкета на тези, които са се подготвили за "5", "4" или "3". Студент, който влиза в третата група и отговаря успешно на въпроси в нея, може да опита отново.

• Програмируемо проучване

В този случай ученикът трябва да избере правилния отговор от тези, които учителят предлага. Тази форма на работа рядко се използва в устни интервюта. И напълно напразно. Всъщност, в сблъсък на различни мнения на учениците, неразбирането „се топи“. Учителят може да защити грешен отговор, за да даде възможност на децата да спорят.

• Тиха анкета

Учителят говори тихо с един или повече ученици, а целият клас изпълнява друга задача.

• Верига за разпит

• Защитен лист

Той е създаден за неподготвени студенти и винаги е на едно и също място. Ученик, който не е готов за урока, записва името си на защитния лист и може да бъде сигурен, че днес няма да бъде питан. Задачата на учителя е да държи ситуацията под контрол.

Интересен тест на домашните в началното училище

За много учители спешният въпрос е как да избегнат монотонността при проверка на домашните в началните класове. За по-малките ученици игровата форма за тестване на придобитите знания е особено актуална и ефективна. Предлагаме няколко практически идеи, които не само ще ви позволят да извършите интересен тест на домашните си задачи, но и ще ви помогнат да активирате умствената дейност на учениците.

• Игра "Начертайте отговора"

Учителят трябва да подготви въпроси по покритата тема, отговорите на които момчетата могат бързо и лесно да извлекат. Децата трябва да бъдат предупредени, че отговорите не трябва да се гласуват, а да се изобразяват на хартия.

• Играта "Клап-мивка"

Проверявайки домашните, учителят задава въпроси и предлага отговори на тях. Ако отговорът е верен, задачата на децата е да пляскат с ръце, ако отговорът е неточен, да стъпчат с крака. Тази игра е чудесна тренировка и добър начин за облекчаване на стреса в класната стая.

• Екипна игра „Какво и защо?“

В създадените екипи за учител се назначава капитан. Задачата за всеки от екипите е да излезе с въпроси по изследваната тема и да ги отговори алтернативно. Правото на отговор се предоставя от капитана. Важно е всички членове на екипа да участват в дискусията.

• Игра "Semitsvetik"

Учителят трябва предварително да подготви хартиени цветя със седем цветни венчелистчета според броя на екипите. За правилния отговор на обхванатата тема екипът получава едно венчелистче. Играят, докато един от отборите не събере цветето напълно.

• Игра "Улови топката"

Играта се провежда в кръг. Учителят задава въпрос и хвърля топката нагоре. Студентът, който го хвана, дава отговор.

За да обобщим

Степента на ефективност на учениците, които правят домашни задачи, до голяма степен зависи от това колко интересна и разнообразна по форма и съдържание ще бъде нейната проверка. Методите, предложени в тази статия за проверка на независимите домашни задачи на учениците за постигане на резултат, трябва да се прилагат от учителя системно и всестранно.

Днес проблемът с организацията на домашните работи е доста актуален. Често той е немислен и случаен в природата, подготовката за неговото изпълнение се провежда слабо, проверката е изградена официално. В резултат на незадоволителното планиране, подготовка и организация на домашните работи се наблюдава претоварване на домашните задачи за учениците, което се отразява негативно на работоспособността, активността и интереса към ученето.

Педагогическите закони и вековната практика доказват, че домашните работи са необходими, защото знанията, получени в урока без поправяне, бързо се забравят. Ако не се извършва самостоятелна домашна работа, нивото на образователна мотивация, качеството на обучението се намалява.

Етапи на проверка на домашните

Сред новите подходи към съвременния урок има няколко подробни стъпки за проверка   Домашна работа:

1. Дидактическата задача на сцената включва установяване на правилността и информираността на всички ученици, които изпълняват домашното; преодоляване на пропуските в знанието, открити по време на теста, което води до подобряване на знанията, уменията на учениците.
2. Съдържанието на сцената предполага, че учителят има за цел да разбере колко ученици са научили материала, зададен за къщата; определете кои са типичните недостатъци в получените знания, какви са причините за възникването им; премахване на откритите недостатъци.
3. Предпоставка за постигане на положителни резултати е използването на система от техники, които ще позволят на учителя да определи изпълнението на заданието, дадено в дома на всички ученици в класа.
4. Показател, че дидактическата задача на урока е завършена, е възможността задайте нивото на знанието   повечето студенти за кратък период (около 5-7 минути), като същевременно идентифицират типични недостатъци; способността за проверка и актуализиране на основните понятия при проверка на домашните и елиминиране на причините за установените недостатъци.
5. Когато изискванията са оптимални, при съставянето им се вземат предвид индивидуалните и възрастовите особености на децата, предпочитание се дава на задачи с проблем и характер на търсене.
6. При използване на различни методи и форми на контрол се активира умствената дейност на учениците, предпочитание се дава на индивидуални, творчески, търсещи задачи.
7. Грешки, направени по време на прилагането (еднаквост на уроците, методи на разпит, липса на сравнение на спецификата на изучавания материал и индивидуалните характеристики на учениците) водят до факта, че се прилагат нови подходи за решаване на този въпрос.

  Методи за контрол

Различните форми и видове домашни задачи предполагат разлика в начините и методите за проверка. В методологията на преподаване новите подходи поставят въпроса за организирането на нейното тестване на едно от водещите места.

Етапът на цялостна проверка на домашните работи изисква учителят да контролира не само системното изпълнение на всеки ученик, но и степента на независимост на ученика по време на заданието, нивото на усвояване на материала при извършване на домашна работа.

