Какво играе водеща роля в професионалния живот на учителя? Разбира се, урок. Това е тежка работа, когато в рамките на 45 минути трябва да съсредоточите волята и вниманието си. Но в тези моменти учителят се осъзнава максимално. Урокът дава усещане за полезност професионална дейност, а учителят показва желанието си за творчество и независимост. Академик М.Н. Скаткин отбеляза, че урокът е „педагогическа работа“, създадена от учител.

Само креативен подход към урока, отчитащ нови постижения в областта на педагогиката, психологията и напредналия опит, осигурява високо ниво преподаване. Необходимо е също така да се вземе предвид личният опит, индивидуалните качества на учителя, съставът на класа и характеристиките на настоящия учебен материал. В крайна сметка подготовката за урок е не само наука, но и изкуство, което изисква вдъхновение, импулс, креативност от учителя.

Помните ли основните изисквания за организиране на съвременен урок? Да предположим, че главният учител идва на вашия урок. Той може да обърне внимание на:

• цели на урока;
• структура и организация на урока;
• съдържание на урока;
• методика на урока;
• работа и поведение на учениците в класната стая;
• домашна работа, получена от учениците.

Как да се подготвим за модерен урок?

Не забравяйте, че нито един урок не може да реши всички учебни проблеми. Това е част от темата, разбира се, академичен предмет... Важно е винаги да сте наясно какво място заема в системата на учебния предмет, какви са неговите дидактически цели. Урокът трябва да бъде логическа единица на темата, раздела, курса и тъй като това е и педагогическа работа, съдържанието му трябва да бъде цялостно, с вътрешната взаимосвързаност на частите, единна логика за развитие на дейностите на учителя и учениците.

Възможни подходи към урока:

• ориентирани към личността;
• активен;
• системен;
• новаторски и креативни.

Оценката на урока взема предвид:

• изисквания за задължителен минимум образователно съдържание;
• самооценка на възможностите на учителя;
• диагностика на индивидуалните възможности и нужди на ученика.

Структурата на урока може да бъде следната:

1. Тема на урока.
2. Цели на урока: образователни, развиващи се, образователни.
3. Цели на урока: организация на взаимодействието; усвояване на знания, способности, умения; развитие на способности, опит на творческа дейност, комуникация и др.
4. Съдържание на урока: активиране на познавателната дейност, използване на уменията на учениците да действат според модела; развитие на творческа дейност; формирането на личностни ориентации и др.

Форми:

• обяснение на нов материал;
• семинар;
• лекция;
• лабораторен и практически урок и др.

Методи:

• глаголен;
• визуален;
• практичен;
• репродуктивна;
• евристичен;
• търсене на проблеми;
• изследвания и др.

Съоръжения:

• оборудване за експеримента;
• дидактически материал;
• карти, диаграми, таблици, оборудване за лабораторна работа;
• компютър и т.н.

5. Качествен контрол на знанията и тяхната корекция.

• Вербален контрол: разговор, обяснение; четене на текст, карти, схеми.
• Положителен и устен изпит - най-активният и подробен тест за знания.
• Писмен контрол: контролна работа, презентация, диктовка, есе, практическа работа, дидактически тестове.

6. Самоанализ на урока и поставяне на нови цели.

• Обща структура на урока.
• Изпълнение на основната дидактическа цел на урока.
• Развитие на учениците в учебния процес.
• Образование по време на урока.
• Съответствие с основните принципи на дидактиката.
• Избор на методи на преподаване.
• Работа на учителите в класната стая.
• Работата на учениците в класната стая.

Спазвайки основните изисквания към урока, учителят го провежда, използвайки творческите си способности, методическия си почерк, който зависи както от естеството на класа, така и от индивидуалните черти на учениците. За ефективна организация и урокът трябва да отговаря на определени правила:

1. Определяне на целите на урока.
2. Изясняване на вида на урока.
3. Изясняване на вида на урока.
4. Изборът на методи и техники на обучение в съответствие с целите.
5. Определяне на структурата на урока, съответстваща на целите, задачите, съдържанието и методите на преподаване.

Нека разгледаме по-подробно спазването на първото правило - дефинирането на целите на урока. Знаете ли как да ги формулирате правилно? Доста често в бележките към уроците на млад учител можете да прочетете: „Разкажете на учениците за жанровете епични произведения и т.н.“, „Да запознаете със свойствата на пластмасите и др.“ Може ли това да се счита за целите на урока? Не!

Целта на дейността на учителя е неговият когнитивен стремеж, съзнателно решение за промяна на степента на обучение, образование и развитие на ученика. Следователно целите на урока трябва да бъдат възможно най-конкретни.

Целта на обучението включва формиране на нови концепции и методи на действие на учениците, система от научни знания и др. Тя трябва да бъде конкретизирана, например:

• да осигури усвояването от студентите на закона, знаците, свойствата, характеристиките ...;
• обобщават и систематизират знанията за ...;
• да се изработят умения (какви?);
• запълване на пропуските в знанията;
• да се постигне усвояване от учениците на понятия (какво?).

Целта на образованието включва формиране на определени личностни черти и черти на характера у учениците.

Какви личностни черти трябва да бъдат възпитани? На първо място моралните качества на човека, готовността да работи, да защитава Отечеството и т.н.

Например можете да представите следния списък с образователни цели в урока:

• възпитание на патриотизъм;
• човечност;
• естетически вкус;
• добросъвестно отношение към работата;
• толерантност.

Целта на развитието предполага предимно развитие на умствените качества на учениците в класната стая: интелигентност, мислене, памет и внимание, когнитивни умения.

Всеки творчески работещ учител, където и с каква категория ученици работи, неизбежно се сблъсква с много проблеми, над решението на които понякога работи през целия си педагогически живот. Според нас тези проблеми включват ключови, а именно:

• как да осигурим успеха на всеки ученик в ученето;
• как да съхраним и укрепим здравето на детето при организиране на неговите образователни дейности.

Но има въпрос на въпроси: как да се работи в урока с целия клас и едновременно с всеки ученик? Вярваме, че това изисква ориентиран към учениците подход към образованието. Предлагаме ви бележка за характерни черти ориентиран към личността урок и схема за интроспекция на урока.

