Klinika i etiologija mentalna retardacija

Pod konceptom mentalna retardacija Brojni i raznoliki oblici patologije koji se manifestiraju u nerazvijenosti kognitivne sfere su kombinirani.

Mentalna retardacija pripada bolesti razvoja - diskoncestoracije. Prema tome, može se pojaviti samo s porazom mozga u razvoju, tj. u intrauterinom razdoblju, tijekom poroda, u ranoj i mlađoj dobi (do tri godine)

Prema mentalnom odlaganju retardacije, treba razumjeti opći nerazvijenost djetetove psihe, u kojem središnje i definirano mjesto zauzima nerazvijenost kognitivnih aktivnosti i drugih viših mentalnih funkcija. Vrijeme mentalne retardacije je ograničeno intrauterinom, prirodom i prvim godinama postnatalnog života. Struktura defekta karakterizira ukupnost i relativna ujednačenost nerazvijenosti različitih strana psihe.

Najčešće egzogeni Uzrok postnatalne mentalne retardacije je neuroinfekcija, uglavnom encefalitis i meningoencefalitis i isti parainfekcijski inzafalitis. Manje od uzroka mentalne retardacije su postnatalne intoksike i kranopy i ozljede mozga. Egzogeni oblici čine barem polovicu svih nedostataka u razvoju kognitivne sfere nastale nakon rođenja djeteta.

Suvremena istraživanja u području etiologije mentalne retardacije sugerira da vodeća uloga u podrijetlu mentalne retardacije pripada genetski Čimbenici. Brojne i različite promjene u genetskom aparatu (mutacije) posljedica su približno svih slučajeva nerazvijenosti kognitivne sfere u djece.

Mutacije mogu biti kromosomalni i geni. Najčešći i poznati kromosomalni oblik oligofrenije je DAUN bolest, koja se pojavljuje u 9-10% svih mentalno retardiranih djece. S kromosomskim oblicima oligofrenije najčešće se primjećuje izraženo i duboko nerazvijeno kognitivne sfere.

Mutacije gena mogu utjecati na jedan gen ili skupinu slabih genskih gena koji kontroliraju istu značajku.

Dakle, na etiologiju, svi slučajevi mentalne retardacije podijeljeni su na egzogene i genetske. Potrebno je zapamtiti da su u procesu razvoja i sredstava tijela, genetski i egzogeni čimbenici u složenoj interakciji. S mentalnom retardacijom, na primjer, ti egzogeni čimbenici koji nisu neposredan uzrok dječjeg poremećaja mozga može doprinijeti otkrivanju genetskih defekata ili težine manifestacije nasljedne bolesti. Dodatni egzogeni mogu se dovesti u kliničku sliku nasljednog mentalnog retardacije novih, neobičnih simptoma.

Ovi dokazi sugeriraju da su nedostaci u razvoju kognitivne sfere izuzetno heterogeni porijeklom. Prema tome, mogu postojati brojni različiti mehanizmi koji krše formiranje i razvoj mozga, te isti veliki broj neovisnih nosoloških oblika mentalne retardacije. Zajednički za sve oblike patologije uključene u ovu skupinu razvoja anomalija je intelektualni defekt jednog ili drugog, koji određuje stupanj nerazvijenosti psihe cijelog djeteta općenito, njegove prilagodljive mogućnosti, njegove cijele osobnosti.

Klinička slika nedostataka u razvoju kognitivne sfere sastoji se od karakteristika djece u djece psihopatoloških, neuroloških i somatskih simptoma. Onih oblika pod kojima se primjećuju jasno definirane specifične somatske manifestacije, omogućujući uspostavljanje nosološke dijagnoze na temelju kliničkih podataka, te onih u kojima se može uspostaviti nosološki oblik bolesti suvremene metode Posebne laboratorijske studije nazivaju se diferenciranim oblicima mentalne retardacije.

Deinstalirani oblici mentalne retardacije karakterizirani su odsustvom dodatnih psihopatoloških poremećaja. Intelektualni defekt u ovoj djeci, kao i svi mentalno retardirani, prvenstveno se manifestira oštećenim razmišljanjem: uzbudljivo, uzbudljivo, uspostavljanje uglavnom privatnih specifičnih odnosa, nemogućnost ometanja. Neizbježno pate od preduvjeta za intelektualnu aktivnost. Oprez karakterizira nedovoljna arbitrarnost i svrhovitost, sužavanje volumena, poteškoća koncentracije, kao i prebacivanja. Često, s dobrom sposobnošću mehaničkog pamćenja, slabost je slabost semantičkog i posebno asocijativnog sjećanja. Nove informacije apsorbiraju s velikim poteškoćama. Zapamtiti novi materijal zahtijeva više ponavljanja i pojačanja određenim primjerima. Ipak, djeca s nekompliciranom mentalnom retardacijom obično karakteriziraju vrlo održive performanse i više ili manje zadovoljavajuće produktivnosti.

Razina nerazvijenosti govora u većini djece s nekompliciranom mentalnom retardacijom odgovara stupnju njihovog intelektualnog defekta. Oni nemaju lokalnih poremećaja govora, ali uvijek postoji opće nerazvijenost govora, manifestirao oskudicom aktivnog rječnika, pojednostavljeno izgradnjom fraza, adgramatmizam, često kosonazych. Uz to, neka djeca mogu promatrati dobru razinu razvoja govora s očito bogatstvo vokabulara, ispravne konstrukcije fraza, izražajnih intonacija. Međutim, već na prvom pregledu postaje jasno da su vanjski, ispravne fraze dobivaju govorne marke.

Underdevelopment pokretljivosti manifestira se uglavnom zbog nedostatka točnih i suptilnih pokreta, posebno malih, sporost za razvoj motorne formule. Osim toga, većina mentalno retardirana djeca nema dovoljno mišićne snage. Stoga je važnost nastave tjelesnog odgoja za takvu djecu velika.

Izrečene povrede ponašanja u djece s nekompliciranom mentalnom retardacijom obično se ne uočavaju. Uz adekvatno obrazovanje, djeca s blagim intelektualnim defektom bez mnogo poteškoća s majstornim oblicima ponašanja i do neke mjere mogu pratiti svoje postupke.

Opći nerazvijen osobu karakteristično je za sva djecu s zajedničkim mentalnim nerazvijendom.

Dakle, s nekompliciranim oblicima mentalne retardacije, pedagoška prognoza ovisi uglavnom o stupnju, strukturi defekta i kompenzacijske sposobnosti djeteta.

Komplicirani oblici karakterizirani su prisutnošću dodatnih psihopatoloških poremećaja koji negativno utječu na intelektualnu aktivnost djeteta i uspjeh njegovog učenja.

Prilikom prirode dodatnih simptoma, svi komplicirani oblici mentalne retardacije mogu se podijeliti u tri skupine:

1. s cerebraznim ili hipertenzicijskim sindromima;

2. s naglašenim poremećajima u ponašanju;

3. s emocionalnim poremećajima.

Ova podjela uglavnom odražava to. Koji od dodatnih psihopatoloških sindroma zauzima vodeće mjesto u kliničkoj slici bolesti.

Djeca prve skupine pati uglavnom intelektualna aktivnost.

Cerebrastonijski sindrom - sindrom razdražljivosti slabosti. Temelji se na povećanom osiromašenju živčane stanice. Manifestira se općim mentalnim nepodnošljivom, nemogućnošću dugotrajnog napona, na dugu koncentraciju pozornosti.

Hipertenzicijski sindrom - povećani sindrom intrakranijalnog tlaka - nastaje zbog likodinamskog poremećaja koji se razvijaju u posljedicu organskog oštećenja na središnji živčani sustav ili kongenitalni defekt sustava mozga tekućine. Povećan intrakranijalni tlak prati glavobolje, često vrtoglavicu i prekršaj opće dobrobit Dijete. Vjerojatno se povećava i učinkovitost djeteta je oštro smanjena. Takva djeca ima bilješke osebujne povrede pozornosti: slabost koncentracije, povećane smetnje. Često se uznemirava memorijom. Djeca postaju ispran suđa, gluposti ili tromo. Emocionalna sposobnost i pojava vegetativne-vaskularne distonije izrazito su izražene. Školski učinak se znatno smanjuje.

U djece, druga skupina na čelu u kliničkoj slici bolesti su poremećaji ponašanja, koji se manifestiraju u obliku hipendyničkih i psihopatskih sindroma.

Hypendymic sindrom karakterizira ozbiljna dugotrajna briga s obiljem nepotrebnih pokreta, gluposti, chatty, često impulzivnosti. U teškim slučajevima, ponašanje djeteta nije pogodno za samokontrolu i vanjsku korekciju. Hipendinamski sindrom je teško i korekciju droga.

Psihopoldni sindrom se obično uočava u djece s mentalnom retardacijom zbog ozljeda lubanje ili neuroinfekcije. Temelji se na poremećajima dubine pojedinca s dezinhibicijom, a ponekad i sa perverzijom rude primitivnog podrazumijeva. Poremećaji ponašanja u ovoj djeci su toliko nepristojni da zauzimaju središnje mjesto u kliničkoj slici bolesti, a nerazvijenost kognitivne sfere čini se da pogoršava svoje manifestacije.

U djece treće skupine, uz mentalnu retardaciju, postoje poremećaji emocionalne sfere. Oni se mogu manifestirati u obliku povećane emocionalne ekscitabilnosti, nemotiviranog oscilacija raspoloženja, smanjenjem emocionalnog tona i motivacije za aktivnosti, u obliku emocionalnih kontakata.

Među studentima pomoćnih škola, možete češće upoznati djecu s pseudoutismizmom, tj. Poremećaj kontakta zbog reaktivnih trenutaka: strah od nove situacije, nove zahtjeve, strah od učitelja, strah od agresivnosti djece.

Osim toga, komplicirani oblici uključuju i mentalnu zaostalost s lokalnim cerebralnim poremećajima: lokalni nerazvijen ili poremećaj govora, lokalni prostorni ili frontalni poremećaji, lokalni poremećaji motora (cerebralna paraliza).

Osim kompliciranih oblika, tu su i atipični oblici mentalne zaostalosti.

1. Epileptički napadaji se nalaze u mentalno retardiranoj djeci mnogo češće nego u intelektualno punopravnom i češće dublje djetetove nerazvijenost.

2. Skupina mentalnih retardacija s endokrinim poremećajima uključuje značajan broj različitih nedostataka u razvoju kognitivne sfere, u kojoj se, osim intelektualnog defekta, promatraju primarni endokrini ili sekundarni - poremećaji cerebroze-endokrini.

3. Poremećaji vizualnog i slušnog analizatora negativno utječu na kompenzacijske i adaptivne sposobnosti mentalno retardiranog djeteta i kompliciraju njegov trening.

Tako su na kliničkim manifestacijama svi slučajevi mentalne retardacije podijeljeni na nekomplicirane, komplicirane i atipične.

Psihološke značajke mentalno retardiranih učenika

Pomoćna škola stavlja tri glavne zadatke prije nastavnika-defektologa - dati studentima znanje, vještine i vještine na općim obrazovnim predmetima iu radu, podići pozitivan osobne kvalitete - Iskrenost. Istinitost, goodwill u okolici, ljubavi i poštivanja posla, spaljivanje njihovih nedostataka i tako ih učinite na socijalnu prilagodbu, životu među normalnim ljudima.

Mentalno retardirana (slaba) djeca su najbrojnija kategorija abnormalne djece. Oni čine oko 1 - 3% od zajedničkog dječjeg stanovništva. Koncept retardiran dijete Uključuje dovoljno čvrstu masu djece koja kombinira prisutnost oštećenja mozga koji ima široko rasprostranjen karakter.

Prevladavajuća većina svih mentalno retardiranih djece - studenti pomoćne škole su djeca-oligofrens. Uz oligofreniju, organska insuficijencija mozga je rezidualna, a ne otežavajuća, koja daje razloge za optimističnu prognozu. Takva djeca čine glavni kontingent pomoćne škole.

Mentalna retardacija, koja se kasnije pojavila, potpuna formacija dječjeg govora je relativno rijetka. Nije uključena u koncept oligofrenija .

Već u predškolskom razdoblju života, zaustavljeni su bolni procesi koji su se dogodili u mozgu dječjih oligofrena. Dijete postaje gotovo zdravo, sposobno za mentalni razvoj. Međutim, ovaj se razvoj provodi nenormalno, jer je njegova biološka osnova patološka.

Djeca oligofrena karakteriziraju uporno oštećenje svih mentalnih aktivnosti, posebno jasno otkrivanje u području kognitivnih procesa. Štoviše, ne postoji samo zaostajanje od norme, već i duboka posebnost osobnih manifestacija i znanja. Dakle, mentalno retardirana djeca ne mogu biti ekvivalentna normalno razvijanju djece više mlađih godina. Oni su različiti u mnogim njihovim manifestacijama.

Djeca oligofrena mogu se razviti da ih u biti razlikuje od djece s niskim umom svih mogućih oblika mentalnog usporavanja, i, iako se njihov razvoj provodi polako, atipično, s mnogim, ponekad oštrim odstupanjima, međutim, to je progresivni proces. Promjene u mentalnoj aktivnosti djece, u svojoj osobnoj sferi.

Didaktička načela pomoćne škole

Razlikovati sljedeća načela učenja:

Podizanje i razvoj učenje;

Učenje znanstvene i dostupnosti;

Sistematike i slijed obuke;

Učenje komunikacije sa životom;

Načelo korekcije u osposobljavanju;

Načelo vidljivosti;

Svijest i aktivnost učenika;

Individualni i razlikovni pristup;

Snaga znanja, vještina i vještina.

1. Obrazovanje i razvoj orijentacije

Proces obuke u pomoćnoj školi prvenstveno je usmjeren na stvaranje studenata u različitim znanjima, vještinama i vještinama, ali, naravno, obrazovanje i razvoj učenika javlja se tijekom treninga.

Podizanje orijentacije obuke u supsidijarnoj školi je formiranje učenika moralnih ideja i koncepata, odgovarajućih načina ponašanja u društvu. Provodi se u sadržaju obrazovnog materijala iu relevantnoj organizaciji studenata u školi i izvan nje.

U nastavnom planu i programu možete razlikovati dvije skupine treninga koji se posebno promoviraju povećanjem orijentacije obuke. S jedne strane, to su obrazovne stavke, čiji sadržaj uključuje materijal koji odražava herojstvo naših ljudi pri štiteći domovinu i mirnoj izgradnji, govori o bogatstvu rodne zemlje i potrebu da se brine o prirodi , o ljudima o radu, nekim profesijama itd. Ove stavke (objašnjenje, povijest, geografija, prirodne znanosti) daju materijal obrazovanju učenika u riječi. Međutim, ovaj rad mora biti naveden društvenim i korisnim aktivnostima na zaštiti prirode i spomenika povijesti, kulture, lokalnog rada itd.

