Naslov: Dijagnostika prvašića: dijagnostika prilagodbe prvašića školovanju.
Godina izdavanja: 2000 - 11
Format: doc u rar. arhiva
Veličina: 3,34 Mb
Dobra kvaliteta

Polazak u školu povezan je s potrebom prilagodbe djeteta na promijenjene uvjete života. Prilagođavanje na obrazovna ustanova javlja se na tri razine: fiziološkoj, socijalnoj i vlastitoj psihološkoj. Psihološka prilagodba određena je aktivnošću pojedinca i pretpostavlja ne samo "ugrađivanje" mlađeg učenika u novi društveni sustav, već i transformaciju nekih važnih elemenata okoline u skladu s potrebama i dobnim i individualnim osobinama djeteta .

Najvažniji uvjet za uspješnu adaptaciju je kombinacija adaptivnih i adaptivnih aktivnosti, koja varira ovisno o situaciji. U prvim mjesecima dječjeg boravka u školi formiraju se novi oblici djetetovog odnosa sa svijetom i samim sobom, određuju se održivi načini interakcije s vršnjacima, odraslima i smjerovi osobne samo-realizacije u školi. Tijekom razdoblja prilagodbe odgojno-obrazovnoj ustanovi postavljaju se socijalni i intelektualni temelji za daljnje obrazovanje i razvoj djeteta. Uspjeh prilagodbe djece na školske uvjete u velikoj je mjeri rezultat formiranja obrazovne motivacije, pozitivnog emocionalnog odnosa prema školi, učitelju i kolegama iz razreda, visoke razine dobrovoljne regulacije ponašanja i kognitivnih procesa. Osobna svojstva učenika i odnosi s roditeljima također igraju važnu ulogu u procesu prilagodbe školi.

Predstavljeni izbor " Dijagnostika učenika prvog razreda: dijagnostika prilagodbe»Sadrži materijale usmjerene na dijagnosticiranje prilagodbe učenika prvog razreda na školu.

Sadržaj zbirke "Dijagnostika prvašića: dijagnostika prilagodbe prvašića na školovanje":

Promatranje u prvom razredu

• Promatranje kao metoda određivanja stupnja adaptacije učenika na školu
• Iskaznica (obrazac)

Anketa prvog razreda

• Upitnik za utvrđivanje školske motivacije učenika osnovne razrede
• Upitnik "Je li dijete dobro u školi?"
• Upitnik za roditelje prvašića
• Upitnik "Roditeljski stav u pogledu spremnosti djeteta za školsko obrazovanje" (Autori: O. N. Istratova, I. O. Kosyanenko
• Upitnik "Utvrđivanje razloga neuspjeha u školi" (za učitelje, roditelje)

Testiranje u prvoj klasi

• "Razgovor o školi" (autori: D.B., Elkonin, A.G. Venger)
• Metodologija proučavanja motiva poučavanja (Autor M.Yu. Ginzburg)

Problem procjene razine adaptacije djeteta na školu, sprečavanja mogućih nevolja u mentalnom i osobnom razvoju prvašića neizbježno postavlja zadatak odabira odgovarajućih dijagnostičkih alata za školskog psihologa.

Većina autora koji proučavaju probleme adaptacije navode različite baterije koje omogućuju duboku analizu mogućnosti i uzroka neprilagođenosti te grade odgovarajuće strategije za korektivni i razvojni rad. Međutim, u pravilu sve ove pristupe ujedinjuje jedna okolnost: govorimo o dubinskom pojedinačnom pregledu.

Postavlja se pitanje: kako i tko (učitelj, školska uprava, roditelji?) i po kojim kriterijima identificira kategoriju djece kojoj je potrebna pomoć psihologa? Iskustvo pokazuje da uz prvašiće koji imaju stvarne poteškoće u adaptaciji, u ovu skupinu često ulaze i druga djeca. S druge strane, ne uključuje one prvašiće čiji vanjski obrazac ponašanja ne pokazuje neprilagođenost, ali imaju duboke poteškoće kako u svladavanju programa, tako i u emocionalnoj sferi (opcija kada se prilagodba na školu dogodi zbog razvoja djetetove osobnosti i zdravlja). Nije tajna da se dijete često dovodi psihologu kada rizik od neprilagođenosti zbog neadekvatnog pedagoškog utjecaja roditelja, a ponekad i nažalost učitelja, postane stvarnost.

Sve to, a često i želja školske uprave da dobije informacije o stupnju prilagodbe od svega učenici prvih razreda postavljaju pred školskog psihologa zadatak da krajem prvog tromjesečja provedu masovno proučavanje procesa prilagodbe učenika prvog razreda školi.

Po mom mišljenju, izbor metoda za masovno proučavanje prilagodbe trebao bi zadovoljiti sljedeće zahtjeve:

• Mjeriti ključ parametri prilagodbe-neprilagođavanja
• Podaci dobiveni kao rezultat ankete ne bi trebali biti samo utvrđivanje, ali i usmjeravanje psiholog u razlozima moguće neprilagođenosti
• Biti ekonomičan prema obliku događaja i utrošenom vremenu

Proučavanje literature o ovom pitanju, praksa rada u školi pokazuje da proces prilagodbe kod učenika prvog razreda karakteriziraju sljedeće glavne promjene:

• Dolazi do fiziološke prilagodbe aktivnosti funkcionalnih sustava organizma učenika prvog razreda u skladu s promijenjenim režimom i opterećenjem
• Oblikuju se i savladavaju metode i tehnike nove aktivnosti - proces učenja
• Emocionalna sfera učenika prvog razreda promjene u okolnoj stvarnosti ocjenjuje subjektivno ugodno / neugodno i na taj način regulira njegovo ponašanje i aktivnosti

Za opću ocjenu razine prilagodbe učenika prvog razreda školi potrebno je dobiti kvalitativne pokazatelje tih promjena.

Program proučavanja razine adaptacije učenika prvog razreda na školu može se predstaviti u sljedećoj tablici:

Dakle, za procjenu uspješnosti prilagodbe učenika prvog razreda potrebno je:

• Analizirajte podatke o učestalosti prvašića i njihovim zahtjevima za medicinskom skrbi u školi u proteklom razdoblju
• Intervjuirajte roditelje
• Intervjuirajte učitelja
• Provedite grupno istraživanje prvašića koristeći metodologiju osobnih odnosa, socijalnih emocija i vrijednosnih orijentacija "Kućice"

Dijagnostički postupci i metode obrade podataka

1 intervju sa roditeljima . <Prilog 1 \u003e. Budući da vrijeme i vrijeme ovog događaja ne ovise o psihologu, poželjno je započeti s tim. Istraživanje se može provesti u grupnoj verziji - na roditeljskom sastanku ili distribucijom teksta upitnika roditeljima, a zatim prikupljanjem ispunjenih odgovora. Obje metode imaju svoje prednosti i nedostatke, koji su dobro poznati praktičarima.

Tekst upitnika dan je u dodatku, nije moguće utvrditi njegovo autorstvo, jer je objavljen u desetak priručnika s manjim varijacijama.

Budući da ga koristimo u specifične svrhe, važno je da njegov tekst sadrži pitanja o mogućim simptomima psihosomatskih pojava, poremećajima spavanja, poremećajima apetita i bolestima djeteta tijekom prilagodbenog razdoblja. Po mom mišljenju, neprimjereno je koristiti u anketi takve formulacije kao „znakovi dječje nervoze“, jer to uzrokuje neadekvatnu reakciju roditelja. Bolje je samo navesti njegove specifične manifestacije.

Obrada podataka dobivenih pomoću upitnika nije teška. U konačnici su moguće sljedeće opcije:

• Psihosomatski simptomi, nema bolesti
• Povremeno se dogodi funkcionalno oštećenje
• Dogodile su se bolesti, opažaju se psihosomatski simptomi.