Характеристики на ориентиран към ученика урок

Идеята на урока е да създаде условия за учителя да максимизира въздействието на образователния процес върху развитието на индивидуалността на детето.

За изграждане на образователния процес се използват следните принципи:

• самоактуализация;
• индивидуалност;
• субективност;
• избор;
• креативност и успех;
• вяра, доверие и подкрепа.

Организацията на тренировъчна сесия включва:

• използването на различни педагогически техники за актуализиране и обогатяване личен опит дете;
• проектиране на естеството на образователното взаимодействие въз основа на счетоводството личностни черти студент;
• използването на различни форми на комуникация, особено диалог и полилог;
• създаване на ситуация на успех за учениците;
• проява на доверие и толерантност в образователните взаимодействия;
• стимулиране на учениците да реализират колективен и индивидуален избор на вида и вида на задачата, формата на нейното изпълнение;
• изборът на техники и методи за педагогическа подкрепа като приоритетни методи на дейността на учителя в урока;
• използването на следните фрази от учениците: "Вярвам, че ...", "Мисля, че ...", "Според мен ...", "Мисля ...".

Урок за самоанализ

Клас ______________________________________________________
Тема на урока _________________________________________________
Тип и структура на урока: _________________________________

Въпроси за самоанализ:
1. Какво е мястото на този урок в темата? Как е свързан този урок с предишния, как „работи“ за следващите уроци?
2. Кратки психологически и педагогически характеристики на класа (броят на слабо представящите се, силни ученици). Какви характеристики на учениците бяха взети предвид при планирането на урока?
3. Каква е триедината дидактическа цел на урока (неговите преподавателни, развиващи, образователни компоненти)? За да се оцени успехът в постигането на тази цел, да се обосноват показателите за изпълнение на урока.
4. Какъв е изборът на съдържание, форми и методи на обучение в съответствие с целта на урока?
5. Рационализирано ли беше времето, разпределено за всички етапи от урока? Логични ли са „връзките“ между тези етапи?
6. Направете избраното дидактически материали, TSO, визуални помагала цели на урока?
7. Как се организира контролът върху усвояването на знания, способности и умения на учениците? На какви етапи от урока? Какви форми и методи се използват? Как е организирано регулирането и корекцията на знанията?
8. Каква е психологическата атмосфера в урока и комуникативното взаимодействие на ученици и учители?
9. Как оценявате резултатите от урока? Успяхте ли да постигнете всички цели на урока? Ако не, защо не?
10. Какви са перспективите за по-нататъшни дейности?

Круглова И.В.

Основната връзка в системата на образователния процес е урокът, а ефективността на учениците и съответно академичната им успеваемост и здравословното състояние зависи от това колко хигиенно рационално е изградено.

1. Продължителността на урок (с изключение на клас 1) не трябва да надвишава 45 минути. В първи клас продължителността е 35 минути.

2. Предотвратяването на преумора може да се постигне не само чрез регулиране на продължителността на урока, но и чрез неговите елементи, така че урокът трябва да се гради на редуване различни видове дейности (писане, четене, устна работа, творческа дейност). Отделни типове образователните дейности в класната стая по основни предмети (писане, четене, математика) оказват значително влияние върху функционалното състояние на организма и работата на децата. Средната продължителност на продължителността на различните видове образователни дейности на учениците (четене от хартия, писане, слушане, анкетиране и др.) В 1-4 клас не трябва да надвишава 7-10 минути, в 5-11 клас - 10-15 минути. Плътността на урока трябва да бъде 80%.

3. Учител начални класове трябва да организират минути за физическо възпитание в класната стая, за да увеличат умствените показатели на децата и да облекчат тяхното мускулно статично напрежение. Задължително провеждане на две минути по физическо възпитание във всеки урок. Физическото възпитание трябва да се извършва във фаза на спад в работоспособността, тъй като това предотвратява по-нататъшното развитие както на умствена, така и на мускулна умора. Продължителността му трябва да бъде 2-3 минути, което временно намалява натоварването на зрителния анализатор и гръбначния стълб, оптимизира състоянието на мозъчната циркулация и емоционалния тонус на ученика. При уроци по писане физическото възпитание трябва да се извършва на 15 и 25 минути. Наборите от упражнения трябва да се променят, в противен случай те се превръщат във фактор за увеличаване на монотонността. Положителният ефект от минута за физическо възпитание се проявява, ако тя се извършва в изправено положение с отворени фрамути в класната стая.

Желателно е, с изключение на уроците, които се характеризират със значително натоварване на гласовия апарат, децата да придружават движения със стихове. Те допринасят за установяването на по-правилен ритъм на дишане, както и за подобряване на стойката, тъй като висококачественото възпроизвеждане на звука се нуждае от оптималната му организация.

Краят на регламентираната работа с компютри, обучението по писане, четене, математика, трябва да бъде придружен от специален набор от упражнения за външните мускули на очната ябълка и нейния акомодационен апарат.

4. Използване на технически учебни помагала. Технически средства преподаването (телевизия, видео, филми и ленти, звукозаписи) в образователния процес премахва монотонността на урока, придава емоционалност на уроците и допринася за подобряване на ефективността и напредъка на учениците, но използването им има отрицателен ефект върху централната нервна система, зрителни и слухови анализатори. Поради това е регламентирана оптималната продължителност на гледане на ленти, филми и телевизионни предавания в класната стая в различните класове (Таблица № 7).

За младите учители може да е трудно да се справят с потока от документация. Мисля, че развитието ми ще помогне на някого.

Планирането на работата е труден и решаващ етап в подготовката на учител за класове. Планирането на работата включва разработването на календарно-тематично планиране и съставяне на план за всеки урок - планиране на урока. Как да го направя правилно и просто .

Изтегли:

Визуализация:

ОСНОВНИ ИЗИСКВАНИЯ

ДА УЧИМ УРОК

Подготовка на учител за работа

Планирането на работата е труден и решаващ етап в подготовката на учител за класове.

Планирането на работата включва разработването на календарно-тематично планиране и съставяне на план за всеки урок - планиране на урока.

Основните документи за планиране са училищната програма и програма.

Когато започва да изготвя работен план, учителят, въз основа на учебна програма, в съответствие с дадения брой часове, разпределя програмен материал по тримесечия учебна година и пристъпва към изготвяне на календарно-тематичното планиране.