Druga skupina predmeta obuke (obuka o radu u razredima za mlađe, stručna-radna obuka, orijentacija socio-kućanstva) doprinose obrazovanju poštenja i savjesnosti, želju da bude korisna osoba društva.

Osim toga, postoje obrazovne stavke koje doprinose estetskom i tjelesnom obrazovanju (fizička kultura, crtanje, pjevanje i glazba, ritam).

Za rješavanje zadataka obuke mentalno retardiranih učenika u neovisni život i rad velika važnost Ima promišljenu i jasnu organizaciju i visoku metodičku razinu rada na radu, industrijsku praksu, dobru tehničku opremu radionica, dostupnost osnovnih poduzeća za profil obuke, relevantnu obuku nastavnika.

Razvojnost osposobljavanja u supsidijarnoj školi je promicanje općeg mentalnog i fizičkog razvoja studenata. U uvjetima stalno rastućih uvjeta za razinu obuke mentalno retardiranih školovaca, fokus obrazovanja za njihov opći razvoj je od posebne važnosti. Međutim, razvoj mentalno retardiranih učenika bez korekcije njihovog razmišljanja i poremećaja psihofizičkih funkcija ne može biti dovoljno uspješan. Stoga se obuka u pomoćnoj školi rijetko razvija. Međutim, smjer u razvoju učenja treba se razlikovati od odgojne orijentacije. U procesu ispravljanja razvijeno je mentalno retardirano dijete, ali razvoj ne može biti povezan s korekcijom.

Za razvoj mentalno retardiranih učenika, potrebni su posebni uvjeti, od kojih je najvažnija obuka u pomoćnoj školi ili drugim mogućnostima adekvatno za njihove sposobnosti koje uzimaju u obzir psihofizičke značajke razvoja ove skupine abnormalne djece. Obrazovna osposobljavanje uključuje poboljšanje kvalitete lekcija uključivanjem studenata na aktivne obrazovne aktivnosti i razvoj kognitivnih aktivnosti i neovisnosti.

Obrazovni i odgojni smjer obuke prožima cijeli obrazovni proces.

2. Učenje znanstvene i dostupnosti

Načelo znanstvenih odnosa u općoj pedagogiji uključuje odraz suvremenih postignuća znanosti. Izgledi za njegov razvoj u svakom obrazovnom predmetu.

Načelo znanstvenih odnosa provodi se, prije svega, pri razvijanju programa i izrade udžbenika, kao iu aktivnostima nastavnika i odgojitelja. Poznato je da mentalno retardirani školci mogu imati netočne, a ponekad i lažne ideje o okolnoj stvarnosti, jer ne mogu razumjeti suštinu fenomena u ometanju od vanjskih, slučajnih znakova i veza. Stoga, od samog početka prijema učenika u školu za podršku, potrebno je pomoći im da znaju svijet širom svijeta iz znanstvenih pozicija, u skladu s pravom stvarnošću.

Načelo znanstvenog odnosa usko je povezano s načelom priuštivosti, jer u konačnici mentalno retardirani učenici mogu pretpostaviti samo materijal koji im je dostupan.

Načelo pristupačnosti uključuje izgradnju učenja mentalno sjeckalica na razini njihovih stvarnih obrazovnih mogućnosti.

Višegodišnje prakse i znanstvene studije pokazuju da su sposobnosti osposobljavanja studentskih ovisnih škola prilično različite. U srcu tih razlika postoje objektivni razlozi koji se sastoje u heterogenosti, stupnju i prirodi manifestacija glavnih i povezanih nedostataka u razvoju djece. U tom smislu, provedba načela pristupačnosti u pomoćnoj školi odlikuje se određenom originalom: s jedne strane, pretpostavlja se nejednak stupanj apsorpcije softver Studenti koji imaju različite obrazovne sposobnosti, s druge strane, određuje se potrebom razlikovanja u obuci kako bi se povećala razina učenja programskog materijala.

Načelo dostupnosti, kao i načelo znanstvenih odnosa, provodi se prvenstveno u razvoju kurikuluma i udžbenika. Sadržaj u učenju mentalno retardiranih učenika određuje se na temelju provjere u dugogodišnjem radu pomoćne škole. Sadržaj obuke za pojedinačne obrazovne subjekte kontinuirano se poboljšava, obujam znanja, vještina i vještina po godini na temelju rezultata znanstveno istraživanje i najbolje prakse.

Načelo dostupnosti također se provodi u stalnoj aktivnosti nastavnika primjenom odgovarajućih metoda i metodoloških tehnika. Poznato je da korištenje najuspješnijih metodički sustav može učiniti dostupnim materijalom za obuku dostupan za mentalno retardirane školske djece.

3. Sustavnost i slijed u treningu

Suština načela sustavne i dosljednosti je da se znanje koje studenti stječu u školi treba dati u određenom logičkom sustavu, tako da ih mogu koristiti, tj. Uspješno se primjenjuje u praksi.

Za pomoćnu školu, ovo načelo je od velike važnosti jer se za mentalno retardirane školske djece karakterizira netočnost, nevjera ili fragmentacija naučenog znanja, određene poteškoće koje doživljavaju pri reprodukciji i korištenju u praktičnim aktivnostima.

Načelo sustavne i dosljednosti provodi se iu razvoju kurikuluma i udžbenika te u svakodnevnom radu učitelja. To sugerira takav izbor i mjesto materijala za obuku u prog, udžbenika, u tematskim planovima, u svakoj lekciji, kada postoji logična veza između komponenti, kada se naknadni materijal temelji na prethodnom, kada je Materijal prolazi priprema učenike da uče učenike.

U svakom obrazovnom subjektu, njegov sustav postavlja sustav međusobno povezanih koncepata, činjenica i uzoraka.

Treba napomenuti da kada se razvijaju sadržaj obuke pomoćnih škola, isti sustav i logika uglavnom se koriste kao u masovnoj školi. Dakle, u lekcijama matematike, dodavanje i oduzimanje se proučava ranije i podjele, prilikom uzimanja slova, zvukovi materinjeg jezika prvi su proučeni, tada se formiraju slova u određenom redoslijedu, a zatim čitanje u slogovima, i zatim cijeli brojevi. Međutim, u nekim slučajevima, izgradnja tema obuke pomoćnih škola ima vlastiti sustav, logiku i slijed rasporeda obrazovnog materijala. I samo kada studiraju povijest, zbog činjenice da studenti doživljavaju velike poteškoće u razumijevanju povijesnih događaja u svojim sekvencama, a nastavnici su u vremenu prisiljeni da ih informiraju da nisu sustavno, a epizodijska znanja o najznačajnijim civilima iz povijesti naše zemlje.

Značajke mentalno retardiranih učenika odgovaraju linearnom koncentričnom uređenju obrazovnog materijala, kada se isti dijelovi prvi put proučavaju u elementarnom obliku, a kroz ne-netaknuto vrijeme, obično u sljedećem razredu, isto se smatra značajno širim, uz sudjelovanje novih informacija. Sadržaj mnogih stavki obuke konstruiran je na ovaj način.

Sistemativnost uključuje kontinuitet u procesu učenja: obuka u srednjim školama izgrađena je na čvrstim temeljima, koji je položen u mlađim razredima, proučavanje svakog subjekta temelji se na prethodnom znanju, koje se uče pri proučavanju drugih predmeta. Svaki dio obrazovnog materijala trebao bi se oslanjati na prethodno proučavanu.

U aktivnostima nastavnika, načelo sustavnog provodi se u planiranju niza donošenja novog obrazovnog materijala i ponavljanja prethodno proučavanih, u provjeru znanja i vještina koje su primili školske djece, u razvoju sustava individualni rad sa njima. Na temelju ovog načela moguće je slijediti proučavanje novog obrazovnog materijala tek nakon što učenici zauzmu isti posao u ovom trenutku. S ovim okolnostima učitelj pravi prilagodbe prethodno planiranih planova.

4. Učenje komunikacije sa životom

Ovo načelo odražava stanje obrazovanja u školi s javnim potrebama i utjecajem javnog okruženja za proces učenja i obrazovanje studenata.

Njegova suština se sastoji u bliskoj suradnji između škole i javnosti u obuci i obrazovanju djece. U suvremenim uvjetima, ovo načelo dobiva novi zvuk.

Većina pomoćnih škola se ukrcaju u školama i za njih postoji potencijalna opasnost od određenog ekstrakcije iz korijenskog života. Stoga je načelo komuniciranja učenja sa životom dano važnu ulogu u procesu učenja i odgoju hitnih učenika unatrag. Uostalom, nakon diplome, diplomanti ulaze u neovisni život i spremnost na njega u određenoj mjeri ovisi o tome kako se to načelo provodi u životu.

Provedba ovog načela u podružnici je organizirati obrazovne obrazovni rad Na temelju bliske i višestruke komunikacije s okolnom stvarnost, sa životom, prvenstveno lokalnim poduzećima, organizacijama i institucijama. Ovo načelo se također provode komuniciranjem učenja s produktivnim radom studenata u nacionalnom gospodarstvu. U isto vrijeme, sudjelovanje može biti drugačije, ali u svim slučajevima srednjoškolaca treba biti upoznat s društveno-ekonomskim i pravnim odnosima u proizvodnji , uključujući i u naselju javnih poslova osnovnih i čitanje poduzeća.

Pomoćna škola također bi također trebala aktivno sudjelovati u javnim događajima.

Samo na temelju višestruka komunikacijskog učenja s okolnom pomoćnom školom, kao i obrazovna ustanovamože osvojiti autoritet među lokalnom stanovništvu i javnosti. I to će poboljšati položaj diplomiranih studenata i doprinosi uspješnijem prilagodbi.

U dnevnim aktivnostima nastavnika, ovaj se načelo provodi pomoću pozitivnih primjera u lekcijama iu izvannastavnom radu pozitivnih primjera, uključujući lokalno stanovništvo, ali ne bi trebalo biti nedostataka s obveznom analizom svojih razloga. Za jačanje komunikacijskog učenja sa životom korisnom uporabom medija, pregledavajte TV emisije i radiodifuzijske radio programe.

5. Načelo korekcije u učenju

Za mentalno retardiranu djecu, kao što je dobro poznato, opći glavni nedostatak je karakterističan - povreda složenih oblika kognitivne aktivnosti (i događa se neravnomjerno kršenje). Povrijeđena je emocionalna sfera u nekim slučajevima, ali postoji i takva djeca koja ga imaju u odnosu na sigurnost.

Mentalno, masno dijete, kao i svako dijete, raste i razvija, ali razvoj usporava od samog početka i ide na defektni osnovi, što stvara poteškoće u unošenju društvenog okruženja, namijenjenog za normalno razvijanje djece.

Obrazovanje u pomoćnoj školi je presudno za razvoj mentalno retardirane djece i njihove rehabilitacije u društvu. Utvrđeno je da se najveći učinak u njihovom razvoju postiže u slučajevima kada se načelo ispravljanja provodi u treningu, tj. Ispravak nedostataka svojstvenih ovim djecom.

Samo taj trening je dobar, koji stimulira razvoj, "vodi ga", i ne služi kao dijete obogaćivanje djeteta novim informacijama koje je lako dio njegove svijesti. (L.S. Vygotsky, 1985)

Dakle, načelo ispravka je ispraviti nedostatke psihofizičkog razvoja mentalno retardirane djece u procesu učenja korištenjem posebnih metodoloških tehnika. Kao rezultat korištenja kaznenih nastavnih tehnika, svladani su neki nedostaci učenika, drugi oslabljuju, zahvaljujući kojem su školci brži u njihovom razvoju. Što se više mentalno retardirano dijete kreće u razvoj, to će uspješno ovladati obrazovnim materijalom, tj. Razvoj učenika i njihov trening na temelju načela ispravka je dva međusobno povezana procesa.

Korekcija razvojnih deficita u studentskim podružnicama nastaje polako i neravnomjerno. - Stoga je nastavnik obično teško primijetiti smjene u razvoju misaonih procesa u učenicima, u formiranju voljnih i drugih kvaliteta osobnosti. On dobro zna, jer je svaki student naučio jedan ili drugi obrazovni materijal, ali to nije dovoljno da karakterizira radnik svoje promocije u razvoju.

Jedan od pokazatelja uspjeha odgojnog rada može biti razina neovisnosti studenata u provedbi novih obrazovnih i radnih zadataka.

Od psihološke studije Poznato je da neovisnost učenika ovisi o razini formiranja njihovih generaliziranih obrazovnih i radnih vještina. Stoga je provedba načela ispravka u osposobljavanju da se formiraju ove vještine u studentima, tj. Sposobnosti se samostalno usredotočuju na zadatke za zadatke, analizirati uvjete i planirati svoje aktivnosti, privlačeći postojeće znanje i iskustvo za to, izvući zaključke o kvaliteti obavljenog posla.

Generalizirane obrazovne i radne vještine formiraju se na temelju specifičnih vještina za svakog učenje i sustavnim ciljanim radom pomoću specifičnih metodoloških tehnika specifičnih za svaku subjekt.

Korekcije su podložne ne samo nedostacima psihofizičkog razvoja, zajedničkog svim mentalno retardiranim učenicima, već i nepovoljnim nedostacima od određenih studenata (pojedinačna korekcija). Pojedinačna korekcija je zbog činjenice da se glavni defekt u mentalno retardiranoj djeci manifestira nejednako i, osim glavnog, postoje srodni nedostaci različitih stupnjeva. U obuci, to se uočava u značajnim razlikama u razini svladavanja znanja, vještina i vještina u različitim studentima iu neravnomjernom promociji u mentalnom i fizičkom razvoju.

Za provedbu individualne ispravke potrebno je identificirati poteškoće s iskusnim učenicima u nastavi raznih ispitanika i uspostavljanje uzroka tih poteškoća. Na temelju toga se razvijaju pojedinačne mjere korekcije.

Opće i individualne ispravke provodi gotovo isti obrazovni materijal i gotovo u isto vrijeme. Opći popravni rad obično se provodi frontalno, individualna korekcija - s pojedinim studentima ili s malom skupinom. Klasa može imati nekoliko studenata koji zahtijevaju različite pojedinačne mjere korekcije. Ispred prednjeg rada, preporučljivo je provoditi individualnu ispravku naizmjenično, pričvršćivanje pozornosti ili dodatno raditi s jednim, a zatim s drugim studentima.

Ispravak kršenja emocionalne sfere leži u formiranju učenika voljnih kvaliteta pojedinca, u obrazovanju emocija, uključujući emocionalne komponente ponašanja, koje se također odražavaju u studijima i u radu, u odnosu na njihove drugove, učitelje.

6. Načelo jasnoće

Načelo vidljivosti u osposobljavanju znači privlačenje različitih vizualnih sredstava u proces učenja učenja znanja i formiranje različitih vještina i vještina.

