TEČAJNI PROJEKT

„Obilježja poučavanja djece s mentalna retardacija(intelektualne teškoće)"

Uvod

Odjeljak 1. Teorijski aspekti poučavanja djece s mentalnom retardacijom (intelektualne teškoće)

Odjeljak 2. Praktični aspekti poučavanja djece s mentalnom retardacijom (intelektualne teškoće)

Zaključak

Praktični dio

Popis korištenih izvora

Uvod

Pitanja odgoja i socijalizacije mentalno retardirane djece danas su od posebnog interesa za logopede i specijalne psihologe. Znanstvenici vjeruju da društveni razvoj dijete se očituje u načinima njegovog poznavanja svijeta oko sebe i korištenja svog znanja u raznim životne situacije. Svako mentalno retardirano dijete postupno uči razumjeti sebe i one oko sebe. Stečene vještine međuljudskih odnosa pomažu mu da ovlada kulturom ponašanja. S godinama dijete proširuje za sebe objektivni, prirodni i društveni svijet. Širenjem predstava o okolini povećava se intelektualni i moralni razvoj djeteta, formiraju se najjednostavniji oblici logičkog mišljenja, razvijaju se samosvijest i samopoštovanje, društveni osjećaji.

U promjenjivim socio-ekonomskim uvjetima, radi rješavanja problema socijalne prilagodbe i integracije djece s intelektualnim teškoćama, potrebno je ažurirati sadržaje, oblike i metode odgoja i obrazovanja. Djeca s teškoćama u razvoju su djeca čije zdravstveno stanje onemogućuje razvoj obrazovnih programa izvana posebni uvjeti osposobljavanje i obrazovanje.

Novi GEF uzima u obzir njihovu dob, tipološke i individualne sposobnosti, posebne obrazovne potrebe. U sklopu provedbe GEF-a obrazovni programškole ima za cilj opći kulturni, osobni i kognitivni razvoj učenika, pružajući tako ključnu kompetenciju kao što je sposobnost učenja.

Ovaj seminarski rad je analiza obrazovanja i socijalizacije djece s intelektualnim teškoćama.

Zadaci rada čije je rješenje neophodno za postizanje cilja su:

1) analizirati psihopedagošku i metodičku literaturu o ovoj temi;

2) razmotriti značajke mentalnog razvoja mentalno retardirane djece;

3) identificirati značajke podučavanja mentalno retardiranog djeteta.

1.1 Psihološke i pedagoške karakteristike djece s mentalnom retardacijom.

Mentalna retardacija povezana je s poremećajima intelektualnog razvoja koji nastaju kao posljedica organskog oštećenja mozga u ranim fazama ontogeneze. Zajednički simptom za sve učenike s mentalnom retardacijom je nerazvijenost psihe s jasnom prevlastom intelektualne insuficijencije, što dovodi do poteškoća u svladavanju sadržaja školskog obrazovanja i socijalne prilagodbe.

Kategorija učenika s mentalnom retardacijom je heterogena skupina. U skladu s međunarodnom klasifikacijom mentalne retardacije razlikuju se četiri stupnja mentalne retardacije: blaga, umjerena, teška i duboka.

Osobitost razvoja djece s blagom mentalnom retardacijom posljedica je osobitosti njihove više živčane aktivnosti, koje se izražavaju u neravnoteži procesa ekscitacije i inhibicije, kršenju interakcije prvog i drugog signalnog sustava.

U strukturi psihe takvog djeteta, prije svega, postoji nerazvijenost kognitivnih interesa i smanjenje kognitivne aktivnosti, što je zbog sporosti tempa mentalnih procesa, njihove slabe pokretljivosti i preklopljivosti. Kod mentalne retardacije ne pate samo više mentalne funkcije, već i emocije, volja, ponašanje, a u nekim slučajevima i tjelesni razvoj. Zauzvrat, to ima negativan utjecaj na usvajanje čitanja i pisanja u procesu. školovanje.

Razvoj svih mentalnih procesa kod djece s blagom mentalnom retardacijom kvalitativno je jedinstven, a prvi stupanj spoznaje je već narušen. Netočnost i slabost diferencijacije vidnih, slušnih, kinestetičkih, taktilnih, olfaktornih i okusnih osjeta dovode do poteškoća u adekvatnoj orijentaciji djece s mentalnom retardacijom u okoliš. U procesu ovladavanja individualnim subjekti to se očituje u sporom tempu prepoznavanja i razumijevanja edukativni materijal, posebice, mješavina grafički sličnih slova, brojeva, pojedinačnih glasova ili riječi.

Istodobno, unatoč postojećim nedostacima, percepcija mentalno retardiranih učenika puno je netaknuta od procesa koji se temelji na operacijama kao što su analiza, sinteza, usporedba, generalizacija, apstrakcija, konkretizacija. Navedene logičke operacije u ovoj kategoriji djece imaju niz osebujnih obilježja, koje se očituju u teškoćama uspostavljanja odnosa među dijelovima predmeta, isticanja njegovih bitnih obilježja i razlikovanja od nebitnih, pronalaženju i usporedbi predmeta prema sličnostima i razlike itd.

Kod ove kategorije učenika svih vrsta mišljenja (vizualno učinkovitog, vizualno figurativnog i verbalno logičkog) više je poremećeno logičko mišljenje, što se izražava u slabosti generalizacije, poteškoćama u razumijevanju značenja neke pojave ili činjenice. Posebne poteškoće učenici imaju u razumijevanju figurativnog značenja pojedinih fraza ili cijelih tekstova. Općenito, razmišljanje djeteta s mentalnom retardacijom karakterizira konkretnost, nekritičnost, rigidnost (loše prebacivanje s jedne vrste aktivnosti na drugu). Učenike s blagom mentalnom retardacijom karakterizira smanjena aktivnost misaonih procesa i slaba regulatorna uloga mišljenja: u pravilu počinju raditi bez slušanja uputa, bez razumijevanja svrhe zadatka, bez unutarnjeg plana rada. akcijski.

Osobitosti dječjeg poimanja i razumijevanja obrazovnog materijala neraskidivo su povezane s njihovim osobitostima. Pamćenje, čuvanje i reprodukcija informacija koje primaju učenici s mentalnom retardacijom također ima niz specifičnosti: bolje pamte vanjske, ponekad nasumične, vizualno percipirane znakove, dok je teže prepoznati i zapamtiti unutarnje logičke veze; kasnije od normalnih vršnjaka formira se proizvoljno pamćenje koje zahtijeva višestruka ponavljanja. Manje je razvijeno logički posredovano pamćenje, iako se mehanička memorija može formirati na višoj razini. Nedostaci pamćenja kod učenika s mentalnom retardacijom očituju se ne toliko u poteškoćama dobivanja i pohranjivanja informacija, koliko u njihovoj reprodukciji: zbog poteškoća u uspostavljanju logičkih odnosa, primljene informacije mogu se reproducirati nasumično, s velika količina iskrivljenje; pritom najveće poteškoće izaziva reprodukcija verbalnog materijala.

Osobitosti živčani sustavškolaraca s mentalnom retardacijom karakterizira sužavanje volumena, niska stabilnost, poteškoće u njegovoj distribuciji, sporost prebacivanja. Uvelike poremećen dobrovoljna pažnja, koji je povezan s voljnom napetošću usmjerenom na prevladavanje poteškoća, što se izražava u njegovoj nestabilnosti i brzoj iscrpljenosti. Međutim, ako je zadatak učeniku izvediv i zanimljiv, onda se njegova pozornost može zadržati na odgovarajućoj razini određeno vrijeme. Također, u procesu učenja postoje poteškoće u koncentriranju na bilo koji predmet ili vrstu aktivnosti. Pod utjecajem treninga i obrazovanja, volumen pažnje i njezina stabilnost se donekle poboljšavaju, ali u isto vrijeme ne dostižu dobnu normu.

