Напоследък родителите често са загрижени за въпроса за образованието в ранна детска възраст. Дидактическите игри, образователните играчки са на голяма почит. Едногодишно бебе се запознава с азбуката, тригодишно се насърчава да решава проблеми и да добавя срички. В същото време родителите не учат децата си да играят в магазина, "майки и дъщери", болницата. Ролевите игри често се изграждат според вида тренировъчна сесия, което обезсърчава интереса към тях. Всичко това води до обедняване на личността на детето.

Определение

Децата са склонни да растат възможно най-скоро и заедно с възрастните да участват активно в обществения живот. Поради възрастта си те все още не могат сами да пекат торти, да гледат бебета, да карат кола или да летят в космоса. Противоречието се разрешава чрез участие в ролеви игри на децата.

В центъра им е измислена ситуация. Сюжетите на игрите са разнообразни: това е посещение на салон за красота, полет до Луната и спасението на света от Спайдърмен. Детето влиза в ролята на конкретен герой и действа от негово име. Най-често децата се превръщат в възрастни или любими герои. В същото време играчите трябва да преговарят помежду си, да действат в съответствие с ролите (майка и деца, злодей и герой, лекар и пациент).

Развиващ фактор

Както виждаме, целта ролева игра, което децата несъзнателно преследват, е моделирането на социални отношения. Живеейки в ролята, децата се научават да регулират поведението си в съответствие с правилата на обществото, да координират действията си с други играчи. Всичко това ще им е необходимо за по-нататъшно образование в училище. Детето се чувства като активен човек, който може да повлияе на заобикалящата действителност.

В същото време въображението се развива бързо. Децата използват пръчка вместо лъжица, изграждат кола от столове и сами пишат убедителна история. Играта ви позволява да надхвърлите ежедневието, да преработите творчески преживяването. За да направите това, трябва да използвате съществуващите знания, да решите проблемите, които героите имат, да изразят мнението си устно, да преговарят, да изпитат богата палитра от емоции. Чрез такива игри се осъществява всестранното развитие на предучилищното дете.

Ролеви игри в предучилищните образователни институции

Днес родителите са активно ангажирани с интелектуалното развитие на децата, като отделят малко време за анализ на взаимоотношенията между хората. Ето защо игрите на съвременните деца често се основават на сюжетите на карикатурите или компютърните игри. Те възпроизвеждат прост набор от действия (например, борба с костенурките нинджа или феите Уинкс). Връзката между героите е примитивна. Животът на възрастните в играта е представен от малък набор от ситуации: „Болница“, „Фризьор“, „Магазин“, „Семейство“.

Учител в детска градина може да коригира тази ситуация. Ролевите игри съгласно Федералния държавен образователен стандарт трябва да бъдат отредени на едно от водещите места в учебен процес... Важно е да се спазват следните принципи:

• Възпитателят се превръща в равностоен партньор в играта.
• Той изпълнява тази роля постоянно, докато децата растат, усложнявайки сюжета, разширявайки представите си за света около тях.
• Необходимо е от самото начало да се ориентират децата не само към възпроизвеждането на действията, но и към смисъла на случващото се, отношенията между героите.

Насоки за игра

Вече е доказано, че способността за игра не възниква спонтанно у дете. Следователно ролята на възпитателя е толкова важна при организирането на ролеви игри в детската градина.

На първо място, той трябва да запознае децата със заобикалящата ги действителност. Играта на готвач ще бъде много по-интересна след екскурзия до кухнята; четенето на книги за Северния полюс може да се превърне в причина за игра на полярни изследователи. След това се подготвят необходимите атрибути, често с участието на самите деца.

Организирайки играта в по-младите групи, учителят поема инициативата. Той обмисля сюжета, разпределя роли между учениците, самият той се превръща в един от ключовите герои. Ако обаче това се случва всеки път, детската инициатива и свободното творчество се гасят.

Ето защо е важно да се създадат условия за появата на независими игри. За да улесни това, учителят след известно време прехвърля ролята си на един от учениците. Или предлага проблемна ситуация, от която децата сами трябва да намерят изход.

Класификация

В педагогиката има пет вида ролеви игри в предучилищна възраст. Те включват:

1. Домакински игри, които възпроизвеждат семейни отношения (готвене вечеря, рожден ден на дете, къпане на кукла).
2. Социални игри, свързани с професионалните дейности на хората (училище, летене със самолет, строеж на къща).
3. Патриотични игри, когато децата си представят себе си като участници във войната или смели астронавти.
4. Игри по сюжет на приказка или карикатура.
5. Игри на режисьора, когато детето измисли история и играе няколко роли едновременно, използвайки играчки.

Определяне на сценария

Изборът на сюжета до голяма степен зависи от наклонностите и интересите на децата. Учителят се подготвя за играта предварително, съставянето на план-обобщение ще му помогне в това. Обикновено има следната структура:

• Избрана тема, възраст на предучилищна възраст.
• Цели и задачи, които трябва да бъдат решени по време на играта.
• Необходими атрибути.
• Роли и дейности, свързани с тях. Например, посетителите на кафене правят поръчки, обядват, комуникират, плащат преди да си тръгнат. Администраторът ги среща и настанява, управлява персонала. Сервитьорът приема поръчки, предава ги в кухнята, доставя храна и събира пари. Готвачите приготвят ястията и ги предават на сервитьора.
• Възможни диалози между героите. Важно е децата да се научат да говорят учтиво и да се държат културно на обществени места.
• Приблизителният план на ролевата игра. Трябва да е интересно за децата и да позволява промени. Така че, в кафене можете да организирате зона за игра за посетители с деца, поканете музиканти.

Атрибути

Лекарят се нуждае от инструменти и бяло палто, готвачът се нуждае от съдове, шофьорът се нуждае от кола. Добре организираната групова среда допринася за развитието на детската игра. Учителят трябва да се запаси с атрибути за ролеви игри:

• Готови комплекти на лекар, касиер, ключар и др.
• Отпадъчен материал: счупени уреди, кутии и кутии с храна, бутилки с лекарства, бутилки с кремове, маски, шампоани. Всичко това е полезно за игра в къща, аптека, магазин, салон за красота.
• Домашни предмети. Микровълнова фурна от кутии, торти от гъби от порест каучук, въдици от пръчки ... По-възрастните деца в предучилищна възраст могат да направят такива атрибути за ролеви игри със собствените си ръце.
• Костюми за продавачи, полицаи, фризьори и моряци. Те могат да бъдат направени от стари ризи или изрязани от подплатени тъкани. Съответният надпис или символично изображение на професията най-накрая ще изясни годността на костюма.
• Маски, истински и домашни, корони, шапки, шалове.

Колкото по-малки са децата, толкова повече атрибути трябва да играят. Възрастните деца в предучилищна възраст са способни сами да проявят въображението си и да намерят заместващи елементи.

Детска група

Малките деца просто се учат да манипулират играчките. Организацията на ролева игра все още не е възможна, тъй като децата не знаят как да си взаимодействат помежду си. През първата половина на годината учителят ги учи да изпълняват прости игрови действия: люлеене на куклата, търкаляне на колата, хранене на мечката. В същото време активно се използват заместващи елементи: бара вместо ютия, парчета хартия вместо каша. Игрите включват едно дете или група малки деца, всяко от които извършва едно и също действие.

От втората половина на годината учителят учи да изгражда вериги от две или три ситуации: куклата трябва да бъде нахранена, а след това разклатена и поставена в креватче. Първо, той сам разиграва сюжета пред децата. След това, след като нахрани куклата, той моли едното от децата да го люлее, а другото да го занесе в леглото и да го покрие с одеяло. Всички действия трябва да са познати на децата от техния собствен опит.

Младша група

От около 2,5 годишна възраст се появява началото на ролева игра. Целта на бебето е да възпроизведе действията на определен герой (майка, лекар). Той обаче все още не определя устно ролята си. На този етап е важна целенасочената работа на учителя.

По навик вниманието на децата е приковано към предмети: те ентусиазирано превръзват ръката на пациента, поставят термометър. Възрастният трябва да ги преориентира към взаимодействие с плеймейтка. За тази цел се използват минимум играчки, за да не отвличат вниманието. Широко се използват специални костюми и маски, за да свикнете с желаната роля. Възрастният първоначално сам става партньор на детето, насърчава го да влезе в диалог и след това отстъпва мястото си на друго бебе.

До четиригодишна възраст децата вече съзнателно поемат една или друга роля, изграждат най-простите диалози със своите връстници, извършват действия, специфични за техния характер. Сюжетите на игрите са взети от житейския опит на малките деца: пътуване с кола, пътуване до посещение, посещение на лекар, закупуване на храна в магазин.

Средна група

На възраст 4-5 години децата овладяват ролеви игри с няколко героя, учат се да се ориентират в отношенията помежду им. Желателно е сюжетът да предполага наличието на един главен герой (например ветеринарен лекар) и 2-3 второстепенни (медицинска сестра, собственици на животни, фармацевт, продаващ предписани лекарства).

Чудесно е, ако има повече персонажи от децата. След това, в хода на играта, те ще трябва да променят поведението си, изобразявайки моряк или водолаз. В края можете да въведете друга роля, подобна на основната. Така че, ако се играе пътуване с кораб, можете да уредите среща с преминаващ кораб. Капитаните ще споделят своите приключения помежду си, а децата ще осъзнаят по-добре връзката на различните роли.

Любими игри на тази възраст са "Болница" и "Магазин". Учителят обаче трябва да разшири опита на децата, да ги запознае с нови ситуации: линейка, посещение на зоопарка, обиколка на града, посещение на театър. Сюжетът не е предварително обмислен от учителя, а се развива според законите на импровизацията.

Ролева игра в по-стари групи

Според нормите петгодишните деца сами трябва да инициират игри на различни теми. Освен това сюжетите са взети както от собствения ни опит, така и от книги и филми. Предучилищните деца се превръщат в пирати, завладяват Марс, отиват при пътуване около света... Те свикват дълбоко с ролята, изпитват същите емоции като техните герои. Преди играта те самостоятелно се договарят по сюжета, разпределят роли. В този случай възпитателят трябва да се превърне в заинтересован наблюдател.

Днешните деца обаче трудно се издигат до това ниво на игра. Те често възпроизвеждат същите познати модели, заимствани от телевизионни предавания. Ролевите игри в по-старите групи са отделени от реалността, съдържат много агресия. И тук е необходима системната работа на възпитателя, за да обогати опита на децата.

Ние действаме разумно

Ако игрите на по-възрастните деца в предучилищна възраст са бедни по съдържание, има две причини: неразвито въображение и липса на знания. Ето защо педагогът трябва да разшири представите на децата за заобикалящия ги свят чрез четене на книги, гледане на карикатури, екскурзии, срещи с представители на различни професии.

