Dalam kerja-kerja pendidikan ekstrakurikuler individu, matlamat yang sama adalah untuk memastikan keadaan pedagogi untuk pembangunan penuh individu - ia dicapai melalui pembentukan positif kanak-kanak dan pembangunan pelbagai pihak kepada individu, potensi individu.

Intipati kerja individu adalah untuk bersosial kanak-kanak, membentuk keperluan untuk memperbaiki diri, pendidikan diri. Kecekapan kerja individu tidak hanya bergantung pada pilihan bentuk yang tepat mengikut matlamat, tetapi juga pada kemasukan kanak-kanak dalam satu atau jenis aktiviti.

Pada hakikatnya, tidak ada keadaan yang jarang berlaku apabila kerja individu turun ke pelaporan, komen, pembaharuan.

Kerja individu dengan kanak-kanak memerlukan guru pemerhatian, kebijaksanaan, berhati-hati ('' tidak membahayakan! ''), Pengertian. Keadaan asas untuk keberkesanannya adalah penubuhan hubungan antara guru dan kanak-kanak, pencapaian yang mungkin apabila mematuhi syarat-syarat berikut.

1. Penggunaan penuh seorang kanak-kanak mereka. ᴇᴦᴇᴦ perasaan, pengalaman, keinginan. Tiada masalah kanak-kanak (kecil). Untuk kuasa pengalaman, perasaan kanak-kanak tidak kalah dengan perasaan orang dewasa, di samping itu, dengan ciri-ciri zaman umur, impulsif, kekurangan pengalaman peribadi, kehendak yang lemah, kelaziman perasaan di atas pemikiran yang bekerja untuk kanak-kanak memperoleh ketajaman khas dan mempunyai pengaruh yang besar ke atas ᴇᴦο nasib selanjutnya. Oleh itu, sangat penting kepada guru untuk menunjukkan apa yang difahaminya dan mengambil seorang kanak-kanak. Ini tidak bermakna guru berkongsi tindakan dan tindakan kanak-kanak itu. Terima - tidak bermakna dipersetujui.

2. Kebebasan pilihan. Guru tidak boleh menjadi kebenaran dan tidak konsisten untuk mencapai hasil tertentu. Dalam moto''zel yang tidak dapat diterima sepenuhnya membenarkan dana! ' Dalam hal tidak, guru tidak boleh memaksa kanak-kanak, memaksanya untuk mengakui apa-apa. Semua tekanan dikecualikan. Tidak baik untuk diingat bahawa kanak-kanak itu mempunyai hak penuh untuk keputusannya sendiri, walaupun dari segi guru itu tidak berjaya.

Tugas guru bukan untuk memaksa kanak-kanak menerima keputusan yang ditawarkan oleh guru, dan mewujudkan semua syarat untuk pilihan yang tepat. Guru yang berfikir terlebih dahulu tentang semua penubuhan hubungan dengan kanak-kanak yang ingin memahaminya, yang membolehkan kanak-kanak itu mempunyai hak untuk membuat keputusan bebas, mempunyai lebih banyak peluang untuk berjaya daripada guru yang berkenaan hanya mengenai hasil momentum dan kesejahteraan luar.

3. Memahami keadaan dalaman kanak-kanak Memerlukan guru untuk membaca maklumat bukan lisan yang dihantar oleh kanak-kanak. Bahaya untuk menyumbang kepada kanak-kanak kualiti negatif.Guru itu mahu melihat di dalamnya, tetapi yang, sebaliknya, tidak wujud kepada kanak-kanak, tetapi guru itu sendiri. Ciri orang ini dipanggil unjuran. Untuk mengatasi unjuran, guru harus mengembangkan kebolehan seperti empati - keupayaan untuk memahami dunia dalaman orang lain, kesesuaian - keupayaan untuk menjadi diri kita, muhibah dan keikhlasan.

Proses pedagogi tidak terhad kepada pembelajaran. Segala-galanya yang diadakan di sekolah dari segi kerja pendidikan dalam masa ekstrakurikuler di beberapa sumber pedagogi digabungkan dengan satu konsep umum - kerja pendidikan ekstrakurikulus1. Dalam sumber lain, bersama-sama dengan kerja pendidikan ekstrakurikuler, masih terdapat karya ekstrakurikuler pada mata pelajaran pendidikan (kalangan, bahagian-bahagian, pertandingan, pameran karya kreatif, dll.). Kerja-kerja ekstrakurikuler termasuk bekerja dengan pelajar guru kelas, pustakawan sekolah dan semua pekerja sekolah yang lain, yang dijalankan dalam masa ekstrakurikuler, tetapi tidak mempunyai sifat substantif yang jelas (tidak bertujuan untuk mengkaji mana-mana satu mata pelajaran pendidikan). Kerja-kerja ini boleh dijalankan di dinding sekolah atau di luar sempadannya, tetapi dianjurkan dan dijalankan oleh pekerja sekolah (mesyuarat, jam tangan kelas, peraturan, cuti, pameran, lawatan, hiking, dll.).
Bentuk kerja pendidikan ekstrakurikular lebih pelbagai daripada bentuk kerja ekstrakurikuler pada mata pelajaran pendidikan, dan kami akan memberi tumpuan kepada mereka. Mari kita perhatikan ini sahaja, bersama dengan kerja ekstrakurikuler dan ekstrakurikuler, masih terdapat pendidikan ekstrakurikuler dan kerja pendidikan. Ia dijalankan di sekolah-sekolah muzik dan seni, stesen Junns, juruteknik muda, kelab dengan pelbagai organisasi, dan sebagainya, iaitu. di bawah bimbingan guru bukan sekolah, tetapi bagi pekerja institusi dan ciri-ciri luar sekolah
1 Lihat, sebagai contoh: ensiklopedia pedagogi: dalam 4t.-m., 1964. -T. 1. -c. 340.
306
Lebih banyak berbanding dengan kerja-kerja ekstrakurikuler dalam praktikal dan kepakaran.
Pelbagai bentuk kerja pendidikan ekstrakurikular sentiasa dikemas kini dengan bentuk baru yang sepadan dengan perubahan keadaan sosial kehidupan sekolah. Selalunya asas kandungan dan metodologi mereka dipinjam dari permainan popular program televisyen ("Spark", KVN, meja bulat, "lelongan", "Apa? Di mana? Bila?", Dan lain-lain).
Semua pelbagai bentuk kerja pendidikan dengan pelajar boleh dibahagikan kepada tiga kumpulan bergantung kepada cabaran pendidikan utama tugas pendidikan: 1) Bentuk pengurusan dan kehidupan sekolah sendiri (mesyuarat, peraturan, perhimpunan, jam pemimpin kelas , Mesyuarat badan perwakilan pelajar sendiri, percetakan dinding, dsb.); 2) Borang kognitif (lawatan, hiking, perayaan, jurnal lisan, maklumat, surat khabar, malam tematik, studio, bahagian, pameran, dll.); 3) Borang hiburan (matinees dan petang,
"Capups", "Dressers", dll.).
Secara semulajadi, setiap bentuk yang digunakan dalam proses pedagogi tidak menyelesaikan satu seperti tugas pendidikan. Sebagai contoh, bentuk pengurusan kehidupan sekolah memutuskan bukan sahaja tugas untuk menganjurkan aktiviti pasukan pelajar, tetapi juga tugas-tugas pendidikan anak sekolah (terutamanya dalam isu pengurusan) dan perkembangan kemahiran pengurusan mereka. Untuk tujuan ini, walaupun "menjejaskan kes" guru, pengurus kelas, pentadbiran sekolah digunakan sebagai penganjur borang ini sebagai pelajar yang paling mampu dan yang pertama kali tidak menunjukkan kebolehan organisasi. Dalam hal ini, khususnya, makna perubahan biasa badan-badan kerajaan agenik, menarik aktiviti pengurusan di pelbagai bidang kehidupan sekolah sebanyak mungkin pelajar.
Perkara yang sama boleh dikatakan mengenai bentuk kerja kognitif dan hiburan. Sebagai contoh, bentuk hiburan tidak boleh dan tidak seharusnya menghiburkan: mereka akan menghiburkan, hanya memasuki kesedaran dan perasaan kanak-kanak persembahan dan pengetahuan tentang sesuatu yang sebelum ini tidak diketahui dan keyakinan terhadap kepentingan mereka sendiri dalam sistem hubungan interpersonal. Dan untuk memastikan ini, anda perlu mempertimbangkan "peristiwa" organisasi, menarik kepada organisasi dan menjalankan bilangan peserta maksimum (dalam kes yang optimum, semua peserta mesti merasakan penganjur yang bertanggungjawab dalam bentuk kerja), untuk memastikan bahawa murid-murid telah berehat dengan baik.
307
Oleh itu, bentuk pendidikan yang menghiburkan (jika mereka dipikirkan dengan baik, disiapkan dan dijalankan) menyumbang kepada pembangunan intelektual dan rohani anak-anak sekolah, untuk mengukuhkan kesihatan mereka.
Dalam keadaan moden, perhatian yang lebih penting dari pendidik daripada di masa lalu yang berdekatan, menarik keperibadian, keperibadian. Konsep "pendidikan berorientasikan secara peribadi", "latihan, berpusat untuk pelajar", dsb. Diisi dengan kandungan organisasi dan pedagogi dan psikologi yang praktikal: diagnosis tahap pembangunan intelektual, fizikal dan emosi-moral, pembangunan strategi dan taktik (teknologi) kadar individu pembangunan kandungan pendidikan dan pembentukan tertentu ciri-ciri watak. Dalam hal ini, makna yang baru, lebih mendalam memperoleh klasifikasi bentuk kerja pendidikan ekstrakurikuler, bergantung kepada bilangan peserta dalam satu atau satu lagi acara pendidikan. Individu, kumpulan dan bentuk organisasi organisasi proses pedagogi dalam kombinasi mereka menyediakan, dalam satu tangan, rekod optimum ciri-ciri murid dan organisasi aktiviti dan hubungan masing-masing sesuai dengan peluang yang wujud di dalamnya, dan Di pihak yang lain - penyesuaian semua kerjasama yang tidak dapat dielakkan dengan spektrum ideologi individu yang meluas, kebangsaan, profesion, gaya hidup, perangai, watak, dll.
Sekiranya dalam ajaran, aktiviti-aktiviti perkembangan intelek pada dasarnya adalah individu, maka dalam kerja pendidikan teknologi itu sendiri dinyatakan dalam interaksi individu dengan yang lain atau lebih kerap, dengan orang lain, tidak dalam semua yang sama, tetapi sering di Banyak yang menghormati ia tidak menyukai larangan pendidikan. Intipati pendidikan sebagai proses yang paling dinyatakan dalam aktiviti interaksi dengan orang lain, yang membentuk hubungan seorang individu ke persekitarannya. Dalam hubungan ini bahawa klasifikasi bentuk kerja pendidikan terhadap bilangan peserta dalam proses ini lebih relevan daripada dalam latihan.
Walau bagaimanapun, ia tidak bermakna bahawa dana yang digunakan dan kaedah berhenti memainkan peranan penting mereka. Bergantung kepada ini, satu tanda boleh dibahagikan kepada bentuk kerja pendidikan ke dalam tiga kumpulan: 1) lisan (mesyuarat, perhimpunan, maklumat, dll.), Semasa kaedah lisan dan jenis komunikasi digunakan;
2) Visual (pameran, muzium, lawatan, berdiri dan lain-lain bentuk kegisahan visual), yang memberi tumpuan kepada penggunaan kaedah visual - persepsi visual oleh murid
308

Sampel hubungan, tindakan, dan sebagainya; 3) praktikal (tugas, chef dan aktiviti amal, pengumpulan dan reka bentuk pameran untuk muzium, pameran, pembuatan berdiri, pembebasan surat khabar, majalah, penyertaan dalam operasi buruh, dan lain-lain), asasnya adalah tindakan praktikal Murid-murid yang mengubah objek kegiatan mereka.
Apakah perbezaan antara klasifikasi ini bentuk kerja pendidikan dari klasifikasi kaedah latihan yang telah diberikan sebelum ini? Di sana, di sana, juga, visual, visual, praktikal, tetapi bukan sahaja bentuk, tetapi kaedah pembelajaran ... Perbezaannya ialah, apabila mengklasifikasikan kaedah pada sumber pengetahuan, kaedah individu dianggap sebagai cara bebas untuk menyelesaikan didaktik tugas. Sebagai contoh, penjelasan adalah kaedah bebas dan boleh digunakan tanpa mengira orang lain. Apa-apa jenis bentuk lisan tidak terhad kepada satu kaedah. Pada mesyuarat, sebagai contoh, mereka boleh menerangkan, dan memberitahu, dan membantah (perbincangan), dsb. Begitu juga, apabila menggunakan bentuk praktikal dan visual. Sebagai contoh, pembuatan pendirian tidak sesuai digunakan hanya latihan atau hanya kerja grafik Dll, tetapi selalu membayangkan penggunaan beberapa kaedah (banyak) dalam kombinasi tertentu (bukan satu, tetapi beberapa aktiviti). Dalam hal ini, intipati polimorfisme bentuk proses pedagogi. Asal-usul bentuk polimorfisme - dalam multidifference masalah pedagogi yang berasingan, dalam tempoh penyelesaiannya, yang tidak terhad kepada interaksi murid dengan pendidik, dalam hubungan rapat masalah pedagogi, dalam dinamisme dan bukan -Discreteness proses pedagogi. Semua ini boleh "diatasi", satu set tugas dinamik multilayer hanya boleh diselesaikan melalui satu bentuk, dan tidak betul-betul disebabkan oleh penggunaan mana-mana kaedah, bahkan yang sangat sempurna, dipilih dengan betul, dan sebagainya. Untuk kerja-kerja pendidikan, ini adalah ciri-ciri lebih banyak untuk kajian ini: dalam latihan akibat daripada menggunakan satu kaedah, ilusi keputusan masalah pedagogi boleh diwujudkan dalam bentuk pengetahuan tertentu, pembentukan a kemahiran tertentu. Tetapi tugas pedagogi, yang diselesaikan dalam latihan, tidak terhad kepada pengetahuan dan kemahiran. Komponen pentingnya adalah pembentukan hubungan, perkembangan serba boleh pelajar-murid. Dan ini boleh dijamin hanya oleh kombinasi dana dan kaedah permohonan mereka, iaitu. dalam bentuk yang sepadan dengan
Semua kandungan tugas.
Terangkan metodologi semua atau sekurang-kurangnya sebahagian besar bentuk yang terdapat dalam amalan kerja pendidikan
309
STI adalah tugas kursus khas. Tetapi dua yang paling biasa ditemui perhatian akan dibayar.
Pertama sekali, ini adalah mesyuarat. Bentuk kerja pendidikan ini dianggap sebagai bentuk tertinggi pelajar sendiri (mengikut contoh hubungan dalam persatuan orang dewasa) dengan keunikan bahawa pada mesyuarat orang dewasa murid (guru) mempunyai hak suara yang tegas.
Dalam semua sistem pendidikan (s.t.shacksky, A.S. Makarenko, S. Frene, dan lain-lain), dimuliakan oleh hasil yang tinggi, penganjur mereka memberikan tempat yang sangat penting untuk mesyuarat itu. Mesyuarat telah diadakan secara teratur, sekurang-kurangnya sekali seminggu. Semua isu yang paling penting dalam kehidupan murid yang dibincangkan dan diselesaikan, sementara semua orang mempunyai hak yang sama dan kemungkinan penyertaan dalam membincangkan dan membuat keputusan. Lebih YA.A.Komensky mengesyorkan bahawa pelajar "... di zaman yang terkenal, pertemuan umum dibongkar, kerana ia berlaku dalam keadaan landskap. Ia benar-benar akan menyediakan lelaki muda dengan kemahiran untuk aktiviti seperti ini. "1
Agenda mesyuarat ditentukan terlebih dahulu, bilangan isu yang dibincangkan adalah kecil (1-3), bagi setiap maklumat isu (laporan) dijangka, perbincangan dan membuat keputusan. Mesyuarat itu dijalankan oleh Pengerusi yang dipilih atau ketua badan wakil kerajaan pelajar. Pada peringkat awal hubungan kolektif, mesyuarat itu dijalankan oleh guru (di kelas - guru kelas, di sekolah - pengarah atau timbalan). Kursus perbincangan dan keputusan direkodkan dalam Protokol Mesyuarat.
Masih s.t.shatsky, menggambarkan kerja Pendidikan Dalam koloni kanak-kanak "kehidupan ceria", menunjukkan kepentingan mesyuarat, dan kesulitan dalam kelakuan mereka. Sebagai contoh, beliau menyatakan bahawa kanak-kanak terlibat secara aktif dalam pilihan raya, dan mereka tidak mudah untuk membincangkan hal ehwal praktikal mereka. Bagi kanak-kanak, mesyuarat itu adalah sekolah pembangunan aktiviti awam, tanggungjawab dan perniagaan. Dan di dalam "sekolah" ini juga terdapat "pendatang baru-grader" yang perlu mempelajari segala-galanya, dan telah belajar banyak penyediaan "untuk melepaskan". Oleh itu, keteraturan mesyuarat, kekhususan dan daya hidup isu-isu yang dibincangkan, ketekunan dalam pelaksanaan keputusan sangat penting.
Bentuk kerja pendidikan yang meluas di kelas adalah jam kelas (pengurus kelas). Pada tahun 80-an. Di banyak sekolah, waktunya ditunjukkan dalam
1 Kamensky ya.a. Tulisan pedagogi terpilih: dalam 2 tan - M., 1982.-T. 2.-S. 68.