Учителят се ръководи от програмата по отношение на реда на изучаване на теми и приблизителния брой часове за всяка тема. Той обаче получава правото да промени изучаването на отделни въпроси в рамките на темата.

Кога тематично планиране образователна работа материалът за всяка тема или малък раздел от програмата се разпределя между уроците.

ТЕМА

/ I етап / II етап / III етап /

I етап - Водно-емоционални - да създадат мотив, да предизвикат интерес. Да каже какви знания, способности, умения ще получат учениците и какъв вид контрол ще бъде. (1 урок).

Етап II - Оперативна и когнитивна - изграждане на общата технология на темата (моделиране и планиране на темата). Целта е да се осигури усвояване на знания, умения и способности.

Всеки урок е да дефинира цел - знаейки крайния резултат.

Познаването на целта е да се определи съдържанието на всеки урок.

Етап III - Оценете работата си и учениците си.

Те определят темата на всеки урок, видове практическа работа, материал за повторение и затвърждаване на знания, самостоятелна работа на учениците, тестове по темата.

Няма задължителна единна форма на тематичния график, но е препоръчително да се подчертаят следните колони.

1. Номер на урока по темата.

2. Темата на урока, формата на провеждането му (урок, конференция, екскурзия, практически урок и др.).

3. Основните задачи на урока (образователни, развити, образователни).

4. Основни методи за провеждане на часове.

5. Интердисциплинарни комуникации (осъществявани в урока).

6. Упражнения за ученици, ръководени от учители.

7. Самостоятелна работа ученици в урока.

8. Демонстрации.

9. Домашна работа.

План на урока

Последната връзка при планирането на работата на учителя е планирането на всеки предстоящ урок. Работата по план или план на урока ви позволява ясно да представите всички елементи на урока и неговото съдържание.

Планът на урока освобождава учителя от необходимостта да запазва в паметта всички детайли на урока и тяхната семантична и хронологична последователност, като по този начин облекчава вниманието на учителя и го превключва към наблюдение на работата на класа.

Всеки учител пише плана по начин, който му подхожда за урока. Планът обаче трябва да отразява следващи въпроси, без което губи значението си:

• Тема и цели на урока.
• Изграждане на урок.
• Последователността и методите на изучаване на нов материал.
• Упражнения.
• Домашна работа.
• Списък на оборудването и визуалните помагала, необходими в урока.

Планът на урока не е догма. Той не трябва да оковава учителя в урока. Някои отклонения от плана са напълно приемливи. Не е необходимо да пренаписвате планове на уроци ежегодно. Ако планът на урока не изисква задълбочена ревизия, достатъчно е да се направят необходимите промени и допълнения към него.

Начинаещите учители трябва да напишат конспект на урока.

Изисквания към урока

Въпреки разнообразието от типове уроци, всички те трябва да отговарят на някои общи изисквания, спазването на които допринася за повишаване на ефективността на обучението

1. Учителят трябва да формулира темата и целта на урока.

2. Всеки урок трябва да преподава, развива и възпитава.

3. Урокът трябва да бъде комбинация от колективна и индивидуална работа на учениците.

4. Учителят трябва да избере най-подходящите методи на преподаване, като вземе предвид нивото на подготовка на учениците.

5. Учителят трябва да се стреми да усвои учебния материал в класната стая.

6. Спазвайте санитарните и хигиенните изисквания.

Нормалната организация на съвременен урок е възможна само ако се спазват определени правила:

1. Определяне на целите на урока.

2. Изясняване на вида на урока.

3. Изясняване на вида на урока.

4. Изборът на методи и техники на обучение в съответствие с целите.

5. Определяне на структурата на урока, съответстваща на целта и задачите, съдържанието и методите на преподаване.

Нека се спрем на „Целите на урока“.

Много учители не са убедени в необходимостта от поставяне на цели на урока и изпитват значителни трудности при тяхното определяне.

Пример: „Разкажете на учениците за видовете кондензатори ...“

„Да се \u200b\u200bзапознаят със свойствата на пластмасите ...“

Не е разрешено считани за цели на урока. Целите на урока трябва да бъдат възможно най-конкретни.

Дидактически:

3 основни дидактически задачи:

1. Осигурете асимилацията (знания, умения, умения ...)

2. За консолидиране, повторете ... (за осигуряване на консолидация), за обобщаване и систематизиране, за изработване на умения (кои), за премахване на пропуските в знанията.

3. Контрол (проверка или контрол на знания, умения, способности).

Образователни:

Включва формирането на определени личностни черти и черти на характера у учениците. Какви личностни черти трябва да бъдат възпитани?

Най-общо в урока можете да представите следния списък с цели на обучението.

• Възпитаване на патриотизъм.
• Възпитание на интернационализма.
• Образование на човечеството.
• Възпитаване на мотивите на труда, добросъвестно отношение към работата.
• Насърчаване на положително отношение към знанието.
• Насърчаване на дисциплина.
• Възпитание на естетически възгледи.
• Образование на комуникация, правила за поведение и др. (в зависимост от избраната структура на урока, технология).

Образователната цел може да бъде написана в обща перспектива, а не в плана на урока.

Разработване:

Той включва основно развитието на умствените качества на учениците в класната стая: интелигентност (мислене, познавателни, общи трудови умения), воля и независимост.

• Да формира ученици за извършване на основни умствени операции.

• Открояване на основното нещо.
• Сравнение.
• Анализ.
• Конкретизация.
• Абстракция и др.

Структура на урока

В традиционния урок има 9 (възможни) стъпки. Всеки етап трябва да е подходящ.

Етап 1 - Организационни (колкото по-къси, толкова по-добре).

предназначение - Концентрация на вниманието.

Етап 2 - Проверка на домашното.

предназначение - Не проверка кой е направил и кой не, а идентифициране на пропуските и отстраняването им.

Етап 3 - Дълбок контрол на знанията.

предназначение - Дълбоко и изчерпателно проверете знанията на учениците.

Етап 4 - Създаване на мотивация (без тази тема „няма по-нататъшен живот“).

предназначение - Подгответе учениците за усвояване на нов материал.

Етап 5 - Обяснение на новия материал.

предназначение - Усвояване на знания.

6 етап - Разкриване на адекватността на разбирането на децата за нов материал.