За да могат децата бързо да се включат в новата ролева игра, с тях се подготвя група, създават се модели на кораб, къщи и ракети. Важно е да зададете тон от самото начало, да предложите на децата интересна игрална ситуация. По-добре е да давате ключови роли на деца с богато въображение. По време на игрите учителят не трябва да дава истинските имена на децата, всички указания и коментари се правят, като се вземе предвид избрания сюжет. Самият той скоро напуска играта, като се намесва два пъти:

• Когато възникне конфликт.
• Когато интересът към играта изчезне. В този случай можете да предложите неочакван обрат на сюжета (огромен октопод е нападнал кораба) или да въведете нов герой (Баба Яга идва при фризьора).

Задачата на възрастните е да предотвратят изчезването на ролевите игри от живота на децата. В крайна сметка именно чрез нея се осъществява социализацията на детето, развива се въображението, способността да се регулира поведението на човек в съответствие с изиграната роля.

„Теоретични и методологични основи на организацията игрални дейности деца в ранна и предучилищна възраст "

Контур алгоритъм

Образователна програма: "Детство"

Възрастова група: втора младша група.

Предварителна подготовка:

• Въвеждане на децата в урок с обобщаваща концепция "резултат" .
• Дидактическа игра "Чудна чанта" .
• Разглеждане на илюстрации за магазина

Оборудване: Зеленчуци, плодове, чанти, портфейли, везни, костюм на продавача.

(Училище за развитие).

ЦЕЛИ:

• Насърчаване на децата за творческо възпроизвеждане на запаса от екипни действия в игра

Задачи:

Развиване: Развиване на способността за творческо използване на идеята за околния живот в игрите;

Образователни: Формирайте положителни отношения между децата.

Образователни: Научете децата да подготвят средата за играта, да изберат заместващи елементи и атрибути

Структурните компоненти на играта:

Парцел:

Играещи роли: Водещ учител, деца - купувачи.

Действия в играта:

Представете си, че изведнъж сте в „Магазина“ и искате да си купите нещо. За да може продавачът да ви покаже зеленчуци и плодове, те трябва да бъдат описани: какви са те, какъв цвят, размер и форма. Също така трябва да запомните вежливите думи. Учителят прави загадка. Децата се досещат.

Купувачите идват в магазина "Зеленчукови плодове" ... Магазинът разполага с гише, продавач. Продавачът поставя зеленчуци и плодове от прекрасна торба, децата познаят какво принадлежи на зеленчуците или плодовете. Изложихме всички стоки. Идва купувач. Купува и заминава.

Играта продължава.

Правила на играта: Няма правила.

Реални и игриви отношения между играещите деца: ролята всъщност е, но тя не е извикана и се определя от характерни действия.

Педагогическа подкрепа на играта: заедно с учителя, след това учителят наблюдава играта.

Прогнозирани резултати, Разработване на игри: Обогатяване личен опит деца, затвърждаване на концепцията "Пазаруване"

Резюме на сюжетна ролева игра в средната група

"Резултат"

Образователна програма: "Детство"

Възрастова група: средна група.

Тема: Ролеви магазин за игри

Предварителна подготовка: наблюдение на деца, работещи в магазина, когато го посещават с родителите си. Историята на учителя за професията на продавач. Оборудване: играчки, пакети, портфейли, пари, чанти, касов апарат, манекени с продукти, кутия.

Източник: Н. В. Краснощекова Ролеви игри за деца в предучилищна възраст. - Ед. 2-ри. - Ростов н / а.: Феникс, 2007. - 251 с. - (Училище за развитие).

Предназначение:

• Формиране на социален опит на децата чрез игрови дейности.

Задачи:

Образователни: Да възпитава у децата способността да си взаимодействат и да се разбират в съвместна игра, да внушава чувство за колективизъм.

Образователни: Да формират способността да променят своето ролево поведение в съответствие с различните роли на партньорите.

Развитие: Продължете да развивате способността да извършвате няколко взаимосвързани действия в играта.

Структурните компоненти на играта:

Парцел:

Игрови роли: продавач, купувач, режисьор.

Действия в играта: Всичко е подготвено за играта в магазина. Ролите се разпределят (разпространява се от учителя)... Опашка от купувачи се изреди пред гишето на магазина. Купувачът избира подарък за рожден ден и се консултира с продавача. Купувачът плаща и си тръгва. След това продавачът обслужва останалите купувачи. Учителят действа като директор и дойде да види как работи продавачът.

В този момент купувачът влиза с претенции, че не е получил правилно промяната. Продавачът дава промяна на купувача. Извинява се.

Правила на играта: правилата все още не са очертани, но непосредственото желание вече е победено.

Реални и игрови взаимоотношения между играещите деца: ролите се назовават, функциите се разделят. Изпълнението на дадена роля се свежда до изпълнение на действия, свързани с тази роля.

Прогнозирани резултати, развитие на играта: развита е способността да се извършват няколко взаимосвързани действия в играта. Изпълняват се ролеви действия.

Ролева игра „Семейството купува здравословни продукти“ в

старша група

Образователна програма: "Детство"

Възрастова група: старша група.

Тема: Ролеви магазин за игри

Предварителна подготовка: Събития в рамките на тематичната седмица "Нека се храним правилно, опитайте се да бъдете здрави" , ролеви игри "Резултат" .

Оборудване: Детски площадки "Резултат" , кошница за пазаруване, играчки, манекени с продукти, касов апарат, пари, портфейл, чанта, количка с кукла, чанта.

Източник: Н. В. Краснощекова Ролеви игри за деца в предучилищна възраст. - Ед. 2-ри. - Ростов н / а.: Феникс, 2007. - 251 с. - (Училище за развитие).

Предназначение:

• Научете децата да прилагат и развиват сюжета на играта; консолидиране на знания за функционирането на магазина; изграждане на умения културно поведение на обществени места.

Задачи:

Развитие: За да развиете интереса на децата към ролеви игри, помогнете за създаването на игрива среда, установете взаимодействие между тези, които са избрали определени роли.

Образователни: Създайте приятелства в играта.

Образователни: Насърчавайте децата да използват думи-имена на полезни продукти, диалогична реч по време на играта. За консолидиране на придобитите преди това знания за здравословните храни, здравословното хранене. Научете децата да подготвят средата за играта, да подбират заместващи елементи и атрибути

Структурните компоненти на играта:

Парцел:

Роли, които трябва да играят: Продавач, мама, татко, баба (възпитател).

Действия в играта: Баба (възпитател) казва, че в къщата няма достатъчно храна и моли да отиде до магазина. Мама и татко решават да пазаруват с цялото семейство - да вземат бебето със себе си в количката. Баба моли да купува само здравословни продукти, за да не навреди на здравето. Пристигайки в магазина, мама и татко молят продавача да им даде зеленчуци, плодове, млечни продукти (извиква се всеки), уредите се, вземете пари, приберете хранителните стоки в чанта и количка и се върнете у дома. Баба разглежда хранителните стоки и моли мама да сготви вечеря, а татко да се разходи с бебето, тъй като самата тя е уморена и иска да легне. Освен това играта се развива според познатия на децата сюжет.

Правила на играта: Правилото все още не дефинира напълно поведението, но непосредственото желание за нарушаване на правилата печели. По-добри известия отвън.

Реални и игриви взаимоотношения между играещите деца: ролята е ясно очевидна, името се откроява. Появява се ролева игра, адресирана до плеймейт, но понякога се появяват обикновени неигриви връзки.

Педагогическа подкрепа на играта: учителят организира и дискретно ръководи.

Прогнозирани резултати, развитие на играта: изпълнението на дадена роля и потокът от действия от нея, сред които започват да се открояват действия, които предават естеството на отношенията на друг участник в играта.

Синопсис на ролевата игра в подготвителна група по темата "Супермаркет"

Образователна програма: "Детство"

Възрастова група: подготвителна група.

Тема: Ролеви магазин за игри

Предварителна подготовка: Дидактическа игра: „Наименувайте магазина“

Разговор "Поведение в обществените отношения"

Дидактическа игра: с топка „Само ако искам, ще взема мляко“

Разговор „Пари, вчера, днес, утре“

Оборудване: табела "Супермаркет" ; отделни знаци "Облекло" , "Играчки" , "Хляб" , "Плодови зеленчуци" , "Мляко" , "Книги" , « Домакински химикали» ; шкафче с шкафчета, броячи, касови апарати, везни, опаковъчен материал, кошница за хранителни стоки, различни кутии, кутии, малки играчки, книги, дрехи за кукли, заместващи предмети.

Синопсис "Ролева игра" Детска градина "

за по-старата група

Съставител: учител Резаева И.А.

Предназначение: Допринасяйте за обогатяването на игровия опит на децата, като комбинирате отделни действия в една сюжетна линия. Насърчавайте съвместни игри на деца и родители у дома.

Задачи:

1. Дайте основни знания за работата на персонала на детската градина.

2. Научете децата да измислят и изобразяват различни действия в ситуация на игра.

3. Да се \u200b\u200bразвие чувство за работа в екип и интерес по време на играта.

4. Разширете знанията на децата.

5. Да се \u200b\u200bкултивират приятелски отношения, уважение към труда на възрастните.

Предварителна работа... Ежедневни режимни моменти в детската градина, дидактически игри с кукла. Наблюдение на работата на възпитателя, помощник-възпитател. Разговор с деца за работата на възпитател, помощник-възпитател, готвач, медицинска сестра и други работници в детската градина. Екскурзия-преглед на залата по музика (физическа култура), последвана от разговор за работата на музите. на главата (физическа глава). Екскурзия-преглед на мед. кабинет, наблюдение на работата на лекаря, разговори от личния опит на децата. Оглед на кухнята, разговор за техническо оборудванеулесняване на работата на кухненските работници.

Игрален материал: кукли, съдове за играчки, мебели, предмети - заместители, комплект за медицинска сестра (термометър, спринцовка, вата, витамини).

Роли в играта: готвач, медицинска сестра, възпитател, музикален работник.

Напредък на играта:

Вижте колко групи има в нашето училище, в тях има много деца. На кого му пука, за да живеят децата добре и весело в d / s? (детски отговори).

След екскурзията учителят предлага игра на детска градина.

Първо, самият учител показва действия с предмети.

Например, играейки ролята на медицинска сестра, учителят подготвя необходимите предмети: термометър, спринцовка, памучна вата, витамини, докато използва заместващи елементи. След това той кани едно от децата да покаже каква работа върши медицинската сестра (прави ваксинации, масажи, измерване на температурата ...), за да може учителят да играе няколко роли.

Децата разпределят роли помежду си.

Алина: Ще бъда музикант, ще уча кукли да пеят песни и да танцуват.

Педагог: А с кого ще работи Вика?

Вика: Ще бъда медицинска сестра! (избира атрибутите си).

Децата започват действия с кукли, като всяка изпълнява своята роля. Учителят казва на децата, че е време куклите да се приготвят за разходка след час, а куклата Оля да отиде при сестрата за масаж и т.н.