Jadual sekolah. Kemunculan kerja ini disebabkan oleh keperluan untuk menjalankan aktiviti yang dirancang pada moral dan estetika, undang-undang, dan sebagainya. Pendidikan pelajar. Vasomhomalinsky menegaskan bahawa guru kelas mesti bercakap dengan pelajar bukan sahaja tentang masa lalu, tetapi juga di atas tema: tentang kesihatan, keluarga, pembentukan sivil, seni, dan lain-lain. Beliau merumuskan peraturan mengenai arahan utama kerja pendidikan dengan pelajar pelbagai Zaman dan topik utama perbualan tentang mereka. Dalam banyak cara, peruntukan ini relevan dan sekarang, sudah tentu, tidak banyak perkara perbualan sebagai prinsip mereka sendiri.
Komponen pusat bilik darjah adalah perbualan guru kelas dengan pelajar mengenai topik yang telah dirancang. Di samping itu, kes-kes semasa dibincangkan mengenai jam tangan kelas (terutamanya dalam pembangunan bentuk sedemikian, sebagai mesyuarat), terdapat sebarang jenis hiburan untuk membangunkan komunikasi yang tidak formal pelajar, organisasi masa lapang mereka, meningkatkan minat dalam sendi aktiviti ko-kurikulum.
Apakah jam kelas yang dibezakan dari mesyuarat? Hakikat bahawa pada mesyuarat utama " watak"- Para pelajar sendiri, dan dalam jam kelas - seorang guru. Di samping itu, fungsi utama jam kelas adalah penciptaan pelajar dengan pengetahuan moral, estetik dan lain-lain, pembentukan kemahiran dan kemahiran tingkah laku moral, dan fungsi mesyuarat adalah organisasi kehidupan pasukan, yang ungkapan pendapat kolektif mengenai laluan dan cara untuk menyelesaikan tugas yang sama. Mesyuarat itu adalah badan rasmi kerajaan awam, keputusannya direkodkan dan pada masa akan datang adalah pengawal selia kehidupan sosial pasukan, dan jam kelas adalah komunikasi tidak formal guru kelas dengan murid dan murid, yang direka untuk memaksimumkan Ciri-ciri individu mereka, memastikan pendekatan peribadi untuk pendidikan.
Bentuk pendidikan ini sangat dekat antara satu sama lain, dan boleh dibincangkan atas penggunaan ekspedisi mereka secara serentak. Percubaan untuk mengaitkan mereka, terutamanya dalam kelas junior (ke VI, walaupun kelas VII). Selalunya terdapat dua masalah yang perlu diselesaikan dalam proses pendidikan: menarik pelajar untuk menguruskan kehidupan mereka sendiri di sekolah dan memastikan pendekatan individu dalam pendidikan terhadap asas-asas humanistik. Oleh itu, jika guru kelas, pengarah sekolah berusaha untuk membangunkan inisiatif pelajar, menganggapnya perlu untuk menarik anak-anak sekolah untuk mengambil bahagian dalam organisasi mereka yang biasa (awam)

Kehidupan, mereka harus memasukkan kanak-kanak sedini mungkin dalam bentuk hubungan dengan unsur-unsur perhubungan awam orang dewasa. Pada masa yang sama, memandangkan ciri-ciri pembangunan jiwa kanak-kanak, adalah penting untuk mengekalkan apa-apa bentuk kerja pendidikan, yang dicirikan oleh maklumat hubungan pendidikan dengan pelajar dan pelajar di kalangan mereka.
Pada tahun 90an. Abad XX Sumbangan yang signifikan terhadap perkembangan bentuk pendidikan baru dibuat oleh N.Y. Khurkova, dan pada tahun 80-an. - i.p.ivanov (perbuatan kreatif kolektif).
5. Prinsip untuk reka bentuk bentuk organisasi proses pedagogi
Oleh itu, kami membuat kesimpulan bahawa adalah mungkin untuk menyelesaikan tugas-tugas dalam pendidikan, hanya menggunakan kombinasi dana dan kaedah yang dihiasi, dan tidak secara langsung menggunakan cara dan kaedah individu. Tetapi jika ya, kemungkinan apabila membina masalah pendidikan multidimensi yang relevan dari bentuk polimorfik mesti dipandu oleh prinsip-prinsip tertentu.
Buat pertama kalinya, prinsip-prinsip ini dicirikan oleh YA.Komensky di tengah-tengah abad XVII. (Beliau "Didactics Great" telah siap pada tahun 1632, yang diterbitkan dalam bahasa Latin pada tahun 1657). Pengasas Pedagogi menentukan didaktiknya sebagai "seni sejagat untuk mengajar semua segala-galanya, atau yang pasti ... kaedah membuat ... Sekolah-sekolah di mana semua belia ... boleh dilatih dalam sains, untuk memperbaiki di semak, akan menjadi Dilaksanakan oleh ketakwaan dan dengan itu pada tahun-tahun belia belajar semua yang anda perlukan untuk kehidupan sebenar dan masa depan "1. Latihan dan pengajaran, di Komensky, bukan sahaja pembangunan sains, tetapi juga moral yang membesarkan, dan pembangunan kebolehan kreatif pelajar. Sains Pembelajaran, Seni, Bahasa Hanyalah satu eksperimen pertama. Kerja-kerja sekarang adalah "... dalam kajian kebijaksanaan, yang menjadikan kita luhur, berani dan murah hati ... Ia harus berhati-hati yang mungkin bahawa seni memperkenalkan moral dan ketakwaan yang benar dibekalkan dengan baik di sekolah supaya sekolah-sekolah itu sepenuhnya seperti yang dipanggil, "Bengkel" 2.
Iaitu, memahami keseluruhan proses pembentukan keperibadian, ya.A. Komensky dan kategori sendiri (prinsip
1 Koiyensky ya. A. Kegemaran Pedagogical Works: B2T.-M., 1982.-T. 1.-c.242. 2 di sana. 404.

Didaktik) dirumuskan sebagai prinsip aktiviti sekolah sebagai "bengkel". Dan bukan sahaja sekolah, tetapi setiap orang yang terlibat dalam pendidikan. Oleh kerana tugas-tugas pendidikan perlu diselesaikan "inklusif dan seluruh negara", maka asas Komensky sebenarnya adalah prinsip proses pedagogi. Sebagai contoh, menetapkan salah satu prinsip kekuatan latihan dan ajaran, Komensky menggambarkan contohnya dari pendidikan moral: adalah perlu untuk membangunkan akhlak oleh keghairahan dalam mengatasi keghairahan, dan tidak mengajar esei permukaan moral. Intipati ini adalah: "Mengajar dengan betul ... - Ini bermakna untuk mendedahkan keupayaan untuk memahami sesuatu; ... tidak mengajar apa-apa, hanya bergantung untuk satu pihak berkuasa; Tetapi semuanya sedang belajar dengan bantuan bukti ...; Tidak mengajar apa-apa dengan satu kaedah analisis, dan lebih baik untuk mengajar sintetik "1.
Dalam bab "keperluan umum latihan dan pengajaran, iaitu. Bagaimana untuk belajar
Dan pastinya untuk mengetahui bahawa "asas kemudahan latihan dan ajaran", "asas kekuatan latihan dan ajaran", "asas-asas cara yang paling pendek untuk belajar" Ya.Komensky menyoroti jalan (peraturan) Keperluan prinsip-prinsip latihan seperti ketepatan masa, keselamatan (bahan dan intelektual), yang memberi tumpuan, pemerhatian bebas (penglihatan), konsistensi, kesinambungan, urutan, ketersediaan, ketersediaan, sistematisasi (sistematik), ketelitian, kekuatan, utiliti, penghantaran, pertimbangan usia Dan perbezaan individu, menyokong pembangunan pemikiran dan kebolehan kognitif, amatur dan kemerdekaan, aktiviti, moral, kesedaran. Kesemua mereka dirumuskan berdasarkan keperluan umum penampilan alam semula jadi. Di samping itu, ya.A.Komensky meletakkan permintaan untuk guru menjadi mesra dan membelai, dan ibu bapa pujian, biasiswa dan motivasi untuk bersebelahan teruja dengan pelajar yang mendalam dan keinginan yang panas untuk pengetahuan, keinginan untuk mencari bebas Untuk makanan rohani, pembelajaran dan pemprosesannya bukan sahaja untuk diri sendiri, tetapi juga untuk pemindahan orang lain di sekolah dan di luar sekolah.
Dalam sains pedagogi moden dan dalam amalan pendidikan, kecenderungan mantap untuk mengkaji proses pembelajaran dan kerja pendidikan ekstrakurikuler sebagai subsistem yang agak bebas dari satu proses pedagogi yang dipelihara. Berdasarkan ini, prinsip-prinsip proses pedagogi dibahagikan kepada prinsip pembelajaran (prinsip-prinsip didaktik) dan prinsip pendidikan.
1 ibid. - ms 356.

Prinsip-prinsip didaktik dicirikan sebagai "... sistem tertentu sumber, keperluan didaktik asas untuk proses pembelajaran, pelaksanaannya memastikan kecekapan yang diperlukan" (pedagogi / ed. Yu.K. Babansky. - M., 1983 . - P. 161), sebagai "... standard umum organisasi proses pendidikan" (Pedagogi / Ed. Pi Pidkaxiste - M., 1995), yang "... adalah garis panduan umum untuk merancang, menganjurkan dan Menganalisis amalan latihan "(Pedagogi / Ed Novner, Yu.K. Babansky. - M., 1984. - P. 260). Prinsip-prinsip pendidikan "... adalah keperluan yang jelas dirumuskan yang menghantar pemikiran dan tindakan pedagogi" (ibid., P. 147). Iaitu, definisi prinsip-prinsip latihan dan pendidikan sebenarnya sama. Mereka hanya berbeza dalam bahagian yang defibelasikan mereka:
Prinsip pembelajaran adalah keperluan asas untuk proses pembelajaran, dan prinsip pendidikan adalah keperluan asas untuk proses pendidikan.
Sebagai contoh, dalam manual kajian, T.A.Tefanovsky prinsip dibentangkan dalam bentuk dua kumpulan:
Prinsip pembelajaran.
1. Sains
Prinsip pendidikan
1. Perakaunan untuk umur dan individu, perbezaan peribadi

2. Sistematik

3. Komunikasi teori dengan amalan

4. Kesedaran dan aktiviti

5. Visuality.

6. Ketersediaan

7. Kekuatan

Dalam buku teks, diedit oleh p.i.pidkaxiste dicirikan oleh lapan prinsip latihan (membangun dan mendidik latihan; hubungan saintifik dan kaedah proses pendidikan; sistematik dan urutan;
kesedaran, aktiviti kreatif dan kemerdekaan;
kejelasan; Ketersediaan; kekuatan; Gabungan rasional bentuk kolektif dan individu dan kaedah kerja akademik) dan tiga prinsip pendidikan (orientasi terhadap hubungan nilai; subjektiviti, penggunaan seorang kanak-kanak sebagai diberikan).
Dalam perumusan dan ciri-ciri prinsip pedagogi, kadang-kadang dimaksudkan, selain prinsip didaktik dan prinsip pendidikan, terdapat juga prinsip umum pedagogi
1 Stefanova ta. Pedagogi: Sains dan Seni. - M., 1998. -S. 141.

Proses. Dalam sesetengah kes, dipercayai bahawa prinsip-prinsip pendidikan adalah perkara biasa berhubung dengan keseluruhan proses dan kesannya terpakai kepada sistem pendidikan ekstrakurrikuler dan luar sekolah dan pada proses pembelajaran (jika konsep "pendidikan" dianggap biasa berkaitan dengan konsep
"latihan").
Dalam manual latihan v.a.slasthenina, i.f. Wisaeva, A.I.Mishchenko, e.a. Shiyanova Proses pedagogi dianggap sebagai satu sistem holistik tunggal. Dan prinsip pedagogi dianggap sebagai prinsip proses pedagogi holistik.
Mereka dibahagikan kepada dua kumpulan:
Prinsip organisasi proses pedagogi - orientasi humanistik proses pedagogi; Pautan dengan amalan kehidupan dan pengeluaran; hubungan saintifik; gabungan latihan dan pendidikan dengan kesukaran; kesinambungan dan sistematik; kejelasan; esthetization kehidupan kanak-kanak;
Prinsip pengurusan murid - kombinasi pengurusan pedagogi dengan pembangunan inisiatif dan kebebasan murid; kesedaran dan aktiviti pelajar;
kombinasi menghormati dengan permintaan yang munasabah kepada murid; Menyokong orang yang positif; Konsistensi keperluan sekolah, keluarga dan orang awam, kombinasi tindakan pedagogi langsung dan selari; Kebolehaksesan dan Puaskan Pembelajaran ™; Perakaunan umur dan ciri individu; Kekuatan dan keberkesanan hasil pendidikan, pendidikan dan pembangunan.
Setiap pendekatan ini dibenarkan oleh pertimbangan sebagai ciri-ciri terdahulu konsep yang mendedahkan intipati hubungan antara subjek proses pedagogi dan asas teknologi menyelesaikan masalah pedagogi. Sikap terhadap prinsip-prinsip agregat latihan dan pendidikan boleh berkembang dalam dua arah: 1) Ke arah perumusan dan memperkenalkan kepada sistem semua prinsip baru dan baru sekiranya terdapat perubahan ketara dalam proses pedagogi (termasuk peralatan logistiknya ); 2) Dalam arah pengembangan, memperdalam dan merumitkan keperluan peruntukan yang telah menjadi tradisional dan pengenalan baru hanya dalam hal kemustahilan mutlak korelasi keadaan baru dengan prinsip-prinsip yang diterima pakai dan semasa.
Jika anda menganggapnya, pertama, latihan mempunyai peningkatan
Watak, dan pendidikan termasuk elemen pembelajaran dan, kedua, prinsip itu adalah garis panduan untuk merancang, menganjurkan dan menganalisis amalan latihan dan pendidikan yang mereka

Sekiranya menghantar tindakan pendidik, maka peruntukan panduan ini tidak banyak. Seseorang (pakar), berpandukan dalam aktiviti hariannya dengan peruntukan tertentu, harus sentiasa memegang mereka ke dalam kesedaran, berorientasikan mereka. Jika mereka terlalu banyak, adakah mungkin untuk menggunakannya sebagai instrumen kerja? Di samping itu, jika konsep dan proses pembelajaran dan pendidikan sendiri sukar untuk dibahagikan dalam pemikiran dan dalam amalan, adalah perlu untuk memperuntukkan prinsip-prinsip latihan dan pendidikan, terutamanya dalam syarat-syarat integrasi prinsip-prinsip ini berdasarkan Idea aktiviti, pendekatan peribadi dalam latihan dan pendidikan dan kemanusiaan proses pedagogi?
Selaras dengan yang disebut terdahulu, kami akan cuba merumuskan peruntukan yang secara tradisinya mendedahkan intipati keperluan untuk aktiviti guru dan harus diambil kira oleh guru dan pendidik ketika merancang, menganjurkan dan menganalisis kerja pendidikan. Untuk mengambil kira perkara ini sekali lagi, prinsip adalah cadangan utama yang perlu dijalankan untuk memastikan kejayaan proses pedagogi. Anda tidak boleh mengikuti cadangan ini, tetapi dalam kes ini kejayaan kerja pendidikan akan terhad atau bahkan negatif. Berbeza dengan prinsip-prinsip pola, terdapat sifat objektif, tidak bergantung kepada kehendak orang dan dilaksanakan tanpa mengira keinginan para peserta dalam proses pendidikan. Sebagai contoh, peruntukan prinsip penglihatan guru boleh mengabaikan - untuk mengajar kanak-kanak tanpa menggunakan manfaat visual, tetapi peraturan mengenai perpaduan latihan dan pendidikan untuk mengatasi (mengabaikan) tidak dapat. Malah enggan membangkitkan dalam proses pembelajaran (mereka berkata, perniagaan saya adalah untuk mengajar, dan mereka membawanya oleh ibu bapa), guru masih akan menaikkannya. Bagi kanak-kanak, proses pembelajaran akan dibangkitkan walaupun sekiranya berlaku keputusan negatif.
Sistem hubungan sosial, sains pedagogi dalam orang wakilnya yang paling berbakat merangka prinsip-prinsip latihan dan pendidikan, yang mendedahkan cara untuk mencapai matlamat untuk membentuk seseorang mengikut ideal orang awam. Dan sistem pedagogi dan guru khusus, pendidik melihat prinsip-prinsip ini dan melaksanakan tuntutan mereka dalam ukuran keupayaan masing-masing dan, bergantung kepada sistem yang menuntut dan seluruh masyarakat untuk melaksanakan prinsip-prinsip ini.
Oleh itu, prinsip-prinsip sebagai kategori pedagogi, mencerminkan realiti proses pedagogi yang sedia ada, mempunyai ciri-ciri personaliti yang bersejarah, sementara, walaupun subjektif