7 етап - Консолидиране на нови знания.

предназначение - Да консолидират в паметта на учениците знанията и притежанията, които са им необходими за самостоятелна работа по новия материал.

8 етап - Домашна работа.

4 условия: - преди разговора

С пълно внимание

Всеки трябва да знае какво да прави

Всеки трябва да знае как да го направи.

Когато пишете плана на черната дъска, настройката „направи всичко“ и няма да има домашна работа.

9 етап - Обобщаване на урока.

Анализ на плана на урока, обявяване на оценки, отговори на въпросите на учениците.

Материалът по всяка тема се разпределя според уроците ТЕМА Етап I етап II етап III етап Встъпително-емоционално Оперативно-когнитивно оценяване

Календарно-тематичен план Номер на урока по темата Темата на урока, формата на провеждането му (урок, конференция, екскурзия, практически урок и др.) Основните задачи на урока (образователни, развити, образователни) Основните методи за провеждане на уроците Интердисциплинарни комуникации Упражнения на учениците под ръководството на учителите Самостоятелна работа на учениците в урока Демонстрации Домашна работа

План на урока Тема и цели на урока Изграждане на урока Последователност и методи на усвояване на нов материал Упражнения Домашна работа Списък на оборудването и нагледните помагала, необходими в урока

Изисквания към урока Учителят трябва да формулира темата и целта на урока. Всеки урок трябва да бъде преподаване, развитие и възпитание. Урокът трябва да бъде комбинация от колективна и индивидуална работа на учениците. Учителят трябва да избере най-подходящите методи на преподаване, като вземе предвид нивото на подготовка на учениците. Учителят трябва да се стреми да усвои учебния материал в класната стая. Спазвайте санитарните и хигиенните изисквания.

Организирането на съвременен урок е възможно само при спазване на определени правила Определяне на целите на урока Изясняване на типа на урока Изясняване на типа на урока Избор на методи и техники на обучение в съответствие с поставените цели Определяне на структурата на урока, съответстваща на целта и цели, съдържание и методи на преподаване

Цели на урока Дидактическо образователно развитие

Основните дидактически задачи: - Да се \u200b\u200bосигури усвояването (знания, умения, умения ...) - Да се \u200b\u200bконсолидира, повтори ... (да се осигури консолидация), да се обобщят и систематизират, да се изработят умения (какви), да се премахнат пропуските в знанието. - Контрол (проверка или контрол на знания, умения, способности).

Образователно - възпитаване на патриотизъм - насърчаване на хуманност - насърчаване на мотиви за работа, добросъвестно отношение към работата - възпитаване на положително отношение към знанията - насърчаване на дисциплина - насърчаване на комуникация, правила на поведение и т.н. (в зависимост от избраната структура на урока, технология)

Развиване За формиране на способността на учениците да извършват основни умствени операции Отбелязване на главното Сравнителен анализ Спецификация Абстракция и др.

Структура на урока Етап 1 - Организационен етап 2 - Проверка на домашното Етап 3 - Дълбоко контролиране на знанията Етап 4 - Създаване на мотивация Етап 5 - Обяснение на нов материал Етап 6 - Разкриване на адекватността на разбирането на децата от новия материал Етап 7 - Затвърждаване на нови знания Етап 8 - Домашна работа 9 етап - Обобщаване на урока

Настоящият етап от развитието на нашата държава поставя не само нови изисквания за растежа на икономиката, военната индустрия, селското стопанство, а руското образование не заобикаля реформата.

Ако си припомним съветското училище, тогава основната задача на учителите беше да вложат в главите на учениците определен обем знания, които биха могли да им бъдат полезни по време на зряла възраст... Понастоящем урокът в условията на Федералния държавен образователен стандарт трябва да се развива и дейността на учителя трябва да бъде насочена към обучение на децата да учат и да придобиват знания сами. Да се \u200b\u200bразвият качества и черти на характера у учениците, които ще им помогнат да станат успешни хора в живота.

Сега на учителя е поверена много работа за оформяне на съвременната личност на ученика. В тази статия ще се опитаме да разберем какви изисквания за даден урок са представени в контекста на новите образователни стандарти.

Урок - форма на обучение

В съвременното училище урокът е основният. За всеки се отделя определено време, което е регламентирано от училищната харта. По време на часовете учителят трябва да ръководи различни видове ученически дейности, да контролира, да насочва в правилната посока, да твори благоприятни условия за усвояване на нови знания.

За да се постигне тази цел, видът на урока във Федералния държавен образователен стандарт може да бъде различен, както и използваните в него методи и средства. Съвременният урок трябва да отговаря на определени изисквания. Нека ги разгледаме по-подробно.

Каква трябва да бъде структурата на урока

Подготвяйки се ежедневно за уроци, учителят трябва да разчита на изискванията, които определят формата на тяхното поведение. Те трябва да имат специфична структура, която отговаря на следните разпоредби:

1. Преди да изготви подробен план на урока, учителят трябва внимателно и правилно да определи всички дидактически задачи, образователни, а също така да постави целите, които иска да постигне заедно със своите ученици.
2. Важно е да се вземе решение за вида на класовете, тъй като тяхната структура също ще зависи от това. Отделните етапи на урока трябва да бъдат взаимосвързани, един следващ от другия.
3. Необходимо е да свържете информацията, която ще бъде дадена в урока, с тази, която децата вече са получили или ще усвоят само в бъдеще.
4. За по-ефективно усвояване на нов материал е необходимо внимателно да се подбират методи и средства за обучение, като се вземат предвид индивидуалните психологически характеристики на децата.
5. За да се контролира асимилацията, е необходимо да се мисли как ще се проверяват знанията. Много е важно да покриете колкото е възможно повече голямо количество ученици.
6. Без десен етап консолидирайки знанията, придобити в урока, можете да забравите за тяхната сила.
7. Домашната работа трябва да се мисли според възможностите и способностите на учениците.

Само предварително внимателно подготвен урок може да се превърне в истинско съкровище от информация и полезни знания за съвременните ученици.

Изисквания за подготовката, организацията и съдържанието на урока

Подготовка за урока модерен учител не трябва да пренебрегва следните точки:

• Здравето на всеки ученик в урока е преди всичко.
• Всеки урок трябва да бъде част от система от уроци по тази тема.
• За по-ефективно усвояване на материала на урока трябва да присъства раздаващ материал. Сухото обяснение няма да даде резултат. Това е особено вярно, ако урокът по биология се преподава съгласно Федералния държавен образователен стандарт.