По време на играта учителят припомня режимните моменти на детската градина и допринася за обединяването на отделните действия в една сюжетна линия.

Резултат от играта:

Момчета, каква игра играхме?

Какви професии на хората, работещи в детска градина, познавате?

Кой бяхте днес?

Сега знаете, че цялата работа е много важна.

Хареса ли ви да играете?

Да сменим ролите и да играем отново.

Здравейте читатели на блога във връзка с Татяна Сухих! Наскоро бях тук, преглеждайки документите си по време на работа, и попаднах на материали за сюжетно-ролеви игри ... Интересно е да си спомним това време в колежа. Няма нито опит, нито идея какво и как да организираме с децата, какви цели и задачи трябва да решим, когато организираме игри за деца. Сега е само 13 години по-късно, но имаше моменти ...

Знаете ли, след като разгледах бележките си, реших да напиша статия за написаното от мен като заслуга за ролевата игра. Въпросът звучеше така:

Какви ролеви игри се използват в първа и втора младша група и какви са целите им?

По това време Интернет все още не беше толкова широко разпространен и се наложи да тичам из град Тюмен в търсене на необходимата литература, за щастие в центъра на града има отлични книжарници и невероятна библиотека (извинявам се на жителите на града на Тюмен, не помня името на библиотеката, ако мина през Републиката от хладилната спирка към железопътната линия, тогава тя се намира на дясна ръка от пътя.

И така, накратко за основното нещо, намерих всичко и ето какво получих:

Какви ролеви игри се използват в първа и втора младша група и какви са целите им?

Кола

• Цел: Да даде разбиране за професията на шофьор. Шофьорът управлява автомобила, в колата има строителни материали. Да запознае децата с основните части на автомобила (кабина, каросерия, волан, колела) .Да внуши интерес и любопитство към професията на шофьор.

Строителство

• Цел: Да запознае децата с името на частите от строителния материал. Взаимодействие в сътрудничество, показващо на преподавателя, че е възможно да се строи от строителни материали (къщи, хълмове, мостове, гаражи и др.) Дайте концепцията, че строителите работят заедно и изграждат красиво. Развийте въображението и приятелството на децата.

Поликлиника

• Да даде на децата представа за медицинската професия. Лекарят преглежда децата, оглежда гърлото, езика и изписва рецепта. Сестрата поставя термометър, дава инжекция. Насърчавайте интереса към медицинската професия. помощ при разпределението на ролите.

Дъщери-майки No1

• Разработете и обогатете историята на играта. За да затвърди знанията на децата, че майката се грижи, храни дъщеря си и сина си, къпе ги, шейни, майка и деца гледат заедно рибите в аквариума. Да насърчава единството на семейното благополучие и приятелството между децата.

Строители

• Представете децата на строителя (строител на кукли за играчки), за да разшири речника, като говори за дрехите му - работна униформа... Фиксирайте имената на строителния материал: кубчета, куб, бар, дъска. Дайте представа какво строят строителите - къщи, детски градини. Постройте къща с децата и сложете кукла там, играйте с нея.

Куклено шоу

• Научете децата внимателно да наблюдават показването на познати приказки. Да се \u200b\u200bразвие творческото въображение на децата. Обучете децата да слушат. Помогнете на децата да играят сами, разпределете роли.

Семейство

• Покажете в играта по-широк спектър от явления на околния живот. Мама се грижи за децата, храни ги, разхожда се с тях, показва книги, отива в магазина. Децата благодарят на майка си. Насърчете любовта към мама.

Резултат

• Разширете знанията на децата за работата на продавача. Продавачът на хранителни магазини продава мляко, бонбони и е учтив към клиентите. Развийте творческо въображение. Да научи да спазва етични норми и правила на поведение.

Дъщери-майки No2

• Събудете интерес към играта. Научете учтивост един към друг. Събудете желание да помогнете на мама: отидете с нея до хранителния магазин, играйте с дъщеря й, вземете такси по работа, отидете с нея на кино.

Детска градина

• Запознайте децата с работата на учителя. Учителят учи децата да играят, занимава се с тях учебни дейности, учи да рисува, извайва, изгражда различни сгради. Насърчавайте уважение към работата на възпитателя.

Автобус

Предучилищното детство е голям сегмент от живота на детето. Условията на живот по това време бързо се разширяват: рамките на семейството се разширяват до границите на улицата, града, страната. Детето открива света на човешките отношения, различни видове дейности и социални функции на хората. Той преживява желание да се включи в този възрастен живот, да участва активно в него, което, разбира се, все още не е достъпно за него. освен това той се стреми не по-малко силно към независимост. От това противоречие се ражда ролева игра - самостоятелна дейност на децата, която симулира живота на възрастните

Изтегли:

Визуализация:

ВЗАИМООТНОШЕНИЕТО НА ИГРАТА И КОМУНИКАЦИЯТА

Предучилищното детство (от 3 до 7 години) е сегмент от живота на детето, когато семейството се разширява до границите на улицата, града, страната. Ако в периодите на детството и ранното детство детето, бидейки в кръга на семейството, е получило необходимите условия за своето развитие, то в предучилищна възраст кръгът на неговите интереси се разширява. Детето открива света на човешките отношения, различни видове дейности на възрастните. Той изпитва голямо желание да бъде включен в живота на възрастните, да участва активно в него. Преодолявайки кризата от 3 години, детето се стреми към независимост. От това противоречие се ражда ролева игра - самостоятелна дейност на децата, която симулира живота на възрастните.

Ролевата игра или както се нарича още творческа игра се появява в предучилищна възраст. Играта е активността на децата, в която те поемат „възрастни“ роли и в игрови условия възпроизвеждат дейностите на възрастните и отношенията между тях. Дете, избиращо определена роля, също има образ, съответстващ на тази роля - лекар, майка, дъщеря, шофьор. От този образ следват игровите действия на детето. Фигуративният вътрешен план на играта е толкова важен, че без него играта просто не може да съществува. Чрез образи и действия децата се учат да изразяват своите чувства и емоции. В техните игри мама може да бъде строга или мила, тъжна или забавна, привързана и нежна. Изображението се възпроизвежда, изучава и запомня. Всички ролеви игри на децата (с много малки изключения) са изпълнени със социално съдържание и служат като средство за привикване към пълнотата на човешките отношения.

Играта води началото си от предметно-манипулативната дейност на детето през ранното детство. Отначало детето е погълнато от предмета и действията с него. Когато овладее действието, той започва да осъзнава, че действа сам и като възрастен. И преди е имитирал възрастен, но не го е забелязал. В предучилищна възраст вниманието се прехвърля от субекта върху човека, благодарение на което възрастният и неговите действия стават модел за подражание за детето.

На границата на ранното и предучилищното детство се появяват първите видове детски игри. Един от видовете игра от този период е ролевата игра. В него детето си представя, че е всеки и каквото и да е и действа в съответствие с този образ. Детето може да бъде изненадано от картина, домакински предмет, природен феномен и може да се превърне в такъв за кратък период от време. Предпоставка за разгръщането на такава игра е живо, запомнящо се впечатление, което предизвика у него силна емоционална реакция. Детето свиква с образа, усеща го както в тялото, така и в душата, превръща се в него.

Ролевата игра е източникът на ролевата игра, която се проявява ясно от средата на предучилищния период. Действието на играта е символично. Докато играе, дете под едно действие означава друго, под един обект - друго. Неспособно да се справи с реални предмети, детето се научава да симулира ситуации със заместващи обекти. В играта заместителите на артикули могат да имат много малко сходство с предмети от реалния живот. Дете може да използва пръчка като телескоп, а след това, с напредването на сюжета, като меч. Виждаме как в ролева игра знак влиза в живота на детето и се превръща в средство за организиране на неговите дейности, точно както в живота на възрастен.

Детето обикновено получава много играчки, които са заместители на реални предмети от човешката култура: инструменти, предмети от бита (мебели, съдове, дрехи), коли и т.н. Чрез такива играчки детето научава функционалното предназначение на предметите и усвоява уменията за тяхното използване.

За да проследите развитието на играта, помислете за формирането на отделните й компоненти.

Всяка игра има свои собствени игрови средства: деца, участващи в нея, кукли, играчки и предмети. Техният избор и комбинация е различен за по-младите и по-големите предучилищни деца. В по-млада предучилищна възраст играта може да се състои от повтарящи се действия, понякога напомнящи манипулиране на предмети, а съставът на участниците в играта може да бъде ограничен до едно или две деца. Например тригодишно дете може да „сготви вечеря“ и да покани на вечеря „гост“ или „сготви вечеря“ за дъщеря си кукла. Условията за игра на по-големите деца в предучилищна възраст могат да включват голям брой участници в играта. Всеки участник може да има няколко допълнителни предмета и играчки за по-пълно разкриване на неговия образ. По време на играта понякога се добавя сложна схема преход на играчки и предмети от един участник към друг, в зависимост от развитието на сюжета на играта.

Детската игра започва с договор. Децата се договарят за началото на игровите дейности, избират сюжет, разпределят роли помежду си и изграждат своите действия и поведение в съответствие с избраната роля. Поемайки роля, детето започва да приема и разбира ролевите права и отговорности. Така например, ако лекарят лекува пациент, трябва да бъде уважаван човек, той може да изисква пациентът да се съблече, да показва езика си, да измерва температурата, тоест да изисква пациентът да следва неговите инструкции.

В ролевата игра децата отразяват своите светът и неговото разнообразие, те могат да възпроизвеждат сцени от семеен живот, от връзката на възрастни, работа и т.н. С порастването на детето сюжетите на техните ролеви игри стават по-сложни. Например, игра на майка и дъщеря на 3-4 години може да продължи 10-15 минути, а на 5-6 години - 50-60 минути. По-възрастните деца в предучилищна възраст могат да играят една и съща игра в продължение на няколко часа подред, тоест, заедно с увеличаване на разнообразието от сюжети, продължителността на играта също се увеличава.

Игровият сюжет, както и игралната роля, най-често не се планират от дете в по-млада предучилищна възраст, а възникват ситуативно, в зависимост от това какъв предмет или играчка е попаднал в ръцете му в момента (например ястия, което означава ще играе в къщата). Кавгите при деца на тази възраст възникват от притежаването на предмет, с който едно от тях е искало да играе.

Ролевите игри при по-възрастните деца в предучилищна възраст се подчиняват на правилата, произтичащи от поетата роля. Децата планират поведението си, като разкриват образа на избраната от тях роля. Кавгите на по-големите деца в предучилищна възраст, като правило, възникват от неправилно ролево поведение в дадена игрова ситуация и завършват или с прекратяване на играта, или с изгонване на „грешния“ играч от игровата ситуация.