Ter. Tetapi dalam kes ini, persoalan timbul: Berapa banyak lebih daripada tiga abad yang dilakukan prinsip-prinsip Komensky telah wujud dan kekal? Pada masa ini, hubungan sosial berubah secara dramatik, syarat-syarat untuk pelaksanaan proses pedagogi, dan keperluan penglihatan, sistematik, kesedaran dan aktiviti, aksesibiliti dan lain-lain kekal tidak relevan daripada sebelumnya?
Pertama, jenius humanis yang hebat ya.a. Komensky pada abad menjelang masa untuk memahami intipati hubungan yang benar-benar manusia bukan sahaja dalam sistem pendidikan, tetapi juga dalam perhubungan awam sama sekali. Dari sudut pandangan manusia yang tulen dan pemahaman yang mendalam tentang teknologi pelaksanaan proses pedagogi, pengasas pedagogi yang dirumuskan prinsip-prinsip yang kini dianjurkan dan mengawal pemikiran profesional dan tindakan pendidik, dan dengan itu melalui abad yang menghantarnya yang tidak ternilai Hadiah sekolah dan sains moden. Tidak semua prinsip yang dirumuskan oleh guru besar yang diterima segera mendapat persetujuan sejagat dan meluas. Sesetengah dan kini tidak menembusi cara mereka dalam amalan pendidik individu dan sistem pendidikan keseluruhan.
Kedua, keperluan prinsip YA. Komensky masih tidak kekal tidak berubah. Ciri-ciri baru peralatan bahan dan teknikal proses pedagogi, organisasinya dalam keadaan yang berubah-ubah, meningkatkan keperluan untuk keperibadian dari segi pematuhannya dengan tahap pembangunan sains dan teknologi dan seperti yang membawa kepada pemahaman yang berbeza Keperluan prinsip-prinsip klasik dan terutama cara untuk melaksanakan keperluan mereka (lihat, sebagai contoh, analisis prinsip penglihatan: CAPMETEV P.F. Writings pedagogi terpilih. - M., 1982. - P. 516-521). Merumuskan prinsip-prinsip baru yang memenuhi keperluan masa baru. Sebagai contoh, prinsip hubungan saintifik, prinsip pendidikan dalam pasukan, prinsip penyertaan peranan, dan lain-lain (lihat: Friedman L. Pengalaman pedagogi dengan mata seorang ahli psikologi. - M., 1987).
Prinsip yang paling penting bergantung kepada matlamat pendidikan. Matlamat umum pendidikan dinyatakan secara praktikal, bekerja pada kandungan pendidikan dan pendidikan adalah penting yang menentukan sifat dan kandungan sistem prinsip latihan dan pendidikan. Keperluan mereka dilaksanakan melalui bentuk kerja pendidikan sebagai kombinasi dana dan kaedah tertentu yang memastikan pembangunan pendidikan dan pendidikan dalam murid-murid, dengan itu mencapai matlamat pendidikan. Secara skematik, pautan ini boleh digambarkan seperti berikut (Skim 16):

Oleh itu, keperluan prinsip menentukan bentuk organisasi yang perlu dijalankan oleh proses pedagogi supaya cara menguasai kandungan pendidikan adalah yang paling rasional dan pembangunannya memastikan pencapaian matlamat pendidikan.
Sebagai yang utama, yang paling sering dijelaskan dalam manual pengajaran pada pedagogi, prinsip-prinsip berikut diterangkan secara ringkas: Fokus; hubungan saintifik; kejelasan; kesedaran dan aktiviti; pendidikan dan pembelajaran dalam aktiviti sebenar yang berkaitan dengan kehidupan; sistematik dan urutan; kesinambungan pendidikan dan latihan; kekuatan;
Perakaunan umur dan ciri individu; pendidikan dalam pasukan; Perpaduan menuntut dan menghormati keperibadian murid.
Prinsip tumpuan. Inti dari tuntutannya adalah bahawa semua kerja pendidikan dan akademik dan setiap tugas pedagogi tertentu mesti subordinat dengan penyelesaian matlamat yang sama pendidikan - pembentukan keperibadian manusia, pencipta aktif dan optimis, sama ada dalam pelajaran atau selepas waktu sekolah. Setelah diterima sebagai tujuan yang paling menarik dalam perkembangan penuh orang itu, pendidik harus menyerahkan matlamat ini semua kerja mereka. Sebagai contoh, memutuskan dalam pelajaran tugas menguasai pengetahuan tentang pengetahuan mengenai subjek tertentu, adalah perlu untuk menjaga tidak sekurang-kurangnya perkembangan pemikiran, moral, perasaan estetik, untuk memperkuat kesihatan mereka. Dengan cara yang sama dan dalam masa ekstrakurikuler, menganjurkan murid-murid, adalah penting untuk menjaga bukan sahaja untuk mewujudkan keadaan untuk hiburan mereka, tetapi juga

Ini adalah mengenai memperbaiki keadaan fizikal mereka, untuk meningkatkan hubungan interpersonal, memperkayakan maklumat mengenai pelbagai realiti. Dalam pendidikan yang tidak ada yang tidak ada peristiwa amellular dan tanpa tujuan, dan aktiviti yang teratur harus menjadi matlamat yang berperikemanusiaan dalam personaliti yang komprehensif.
Keperluan prinsip ini berjaya dilaksanakan dalam peraturan berikut: 1) merancang kerja pendidikan sebagai satu cara untuk mencapai matlamat keseluruhan pendidikan; 2) pendidikan mendahului berdasarkan pembentukan yang ideal (tujuan individu) dalam murid, yang sepadan dengan matlamat yang sama; 3) mengenal pasti tempat setiap peristiwa dalam sistem am kerja pendidikan sebagai peringkat dalam perjalanan ke matlamat; 4) Penyediaan dan kelakuan setiap acara untuk dilaksanakan berdasarkan pendekatan yang sistematik untuk
menyelesaikan tugas pembelajaran dan pendidikan.
Prinsip hubungan saintifik. Pelajar, murid mengasimilasikan dengan tegas dalam sains keadaan di peringkat pencapaian moden, dan guru, pendidik memastikan perkembangan pengetahuan pengetahuan bukan dengan menghafal, tetapi oleh bukti saintifik, penglibatan murid dalam aktiviti menyelesaikan tugas kognitif dan aktiviti saintifik dan pencarian. Kepentingan prinsip ini berjaya mengulas mengenai seorang penulis Sains A. Azimov. Dia menulis: "Substantiasi saintifik bukan satu-satunya cara untuk kebenaran sama sekali. Wahyu, pemahaman intuitif, pandangan yang mempesonakan dan pihak berkuasa yang tidak dapat dipertikaikan - mereka semua membawa kepada kebenaran cara yang lebih langsung dan lebih dipercayai. " Dan godaan itu hebat bagi guru untuk menjalankan pelajar kepada kebenaran dengan cara yang paling singkat: kuasa kewibawaannya dan kuasa saintis yang hebat untuk meluluskan kebenaran dalam kesedaran pelajar. Tetapi jalan ini bukanlah yang terbaik: tidak ada jalan "alternatif" ini kepada kebenaran "pasukan". Bukti saintifik membuat orang merasa "... terpaksa bersetuju dengan kesimpulan, walaupun pada mulanya mereka telah mengalami keraguan yang kuat tentang intipati soalan" 1.
Untuk memenuhi keperluan prinsip ini dalam latihan dan pendidikan, adalah perlu untuk mengambil kira peraturan berikut: 1) Apabila mengkaji objek, adalah perlu untuk menggunakan bahasa sains, subjek yang mana ia adalah; 2) untuk mengkaji fenomena alam dan kehidupan awam dalam pembangunan mereka, dalam dinamika; mendedahkan dialektik fenomena sosial dan semulajadi; 3) untuk memastikan persepsi yang betul tentang objek yang sedang dikaji; 4) semasa latihan (pendidikan) untuk menunjukkan pelajar kepada logik kemunculan dan pembangunan pengetahuan saintifik; 5) mendedahkan pelajar dalam prospek pembangunan
1 Azimov A. Pada mulanya. - M., 1989. - P. 35.

Sains dan peluang untuk menyertai kajian saintifik - pada masa kini dan masa depan.
Prinsip aksesibiliti bermakna keperluan untuk pematuhan kandungan dan kaedah latihan dan pendidikan, serta jumlah bahan yang diandaikan oleh ciri-ciri umur murid, tahap pembangunan intelektual, moral dan estetik mereka. Dengan menganjurkan latihan dan pendidikan di peringkat saintifik yang tinggi, guru guru mesti menyediakan akses kepada murid-murid bahan keras.
Peraturan yang perlu dilakukan untuk melaksanakan keperluan ketersediaan: 1) untuk menerangkan dengan bahasa yang mudah dan boleh diakses; 2) menyatakan yang baru dengan mengikatnya dengan yang terkenal; 3) Belajar bahan baru, untuk mula mempertimbangkannya dengan contoh, dekat dengan pengalaman kanak-kanak; 4) untuk membongkar tempat yang paling penting dan paling sukar buku teks dengan pelajar; 5) Jangan melebihi norma-norma kerja rumah.
Ya. Komensky mengisytiharkan empat peraturan pelupusan berikut: dari paru-paru hingga sukar; dari diketahui tidak diketahui;
dari mudah ke kompleks; dari dekat dengan jauh.
Prinsip penglihatan memerlukan latihan dijalankan dengan sokongan untuk pengalaman sensual kanak-kanak. Ya.Komensky membentuk "Peraturan Emas Didactics": "Semua yang boleh diwakili untuk persepsi dengan perasaan, iaitu: kelihatan - untuk melihat dengan penglihatan, pendengaran - pendengaran, bau - bau untuk rasa - rasa, boleh diakses untuk menyentuh - dengan menyentuh Sentuh. Sekiranya ada item yang dapat dilihat dengan segera oleh beberapa perasaan, biarkan mereka segera merebut dalam beberapa perasaan. " Selaras dengan peraturan ini, selama tiga abad, guru dijalankan oleh pelajar belajar di sekolah. Dalam pendidikan moral, penggunaan contoh adalah penggunaan contoh sebagai salah satu cara untuk melaksanakan prinsip penglihatan.
Pada tahun 50-an. Abad XX L.V. Zankov merumuskan peraturan mengenai empat bentuk hubungan penglihatan dan kata-kata guru dalam latihan:
1) pelajar, mengkaji imej visual (skema, imej objek), mendapati maklumat yang diperlukan itu sendiri. Guru menguruskan pemerhatian pelajar, menarik perhatiannya kepada tanda-tanda penting;
2) Guru melaporkan maklumat mengenai objek yang dikaji dengan menggambarkan keadilan mereka dengan menunjukkan manual visual;
3) Apabila mengkaji hubungan antara fenomena, pelajar semasa pemerhatian (prestasi makmal) mengesan SPL ini: dan, guru dengan bantuan perkataan yang menjalankan pelajar untuk memahami pautan;
4) Guru melaporkan hubungan antara fenomena dan menggambarkan ketersediaan mereka.

Dalam kes ini, apabila menggunakan manfaat yang sama dengan cara yang berbeza untuk mendapatkan pengetahuan tentang pengetahuan oleh pelajar:
Dalam kes pertama dan ketiga, mereka memperoleh pengetahuan dengan mental mereka sendiri dan aktiviti praktikal.mempunyai sifat pencarian; Dalam kes kedua dan keempat, mereka menerima pengetahuan dalam bentuk siap dari guru, dan kegiatan mereka dinyatakan terutamanya dalam menghafal dan memahami pengetahuan yang mereka berkomunikasi (Zankov L.V. Visuality dan Intensification dalam Latihan - M., 1960).
Prinsip kesedaran dan aktiviti pelajar dalam pengajaran memerlukan memastikan pengetahuan pembelajaran yang sedar dengan aktiviti aktif pelajar dalam pengambilalihan mereka. KD Shushinsky, membangunkan idea-idea YA.K. Komensky mengenai kesedaran dan kegiatan dalam latihan, menulis: "Ia harus selalu menyampaikan peluang kepada kanak-kanak untuk aktiviti, menurut pasukannya, dan membantu dia hanya di mana dia tidak mempunyai kekuatan yang cukup, Secara beransur-ansur melonggarkan bantuan ini "1.
Penyelidik moden mengenai pemulihan proses pendidikan sedang mempertimbangkan tiga jenis aktiviti pelajar dalam pembelajaran: menghasilkan semula, menafsirkan, kreatif. Sebagai cara utama untuk meningkatkan ajaran, pendekatan yang bermasalah adalah disyorkan dalam latihan dan kerja pelajar bebas2.
Pelaksanaan keperluan prinsip ini menyumbang kepada peraturan berikut:
- Semua kanak-kanak boleh belajar sendiri, mereka mesti dibantu secara bebas;
- Guru mesti lebih luas daripada menggunakan kaedah pembelajaran masalah;
- Semasa menyelesaikan tugas pedagogi, anda perlu menggalakkan kanak-kanak untuk membandingkan, membandingkan yang baru dengan yang diketahui;
- Anda harus menggunakan fakta yang menarik dari sejarah sains, kehidupan saintis dan tokoh awam;
- adalah perlu untuk menarik perhatian pelajar kepada aktiviti praktikal mengenai penggunaan pengetahuan dalam pelbagai situasi;
- mendedahkan hubungan antara isu pendidikan dan masalah sains ini;
- Membangunkan insentif aktiviti dalaman (keperluan untuk pengetahuan, minat terhadap mereka, rasa tanggungjawab, hutang);
- Latihan itu sendiri bertenaga, menyokong keyakinan dan keyakinan pelajar terhadap kejayaan;
1 Ushshinsky K. D. Kerja: Pada 11 t. - M, 1950. - T. 10. - P. 509. 2 Lihat: Shamova T. I. Pengaktifan ajaran sekolah. - M. 1982. - P. 52-62.
- Mewujudkan dan mengekalkan keadaan kebersihan, psikologi dan sosial yang diperlukan untuk memastikan aktiviti kreatif pelajar yang aktif.
LV Zankov dirumuskan lima peruntukan yang menyediakan aktiviti yang tinggi pelajar "dalam pembelajaran: 1) Latihan harus dilakukan pada tahap yang tinggi; 2) Peranan utama dalam latihan harus tergolong dalam pengetahuan teoritis; 3) Kajian bahan perisian mesti dijalankan Rapidly paced; 4) Pelajar mesti menyedari proses ajaran; 5) adalah perlu untuk menjalankan kerja yang disasarkan dan sistematik mengenai pembangunan keseluruhan semua pelajar, termasuk yang paling lemah.
Prinsip pendidikan dan pembelajaran dalam aktiviti sebenar yang berkaitan dengan kehidupan (prinsip komunikasi dengan kehidupan, pendidikan dalam buruh). "Pelaksanaan prinsip ini memerlukan pembinaan seperti proses pendidikan, di mana semua aktiviti penting kanak-kanak dirasakan oleh mereka sebagai signifikan, orang yang diperlukan, masyarakat dan membawa kepuasan peribadi" (Schukina Gi Pedagogi dari sekolah. - M ., 1977. - S. 17). Pengetahuan mendesak, pelajar bukan sahaja perlu mengenali kawasan permohonan mereka, tetapi juga membangunkan kemahiran dan kemahiran penggunaannya dalam pelbagai bidang kehidupannya sendiri.
Dalam proses pedagogi, amalan atau kajian terlebih dahulu peruntukan teoritisatau dijalankan selepas mengkaji teori untuk mengesahkan kebenaran pengetahuan yang diperoleh dan kegunaan mereka yang berkelayakan. Dalam sesetengah kes, amalan adalah matlamat langsung untuk murid (pelajar): menguasai ucapan, menulis, melukis, melukis, mengembangkan kemahiran dalam pembelajaran buruh dan lain-lain.
Peraturan untuk pelaksanaan keperluan prinsip ini:
- untuk bergantung kepada latihan dan mendidik pengalaman praktikal dalam murid;
- Tunjukkan secara meluas sebagai kawasan yang mungkin untuk menggunakan pengetahuan teoritis dalam kehidupan;
- Menjana kemahiran dan kemahiran untuk menggunakan pengetahuan dalam kehidupan;
- Menarik pelajar untuk mengambil bahagian dalam kerja intelektual, fizikal, rohani;
- Buat syarat untuk digunakan oleh pelajar yang belajar pengetahuan, merangsang penggunaan dan penghantaran mereka kepada orang lain;
- Tunjukkan murid-murid bahawa kemunculan teori itu selalu disebabkan oleh keperluan praktikal masyarakat (manusia).
Prinsip sistematik dan urutan dalam pendidikan dan latihan. Ia memerlukan pembentukan sistem pengetahuan di kalangan pelajar, dan bukan hanya jumlah maklumat dari sains yang berbeza, pembentukan
1 Latihan dan Pembangunan / Ed. L.V. Zankova.-m., 1975.-S. 49-55.