Задължителен елемент на всеки урок в училище е, че учителят трябва непрекъснато да проверява домашното, да го свързва с изучавания материал. Трябва да се има предвид, че просто да отидете до дъската и да кажете правило или да напишете пример за ученик е доста скучен урок. Затова тези дни учителите стигнаха до иновативни методи за проверкасред които са:

1. Задаване на неочаквани въпроси, които са формулирани по различен начин от задаването на въпроси след абзаца. Ако учениците внимателно изпълняват домашни упражнения, лесно ще им отговорят.
2. Партньорска проверка на устния отговор - учениците слушат отговора на своя съученик и представят устен преглед на него, в който отбелязват недостатъците и предимствата на отговора, допълват го.
3. Диктовка на домашните. Учителят може да подготви избирателен, графичен или диктовка на правописа в езиков урок. Материал за него е взет от домашно упражнение.
4. Кратък писмен отговор. Въпросът, зададен от учителя, звучи много специфично, така че отговорът на него да може да се изрази накратко. Подобни задачи консолидират знанията и привличат вниманието на учениците към основните точки в даден параграф. Писмен отговор допринася за факта, че научената теория се съхранява в паметта за дълго време.
5. Проверка чрез компютърни технологии. На екрана се проектира упражнение, пример или задача, като най-трудните моменти са подчертани в цвят. Учениците сравняват своите бележки с изображението на екрана и коригират грешките, ако има такива.

  Форми за контрол на работата

Изброените методи за проверка на домашните ще бъдат ефективни само при условие на сложно и систематично приложение. От това следва форми на контрол   домашната работа също е различна:

1. Контрол на писмените домашни работи по време на самостоятелна работа в урока: за всички ученици - формално, за отделните ученици - контрол на съдържанието.
2. Косвен контрол с помощта на тестове, независима работа, диктовки, които се правят на базата на материал, идентичен на този, даден на къщата.
3. Мониторинг на устните задачи при отделните студенти, обсъждане и добавяне на отговори от други студенти.
4. Извънкласни чекови книжки. За да направите заключение за способността за правилно изпълнение на задачи, за определяне на най-често срещаните грешки, които учителят може само чрез проверка на тетрадки.
5. Косвеният контрол се основава на наблюдението на ученика в урока, ако домашните работи са допринесли за неговата дейност в урока.
6. Взаимният контрол на учениците се осъществява с двойка обмени на тетрадки с помощта на справочник или мостри.
7. Учениците се контролират, когато проверяват завършената домашна работа с правилното изпълнение, изобразено на интерактивната дъска или написано на бялата дъска.

На коя форма да дадете предпочитание зависи от целта, вида и съдържанието на домашното, от отношението на учениците към него.

Според педагогическия опит, учителят, преди да даде домашна работа, трябва да сте сигурни, че той ще може да го провери   и го оцени. В допълнение към самата задача трябва да се обърне внимание на пълнотата, формата и правилността на нейното изпълнение. Мониторинг и оценка, а след това маркиране на домашни задачи мотивират учениците и мобилизират силата си. Ако не е сериозно да вземете проверка на домашната работа или изобщо да не я проверите, ученикът ще бъде разочарован, че учителят игнорира извършената от него работа и постиженията си. Това важи особено за онези ученици, които изпълняват домашните си работи съвестно и с пълна отдаденост, а учителят систематично игнорира този факт.

Учителят трябва да гарантира, че учениците изпълняват домашните си задачи.

Много по-лесно е да направите това, ако учениците знаят, че не забравяте каква задача сте дали на къщата и не забравяте да я проверите. Учениците не трябва да се съмняват дали можете да изпълните вашата задача или нейният провал може да остане незабелязан. Всяка неизпълнена задача води до увеличаване на безотговорността на учениците.

За учител резултат от изпълнение   възложена на домашната работа изпълнява двойна функция. От една страна, той се превръща в обект на контрол върху дейността на учениците, а от друга - неговата дейност в предишния урок. Домашната работа, която е правилно зададена и оценена, позволява на учителя да открие резервите на урока си; откриват грешки и успехи при избора на техника; Демонстрирайте бърз напредък на студентите. Домашната работа също е основа за следващия урок, използвайки постигнатите резултати.

• С помощта на постоянен мониторинг уверете се, че учениците не се съмняват дали е необходимо да се изпълни зададената от вас домашна работа;
• Използвайте различни форми на контрол, които ще зависят от целта, вида и съдържанието на домашното и отношението на учениците към неговото изпълнение;
• Определете какво ще оцените, как ще прецените дали се предполага оценка за това въз основа на условията и въздействието върху образованието;
• Ако учениците не си свършат домашното, потърсете причините за това и начините за отстраняването им;
• Ако работата не е завършена навреме, тя трябва да бъде завършена по-късно;
• Проверката на домашните работи е неизбежна част и необходимо допълнение към добрия урок.

Хармонична комбинация от различни методи и форми   подаването и проверката на домашните работи влияят върху формирането на независимостта на учениците, повишавайки мотивацията им за учене. Най-важната задача на учителя е да формира положително отношение към ученето при учениците, когато правят домашни.

Освен това домашните работи имат необичайно голям образователен потенциал. Учителят дава знания на учениците, за да възпита човек, безразличен и креативен човек, а домашните работи са незаменим помощник по този въпрос. Ако учениците видят, че учителят се интересува от това как е завършена домашната работа, как се представя, ще харесат и учителя, и неговия предмет.

Днес проблемът с организацията на домашните работи е доста актуален. Често той е немислен и случаен в природата, подготовката за неговото изпълнение се провежда слабо, проверката е изградена официално. В резултат на незадоволителното планиране, подготовка и организация на домашните работи се наблюдава претоварване на домашните задачи за учениците, което се отразява негативно на работоспособността, активността и интереса към ученето.

Педагогическите закони и вековната практика доказват, че домашните работи са необходими, защото знанията, получени в урока без поправяне, бързо се забравят. Ако не се извършва самостоятелна домашна работа, нивото на образователна мотивация, качеството на обучението се намалява.

Етапи на проверка на домашните

Сред новите подходи към съвременния урок има няколко подробни стъпки за проверка   Домашна работа:

1. Дидактическата задача на сцената включва установяване на правилността и информираността на всички ученици, които изпълняват домашното; преодоляване на пропуските в знанието, открити по време на теста, което води до подобряване на знанията, уменията на учениците.
2. Съдържанието на сцената предполага, че учителят има за цел да разбере колко ученици са научили материала, зададен за къщата; определете кои са типичните недостатъци в получените знания, какви са причините за възникването им; премахване на откритите недостатъци.
3. Предпоставка за постигане на положителни резултати е използването на система от техники, които ще позволят на учителя да определи изпълнението на заданието, дадено в дома на всички ученици в класа.
4. Показател, че дидактическата задача на урока е завършена, е възможността задайте нивото на знанието   повечето студенти за кратък период (около 5-7 минути), като същевременно идентифицират типични недостатъци; способността за проверка и актуализиране на основните понятия при проверка на домашните и елиминиране на причините за установените недостатъци.
5. Когато изискванията са оптимални, при съставянето им се вземат предвид индивидуалните и възрастовите особености на децата, предпочитание се дава на задачи с проблем и характер на търсене.
6. При използване на различни методи и форми на контрол се активира умствената дейност на учениците, предпочитание се дава на индивидуални, творчески, търсещи задачи.
7. Грешки, направени по време на прилагането (еднаквост на уроците, методи на разпит, липса на сравнение на спецификата на изучавания материал и индивидуалните характеристики на учениците) водят до факта, че се прилагат нови подходи за решаване на този въпрос.