В играта има два типа взаимоотношения - игра и реални. Взаимоотношенията с игри са взаимоотношения в сюжета и ролята, реалните взаимоотношения са отношения между деца като партньори, другари, които осъществяват обща кауза. В съвместната игра децата научават езика на общуване, взаимно разбиране, взаимопомощ, учат се да подчиняват своите действия на действията на други играчи.

Играта е водеща дейност в предучилищна възраст, има значително влияние върху развитието на детето. В играта детето научава значението на човешката дейност, започва да разбира и да се ориентира в причините за определени действия на хората. Познавайки системата на човешките отношения, той започва да осъзнава своето място в нея. Играта стимулира развитието на когнитивната сфера на детето. Разиграване на фрагменти от реалното зряла възраст, детето открива нови аспекти на заобикалящата го реалност.

В играта децата се учат да общуват помежду си, способността да подчиняват своите интереси на интересите на другите. Играта допринася за развитието на доброволното поведение на детето. Механизмът за контрол на собственото поведение, спазвайки правилата, се формира именно в ролевата игра и след това се проявява в други видове дейности (например в образователни дейности). В развита ролева игра със своите сложни сюжети и роли, които създават широк обхват за импровизация, децата развиват своето творческо въображение. Играта допринася за формирането на доброволна памет, внимание и мислене на детето. Играта създава реални условия за развитие на много умения и способности, необходими на детето за успешен преход към образователни дейности.

ПРЕДУЧИЛИЩНА РОЛОВА ИГРА

Стойността на играта за детското развитие

Предучилищната възраст се счита за класическа възрастова игра. През този период възниква специален тип детска игра и приема най-развитата форма, която в психологията и педагогиката се нарича сюжетно-ролева. Ролевата игра е дейност, при която децата поемат трудовите или социалните функции на възрастните и в специално създадена игра, въображаеми условия, възпроизвеждат (или симулират) живота на възрастните и взаимоотношенията между тях.

В такава игра най-интензивно се формират всички психически качества и личностни черти на детето.

Подчинението на мотивите, което беше споменато по-горе, се появява за първи път и се проявява най-ясно в играта. Изпълнявайки игрална роля, детето подчинява на тази задача всички свои моментни, импулсивни действия.

Игралната дейност влияе върху формирането на произвола на всички психични процеси - от елементарно до най-сложно. И така, играта започва да се развивапроизволно поведение, доброволно внимание и паметта... В условия на игра децата се концентрират по-добре и запомнят повече, отколкото при пряка задача от възрастен. Съзнателната цел - да се концентрира, да запомни нещо, да ограничи импулсивните движения - е най-ранното и лесно различимо дете в игра.

Играта има голямо влияние върху умственото развитие на предучилищна възраст. Действайки със заместващи обекти, детето започва да работи в мислимо, условно пространство. Заместващият обект се превръща в опора за мислене. Постепенно игровите действия се намаляват и детето започва да действа във вътрешния, психически план. По този начин играта допринася за факта, че детето преминава към мислене в образи и представи. В допълнение, в играта, изпълнявайки различни роли, детето заема различни гледни точки и започва да вижда обекта от различни ъгли, Това допринася за развитието на най-важната умствена способност на човек, което му позволява да представи различен поглед и различна гледна точка.

Ролевата игра е от решаващо значение за развитиетовъображения ... Игровите действия се развиват във въображаема ситуация; реалните предмети се използват като други, въображаеми; детето поема ролята на отсъстващите герои. Тази практика на действие във въображаемо пространство насърчава децата да придобият способността да бъдат креативни.

Предучилищна комуникацияс връстници се разгръща главно в процеса на съвместна игра... Играейки заедно, децата започват да отчитат желанията и действията на друго дете, защитават своята гледна точка, изграждат и изпълняват съвместни планове. Следователно играта оказва огромно влияние върху развитието на комуникацията между децата през този период.

В играта се формират други видове детски дейности, които след това придобиват самостоятелно значение. По този начин продуктивните дейности (рисуване, строителство) първоначално са тясно обединени с играта. Докато рисува, детето прави един или друг сюжет. Изграждането на кубчета е вплетено в хода на играта. Само на по-стария преди училищна възраст резултатът от продуктивна дейност придобива самостоятелно значение, независимо от играта.

Вътре играта започва да се оформя иучебни дейности... Преподаването се въвежда от учителя, то не се появява директно от играта. Предучилищното започва да се учи, като играе. Той се позовава на преподаването като вид игра с определени роли и правила. Изпълнявайки тези правила, той владее елементарни образователни дейности.

Огромното значение на играта за развитието на всички психични процеси и личността на детето като цяло дава основание да се смята, че именно тази дейност е водеща в предучилищната възраст.

Тази дейност на децата обаче поражда много въпроси от психолозите. Всъщност защо, как и защо децата изведнъж поемат ролите на възрастни и започват да живеят в някакво въображаемо пространство? В същото време те, разбира се, остават деца и отлично разбират условността на своето „прераждане" - те играят само като възрастни, но тази игра им носи несравнимо удоволствие. Не е толкова лесно да се определи същността на ролята - играя. Тази дейност съдържа несъвместими и противоречиви принципи. Той е едновременно безплатен и силно регулиран, непосредствен и посреднически, фантастичен и реален, емоционален и рационален.

Сюжетът и съдържанието на играта

Когато анализирате игра, е необходимо да правите разлика между нейния сюжет и съдържание.Сюжетът на играта - това е областта на реалността, която се възпроизвежда от децата в играта (болница, семейство, война, магазин и т.н.). Сюжетите на игрите отразяват специфичните условия на живота на детето. Те се променят в зависимост от тези специфични условия, заедно с разширяването на кръгозора на детето и запознаването с околната среда,

Съдържание на играта - това е възпроизведеното от детето като основно нещо в човешките отношения. Съдържанието на играта изразява повече или по-малко дълбоко проникване на детето във взаимоотношенията и дейностите на хората. Тя може да отразява само външната страна на поведението на човека - само какво и как действа човек, или отношението на човека към други хора, или значението на човешката дейност. Специфичният характер на тези взаимоотношения между хората, които децата пресъздават в игра, може да бъде различен и зависи от взаимоотношенията на истинските възрастни около детето. Говорейки за влиянието на възрастните върху детската игра, К.Д. Ушински пише: „Възрастните могат да имат само едно влияние върху играта, без да разрушават естеството на играта в нея, а именно доставката на материали за сгради, за които детето ще се грижи самостоятелно.

Не си мислете, че всички тези неща могат да бъдат закупени в магазин за играчки. Ще купите лека за дете, красива къща, и той ще направи от него затвор, вие ще му купите кукли, а той ще ги нареди в редиците на войниците, ще му купите хубаво момче и той ще го разбие: той ще преправя и възстановява играчките, които сте закупили не според предназначението им, а според онези елементи, които ще се влеят в него от околния живот - това е материалът, за който родителите и възпитателите трябва да се погрижат най-вече ”. Всъщност една и съща игра в нейния сюжет (например „в семейството“) може да има напълно различно съдържание: едната „майка“ ще бие и се кара на „децата си“, другата ще рисува пред огледалото и ще се втурва да посещава, третият - постоянно да се мие и готви, четвъртият е да чете книги на деца и да учи с тях и т.н. Всички тези опции отразяват това, което се влива в детето от околния живот. Социалните условия, в които детето живее, определят не само сюжетите, но преди всичко съдържанието на детските игри.

По този начин специалната чувствителност на играта към сферата на човешките отношения показва, че тя е социална не само по произхода си, но и по своето съдържание. Тя произтича от условията на живот на детето в живота на обществото и отразява, възпроизвежда тези условия.

Развитие на ролевата игра в предучилищна възраст

Но как възниква роля в детската игра? Имайки предвид произхода на играта в ранна възраст, говорихме за факта, че символични замествания и действия с въображаеми предмети се появяват още през третата година от живота. Но подобни действия все още не са роля. Дете може да храни кукла или да й дава инжекции дълго време, без да влиза в ролята на майка или лекар. Как се появява ролята в съзнанието и в действията на предучилищното дете?

Отговорът на този въпрос беше изследването на Н.Я. Михайленко , в който бяха проведени различни стратегии за формиране на ролева игра; преразказ на прост сюжет, показване на игрова ситуация, емоционална връзка на дете със сюжетна игра и т.н. Въпреки че повечето деца на възраст 2-4 години след тези влияния са извършили показаните действия, те все още не са били ролеви. Това се изразява по-специално във факта, че децата приеха предложения от възрастен тип „храни куклата“, „лети мечката“, но не прие предложения като „играй на доктора“ или „играй на учителя“. Н. Я. Михайленко предположи, че преходът към изпълнението на ролята е свързан главно с две условия: първо, с приписването на не едно, а редица действия на един и същ герой (майката храни, ходи, слага в леглото, измива, чете; лекарят изслушва пациента, пише рецепти, дава инжекции, дава лекарства); и второ, с приемането на ролята на герой, заложен в сюжета на играта.

За да се оформи ролева игра, бяха организирани съвместни игри с възрастен, в които децата изпълняваха редица действия, съответстващи на определен герой, а в хода на изпълнението възрастният ги приписваше на една или друга роля: „Вие , като майка, нахрани дъщеря си “,„ Ти като лекар лекуваш детето “и т.н. След края на цялата верига от действия възрастният записва всички действия, извършени от детето: „Играхте на доктора“, „Играхте на шофьора“. След малък брой такива съвместни игри децата активно и с желание си играеха просто изречение сюжет и лесно поемаха роли.

Основният извод от този формиращ експеримент е, че преходът към роля в игра изисква насоки от болногледач или родител. Идеята за спонтанност в развитието на ролевата игра възниква поради факта, че възрастните не забелязват ръководството, което те спонтанно изпълняват, или поради факта, че по-големите деца поемат такова ръководство. Детето само не си измисля игрална роля. Той може да се научи на този начин на игра само от тези, които вече го притежават, които могат и искат да го предадат на детето си.

Играещата роля обаче не възниква веднага и моментално. В предучилищна възраст тя преминава през значителен път на своето развитие. По-горе беше направено разграничение между сюжета и съдържанието на играта. Оказва се, че при един и същ сюжет, съдържанието на играта в различните етапи на предучилищна възраст е напълно различно. Най-общо казано, линията на развитие на детската игра може да бъде представена като преход от оперативната схема на едно действие към нейното значение, което винаги се съдържа в друго лице. Еволюцията на действието (според D.B. Elkonin) върви по следния начин. Първо, детето се храни само с лъжица. След това той лъжица храни някой друг. Тогава той лъжица храни куклата като дете. След това храни куклата с лъжица, както майката храни дете. По този начин именно отношението на един човек към друг (в в такъв случай майка на детето) става основното съдържание на играта и задава смисъла на игровата дейност.