Tinjauan dunia sebagai sistem pengetahuan dan hubungan peribadi kepada realiti sekitar. "Seperti yang bersifat, segala-galanya disambungkan satu dengan yang lain," kata ya.K. Komensky, dan dalam latihan itu perlu untuk mengaitkan satu dengan yang lain tepat, dan tidak sebaliknya "1. Dan semua pengetahuan yang dicerna harus "... membuat satu ensiklopedia, di mana segala-galanya harus mengalir keluar dari akar umum dan berdiri di atasnya
tempat sendiri "2.
Di dalam murid-murid, sistem pengetahuan dan pemikiran sistemik hanya boleh konsisten dan dipersetujui oleh semua pendidik. Oleh itu, keperluan kesinambungan dalam aktiviti sekolah, keluarga, orang awam, guru pelbagai barangan, pendidik. Apa yang sedang dilakukan hari ini harus mengalir dari tindakan semalam dan hasilnya dan mencari kesinambungan mereka dalam kerja pendidikan esok.
Keadaan utama untuk pelaksanaan keperluan prinsip ini adalah pelaksanaan sambungan interdisipliner, iaitu. Mengikat antara mereka pengetahuan dari pelbagai disiplin akademik, dari pelbagai topik satu disiplin, dari bidang etika, estetika, buruh, ekologi, hak, dan sebagainya. "Hubungan antara kerajaan yang paling berkesan adalah moral," Guru Sastera E.N. ILIN3 meluluskan. Lain-lain yang lain termasuk peraturan tersebut:
- Kajian disiplin pendidikan dan pendidikan harus dilakukan secara sistematik, tanpa gangguan;
- Murid harus dibentangkan dengan keperluan seragam yang konsisten;
- Kerja pelajar harus mengalir dalam urutan tertentu, sistem, kehidupan mereka harus dibina mengikut rejim kerja dan rekreasi tertentu;
- Aktiviti semua subjek proses pedagogi harus dianjurkan dan diselaraskan selaras dengan pencapaian sains pedagogi.
Prinsip kekuatan memerlukan pepejal (untuk masa yang lama) asimilasi utama, yang dipanggil skeletal, pengetahuan tentang asas-asas sains, moral, estetik dan konsep lain, peraturan tingkah laku, kemahiran dan kemahiran yang maju. Untuk memastikan bahawa keperluan prinsip ini harus dipandu oleh peraturan:
- Buat pemasangan untuk menghafal;
- Untuk mengulangi apa yang perlu diingati dengan menganjurkan pengulangan semasa, berkala, akhir; memberi keutamaan kepada pengulangan yang aktif dan tidak pasif;
1 Kamensky ya.a. Tulisan pedagogi terpilih: dalam 2T. - M., 1982. -t. 1. -c. 336. 2 šiy.-S. 359.
3 Lihat: Ilyin E. N. Laluan kepada pelajar. - M., 1988.

Menyediakan dan menganjurkan penggunaan pengetahuan;
- jenis aktiviti pendidikan alternatif;
- Untuk mengaitkan bahan untuk menghafal dalam persatuan, membahagikannya ke dalam bahagian, memperuntukkan perkara utama, dan sebagainya.
Harus diingat bahawa pelaksanaan keperluan semua prinsip lain menyumbang kepada penyerapan pepejal bahan, terutamanya prinsip penglihatan, sistematik, kesedaran dan aktiviti. K.D. Shushinsky, mencirikan 18 kadar memori, panggilan pertama untuk kesihatan, menjaga ketenangan, keyakinan, keseronokan pelajar1. Jangan menakutkan seorang kanak-kanak, jangan campur tangan dengan fokus, jangan tanya tugas yang tidak tertanggung - ia bermakna juga untuk memenuhi keperluan prinsip kekuatan.
Prinsip umur perakaunan dan perbezaan individu. Pendidikan dan latihan tidak boleh menjadi abstrak, daripada mengambil kira keperibadian murid. Sudah hakikat bahawa murid adalah subjek pendidikan, mencirikan proses ini sebagai individu dan istimewa mengenai setiap dalam pelbagai tempoh umurApabila ukuran subjek tidak sama. Di samping itu, keunikan pemikiran dan ingatan, kestabilan, kelajuan kemahiran, tahap aktiviti, terlatih dan pendidikan, keadaan pendidikan rumah, perangai, kehendak, kepentingan - semua ini secara individu dan memerlukan perakaunan dalam pelaksanaannya kerja pendidikan dengan setiap.
Peningkatan perhatian kepada perkembangan keperibadian dan kemanusiaan proses pedagogi yang sebenarnya berlaku seperti pendidikan yang berorientasikan peribadi, berpusat pada latihan personaliti. Intipati mereka dalam keperluan untuk menerima murid sebagai pendidik bukan dengan program tindakan yang dirumuskan sebelum dirumuskan dengannya (contohnya, orang yang komprehensif yang komprehensif), tetapi apa itu. Atas dasar ini adalah penting untuk meneruskan pendidikan dari kepentingan, kebolehan dan keupayaan kanak-kanak, dan bukan saintifik yang meninggal, berdasarkan keperluan abstrak mereka untuk seseorang.
Terdapat dua cara utama untuk mengambil kira ciri-ciri individu murid dalam proses pedagogi. Cara pertama adalah pendekatan individu dalam latihan dan pendidikan yang dijalankan mengikut program bersatu. Program-program ini direka untuk memastikan promosi semua kepada matlamat pendidikan yang sama. Perakaunan keperibadian masing-masing dijalankan oleh pembetulan kaedah bekerja dengannya. Adalah mungkin untuk membezakan tiga arah individualisasi pencapaian satu matlamat yang sama: 1) Individualisasi dari segi aktiviti yang dilakukan; 2) individualisasi oleh
1hisian K. D. Kerja: Pada 11 t. - M., 1950. - T. 10. - P. 424-435.

Kesukaran tugas yang dilakukan; 3) Individionisasi dalam sifat dan bilangan bantuan yang disediakan apabila program biasa sedang dibangunkan dan lemah disebabkan oleh individu (termasuk
termasuk tambahan) bekerja dengan mereka.
Cara kedua adalah pembezaan, atau pemisahan pelajar mengenai kumpulan (aliran), terutamanya pada kebolehan, serta kepentingan, kesediaan dan pendidikan. Pertama sekali, pembezaan di sekolah-sekolah Rusia ditunjukkan dalam peruntukan kelas pembetulan di dalamnya untuk kanak-kanak yang mempunyai ketinggalan tertentu dalam pembangunan mental dan kelas penjajaran untuk kanak-kanak yang mempunyai jurang yang ketara dalam asimilasi program sekolah mengenai organisasi dan pedagogi dan sosial, dan tidak alasan Fisiologi. Di samping itu, pembezaan dimanifestasikan dalam penciptaan sekolah-sekolah khas Bagi kanak-kanak yang mempunyai tahap pembangunan yang tinggi (gimnasium, lyceums), dan di sekolah-sekolah - kelas orientasi tertentu: fizikal dan matematik, kemanusiaan dan lain-lain. Peningkatan perbezaan dijalankan dalam pilihan, pelbagai bentuk kerja ekstrakurikuler ( dalam bulatan, bahagian, dll.). Unsur-unsur pembezaan juga boleh digunakan dalam pelajaran kelas: walaupun dalam keadaan pemilihan pelajar kelas yang cukup berhati-hati mengikut keupayaan keupayaan untuk mengawasi mereka dari topik tertentu. Oleh itu, pemisahan pelajar kelas pada kumpulan dinamik, bergantung kepada kesediaan teori, pengeluaran kemahiran dan kemahiran, ciri-ciri watak mungkin mempunyai kesan positif terhadap hasilnya.
Kerja pendidikan.
Prinsip pendidikan dalam pasukan. Intipati keperluan prinsip ini berikutan peruntukan bahawa seseorang sebagai makhluk awam menerima syarat-syarat yang diperlukan untuk pembangunan komprehensif jabatannya hanya dalam pasukan. Pasukan ini bermaksud sekumpulan orang yang mampan yang mempunyai matlamat yang berguna secara terbuka dan keseluruhan pencapaiannya. Kekayaan rohani yang benar keperibadian adalah kekayaan hubungannya yang sah (K. Marks). Nilai pendidikan pasukan adalah bahawa di dalamnya murid mempunyai peluang untuk memasuki pelbagai hubungan dengan orang lain: perniagaan, peribadi, humanistik, intelektual, ideologi, pendidikan, buruh, amatur-kreatif, dan lain-lain (A.S. Makarenko, V.Sushechinsky) . Hubungan interpersonal dalam pasukan ditentukan oleh pelbagai signifikan secara peribadi untuk setiap ahli aktiviti kumpulannya. Hubungan pergantungan yang bertanggungjawab, apabila semua orang berada dalam kedudukan penganjur yang bertanggungjawab, dan artis yang bergantung, tidak membenarkan

Untuk mengalahkan keperibadian, tetapi mewujudkan keadaan untuk pengambilalihan setiap pengalaman yang diperlukan dalam kehidupan awam, pembentukan sivil. Kemungkinan membentuk microgroup untuk kepentingan di dalam komunikasi kolektif dan dinamik pasukan dengan pasukan lain sebagai prasyarat Pembangunannya menyumbang kepada kepuasan pembangunan keperibadian.
Pasukan ini adalah persatuan dinamik. Dalam perkembangannya, dia mengambil tiga peringkat peringkat (menurut A.S. Makarenko) (Skim 17). Pada peringkat pertama, keperluan untuk murid membentangkan pendidik, ia menganjurkan kedua-dua pelaksanaan keperluan ini berdasarkan hobi murid-murid prospek yang berhampiran, sederhana dan jangka panjang (sistem garis yang menjanjikan).
Di peringkat kedua, permintaan untuk pasukan membuat aset terbentuk - pihak berkuasa kerajaan sendiri yang menganjurkan aktiviti murid. Kedudukan pendidik menjadi tersembunyi, keadaan dicipta untuk pelaksanaan prinsip tindakan selari, apabila pendidik mempengaruhi pasukan melalui pihak berkuasa yang mempengaruhi murid-murid dalam arah yang sama seperti pendidik.
Pada peringkat ketiga pembangunan pasukan, aset itu berkembang dengan ketara kerana pelbagai aktiviti, hubungan dalaman dan luaran, dengan meningkatkan aktiviti semua anggota pasukan. Sangat penting Pada peringkat ini, tradisi diperoleh - bentuk tindak balas kolektif yang mampan kepada situasi kehidupan tertentu (cuti, patribusi, saham amal, bentuk hubungan antara anggota kolektif, dll.).
Pada tahun 70-an. Sumbangan yang besar kepada pasukan pasukan dibuat l.i.novikova. Beliau mencadangkan untuk mempertimbangkan tahap pembangunan kolektif bergantung pada tahap pengaruhnya terhadap pembentukan keperibadian: Peringkat pertama - penciptaan struktur rasmi pasukan di bawah pengaruh langsung pendidik; Yang kedua adalah peringkat pendidikan massa kerana penggunaan semua matlamat yang sama dan standard hubungan; Yang ketiga adalah peringkat pendidikan individu dalam menghadapi struktur informal yang maju yang memastikan kepuasan pertanyaan individu masing-masing1. Banyak bantahan dibuat terhadap prinsip pendidikan dalam pasukan, terutama penyokong pendidikan berorientasikan peribadi, wakil-wakil eksistensial dan lain-lain. Pada pendapat mereka, pasukan pasukan seseorang, menghalang perkembangan keperibadian, dan hanya dalam keadaan totalitarian
1 Lihat: Novikova L. I. Pedagogi pasukan kanak-kanak: Soalan teori. - M., 1978.

ZHIMOV Idea pasukan boleh memperoleh pengiktirafan. Walau bagaimanapun, wakil pemerhatian walaupun "pasaran" ideologi telah lama menyimpulkan bahawa nilai pendidikan tinggi pasukan. Sebagai contoh, Futylor, salah seorang pengasas teori organisasi saintifik buruh dalam keadaan hubungan kapitalis, menulis pada awal abad ke-20: "Masa datang apabila semua pencapaian yang hebat akan dijalankan oleh kolektif itu Kerjasama, di mana setiap orang individu melakukan fungsi tersebut, yang mana ia lebih baik disesuaikan, di mana setiap orang mengekalkan keperibadiannya sendiri dan tidak tertandingi dalam fungsi peribadinya, di mana tiada siapa yang tidak kehilangan apa-apa dari keasliannya dan inisiatif peribadi yang sesuai, tetapi semua orang telah bekerja di bawah kawalan dan dalam kerjasama harmonik dengan banyak orang lain ".
Ini bermakna ia bukan ideologi, tetapi dalam objektif yang sesuai dengan intipati orang seseorang, syarat-syarat yang diwujudkan dalam pasukan untuk pembangunan deposit semulajadi, untuk pembentukan dan perkembangan keperibadian.
Skim 17.

1 Taylor F. U. Prinsip Pengurusan Saintifik. - M., 1991. -S. 102.

Prinsip perpaduan terhadap permintaan dan penghormatan terhadap keperibadian murid. Keperluan prinsip ini juga boleh dipertimbangkan dalam struktur prinsip pemusnah humanistik pendidikan: pendidikan tidak dapat difikirkan tanpa mempersembahkan keperluan, tetapi keperluan ini harus berperikemanusiaan, yang akan ditempatkan di dalam murid bukan sahaja untuk kepentingan masyarakat, Tetapi juga demi kepentingan murid itu sendiri. Dalam hal ini, intipati manusia: pengiktirafan individu sebagai nilai, menghormati individu membayangkan pembentangan keperluan tertentu untuknya dan pemenuhan keperluan ini sebagai jaminan kedua-dua pemeliharaan dan pelaksanaan hak peribadi mereka sendiri dan hak-haknya dan kebebasan anggota masyarakat lain.
Walau bagaimanapun, dalam keadaan moden (seperti yang lain, kecuali syarat-syarat masyarakat yang ideal) terdapat keperluan untuk prinsip bebas. Perpaduan menuntut dan menghormati murid: mereka ditentukan oleh ciri-ciri zaman bersejarah dan keadaan hidup ukuran keperluan untuk murid dan tahap keutamaan tuntutan keperibadian untuk pengiktirafan peribadi dan awam. Cintailah guru kepada murid memperoleh nilai pendidikan yang tulen hanya dalam kombinasi dengan permintaan yang munasabah kepadanya. Yang terakhir ditentukan oleh pembangunan keadaan sosial dan ekonomi dan, menurut tahap pembangunan kesedaran awam.
Dalam kerja pendidikan praktikal, keperluan prinsip ini paling ketara oleh A.S. Makarenko dalam aphorism beliau:
Sebanyak keperluan yang mungkin kepada manusia, tetapi pada masa yang sama dengan menghormati yang lebih besar untuknya. Pelaksanaan yang konsisten dari prinsip ini dikaitkan dengan pelaksanaan penguasa sokongan untuk positif: dalam meningkatkan asas tidak ada perjuangan dengan kelemahan, tetapi perkembangan yang ada positif dalam murid, pembentukannya sifat positif dan kualiti peribadi dan dengan itu anjakan (atau menghalang pembentukan dan pembangunan) negatif.
Kanak-kanak sendiri tidak suka pendidik yang tidak menentu. Lagipun, permintaan adalah perintah tertentu, ramalan prospek, keselamatan. Murid-murid bersedia menerima keperluan yang lebih tinggi, jika mereka yakin dengan kedudukan yang ikhlas dari pendidik (guru), jika mereka tahu bahawa keperluan itu tidak dibuat atas nama konsep abstrak perintah, tetapi demi kepentingan mereka sendiri. Amanah, secara terang-terangan, dan kawalan (tidak mengganggu), berikutan kaedah permohonan kaedah permohonan (lihat bab "Kaedah untuk pelaksanaan proses pedagogi") - keadaan penting Melaksanakan prinsip ini.

Kesimpulannya, ciri-ciri semua prinsip pembelajaran dan pendidikan perlu diperhatikan bahawa keperluan mereka saling berkaitan, dan pelaksanaannya juga dalam pergantungan bersama yang rapat: pelaksanaan keperluan mana-mana prinsip kepada satu cara atau yang lain mempengaruhi pemenuhan keperluan semua yang lain. Ini adalah akibat daripada integriti proses pedagogi dan pada masa yang sama menyumbang untuk mengukuhkan kualiti sistem pedagogi ini.
Tugas.
1. Berikan definisi bentuk kerja pendidikan, memandangkan kemungkinan memperuntukkan mereka untuk tanda-tanda luaran dan pada struktur dalaman.
2. Namakan bentuk utama kerja pendidikan pendidikan dan ekstrakurikuler.
3. Kata keperluan asas untuk pelajaran sebagai bentuk utama latihan dan pendidikan.
4. Berikan definisi prinsip organisasi pendidikan
proses.
5. Buat ringkasan menjelaskan apa-apa topik subjek kajian mengikut pelbagai kombinasi perkataan dan penglihatan (oleh L.V. Zankov).
6. Fikirkan kemungkinan mengkaji salah satu topik subjek kajian berdasarkan bukti saintifik dan kepercayaan kuasa kuasa.
Sastera yang disyorkan
Didaktik sekolah menengah. - M., 1982. - Ch. 2, 5, 6, 8.
Makhmutov M. I. Pelajaran moden. - M., 1985.
Ilyin E. N. Path kepada pelajar. - M., 1988.
Shevchenko S.D. Pelajaran sekolah: bagaimana untuk mengajar semua orang. - M., 1990.
Kondratenkov A. E. kerja dan bakat guru. - M., 1989.
Volkov I. P. Promosi anak-anak sekolah kepada kreativiti. - M., 1982.
Yakovlev A.M., Nikmati A. M. Kaedah dan teknik pelajaran di sekolah. - M., 1985.
Pengalaman Friedman L. M. pedagogi melalui mata ahli psikologi. - M., 1987.