Predstave djece s mentalnom retardacijom karakteriziraju nediferencirana, fragmentarna, sličnost slika, što zauzvrat utječe na prepoznavanje i razumijevanje obrazovnog materijala. Imaginaciju, kao jedan od najsloženijih procesa, karakterizira značajna neoblikovanost, koja se izražava u njenoj primitivnosti, netočnosti i shematičnosti.

Školarci s mentalnom retardacijom imaju razvojne nedostatke, čija je fiziološka osnova kršenje interakcije između prvog i drugog signalnog sustava, što se, pak, očituje u nerazvijenosti svih aspekata govora: fonetskog, leksičkog, gramatičkog. Poteškoće u zvučno-slovnoj analizi i sintezi, percepciji i razumijevanju govora uzrokuju različite vrste kršenja pisanog govora. Smanjenje potrebe za verbalnom komunikacijom dovodi do činjenice da se riječ ne koristi u potpunosti kao sredstvo komunikacije; aktivni rječnik nije samo ograničen, već i ispunjen klišejima; fraze su iste vrste po strukturi i siromašne po sadržaju. Nedostaci govorne aktivnosti ove kategorije učenika izravno su povezani s kršenjem apstraktnog logičkog mišljenja. Valja napomenuti da govor učenika s mentalnom retardacijom ne ispunjava pravilno svoju regulatornu funkciju, jer se verbalne upute često pogrešno shvaćaju, što dovodi do pogrešnog razumijevanja i izvršavanja zadatka. Međutim, u svakodnevnoj praksi takva djeca mogu voditi razgovor o temama koje su im bliske. osobno iskustvo koristeći jednostavne strukture rečenica.

Psihološke značajke mentalno retardiranih školaraca također se očituju u kršenju sfere. Uz blagu mentalnu retardaciju, emocije su općenito očuvane, ali se razlikuju po odsutnosti nijansi iskustava, nestabilnosti i površine. Ne postoje ili vrlo slabo izražena iskustva koja određuju interes i motivaciju za spoznajnu aktivnost, a odgoj viših mentalnih osjećaja provodi se s velikim poteškoćama: moralno-estetičku sferu učenika s mentalnom retardacijom karakterizira slabost vlastitih namjera i motivi, velika sugestivnost. Takvi studenti radije biraju put koji ne zahtijeva napore jake volje, a zbog velikih zahtjeva neki od njih razvijaju takve negativne osobine osobnost kao negativizam i tvrdoglavost. Osobitost tijeka mentalnih procesa i osobitosti sfere volje učenika s mentalnom retardacijom negativno utječu na njihovu prirodu, posebno dobrovoljnu, što se izražava u nerazvijenosti motivacijske sfere, slabosti motiva i nedostatku inicijative. . Ovi nedostaci posebno dolaze do izražaja u aktivnosti učenja, budući da studenti započinju njegovu provedbu bez potrebne prethodne orijentacije u zadatku i bez uspoređivanja napretka njegove provedbe s konačnim ciljem. U procesu dovršavanja zadatka učenja često se odmiču od ispravno započete izvedbe radnje, „kliznu” na radnje izvršene ranije i prenose ih u prethodnom obliku, ne uzimajući u obzir promjene uvjeta. Istovremeno, pri obavljanju dugotrajnog, sustavnog i posebno organiziranog rada usmjerenog na podučavanje ove skupine školaraca postavljanju ciljeva, planiranju i kontroli, imaju pristup različiti tipovi aktivnosti: vizualne i konstruktivne aktivnosti, igra, uključujući didaktičke, ručni rad, te u v školske dobi te neke vrste profilnog rada. Treba istaknuti samostalnost i samostalnost ove kategorije školaraca u samozbrinjavanju zahvaljujući stjecanju potrebnih društvenih i svakodnevnih vještina.

Povrede više živčane aktivnosti, nerazvijenost mentalnih procesa i emocionalno-voljne sfere uzrokuju očitovanje nekih specifičnih osobina ličnosti učenika s mentalnom retardacijom, koje se očituju u primitivnosti interesa, potreba i motiva, što otežava stvaranje ispravnih odnosa s vršnjacima. i odrasli.

2.1 Značajke poučavanja pisanja i čitanja djece s mentalnom retardacijom.

Na sadašnjoj fazi specijalno obrazovanje jedan od glavnih problema je osposobljavanje i razvoj osoba s mentalnom retardacijom. Jedan od nedostataka mentalne retardacije je kršenje govorne aktivnosti, uključujući pisanje. Veliki broj studija i publikacija posvećen je problemu pisanog govora kod djece s mentalnom retardacijom, ali se važnost njegovog proučavanja ne smanjuje.

Kao što znate, pisani govor je govor stvoren uz pomoć vidljivih (grafičkih) znakova na papiru. Korištenje pisanog oblika omogućuje vam da o svom govoru razmišljate dulje, gradite ga postupno, ispravljajući i nadopunjujući, što u konačnici pridonosi razvoju i primjeni složenijih sintaktičkih struktura nego što je to tipično za usmeni govor. Pojam pisanog govora uključuje čitanje i pisanje kao ravnopravne komponente.

Biće određene vrste govorna aktivnost, čitanje i pisanje složeni su procesi koji se sastoje od brojnih operacija. Dakle, čitatelj treba percipirati grafičke znakove, prekodirati ih u zvukove, izgovoriti ono što je pročitao naglas ili “samo sebi”, shvatiti informacije sadržane u svakoj riječi, rečenici, odlomku.

Kao što znate, usvajanje usmenog govora s mentalnom retardacijom odvija se prilično sporo i s određenim poteškoćama. Ova značajka razvoja govora snažno utječe na daljnje formiranje komunikacijskih i pismenih vještina. Nerazvijenost kognitivne aktivnosti mentalno retardirane djece, kasni razvoj govora, njegova kvalitativna originalnost (loš vokabular, pogrešan izgovor, netočna, slušna percepcija zvukova govora, niska razina fonemskog razvoja, nesavršenost gramatička struktura govor), kao i psihopatološke karakteristike ove djece, nepovoljno utječu na stjecanje vještina čitanja i pisanja.

Originalnost se očituje već u prvom razdoblju učenja čitanja i pisanja: djeca polako pamte slova, miješaju grafeme slične konture, ne povezuju brzo zvuk sa slovom, Dugo vrijeme ne mogu prijeći s čitanja slovo po slovo na slogovno, iskrivljuju zvučni sastav riječi, doživljavaju velike poteškoće u korelaciji pročitane riječi s predmetom, radnjom, znakom. Osim toga, mentalno retardirani učenici vrlo sporo akumuliraju slogovne slike. To je zbog činjenice da djeca ne razumiju generaliziranu slogovnu sliku i pokušavaju mehanički zapamtiti svaki slog zasebno.

Razvoj tečnosti čitanja otežava i činjenica da je vidno polje mentalno retardirane djece ograničeno. Obično vide samo ono slovo (taj slog) na koje je trenutno usmjeren njihov pogled. Osim toga, takva djeca ne mogu dugo koristiti semantička nagađanja, što je povezano s njihovim glavnim nedostatkom - intelektualnom nedostatkom.

Čitajući tekst, školarci teško uspostavljaju i najjednostavnije veze, pa im glavni sadržaj često ostaje nejasan. Studentima s intelektualnim teškoćama kroz godine studija najdostupniji su mali tekstovi narativne prirode, u kojima se jasno i dosljedno otkriva radnja, broj glumci mali, a situacija je jednostavna i bliska njihovom životnom iskustvu. Prisutnost u tekstovima opisa doživljaja likova koji služe kao motiv za njihove postupke, isprekidani događaji, drugi plan i autorova digresija otežavaju razumijevanje priče.