Suština načela vidljivosti je obogatiti učenike sa senzornim kognitivnim iskustvom potrebnim za puno majstorstvo apstraktnih koncepata.

Poznato je da su osjećaji osobe primljene iz vanjskog svijeta prvi korak svog znanja. Sljedeći korak je znanje u obliku koncepata, definicija, pravila i zakona. Za učenike da budu svjesni i odražavaju objektivno postojeće stvarnosti, proces učenja treba pružiti podršku svojim osjećajima. Vizualost je samo i -ight ovu značajku.

Postoji opće pravilo primjene načela vidljivosti u srednjim školama: obuka bi trebala biti vidljiva u mjeri u kojoj je to potrebno za svjesnu asimilaciju znanja studenata i razvoj vještina i vještina na temelju živih slika objekata, fenomena i akcija.

Osnova za provedbu načela vidljivosti u pomoćnoj školi su ta opća pravila položena, ali u razmatranjima njihova uporaba karakterizira neka jedinstvenost. Prije svega, u pomoćnoj školi da se formiraju ometene koncepte, generalizacije, opće vještine i vještine podrške, subjekt jasnoće se koristi više dugo vremena, To je zbog činjenice da su mentalno retardirana djeca oštro povrijedila procese ometanja i generalizacije, teško im je odvojiti od promatranja specifičnih predmeta i napraviti ometen zaključak ili zaključak koji je potreban za formiranje jednog ili drugog koncept.

Značajna jasnoća također se koristi za proučavanje svojstava objekata kao takvih, kao i u svrhu njihovog stvaranja. Korištenje ovog oblika jasnoće mora se organizirati uzimajući u obzir osobitosti percepcije mentalno retardiranih učenika. Poznato je da je njihova percepcija u početku nediferencirana priroda, oni su teški u dodjeli glavnih, bitnih značajki objekta. Slike objekata koji proizlaze u svijesti, nejasnoj, nepotpunoj i često iskrivljenoj, u govoru često nedostaje odgovarajući jezik znači da je potrebno da ispravno odražava svojstva promatranih objekata.

S obzirom na sve ove značajke studenata, vizualne priručnike trebaju biti napravljeni diferenciranim, koji sadrže najosnovnije znakove objekta i, ako je moguće, bez dodatnih informativnih detalja, često vođev pozornost studenata osim glavnog cilja, koji učitelj želi Koristite ove pogodnosti.

Računovodstvo za osobitosti mentalno retardiranih učenika u provedbi načela jasnoće je da je, zajedno sa stvaranjem spektakularnih i potpunih ideja o svijetu širom svijeta, potrebno ih je naučiti pravilno koristiti odgovarajuće riječi i uvjete koji Navedite svojstva objekata, znakova fenomena, stavova i komunikacija, postojeći u stvarnom svijetu. Riječ nastavnika u ovom procesu organizira i regulira čimbenik. Uloga riječi se još više povećava u slučajevima kada se vizualost koristi za formiranje studenata općih reprezentacija i koncepata.

Dakle, provedba načela vidljivosti u pomoćnoj školi provodi se u fazama.

· Obogaćivanje osjetljivog kognitivnog iskustva, uključujući vještine učenja za promatranje, usporediti i dodijeliti bitne znakove objekata i pojava i odražavati ih u govoru;

· Osiguranje prijelaza stvorenih predmeta u apstraktne koncepte;

· Korištenje apstraktne vidljivosti za formiranje određenih slika objekata, fenomena i radnji.

7. Svijest i aktivnost učenika u učenju

Svijest u osposobljavanju znači razumijevanje učenika koje su naučili obrazovnim materijalom: suštinu devastabilnih koncepata, značenje radnih postupaka, tehnika i operacija. Svjesno učenje znanja i vještina osigurava uspješnu primjenu u praktičnim aktivnostima, sprječava formalizam, doprinosi transformaciji znanja u održiva uvjerenja.

U pomoćnoj školi, ovo načelo je među najvažnijim, jer u procesu svjesnog učenja obrazovnog materijala postoji intenzivniji mentalni razvoj mentalno retardiranih školovaca. Međutim, pri provođenju ovog načela učitelj se sastaje s velikim poteškoćama. Povrede analitičkih sintetičkih aktivnosti, karakteristične za mentalno retardirane školske djece, spriječiti asimilaciju učenja na temelju njegovog potpunog razumijevanja. Stoga, u pomoćnoj školi, pitanje kako postići potpuno razumijevanje obrazovnog materijala od strane studenata je i ostaje najznačajniji. Otopina ovog pitanja moguće je ako će svaki nastavnik primjenjivati \u200b\u200bmetodične tehnike korekcije usmjerene na razvoj mentalnih operacija, kao i sposobnost izražavanja svojih misli riječima. Uostalom, suditi kako je student razumljiv za to ili taj materijal za obuku, prije svega, prema njegovim izjavama, a tek kasnije - po prirodi korištenja znanja pri obavljanju vježbi.

Postoji niz metodoloških tehnika koje studentima pomognu svjesno upijaju materijal za obuku: raskomadanje složenog obrazovnog materijala na dijelu, logički završen i povezan, raspodjelu glavnih bitnih strana subjekta ili fenomena i razliku između njih Od sekundarnog, beznačajan, odraz u govoru praktičnog djelovanja, za početak, tijekom i nakon rada, povezivanje novih radnji s prethodno naučenim, varijacijom materijala tijekom ponavljanja, itd.

Dugo se zna da mehaničko učenje jednog ili drugog obrazovnog materijala ne doprinosi asimilaciji. To znači da se student stekao na ovaj način ne može se koristiti u praktičnim aktivnostima koje su pasivni temelj. Zato je načelo svijesti u osposobljavanju u podružnici priključen na takvu veliku važnost.

Svjesno učenje obrazovnog materijala uključuje aktivnost studenata na obuku. Kognitivna aktivnost mentalno retardiranih školskih djece u većini slučajeva ne nastaje u sebi, pa je potrebno aktivirati. Pod poticanju vježbanja, podrazumijeva se odgovarajuća organizacija djelovanja školskog djeteta, s ciljem svijesti o obrazovnom materijalu.

U masovnoj školi, vodeći način intenziviranja učenja učenika je problematični pristup učenju. Suština se tereti za činjenicu da nastavnik stavlja studente studentima, studentima zajedno s učiteljem ili samostalno odrediti način da pronađe rješenje problema, neovisno ili uz pomoć učitelja pronađe rješenje, izvlačenje zaključaka, generalizacije, usporedbe.

Ako razmotrimo problematični pristup učenju kako stvoriti uvjete za neovisnu mentalnu aktivnost učenika u proučavanju novog obrazovnog materijala ili generalizacije, onda kada se koriste uvjeti koji zadovoljavaju uvjete mentalno retardiranih školca, može se primijeniti u pomoćnom škola kao sredstvo organizacije aktivnosti učenja, Ako će učitelj postupno donijeti školske djece novom obrazovni materijalUključujući ih u isto vrijeme u rasuđivanju i poticanju vlastitih izjava s analizom promatranja ili njihovog iskustva, tada će takva obuka doprinijeti intenziviranju mentalno retardiranih učenika iu slučajevima netočnih izjava, štoviše, potrebno je tretirati ih dobronamjerno i pažljivo i strpljivo objašnjavaju što je njihova pogreška.

Tečaj

"Značajke učenja djece s mentalnom retardacijom (intelektualne prekršaje)"

Uvod

Odjeljak 1. Teoretski aspekti nastave djece s mentalnom retardacijom (intelektualne prekršaje)

ODJELJAK 2. Praktični aspekti učenja djece s mentalnom retardacijom (intelektualne prekršaje)

Zaključak

Praktičan

Popis korištenih izvora

Uvod

Do danas su pitanja učenja i socijalizacija mentalno retardirane djece od posebnog interesa među defektolozima i posebnim psiholozima. Znanstvenici to vjeruju društveni razvoj Dijete se manifestira na načine njegova znanja o svijetu i koristi njihovo znanje u raznim Životne situacije, Svako mentalno retardirano dijete postupno nauči razumjeti sebe i druge. Stečene vještine međuljudskog odnosa pomaže mu da ovlada kulturu ponašanja. S godinama, dijete proširuje bitno, prirodno i socijalni svijet, Kako se ideje o okolini raste, intelektualni i moralni razvoj djeteta se povećava, formiraju se najjednostavniji oblici logičkog mišljenja, razvijaju samosvijest i samopoštovanje, društvene osjećaje.

U promjenjivim društveno-ekonomskim uvjetima za rješavanje problema socijalne prilagodbe i integracije djece s intelektualnim oštećenjem, potrebno je ažurirati sadržaj, obrasce i metode treninga. Djeca s invaliditetom su djeca, čije zdravlje sprječavaju razvoj obrazovnih programa izvan posebni uvjeti Trening i odgoj.

Novi GEF uzima u obzir njihove dobi, tipološke i individualne sposobnosti, posebne obrazovne potrebe. Kao dio uvođenja GEF-a obrazovni program Škole stavljaju cilj općeg kulturnog, osobnog i kognitivnog razvoja učenika, pružajući takvu ključnu kompetenciju kao sposobnost učenja.

Svrha ovog tečaja radi je analizirati obuku i socijalizaciju djece s intelektualnim kršenjima.

Zadaci rada, čija je rješenje potrebna za postizanje cilja:

1) analizirati psiholgo pedagošku i metodološku literaturu o ovoj temi;

2) razmotriti značajke mentalnog razvoja mentalno retardirane djece;

3) Otkrijte značajke učenja mentalno iza djeteta.

1.1 psihološke i pedagoške karakteristike djece s mentalnom retardacijom.

Mentalna retardacija povezana je s oštećenjem intelektualnog razvoja, koji se pojavljuju zbog oštećenja organskog mozga u ranim fazama ontogeneze. Zajedničko obilježje svih studenata s mentalnom retardacijom je nerazvijen psihe s očitom prevlast intelektualne insuficijencije, što dovodi do poteškoća u asimilaciji sadržaja školskog obrazovanja i socijalne prilagodbe.

Kategorija studenata s mentalnom retardacijom je nehomogena skupina. U skladu s međunarodnom klasifikacijom mentalne retardacije, odlikuju se četiri stupnja mentalne retardacije: svjetlo, umjereno, teška, duboka.

Originalnost razvoja djece sa svjetlosnom mentalnom retardacijom je zbog posebnosti njihove viših živčanih aktivnosti, koje se izražavaju u neravnoteženju procesa inicijacije i kočenja, povrede interakcije prvog i drugog signalnog sustava.

U strukturi psihe takvog djeteta prvenstveno je primijetio nerazvijen kognitivne interese i smanjenje kognitivne aktivnosti, što je posljedica najsporijeg stope mentalnih procesa, njihove slabe mobilnosti i prebacivanja. S mentalnom retardacijom, ne samo višim mentalnim funkcijama, već i emocijama, hoće, ponašanje, u nekim slučajevima fizički razvoj. S druge strane, ima negativan utjecaj na svladavanje čitanja i pisanja u procesu školovanja.

Razvoj svih mentalnih procesa u djece sa svjetlom mentalnom retardacijom odlikuje se kvalitativnom originalnošću, dok je prva faza znanja već poremećena. Netočnost i slabost diferencijacije vizualnih, slušnih, kinestetičkih, taktilnih, mirisnih i okusnih senzacija dovode do teškoća adekvatnost djece s mentalnom retardacijom u okoliš, U procesu svladavanja pojedinačnih predmeta učenja, to se manifestira u sporom kreditiranju i razumijevanju obrazovnog materijala, posebno miješanje grafički sličnih slova, brojeva, pojedinačnih zvukova ili riječi.

U isto vrijeme, unatoč postojećim nedostacima, pokazalo se da je percepcija mentalno retardiranih studenata znatno više očuvanija od procesa, a temelj je temelj poslovanja kao analizu, sintezu, usporedbu, generalizaciju, apstrakciju, konkretizacija. Imenovane logičke operacije u ovoj kategoriji djece imaju brojne osebujne značajke koje se manifestiraju u poteškoćama uspostavljanja odnosa između dijelova subjekta, raspodjelu svojih bitnih značajki i diferencijacije od neznatnog, pronalaženja i uspoređivanja subjekata na znakove sličnosti i razlika, itd.

Ova kategorija studenata iz svih vrsta razmišljanja (jasno djelotvorna, jasno figurativna i verbalno logična) je više na kristenom logičkom mišljenju, koja je izražena u slabosti generalizacije, poteškoćama razumijevanja značenja fenomena ili činjenice. Posebne poteškoće nastaju od učenika pri razumijevanju figurativnog značenja pojedinačnih fraza ili cijelih tekstova. Općenito, razmišljanje o djetetu s mentalnom retardacijom karakterizirano je konkretnošću, nekritičnosti, krutosti (loš prebacivanje s jedne vrste aktivnosti na drugo). Studiranje sa svjetlosnim mentalnim usporavanjem svojstvenom smanjenom aktivnošću mentalnih procesa i slaba regulatorna uloga razmišljanja: u pravilu, počinju obavljati posao, bez slušanja uputa, bez razumijevanja svrhe zadatka, bez potrebe unutarnji plan radnje.

Značajke percepcije i razumijevanja djece obrazovnog materijala neraskidivo su povezane s njihovim osobitostima. Memorija, ušteda i reprodukcija informacija primljenih učenjem s mentalnom retardacijom također posjeduje niz specifičnih značajki: sjećaju se vanjskog, ponekad slučajnog, vizualno uočenih znakova, a teže i zapamtite unutarnje logičke veze; Kasnije od normalnih vršnjaka formira se proizvoljna pamćenja koja zahtijeva više ponavljanja. Manje razvijena je logička memorizacija posredovana, iako se mehanička memorija može formirati na više visoka razina, Nedostaci sjećanja studenata s mentalnom retardacijom manifestiraju se ne toliko u poteškoćama dobivanja i održavanja informacija, koliko reprodukcije: Zbog poteškoća uspostavljanja logičkog odnosa, dobivene informacije mogu se reproducirati nesustavno, s velikim brojem izobličenja; U isto vrijeme, najveće poteškoće uzrokuju reprodukciju verbalnog materijala.

Značajke živčani sustav Školske djece s mentalnom retardacijom karakterizira sužavanje volumena, niske otporne, poteškoće njegove distribucije, sporog pokreta. Uglavnom je povrijeđena proizvoljna pozornost, koja je povezana s voljnim naponom, s ciljem prevladavanja poteškoća, koji se izražava u svom nelagodu i brzom umor. Međutim, ako je zadatak postavljen i zanimljiv za studenta, tada se njegova pozornost može održavati na odgovarajućoj razini. Također u procesu učenja, otkrivaju se poteškoće koncentracije na bilo kojem objektu ili obliku aktivnosti. Pod utjecajem obuke i obrazovanja, količina pažnje i njegove stabilnosti je nešto poboljšana, ali u isto vrijeme ne dostignu dobnu normu.