Bentuk kerja ekstrakurikuler - Ini adalah keadaan di mana kandungannya dilaksanakan. (Smirnov s.a.)

Bentuk kerja ekstrakurikuler adalah jumlah yang besar. Pelbagai ini mewujudkan kesukaran dalam klasifikasi mereka, oleh itu tidak ada klasifikasi seragam. Klasifikasi dicadangkan pada objek pendedahan (individu, kumpulan, bentuk jisim) dan arah, tugas-tugas pendidikan (estetika, fizikal, moral, mental, buruh, alam sekitar, ekonomi).

Satu ciri beberapa bentuk kerja ekstrakurikuler di sekolah adalah bahawa mereka yang telah popular dalam persekitaran kanak-kanak yang berasal dari kesusasteraan digunakan - "Timurovskaya, kerja Shefish", atau dari televisyen: KVN, "Apa? Di mana? Apabila? "," Tebak melodi "," bidang keajaiban "," Spark ", dll.

Walau bagaimanapun, pemindahan permainan dan pertandingan televisyen yang tidak mencukupi dalam bentuk kerja ekstrakurikuler dapat mengurangkan kualiti kerja pendidikan. Sebagai contoh, permainan "cinta pada pandangan pertama" dibina berdasarkan minat seksual dalam pasangan dan boleh menyumbang kepada perkembangan awal seksualiti pada kanak-kanak. Gewang bahaya yang sama di dalam pertandingan kecantikan "Miss ...", di mana penampilan bertindak sebagai pembungkusan berprestij, jadi pertandingan sedemikian boleh menyebabkan kompleks rendah diri di sesetengah kanak-kanak dan menjejaskan pembentukan "i-konsep" yang positif.

Bentuk kerja ekstrakurikuler hari ini adalah pelbagai acara. Terdapat bentuk klasik kerja ekstrakurikuler, seperti jam kelas dan perhimpunan kelas, satu jam komunikasi dan jam maklumat. Sebagai tambahan kepada bentuk klasik karya ekstrakurikuler dalam senjata metodologi guru, ada bentuk moden. Kerja ekstrakurikuler, yang diwujudkan atas inisiatif kelas itu sendiri. Borang sedemikian adalah permainan, cuti, kuiz, pertandingan, maraton, pertandingan, pertandingan, dll. (9, ms 90-91)

Menyedari fungsinya, guru kelas memilih bentuk kerja dengan kanak-kanak. Pertama sekali, mereka dikaitkan dengan organisasi pelbagai aktiviti kanak-kanak. Anda boleh membezakan dengan bentuk mengikut jenis aktiviti - pendidikan, buruh, sukan, artistik; Mengikut kaedah mempengaruhi guru - segera dan tidak langsung.

Pada masa borang boleh dibahagikan kepada:

• · Jangka pendek (dari beberapa minit hingga beberapa jam);
• · Berpanjangan (dari beberapa hari hingga beberapa minggu);
• · Tradisional (kerap diulang).

Pada masa penyediaan, kita boleh bercakap tentang bentuk kerja yang dijalankan dengan pelajar tanpa memasukkan mereka dalam latihan awal, serta dalam bentuk yang menyediakan untuk pra-kerja, pelajar latihan.

Dengan subjek organisasi, klasifikasi borang mungkin seperti berikut:

• · Penganjur kanak-kanak adalah guru, ibu bapa dan orang dewasa lain;
• · Aktiviti dianjurkan berdasarkan kerjasama;
• · Inisiatif dan pelaksanaannya adalah kepunyaan kanak-kanak.

Menurut hasilnya, semua bentuk boleh dibahagikan kepada kumpulan berikut:

• · Hasilnya adalah pertukaran maklumat;
• · Hasilnya adalah pembangunan penyelesaian umum (pendapat);
• · Hasilnya adalah produk yang signifikan secara sosial.

Dengan bilangan peserta dalam bentuk boleh:

• · Individu (pendidik - murid);
• · Kumpulan (pendidik - kumpulan kanak-kanak);
• · Massa (pendidik - beberapa kumpulan, kelas).

Untuk kumpulan kerja termasuk kes nasihat, kumpulan kreatif, badan-badan kerajaan, mikrokruis. Dalam bentuk ini, guru itu menunjukkan dirinya sebagai peserta biasa atau sebagai penganjur. Tugas utamanya adalah di satu pihak, untuk membantu semua orang untuk menyatakan dirinya, dan di sisi yang lain - untuk mewujudkan keadaan untuk menerima keputusan positif yang ketara dalam kumpulan, bermakna bagi semua ahli pasukan, orang lain. Pengaruh guru dalam bentuk kumpulan juga bertujuan untuk membangun hubungan yang berperikemanusiaan antara kanak-kanak, pembentukan kemahiran komunikatif. Dalam hal ini, satu cara penting adalah contoh sikap demokratik, hormat, bijaksana terhadap anak-anak guru sendiri.

Bentuk kolektif guru dengan anak-anak sekolah termasuk, pertama sekali, pelbagai perniagaan, pertandingan, persembahan, konsert, ucapan Agitbrigad, Mendaki, Pelancongan, Pertandingan Sukan, dan lain-lain bergantung kepada umur pelajar dan beberapa keadaan lain dalam Borang-borang ini, guru boleh melakukan pelbagai peranan .: Ahli utama, penganjur; Peserta biasa dalam aktiviti yang mempengaruhi kanak-kanak dengan contoh peribadi; Ahli-orang baru, yang mempengaruhi anak-anak sekolah dengan contoh peribadi menguasai pengalaman lebih banyak orang yang berpengetahuan; Kaunselor, pembantu kanak-kanak dalam menganjurkan aktiviti.

Membuat percubaan untuk mengklasifikasikan bentuk kerja pendidikan, ia juga harus diingat bahawa terdapat fenomena sebagai perintah bersama bentuk dari satu jenis ke yang lain. Jadi, sebagai contoh, lawatan atau persaingan, dianggap lebih kerap sebagai satu peristiwa, boleh menjadi kerja kreatif kolektif jika bentuk-bentuk ini dibangunkan dan dijalankan oleh anak-anak itu sendiri. (23, ms 45-47)

Bentuk kerja ekstrakurikuler yang paling berkesan di sekolah rendah adalah:

Mesyuarat sejuk adalah satu bentuk organisasi kehidupan kolektif. Pada pendapat anda, tujuan utama sekolah adalah untuk memastikan perkembangan intelektual, rohani dan moral dan sosio-budaya pelajar yang optimum untuk setiap peringkat. Matlamat ini dilaksanakan melalui bentuk utama proses pendidikan - perhimpunan kelas, jam kelas dan melalui pelbagai bentuk kerja tambahan dengan kanak-kanak: lawatan, mendaki, penyertaan dalam program tertentu (projek). Kelas jam adalah satu jam komunikasi rohani guru kelas dengan pelajar kelasnya. Topik tematik jam tangan bilik darjah. Ditentukan oleh keperluan perkembangan rohani kanak-kanak, remaja, lelaki muda, kepentingan mereka, aspirasi. Kami menyerlahkan jam kelas dan sebagai satu jam pembetulan tingkah laku kanak-kanak dan memanggilnya jam kelas situasional.

KVN (Kelab ceria dan cerdik) adalah persaingan dua atau beberapa pasukan simulasi daripada 10-12 orang. Perintah boleh dibentuk dari satu atau lebih kelas, seluruh peserta adalah peminat. Untuk menilai keputusan pertandingan, juri dipilih (3-5 orang). Setiap pasukan sedang menyiapkan ucapan untuk saingan dan kerja rumah. Sebelum setiap pertandingan, yang membawa secara terperinci dan jelas menjelaskan keadaan persaingan dan bilangan mata untuk jawapan asal yang betul. Bagi juri, keadaan dibangunkan: berapa banyak mata bagi setiap pertandingan, kriteria untuk menjumlahkan hasil, pengumuman masa keputusan.

Struktur KVNA:

• · Pasukan ucapan;
• · Bersenam;
• · Pertandingan;
• · Pertandingan Kapten;
• · Pertandingan untuk kerja rumah yang terbaik.

Peraduan khas dianjurkan untuk peminat, dengan itu boleh membawa mata tambahan kepada pasukan mereka.

Tema dan kandungan pertandingan mungkin yang paling pelbagai. Menurut penyediaan subjek: Sastera, Matematik, Bersejarah, Ekonomi, dan sebagainya atau sifat yang kompleks, dari pelbagai bidang pengetahuan.

Persaingan adalah pertandingan peribadi atau pasukan, yang bertujuan untuk mendedahkan peserta terbaik, penghibur. Persaingan boleh menjadi bentuk kerja yang bebas, sebagai contoh: persaingan "lagu Marshaey", muzik, cerita rakyat, tarian, puitis atau hiburan dalam bentuk persaingan pasangan, parodis, dan lain-lain. Pertandingan boleh menjadi sebahagian daripada cuti, Kvn, cincin otak, dan lain-lain. Borang.

Persidangan ini digunakan secara meluas dalam kerja pendidikan. Ia berlaku dalam bentuk mesyuarat, pelajaran persidangan, saintifik, saintifik, praktikal, pembaca, akhir. Mana-mana jenis persidangan memerlukan penyediaan yang teliti: menentukan topik; Peserta amaran (sebulan) pada masa itu; Pembangunan Program, Senarai Cadangan Sastera untuk Latihan; Perumusan isu-isu perbincangan yang dikemukakan untuk perbincangan.

Penyediaan peserta persidangan melibatkan kajian pelbagai sumber, ensiklopedia, buku rujukan; Menguasai kemahiran merancang rancangan, menulis tesis, teks laporan.

Kelab-kelab yang menarik - Persatuan Murid-murid solek jauh untuk jangka panjang berdasarkan aktiviti bersama.

Aktiviti kelab itu boleh dikaitkan dengan pengenalan peserta untuk sukan, kesusasteraan, muzik, teater, Philateli, dan sebagainya. Ahli kelab mesti mengambil bahagian yang aktif dalam karyanya, mempunyai hak dan kewajipan. Adalah penting bukan sahaja kehadiran mereka, tetapi juga keupayaan untuk melihat maklumat, dapat menyatakan diri anda, keperibadian mereka. Bentuk Kelab: Kuliah, Perbualan, Pertikaian, Mesyuarat, Pertandingan, Persembahan, Konsert, Pameran, Disco. Strukturnya termasuk kepala, majlis kelab, kumpulan inisiatif, ahli kelab.

Malam (Parti) - Mesyuarat petang untuk mesyuarat mesra, untuk hiburan. Ia dianjurkan lebih kerap untuk pelajar sekolah menengah. Mungkin ada: sastera, muzik, lagu, tarian, puitis, humor petang, dan lain-lain. Tujuan malam untuk menyatukan peserta, untuk melampirkan seni. Organisasi petang bermula dengan pengumumannya, mewujudkan program, menyediakan pemimpin, iringan muzik. Di bahagian akhir petang, adalah wajar untuk memasukkan prestasi yang cerah, permainan muzik, bilik tarian.

Kuiz adalah permainan kognitif, yang terdiri daripada soalan dan jawapan mengenai topik dari pelbagai bidang sains, teknologi, kesusasteraan dan seni. Ia amat penting untuk memperluaskan ufuk pendidikan pelajar. Ia digunakan secara meluas dalam bekerja dengan kanak-kanak kumpulan umur yang berbeza. Keistimewaan kuiz adalah pemilihan isu-isu yang mengambil kira umur kanak-kanak dan tahap pengetahuan mereka.

Perbincangan - Pertubuhan pertukaran pandangan antara pelajar. Memastikan Bahagian Kelas ke dalam Kumpulan 4-5, 6-10 orang yang anggotanya bertindak sebagai peneraju atau peserta. Keadaan utama untuk penyediaan peserta untuk perbincangan adalah: membiasakan setiap maklumat yang mempunyai peserta lain; menggalakkan pendekatan yang berbeza dalam perbincangan; Pelbagai ketidakkonsistenan pendapat dan cadangan dibenarkan; menyediakan peluang untuk mengkritik dan menolak apa-apa pernyataan, pendapat atau keputusan; Berinteraksi pelajar untuk mencari persetujuan kumpulan dalam bentuk pendapat atau keputusan umum.

Perbincangan boleh diadakan dalam bentuk: Perdebatan, Mesyuarat Kumpulan Pakar, meja bulat., Simposium, sesi mahkamah, Forum.

Cuti adalah acara massa yang didedikasikan untuk tarikh dan peristiwa watak biasa atau kelas dan dijalankan mengikut institusi tradisional. Jika cuti itu didedikasikan untuk tarikh yang solem, maka ia termasuk 2 bahagian:

• · Bahagian yang serius dalam bentuk tahniah, salam, summing;
• · Konsert, menunjukkan persembahan, persembahan solo, permainan, parodi, tunggangan, menari.

Lawatan - akses, perjalanan, pelawat kolektif ke tarikan. Mungkin ada sifat pendidikan atau budaya dan pendidikan. Diperlukan penyediaan awalkedua-duanya oleh penganjur dan peserta. Topik lawatan boleh dilakukan pada pelbagai topik:

• · Di taman musim bunga (musim sejuk);
• · Tempat bersejarah di bandar kami (kampung);
• · Kehidupan orang yang indah, dll.

Permainan ini adalah persaingan, pertandingan antara kanak-kanak terlebih dahulu bersetuju dan peraturan khusus. Bentuk organisasi permainan adalah pelbagai, ini adalah: didaktik, peranan, perniagaan, simulasi. Dalam amalan, permainan intelektual dan hiburan digunakan secara meluas: kuiz, kvn, pertandingan, cincin otak. Yang terakhir ini dianjurkan dalam tiga pusingan, dalam setiap pusingan permainan naik hingga tiga mata. Pada refleksi di atas soalan, satu minit diberikan. Selepas pusingan kedua, satu pasukan jatuh, yang telah mendapat lebih sedikit mata. Pemenang adalah pasukan yang menang dalam pusingan terakhir. Prosedur untuk memasuki permainan ditentukan oleh cabutan. Dalam gangguan antara lawatan, jeda muzik atau permainan dianjurkan.

Disco - Bahasa Inggeris, perkataan bermaksud - pengumpulan plat. "DISC" - dalam "Plat" Perancis, akhir Yunani "TEKA" - "Kotak".

Bentuk organisasi disko adalah yang paling pelbagai: tarian - "menari tanpa rehat"; tematik; Tarian dan teater disko. Kaedah penyediaan dan pengendalian disko memerlukan penganjur usaha yang hebat untuk melengkapkan phonothek oleh peralatan yang diperlukan bersamaan dengan peralatan dan reka bentuk dewan. (24, ms 33-34)

Di sekolah rendah, anda boleh menggunakan bentuk berikut komunikasi berikut:

• · Perbualan (etika, moral)
• · Perbincangan (dalam gred keempat)
• · Mesyuarat dengan orang yang menarik
• · Kuiz di pelbagai bidang pengetahuan
• · Kvvv.
• · Theatricalization.
• · Permainan Interaktif
• · Latihan
• · Membaca persidangan
• (9, ms 115)

Oleh itu, terdapat sebilangan besar bentuk kerja ekstrakurikuler, untuk mengklasifikasikan yang sukar, oleh itu tidak ada klasifikasi seragam dalam kesusasteraan psikologi dan pedagogi. Guru kelas di sekolah rendah mempunyai keupayaan untuk memilih pelbagai bentuk kerja ekstrakurikuler.

Bentuk kerja ekstrakurikuler adalah jumlah yang besar. Pelbagai ini mewujudkan kesukaran dalam klasifikasi mereka, oleh itu tidak ada klasifikasi seragam.

Bentuk kerja ekstrakurikuler adalah syarat-syarat di mana kandungannya dilaksanakan. Dalam sains dan amalan pedagogi, pembahagian berikut bentuk kerja ekstrakurikuler adalah yang paling biasa: individu, cawan, jisim.

Kerja individu adalah aktiviti bebas pelajar individu yang bertujuan untuk pendidikan diri. Ini membolehkan semua orang untuk mencari tempatnya secara umum. Aktiviti ini memerlukan pengetahuan tentang pengetahuan tentang ciri-ciri individu pelajar dengan perbualan, tinjauan, mengkaji kepentingan mereka.

Kerja-kerja ekstrakurikuler pekeliling menyumbang kepada pengenalan dan pembangunan minat dan kebolehan kreatif dalam bidang sains tertentu, kreativiti yang digunakan, dalam seni atau dalam sukan. Yang paling popular di sini adalah apa-apa bentuk seperti mug untuk kepentingan dan bahagian sukan (subjek, teknikal, sukan, artistik). Bulatan dijalankan di kalangan pelbagai jenis: perbincangan tentang kerja-kerja kesusasteraan, lawatan, membuat kraf. Laporan kerja bulatan untuk tahun ini dijalankan dalam bentuk pameran, kajian atau perayaan kreativiti kanak-kanak.