2. Analiza podataka medicinske statistike. Zanimaju nas sljedeće informacije:

• Bolesti učenika prvog razreda tijekom prilagodbenog razdoblja
• Traženje medicinske pomoći za moguće psihosomatske simptome i ozljede (događa se da roditelji, pogotovo ako učenik prvog razreda pohađa grupu nakon škole, jednostavno ne znaju za to)
• Odbijanje roditelja od redovnog cijepljenja, motivirano lošim zdravljem djeteta (nije tajna da roditelji u osnovnoj školi često sami liječe dijete, ostavljajući ga kod kuće 2-3 dana, pa je takav izostanak djeteta iz škola se možda neće evidentirati kao bolest)

3. Stručna anketa učitelja. Preporučljivo je intervjuirati učitelja (ili učitelje) pomoću skraćene verzije karte promatranja M. Bityanove. Nije potrebno ispuniti karticu za sve učenike u razredu. Zamolite učitelja da ocijeni sljedeću djecu:

• izazivajući zabrinutost samog učitelja
• s odstupanjima, nedovoljnim stupnjem razvoja, zabilježenim kad je dijete primljeno u školu
• često bolestan, pokazujući psihosomatske simptome
• imaju inverzije boja, slabu diferencijaciju socijalnih emocija i pokazivanje negativnog emocionalnog stava prema sebi, procesu učenja i učitelju (prema metodi „Male kućice“).

Primljeno informacije zajedno s učiteljem preporučljivo je tumačiti u sljedeće tri kategorije:

• učenik prvog razreda u potpunosti uči školski program
• učenik prvog razreda školski program nauči djelomično (u ovom slučaju potrebno je razjasniti što je točno ta nepotpunost)
• učenik prvog razreda ne savlada školski program (ima smisla konkretizirati se - ne prihvaća odgojni zadatak, oponaša obrazovne radnje itd.)

4. Projektivni test osobnih odnosa, socijalnih emocija i vrijednosnih orijentacija „Kućice“.

Metodološka osnova testa je asocijativni eksperiment u boji, poznat iz testa odnosa A. Etkinda. Test je razvio O.A.Orekhova i omogućuje dijagnosticiranje djetetove emocionalne sfere u smislu viših emocija socijalne geneze, osobnih preferencija i usmjerenja aktivnosti, što ga čini posebno vrijednim sa stajališta analize djetetovog emocionalnog odnosa prema školi.

Za izvođenje tehnike potrebni su sljedeći materijali:

• Obrazac za odgovore<Dodatak 2 >
• Osam olovaka u boji: plava, crvena, žuta, zelena, ljubičasta, siva, smeđa, crna. Olovke moraju biti iste, obojane u boje koje odgovaraju olovu.

Bolje je provesti istraživanje s grupom prvašića - 10-15 ljudi, poželjno je sjediti djecu jednu po jednu. Ako je moguće, možete privući srednjoškolce da pomognu, prethodno ih uputivši. Pomoć učitelja i njegova prisutnost su isključeni, jer govorimo o odnosu djece prema školskom životu, uključujući i prema učitelju.

Postupak istraživanja sastoji se od tri zadatka bojanja i traje oko 20 minuta.

Uputa: Danas ćemo slikati. Pronađite zadatak broj 1 u svom komadu papira. Ovo je put od osam pravokutnika. Odaberite olovku koja vam se najviše sviđa i obojite u prvom pravokutniku. Ostavite ovu olovku sa strane. Pogledajte preostale olovke. Koji vam se najviše sviđa? Njime obojite drugi pravokutnik. Ostavite olovku sa strane. Itd.

Pronađite zadatak broj 2. Ispred vas su kuće, cijela njihova ulica. U njima žive naši osjećaji. Nazvat ću osjećaje, a vi ćete odabrati pravu boju za njih i slikati. Ne trebate ostavljati po strani olovke. Možete bojiti u boji koja vam odgovara. Postoji mnogo kuća, njihovi se vlasnici mogu razlikovati i biti slični, što znači da boja može biti slična.

Popis riječi: sreća, tuga, pravda, ogorčenost, prijateljstvo, svađa, dobrota, bijes, dosada, divljenje.

Ako djeca ne razumiju što ta riječ znači, to morate objasniti pomoću glagolskih predikata i priloga.

Pronađite zadatak broj 3. U tim kućama radimo nešto posebno, a stanari u njima su neobični. Vaša duša živi u prvoj kući. Koja joj boja odgovara? Boja u.

Oznake kuća:

# 2 je vaše raspoloženje kad idete u školu,
# 3 - vaše raspoloženje na satu čitanja,
# 4 - vaše raspoloženje na satu pisanja,
# 5 - vaše raspoloženje na satu matematike
# 6 - vaše raspoloženje u razgovoru s učiteljem,
# 7 - vaše raspoloženje kada komunicirate sa školskim kolegama,
# 8 - vaše raspoloženje kad ste kod kuće,
# 9 - vaše raspoloženje kad radite domaću zadaću
# 10 - razmislite sami tko živi i što radi u ovoj kući. Kad završite s slikanjem, tiho mi na uho recite tko tamo živi i što radi (odgovarajuća bilješka nalazi se na listiću za odgovore).

Tehnika daje psihoterapijski učinak, koji se postiže samom uporabom boje, sposobnošću reagiranja na negativne i pozitivne emocije, osim toga, emocionalna serija završava glavnim tonom (divljenje, vlastiti izbor).

Postupak obrade započinje zadatkom # 1. Vegetativni koeficijent izračunava se po formuli:

VK \u003d (18 - crvena pjega - žuta pjega) / (18 - plava pjega - zelena pjega)

Vegetativni koeficijent karakterizira energetsku ravnotežu tijela: njegovu sposobnost trošenja energije ili tendenciju štednje energije. Njegova vrijednost kreće se od 0,2 do 5 bodova. Pokazatelj energije tumači se na sljedeći način:

• 0 - 0,5 - kronični prekomjerni rad, iscrpljenost, niska učinkovitost. Opterećenja su za dijete nepodnošljiva
• 0,51 - 0,91 - kompenzirano stanje umora. Do samoiscjeljenja optimalnih performansi dolazi zbog povremenog smanjenja aktivnosti. Potrebno je optimizirati radni ritam, režim rada i odmora.
• 0,92 - 1,9 - optimalne performanse. Dijete se razlikuje po snazi, zdravoj aktivnosti, spremnosti za potrošnju energije. Opterećenja odgovaraju mogućnostima. Način života omogućuje djetetu da povrati utrošenu energiju.
• Iznad 2,0 - prekomjerno uzbuđenje. Češće je rezultat dječjeg rada do krajnjih granica njegovih mogućnosti, što dovodi do brze iscrpljenosti. Potrebno je normalizirati tempo aktivnosti, rada i odmora, a ponekad i smanjiti opterećenje.

Dalje se izračunava pokazatelj ukupnog odstupanja od autogene norme. Određeni redoslijed boja (34251607) - autogena norma - pokazatelj je psihološke dobrobiti. Za izračunavanje ukupnog odstupanja (SD) najprije se izračunava razlika između stvarno zauzetog prostora i standardnog položaja boje. Tada razlike ( apsolutne vrijednosti, bez obzira na znak) sažimaju se. Vrijednost CO kreće se od 0 do 32 i može biti samo ujednačena. Vrijednost CO odražava stabilnu emocionalnu pozadinu, t.j. djetetovo prevladavajuće raspoloženje. Numeričke vrijednosti CO tumače se na sljedeći način:

• Više od 20 - prevladavanje negativnih emocija. Djetetom dominiraju loše raspoloženje i neugodna iskustva. Postoje problemi koje dijete ne može riješiti samo.
• 10 - 18 - emocionalno stanje je normalno. Dijete može biti sretno i tužno, nema razloga za zabrinutost.
• Manje od 10 - Prevalencija pozitivnih emocija. Dijete je vedro, sretno, optimistično.