  Методи за контрол

Различните форми и видове домашни задачи предполагат разлика в начините и методите за проверка. В методологията на преподаване новите подходи поставят въпроса за организирането на нейното тестване на едно от водещите места.

Етапът на цялостна проверка на домашните работи изисква учителят да контролира не само системното изпълнение на всеки ученик, но и степента на независимост на ученика по време на заданието, нивото на усвояване на материала при извършване на домашна работа.

Задължителен елемент на всеки урок в училище е, че учителят трябва непрекъснато да проверява домашното, да го свързва с изучавания материал. Трябва да се има предвид, че просто да отидете до дъската и да кажете правило или да напишете пример за ученик е доста скучен урок. Затова тези дни учителите стигнаха до иновативни методи за проверкасред които са:

1. Задаване на неочаквани въпроси, които са формулирани по различен начин от задаването на въпроси след абзаца. Ако учениците внимателно изпълняват домашни упражнения, лесно ще им отговорят.
2. Партньорска проверка на устния отговор - учениците слушат отговора на своя съученик и представят устен преглед на него, в който отбелязват недостатъците и предимствата на отговора, допълват го.
3. Диктовка на домашните. Учителят може да подготви избирателен, графичен или диктовка на правописа в езиков урок. Материал за него е взет от домашно упражнение.
4. Кратък писмен отговор. Въпросът, зададен от учителя, звучи много специфично, така че отговорът на него да може да се изрази накратко. Подобни задачи консолидират знанията и привличат вниманието на учениците към основните точки в даден параграф. Писмен отговор допринася за факта, че научената теория се съхранява в паметта за дълго време.
5. Проверка чрез компютърни технологии. На екрана се проектира упражнение, пример или задача, като най-трудните моменти са подчертани в цвят. Учениците сравняват своите бележки с изображението на екрана и коригират грешките, ако има такива.

  Форми за контрол на работата

Изброените методи за проверка на домашните ще бъдат ефективни само при условие на сложно и систематично приложение. От това следва форми на контрол   домашната работа също е различна:

1. Контрол на писмените домашни работи по време на самостоятелна работа в урока: за всички ученици - формално, за отделните ученици - контрол на съдържанието.
2. Косвен контрол с помощта на тестове, независима работа, диктовки, които се правят на базата на материал, идентичен на този, даден на къщата.
3. Мониторинг на устните задачи при отделните студенти, обсъждане и добавяне на отговори от други студенти.
4. Извънкласни чекови книжки. За да направите заключение за способността за правилно изпълнение на задачи, за определяне на най-често срещаните грешки, които учителят може само чрез проверка на тетрадки.
5. Косвеният контрол се основава на наблюдението на ученика в урока, ако домашните работи са допринесли за неговата дейност в урока.
6. Взаимният контрол на учениците се осъществява с двойка обмени на тетрадки с помощта на справочник или мостри.
7. Учениците се контролират, когато проверяват завършената домашна работа с правилното изпълнение, изобразено на интерактивната дъска или написано на бялата дъска.

На коя форма да дадете предпочитание зависи от целта, вида и съдържанието на домашното, от отношението на учениците към него.

Според педагогическия опит, учителят, преди да даде домашна работа, трябва да сте сигурни, че той ще може да го провери   и го оцени. В допълнение към самата задача трябва да се обърне внимание на пълнотата, формата и правилността на нейното изпълнение. Мониторинг и оценка, а след това маркиране на домашни задачи мотивират учениците и мобилизират силата си. Ако не е сериозно да вземете проверка на домашната работа или изобщо да не я проверите, ученикът ще бъде разочарован, че учителят игнорира извършената от него работа и постиженията си. Това важи особено за онези ученици, които изпълняват домашните си работи съвестно и с пълна отдаденост, а учителят систематично игнорира този факт.

Учителят трябва да гарантира, че учениците изпълняват домашните си задачи.

Много по-лесно е да направите това, ако учениците знаят, че не забравяте каква задача сте дали на къщата и не забравяте да я проверите. Учениците не трябва да се съмняват дали можете да изпълните вашата задача или нейният провал може да остане незабелязан. Всяка неизпълнена задача води до увеличаване на безотговорността на учениците.

За учител резултат от изпълнение   възложена на домашната работа изпълнява двойна функция. От една страна, той се превръща в обект на контрол върху дейността на учениците, а от друга - неговата дейност в предишния урок. Домашната работа, която е правилно зададена и оценена, позволява на учителя да открие резервите на урока си; откриват грешки и успехи при избора на техника; Демонстрирайте бърз напредък на студентите. Домашната работа също е основа за следващия урок, използвайки постигнатите резултати.

• С помощта на постоянен мониторинг уверете се, че учениците не се съмняват дали е необходимо да се изпълни зададената от вас домашна работа;
• Използвайте различни форми на контрол, които ще зависят от целта, вида и съдържанието на домашното и отношението на учениците към неговото изпълнение;
• Определете какво ще оцените, как ще прецените дали се предполага оценка за това въз основа на условията и въздействието върху образованието;
• Ако учениците не си свършат домашното, потърсете причините за това и начините за отстраняването им;
• Ако работата не е завършена навреме, тя трябва да бъде завършена по-късно;
• Проверката на домашните работи е неизбежна част и необходимо допълнение към добрия урок.

Хармонична комбинация от различни методи и форми   подаването и проверката на домашните работи влияят върху формирането на независимостта на учениците, повишавайки мотивацията им за учене. Най-важната задача на учителя е да формира положително отношение към ученето при учениците, когато правят домашни.