Bentuk acuan tergolong dalam bilangan yang paling biasa di sekolah. Mereka direka untuk liputan serentak ramai pelajar, mereka dicirikan oleh pecund, kesungguhan, kecerahan, kesan emosi yang besar terhadap kanak-kanak. Kerja massa mengandungi peluang besar untuk mengaktifkan pelajar. Jadi persaingan, persaingan, permainan memerlukan aktiviti segera masing-masing. Apabila menjalankan perbualan, malam, matinee hanya sebahagian daripada pelajar sekolah bertindak sebagai penganjur dan penghibur. Dalam acara sedemikian sebagai persembahan melawat, bertemu dengan orang yang menarik, semua peserta menjadi penonton. Empati yang muncul dari penyertaan dalam kes umum berfungsi sebagai cara penting bagi perpaduan kolektif. Bentuk tradisional kerja massa adalah cuti sekolah. Mereka didedikasikan untuk tarikh kalendar, ulang tahun penulis, tokoh budaya. Semasa tahun sekolah, 4-5 cuti adalah mungkin. Mereka mengembangkan cakrawala, menyebabkan rasa kemasukan ke kehidupan negara. Pertandingan digunakan secara meluas. Mereka merangsang aktiviti kanak-kanak, membangunkan inisiatif. Sehubungan dengan pertandingan, pameran biasanya diatur, yang mencerminkan kerja anak-anak sekolah: lukisan, tulisan, kraf.

Melihat - bentuk kompetitif yang paling biasa kerja massa. Tugas mereka adalah untuk meringkaskan dan menyebarkan pengalaman terbaik, pengukuhan aktiviti bimbingan vokasional, organisasi bulatan, kelab, yang mengasyikkan keinginan untuk mencari umum.

Bentuk kerja massa dengan kanak-kanak adalah jam kelas. Ia dijalankan dalam rangka masa yang diperuntukkan dan merupakan sebahagian daripada aktiviti pendidikan. Apa-apa bentuk kerja ekstrakurikuler harus diisi dengan kandungan yang berguna. Ciri ciri karya ekstrakurikuler adalah bahawa ia paling dilaksanakan sepenuhnya oleh prinsip pembelajaran bersama, apabila pelajar yang lebih tua, lebih berpengalaman, memindahkan pengalaman mereka kepada yang lebih muda. Ini terdiri daripada salah satu cara yang berkesan untuk melaksanakan fungsi pendidikan kolektif.

Terdapat juga bentuk kerja ekstrakurikuler individu. Dalam kerja pendidikan ekstrakurikuler individu, matlamat yang sama adalah untuk memastikan keadaan pedagogi untuk pembangunan penuh individu - dicapai melalui pembentukan pihak-pihak kepada keperibadiannya, potensi individu. Intipati kerja individu adalah sosialisasi kanak-kanak, pembentukan keperluannya untuk memperbaiki diri, pendidikan diri. Keberkesanan kerja individu tidak hanya bergantung kepada pilihan yang tepat mengikut matlamat, tetapi juga pada kemasukan kanak-kanak itu kepada satu atau satu lagi jenis aktiviti. Pada hakikatnya, tidak ada keadaan yang jarang berlaku apabila kerja individu turun ke pelaporan, komen, pembaharuan. Kerja individu dengan kanak-kanak memerlukan guru pemerhatian, kebijaksanaan, berhati-hati ("tidak membahayakan!"), Bertimbang rasa. Keadaan asas untuk keberkesanannya adalah penubuhan hubungan antara guru dan kanak-kanak, pencapaian yang mungkin tertakluk kepada syarat-syarat berikut:

1. Lengkapkan penerimaan kanak-kanak, iaitu perasaan, pengalaman, keinginannya. Untuk kuasa yang mengalami, perasaan kanak-kanak tidak kalah dengan perasaan orang dewasa, di samping itu, pada zaman umur - impulsivity, kekurangan pengalaman peribadi, lemah akan, kelaziman perasaan di atas minda - pengalaman pengalaman kanak-kanak Ketajaman khas dan mempunyai pengaruh yang besar terhadap nasib masa depannya. Oleh itu, sangat penting kepada guru untuk menunjukkan apa yang difahaminya dan mengambil seorang kanak-kanak. Ini tidak bermakna guru berkongsi tindakan dan tindakan kanak-kanak itu. Terima - tidak bermakna dipersetujui. 2. Kebebasan pilihan. Guru tidak boleh menjadi kebenaran dan tidak konsisten untuk mencapai hasil tertentu. Guru tidak boleh memaksa kanak-kanak, menjadikannya mengakui apa-apa. Semua tekanan dikecualikan. Tidak baik untuk diingat bahawa kanak-kanak itu mempunyai hak penuh untuk keputusannya sendiri, walaupun dari segi guru itu tidak berjaya. Tugas guru bukan untuk memaksa kanak-kanak menerima keputusan yang ditawarkan oleh guru, dan mewujudkan semua syarat untuk pilihan yang tepat. Guru yang berfikir terlebih dahulu tentang semua penubuhan hubungan dengan kanak-kanak yang ingin memahaminya, yang membolehkan kanak-kanak itu mempunyai hak untuk membuat keputusan bebas, mempunyai lebih banyak peluang untuk berjaya daripada guru yang berkenaan hanya mengenai hasil momentum dan kesejahteraan luar.

3. Memahami keadaan dalaman kanak-kanak memerlukan guru kemahiran membaca maklumat bukan lisan yang dihantar oleh kanak-kanak. Terdapat bahaya untuk mengaitkan kepada kanak-kanak mereka sifat-sifat negatif yang guru mahu melihat di dalamnya, tetapi agak wujud dalam kanak-kanak itu, tetapi guru itu sendiri. Ciri orang ini dipanggil unjuran. Untuk mengatasi unjuran, guru harus mengembangkan kebolehan seperti empati - keupayaan untuk memahami dunia dalaman orang lain, kesesuaian - keupayaan untuk menjadi diri kita, muhibah dan keikhlasan. Kegagalan untuk mematuhi syarat-syarat ini membawa kepada halangan psikologi kepada komuniti guru dan kanak-kanak.

4. Keupayaan untuk mendengar adalah tindakan fisiologi di mana persepsi sukarela terhadap bunyi berlaku. Pendengaran - Akta volisi yang memerlukan usaha volisi tertentu dari seseorang. Dari pemahaman pendengar, ia mengambil masa: 1) untuk menunjukkan kepada buku cerita dengan semua penampilannya bahawa dia sedang mendengar dengan teliti dan cuba memahami; 2) Jangan mengganggu replika dan cerita tentang diri mereka sendiri; 3) Tidak memberi anggaran; 4) Penghakiman penilaian menggantikan refleksi bukan lisan dan lisan perasaan pernafas, iaitu, kegagalan, gerak isyarat dan cara lain untuk komunikasi bukan lisan untuk menghantar perasaan yang dialami oleh narator, seolah-olah memenuhi peranan cermin deria beliau; 5) Jangan memberi nasihat jika mereka tidak memerlukannya. Pendengaran refleksif adalah perlu apabila membincangkan isu-isu pengeluaran, dalam keadaan kontroversi, kerana ia memberi amaran kepada konflik, salah faham antara orang, iaitu. Apabila kandungan perbualan itu sendiri adalah sangat penting, dan bukannya konteksnya, apabila perlu untuk memikirkan titik pandangan para pengantara, untuk bersama-sama memutuskan sesuatu, bersetuju dengan apa-apa.

Dalam kerja ekstrakurikulasi pendidikan individu, bersama-sama dengan komponen yang dirancang, terdapat spontan, yang dipanggil situasi pedagogi yang merupakan penunjuk tahap profesionalisme pedagogi.

Memilih bentuk kerja ekstrakurikuler, adalah perlu untuk menganggarkan nilai pendidikannya dari sudut tujuan, tugas, fungsi.

Pertubuhan kerja pendidikan ekstrakurikular boleh digunakan dalam individu dan pada kerja-kerja massa.

1. Mempelajari dan menetapkan tugas pendidikan. Tahap ini bertujuan untuk mengkaji ciri-ciri anak-anak sekolah dan pasukan kelas untuk kesan pendidikan yang berkesan dan penentuan tugas pendidikan yang paling relevan untuk keadaan di dalam kelas. Tujuan pentas adalah penilaian objektif realiti pedagogi, yang terdiri dalam menentukan aspek positifnya (yang terbaik dalam kanak-kanak, pasukan), dan apa yang perlu diselaraskan, membentuk dan memilih tugas yang paling penting. Kajian ini dijalankan dengan bantuan kaedah yang sudah diketahui mengenai penyelidikan pedagogi yang terkemuka di antara yang pada peringkat ini adalah pemerhatian. Dengan bantuan pemerhatian, guru mengumpul maklumat mengenai kanak-kanak dan pasukan. Kaedah bermaklumat adalah perbualan, dan bukan hanya dengan kanak-kanak dan kelas, tetapi juga dengan ibu bapa, guru yang bekerja di bilik darjah; Perbualan dengan seorang ahli psikologi sekolah, yang bukan sahaja mengembangkan penyerahan guru, tetapi juga memberikan cadangan profesional. Dalam kerja individu, kajian aktiviti kanak-kanak sangat penting: lukisan, kraf, puisi, cerita. Dalam kajian pasukan, kaedah sosiometri adalah bermaklumat, yang mana guru belajar tentang kanak-kanak yang paling popular dan tidak popular, kehadiran kumpulan kecil, sifat hubungan antara mereka.

2. Memodelkan kerja pendidikan ekstrakurikuler yang akan datang adalah bahawa guru mewujudkan imej bentuk tertentu dalam imaginasi. Ia harus digunakan sebagai tujuan mercu tanda, tugas umum, fungsi kerja ekstrakurikuler. Selaras dengan tujuan tugas, fungsi keutamaan kerja ekstrakurikuler dan hasil kajian, kandungan, bentuk, kaedah, cara tertentu dipilih.

3. Pelaksanaan praktikal model ini bertujuan untuk melaksanakan kerja pendidikan yang dikandung dalam proses pedagogi yang sebenar.

4. Analisis kerja yang dijalankan bertujuan untuk membandingkan model dengan perwujudan yang sebenar, mengenal pasti momen yang berjaya dan bermasalah, penyebab dan akibatnya. Unsur penetapan masalah untuk kerja-kerja pendidikan selanjutnya adalah sangat penting. Tahap ini sangat penting untuk menyesuaikan tugas pendidikan, kandungan, bentuk dan merancang kerja ekstrakurikuler selanjutnya.

Bentuk individu dan jisim kerja pendidikan ekstrakurikular akan lebih berkesan dalam kesan pendidikan terhadap kanak-kanak, jika ibu bapa mereka akan terlibat secara langsung dalam organisasi dan kelakuan mereka.

Kekayaan bentuknya juga disebabkan oleh keluasan dan kepelbagaian kandungan kerja ekstrakurikuler.

Bentuk kerja ekstrakurikuler -ini adalah syarat-syarat di mana kandungannya dilaksanakan.

Bentuk kerja ekstrakurikuler adalah jumlah yang besar. Pelbagai ini mewujudkan kesukaran dalam klasifikasi mereka, oleh itu tidak ada klasifikasi seragam. Terdapat klasifikasi mengenai objek pendedahan dan arah, tugas pembelajaran dan pendidikan (Rajah 26).

Apa-apa bentuk kerja ekstrakurikuler dalam satu cara atau yang lain menyumbang untuk menyelesaikan masalah moral, mental, fizikal, alam sekitar, ekonomi, estetika, dll. Latihan, pendidikan dan pembangunan. Dalam hal ini, kami akan mempertimbangkan klasifikasi bentuk kerja ekstrakurikuler pada objek kesan.

Dalam kerja, kerja ekstrakurikuler dibahagikan kepada individu, kumpulan, menyatukan dan jisim, dalam - pada individu dan jisim, yang menonjolkan front-end dan kolektif (Rajah 26).

Rajah. 26. Bentuk kerja ekstrakurikuler

Kerja individu -ini adalah aktiviti bebas dari pelajar individu yang bertujuan untuk pendidikan diri, untuk memenuhi tugas-tugas guru dan arahan pasukan, yang melampaui rangka program latihan.

Intipati kerja individuia adalah sosialisasi kanak-kanak, pembentukan keperluannya untuk memperbaiki diri, pendidikan diri. Keberkesanan kerja individu tidak hanya bergantung kepada pemilihan bentuk yang tepat mengikut matlamat, tetapi juga mengenai kemasukan kanak-kanak itu kepada beberapa jenis aktiviti. Dalam kerja-kerja ekstrakurikuler individu, matlamat yang sama adalah untuk memastikan keadaan pedagogi untuk pembangunan penuh orang tertentu - dicapai melalui pembentukan konsep i-positif dan pembangunan pelbagai pihak individu, potensi individu.

Aktiviti individu tidak mengehadkan keperluan pelajar dan remaja dalam komunikasi, tetapi membolehkan semua orang untuk mencari tempatnya secara umum. Ia memasuki komponen yang diperlukan ke dalam kerja kalangan, kejayaan dan massa yang hebat bergantung kepada keupayaan untuk membuktikannya. Kerja individu yang disasarkan pelajar adalah perlu supaya setiap daripada mereka dapat mendedahkan sepenuhnya dan mengembangkan kebolehan mereka, menyatakan keperibadian mereka. Aktiviti ini memerlukan pengetahuan tentang pengetahuan tentang ciri-ciri individu pelajar, mengkaji minat dan aspirasi mereka, peruntukan dalam pasukan rakan sebaya, serta keupayaan untuk membina proses pendidikan dengan seluruh pasukan sekolah dan individu dengan masing-masing daripada mereka.

Dalam kerja-kerja ekstrakurikuler individu, bersama-sama dengan komponen yang dirancang, terdapat spontan, yang dipanggil situasi pedagogi yang merupakan penunjuk tahap profesionalisme pedagogi. Ini mungkin, sebagai contoh, jawapan kepada pelajar selepas pelajaran, membantu pelajar dalam memilih konfigurasi komputer rumah atau peningkatannya, dan lain-lain.

Mengikut jenis kerja ekstrakurikuler yang lain - ia bentuk jisim.Mereka boleh dibahagikan kepada dua kumpulan besar, yang dibezakan oleh sifat aktiviti pelajar.

Kumpulan pertama -bentuk frontal. Aktiviti pelajar dianjurkan berdasarkan prinsip "berdekatan": mereka tidak berinteraksi antara satu sama lain, masing-masing melakukan aktiviti yang sama dengan sendirinya. Guru memberi kesan kepada setiap kanak-kanak pada masa yang sama. Maklum balas dilakukan dengan kuantiti terhad. Murid. Mengikut prinsip ini, kelas yang paling umum dianjurkan.

Kumpulan keduabentuk-bentuk organisasi aktiviti ekstrakurikuler dicirikan oleh prinsip "bersama". Untuk mencapai matlamat yang sama, setiap peserta melaksanakan peranannya dan membuat sumbangannya kepada hasil keseluruhannya. Kejayaan keseluruhan bergantung kepada tindakan. Dalam proses organisasi sedemikian, pelajar terpaksa berinteraksi dengan satu sama lain. Aktiviti jenis ini dipanggil kerja kolektif, dan ekstrakurikuler - kerja kurikulum kolektif. Guru tidak menjejaskan semua orang secara berasingan, tetapi pada hubungan mereka, yang menyumbang kepada maklum balas yang terbaik di antara IT dan pelajar. Menurut prinsip "bersama-sama", aktiviti berpasangan dalam kumpulan kecil, di dalam bilik darjah, boleh dianjurkan.

Kumpulan pertama dicirikan oleh kesederhanaan organisasi untuk guru, tetapi sedikit membentuk kemahiran interaksi kolektif. Kumpulan kedua sangat diperlukan untuk pembangunan kemahiran untuk bekerjasama, membantu antara satu sama lain, mengambil tanggungjawab. Walau bagaimanapun, berdasarkan ciri-ciri umur pelajar yang lebih muda (mereka tidak melihat orang yang sama yang lain, mereka tidak tahu bagaimana untuk berunding, berkomunikasi) organisasi bentuk kolektif memerlukan kos temporal yang besar dan kemahiran organisasi tertentu. Ini adalah kerumitan untuk guru. Setiap arah mempunyai kelebihan dan sekatan, mereka saling berkaitan dan saling melengkapi.

Ciri beberapa bentuk kerja ekstrakurikuler di sekolah adalah bentuk popular yang datang dari televisyen sering digunakan: KVN, "apa? Di mana? Apabila? "," Tebak melodi "," bidang keajaiban "," Spark ", dll.

Memilih bentuk kerja ekstrakurikuler, adalah perlu untuk menganggarkan nilai pendidikannya dari kedudukan sasaran, tugas, fungsi.

Bentuk kerja ekstrakurikular massa membolehkan guru secara tidak langsung mempengaruhi setiap pelajar melalui pasukan. Mereka menyumbang kepada perkembangan keupayaan untuk memahami yang lain, berinteraksi dalam pasukan, bekerjasama dengan rakan-rakan dan orang dewasa.

Menurut, sebagai tambahan kepada individu, terdapat cawan (kumpulan), yang menggabungkan dan bentuk kerja ekstrakurikular yang besar.

Lingkaran (kumpulan) kerja ekstrakururikularia membantu mengenal pasti dan membangunkan minat dan kebolehan kreatif pelajar dalam bidang sains, teknologi, seni, sukan tertentu, mendalamkan pengetahuan tentang bahan perisian, memberikan maklumat baru, membentuk kemahiran dan kemahiran.