Zadaci br. 2 i br. 3 u osnovi dešifriraju emocionalnu sferu učenika prvog razreda i usmjeravaju istraživača u vjerojatne probleme adaptacije.

Zadatak broj 2 karakterizira sferu socijalnih emocija. Ovdje je potrebno procijeniti stupanj diferencijacije emocija - normalno, dijete pozitivne osjećaje oslikava osnovnim bojama, negativne smeđom i crnom. Slaba ili nedovoljna diferencijacija ukazuje na deformaciju u određenim blokovima osobnih odnosa:

Sreća-tuga blok je osnovne udobnosti,
Pravda - ogorčenost - blok osobnog rasta,
Prijateljstvo - svađa - blok međuljudske interakcije,
Ljubaznost - unatoč - blok potencijalne agresije,
Dosada - divljenje - blok znanja.

U prisutnosti inverzije termometra u boji (primarne boje zauzimaju posljednja mjesta), djeca često doživljavaju nedovoljnu diferencijaciju socijalnih emocija - na primjer, sreća i svađa mogu biti označeni istom crvenom bojom. U tom slučaju morate obratiti pažnju na to kako dijete boji uparene kategorije i koliko su udaljeni parovi u izboru boja.

Relevantnost djetetovog iskustva s tim ili onim osjećajem ukazuje na njegovo mjesto u termometru u boji (zadatak broj 1).

Zadatak broj 3 odražava djetetov emocionalni stav prema sebi, školskim aktivnostima, učitelju i školskim kolegama. Jasno je da ako u nekom području postoje problemi, učenik prvog razreda boji ove kuće u smeđu ili crnu boju. Poželjno je istaknuti redove predmeta koje je dijete označilo istom bojom. Na primjer, škola-sreća-divljenje ili domaća zadaća - tuga-dosada. Lanci udruga su dovoljno transparentni da razumiju djetetov emocionalni odnos prema školi. Djeca s lošom diferencijacijom osjećaja vjerojatnije će biti ambivalentna u emocionalnoj procjeni aktivnosti. Prema rezultatima zadatka broj 3 mogu se razlikovati tri skupine djece:

• s pozitivnim odnosom prema školi
• ambivalentan
• s negativnim stavom

Treba imati na umu da se s izuzetno niskim ili izuzetno visokim vrijednostima VC i CO, sumnjama u čistoću studije, ova tehnika može duplicirati prema istoj shemi, ali pojedinačno, standardnim karticama iz Luscherovog testa.

Dalje se popunjava stožerna tablica<Dodatak 3 \u003e. Vegetativni koeficijent, podaci ankete roditelja i analiza medicinske statistike karakteriziraju općenito fiziološka komponentaprilagodba učenika prvog razreda školi. Radi praktičnosti svi se podaci mogu podijeliti u tri kategorije:

• dovoljna fiziološka razina prilagodbe (nema psihosomatike, energetska ravnoteža je normalna)
• djelomična fiziološka razina prilagodbe (promatraju se ili psihosomatske manifestacije ili niska energetska ravnoteža)
• nedovoljna fiziološka razina prilagodbe (bolesti tijekom razdoblja prilagodbe, psihosomatske manifestacije, niska energetska ravnoteža)

Karakterizira učiteljeva stručna procjena komponenta aktivnosti adaptacija učenika prvog razreda.

I na kraju, ukupno odstupanje od autogene norme integrirani je pokazatelj emocionalna komponenta prilagodba. U pivot tablici ima smisla odražavati znak odnosa (pozitivan, ambivalentan, negativan) učenika prvog razreda prema učenjima, učitelju, školskim kolegama i sebi.

Usporedba pokazatelja fizioloških, aktivnosti i emocionalnih komponenata omogućit će nam da razinu prilagodbe učenika prvog razreda kvalificiramo kao:

• dovoljno
• djelomično
• nedovoljno (ili neprilagođenost)

Dakle, na temelju dobivenih podataka moguće je prilično razumno izdvojiti prvašiće kojima je potrebna individualna pažnja psihologa. Čini se prikladnim razlikovati dvije skupine takve djece:

• prvašići s nedovoljnom razinom adaptacije
• prvašići s djelomičnom adaptacijom

Djeca iz prva grupa potrebno je ispitati pojedinačno, utvrditi uzroke i čimbenike neprilagođenosti i, ako je moguće, provesti potrebne korektivne radnje. Kao što pokazuje praksa, upravo će ti prvaši dugo trajati pažnju i pomoć i psihologa i učitelja.

Druga skupina - prvašići s djelomičnom prilagodbom - češće trebaju kratkotrajnu operativnu pomoć psihologa. Podaci o njihovom emocionalnom stanju, materijali iz ankete učitelja i roditelja pružaju dovoljno podataka za takav rad. Razlozi nepotpune prilagodbe često mogu biti povećana anksioznost uzrokovana pretjeranim očekivanjima roditelja, promjenom prirode odnosa roditelja i djeteta, preopterećenošću dodatnim aktivnostima, niskim samopoštovanjem, lošim zdravljem itd. Ta djeca često ne izazivaju strah od učitelja jer uče program i slijede pravila učenikova ponašanja, ali često se to događa nauštrb tjelesnog i psihološkog zdravlja mladog učenika. Ovisno o specifičnoj situaciji, psiholog bi trebao konzultirati roditelje i učitelje, dati preporuke kako prevladati identificiranu psihološku nevolju.

Književnost.

1. Bityanova M.R., Azarova T.V., Afanasyeva E.I., Vasilieva N.L. Rad psihologa u osnovnoj školi. - M: Izdavačka kuća "Savršenstvo", 1998 (monografija).
2. Dijagnostika školske neprilagođenosti. Ed. Belichevoy S.A. Konzorcij "Socijalno zdravlje Rusije", M., 1995
3. Orehova O.A. Dijagnostika djetetovih osjećaja u boji. SPb., 2002.
4. Psiholog u osnovnoj školi: Studijski vodič / G.S.Abramova, T.P.Gavrilova, A.G.Voditelji i drugi; izd. T. Yu Andrushchenko. - Volgograd: Promjena, 1995 (monografija).
5. Timofeev V., Filimonenko Yu. Kratki vodič za praktičnog psihologa o upotrebi testa boje M. Lushera. SPb., 1995.
6. Yasyukova L.A. Metodologija utvrđivanja spremnosti za školu. Predviđanje i prevencija problema učenja u osnovnoj školi. Metodičko vodstvo... SPb., 1999.

Razdoblje kada je dijete uključeno u sustav školsko obrazovanje, dodjeljivanje statusa ponosnog učenika „prvog razreda“ značajna je i nezaboravna faza u životu svakog djeteta povezana s ozbiljnim emocionalna iskustva i potreba za brzom orijentacijom u novim uvjetima. Dijagnostika prilagodbe učenika prvog razreda na školu - važan smjer psihološko-pedagoške potpore obrazovnom procesu koji doprinosi rješavanju niza značajnih zadataka:

• brza raspodjela djece iz broja učenika koji akutno doživljavaju poteškoće razdoblja adaptacije;
• dobivanje informacija potrebnih za razvoj pojedinih putanja za razvoj učenika prvog razreda;
• izrada općih preporuka za učitelje u osnovnim školama, formuliranih na temelju psiho-dobnih karakteristika novog dječjeg kolektiva.

Značajke prilagođavanja učenika prvog razreda školi i dijagnostike

Početak školovanja povezan je s potrebom da se maksimizira aktiviranje kognitivnih, intelektualnih i komunikativnih resursa, što mnogim djeci postaje ozbiljan životni test. Dijagnostika prilagodbe učenika prvog razreda na školu učinkovit je način za praćenje pokazatelja "ulijevanja" najmlađih učenika u školsko okruženje, pružajući mogućnost "meke" intervencije za ciljani korektivni rad.

