Glavne metodološke inovacije danas su povezane s primjenom upravo interaktivnih metoda poučavanja.

• 
  samostalna potraga učenika za načinima i mogućnostima za rješavanje problema zadatak učenja (odabir jedne od predloženih opcija ili pronalaženje vlastite mogućnosti i obrazloženje odluke);
• 
  neobični uvjeti rada;
• 
  aktivna reprodukcija prethodno stečenog znanja u nepoznatim uvjetima.

U pedagogiji se razlikuje nekoliko nastavnih modela:

1. 
   pasivno - učenik djeluje kao "objekt" učenja (sluša i gleda);
2. 
   aktivan - student djeluje kao "subjekt" treninga ( samostalan rad, kreativni zadaci);
3. 
   interaktivni - interakcija.

Od predmeta utjecaja učenik postaje subjekt interakcije, on sam aktivno sudjeluje u procesu učenja slijedeći svoju individualnu rutu.

To se mora zapamtiti:
Obrazovni proces organiziran je uzimajući u obzir uključenost u proces učenja svih učenika grupe, bez iznimke.

Svatko daje svoj poseban individualni doprinos, tijekom rada dolazi do razmjene znanja, ideja, metoda djelovanja.

Organizira se individualni, parni, grupni rad; projektni rad, igre uloga; rad s dokumentima i raznim izvorima informacija.

Interaktivne metode temelje se na principima interakcije, aktivnosti polaznika, oslanjanja na grupno iskustvo i obveznih povratnih informacija.

Stvara se okruženje obrazovne komunikacije koje karakterizira otvorenost, interakcija sudionika, jednakost njihovih argumenata, akumuliranje zajedničkog znanja, mogućnost međusobne procjene i kontrole.

Učitelj vodi učenike do samostalne potrage. Njegova aktivnost ustupa mjesto aktivnosti učenika, glavni zadatak je stvoriti uvjete za studentsku inicijativu. Učitelj odbija ulogu svojevrsnog filtra koji kroz sebe prolazi obrazovne informacije i obavlja funkciju pomoćnika u radu, jednog od izvora informacija. Stoga se interaktivno učenje u početku namjerava koristiti u intenzivnom treningu dovoljno odraslih učenika.

• 
  organizacija tematske nastave
• 
  organizacija privremenih kreativnih timova prilikom rada na projektu osposobljavanja
• 
  formiranje studentskog portfelja
• 
  organizacija rasprava i rasprava o kontroverznim pitanjima koja su se pojavila u timu
• 
  stvoriti obrazovne resurse:

• 
  katedralni obrazovni arhivi (tečajevi predavanja, materijali za osposobljavanje, diplomski radovi, kreativni radovi, audio i video materijali itd.);
• 
  predmetne bibliografije.

Za rješavanje obrazovnih i obrazovnih zadataka mogu se koristiti sljedeće interaktivni oblici:

• 
  interaktivni izlet
• 
  tehnologije slučaja
• 
  video konferencija
• 
  okrugli stol
• 
  ideja
• 
  rasprava
• 
  fokus grupa
• 
  poslovne i igre uloga
• 
  treninzi.

Principi rada u interaktivnoj lekciji:
1. Lekcija nije predavanje, već opći rad.

2. Ukupno iskustvo grupe veće je od iskustva trenera.

3. Svi sudionici su jednaki bez obzira na dob, socijalni status, iskustvo.

4. Svaki sudionik ima pravo na svoje mišljenje o bilo kojem pitanju.

5. Nema mjesta za izravnu kritiku osobe (može se kritizirati samo ideja).

6. Sve rečeno u lekciji nije vodič za djelovanje, već informacija za razmišljanje.

• 
  povećanje učinkovitosti nastave, interes učenika za aktivnosti kustosa;
• 
  Formiranje i razvoj komunikacijskih vještina i sposobnosti učenika, emocionalni kontakti među učenicima (sposobnost življenja u dijaloškom okruženju; razumijevanje što je dijalog i zašto je potreban);
• 
  Formiranje i razvoj analitičkih vještina, odgovoran odnos prema vlastitim postupcima (sposobnost kritičkog mišljenja; sposobnost donošenja utemeljenih zaključaka; sposobnost rješavanja problema i rješavanja sukoba; sposobnost donošenja odluka i preuzimanja odgovornosti za njih);
• 
  Formiranje i razvoj vještina planiranja (sposobnost predviđanja i dizajniranja vaše budućnosti).

Algoritam za provođenje interaktivne lekcije.

1. 
   Priprema lekcije

3. Glavni dio:

3.1. pasivno pozicioniranje (razjašnjavanje pozicija sudionika) s fiksacijama (postoji jedna strana prezentacije - samo pozicija publike)

3.2. segmentacija publike i organizacija komunikacije između segmenata.

To znači - formacija ciljne skupine zajedništvom položaja svake od skupina. Kombiniramo slična mišljenja različitih sudionika oko određene pozicije i stvaramo skup grupa s različitim stavovima publike. Zatim - organizacija komunikacije između segmenata.

Ovaj je korak posebno učinkovit ako imamo posla s velikom publikom: u ovom je slučaju segmentacija alat za povećanje intenziteta i učinkovitosti komunikacije.

• 
  otkrivanje skupa pozicija publike,
• 
  razumijevanje sadržaja zajedničkog ovim položajima,
• 
  preispitivanje ovog sadržaja i njegovo ispunjavanje novim značenjem,
• 
  formiranje novog skupa pozicija na temelju novog značenja).

4. Zaključci (razmišljanje)

Zaustavimo se detaljnije na svakoj od faza interaktivne lekcije.
Voditelj (kustos, učitelj) odabire određeni oblik interaktivne lekcije, koji može biti učinkovit za rad s ovom temom u ovoj grupi.
Uvod. "Reci mi što ćeš učiniti."

Sudionici se upoznaju s predloženom situacijom, problemom na kojem moraju poraditi, kao i sa ciljem koji trebaju postići.

Učitelj informira sudionike o okvirnim uvjetima, pravilima za rad u grupi, daje jasne upute u kojoj mjeri sudionici mogu djelovati na satu.
Približna pravila za rad u grupi:

• 
  Biti aktivan.
• 
  Poštujte mišljenja sudionika.
• 
  Budite ljubazni.
• 
  Budite točni i odgovorni.
• 
  Ne prekidajte.
• 
  Budite otvoreni za interakciju.
• 
  Zanimati se.
• 
  Nastoji pronaći istinu.
• 
  Pridržavajte se propisa.
• 
  Kreativnost.
• 
  Poštujte pravila grupnog rada.

Glavni dio. "Recite što ste htjeli učiniti."

Zlatno pravilo igre:

Za igru \u200b\u200bje potrebno vrijeme, priprema, prostor, određeni broj sudionika, spremnost grupe, majstorstvo vođe.

Postoje dvije vrste igara za uklanjanje emocionalnih stezanja:

"Igre razbijanja leda" - kratke igrekoji se koriste za stvaranje atmosfere povjerenja u grupi;

„Igra zagrijavanja“ - koristi se za ublažavanje stresa, umora, prebacivanje pozornosti (tijekom prijelaza s jednog dijela lekcije na drugi), kada se u grupi pojave znakovi umora.

Primjeri "ledolomnih igara":

"2 istine, 1 laž"

"Snježna kugla"

"Moje novo poznanstvo je posebno jer ..."

Primjeri "igara za zagrijavanje":

"Svemirska brzina"

Tijek igre: Voditelj traži od grupe da smisli i demonstrira najbrži način dodavanja male loptice (bilo kojeg drugog predmeta) zauzvrat od prvog do posljednjeg člana grupe (vrijeme ne smije biti duže od 5 sekundi). U tom se slučaju moraju imenovati imena svakog člana grupe.

"Priča"

Tijek igre: Voditelj govori grupi početak priče, predstavlja svoje junake. A zatim poziva grupu da smisli vrhunac i rasplet priče. Svaki član grupe napiše prijedlog na papir, zamota dio prijedloga tako da ga ne može pročitati sljedeći član, koji zauzvrat napiše svoj prijedlog. Svi sudionici napišu frazu, a zatim voditelj prezentira nastalu bajku grupi.
Zaključci (razmišljanje). "Reci mi što je učinjeno."
Refleksija započinje koncentracijom sudionika na emocionalni aspekt, osjećaje koje su sudionici iskusili tijekom lekcije. Druga faza reflektivne analize lekcije je evaluacijska (odnos sudionika prema sadržajnom aspektu korištenih metoda, relevantnosti odabrane teme itd.). Refleksija završava općim zaključcima učitelja.

Uzorak popisa pitanja za razmišljanje:

Kako ste se osjećali i zašto?

Što vas se najviše dojmilo?

Što vam je pomoglo tijekom lekcije da ispunite zadatak, a što vas je spriječilo?

Je li vas nešto iznenadilo tijekom lekcije?

Čime ste se vodili u procesu donošenja odluka?

Je li mišljenje članova grupe uzeto u obzir prilikom izvođenja vlastitih radnji.

Kako ocjenjujete svoje postupke i djelovanje grupe?

Da ponovno igrate ovu igru, biste li promijenili svoje ponašanje?

Sudionici lekcije, izbor teme:

Dob sudionika, njihovi interesi, buduća specijalnost.

Vremenski okvir lekcije.

Da li je ikad u ovoj studentskoj grupi bio ikakva nastava na ovu temu.

Interes grupe za ovu lekciju.

Svitak potrebni uvjeti:

Svrha lekcije.

Podatci.

Tehnička oprema.

Sudionici.

Ključna pitanja, njihov redoslijed.

Praktični primjeri iz života.

Što bi trebalo biti u svakoj lekciji:

Pojašnjenje problema. Koje se moraju riješiti.

Predstavljanje sudionika (vježbe upoznavanja, uklanjanje emocionalnih stezanja).

Izgledi za primjenu stečenog znanja.

Praktični blok.

Materijali:

Program lekcije.

Materijali za izdavanje trebaju biti prilagođeni studentskoj publici („Napišite za publiku!“).

Struktura materijala.

Koristite grafiku, ilustracije, dijagrame, simbole.

Koristiti jednostavne riječi, jednostavne rečenice.

Poteškoće s ovim oblikom izlaganja gradiva su psihološke prirode i zahtijevaju određenu obuku samog učitelja.

Koliko je skupina spremna za uključivanje u igru?

Koji je motiv svakog člana grupe, kako brzo izvršiti mjerenja?

Pomaže li ili ometa li prošlo iskustvo učenja?

U interaktivnim nastavnim metodama unutar kurikuluma teško je pružiti i dobiti povratne informacije. Učenje ne može biti učinkovito kad se nešto jednostavno učini. Potrebno je razmisliti o učinjenom, napraviti zalihu, razumjeti što se može uzeti u arsenal profesionalizma. Polazište u ovom razmišljanju je specifično iskustvo, ono čini osnovu za promatranje i razmišljanje, za uporabu u određenim situacijama i sastavljanje plana djelovanja.

Treninzi

Koncept treninga ima opće kolektivno značenje. Razne metode i tehnike aktivnog učenja obično se široko koriste na treninzima: poslovne igre, igre uloga i simulacijske igre, analiza specifičnih situacija (Fallstudie) i grupne rasprave.

Trening poslovne komunikacije usmjeren je na razvoj učenika ne samo na učinkovitim međuljudskim vještinama, već i na povećanju njihove ukupne razine kompetencije u ovom području.

Kao rezultat takvog treninga, menadžeri ne samo da analiziraju sam proces upravljačkih aktivnosti (planiranje, donošenje odluka, procjena, kontrola, itd.), Već i asimiliraju znanje i algoritme za rješavanje upravljačkih problema i rade na razvoju svog liderskog potencijala.

Studijska rasprava

Tradicionalno, prema konceptu "rasprava"razumije se razmjena mišljenja u svim oblicima. Iskustvo povijesti pokazuje da nijedan razvoj društva nije moguć bez razmjene mišljenja i popratnih rasprava i sporova. To se posebno odnosi na razvoj na polju duhovnog života i profesionalnog razvoja osobe.

Diskusija kao kolektivna rasprava može biti različite prirode, ovisno o procesu koji se proučava, razini njegove problematičnosti i, kao posljedicu, izrečenim izjavama.

Obrazovna rasprava razlikuje se od ostalih vrsta rasprava po tome što se novina njezinih problema odnosi samo na skupinu osoba koje sudjeluju u raspravi, odnosno rješenje problema koji je već pronađen u znanosti nalazi se u obrazovnom proces u ovoj publici.

Za učitelja koji organizira obrazovnu raspravu, rezultat je obično već unaprijed poznat. Ovdje je cilj proces pretraživanja, koji bi trebao dovesti do objektivno poznatih, ali subjektivnih, sa stajališta učenika, novih znanja. Štoviše, ovo bi traženje prirodno trebalo dovesti do zadatka koji je planirao učitelj. Prema našem mišljenju, to može biti samo ako nastavnik u potpunosti kontrolira traženje rješenja problema (grupna rasprava).

Ovdje je upravljanje dvojako. Prvo, za vođenje rasprave, učitelj stvara i održava određenu razinu učeničkih odnosa - odnos dobrohotnosti i iskrenosti, odnosno učiteljevo upravljanje raspravom je komunikativne prirode. Drugo, učitelj kontrolira proces pronalaženja istine. Općenito je prihvaćeno da je obrazovna rasprava dopuštena "pod uvjetom da učitelj može osigurati točnost zaključaka".

Sumirajući gore navedeno, mogu se razlikovati sljedeće specifičnosti optimalno organizirane i vođene obrazovne rasprave:

1) visok stupanj kompetentnosti u problemu učitelja-organizatora i, u pravilu, studenti imaju dovoljno praktičnog iskustva u rješavanju takvih problema;

2) visoka razina predviđanja rješenja tipičnih problemskih situacija zbog ozbiljne metodološke obuke učitelja-organizatora, tj. Relativno niska razina improvizacije od strane učitelja. Istodobno, prilično visoka razina improvizacije učenika. Otuda i potreba da učitelj kontrolira postupak rasprave;

3) cilj i rezultat obrazovne rasprave su visoka razina usvajanja istinskog znanja od strane učenika, prevladavanje zabluda, razvoj dijalektičkog mišljenja u njima;

4) izvor istinskog znanja je promjenjiv. Ovisno o specifičnoj problematičnoj situaciji, to je ili učitelj-organizator, ili učenici, ili oni potonji izvode istinsko znanje uz pomoć učitelja.

U zaključku valja napomenuti da vam ova metoda omogućuje da na najbolji način iskoristite iskustvo slušatelja, pridonoseći boljoj asimilaciji materijala koji proučavaju. To je zbog činjenice da u grupnoj raspravi učitelj nije taj koji slušateljima govori što je ispravno, već učenici sami razvijaju dokaze, potkrepljuju načela i pristupe koje je učitelj predložio, maksimalno koristeći svoje osobno iskustvo. .

Obrazovne grupne rasprave najučinkovitije su kada se proučavaju i rade složeni materijali i formiraju potrebni stavovi. Ova aktivna metoda poučavanja pruža dobre mogućnosti za povratne informacije, pojačanje, vježbanje, motivaciju i prijenos znanja i vještina iz jednog područja u drugo.

Studija slučaja

- analiza specifičnih praktičnih situacija (studija slučaja - engleski, Fallstudie - njemački)

Svrha ove metode je naučiti studente analizirati informacije, prepoznati ključne probleme, odabrati alternativna rješenja, procijeniti ih, pronaći najbolju opciju i formulirati akcijske programe.

Kada se analiziraju specifične situacije, posebno je važno da kombinira individualni rad učenika s problemskom situacijom i grupnu raspravu o prijedlozima koje je pripremio svaki član grupe. To studentima omogućava razvijanje vještina grupnog, timskog rada (Teamarbeit), što proširuje mogućnosti za rješavanje tipičnih problema u okviru proučavane obrazovne teme. Kao rezultat individualne analize, grupne rasprave, prepoznavanja problema, pronalaženja alternativa, odabira radnji i plana za njihovu provedbu, studenti dobivaju priliku razviti vještine u analizi i planiranju.