Основното съдържание на играта на по-малките деца в предучилищна възраст е да се извършват определени действия с играчки, които многократно повтарят едни и същи действия с едни и същи играчки: „търкайте морков”, „режете хляб”, „мийте чинии”. В същото време резултатът от действието не се използва от децата - никой не яде нарязан хляб, а измитите чинии не се слагат на масата. Самите действия са максимално развити, те не могат да бъдат съкратени и не могат да бъдат заменени с думи. Ролите всъщност съществуват, но самите те се определят от естеството на действието и не го определят. По правило децата не се идентифицират с имената на лицата, чиито роли са поели. Тези роли съществуват по-скоро в действия, отколкото в съзнанието на детето.

В средата на предучилищното детство същият сюжет на играта протича по различен начин. Основното съдържание на играта е връзката между ролите, които са ясно очертани и подчертани. Децата им се обаждат, преди да започнат да играят. Открояват се игрови действия, които предават отношението към другите участници в играта - ако кашата се слага върху чинии, ако се реже хляб, тогава всичко това се дава на „децата“ за обяд. Действията на детето стават по-кратки, те не се повтарят и заменят едно друго. Действията вече не се извършват заради самите тях, а заради реализирането на определена връзка с друг играч в съответствие с поетата роля.

Деца на 6-7 години са изключително придирчиви към прилагането на правилата. Изпълнявайки тази или онази роля, те внимателно следят как техните действия и действия на партньорите им съответстват на общоприетите правила за поведение - случва се или не: „Майките не правят това“, „Супа след втората не се сервира“.

Промяната в съдържанието на игрите с един и същ сюжет при деца в предучилищна възраст от различни възрасти се разкрива не само в характера на действията, но и в начина, по който играта започва и каква е причината за детските конфликти. При по-малките деца в предучилищна възраст ролята се подтиква от самия субект: ако детето има тенджера в ръцете си, то е майка, ако лъжицата е дете. Основните конфликти възникват от притежаването на обект, с който трябва да се извърши игрово действие. Поради това двама "шофьори" често карат с кола, а няколко "майки" готвят вечеря. При децата в средна предучилищна възраст ролята се формира още преди началото на играта. Основните кавги за роли - кой кой ще бъде. И накрая, за по-възрастните деца в предучилищна възраст играта започва с договор, със съвместно планиране на начина на игра и основният дебат е дали това се случва или не.

Да си учител показа, че за по-малките деца да си учител означава да храниш малките, да ги слагаш в леглото и да ходиш с тях. В играта на деца на средна възраст и по-големи, ролята на учителя все повече се концентрира около отношенията учител-дете. Има индикации за характера на взаимоотношенията между децата, нормите и начините на тяхното поведение.

По този начин съдържанието на игрите в предучилищна възраст се променя по следния начин: от обективните действия на хората до взаимоотношенията между тях и след това до прилагането на правилата, регулиращи поведението и нагласите на хората.

Всяка роля предполага определени правила на поведение, т.е. диктува какво може и какво не може да се направи. В същото време всяко правило има роля за себе си, например ролята на бягащ и догонващ, ролята на търсещ и скриващ се и т.н. Така че разделението на ролеви игри и игри с правила е доста произволно. Но в ролевите игри правилото е като че ли скрито зад ролята, то не се произнася нарочно и по-скоро се усеща, отколкото се реализира от детето. В игрите с правила е точно обратното: правилото трябва да е отворено, т.е. ясно разбрани и артикулирани от всички участници, докато ролята може да е латентна. Развитието на играта в предучилищна възраст продължава от игри с отворена роля и скрито правило до игри с отворено правило и скрита роля.

Основното противоречие на детската игра

Почти всички изследователи, изучавали игра, единодушно отбелязват, че играта е най-свободната, неограничена дейност на дете в предучилищна възраст. В играта той прави само това, което иска. Спокойният характер на играта се изразява не само във факта, че детето свободно избира сюжета на играта, но и в това, че действията му с предмети са напълно свободни от обичайното им, „правилно” използване.

Творческата свобода на играта се изразява и в това, че детето е включено в нея с цялата си емоционалност, изпитвайки максимално удоволствие по време на играта. Емоционалната интензивност на играта е толкова силна и очевидна, че точно този момент често се подчертава. което ни позволява да разглеждаме играта като инстинктивен източник на удоволствие.

Парадоксът е, че именно в тази дейност, която е максимално свободна от каквато и да е принуда, привидно изцяло на милостта на емоциите, детето преди всичко се научава да контролира поведението си и да го регулира в съответствие с общоприетите правила. Същността на детската игра е точно това противоречие. Как става възможно това?

За да може детето да влезе в ролята на което и да е друго лице, е необходимо да се подчертаят у него характерните черти, присъщи само на него, правилата и методите на неговото поведение. Само когато детето достатъчно ясно представя рисунката на поведението на персонажа, ролята може да бъде поета и изпълнена от детето в играта. Ако искаме децата да поемат ролите на лекари, пилоти или учители, на първо място е необходимо те сами да определят правилата и начините на поведение на тези герои. В случай, че това не е така, ако този или онзи човек просто има определена привлекателност за детето, но неговите функции, отношенията му с другите и правилата на поведението му не са ясни, ролята не може да бъде изпълнена.

В едно от изследванията на Д. Б. Елконин беше предложено да се играе „в себе си”, в един от добре познатите другари и в някой от възрастните (майка или учител). Деца от всички възрасти отказаха да играят „себе си“. По-малките деца по никакъв начин не можеха да мотивират своите откази, докато по-големите директно посочиха: „Те не играят така, това не е игра“ или „Как мога да играя Нина, ако все пак съм Нина“. По този начин децата показаха, че без роля, т.е. без да се възпроизвеждат действията на някой друг човек, не може да има игра. По-малките деца в предучилищна възраст също отказват да играят ролите на други конкретни деца, тъй като не могат да идентифицират типични действия, дейности или поведения за своите другари. По-възрастните деца в предучилищна възраст, вече способни да правят това, изпълниха толкова трудни роли. Ролята на детето беше толкова по-лесна, колкото по-очевидни бяха характеристиките на поведението на изобразявания герой и разликите от неговото. Следователно всички деца охотно играят възрастни.

Разбира се, предучилищна възраст знае нещо за хората, които ще изобрази в играта, още преди да поеме ролята. Но само в играта правилата на поведение на тези хора и техните функции стават обект на неговото активно отношение и съзнание. Чрез играта светът на социалните отношения, много по-сложен от тези, които са му достъпни в неигровия му живот, прониква в съзнанието на детето и го издига на по-високо ниво. Поемайки ролята на възрастен, детето по този начин приема определен, разбираем за себе си начин на поведение, присъщ на този възрастен.

Но едно дете влиза в ролята на възрастен само условно, „за забавление“. Може би. а изпълнението на правилата, по които трябва да се държи, също е условно и детето може да се справи с тях напълно свободно, като ги променя по желание?

Въпросът за условността на изпълнението на правилата в играта, за свободата на детето по отношение на поетата роля е специално проучен в една от творбите на Д. Б. Елконин. В тази работа възрастният, организирайки заедно с предучилищните деца игра на „игра на лекаря“, която ваксинира деца, се опита да наруши правилата на поведение на лекаря. Когато детето, което играеше ролята на лекар, беше готово да извърши всички обичайни операции по време на ваксинациите, възрастният каза: „Знаете ли, момчета, аз имам истински алкохол, с който можете да правите истински ваксинации. Първо ваксинирате, а след това ще донеса, а след това ще смажете с алкохол. " Децата като правило реагираха бурно на подобен опит да се наруши логиката на действията на лекаря: „Какво си ти? Не става по този начин. Първо трябва да избършете и след това да присадите. По-добре да изчакам. "

Последователността на действията от ролята, която детето поема, има за него силата на закона, на която то трябва да подчини своите действия. Всеки опит да се наруши тази последователност или да се въведе елемент на конвенция (например, за да накарат мишките да ловят котки или шофьорът да продаде билети, а касиерът да управлява автобуса) предизвиква бурен протест от страна на децата и понякога дори води до унищожаване на играта. Поемайки роля в играта, детето по този начин приема системата на твърдата необходимост от извършване на действия в определена последователност. Така че свободата в играта е много относителна - тя съществува само в рамките на поетата роля.

Работата е там, че детето поема тези ограничения доброволно, по своя собствена воля. Нещо повече, именно подчинението на приетия закон доставя на детето максимално удоволствие. Според Л. С. Виготски играта е „правило, което се е превърнало в афект“ или „концепция, превърнала се в страст“. Обикновено детето, спазвайки правилото, отказва това, което иска. В играта обаче подчиняването на правилото и отказът да се действа по незабавен импулс носят максимално удоволствие. Играта непрекъснато създава ситуации, които изискват действия не с незабавен импулс, а по линията на най-голяма съпротива. Специфичното удоволствие от играта е свързано именно с преодоляването на непосредствените импулси, с подчиняването на правилото, присъщо на ролята. Ето защо Виготски вярва, че играта дава на детето „нова форма на желание“. В играта той започва да съотнася своите желания с „идея“ с образа на идеален възрастен. Дете може да плаче в играта, като пациент (трудно е да покажеш как плачеш), и да се радва като играч.

Много изследователи смятат, че играта е безплатна дейност именно защото липсва ясно дефинирана цел и резултат. Но горните съображения на Виготски и Д. Б. Елконин опровергават това предположение.В творческа, ролева игра на предучилищна възраст има както цел, така и резултат. Целта на играта е да изпълни поетата роля. Резултатът от играта е как се изпълнява тази роля. Конфликтите, които възникват в хода на играта, както и удоволствието от самата игра, се определят от това колко добре резултатът съответства на целта. Ако няма такъв мач, ако често се нарушават правилата на играта, вместо удоволствие, децата изпитват разочарование и скука.

Освен това играта е от голямо значение за цялостното психическо развитие на детето. В играта поведението на детето първо се обръщаполе за волеви, той сам започва да определя и регулира своите действия, да създава въображаема ситуация и да действа в нея, да осъзнава и оценява своите действия и много, много повече. Всичко това възниква в играта и според Виготски я поставя на най-високо ниво на развитие, издига я на гребена на вълната, прави я девета вълна на развитие в предучилищна възраст.

Ролевата игра като школа на доброволно поведение

Редица изследвания на съветски психолози показват, че в играта децата са много по-напред от своите способности в сферата на овладяване на поведението си.

А. В. Запорожец пръв обърна внимание на факта, че характерът на движенията, извършвани от детето в игра и в условия на пряко изпълнение на задачата, е различен. Той цитира интересни резултати от изследването на Т. О. Гиневская, която специално изучава значението на играта за организацията на движенията на детето. Оказа се, че в ролевата игра „при спортисти“ не само относителната ефективност на скока се е увеличила, но и самият характер на движението също се е променил: фазата на подготовка, един вид старт, е била много по-видна в него .

В изследването на Л. И. Божович беше установено, че предучилищните деца са в състояние дълго и усърдно да се занимават с скучна задача за тях (изписване на същите писма), когато изобразяват ученици, изпълняващи задълженията си в игрите.

