KSU " Srednja škola Broj 14 nazvan po D. Karbishevu "Rudimski akimat.

Učiteljica kazahstanskog jezika i književnosti

Šutaeva L.O.

Interaktivne metode poučavanja.

“Humanisti tvrde da je proces učenja najuspješniji kada osoba ima interesa i želje. Pravo. Ali kako učiniti da se taj interes i želja pojave? To je cijela suština pitanja, na koje još uvijek nema razumljivog odgovora "- ove riječi pripadaju poznatom ruskom državnik V. Zubkov. I moramo priznati da u suvremenom društvu postoji ogroman broj prilika kako bi se kod učenika zapalila vatra želje za učenjem. Jedna od tih mogućnosti je provođenje interaktivne nastave. Pojam "interaktivan" dolazi od engleskog "interact" ("inter" - "međusobno", "djelovati" - "djelovati").
Američki istraživači R. Karnikau i F. Mackaprow otkrili su određeni obrazac učenja tijekom studija. Prema kojem se osoba sjeća samo 10% onoga što je pročitala, 20% onoga što je čula; sjeća se i 30% onoga što je vidjela, 50% onoga što je čula i istodobno vidjela. I samo 80% onoga što sam kaže i, konačno, 90% onoga što je sam postigao u aktivnosti. Interaktivno učenje poseban je oblik organiziranja kognitivnih aktivnosti, zahvaljujući čijoj se upotrebi u obrazovnim institucijama dosadne i monotone lekcije pretvaraju u aktivan, živopisan i nezaboravan proces.

Tema našeg članka trenutno je vrlo relevantna. Od sada, uoči uvođenja dvanaestogodišnjeg obrazovanja, škola ima takav cilj: pripremu natjecateljske osobnosti, spremne za učinkovito sudjelovanje u društveno-ekonomskom i političkom životu Republike Kazahstan. Jedan od zadataka obrazovanja sada je zadatak formiranja socijalno prilagođene osobnosti, spremne za uspješne i učinkovite aktivnosti, poticanja aktivne osobnosti sposobne za interakciju s drugima, formiranja osobnosti sposobne za donošenje prosudbi i preuzimanje odgovornosti za svoje postupke. Sve ove osobine mogu se oblikovati u učenika i izvan nastave i tijekom nastave. Naime, kroz interaktivne oblike učenja. Kada se koristi ovaj oblik, nastava se izvodi u uvjetima stalne, aktivne interakcije svih učenika. Učenik i učitelj su jednaki subjekti učenja. Korištenje interaktivnog modela učenja uključuje modeliranje životne situacije, uporaba igara uloga, zajedničko rješavanje problema. Dominacija bilo kojeg sudionika u obrazovnom procesu je isključena.

Korištenjem interaktivnih oblika učenja, učenici razvijaju takve osobine kao što su komunikacijske vještine, sposobnost vođenja dijaloga, obrane svog stajališta, sposobnost postavljanja ciljeva i postizanja istih. Interaktivne tehnologije učenja uključuju:

1) rad u parovima;

2) rotacijske trojke;

3) vrtuljak;

4) rad u malim grupama;

5) akvarij;

6) nedovršena rečenica;

7) moždana oluja;

8) Brownovo gibanje;

9) stablo odluke;

10) sud u svoje ime;

11) igra uloga;

12) rasprave;

13) kreativno pisanje;

14) RAFT i drugi.

Studenti zaista vole ovakav posao "Karusel".Nastaju dva prstena: "unutarnji i vanjski". "Unutarnji prsten" su nepomični učenici koji sjede, a "vanjski" se učenici mijenjaju svakih 30 sekundi. Tako imaju vremena za nekoliko minuta izgovoriti nekoliko tema. Na primjer, unutarnji krug postavlja pitanja vanjskom. Na taj način možete ponoviti razne teme iz rječnika.

Tehnologija "Akvarij" sastoji se u činjenici da nekoliko učenika glumi situaciju u krugu, dok ostali promatraju i analiziraju. Na primjer improvizacija "U trgovini".

"Brownovo kretanje" uključuje kretanje učenika kroz razred kako bi se prikupile informacije o predloženoj temi. Na primjer: "Odgajanje djece u kazahstanskoj obitelji." U razna mjesta razred sadrži izvore informacija (zadaci logične, kreativne prirode, prezentacije, videozapisi itd.)

Stablo odlučivanja. Razred je podijeljen u 3 ili 4 skupine s istim brojem učenika. Svaka skupina raspravlja o problemu i pravi bilješke na svom "drvetu" (listu whatman papira), a zatim skupine mijenjaju mjesta i dodaju svoje ideje na drveću susjeda.

Jedan od oblika interakcije "Zauzmi položaj"... Pročitana je izjava i učenici bi trebali otići do plakata s riječju "da" ili "ne". Preporučljivo je da objasne svoj stav.

Recepcija "Svijeća... Upaljena svijeća prolazi se u krug i učenici razgovaraju o različitim aspektima učenja.

Interaktivno učenje je prije svega učenje dijaloga tijekom kojeg nastavnik i učenik komuniciraju. Treba priznati da je interaktivno učenje poseban oblik organiziranja kognitivnih aktivnosti. Ima na umu vrlo specifične i predvidljive ciljeve. Jedan od tih ciljeva je stvoriti ugodno okruženje za učenje, takvo da učenici osjećaju svoj uspjeh, svoju intelektualnu dosljednost, što sam proces učenja čini produktivnim.

Bit interaktivnog učenja je da je obrazovni proces organiziran na takav način da su gotovo svi učenici uključeni u proces učenja, imaju priliku razumjeti i promišljati ono što znaju i misle. Zadružna djelatnost studenti u procesu učenja, savladavanja obrazovnih materijalnih sredstava. da svatko daje svoj osobni individualni doprinos, postoji razmjena znanja, ideja, metoda djelovanja. I to se događa u ozračju dobre volje i uzajamne podrške. To omogućuje ne samo stjecanje novih znanja, već razvija i samu kognitivnu aktivnost. Tijekom interaktivnog učenja studenti uče kritički razmišljati, rješavati složene probleme na temelju analize okolnosti i relevantnih informacija, vagati alternativna mišljenja, donositi promišljene odluke, sudjelovati u raspravama, komunicirati s drugim ljudima. Za to se na satovima organizira individualni, parni, grupni rad.

"Rotacijske trojke".

Ova tehnologija pridonosi aktivnoj detaljnoj analizi i raspravi o novom materijalu kako bi ga se razumjelo, konsolidiralo i asimiliralo. Razrađuju se pitanja o kojima se raspravlja u "trojkama".

Trojke bi trebale vidjeti trostruko 2 s desne strane, trostruko s lijeve strane. Postavlja se jedno pitanje za sve "trojke". Nakon kratke rasprave, sudionici se broje od 0 do 2. Učenici broj 1 pomiču se na sljedeća 3 u smjeru kazaljke na satu, a učenici broj 2 kreću se kroz 2 3s u smjeru suprotnom od kazaljke na satu. Učenici s brojem 0 ostaju na mjestu i stalni su članovi trojke. Rezultat je nova trojka. "Trojke" možete premjestiti onoliko koliko imate pitanja.

"Dvije-četiri-sve zajedno." Diskusija se prvo odvija u „dvojkama“, dolazi do zajedničkog mišljenja, a zatim se rasprava odvija u grupi.

"Obrazovna moždana oluja".

Mozgalice trebaju upute. U grupi je odabran vođa, tajnik, govornik, a vrijeme je jasno regulirano.

Faza 1 - stvaranje banke ideja, faza 2 - analiza ideja u grupi, 3 - obrada rezultata, sondiranje.

"Učenje - učenje."

Svakom učeniku podijelite kartice s činjenicama vezanim uz temu lekcije. U roku od nekoliko minuta učenici su upoznati s informacijama. Učenici se zatim kreću kroz učionicu kako bi drugim učenicima predstavili svoje podatke i istovremeno od njih dobili informacije. Unutar određenog vremena potrebno je osigurati maksimalnu međusobnu komunikaciju učenika. Tada se predlaže kazivanje i reprodukcija primljenih informacija.

"Metoda Pritisnite".

Algoritam radnje. Podijelite materijal koji označava 4 metode prešanja.

Počevši od riječi ... vjerujem da ...

Počevši od riječi ... Jer ...

Na primjer…

Stoga ... na ovaj način ...

Mozaična metoda.

Sudionici se okupljaju u malim skupinama. (ne više od 6 ljudi) za rad na članku koji je unaprijed podijeljen na dijelove. Svaki član grupe čita svoj (6. dio) materijala, postajući stručnjak za njegov sadržaj i spremajući se podučavati taj sadržaj drugima.

Tada se članovi različitih skupina koji su proučavali iste informacije sastaju u grupi „stručnjaka“ kako bi razgovarali o svom dijelu. Informacije se pregledavaju i oni se vraćaju u svoje grupe i naizmjence podučavaju kolege iz grupe o svom predmetu.