Razvoj praktičnih situacija može se dogoditi na dva načina: na temelju opisa stvarnih događaja i radnji ili na osnovi umjetno izgrađenih situacija.

Rezimirajući analizu metode proučavanja slučaja, potrebno je napomenuti značaj ove metode za formiranje posebne, metodološke i komunikacijske kompetencije među studentima u:

Uspostavljanje interdisciplinarnih veza;

Analitičko i sistemsko razmišljanje;

Procjena alternativa;

Prezentacija rezultata analize;

Procjena posljedica odlučivanja;

Ovladavanje vještinama komunikacije i timskog rada.

Metoda specifičnih situacija temelji se na opisu određene profesionalna djelatnost ili emocionalni i bihevioralni aspekti interakcije poslovnih ljudi. Proučavajući određenu situaciju i analizirajući određeni primjer, student se mora naviknuti na određene okolnosti, razumjeti situaciju, procijeniti situaciju, utvrditi postoji li u njoj problem i koja je njegova suština. Definirajte svoju ulogu u rješavanju problema i razvijte odgovarajuću liniju ponašanja. Metoda specifičnih situacija može se podijeliti na faze:

Pripremna faza;

Uvodna faza;

Analitička faza;

Završna faza.

U prvoj fazi učitelj precizira ciljeve, razvija odgovarajuću "specifičnu situaciju" i scenarij lekcije. Pri razvoju je važno uzeti u obzir niz obaveznih zahtjeva:

Primjer bi trebao logično nastaviti sadržaj teorijskog tečaja i odgovarati budućim profesionalnim potrebama današnjih studenata;

Složenost opisane situacije trebala bi uzeti u obzir razinu sposobnosti učenika, t.j. s jedne strane, biti sposoban, a s druge, izazvati želju da se s tim nosi i doživi osjećaj uspjeha;

Studenti bi trebali dobiti jasne upute za rješavanje određene situacije.

Druga faza uključuje uključivanje učenika u živu raspravu o stvarnoj profesionalnoj situaciji. Instruktor označava kontekst posla koji treba obaviti pozivanjem na kompetenciju učenika u određenom području. Upoznaje studente sa sadržajem određene situacije, pojedinačno ili u skupinama. U ovoj tehnici grupa igra važnu ulogu, jer povećava razvoj kognitivnih sposobnosti tijekom rasprave o idejama i predloženim rješenjima, što je plod zajedničkih napora. Iz tog razloga je upoznavanje s opisom određene situacije korisno u maloj grupi.

Analiza u grupnom radu započinje nakon što se studenti upoznaju s navedenim činjenicama i predlože se sljedeće preporuke:

Prepoznavanje znakova problema;

Izjava problema zahtijeva jasnoću, preciznost i kratkoću formulacije;

Razni načini djelovanja;

Alternative i njihovo obrazloženje;

Analiza pozitivnih i negativnih odluka;

Izvorni ciljevi i stvarnost njegove provedbe.

Učinkovitost metode koju koristim povećava se zbog analitički rad studenti kada mogu saznati i usporediti nekoliko mogućnosti za rješavanje istog problema. Takav primjer pomaže proširiti individualno iskustvo analize i rješavanja problema svakog učenika.

Budući da je analiza određene situacije grupni rad, rješenje problema je poželjno u obliku otvorenih rasprava. Važna je točka razvoj kognitivne aktivnosti i usvajanje tuđih mogućnosti za rješavanje problema bez pristranosti. To studentima omogućava razvoj sposobnosti za analizu proizvodnih situacija i razvijanje neovisnih rješenja, što je neophodno za svakog poduzetnika, posebno u modernom tržišnom gospodarstvu. Značajka moje metode je da, prenoseći uvjete lekcije na produkciju, interaktivna metoda ne gubi svoju važnost.

Poslovne igre i igre uloga

Poslovne igre karakterizira usmjerenost na uklanjanje određenih praktičnih problema, stjecanje vještina za provedbu određenih metoda aktivnosti. Potreba za igrama ove vrste javlja se kada postojeće sposobnosti sudionika u upravljačkoj aktivnosti nisu dovoljne za provođenje gotovih normi aktivnosti ili postoji neusklađenost aktivnosti kao rezultat promjena u vanjskim uvjetima. Stoga postoji potreba za razvojem nedostajućih sposobnosti u procesu poslovne igre na posebnom web mjestu modela.

Poslovne igre obično se održavaju u obliku koordiniranog pretraživanja grupnog razmišljanja, što zahtijeva uključivanje svih sudionika igre u komunikaciju. U svojoj je osnovi ova nastavna metoda poseban oblik komunikacije.

U bilo kojoj vrsti komunikacije, jedan od sudionika je autor koji izražava svoje stajalište. Drugi sudionik je primatelj koji, percipirajući autorski tekst, gradi sliku onoga što je razumio kako bi rekonstruirao autorovo gledište. Treći sudionik u komunikaciji u okviru poslovne igre može biti kritičar koji na temelju rezultata odluke razvija svoje gledište, formaliziranije i savršenije. Četvrti sudionik - organizator komunikacije - koordinira sve vrste djela i pretvara rasute napore u svrhovit pokret za poboljšanje autorovog gledišta.

Poslovna igra završava sažimanjem, gdje se glavna pažnja usmjerava na analizu njezinih rezultata, najznačajnijih za praksu. Međutim, posljednja se faza može produžiti tako da odražava cjelokupni tijek igre. Predmeti takve refleksije mogu biti: dinamika pojedinačnih, grupnih, međugrupnih putanja kretanja misaonih procesa; dinamika formiranja kolektivnog mišljenja na temelju promjena u međuljudskim odnosima; pozicioniranost igrača i međupozicijski odnosi itd.
Ako je cilj podizanja kvalifikacija visokoškolskih vođa ovladavanje učinkovitim modelima upravljanja, testiranje novih projekata aktivnosti organizacije, tada je najučinkovitija metoda poučavanja igranje. Poslovna je igra ta koja ima sposobnost reprodukcije, dizajniranja i modeliranja odnosa usmjerenih na aktivnosti, kooperativnih komunikacijskih veza uz sudjelovanje predstavnika različitih podsustava organizacije. Slijedom toga, u procesu treninga menadžeri razvijaju ne samo organizacijske, već i metodološke, igračko-tehničke sposobnosti.
Glavno prepoznatljivo obilježje interaktivnih metoda poučavanja je inicijativa učenika u odgojno-obrazovnom procesu koju učitelj potiče s položaja partnera-asistenta. Tijek i rezultat učenja poprimaju osobni značaj za sve sudionike u procesu i omogućavaju studentima da razviju sposobnost da neovisna odluka Problemi.

Prostorni raspored grupe

Pitanja u krug

Veliki krug (stolice u krugu)

Veliki krug (manje pripremljena djeca)

Mali krug (djeca su stručnjaci, spremnija)

Stolovi za božićno drvce, rad u skupinama

Linija uživo

stručnjaci.

Rasprava

Rad u grupama

Interaktivne metode poučavanja

U obrazovanju su se razvila, uspostavila i raširila tri oblika interakcije između učitelja i učenika, koji će za jasnoću biti predstavljeni dijagramima.

1. Pasivne metode

2. Aktivne metode

3. Interaktivne metode

Svaki od njih ima svoje osobine.

Pasivna metoda

Slika 1.1 Pasivna metoda

Pasivna metoda (Slika 1.1.) Oblik je interakcije između učitelja i učenika, u kojem je učitelj glavni glumac i upravljanje tijekom lekcije, a učenici djeluju kao pasivni slušatelji, podređeni uputama učitelja. Komunikacija učitelja s učenicima u pasivnoj nastavi provodi se anketama, neovisnim, kontrolni radovi, testovi itd. Sa stajališta suvremenih pedagoških tehnologija i učinkovitosti asimilacije od strane učenika nastavni materijal pasivna metoda nije vrlo učinkovita, ali, unatoč tome, ima i neke prednosti. Ovo je učiteljica relativno jednostavna priprema za lekciju i prilika da se iznese relativno velika količina materijal za trening u ograničenom vremenskom okviru lekcije.

Aktivna metoda

Slika 1.2 Aktivna metoda

Aktivna metoda (Slika 1.2.) Oblik je interakcije između učenika i učitelja, u kojem oni međusobno komuniciraju tijekom predavanja, a učenici ovdje nisu pasivni slušatelji, već su aktivni sudionici, učenici i učitelj u jednakim uvjetima. Ako su pasivne metode pretpostavljale autoritarni stil interakcije, tada aktivne pretpostavljaju više demokratski stil.

Mnogi ljudi stavljaju znak jednakosti između aktivnih i interaktivnih metoda, međutim, unatoč općenitosti, imaju razlike. Interaktivne metode mogu se smatrati najsuvremenijim oblikom aktivnih metoda.

Interaktivna metoda

Slika 1.3 Interaktivna metoda

Interaktivna metoda (Slika 1.3). Interaktivni ("Inter" je uzajamno, "djelovati" - djelovati) - znači komunicirati, biti u načinu razgovora, dijaloga s nekim. Drugim riječima, za razliku od aktivnih metoda, interaktivne su usmjerene na širu interakciju učenika, ne samo s učiteljem, već i međusobno, te na dominaciju učenikove aktivnosti u procesu učenja. Mjesto učitelja u interaktivnoj nastavi svodi se na smjer aktivnosti učenika za postizanje ciljeva lekcije. Učitelj također razvija plan lekcije (obično ovo interaktivne vježbe i zadaci tijekom kojih student proučava gradivo).

Interaktivno učenje poseban je oblik organiziranja kognitivnih aktivnosti. Podrazumijeva vrlo specifične i predvidljive ciljeve.Svrha sastoji se u stvaranju ugodnog okruženja za učenje u kojem učenik ili slušatelj osjeća svoj uspjeh, svoju intelektualnu kompetenciju, što sam proces učenja čini produktivnim, da daje znanja i vještine, a također stvara osnovu za rješavanje problema nakon završetka treninga.

Drugim riječima, interaktivno učenje je prije svega interaktivno učenje tijekom kojeg dolazi do interakcije između učenika i učitelja, između samih učenika.

Zadaci interaktivnih oblika obrazovanja su:

• buđenje interesa učenika;
• učinkovita asimilacija obrazovnog materijala;
• samostalna potraga učenika za načinima i mogućnostima za rješavanje postavljenog obrazovnog problema (odabir jedne od predloženih opcija ili pronalaženje vlastite mogućnosti i opravdanje rješenja);
• uspostavljanje utjecaja između učenika, učenje rada u timu, tolerancija prema bilo kojem gledištu, poštivanje svačijeg prava na slobodu govora, poštivanje njihovog dostojanstva;
• oblikovanje mišljenja i stavova učenika;
• formiranje životnih i profesionalnih vještina;
• dostizanje razine svjesne kompetencije učenika.

Pri korištenju interaktivnih oblika, uloga učitelja se dramatično mijenja, prestaje biti središnja, on samo regulira postupak i uključuje se u njegovu opću organizaciju, unaprijed priprema potrebne zadatke i formulira pitanja ili teme za raspravu u skupinama, daje konzultacije, kontrolira vrijeme i redoslijed planiranog plana. Sudionici se okreću društvenom iskustvu - svom i tuđem, dok međusobno moraju komunicirati, zajednički rješavati zadane zadatke, prevladati sukobe, pronaći zajedničke dodirne točke i napraviti kompromise.

Za rješavanje obrazovnih i obrazovnih zadataka učitelj može koristiti sljedeće interaktivne oblike:

• Okrugli stol (rasprava, rasprava)
• Brainstorming (brainstorming, brainstorming)
• Poslovne igre i igre uloga
• Studija slučaja (analiza specifičnih situacija, situacijska analiza)
• Master klasa

U ovim smjernicama predloženi su za razmatranje vodeći interaktivni oblici obrazovanja. Postoje i druge vrste interaktivnog učenja (metode "Zauzmi stav", "Stablo odluke", "Pops-formula", treninzi, sokratski dijalog, grupna rasprava, interaktivni izlet, video konferencija, fokus grupa, itd.) Koje se mogu koristiti u procesu podučavanja učenika. Uz to, nastavnik odjela može koristiti ne samo postojeće interaktivne oblike, već i razviti nove, ovisno o svrsi lekcije, t.j. aktivno sudjelovati u procesu poboljšanja, modernizacije obrazovnog procesa.

Treba napomenuti da se tijekom pripreme lekcije koja se temelji na interaktivnim oblicima treninga, učitelj suočava s pitanjem ne samo izbora najučinkovitijeg i najprikladnijeg oblika treninga za proučavanje određene teme, već i mogućnosti kombiniranja nekoliko predavanja metode rješavanja problema, što, naravno, promiče bolje razumijevanje učenika. Čini se prikladnim razmotriti potrebu korištenja različitih interaktivnih oblika učenja za rješavanje problema.

Principi rada u interaktivnoj lekciji:

• lekcija nije predavanje, već opći rad.
• svi su sudionici jednaki bez obzira na dob, socijalni status, iskustvo, mjesto rada.
• svaki sudionik ima pravo na svoje mišljenje o bilo kojem pitanju.
• nema mjesta za izravnu kritiku pojedinca (može se kritizirati samo ideja).
• sve rečeno u lekciji nije vodič za djelovanje, već informacija za razmišljanje.

Algoritam za provođenje interaktivne lekcije:

1. Priprema lekcije

Voditelj (kustos, učitelj) odabire temu, situaciju, definira definicije (svi pojmovi, pojmovi, itd. Svi studenti trebaju jednako razumjeti), odabir određenog oblika interaktivne lekcije koji može biti učinkovit za rad s ovom temom u ova grupa ...

Prilikom izrade interaktivne lekcije preporučujemo da obratite posebnu pozornost na sljedeće točke:

1) Sudionici lekcije, izbor teme:

• dob sudionika, njihovi interesi, buduća specijalnost.
• vremenski okvir lekcije.
• da li je nastava na ovu temu već održavana u ovoj grupi učenika.
• interes grupe za ovu lekciju.

2) Popis preduvjeta:

• svrha lekcije mora biti jasno definirana.
• priručnike pripremljene.
• osigurana tehnička oprema.
• određuju se sudionici.
• identificirali glavna pitanja, njihov redoslijed.
• odabrani praktični primjeri iz života.

3) Što bi trebalo biti u pripremi svake lekcije:

• razjašnjenje problema koje treba riješiti.
• određivanje izgleda za primjenu stečenog znanja.
• definicija praktičnog bloka (što će skupina raditi na satu).

4) Materijali:

• program lekcije.
• dijeljeni materijali trebaju biti prilagođeni studentskoj publici („Napišite za publiku!“).
• materijal bi trebao biti strukturiran.
• uporaba grafikona, ilustracija, dijagrama, simbola.

2. Uvod:

Komunikacija teme i svrhe sesije.

- sudionici se upoznaju s predloženom situacijom, s problemom na kojem moraju poraditi, kao i sa ciljem koji trebaju postići;

- učitelj informira sudionike o okvirnim uvjetima, pravilima za rad u grupi, daje jasne upute u kojoj mjeri sudionici mogu djelovati na satu;

- ako je potrebno, trebate predstaviti sudionike (ako je lekcija međugrupna, interdisciplinarna);

- postići jednoznačno semantičko razumijevanje pojmova, pojmova itd. Da biste to učinili, pomoću pitanja i odgovora treba razjasniti konceptualni aparat, radne definicije teme koja se proučava. Sustavno pojašnjavanje pojmovnog aparata stvorit će kod učenika stav, naviku da koriste samo dobro razumljive pojmove, ne upotrebljavajući nejasne riječi i sustavno upotrebljavajući referentnu literaturu.

Približna pravila za rad u grupi:

• biti aktivan.
• poštujte mišljenja sudionika.
• biti prijateljski.
• biti točan, odgovoran.
• ne prekidajte.
• biti otvoren za interakciju.
• zanimati se.
• nastoji pronaći istinu.
• pridržavati se propisa.
• kreativnost.
• poštivati \u200b\u200bpravila grupnog rada.