Sačuvajte ovo za sebe kako ne biste izgubili:

Pročitajte važne informacije o postupku organiziranja dijagnostike prvašića u "Imeniku zamjenika voditelja obrazovne ustanove":

Razdoblje adaptacije djeteta na školu razlikuje se u pojedinim manifestacijama, njegovo vrijeme obično se kreće od nekoliko tjedana do šest mjeseci. Proces navikavanja na školu može se podijeliti u nekoliko faza, od kojih svaka ima svoje osobine.

1. Najstresniji je prvi mjesec studija, koji se naziva indikativnim, odnosno razdoblje "akutne" adaptacije u 1. razredu. Karakterizira ga maksimalno naprezanje intelektualnih i fizičkih resursa učenika prvog razreda, jer od prvih dana škola djetetu postavlja nove zadatke koji zahtijevaju trenutno rješavanje.
2. Razdoblje nestabilne prilagodbe u prvom razredu traje od 2-3 mjeseca do šest mjeseci. Učenici prvog razreda i dalje preferiraju igraće aktivnosti umjesto obrazovnih, ne reagiraju odmah na napomene učitelja, u slučaju nesporazuma sa školskim kolegama pribjegavaju tučnjavama, žale se jedni na druge, plaču. U to se vrijeme često pojavljuju prvi ozbiljni u njihovim studijama.
3. Posljednja faza je razdoblje stabilne prilagodbe. Dječje tijelo postupno razvija mogućnosti za odgovor na povećani stres, iako su djeca i dalje lako premorena. Roditelje treba upozoriti da na depresiju i pospanost ne treba gledati kao na razlog za zabrinutost, već na potrebu da budu pažljiviji prema ponašanju i emocionalnom stanju učenika prvog razreda.

Primjena raznih metode dijagnosticiranja adaptacije prvašića na školu učinkovito u svim fazama „ulijevanja“ djece u odgojno-obrazovni proces zbog mogućnosti stupnjevanja različitih čimbenika prilagodbe prikazanih u tablici.

Procesi prilagodbe u uvjetima navikavanja djeteta na školovanje odvijaju se odjednom na nekoliko razina, za svaku od njih postoje određeni kriteriji i pokazatelji:

1. Kognitivna, izražena kroz razinu formiranja životnih stavova, stereotipa, načina djelovanja, razvoja samosvijesti. O uspješnoj prilagodbi učenika prvog razreda na ovu komponentu svjedoči prisutnost adekvatnog mišljenja o tome čemu služi škola i njezino svakodnevno pohađanje, kao i samoidentifikacija sebe kao učenika s određenim odgovornostima i pravima.
2. Emocionalno, odražava samopoštovanje. Djetetovo očitovanje adekvatne procjene vlastitih vještina i sposobnosti, spremnost za učenje i razvoj ukazuju na visok razvoj emocionalne sfere i jamče uspješnu prilagodbu.
3. Bihevioralno - spremnost učenika prvog razreda da ispuni očekivanja odraslih, da djeluje u okviru stvarne društvene uloge, ostvarujući kognitivne potrebe.
4. Fiziološki. Pokazatelji za ovu komponentu adaptacije smatraju se pozitivnima ako, u okviru dijagnostičkog uzorka vremena, djeca pokazuju nizak ili nekritičan pokazatelj morbiditeta, a nema manifestacija tjeskobne psihosomatike.

Dijagnostičke metode provedene u školama u okviru psihološko-pedagoške podrške temelje se na sveobuhvatnoj procjeni prethodno predstavljenih komponenata prilagodbe korištenjem različitih tehnika praćenja, o čemu bi trebalo detaljnije raspravljati.

Adaptacijska dijagnostika u stupnju 1: uobičajene metode

Zbog velike potražnje za uvođenjem djelotvornog kompleksa praćenja djece na početku školskog obrazovanja, ruski i strani psiholozi i stručnjaci za razvoj dobi razvili su velik broj tehnike dijagnostike prilagodbe mališani u 1. razredu... U regulatorni dokumenti ne postoje posebne upute o redoslijedu njihove uporabe, stoga zaposlenici školske psihološke službe imaju pravo samostalno odabrati najbolje metode rada u smjeru. Najtraženiji su razgovori roditelja, analiza podataka o medicinskim pokazateljima, promatranje i stručno intervjuiranje učitelja u osnovnoj školi.

Istraživanje roditelja prvašića

U početnoj fazi školovanja većina djece ima poteškoće u prilagodbi, koje se mogu manifestirati na nespecifičan način. Pažljivim roditeljima koji dobro poznaju djetetove reakcije u ponašanju najlakše je izjaviti da je učenik prvog razreda prevladao značajan stupanj osobnog razvoja. Stoga se nakon dva do tri tjedna školovanja preporučuje provođenje ankete roditelja - na sastanku, u osobnim razgovorima ili na daljinu. Uključivanje psihologa u ovu vrstu aktivnosti preporučljivo je tijekom finalizacije i odobravanja standardnog popisa pitanja dostupnih za preuzimanje u javnoj domeni, kao i za tumačenje rezultata.

S obzirom na važnost dobivanja najtočnijih rezultata koji određuju potrebu za daljnjim dijagnostičkim metodama, važno je formulirati pitanja na takav način da se izbjegne dvosmislena interpretacija. Dakle, izraz "simptomi dječje nervoze" i slični mogu izazvati negativnu reakciju roditelja, stoga se preporučuje da se u pitanjima naznače specifične manifestacije u ponašanju. Važno je zapamtiti da se poteškoće adaptacije mogu manifestirati nesvjesno, pojavom bolnih stanja prilikom pripreme domaćih zadaća ili tijekom jutarnjih okupljanja, smanjenjem interesa za školski proces, što se također treba odraziti na testovi prilagodbe za učenike prvog razreda.

Obrada podataka ciljanog istraživanja roditelja provodi se kritično i ne uzrokuje poteškoće. U konačnici su moguće tri mogućnosti rezultata:

1. Nema alarmantnih psihosomatskih manifestacija, adaptacija učenika prvog razreda odvija se normalno.
2. Otkriveno je malo funkcionalnih poremećaja, dijete treba daljnju psihološku i pedagošku kontrolu.
3. Zbog ozbiljnosti psihosomatskih izraza, učeniku prvog razreda treba pružiti sveobuhvatnu podršku za uspješno prevladavanje poteškoća u razdoblju prilagodbe.

Analiza zdravstvenih pokazatelja učenika prvog razreda

Psihoemocionalno stanje neraskidivo je povezano s pokazateljima tjelesnog zdravlja, stoga se teškoće prolaska adaptacijskog razdoblja mogu utvrditi na temelju podataka liječničkih pregleda. Pri provođenju praćenja treba uzeti u obzir sljedeće skupine podataka:

• bolesti učenika prvog razreda tijekom razdoblja prilagodbe;
• apel djece za medicinsku pomoć školskoj sestri, posebno s pritužbama na manifestacije psihosomatskih simptoma;
• kratkotrajno (ne više od 1-3 dana) odsustvo djeteta s nastave zbog lošeg zdravstvenog stanja i liječenja kod kuće;
• odbijanje roditelja od rutinskih cijepljenja, motivirano općom slabošću u djetinjstvu.