« Društveni projekti» i druge metode poučavanja izvan nastave, poput posjećivanja predstava, izložbi, gledanja filmova.

"Korištenje javnih resursa".

Pozivanje stručnjaka na lekciju, izvođenje izleta.

Recepcija „U redu. Pogrešno "

U ovoj tehnici učenici pomno promatraju tvrdnju i odlučuju jesu li istinite ili ne. Kao rezultat, puno je rasprava. Na primjer, zvukovi na kazahstanskom jeziku podijeljeni su u 3 skupine. Da bi se odredila vrsta složene rečenice koja nije unija, mora se zamijeniti unija.

"Snježna kugla".

Ova tehnika omogućuje vam učenje velikog broja novih riječi, razvija pamćenje, sposobnost međusobnog slušanja i ispravnog izgovaranja riječi. Učenik je pozvan da kaže jednu riječ na određenu leksičku temu, a zatim sljedeći učenik, ponavljajući prethodnu riječ, naziva svoju. I tako sve do posljednjeg učenika. Potonji pak moraju ponoviti sve riječi.

Dakle, interaktivno učenje istovremeno rješava nekoliko problema:

Razvija komunikacijske vještine i sposobnosti, pomaže u uspostavljanju emocionalnih kontakata između učenika;

Rješava informacijski problem jer studentima pruža potrebne informacije bez kojih su stvarne zajedničke aktivnosti nemoguće.

Razvija opće obrazovne vještine i sposobnosti, odnosno osigurava rješenje obrazovnih problema

Pruža obrazovni zadatak,

Interaktivno učenje dijelom rješava još jedan bitan problem. to je o opuštanju, ublažavanju živčanog stresa, promjeni oblika aktivnosti. Da biste stvorili situaciju za uspjeh na treningima, morate se pridržavati sljedećih pravila:

Svi su učenici sposobni usvojiti gradivo, svladati vještine i sposobnosti,

učenici moraju znati da učitelj vjeruje u njih,

Učitelj treba poticati kognitivne aktivnosti, usredotočiti se na razumijevanje, a ne na napamet, ni u kojem slučaju ne davati znanje u gotovom obliku, već u pristupu koristiti pristup pretraživanju problema. Odnosno, stvorite situaciju uspjeha za momke.

1.Kolečenko A.K. Enciklopedija pedagoških tehnologija / Priručnik za nastavnike. SPb: KARO, 2002. - 152p.

2. Panina T.S., Vavilova L.N. Suvremeni načini poboljšanje učenja. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2007.-176s.

1. 3. Mesožder T.A. „Interaktivne tehnologije učenja. Specijalista. seminar za nastavnike "M., 2004.- 151s.
   4. Suvorova N. "Interaktivno učenje: novi pristupi" M., 2005. - 167s.

"Interaktivne metode i tehnike poučavanja"

U namaOdjeljak br. 1

"Relevantnost odabrane teme"

Tko ne želi znati engleski? Mislim da nema osobe koja na ovo pitanje odgovori negativno. Bez znanja engleskog jezika nemoguće je putovati, naučiti kulturu drugih naroda, imati prestižni posao ...

Ali kad studira strani jezik nastaju mnogi problemi.

Po meni je jedan od problema u nastavi predavanja govora. Praksa pokazuje da student vrlo često doživljava takozvanu "jezičnu barijeru".

Kao što pokazuje vlastito učiteljsko iskustvo, nije uvijek moguće postići rezultate u govoru koristeći tradicionalne metode i oblike rada. Neophodna je interakcija svih sudionika u procesu. Interaktivne metode i tehnike udovoljavaju tim zahtjevima. Praksa pokazuje da uvođenje takvih metoda omogućuje prijenos prilično velike količine znanja u prilično kratkom vremenskom razdoblju. Pomoću ovih metoda stvaraju se mogućnosti za otkrivanje osobnog potencijala svakog učenika. Omogućuju vam da učenika naučite praktično koristiti znanje stranog jezika.

Također, ove metode pomažu diverzificirati obrazovne aktivnosti i doprinose povećanju motivacije za učenje.

No, da bi postigao sve ove rezultate, učitelj mora organizirati obrazovni proces uz bezuvjetne osiguravanje ugodnih uvjeta za učenika.

Odjeljak # 2

"Vrste metoda i tehnika i njihova primjena u praksi"

Što su interaktivne metode poučavanja?

Interaktivne metode temelje se na shemama interakcije "učitelj \u003d učenik", "učenik \u003d učenik", "učenik \u003d razred", "grupa \u003d grupa". Odnosno, sada ne samo učitelj uključuje djecu u proces učenja, već i same učenike, u interakciji

međusobno utječu na motivaciju svakog učenika. Učitelj ima samo ulogu pomoćnika. Njegova je zadaća stvoriti uvjete za dječju inicijativu.

Zadaci inter aktivne metode učenje:

* podučavati samostalno traženje, analizu i razvoj informacija ispravna odluka situacijama.

* naučiti raditi u timu, poštivati \u200b\u200btuđe mišljenje, pokazati toleranciju prema drugom gledištu.

* naučite stvarati vlastito mišljenje na temelju određenih činjenica.

Klasifikacija nastavnih metoda i njihova praktična primjena.

Metode su klasificirane prema različitim kriterijima:

priroda aktivnosti učenja: reproduktivni, problematični, istraživački, pretraživački, objašnjenje-ilustrativni, heuristički itd .;

prema stupnju aktivnosti nastavnika i učenika: aktivni i pasivni;

prema izvoru obrazovnog materijala: verbalni, vizualni, praktični;

načinom organiziranja obrazovnih i kognitivnih aktivnosti: metode formiranja ZUN-a u praksi, metode stjecanja novih znanja, metode ispitivanja i vrednovanja.

U okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda, očekuje se korištenje sljedećih interaktivnih metoda:

* Okrugli stol (rasprava, rasprava) - grupna metoda koja uključuje kolektivnu raspravu učenika o problemima, prijedlozima, idejama, mišljenjima i zajedničku potragu za rješenjem.

* Poslovne igre (uključujući igranje uloga, imitacija, rupa) prilično je popularna metoda koja se može koristiti čak i u osnovna škola... Tijekom igre učenici igraju uloge sudionika u određenoj situaciji, iskušavajući različite profesije.

* Metoda slučaja ". Učenicima se nudi situacija (stvarna ili što bliža stvarnosti). Studenti bi trebali istražiti situaciju, predložiti mogućnosti za njezino rješavanje i odabrati najbolje moguće rješenje.

* Projektna metoda uključuje neovisnu analizu dane situacije i sposobnost pronalaska rješenja problema. Projektna metoda kombinira istraživačke, pretraživačke, kreativne metode i metode poučavanja prema Saveznom državnom obrazovnom standardu.

* Interaktivna lekcija koristeći audio i video materijale, ICT ... Na primjer, mrežni testovi, rad s elektroničkim udžbenicima.

* Problem metoda - uključuje formuliranje problema (problemska situacija, problematično pitanje) i traženje rješenja za ovaj problem kroz analizu sličnih situacija (pitanja, pojava).

U procesu učenja učitelj može odabrati jednu od metoda (ili tehnika) i / ili koristiti kombinaciju nekoliko njih. Svaka nastavna metoda sadrži niz tehnika koje pomažu u najučinkovitijoj primjeni metode u praksi.

Mnogo ih jetehnike učenja koristi se u modernoj lekciji. Razmotrimo neke od njih detaljnije.

1. "Ideja"

Dobar trik za pronalaženje novih ideja. Povećava aktivnost školaraca na satu, budući da su svi učenici uključeni u rad. Kada se primjenjuje, primjenjuje se pristup usmjeren na djelatnost i osobnost. Dobra stvar ove tehnike je što se može primijeniti u mnogim fazama lekcije. Postoje mnoge vrste "mozganja": obrnuto, sjena, pojedinačno, na ploči, shuttle, kombinirano, vizualno, u stilu "solo" itd.

« leđa "Mozgalica" se češće koristi tijekom rada na organiziranju materijala ili u radu na pogreškama. Glavni zadaci "obrnutog mozganja" su pronalaženje pogrešaka i pokušaj ispravljanja.

« Kombinirana ideja mozga »Kombinacija je izravnog i obrnutog. Dobro ga je koristiti za analizu nekog završenog djela i utvrđivanje njegovih nedostataka.

"Pojedinačna ideja mozga" može se koristiti kao domaća zadaćakada je student pozvan da samostalno kod kuće (moguće je i nekoliko dana) razmisli o mogućnostima odgovora (izlaz iz bilo koje situacije) i na satu ponudi svoje ideje.

"Mozgalica na ploči" najbolje za početak lekcije kao postavljanje ciljeva. Ovdje postoji prilika da se svaki učenik izrazi, a učitelj može popraviti sve na ploči i tijekom sata; da biste učvrstili gradivo, možete raditi s tim idejama.