Pisanje je za djecu s mentalnom retardacijom još teži proces od čitanja. Pisanje podrazumijeva provedbu točne, strogo dosljedne fonemske analize riječi i korelacije odabranih glasova s ​​odgovarajućim fonemima, t.j. obavljanje fonemske generalizacije. Fonemi se tada moraju označiti strogo određenim slovima. Pisanje zahtijeva jasno razgraničenje sličnih fonema jedan od drugog, snažno pamćenje grafike slova i njihovu reprodukciju u željenom slijedu.

Za mentalno retardiranu djecu koja počinju učiti pisanje na sluh izaziva velike poteškoće zbog nesavršenosti njihove jezične analize i sinteze. Fonemsku analizu provode nedovoljno jasno, što onemogućuje podjelu riječi na glasove koji su joj sastavni. Učenici, osobito oni s greškama u izgovoru, prilikom analize riječi preskaču neke glasove (obično samoglasnike), drugi miješaju glasove na temelju akustičke sličnosti, a također često mijenjaju redoslijed, čime se narušava struktura riječi. Školarci se ne nose uvijek s korelacijom zvukova s ​​odgovarajućim slovima. Zadatak svladavanja slika slova, posebice onih grafički sličnih, djeci nije lak. Na početku treninga često se njima pojednostavljuje natpis slova, grafička slika gubi svoju specifičnost. To se često opaža kod školaraca koji pate od poremećaja optičke percepcije i prostorne orijentacije, a karakterizira ih i prilično postojana zrcalna slika pisanja.

Najlakši način pisanja je prepisivanje, ali također predstavlja određenu poteškoću za mentalno retardiranu djecu. Školarci polako prelaze od nesavršenih metoda prepisivanja po slovima, po slogovima, kada se izgubi smisao otpisanog, na savršenije – riječima, frazama i rečenicama. Učenici na produktivniji način otpisuju samo dobro poznato jednostavno gradivo, a kada se zakomplicira, koriste manje produktivne načine za izvršavanje zadatka. Nije uvijek da prepisivanju prethodi čitanje materijala.

Dakle, svladavanje pisanog jezika kod mentalno retardiranih školaraca odvija se sporo i s velikim poteškoćama. Razlog tome su osobitosti mentalnog razvoja. U vezi s kršenjem inteligencije kod djece, usmeni se govor kasno formira, što utječe na formiranje pisanog govora. Uz kršenje ovladavanja pisanjem i čitanjem, često se uočavaju disleksija i disgrafija, koje također karakterizira njihova specifičnost. Djeca s mentalnom retardacijom u čitanju i pisanju čine širok raspon raznolikih pogrešaka, a neke od tih pogrešaka ne primjećuju. Glavna značajka poremećaji čitanja i pisanja kod mentalne retardacije njihova je neizolirana priroda, t.j. poremećaji pisanja nisu samostalni poremećaji.

Kao učiteljica ruskog jezika u svom radu postavljam sebi korektivno-razvojne, popravno-nastavne i popravno-obrazovne ciljeve, za čiju sam realizaciju postavljam sljedeće zadatke:

1. Unaprijedite svoje profesionalne vještine i iskustvo u radu s djecom s teškoćama u razvoju.

2. Koristiti najučinkovitije metode, tehnike i oblike rada koji su prihvatljivi za korektivno-razvojni odgoj.

3. Razvoj usmenog i pisanog govora učenika kao komunikacijskog sredstva kojim se učenicima omogućuje formiranje govornih i komunikacijskih vještina te uspješnija socijalna prilagodba.

4. Učiti ljubavi prema svome "velikom i moćnom" jeziku, prema svojoj domovini.

5. Razvijati kod učenika kreativne početke osobnosti i formirati interes za učenje.

6. Stvaranje dobronamjerne, povoljne emocionalne atmosfere u razredu.
7. Individualni pristup svakom učeniku.

Smatram da svaki nastavnik odgojne škole treba voditi računa o kliničkom stanju učenika u odgojno-obrazovnom procesu, ovladati vještinama ispravljanja razvoja u odgoju i obrazovanju i jasno znati s čime se bavi.
U svom radu koristim različite metode podučavanja i razvoja. Nastavne metode.

Vizualno, demonstrativno
verbalno objašnjenje,
Eksperimentalno-praktično,
Individualno se razvija.
Miješano.

Metode nastave i odgojno-obrazovni rad provode se kroz specifične trening aktivnosti, oblike obrazovanja i odgoja, različite vrste aktivnosti učenika, kao i uz pomoć nastavnih sredstava koja se koriste u procesu provedbe određene metode.
U svom korektivnom i razvojnom radu na ruskom jeziku i čitanju koristim širok spektar oblika rada, uključujući i razna nastavna sredstva.

Obrasci rada.
-sat - glavni oblik popravnog - razvijanja
učenje,
- književni razgovor
- predmetni kvizovi,
- testiranje,
- individualna nastava na didaktičkom materijalu,
- poslovne igre
- elementi logopedske nastave,
- popravna i razvojna nastava,
- satovi za razvoj fine i grube motorike prstiju,
- zapisnici tjelesnog odgoja
- slušanje zvučnih zapisa
-izleti.

Didaktička igra je učinkovito sredstvo, s kojim možete pobuditi djetetov interes za satu ruskog jezika, a također pomaže u poboljšanju kvalitete obrazovanja. Didaktičke igre u nastavi mentalno retardiranih učenika koriste se za privlačenje pažnje svakog učenika, pobuđujući njegov interes za proces učenja. S obzirom da su mentalno retardirana djeca neemocionalna, pasivna i ne pokazuju aktivnu želju za djelovanjem s predmetima, igračkama, učitelj treba stvoriti takav stav prema igri koji doprinosi pozitivnoj emocionalnoj pozadini za predloženu aktivnost.

Igra nije samo zabavni dio sata, već obavlja i kognitivne, odgojne i korektivne zadatke učenja. Prilikom odabira didaktičke igre potrebno je temeljiti se na temi sata, njegovim ciljevima i sadržajem. Kako igra ne bi postala dosadna ili čak nedostupna, potrebno je pravilno rasporediti mentalne operacije koje izvode mentalno retardirani školarci. Na početku lekcije možete držati takve igre koje mogu povećati aktivnost djece, zainteresirati ih. Igre poput "Pogodi tko nam je došao?", "Što je u torbi?" itd. U sredini sata treba igrati igre koje odgovaraju temi sata. Ako je moguće, svako dijete treba sudjelovati u igri. Važno je da učenici osjećaju da je njihovo sudjelovanje ravnopravno, te da imaju želju igrati i pobjeđivati.

Ako djeci nisu jasna pravila igre, učitelj im može pomoći da pojednostave gradivo igre, kao i da smanje broj zadataka. Pogreške učenika tijekom igre treba analizirati nakon završetka igre. Ohrabrenje i ohrabrenje je neophodan emocionalni trenutak. Nakon završene didaktičke igre, identificiraju se pobjednici i zbrajaju rezultati.

Igra pomaže povećati emocionalnu pozadinu školaraca, donosi opuštanje, ako je potrebno puno intelektualnog stresa za dovršetak zadatka. Igra također pomaže u jačanju i ponavljanju teme.

Primjeri didaktičkih igara.

Tema: "Imenica"
"Tko više misli"

Svrha: Razvijanje mašte, usmenog i pisanog govora, učvršćivanje nastavnog materijala korištenjem motivacije igre.

Opis: Razred se dijeli u grupe i svaka skupina dobiva radnu sliku (možete koristiti ilustracije za bajke) Zadatak: Napišite što više imenica. Pobjeđuje ekipa koja napiše najviše imenica. Slična igra se može igrati i na druge teme, kao što su "Glagol", "Pridjev".

Tema: "Glagoli"
"Tko brzo"

Svrha: Razvoj mišljenja, konsolidacija nastavnog materijala kroz motivaciju igre.

Opis: Na ploči su dva teksta s jednakim brojem riječi i glagola. Zadatak: Dva sudionika trebaju što prije pronaći i podcrtati sve riječi koje odgovaraju na pitanje "što radi?". Slična se igra može igrati na teme “Imenica”, “Pridjev”, “Zamjenica” itd.