Освен това домашните работи имат необичайно голям образователен потенциал. Учителят дава знания на учениците, за да възпита човек, безразличен и креативен човек, а домашните работи са незаменим помощник по този въпрос. Ако учениците видят, че учителят се интересува от това как е завършена домашната работа, как се представя, ще харесат и учителя, и неговия предмет.

За провеждането му класът трябва да бъде разделен на групи, всяка от които ще действа в защита на своята позиция или възглед за проблема. Една гледна точка може да бъде представена в учебник или справочник, а друга, различна от нея, може да принадлежи на един от учениците или на учителя. В дискусията са важни разсъжденията и аргументите на учениците, а резултатът от тях ще бъде по-задълбочено разбиране на същността на изучаваното явление.

• Въпрос към автора (под формата на интервю)

Това е необичаен и много интересен начин да проверите домашните си. Учителят предлага децата да издигнат няколко въпроса към автора на откритието, изобретението, работата, за да разберат по-добре значението му. Най-подготвените ученици могат да отговорят на въпросите, а учителят може да отговори на най-трудните. Например, когато проверявате домашните задачи по химия, можете да адресирате въпроси, които представляват интерес към Дмитрий Иванович Менделеев, по физика - Исак Нютон, по геометрия - Питагор, по литература - Федор Михайлович Достоевски.

• Тематична кръстословица

Много деца обичат да решават кръстословици, като същевременно проявяват завидна постоянство. За да провери интересно домашното, учителят трябва да състави кръстословица по съответната тема и да я предложи на учениците. Особено децата харесват интерактивни кръстословици, които могат да бъдат решени от целия клас. .

• Неочаквани въпроси

Задачата на учителя да формулира въпроса по различен начин, отколкото в учебника след абзаца. Ако ученикът се е подготвил добросъвестно за урока, той няма да има затруднения с отговора и определено разнообразие ще бъде въведено в процеса на проверка.

• Преглед на устния отговор

Учениците се канят да изслушат отговора на съученик, да се подготвят и да дадат устен преглед на него (като вземат предвид предимствата и недостатъците, правят допълнения и пояснения).

• Взаимна проверка

Когато проверявате писмено домашно задание по химия, руски или английски език и математика, можете да поканите учениците да обменят тетрадки със съсед на бюрото, да проверят заданията, да дадат оценка и да говорят за допуснати грешки, обсъждайки спорни въпроси.

• Кратки писмени отговори

Вместо устно проучване, учителят моли да отговори на прости въпроси по темата писмено. В този случай отговорът трябва да се състои от две до три думи. Подобна задача помага на учениците да усвоят по-добре теоретичните знания.

• Примиряване на проектора

Правилната версия на домашната работа се показва от учителя на екрана на проектора. Учениците проверяват с него, коригират допуснатите грешки, получавайки в процеса необходимите коментари от учителя или съучениците.

Тестването на домашните задачи чрез интервюиране на ученици е традиционният и най-популярен начин. Често се използва за откриване на пропуски или недостатъци в знанията, забравяйки за основната задача на анкетата - да подкрепя ученика, да предоставя помощ, да преподава. Ще ви покажем как да приложите това на практика.

• Светофар

В нашия случай дълга картонена лента от червено от едната страна и зелена от другата действа като светофар. Зелената страна, обърната към учителя, показва готовността на ученика да отговори на въпроса („Знам!“), А червената страна показва, че ученикът не е готов да отговори („Не знам!“). Ако ученикът показва червената страна на основни въпроси, това е аларма за учителя. Това е двойка, която студентът е определил за себе си. Можете също така да задавате творчески въпроси, като червеният сигнал означава „Не искам да отговарям!“ И зеления сигнал „Искам да отговоря!“.

• Съвместна анкета

Ако ученикът на черната дъска не може да се справи със задачата, е необходимо да се обърне за помощ към класа. Кой иска да помогне? От тези, които искат да помогнат, учителят избира най-мощния ученик и му предлага шепот, за да даде намек на приятел. Като опция самият ученик избира този, от чиято помощ се нуждае, а учителят дава на обучаващия 10-15 минути, за да се подготви.

• Взаимно проучване

Учителят инструктира тримата най-подготвени ученици да проведат анкета на тези, които са се подготвили за "5", "4" или "3". Студент, който влиза в третата група и отговаря успешно на въпроси в нея, може да опита отново.

• Програмируемо проучване

В този случай ученикът трябва да избере правилния отговор от тези, които учителят предлага. Тази форма на работа рядко се използва в устни интервюта. И напълно напразно. Всъщност, в сблъсък на различни мнения на учениците, неразбирането „се топи“. Учителят може да защити грешен отговор, за да даде възможност на децата да спорят.

• Тиха анкета

Учителят говори тихо с един или повече ученици, а целият клас изпълнява друга задача.

• Верига за разпит

• Защитен лист

Той е създаден за неподготвени студенти и винаги е на едно и също място. Ученик, който не е готов за урока, записва името си на защитния лист и може да бъде сигурен, че днес няма да бъде питан. Задачата на учителя е да държи ситуацията под контрол.

Интересен тест на домашните в началното училище

За много учители спешният въпрос е как да избегнат монотонността при проверка на домашните в началните класове. За по-малките ученици игровата форма за тестване на придобитите знания е особено актуална и ефективна. Предлагаме няколко практически идеи, които не само ще ви позволят да извършите интересен тест на домашните си задачи, но и ще ви помогнат да активирате умствената дейност на учениците.

• Игра "Начертайте отговора"

Учителят трябва да подготви въпроси по покритата тема, отговорите на които момчетата могат бързо и лесно да извлекат. Децата трябва да бъдат предупредени, че отговорите не трябва да се гласуват, а да се изобразяват на хартия.

• Играта "Клап-мивка"

Проверявайки домашните, учителят задава въпроси и предлага отговори на тях. Ако отговорът е верен, задачата на децата е да пляскат с ръце, ако отговорът е неточен, да стъпчат с крака. Тази игра е чудесна тренировка и добър начин за облекчаване на стреса в класната стая.

• Екипна игра „Какво и защо?“

В създадените екипи за учител се назначава капитан. Задачата за всеки от екипите е да излезе с въпроси по изследваната тема и да ги отговори алтернативно. Правото на отговор се предоставя от капитана. Важно е всички членове на екипа да участват в дискусията.