"Solo" koristi se tijekom cijelog rada na temi (problemu), kada učenici prikupljaju svoje ideje, bilježe ih u bilježnicu ili posebne kartice. Možete početi raditi s ovom vrstom "juriša" od samog početka teme, a na kraju teme razgovarajte o rezultatima.

Ove se tehnike mogu koristiti u različiti oblici rad, i kao što pokazuje praksa,

studentima je zanimljivo raditi primjenjujući ove tehnike u praksi.

2. "Snježna kugla"

Ovom se tehnikom mogu graditi vještine usmeni govor te za formiranje i aktiviranje leksičkih i gramatičkih materijala. "Nakup grudve snijega može slijediti dvije crte" - s nakupljanjem rječnika i / ili gramatike. Ova je tehnika dobra jer se s njom kombinira mnogo tema (knjige, lik, izgled, odnosi itd.)

Primjerice, prilikom proučavanja teme „Mmagarac mediji "( knjige)možete koristiti ovu opciju:Volim čitati knjige~ Volim čitatielektronička knjige ~ Volim čitati e-knjigejer su jednostavni za upotrebu ~ Volim čitati e-knjige jer su jednostavne za upotrebu, kompaktne ipouzdan ~ Volim čitati e-knjige jer su jednostavne za upotrebu, kompaktne i pouzdane, što mi je stvarno važno ....

3. "Klastera »-

To je grafički oblik organiziranja informacija. kada su istaknute glavne semantičke jedinice koje su fiksirane u obliku dijagrama s oznakom svih veza između njih. U središtu je glavni pojam, misao, uz bokove su označene velike semantičke jedinice, povezane sa središnjim konceptom ravnim linijama. Ovu tehniku \u200b\u200bmožete prikazati i kao "grozd". To mogu biti riječi, fraze, rečenice koje izražavaju ideje, misli, činjenice, slike, asocijacije povezane s određenom temom. Dobro je ovom tehnikom riješiti neki problem u fazi učvršćivanja gradiva tijekom sistematizacije (ponavljanja), pri radu s tekstom, pri ponavljanju na početku lekcije, prilikom uvođenja teme, tijekom kontrole.

Pogledajmo nekoliko tema u kojima možete koristiti ovu tehniku. U 9. razredu tema „Zemlje. Velika Britanija, SAD i Rusija ". Da biste aktivirali LE i sistematizirali materijal, možete se poslužiti ovom "skupinom".

U 7 predavanja puno vremena posvećuje proučavanju teme “Problemi tinejdžera ”. Glavni točke ove teme za raspravu također se mogu organizirati u obliku klastera, a zatim pomoću drugih tehnika razgovarati o problemima i načinima njihova rješavanja.

Ova tehnika pomaže učitelju da prati razinu znanja u materijalu, pridonosi stjecanju iskustva u radu u grupi i pomaže u pronalaženju veza između pojmova. Treba napomenuti da je ova tehnika dobra i u tome što se mogu ispraviti netočne pretpostavke, popuniti stanice nove informacije (dodajući ga dok proučavate temu).

četiri. "Riblja kost »

Ova se tehnika može koristiti kao zasebno primijenjena metodološka tehnika za analizu situacije ili djelovati kao strategija za cijelu lekciju. Najučinkovitije ga je koristiti tijekom lekcije generalizacije i sistematizacije znanja. Rad na popunjavanju sheme može se provesti u pojedinačnom ili grupnom obliku. Rezultat rada uputno je predstaviti u obliku prezentacije na kraju lekcije. Što je još dobro kod ove tehnike? Omogućuje vam da "raščlanite" opću problematičnu temu na brojne razloge i argumente. Vizualno se "kost" može postaviti i vodoravno i okomito. U "glavi" postoji problem koji treba riješiti. Zatim sa strane postoje razlozi i činjenice i na kraju u "repu" - zaključak.

Učenicima se može ponuditi neki tekst problematičnog sadržaja (ovo može biti video). Na primjer "Ekologija. Okoliš. Problemi. Možemo zaštititi okoliš ”.Te su teme relevantne i predaju se u mnogim razredima. Studenti trebaju otkriti uzroke problema u okolišu: požari, krivolov, nestručna uporaba prirodnih resursa, ispušni plinovi itd. Tada se predlaže razmišljanje o činjenicama: zdravstveni problemi, izumiranje mnogih vrsta biljaka, životinja, ptica, zagađenje resursa itd. Na kraju je potrebno izvući zaključak: poštivanje prirode, izgradnja posebnih sustava za pročišćavanje, prijelaz na manje otrovne vrste goriva, recikliranje sirovina itd.

Ova se tehnika može koristiti u apsolutno bilo kojoj temi i u bilo kojem načinu rada.

Kao što pokazuje praksa, koristeći ovu metodu, učenici se uspješnije nose sa zadacima i ciljevima lekcije, bolje savladavaju LE, pokušavaju izgraditi logičke tvrdnje i detaljnije rečenice. Za mnoge „jezična barijera“ nestaje.

5. "POPS-formula"

Učinkovit je alat za kontrolu kvalitete usvajanja obrazovnog materijala od strane učenika u svim humanitarnim disciplinama. Ova tehnika pomaže konsolidaciji pokrivenog materijala i prepoznavanju "praznina".

Struktura POPS formule sadrži 4 važna komponenta, koji predstavljaju dekodiranje prvih slova ove kratice i nužni su elementi za konstrukciju teksta.

Str - položaj. Potrebno je izraziti vlastito mišljenje o danom problemu. Da biste to učinili, možete se poslužiti sljedećim formulacijama: „Vjerujem da ...“, „Po mom mišljenju ovaj problem zaslužuje / ne zaslužuje pažnju“, „Slažem se s ...“.

OKO - opravdanje, obrazloženje svog stava. Ovdje je potrebno dati sve moguće argumente u prilog svom mišljenju. Odgovor mora biti potkrijepljen. Trebalo bi se dotaknuti trenutaka iz proučenog predmeta ili teme, otkriti definicije i pojmove. U ovom bloku glavno je pitanje - zašto tako mislite? A to znači da njegovo otkrivanje treba započeti riječima "Jer ..." ili "Od ...".

Str - primjeri. Radi jasnoće i potvrde razumijevanja vaših riječi potrebno je navesti činjenice, a njih bi trebalo biti najmanje tri. Ovaj odlomak otkriva sposobnost učenika da u praksi dokažu ispravnost svog stava. Glavno je da su uvjerljivi. Fraze korištene u ovom koraku su "Na primjer ...", "Mogu to dokazati na primjeru ...".

IZ - posljedica (prosudba ili zaključivanje). Ovaj je blok konačan, sadrži vaše konačne zaključke koji potvrđuju navedeno stajalište. Početak rečenica u njemu može biti ovakav: "Tako ...", "Rezimiranje ...", "Stoga ...", "Na temelju rečenog zaključujem da ...".

Ovu tehniku \u200b\u200buspješno primjenjujem u srednjoj školi za pisanje OGE (USE). Može se koristiti za pripremu usmenih i pismenih dijelova.

6 "Uhvati pogrešku"

Ova tehnika nema nedostataka ako je sve pravilno organizirano. Ova se tehnika može koristiti u svim fazama lekcije (na početku lekcije za aktiviranje postojećeg znanja, usred lekcije za ponavljanje proučenog materijala, kao i u fazi promišljanja kako bi se rezimirao). Učenicima se nudi materijal (tekst) u kojem su počinjene pogreške. To mogu biti pogreške u rječniku i gramatici. Moraju ih pronaći. Rad se može izvoditi pojedinačno, u parovima, u skupinama.

Ovaj tekst kombinira nekoliko tema. Tekst sadrži 20 pogrešaka.

7. "Vrati priču"

Dobra tehnika sažimanja i konsolidacije gradiva. A također i za kontrolu usvojenog gradiva (LE, gramatika ..) Možete ga provesti na nekoliko načina:

Metoda prva: Svaki učenik dobiva rečenice u koje će se smjestiti pravilan redosljed i vratiti logičku dosljednost cijelog teksta. Posao se može raditi u parovima ili pojedinačno. Tada se studente može potaknuti da ispričaju priču koju su dobili.

Drugi način: Možete dati tekst tamo gdje riječi nedostaju (ili su riječi zamijenjene slikama). Oporavite tekst umetanjem riječi ili zamjenom slika riječima. Nakon izvršenja zadatka možete dogovoriti međusobnu kontrolu u parovima. Ova je tehnika vrlo popularna kod djece mlađe i srednje razine, jer djeca vole raditi sa slikama, križaljkama i drugim sličnim zadacima.

8. "Znam, želim, mogu"

Ovo je vrlo prikladan način za strukturiranje i organiziranje materijala koji se proučava. Učinkovito će biti koristiti „Znam. Želim znati. Naučio sam ”na lekciji, nakon čega će uslijediti daljnje istraživačke aktivnosti učenika. Rad s tablicom svojevrsna je postavka za naknadnu neovisnu aktivnost.

Popunjavanje ZXU tablice

U studentskim bilježnicama i na ploči crta se tablica čiji će se završetak dogoditi tijekom cijelog sata.