Promatranje

Ovo je najčešće metoda dijagnostike prilagodbe klase 1... Uglavnom se promatraju sva djeca u razredu, ali pritom se bilježe samo one karakteristike ponašanja učenika prvog razreda koje ga razlikuju od dječjeg kolektiva. Dobivanje točnih podataka tijekom promatračke prakse moguće je samo ako se rad sustavno provodi u ovom smjeru, objektivnosti i slijedeći prethodno razvijenu shemu. Pri promatranju treba uzeti u obzir pokazatelje obrazovne aktivnosti učenika prvog razreda dobivene na temelju analize podataka o općem uspjehu, pregledavanju bilježnice, komunikacijskim vještinama djece i njihovim međuljudskim odnosima.

Kao rezultat studije, na skali od 5 stupnjeva procjenjuje se sedam glavnih komponenata:

• obrazovna djelatnost;
• asimilacija školskog gradiva;
• ponašanje u učionici;
• ponašanje u pauzama;
• odnosi sa školskim kolegama;
• emocije;
• odnos prema učitelju.

Odgovarajuće bodove prikazuju se na prilagodbenim kartama posebno dizajniranim za dijagnostiku, a njihov se zbroj tumači prema sljedećoj ljestvici: više od 28 bodova - visoka razina prilagodbe, 21-27 - prosjek, 20 i niže - nizak.

Rezultat promatranja može biti i popunjavanje Stott-ove tablice. U okviru metodologije daje se procjena za pet čimbenika ponašanja - asocijalnost, infantilizam, aktivnost, poslušnost i nesigurnost. Na temelju rezultata praćenja, odgovorni stručnjak bilježi istinitost izjava izvedenih za svaki čimbenik u sažetu tablicu (za svaki istinit iskaz dodjeljuje se jedan bod), na temelju čega se formiraju popisi djece koja pokazuju visoku stopu neprilagođenosti (više od 65% i više prema Stottovoj tablici).

Stručna anketa učitelja

S obzirom na to da učitelj u osnovnoj školi značajan dio radnog vremena provodi s učenicima prvih razreda, napominjući manifestacije obrazovne i bihevioralne aktivnosti djece, dok pedagoški psiholog zapažanja temelji isključivo na rezultatima ciljanih testova i roditelja , čak i ako su u bliskom kontaktu s djetetom, ne mogu primijetiti manifestacije osobne krize zbog nedostatka posebnih znanja, stručna anketa učitelja ostaje važna dijagnostika metodologija ocjenjivanje uspješno adaptacija u 1. razredu.

Za visoku učinkovitost rada u smjeru, preporuča se usredotočiti se na promatračke karte M. Bityanove, dok učitelja možete zamoliti da izrazi svoje mišljenje o aktivnostima djece iz sljedećih skupina:

• izazivanje zabrinutosti zbog epizoda devijantnog ponašanja;
• s niskom razinom psihofizičkog razvoja, koja se utvrđuje po prijemu u školu;
• često bolesni prvašići, pokazuju povećanu nervozu, uzbudljivost;
• karakterizira nedostatak motivacije za učenje.

Prema rezultatima stručne ankete učitelja u osnovnoj školi, pedagoški psiholog može razlikovati tri skupine učenika: one koji savladavaju kurikulum u potpunosti, djelomično ili ne vladaju obrazovnim minimumom, koji se izražava u oponašanju odgojnih radnji, nemogućnost fokusiranja pozornosti i zadržavanje dugotrajne intelektualne aktivnosti.

Metoda adaptacijske dijagnostike za razred 1 "Kuće"

Probni projekt "Kuće", koji se temelji na eksperimentu asocijativnom u boji, raširen je metoda dijagnostike adaptacije zjenice 1. klase... Autor teksta je O.A. Orekhova se razvila učinkovita metoda procjenjivanje socijalnih kompetencija djece, posebno sa stajališta emocionalnog odnosa prema školi - značajke ponašanja koja u velikoj mjeri određuje razinu obrazovne motivacije i spremnosti za prevladavanje nastalih poteškoća.

Projektivni test "Kuće" moguć je sa skupinama prvašića čiji broj ne prelazi 15 osoba. Da bi se izbjegle pogreške, isključuje se prisutnost učitelja tijekom testiranja, ali ako je potrebno, obrazovni psiholog ima pravo u pomoć uključiti srednjoškolce koji moraju biti unaprijed upućeni u postupak.

Da biste brzo dijagnosticirali osobne, socijalne i vrijednosne orijentacije učenika prvog razreda, svako od djece mora dobiti obrazac (obrazac za odgovore) i osam olovki u istovjetnoj boji (plava, crvena, žuta, zelena, ljubičasta, siva, smeđa, crna). Dijagnostika traje 20 minuta; test uključuje izvođenje tri zadatka bojanjem slika.

Zadatak 1. Učitelj-psiholog traži od učenika prvog razreda da uzastopno slikaju 8 pravokutnika koji čine svojevrsnu putanju, naizmjence koristeći olovke u bilo kojem slijedu, usredotočujući se isključivo na svoje želje.

Zadatak 2. Učenicima se kaže da list prikazuje ulicu kuća od kojih svaka ima osjećaje (sreća, tuga, pravda, ogorčenost, prijateljstvo, svađa, dobrota, bijes, dosada, divljenje). Nerazumljivi pojmovi objašnjavaju se djeci pomoću glagola i priloga, nudeći ukrašavanje svake kuće po vlastitom nahođenju.

Zadatak 3. Pomoću olovaka različitih boja pozvani su prvašići da oslikavaju kuće. Dječja duša živi u prvom, u ostatku - razne opcije raspoloženja:

• kad idete u školu;
• na lekciji čitanja;
• na satu pisanja;
• dok se bavim matematikom;
• kada razgovarate s učiteljem;
• kada komunicirate sa školskim kolegama;
• kad ste kod kuće;
• kad radite domaću zadaću.

Učenici prvog razreda pozvani su da sami urede posljednju kuću, naznačujući učitelju-psihologu ili njegovom pomoćniku u uhu tko tamo živi i što radi (odgovarajuća napomena daje se u stupcu dodijeljenom za to).

Tumačenje rezultata projektivnog testa "Kuće", u okviru kojeg kompleks dijagnostika adaptacije u 1. razredu, provodi se uzastopno, prema zadacima.

Test ključ zadatka br. 1 odražava vegetativnu komponentu koja karakterizira sposobnost tijela da troši energiju, odnosno štedi energiju. Formula za izračunavanje vegetativne komponente je sljedeća:

VK \u003d (18 - crveno mjesto - žuto mjesto) / (18 - plavo mjesto - zeleno mjesto); dobiveni rezultat trebao bi se kretati između 0,2 -5 bodova.

1. Minimalni pokazatelji VC (manje od 0,5 bodova) ukazuju na kronični umor, emocionalnu iscrpljenost djeteta, njegovu nesposobnost da se nosi sa programskim sadržajem i predloženim životnim stilom.
2. Vrijednost u rasponu od 0,51-0,91 boda ukazuje na kompenzirano stanje umora, u kojem se oporavak javlja samo u razdobljima smanjene aktivnosti, što zahtijeva hitnu optimizaciju rasporeda rada i spavanja;
3. Pokazatelj 0,92-1,9 znak je optimalne izvedbe;
4. Dobivanje visokog rezultata (više od 2 boda) na prvom zadatku zahtijeva pružanje psihološke i pedagoške podrške, jer dijete koje pokazuje takve rezultate djeluje na granici svojih mogućnosti i stalno je u prekomjernom uzbuđenju.

Sljedeći je izračun pokazatelja općeg psihološkog stanja djeteta, koji se može obaviti ručno ili pomoću posebnog kalkulatora. Određeni redoslijed boja (34251607), u korelaciji sa stanjem unutarnje stabilnosti, uzima se kao autogena norma, razlika u korelaciji stvarnog rasporeda cvjetova s \u200b\u200bkojom možemo utvrditi stabilno raspoloženje učenika prvog razreda. Ako je ukupno odstupanje od autogene norme manje od 10 bodova, može se pretpostaviti da pozitivne emocije prevladavaju u djetetovom životu, pokazatelj 10-18 bodova ukazuje na psihološku normu. Dobivanje vrijednosti veće od 20 bodova omogućuje nam zaključak da postoje poteškoće u životu mladog učenika koje on sam ne može prevladati, pa je stoga u depresivnom stanju.