• Игра "Semitsvetik"

Учителят трябва предварително да подготви хартиени цветя със седем цветни венчелистчета според броя на екипите. За правилния отговор на обхванатата тема екипът получава едно венчелистче. Играят, докато един от отборите не събере цветето напълно.

• Игра "Улови топката"

Играта се провежда в кръг. Учителят задава въпрос и хвърля топката нагоре. Студентът, който го хвана, дава отговор.

Домашна работа.

Начини за тестване на домашните

(от трудов стаж)

подготвил: Глущенко Н.В.

В началото на годината учителят запознава учениците с изискванията за писмени и устни домашни работи:

системно изпълнение на d / s

дневник запис за дневник

d / z - това е самостоятелна работа, за която учителят може да постави знак в дневника

предупреждение за изпълнение на медицинската поръчка „за оценка“

работа по калиграфия

спазването на режима на правописа

вписване в дневника за неизпълнение на г / с

завършване, разработване на изключителни г / з

Украински език. Проверете за d / z:

дневник, учебник, тетрадка,

четене на инструкциите за упражнението и сравняване със задачата, изпълнена в тетрадката

"Текст. Видове текстове. Части от текста

г / з изневяра и четене, работете върху съдържанието.

„Офертата. Видове оферти. Основни и второстепенни членове на предложението "

четете само разказвателни (разпитвателни, стимулиращи) изречения;

четете неизпратени изречения;

прочетете изречението, в което темата отговаря на въпроса кой? (Какво?)

прочетете изречението, в което темата посочва ... (наречено лексикално значение)

обяснение на значенията на думите, които се срещнаха по време на изпълнението на d / z

студентско тестване

"Фрази. Видове фрази "" Основните членове на предложението. Видове предикат “

съставяне на подкрепящо резюме по въпроси, предложени от учителя. В следващия урок, когато прави самостоятелна работа по дадена тема, ученикът може да използва само своя резюме, а не учебник.

задачи за самопроверка се предлагат за самопроверка "ако правилно изричате думи, фрази, тогава от първите (вторите и т.н.) букви ще прочетете изявлението ..." (8.5 клетки)

използване на домашни материали в задачи за самостоятелна работа (за които учениците са информирани предварително)

студентско тестване

писмено проучване (да / не)

персонализирана карта

продължете изречението (работа върху наученото правило) Фразата е ..., Преобразуването е ...

написано d / z въз основа на домашен текст за литература (четене), когато е необходимо да се изпишат ... съществително име, адж, глагол и т.н. и задайте въпроса "колко?" Числото е ключът към верния отговор.

Проблемът с организацията на домашните работи е много актуален. Както е отбелязано в учебника по педагогика, необходимостта от домашна работа на учениците се причинява не толкова от решаването на чисто дидактически задачи (затвърждаване на знания, усъвършенстване на уменията и т.н.), а от задачите за формиране на уменията за самостоятелна работа и подготовка за самообразование. Домашната работа като структурен елемент на урока съдържа широки възможности за повишаване на познавателната активност на учениците.

Домашната работа се счита за една от допълнителните организационни форми на обучение. Отбелязвайки, че домашната подготовка на учениците е неразделна част от традиционното образование, V.I. Загвязински го свързва с допълнителни извънкласни форми на организация на обучението, които би трябвало органично да допълнят урока и да съставят системата на работа, предвидена от тематични и календарни планове. Някои експерти смятат домашните задачи на учениците за форма на самостоятелна работа.

Домашните задачи на учениците са самостоятелно изпълнение на образователни задачи извън рамките на съществуващия график на уроците

Домашните задачи на учениците са коренно различни от класната стая, предимно по това, че тя се извършва според инструкциите на учителя, но без прякото му наблюдение. Самият ученик определя времето за изпълнение на задачата, подбира най-подходящия за него ритъм и темп.

През 60-те години на миналия век се разпространява опитът за организиране на обучение без домашна работа, когато цялата работа по материала е завършена в урока. Този опит обаче не се оправда. Домашната подготовка на учениците не трябва да заменя, а да завършва работата, извършена в класната стая, под ръководството на учител: въвеждане и анализ на основни понятия и идеи, запознаване с новите начини на работа.

Видове домашни

Тъй като теоретичните аспекти на домашните задачи на учениците не са достатъчно проучени, в педагогическата и методическата литература са предложени различни основания за класифициране на домашните задачи.

За дидактически цели   Разграничават се следните видове домашни работи:

Подготовка за възприемане на нов материал, изучаване на нова тема;

Насочени към консолидиране и прилагане на знанията, придобити в уроците, развитие на умения;

Принос за разширяването и задълбочаването на учебния материал, изучен в класната стая;

Насочени към формиране и развитие на умения за самостоятелни упражнения;

Принос за развитието на независимо мислене чрез изпълнение на отделни задачи в обем, който надхвърля обхвата на програмния материал, но отговаря на способностите на учениците.

Специален вид са задачи с творчески характер (писане на изявления, есета, правене на рисунки, изработка на занаяти, нагледни помагала и др.).

По вид образователна дейност   Учениците разграничиха следните видове домашни работи:

Работа по учебника и различни допълнителни източници на информация (речници, периодични издания, интернет и др.);

Изпълнение на упражнения и решаване на проблеми;

Изпълнение на писмени работи;

Попълване на работни книжки на печатна основа;

Писане на есета и доклади;

Изработка на визуални помагала, оформления и др.

Опитът на напредналите учители също използва четене и анализ на допълнителна литература; самостоятелна работа с периодични издания; анотация на филми и видеоклипове и т.н.

Класификация според вида на предстоящия урок:

Към уроците за усвояване на нов материал:

1) проучване на материала на учебника и неговото преразглеждане;

2) усъвършенстване на изучения материал в урока;

3) групирането на материала на всякаква основа;

4) събиране на материали от допълнителни източници и заобикалящата ги реалност.

Към уроците за изучаване на приложението на знанията:

1) практическа работа (изработване на наръчници, карти, таблици);

2) решаване на проблеми, подобни на решаваните в класната стая или според модела;

3) решаване на нестандартни проблеми;

4) решаване на проблеми с междупредметни комуникации;

5) самостоятелна подготовка на задачите;

6) независимо проучване на материала;

7) сравнение на факти, наблюдавани явления и обяснение на техните прилики и различия;

8) работа върху бъговете.