Na početku lekcije, na temelju odgovora učenika na obrađeno gradivo, popunjava se stupac "Znam".Ali prvo morate staviti "problem" i u fazi prijelaza za rad s informacijama možete ispuniti prvi stupac. Može postojati LE i odgovori na pitanja, udruge itd.

Odmah nakon popunjavanja stupca "Znam", formuliraju se nova pitanja, odgovori na koja bi dečki htjeli dobiti nakon proučavanja teme. Bilježe se u drugom stupcu. Ovdje je važna pomoć učitelja, on bi trebao motivirati učenike da razmišljaju: Što biste još željeli naučiti? Što danas možete naučiti na nastavi?

Na kraju lekcije učenici izvode zaključke i zapisuju ono što su naučili u treću kolonu.

Ovisno o dobnoj kategoriji učenika, tablica se može modificirati i koristiti u radnoj opciji, djeci razumljivije i zanimljivije. Tako će, na primjer, u osnovnim razredima biti lakše primijeniti sljedeću formulaciju: „Već sam znao (ili pogodio). Saznao sam. Ostao neshvatljiv. " Glavna stvar je zapamtiti svrhu metode - razvoj vještina samostalan rad s dostupnim informacijama.

Primjerice, u osnovnoj školi u 4. razredu tema „Animali ”.Učenici već iz prethodnih razreda znaju imena mnogih životinja i ptica, njihove boje, što mogu učiniti. Ispunjavamo stupac "Znam", prisjećajući se LE-a na ovu temu i odgovarajući na pitanja učitelja.

U sljedećoj fazi lekcije postavljamo pitanje "što bismo još željeli znati o životinjama?" Na primjer, gdje žive? što oni jedu? kako ljudi imaju koristi? U fazi "razmišljanja" rezimiramo: možemo li odgovoriti na ova pitanja?

Ovu tehniku \u200b\u200bčesto koristim u fazi "postavljanja ciljeva" i "razmišljanja" na lekciji.

Razmotrimo kako praktično možete primijeniti nekoliko tehnika u jednoj ili dvije lekcije (na primjeru teme« Korijen svega zla ” u udžbeniku 10. razreda"Novi milenijski engleski").

Podtema lekcije: “Borba za život " . Studenti se potiču na raspravu i analizu uzroka i posljedica siromaštva i pronalaženje načina za rješavanje problema siromaštva (siromašnih) u zemlji. Na početno stanje lekcije za aktiviranje rječnika, učitelj može koristiti tehniku \u200b\u200b"ideja ».

Studenti se prisjećaju riječi vezanih uz ovu temu. To se može učiniti frontalno, u parovima, u skupinama. Riječi se mogu pisati na papirima ili na ploči.

Ova tehnika može se zamijeniti sa „asocijativni red ”Ili„ niz udruga ”, koji slijedi iste ciljeve i ciljeve kao i„ oluja mozgova ”.

Riječi (izrazi) mogu se predstaviti kao dijagram, tablica (grozd). Naravno, tijekom ovog će se zadatka pojaviti novi rječnik. Učitelj treba učenicima pomoći u radu i na ploču zabilježiti potreban novi rječnik.

Zatim, u sljedećem koraku, studenti moraju razmisliti o uzrocima i posljedicama siromaštva. Ovaj se zadatak može obaviti u obliku "nakupine" ili koristiti tehniku \u200b\u200b"riblje kosti". Ovu aktivnost najbolje je raditi u malim grupama.

Da bi provjerio i raspravio ovaj zadatak, učitelj unaprijed priprema odgovore (može se predstaviti u obliku prezentacije), razgovara i analizira mogućnosti koje je dobio s učenicima.

Dalje, od učenika se može tražiti da popunetablica ZXU. U ovoj fazi lekcije već je moguće sažeti preliminarne rezultate: što učenici znaju o ovoj temi i što bi željeli znati (Kako riješiti ovaj problem? ). Studenti dobivaju govorni zadatak: Kako možete riješiti ovaj problem?

Ovdje možete koristiti "problemska metoda "I takve tehnike kaoPOPS formula , « klastera " ili "riblja kost ". Studenti rade u skupinama. Svaka skupina radi na ovom problemu i razvija načine za njegovo rješavanje u obliku "klastera".

Zatim predstavite svoje rezultate razredu, uspoređujući i analizirajući rezultate.

Ali prije nego što odgovore na ovo pitanje, studenti trebajudokazati , štosiromaštvo je stvarno veliki problem ... Da bi se taj problem riješio, studenti se pozivaju da preslušaju prvi dio teksta i odgovore na pitanja iz zadatka.

Zatim se od učenika traži da izvrše zadatke čitanja. Studenti aktiviraju LU-e i odabiru informacije potrebne za daljnji rad na temi. Novi LE, koji se pojavljuje tijekom čitanja, također je zabilježen u bilježnicu.

Da rezimiramo, možete se poslužiti tehnikom"POPS-formula". Ova tehnika pomaže studentima da izraze vlastito mišljenje, objasne svoj stav i izvuku zaključke iz onoga što je rečeno.

Tijekom izvršavanja ovih zadataka studenti aktiviraju LU. Da biste aktivirali i kontrolirali LE na ovoj temi, možete se poslužiti tehnikama"gruda snijega », « ulov pogreška " ili "vratiti priču ».

Na kraju lekcije završava se posljednji dio.zHU tablice ... Što smo htjeli znati? Što znamo kao rezultat? Jesmo li mogli odgovoriti na osnovna pitanja postavljena na početku lekcije?

Dakle, možemo zaključiti da se u jednoj ili dvije lekcije odjednom može primijeniti nekoliko metoda i tehnika rada s gradivom.

Na kraju proučavanja teme "Korijen svega zla"studenti su pripremili lekciju u obliku poslovne igre prema scenariju predloženom u udžbeniku.

Izlaz:

Korištenje interaktivnih metoda i tehnika pomaže u povećanju intelektualne aktivnosti učenika i učinkovitosti lekcija. Interaktivne tehnike i nastavne metode pružaju snagu znanja, kreativnosti i mašte, timskog duha, slobode izražavanja i uzajamnog poštivanja svih sudionika obrazovnog procesa.

Klasifikacija nastavnih metoda prema razini učeničke aktivnosti uključuje sljedeće skupine:

- pasivno;

- aktivan;

- interaktivni.

U postupku prijave pasivne metode učeći, učenik se ponaša kao objekt obuke, mora asimilirati i reproducirati gradivo koje mu prenosi učitelj  izvor znanja. Takve se tehnike nazivaju reproduktivnim. To se obično događa kada se koristi monološko predavanje (jednosmjerni prijenos informacija s učitelja na učenika), čitanje, demonstracija. U isto vrijeme, studenti međusobno ne surađuju i ne obavljaju nikakve problematične zadatke.

Prilikom prijave aktivne metode učeći, učenik postaje subjekt obrazovne aktivnosti, stupa u dijalog s učiteljem, izvodi kreativne, problematične zadatke. Učenik uspostavlja individualni kontakt s učiteljem, ali ne i s ostalim članovima grupe. Takve tehnike danas zauzimaju glavno mjesto na seminarima i u procesu izvođenja samostalnog rada.

Promjenom društveno-ekonomskih uvjeta, ljudska radna aktivnost transformira se, što aktualizira problem pronalaska novih pristupa poboljšanju obrazovnog sustava. Osoba mora imati odgovarajuće sposobnosti, znanja i vještine za svladavanje tehnoloških inovacija. Suvremeni stručnjak mora biti sposoban raditi u timu, donositi neovisne odluke i one dogovorene s timom. S tim u vezi, moderne nastavne metode karakterizira činjenica da studenti rade individualno i u timu.

Tradicionalne nastavne metode omogućuju osposobljavanje učenika za izvođenje određenih funkcija na temelju poznatih algoritama (normi) za izvođenje aktivnosti. Ali za produktivno obavljanje složenih funkcija u socijalno-ekonomskom okruženju koje se neprestano mijenja, osoba treba koristiti kreativan pristup rješavanju problema. Stoga studenti ne bi trebali stjecati samo znanja i vještine, već i steći iskustvo kreativne aktivnosti i potrebne osobine ličnosti, poput neovisnosti, kolektivizma, odgovornosti, pokretljivosti, kreativnosti. Važno je oblikovati kritički stav učenika prema informacijama, sposobnost donošenja optimalnih odluka, poticanje osjećaja solidarnosti, zajedništva, uključenosti u zajedničku svrhu. Za provedbu takvih ciljeva potrebno je odabrati metode koje se temelje na konstruktivnim, partnerskim odnosima, a formiranje znanja i vještina događa se u procesu interakcije između učitelja i učenika kao subjekata pedagoškog procesa.

Gore navedeni zahtjevi su zadovoljeni interaktivne metode treninga koji se temelje na organizaciji kreativne komunikacije između sudionika pedagoškog procesa.

Značajka interaktivnih nastavnih metoda je da je komunikacija organizirana ne samo između učitelja i učenika, što je tipično za tradicionalne metode učenje, ali i između svih učenika.