• При изучаване на една тема е препоръчително да се използва различни видове класове.
• В урока учителят трябва да бъде своеобразен водач в света на знанието, а не обикновен говорител. Необходимо е да се създадат такива условия, така че учениците да могат самостоятелно да придобиват знания.
• В образователния процес трябва да има образователни моменти, но не под формата на назидание, а във забулена форма: чрез примера на ситуации, случаи от живота, чрез представяне на определена информация. Особено ако това е начално училище, уроците по Федералния държавен образователен стандарт в този случай изискват специална подготовка и подбор на информация.
• В класната стая учителят трябва да развие способността на децата да работят в екип, да защитава тяхната гледна точка и да признае поражението по достойнство. Постоянството в постигането на целите ви е много полезно в зряла възраст.
• За да насърчи любовта към нашата земя, природата на нашата родина, урокът по природни науки във Федералния държавен образователен стандарт е напълно подходящ: светът около нас, например, в начално училище, а в гимназията - биология.

Само учител, който истински обича своите ученици от цялото си сърце и е изцяло отдаден на работа, може да подготви и проведе незабравими уроци, където времето за децата ще лети напълно незабелязано, а ценна и необходима информация ще се депозира в главите им.

Класификация на уроците според GEF

В съвременния учебен процес според новите образователни стандарти могат да се разграничат няколко вида класове:

1. Урок за овладяване на нови знания.
2. Професия, при която се опитват да намерят цялостно приложение на придобитите знания и умения.
3. Урок за повторение и обобщение.
4. Систематизиране на знания и умения.
5. Контролен урок.
6. Урок по анализ и настройка на асимилационния процес.
7. Комбиниран урок.

Ако попитате някой учител, тогава всички тези видове уроци са му много познати. Но в образователния процес най-често се провеждат комбинирани часове, независимо дали това е урок по руски език съгласно Федералния държавен образователен стандарт или някакъв друг.

Всеки тип урок има своя специфична структура, което означава съвкупността различни етапивзаимосвързани. Нека разгледаме някои от тях.

Получаване на нови знания

Структурата на видовете уроци съгласно Федералния държавен образователен стандарт обикновено има сходни етапи, но в зависимост от вида на урока има и свои собствени характеристики. Ако по-голямата част от времето е посветено на усвояване на нов материал, тогава се разграничават следните етапи:

1. това е задължително във всеки клас. Учителят проверява готовността на класа за урока.
2. На втория етап се поставят цели и основни задачи и учениците се мотивират да работят активно в класната стая.
3. Актуализиране на съществуващите знания.
4. Първично усвояване на нови знания, когато учителят проверява колко пълно и точно децата разбират какво се опитва да им обясни.
5. Междинна проверка на това колко ясен е материалът за учениците.
6. Първият етап от фиксирането на материала.
7. Задание за домашна работа и подробни инструкции за това как да се изпълни, например, какво трябва да се запомни, какво трябва да се изучи в уводен план, какви задачи трябва да се изпълнят в писмена форма и т.н. Тук се обръща внимание на индивидуалната задача, като се вземат предвид възможностите на учениците.
8. Обобщаване на урока или размисъл.

Тези етапи се препоръчва да се следват, когато урокът се провежда в съответствие с новите образователни стандарти.

Комбинирана структура на урока

Този тип урок съгласно Федералния държавен образователен стандарт има следните етапи:

1. Организационен момент, който не трябва да отнема повече от 1-2 минути.
2. Поставяне на цели и задачи, както и мотивиране на децата да работят активно.
3. Актуализиране на знанията, тоест проверка на домашните.
4. Първично усвояване на нов материал, този етап може да се нарече и обяснение, главната роля тук принадлежи на учителя, особено ако е урок по математика, например в началните класове.
5. Тестване на разбирането на нов материал
6. Закотвяне. На този етап се решават задачи с различна сложност, извършват се експерименти и експерименти, ако това се изисква от материала.
7. Контролът се извършва, за да се определи доколко учениците са разбрали материала.
8. Домашна работа.
9. Размисъл или обобщение. На този етап се изяснява не толкова усвояването на материала, а настроението на децата в урока, материалът е наличен или недостъпен, интересен или не, техните чувства от урока като цяло.

Видове уроци

Независимо от вида на класовете, те могат да се провеждат в различни форми. В съвременното училище, когато учениците вече са разбиращи по отношение на използването на всички джаджи, както и за най-ефективното усвояване на материала, е много важно информацията да се представя в различни форми. В зависимост от това се отличава не само вида на урока съгласно Федералния държавен образователен стандарт, но и неговия тип:

• Урок-разговор.
• Проблемен урок, особено полезен и ефективен за подреждането им в гимназията. Когато момчетата вече не се страхуват да говорят.
• Екскурзия урок. Например, урок по английски според Федералния държавен образователен стандарт може лесно да се проведе под формата на екскурзия до друга държава.
• Лекцията се практикува в гимназията, когато учителят чете определена информация, а след това има консолидация, развитие на умения и способности.
• Урок по филм. Предвид степента на развитие модерна технология и използването на ИКТ в училищата, можем да кажем, че ако интернет е наличен, можете да гледате видео по темата или демонстрация на опит в класната стая, да слушате интересна информация.
• Урок по приказки най-често се практикува в началното училище, например, урокът по четене е идеален за това.

• Конферентен урок също е по-подходящ за ученици в гимназията, но предвид размера на класа, той може да се проведе и на средно ниво.
• Ролева игра.
• Урок по математика може да се проведе под формата на игра „Какво? Където? Кога?".
• Уроци по естествен цикъл лабораторни работи... Когато момчетата правят нещо със собствените си ръце, правят експерименти, информацията се запомня много по-добре.
• За да проверите знанията, можете да проведете тестов урок, семинар, кръгла маса, тест.

Всеки учител има в арсенала си много различни форми професии, които той периодично използва в своята практика. Разбира се, трябва да се отбележи, че не всеки урок може да се преподава, като се използва цялата палитра от форми за уроци. Най-често учителите ги спестяват, за да дадат публичен урок... И все пак трябва да помним, че ученето не е забавно, а сериозна работа.