Nove mogućnosti za karijeru

Moguće je poboljšati znanje o normativnoj potpori pedagoške djelatnosti, načelima fiziologije i higijene djeteta, interkulturnoj komunikaciji, zaštiti rada, informacijskim tehnologijama u profesionalnoj djelatnosti učitelja razredne nastave tijekom osposobljavanja prema programu

Za polaganje - diploma utvrđenog uzorka o profesionalnoj prekvalifikaciji. Materijali za trening predstavljeni su u obliku vizualnih sažetaka uz stručna video predavanja, popraćeni potrebnim predlošcima i primjerima.

Adaptacijska dijagnostika dijete u 1. razredu na zadatku broj 2 omogućuje vam da karakterizirate sferu emocionalnih odnosa prema sljedećim osobnim pokazateljima:

1. Osnovna udobnost (kuće u kojima sreća i tuga "žive").
2. Osobni rast (pravda, ogorčenost).
3. Međuljudska interakcija (prijateljstvo, svađa).
4. Razina potencijalne agresije (ljubaznost, ljutnja).
5. Spoznaja (dosada, divljenje).

Stupanj diferencijacije osjećaja u okviru ovog zadatka određuje se u skladu s odabirom boja: normalno, prvašići pozitivne manifestacije i osjećaje slikaju svijetlim bojama, negativni crnom i smeđom. Razina inverzije termometra u boji pokazuje problem nedovoljnog odvajanja socijalnih manifestacija od strane djeteta i važnost iskustava.

Dekodiranje zadatka broj 3 jest identificiranje odnosa mlađih učenika prema sebi, procesu učenja, učitelju i kolegama. Prisutnost problema s određenim čimbenikom ukazuje se bojanjem odgovarajućih kuća tamnim bojama. Valja napomenuti da se u testovima primatelja koji pokazuju slabu diferencijaciju socijalnih pokazatelja u drugom zadatku, slična situacija uočava se u završnom dijelu rada, iako tijekom analize neće biti teško pronaći uznemirujuće asocijacije. Kao rezultat toga mogu se razlikovati tri skupine prvašića, koji pokazuju pozitivan, neutralan i negativan stav prema školi.

Dijagnostika prilagodbe učenika prvog razreda: drugi popularni testovi i metode

Najviše obrazovne organizacije kako bi se osigurala visoka točnost rezultata paralelno s široko korištenim metodama dijagnoza adaptacije u 1. razredu primijeniti druge perspektivne module psihološko-pedagoškog rada koji omogućuju dobivanje točnih rezultata i određivanje uputa za daljnje učinkovite akcije.

Luscherov test boje

Dijagnostika se provodi prema osobini asocijacije boja. Za test se koriste kartice od 8 osnovnih boja koje pedagoški psiholog postavlja ispred učenika prvog razreda na neutralnoj pozadini, na jednakoj međusobnoj udaljenosti. Nakon toga stručnjak naizmjence postavlja pitanja koja se odnose na trenutno zdravstveno stanje i općenito proces školovanja, a ispitanik uzastopno bira boje. Odabrane karte se stavljaju na stranu, izbori se snimaju. Kad djetetu ostanu tri oblika u boji, traži se da odabere najneugodniju nijansu.

Prilikom tumačenja modela boja, kartama se dodjeljuju sljedeće točke: siva - 0, tamnoplava - 1, zelena - 2, narančasto-crvena - 3, žuta - 4, ljubičasta - 5, smeđa - 6, crna - 7. dobiveni rezultati su u skladu s tipičnim smjernicama za interpretaciju Luscherovog testa u boji (univerzalno dostupno za preuzimanje). Na temelju testiranja mogu se razlikovati sljedeće skupine prvašića:

1. Djeca koja su u povoljnom emocionalnom stanju, uspješno prevladavajući poteškoće adaptacijskog razdoblja (plava, ljubičasta, žuta boje stavljaju se na početak raspona boja, a tamne nijanse na kraju).
2. Nailazi na male poteškoće u prilagodbi (crvena ili zelena pomaknuta je na početak reda, siva ili smeđa do sredine).
3. Oni kojima je potrebna specijalizirana psihološka i pedagoška pomoć (crna boja pomaknuta je na sredinu raspona boja, ljubičasta, crveno-narančasta ili žuta - do kraja).
4. Učenici "rizične skupine" koji proživljavaju krizu identiteta (crna boja pomaknuta je na početak reda).

Ako dijete odbije testiranje, automatski se raspoređuje u posljednju skupinu.

Dijagnostika adaptacije učenika 1. razreda metodom Toulouse-Pieron

Jedan od važne značajke Razdoblje školovanja je potreba za usvajanjem velike količine informacija, što je vrlo teško za mlađe učenike. Provođenje Toulouse-Pieronovog testa, čiji je cilj identificiranje koncentracije i stabilnosti pažnje, spremnosti za prebacivanje s jednog zadatka na drugi, omogućuje otkrivanje opće dinamike prolaska prvašića u razdoblju prilagodbe, brzine mentalnog i neurofiziološke reakcije, načini za poboljšanje izvedbe, koje nastavnik može koristiti za poboljšanje odabrane pedagoške metodologije i optimizaciju obrazovnog procesa.

Testiranje prema metodi Toulouse-Pieron sastoji se u ispunjavanju posebnog obrasca koji sadrži 10 redaka geometrijski oblici... Kako bi pokazali svoje sposobnosti, učenici prvog razreda trebaju prekrižiti slike tipičnog oblika i istaknuti figure koje se razlikuju od uzoraka barem jednim elementom. Dijagnostika se može provoditi pojedinačno ili u grupama do deset učenika, a vrijeme za izvršavanje zadataka preporuča se ograničiti na dvije do pet minuta.

Ljestvenička tehnika

U kontekstu prilagodbe školovanju, razina samopoštovanja učenika prvog razreda pomaže u određivanju jednostavne dijagnostičke tehnike "Ljestve", za koju učitelj-psiholog treba pripremiti poseban obrazac (slika ljestvice s brojevima koraci).

Tijekom rada stručnjak govori učeniku prvog razreda o postavljanju učenika na stepenice (1 korak - najbolji momci, 2-3 - dobri, 4 - ni dobri ni loši, 5-6 - loši, 7 - najgore), bez fokusiranja na ovo, i poziva dijete da označi svoje mjesto na stepenicama. Testiranje se može provesti kolektivno davanjem oblika djetetu i objašnjavanjem gradacije koristeći sličnu ilustraciju na ploči.

Tumačenje se provodi prema sljedećem ključu: označavanje sebe na razini 1 označava precijenjeno samopoštovanje, za 2-3 - odgovarajuće, 4 - podcijenjeno, 5-6 - loše i 7 - oštro podcijenjeno samopoštovanje.

Kalendar raspoloženja

To je projektivno metodologija dijagnosticiranja adaptacije u 1. stupnju, koji vam omogućuje praćenje psiho-emocionalnog stanja učenika prvih razreda. Svaki dan u toku mjeseca, učenici zajedno s učiteljem ispunjavaju kalendar i boje kvadratima u različite boje, ovisno o njihovom raspoloženju. Ako učenik prvog razreda odabere svijetle, svijetle boje, nema razloga za zabrinutost, ali ako je djetetov prioritet taman ili crn, tada morate promatrati i u tom procesu otkriti uzrok tjeskobe.