3. Glavni dio:

Značajke glavnog dijela određene su odabranim oblikom interaktivne lekcije, a uključuju:

3.1. Pojašnjenje stavova sudionika;

3.2. Segmentacija publike i organizacija komunikacije između segmenata (To znači formiranje ciljnih skupina prema zajedništvu u pozicijama svake od skupina. Kombinira slična mišljenja različitih sudionika oko određene pozicije, formiranje zajedničkih područja razvijenih pitanja u okviru teme lekcije i od publike se stvara skup grupa s različitim pozicijama. - organizacija komunikacije između segmenata. Ovaj je korak posebno učinkovit ako se lekcija izvodi s dovoljno velikom publikom: u ovom slučaju , segmentacija je alat za povećanje intenziteta i učinkovitosti komunikacije);

3.3. Interaktivno pozicioniranje uključuje četiri faze interaktivnog pozicioniranja: 1) razjašnjavanje skupa pozicija publike, 2) razumijevanje sadržaja zajedničkog tim pozicijama, 3) preispitivanje ovog sadržaja i njegovo ispunjavanje novim značenjem, 4) formiranje novog skupa pozicija na temelju novo značenje)

4. Zaključci (razmišljanje)

Refleksija započinje koncentracijom sudionika na emocionalni aspekt, osjećaje koje su sudionici iskusili tijekom lekcije. Druga faza reflektivne analize lekcije je evaluacijska (odnos sudionika prema sadržajnom aspektu korištenih metoda, relevantnosti odabrane teme itd.). Refleksija završava općim zaključcima koje učitelj donosi.

Uzorak popisa pitanja za razmišljanje:

• što vas se najviše dojmilo?
• što vam je pomoglo tijekom lekcije da ispunite zadatak, a što je spriječilo?
• je li vas nešto iznenadilo tijekom lekcije?
• čime ste se vodili u procesu donošenja odluka?
• je li mišljenje članova grupe uzeto u obzir pri vlastitim postupcima?
• kako ocjenjujete svoje postupke i postupke grupe?
• da ponovno igrate ovu igru, što biste promijenili u svom ponašanju?

Interaktivno učenje omogućuje vam istodobno rješavanje nekoliko problema od kojih je glavni razvoj komunikacijskih vještina i sposobnosti. Ovaj trening pomaže u uspostavljanju emocionalnih kontakata između učenika, pruža im obrazovni zadatak, jer nas uči raditi u timu, slušati mišljenja svojih drugova, pruža visoku motivaciju, snagu znanja, kreativnost i maštu, komunikacijske vještine, aktivni životni položaj, vrijednost individualnosti, sloboda izražavanja, naglasak na aktivnosti, uzajamno poštovanje i demokracija. Korištenje interaktivnih oblika u procesu učenja, kako pokazuje praksa, ublažava živčano opterećenje učenika, omogućuje promjenu oblika njihove aktivnosti, preusmjeravanje pozornosti na ključna pitanja teme lekcije.

Nastavnik odsjeka mora se duboko udubiti u ovu vrstu treninga. Prijava i priprema učenika za jedan ili drugi interaktivni oblik obrazovanja za izučavanje određene discipline (tema lekcije) trebala bi se odraziti na program rada te discipline i smjernice za pripremu za lekciju u interaktivnom (specifičnom) obliku .

2. OSNOVNE INTERAKTIVNE METODE

2.1 Okrugli stol, rasprava, rasprava

Važan zadatak pri organizaciji okruglog stola je:

• rasprava tijekom rasprave o jednoj ili dvije problematične, akutne situacije na ovu temu;
• ilustracija mišljenja, odredbi pomoću različitih vizualnih materijala (dijagrami, dijagrami, grafika, audio, video zapisi, fotografije, filmski dokumenti);
• pažljiva priprema glavnih govornika (ne ograničavajući se na izvještaje, preglede, već na izražavanje njihovih mišljenja, dokaza, argumenata).

Prilikom održavanja "okruglog stola" potrebno je uzeti u obzir neke značajke:

a) trebate da bude zaista okrugla, tj. proces komunikacije, komunikacije, odvijao se "oči u oči". Načelo "okruglog stola" (nije slučajno usvojeno u pregovorima), t.j. položaj sudionika okrenuti jedni prema drugima, a ne u potiljku, kao na redovnoj lekciji, obično dovodi do povećanja aktivnosti, povećanja broja izjava, mogućnosti osobnog uključivanja svakog učenika u raspravu , povećava motivaciju učenika, uključuje neverbalna sredstva komunikacija, poput izraza lica, gesta, emocionalnih manifestacija.

b) učitelj je također bio smješten u općem krugu, kao ravnopravan član skupine, što stvara manje formalno okruženje u usporedbi s općeprihvaćenim, gdje sjedi odvojeno od učenika, oni su okrenuti prema njemu. U klasičnoj verziji sudionici se obraćaju prvenstveno njemu, a ne jedni drugima. A ako učitelj sjedi među učenicima, pozivi članova grupe jedni prema drugima postaju sve češći i manje ograničeni, to također pridonosi stvaranju povoljnog okruženja za raspravu i razvoju međusobnog razumijevanja između učitelja i učenika.

Glavni dio "okruglog stola" o bilo kojoj temi čine rasprava i rasprava.

U raspravi se koriste razne organizacijske tehnike.

Metoda "pitanje - odgovor". Ova je tehnika vrsta jednostavnog intervjua; razlika leži u činjenici da se određeni oblik postavljanja pitanja koristi za intervjue sa sudionicima u raspravi-dijalogu.

Postupak "Rasprava u podtonu". Ova tehnika podrazumijeva zatvorenu raspravu u mikrogrupama, nakon čega se održava opća rasprava, tijekom koje vođa izvještava o mišljenju svoje mikrogrupe i svi sudionici raspravljaju o tom mišljenju.

Klinička metodologija. Kada koristi "kliničku metodu", svaki od sudionika razvija svoju verziju rješenja, prethodno izloživši svoju "dijagnozu" postavljene problematične situacije na otvorenu raspravu, a zatim ovu odluku ocjenjuju i voditelj i skupina stručnjaci posebno dodijeljeni u tu svrhu na bodovnoj ljestvici ili prema prethodno usvojenom sustavu "prihvaćeno - neprihvaćeno".

Tehnika "labirinta". Ova vrsta rasprave inače se naziva metodom sekvencijalne rasprave, to je vrsta postupnog postupka u kojem svaki sljedeći korak obavlja drugi sudionik. Ovdje su predmet rasprave sve odluke, čak i netočne (slijepe).

Štafetna tehnika. Svaki sudionik koji završi govor može dati riječ onome koga smatra prikladnim.

Slobodna plutajuća rasprava. Bit ove vrste rasprave je da grupa ne dođe do rezultata, ali aktivnost se nastavlja izvan opsega lekcije. Ovaj postupak grupnog rada temelji se na „B.V. Zeigarnik ", koju karakterizira visoka kvaliteta pamteći nedovršene akcije, pa sudionici i dalje "nagađaju" same ideje koje su nedovršene.

Učinkovitost rasprave ovisi o čimbenicima kao što su:

• priprema (svijest i kompetentnost) učenika o predloženom problemu;
• semantička ujednačenost (svi pojmovi, definicije, pojmovi itd. svi studenti moraju podjednako razumjeti);
• ispravnost ponašanja sudionika;
• sposobnost nastavnika da vodi raspravu.

Mozgalica je:

• inovativna metoda rješavanja problema;
• maksimalan broj ideja u kratkom vremenskom razdoblju;
• opuštanje, let fantazije, samozadovoljstvo (što je ideja neočekivanija, to bolje, trebaju nam neobične, naj „divlje“ ideje);
• odsutnost bilo kakve kritike (bilo kakve ocjene ideje odgađaju se za kasnije razdoblje);
• to je razvoj, kombinacija i modifikacija vlastitih i tuđih ideja.

Da biste aktivirali proces generiranja ideja tijekom "oluje", preporučuje se uporaba nekih tehnika:

• inverzija (radi suprotno)
• analogija (učinite to kao u drugom rješenju)
• empatija (smatrajte se dijelom zadatka, istodobno saznajte svoje osjećaje, osjećaje)
• fantazija (učiniti nešto fantastično)

Hipoteze se ocjenjuju na sustavu od 10 bodova, a prosječna ocjena prikazuje se prema procjenama svih stručnjaka.

Svrha mozga je stvaranje novih ideja, dobivanje najbolje ideje ili najboljeg rješenja, kao i traženje što šireg raspona smjernica za rješavanje problema.

• kreativni zadaci;
• rad u malim grupama;
• interaktivni izlet;
• video konferencija;
• socijalno-psihološki trening;
• fokus grupa;
• metoda portfelja;
• metoda projekata;
• sokratski dijalog;
• metoda "Zauzmi stav";
• grupna rasprava;
• metoda "Stablo odlučivanja";
• metoda "Pops-formula" i drugi.

Kreativni zadaci: kreativni zadaci podrazumijevaju se obrazovni zadaci koji od učenika zahtijevaju ne samo reprodukciju informacija, već i kreativnost, jer zadaci sadrže veći ili manji element nejasnoće i u pravilu imaju nekoliko pristupa. Kreativni zadatak je sadržaj, osnova svake interaktivne metode. Kreativni zadatak (posebno praktičan i blizak životu) daje smisao učenju, motivira učenika. Neizvjesnost odgovora i sposobnost pronalaska vlastitog "ispravnog" rješenja na osnovu vašeg osobnog iskustva i iskustva vašeg kolege, prijatelja, omogućuju vam stvaranje temelja za suradnju, samo-učenje, komunikaciju svih sudionika obrazovnog procesa , uključujući učitelja.

Rad u malim grupama - Ovo je jedna od najpopularnijih strategija, jer svim učenicima daje priliku da sudjeluju u radu, uvježbavaju vještine suradnje, međuljudsku komunikaciju (posebno sposobnost aktivnog slušanja, razvijanja zajedničkog mišljenja, rješavanja nastalih nesuglasica).

Interaktivni izlet

Ekskurzijska lekcija oblik je treninga u kojem učenici percipiraju i usvajaju znanje na mjestu proučavanih predmeta (priroda, poduzeća, muzeji, izložbe, povijesna nalazišta i spomenici, itd.) I izravno upoznavanje s njima.

Glavna prednost virtualnih tura je upoznavanje predmeta koji se nalaze izvan ureda, grada, pa čak i zemlje, bez napuštanja publike. To povećava sadržaj informacija i produktivnost obrazovnih aktivnosti.

Tijekom ekskurzije gledatelji ne samo da vide predmete na temelju kojih se tema otkriva, čuju potrebne informacije o tim objektima, već i svladavaju praktične vještine neovisnog promatranja i analize.

Virtualni izleti novi su učinkoviti alat za prezentaciju uz pomoć kojih je moguća vizualna i fascinantna demonstracija bilo kojeg stvarnog mjesta široj javnosti - bilo da se radi o zemlji, gradu, nacionalnom parku, muzeju, odmaralištu, industrijskom objektu itd.

Video konferencija

Metodologija interaktivne lekcije u obliku videokonferencije je konferencija. Vizualizacija i uporaba videokonferencija odnosi se na uporabu informacijskih i komunikacijskih tehnologija u obrazovanju.

Video konferencija je dvosmjerna audio ili video komunikacija koja se može koristiti za sve vrste sastanaka na kojima je uz zvuk potrebna i vizualizacija. Sudionici su geografski odvojeni, ali se i dalje mogu vidjeti i čuti. Video konferencije mogu se održati između dva ili više studija u zemlji i između različitih zemalja. Multilateralne konferencije često koordinira vanjska organizacija.

Format videokonferencije otvara nove mogućnosti sudionicima. Prvo, nije uvijek moguće otići na poslovno putovanje na nekoliko dana u drugi grad kako biste govorili na seminaru. S druge strane, videokonferencija omogućuje vam prezentaciju bez trošenja vremena i truda na putovanja. Drugo, ovaj format sastanka omogućuje udruživanje sudionika ne samo iz različitih gradova, već i iz različitih zemalja, što nesumnjivo doprinosi razmjeni iskustava.

Praktična i pedagoška obuka ključna je za uspješne sesije videokonferencija. Govornici i slušatelji trebali bi imati priliku analizirati trening i dati konstruktivnu ocjenu konferencije..

Provođenje videokonferencija u procesu učenja zahtijeva posebna znanja iz područja elektroničke pedagogije. Budući da videokonferencije uključuju interaktivnu komunikaciju između učitelja i učenika, elektronička pedagogija postavlja posebne zahtjeve za psihološko-pedagoški trening i organizaciju samog obrazovnog procesa, kako od strane učitelja tako i od strane publike. Stoga u učionici mora biti zaposlenik (učitelj) koji pomaže organizirati proces učenja u učionici. Da bi obrazovni proces organizirao u obliku videokonferencije, učitelj mora biti pripremljen ne samo s metodološkog, već i s tehničkog gledišta, što zahtijeva znanje i vještine za rad s računalom, s ostalim upravljačkim sustavima za prebacivanje način rada monitora, razne aplikacije

Socijalno-psihološki trening Je li interaktivni oblik učenja čija je svrha oblikovanje nedostajućih vještina i sposobnosti ponašanja. Ovaj oblik grupnog rada omogućuje vam rad sa životnim situacijama. Trening kao oblik grupnog rada omogućuje upotrebu širokog spektra interaktivnih tehnologija. Metode aktivnih skupina koje se koriste u treningu su tri bloka:

• metode rasprave (grupna rasprava, analiza situacija iz prakse, modeliranje praktičnih situacija, metoda slučaja itd.); (vidi odjeljak str. 2.1, 2.4)
• metode igre (oponašanje, poslovne, igre uloga, mozganje itd.); (vidi odjeljak str.2.2, 2.3)
• osjetljivi trening (trening samorazumijevanja, međuljudske osjetljivosti, empatije za druge ljude).
• Tijekom treninga, skupina u razvoju utječe na svakog člana grupe u tri dimenzije:
• kognitivno - član grupe shvaća kako mu uobičajeno ponašanje i načini odnosa omogućuju rješavanje situacija, razumije razloge svog ponašanja i razumije kako se u takvim situacijama u budućnosti učinkovitije ponašati;
• emocionalni - sudionik treninga, podržan od ostalih članova grupe, ostvaruje svoje psihološke obrambene mehanizme, ispravlja odnose s drugima, mijenja svoj emocionalni stav prema sebi i, kao rezultat toga, povećava se njegovo samopoštovanje, samopoštovanje se stabilizira;
• bihevioralno - član grupe razvija adekvatne situacije, načine ponašanja.

Fokus grupa je zajednica ljudi ujedinjenih u grupe prema nekim kriterijima, što rezultira kvalitativnim podacima tijekom grupne rasprave.

Fokus na grupi najčešća je kvalitativna metoda istraživanja. U fokusnim skupinama proučavaju se modeli ponašanja potrošača, traže se ideje za komunikacijske strategije i taktike te ideje za pozicioniranje. Tipično, fokus grupa uključuje 8-10 ljudi, ali specifičnosti zadataka riješenih tijekom studije mogu u nekim slučajevima zahtijevati sudjelovanje 3-4 osobe (mini-grupe) ili 15-20 osoba (supergrupe).

Trajanje fokusne skupine obično ne prelazi 2 sata. Fokusne skupine održavaju se u posebno opremljenim sobama opremljenim opremom za audio i video snimanje, u kombinaciji sa sobom za tajno promatranje procesa rasprave.

Fokus grupe provode iskusni stručnjaci u području psihologije, sociologije i marketinga, robnih istraživanja. Svi stručnjaci imaju bogato iskustvo u moderiranju fokus grupa i kontinuirano poboljšavaju svoje kompetencije na polju visokokvalitetnih istraživanja, pohađajući obuke i majstorske tečajeve ruskih i stranih profesionalaca u ovom području.

Portfelj metoda - jedna od onih metoda koja se proteže u vremenu, budući da se rezultat formira na kraju studija ili zasebne teme. Svaki student samostalno prati i bilježi ishode učenja, formirajući od njih svojevrsnu obrazovnu i kreativnu kasicu prasicu. U vezi s razvojem informacijskih i komunikacijskih tehnologija, takva kasica prasica formira se ili na web mjestu obrazovne ustanove ili na društvenim mrežama.