Glavni koncept koji definira glavno obilježje interaktivnih metoda poučavanja je koncept „ interaktivni "(S engleskog interact - komunicirati; biti u interakciji, djelovati, utjecati jedni na druge).

Međutim, interakcija, koja je temeljni element svake obrazovne aktivnosti, više je ili manje prisutna kada se koristi gotovo bilo koja od nastavnih metoda. Što je onda posebno u interaktivnim metodama poučavanja? Za jasnu definiciju ovog pojma potrebno je okrenuti se idejama interakcionizma - teorijskog i metodološkog smjera u stranoj sociologiji i socijalnoj psihologiji.

Američki sociolog i socijalni psiholog George Mead, koji je utemeljitelj interakcionizma, smatrao je razvoj društva i društvenog pojedinca (socijalno "ja") neraskidivim jedinstvom. Smatrao je da je podrijetlo "Ja" u potpunosti društveno, a njegova glavna karakteristika je sposobnost da postane objekt samopromatranja, samorefleksije i samokontrole. Predstavnici kasnijeg interakcionizma (M. Kuhn, T. Shibutani), istražujući prirodu društvenih procesa, vidjeli su u svojoj osnovi razvoj i promjenu društvenih značenja, trajno određenje i redefiniranje situacija interakcije njihovih sudionika.

Interaktivnost se ne podrazumijeva samo proces uzajamnog utjecaja, već posebno organizirana kognitivna aktivnost s izraženom socijalnom orijentacijom.

Izlaz. Interaktivne metode uključuju samo one nastavne metode koje organiziraju proces socijalne interakcije, na temelju kojih sudionici imaju neku vrstu "novog" znanja, rođenog izravno tijekom tog procesa.

Interaktivne metode uključuju suradničko učenje (učenje u suradnji), to jest, učenici i učitelj su subjekti učenja. Svi sudionici obrazovni proces istodobno međusobno komuniciraju, razmjenjuju informacije, zajednički rješavaju probleme, modeliraju situacije, procjenjuju tuđe postupke i vlastito ponašanje. Studenti su uronjeni u stvarnu poslovnu suradnju u rješavanju problema.

Interaktivne tehnike omogućuju vam korištenje ne samo čovjekove svijesti, već i njegovih osjećaja, osjećaja, voljnih osobina. To vam omogućuje povećanje postotka asimilacije materijala.

Glavne prednosti interaktivnih metoda poučavanja uključuju: visoku razinu asimilacije informacija kroz emocionalno-vrijedan stav prema aktivnostima; formiranje vještina slušanja i sluha; učenje razmjenom iskustva; aktiviranje razmišljanja; osobni rast; formiranje vještina timskog rada, povećavajući aktivnost svih; formulacija novih problema; stvaranje situacija nesigurnosti za sudionike itd.

Mane uključuju sljedeće: postoji rizik od sudara osobnih ambicija; potrebna je visoka stručnost učitelja (trenera); dugo trajanje vremena itd.

Za interaktivne metode poučavanja, nekeznačajke, povezane s aktivnostima učitelja i učenika.

Samoodređenje učenika na temelju unutarnje motivacije. U aktivnosti unutarnja motivacija određuje svrhovitu prirodu učeničkih postupaka i djeluje kao aktivni poticaj za razvoj i postizanje uspjeha.

Izgradnja strategije za vlastite obrazovne aktivnosti.Strategija je slika organizacijskih radnji i pristupa upravljanja koji se koriste za obavljanje neovisnih aktivnosti. U procesu učenja student djeluje kao punopravni subjekt aktivnosti, a istodobno razvija strategiju svojih aktivnosti: predviđanje, postavljanje ciljeva, definiranje kratkoročnih i dugoročnih zadataka i načina za njihovo postizanje.

Postizanje uspjeha.Važno je organizirati pozitivnu psihološku klimu koja osigurava radost učenja u procesu izvođenja kreativnih samostalnih i kolektivnih aktivnosti. Želja učenika za postizanjem uspjeha važan je poticaj za samo usavršavanje i samorazvoj. Poznato je da je pedagoška situacija komponenta proces učenja koji karakterizira njegovo stanje u određeno vrijeme i na određenom prostoru. Situacije su uvijek specifične, stvaraju se ili nastaju u procesu učenja i u pravilu se odmah rješavaju. Situacija uspjeha je takva svrhovita, organizirana kombinacija uvjeta pod kojima se stvara prilika za postizanje značajnih rezultata u ljudskim aktivnostima. Uspjeh je iskustvo stanja radosti, zadovoljstvo zbog činjenice da se rezultat kojem čovjek teži u svojoj aktivnosti podudara s njegovim očekivanjima. Uspjeh može biti kratkoročni, učestali, dugoročni, trenutni, stabilni, značajni. Učitelj unaprijed osmišljava situacije uspjeha ili ih može stvoriti tijekom procesa učenja.

Kreativna komunikacija.Kreativna komunikacija između učenika usmjerena je na stvaranje kolektivnog proizvoda (intelektualnog, materijalnog). Kreativna komunikacija složeni je proces uspostavljanja i razvijanja kontakata između subjekata pedagoškog procesa, generiran potrebama zajedničkih aktivnosti, uključujući razmjenu informacija, razvoj jedinstvene strategije interakcije, percepcije i razumijevanja druge osobe. U okviru dijaloga izražava se pojedinačno mišljenje o određeno pitanje i razvoj kolektivnog rješenja.

Stvaranje problematičnogsituacijama.Rješenje problemskih situacija karakterizira najveći emocionalni intenzitet, prijepori, rasprave, sukobi različitih mišljenja. Rješenje problemskih situacija moguće je ako se oslanjamo na individualne karakteristike učenika, njihovu intuiciju, maštu i slobodu argumentacije. U procesu rasprave i opravdanja izbora rješenja problema, studenti dolaze do "uvida".

Organizacija kolektivna i individualna samouprava... Raspodjela upravljačkih funkcija među svim subjektima procesa učenja. U procesu učenja učitelj delegira neke upravljačke funkcije učenicima, dok se provodi kolektivna i individualna samouprava. Stvaraju se učinkoviti timovi, određuje algoritam njihovog rada, dodjeljuju se uloge i funkcije, odabiru metode interakcije između subjekata aktivnosti.

Vježba samokontrole. Vježbanje samokontrole kod učenika u procesu obrazovne aktivnosti povezano je s očitovanjem aktivnosti i neovisnosti. Samokontrola se temelji na sustavu povratnih informacija koji omogućuju procjenu i regulaciju aktivnosti. Tijekom samokontrole studenti izvode mentalne i praktične radnje za samoprocjenu, korekciju i poboljšanje posla koji obavljaju.

Pozitivna ocjena.Pozitivna ocjena je odsutnost negativne ocjene. Studenti prepoznaju i vrednuju vlastita postignuća u izvršavanju obrazovnih zadataka.

Reflektirajući odnos prema aktivnosti.Kao što primjećuju V. I. Slobodčikov i E. I. Isaev, upravo je odraz "središnji fenomen ljudske subjektivnosti". Razmišljajući o aktivnostima, student prepoznaje vlastite rezerve, mogućnosti, pokretačke snage i proturječja. Učenik razumije dizajn i posljedice potrebe za promjenom radnji.

Može se zaključiti da osobitost interaktivnih metoda poučavanja je u tome što se asimilacija subjektom novih informacija, novog iskustva, novih osobina ličnosti događa u načinu individualne i kolektivne aktivnosti na temelju samoorganizacije i samoupravljanja.

- prepoznavanje, zadovoljstvo i razvoj osobno, socijalno i profesionalno značajnih potreba i interesa učenika;

- razvoj sposobnosti učenika, njihovog kritičkog mišljenja, kreativnosti i pokretljivosti;

- pozitivan utjecaj na emocionalnu, voljnu, intelektualnu sferu pojedinca;

- primjena kulturoloških, aktivnosnih, orijentiranih pristupa u obrazovni proces;

- formiranje gnostičkih, dizajnersko-konstruktivnih, organizacijskih, komunikativnih i refleksivnih vještina kod učenika;

- organizacija kreativne komunikacije, budući da komunikacija generira proces eksteriorizacije, u kojem se misao objektivizira i postaje dostupna za razmišljanje i kritiku;

- formiranje i razvoj predmetne pozicije;

- njegovanje odgovornog odnosa prema vlastitim aktivnostima temeljenim na promišljanju.

Klasifikacija interaktivnih metoda poučavanja

Razlikuju se sljedeće skupine interaktivnih metoda poučavanja:

- neimitacija;

- oponašanje (metode podučavanja u imitaciji u igri i neigranju).

DO n simulirani nastavne metodeuključuju sljedeće : problematični seminar, tematska rasprava, "brainstorming", okrugli stol itd.

Kada se koriste metode simulacijske nastave, stvara se nerealno okruženje ili situacija koja pomaže studentima da se prilagode stvarnom profesionalnom okruženju.