Д. Б. Елконин многократно изтъква решаващата роля на играта в развитието на доброволното поведение. В неговите изследвания беше показано, че въвеждането на сюжет в детската игра значително увеличава ефективността на подчинението на правило, което е вече на 3-4 години.

В работата на ZV Manuilenko беше проучена способността на предучилищните деца да поддържат дадена поза дълго време, без да я променят и задържат възможно най-дълго. В една от поредицата експерименти детето трябвало да поддържа определена стойка по указание на възрастен, а в другата, действайки като пазач, охраняващ фабрика. Оказа се, че изпълнението на тази трудна задача за предучилищна възраст е много по-ефективно в играта. Както отбелязва ZV Manuilenko, в играта, благодарение на приетата роля на часовия, запазването на позата се превръща в съдържание на поведението на предучилищното дете. Поведението на друго лице действа за детето като негов регулатор собствено поведение... Характерно е, че най-голяма зависимост от условията на дейност се наблюдава при деца на 4-5 години: в условия на игра времето за задържане на позата се увеличава с 4-5 пъти. При по-малките (3-4 годишни) и по-възрастните (6-7 годишни) предучилищни деца това време се оказва относително независимо от условията, докато при децата не надвишава 1 минута, а при по-големите деца достига 15 минути.Това може да показва неравномерното значение на мотивите за игра в различните етапи на предучилищното детство.

Приемането на игрална роля има значителен положителен ефект не само върху контрола върху външното поведение на детето, но и върху овладяването на собствените му когнитивни процеси. И така, в работата на Z.M.Istomina, развитието на доброволната памет при предучилищните деца в различни условия... В него беше установено, че в условия на игра децата са в състояние да запомнят и възпроизведат значително по-голям брой думи, отколкото в условия лабораторен опит за запаметяване.

В работата на Е. А. Бугрименко беше показано, че усвояването на контролно-оценъчните отношения между предучилищните деца е много по-ефективно в ролевите игри (използвана е играта „във фабриката за играчки“). Само след подобна асимилация е възможно тези отношения да бъдат прехвърлени в неигрови производствени дейности. В същото време на 4-5-годишна възраст поддържането на процеса на продуктивна дейност е възможно само в присъствието на възрастен, докато в играта децата могат да извършват същите действия самостоятелно, без надзора на възрастен.

Такива убедителни данни, за да докажат положителното въздействие на играта различни форми произвол на предучилищна възраст, карайте ни да задаваме въпроси: защо въвеждането на роля и сюжет има такъв „магически“ ефект? Какъв е психологическият механизъм на влиянието на ролята върху доброволното поведение на детето? Отговаряйки на тези въпроси, Д. Б. Елконин идентифицира два такива механизма.

Първият от тях се състои в специалната мотивация на игровата дейност. Изпълнението на ролята, като е емоционално привлекателно за предучилищното въздействие, има стимулиращ ефект върху изпълнението на действия, в които ролята е въплътена. Въвеждането на сюжет променя смисъла на действията за дете и правилото за поведение, неразривно слято с атрактивна роля и сюжет, се превръща в предмет (мотив) на неговата дейност.

Вторият механизъм на въздействието на ролята върху доброволното поведение на предучилищна възраст е възможността да обективизират своите действия, допринасяйки за тяхното осъзнаване. Правилото, съдържащо се в ролята, се приписва точно на нея и само чрез нея на самото дете. Това значително улеснява осъзнаването му, тъй като правилото като че ли е извадено. Все още е много трудно за дете в предучилищна възраст да оцени своите действия, да ги подчини на съзнателно определено правило. В играта обаче правилото е като че ли отчуждено, присвоено в роля и детето следи поведението си, контролира го, като че ли, чрез огледална роля. По този начин, когато изпълнявате роля, има един вид разцепление, размисъл. Образът, даден в ролята, действа едновременно като насока за поведение и като стандарт за контрол.

И така, ролевата игра на предучилищна възраст съчетава естествено и хармонично две необходими условия за развитие на волеви и доброволни действия: от една страна, повишаване на мотивацията и, от друга, осъзнаване на поведението.

Ролевата игра е именно дейността, която създава оптимални условия за развитието на тези най-важни области на психичния живот, следователно е най-ефективното средство за формиране както на волево, така и на доброволно поведение в предучилищна възраст.

В ролевата игра обаче липсва съзнателен контрол върху поведението на човек. При него действията на детето се мотивират и опосредстват от начина, по който действа друг човек (роля), но не и от осъзнаването на поведението му. В играта детето действа за друг, като посредничи в действията си с „чужди“ думи и правила.

Следващото ниво на развитие на произвола е свързано със осъзнаването на собственияповедение. Тази стъпка е най-успешна в игрите с правила.

Играта с правилото като средство за овладяване на поведението ви

Играта с правило се различава от ролевата игра по това, че правилото е отворено тук, т.е. адресиран до самото дете, а не от игралния герой. Следователно то може да се превърне в средство за осъзнаване на собственото поведение и овладяване на него. Когато детето започне да действа според правилото, за първи път пред него възникват въпроси: „Как трябва да се държи човек? Правилно ли постъпвам? " Фактът, че правилото е отделено, показва, че детето има първите форми на самоконтрол и следователно поведението му се е повишило с ново ниво произвол не само в играта, но и в други, неигрови ситуации. Как се осъществява този преход към действие с форма на правило?

Редица проучвания показват, че познаването на правилото и дори разбирането му не винаги осигуряват прилагането му. Очевидно действието според дадено правило не започва със запомнянето на самото правило, въпреки че е очевидно, че познаването на правилото е необходимо условие неговото изпълнение.

Също така е съмнително дали едно правило или модел на поведение могат да бъдат директно проектирани в практическо действие. Налагането на модел или неговото внушение, което се случва в допълнение към съзнанието на детето, води до факта, че то не прави разлика между правилни и грешни действия. Такова наложено, несъзнавано действие е принудително, автоматично и няма свое собствено значение. Механичното, автоматизирано действие, въпреки външното съответствие, не е нито произволно, камо ли волево. Детето трябва да знае, да си представи как да действа и колко правилно е действието му. И в същото време, както беше отбелязано по-горе, самото познаване на правилото не гарантира неговото прилагане.

За да се реализира едно правило от дете и наистина да посредничи в поведението му, то трябва да придобие субективно значение. За да може детето да се изправи пред въпроса: „Правилно ли постъпвам?“, То трябва да иска да действа „правилно“, т.е. в съответствие с приетото и разбрано правило. Появата на нова ценност за предучилищна възраст на правилното поведение и превръщането на едно правило в мотив за собствени действия означават нов етап не само в развитието на произвола, но и на волята на детето.

За първи път съзнателното и мотивирано изпълнение на доброволно приетите правила се случва в игрите на предучилищна възраст.

Централната фигура в играта с правило на първите етапи от формирането му е възпитателят, родителите (или по-голямо дете, което вече е усвоило правилото). Ролята на възпитателя е двойна. Първо, тойорганизира играта на децата е модел и носител на правилата на играта. И второ, той трябва да е тяпряк участник. В първата си роля възрастният обикновено си поставя задача, формулира правилата на играта и следи за тяхното изпълнение. Втората роля на възрастен допринася за това, че играе с правилото и себе сиправилото става субективно значимо и привлекателен за детето: той не само се научава как да го прави, но се заразява с интерес към играта. Взети заедно, тези две роли на възпитателя водят до факта, че правилата за действие се открояват в съзнанието на детето и придобиват мотивираща, стимулираща сила,

В едно от изследванията (Е. О. Смирнова, Г. Н. Рошка) се установява влиянието на играта с правило върху формирането на съзнателно и доброволно поведение не само в играта, но и при други видове дейности. Преди началото на формиращия експеримент показателите за произволно поведение на 3-5-годишни деца бяха открити в най-различни ситуации: в класната стая, при решаване на когнитивни задачи, в действия според модела и т.н. На етапа на формиране систематично и интензивно се провеждаха игри с правилата с децата от експерименталната група в продължение на два месеца ... Всички те са от съвместен характер и се провеждат не само под ръководството, но и с активното участие на възрастен. На последния, контролен етап от експеримента, всички деца бяха подложени на същите диагностични методи, както на първия.

Оказа се, че след системата на игри с правила, произволът на децата се е увеличил значително. Липсата на подобни промени в контролната група може да означава, че те са резултат от игри с правилата.

Това проучване даде възможност да се идентифицират няколко етапа в овладяването на правилото. Първоначално децата бяха включени в играта само емоционално и пряко. Те бяха привлечени от възможността да общуват с възрастен, да играят материал и просто физическа активност. Правилото за действие на този етап е съществувало само в скрита, скрита форма. Възрастният обаче не просто си играеше с децата, а постоянно обръщаше внимание какво и кога трябва да се прави, подкрепяше правилните им действия. В резултат на това децата все повече приспособяват поведението си към необходимите действия. Това проправи пътя за следващия етап на откриване или осъзнаване на правилото.

Познаването на правилото се прояви най-ясно в коментарите, които децата започнаха да си правят помежду си в случай на нарушение. Те се гледаха ревниво, с нетърпение забелязваха грешките на другите. Контролирането на действията на други деца създава вътрешна готовност за извършване на същите действия. В същото време желанието на детето да играе според правилото (или правилно) беше ясно проявено: ако това не се получи (например, ако е прегазил забранената линия или е надникнал случайно, когато е "шофирал"), той беше разстроен и се опита да направи всичко правилно следващия път ... Това може да означава, че правилото е придобило лично значение за детето и се е превърнало в мотив за неговата дейност.

Спазването на правилото на детето на този етап все още е нестабилно и изисква допълнителна подкрепа от възрастен. Без активното му участие играта веднага се разпадна и децата „забравиха“ всички нейни правила. Подобна подкрепа предполагаше постоянно и пряко участие на учителя в играта, емоционалното му участие, контрол върху спазването на правилата, одобрение на правилните действия. Продължителността на този етап зависи от сложността и наличността на дадено правило.

На последния етап от формиращия експеримент започват да се появяват случаи, когато децата самостоятелно възпроизвеждат игри с правила, показани на възрастните, и в същото време те сами следят за спазването на правилата. Това може да означава, че те вече са усвоили правилото за действие и биха могли да контролират поведението си независимо от възрастния.

В последователността на тези стъпки можете да видите ясна аналогия със стъпките в процеса на започване, описани по-горе. Централната роля в този процес принадлежи на възрастния, който не само предава правилото за действие на детето, но и го прави афективно значим. Само ако правилото придобие стимулираща сила, то се превръща в средство за овладяване на собственото поведение и действието според правилото се превръща в собствено, свободно и не наложено действие на детето. Предучилищното дете вече не просто се подчинява на инструкциите и контрола на възрастен, а действа самостоятелно, контролира собствените си действия и ги съотнася с правилото.