Критерии за ефективност на съвременен урок

Съвременното общество поставя големи изисквания към образованието, тъй като бъдещият живот на завършилите, способността им да се адаптират към живота в нашето трудно време и да намерят своето място на слънце ще зависи от знанията, придобити в училище.

Не е важно според Федералния държавен образователен стандарт, но има някои признаци, показващи колко ефективен ще бъде урокът:

1. Ученето на урок трябва да се изгражда чрез откриване на нови знания от учениците, тоест учителят не предоставя готова информация, а организира съвместна работа по такъв начин, че учениците сами да намерят верните отговори и да стигнат до истината. Знанията, придобити чрез независима работа, се отлагат много по-здраво в главата.
2. Самоопределение на ученик за изпълнение на определена образователна задача.
3. Наличието на дискусии в урока, решаване на спорни въпроси, диалог. Процесът трябва да е жив.
4. Ученикът трябва да може самостоятелно да проектира предстоящите си дейности в урока.
5. Демокрация.
6. Откритост, тоест учителят винаги трябва да аргументира своите оценки.
7. Професионалният учител винаги ще може да моделира трудности и да организира търсенето на начини за тяхното решаване.
8. Важно е учениците да създадат ситуация на успех, особено за слабо мотивирани.
9. Основната дейност в урока трябва да бъде самостоятелна работа за намиране на отговори на поставените въпроси.
10. Въпросът за спазването на хигиенните условия на труд не може да бъде пропуснат.
11. Урокът ще бъде ефективен само когато се създадат всички необходими условия за успешно формиране на комуникативни умения между учениците и за активиране на вниманието им.
12. Важен е диференцираният подход към слабо представящите се момчета и по-силните.

Когато се провежда открит урок, учителите винаги обръщат внимание на това как учителят организира работата с различни категории ученици по време на урока.

Разликата между урок по Федерален държавен образователен стандарт и традиционни уроци

Провеждането на часове в съответствие с новите образователни стандарти е коренно различно от обичайните традиционни представи за процеса. Ето някои от акцентите:

1. Учителят в традиционно училище сам си поставя целите на урока и съвременните стандарти изискват този етап от работата да се извършва заедно с децата, за да се разберат напълно проблемите, които трябва да бъдат решени.
2. За усвояването на материала е важна мотивацията, тъй като обикновено учителят се мотивира чрез външни стимули, а съвременното училище изисква подкрепа по вътрешните мотиви на учениците.
3. За постигане на цели и цели на обучението на традиционен урок учителят сам избира подходящи средства обучение, а на модерните има съвместен избор на най-ефективните средства.
4. Учителят изцяло организира и регулира всички дейности в традиционен урок, а образователните стандарти са добре дошли, когато има вариации за учениците в съответствие с техните възможности.
5. В съвременния урок е важно учениците да постигнат личностно значим резултат, на преден план са вътрешни положителни промени, а в традиционен урок самият учител води класа към резултата, който е бил предназначен за него.
6. Традиционният урок не предполагаше самоуважение; самият учител винаги оценяваше резултатите от работата на своите ученици. Стандартите се фокусират върху способността на самите ученици да оценяват работата си в класната стая.

В продължение на много години работа опитни учители вече са разработили някои методи, които им помагат в професионалните дейности и ето техните препоръки за младите специалисти да направят урока възможно най-ефективен:

1. Когато планирате урок, трябва внимателно да обмислите целите, които трябва да се наблюдават по време на урока. Всеки етап трябва да започне с цели и да завърши с обобщение.
2. Максималната плътност на класовете може да бъде постигната само чрез диференциация и индивидуален подход към обучението.
3. Необходимо е да се обърне голямо внимание на развитието на общообразователни умения и способности.
4. Провеждайки урок по четене в началното училище, Федералният държавен образователен стандарт препоръчва да се работи задълбочено с текстове, разчитайки на максимално възможния брой канали за получаване на информация. Ако едно дете не разбира текста, чете зле, тогава ще му е трудно в гимназията.
5. Необходимо е да се научат децата да задават въпроси към текста.
6. Съвременният учител не трябва да бъде единственият говорител в класната стая; необходимо е децата да се включват възможно най-често като консултанти, асистенти, експерти.
7. Трябва да практикувате творчески задачитова трябва да се даде предварително.
8. Използвайте ефективно в класната стая различни форми на работа: индивидуална, двойка, група.
9. При подготовката за урока е необходимо да се мисли върху диференцирана домашна работа, като се вземат предвид възможностите на учениците.
10. Децата обичат, когато учителят не действа като пълноценен господар на ситуацията, а заедно с тях отива към целта, радва се на победите им и се разстройва от пораженията. Истинският учител трябва да стане член на екипа, а не ръководител на екип.
11. По време на часовете учителят трябва да гарантира запазването на здравето на учениците, за това се извършват динамични паузи, разрешава се да стои или да се разхожда из класната стая за някои видове работа.

Да изнесе модерен урок, който не само ще даде на учениците необходими знания, но също така ще ги научи на способността да намират изход от трудни ситуации, да защитават мнението си, да не се поддават на трудности, необходимо е да обичат учениците си с цялата си душа и да се отдадат изцяло на работата си.

Пред училището сега стои трудна задача върху формирането на съвременна личност. И по-важното е да се внуши на децата способността да учат, да намират необходима информация, възприемат адекватно различни ситуации в живота, поставят си цели и упорито вървят към тях. Разбира се, това е невъзможно без участието на родителите, но това вече е тема за съвсем различен разговор.

Съвременни изисквания

към организацията и провеждането на сесия за обучение

От цикъла: „В помощ

учител и господар

индустриално обучение "

Съставител: ,

UO GGPK

Тези насоки имат за цел да подпомогнат учителите и майсторите на производственото обучение при подготовката за различни видове обучителни сесии. Тази публикация разглежда дидактическите и психологическите изисквания към класовете, методите и начините за организиране на познавателната дейност на учениците. За учителите се предлага методология за анализ на часовете от гледна точка на личностно ориентираното образование.

Предложеният материал може да се използва в работата на учители и майстори на индустриално обучение за организиране и провеждане на часове, отговарящи на съвременните изисквания на образователния стандарт.