DOne-fantastična imitacija nastavne metodeuključuju sljedeće: rješavanje produkcijskih i situacijskih zadataka i vježbi, metoda slučaja, mikrosituacijska metoda, metoda incidenta, dizajn igre, informacijski labirint, grupne rasprave, gledanje video zapisa igara s analizom i raspravom, modeliranje specifičnih problema itd.

DO igra imitacija nastavne metode uključuju sljedeće: "odigravanje" situacije u ulogama, simulacijske igre, igranje uloga, poslovanje, organizacijske aktivnosti, inovacije, pretraživanje i odobravanje, problemske poslovne igre, kreativne interaktivne metode (sinektička metoda, metoda udruživanja, Delphi metoda) , metode simulacije računalnih igara itd.

Potreba za korištenjem interaktivnih metoda poučavanja može se objasniti činjenicom da se u predavanju gradiva ne preda više od 20% informacija, u nastavi temeljenoj na raspravi - 75%, a kada se, na primjer, provodi poslovna igra, oko 90% informacija je asimilirano.

Modeli interakcije između sudionika

pedagoški proces

Učenje se promatra kao zajednička aktivnost učitelja i učenika, odnosno učenje kao proces postaje složenije u usporedbi s učenjem zbog uključivanja aktivnosti učitelja koji upravlja aktivnostima učenika. Menadžment kao proces informacijskog utjecaja subjekta na objekt, usmjeren na postizanje ciljeva subjekta. Subjekt upravljanja mora znati stanje predmeta kako bi se utjecaj upravljanja mogao prilagoditi. U idealnom slučaju, ciljevi subjekta i predmeta mogu se podudarati.

S obzirom na to različite metode trening se temelji na korištenju različitih upravljačkih modela interakcije između učitelja i učenika, može se razmotriti mnastavna metoda kao sustav metodoloških tehnika i pravila za učinkovitu interakciju subjekata pedagoškog procesa na temelju utvrđivanja njihove odgovornosti i napora za postizanje didaktičkih ciljeva.

Na primjer, model upravljanja u okviru tradicionalnih nastavnih metoda gradi se na temelju interakcije subjekt-objekt (slika 1).

Slika 1 - Tipični obris pedagoškog menadžmenta

u okviru tradicionalnih nastavnih metoda

Ovaj se model upravljanja može nazvati direktiva... Upravlja jedna osoba - učitelj. Razvija rješenja, koordinira i kontrolira aktivnosti učenika. Ali istodobno, kvaliteta nastave uglavnom će ovisiti o informacijama koje učitelj ima, o njegovoj sposobnosti donošenja optimalnih odluka u različitim pedagoškim situacijama. S jedne strane, takav je model upravljanja jednostavan i učinkovit, ali s druge strane dovodi do smanjenja razine motivacije i aktivnosti učenika.

Direktivni model pedagoškog menadžmenta također nije dovoljno učinkovit jer je objekt upravljanja student, njegova aktivnost učenja, a to je složen objekt koji može biti u nekoliko stabilnih stanja i prelaziti iz jednog stanja u drugo.

U procesu učenja student dodjeljuje nova znanja, vještine, potrebe, norme, vrijednosti, razvija svoje sposobnosti. Proces spoznaje, koji je osnova učenja, odnosi se na procese s unutarnjim određenjem. Stoga se u današnjoj fazi sve više koriste interaktivne metode poučavanja koje omogućuju uzimanje u obzir osobnih, socijalnih i profesionalnih značajnih potreba i interesa učenika, vlastitog iskustva i kreativnog potencijala.

Modeli upravljanja u okviru interaktivnih nastavnih metoda temelje se na organizaciji individualne i kolektivne samouprave, budući da se raspodjela upravljačkih funkcija provodi između svih sudionika pedagoškog procesa. Taj model upravljanja nazivamo zadruga.

Pojedinačna samouprava pretpostavlja da učenici postaju punopravni subjekti obrazovne djelatnosti. U procesu samouprave provode sljedeće aktivnosti: predviđanje rezultata svojih aktivnosti; postavljanje ciljeva (svjesna samopromjena: učim, razumijem, odlučujem); planiranje; samoorganizacija i samoregulacija vlastitih aktivnosti; analiza rezultata njihovih aktivnosti i samokontrola; ocjenjivanje rezultata njihovih aktivnosti; odraz. Treba imati na umu da će učenik postati subjekt obrazovne djelatnosti samo ako postoje unutarnji osobni, socijalni i profesionalni značajni motivi i samo ako samorazvoj i samoobrazovanje temeljeno na refleksivnom odnosu prema njihovim aktivnostima postane vrijednost za mu. Nema sumnje da su u ovom slučaju moral učenika i stupanj njihovog zadovoljstva puno veći nego u okviru direktivnog modela upravljanja.

Uz individualnu samoupravu, preporučljivo je istaknuti razinu kolektivne samouprave, kada postoji aktivna razmjena informacija i kada se odluke donose kolektivno. Postoji mogućnost da svi sudjeluju u raspravi o problemima, slobodnom izražavanju individualnog mišljenja i odražavanju svog stava u okviru dijaloga.

Dijalog - (grčki dialogos - razgovor) - informativna i egzistencijalna interakcija između strana koje komuniciraju putem kojih dolazi do razumijevanja.

Ovaj je model utjelovljen u načinu kolektivne aktivnosti, gdje su svi međusobno funkcionalno povezani zajedničkim kognitivnim interesom. Tim postaje mehanizam za razvoj osobnosti. Uspjeh opće potrage određuje se intelektualnim, organizacijskim, moralnim naporima svakoga.

Resurs upravljanja u okviru interaktivnih metoda poučavanja intelektualni je potencijal učenika, njihove potrebe i interesi.

Tipična kontura pedagoškog upravljanja u okviru interaktivnih metoda poučavanja prikazana je na slici 2.

Slika 2- Tipična kontrolna petlja u okviru interaktivnog

nastavne metode

Problem upravljanja pedagoškim procesom određen je činjenicom da je studentski kolektiv složena hijerarhija skupina i pojedinaca sa svojim inherentnim interesima i ciljevima. Ciljevi učenika često su proturječni i nestabilni. Pri rješavanju problema u grupi dolazi do diferencijacije zbog individualnih karakteristika svakog člana grupe. Neki od njih imaju "široko" znanje i mogu pronaći analogije iz drugih problematičnih područja. Drugi ispunjavaju određene uloge, na primjer, "kritičari", "generatori ideja". Optimalno rješenje problema, koje zadovoljava sve članove skupine, postiže se sukobom.

U ovom su slučaju ciljevi pedagoškog menadžmenta sljedeći: uključivanje svih učenika u interno motivirane svrhovite obrazovne i kognitivne aktivnosti i povećanje komunikacijskih odnosa među studentima, što će dovesti do pojave različitih mišljenja i ideja, kolebanja (odstupanja od norma) i povećanje učinkovitosti procesa učenja.

Osnova ovog modela je upravljanje procesom asimilacije kulture od strane učenika, tijekom kojeg se razvijaju unutarnje potrebe, sposobnosti i svijest svakoga. Ciljeve, sadržaj i metode aktivnosti učitelj i učenici utvrđuju zajedno, uzimajući u obzir njihove interese i sposobnosti. Glavni cilj učitelja je naučiti učenika da to čini. Učitelj organizira interakciju učenika u kognitivnom procesu, dok namjerno stvara socijalnu infrastrukturu zbog koje trebaju djelovati u skladu s normama društvenih odnosa.

Jednaka, demokratska interakcija u spoznaji potiče svačiju želju za pokazivanjem inicijative i kreativnosti. Istodobno, odnos prema drugoj osobi kao osobi značajno se mijenja: otuđenost, ravnodušnost ustupaju mjesto interesima, međusobnom razumijevanju i pripadnosti.

Slika 1.3 Interaktivna metoda

Interaktivna metoda (Slika 1.3). Interaktivni ("Inter" je uzajamno, "djelovati" - djelovati) - znači komunicirati, biti u načinu razgovora, dijaloga s nekim. Drugim riječima, za razliku od aktivnih metoda, interaktivne su usmjerene na širu interakciju učenika, ne samo s učiteljem, već i međusobno, te na dominaciju učenikove aktivnosti u procesu učenja. Mjesto učitelja u interaktivnoj nastavi svodi se na smjer aktivnosti učenika za postizanje ciljeva lekcije. Učitelj također razvija plan lekcije (obično su to interaktivne vježbe i zadaci tijekom kojih učenik proučava gradivo).

Interaktivno učenje poseban je oblik organiziranja kognitivnih aktivnosti. Podrazumijeva vrlo specifične i predvidljive ciljeve. Svrha sastoji se u stvaranju ugodnog okruženja za učenje u kojem učenik ili slušatelj osjeća svoj uspjeh, svoju intelektualnu kompetenciju, što sam proces učenja čini produktivnim, da daje znanja i vještine, a također stvara osnovu za rješavanje problema nakon završetka treninga.