Projektna metoda - izvršenje pojedinca ili grupe kreativni projekt, na bilo koju temu.

U ovoj metodi studenti: samostalno i spremno stječu znanja koja nedostaju iz različiti izvori; naučiti koristiti stečeno znanje za rješavanje kognitivnih i praktičnih problema; stječu komunikacijske vještine radom u različite skupineoh; razviti istraživačke vještine (sposobnost prepoznavanja problema, prikupljanja informacija, promatranja, provođenja eksperimenta, analize, izgradnje hipoteza, komunikacije); razvijati sistemsko razmišljanje.

Sokratski dijalog - temelji se na postavljanju posebno formuliranih, "usmjerenih" (ali ne vodećih) pitanja, ima dugu tradiciju poučavanja.

Ova se tehnika može koristiti u istraživačkom radu, u obrazovnom procesu i u praksi. Također je moguće organizirati nastavu u obliku zasebnih samostalnih treninga.

Zauzmite tehniku \u200b\u200bpoložaja

1. Korištenje metode "zauzmi stav" omogućuje vam prepoznavanje postojećih mišljenja, viđenje pristaša i protivnika određenog stava, započinjanje obrazložene rasprave o tom pitanju.

2. Rasprava započinje formuliranjem raspravnog pitanja, tj. pitanje koje uključuje suprotne, međusobno isključujuće odgovore (na primjer, „Jeste li za ili protiv otkazivanja smrtna kazna?»).

3. Svi sudionici, razmislivši o pitanju, prilaze jednoj od četiri ploče postavljene u različitim dijelovima publike:

Apsolutno za

Apsolutno protiv

Dapače za

Nego protiv

potpuno se slažem

Potpuno se ne slažem

Radije se složite

Radije se ne slažem

4. Zauzevši stav, sudionici razmjenjuju mišljenja o pitanju rasprave i daju argumente u prilog svom stavu.

5. Svaki sudionik može slobodno promijeniti svoj stav pod utjecajem uvjerljivih argumenata.

Grupna rasprava (vidi točku 2.1)

1. Grupna rasprava o bilo kojem pitanju usmjerena je na pronalaženje istine ili postizanje boljeg razumijevanja. Grupne rasprave doprinose boljoj asimilaciji proučenog gradiva.

2. U prvoj fazi grupne rasprave studentima se postavlja problem (na primjer, pravni incident), određuje se određeno vrijeme tijekom kojeg studenti moraju pripremiti obrazloženi detaljni odgovor.

3. Učitelj može uspostaviti određena pravila za vođenje grupne rasprave:

• postaviti određeni okvir za raspravu (na primjer, naznačiti najmanje 10 pogrešaka);
• uvesti algoritam za razvijanje zajedničkog mišljenja;
• imenovati voditelja koji će voditi grupnu raspravu itd.

4. U drugoj fazi grupne rasprave zajedno s učiteljem razvija se grupno rješenje.

Tehnika stabla odlučivanja

1. Korištenje metodologije "stabla odluka" omogućuje vam savladavanje vještina odabira optimalnog rješenja, akcije itd.

2. Izgradnja "stabla odluke" praktičan je način procjene prednosti i nedostataka različite mogućnosti... Stablo odluka za tri opcije moglo bi izgledati ovako:

Problem: ...

Metoda "Pops-formula"

1. Korištenje metodologije "POPS - formula" pomaže studentima da argumentiraju svoj stav u raspravi.

2. Kratka prezentacija u skladu s PSP-om - formula se sastoji od četiri elementa:

UVOD

U tradicionalnoj organizaciji obrazovnog procesa jednosmjerni oblik komunikacije koristi se kao način prijenosa informacija. Njegova je suština u prijenosu informacija od strane učitelja i u njihovoj naknadnoj reprodukciji od strane učenika. Glavni izvor učenja je učiteljevo iskustvo. Učenik je u situaciji da samo čita, čuje, govori o određenim područjima znanja, zauzimajući samo stav opažača. Ponekad se može povrijediti jednostranost (na primjer, kada učenik nešto pojasni ili postavi pitanje), a zatim dolazi do dvosmjerne komunikacije.
Karakteristično je da je jednostrani oblik komunikacije prisutan ne samo na predavanjima, već i na seminarima. Razlika je samo u tome što neke podatke ne emitira učitelj, već učenik. To mogu biti odgovori na pitanja koja je nastavnik postavio prije početka seminara, sažeci, reprodukcija materijala s predavanja. Ovaj oblik komunikacije, koji postoji tako dugo vremena, danas je neprihvatljiv iz mnogih razloga. Nabrojimo samo neke nedostatke ove metode poučavanja.
Prije svega, pasivnost učenika tijekom nastave, njegova je funkcija slušanje, dok pedagoške i sociološke studije pokazuju da vrlo brzo nema traga pasivnom sudjelovanju u procesu učenja. Postoje određeni obrasci učenja koje su opisali američki istraživači R. Karnikau i F. McElrow: osoba pamti 10% onoga što je pročitala; 20% - čulo; 30% - viđeno; 50% - viđeno i čuto; 80% - ono što sam kaže; 90% - ono što je dostiglo u aktivnosti.
Drugi je razlog još jednostavniji i očitiji: jednosmjerna komunikacija opravdana je samo ako nedostaje informacija, nemogućnost njihovog dobivanja na drugi način, osim iz predavačeve priče. Danas u većini slučajeva to nije slučaj. Učitelj obično koristi materijal koji nije originalan. Izvorne su samo metode njegove konstrukcije, logika i način prezentacije. To je, naravno, dragocjeno i svjedoči o razini i vještini učitelja, ali malo pomaže učenicima u izgradnji znanja - tuđa konstrukcija znanja nikada ne postaje njihova vlastita. Možete joj se diviti, ali svejedno morate stvoriti vlastiti.
Suštinski drugačije jeoblik multilateralne komunikacije u obrazovnom procesu. Posebno organizirana metoda multilateralne komunikacije pretpostavlja aktivnost svakog subjekta obrazovnog procesa, a ne samo učitelja, paritet, odsutnost represivnih mjera upravljanja i kontrole s njegove strane. Povećava se broj intenzivnih komunikativnih kontakata između samih učenika.
Valja napomenuti da suština ovog komunikacijskog modela pretpostavlja ne samo prihvaćanje izjava učenika, što je samo po sebi važno, već i uvođenje njihovog znanja u obrazovni proces. Kada učenici pokušavaju unijeti vlastito znanje ili iskustvo, učitelji to često ostavljaju samo na razini informacija i ne dopuštaju promjenu strukture predmeta rasprave, što predstavlja kršenje uobičajenog komunikacijskog modela. dodavanje učenika ". U ovom su slučaju kršena načela multilateralne komunikacije, jer je znanje učenika uključeno samo u onoj mjeri u kojoj oni nadopunjuju nastavni tijek. Životno (ili predmetno) iskustvo učenika gotovo se isključivo koristi za postizanje cilja koji (još uvijek) nije njihov cilj. Predmetno znanje učenika, njegova subjektivna procjena i izražavanje mišljenja podliježu "komunikacijskom filtru" nastavnikove percepcije i razumijevanja.
Nastavu koja je otvorena u komunikativnom smislu karakteriziraju sljedeće izjave:
1. Učenici mogu bolje savladati određene vještine ako im se dopušta pristup temi kroz njihovo vlastito iskustvo.
2. Učenici uče bolje ako učitelj aktivno podržava njihov način usvajanja znanja. To je moguće kada se između njih i predmeta poduke nalazi polje, uključujući jezične i nejezične radnje.
3. Učenici bolje percipiraju gradivo ako učitelj, s jedne strane, strukturira predmet radi lakše asimilacije, s druge strane prihvaća i uključuje u raspravu mišljenja učenika koja se ne podudaraju s njegovim vlastitim gledištem.
Valja napomenuti da multilateralni oblik komunikacije ne samo da omogućuje napuštanje monopola na istinu, već je i nužan (ali ne i dovoljan) uvjet da student izgradi svoje znanje. Doista, svaki sudionik u komunikaciji potencijalno ima priliku, susrećući se, sudarajući se sa položajem drugih sudionika, napredovati u procesu konstruiranja znanja (zajedničkog oblika i pojedinačno u biti). Ovdje svatko gradi svoje znanje, za što danas ima zahtjev i koje se može razviti prema potrebi - sutra ili nekoliko godina nakon završetka studija.
Da bi se proveli stvarni zahtjevi današnjeg obrazovanja, trebali bi se razviti novi oblici obrazovanja koji će omogućiti "formuliranje sumnji i stjecanje iskustva u svladavanju kontroverzi". Preporučljivo je izvoditi nastavu koristeći interaktivne nastavne metode koje bi prisilile učenike na aktivnu interakciju s učiteljem i publikom.

1. POJAM INTERAKTIVNOG UČENJA

Suvremeni pristup poučavanju trebao bi se usredotočiti na uvođenje novina u proces učenja, zbog osobitosti dinamike razvoja života i aktivnosti, specifičnosti različite tehnologije osposobljavanje i potrebe pojedinca, društva i države u razvoju društveno korisnih znanja, uvjerenja, osobina i kvaliteta karaktera, stavova i iskustva u ponašanju kod polaznika.
Danas je postalo očito da je potrebno upravljati ne osobnošću, već procesom njezinog razvoja. A to znači da se prioritet u radu učitelja daju metodama neizravnog pedagoškog utjecaja: dolazi do odbijanja frontalnih metoda, od slogana i apela, suzdržavanja od pretjerane didaktičnosti, pouke; umjesto toga, istaknute su dijaloške metode komunikacije, zajedničko traženje istine, razvoj stvaranjem obrazovnih situacija i razne kreativne aktivnosti.
Glavne metodološke inovacije danas su povezane s uporabom interaktivnih metoda poučavanja. Riječ "interaktivni" došla nam je s engleskog od riječi "interakcija". "Inter" - "uzajamno", "djelovati" - djelovati.
Interaktivni - znači sposobnost interakcije ili je u načinu razgovora, dijaloga s nekim (osobom) ili nečim (na primjer, računalom). Slijedom toga, interaktivno učenje je prije svega interaktivno učenje tijekom kojeg nastavnik i učenik komuniciraju.
Značajke ove interakcije su sljedeće:
- boravak nastavnih predmeta u istom semantičkom prostoru;
- zajedničko uranjanje u problematično polje problema koji se rješava, odnosno uključivanje u jedinstveni kreativni prostor;
- dosljednost u izboru sredstava i metoda za provođenje rješenja problema;
- zajednički ulazak u blisko emocionalno stanje, doživljaj suglasničkih osjećaja koji prate prihvaćanje i provedbu rješavanja problema.
Bit interaktivnog učenja je da je obrazovni proces organiziran na takav način da su gotovo svi učenici uključeni u proces učenja, imaju priliku razumjeti i promišljati ono što znaju i misle. Zajednička aktivnost učenika u procesu učenja, savladavanja obrazovnog materijala znači da svatko daje svoj vlastiti poseban individualni doprinos, postoji razmjena znanja, ideja, metoda djelovanja. Štoviše, to se događa u ozračju dobrohotnosti i uzajamne podrške, što omogućuje ne samo primanje novih znanja, već i razvoj same kognitivne aktivnosti, pretvara je u više oblike suradnje i suradnje.
Karakteristika, bitna značajka interaktivnih oblika je visoka razina međusobno usmjerene aktivnosti subjekata interakcije, emocionalno, duhovno jedinstvo sudionika.
Jedna kineska parabola kaže: „Reci mi, i zaboravit ću; pokaži mi - i sjetit ću se; dopustite mi da to učinim - i razumjet ću. " Te riječi odražavaju bit interaktivnog učenja.
Korištenjem interaktivnih metoda učenik postaje punopravni sudionik u procesu percepcije, njegovo je iskustvo glavni izvor obrazovnog znanja. Učitelj ne daje gotova znanja, već potiče učenike da traže sebe. U usporedbi s tradicionalnim oblicima izvođenja nastave, u interaktivnom učenju mijenja se interakcija između učitelja i učenika: učiteljeva aktivnost ustupa mjesto učenicima, a zadaća učitelja je stvoriti uvjete za njihovu inicijativu.
Učitelj odbija ulogu svojevrsnog filtra koji kroz sebe propušta obrazovne informacije i u svom radu obavlja funkciju pomoćnika, jednog od izvora informacija.
Interaktivno učenje široko se koristi u intenzivnom učenju.
Da bi savladao i primijenio ove metode, učitelju je potrebno znanje o raznim metodama grupne interakcije.
Interaktivno učenje omogućuje međusobno razumijevanje, interakciju, obostrano obogaćivanje.
Interaktivne metode ni na koji način ne zamjenjuju predavačke aktivnosti, već doprinose boljoj asimilaciji predavačkog materijala i, što je posebno važno, formiraju mišljenja, stavove i vještine ponašanja.
Pri korištenju interaktivnih oblika, uloga učitelja se dramatično mijenja, prestaje biti središnja, on samo regulira postupak i uključuje se u njegovu opću organizaciju, unaprijed priprema potrebne zadatke i formulira pitanja ili teme za raspravu u skupinama, daje konzultacije, kontrolira vrijeme i redoslijed planiranog plana. Sudionici se okreću društvenom iskustvu - svom i tuđem, dok međusobno moraju komunicirati, zajednički rješavati zadane zadatke, prevladati sukobe, pronaći zajedničke dodirne točke i napraviti kompromise. Psiholozi su otkrili da se u uvjetima obrazovne komunikacije primjećuje povećanje točnosti percepcije, povećava se učinkovitost rada na pamćenju, intenzivnije se razvijaju takva intelektualna i emocionalna svojstva osobe kao što su - stabilnost pažnje, sposobnost distribucije to; promatranje percepcije; sposobnost analiziranja aktivnosti partnera, uvid u njegove motive, ciljeve.
Prije svega, interaktivni oblici izvođenja nastave:

• pobuditi zanimanje učenika;
• poticati aktivno sudjelovanje svih u obrazovnom procesu;
• apelirati na osjećaje svakog učenika;
• pridonijeti djelotvornoj asimilaciji obrazovnog materijala;
• imaju višeznačan utjecaj na učenike;
• pružiti povratne informacije (odgovor publike);
• oblikovati mišljenja i stavove učenika;
• oblikovati životne vještine;
• pridonijeti promjeni ponašanja.

primijeti da bitno stanje za ovo - osobno iskustvo sudjelovanja učitelja u interaktivnim sesijama obuke. Oni se mogu naučiti samo osobnim sudjelovanjem u igri, mozgom ili diskusijom.

Osnovna pravila za organiziranje interaktivnog učenja.
Prvo pravilo ... Svi sudionici trebali bi biti donekle uključeni u rad. U tu svrhu korisno je koristiti tehnologije koje omogućuju uključivanje svih sudionika u postupak rasprave.
Drugo pravilo ... Moram se pobrinuti psihološka priprema sudionici. to je da nisu svi koji su došli na lekciju psihološki spremni za izravno uključivanje u određene oblike rada. S tim u vezi korisna su zagrijavanja, stalni poticaj za aktivno sudjelovanje u radu i pružanje mogućnosti za samoostvarenje.
Treće pravilo ... U interaktivnoj tehnologiji ne bi trebalo biti mnogo učenika. Broj polaznika i kvaliteta treninga mogu biti izravno povezani. Optimalan broj sudionika je 25 ljudi. Samo je pod tim uvjetima moguć produktivan rad u malim grupama.
Pravilo četvrto... Priprema prostora za rad. Soba bi trebala biti pripremljena na takav način da sudionici mogu lako preći na posao u velikim i malim grupama. Polaznicima se mora stvoriti fizička udobnost.
Peto pravilo. Jasna konsolidacija (fiksacija) postupaka i propisa. O tome se potrebno složiti na samom početku i pokušati ne kršiti. Na primjer: svi će sudionici pokazati toleranciju prema bilo kojem gledištu, poštivati \u200b\u200bpravo svakoga na slobodu govora, poštivati \u200b\u200bnjegovo dostojanstvo.
Pravilo šesto. Obratite pažnju na podjelu sudionika radionice u grupe. Najbolje ga je u početku graditi na dobrovoljnoj osnovi. Tada je prikladno koristiti princip slučajnog odabira.
Obavezni uvjeti za organiziranje interaktivnog treninga:

• povjerljiv, barem pozitivan odnos između učitelja i učenika;
• demokratski stil;
• suradnja u procesu komunikacije između učitelja i učenika;
• oslanjanje na osobno („pedagoško“) iskustvo učenika, uključivanje u obrazovni proces upečatljivih primjera, činjenica, slika;
• razni oblici i metode prezentiranja informacija, oblici studentskih aktivnosti, njihova mobilnost;
• uključivanje vanjske i unutarnje motivacije aktivnosti, kao i međusobne motivacije učenika.