DIV_ADBLOCK185 "\u003e

· Определяне на оптималното съдържание на урока в съответствие с изискванията на учебната програма и целите на урока, като се отчита нивото на подготовка и подготовка на учениците;

· Прогнозиране на нивото на усвояване на научните знания от учениците, формиране на умения и умения както в класната стая, така и на отделните й етапи;

· Изборът на най-рационалните методи, техники и средства за обучение, стимулиране и контрол, оптималното им въздействие на всеки етап от урока, изборът, който осигурява познавателна дейност, комбинацията от различни форми на колективна и индивидуална работа в урока и максимална независимост в обучението на учениците;

· Прилагане на всички дидактически принципи в клас;

· Създаване на условия за успешно обучение на учениците.

2. Психологически изисквания към урока

Психологическа цел на урока:

· Проектиране на развитието на студентите в рамките на изучаването на конкретна академична дисциплина и конкретен урок;

· Отчитане при целевата настройка на урока на психологическата задача за изучаване на темата и постигнатите резултати в предишната работа;

· Осигуряване на отделни средства за психологическо и педагогическо въздействие, методически техники, които осигуряват развитието на учениците.

Стил на урока

1) Определяне на съдържанието и структурата на урока в съответствие с принципите на образователното образование:

· Съотношението на натоварването върху паметта на учениците и тяхното мислене;

· Определяне на обема на възпроизвеждаща и творческа дейност на учениците;

· Планиране на усвояване на знания в завършен вид (от думите на учителя, учебник, наръчник и др.) И в процеса на самостоятелно търсене;

· Прилагане от учителя и учениците на проблемно-евристично обучение (кой поставя проблем, кой формира-формулира, кой решава);

· Вземане под внимание контрола, анализа и оценката на дейностите на учениците, извършвани от учителя, и взаимната критична оценка, самоконтрол и самоанализ на учениците;

· Съотношението на мотивацията на учениците към активност (коментари, които предизвикват положителни чувства във връзка с свършената работа, нагласи, които стимулират интерес, волеви усилия за преодоляване на трудностите и т.н.) и принуда (напомняне за оценката, остри забележки, нотации и др.) .)).

2) Особености на самоорганизацията на учителя:

· Подготовка за урока и най-важното осъзнаване на психологическата цел и вътрешна готовност за нейното изпълнение;

· Работно благосъстояние на учителя в началото на урока и в процеса на неговото изпълнение (хладнокръвие, настройка с темата и психологическа цел на урока, енергия, постоянство в изпълнението на целта, оптимистичен подход към всичко което предстои, педагогическа находчивост и т.н.);

· Педагогически такт (случаи на проява);

· Психологически климат в класа (поддържане на атмосфера на радостно, искрено общуване, делови контакти и др.).

Организация на познавателната дейност на учениците

1) Определяне на мерки за осигуряване на условия за продуктивна работа на мисленето и въображението:

· Планиране на начините на възприемане от учениците на изследваните предмети и явления, тяхното разбиране;

· Използване на нагласи под формата на убеждаване, внушение;

· Планиране на условията за стабилно внимание и концентрация на учениците;

· Използването на различни форми на работа за актуализиране в паметта на учениците, придобити преди това знания, необходими за възприемането на нови (индивидуално проучване, разговор, тестове за повторение).

2) Организация на дейността на мислене и въображение на учениците в процеса на формиране на нови знания и умения:

· Определяне на нивото на формиране на знания и умения на учениците (на ниво специфично-сензорни идеи, концепции, обобщаващи образи, „открития“, извеждане на формули и др.);

· Разчитане на психологическите модели на формиране на идеи, концепции, нива на разбиране, създаване на нови образи в организацията на дейността на мислене и въображение на учениците;

Техники за планиране и форми на работа, които осигуряват активността и независимостта на мисленето на учениците (система от въпроси, създаването на проблемни ситуации, различни нива решаване на проблемно-евристични проблеми, използване на задачи с липсващи и „допълнителни“ данни, организация на търсенето, изследователска работа в клас и др.);

· Лидерство при повишаване на нивото на разбиране (от описателно, сравнително, обяснително, до обобщаващо, оценъчно, проблематично) и формиране на способността за разсъждение и разсъждение;

· Използването на различни видове творческа работа на учениците (обяснение на темата и целта на работата, условията за нейното изпълнение, обучение при подбора и систематизирането на материала, както и обработката на резултатите и проектирането на работата).

3) Консолидиране на резултатите от работата:

· Изграждане на умения чрез решаване на проблеми;

· Учене за прехвърляне на усвоени преди това умения и умения в нови условия на труд, предотвратяване на механичен трансфер.

Организация на учениците:

· Отношението на учениците към ученето, тяхната самоорганизация и нивото на психическо развитие;

· Възможни групи ученици според нивото на обучение, като се вземат предвид тези обстоятелства при определяне на комбинацията от индивидуални, групови и фронтални форми на работа на учениците в клас.

Като се вземат предвид индивидуалните характеристики на учениците:

4. Изисквания към техниката на урока:

· Урокът трябва да бъде емоционален, да предизвиква интерес към ученето и да възпитава нуждата от знания;

· Темпото и ритъмът на урока трябва да са оптимални, действията на учителя и учениците да бъдат завършени;

· Необходим е пълен контакт при взаимодействието на учителя и учениците в класната стая, трябва да се спазва педагогически такт и педагогически оптимизъм;

· Атмосферата на доброжелателност и активна творческа работа трябва да доминира;

По възможност видовете дейности на учениците трябва да се променят, оптимално да се комбинират различни методи и техники на преподаване;

Осигурете спазване на единния правописен режим образователна институция;

· Учителят трябва да осигури активното обучение на всеки ученик.

3. Методология за анализ на класове от позиция

обучение, ориентирано към учениците

1. Подготовка на учителя за урока:

· Каква роля отрежда учителят на урока в личностното развитие на учениците.

Цели на урока, връзката им с целите образователна област дисциплини и теми.

Проведена ли е диагнозата личностно развитие обучение, обучение на ученици, как са използвани диагностичните резултати при поставяне на задачите на урока и определяне на неговото съдържание.

· Каква индивидуална работа е проектирана от учителя в клас.

· Как учителят оценява резултатите от работата на отделни ученици в класа (в това, което силните, слабите ученици са напреднали в класа).