Ideje djece s mentalnom retardacijom su neobična ne-razlici, fragmentacija, liketing slike, koje, zauzvrat, utječu na prepoznavanje i razumijevanje obrazovnog materijala. Mašta kao jedan od najsloženijih procesa se odlikuje značajnom nedosljednošću, koja se izražava u primilnosti, netočnosti i shemima.

Školske djece s mentalnom retardacijom primijetili su nedostatke u razvoju, čija je fiziološka osnova kršenje interakcije između prvog i drugog signalnog sustava, koji se, zauzvrat, manifestira u nerazvijenosti svih strana govora: fonetska, leksička, gramatička , Poteškoće zvuka abecedne analize i sinteze, percepcije i razumijevanja govora određuju različite vrste kršenja govora za pisanje. Smanjenje potrebe za B. govorna komunikacija dovodi do činjenice da se riječ ne koristi u potpunosti kao sredstvo komunikacije; Aktivni rječnik nije ograničen samo ograničen, već i ispunjen markicama; Fraze iste vrste u strukturi i loše u sadržaju. Nedostaci govorne aktivnosti ove kategorije studenata izravno su povezani s kršenjem apstraktnog logičkog razmišljanja. Treba napomenuti da govor školske djece s mentalnom retardacijom ne pravilno obavlja svoju regulatornu funkciju, jer se često pojavljuje verbalna nastava nerazumljiva, što dovodi do pogrešnog razumijevanja i ispunjavanja zadatka. Međutim, u svakodnevnoj praksi takva djeca mogu podržati razgovor o temama, blizu njih osobno iskustvoKoristeći jednostavan dizajn prijedloga.

Psihološke značajke mentalno retardiranih učenika manifestiraju se kršeći sferi. S svjetlosnim mentalnim usporavanjem emocija općenito, očuvane, ali se razlikuju u odsustvu nijansi iskustava, nestabilnosti i površine. Nema ili vrlo slabo izražena iskustva koja određuju interes i potiču na kognitivnu aktivnost, kao i s velikim poteškoćama, provodi se odgoj viših mentalnih osjećaja: moralna i estetska sfera studenata s mentalnom retardacijom karakterizira slabost vlastite namjere i motivacije, velika sugestibilnost. Takve školske djece radije biraju put koji ne zahtijeva voljne napore, a kao rezultat nepodnošljivosti potraživanja, neki od njih razvijaju takve negativne značajke kao što su negativizam i tvrdoglavost. Originalnost psihičkih procesa i osobitosti voljne sfere školstva s mentalnom retardacijom negativno utječe na njihov karakter, posebno proizvoljan, koji se izražava u nerazvijenosti motivacijske sfere, slabost motivacije, nedostatak inicijative. Ovi nedostaci posebno su izraženi u aktivnostima osposobljavanja, budući da studenti prelaze do njegove provedbe bez potrebne prethodne orijentacije u zadatku i, bez usporedbe njegove provedbe, s krajnjim ciljem. U procesu izvršenja zadatak Oni često idu iz ispravno započete izvedbe, "raspršivanje" na postupke proizvedene ranije i prenose ih u isti obrazac, bez uzimanja u obzir promjene u uvjetima. U isto vrijeme, pri provođenju duge, sustavne i specifično organizirani radU cilju učenja ove skupine učenika da ide, planiranje i kontrolu, oni su dostupni. različiti tipovi Aktivnosti: vizualne i konstruktivne aktivnosti, igra, uključujući didaktiku, ručni rad iu starije školske dobi i neke vrste profila rada. Treba napomenuti neovisnost i neovisnost ove kategorije školskih djece u skrbi za borbu, zbog ovlaštenja potrebnih društveno vještina.

Povrede veće nervozne aktivnosti, nerazvijenost mentalnih procesa i emocionalno voljne sfere određuju manifestaciju nekih specifičnosti osobnosti studenata s mentalnom retardacijom, manifestira se u primitivnim interesima, potrebama i motivima, što otežava stvaranje pravih odnosa s vršnjacima i odrasli.

2.1 Značajke učenja Pisanje i čitanje djece s mentalnom retardacijom.

U sadašnjoj fazi specijalnog obrazovanja, jedan od glavnih problema je obuka i razvoj osoba koje imaju mentalnu unatrag. Jedan od nedostataka s mentalnom retardacijom je kršenje govornih aktivnosti, uključujući pisani govor. Problem pisanja govora u djece s mentalnom retardacijom posvećen je velikom broju studija i publikacija, ali se ne smanjuje relevantnost njegovog istraživanja.

Kao što znate, pisani govor je govor stvoren vidljivim (grafičkim) znakovima na papiru. Korištenje pisanog obrasca omogućuje nam duže razmišljati o njihovom govoru, da ga postupno izgradi, ispravlja i nadopunjuje, što doprinosi kraju razvoja i korištenja složenijih sintaktičkih struktura nego što je karakteristično za oralni govor. U konceptu pisanog govora kao jednake komponente čitaju i pisanje.

Biće odvojene vrste Govorne aktivnosti, čitanje i pisanje su složeni procesi koji se sastoje od brojnih operacija. Dakle, čitajući potrebu da se vidi grafičke znakove, da ih rekoriraju u zvukove, recimo čitanje naglas ili "sami sebi", shvatite informacije utvrđene u svakoj riječi, rečenici, stavak.

Kao što znate, svladavajući oralni govor na mentalnoj retardaciji javlja se prilično sporo i s određenim poteškoćama. Ova značajka razvoja govora snažno utječe na daljnje stvaranje komunikacijskih i pisanih vještina. Nerazvijenost kognitivne aktivnosti mentalno retardirane djece, kasnije razvoj govora, njegovu kvalitativnu osobitost (siromaštvo rječnika, neispravan izgovor, netočna, slušna percepcija zvukova govora, niska razina festovskog razvoja, nesavršenosti gramatička zgrada Govor), kao i psihopatološke značajke ove djece, negativno utječu na ovladavanje vještina čitanja i pisanja.

Originalnost se već manifestira u prvom periodu učenja. Pisapija: Djeca polako pamte pisma, pomiješane u izvlačenju transplantata, nemojte brzo povezati zvuk s pismom, dugo se ne može premjestiti s kontaminantnog čitanja na mulj , iskriviti zvučni sastav riječi, imaju velike poteškoće u korelaciji spelona s temom, djelovanjem, značajkom. Osim toga, mentalno retardirani učenici vrlo polako akumuliraju slogove slike. To je zbog činjenice da djeca ne razumiju generaliziranu sliku mulja i pokušavaju mehanički pamtiti svaki slog odvojeno.

Razvoj tečnosti čitanja također je ometan činjenicom da je vidno polje u mentalno retardiranoj djeci ograničeno. Oni obično vide samo pismo (tog sloga), koji se trenutno šalje na njihov pogled. Osim toga, takva djeca ne mogu dugo koristiti semantički vodič, koji je povezan s njihovim glavnim nedostatkom - intelektualnim neuspjehom.

Čitanje teksta, školske djece s poteškoćama uspostavljaju najjednostavnije veze, tako da glavni sadržaj često ostaje nejasan za njih. Najpristupačniji za studente s intelektualnim kršenjima tijekom godina studija su mali tekstovi pripovijesti, u kojem se parcela objavljuje jasno i dosljedno, broj djelujuće osobe To je mala i situacija je jednostavna i blizu njihovog životnog iskustva. Prisutnost u tekstovima opisima iskustava heroja koji služe motivima djelovanja koje su oni izveli, povremeni događaji, drugi plan, autorova digisa komplicira razumijevanje priče.

Pismo je još teži proces za djecu s mentalnom retardacijom nego čitanjem. Pismo podrazumijeva provedbu točne, strogo dosljedne fonematske analize riječi i koreliranje istaknutih zvukova s \u200b\u200bodgovarajućim fonemama, tj. Provedba fondnje generalizacije. Tada se foneme moraju pokazati strogo definirana slova. Pismo zahtijeva jasan izgovor jedni od drugih sa sličnom pozadinom, trajnim pamćenjem grafike slova i igrajte ih u željenom slijedu.

Početnici u učenju mentalno retardirane djece sa slušnim pismom podižući velike poteškoće uzrokovane nesavršenjem njihove lingvističke analize i sinteze. Analiza fonematika nije jasno jasno, što sprječava razdvajanje riječi u komponente njegovih zvukova. Učenici, osobito imaju defekte izgovora, analizirajući riječ, propustite neke zvukove (češće samoglasnici), drugi miješaju zvukove na temelju akustične sličnosti, a također često mijenjaju svoju narudžbu kršenjem strukture riječi. Školci se ne nose uvijek s korelacijom zvukova s \u200b\u200bodgovarajućim slovima. Zadatak asimilacije slika slova, posebno grafički sličnih, ispostavlja se da je teško djeci. Na početku treninga, knjige su često pojednostavljene od njih, grafička slika gubi svoju specifičnost. To se često promatra među učenicima koji pate od oštećene optičke percepcije i prostorne orijentacije, koje karakteriziraju i prilično otporna pisma "ogledalo.

Najlakši pogled na pismo je otpisati, ali to je određena poteškoća za mentalno retardiranu djecu. Školci se polako kreću od impresivnih načina za pisanje čarolija, u slogovima, kada je značenje otpisanog, na savršenije - prema riječima, fraze i sugestija se gubi. Učenici se otpisuju produktivniji način samo poznati jednostavan materijal, a kada je kompliciran, koriste manje produktivne načine za obavljanje zadatka. Nije uvijek za otpisivanje materijala prethodi.

Dakle, svladavajući pisani govor u mentalno retardiranim učenicima dolazi polako i s velikim poteškoćama. Razlog tome je značajke mentalnog razvoja. U vezi s poremećajem inteligencije u djece, oralni govor se formira, što utječe na formiranje pisanog govora. U prekidu, slovo i čitanje često se promatra disleksija i dissgrafy, koji se također karakterizira njihova specifičnost. Prilikom čitanja i pisanja, djeca s mentalnom retardacijom omogućuju veliki raspon različitih pogrešaka, a neke od tih pogrešaka ne dolaze. Glavna značajka kršenja čitanja i pisanja s mentalnom retardacijom je njihov beznizirani karakter, tj. Povrede pisanog govora nisu neovisni poremećaji.

Kao učitelj ruskog jezika, u svom radu sam stavio pred sobom kazneno-obrazovne, odgojne obuke i odgojnih ciljeva, za provedbu koju sam stavio sljedeće zadatke:

1. Poboljšajte svoje profesionalne vještine i iskustvo s djecom s invaliditetom u razvoju.

2. Koristite najučinkovitije metode, tehnike i oblike rada, prihvatljivi za odgojno obrazovanje.

3. Razvoj usmenog i pisanog govora studenata kao sredstva komunikacije koja pruža školske djece da formiraju govor i komunikativnu vještinu i uspješnije socijalne prilagodbe.

4. Potražite ljubav prema vašem "velikom i moćnom" jeziku, na autohtonu domovinu.

5. Razviti kreativni početak osobnosti kod studenata i formirati interes za nastavu.

6. Stvaranje dobronamjerne, povoljne emocionalne atmosfere u lekciji.
7. korištenje pojedinačnog pristupa svakom učeniku.

Vjerujem da bi svaki kolektivni učitelj trebao uzeti u obzir kliničko stanje studenata u obrazovnom procesu, posjeduju razvojne vještine u učenju i jasno znaju što se bavi.
U mom radu koristim različite metode Obuka i razvoj. Metode podučavanja.

Živo - demonstracija,
Verbalno objašnjenje
Eksperimentalno praktičan
Pojedinačno u razvoju.
Mješoviti.

Metode obrazovnog i odgojno-obrazovnog rada provode se na štetu posebnih osposobljavanja, oblika osposobljavanja i obrazovanja, raznih vrsta studenata aktivnosti, kao i korištenja alata za učenje koje se koriste u procesu provedbe jedne ili druge metode.
U svom rješavanju rada na ruskom jeziku i čitanju koristim širok raspon oblika rada, uz sudjelovanje različitih alata za učenje.

Obrasci rada.
- Turk - glavni oblik kazneno - razvoj
učenje
- Književni razgovor,
- Predmetni kvizovi,
- testiranje,
- pojedinačne lekcije na didaktičkom materijalu,
- Poslovne igre,
- Elementi zanimanja govorne terapije,
-Corecrecting-razvoj klase,
- "okreće se razvoju plitkih i velikih prstiju pokretljivosti,
-Fizkultminutka
- saznati zvučne snimke,
-Pours.

Didaktička igra je učinkovita sredstva s kojom je moguće uzrokovati interes djeteta u lekciji ruskog jezika, kao i pomaže u poboljšanju kvalitete učenja. Didaktičke igre u učenju mentalno retardiranih učenika koriste se za privlačenje pozornosti svakog učenika, pozivajući interes za njegov proces učenja. S obzirom na činjenicu da su mentalno retardirana djeca nisu moncijalne, pasivne i ne pokazuju aktivnu želju da djeluju s predmetima, igračke, učitelj mora biti stvoren takav stav prema igri, što doprinosi pozitivnoj emocionalnoj pozadini predloženim aktivnostima.

Igra nije samo zabavni dio lekcije, već i obavlja kognitivne, obrazovne i korektivne zadatke učenja. Prilikom odabira didaktičke igre potrebno je izgraditi na temu lekcije, njegovih ciljeva i sadržaja. Da bi igra ne postala zamorna ili čak nedostupna, potrebno je ispravno distribuirati mentalne operacije koje su savršene mentalno retardirane školske djece. Na početku nastave možete provesti takve igre koje će moći povećati aktivnost djece će ih zanimati. Igre poput "Pogodite tko nam je došao?", "Što je u torbi?" i tako dalje. U sredini lekcije, igranje igara koje odgovaraju temi lekcije. Ako je moguće, trebate svako dijete sudjelovati u igri. Važno je da školci osjećaju svoju ekvivalentnost njihovog sudjelovanja, kao i da imaju želju za igranjem i pobijedinjem.

Ako pravila igre nisu razumljive za djecu, učitelj im može pomoći, pojednostaviti materijal igre, kao i smanjiti broj zadataka. Pogreške koje su dopustili studenti tijekom igre trebaju analizirati nakon završetka igre. Ohrabrenje i punjenje - potreban emocionalni trenutak. Nakon završetka didaktičke igre otkrivaju se dobitnici, rezultati su sažeti.

Igra pomaže povećati emocionalnu pozadinu učenika, čini iscjedak, ako postoji veliki intelektualni napon za obavljanje neke zadatke. Pomaže igri i popravljanju i ponavljanju tema.

Primjeri didaktičkih igara.