Predmet: "Ponuda"
"Žive riječi"

Svrha: Razvoj slušne koncentracije, konsolidacija nastavnog materijala motoričkim analizatorom.

Opis: Učenici su pozvani u ploču, djelujući kao riječi, svaki redom imenuje svoju riječ. Zadatak: Razred ima zadatak složiti "riječi" takvim redoslijedom da nastane potpuna rečenica.

Na nastavi ruskog jezika i čitanja trudim se raditi na razvoju govorne i misaone aktivnosti, na razvoju govora učenika.

Za sebe sam odabrao temu samoobrazovanja "Rad na razvoju koherentnog govora u nastavi ruskog jezika i čitanja u višim razredima 8. razreda škole",

jer razvoj govora jedna je od komponenti ukupnog mentalnog razvoja djeteta s smetnjama u razvoju. Stoga ću nastaviti i unaprijediti svrsishodan i sustavan rad na korekciji djetetove govorne i misaone aktivnosti, što ima određeni pozitivan utjecaj na cjelokupni proces razvoja djeteta.

Zaključak

Najvažniji smjer teorijskog i praktičnog razvoja u području poučavanja djece s mentalnom retardacijom je proučavanje značajki, mogućnosti i pedagoških uvjeta za formiranje viših mentalnih funkcija kod učenika s intelektualnim teškoćama kroz korektivno-razvojni odgoj.

Svrha korektivnog rada je ispravljanje psihičkih i fizičkih funkcija abnormalnog djeteta u procesu njegovog općeg obrazovanja, pripreme za život i rad.

Da bi se pravilno odredio sadržaj popravnog rada u školi, potrebno je povezati korektiv sa svim glavnim sastavnicama obrazovnog sustava i tek nakon toga razmotriti unutarnje strukture podsustava i njihovu sadržajno-pedagošku ulogu.

Korekciju razvoja mentalno retardirane djece treba provoditi uglavnom u različite vrste aktivnosti. Glavna metoda poučavanja trebala bi biti organizacija stalnih aktivnih predmetno-praktičnih aktivnosti djece u svim satima. U ovoj aktivnosti djeca mogu steći znanja i vještine u tolikoj mjeri da se provode principi svjesnosti i dostupnosti učenja.

Popravni odgoj je usvajanje znanja o načinima i sredstvima prevladavanja nedostataka psihičkog i tjelesnog razvoja i usvajanje načina primjene stečenog znanja.

Svako osposobljavanje i obrazovanje istovremeno se u određenoj mjeri razvijaju, što se odnosi i na popravne procese. Istodobno, razvojna korekcija nije ograničena na asimilaciju znanja i vještina. U procesu specijalnog obrazovanja obnavljaju se mentalne i tjelesne funkcije, formiraju se mehanizmi za kompenzaciju nedostataka, daju im se novi karakter.

Klinika i etiologija mentalne retardacije

Pod konceptom mentalne retardacije kombiniraju se brojni i raznoliki oblici patologije, koji se očituju u nerazvijenosti kognitivne sfere.

Mentalna retardacija se odnosi na razvojne bolesti – dizontogenije. Sukladno tome, može se pojaviti samo kada je mozak u razvoju oštećen, t.j. u prenatalnom razdoblju, tijekom poroda, u ranoj i mlađoj dobi (do tri godine)

Mentalnu retardaciju treba shvatiti kao opću nerazvijenost djetetove psihe, u kojoj središnje i odlučujuće mjesto zauzima nerazvijenost kognitivne aktivnosti i drugih viših mentalnih funkcija. Vrijeme nastanka mentalne retardacije ograničeno je na intrauterini, prirodni i prve tri godine postnatalnog života. Strukturu defekta karakterizira ukupnost i relativna ujednačenost nerazvijenosti različitih aspekata psihe.

Najčešći egzogeni uzrok postnatalne mentalne retardacije su neuroinfekcije, uglavnom encefalitis i meningoencefalitis, kao i parainfektivni incefalitis. Rjeđe, uzrok mentalne retardacije je postnatalna intoksikacija i traumatska ozljeda mozga. Egzogeni oblici čine najmanje polovicu svih nedostataka u razvoju kognitivne sfere koji su nastali nakon rođenja djeteta.

Suvremena istraživanja u području etiologije mentalne retardacije ukazuju da vodeću ulogu u nastanku mentalne retardacije imaju genetski čimbenici. Brojne i raznolike promjene u genetskom aparatu (mutacije) odgovorne su za otprilike ¾ svih slučajeva nerazvijenosti kognitivne sfere u djece.

Mutacije mogu biti kromosomske ili genske. Najčešći i najpoznatiji kromosomski oblik oligofrenije je Downova bolest, koja se javlja u 9-10% sve mentalno retardirane djece. U kromosomskim oblicima oligofrenije najčešće se opaža izražena i duboka nerazvijenost kognitivne sfere.

Genske mutacije mogu utjecati na jedan gen ili skupinu gena slabog djelovanja koji kontroliraju istu osobinu.

Dakle, prema etiologiji, svi slučajevi mentalne retardacije dijele se na egzogene i genetske. Treba imati na umu da su u procesu razvoja i života organizma genetski i egzogeni čimbenici u složenoj interakciji. Kod mentalne retardacije, na primjer, oni egzogeni čimbenici koji nisu izravni uzrok nerazvijenosti djetetova mozga mogu pridonijeti otkrivanju genetskih nedostataka ili pogoršati manifestacije nasljedne bolesti. Dodatne egzogenije mogu uvesti nove, neobične simptome u kliničku sliku nasljedne mentalne retardacije.

Navedeni podaci ukazuju da su defekti u razvoju kognitivne sfere izrazito heterogenog porijekla. Sukladno tome, mogu postojati brojni različiti mehanizmi koji remete formiranje i razvoj mozga, kao i veliki broj samostalnih nozoloških oblika mentalne retardacije. Zajedničko za sve oblike patologije uključene u ovu skupinu razvojnih anomalija je intelektualni nedostatak jednog ili drugog stupnja, koji određuje stupanj nerazvijenosti cjelokupne psihe djeteta u cjelini, njegovih adaptivnih sposobnosti, cjelokupne njegove osobnosti.

Klinička slika nedostataka u razvoju kognitivne sfere sastoji se od karakteristika psihopatoloških, neuroloških i somatskih simptoma prisutnih u djece. Oni oblici u kojima postoje jasno definirane specifične somatske manifestacije koje omogućuju postavljanje nozološke dijagnoze na temelju kliničkih podataka, te oni u kojima se nozološki oblik bolesti može utvrditi suvremenim metodama posebnih laboratorijskih studija, nazivaju se diferenciranim oblicima. mentalne retardacije.

Nekomplicirane oblike mentalne retardacije karakteriziraju odsutnost dodatnih psihopatoloških poremećaja. Intelektualni nedostatak kod ove djece, kao i kod sve mentalno retardirane djece, očituje se prvenstveno smetnjama u razmišljanju: ukočenošću, uspostavljanjem uglavnom privatnih konkretnih veza i nemogućnošću ometanja. Neminovno pate i preduvjeti za intelektualnu aktivnost. Pažnju karakterizira nedovoljna proizvoljnost i svrhovitost, sužavanje volumena, poteškoće u koncentraciji, kao i prebacivanje. Često, uz dobru sposobnost pamćenja napamet, postoji slabost u semantičkom, a posebno asocijativnom pamćenju. Nove informacije asimiliraju se s velikim poteškoćama. Za pamćenje novog gradiva potrebna su višestruka ponavljanja i pojačanja. konkretnim primjerima. Ipak, djecu s nekompliciranom mentalnom retardacijom obično karakterizira prilično stabilna radna sposobnost i više ili manje zadovoljavajuća produktivnost.