Tehnika "termometra"

Kreativna dijagnostička tehnika pruža priliku prepoznati stupanj anksioznosti učenika prvih razreda oko obrazovnih aktivnosti. Učitelj objašnjava da se na visokim temperaturama - 38, 39, 40, 41 stupanj, čovjek osjeća loše, tjeskobno. Normalna temperatura je 36,6 stupnjeva. Na temperaturi od 35 stupnjeva, osoba je apatična, slaba i loše se osjeća. Nadalje, učitelj poziva učenike prvog razreda da igraju igru. Imenuje školske predmete, a momci maštaju i pišu temperaturu koja se u njima uvjetno pojavljuje kad spominju jedan ili drugi aspekt školskog života ili školskog predmeta.

Do danas su mnogi razvijeni testovi za dijagnozu prilagodbe učenika prvog razreda, a istraživački rad u ovom smjeru se nastavlja. Uobičajene dijagnostičke tehnike uključuju:

• gavranov test;
• upitnik T.A. Nezhnova "Razgovori o školi";
• crtanje priča sa slike na školsku temu;
• tehnike "Boje";
• „Škola za životinje“;
• testiranje "Određivanje motiva za učenje" i mnogi drugi.

Istodobno, kada se izvodi rad u ovom smjeru, ne preporučuje se istovremeno korištenje više testova. U pravilu je za adekvatnu dijagnozu stanja učenika dovoljno odabrati između četiri i šest metoda istraživanja koje su najprikladnije za uvjete u učionici i stil profesionalne aktivnosti učitelja-psihologa.

Ciljana procjena uspjeha najmlađih školaraca provodi se u nekoliko faza i završnoj fazi dijagnoze adaptacija učenika prvog razreda je prezentacija na učiteljskom vijeću učitelja 1. razreda... Na temelju rezultata tematskih istraživanja, koja se tradicionalno provode u školskom razdoblju od 2 do 4 tjedna, pedagoški psiholog donosi pojedinačne zaključke koji sadrže preporuke za roditelje i učitelja u osnovnoj školi o specifičnostima organizacije odgojno-obrazovnog procesa. Istodobno se uzimaju u obzir tri komponente prilagodbe čiji bi se sadržaj trebao odražavati tijekom govora na učiteljskom vijeću:

1. Fiziološka komponenta adaptacije, utvrđena na temelju analize podataka o morbiditetu, razgovora s roditeljskom zajednicom i ciljanih testova.
2. Aktivnost koja odražava rezultate stručne procjene odgovornog učitelja u osnovnoj školi.
3. Emocionalna komponenta izračunata identificiranjem ukupnog odstupanja od autogene norme (prema projektivnom testu "Kućice").

Nakon uvođenja stručnih preporuka započinje završna faza prilagodbenog razdoblja koja predviđa opsežni analitički rad i pripremu govora za nastavničko vijeće. Izvještaj se može pripremiti u bilo kojem obliku, na temelju preporučene strukture:

1. Značaj dijagnostike adaptacije učenika prvog razreda.
2. Komprimirane karakteristike studentskog tijela, podaci primarne dijagnostike.
3. Tipični problemi karakteristični za razdoblje prilagodbe i metode za njihovo prevenciju (stroga kontrola opterećenja u treningu, tjelesni odgoj i vježbe za koncentraciju pažnje, savjetodavni rad s roditeljima).
4. Kratki opis provedenog tehnike dijagnostike prilagodbe klase 1 uz prezentaciju rezultata.
5. Zbirni podaci dobiveni tijekom ankete roditelja.
6. Zaključak: ocjena tijeka procesa prilagodbe, preporuke koje se mogu uzeti u obzir za optimizaciju psihološko-pedagoškog procesa u sljedećoj akademskoj godini.

Knjižnica
materijali

Materijal za psihološku i pedagošku dijagnostiku

prvašići u rujnu

1 . Psihološka spremnost za školu - ovo je nužna i dovoljna razina djetetovog mentalnog razvoja za savladavanje školskog programa u uvjetima studiranja u grupi vršnjaka. Potrebna i dovoljna razina stvarni razvoj treba biti takav da program treninga spada u "zonu bliskog razvoja" djeteta.

1) Prema D.B. Elkonin, prilikom dijagnosticiranja spremnosti, prije svega, treba obratiti pažnju na pojavu dobrovoljno ponašanje - kako se dijete igra, poštuje li pravilo, preuzima li uloge? Transformacija pravila u unutarnju instancu ponašanja važan je znak spremnosti. D.B. Elkonin vjerovao je da iza ispunjenja pravila stoji sustav društvenih odnosa između djeteta i odrasle osobe. Prvo se pravila izvršavaju u nazočnosti odrasle osobe, i konačno, pravilo postaje unutarnje. Da poštivanje pravila ne uključuje sustav odnosa s odraslom osobom, tada se nitko nikada ne bi pridržavao tih pravila. Spremnost djeteta za školovanje uključuje "predenje" društvena vladavina, naglasio je D.B. Elkonin, međutim, poseban sustav za formiranje unutarnjih pravila u suvremeni sustav predškolski odgoj nije osiguran (L.F. Obukhova, 1995).

U vezi s proizvoljnošću ponašanja postavlja se pitanje o djetetovim sposobnostima i sposobnostima za ulazak komunikacija, komunicirati s odraslima i vršnjacima (E.E. Kravtsova, 1991.)

2) Prijelaz na školski sustav prijelaz je na asimilaciju znanstvenih pojmova. Dijete se mora prebaciti iz reaktivnog programa u program školskih predmeta (L. S. Vygotsky, 1984). Prvo mora naučiti razlikovati različite aspekte stvarnosti, samo se pod tim uvjetom može prijeći na predmetnu nastavu. Dijete bi u predmetu, u stvari trebalo moći vidjeti neke njegove zasebne aspekte, parametre koji čine sadržaj zasebnog predmeta znanosti. Drugo, da bi savladalo temelje znanstvenog mišljenja, dijete mora shvatiti da njegovo vlastito stajalište o stvarima ne može biti apsolutno i jedinstveno. Ovladavanjem sredstvima za prepoznavanje parametara stvari, dijete ovladava socijalno razvijenim metodama spoznavanja predmeta. P.Y. Halperin (1969, 1976) u svojim radovima pokazao je koja je velika važnost ovladavanja školarcima kognitivnom aktivnošću. S tim u vezi, trebao bi biti drugi važan aspekt dijagnoze intelektualna sfera dijete i, prije svega, nivo njegovog razmišljajući.

3) Pri dijagnosticiranju također je potrebno uzeti u obzir pojavu egocentrizam ili centralizacija (J. Piaget, 1969). J. Piaget izdvojio je važnu karakteristiku razmišljanja predškolskog djeteta. Radi se o prijelazu s preoperativnog razmišljanja predškolskog djeteta na operativno razmišljanje školarca. Provodi se kroz formiranje operacija. Da bi prijelaz s preoperativnog na operativno razmišljanje bio moguć, potrebno je da dijete prijeđe sa centralizacije na decentraciju. Istražujući fenomen centralizacije, DB Elkonin je predložio da se u kolektivnoj igri uloga odvijaju glavni procesi povezani s prevladavanjem "kognitivnog egocentrizma". Zahvaljujući decentraciji, djeca postaju drugačija, predmet njihovih misli, njihovo rasuđivanje postaje misao druge osobe. Nijedno poučavanje nije moguće sve dok učiteljeva misao ne postane predmet djetetovog razmišljanja.

4) Motivacijski spremnost djeteta za školovanje sljedeći je važan aspekt djetetove spremnosti za školu. Kao što je pokazao L. I. Božovič, dijete teži funkciji učenika. Važno je utvrditi prisutnost motiva (kognitivnih i socijalnih) učenja učenika prvog razreda, "unutarnji položaj učenika"

5) Psihološki preduvjeti za školovanje moraju uključivati \u200b\u200bkvalitetu razvoj govora djeteta. Razvoj govora usko je povezan s razvojem inteligencije i odražava i opći razvoj djeteta i razinu njegovog logičnog mišljenja.