Predmet: "imenica" imenica "
"Tko će opet doći"

Svrha: razvoj mašte, oralni i pisani govor, konsolidacija obrazovnog materijala kroz korištenje motivacije za igre.

Opis: Klasa je podijeljena u skupine i svaka grupa dobiva priču (možete koristiti ilustracije bajkovitim pričama). Sljedeće: Pišite što više imenica imena što je više moguće. Naredba osvaja momčadi koja će napisati više imenica imena. Slična igra može se provesti prema drugim temama, na primjer, "glagol", "ime pridjeve".

Tema: "Glagoli"
"Tko je brži"

Svrha: Razvoj razmišljanja, konsolidacija obrazovnog materijala kroz motivaciju igranja.

Opis: Na ploči - dva teksta s jednakim brojem riječi i glagola. Zadatak: Dva sudionika trebala bi pronaći što je prije moguće i naglasiti sve riječi odgovorne za pitanje "Što?". Slična igra može se provesti na teme "imenica", "pridjev", "zamjenica" i tako dalje.

Tema: "Ponuda"
"Live riječi"

Svrha: Razvoj slušne koncentracije, konsolidacija obrazovnog materijala kroz analizator motora.

Opis: Studenti koji se navode u ulozi riječi pozvani su na ploču, pozivaju svaku riječ u red. Zadatak: Razred se daje zadatak staviti "riječi" na takav način da je predloženi prijedlog.

U lekcijama ruskog jezika i čitanja teško se trudim raditi na temu razvoja različite aktivnosti, na razvoju učenika govora.

Odabrao sam temu samoobrazovanja za sebe "Ra Bota na razvoju koherentnog govora u lekcijama ruskog jezika i čitanju u srednjoj školi 8",

jer razvoj govora To je jedna od komponenti općeg mentalnog razvoja djeteta u kršenju razvoja. Stoga ću nastaviti i poboljšati ciljani i sustavan rad na ispravak djetetove čitanje aktivnosti, koji osigurava određeni pozitivan utjecaj na cijeli proces razvoja djeteta.

Zaključak

Najvažniji smjer teorijskog i praktičnog razvoja u području djece s mentalnom retardacijom je proučavanje značajki, mogućnosti i pedagoških uvjeta formacije među studentima s intelektualnim kršenjima viših mentalnih funkcija kroz odgojnu i obrazovnu obuku.

Svrha korekcijskog rada je ispraviti mentalne i fizičke funkcije anomalnog djeteta u procesu općeg obrazovanja, pripreme za život i rad.

Kako bi se ispravno odredio sadržaj popravnog rada u školi, potrebno je povezati korekciju sa svim glavnim komponentama obrazovnog sustava i tek nakon toga razmotriti unutarnju strukturu podsustava i njihovu značajnu pedagošku ulogu.

Korekcija razvoja mentalno retardirane djece treba provesti uglavnom u različitim aktivnostima. Glavna metoda učenja trebala bi biti organizacija stalne aktivne aktivnosti praktične aktivnosti djece u svim lekcijama. U ovoj aktivnosti, djeca mogu ovladati znanjem i vještinama do te mjere da su provedena načela svijesti i dostupnosti obuke.

Kazneno gospodarstvo je asimilacija znanja o načinima i sredstvima prevladavanja nedostataka mentalnog i fizičkog razvoja i asimilacije metoda primjene stečenih znanja.

Svako osposobljavanje i obrazovanje u isto vrijeme u određenoj mjeri u razvoju, koji se također primjenjuje na popravne procese. Istovremeno, ispravak razvoja ne samo se smanjuje na učenje znanja i vještina. U procesu posebne obuke obnovljeni su mentalne i fizičke funkcije, formiraju se mehanizmi za naknadu oštećenja, dali su novi lik.

Trenutno je pitanje nastave djece s poremećenim intelektom u srednjoj školi, kao pitanje koje zadovoljava društvene potrebe modernih društava vrlo je važno.

Zajednička obuka mentalno retardirane djece s normalnim razvijanjem vršnjaka u općim obrazovnim institucijama zahtijeva stvaranje posebnih pedagoških uvjeta koji osiguravaju provedbu integriranog pristupa (Dodatak 1).

U radu s mentalno retardiranom djecom, potrebno je uzeti u obzir značajke njihovog razvoja. Studenti u ometanju obavještajnih iskustava značajne poteškoće u asimilaciji softvera materijala na glavne obuke (matematika, čitanje, slovo). Ove poteškoće su posljedica posebnosti razvoja njihovih najviših mentalnih funkcija. Ova kategorija djece ima značajno zaostajanje u kognitivnom razvoju.

Mentalna zaostalost je kvalitativna promjena u cijeloj psihi, cijelu osobu u cjelini, što je posljedica organske štete na središnjem živčanom sustavu. To je takva atipika razvoja, u kojoj ne samo intelektu, već i emocije, hoće, ponašanje, fizički razvoj patiti.

Za mentalno retardiranu djecu, nerazvijenost kognitivnih interesa, koje se izražava u činjenici da su manje od uobičajenih vršnjaka u razvoju potrebna je znanjem. Oni imaju spor tempo i manju diferencijaciju percepcije. Ove značajke u nastavi mentalno retardirane djece manifestiraju se usporenim kretanjem prepoznavanja, kao i činjenicu da su učenici često zbunjeni grafički slična pisma, brojevi, predmeti slične zvuku pisma, riječi. Tu je i ograničenost volumena percepcije. Djeca ove kategorije ugrabiti odvojene dijelove u previdi objekt, u slušanju teksta, bez gledanja, a ne da čuju materijal je važan za opće razumijevanje. Svi označeni nedostaci percepcije nastaviti na pozadini nedovoljne aktivnosti ovog procesa. Njihova percepcija treba voditi.

Sve mentalne operacije u mentalno retardiranoj djeci nisu dovoljne i imaju neobične značajke. Analiza i sinteza objekata je teška. Odvojite dijelove u subjektima (u tekstu), djeca ne uspostavljaju odnose između njih. Ne znajući kako dodijeliti glavnu stvar u subjektima i fenomenima, studenti smatraju da je teško provesti komparativnu analizu i sintezu, uspoređuju se s beznačajnim značajkama. Prepoznatljiva značajka Razmišljajući mentalno retardirano je nekritično, nemogućnost primijećenosti njihovih pogrešaka, smanjene aktivnosti mentalnih procesa, slaba regulatorna uloga razmišljanja.

Glavni procesi pamćenja u ovoj djeci također imaju vlastite karakteristike: vanjski znakovi su bolji, ponekad slučajno percipirani znakovi, unutarnje logičke veze su teške i pamte se, formira se proizvoljna pamćenje; Veliki broj pogrešaka prilikom igranja verbalnog materijala. Karakterizira epizodijska zaborava povezana s premošćivanjem živčanog sustava zbog opće slabosti. Mašta mentalno retardirane djece karakterizira fragmentarna, netočnost i sheme.

Pogođene su sve strane govora: fonetska, leksička, gramatička. Postoje razne vrste kršenja slova, poteškoće s ovladavanjem tehnike čitanja, smanjila je potrebu za govornom komunikacijom.

Mentalno retardirana djeca su više od njihovih normalnih vršnjaka, postoje nedostaci pozornosti: niska stabilnost, poteškoće obratiti pozornost, usporiti prebacivanje. Slabost proizvoljne pažnje očituje se u procesu učenja česte promjene predmeta pozornosti, nemogućnost usredotočenja na neki jedan objekt ili jedan oblik aktivnosti.

Emocionalni sektor u ovoj kategoriji djece ima niz značajki. Postoji nestabilnost emocija. Spavanje plitko, površno. Postoje slučajevi naglih emocionalnih razlika: od povećane emocionalne uzbudljivosti, na izraženu emocionalnu recesiju.

Slabost vlastitih namjera, motivacija, velika sugestibilnost - prepoznatljive kvalitete voljnih procesa djece s narušavanjem inteligencije. Mentalno retardirana djeca radije rade na jednostavan način koji ne zahtijeva voljne napore. Zato njihove aktivnosti često promatraju imitaciju i impulzivne djela. Zbog ludih tvrdnji o potraživanjima u nekim učenicima, negativizam i tvrdoglavost se razvijaju u intelektualnom razvoju. Sve ove značajke mentalnih procesa mentalno retardiranih učenika utječu na prirodu svojih aktivnosti.

Primijetivši ne-priznavanje vještina obuke u djece s intelektualnim nerazvijendom, trebaju navesti nerazvijenost fokusiranja aktivnosti, poteškoće neovisnog planiranja vlastitih aktivnosti. Mentalno retardirana djeca nastavljaju raditi bez potrebne prethodne orijentacije u njemu, nisu vođeni krajnjim ciljem. Kao rezultat toga, tijekom rada često ostavljaju iz ispravnog rada akcije, sculp na ranije proizvedenim akcijama i prenose ih nepromijenjene, bez razmatranja onoga što se bave drugom zadatkom. Ovaj odlazak se promatra u pojavljivanju poteškoća. Mentalno retardirana djeca ne povezuju rezultate dobivene s zadatkom koji im je dostavljen i stoga ne može ispravno cijeniti svoju odluku. Nečovječno za njegov rad također je obilježje ove djece.

Sve označene značajke mentalne aktivnosti mentalno retardirane djece su uporne, budući da su rezultat organske lezije u različitim fazama razvoja (genetski, intrauterinski, postnatalni). Međutim, s pravilno organiziranom medicinskom i pedagoškom izloženošću, postoji pozitivna dinamika u razvoju djece ove kategorije.

Kada učenje mentalno usporava djecu u srednjoj školi, potrebno ga je voditi posebnim obrazovnim programima:

Programi pripremnih i 1-4 razreda odgojnih obrazovnih ustanova VIII. Ed. V.v. Vorontsky, M., prosvjetiteljstvo, 1999 (2003, 2007, 2009).

Programi posebnih (popravnih) obrazovnih ustanova VIII. 5-9 razreda. Kolekcija 1, 2. ed. V.v. Voronkova. M., Vlados, 2000 (2005, 2009).

Unutar obrazovne ustanove, u kojoj su obučeni djeca s obilježjima u razvoju, školska psihološka i medicinska i pedagoška konzultacija (PMPC) na čelu se svim tijelom integriranog obrazovnog procesa. Također provodi potrebnu prilagodbu općih obrazovnih putova s \u200b\u200binteligentnim nerazvijendom, ako postoji potreba. Osim toga, članovi PMPC-a preporučuju posjetu dodatno obrazovanje, kontroliraju učinkovitost učenja i psihološke i pedagoške podrške.

Uz zajedničku obuku normalnog razvoja djece i djece s posebnostima psihofizičkog razvoja, učitelj je važno razumjeti isti i uzeti sve učenike, uzeti u obzir njihove individualne karakteristike. U svakom djetetu potrebno je vidjeti osobu koja je sposobna podići i razvijati.

U nastavnicima, potrebno je stvoriti takve uvjete tako da se djeca mogu međusobno kontaktirati, učenici klase jednako bi trebale biti uključeni u kolektivne aktivnosti, svaki školarac kao svoje sposobnosti treba biti uključen u opći obrazovni proces.

Pozitivan rezultat u odnosu između učenika u uvjetima integriranog učenja može se postići samo s promišljenim sustavnim radom, čiji su komponente formiranje pozitivnog stava prema učenicima s posebnostima psihofizičkog razvoja i širenjem iskustva produktivne komunikacije s ih.

Učitelji i stručnjaci PMPC-a čine kalendarski tematski planiranje, tako da u jednoj lekcijskoj djeci različite razine Razvoj je proučavao istu temu, ali informacije koje je primio student bio je prikladan za njegov osobni obrazovni program.

Obuka o posebnim (popravnim) programima za djecu s inteligencijom umanjenom na prvom obrazovnom pozornici provodi se na predmetima "Čitanje i razvoj govora", "Pismo i razvoj govora", "Matematika", "Razvoj oralnog govora na temelju Proučavanje ispitanika i istraživanje okolne stvarnosti "," obuka za rad ". Sve ove stavke se lako integriraju s općim obrazovnim stavkama koje pružaju nerasporednim programima. To omogućuje sva djeci da posjete iste lekcije.

U drugoj fazi je teže izgraditi sličan sustav rada, budući da je u skladu s programima za djecu s oštećenim inteligencijom (s (k) ou VIII tip) ne osigurava proučavanje objekata "strani jezik", "Kemija", "fizika" u 5-9 razreda. Obrazovne stavke koje nisu predviđene posebnim (popravnim) programom za djecu s narušavanjem inteligencije, studenti s značajkama u razvoju nisu posjećena. U ovom školskom vremenu preporučuje se mentalno retardirana školstva da posjete lekcije u učenju rada u drugim razredima.

Lekcija u učionici, gdje bi se trebali obučavati redovne školske djece i školske djece s razvojnim značajkama, treba se razlikovati od učionice u učionici, gdje se učenici uče za sposobnosti učenja.

Dajemo primjer strukturne organizacije lekcije u razredu općeg obrazovanja, gdje se provodi su-obuka djece s poremećajem o obavješćivanju (tablica 1).

Tečaj lekcije ovisi o tome koliko tema u programima osposobljavanja djece s različitim obrazovnim potrebama, u koje se faza obuke uzima kao osnova (izjava o novom materijalu, konsolidacija dovršenih, praćenja znanja i vještina). Ako lekcija studija različit softver i zajednički rad je nemoguće, u ovom slučaju je izgrađen na strukturi lekcija malih škola: nastavnik prvo objašnjava novi materijal prema standardnim vladinim programima, a učenici s intelektualnim oštećenjem izvode Samostalni rad usmjeren na konsolidaciju ranog studija. Zatim, kako bi se učvrstio novi materijal, učitelj daje samostalnu klasu rada, a tada se bavi grupom studenata s obilježjima razvoja: provodi analizu obavljenog zadatka, pruža individualnu pomoć, pruža dodatno objašnjenje i određuje zadatke, objašnjava novi materijal. Takva izmjena aktivnosti učitelja općeg obrazovanja nastavlja se tijekom lekcije.

Prilikom podučavanja studenata s oštećenim inteligencijom u razredu općeg obrazovanja, učitelj treba ciljanu didaktičku odredbu lekcije i obrazovnog procesa u cjelini. Pružanje udžbenika i nastavnih prednosti studenata i nastavnika ići u školsku upravu, koji stječe skupove udžbenika na zahtjev nastavnika.

Norme procjenjivanja u matematici, pisanim radovima na ruskom jeziku prema programu VIII tip su dani u tablicama 2, 3.