Към уроците за обобщение:

1) отговори на специално поставени въпроси на учителя;

2) подготовка за отговора на заданието и плана, дадени от учителя;

3) самостоятелна подготовка на план за отговор по дадена тема или подготовка съгласно този план;

4) подбора в текста на основния и второстепенния материал;

5) независимо доказателство за определена позиция или заключение, подобно на даденото в клас;

6) подбор на допълнителен материал по темата;

7) самостоятелно съставяне на задачи по изучаваната тема (индивидуална, двойка или група);

8) формулиране на заключения въз основа на фактически материал (наблюдения, експерименти, експерименти, екскурзии);

9) изготвяне на таблици, диаграми, поддържащи резюмета;

10) нетрадиционни задачи от обобщаващ характер: съставяне на кръстословица, тест, програма за обучение и др. върху изучения материал.

Към уроците за контрол и проверка на знанията:

1) писмени отговори на въпроси;

2) индивидуална тестова работа в домашни условия;

3) решаване на нестандартни проблеми.

Статията обсъжда следното видове домашна работа:   индивидуален, групов, творчески, диференциран, по един за целия клас, изготвяне на домашни работи за съсед по бюрото (по двойки с постоянен състав).

Индивидуална домашна работа   като правило се възлага на отделни ученици в класа. Учителят може да провери нивото на знанията на конкретен ученик. Такава работа се извършва на карти или използване на тетрадки на печатна основа. Целта му може да бъде и коригиране на съществуващите знания по конкретна тема, попълване на съществуващите пропуски и т.н. Това може да бъде незадължителни задачи, например за извънкласни дейности.

Когато правите групово проучване на домашното   група студенти изпълняват задание, което е част от общата задача в класната стая. Такива задачи е за предпочитане да се поставят предварително.

Творческа работа като отделен вид домашна работа не се разпределя, но трябва да комбинира всички видове домашни. Например съставянето на задачи с приказен сюжет, съобщения и доклади. Този тип домашни работи могат да бъдат наречени „забавени“.

Диференцирана домашна работа   може да бъде проектиран както за „силни“, така и за „слаби“ ученици. Основата на диференцирания подход на този етап е организирането на независима, която се осъществява чрез следните типични техники и видове диференцирани задачи.

1. Задачите са еднакви за всички по съдържание, но се различават по начина, по който са изпълнени, например, различен брой задачи.

2. Задачи, включително няколко опции с правото да изберете някоя от тях: „Вкъщи изпълнете едно от номерата по ваш избор: Не ... или Не ... на стр. ... ". Свободният избор на задача не означава, че учителят не може да посъветва един или друг ученик да започне решение с по-лесно и да премине към по-сложни упражнения.

За „слабите“ ученици могат да се дадат карти: с пропуски, които трябва да бъдат попълнени; с грешки, които трябва да бъдат поправени; с незавършени решения.

Един за целия клас   - Най-често срещаният вид домашна работа. Изготвяне на домашна работа за партньор на бюро (двойки с постоянен състав). Например: „Направете две задачи за вашия съсед, подобни на тези, обсъдени в урока.“

Обърнете внимание, че в реалната практика повече от 80% от учителите дават по една домашна работа на клас и само от време на време дават диференцирани задачи.

Три нива на домашна работа

Първо ниво   - задължителен минимум. Задачата трябва да е ясна и изпълнима за всички ученици.

Второ ниво   домашна работа - обучение. Изпълнява се от ученици, които искат да знаят добре темата и да овладеят програмата без особени затруднения. В същото време те могат да бъдат освободени от задачата на първо ниво.

Трето ниво   - творческа задача - използва се в зависимост от темата на урока, подготвеността на класа и т.н. Изпълнява се от студенти, обикновено на доброволна основа и се стимулира от висока оценка и похвала. Като част от творческите задачи учениците се насърчават да разработват: деликатеси, басни, приказки, истории за научна фантастика и др. (по темата); Chinwords, кръстословици и т.н. тематични сборници с интересни факти, примери, задачи; колекции от резюмета на статии по избрана тема; инструкционни комикси; плакати - референтни сигнали, диаграми, визуални помагала и др .; мнемонични формулировки, стихове и т.н.

Методика за организиране на домашна работа

Техниката за организиране на домашните работи е една от слабите връзки в училището. Често домашните задачи изобщо не се открояват като независим етап от урока. Междувременно трябва да подготви учениците за независимо и съзнателно изпълнение на заданието.

До 80% от учителите дават домашни задачи в края на урока, въпреки че са възможни и други опции: в началото на урока, в средата, по време на урока.

Във връзка с характеристиките на предмета (интерактивна работа на компютъра), домашните трябва да се дават, като се отчита присъствието му в учениците. Подходящи задачи, които не изискват компютър.

Домашната работа се случва без прякото ръководство на учител, следователно, тя трябва да създаде необходимите условия за успешното й изпълнение. Едно от тези условия е неговата наличност.

SA Puyman формулира основните правила на домашната работа, както следва:

За да поискате къща, трябва да отделите специално време;

Даването на задачи трябва да бъде с цялото внимание на целия клас;

Домашните трябва да се разбират от всички, без изключение;

Учениците трябва да знаят не само какво да правят, но и как да го направят: как да прочетат учебник, как да започнат да решават проблем и т.н.

Домашните трябва да бъдат диференцирани. Добре представящите се ученици могат да получат задача с повишена трудност.

В практиката на работата на училището при назначаването на домашни уроци се провеждаха следните видове преподаване: предложение да се изпълнява по същия начин, както беше извършена подобна работа в класната стая; обяснение как да изпълните задачата върху два или три примера; анализ на най-трудните елементи на домашната работа.

АА Джин предлага редица техники за подаване на домашна работа:

Присвояване на масив   Например, учителят дава 10 задачи, от които ученикът трябва да избере и да направи поне предварително определен обем на задачата. Като част от голяма тема, която се изучава или повтаря, веднага може да се зададе голям набор от задачи (не от следващия урок, а от по-дълъг срок). Голям брой задачи от масива се стимулират от релеен мониторинг.