Interaktivni oblici učenja pružaju visoku motivaciju, snagu znanja, kreativnost i maštu, komunikacijske vještine, aktivan životni položaj, timski duh, vrijednost individualnosti, slobodu izražavanja, naglasak na aktivnosti, uzajamno poštovanje i demokraciju

Osnovni interaktivni oblici učenja
Suvremena pedagogija bogata je čitavim arsenalom interaktivnih pristupa, među kojima se mogu izdvojiti:

• kreativni zadaci;
• rad u malim grupama;
• obrazovne igre (igre uloga, imitacije, poslovne igre i obrazovne igre);
• korištenje javnih sredstava (poziv stručnjaka, izleti);
• socijalni projekti i druge metode poučavanja izvan nastave (natjecanja, intervjui, filmovi, performansi, izložbe);
• proučavanje i učvršćivanje novog gradiva (interaktivno predavanje, rad s vizualnim pomagalima, video i audio materijalima, „učenik kao učitelj“, „svi uče svakoga“, mozaik (ažurna pila), uporaba pitanja, sokratski dijalog);
• testiranje;
• zagrijavanja;
• povratne informacije;
• učenje na daljinu.
• rasprava o složenim i diskutabilnim pitanjima i problemima (zauzeti stav, ljestvicu mišljenja, POPS-formula);
• rješavanje problema („stablo odluka“, „mozganje“, „analiza slučaja“, „pregovaranje i posredovanje“, „ljestve i zmije“);
• treninzi.

2. Obilježja glavnih interaktivnih nastavnih metoda

Pod, ispod kreativni zadaci Riječ je o obrazovnim zadacima koji od učenika zahtijevaju ne samo reprodukciju informacija, već i kreativnost, jer zadaci sadrže veći ili manji element nejasnoće i u pravilu imaju nekoliko pristupa. Kreativni zadatak je sadržaj, osnova svake interaktivne metode. Kreativni zadatak (posebno praktičan i blizak studentskom životu) daje smisao učenju, motivira učenike. Neizvjesnost odgovora i sposobnost pronalaska vlastitog "ispravnog" rješenja na osnovu vašeg osobnog iskustva i iskustva vašeg kolege, prijatelja, omogućuju vam stvaranje temelja za suradnju, zajedničko obrazovanje, komunikaciju svih sudionika obrazovnog procesa , uključujući učitelja. Izbor kreativnog zadatka sam po sebi je kreativni zadatak za učitelja, jer je potrebno pronaći takav zadatak koji bi udovoljavao sljedećim kriterijima:

• nema jednoznačan i jednosložan odgovor ili rješenje
• je praktičan i koristan za učenike
• povezan sa životom učenika
• izaziva zanimanje učenika
• služi ciljevima učenja što je više moguće

Ako studenti nisu naviknuti na kreativan rad, tada treba postupno uvoditi jednostavne vježbe, a zatim sve složenije zadatke.
Rad u malim grupama - ovo je jedna od najpopularnijih strategija, jer svim studentima (uključujući i sramežljive) daje priliku da sudjeluju u radu, uvježbavaju vještine suradnje, međuljudsku komunikaciju (posebno sposobnost aktivnog slušanja, razvijanja zajedničkog mišljenja i rješavanja novonastalih neslaganja). Sve je to često nemoguće u velikom timu. Rad u malim grupama sastavni je dio mnogih interaktivnih metoda, poput mozaika, rasprava, javnih rasprava, gotovo svih vrsta imitacija itd.
Kada organizirate grupni rad, trebali biste obratiti pažnju na sljedeće aspekte. Osigurajte da studenti imaju znanja i vještine potrebne za izvršavanje grupnog zadatka. Nedostatak znanja vrlo brzo će se osjetiti - studenti se neće potruditi ispuniti zadatak. Pokušajte svoje upute učiniti što jasnijima. Malo je vjerojatno da će skupina istodobno moći percipirati više od jedne ili dvije, čak i vrlo jasne upute, pa bi upute trebale biti zapisane na ploči i / ili karticama. Dajte grupi dovoljno vremena da izvrši zadatak.
Igra igranja uloga - ovo je izvedba članova grupe scene s unaprijed dodijeljenim ulogama u interesu ovladavanja određenom bihevioralnom ili emocionalnom stranom životnih situacija.
Igra uloga izvodi se u malim skupinama (3-5 sudionika). Sudionici dobivaju zadatak na kartama (na ploči, listovima papira itd.), Dodjeljuju uloge, igraju situaciju i predstavljaju (pokazuju) cijelu grupu. Učitelj može sam dodjeljivati \u200b\u200buloge, uzimajući u obzir likove djece.
Prednost ove metode je u tome što se svaki od sudionika može zamisliti u predloženoj situaciji, realnije osjetiti neka stanja, osjetiti posljedice određenih radnji i donijeti odluku.
Ovaj oblik rada koristi se za modeliranje ponašanja i emocionalnih reakcija ljudi u određenim situacijama konstruiranjem igračke situacije u kojoj je takvo ponašanje unaprijed određeno datim uvjetima.
Mini predavanje jedan je od najučinkovitijih oblika izlaganja teorijskog materijala. Prije nego što započnete, možete provesti sesiju mozgova ili igru \u200b\u200buloga u vezi s nadolazećom temom, što će pomoći da je sudionici aktualiziraju, saznaju njihovu razinu svijesti i stav prema temi. Materijal je predstavljen na jeziku koji je dostupan sudionicima. Svaki pojam treba definirati. Teoriju je najbolje objasniti općenito. Prije nego što prijeđete na sljedeće pitanje, trebate sažeti ono što je rečeno i uvjeriti se da ste dobro razumjeli.
Važno je pozvati se na mjerodavne izvore i naglasiti da sve što ste rekli niste izmislili vi, već proučili i opisali stručnjaci za ovo područje. Na kraju prezentacije trebate razgovarati o svim pitanjima koja sudionici imaju, a zatim pitati kako dobivene informacije možete koristiti u praksi i do kojih rezultata mogu dovesti.
Predlaže se izvođenje mini predavanja u interaktivnom načinu: prije nego što najavi bilo koju informaciju, trener pita što sudionici o tome znaju; nakon davanja bilo kakvog odobrenja, trener predlaže raspravu o stavu sudionika prema ovom pitanju.
Na primjer:
- Što misliš?
- Kako predlažeš to učiniti?
- Što mislite do čega ovo može dovesti? Itd.
Razvoj projekta - ova metoda omogućuje sudionicima da mentalno nadiđu publiku i izrade svoje postupke po pitanju o kojem se raspravlja. Najvažnije je da grupa ili pojedinačni sudionik ima priliku obraniti svoj projekt, dokazati njegovu prednost u odnosu na druge i dobiti mišljenje prijatelja.
Na primjer: izradite projekt smanjenja rizika od katastrofe u svom gradu.
Sudionici mogu potražiti savjet, dodatnu literaturu u specijaliziranim institucijama, knjižnicama itd.
Možete pozvati sudionike da sakupljaju novinske publikacije, fotografije, članke povezane s temom, a zatim razgovarajte o tim materijalima s cijelom skupinom.
Pregled i rasprava o video filmovima. U razredima smanjenja rizika od katastrofe možete koristiti igrane i dokumentarne videozapise, njihove isječke, kao i videozapise i videozapise.
Videozapisi relevantnog sadržaja mogu se koristiti u bilo kojoj fazi nastave i treninga u skladu s njegovom temom i svrhom, a ne samo kao dodatni materijal.
Prije prikazivanja filma potrebno je polaznicima postaviti nekoliko (3-5) ključnih pitanja. To će biti osnova za raspravu koja slijedi. Možete zaustaviti film na unaprijed odabranim kadrovima i razgovarati.
Na kraju je neophodno, zajedno sa polaznicima, sažeti i iznijeti donesene zaključke.
Kroztestiranje možete odrediti razinu svijesti mladih ili njihov stav prema temi o kojoj se raspravlja. Pristup formuliranju testnih pitanja mora biti točan: moraju biti sastavljeni kompetentno, jasno, na razumljivom jeziku i poštedjeti osjećaje učenika.
Nakon primanja testa, studenti ga trebaju pažljivo pročitati i označiti vlastiti odgovor u odgovarajućem okviru: "true" - "not true", "Ne znam".
Zatim, ako test nije anoniman, odgovori se raspravljaju u parovima ili malim skupinama. Rezultate anonimnog testiranja sumira učitelj (trener). I rezultati konvencionalnog testiranja - nakon zajedničke rasprave o odgovorima sudionika i učitelja (trenera).
Zagrijavanja s ciljem uklanjanja psiholoških i tjelesna aktivnost... Zagrijavanja također pomažu u razvijanju komunikacijskih vještina. Moraju biti prikladni u pogledu sadržaja, oblika aktivnosti i trajanja. Tako, na primjer, prije vježbi koje zahtijevaju usredotočenu pažnju, ne biste trebali provoditi previše aktivne igre zagrijavanja.
Povratne informacije omogućuje vam da saznate reakciju sudionika na raspravljene teme, vidite prednosti i nedostatke organiziranja i provođenja treninga i procijenite rezultat. Sudionici (bez određenog redoslijeda) pozivaju se da komentiraju prošlu vježbu, blok informacija, određeni dan ili cjelokupni trening. Važno je usredotočiti se na osjećaje i iskustva svakog od sudionika. Sve izjave moraju se slušati u tišini, bez osporavanja, komentara i pitanja, kako od strane trenera, tako i od ostalih sudionika. Svakom govorniku treba zahvaliti na onome što je rekao. Trener bi također trebao pružiti povratne informacije na jednakoj osnovi sa svim sudionicima.
Sustavi za učenje na daljinu.Sinkroni interaktivni tečaj s podukom u stvarnom vremenu putem Interneta; na primjer, izvođenje sinkronog tečaja s učiteljem nakon čega slijedi asinkrona rasprava ili samostalno učenje putem CD-a ili putem Interneta.
"Ideja", Mozgova oluja (delphi metoda) je metoda u kojoj svaki odgovor učenika na postavljeno pitanje... Važno je ne procijeniti izražena stajališta odjednom, već prihvatiti sve i zapisivati \u200b\u200bsvačije mišljenje na dasku ili papir. Sudionici trebaju biti svjesni da ne moraju obrazložiti ili objasniti svoje odgovore.
"Mozgalica" se koristi kada trebate saznati svijest i / ili stav sudionika prema određenom pitanju. Ovim oblikom rada možete dobiti povratne informacije. Algoritam izvođenja:
1. Postavite sudionicima određenu temu ili pitanje za raspravu.
2. Ponudite da izrazite svoje mišljenje o ovom pitanju.
3. Zapišite sve zvučne izjave (prihvatite ih sve bez prigovora). Pojašnjenja izjava dopuštena su ako vam se čine nejasnima (u svakom slučaju zapišite ideju kako je zvučala s usana sudionika).
4. Kada se izraze sve ideje i prosudbe, trebate ponoviti zadaću koja je zadana i navesti sve što ste zapisali iz riječi sudionika.
5. Dovršite posao pitajući sudionike koji se, prema njihovom mišljenju, mogu izvući zaključci iz dobivenih rezultata i kako se to može povezati s temom treninga.
Nakon završetka "mozganja" (što ne bi trebalo trajati puno vremena, u prosjeku 4-5 minuta), potrebno je razgovarati o svim mogućnostima odgovora, odabrati glavnu i sekundarnu.
Brainstorming je učinkovita metoda kada je potrebno:
- rasprava o kontroverznim pitanjima;
- poticanje nesigurnih učenika da sudjeluju u raspravi;
- prikupljanje velikog broja ideja u kratkom vremenskom razdoblju;
- otkrivanje svijesti ili pripremljenosti publike;
- rad u malim grupama.
Preventivni proces učenja mora biti usmjeren na učenika. Najučinkovitiji u ovoj situaciji je rad u grupama. U ovom slučaju učitelj pruža dijagnostiku i nadzor, organizira okruženje za učenje, pruža podršku (daje savjete, objašnjenja) kad drugi resursi nisu dostupni. Ovaj se oblik rada koristi kada trebate pokazati sličnosti ili razlike određenih pojava, razviti strategiju ili razviti plan, saznati stav različitih skupina sudionika prema istom pitanju.
Uvođenje interaktivnog načina rada u grupu kao predmeta obrazovnog procesa je prije svega:
- razvoj vještina komunikacije i interakcije u grupi;
- formiranje vrijednosno-orijentacijskog jedinstva grupe;
- poticanje fleksibilne promjene društvenih uloga ovisno o situaciji.
POPS formula predstavlja ruska verzija profesor pravne tehnologije D. McCoyd-Mason iz Južne Afrike. Koristi se prilikom organiziranja sporova, rasprava. Njegova je bit sljedeća. Student izražava:Str - položaj (objašnjava koje je njegovo stajalište, pretpostavimo, govori na lekciji govorom: "Vjerujem da smrtna kazna nije potrebna ...");OKO - opravdanje (ne samo da objašnjava svoj stav, već i dokazuje, počevši od fraze poput: "Zbog broja teških zločina, silovanja, ubojstava ...");Str -primjer (kada objašnjava suštinu svog stava, koristi se konkretnim primjerima, koristeći fraze poput: "To mogu potvrditi činjenicom da je porast kriminala primijećen posljednjih godina ...";IZ - posljedica (donosi zaključak kao rezultat rasprave o određenom problemu, na primjer, kaže: "S tim u vezi (očuvanje smrtne kazne, ne primjećujemo pad rasta kriminala ..." Dakle, govor učenika traje oko 1-2 minute i može se sastojati od dvije ili četiri rečenice. Najvažnija stvar koja daje primjenu ove tehnologije, studenti izražavaju svoje stajalište i stav prema predloženom problemu. POPS -formula se može koristiti za anketu o položenoj temi, prilikom objedinjavanja proučenog gradiva, provjere domaće zadaće.), projektivne tehnike, "Jedan - dva - svi zajedno", "Promjena položaja", "Vrtuljak", "Rasprava u stilu televizijskog talk showa ", rasprava, simpozij)
Trening (od engleskog train - educirati, podučavati, navikavati) je postupak stjecanja vještina i sposobnosti u bilo kojem području provedbom sekvencijalnih zadataka, radnji ili igara usmjerenih na postizanje razvoja i razvoja potrebne vještine. Trening omogućuje polaznicima davanje nedostajućih informacija, formiranje vještina otpora pritisku, vještina sigurnog ponašanja. Neosporna prednost treninga je u tome što osigurava aktivno sudjelovanje svih sudionika u procesu treninga. Osnovni uvjeti za trening:
- optimalan broj polaznika treninga je 20-25 ljudi;
- prostorija koja odgovara veličini broja sudionika treninga, gdje su sjedišta smještena duž „kruga treninga“, što doprinosi aktivnoj interakciji njegovih sudionika;
- obvezno upoznavanje polaznika na početku bilo kojeg treninga sa ciljevima i zadacima ove lekcije;
- Izvođenje na prvoj lekciji treninga vježbe "upoznavanje" i usvajanje "sporazuma" - pravila rada grupe;
- stvaranje prijateljske i povjerljive atmosfere i održavanje tijekom treninga;
- uključivanje svih sudionika u aktivne aktivnosti tijekom obuke;
- poštivanje osjećaja i mišljenja svakog sudionika;
- poticanje polaznika treninga;
- dovođenje sudionika od strane trenera (učitelja) da postignu cilj predavanja koji im je postavljen, bez nametanja njihovog mišljenja;
- osiguravanje da se trener pridržava vremenskog okvira za svaku fazu treninga;
- pružanje učinkovite kombinacije teorijskog materijala i interaktivnih vježbi;
- obvezno zbrajanje rezultata treninga na kraju treninga.
Trening se može sastojati od jednog ili nekoliko sesija i može imati različito trajanje - od jednog sata do nekoliko dana.
Preduvjeti za uspješno učenje:
- spremnost učenika za učenje;
- korištenje različitih oblika i metoda poučavanja;
- pomoću ponavljanja za učvršćivanje znanja;
- podudarnost procesa učenja stvarnoj životnoj situaciji;
- pravodobnost nepristrane, adekvatne procjene postupaka polaznika od strane učitelja-trenera.
Sam trening uključuje 2 faze:
1. informacijski blok ili pružanje teorijskog znanja;
2. razvoj praktičnih vještina.
Blok informacija - ovu se fazu može započeti odgovaranjem na pitanja iz upitnika koja su izazvala velike poteškoće. Glavni materijal može se predstaviti u obliku predavanja, multimedijska prezentacija... Tada se po izboru učitelja (trenera) mogu koristiti razne metode interaktivnog učenja: igre uloga, rasprave, pozivanje posjetitelja, rad u malim skupinama itd.
Razvoj praktičnih vještinaS obzirom na to da se svako znanje o informacijskom, teoretskom planu mora nužno kombinirati s praktičnim vještinama i sposobnostima, potrebno ih je razviti. Ova faza treninga osmišljena je kako bi pomogla sudionicima da steknu praktično iskustvo u zaštiti svog života i zdravlja, kao i onih oko sebe. U tu svrhu mogu se koristiti igre uloga, dramatizacije, rasprave, "mozganje" i drugi interaktivni oblici rada, ovisno o uvjetima.
Rezultati se zbrajaju na kraju bilo koje lekcije, treninga. Ovaj je postupak u pravilu osmišljen tako da sudionici mogu podijeliti svoje dojmove, osjećaje i izraziti svoje želje. Sažimanje se može provesti u obliku popunjavanja "listova otkrića", upitnika, upitnika. Trener može pitati sudionike seminara što su novo naučili, što im je bilo zanimljivo, korisno, ponuditi da se prisjete koje su vježbe radili, konsolidirajući pokriveni materijal. Dobro je ako trener stalno potiče sudionike treninga na različite načine koji su mu dostupni: izražava usmenu ili pismenu zahvalnost, predstavlja neke brošure, knjižice, suvenire itd. Ili vjeruje onima koji su istaknuli najvažnije zadatke.