Mentalno retardirani učenici mogu posjetiti razne lekcije sustava dodatnog obrazovanja. Tako da procesi prilagodbe i socijalizacije nastavljaju uspješno, odabrati smjer dodatnog obrazovanja za mentalno retardiranu djecu, uzimajući u obzir dob i individualne sposobnosti, želje djeteta i njegovih roditelja. Odabir šalice, dio bi trebao biti dobrovoljan, odgovoriti na interese i unutarnje potrebe djeteta, ali je potrebno uzeti u obzir preporuke psihoneurologa i pedijatra. U slučaju da dijete vidi želju da prisustvuje krug (odjeljak) povezan s fizičkim naporom, poželjno je imati potvrdu o medicinskoj ustanovi, gdje liječnik bilježi da nastave u ovom krugu nisu kontraindicirani ovom djetetu.

Velika uloga u odgojnom radu igra obitelj u kojoj je dijete odgojeno i utjecaj koji je stalno izložen. U zgradi pozitivnih odnosa unutar obitelji, uloga učitelja, PMPK stručnjaka. Oni pomažu u formiranju roditelja vlastitog djeteta adekvatnu percepciju vlastitog djeteta, osigurati da se dobronamjerni dječji i roditeljski odnosi u obitelji, pomažu u uspostavljanju raznih društvenih veza i u skladu sa zahtjevima usvojenim u srednjoj školi. Stvaranje uvjeta za samorazvoju svakog djeteta je nemoguće bez želje i sposobnosti nastavnika da osmisle svoj razvoj i obuku, dopuštajući svakom učeniku da bude uspješan.

Na kraju treninga (9. razreda), mentalno retardirana djeca prolaze jedan ispit za rad i dobivaju dokaze o utvrđenom uzorku.

stol 1

Struktura lekcije s unutarnjom diferencijacijom

tablica 2

Norme oznake u matematici (Viii View, 1-4 klase)

Tablica 3.

Kriteriji za ocjenjivanje pismenog rada učenika osnovnih škola

(Viei View, 1-4 klase)

U običnom djeci, mnogi načini učenja: oni promatraju što se događa oko, mimic druge djece i odraslima, koriste memoriju i logiku.

Metode poučavanja djece s mentalnom retardacijom

Dijete percipira ne samo riječi onih okolnih, nego i njihovih izraza i gesta. Međutim, mentalno retardirani klinac ne može uhvatiti mnoge od tih nijansi, tako da morate pojednostaviti koliko načina izražavanja vaših misli. Nedefinirane geste, nedovršene prijedloge i složene ideje samo zbunjuju dijete.

Prijateljstvo s ljudima svih uzrasta, unutar obitelji i izvan njega, igra važnu ulogu u razvoju mentalno retardiranog djeteta.

Isto s akcijama. Ono što se čini vrlo jednostavno za normalno dijete - hrana, odijevanje, - može uzrokovati velike probleme u mentalno unatrag dijete koje nije u stanju sjetiti se kako je to učinio jučer i zašto to treba učiniti uopće.

Najprihvatljiviji način učenja takvog djeteta s vještinama kućanstava je razbiti posao u nekoliko jednostavne faze I učiti svaku fazu odvojeno, prelazeći se u sljedeći tek nakon čvrstog asimilacije prethodnog. Potrebno je puno vremena, ali vam omogućuje da postignete održivi rezultat.

Na primjer, da dijete jede žlicu, treba ga obučavati nekoliko zasebnih akcija: pravilno držite žlicu, plakati hranu žlicom, donijeti ga u usta, otvoriti usta, uzeti hranu iz žlice i žmidati Vratite žlicu na tanjur. Isto s oblačenjem. Oblačenje hlača, na primjer, može se podijeliti u sljedeće korake: otvorite ormar, uzmite hlače, okrenite ih ispravno, stavite jednu nogu, a zatim na drugi, rastegnite ih.

Budući da mentalno retardirana djeca često ne razumiju zašto se pitaju, oni su u strašnoj potrebi znakova odobrenja. Jednostavno "dobro učinjeno" nije dovoljno. Najbolji način Bit će zagrljaja, poljupci i mnoge riječi pohvale. Proces učenja također će pomoći nagrađivanju u obliku voljenih slatkiša.

Igre za mentalno retardirane djece

Kao pedijatri, igre se slave, najvažniji dio djetetovog života. Igranje sam, on uči biti neovisan, au igri s drugom djecom stječe društvene vještine. Ali neki mentalno retardirani djeca ne znaju igrati. I u tome im je potrebna pomoć - inače će biti lišeni vitalnog iskustva.

Konkretno, složenost igračaka treba odgovarati ne dob, već stvarna razina razvoja djeteta. Vrijedno je početi s igračkama koje izriče djetetov identitet. Na primjer, ako voli glasne zvukove, može biti prikladan za plastični čekić, s kojim možete postići "nokte" u rupu. Morat ćete provesti vrijeme da biste pokazali dijete kako koristiti igračku, ali na kraju će ga moći koristiti.

Pošaljite dobro djelo u bazu znanja je jednostavna. Koristite obrazac ispod

Učenici, diplomirani studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u studijima i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Klinika i etiologija mentalna retardacija

Pod konceptom mentalna retardacija Brojni i raznoliki oblici patologije koji se manifestiraju u nerazvijenosti kognitivne sfere su kombinirani.

Mentalna retardacija pripada bolesti razvoja - diskoncestoracije. Prema tome, može se pojaviti samo s porazom mozga u razvoju, tj. u intrauterinom razdoblju, tijekom poroda, u ranoj i mlađoj dobi (do tri godine)

Prema mentalnoj sposobnosti usporavanja, opće nerazvijenosti psihe djeteta treba razumjeti, u kojem središnje i odlučno mjesto zauzima nerazvijenost kognitivnih aktivnosti i drugih viših mentalnih funkcija. Vrijeme mentalne retardacije je ograničeno intrauterinom, prirodom i prvim godinama postnatalnog života. Struktura defekta karakterizira ukupnost i relativna ujednačenost nerazvijenosti različitih strana psihe.

Najčešće egzogeni Uzrok postnatalne mentalne retardacije je neuroinfekcija, uglavnom encefalitis i meningoencefalitis i isti parainfekcijski inzafalitis. Manje od uzroka mentalne retardacije su postnatalne intoksike i kranopy i ozljede mozga. Egzogeni oblici čine barem polovicu svih nedostataka u razvoju kognitivne sfere nastale nakon rođenja djeteta.

Suvremena istraživanja u području etiologije mentalne retardacije sugerira da vodeća uloga u podrijetlu mentalne retardacije pripada genetski Čimbenici. Brojne i raznolike promjene u genetskom aparatu (mutacije) posljedica su približno svim slučajevima nerazvijenosti kognitivne sfere u djece.

Mutacije mogu biti kromosomalni i geni. Najčešći i poznati kromosomalni oblik oligofrenije je dala bolest, koja se javlja u 9-10% svih mentalno retardiranih djece. S kromosomskim oblicima oligofrenije najčešće se primjećuje izraženo i duboko nerazvijeno kognitivne sfere.

Mutacije gena mogu utjecati na jedan gen ili skupinu slabih genskih gena koji kontroliraju istu značajku.

Dakle, na etiologiju, svi slučajevi mentalne retardacije podijeljeni su na egzogene i genetske. Potrebno je zapamtiti da su u procesu razvoja i sredstava tijela, genetski i egzogeni čimbenici u složenoj interakciji. S mentalnom retardacijom, na primjer, ti egzogeni čimbenici koji nisu neposredan uzrok dječjeg poremećaja mozga može doprinijeti otkrivanju genetskih defekata ili težine manifestacije nasljedne bolesti. Dodatni egzogeni mogu se dovesti u kliničku sliku nasljednog mentalnog retardacije novih, neobičnih simptoma.

Ovi dokazi sugeriraju da su nedostaci u razvoju kognitivne sfere izuzetno heterogeni porijeklom. Prema tome, mogu postojati brojni različiti mehanizmi koji krše formiranje i razvoj mozga, te isti veliki broj neovisnih nosoloških oblika mentalne retardacije. Zajednički za sve oblike patologije uključene u ovu skupinu razvoja anomalija je intelektualni defekt jednog ili drugog, koji određuje stupanj nerazvijenosti psihe cijelog djeteta općenito, njegove prilagodljive mogućnosti, njegove cijele osobnosti.

Klinička slika nedostataka u razvoju kognitivne sfere sastoji se od karakteristika djece u djece psihopatoloških, neuroloških i somatskih simptoma. Ti oblici pod kojima se primjećuju jasno definirane specifične somatske manifestacije, omogućujući uspostavljanje nosološke dijagnoze na temelju kliničkih podataka, a oni u kojima se može uspostaviti nosološki oblik bolesti uz pomoć modernih metoda posebnih laboratorijskih studija diferencirane oblike mentalne retardacije.

Nekomplicirani oblici mentalne retardacije karakterizirani su odsustvom dodatnih psihopatoloških poremećaja. Intelektualni defekt u ovoj djeci, kao i svi mentalno retardirani, prvenstveno se manifestira oštećenim razmišljanjem: uzbudljivo, uzbudljivo, uspostavljanje uglavnom privatnih specifičnih odnosa, nemogućnost ometanja. Neizbježno pate od preduvjeta za intelektualnu aktivnost. Oprez karakterizira nedovoljna arbitrarnost i svrhovitost, sužavanje volumena, poteškoća koncentracije, kao i prebacivanja. Često, s dobrom sposobnošću mehaničkog pamćenja, slabost je slabost semantičkog i posebno asocijativnog sjećanja. Nove informacije apsorbiraju s velikim poteškoćama. Zapamtiti novi materijal zahtijeva više ponavljanja i pojačanja određenim primjerima. Ipak, djeca s nekompliciranom mentalnom retardacijom obično karakteriziraju vrlo održive performanse i više ili manje zadovoljavajuće produktivnosti.

Razina nerazvijenosti govora u većini djece s nekompliciranom mentalnom retardacijom odgovara stupnju njihovog intelektualnog defekta. Oni nemaju lokalnih poremećaja govora, ali uvijek postoji opće nerazvijenost govora, manifestirao oskudicom aktivnog rječnika, pojednostavljeno izgradnjom fraza, adgramatmizam, često kosonazych. Uz to, neka djeca mogu promatrati dobru razinu razvoja govora s očito bogatstvo vokabulara, ispravne konstrukcije fraza, izražajnih intonacija. Međutim, već na prvom pregledu postaje jasno da su vanjski, ispravne fraze dobivaju govorne marke.

Underdevelopment pokretljivosti manifestira se uglavnom zbog nedostatka točnih i suptilnih pokreta, posebno malih, sporost za razvoj motorne formule. Osim toga, većina mentalno retardirana djeca nema dovoljno mišićne snage. Stoga je važnost nastave tjelesnog odgoja za takvu djecu velika.

Izrečene povrede ponašanja u djece s nekompliciranom mentalnom retardacijom obično se ne uočavaju. Uz adekvatno obrazovanje, djeca s blagim intelektualnim defektom bez mnogo poteškoća s majstornim oblicima ponašanja i do neke mjere mogu pratiti svoje postupke.

Opći nerazvijen osobu karakteristično je za sva djecu s zajedničkim mentalnim nerazvijendom.

Dakle, s nekompliciranim oblicima mentalne retardacije, pedagoška prognoza ovisi uglavnom o stupnju, strukturi defekta i kompenzacijske sposobnosti djeteta.

Komplicirani oblici karakterizirani su prisutnošću dodatnih psihopatoloških poremećaja koji negativno utječu na intelektualnu aktivnost djeteta i uspjeh njegovog učenja.

Prilikom prirode dodatnih simptoma, svi komplicirani oblici mentalne retardacije mogu se podijeliti u tri skupine:

S sindromima cerebraxtonic ili hipertezijskog;

S naglašenim poremećajima u ponašanju;

S emocionalnim poremećajima.

Ova podjela uglavnom odražava to. Koji od dodatnih psihopatoloških sindroma zauzima vodeće mjesto u kliničkoj slici bolesti.

Djeca prve skupine pati uglavnom intelektualna aktivnost.

Cerebrastonijski sindrom - sindrom razdražljivosti slabosti. Temelji se na povećanom osiromašenju živčane stanice. Manifestira se općim mentalnim nepodnošljivom, nemogućnošću dugotrajnog napona, na dugu koncentraciju pozornosti.

Hipertenzicijski sindrom - povećani sindrom intrakranijalnog tlaka - nastaje zbog likodinamskog poremećaja koji se razvijaju u posljedicu organskog oštećenja na središnji živčani sustav ili kongenitalni defekt sustava mozga tekućine. Povećan intrakranijalni tlak prati glavobolje, često vrtoglavicu i kršenje cjelokupnog zdravlja djeteta. Vjerojatno se povećava i učinkovitost djeteta je oštro smanjena. U takvoj djeci postoje posebne povrede pozornosti: koncentracijska slabost, povećana ometanja. Često se uznemirava memorijom. Djeca postaju ispran suđa, gluposti ili tromo. Emocionalna sposobnost i pojava vegetativne-vaskularne distonije izrazito su izražene. Školski učinak se znatno smanjuje.

U djece, druga skupina na čelu u kliničkoj slici bolesti su poremećaji ponašanja, koji se manifestiraju u obliku hipendyničkih i psihopatskih sindroma.

Hypendymic sindrom karakterizira ozbiljna dugotrajna briga s obiljem nepotrebnih pokreta, gluposti, chatty, često impulzivnosti. U teškim slučajevima, ponašanje djeteta nije pogodno za samokontrolu i vanjsku korekciju. Hipendinamski sindrom je teško i korekciju droga.

Psihopoldni sindrom se obično uočava u djece s mentalnom retardacijom zbog traume luka ili neuroinfekcije. Temelji se na poremećajima dubine pojedinca s dezinhibicijom, a ponekad i sa perverzijom rude primitivnog podrazumijeva. Poremećaji ponašanja u ovoj djeci su toliko nepristojni da zauzimaju središnje mjesto u kliničkoj slici bolesti, a nerazvijenost kognitivne sfere čini se da pogoršava svoje manifestacije.

U djece treće skupine, uz mentalnu retardaciju, postoje poremećaji emocionalne sfere. Oni se mogu manifestirati u obliku povećane emocionalne ekscitabilnosti, nemotiviranog oscilacija raspoloženja, smanjenjem emocionalnog tona i motivacije za aktivnosti, u obliku emocionalnih kontakata.

Među studentima pomoćnih škola, možete češće upoznati djecu s pseudoutismizmom, tj. Poremećaj kontakta zbog reaktivnih trenutaka: strah od nove situacije, nove zahtjeve, strah od učitelja, strah od agresivnosti djece.

Osim toga, komplicirani oblici uključuju i mentalnu zaostalost s lokalnim cerebralnim poremećajima: lokalni nerazvijen ili poremećaj govora, lokalni prostorni ili frontalni poremećaji, lokalni poremećaji motora (cerebralna paraliza).