Специална задача.   Учениците в напреднала възраст получават правото да изпълняват особено трудна задача (учителят силно подчертава уважението си към решението на студента да използва това право).

  създаване   работи за бъдещето: учениците изпълняват творчески домашни задачи за разработване на дидактически материали, които се използват в същите или следващите класове.

Необичаен навик:   учителят поставя домашните задачи по необичаен начин. Например, криптирането му.

Идеалната задача: учителят насърчава учениците да вършат работата по свой избор и разбиране у дома. Това може да бъде всеки от известните видове задачи.

доклад   подготовка за която се извършва на няколко етапа:

1. Карта на съобщението (първата и последната фраза от доклада, която трябва да бъде запомнена, и резюмето на доклада) (4 минути).

2. Разработване на наредбата за кратко съобщение (3 минути)

3. Доклад (5-7 мин.)

4. Докладвайте с трудности (изработване на изход от трудна ситуация)

Домашните задачи трябва да се дозират навреме (от 1 час в основно училище до 3-4 часа на завършване), като се избягва претоварването на учениците; тя трябва да бъде добре обяснена и като правило не изисква помощта на възрастни.

За да не се претоварват учениците с домашни задачи, препоръчително е да ги изградите на принципа „минимум-максимум“ - задължителен за всички и предназначен за ученици, които се интересуват от предмета, като имат склонност към него.

Студентите трябва да са наясно, че попълването на домашните работи е по-лесно и по-бързо в същия ден, в който беше дадено. Полезно е да правите домашни работи рано сутрин. Някои хора намират за полезно да прочетат абзац в учебник, преди учителят да го обясни. С помощта на родителите е необходимо да се организира определен режим; изключват ирационалните методи за изпълнение на даден материал; уверете се, че работното място е в ред.

За силна воля, упорит ученик, можете да бъдете посъветвани да започнете да подготвяте домашни задачи с по-труден предмет. Ако ученикът няма такива качества като решителност, постоянство, по-добре е да започнете да тренирате с по-лек предмет.

Систематична организация на домашните

Има смисъл да се организира система за домашна работа, която включва изучаване на методите на самостоятелна образователна дейност, развитие на познавателна дейност.

Домашните задачи на учениците са поверени на важни функции на обучение, образование и развитие. Но, за съжаление, на практика тези функции не винаги се реализират, тъй като учителят се фокусира върху проблемите на урока. Много често домашните са случайни, немислени, лошо подготвени за тяхното изпълнение, официално изградена проверка. Последицата от тези недостатъци в планирането, подготовката и организацията на домашните работи е претоварването на учениците с домашна работа, което се отразява негативно на активността, представянето и интереса към ученето.

Както показват практиката и многобройните проучвания, най-слабо представящите се и дори средно представящи се ученици са недобросъвестни да правят домашните. Една от причините за тази ситуация е липсата на диференциация на домашните (най-често тя е обща за всички ученици в класа). Възниква ситуация, когато на ученика е по-лесно да пренапише домашните от своите другари и често това се прави набързо, без да се задълбочава в същността на задачата и начина, по който тя е изпълнена.

Затова е необходим диференциран подход, който включва комбинация от индивидуална, групова и челна работа. Необходимо е на всички етапи на обучение, не само в урока, но и при извършване на домашна работа.

Диференцираните задачи са особено препоръчително да се дават:

При преминаване през тема, в която се срещат сложни понятия;

При обобщаване на обхванатите теми и подготовка за финалната работа;

Когато работите върху грешки в контролната работа.

Диференцираната домашна работа е особено важна за използване на етапа на консолидиране на учебния материал. Ако силните студенти на този етап изучаваха материал, предимно бяха осмислени и усвоени, тогава слабите ученици все още изпитват несигурност, така че домашната работа, използваща диференцирани задачи за консолидиране на материала, обхванат в урока, е конструирана така, че всеки ученик да има възможност самостоятелно да изпълни задачата на съответното ниво на трудност ,

Когато предлагате диференцирана домашна работа, трябва да имате предвид:

Способността на детето да учи (бързо развитие на учебния материал, дълбочината на неговото разбиране);

Способност да изразите своите мисли:

Познавателна дейност (проявяване на интерес към знанията);

Организация в работата (способност за завършване на започналата работа до края).

Въз основа на индивидуалните характеристики на децата се подбират задачи, така че когато се подчиняват на една познавателна цел и една тема, те се различават по степен на трудност. Освен това, заедно с индивидуални карти, задания, обикновено в три варианта (учениците сами избират опцията или всяка опция е зададена предварително на определена група студенти), е възможно да се подготви работа, съдържаща задачи от няколко нива; при изпълнение на тази задача учениците стават обект на познавателна дейност, която насърчава инициативата (в случая избора на ниво), независимостта в усвояването на знания, умения, в развитието на мисленето, паметта и творческото въображение.

Полезно е да използвате такива техники в домашните работи като:

Изпълнение на задачи, включително грешки в разсъждения или записи;

Изпълнение на задачи за идентифициране на модели;

Разглеждане на задачи с излишни или липсващи данни;

Разнообразие от техники за самоконтрол.

Всеки път учениците практикуват способността да довеждат работата до своя логичен край, като постоянно усъвършенстват знанията си. Изпълнението на по-сложна версия става цел на всеки. Подобна работа е от голямо образователно значение, привиква към задълбоченото изпълнение на всяка задача, поддържа активността на правилното ниво, формира чувство за независимост и отговорност.

На първия етап се предполага независимо проучване на теорията. В този случай могат да се използват следните методи на работа: внимателно прочетете текста; определете колко части са в него; измисляйте въпроси за всяка част от текста и отговаряйте на тях с помощта на учебник; допълвайте въпроси, ако непотърсената информация остава в текста; Маркирайте ключови думи с текст намерете значенията на непознати думи в речника, разчитайки само на ключови думи; преразкажете текста, проверявайки се според учебника; по ключови думи за изграждане на план-схема или разработване на алгоритъм.

Може да се предлагат нетрадиционни домашни задачи:

1) самостоятелно съставяне на речник на термините, подреждането им по теми;

2) изясняване на определенията на училищния учебник;

3) изучаване на учебника;

4) самостоятелно задаване.