Lingkaran adalah salah satu bentuk utama aktiviti ekstrakurikuler. Kandungan karyanya ditentukan terutamanya oleh minat dan latihan pelajar, walaupun terdapat program untuk beberapa orang. Cawan pada sains komputer boleh ada orientasi yang berbeza Selaras dengan pelbagai ciri komputer: grafik komputer, pengaturcaraan, simulasi komputer, dll. Terdapat aktiviti pelbagai jenis dalam kalangan. Ia boleh menjadi laporan, bekerja pada projek, lawatan, pembuatan bantuan visual dan peralatan untuk kabinet, kelas makmal, mesyuarat dengan orang yang menarik, perjalanan maya, dll.

Perakaunan untuk cawan dijalankan di dalam buku harian. Laporan ini boleh dijalankan dalam bentuk petang, persidangan, pameran, kajian semula. Di sesetengah sekolah, hasil aktiviti disimpulkan pada cuti sekolah, yang merupakan pandangan tentang kerja yang dilakukan untuk tahun ini, sebagai contoh, ketika menjalankan minggu informasi komuniti.

Ke menyatukan bentuk kerjakelab, muzium sekolah, masyarakat, koleksi sementara, dll.

Penyebaran luas di masa lalu yang berdekatan mempunyai kelab - politik, perintis, Komsomol, persahabatan antarabangsa, pelajar sekolah menengah, hujung minggu, mesyuarat yang menarik, dan lain-lain, beroperasi berdasarkan kerajaan sendiri, mempunyai nama, lambang, statut dan kedudukan.

Kerja kelab boleh dihidupkan semula berdasarkan teknologi maklumat baru. Jadi, pada masa ini, banyak sekolah menyokong hubungan dengan sekolah asing. Atas dasar ini, kelab persahabatan antarabangsa, mempunyai bahagian penterjemah, sejarah, geografi, budaya negara, di mana sekolah terletak, dan lain-lain. Internet boleh digunakan secara meluas untuk mengumpul maklumat dan memenuhi projek biasa. e-mel Untuk surat-menyurat, dsb.

Pelajar beberapa sekolah dengan keseronokan terlibat dalam mewujudkan muzium maya (elektronik, yang dibentangkan di Internet), pameran dan galeri. Jenis kerja ini juga boleh bertindak sebagai bentuk aktiviti bebas, dan sebagai tambahan untuk muzium sekolah yang sedia ada, pameran dan galeri, dan lain-lain.

Bentuk kerja topengtergolong dalam bilangan yang paling biasa di sekolah. Mereka sangat pelbagai dan dibandingkan dengan bentuk lain dari kerja ekstrakurikuler dan luar sekolah, mereka mempunyai kelebihan hakikat bahawa mereka direka untuk liputan serentak ramai pelajar, mereka dicirikan oleh ciri-ciri tertentu, sebagai kesopanan, kesungguhan , kecerahan, kesan emosi yang besar terhadap pelajar.

Dalam aktiviti ekstrakurikuler, apa-apa bentuk kerja massa, seperti persaingan, pertandingan, pertandingan, ulasan, harus digunakan secara meluas. Mereka merangsang aktiviti, membangunkan inisiatif, mengukuhkan pasukan. Kerja massa mengandungi peluang besar untuk mengaktifkan pelajar, walaupun ia boleh berbeza. Jadi, pertandingan, Olimpik, pertandingan, permainan memerlukan aktiviti segera masing-masing. Apabila menjalankan perbualan, hanya sebahagian daripada pelajar bertindak sebagai penganjur dan penghibur. Dan dalam acara seperti yang melawat pusat pengkomputeran, menonton filem, bertemu dengan orang yang menarik, kuliah, semua peserta adalah penonton atau pendengar.

Baru-baru ini, meningkatkan populariti di kalangan pelajar yang mempamerkan peningkatan minat dan keupayaan untuk meneroka kajian informatik, menaklukkan apa-apa bentuk latihan mendalam, bersebelahan dengan kerja-kerja ekstrakurikuler sebagai sekolah informatika belia, sekolah-sekolah gravalia fiziko-matematik (ZFMSH), sekolah dan kelas dengan Informatik Bias, kem komputer musim panas, dll.

Bentuk kerja massa dengan pelajar yang dijalankan oleh guru - guru kelas adalah jam kelas. Ia dijalankan dalam rangka jadual waktu dan merupakan sebahagian daripada sistem pendidikan dalam pasukan kelas.

Sekolah domestik telah mengumpulkan pengalaman yang luas dalam menggunakan semua bentuk kerja ekstrakurikuler. Walau bagaimanapun, perlu diingat bahawa bentuk itu sendiri belum menyelesaikan kejayaan kes itu. Adalah penting bahawa ia telah dipenuhi dengan kandungan yang berguna. Penguasaan pedagogi guru juga penting.

Cara kerja ekstrakurikuler adalah cara pembelajaran, pendidikan dan pembangunan, pilihan yang ditentukan oleh kandungan dan bentuk kerja ekstrakurikuler.

Oleh kerana dana pada pendudukan ekstrakurikuler boleh: Pendaftaran kelas; Reka Bentuk Muzik, Atribut Permainan, Bahan Video, Buku, Perisian.

Ciri-ciri kerja ekstrakurikuler

Setelah mempertimbangkan intipati kerja ekstrakurikuler melalui keupayaan, matlamat, objektif, kandungan, bentuk dan cara, adalah mungkin untuk menentukan ciri-cirinya:

1. Kerja-kerja ekstrakurikuler adalah gabungan pelbagai jenis aktiviti pelajar, organisasi yang bersama-sama dengan kesan pendidikan, yang dilaksanakan semasa latihan, membentuk kualiti peribadi pelajar.

2. Kelewatan dalam masa. Kerja-kerja ekstrakurikuler adalah terutamanya kesalihan kes besar dan kecil, hasil yang jauh dari masa yang jauh, tidak selalu diperhatikan oleh guru.

3. Kekurangan peraturan yang sukar. Guru mempunyai kebebasan yang lebih besar untuk memilih kandungan, bentuk, dana, kaedah kerja kurikulum daripada ketika menjalankan pelajaran. Di satu pihak, ia memungkinkan untuk bertindak mengikut pandangan dan kepercayaannya sendiri. Sebaliknya, tanggungjawab peribadi guru untuk pilihan semakin meningkat. Di samping itu, kekurangan peraturan keras memerlukan manifestasi inisiatif.

4. Kekurangan kawalan hasil kerja ekstrakurikuler. Sekiranya elemen wajib pelajaran mengawal proses menguasai pelajar dengan bahan pendidikan, maka tidak ada kawalan sedemikian dalam kerja-kerja ekstrakurikuler. Ia tidak boleh wujud kerana kelewatan keputusan. Hasil kerja pendidikan ditentukan secara empirik melalui pemerhatian pelajar dalam pelbagai situasi. Lebih objektif menilai hasil kerja ini boleh seorang ahli psikologi sekolah dengan bantuan dana khas. Sebagai peraturan, keputusan umum dinilai, tahap pembangunan kualiti individu. Keberkesanan bentuk tertentu untuk menentukan adalah sangat sukar dan kadang-kadang mustahil. Ciri ini, sedar dan pelajar, memberikan kelebihan guru: keadaan yang lebih semula jadi, maklumat komunikasi dan kekurangan pelajar voltan yang berkaitan dengan penilaian hasil.

5. Kerja ekstrakurikuler dijalankan pada perubahan, selepas pengajaran, dalam perayaan, hujung minggu, bercuti, iaitu. dalam masa ekstrakurikuler.

6. Kerja ekstrakurikuler mempunyai peluang yang mencukupi untuk menarik pengalaman sosial ibu bapa dan orang dewasa yang lain.

Salah satu syarat untuk kejayaan kerja ekstrakurikuler adalah keadaan mental khas, yang timbul dalam perpaduan motif aktiviti (keperluan untuknya) dan keadaan yang sepadan dengannya, yang dipanggil pemasangan.

Kajian eksperimen yang dijalankan oleh D.N. Penemuan dan yang lain menunjukkan bahawa kehadiran pemasangan yang jelas kepada aktiviti dengan ketara meningkatkan keberkesanannya. Untuk kerja-kerja ekstrakurikuler, pemasangan sedemikian menyumbang kepada peningkatan perhatian dan ingatan, ketepatan persepsi kandungan, membantu memperuntukkan idea utama dalam teks, membangunkan keupayaan untuk memahami secara kreatif maklumat yang diterima, dan sebagainya, iaitu .. Menggalakkan perkembangan kemahiran dan kemahiran pengambilalihan bebas pengetahuan baru. Oleh itu, tumpuan kerja-kerja ekstrakurikuler pelajar, kehadiran motivasi yang kuat (pematuhan kepentingan kognitif dan aktiviti) sebahagian besarnya menentukan keberkesanan aktiviti penting ini.

Merancang kerja ekstrakurikuler

Kerja-kerja ekstrakurikuler di sekolah memimpin seluruh pasukan pedagogi: Pengarah, timbalannya, pengurus kelas, guru, serta jawatankuasa induk. Pelajar bertindak sebagai peserta, dan sebagai penganjur aktiviti ekstrakurikuler mereka.

Guru kelas merancang dan menghantar karya ekstrakurikuler di kelasnya. Kerja ekstrakurikulular kelas termasuk dalam sistem perancangan aktiviti pendidikan seluruh sekolah, di mana organisasi aktiviti kalangan, masyarakat saintifik, perpustakaan sekolah dijangka, menjalankan acara dan cuti massa utama, kerja sosial yang berguna dari sekolah , pembangunan akhbar sekolah. Guru kelas merancang aktiviti pendidikan berkaitan dengan kerja guru subjek. Setiap guru yang mengetuai satu atau lain-lain plot aktiviti ekstrakurikuler pada subjek, juga merupakan pelan yang diluluskan oleh pentadbiran sekolah.

Penyusunan kerja ekstrakurikuler harus didahului dengan menganalisis hasil aktiviti pendidikan untuk tahun lalu. Adalah penting untuk mengenal pasti kekuatan dan kelemahannya dan, berdasarkan tahap pelajar yang dicapai, menggariskan masalah pendidikan khusus yang akan diselesaikan oleh pasukan pedagogi pada tahun akademik yang akan datang. Analisis kerja yang dilakukan dan tugas sekolah untuk masa depan dan mesti diperkenalkan kepada rancangan itu. Banyak sekolah juga disediakan pada segmen kecil dari jadual aktiviti ekstrakurikuler dalam urutan kronologi, seperti dalam rancangan umum, yang mencerminkan aktiviti pendidikan lebih separuh atau bahkan pada tahun ini, sukar untuk menyediakan semua peristiwa secara terperinci.

Proses perancangan mengandungi peluang besar bagi perpaduan pasukan sekolah dan pendidikan di kalangan pelajar kemahiran dan kemahiran yang berguna. Oleh itu, adalah perlu untuk mengenal pasti dan mengambil kira permintaan dan keinginan pelajar, berbincang dengan rancangan mereka, bersama-sama menentukan masa dan jadual penghibur. Untuk melakukan ini, ia perlu dilakukan dengan anak-anak sekolah perbualan, kajian, menggunakan bahan-bahan kerja bertulis mereka.

Rancangan akan menjadi lebih cekap dan menarik jika mereka dicipta oleh usaha kreatif pelbagai orang. Adalah penting untuk menarik pelajar untuk kerja dan ibu bapa ini.

Pengarah dan timbalannya dijalankan ke atas pelaksanaan pelan untuk aktiviti pendidikan ekstrakurikuler. Mereka menghadiri aktiviti ekstrakurikuler, menganalisis mereka dengan guru, dan juga membuat soalan negeri dan kualiti kerja ekstrakurikuler dengan pelajar kepada majlis-majlis pedagogi, mesyuarat pengeluaran, komisen metodikal.

Dalam kalangan pedagogi, pada masa ini terdapat minat yang besar dalam organisasi kerja ekstrakurikuler berdasarkan prinsip-prinsip organisasi saintifik buruh pedagogi. Ini bermakna, pertama sekali, penggunaan teori pedagogi dan psikologi ini dalam aktiviti praktikal guru. Usaha banyak pasukan pedagogi dan saintis bertujuan untuk mencari cara untuk mencapai kecekapan buruh yang maksimum guru, untuk menyelesaikan isu penggunaan rasional masa, termasuk melalui perancangan saintifik aktiviti pendidikan ekstrakurikulanya.

Kepimpinan yang jelas tentang kerja ekstrakurikuler dan perancangan rasionalnya adalah salah satu syarat utama untuk kejayaan pelaksanaan aktiviti ini di sekolah.

Ciri-ciri organisasi kerja ekstrakurikuler pada sains komputer

Dua jenis kerja ekstrakurikuler pada sains komputer harus dibezakan: bekerja dengan pelajar yang ketinggalan dalam kajian perisian (aktiviti ekstrakurikuler tambahan); Bekerja dengan pelajar yang bersenam untuk kajian informatik meningkat, berbanding dengan yang lain, minat dan keupayaan (sebenarnya kerja ekstrakurikuler dalam pemahaman tradisional mengenai makna istilah ini).

Bercakap tentang arah pertama kerja ekstrakurikuler, kami perhatikan yang berikut. Ini jenis kerja ekstrakurikuler dengan pelajar dalam sains komputer sedang berlaku di setiap sekolah. Pada masa yang sama, meningkatkan kecekapan pengajaran sains komputer harus membawa kepada penurunan dalam nilai kerja pembelajaran tambahan dengan ketinggalan. Dalam kes yang sesuai, jenis pertama kerja ekstrakurikuler harus mempunyai watak individu yang jelas dan nyata hanya dalam kes-kes yang luar biasa (contohnya, sekiranya penyakit pelajar jangka panjang, peralihan dari sekolah jenis lain.). Walau bagaimanapun, pada masa ini kerja ini memerlukan perhatian yang signifikan dari guru sains komputer. Tujuan utama adalah pembubaran yang tepat pada masanya (dan amaran) jurang dalam pengetahuan pengetahuan dan kemahiran pada kadar informatika.

Pengalaman lanjutan guru sains komputer memberi kesaksian kepada keberkesanan peruntukan berikut yang berkaitan dengan organisasi dan menjalankan kerja-kerja ekstrakurikuler dengan ketinggalan.

1. Kelas informatik tambahan (extracurricular) adalah dinasihatkan untuk menjalankan dengan kumpulan kecil yang tertinggal di belakang (3-4 orang masing-masing); Kumpulan-kumpulan pelajar ini harus cukup homogen kedua-duanya dari sudut pandangan jurang jurang dalam pengetahuan dan dari segi keupayaan untuk pelatih.

2. Ia mengikuti individualisasi maksimum kelas-kelas ini (contohnya, dengan menawarkan setiap pelajar ini tugas individu yang telah disediakan dan memberikan bantuan khusus dalam proses pemenuhannya).

3. Kelas dengan ketinggalan di sekolah Adalah dinasihatkan untuk menghabiskan lebih dari sekali seminggu, menggabungkan bentuk kelas ini dengan kerja rumah mengikut rancangan individu.

4. Selepas mengkaji semula ini atau seksyen informatika pada pekerjaan tambahan adalah perlu untuk menjalankan kawalan akhir dengan penilaian mengenai topik tersebut.

5. Kelas informatika tambahan, sebagai peraturan, mesti mempunyai watak latihan; Apabila menjalankan kelas, ia berguna untuk menggunakan pilihan yang sesuai untuk kerja bebas atau ujian dari bahan didaktik, serta bantuan latihan (dan tugas) jenis yang diprogramkan.

6. Guru sains komputer adalah perlu untuk sentiasa menganalisis sebab-sebab untuk ketinggalan pelajar individu ketika mengkaji sains komputer, belajar kesilapan yang dibenarkan oleh pelajar ketika mempelajari topik tertentu. Ini menjadikan Sains Komputer Tambahan lebih cekap.

Yang kedua dari arah kerja ekstrakurikuler di atas sains komputer - kelas dengan pelajar yang menunjukkan peningkatan minat dalam mengkaji ia memenuhi objektif asas berikut:

1. Awakening dan membangunkan minat yang mampan dalam sains komputer.

2. Pengembangan dan pendalaman pengetahuan mengenai bahan perisian.

3. Pembangunan yang optimum kebolehan pelajar dan memperbanyak kemahiran tertentu
Penyelidikan.

4. Pendidikan budaya pemikiran.

5. Pembangunan pelajar dalam keupayaan untuk bekerja secara bebas dan bekerja dengan kesusasteraan sains pendidikan dan popular.

6. Pengembangan dan memperdalam idea-idea pelajar tentang makna praktikal sains komputer dalam masyarakat.

7. Pengembangan dan memperdalam idea-idea pelajar mengenai nilai kebudayaan dan sejarah informatika, mengenai peranan Informatika dalam Sains Dunia.

8. Pendidikan di kalangan pelajar merasakan kolektivisme dan keupayaan untuk menggabungkan kerja individu dengan kolektif.

9. Mewujudkan hubungan perniagaan yang lebih rapat antara guru informatika dan pelajar dan atas dasar ini kajian yang lebih mendalam tentang minat kognitif dan permintaan anak-anak sekolah.