Osim kompliciranih oblika, tu su i atipični oblici mentalne zaostalosti.

Epileptički napadaji nalaze se u mentalno retardiranoj djeci, mnogo češće nego intelektualno puni i češće je dublje djetetovo nerazvijeno.

Skupina mentalnih retardacija s endokrinim poremećajima uključuje značajan broj različitih nedostataka u razvoju kognitivne sfere, u kojoj se, osim intelektualnog defekta, promatraju primarni endokrini ili sekundarni - poremećaji cerebroze-endokrini.

Poremećaji vizualnog i slušnog analizatora negativno utječu na kompenzacijske i adaptivne sposobnosti mentalno unatrag dijete i kompliciraju njegov trening.

Tako su na kliničkim manifestacijama svi slučajevi mentalne retardacije podijeljeni na nekomplicirane, komplicirane i atipične.

Psihološke značajke mentalno retardiranih školabnikov

Pomoćna škola postavlja tri glavna zadatka nastavniku-defektologa - dati studentima znanja, vještina i vještina na općim obrazovnim subjektima iu radu, za njih podići pozitivne osobne kvalitete za njih - iskrenost. Istinitost, goodwill u okolici, ljubavi i poštivanja posla, spaljivanje njihovih nedostataka i tako ih učinite na socijalnu prilagodbu, životu među normalnim ljudima.

Mentalno retardirana (slaba) djeca su najbrojnija kategorija abnormalne djece. Oni čine oko 1 - 3% od zajedničkog dječjeg stanovništva. Koncept retardiran re.benkovuključuje prilično heterogenu masu djece koja kombinira prisutnost oštećenja mozga, ima široko rasprostranjen karakter.

Prevladavajuća većina svih mentalno retardiranih djece - studenti pomoćne škole su djeca-oligofrens. Uz oligofreniju, organska insuficijencija mozga je rezidualna, a ne otežavajuća, koja daje razloge za optimističnu prognozu. Takva djeca čine glavni kontingent pomoćne škole.

Mentalna retardacija, koja se kasnije pojavila, potpuna formacija dječjeg govora je relativno rijetka. Nije uključena u koncept oligof.renijum.

Već u predškolskom razdoblju života, zaustavljeni su bolni procesi koji su se dogodili u mozgu dječjih oligofrena. Dijete postaje gotovo zdravo, sposobno za mentalni razvoj. Međutim, ovaj se razvoj provodi nenormalno, jer je njegova biološka osnova patološka.

Djeca oligofrena karakteriziraju uporno oštećenje svih mentalnih aktivnosti, posebno jasno otkrivanje u području kognitivnih procesa. Štoviše, ne postoji samo zaostajanje od norme, već i duboka posebnost osobnih manifestacija i znanja. Dakle, mentalno retardirana djeca ne mogu biti ekvivalentna normalno razvijanju djece više mlađih godina. Oni su različiti u mnogim njihovim manifestacijama.

Djeca oligofrena mogu se razviti da ih u biti razlikuje od djece s niskim umom svih mogućih oblika mentalnog usporavanja, i, iako se njihov razvoj provodi polako, atipično, s mnogim, ponekad oštrim odstupanjima, međutim, to je progresivni proces. Promjene u mentalnoj aktivnosti djece, u svojoj osobnoj sferi.

Didaktička načela pomoćne škole

Razlikovati sljedeća načela učenja:

podizanje i razvoj učenje;

učenje znanstvene i dostupnosti;

sistematike i slijed obuke;

učenje komunikacije sa životom;

načelo korekcije u osposobljavanju;

načelo vidljivosti;

svijest i aktivnost učenika;

individualni i razlikovni pristup;

snaga znanja, vještina i vještina.

Obrazovanje i razvoj orijentacije

Proces obuke u pomoćnoj školi prvenstveno je usmjeren na stvaranje studenata u različitim znanjima, vještinama i vještinama, ali, naravno, obrazovanje i razvoj učenika javlja se tijekom treninga.

Podizanje orijentacije obuke u supsidijarnoj školi je formiranje učenika moralnih ideja i koncepata, odgovarajućih načina ponašanja u društvu. Provodi se u sadržaju obrazovnog materijala iu relevantnoj organizaciji studenata u školi i izvan nje.

U nastavnom planu i programu možete razlikovati dvije skupine treninga koji se posebno promoviraju povećanjem orijentacije obuke. S jedne strane, to su obrazovne stavke, čiji sadržaj uključuje materijal koji odražava herojstvo naših ljudi pri štiteći domovinu i mirnoj izgradnji, govori o bogatstvu rodne zemlje i potrebu da se brine o prirodi , o ljudima o radu, nekim profesijama itd. Ove stavke (objašnjenje, povijest, geografija, prirodne znanosti) daju materijal obrazovanju učenika u riječi. Međutim, ovaj rad mora biti naveden društvenim i korisnim aktivnostima na zaštiti prirode i spomenika povijesti, kulture, lokalnog rada itd.

Druga skupina predmeta obuke (obuka o radu u razredima za mlađe, stručna-radna obuka, orijentacija socio-kućanstva) doprinose obrazovanju poštenja i savjesnosti, želju da bude korisna osoba društva.

Osim toga, postoje obrazovne stavke koje doprinose estetskom i tjelesnom obrazovanju (fizička kultura, crtanje, pjevanje i glazba, ritam).

Za rješavanje zadataka obuke mentalno retardiranih učenika na nezavisni život i rad, dobro poznatu i jasnu organizaciju i visoku metodičku razinu rada na radu, industrijsku praksu, dobru tehničku opremu radionica, prisutnost osnovnih poduzeća u profilu obuke , relevantna obuka nastavnika.

Razvojnost osposobljavanja u supsidijarnoj školi je promicanje općeg mentalnog i fizičkog razvoja studenata. U uvjetima stalno rastućih uvjeta za razinu obuke mentalno retardiranih školovaca, fokus obrazovanja za njihov opći razvoj je od posebne važnosti. Međutim, razvoj mentalno retardiranih učenika bez korekcije njihovog razmišljanja i poremećaja psihofizičkih funkcija ne može biti dovoljno uspješan. Stoga se obuka u pomoćnoj školi rijetko razvija. Međutim, smjer u razvoju učenja treba se razlikovati od odgojne orijentacije. U procesu ispravljanja razvijeno je mentalno retardirano dijete, ali razvoj ne može biti povezan s korekcijom.

Za razvoj mentalno retardiranih učenika, potrebni su posebni uvjeti, od kojih je najvažnija obuka u pomoćnoj školi ili drugim mogućnostima adekvatno za njihove sposobnosti koje uzimaju u obzir psihofizičke značajke razvoja ove skupine abnormalne djece. Obrazovna osposobljavanje uključuje poboljšanje kvalitete lekcija uključivanjem studenata na aktivne obrazovne aktivnosti i razvoj kognitivnih aktivnosti i neovisnosti.

Obrazovni i odgojni smjer obuke prožima cijeli obrazovni proces.

Učenje znanstvene i dostupnosti

Načelo znanstvenih odnosa u općoj pedagogiji uključuje odraz suvremenih postignuća znanosti. Izgledi za njegov razvoj u svakom obrazovnom predmetu.

Načelo znanstvenih odnosa provodi se, prije svega, pri razvijanju programa i izrade udžbenika, kao iu aktivnostima nastavnika i odgojitelja. Poznato je da mentalno retardirani školci mogu imati netočne, a ponekad i lažne ideje o okolnoj stvarnosti, jer ne mogu razumjeti suštinu fenomena u ometanju od vanjskih, slučajnih znakova i veza. Stoga, od samog početka prijema učenika u školu za podršku, potrebno je pomoći im da znaju svijet širom svijeta iz znanstvenih pozicija, u skladu s pravom stvarnošću.

Načelo znanstvenog odnosa usko je povezano s načelom priuštivosti, jer u konačnici mentalno retardirani učenici mogu pretpostaviti samo materijal koji im je dostupan.

Načelo pristupačnosti uključuje izgradnju učenja mentalno sjeckalica na razini njihovih stvarnih obrazovnih mogućnosti.

Višegodišnje prakse i znanstvene studije pokazuju da su sposobnosti osposobljavanja studentskih ovisnih škola prilično različite. U srcu tih razlika postoje objektivni razlozi koji se sastoje u heterogenosti, stupnju i prirodi manifestacija glavnih i povezanih nedostataka u razvoju djece. U tom smislu, provedba načela pristupačnosti u pomoćnoj školi odlikuje se određenom originalnošću: s jedne strane, pretpostavlja se nejednak stupanj učenja programskog materijala s studentima koji imaju različite obrazovne sposobnosti, s druge strane , određuje se potrebom razlikovanja u obuci kako bi se povećala razina učenja programskog materijala.

Načelo dostupnosti, kao i načelo znanstvenih odnosa, provodi se prvenstveno u razvoju kurikuluma i udžbenika. Sadržaj u učenju mentalno retardiranih učenika određuje se na temelju provjere u dugogodišnjem radu pomoćne škole. Sadržaj obuke za individualne obrazovne subjekte kontinuirano se poboljšava, obujam znanja, vještina i vještina do godine studija na temelju rezultata znanstvenih istraživanja i najboljih praksi je rafiniran.

Načelo dostupnosti također se provodi u stalnoj aktivnosti nastavnika primjenom odgovarajućih metoda i metodoloških tehnika. Poznato je da korištenje najuspješnijih metodički sustav može učiniti dostupnim materijalom za obuku dostupan za mentalno retardirane školske djece.

Sustavnost i slijed u treningu

Suština načela sustavne i dosljednosti je da se znanje koje studenti stječu u školi treba dati u određenom logičkom sustavu, tako da ih mogu koristiti, tj. Uspješno se primjenjuje u praksi.

Za pomoćnu školu, ovo načelo je od velike važnosti jer se za mentalno retardirane školske djece karakterizira netočnost, nevjera ili fragmentacija naučenog znanja, određene poteškoće koje doživljavaju pri reprodukciji i korištenju u praktičnim aktivnostima.

Načelo sustavne i dosljednosti provodi se iu razvoju kurikuluma i udžbenika te u svakodnevnom radu učitelja. To uključuje takav izbor i raspored obrazovnog materijala u programima, udžbenicima, u tematskim planovima, u svakoj lekciji, kada postoji logična veza između komponenti, kada se naknadni materijal temelji na prethodnom, kada je materijal Doneseni priprema učenike da apsorbiraju novu.

U svakom obrazovnom subjektu prikazani su vlastiti sustav međusobno povezanih koncepata, činjenica i obrazaca.

Treba napomenuti da kada se razvijaju sadržaj obuke pomoćnih škola, isti sustav i logika uglavnom se koriste kao u masovnoj školi. Dakle, u lekcijama matematike, dodavanje i oduzimanje se proučava ranije i podjele, prilikom uzimanja slova, zvukovi materinjeg jezika prvi su proučeni, tada se formiraju slova u određenom redoslijedu, a zatim čitanje u slogovima, i zatim cijeli brojevi. Međutim, u nekim slučajevima, izgradnja tema obuke pomoćnih škola ima vlastiti sustav, logiku i slijed rasporeda obrazovnog materijala. I samo kada studiraju povijest, zbog činjenice da studenti doživljavaju velike poteškoće u razumijevanju povijesnih događaja u svojim sekvencama i na vrijeme, nastavnici su ih prisiljeni obavijestiti da ih ne informiraju, a epizodnim znanjem o najznačajnijoj civilnoj povijesti naše domovine.

Značajke mentalno retardiranih školskih djece odgovaraju linearnom koncentričnom uređenju obrazovnog materijala, kada se isti dijelovi prvi put proučavaju u osnovnom obliku, a nakon nekog vremena, obično u sljedećem razredu, isto se smatra značajno širim, uz sudjelovanje novih informacija. Sadržaj mnogih stavki obuke konstruiran je na ovaj način.

Sistemativnost uključuje kontinuitet u procesu učenja: obuka u srednjim školama izgrađena je na čvrstim temeljima, koji je položen u mlađim razredima, proučavanje svakog subjekta temelji se na prethodnom znanju, koje se uče pri proučavanju drugih predmeta. Svaki dio obrazovnog materijala trebao bi se oslanjati na prethodno proučavanu.

U aktivnostima nastavnika, načelo sustavnog provodi se u planiranju niza donošenja novog obrazovnog materijala i ponavljanja prethodno proučavanih, u provjeru znanja i vještina koje su primili školska djeca, u razvoju pojedinog radnog sustava s njima , Na temelju ovog načela moguće je slijediti proučavanje novog obrazovnog materijala tek nakon što učenici zauzmu isti posao u ovom trenutku. S ovim okolnostima učitelj pravi prilagodbe prethodno planiranih planova.

Učenje komunikacije sa životom

Ovo načelo odražava stanje obrazovanja u školi s javnim potrebama i utjecajem javnog okruženja za proces učenja i obrazovanje studenata.

Njegova suština se sastoji u bliskoj suradnji između škole i javnosti u obuci i obrazovanju djece. U suvremenim uvjetima, ovo načelo dobiva novi zvuk.

Većina pomoćnih škola se ukrcaju u školama i za njih postoji potencijalna opasnost od određenog ekstrakcije iz korijenskog života. Stoga je načelo komuniciranja učenja sa životom dano važnu ulogu u procesu učenja i odgoju hitnih učenika unatrag. Uostalom, nakon diplome, diplomanti ulaze u neovisni život i spremnost na njega u određenoj mjeri ovisi o tome kako se to načelo provodi u životu.

Provedba ovog načela u školi za podršku je organiziranje obrazovnog rada na temelju bliske i višestruke komunikacije s okolnom stvarnost, sa životom, prvenstveno lokalnim poduzećima, organizacijama i institucijama. Ovo načelo se također provode komuniciranjem učenja s produktivnim radom studenata u nacionalnom gospodarstvu. Oblici sudjelovanja, u isto vrijeme, mogu biti različiti, ali u svim slučajevima srednjoškolaca trebaju biti upoznati s društveno-ekonomskim i pravnim odnosima u proizvodnji, uključujući i njih u javnim poslovima osnovnih i kuhar poduzeća.

Pomoćna škola također bi također trebala aktivno sudjelovati u javnim događajima.

Samo na temelju višestruke komunikacije s pojavom pomoćne škole, kao obrazovna ustanova, može osvojiti autoritet među lokalnom stanovništvu i javnosti. I to će poboljšati položaj diplomiranih studenata i doprinosi uspješnijem prilagodbi.

U dnevnim aktivnostima nastavnika, ovaj se načelo provodi pomoću pozitivnih primjera u lekcijama iu izvannastavnom radu pozitivnih primjera, uključujući lokalno stanovništvo, ali ne bi trebalo biti nedostataka s obveznom analizom svojih razloga. Za jačanje komunikacijskog učenja sa životom korisnom uporabom medija, pregledavajte TV emisije i radiodifuzijske radio programe.