2. Организация на урока

· Какви задачи е поставил учителят пред учениците, възможно ли е да се включат учениците в изпълнението на задачите, как учениците са разбрали задачата на урока, как учителят е установил степента на разбиране от учениците на задачите на предстоящата работа.

· Създадена ли е мотивацията за дейността на учениците, как се събуди интересът, имаха ли желание да овладеят нови знания и да напредват в развитието.

· Как учениците участваха в организирането на сесията, независимо дали имаше партньорско обучение, колективна или партньорска проверка и оценка. Какви роли играят учениците в класната стая. Който пое отговорността за организацията, реда и дисциплината.

· Каква е организационната структура на урока, възможно ли е да се идентифицират етапите на урока по пътя на движение на учениците към целта. Как се променят дейностите на учениците на всеки етап, какви задачи са решавали.

· Организиране на размисъл на учениците за чутото в клас.

· Какви ценности са взети за основа на съдържанието на обучението и дали те са станали обект на дискусия със студентите.

· Какви глобални (планетарни) и по-конкретни проблеми на човешкото развитие бяха включени в съдържанието на урока.

· Какви методи за личностно развитие са усвоили учениците: способността да си поставят задачи и да постигнат тяхното изпълнение; комуникационни умения; умението за сътрудничество и взаимопомощ; способността за саморегулация, самоконтрол и самодисциплина; умението за самопознание, размисъл и др.

· Какъв е бил развитието на учебното съдържание в класната стая.

· Дали е имало диференциация и интеграция на съдържание.

4. Технология на обучението:

· Как беше организирана независимата, творческа работа на учениците.

· Какви методи използва учителят, за да доведе учениците в състояние на дейност.

· Дали обучението е било диалогично. Учениците имаха ли въпроси към учителя, един към друг, към учебника.

· С какви средства и начини учителят е подкрепял учениците в класната стая. Имаше ли индивидуална подкрепа.

· Как се осъществява развитието на хуманитарното мислене на учениците.

· Как се очакват студентските трудности и се установява обратна връзка.

Кой от съвременни технологии обучение, използвано от учителя.

· Какъв е ефектът от технологиите, използвани от учителя.

5. Часове по екология:

· Здравното състояние на учениците в групата, регистрацията му в класната стая.

· Какво беше настроението на учениците. Имало ли е актове на агресия, депресия, незадоволително, пасивност. Каква беше причината и дали учениците бяха преуморени.

· Дали учениците са били достатъчно заети и са изпитвали радостно чувство за успех.

· Доброта, сърдечност, искреност, взаимна загриженост на учителя и учениците - с какво настроение учителят и учениците са напуснали класа.

6. Педагогическа култура и професионализъм на учителя в класната стая:

· Дали любовта, добротата, уважението са били показани в поведението на учителя и комуникацията с учениците, независимо от техния успех в обучението.

· Разбира ли учителят психологията на учениците, разбира ли поведението на учениците и дали всички действия на учителя са били педагогически целесъобразни и справедливи.

Добри ли са професионални знания учителят знае дали може да изгради своя собствена система от доказателства и дали знае как да плени учениците със своята дисциплина.

· Имаше ли педагогически открития, вдъхновение на учителя, фантазия, импровизация, артистичност, индивидуален почерк в урока.

· Учителят знае ли как гъвкаво да повдига проблемни въпроси по време на изучаването на темата? Има способността да провежда класове на ниво евристичен разговор.

· Учителят проявява ли раздразнителност и недоволство към учениците, повишил ли е глас към тях, нарушил ли е нормите на общата и педагогическата етика?

· Как учителят се отнася към неправилните отговори на учениците, опровергаването включва ли други ученици в тяхното опровержение? Не толерира пренебрегването или пренебрегването на студентските въпроси.

7. Обща оценка на урока като елемент от личностно ориентираната образователна система:

· Сесията беше добре подготвена (или лошо подготвена), за да отговори на предизвикателствата в развитието на обучаемите. Осигурени (не предоставени) ученици за популяризиране и усвояване на знания.

· Урокът напълно отговаря (не отговаря) на принципите на съответствие с природата, културно съответствие и индивидуален подход към ученика.

· Учениците са се чувствали (не са се чувствали) собственици на урока, негови съавтори и дали са показали своите субективни свойства, активност, отговорност, самодисциплина, способност да правят избори, да участват в диалог, да защитават своята позиция.

· Учителят използва (не използва) хуманистична педагогическа технология, прилага (не прилага) стратегията за сътрудничество. Комбинира (не комбинира) фронталната работа на групата с индивидуална работа... Насърчавани (не насърчавани) индивидуални постижения.

· Общата атмосфера и образователната среда на урока допринесоха (не допринесоха) за саморазвитие, самообразование, самоизразяване, самоопределение на учениците; използвайки своя житейски опит и стимулирайки личния смисъл на обучението.

Формуляр за кандидатстване

Учител през погледа на ученик:

Позволяват ли ви класовете да придобиете необходимите знания и умения по дисциплината. Последователни и логични ли са сесиите? Е там добър избор примери и илюстрации. Дали сесиите съдържат информация, която може да се получи само в класната стая. Проучват ли часовете интерес към изучаваната дисциплина? Стимулира ли дейността активна и творческа работа?

Оценка на личността на учителя:

Уверен ли е учителят пред публиката? Има ли висока култура на речта и поддържа ли правилното темпо на изложението. Разглежда ли се мнението на учениците. Взискателни. Обективно ли е при оценка на знанията и уменията. Правилно и практично ли е?

Литература

1. Дереклева главен учител. - М., "ВАКО", 2008.

2. Списание "Главен учител". № 7, 2005.

3. Ильин към съвременния урок. - Mn., RIPO, 2005.

4. Онищук в съвременно училище. - М., Образование, 1981.

5. Педагогически анализ на урока: наръчник. /. - 2008.

6. Кон и анализ на уроци по специални и общотехнически предмети. - М., „Гимназия“, 1984.

7. Хуртова професионална подготовка на учители. - Волгоград, "Учител", 2008.

8. Яночкин - методическа литература за преподавателски състав институции на ПОО и SSO. - Mn., RIPO, 2007.

; Гродно, УО ГГПК, методически кабинет