Drugim riječima, interaktivna nastava je prije svega interaktivna nastava, tijekom koje se provodi interakcija između učenika i učitelja, između samih učenika.

Ciljevi interaktivnih oblika obrazovanja su:

· Buđenje interesa učenika;

· Učinkovita asimilacija obrazovnog materijala;

· Samostalna potraga učenika za načinima i mogućnostima za rješavanje postavljenog obrazovnog problema (odabir jedne od predloženih opcija ili pronalaženje vlastite mogućnosti i opravdanje rješenja);

· Uspostavljanje utjecaja između učenika, učenje rada u timu, pokazivanje tolerancije prema bilo kojem gledištu, poštivanje svačijeg prava na slobodu govora, poštivanje njihovog dostojanstva;

· Formiranje mišljenja i stavova učenika;

· Formiranje životnih i profesionalnih vještina;

· Dostizanje razine svjesne sposobnosti učenika.

Kada se koriste interaktivni oblici, uloga učitelja se dramatično mijenja, on prestaje biti središnji, on samo regulira postupak i bavi se njime zajednička organizacija, unaprijed priprema potrebne zadatke i formulira pitanja ili teme za diskusiju u skupinama, daje savjete, kontrolira vrijeme i redoslijed provedbe planiranog plana. Sudionici se okreću socijalnom iskustvu - svom i tuđem, dok međusobno moraju komunicirati, zajednički rješavati zadane zadatke, prevladavati sukobe, naći zajedničke dodirne točke i raditi kompromise.

Za rješavanje obrazovnih i ciljevi učenja učitelj može koristiti sljedeće interaktivne oblike:

Okrugli stol (rasprava, rasprava)

Brainstorming (brainstorming, brainstorming)

Posao i igre uloga

Studija slučaja (analiza specifične situacije, situacijska analiza)

· Master klasa

U ovim smjernicama predloženi su za razmatranje vodeći interaktivni oblici obrazovanja. Postoje i druge vrste interaktivnog učenja (metode "Zauzmi stav", "Stablo odlučivanja", "Pops-formula", treninzi, sokratski dijalog, grupna rasprava, interaktivni izlet, video konferencija, fokus grupa, itd.) Koje se mogu koristiti u procesu podučavanja učenika. Uz to, nastavnik odjela može koristiti ne samo postojeće interaktivne oblike, već i razviti nove, ovisno o svrsi lekcije, t.j. aktivno sudjelovati u procesu poboljšanja, modernizacije obrazovnog procesa.

Treba napomenuti da se tijekom pripreme lekcije koja se temelji na interaktivnim oblicima treninga, učitelj suočava s pitanjem ne samo izbora najučinkovitijeg i najprikladnijeg oblika treninga za proučavanje određene teme, već i mogućnosti kombiniranja nekoliko predavanja metode rješavanja problema, što, naravno, promiče bolje razumijevanje učenika. Čini se prikladnim razmotriti potrebu korištenja različitih interaktivnih oblika učenja za rješavanje problema.

Principi rada u interaktivnoj lekciji:

· Lekcija nije predavanje, već opći rad.

Svi sudionici su jednaki bez obzira na dob, društveni status, iskustvo, mjesto rada.

· Svaki sudionik ima pravo na svoje mišljenje o bilo kojem pitanju.

· Nema mjesta za izravnu kritiku pojedinca (može se kritizirati samo ideja).

· Sve rečeno u lekciji nije vodič za djelovanje, već informacija za razmišljanje.

Algoritam dirigiranja interaktivna lekcija:

1. Priprema lekcije

Voditelj (kustos, učitelj) odabire temu, situaciju, definira definicije (sve pojmove, koncepte itd. Svi studenti moraju podjednako razumjeti), odabir određenog oblika interaktivne lekcije koji može biti učinkovit za rad s ovom temom u ova grupa ...

Kada razvijate interaktivnu lekciju, preporučujemo da platite posebna pažnja za sljedeće točke:

1) Sudionici lekcije, izbor teme:

· Dob sudionika, njihovi interesi, buduća specijalnost.

· Vremenski okvir lekcije.

· Je li nastava na ovu temu već održavana u ovoj grupi učenika.

· Interes grupe za ovu lekciju.

2) Svitak potrebni uvjeti:

· Svrha lekcije mora biti jasno definirana.

· Pripremljeni dijelovi.

· Osigurana tehnička oprema.

· Sudionici su određeni.

· Identificirani glavni problemi, njihov redoslijed.

· Odabran praktični primjeri iz života.

3) Što bi trebalo biti u pripremi svake lekcije:

· Pojašnjenje problema koje treba riješiti.

· Određivanje izgleda za primjenu stečenog znanja.

· Definicija praktičnog bloka (što će skupina raditi na satu).

4) Materijali:

· Program lekcije.

· Podatke treba prilagoditi studentskoj publici („Napišite za publiku!“).

· Građa mora biti strukturirana.

· Upotreba grafikona, ilustracija, dijagrama, simbola.

2. Uvod:

Komunikacija teme i svrhe lekcije.

Sudionici se upoznaju s predloženom situacijom, s problemom na kojem moraju poraditi, kao i sa ciljem koji trebaju postići;

Učitelj informira sudionike o okvirnim uvjetima, pravilima za rad u grupi, daje jasne upute u kojoj mjeri sudionici mogu djelovati na satu;

Ako je potrebno, trebate predstaviti sudionike (ako je lekcija međugrupna, interdisciplinarna);

Postići jednoznačno semantičko razumijevanje pojmova, pojmova itd. Da biste to učinili, pomoću pitanja i odgovora treba razjasniti konceptualni aparat, radne definicije teme koja se proučava. Sustavno pojašnjavanje pojmovnog aparata stvorit će kod učenika stav, naviku da koriste samo dobro razumljive pojmove, ne upotrebljavajući nejasne riječi i sustavno upotrebljavajući referentnu literaturu.

Približna pravila za rad u grupi:

· Biti aktivan.

· Poštujte mišljenja sudionika.

· Budite ljubazni.

· Budite točni, odgovorni.

· Ne prekidajte.

· Budite otvoreni za interakciju.

· zanimati se.

· Nastoji pronaći istinu.

· Pridržavati se propisa.

· Kreativnost.

· Poštujte pravila rada u grupi.

3. Glavni dio:

Značajke glavnog dijela određene su odabranim oblikom interaktivne lekcije, a uključuju:

3.1. Pojašnjenje stavova sudionika;

3.2. Segmentacija publike i organizacija komunikacije između segmenata (To znači formiranje ciljne skupine zajedništvom položaja svake od skupina. Provodi se objedinjavanje sličnih mišljenja različitih sudionika oko određenog stava, formiranje jedinstvenih smjerova razvijenih pitanja u okviru teme lekcije i od publike se stvara skup skupina s različitim stavovima. Zatim - organizacija komunikacije između segmenata. Ovaj je korak posebno učinkovit ako se lekcija izvodi s dovoljno velikom publikom: u ovom je slučaju segmentacija alat za povećanje intenziteta i učinkovitosti komunikacije);

3.3. Interaktivno pozicioniranje uključuje četiri faze interaktivnog pozicioniranja:

1) otkrivanje skupa pozicija publike,

2) razumijevanje sadržaja zajedničkog ovim položajima,

3) preispitivanje ovog sadržaja i njegovo ispunjavanje novim značenjem,

4) formiranje novog skupa pozicija na temelju novog značenja)

4. Zaključci (razmišljanje)

Refleksija započinje koncentracijom sudionika na emocionalni aspekt, osjećaje koje su sudionici iskusili tijekom lekcije. Druga faza reflektivne analize lekcije je evaluacijska (odnos sudionika prema sadržajnom aspektu korištenih metoda, relevantnosti odabrane teme itd.). Refleksija završava općim zaključcima učitelja.

Uzorak popisa pitanja za razmišljanje:

· Što vas se najviše dojmilo?

· Što vam je pomoglo tijekom lekcije da ispunite zadatak, a što vas je spriječilo?

· Postoji li nešto što vas je iznenadilo tijekom lekcije?

· Čime ste se vodili u procesu donošenja odluka?

· Je li mišljenje članova grupe uzeto u obzir pri vlastitim postupcima?

· Kako ocjenjujete svoje postupke i postupke grupe?

· Da ponovno igrate ovu igru, što biste promijenili u svom ponašanju?

Interaktivno učenje omogućuje vam istovremeno rješavanje nekoliko problema od kojih je glavni razvoj komunikacijskih vještina i sposobnosti. Ovaj trening pomaže u uspostavljanju emocionalnih kontakata između učenika, pruža im obrazovni zadatak, jer nas uči raditi u timu, slušati mišljenja svojih drugova, pruža visoku motivaciju, snagu znanja, kreativnost i maštu, komunikacijske vještine, aktivni životni položaj, vrijednost individualnosti, sloboda izražavanja, naglasak na aktivnosti, uzajamno poštovanje i demokracija. Korištenje interaktivnih oblika u procesu učenja, kako pokazuje praksa, ublažava živčano opterećenje učenika, omogućuje promjenu oblika njihove aktivnosti, preusmjeravanje pozornosti na ključna pitanja teme predavanja.