Načelo korekcije u učenju

Za mentalno retardiranu djecu, kao što je dobro poznato, opći glavni nedostatak je karakterističan - povreda složenih oblika kognitivne aktivnosti (i događa se neravnomjerno kršenje). Povrijeđena je emocionalna sfera u nekim slučajevima, ali postoji i takva djeca koja imaju relativno sigurnost.

Mentalno retardirano dijete, kao i svako dijete, raste i razvija, ali razvoj usporava od samog početka i ide na neispravnu osnovu, što generira poteškoće u unošenju društvenog okruženja, namijenjenom za normalno razvijanje djece.

Obrazovanje u pomoćnoj školi je presudno za razvoj mentalno retardirane djece i njihove rehabilitacije u društvu. Utvrđeno je da se najveći učinak u njihovom razvoju postiže u slučajevima kada se načelo ispravljanja provodi u treningu, tj. Ispravak nedostataka svojstvenih ovim djecom.

Samo taj trening je dobar, koji stimulira razvoj, "vodi ga", i ne služi kao dijete obogaćivanje djeteta novim informacijama koje je lako dio njegove svijesti. (L.S. Vygotsky, 1985)

Dakle, načelo ispravka je ispraviti nedostatke psihofizičkog razvoja mentalno retardirane djece u procesu učenja korištenjem posebnih metodoloških tehnika. Kao rezultat korištenja kaznenih nastavnih tehnika, svladani su neki nedostaci učenika, drugi oslabljuju, zahvaljujući kojem su školci brži u njihovom razvoju. Što se više mentalno retardirano dijete kreće u razvoj, to će uspješno ovladati obrazovnim materijalom, tj. Razvoj učenika i njihov trening na temelju načela ispravka je dva međusobno povezana procesa.

Korekcija razvojnih deficita u studentskim podružnicama nastaje polako i neravnomjerno. - Stoga je nastavnik obično teško primijetiti smjene u razvoju misaonih procesa u učenicima, u formiranju voljnih i drugih kvaliteta osobnosti. On dobro zna, jer je svaki student naučio jedan ili drugi materijal za obuku, ali to nije dovoljno da karakterizira razinu svoje promocije u razvoju.

Jedan od pokazatelja uspjeha odgojnog rada može biti razina neovisnosti studenata u provedbi novih obrazovnih i radnih zadataka.

Od psihološkog istraživanja poznato je da neovisnost učenika ovisi o razini formiranja njihovih generaliziranih obrazovnih i radnih vještina. Stoga je provedba načela ispravka u osposobljavanju da se formiraju ove vještine u studentima, tj. Sposobnosti se samostalno usredotočuju na zadatke za zadatke, analizirati uvjete i planirati svoje aktivnosti, privlačeći postojeće znanje i iskustvo za to, izvući zaključke o kvaliteti obavljenog posla.

Generalizirane obrazovne i radne vještine formiraju se na temelju specifičnih vještina za svaki predmet obuke i sustavnim ciljanim radom pomoću specifičnih metodoloških tehnika specifičnih za svaku subjekt.

Korekcije su podložne ne samo nedostacima psihofizičkog razvoja, zajedničkog svim mentalno retardiranim učenicima, već i nepovoljnim nedostacima od određenih studenata (pojedinačna korekcija). Pojedinačna korekcija je zbog činjenice da se glavni defekt u mentalno retardiranoj djeci manifestira nejednako i, osim glavnog, postoje srodni nedostaci različitih stupnjeva. U obuci, to se uočava u značajnim razlikama u razini svladavanja znanja, vještina i vještina u različitim studentima iu neravnomjernom promociji u mentalnom i fizičkom razvoju.

Za provedbu individualne ispravke potrebno je identificirati poteškoće s iskusnim učenicima u nastavi raznih ispitanika i uspostavljanje uzroka tih poteškoća. Na temelju toga se razvijaju pojedinačne mjere korekcije.

Opće i individualne ispravke provodi gotovo isti obrazovni materijal i gotovo u isto vrijeme. Opći popravni rad obično se provodi frontalno, individualna korekcija - s pojedinim studentima ili s malom skupinom. Klasa može imati nekoliko studenata koji zahtijevaju različite pojedinačne mjere korekcije. Ispred prednjeg rada, preporučljivo je provoditi individualnu ispravku naizmjenično, pričvršćivanje pozornosti ili dodatno raditi s jednim, a zatim s drugim studentima.

Ispravak kršenja emocionalne sfere leži u formiranju učenika voljnih kvaliteta pojedinca, u obrazovanju emocija, uključujući emocionalne komponente ponašanja, koje se također odražavaju u studijima i u radu, u odnosu na njihove drugove, učitelje.

Načelo jasnoće

Načelo vidljivosti u osposobljavanju znači privlačenje različitih vizualnih sredstava u proces učenja učenja znanja i formiranje različitih vještina i vještina.

Suština načela vidljivosti je obogatiti učenike sa senzornim kognitivnim iskustvom potrebnim za puno majstorstvo apstraktnih koncepata.

Poznato je da su osjećaji osobe primljene iz vanjskog svijeta prvi korak svog znanja. Sljedeći korak stječe znanje u obliku koncepata, definicija, pravila i zakona. Za učenike da budu svjesni i odražavaju objektivno postojeće stvarnosti, proces učenja treba pružiti podršku svojim osjećajima. Vizualost je samo - obavlja ovu značajku.

Postoji opće pravilo primjene načela vidljivosti u srednjim školama: obuka bi trebala biti vidljiva u mjeri u kojoj je to potrebno za svjesnu asimilaciju znanja studenata i razvoj vještina i vještina na temelju živih slika objekata, fenomena i akcija.

Osnova za provedbu načela vidljivosti u pomoćnoj školi su ta opća pravila položena, ali u razmatranjima njihova uporaba karakterizira neka jedinstvenost. Prije svega, u pomoćnoj školi da se formiraju ometene koncepte, generalizacije, opće urbane vještine i vještine, subjekt jasnoće koristi se duže vrijeme. To je zbog činjenice da su mentalno retardirana djeca oštro povrijedila procese ometanja i generalizacije, teško im je odvojiti od promatranja specifičnih predmeta i napraviti ometen zaključak ili zaključak koji je potreban za formiranje jednog ili drugog koncept.

Značajna jasnoća također se koristi za proučavanje svojstava objekata kao takvih, kao i u svrhu njihovog stvaranja. Korištenje ovog oblika jasnoće mora se organizirati uzimajući u obzir osobitosti percepcije mentalno retardiranih učenika. Poznato je da je njihova percepcija u početku nediferencirana priroda, oni su teški u dodjeli glavnih, bitnih značajki objekta. Slike objekata koji proizlaze u svijesti, nejasnoj, nepotpunoj i često iskrivljenoj, u govoru često nedostaje odgovarajući jezik znači da je potrebno da ispravno odražava svojstva promatranih objekata.

S obzirom na sve ove značajke studenata, vizualne naknade moraju biti napravljene diferenciranim, koji sadrže najosnovnije znakove objekta i, ako je moguće, bez dodatnih informiranih detalja, često vodi pozornost studenata osim glavnog cilja, koji je nastavnik postignut kada koristite ove pogodnosti.

Računovodstvo za osobitosti mentalno retardiranih učenika u provedbi načela jasnoće je da je, zajedno sa stvaranjem spektakularnih i potpunih ideja o svijetu širom svijeta, potrebno ih je naučiti pravilno koristiti odgovarajuće riječi i uvjete koji Navedite svojstva objekata, znakova fenomena, stavova i komunikacija, postojeći u stvarnom svijetu. Riječ nastavnika u ovom procesu organizira i regulira čimbenik. Uloga riječi se još više povećava u slučajevima kada se vizualost koristi za formiranje studenata općih reprezentacija i koncepata.

Dakle, provedba načela vidljivosti u pomoćnoj školi provodi se u fazama.

Obogaćivanje senzornog kognitivnog iskustva, uključujući vještine učenja za promatranje, usporediti i dodijeliti bitne znakove predmeta i pojava i odražavati ih u govoru;

Osiguravanje prijelaza stvorenih predmeta u apstraktne koncepte;

Korištenje apstraktne vidljivosti za formiranje određenih slika objekata, fenomena i radnji.

Svijest i aktivnost učenika u učenju

Svijest u osposobljavanju znači razumijevanje učenika koje su naučili obrazovnim materijalom: bit odgovarajućih pojmova, značenje radnih postupaka, tehnika i operacija. Svjesno učenje znanja i vještina osigurava uspješnu primjenu u praktičnim aktivnostima, sprječava formalizam, doprinosi transformaciji znanja u održiva uvjerenja.

U pomoćnoj školi, ovo načelo je među najvažnijim, jer u procesu svjesnog učenja obrazovnog materijala postoji intenzivniji mentalni razvoj mentalno retardiranih školovaca. Međutim, pri provođenju ovog načela učitelj se sastaje s velikim poteškoćama. Povrede analitičkih sintetičkih aktivnosti, karakteristične za mentalno retardirane školske djece, spriječiti asimilaciju učenja na temelju njegovog potpunog razumijevanja. Stoga, u pomoćnoj školi, pitanje kako postići potpuno razumijevanje obrazovnog materijala od strane studenata je i ostaje najznačajniji. Otopina ovog pitanja moguće je ako će svaki nastavnik primjenjivati \u200b\u200bmetodične tehnike korekcije usmjerene na razvoj mentalnih operacija, kao i sposobnost izražavanja svojih misli riječima. Uostalom, suditi kako je student razumljiv za to ili taj materijal za obuku, prije svega, prema njegovim izjavama, a tek kasnije - po prirodi korištenja znanja pri obavljanju vježbi.

Postoji niz metodoloških tehnika koje studentima pomognu svjesno upijaju materijal za obuku: raskomadanje složenog obrazovnog materijala na dijelu, logički završen i povezan, raspodjelu glavnih bitnih strana subjekta ili fenomena i razliku između njih Od sekundarnog, beznačajan, odraz u govoru praktičnog djelovanja, za početak, tijekom i nakon rada, povezivanje novih radnji s prethodno naučenim, varijacijom materijala tijekom ponavljanja, itd.

Dugo se zna da mehaničko učenje jednog ili drugog obrazovnog materijala ne doprinosi asimilaciji. To znači da se student stekao na ovaj način ne može se koristiti u praktičnim aktivnostima koje su pasivni temelj. Zato je načelo svijesti u osposobljavanju u podružnici priključen na takvu veliku važnost.

Svjesno učenje obrazovnog materijala uključuje aktivnost studenata na obuku. Kognitivna aktivnost mentalno retardiranih školskih djece u većini slučajeva ne nastaje u sebi, pa je potrebno aktivirati. Pod poticanju vježbanja, podrazumijeva se odgovarajuća organizacija djelovanja školskog djeteta, s ciljem svijesti o obrazovnom materijalu.

U masovnoj školi, vodeći način intenziviranja učenja učenika je problematični pristup učenju. Njegova suština je da učitelj stavlja problem učenja studentima, studentima zajedno s učiteljem ili samostalno odrediti načine da pronađu rješenja za problem samostalno ili uz pomoć učitelja pronaći rješenje, izvući zaključke, generalizacije, usporedbe.

Ako razmotrimo problematični pristup učenju kako stvoriti uvjete za neovisnu mentalnu aktivnost učenika u proučavanju novog obrazovnog materijala ili generalizacije, onda kada se koriste uvjeti koji zadovoljavaju uvjete mentalno retardiranih školca, može se primijeniti u pomoćnom škola kao sredstvo organiziranja aktivnosti obuke. Ako će nastavnik postupno donijeti školske djece u novi obrazovni materijal, koji ih uključuje u obrazloženje i poticanje vlastitih izjava s analizom promatranja ili iskustva, tada će takva obuka doprinijeti aktivaciji mentalno retardiranih školovaca iu slučajevima nepravilne izjave, Više prijateljski i pažljivo ih tretirajte i strpljivo objasnite što je njihova pogreška.

Slične dokumente

Analiza znanstvenih i psihičkih aspekata problema razmišljanja i mentalne retardacije djeteta. Psihološki i pedagoški problemi učenja i obrazovanja djece-oligofrens. Značajke učenja za mentalne operacije mentalno retardirane školske djece 5-8 razreda.

teza, dodano 07/25/2013


Didaktička igra kao sredstvo razvoja mentalno retardiranih studenata u procesu odgojnog učenja. Značajke vizualnih aktivnosti djece. Metodički razvoj Didaktičke igre korištene u pedagoškom procesu.

teza, dodano 10.27.2017


Priprema mentalno retardiranih srednjoškolaca za samostalan život. Proučavanje vještina neovisnosti mentalno retardiranih studenata u lekcijama u učenju rada. Metode za stimuliranje kontrole nad svojim postupcima u mentalno retardiranim tinejdžerima.

teza, dodano 14.10.2017


Psihološke značajke ideja mentalno retardirane djece o svijetu. Kazneno djelovanje na razvoju ideja u mentalno retardiranoj djeci o svijetu oko. Uloga didaktičke igre u procesu popravljačkog obrazovanja.

naravno, dodano 02.12.2008


Zadaci u učenju rada mentalno usporavali školske djece u kartonskoj radionici. Ažuriranje materijala i tehničke baze radionica kao način za poboljšanje učinkovitosti obrazovnog procesa. Uključivanje nove opreme u program.

teza, dodano 11/27/2017


Značajke moralnih izvedbi u mentalno retardiranim učenicima. Razvoj sredstava pedagoškog utjecaja na obrazovanje moralnih stavova prema osobama od studenata posebne škole. Korištenje osobnih orijentiranih metoda rada.

teza, dodano 29.10.2017


Značajke motornog analizatora mentalno retardirane školske djece. Kazneno i razvoj vrijednost ritma lekcija za djecu s oštećenjem inteligencije. Ispravak psihofizičkih nedostataka mentalno retardiranih školskih djece s sredstvima fizičkih vježbi.

naravno, dodano 25.02.2012


Kompenzacijski procesi u razvoju mentalno unatrag dijete. Značajke rada i obrazovanja mentalno retardirane i fizički neispravne djece. Suvremeni problemi Mentalna unatrag. Materijal mentalnih sustava, njezine značajke unatrag dijete.

sažetak, dodano 20.12.2009


Značajke mentalno retardiranih učenika. opće karakteristike Mentalna unatrag. Obrazovanje i razvoj fokusa obuke. Sustavu i slijed u treningu. Ispravak osnovnih povreda kod djece s mentalnom retardacijom.

tečaj, dodao je 06.12.2008


Upotreba materijali Kada formira osnovnu vizualnu aktivnost u mentalnim retardiranim učenicima. Dijagnostičke zadaće za proučavanje razine formiranja vizualne aktivnosti u mentalno retardiranim studentima.