Как да научите детето да играе ролеви игри?

Играта е основната дейност в предучилищна възраст. Не напразно го наричат \u200b\u200b„лидер“ - именно благодарение на играта детето разбира света на предметите и хората, „прераства“ в общността на възрастните. Детето трябва да овладее тази дейност и да я получи достатъчно, така че до училищната възраст да не бърка повече мотивацията за учене с игра, да може да различава кога е необходимо да се изпълнят изискванията и кога само да имитира тяхното разбиране.

След овладяване на предметно действие, детето се учи да играе. Играта на предучилищното дете преминава през няколко етапа.

Първата е ролева игра, когато детето просто се асимилира с някого, наричайки се мама, татко, мечка, заек, Баба Яга и т.н.

Втората е сюжетна игра, в която той играе истории, които имат начало, развитие и край, истории, които може да не свършат един ден и да продължат следващия.

И накрая, третият етап е игра с правила, когато детето не просто действа според логиката на сюжета, но е в състояние да разработи и приеме система от ограничения (норми и правила), които са валидни за всички.

Първите два етапа допринасят за разкриването на творческите възможности на детето, неговата артистичност, непосредственост, последният служи за продуктивна и лесна комуникация за детето, неговата социализация.

Склонността към игрална дейност не е присъща на всички хора и зависи от характеристиките на темперамента. Децата, които са срамежливи, прекалено изцедени, понякога предпочитат интелектуални дейности, спорт или компютърни игри... Но това е неадекватен заместител. Как да ги научим да играят традиционно?

Първо започнете сами да играете с детето. Спомнете си и кажете как вие самите, родителите ви сте играли, какви игри съществуват.

На второ място, измислете или поканете посредник - кукла, дете на съсед, брат или сестра на бебето, които охотно участват в играта. Просто се уверете, че този посредник не е прекалено активен и не „вкарва“ вашето бебе.

Трето, по пътя, насърчавайте у детето всички възможни прояви на инициативност и въображение - нека измисли нови думи, образи, асоциации, нови игри и нови роли. Ако е срамежлив и му липсва подходящата артистичност, нека бъде режисьор или критик.

Театралните представления, които съчетават елементи от куклен театър или маска, са много полезни - за срамежливите деца фактът, че никой не вижда лицата им или не ги разпознава, е от особено значение. Първо можете да дадете на детето една от второстепенните роли или да бъде в тълпата, така че то да се чувства слято със социален произход, който не се откроява от другите хора. Карнавалните представления също са полезни. Имайте предвид обаче, че нито едно от тези събития не може да бъде организирано против желанията на детето и е много важно да се гарантира, че то се чувства комфортно - ако е затрупано от по-активни участници, евентуална почивка може лесно да се превърне в психотравма.

Като цяло способността за игра не е само възрастово умение: тя е елемент от житейската философия, която прави живота на човека по-лесен и радостен.

Източници на ролева игра

Ролевата игра или, както понякога се нарича, творческа игра се появява в предучилищна възраст. Това е дейност, при която децата поемат ролите на възрастни и в обобщена форма, в игрови условия, възпроизвеждат дейностите на възрастните и връзката между тях. Детето, избирайки и изпълнявайки определена роля, има подходящ образ - майка, лекар, шофьор, пират - и модели на своите действия. Планът на изображението на играта е толкова важен, че без него играта просто не може да съществува. Но макар животът в играта да тече под формата на представления, той е емоционално наситен и се превръща в истинския живот на детето.

Както вече беше отбелязано, играта „израства“ от субектно-манипулативната дейност в края на ранното детство. Първоначално детето беше погълнато от предмета и действията с него. Когато усвоява действията, преплетени със съвместната дейност с възрастни, той започва да осъзнава, че се държи сам и се държи като възрастен. Всъщност, преди да се държи като възрастен, имитирайки го, но не го забелязва. Както пише Д. Б. Елконин, той е гледал на обекта през възрастен, „като през стъкло“. В предучилищна възраст афектът се пренася от субект върху човек, благодарение на което възрастният и неговите действия се превръщат в модел за детето не само обективно, но и субективно.

В допълнение към необходимото ниво на развитие на фини действия, за появата на играта е необходима радикална промяна в отношенията между детето и възрастните. Около 3-годишна възраст детето става много по-независимо и то негово кооперативна дейност с близък възрастен започва да се разпада. В същото време играта е социална както по произход, така и по съдържание. Тя няма да може да се развива без честа, пълноценна комуникация с възрастни и без онези разнообразни впечатления от околния свят, които детето също придобива благодарение на порасналите. Hyzhny деца и различни играчки, включително неформални предмети, които нямат ясна функция, която той лесно може да използва като заместители на другите. Д. Б. Елконин подчерта: невъзможно е да се изхвърлят парчета, парчета желязо, нишки и други недостойни, от гледна точка на майката, боклуци, внесени от децата в къщата. Поставете кутия за него в далечния ъгъл и детето ще има възможност да играе по-интересно, развивайки въображението си.

И така, на границата на ранното и предучилищното детство се появяват първите видове детски игри. Това е играта, за която вече знаем. Едновременно с него или малко по-късно се появява игра с ролеви образи. В него детето си представя кой е подходящ и кое подходящ и действа по съответния начин. Но задължително условие за разгръщането на такава игра е ярко, интензивно преживяване: детето е наранено от картината, която е видяло, а самият той в своите игрови действия възпроизвежда образа, който му е причинил силен емоционален отговор. В Жан Пиаже можете да намерите примери за ролеви игри. Дъщеря му, която е наблюдавала старата селска камбанария по време на празниците, чула камбанния звън, остава под впечатлението от това, което е виждала и чувала дълго време. Тя се приближава до масата на баща си и, заставайки неподвижна, издава оглушителен шум. "Притеснявате ме, виждате, че работя." - "Не ми говори, - отговаря момичето. - Аз съм църква."

По друг повод дъщерята на Пиаже, след като влезе в кухнята, беше шокирана от вида на скубена яхта, оставена на масата. Вечер момичето е открито легнало на дивана. Тя не се движи, мълчи, не отговаря на въпроси, след което се чува гласът й: „Аз съм мъртва итка“.

Дежурните и ролевите игри стават източници на ролеви игри, която достига своя развит вид до средата на предучилищната възраст. По-късно от него се разпределят игри с правила. Трябва да се отбележи, че появата на нови видове игри не отменя напълно старите, вече усвоени - всички те се запазват и продължават да се усъвършенстват. В ролева игра децата възпроизвеждат собствените си човешки роли и взаимоотношения. Децата играят помежду си или с клуба като идеален партньор, който също получава ролята си. В игрите с правила ролята се прехвърля на вторичен план и основното е точното изпълнение на правилата на играта; обикновено има състезателен мотив, лична или екипна победа. Това са повечето игри на открито, спорт и игри с печат.

Разработване на игри

За да проследим развитието на играта, нека разгледаме, следвайки D.B.Elkonin, формирането на отделните й компоненти и нивото на развитие, характерно за предучилищната възраст.

Всяка игра има свои собствени условия за игра - деца, участващи в нея, кукли, други играчки и предмети. Подборът и комбинацията от тях значително променя играта в по-младата предучилищна възраст. Понастоящем играта се състои от монотонни повтарящи се действия, напомнящи на манипулация на обекти. Например, тригодишно дете „готви вечеря“ и манипулира чинии и кубчета. Ако условията на играта включват друго лице (дете или дете) и по този начин водят до появата на съответно изображение, манипулациите имат определено значение. Детето играе в приготвянето на вечерята, дори ако забрави да ги нахрани със следващото хранене. Но ако детето остане само и играчките се вдигнат, подтиквайки го към този сюжет, то продължава манипулации, загубили първоначалното си значение. Премествайки предмети, подреждайки ги според размера или формата, той обяснява, че играе „в kybiki“, „толкова просто“. Обядът изчезна от неговите изпълнения заедно с промяната в условията на игра.

Сюжетът е сферата на реалността, която е отразена в играта. Отначало детето е ограничено от рамките на семейството и следователно игрите му са свързани основно със семейни, ежедневни проблеми. След това, докато овладява нови области от живота, той започва да използва по-сложни сюжети, да речем, в „дъщерята-майка“. Освен това играта на един и същ сюжет постепенно става все по-стабилна, дълготрайна. Ако на 3-4 години едно дете може да отдели само 10-15 минути за нея и след това трябва да премине към нещо друго, то на 4-5 години една игра вече може да продължи 40-50 минути. По-възрастните деца в предучилищна възраст могат да играят едно и също нещо в продължение на няколко часа наведнъж, а някои игри продължават няколко дни.

Тези моменти в дейностите и взаимоотношенията на възрастните, които се възпроизвеждат от детето, съставляват съдържанието на играта. По-малките деца в предучилищна възраст имитират собствените си дейности - режат хляб, търкат моркови, мият чиниите. Те са погълнати от самия процес на извършване на действия и понякога забравят за резултата - защо и за кого са го направили. Действията на различни деца не са съгласни помежду си, дублиране и внезапна смяна на ролите по време на играта не са изключени. За средните предучилищни деца основното е връзката между хората, игровите действия се извършват от тях не заради самите действия, а заради взаимоотношенията зад тях. Следователно, 5-годишно дете никога няма да забрави да постави „нарязания“ хляб пред пилетата и никога да не разбере погрешно последователността на действията - първо обяд, след това миене на чиниите, а не обратното. Паралелните роли също са изключени, например една и съща мечка няма да бъде прегледана от двама лекари едновременно, един влак няма да бъде управляван от двама машинисти. Децата, включени в общата система от взаимоотношения, разпределят роли помежду си преди началото на играта. За по-възрастните деца в предучилищна възраст е важно да се подчиняват на правилата, произтичащи от ролята, и правилността на изпълнението на тези правила се контролира стриктно от тях.

Игровите действия постепенно губят първоначалното си значение. Всъщност смислените действия се съкращават и обобщават и понякога обикновено се заменят с реч („Хи, измих си ръцете с тях. Хайде да седнем на масата!“).

Сюжетът и съдържанието на играта са въплътени в роли... Разработването на игрови действия, роли и правила на игра се случва през цялото предучилищно детство по следните линии: от игри с подробна система от действия и скрити роли и правила - до игри със сложна система от действия, с ясно дефинирани роли и воали, но скрити, до игри с отворени правила и роли, скрити зад тях. За по-възрастните деца в предучилищна възраст ролевата игра се слива с игри, базирани на правила.

Така играта се променя и достига високо ниво на развитие до края на предучилищната възраст. В развитието на играта има 2 основни фази или етапа. За първия етап (3-5 години) е характерно възпроизвеждането на логиката на реалните действия на хората; съдържанието на играта са фини действия. На втория етап (5-7 години) се моделират реални взаимоотношения между хората, а съдържанието на играта са социални отношения, социалното значение на дейността на възрастен.