zaključno

Interaktivno učenje omogućuje vam istovremeno rješavanje nekoliko problema, od kojih je glavni razvoj komunikacijskih vještina i sposobnosti, pomaže u uspostavljanju emocionalnih kontakata među učenicima, pruža obrazovni zadatak, jer nas uči raditi u timu, slušati mišljenja svojih drugova. Korištenje interaktivnih oblika u procesu učenja, kako pokazuje praksa, ublažava živčano opterećenje učenika, omogućuje promjenu oblika njihove aktivnosti, preusmjeravanje pozornosti na ključna pitanja teme lekcije.
Interaktivni pristupi temelje se na interaktivnim vježbama i zadacima koje izvode polaznici. Glavna razlika između interaktivnih vježbi i zadataka jest u tome što nisu usmjerene samo i ne toliko na učvršćivanje već proučenog gradiva, već na učenje novih.

Metodologija "Razmjena tema" (BT)

Organizacija obrazovnog materijala

Tema \u003d jedno ispitno pitanje (na primjer). Jedna kartica sadrži nekoliko potpitanja na ovo pitanje. Svako se potpitanje sastoji od dva dijela - od obrazovnog materijala i zadataka koje treba izvoditi na temelju tog materijala. Na kraju kartice nalazi se opći zadatak koji pokriva sva ili mnoga potpitanja.

Ako se kartice (odnosno teme) ne mogu proučavati neovisno jedna o drugoj, tada učitelj daje dijagram u kojem slijedu da proučava kartice.

Uzevši karticu, student je prvo samostalno obrađuje. Čita prvo potpitanje, uči objašnjavati obrazovni materijal, u paru sastavlja dodatna pitanja za budućeg partnera kojem će objasniti karticu. Tada izvršava prvi studijski zadatak. Stoga radi na svim potpitanjima i zadacima za njih.

Izvodeći ovaj posao, student može koristiti bilo koji pomoćni materijal: rječnik, priručnike, sinopsise, bilo koju literaturu, potražiti savjet od učitelja ili drugova.

Nakon što je proradio cijelu karticu, učenik bira partnera i sjedi s njim u paru.

Algoritam za par

1. P1 imenuje temu (čita naziv s kartice K1), govori koliko je dugo radio na njoj, koje je materijale dodatno koristio, pregledava cijelo pitanje na temu, objašnjava što trebate biti u mogućnosti s karticom na kraj djela.
2. Sada P1 govori prvo potpitanje, daje P2 da sam pročita ovaj materijal, postavlja mu pitanja pripremljena tijekom samopripreme, P2 zapisuje ta pitanja, daje odgovore na njih, raspravlja o svojim odgovorima s P1 i zapisuje navedene odgovore nakon pitanja.
3. P2 izvršava zadatak za prvo potpitanje, dok P1 malo kontrolira i pomaže. Ovako K1 kartice rade na svim potpitanjima).
4. P2 (1-3), odnosno na isti način rade na K2 kartici.
5. Sada partneri samostalno dovršavaju opći zadatak prema temama: R1 radi s općim zadatkom dostupnim na kartici K2, a P2 - sa zadatkom s kartice K1.
6. Nakon toga rezultat se provjerava, ispravlja, ako se nešto ne podudara i izaziva sumnje, savjetuju se s učiteljem.
7. Partneri pokazuju ispunjene zajedničke zadatke učitelju na provjeru.
8. Razmjenjuju kartice, bilježe na evidencijski list i odlaze na odabir sljedećeg partnera.

Organizacija rada studijske grupe

U maloj grupi je neisplativo koristiti BT metodu, jer je izbor partnera mali, a ukupni napredak usporen zbog različitog vremena tema.

U velikoj grupi možete istodobno raditi na 10-40 tema. Ovo je dobro za pripremu ispita. Istodobno, polovica skupine može raditi prema BT metodi, a druga polovica prema VZ metodi.

Važno je skrenuti pozornost nastavnika na priliku koju BT-metodologija pruža za koautorstvo učenika u izradi i poboljšanju karata. Učitelj će istaknuti najbolja dopunska pitanja, na primjer, razgovarajući o njima s cijelim razredom. Učitelj također pozdravlja uspješne promjene i dodatke učenika u formuliranju obrazovnog materijala, njegovom presavijanju itd.

Za studente koji su brzo položili sve teme, dodatno opterećenje i vrlo uzbudljiv posao je korespondencija kartice s uključenjem svih promjena predloženih i nakupljenih na ovoj kartici tijekom rada grupe. Nakon što je prepisao karticu u čistu kopiju, njezin koautor (student koji je izvršio dopune) izrađuje mikro izvještaj tijekom kojeg drugi studenti mogu dodavati. Sada se kartica ponovo ažurira, ponovno prepisuje i odlazi u učiteljev "zlatni fond" - u ovom će obliku za sljedeću godinu ići u sljedeću studijsku grupu ...

Ovaj postupak, postupak uključivanja učenika u poboljšanje (i stvaranje novih) karata, čine nam od najveće važnosti u učenju u paru. Vjerujemo da ovo ima nekoliko neprocjenjivih rezultata:

• prvo, učitelj se postupno oslobađa tereta stvaranja karata;
• drugo, kartice se "automatski" stalno, iz godine u godinu, ažuriraju, poboljšavaju i sadržajem i dizajnom;
• treće, studenti uče samostalno pronaći dodatni materijal i zapisati ga, sažeto, jasno i bez grešaka.

Hej! - Grigorij Olegovič,

INTERAKTIVNI OBLICI UČENJA

Krajem prošlog stoljeća okrenuli smo se problemu razvoja mišljenja, smatrajući važnim oblikovanje u djeteta sposobnosti da istakne glavno, analizira i sintetizira, uspoređuje, donosi zaključke i utvrđuje posljedice. Došli su do zasebnih didaktičkih tehnika i oblika nastave: nestandardne lekcije (seminari, konferencije, rasprave, romani, putovanja) postale su norma u praksi većine učitelja. Dugo radimo u skupinama i parovima, dajući zadatke na izbor sa svojim opravdanjem.

Interaktivni oblici i metode poučavanja danas sve više priznaju i koriste se u nastavi različitih akademskih predmeta.

Interaktivne metode poučavanja pokazuju nove mogućnosti povezane prije svega s uspostavljanjem međuljudske interakcije kroz vanjski dijalog u procesu savladavanja obrazovnog materijala. Doista, među učenicima u grupi neizbježno nastaju određeni međuljudski odnosi; a uspjeh njihovih obrazovnih aktivnosti uvelike ovisi o tome kakvi će biti. Vješta organizacija studentske interakcije temeljena na obrazovnom materijalu može postati snažan čimbenik povećanja učinkovitosti obrazovnih aktivnosti uopće.

Metodološka dostignuća nekih interaktivnih oblika podučavanja učitelja pomažu uočiti općenite pristupe interaktivnom učenju i učenika i učitelja te pružaju praktičnu pomoć organizatorima metodički rad svim razinama u budućnosti vlastiti razvoj te uvođenje širokog spektra oblika metodološkog osposobljavanja učitelja.

Naša reakcija na novu riječ bila je sasvim prirodna. "interaktivni". Je li ovo novo ime za dobro zaboravljeno staro ili nešto bitno novo? Prevedeno s engleskog između - uzajamno, do djelovati - djelovati, t.j. zajedničko djelovanje pod jednakim uvjetima nužno je uzajamno. Interaktivni - uključeni u radnju, interakciju, boravak u stanju (načinu) razgovora, dijaloga s nečim (računalom) ili nekim. Dakle, interaktivno učenje je interaktivno učenje.

U svom govoru predlažem da se zadržim na sljedećim pitanjima:

koja je bit interaktivnog učenja?

koje interaktivne tehnike (vježbe) i oblici treninga nude psihologija i metodologija?

kako se - u principu - gradi interaktivna lekcija?

s kojim se problemima učitelj suočava na mreži?

koje su prednosti interaktivnih metoda nad pasivnim i aktivnim?

U literaturi nema terminološkog jedinstva: interaktivno se naziva tehnologija, metoda i oblik. Polazimo od pretpostavke da interaktivno učenje - ovo je poseban oblik organiziranja kognitivnihoh aktivnosti u kojima se provodi tradicionalna tipologija metoda. Vodeća uloga dodijeljena je razvojnom - dijelom pretraživanju, pretraživanju i istraživanju. Učenik nije potrošač, već tragač, osjeća svoju intelektualnu vrijednost i potrebu. Lekcija je organizirana na takav način da su gotovo svi učenici uključeni u proces učenja, imaju priliku razmišljati, razumjeti i promišljati.

Zajednička aktivnost uključuje doprinos svih, razmjenu znanja, ideja, metoda djelovanja. Svatko je slobodan izraziti svoje, nagomilano osobno iskustvo, u korelaciji sa znanjem drugova, postoji obostrano obogaćivanje i ispravljanje vlastitog stava (neupadljivo, bez svađa, prijekora i uvreda, jer je potrebno pronaći zajedničku istinu iz istina svakog): iz međusobnog razumijevanja - interakcijom - do uzajamnog obogaćivanja.

Interaktivni oblici cilj na:

Poticanje obrazovne i kognitivne motivacije;

razvoj neovisnosti i aktivnosti;

obrazovanje analitičkog i kritičkog mišljenja;

formiranje komunikacijskih vještina i

samorazvoj učenika.

U interaktivnom učenju uzimaju se u obzir potrebe učenika, uključuje se njegovo osobno iskustvo, provodi se ciljana prilagodba znanja, optimalni rezultat postiže se suradnjom, sustvaranjem, neovisnošću i slobodom izbora, student analizira svoje vlastite aktivnosti. Shema odnosa između sudionika u obrazovnom procesu iz temelja se mijenja; u kontaktu s učiteljem i vršnjakom učenik se osjeća ugodnije.

Međusobno povezivanje

Obilježja nastavnih metoda

Učitelj, nastavnik, profesor

Šegrt Šegrt

PASIVNO (Određena kognitivna aktivnost učenika; nizak stupanj studentske aktivnosti. Takvim treningom prevladava vanjska motivacija, reproduktivna priroda aktivnosti, nema neovisnosti i kreativnosti učenika).

Učitelj, nastavnik, profesor

Šegrt Šegrt

AKTIVAN (Omogućuje visoku kognitivnu aktivnost, neovisnost i kreativnost djeteta, psihosocijalni rast učenikove osobnosti).

Učitelj, nastavnik, profesor

Šegrt Šegrt

INTERAKTIVNO (Stalna aktivna interakcija između učitelja i učenika; međusobno učenje, interakcija i međusobno razumijevanje; učitelj i učenik

Dakle, postoje znakovi usmjeren na osobnost pristup.

Kako se učenje vrši interaktivno? Razvili su se psihologija i metodologija posebne tehnologije (tehnike, vježbe, prijemi), u različitim modifikacijama i varijantama, s različitim imenima, za individualni rad, u parovima, u skupinama, zajednički:

"Mozgalice", "Vrtuljak", "Dvije, četiri - zajedno", "Mozaik", "Snošaj", "Zajednički projekt" Akvarij "," Sinteza ideja "," Mikrofon "," PRESS metoda "," Nastava - I studija "," Odaberi položaj "," Linija uživo "," Veliki krug "i mnogi drugi. Ali svi oni stvaraju ozračje povišenog interesa, situaciju dijaloga, u njima je moguć pogrešan odgovor, učenika ocjenjuje proces aktivnosti itd.

Pokažimo nekoliko interaktivnih vježbi:

"Akvarij"

Studenti su ujedinjeni u grupe od 5-6 ljudi. Jedna od skupina zauzima mjesto u središtu razreda, dobiva zadatak, čita ga i raspravlja o njemu. Ostali se učenici ne miješaju u raspravu, ali pažljivo slušaju i vode bilješke. Nakon javnog izvršenja zadatka, grupa zauzima svoja radna mjesta, a učenici razreda raspravljaju o tijeku rasprave, argumentima govornika.

Nakon toga mjesto u "Akvariju" zauzima druga grupa.

"Dva, četiri - zajedno"

Učenicima se nudi problem ili informacija koje prvo sami razrade, zatim raspravljaju u parovima, a zatim kombiniraju u četvorke. Nakon što se zajednička odluka donese u četvero, odvija se zajednička rasprava o problemu.

"Mikrofon"

Studenti se potiču da izraze svoje stajalište o postavljenom pitanju ili problemu. Predmet koji oponaša mikrofon dopušten je u učionici. Svatko tko je dobio takav "mikrofon" dužan je jasno i kratko sažeti svoju misao i izvući zaključak.

"Sinteza ideja"

Ova vježba omogućuje skupinama da fazno izvršavaju sve vrste zadataka na satima: na zasebnim listovima papira prva skupina izvršava prvi zadatak, druga - drugi itd. Nakon završetka, prva grupa daje svoj list na reviziju drugoj, druga trećoj itd. Kad se revidirani komad papira vrati "vlasnicima", svaka skupina prezentira svoja istraživanja, uzimajući u obzir dodavanja školskih kolega.

Prije početka rada možete stvoriti stručnu skupinu koja će procijeniti produktivnost svake skupine.

"Ideja"

Kako bi riješili problematično pitanje, studenti se pozivaju da pronađu što više načina, ideja, prijedloga, a svaki je fiksiran na ploči ili listu papira. Nakon stvaranja takve „Banke ideja“ provode se analize i rasprave.