Nastavnik odsjeka mora se duboko udubiti datog pogleda učenje. Primjena i priprema učenika za jedan ili drugi interaktivni oblik obrazovanja za izučavanje određene discipline (tema lekcije) trebala bi se odraziti u program rada discipline i smjernice za pripremu za lekciju u interaktivnom (specifičnom) obliku.

Suvremena pedagoška znanost sagledava sadržaj obrazovanja na nov način. U pedagoškoj praksi još uvijek prevladavaju informacijske tehnologije, dok objektivne potrebe društva čine problem raširenog uvođenja razvojnih tehnologija i tehnologija usmjerenih na osobnost hitnim. Modernizacija ruskog obrazovanja usmjerena je ne samo na promjenu sadržaja predmeta koji se proučavaju, već i na promjenu pristupa nastavnim metodama, proširenje arsenala metodičkih tehnika, poboljšanje aktivnosti učenika tijekom nastave, približavanje tema koje se proučavaju stvaran život kroz razmatranje situacija i traženje rješenja najvažnijih društvenih problema.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Interaktivni oblici organiziranja obrazovnog procesa.

Reci mi i zaboravit ću;

Pokaži mi - i sjetit ću se;

Neka se to učini - i ja ću razumjeti.

Kineska parabola.

Suvremena pedagoška znanost sadržaj obrazovanja razmatra na nov način. U pedagoškoj praksi još uvijek prevladavaju informacijske tehnologije, dok objektivne potrebe društva čine problem šireg uvođenja razvojnih i tehnologija usmjerenih na osobnost hitnim. Modernizacija ruskog obrazovanja usmjerena je ne samo na promjenu sadržaja predmeta koji se proučavaju, već i na promjenu pristupa nastavnim metodama, proširenje arsenala metodičkih tehnika, poboljšanje aktivnosti učenika tijekom lekcije, približavanje proučenih tema stvarnom životu kroz razmatranje situacija i traženje načina za rješavanje najnužnijih društvenih problema. ... Studije koje su znanstvenici provodili u školama pokazuju da prevladavanje reproduktivnih pristupa kod polovine učenika stvara ravnodušan stav prema učenju, a kod treće - negativan. Zato je u građanskom odgoju važno da učenik nije pasivan objekt utjecaja, već može samostalno pronaći potrebne informacije, razmjenjuju mišljenja o određenoj temi sa svojim vršnjacima, sudjeluju u raspravama, pronalaze argumente, obavljaju razne uloge.

Potrebu za razvojem opće kulture učenika diktira sam život, posebno društveni poredak koji moderno društvo postavlja u opće obrazovanje djece. Ovim se nalogom želi formirati društveno aktivna inicijativa kreativna osoba, razvijanje prirodnih sklonosti, sklonosti i individualnosti svakog učenika. Stoga je potrebno identificirati najoptimalnije oblike nastave, metode i tehnike koje se koriste u učionici za širenje vidika školaraca i njihovih učenika opća kultura zasnovan na individualnom i diferenciranom pristupu studentima.

Glavni rezultat obrazovanja ne bi trebao biti samo sustav znanja, vještina i vještina, već skup modernih kompetencija.

Mnoge se metodološke inovacije danas povezuju s uporabom interaktivnih metoda poučavanja. Riječ"Interaktivno" nastala od riječi"Interakcija" (engleski), gdje je "inter" - međusobno, "djelovanje" - glumiti. "Interaktivnost" znači sposobnost interakcije ili dijaloga.

Uspjeh procesa učenja uvelike ovisi o odnosu.

Učitelji s djecom

Djeca međusobno

Svako dijete s učiteljem

Učenik s timom

Bit interaktivnog učenja- postizanje rezultata u učenju i postiže se samo u kontinuiranoj interakciji, međusobnom obogaćivanju, suradnji, međusobnom razvoju, dijalogu, komunikaciji, promišljanju između učitelja i učenika.

Što je učenje putem interneta?

Ovo je učenje (spontano ili posebno) koje se temelji na izravnoj interakciji učenika s okolinom za učenje (okruženje za razvoj predmeta koji uči). Mihail Klarin

Ovo je učenje temeljeno na interakciji svih subjekata obrazovnog procesa s intelektualnom autonomijom.

J. Jacques

Ovo je poseban oblik organiziranja kognitivnih aktivnosti, u kojem se provodi tradicionalna tipologija metoda, vodeća uloga dodjeljuje se razvijanju - djelomično pretraživačkim, istraživačkim i istraživačkim aktivnostima učenika

U širem smisluinteraktivno učenjeJe li dijalog bilo kojih subjekata koristeći se njima dostupnim sredstvima i metodama.

Glavna važnost interaktivnog učenja je osigurati postizanje niza kritičnih obrazovnih ciljeva:

Poticanje motivacije i interesa za područje studijskih predmeta.

Povećavanje razine aktivnosti i neovisnosti učenika.

Razvoj vještina za analizu kritičnosti mišljenja, interakcije, komunikacije.

Samorazvoj i razvoj, zahvaljujući aktiviranju mentalne aktivnosti i interakciji s učiteljem i ostalim sudionicima obrazovnog procesa.

U interaktivnom učenju uzimaju se u obzir potrebe učenika, uključuje se njegovo osobno iskustvo, provodi se ciljana prilagodba znanja, optimalni rezultat postiže se suradnjom, sustvaranjem, neovisnošću i slobodom izbora, student analizira svoje vlastite aktivnosti. Shema odnosa između sudionika u obrazovnom procesu iz temelja se mijenja; u kontaktu s učiteljem i vršnjakom učenik se osjeća ugodnije.

Vješta organizacija studentske interakcije na temelju obrazovnog materijala može postati snažan čimbenik povećanja učinkovitosti obrazovnih aktivnosti uopće.

Aktivnost i inicijativa. Prije svega, je li aktivnost važna za interaktivno učenje? Ovo pitanje može zvučati čudno. Napokon, što aktivniji, to bolji ... Ali razmislite: postoji mnogo tehnika i trikova pomoću kojih izlagač može održati sudionike vrlo aktivnima, ali i dalje će ostati ... pasivni gledatelji i slušatelji (na primjer, pri horskom učenju).

Razlikovati tjelesnu, socijalnu i kognitivnu aktivnost učenika.

Tijekom tjelesne aktivnosti učenici izvode slijedeće radnje:
* promjena radno mjestose presađuju;
* recite:
* pisati;
* slušati;
* crtati

* konstruirati

* crtati i rezati itd.
Uz društvenu aktivnost studenti:
* postavljati pitanja;
* odgovori na pitanje;
* razmjena mišljenja itd.
Kognitivnom aktivnošću studenti:
* dodavati ili dopunjavati gradivo koje je iznio učitelj;
* polaze od profesionalnog osobnog iskustva;
* samostalno pronaći rješenje problema

U punopravnom učenju učenici stupaju u interakciju kako s fizičkim okruženjem (predmeti, razna pomagala, kartice itd.) Tako i sa socijalnim okruženjem (međusobno i s učiteljem) i sa proučavanim sadržajem. Sve tri vrste aktivnosti su različite, međusobno ovisne i moraju se koristiti u svakoj lekciji.

Koja je uloga učitelja u obrazovnom procesu?

U tradicionalnoj nastaviučitelj, nastavnik, profesor djeluje na položajustručni predavač, gdje postavlja novo obrazovni materijal, demonstrira slajdove, odgovara na pitanja itd.

Uz interaktivno učenjeučitelj djeluje na položajuvoditelj savjetnik. Riječ "olakšavanje" dolazi od latinskog korijena što znači "pomoć". Tako se bilježi poseban stav učitelja koji se odriče uloge stručnjaka u korist uloge pomoćnika. Poziva se na osobno iskustvo studente, potiče ih da neovisna odluka problemi, prikupljanje novih podataka itd. U tom slučaju učitelj neko vrijeme prepušta ulogu „nosača znanja“, povjeravajući je učenicima. Njegova je zadaća podržati proces razvijanja novih iskustava, opremiti učenike alatima za uspješan rad... Ishodi učenja su održivi kada ih učenik zna stvoriti samostalno.

Koji je položaj optimalan? Kakvu bi ulogu učitelj trebao igrati na satu, u interakciji s djecom? Na ta pitanja nema definitivnog odgovora. Ovisno o vrsti lekcije, obliku njezine organizacije, temi, postavljenim zadacima, učitelj može biti i stručnjak i voditelj. Tablica predstavlja usporedna analiza ove položaje.

Usporedba položaja stručnjaka i voditelja

7. Slastenin V.A., Podymov L.S. Pedagogija: inovativna djelatnost, M., 1997

8. Nikishina IV Interaktivni oblici metodičke nastave. 2007. godine

9. Astvatsaturov G.O.Tehnologija moderna lekcija i kreativnost školskog učitelja. 2002 godine