Влияние на играта върху развитието на детето

Играта е предучилищна дейност и има значително значениевлияние върху развитието на детето... На първо място, в игратадецата се научават да имат пълноценна комуникация помежду си... По-малките деца в предучилищна възраст все още не знаят как наистина да общуват със своите връстници. Ето как например в младшата група на детската градина има игра на железницата. Учителят помага на децата да съставят дълга редица стилове, а пътниците заемат местата си. Две момчета, които искаха да бъдат машинисти, сядат на най-външните в редица стилове, ходят, бухат и „водят“ влака в различни посоки. Тази ситуация не смущава водачите или пътниците и не предизвиква желание да се говори за нещо. Според Д. Б. Елконин, по-малки деца в предучилищна възраст "играйте заедно, а не заедно."

Постепенно комуникацията между децата става по-интензивна и продуктивна. Нека проведем диалог между две 4-годишни момичета, в който се проследява ясна цел и успешни начини за постигане.

Лиза: „Хайде, магаре, това ще е моята кола“.

Даша: "Не".

Лиза: "Хайде, магаре, това ще е нашата кола."

Даша: "Добре."

Лиза: „Мога ли да се повозя с нашата кола?“

Даша: „Можеш“ (усмихвайки се, тя слиза от колата).

Лиза извива лопатката и имитира шума на мотора.

В средната и по-голямата предучилищна възраст децата, въпреки присъщия им егоцентризъм, се съгласяват помежду си, като предварително разпределят роли, както и в процеса на самата игра. Същественото обсъждане на въпроси, свързани с ролите и контрола върху изпълнението на правилата на играта става възможно благодарение на включването на децата в обща, емоционално наситена за тях дейност.

Ако по някаква сериозна причина съвместната игра се развали, процесът на комуникация се разпада. В експеримента на Кирт Левин група деца в предучилищна възраст бяха въведени в стая с „непълни“ играчки (телефонът нямаше достатъчно тръба, нямаше басейн за лодката и т.н.). Въпреки тези недостатъци децата се радваха да играят помежду си. Вторият ден беше ден на разочарование (фрустрацията е състояние, причинено от непреодолими трудности по пътя към постигане на целта.) Когато децата влязоха в същата стая, вратата на съседната стая беше отворена, където лежаха пълни комплекти играчки . Отворената врата беше покрита с мрежа. Имайки пред очите си привлекателна и непостижима цел, децата се разпръснаха из стаята. Някой люлееше мрежата, някой лежеше на пода, съзерцавайки тавана, много гневно разпръснати стари, недостойни играчки. В състояние на неудовлетвореност бяха унищожени както игрите, така и комуникацията между деца и приятели.

Играта допринася за формирането не само на комуникация с връстници, но и на доброволното поведение на детето. Механизмът за контрол на поведението на човек - подчинение на правилата - се формира точно в играта, а след това се появява и при други видове дейности. Свободата предполага наличието на модел на поведение, който следва дете и контрол. В играта моделът не е морални норми или други изисквания на възрастните, а образът на друг човек, чието поведение се копира от дете. Самоконтролът се появява едва към края на предучилищната възраст, следователно първоначално детето се нуждае от външен контрол - от страна на своите съученици. Децата се контролират първо един от друг, а след това всеки от себе си. Външният контрол постепенно отпада от процеса на управление на поведението и образът започва незабавно да регулира поведението на детето.

Прехвърлянето на механизма на умишлеността, който се формира в играта, към други неигрови ситуации в този период все още е трудно. Нещо, което е сравнително лесно за детето да играе в игра, е много по-лошо за дете със съответните изисквания на възрастните. Например, докато играе, предучилищна възраст може да стои дълго време в часово положение, но е трудно да изпълни подобна задача да стои изправена и да не се движи, дадена от експериментатора. Въпреки че играта съдържа всички основни компоненти на доброволното поведение, контролът върху изпълнението на игровите действия не може да бъде напълно осъзнат: играта има ярък афективен цвят. Въпреки това към 7-годишна възраст детето все повече започва да се фокусира върху норми и правила; Образите, регулиращи поведението му, стават по-обобщени (за разлика от образа на конкретен герой в играта). С най-благоприятните възможности за развитие на децата, до влизането им в училище те са в състояние да контролират поведението си като цяло, а не само отделни действия.

Мотиви в играта

В играта развива мотивационната и взискателна сфера на детето... Възникват нови мотиви за дейност и свързаните с тях цели. Но има не само разширяване на обхвата на мотивите. Още в предишния преходен период - на 3 години, детето е имало мотиви, които излизат извън рамките на непосредствено дадената ситуация, обусловени от развитието на отношенията му с възрастните. Сега, в игра с връстници, му е по-лесно да се отърве от мимолетните си желания. Поведението му се контролира от други деца, той е длъжен да спазва определени правила, произтичащи от неговата роля, и няма право да променя общата картина на ролята или да се отвлича от играта с нещо друго. Формираното волево поведение улеснява прехода от мотиви, които имат формата на афективно оцветени непосредствени желания към мотиви-намерения, които са на ръба на съзнанието.

В напреднала ролева игра със своите сложни сюжети и сложни роли, които създават достатъчно широко пространство за импровизация,y децата се формират творческо въображение. Играта допринася за формирането на произволна памет, в него се преодолява така нареченият когнитивен егоцентризъм.

За да изясним последното, нека използваме примера на Ж. Пиаже. Той модифицира добре познатия проблем „трима братя“ от тестовете на А. Бине (Ърнест има трима братя - Пол, Анри, Шарле. Колко братя има Пол? Анри? Шарл?). Ж. Пиаже попита дете в предучилищна възраст: "Имате ли брат?" - "Да, Артип" - отговори момчето. - "Има ли брат?" - "Не" - "Колко братя има във вашето семейство?" - "Две". - "Имаш ли брат?" - "Един". - "Има ли братя?" - "Не". - "Вие ли сте му брат?" - "Да". - "Тогава той има брат?" - "Не".

Както можете да видите от този диалог, детето не може да заеме друга позиция, в случая - да заеме гледната точка на брат си. Но ако същият проблем се играе с помощта на kykol, се стига до правилните заключения. Като цяло в играта позицията на детето се променя коренно. Докато играе, той придобива способността да сменя една позиция в друга, да координира различни гледни точки. Благодарение на достойнството, което се случва в ролевата игра, пътят е отворен за формиране на нови интелектуални операции - но вече на следващия възрастов етап.

Предучилищното детство е период на познание на света на човешките отношения. Детето ги моделира в ролева игра, която се превръща във водеща дейност за него. Докато играе, той се научава да общува с връстници.

Предучилищното детство е период на творчество. Дете творчески владее речта, в него се появява творческо въображение. Предучилищната възраст има своя, специална логика на мислене, подчинена на динамиката на образността.

Това е периодът на първоначалното формиране на личността. Появата на емоционално очакване на последиците от поведението, самочувствието, усложняването и осъзнаването на преживяванията, обогатяването с нови чувства и мотиви на сферата на емоционално търсене - това е непълен списък от характеристики, характерни за личностното развитие на предучилищна възраст. Централните новообразувания на тази епоха могат да се считат за подчинение на мотивите и самосъзнанието.

МОТИВАТИВНА СФЕРА. Най-важният личен механизъм, който се формира в този период, е подчинението на мотивите. Появява се в началото на предучилищна възраст и след това постепенно се развива. Именно с тези промени в мотивационната сфера на дететоначалото на формирането на личността му.

Всички желания ранно дете са еднакво силни и напрегнати. Всеки от тях,превръщайки се в мотивпредизвикване и насочване на поведението определя верига от незабавни действия. Ако едновременно възникнат различни желания, детето се оказва в ситуация на избор, която е почти неразрешима за него.

Мотиви за предучилищна възраст придобиват различна сила и значение. Още в по-младата предучилищна възраст детето може относително лесно да вземе решение в ситуация на избор на един предмет от няколко от тях. Скоро той вече може да потисне непосредствените си пориви, например, да не реагира на привлекателна тема. Това става възможно чрез по-силни мотиви, които играят ролята на „ограничители“.

Интересно е, че най-силният мотив за предучилищна възраст е насърчението, получаване на награда.По-слабо е наказание (при общуването с деца това е преди всичко изключение от играта), още по-слабо е обещанието на детето. Да се \u200b\u200bискат обещания от деца е не само безполезно, но и вредно, тъй като те не се изпълняват, а редица неизпълнени уверения и клетви подсилват такива личностни черти като необвързаност и невнимание. Най-слабата се оказва пряка забрана на каквито и да било действия на детето, не подсилена от други допълнителни мотиви, въпреки че като правило възрастните често възлагат големи надежди на забраната.

Много изследователи пишат, че моделите на формиране на умствени действия, основани на материала на училищното образование, се откриват в игралната дейност на децата. При него формирането на психични процеси се извършва по особен начин: сетивни процеси, абстракция и обобщаване на доброволното запаметяване и т.н. Ученето на игри не може да бъде единственото в образователна работа с деца. Той не формира способността за учене, но, разбира се, развива познавателната активност на учениците.

Играта е една от сложните и противоречиви концепции на философията и психологията: все още се водят спорове защо е необходима, какви задачи се изпълняват от наличието на този „излишък“ в човешкия живот. „Играта със стъклените мъниста“ от Г. Хесе, „Homo ludens“ от Й. Хайзинга - всички тези явления показват, че именно чрез излишното, неочевидно от гледна точка на прагматичното значение се осъществява основната човешка съдба, която е способността да се издигнеш във висините дух, да се откъснеш от телесните нужди и земното съществуване. Именно в играта се създава нещо ново, което не е съществувало преди. Това важи и за детската игра. „Изгубеното“ след това се превръща в реалност.

Списък с референции:

1. Аникеева Н.П. Образование чрез игра. М.: Образование, 1987.
2. Bure R.S. Обучение в учебния процес в класната стая в детската градина. - М.: Педагогика, 1981.
3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методи за изучаване на психиката на дете. - М., 1994.
4. Отглеждане на деца за игра. - М.: Образование, 1983.
5. Възпитанието на предучилищна възраст в семейство: Въпроси на теория и методология / Изд. Т. А. Маркова. - М., 1979.
6. Образование и обучение на деца на 6-та година от живота. / изд. Л. А. Парамонова, О. С. Ушакова, -М., 1987.
7. Виготски Л.С. Играта и нейната роля в психическото развитие на детето. // Въпроси на психологията. 1996. No6.
8. Галперин П.Я., Елконин Д.Б., Запорожец А.В. Към анализа на теорията на Ж. Пиаже за развитието на детското мислене. Послеслов към книгата на Д. Флейуел „Генетична психология на Ж. Пиаже“. М., 1967.

Михайленко Н. Я. Педагогически принципи на организиране на сюжетна игра. // Предучилищно образование. - 1989. - No4.