10. Mewujudkan aset yang dapat menyediakan bantuan guru sains komputer dalam menganjurkan sains komputer yang berkesan dari seluruh pasukan kelas ini (bantuan dalam pembuatan manfaat visual, kelas dengan ketinggalan, dalam mempromosikan pengetahuan sains komputer di kalangan pelajar lain ).

Dianggap bahawa pelaksanaan matlamat ini sebahagiannya dijalankan dalam pelajaran. Walau bagaimanapun, dalam proses kelas kelas, terhad oleh rangka kerja masa belajar dan program, ia gagal dilakukan dengan kesempurnaan yang mencukupi. Oleh itu, pelaksanaan akhir dan lengkap dari matlamat ini dipindahkan ke aktiviti ekstrakurikuler spesies ini.

Pada masa yang sama, terdapat hubungan rapat antara kerja pendidikan yang dijalankan dalam pelajaran dan kerja ekstrakurikuler: aktiviti latihan., Membangunkan minat terhadap pelajar, menyumbang kepada penggunaan kerja ekstrakurikuler, dan, sebaliknya, aktiviti ekstrakurikuler yang membolehkan pelajar menerapkan pengetahuan dalam amalan yang mengembangkan dan memperdalam pengetahuan ini meningkatkan prestasi pelajar dan minat mereka dalam pengajaran. Walau bagaimanapun, kerja ekstrakurikuler tidak boleh diduplikasi kerja pembelajaran, jika tidak, ia akan menjadi kelas tambahan biasa.

Bercakap tentang kandungan kerja ekstrakurikuler dengan pelajar yang berminat dalam maklumat, kami perhatikan yang berikut. Subjek tradisional aktiviti ekstrakurikuler juga terhad untuk mempertimbangkan isu-isu seperti itu, walaupun mereka melampaui program rasmi, tetapi mempunyai banyak perkara hubungan dengan soalan-soalan yang dipertimbangkan di dalamnya. Sebagai contoh, tradisional untuk dipertimbangkan pada aktiviti ekstrakurikuler pada sains komputer adalah maklumat sejarah, tugas-tugas yang semakin meningkat dalam pengaturcaraan, unsur-unsur logik matematik, sistem nombor, dll.

Per. tahun lepas Dalam sains komputer terdapat arahan baru yang merupakan kepentingan kognitif yang praktikal dan hebat - teknologi pemprosesan teknologi komputer, khususnya, multimedia, hiperteks, internet. Isu-isu ini telah dicerminkan dalam Program Sains Komputer, bagaimanapun, amalan menunjukkan bahawa bilangan jam yang diperuntukkan jelas tidak mencukupi, dan oleh itu kerja-kerja ekstrakurikuler boleh menjadi bantuan yang serius untuk meningkatkan kualiti pelajar dalam sains komputer.

Kemas kini yang tidak betul mengenai kandungan Informatika telah membawa kepada kemunculan trend mengemas kini kandungan aktiviti ekstrakurikuler dalam sains komputer, bagaimanapun, ini tidak bermakna ia harus ditinggalkan dari isu-isu tradisional tertentu yang masih mempunyai kandungan ekstrakurikuler aktiviti dan menyebabkan minat pelajar yang berterusan.

Beberapa spesies. aktiviti ko-kurikulum

Informatika petang.- Ini adalah bentuk pelik untuk merumuskan kelas kerja atau bulatan untuk tahun ini. Bersama-sama dengan guru, pelajar berfikir tentang program petang, jenis kelas dan hiburan, memilih bahan untuk petang: jenaka, tugas-tugas perisikan, maklumat sejarah, rebus, sophisms, watak, silang kata, soalan untuk kuiz; Sediakan model yang diperlukan, poster, slogan, kelas reka bentuk. Acara ini mempunyai nilai pendidikan yang penting: pertama, pelajar melawan bersama untuk menghormati kelas mereka; Kedua, persaingan ini menghasilkan pendedahan, tenang dan ketekunan dalam mencapai kemenangan.

Kuiz pada sains komputer- Ini adalah sejenis permainan. Kuiz adalah yang terbaik untuk menjalankan atau di dalam kelas bulatan, atau dalam bentuk persaingan antara kelas individu (dalam masa ekstrakurikuler). Tugas untuk Kuiz harus mudah dilihat kandungan, tidak besar, tidak memerlukan rekod, kebanyakannya tersedia untuk diselesaikan dalam fikiran. Tugas yang tipikal, diselesaikan biasanya dalam pelajaran kelas, tidak menarik untuk kuiz. Sebagai tambahan kepada tugas dalam kuiz, anda juga boleh memasukkan pelbagai jenis sains komputer. Cabaran juga termasuk jenaka. Kuiz boleh ditumpukan sepenuhnya kepada satu tema, tetapi yang terbaik untuk menawarkan kuiz gabungan.

Mesyuarat dengan orang yang menarikadalah cara penting membentuk generasi muda. Mesyuarat sedemikian boleh menjadi sejuk atau berkomunikasi, mempunyai watak bebas atau memasukkan lain-lain bentuk kerja ekstrakurikuler. Mesyuarat boleh dianjurkan dengan wakil-wakil profesion "komputer"; dengan wakil-wakil profesion lain menggunakan komputer; Dengan graduan sekolah yang telah memilih profesion masing-masing, dan sebagainya.

Di dalam pembukaan perkataan Guru perlu memberitahu pelajar tentang kehidupan dan aktiviti para tetamu, menyebabkan minat mereka terhadap apa yang sedang berlaku, dan di final - untuk meringkaskan semua persembahan dan mengucapkan terima kasih kepada mereka.

Permainan perniagaan- Kaedah latihan aktif yang menggunakan tiruan objek yang dikaji atau keadaan untuk mewujudkan rasa yang paling lengkap dalam aktiviti sebenar dalam peranan pembuat keputusan. Mereka bertujuan untuk menyelesaikan tugas-tugas instrumental yang dipanggil: membina aktiviti sebenar, mencapai matlamat tertentu, menstrukturkan sistem hubungan perniagaan peserta. Permainan perniagaan dengan kanak-kanak biasanya mempunyai plot yang mudah, boleh diadakan dalam bentuk seminar organisasi. Tanda-tanda utama permainan perniagaan v.ya. Plat percaya:

1. Ketersediaan model objek;

2. Ketersediaan peranan;

3. Perbezaan tujuan peranan apabila membangunkan penyelesaian;

4. Interaksi peserta yang bertindak atau peranan lain;

5. Ketersediaan matlamat yang sama dalam keseluruhan pasukan permainan;

6. Keputusan kolektif peserta permainan;

7. Pelaksanaan dalam proses "rantaian penyelesaian";

8. Multivarice of Solutions;

9. Pengurusan voltan emosi;

10. Sistem bercabang individu atau kumpulan penilaian aktiviti
Permainan Snit.

Dalam permainan perniagaan, pelajar merancang masa depan yang terdekat dan jauh, tetapi keseluruhan tindakan secara keseluruhannya mempunyai beberapa struktur permainan, yang dikesan dari pentas ke peringkat utama. Ini juga boleh diberikan hal Ehwal Kreatif Kolektifdi mana anak-anak sekolah bermain, merancang dan menjalankan aktiviti sosial sebenar.

Permainan perniagaan agak kompleks untuk anak-anak sekolah, kerana mereka tidak mempunyai jalan cerita yang jelas, tidak ada latar belakang emosi hubungan. Bagi peserta, adalah perlu untuk mewujudkan motivasi dan mengekalkannya dalam proses acara. Pertama, peserta berminat dengan sebab sebenar, serius, dewasa. Kedua, kerja perlu dianjurkan dalam kumpulan kreatif yang dicipta oleh minat. Ketiga, mereka harus melihat hasil sebenar kerja mereka: algoritma untuk menyelesaikan masalah, rancangan acara, dsb.

Permainan perniagaan dalam kerja ekstrakurikuler - arah yang menjanjikan. Permainan sedemikian diajar untuk membina aktiviti mereka, mewujudkan kerjasama perniagaan dengan rakan sebaya, untuk memasuki hubungan kolej dengan orang dewasa. Terutama berharga adalah permainan perniagaan bersama anak-anak sekolah dan orang dewasa - guru, ibu bapa.

Permainan perniagaan perlu dibangunkan khusus untuk usia tertentu, dengan mengambil kira ciri-ciri psikofisiologi pelajar. Anda boleh menyerlahkan empat jenis permainan perniagaan yang boleh digunakan dalam kerja ekstrakurikuler:

Skala besar (beberapa kelas) dan permainan perniagaan jangka panjang (beberapa bulan);

Permainan berdasarkan analisis maklumat sebenar;

Permainan perniagaan jangka pendek di mana seluruh kelas sibuk;

Permainan Perniagaan Lembaga.

Pertikaian pada Sains Komputer- Ini adalah sejenis permainan antara kelas kepada soalan dan jawapan. Semasa pertikaian itu, soalan yang lebih sukar ditetapkan. Persoalan bahan pertikaian sangat penting. Isu ini diselesaikan bergantung kepada tujuan yang boleh disampaikan kepada pertikaian tersebut. Yang paling penting di antara tujuan tersebut adalah pengulangan bahan pendidikan sepanjang tahun yang lalu. Dalam kes ini, sebelum pelajar, tugasnya adalah untuk mengulangi bahan pada sains komputer untuk tempoh masa tertentu untuk mengetahui definisi, sifat, peraturan, dapat menyelesaikan masalah dan melakukan tindakan tertentu pada bahan ini. Keperluan minimum yang dibentangkan kepada setiap pertikaian adalah pengetahuan yang baik, penuh dan tepat tentang pelajar yang dinyatakan secara langsung dalam buku teks bahan, pengetahuan dan pemahaman tentang kata-kata. Hanya selepas itu dan berdasarkan ini boleh dibina kerja kreatif Pelajar pada bahan pendidikan.

Pertikaian adalah lebih baik untuk membelanjakan antara kelas selari. Pertikaian mengenai sains komputer Mengenalpasti kekurangan dalam pengetahuan pelajar, menyesuaikan kerja guru. Kebenaran itu adalah berharga bahawa untuk masa pedagogi yang penting, sebagai pengulangan, bentuk ekstrakurikuler bekerja dengan pelajar digunakan. Pertikaian di antara kelas untuk pengulangan memberikan sesuatu yang tidak ada bentuk lain yang mengulangi sains komputer yang mengulangi.

Sangat penting dalam kerja ekstrakurikuler mempunyai kerja pelajar dengan kesusasteraan tambahan.

Sekolah ini menghadapi tugas meningkatkan tahap keseluruhan pembangunan pelajar, penyediaan mereka untuk pendidikan lanjut, pendidikan diri dan aktiviti kreatif praktikal untuk sebarang keistimewaan. Untuk menyelesaikan masalah ini, guru sains komputer tidak hanya perlu menyediakan pengetahuan tertentu dari anak-anak sekolah, tetapi juga untuk membangunkan keupayaan untuk mengekstrak pengetahuan ini, berkembang menjadi keinginan dan keupayaan untuk secara bebas memperoleh pengetahuan baru.

Antara pelbagai sumber pengetahuan baru sains komputer, salah satu tempat pertama ialah buku itu. Semua kesusasteraan, yang biasa kepada anak-anak sekolah dengan asas-asas informatika dan permohonan mereka, boleh dibahagikan kepada pendidikan (buku teks yang stabil, bahan didaktik, koleksi tugas, buku rujukan) dan tambahan (penyelidikan dan buku dan artikel popular, koleksi tugas-tugas Alam olympiad, ensiklopedia, buku rujukan, kamus, buku dengan bahan yang tidak diprogramkan).

Dalam proses mengajar sains komputer, pelajar sangat banyak digunakan oleh kesusasteraan latihan utama, tetapi terdapat sedikit kesusasteraan tambahan mengenai sains komputer, dan bacaan ini tidak teratur. Sementara itu, mengajar dan membangunkan kepentingan pelajar dengan kesusasteraan tambahan mengenai sains komputer adalah sangat besar, kerana ia adalah karya ini yang menyumbang bukan sahaja untuk meningkatkan kualiti pengetahuan pelajar, tetapi juga perkembangan minat yang mampan dalam sains komputer.

Pengalaman kerja dengan sastera Pendidikan. tidak mencukupi untuk kerja yang berjaya dengan kesusasteraan tambahan. Oleh itu, kemahiran dan kemahiran kerja anak-anak sekolah dengan kesusasteraan mengenai sains komputer mestilah sengaja dan dikembangkan secara sistematik. Ini, khususnya, menyumbang:

1) Sebagai pematuhan lengkap kesusasteraan di bawah kajian, arahan kepentingan kognitif anak-anak sekolah;

2) penggunaan sistematik oleh guru dan pelajar kesusasteraan tambahan dalam proses latihan dalam sains komputer (di bilik darjah, di rumah dan kerja-kerja ekstrakurikuler pelajar);

3) aktiviti-aktiviti yang bertujuan untuk mengajar pelajar dengan teknik umum untuk bekerja dengan kesusasteraan;

4) Menetapkan tugas khas yang memerlukan kesusasteraan tambahan mengenai sains komputer dan mengawal pelaksanaannya;

5) Penggunaan berterusan kesusasteraan tambahan pada kelas elektif.

Keberkesanan kerja bebas pelajar dengan kesusasteraan pendidikan atau tambahan secara umum (dan dalam sains komputer khususnya) bergantung kepada beberapa faktor psikologi (pemasangan, minat, usaha volisi, kemerdekaan, kerja keras, dll.).

Kepada bilangan komponen utama yang menentukan perkembangan kemahiran dan kemahiran kerja yang berkesan pelajar dengan kesusasteraan saintifik mengenai sains komputer termasuk:

1) keupayaan untuk secara logik (struktural) untuk memahami teks;

3) Keupayaan untuk memperuntukkan dan ingat perkara utama;

4) Keupayaan untuk menekankan perhatian mereka pada satu atau pemikiran utama yang lain yang dinyatakan dalam
teks;

5) keupayaan untuk memproses maklumat secara kreatif (termasuk "membaca antara baris");

6) Keupayaan untuk membuat pelan, ringkasan mengenai topik, membuat ekstrak daripadanya;

7) Kemerdekaan dan Kritikal Persepsi;

8) Akan berusaha untuk memaksa diri mereka untuk bekerja dan dalam kes kesukaran dan tidak
Kasal;

9) Ketekunan dalam mengatasi kesulitan.

Senarai Syarat-syarat ini meletakkan program pengajaran pendidikan yang aneh kepada guru informatika apabila menganjurkan kerja bebas pelajar dengan buku.

Bagi pembentukan dan perkembangan kemahiran yang dibincangkan di atas dan kemahiran, adalah berguna untuk menggunakan sistem pembelajaran khas tertentu.

1. Tugas merumuskan dan membangunkan kemahiran membaca selektif sastera tambahan mengenai sains komputer. Tugas-tugas sedemikian biasanya dinyatakan dalam bentuk isu, jawapan yang jelas atau tersembunyi di dalamnya untuk mengkaji kesusasteraan tambahan.

2. Tugas merumuskan keupayaan untuk membandingkan pengetahuan baru yang diperoleh apabila membaca kesusasteraan tambahan dengan pengetahuan yang sudah dipelajari.

3. Tugas yang membentuk keupayaan untuk menggunakan pengetahuan baru yang diperoleh apabila membaca kesusasteraan tambahan. Sebagai contoh, apabila mengkaji mana-mana perisian baru, pelajar dijemput untuk memohon untuk menyelesaikan tugas praktikal.

4. Tugas membentuk keupayaan untuk mengurangkan bacaan dalam sistem holistik tertentu. Seperti, sebagai contoh, tugas: menyediakan laporan mengenai bacaan; Betul buku (bab buku); Buat jadual (rajah, rajah) untuk dibaca, dan sebagainya.

Satu lagi jenis kerja dengan kesusasteraan saintifik dan popular adalah penyediaan kad untuk fail kad. Setiap pelajar menerima majalah, melihatnya dan memilih bahan yang anda suka, selepas itu ia mengisi kad anotasi. Pada masa yang sama, pelajar muncul dan menanam minat profesional dalam sains popular dan kesusasteraan khas.

Dalam rangka kerja jenis ini, pelajar boleh dilatih dalam pencarian yang disasarkan untuk maklumat di Internet, yang hampir tidak munasabah.

Jam kelas.Sering kali, guru sains komputer adalah pengurus kelas, yang mengenakan jejak untuk semua kerja pendidikan di dalam bilik darjah. Amalan memegang jam kelas sangat pelbagai. Pengalaman menunjukkan bahawa mereka boleh digunakan untuk menyelesaikan latihan dan isu-isu organisasi (perhimpunan kelas, perbincangan mengenai kerja semasa kolektif, menjumlahkan kerja, jurnal lisan, laporan, kuliah). Di sini, pelajar diberi peluang untuk berkomunikasi dengan guru sains komputer - guru kelas - dan antara satu sama lain dalam suasana yang bebas, santai.

Aktiviti kelabbertujuan untuk menarik pelajar semua kumpulan umur untuk aktiviti kreatif aktif, perkembangan pengetahuan dan kemahiran, pembangunan nilai-nilai budaya. Aktiviti utama kelab itu, sebagai peraturan, bertujuan untuk menganjurkan kerja mengenai pelbagai projek yang berkaitan dengan kepentingan profesional, saintifik atau peribadi pemimpinnya.