PRESS metoda

Ova vježba razvija sposobnost formuliranja izjave o određenom pitanju rasprave u sažetom obliku, ekspresivno, obrazloženo i sažeto.

"PRESS metoda" sastoji se od četiri faze:

– Izražavanje vlastitog gledišta ("Vjerujem da ...")

– Obrazloženje vaše misli ("... Od ...")

– Primjeri i argumenti u prilog vašem stajalištu ("... na primjer ...")

– Generalizacija, zaključci ("Dakle ...").

"Podučavanje - učenje"

Materijal lekcije podijeljen je u zasebne blokove prema broju učenika u razredu. Studenti vježbaju i razmjenjuju informacije, stvarajući privremene parove, nakon čega slijedi kolektivna rasprava i objedinjavanje obrazovnog materijala.

"Odaberite položaj"

Predlaže se problematično pitanje, dva suprotna gledišta i tri stava: "Da" (za prvu rečenicu), "Ne" (za drugu rečenicu), "Ne znam, nisam definirao svoj stav" . Učenici u razredu odabiru određeni položaj, formiraju tri skupine, raspravljaju o ispravnosti svog položaja. Jedan ili više članova svake skupine argumentiraju svoj stav, nakon čega slijedi kolektivna rasprava o problemu i konceptu ispravnog rješenja.

"Karusel"

Studenti su smješteni u dva kruga jedan prema drugom. Neko vrijeme svaki par razmjenjuje informacije, svoje misli; nakon toga se učenici vanjskog kruga kreću u krugu do sljedećeg partnera. Preliminarno možete pozvati studente da pripreme pitanja na tu temu i provedu anketu u krugu.

"Zajednički projekt"

Grupe rade na različitim zadacima iste teme. Nakon završetka rada, svaka skupina predstavlja svoje istraživanje, a kao rezultat toga svi se studenti upoznaju s temom u cjelini.

Te tehnike mogu "raditi" u različitim fazama lekcije.

Faza lekcije

% vremena

Metodički cilj

Približne tehnike

Ja Motivacija

Koncentrirajte pažnju i pobudite zanimanje za proučavanje ove teme.

"Ideja"

"Blitz pitanje"

"Mikrofon"

II. Najava teme zadataka

Pružiti učenicima razumijevanje njihovih aktivnosti, što bi trebali postići kao rezultat lekcije, što je očekuje.

Kroz epigraf

Kroz riječ

Kroz naslov

III. Dobivanje informacija koje su vam potrebne

Upućivanje učenika da izvrše zadatak.

Mini predavanje

Upoznavanje s podijeljenim materijalima

Prezentacija domaće zadaće

IV. Interaktivni zadatak

Praktična asimilacija gradiva.

Poticanje, debata, seminar, rad u malim grupama, „PRESS“, „vrtuljak“, „mikrofon“, „obrana projekta“, „akvarij“

V. Rezimirajući

Rasprava za konsolidaciju gradiva.

"Veliki krug"

"PRESS",

"Neočekivana ponuda",

"Projekt",

"Kreativni zadatak"

kako je li interaktivna lekcija u izradi?

Što je principijelankomponente?

Približna shema:

Motivacija - 2 minute (5%)

Izjava o problemu - 2 minute (5%)

Početne informacije i upute - 2 minute (5%)

Praktična asimilacija gradiva kroz interaktivni zadatak - 24 minute (60%)

Sažimanje, razmišljanje - 10 minuta (15%).

S vanjskom lakoćom, sjajan pripremni rad i mokra leđa tijekom lekcije. Tempo lekcije je visok, stoga učitelj mora što jasnije i preciznije formulirati pitanje-impuls, jasno i točno ocrtati uvjete i izglede aktivnosti učenika, uputiti učenike bez nepotrebnih riječi, organizirati dijalog u grupa, pomažu u dodjeli uloga, pružaju didaktičke i vizualne dijelove, vide sve i svakoga u aktivnosti, priskoče na vrijeme u pomoć, savjetuju se, pitaju bez poticanja, usmjeravaju ih da pronađu racionalne načine obrade informacija, osiguraju aktivno slušanje u proces socijalizacije i, konačno, kompetentno i duboko odražavaju ono što se događa.

Dakle, glavne linije interaktivnog:

Crta doživljavanje iskustva u dijalogu;

Crta refleksije (razumijevanje i informacija i sebe).

Što mjestouzima interaktivnu lekciju u poznata tipologija:

upoznavanje s novim, konsolidacija, generalizacija, kontrola?

Po mom mišljenju, bilo koja lekcija može se provoditi u interaktivnim oblicima, polažući u to osnovu za dijalog (samoispitivanje i međusobno provjeravanje, pomoć - jedan um je dobar, ali zajedno je bolji). Svaki učitelj ide svojim putem.

Može biti produktivno i zanimljivo provjeravati domaću zadaću u parovima četvero; na primjer, pozovite prijatelja da prepriča vašu domaću zadaću. Poznato je da govor pomaže u otkrivanju vlastitih pogrešaka i prevodi sa stava: "Znam, ali ne mogu reći" na položaj "Znam - razumijem - govorim". Dakle, provjera domaće zadaće poprima drugu boju.

Što je s lekcijama treninga, lekcijama razvoja vještina? Razumijemo da da bismo naučili kako pisati, moramo pisati; da bismo naučili kako računati, moramo računati. Mehanizam savladavanja govora temelji se na slijedećim uzorcima, oponašanju, prepričavanju. Takvu lekciju pretvaramo u radionicu s uparenim (grupnim) dijalogom i obveznim promišljanjem - motivacija se povećava, a učinkovitost lekcije je velika.

Zapravo se u interaktivnom načinu trening odvija u takozvanim nestandardnim lekcijama: igrama, seminarima, radionicama, natjecanjima, raspravama, lekcijama obrane projekata, teatralizacijom, konferencijama, sudovima, raspravama, konferencijama za tisak itd.

Ovdje je student aktivan, neovisan, inicijativan, kreativan. U kontaktu je s drugima, formulira i argumentira stav (mišljenje), socijalizira svoje iskustvo i znanje, odražava. Neočekivana, svježa forma, uloga povećava motivaciju. Imajte na umu da većina učenika (77%) radije radi u parovima i grupama.

Ima li ih ograničenja u upotrebi interaktivnih tehnologija (na primjer, ovisno o općoj intelektualnoj razini razreda) ? Zakon "O obrazovanju" daje učitelju pravo da bira sredstva i metode poučavanja koje nisu u suprotnosti s osnovnim didaktičkim i pedagoškim načelima. Interaktivni oblici koji povećavaju motivaciju i doprinose razvoju intelektualnog potencijala svih i ovdje su sasvim prikladni. Možda izvana manje učinkovita, rasprava će biti svjetlija, argumenti u raspravi će biti slabiji, a trebat će puno truda i vremena za srednje razmišljanje, na primjer, kako bi se pronašao jedan temelj za podjelu. Ali siguran sam da će učinkovitost takve lekcije biti visoka, jer svatko ima svoj početni korak - i danas je naučio ono što nije dato. Ne bi trebao probaviti tuđe gotove proizvode, ali on je sam stekao znanje, sam je stvorio proizvod. Može se samo čuditi otpornosti tradicionalnog sustava. To je, naravno, bilo zbog činjenice da je škola imala drugačiji društveni poredak, ciljevi su bili usmjereni na zunove. Ali paralela je tako jednostavna: možete pokazati i reći djetetu kako veže vezice na cipelama koliko god želite, ali dok to sam ne učini, neće naučiti. Kineska je prispodoba točna:

„Reci mi i zaboravit ću;

pokaži mi - i sjetit ću se;

dopustite mi da to učinim - i razumjet ću. "

Samo trebate racionalno i ljubazno organizirati njegove aktivnosti. Who? Učitelju.

Po mom mišljenju učitelju nije toliko teško svladavanje interaktivnih tehnika ili odabir optimalnih putova, već organizacija dijaloga i promišljanja, i ocjenjivanje student.
Dijalog... Polilog. Kao što proizlazi iz ankete, djeca često osjećaju nelagodu zbog "nečujnosti", a i sama znaju slušati "4", a ne "5".

Akutni nedostatak vremena. Uz verbalna (verbalna) sredstva, psihologija komunikacije nudi i neke neverbalne uvjetovane signale (Smith Rose, SAD).

"Dajem riječ": usporavanje tempa govora, usmjeravanje izravnog pogleda na partnera, kimanje glavom ili gestikulacija u njegovom smjeru.

« Držim riječ "(" Također kažem»): Ubrzanje tempa, jačanje glasa, intonacija pritiskom.

"Želim reći" (zahtjev za govor): Podignuta ruka, kažiprst, ravna leđa.

"Bolje da šutim" (odbijanje govora): opušteno držanje, izraz izraza "neka govori".

Učenje ovih znakova jednostavno je i štedi vrijeme za sadržaj.

Odrazu interaktivnom sustavu - također dijalog sa studentom o načinima djelovanja - postaje izuzetno važan: iz ankete - samo 41% može procijeniti svoj odgovor, 53% - objašnjava napredak zadatka.

Metodologija opisuje organizacijske oblike refleksije:

"Htio bih pitati…"

"Današnja lekcija za mene ..."

Stručno i nadzorno povjerenstvo

"Recite sebi"

"Pantomima" (emotikoni) blagostanja itd.

Postoje tipična pitanja završnog razmišljanja:

Što ste voljeli / ne voljeli? Koji su zadaci bili teški / laki? Zašto? Što vas je spriječilo da izvršite zadatak? Zašto sam ponudio takav posao, a ne još jedan - pogodite tok misli? Zašto su radili u parovima? Što ti je dalo? Što ste naučili? Što ste skužili? Što biste željeli raditi na sljedećoj lekciji? Logično, koja je tema sljedeće lekcije? Što mislite da trebate raditi kod kuće?

Kao rezultat toga, školarci određuju sljedeće korake u spoznaji i postavljaju sebi zadatke individualni rad kuće. Dakle, nastava organski postaje neograničena, a domaća zadaća postaje način samoostvarenja i prevladavanja samoga sebe.

Ali razmišljanje učenika proizlazi iz učiteljeve neprekidne introspekcije: što radim? Zašto? Za što? Kakvi su izgledi?

Istinski voditi djetetovu osobnost kroz razvojnu putanju i pošteno procijeniti postignuća, potrebno je detaljno dijagnosticirati njegove kognitivne procese, njegove voljne osobine, kretanje staze, pomoć - tj. učitelj je praktički funkcija psihologa. Koliko je to realno? U tehnologiji obrazovanja usmjerenog na učenika razvijeni su razni promatrački kartoni, ali učitelj ih nije u stanju provoditi sam - to je mukotrpno. Što učiniti? Prvo je aktivno slušati i čuti učenika, drugo je razgovarati s učenikom (ili učiteljem - učenikom, ili učenikom - studentom): kako je organizirao svoj rad? Kako ste riješili problem? Gdje ste započeli? Kako ste izgradili obrazloženje? Koje ste akcije poduzeli, kako ste izašli iz slijepe ulice? Zašto ste odabrali ovaj ili onaj put?

Zadatak učitelja je otkriti prirodu pogreške i predložiti način, a ne odgovor. "Horizont se otvara za hodanje." Učitelj ne emitira samo znanje, već i metode stjecanja. Ovaj dijalog naravno ne isključuje dijagnostiku (upitnici, ankete, itd.), Praćenje i predviđanje. Ima li učitelj dovoljno znanja i vještina za rad na mreži?

Čini mi se da je, ne bojeći se novog, prvo potrebno razumjeti dobne karakteristike i kognitivni procesi; drugo, osjećati djecu, pristupiti im s pozitivnom hipotezom, iskrenom željom da se dijete nauči - i vjerom u njega; treće, shvatiti da je 40 minuta lekcije jedinstveno i za dijete i za vas; četvrto, shvatiti da vas samo dob, znanje i iskustvo razlikuju od djece, u vašem predmetu i u svijetu ima toliko nepoznatih i zanimljivih stvari - i imate priliku na novo pogledati poznato i otkriti zajedno sa studentom. Naš rad kreativne naravi ne dopušta da učitelju ostane prtljaga s diplomom.

Bez sumnje naučiti nove stvari morate “preživjeti", Uronite u interaktivnu atmosferu. Teško i teško, ali potrebno. Uz sve postojeće poteškoće, poteškoće i probleme, čini se da su izgledi za obrazovanje povezani s interaktivnim metodama. Literatura opisuje njihove prednosti:

Metoda

Kriterij

Pasivno

Aktivan

Interaktivni

1. Motivacija

Vanjski

(procjene, utjecaj roditelja)

Vanjski i unutarnji

Interno (interes samog učenika)

2. Uloga učenika

Pasivna, vrlo niska aktivnost

Visoka aktivnost, nedostatak interakcije između članova studentskog tijela

Visoka aktivnost, stalna suradnja, razvoj komunikacije

3. Uloga učiteljeve osobnosti

Učitelj je izvor znanja čija obilježja nisu otkrivena

Učitelj sugovornik, osobne osobine + profesionalna vještina učitelja

Učitelj je ravnopravan partner, organizator i savjetnik za kognitivne aktivnosti

4. Stupanj asimilacije gradiva

Niska

5-10%

Visok

Visok

70-90%

5. Razine spoznaje

Znanje, razumijevanje, reprodukcija

Širok spektar, diferencijacija treninga

Znanje, analiza, sinteza, kreativna primjena informacija

6. Kontrola

Učitelj kontrolira količinu informacija, povratnih informacija, nedosljednih rezultata, rezultati su predvidljivi

Suradnja nastavnika i učenika, kontinuirane povratne informacije, očekivani rezultati

Posredovana kontrola, kontinuirano promišljanje, razumijevanje načina postizanja cilja, rezultati rada manje su predviđeni

Bez sumnje, težak argument - stupanj asimilacije materijala - do 90% informacija. Ovo je prekrasno, ali naglasit ćemo nešto drugo: ako pokrenemo mehanizam spoznaje, ako dijete uživa i u novom znanju i u komunikaciji, s vremenom će se mehanizam ispraviti i poboljšati, a nakon što postane odrasla osoba, slijedi Puškin, reći će: „U ranom životu školasjećam se ... ”Škola u kojoj nisam proučavao predmete, već u kojoj sam živio, učio i shvaćao ...

S povećanjem količine stečenog znanja i povećanjem zahtjeva za kvalitetom obrazovanja, klasični sustav učionica postupno se zamjenjuje interaktivnim metodama poučavanja. Kao što sam pojam implicira, ova metoda podučavanja lekcije uključuje intenzivnu interakciju unutar grupe. Nova znanja stječu se i provjeravaju u kontinuiranom kontaktu jednog učenika s drugima i učiteljem.

Zahtjevi za izvođenje interaktivne nastave

Korištenje interaktivnih metoda poučavanja pretpostavlja da učitelj ili nastavnik ima dovoljne kvalifikacije. O vođi ovisi koliko dobro članovi tima međusobno komuniciraju.

Mora postojati ravnoteža između grupnih aktivnosti i individualnog pristupa. Tim nastoji "rastvoriti" pojedinca u sebi, dok je osnova interaktivnih metoda poučavanja formiranje osobnosti.

Lekcija bi trebala biti strukturirana na takav način da su učenici aktivni i zainteresirani u svim fazama. Da biste to učinili, morate imati didaktičku bazu i dovoljno vizualni materijal, kao i uzeti u obzir prethodno iskustvo.

Napokon, lekcija bi trebala odgovarati dobi i uzimati u obzir psihološke karakteristike učenika. Interaktivna nastava u osnovnoj školi značajno se razlikuje po svojim ciljevima i sadržaju od sličnih aktivnosti u predškolskoj ili studentskoj skupini.

Načela i pravila

Interaktivni oblici i metode poučavanja podrazumijevaju slobodu izbora, odnosno student bi trebao biti u stanju izraziti svoje stajalište o predloženom problemu u najoptimalnijem obliku izražavanja za njega. Istodobno, učitelj ne bi smio svoju publiku ograničiti samo na okvir pitanja koje se proučava.