Razina nerazvijenosti govora kod većine djece s nekompliciranom mentalnom retardacijom odgovara stupnju njihovog intelektualnog defekta. Nemaju lokalne govorne smetnje, ali uvijek postoji opća nerazvijenost govora, koja se očituje oskudnošću aktivnog rječnika, pojednostavljenom konstrukcijom fraza, agramatizmima, a često i govorom vezanim za jezik. Uz to, neka djeca mogu uočiti izvanjski dobar stupanj razvoja govora s prividnim bogatstvom vokabulara, pravilnom konstrukcijom fraza i izražajnim intonacijama. Međutim, već pri prvom pregledu postaje jasno da su izvana ispravne fraze zapamćeni govorni klišeji.

Nerazvijenost motoričkih sposobnosti očituje se uglavnom nedovoljnošću preciznih i suptilnih pokreta, osobito malih, sporim razvojem formule motoričkog djelovanja. Osim toga, većina mentalno retardirane djece ima nedovoljnu snagu mišića. Stoga je važnost tjelesnog odgoja za takvu djecu velika.

Teški poremećaji ponašanja u djece s nekompliciranom mentalnom retardacijom obično se ne primjećuju. Uz adekvatan odgoj, djeca s blagim intelektualnim nedostatkom lako svladavaju ispravne forme ponašanje i u određenoj mjeri mogu kontrolirati svoje postupke.

Opća nerazvijenost ličnosti karakteristična je za svu djecu s općom mentalnom nerazvijenošću.

Dakle, kod nekompliciranih oblika mentalne retardacije pedagoška prognoza ovisi uglavnom o stupnju i strukturi defekta te kompenzacijskim sposobnostima djeteta.

Komplicirane oblike karakterizira prisutnost dodatnih psihopatoloških poremećaja koji negativno utječu na djetetovu intelektualnu aktivnost i uspješnost njegovog obrazovanja.

Prema prirodi dodatnih simptoma, svi komplicirani oblici mentalne retardacije mogu se podijeliti u tri skupine:

1. S cerebrastonskim ili hipertenzivnim sindromima;

2. S teškim poremećajima u ponašanju;

3. S emocionalno-voljnim poremećajima.

Ova podjela uglavnom to odražava. Koji od dodatnih psihopatoloških sindroma zauzima vodeće mjesto u kliničkoj slici bolesti.

Kod djece prve skupine pati uglavnom intelektualna aktivnost.

Cerebrastonski sindrom je sindrom razdražljive slabosti. Temelji se na povećanoj iscrpljenosti živčane stanice. Očituje se općom psihičkom netolerancijom, nesposobnošću dugotrajnog stresa, dugotrajne koncentracije pažnje.

Sindrom hipertenzije - sindrom povišenog intrakranijalnog tlaka - javlja se u vezi s likvorodinamičkim poremećajima koji se razvijaju kao posljedica organske lezije središnjeg živčanog sustava ili kongenitalnog defekta likvornog sustava mozga. Povećanje intrakranijalnog tlaka popraćeno je glavoboljama, često vrtoglavicom i oslabljenim opće dobrobit dijete. Iscrpljenost se povećava, a izvedba djeteta naglo opada. U takve djece primjećuju se osebujni poremećaji pažnje: slabost koncentracije, povećana distrakcija. Često je pamćenje oštećeno. Djeca postaju motorički dezinhibirana, nemirna ili letargična. Emocionalna labilnost i fenomeni vegetativno-vaskularne distonije jasno su izraženi. Školski uspjeh značajno opada.

Kod djece druge skupine u kliničkoj slici bolesti dolaze do izražaja poremećaji ponašanja, koji se očituju u obliku hiperdinamičkih i psihopatskih sindroma.

Hiperdinamički sindrom karakterizira izražena dugotrajna anksioznost s obiljem nepotrebnih pokreta, nemir, pričljivost, a često i impulzivnost. U teškim slučajevima, djetetovo ponašanje nije podložno samokontroli i vanjskoj korekciji. Hiperdinamički sindrom također je teško liječiti lijekovima.

Psihopatski sindrom obično se opaža kod djece s mentalnom retardacijom zbog traumatskih ozljeda mozga ili neuroinfekcija. Temelji se na dubokim poremećajima osobnosti s dezinhibicijom, a ponekad i s perverzijom grubih primitivnih nagona. Poremećaji u ponašanju ove djece toliko su grubi da zauzimaju središnje mjesto u kliničkoj slici bolesti, a nerazvijenost kognitivne sfere, takoreći, pogoršava njihove manifestacije.

U djece treće skupine, osim mentalne retardacije, uočavaju se poremećaji emocionalno-voljne sfere. Mogu se manifestirati u obliku povećane emocionalne razdražljivosti, nemotiviranih promjena raspoloženja, smanjenja emocionalnog tonusa i motivacije za aktivnost, u obliku kršenja emocionalnog kontakta s drugima.

Među učenicima pomoćnih škola češće se mogu sresti djeca s pseudoautizmom, t.j. kršenje kontakta zbog reaktivnih trenutaka: strah od nove sredine, novih zahtjeva, strah od učitelja, strah od agresivnosti djece.

Osim toga, komplicirani oblici uključuju i mentalnu retardaciju s lokalnim cerebralnim poremećajima: lokalna nerazvijenost ili poremećaj govora, lokalni prostorni ili frontalni poremećaji, lokalni poremećaji kretanja (ICP).

Osim kompliciranih oblika, postoje i atipični oblici mentalne retardacije.

1. Epileptički napadaji se javljaju u mentalno retardirane djece mnogo češće nego u intelektualno potpune djece, i što češće, to je nerazvijenost djeteta dublja.

2. Skupina mentalne retardacije s endokrinim poremećajima uključuje značajan broj različitih nedostataka u razvoju kognitivne sfere, kod kojih se osim intelektualnog defekta uočavaju primarni endokrini ili sekundarni - cerebro-endokrini poremećaji.

3. Poremećaji vidnog i slušnog analizatora negativno utječu na kompenzacijske i adaptacijske sposobnosti mentalno retardiranog djeteta i otežavaju njegovo učenje.

Dakle, prema kliničkim manifestacijama, svi slučajevi mentalne retardacije dijele se na nekomplicirane, komplicirane i atipične.

Psihološke značajke mentalno retardiranih školaraca

Pomoćna škola postavlja tri glavna zadatka učitelju-defektologu - dati učenicima znanja, vještine i sposobnosti iz općih predmeta i rada, odgajati ih u pozitivnom osobne kvalitete- poštenje. Istinitost, dobronamjernost prema drugima, ljubav i poštovanje prema poslu, ispravljaju njihove nedostatke i tako ih pripremaju za socijalnu prilagodbu, za život među normalnim ljudima.

Mentalno retardirana (slaboumna) djeca najbrojnija su kategorija abnormalne djece. Oni čine otprilike 1-3% ukupne dječje populacije. Pojam mentalno retardiranog djeteta uključuje prilično heterogenu masu djece koju ujedinjuje prisutnost oštećenja mozga, koja su raširene prirode.

Ogromna većina sve mentalno retardirane djece - učenika pomoćne škole - su djeca oligofrena. Kod oligofrenije, organsko zatajenje mozga je rezidualno, a ne pogoršano, što daje osnove za optimističnu prognozu. Takva djeca čine glavni kontingent pomoćne škole.

Mentalna retardacija koja se javlja kasnije od punog razvoja djetetova govora relativno je rijetka. Nije uključen u koncept oligofrenije.

Već u predškolskom razdoblju života prestaju bolni procesi koji su se odvijali u mozgu oligofrenog djeteta. Dijete postaje praktički zdravo, sposobno za mentalni razvoj. Međutim, ovaj razvoj se odvija nenormalno, budući da je njegova biološka osnova patološka.

Oligofrenu djecu karakteriziraju trajni poremećaji u svim mentalnim aktivnostima, koji se posebno jasno očituju u sferi kognitivnih procesa. Štoviše, ne postoji samo zaostajanje za normom, već i duboka originalnost osobnih manifestacija i spoznaje. Dakle, mentalno retardirana djeca nikako se ne mogu izjednačiti s mlađom djecom koja se normalno razvijaju. Različiti su na mnogo načina.