С такава организация на домашните работи се развива способността за самостоятелно използване на речници, допълнителна и справочна литература.

На втория етап се изучават нестандартни методи за решаване на проблеми, търсене и използване на липсваща информация, формиране на интерес не само към резултата, но и към процеса на обучение.

Могат да се използват следните задачи:

1) разработване на визуални помагала, таблици, диаграми, алгоритми, поддържащи резюмета;

2) разработването на нови версии на правилата, формулировките и др .;

3) подготовка на тестове, задачи, карти за контрол и самоконтрол;

4) редактиране на учебния и научен текст;

5) коригиране на грешки;

6) подготовка за тематични уроци: търсене на информация, цитати, статии от речника.

На този етап е подходяща групова форма на работа (основана на принципа за обединяване на учениците с приблизително същото ниво на обучение), което дава възможност за диференциран подход.

Ефективно средство за формиране на уменията за самостоятелен и взаимен контрол е взаимната проверка.

На третия етап се създават условия за разкриване на собствения творчески потенциал на учениците. Използват се методи за изследване, евристичен характер, творчески задачи, предполагащи дълга самостоятелна работа (програми за обучение, проекти, есета, други творчески произведения), което допринася за развитието на потребността на учениците от самостоятелна работа, самоизразяване, самоактуализация чрез различни дейности:

1) създаване на педагогически софтуер за компютърни науки и други учебни предмети (програми за обучение, компютърни тестове, презентации, уеб сайтове и др.);

2) писане на стихотворения, разкази, приказки и есета по изследваната тема;

3) задачи, базирани на медийни материали;

4) разработване на материали за училищен печат (включително например създаване и поддръжка на електронен вестник);

Начини за проверка на домашните

Голямо влияние върху качеството на домашните работи оказва нейната проверка. В същото време ефективността на самостоятелната работа на учениците вкъщи зависи не само от изискванията на учителя за домашна работа, но и от методите за проверка, които трябва да бъдат разнообразни не само по форма, но и по съдържание. Ако проверката на домашните работи се извършва постоянно и като правило е свързана със съдържанието на работата в урока, тогава учениците са по-отговорни за тяхното изпълнение и се опитват да работят сами вкъщи, за да са готови за предстоящия урок. В тази връзка възниква въпросът за ефективна проверка на домашните.

Един от възможните методи за проверка на домашните работи е следният: всеки ученик има тетрадка за индивидуална домашна работа. „Слаби“ и „средни“ ученици разделят всеки лист от тетрадката на две колони (вертикално или хоризонтално в зависимост от вида работа). Извършвайки работа, ученикът пише само в първата колона, оставяйки втората чиста. Учителят, проверявайки работата, маркира със знак плюс към линията, където е открита грешка, която той подчертава, и поставя знак минус до нея. Това означава, че именно от това място тръгна грешката. Без значение каква оценка получава ученикът, той е длъжен да свърши работата по грешките във втората колона на листа на тетрадката. Освен това ученикът не пренаписва условието на проблема и част от неговото решение, което е правилно написано в първата колона. Това премахва проблема с претоварването на студентите и извършването на ненужна работа.

Освен това ученикът, докато работи върху грешката, трябва да помисли каква е грешката, да я намери, да сравни оригиналното си решение с току-що разрешената версия. Може да се окаже, че този път студентът ще направи грешка, тогава работата ще продължи по-нататък, докато студентът поправи всички грешки.

Индивидуалният подход тук се проявява във факта, че всеки ученик работи със собствено темпо, в съответствие със своите способности и се движи напред спрямо себе си. Като основно изискване към ученика е да постигне най-близкото до него ниво (основно, напреднало или високо). Правилното изпълнение на домашните задачи на основното ниво се оценява с оценка „три“, ако в класната стая е извършена независима или контролна самостоятелна работа - не по-висока от „четиримата“. Студентът работи върху грешките в този случай у дома.

Описаният метод за проверка на отделните независими домашни работи се извършва заедно с традиционните методи.

Напълно написаният индивидуален бележник на ученика не се изхвърля, а се съхранява от учителя. Преглеждайки ги, учителят периодично изписва пропуски, открити в картата на отделния ученик, естеството на грешките. Всичко това му позволява допълнително да подготвя индивидуални задачи за ученика (не само за класна стая или домашна работа, но и за периода на ваканцията).

Горното не означава, че студентите изобщо не изпълняват самостоятелна работа. На етапа на запознаване с новата тема и етапа на първично консолидиране на материала всички студенти работят по общи задачи във фронталната форма на дейност.

Методите за проверка на домашните са различни: проверява се от учителя, самият ученик (самотест) и други ученици (взаимна проверка). В този случай ролята на асистенти на учители нараства. През учебната година се натрупва дидактически материал, който се използва от самите студенти при подготовката за теста, диктовката, изпита и в работата по двойки, групи.

До 90% от учителите използват такива форми за проверка на домашните работи като устна и писмена, работа по карти.

Проверката на домашната работа със сигурност трябва да бъде придружена от оценка или оценка. Не можете да поставите незадоволителен знак, трябва да предложите да преработите домашното, като коригирате допуснатите грешки или да дадете нова домашна работа, подобна на първата. Този метод на проверка е особено полезен за творческа работа.

Възможни са следните методи за проверка на домашното:

1. Решаване на домашни примери

а) студентът на дъската решава домашен пример, паралелно се провежда челно изследване на етапите на решението;

студентите се редуват решавайки примера (на етапи). Редът за изпълнение на задачата е разпитан фронтално.

2. Установено е, че задачата не е изпълнена или е изпълнена неправилно от много ученици:

а) примерът се извършва на дъската от учителя с помощта на ученици, на които учителят отправя своите водещи въпроси;

б) подобен пример се извършва на черната дъска, наречена от ученика, решението по искане на учителя се коментира от учениците.

3. На дъската ученикът записва решение на проблем или пример. На всеки етап учителят го спира и моли да продължи решението на друг ученик и т.н.

4. В класната стая с помощта на консултанти се проверява наличието на домашна работа и правилността на нейното изпълнение.

Без внимателно обмислени, редовно и системно извършвани домашни работи, е невъзможно да се постигне висококачествено образование. Домашната работа позволява на учениците да развият както способността за самостоятелна работа, така и познавателния интерес.