Sljedeće je načelo interaktivnih metoda poučavanja obvezna razmjena iskustva kako između učitelja i učenika, tako i između učenika unutar grupe. Znanje stečeno tijekom nastave treba provjeriti u praksi, za što je potrebno stvoriti odgovarajuće uvjete.

Treće je pravilo stalna prisutnost povratnih informacija, koje se mogu izraziti konsolidacijom usvojenog gradiva, njegovom uopćavanjem i ocjenjivanjem. Rasprava o samom obrazovnom procesu učinkovita je metoda.

Metoda aktivne grupe

Iako je pojedinačni učenik, sposobnost i osobnost u središtu interaktivne metodologije učenja, sam proces je kolektivan, pa su grupne metode od najveće važnosti. Uloga učitelja svodi se na usmjeravanje aktivnosti razreda na komunikaciju u okviru bilo kojeg cilja: obrazovnog, kognitivnog, kreativnog, korektivnog. Ovaj pristup učenju naziva se aktivnim grupnim učenjem. Ima tri glavna bloka:

1. Diskusija (rasprava o temi, analiza znanja stečenog u praksi).
2. Igra (poslovna, igranja uloga, kreativna).
3. Osjetljivi trening, odnosno trening međuljudske osjetljivosti.

Najvažniju ulogu u organizaciji obrazovnog procesa korištenjem tehnologije interaktivnih metoda poučavanja igra aktivnost učenika. Istodobno, potrebno je razumjeti da svrha komunikacije nije samo akumuliranje i uspoređivanje iskustva, već i postizanje refleksije, učenik mora saznati kako ga percipiraju drugi ljudi.

Interaktivne aktivnosti s djecom predškolske dobi

Ljudska osobnost počinje se formirati u ranom djetinjstvu. Interaktivne metode poučavanja omogućuju djetetu da kroz kontakt s vršnjacima i učiteljem nauči ne samo izražavati vlastito mišljenje, već i naučiti uzimati u obzir tuđe.

Djelatnost predškolske dobi može se očitovati u različitim oblicima. Prvo, stjecanje novih znanja može se odjenuti u oblik igre. To djetetu omogućuje da ostvari svoju kreativnost, a također potiče razvoj mašte. ostvaruje se i u obliku logičkih vježbi i u oponašanju stvarnih situacija.

Drugo, eksperimentiranje je važno. Mogu biti oba mentalna (na primjer, kvantificirajuća mogući načini rješenja istog problema) i cilj: proučavanje svojstava predmeta, promatranje životinja i biljaka.

Tijekom izvođenja interaktivne lekcije u mlađoj dobnoj skupini treba shvatiti da je za održavanje interesa za učenje potrebno poticati djetetove pokušaje da sam shvati problem, čak iako se njegovo rješenje pokazalo pogrešnim . Glavna stvar je dopustiti predškolcu da razvije vlastito iskustvo, koje uključuje pogreške.

u osnovnoj školi

Ulazak u školu za dijete je uvijek teško razdoblje, jer od tog trenutka treba se naviknuti na novi režim, shvatiti da je vrijeme predviđeno satom, a umjesto uobičajenih igara, morat će slušati ne uvijek jasna objašnjenja učitelja i izvršavaju naizgled beskorisne zadatke. Zbog toga uporaba interaktivnih metoda poučavanja u učionici postaje hitna potreba: upravo one najefikasnije omogućuju djetetu da se uključi u obrazovni proces.

U prvom je planu stvaranje takvog okruženja u kojem bi se neprestano motivirala kognitivna aktivnost djeteta. To promiče i duboku asimilaciju gradiva i unutarnju želju za stjecanjem novih znanja. Za to se koriste brojne metode: poticanje djetetovih napora, stvaranje situacija u kojima se osjeća uspješno, poticanje potrage za nestandardnim i alternativnim rješenjima.

Situacija u učionici trebala bi usmjeravati dijete prema empatiji i uzajamnoj pomoći. Zahvaljujući tome, učenik se počinje osjećati korisnim, nastoji pridonijeti zajedničkoj stvari i biti zainteresiran za rezultate kolektivnog rada.

Sprečavaju da se škola doživljava kao dosadna. Zahvaljujući njima, prezentacija gradiva provodi se u živopisnom i maštovitom obliku, zbog čega je kognitivna aktivnost djeteta uvijek na visokoj razini, a istovremeno se formiraju vještine međuljudske komunikacije i timskog rada.

Cik-cak strategija

{!LANG-fe95c5bf0f1744e660e5b1e5b26a0c12!}

{!LANG-f8658656013a192383cb0b1a6e14d13e!}

{!LANG-999f1502b227fbb7826a01418eb42d12!}

{!LANG-f531e015877f218f5912262cc76a5520!}

{!LANG-7c46eb0b889e922d5bb5db1b06da49f8!}

{!LANG-8be3ef08394bbbc3d788e3da5c7d5841!}

{!LANG-c13cd6c694614673e72677bad56b0198!}

{!LANG-2be8139911b8f345406079102bca9f29!}

{!LANG-06b0f95fcb9b9af4cf21e02cf101b0fc!} {!LANG-67e64675d99dd924c55eaae625b0ff1f!}{!LANG-b56ef07ffebf2a879be3993237638fd4!}

{!LANG-59f7356550aca29a9191141975f67e97!}

{!LANG-882900e4ee87a233972d4dc324eeda72!}

{!LANG-9def55612d80f27a1b365134876f26a0!}

{!LANG-4b87fb0cbacf4f186ee9641975991993!}

{!LANG-cb3fc18ab4871e6e3e60a74f740a8a23!}

{!LANG-ff8f71e1dcabf2f148967f1bb66893b6!}

{!LANG-46c4e1b46adc213ccde81834735c756a!} {!LANG-ceccac882bd404398c309370a4ad5886!}{!LANG-cfe2471cc78f6eda2697d19dced9664a!}

{!LANG-a6f98167e26433c2107c09f895f412d5!}

{!LANG-3a22f3e2c80ed1f1aeb976b122f8e3a6!}

{!LANG-ac345863a88b906d5da399250d06faa5!}

{!LANG-179914d2203189807e2c68cafe133090!}

{!LANG-747b942daa5eab0dafba82a52de678e9!}

{!LANG-d45b8b17e98ea107bcd8ce90cd3df33a!}

{!LANG-3c98f26ffd8ae1c9ddab4f46c03455c9!}

{!LANG-726ee9559f98c420968a85bc700eb698!}

{!LANG-235d102b68ddcbfd01b9762f15a1a5de!}

{!LANG-b52eaa70fb09dbeed6b028abd3332e24!}

{!LANG-46ea0033c7f04d150684e8318fe000f5!}

{!LANG-4c2f41d14b7e936bfcefa54cfa2eb48c!}

{!LANG-7ce326d7780e85fc3e94f7d5ed14e7c8!}

{!LANG-0c5ab2d9a36d7ac3f96077180b7f8304!}

{!LANG-19e9b6668d6507fcf465872afbfc1407!}

{!LANG-3a7659c2453247ee3ca693a11fac727c!} {!LANG-43514813ad8ce5d4b3aaaf1c3f898b66!}{!LANG-52c9291dee26a87a8f5c309b844e2f43!}

{!LANG-812c673fde8edbfa5c8fa8b9b48f995b!}

{!LANG-ff11e4b66d107956e3cade09aaaff85a!}

{!LANG-244d50731e0c28eff47b9f8d1a7ad132!} {!LANG-17486205ceb066c6a7e73b387652b192!}{!LANG-e43e2e70e047f000eb22073c8a20809d!} {!LANG-c81446de911f10783ccab89f10142515!}{!LANG-4edb9eb0f2c1e1c55645caa64651832a!}

{!LANG-6dcfa2611f03a9bfb806df5f5753c66f!} {!LANG-043868ce493959790a405e25043b7679!}{!LANG-228505251ef37b1c5fb61f36fc2e5da6!}

{!LANG-1a4b0f672ecedf5ccce319fc0295e81e!}

{!LANG-f5e2c5488b134864944a24d6190ef835!} {!LANG-9ede593a0ace4cee425bb025f94957c9!}{!LANG-f8001b99a40e8169230e5cd8ecbb191c!}

{!LANG-2278b8876808064024feb1803f881d4b!}

1. {!LANG-a3d8d28ad8049be0565265e8208f68e7!}
2. {!LANG-cc9941b2b0a5498b2fd18740bd6be8b5!}
3. {!LANG-e3755c08e4dc306dbc0ae7506cb9f0d9!}

{!LANG-491d439133c466a298a236484ac026da!} {!LANG-a69f8c473b688be8cda3c574f44e4eb0!}{!LANG-ecba7cbee667fedf49fba7064a160953!}

1. {!LANG-56bf5a8f2e50f3680b8e9b6127dc0827!}
2. {!LANG-fed8ee0b092949541d7e301466d0ce6a!}
3. {!LANG-9eb62d72a6508cba71677629c69a9c7d!}

{!LANG-708c53f76e8cd1b8bd3f21288862ed8d!}

Interaktivni{!LANG-61f86bfebfee7b62112aac3ba996f09e!}

{!LANG-8ac7883e183ef8751cfcd356feec47fd!}

{!LANG-32c85e9d88e14d5f5257734105a4b1d5!} {!LANG-8fce92602343e60b6b76de81329489c8!}{!LANG-32015bb58700eb919103da0fd377c3b5!}

{!LANG-d53af485e5015d10ba728c32401e58d3!}

• {!LANG-b6738b231ee92d82872274200a37186c!}
• {!LANG-f253b15c7de93ba2f4fc4721aa35f884!}
• {!LANG-8a9b5a6e657688eb68b55ce90cff3edf!}
• {!LANG-6cf6d4a7b093aadf5fe1341932531592!}
• {!LANG-170b89a206a1fc5fcc657841437a77d8!}
• {!LANG-4726aaca94b45d9c60a05d4925dc6c42!}

{!LANG-e94b72c437848dfd34a24288cf7b3454!}

• {!LANG-2c54c91d4e4c0d071ab75f785a56d1a0!}
• {!LANG-de769cd2384f5571c3a45126d0d08481!}
• {!LANG-322bc85f6aa682ba74bb3935b7180478!}
• {!LANG-ba778fdc6fcf7e21dd94dc60a8190c63!}
• {!LANG-4cc424313584e4287e92ec457e85d8f9!}
• {!LANG-b29e6ae1d33552a69832c3f59a56cd7c!}
• {!LANG-bfb493918b2f693fec8879b4643de6e2!}
• {!LANG-01530f61c0d2061677f2c2061271eb37!}
• {!LANG-1f91c4d5b8cd910dcbc939090d7059c0!}
• {!LANG-6e9f885b77d0fe425bee7417ca7ec2ea!}
• {!LANG-9b14b734de2a3c4e8f1fca5383de3d5d!}
• {!LANG-9f1d670aac6b2f2af7db9174dc942f2c!}
• {!LANG-4b0d2cca8bc9422229a4a6112a812593!}

{!LANG-ef43a21df512b71aa6ac7d1950e8fee8!}

• {!LANG-38dc732db14f502fe423fcf764d4965d!}
• {!LANG-bcc6e0ce69869c3039bc22b8c67760ef!}
• {!LANG-3325e789336598cab7994a9e176c675f!}
• {!LANG-d080fae00051a0e1df31bf29d88afb01!}

Algoritam za provođenje interaktivne lekcije:

{!LANG-34b9a5291bf34a8354ac2e3cfc033999!}

{!LANG-b4869b9534fdae70b9a13299d83ea100!}

• {!LANG-42ae66ad3c56f889c08d7650916de13f!}
• {!LANG-e0624e178946844680dc99c1ae20b4a9!}
• {!LANG-d127652c2d1990561a4a8e537d6b2669!}

2. {!LANG-455845d57ed19b2571a96878b1bd5266!}

• {!LANG-44f3e3b9fb0af2471ae90b7cbad345e6!}
• {!LANG-d931bef62cc0635063219f2c4bad39b5!}
• {!LANG-79cabccda98f37573bdf61f08052598b!}
• {!LANG-9a32ebdfc9b90d0a4695bbedc82885f6!}
• {!LANG-232bd7404701b0d37b5cd96ed7427d9e!}
• {!LANG-fbb78c6a2d27c41b5ac61511e3abd705!}
• {!LANG-67c3508685c9b7ad58db98ad1383a8c9!}
• {!LANG-bf93c1fd31b22ac31b091a1bdea7ddb6!}
• {!LANG-727b261ddeae850270d8cc3225ad0862!}
• {!LANG-aab88725d5786b9de5bef40d4493dc0f!}

{!LANG-07a01643d81115bea46d1dc28ba720ab!} {!LANG-054146ad96962409b12093b4e9491f1c!} . {!LANG-174ea0bb4f1464408c53b5d68b35176b!}

{!LANG-97501bec0fe206509ea952345bb330e9!}

3. Približna pravila za rad u grupi:

• {!LANG-aabc0bd21b84d7be00cdaa7802bda41e!}
• {!LANG-1213781da63be1fd511889e1e16a8331!}
• {!LANG-ad9560e279db7ff34d523476f52bcdfc!}
• {!LANG-f39814e74d8b8418861ace6058b42158!}
• {!LANG-ecf3def7e1ef05bdadd2640699b6fe33!}
• {!LANG-e5616b7ccc939389cba0c5394fe74992!}

{!LANG-5d2300d2a720cec8f0d56df77e0e493b!} {!LANG-dfdff31bb24cfcd77e0417fcd3bc210f!}{!LANG-2b00332390b29cef2906c8e72df2a7a4!}

4. Odraz{!LANG-206d0b112b914cc6c6abe8814fe9b14e!} {!LANG-3928b34642d5bcfb0602911268fe9289!}{!LANG-8d7a3be8cacc8cb276f59ea6a2e7aa9e!}

{!LANG-2cfc83c1f4da3b88f7bbb33c749ba8b2!}

• {!LANG-06314f9271f2159479bbd7fbd47836fb!}
• {!LANG-fa54d3d5fcca0c5077eac760a496762a!}
• {!LANG-fa601ec15bf2dbfe7f2489b77faae8c9!}
• {!LANG-6260ab7cd20247cf728fd44183360ef6!}
• {!LANG-9f75e50cdf4916b0d2c3fc9ca61c4c1d!}
• {!LANG-af3b87a2b01d6809825bbe1a0d684945!}

{!LANG-b00ce26b2e7186ef05b993107e307058!}

• {!LANG-c0f5f2d741a79e9eeb4e124be5e080ee!}{!LANG-9c362bc94cb884f86ada58a44f99a78c!}
• {!LANG-ed2321131826e7081e2514ffe4a48152!} {!LANG-239f6fa6775e6470930928de5f76604d!} {!LANG-9a432f1049814c001410334a6766d2a8!} {!LANG-1737eb222e29b712aec9eb4258f8544b!};
• {!LANG-ad3816848a25bc3e61215e95963051f0!} {!LANG-e857a7b9bf46f372fffe328ce9b5fcb0!}{!LANG-947030aeb5ff007697ff95ea94e5d03e!}
• {!LANG-ed2321131826e7081e2514ffe4a48152!} {!LANG-c10760e5acb8b4574d01dd86ae73dd7a!}{!LANG-53548e712c9826144175bd1263f949a8!}
• {!LANG-bd47884461b123322ddf103079f2026d!}{!LANG-9dc5c007c74af217d423b37b9a1508c2!}
• {!LANG-84dce69dbab040ef2f93d3cb0f0e2965!}{!LANG-ef18cdbcd326f121152b33e44c3c21e5!}
• {!LANG-77b2d021312b911ce4db99ff58c6ef31!}{!LANG-b288c2808cbe7f056290bdcfb8cb094d!}
• {!LANG-7425e300909847c262651b8e8009ddb9!}{!LANG-f51ca219f4a79470dadb01e25c8bea56!}

{!LANG-82479248437b910dac4d959dedb30fe2!}

{!LANG-153642c93cfcccd7b15b0061d708a142!}

{!LANG-9f88f8b3f733a63d202d67cefc057973!}

{!LANG-db238982da67efae0c9b447425b15325!}

{!LANG-b604f441a66429854afee849cbcd6401!}