Djeca oligofrena su sposobna za razvoj, što ih bitno razlikuje od slaboumne djece svih progresivnih oblika mentalne retardacije, a iako je njihov razvoj spor, netipičan, s brojnim, ponekad oštrim odstupanjima, ipak je to progresivan proces koji uvodi kvalitativne promjene u mentalnoj aktivnosti djece, u njihovoj osobnoj sferi.

Didaktička načela specijalne škole

Postoje sljedeća načela poučavanja:

Odgojno-razvojna usmjerenost obrazovanja;

Znanstvenost i dostupnost obrazovanja;

Sustavna i dosljedna obuka;

Povezanost učenja sa životom;

Princip korekcije u treningu;

Načelo vidljivosti;

Svijest i aktivnost učenika;

Individualni i diferencirani pristup;

Snaga znanja, vještina i sposobnosti.

Klinika i etiologija mentalne retardacije

Pod konceptom mentalna retardacija kombinirao je brojne i raznolike oblike patologije, koje se očituju u nerazvijenosti kognitivne sfere.

Mentalna retardacija se odnosi na razvojne bolesti – dizontogenije. Sukladno tome, može se pojaviti samo kada je mozak u razvoju oštećen, t.j. u prenatalnom razdoblju, tijekom poroda, u ranoj i mlađoj dobi (do tri godine)

Mentalnu retardaciju treba shvatiti kao opću nerazvijenost djetetove psihe, u kojoj središnje i odlučujuće mjesto zauzima nerazvijenost kognitivne aktivnosti i drugih viših mentalnih funkcija. Vrijeme nastanka mentalne retardacije ograničeno je na intrauterini, prirodni i prve tri godine postnatalnog života. Strukturu defekta karakterizira ukupnost i relativna ujednačenost nerazvijenosti različitih aspekata psihe.

Najčešći egzogena uzrok postnatalne mentalne retardacije su neuroinfekcije, uglavnom encefalitis i meningoencefalitis, kao i parainfektivni incefalitis. Rjeđe, uzrok mentalne retardacije je postnatalna intoksikacija i traumatska ozljeda mozga. Egzogeni oblici čine najmanje polovicu svih nedostataka u razvoju kognitivne sfere koji su nastali nakon rođenja djeteta.

Suvremena istraživanja u području etiologije mentalne retardacije ukazuju da vodeću ulogu u nastanku mentalne retardacije imaju genetskičimbenici. Brojne i raznolike promjene u genetskom aparatu (mutacije) odgovorne su za otprilike ¾ svih slučajeva nerazvijenosti kognitivne sfere u djece.

Mutacije mogu biti kromosomske ili genske. Najčešći i najpoznatiji kromosomski oblik oligofrenije je Downova bolest, koja se javlja u 9-10% sve mentalno retardirane djece. U kromosomskim oblicima oligofrenije najčešće se opaža izražena i duboka nerazvijenost kognitivne sfere.

Genske mutacije mogu utjecati na jedan gen ili skupinu gena slabog djelovanja koji kontroliraju istu osobinu.

Dakle, prema etiologiji, svi slučajevi mentalne retardacije dijele se na egzogene i genetske. Treba imati na umu da su u procesu razvoja i života organizma genetski i egzogeni čimbenici u složenoj interakciji. Kod mentalne retardacije, na primjer, oni egzogeni čimbenici koji nisu izravni uzrok nerazvijenosti djetetova mozga mogu pridonijeti otkrivanju genetskih nedostataka ili pogoršati manifestacije nasljedne bolesti. Dodatne egzogenije mogu uvesti nove, neobične simptome u kliničku sliku nasljedne mentalne retardacije.

Navedeni podaci ukazuju da su defekti u razvoju kognitivne sfere izrazito heterogenog porijekla. Sukladno tome, mogu postojati brojni različiti mehanizmi koji remete formiranje i razvoj mozga, kao i veliki broj samostalnih nozoloških oblika mentalne retardacije. Zajedničko za sve oblike patologije uključene u ovu skupinu razvojnih anomalija je intelektualni nedostatak jednog ili drugog stupnja, koji određuje stupanj nerazvijenosti cjelokupne psihe djeteta u cjelini, njegovih adaptivnih sposobnosti, cjelokupne njegove osobnosti.

Klinička slika nedostataka u razvoju kognitivne sfere sastoji se od karakteristika psihopatoloških, neuroloških i somatskih simptoma prisutnih u djece. Oni oblici u kojima postoje jasno definirane specifične somatske manifestacije koje omogućuju postavljanje nozološke dijagnoze na temelju kliničkih podataka, te oni u kojima se nozološki oblik bolesti može utvrditi suvremenim metodama posebnih laboratorijskih studija, nazivaju se diferenciranim oblicima. mentalne retardacije.

Nekomplicirane oblike mentalne retardacije karakteriziraju odsutnost dodatnih psihopatoloških poremećaja. Intelektualni nedostatak kod ove djece, kao i kod sve mentalno retardirane djece, očituje se prvenstveno smetnjama u razmišljanju: ukočenošću, uspostavljanjem uglavnom privatnih konkretnih veza i nemogućnošću ometanja. Neminovno pate i preduvjeti za intelektualnu aktivnost. Pažnju karakterizira nedovoljna proizvoljnost i svrhovitost, sužavanje volumena, poteškoće u koncentraciji, kao i prebacivanje. Često, uz dobru sposobnost pamćenja napamet, postoji slabost u semantičkom, a posebno asocijativnom pamćenju. Nove informacije asimiliraju se s velikim poteškoćama. Za pamćenje novog gradiva potrebno je višestruko ponavljanje i pojačavanje konkretnim primjerima. Ipak, djecu s nekompliciranom mentalnom retardacijom obično karakterizira prilično stabilna radna sposobnost i više ili manje zadovoljavajuća produktivnost.

Razina nerazvijenosti govora kod većine djece s nekompliciranom mentalnom retardacijom odgovara stupnju njihovog intelektualnog defekta. Nemaju lokalne govorne smetnje, ali uvijek postoji opća nerazvijenost govora, koja se očituje oskudnošću aktivnog rječnika, pojednostavljenom konstrukcijom fraza, agramatizmima, a često i govorom vezanim za jezik. Uz to, neka djeca mogu uočiti izvanjski dobar stupanj razvoja govora s prividnim bogatstvom vokabulara, pravilnom konstrukcijom fraza i izražajnim intonacijama. Međutim, već pri prvom pregledu postaje jasno da su izvana ispravne fraze zapamćeni govorni klišeji.

Nerazvijenost motoričkih sposobnosti očituje se uglavnom nedovoljnošću preciznih i suptilnih pokreta, osobito malih, sporim razvojem formule motoričkog djelovanja. Osim toga, većina mentalno retardirane djece ima nedovoljnu snagu mišića. Stoga je važnost tjelesnog odgoja za takvu djecu velika.

Teški poremećaji ponašanja u djece s nekompliciranom mentalnom retardacijom obično se ne primjećuju. Uz adekvatan odgoj, djeca s blagim intelektualnim nedostatkom lako svladavaju ispravne oblike ponašanja i donekle mogu kontrolirati svoje postupke.

Opća nerazvijenost ličnosti karakteristična je za svu djecu s općom mentalnom nerazvijenošću.

Dakle, kod nekompliciranih oblika mentalne retardacije pedagoška prognoza ovisi uglavnom o stupnju i strukturi defekta te kompenzacijskim sposobnostima djeteta.

Komplicirane oblike karakterizira prisutnost dodatnih psihopatoloških poremećaja koji negativno utječu na djetetovu intelektualnu aktivnost i uspješnost njegovog obrazovanja.

Prema prirodi dodatnih simptoma, svi komplicirani oblici mentalne retardacije mogu se podijeliti u tri skupine:

1. S cerebrastonskim ili hipertenzivnim sindromima;

2. S teškim poremećajima u ponašanju;

3. S emocionalno-voljnim poremećajima.

Ova podjela uglavnom to odražava. Koji od dodatnih psihopatoloških sindroma zauzima vodeće mjesto u kliničkoj slici bolesti.

Kod djece prve skupine pati uglavnom intelektualna aktivnost.

Cerebrastonski sindrom je sindrom razdražljive slabosti. Temelji se na povećanoj iscrpljenosti živčane stanice. Očituje se općom psihičkom netolerancijom, nesposobnošću dugotrajnog stresa, dugotrajne koncentracije pažnje.

Sindrom hipertenzije - sindrom povišenog intrakranijalnog tlaka - javlja se u vezi s likvorodinamičkim poremećajima koji se razvijaju kao posljedica organske lezije središnjeg živčanog sustava ili kongenitalnog defekta likvornog sustava mozga. Povećanje intrakranijskog tlaka popraćeno je glavoboljama, često vrtoglavicom i kršenjem opće dobrobiti djeteta. Iscrpljenost se povećava, a izvedba djeteta naglo opada. U takve djece primjećuju se osebujni poremećaji pažnje: slabost koncentracije, povećana distrakcija. Često je pamćenje oštećeno. Djeca postaju motorički dezinhibirana, nemirna ili letargična. Emocionalna labilnost i fenomeni vegetativno-vaskularne distonije jasno su izraženi. Školski uspjeh značajno opada.

Kod djece druge skupine u kliničkoj slici bolesti dolaze do izražaja poremećaji ponašanja, koji se očituju u obliku hiperdinamičkih i psihopatskih sindroma.

Hiperdinamički sindrom karakterizira izražena dugotrajna anksioznost s obiljem nepotrebnih pokreta, nemir, pričljivost, a često i impulzivnost. U teškim slučajevima, djetetovo ponašanje nije podložno samokontroli i vanjskoj korekciji. Hiperdinamički sindrom također je teško liječiti lijekovima.

Psihopatski sindrom obično se opaža kod djece s mentalnom retardacijom zbog traumatskih ozljeda mozga ili neuroinfekcija. Temelji se na dubokim poremećajima osobnosti s dezinhibicijom, a ponekad i s perverzijom grubih primitivnih nagona. Poremećaji u ponašanju ove djece toliko su grubi da zauzimaju središnje mjesto u kliničkoj slici bolesti, a nerazvijenost kognitivne sfere, takoreći, pogoršava njihove manifestacije.

U djece treće skupine, osim mentalne retardacije, uočavaju se poremećaji emocionalno-voljne sfere. Mogu se manifestirati u obliku povećane emocionalne razdražljivosti, nemotiviranih promjena raspoloženja, smanjenja emocionalnog tonusa i motivacije za aktivnost, u obliku kršenja emocionalnog kontakta s drugima.

Među učenicima pomoćnih škola češće se mogu sresti djeca s pseudoautizmom, t.j. kršenje kontakta zbog reaktivnih trenutaka: strah od nove sredine, novih zahtjeva, strah od učitelja, strah od agresivnosti djece.

Osim toga, komplicirani oblici uključuju i mentalnu retardaciju s lokalnim cerebralnim poremećajima: lokalna nerazvijenost ili poremećaj govora, lokalni prostorni ili frontalni poremećaji, lokalni poremećaji kretanja (ICP).

U našoj zemlji trenutno djeluju različite javne i privatne ustanove za obrazovanje i obrazovanje različitih kategorija djece s teškoćama u razvoju. Riječ je o posebnim dječjim vrtićima i posebnim skupinama pri običnim vrtićima, specijalnim školama i internatima, kao i posebnim odjeljenjima koja se stvaraju pri općim školama. Dio djece, uglavnom one čije razvojne razlike nisu izražene, pohađaju obične vrtiće i uče u općim školama. Mnogi roditelji takve djece sustavno se savjetuju s defektolozima ili iskusnim učiteljima ili ih pozivaju na dodatnu nastavu s djecom.

Neka djeca, osobito ona s velikim razlikama u razvoju, odgajaju se i obrazuju kod kuće. Često se s njima ne provode korektivni radovi. Iako postoje i slučajevi kada roditelji čine sve kako bi doprinijeli razvoju djeteta. Određeni broj takve djece nalazi se u domovima Ministarstva socijalne skrbi.

Dječji vrtići za djecu s teškoćama u razvoju u pravilu su opremljeni, iako ne uvijek u potpunosti, posebnom opremom prilagođenom za korektivno-obrazovni rad. Tako su za djecu s oštećenjem sluha osigurane slušne sobe i slušna pomagala. U dječjim vrtićima za djecu s poremećajima mišićno-koštanog sustava koristi se poseban namještaj, razne sprave za vježbanje, bazeni, itd. Nažalost, ova oprema često nije moderna. Učitelji i odgajatelji nemaju uvijek defektološku naobrazbu, ali su u pravilu dobre prakse. No, posebni vrtići nikako nisu dovoljni da primi svu djecu kojoj je to potrebno. Osim toga, takvi se vrtići nalaze samo u velikim naseljima.

Budući da mnogi roditelji ne žele slati vlastitu djecu predškolske dobi u ustanove udaljene od mjesta stanovanja, u pojedinim vrtićima organiziraju se posebne skupine za određene kategorije djece s teškoćama u razvoju.

Za rad u tim grupama praktički nije potrebna posebna oprema. Isto je i s pozivom defektologa. No, ravnatelji vrtića i iskusni učitelji ulažu velike napore kako bi organizirali možda produktivniji korektivno-obrazovni rad i postigli nedvojbene senzacije.

Značajan dio djece s lakšim smetnjama u razvoju, djece s mentalnom retardacijom, s blagim stupnjem mentalne retardacije, slabovidnih, nagluhih, s lakšim poremećajima govora i lakšim nedostacima na mišićno-koštanom sustavu pohađa obične vrtiće. Ako ova djeca nemaju gruba odstupanja u ponašanju, onda tradicionalno tu ostaju do vremena kada je vrijeme za polazak u školu. S njima se, naravno, ne provodi ciljani popravni i odgojni rad. Odgajatelji običnih vrtića nisu spremni za to i ne postavljaju sebi sličan zadatak. U praksi se radi o najugroženijoj skupini djece s teškoćama u razvoju, jer bi upravo ona, pravodobno primivši posebnu pomoć, mogla značajno napredovati u ispravljanju vlastitog mana.

Ipak, treba reći da pronalazak djeteta s teškoćama u razvoju u posebnoj grupi vrtića ili samo u redovnoj Dječji vrtić ima za njega pozitivna vrijednost. Zaslužan je za boravak u timu vršnjaka, široke mogućnosti komunikacije s njima, što je važno za socijalnu prilagodbu i pripremu za kasniji život i obrazovanje. Uostalom, tradicionalno se na ovaj način djeca pripremaju za upis u specijalnu ili opću školu. Tek manji dio djece (uglavnom s najdubljom mentalnom retardacijom) nakon boravka u vrtiću završi u domovima Ministarstva socijalne zaštite ili se vrati u svoje obitelji.

Za sve kategorije djece s teškoćama u razvoju u Rusiji "postoje specijalne škole i internati, kao i posebni odjeli organizirani pri općim školama. Zapošljavaju učitelje i odgajatelje, od kojih neki imaju defektološko obrazovanje. U specijalnim školama i školama - internat škole osiguravaju nazočnost medicinskih radnika, stručnjaka za masažu, fizioterapiju, slušni rad, logopeda koji tamo provode nastavu. posebna oprema potrebno za korekciju sluha, vida, motorike kod djece, setove govornih igara itd.

U nastavne planove i programe uvedena je nastava od velike popravne i razvojne važnosti. To su ritmika, fizioterapijske vježbe, domaća i socijalna orijentacija itd.

U specijalnim školama i internatima velika se pažnja poklanja radnom osposobljavanju i obrazovanju učenika. Mislimo na formiranje vještina samoposluživanja i socijalne orijentacije, nastavu ručnog rada uključenu u kurikulum mlađe škole, rad u raznim radionicama i u poljoprivredi, koji se provodi u višim godinama studija. Osim toga, srednjoškolci prolaze radnu praksu u poduzećima koja se nalaze u blizini škole, obavljajući izvedive vrste poslova. U pojedinim školama organiziraju se proizvodne radionice u kojima rade maturanti. Ova inicijativa je zbog poteškoća u njihovom zapošljavanju i može se činiti da je privremena.

U specijalnim školama učitelji i odgajatelji vrijedno rade na usađivanju kod učenika pozitivnog stava prema radu koji je neophodan za rad tima. Ovo je vrlo važan smjer pedagoškog rada, koji ima ogromnu korektivnu i odgojnu vrijednost. Uostalom, uspjeh socijalne prilagodbe učenika ne ovisi samo o dostupnosti radnih znanja, vještina i sposobnosti, već i o želji za radom, o poštovanju okolnih radnih ljudi. Ovisno o vlastitim mogućnostima, zdravstvenom stanju, mjestu stanovanja, maturanti specijalnih škola uključeni su u društveno okruženje koje ih okružuje.

Specijalne škole organiziraju nastavu za djecu sa složenim teškoćama. Na primjer, s oštećenjem vida i mentalne aktivnosti, ili s gubitkom sluha i mentalnom retardacijom, itd. Ovi razredi nisu dostupni u svakoj školi. Stvaraju se prema potrebi. Obrazovanje u njima provodi se prema posebnim programima, budući da složeni nedostatak naglo smanjuje kognitivne sposobnosti djeteta. U Rusiji postoji jedna škola za gluhoslijepu djecu. Nalazi se u gradu Sergijev Posad, glavnoj regiji (bivši Zagorsk).

Sva djeca s teškoćama u razvoju, ne računajući mentalno retardirane i složene defekte (isključujući gluhoslijepe), dobivaju kvalificirano obrazovanje. Uče sporim tempom, po posebnim metodama, ali stječu količinu znanja koja odgovara programu osnovnih ili srednjih razreda općih škola. To omogućuje sposobnijoj djeci težnji za znanjem, nakon završene specijalne škole, da se upišu u razne smjerove, u strukovne škole, u srednju i višu školu. škole i nastavi školovanje.

U posebnim razredima koji se organiziraju u općim školama s učenicima se provodi korektivna obuka i odgoj, ali iscjeliteljske aktivnosti, kao što su temeljna nastava kao što su logopedska, slušna, učenje čitanja reljefnih crteža, radna obuka, domaćinstvo, socijalna orijentacija itd. Ne pojavljuju se stalno. To je zbog nedostatka odgovarajuće materijalne baze i nedostatka stručnjaka. Međutim, posebni su razredi definitivan izlaz. teška situacija. Omogućuju školovanje i školovanje djeteta s teškoćama u razvoju u za njega relativno povoljnim društvenim uvjetima.

Neka djeca s teškoćama u razvoju, prema želji roditelja, pohađaju opću školu. Ako djetetova mana nije gruba, ali je pametno i apsolutno želi učiti, ako sustavno prima kvalificiranu korektivno usmjerenu pomoć od odraslih i istovremeno zna koristiti razne pomoćne uređaje (slušni aparat, leće i sl.) , tada se osjeća u sredini vršnjacima koji se normalno razvijaju prilično je ugodno i da je uspješan učenik. Naravno, dijete ostavljeno u običnoj školi bez ikakve dodatne pomoći uskoro će se naći u teškoj situaciji.

Mentalno retardiranoj djeci najteže je u općoj školi. Nastavni plan im se pokazuje vrlo teškim, a ritam njegovog prolaska iznimno je brz. Ni uz dodatne vježbe s defektologom ne svladavaju gradivo prvog razreda. Što dalje, to se teže povećavaju poteškoće. Njihova obuka je formalna. Ne pridonosi dovoljno napredovanju djece u cjelokupnom razvoju i ispravljanju defekta.

Prepuštena sama sebi, mentalno retardirana djeca ne mogu učiti u običnoj školi. Ako se iz nekog razloga zadržavaju u njemu, onda ne dobivaju dovoljno korisnosti, ali dobivaju mnoge negativne osobine ličnosti, neka djeca s teškoćama u razvoju uopće ne pohađaju školu, stalno žive kod kuće. Tradicionalno, to uključuje onu djecu kod kojih je mana izražena vrlo oštro. Na primjer, oni koji leže ili duboko mentalno retardirani (idioti), ali u nekim slučajevima roditelji radije odgajaju i odgajaju takvo dijete kod kuće, koje bi moglo biti školarac.

Obična djeca imaju mnogo načina učenja: promatraju što se događa okolo, oponašaju drugu djecu i odrasle, koriste pamćenje i logiku.

Metode poučavanja djece s mentalnom retardacijom

Dijete ne percipira samo riječi drugih, već i njihove izraze lica i geste. Međutim, mentalno retardirana beba nije u stanju uhvatiti mnoge od ovih nijansi, pa morate što više pojednostaviti načine izražavanja svojih misli. Nejasne geste, nedovršene rečenice i složene ideje samo će zbuniti bebu.

Prijateljstvo s ljudima svih dobnih skupina, unutar i izvan obitelji, igra važnu ulogu u razvoju mentalno retardiranog djeteta.

Isto je i s akcijama. Ono što se čini vrlo jednostavnim normalno dijete- hrana, odijevanje - može stvarati velike probleme mentalno retardiranom djetetu koje se nije u stanju sjetiti kako je to jučer radilo i zašto bi to uopće trebalo činiti.

Najprihvatljiviji način da se takvo dijete nauči svakodnevnim vještinama je razbiti rad na nekoliko jednostavnih faza i podučavati svaku fazu zasebno, prelazeći na sljedeći tek nakon što se prethodni čvrsto savlada. Potrebno je puno vremena, ali vam omogućuje postizanje održivog rezultata.

Na primjer, da bi dijete jelo žlicom, potrebno ga je naučiti nekoliko odvojenih radnji: pravilno držati žlicu, žličicom hvatati hranu, prinositi je ustima, otvarati usta, uzimati hranu iz žlice i žvačite ga, vratite žlicu na tanjur. Isto je i s oblačenjem. Obuvanje hlača, na primjer, može se podijeliti na sljedeće korake: otvorite ormar, uzmite hlače, okrenite ih ispravno, stavite na jednu nogu, zatim drugu, navucite.

Budući da mentalno retardirana djeca često ne razumiju zašto se od njih traži da rade ono što se od njih traži, prijeko su im potrebni znakovi odobrenja. Jednostavno "bravo" ovdje nije dovoljno. Najbolji način bi bili zagrljaji, poljupci i puno riječi hvale. U procesu učenja pomoći će i nagrada u obliku omiljenog slatkiša.

Igre za mentalno retardiranu djecu

Kako kažu pedijatri, igre su najvažniji dio djetetova života. Igrajući se sam, uči se samostalnosti, a u igri s drugom djecom stječe socijalne vještine. Ali neka mentalno retardirana djeca se ne znaju igrati. I u tome im je potrebna pomoć - inače će biti lišeni vitalnog iskustva.

Konkretno, složenost igračaka ne bi trebala odgovarati dobi, već stvarnoj razini razvoja djeteta. Vrijedno je početi s igračkama koje impresioniraju osobnost djeteta. Na primjer, ako voli glasne zvukove, može biti prikladan plastični čekić s kojim možete zabiti "čavle" u rupu. Morat ćete odvojiti vrijeme da svom djetetu pokažete kako se koristi igračkom, ali na kraju će je i samo moći koristiti.