Glavni parametri za dijagnosticiranje spremnosti djece za školu mogu se prikazati na sljedećem dijagramu.

Shema 1

Predmet dijagnostike spremnosti djece za školu

Dakle, jedan od preduvjeta za školovanje je da nastane do kraja predškolske dobi (oko 7 godina) djetetova sposobnost podređivanja motiva svog ponašanja i aktivnosti (D.B. Elkonin, 1959, Bozhovnch L.I., 1968).

Unutarnji položaj učenika koji nastaje na prijelazu u predškolsku i osnovnoškolsku dob omogućuje djetetu da bude uključeno u odgojno-obrazovni proces kao predmet djelatnosti,što se izražava u svjesnom formiranju i provedbi namjera i ciljeva, ili drugim riječima, proizvoljno ponašanje student.

Dijagnostika dobrovoljnog ponašanja u djece zauzima posebno mjesto u početnoj dijagnostici učenika prvog razreda. Kontrola vlastitog ponašanja postaje predmetom djetetove svijesti. To znači novu fazu u njegovom razvoju, fazu u formiranju osobne svijesti, čiji je predmet djetetovo mjesto u sustavu odnosa s drugim ljudima i vlastitim mogućnostima. Pojava osobne svijesti organski je povezana s formiranjem dobrovoljne kontrole vlastito ponašanje.

Dječje vještine nastale na temelju proizvoljne regulacije postupaka smatraju se preduvjetima za uspješno savladavanje odgojne aktivnosti:

sposobnost djece da svjesno podrede svoje postupke pravilu koje općenito definira način djelovanja;

sposobnost usredotočenja na zadani sustav zahtjeva;

sposobnost pažljivog slušanja govornika i preciznog usmenog izvršavanja zadataka;

sposobnost samostalnog izvršavanja traženog zadatka prema vizualno percipiranom uzorku.

Zapravo su to parametri razvoja samovolje, koji su dio psihološke spremnosti za školu, na kojoj se temelji nastava u prvom razredu.

Dijagnostički program za školsko obrazovanje

Predmet proučavanja

Izvori

1. Razina razvijenosti preduvjeta za aktivnosti učenja (LE)

Sposobnost fokusiranja na sustav zahtjeva;

Sposobnost ponašanja prema pravilu, samovolja

Razina razvijenosti komunikacije s vršnjacima

"Grafički diktat" (frontalni) D.B. Elkonin;

"Uzorak i pravilo" (frontalno) A.L. Wenger

"Da" i "Ne" ne govori "(L. Krasilnikova)

Izravni i neizravni zadaci, svrhovito promatranje ponašanja djece u igrama i aktivnostima učenja (tijekom tečaja prilagodbe na sustavni trening)

Tsukerman G.A., Polivanova K.N. Uvod u školski život. M. Geneza, 2003

(drugo izdanje, revidirano)

Razina razvoja samopoštovanja

"Ljestve" (T. V. Dembo - S. Ya. Rubinstein)

Razina razvoja djetetovog kratkotrajnog verbalnog slušnog pamćenja, aktivnosti pažnje, umora

Način pamćenja deset riječi

(A.R. Luria)

"Trokuti"

N. I. Vyunova, L.V. Temnova Psihološka spremnost djeteta za učenje u školi. M., 2003

2. Utvrđivanje vrste situacije mentalnog razvoja djeteta

(odnos prema odrasloj osobi i prema odgojnom zadatku)

Utvrđivanje tipa djetetovog odnosa prema odgojnom zadatku

Metoda promatranja djece u procesu odgojno-obrazovni rad i izvannastavne situacije (odnos prema zadacima koje je nastavnik ostavio, odnos prema učitelju i njegovim zahtjevima, odnos prema vršnjacima)

"Bojanje" (frontalno)

"Čarobnjak" (kako bi se identificirala "rizična skupina")

"Ogledalo" (pojedinačno kako bi se razjasnila vrsta djetetovog stava prema odgojnom zadatku)

„Spremnost djece za školu“ Ed. U I. Slobodchikova Tomsk, Peleng, 1992

Motivaciona sfera

Određivanje motiva poučavanja (M.G. Ginzburg)

Definicija "unutrašnjeg položaja"

“Razgovor o školi” T.A. Nezhnova

3. Razina razvijenosti kognitivne sfere

Trenutna razina razvoja vizualno-figurativnog mišljenja;

Sposobnost korištenja dijagrama i konvencionalnih slika, prostorna orijentacija

"Crtež čovjeka" (frontalno)

"Labirint"

„Spremnost djece za školu“ Ed. U I. Slobodchikova Tomsk, Peleng, 1992

Razvoj govora i fonemičnog sluha

"Zvuk skrivača" N.I. Gutkine

Razvoj mašte

"Nepostojeća životinja"

Razvoj proizvoljna pažnja

"Kuća" (N.I. Gutkina)

Opis dijagnostičkih tehnika

1 blok tehnika:

Kompleks uključuje tri dijagnostičke tehnike koje identificiraju one pokazatelje mentalnog razvoja djece od 6 do 7 godina, koji su najvažniji za uspješno školovanje. Zajedno, ove tehnike omogućuju karakterizaciju.

1) razina razvijenosti preduvjeta za obrazovne aktivnosti: sposobnost pažljivog i preciznog slijeđenja sekvencijalnih uputa odrasle osobe, neovisnog djelovanja prema njegovim uputama, usredotočenosti na sustav zadataka, prevladavanje ometajućeg utjecaja sporednih čimbenika "Grafički diktat" i "Uzorak i pravilo");

2) razina širenja vizualno-figurativnog (posebno vizualno-shematskog) mišljenja, koji služi kao osnova za kasniji punopravni razvoj logičkog mišljenja, savladavanje nastavni materijal (Tehnika "Labirint").

Sve tehnike izvode se frontalno. Poželjno je da tijekom njihovog ponašanja bude prisutan pomoćnik (drugi učitelj može obavljati njegove funkcije).

Sustav procjene rezultata razvijen je na temelju kvalitativnih karakteristika zadatka, svojstvenih određenom kvantitativnom pokazatelju - ukupnom rezultatu (SB).

1. metoda ("Grafički diktat")

Tehnika je usmjerena na prepoznavanje sposobnosti pažljivog slušanja i preciznog slijeđenja uputa odrasle osobe, pravilnog reproduciranja dalje list papira u zadanom smjeru crte, samostalno djelujte stro uputi odrasle osobe.

Tehnika se provodi na sljedeći način. Svako dijete dobiva list bilježnice u kavezu na kojem su otisnute četiri točke. Prezime i ime djeteta, datum ankete zabilježeni su u gornjem desnom kutu. Nakon što su listovi podijeljeni svoj djeci, ispitivač daje prethodna objašnjenja;

„Sad ćemo s nama nacrtati različite obrasce. Moramo se potruditi da izgledaju lijepo i uredno. Da biste to učinili, morate me pažljivo slušati - reći ću vam koliko ćelija i u kojem smjeru biste trebali povući crtu. Nacrtaj samo crte koje ti kažem. Kad to učinite, pričekajte dok vam ne kažem kako provesti sljedeći. Sljedeći redak treba započeti tamo gdje je prethodni završio, bez podizanja olovke s papira. Svi se sjećaju gdje je desna ruka? Ispružite desnu ruku i bok. Vidite, ona pokazuje na vrata (koja se nazivaju bilo kojim pravim orijentirom u sobi). Kad kažem da trebate povući crtu udesno, povući ćete je ovako - do vrata (na ploči, prethodno uvučenoj u ćelije, crta se slijeva udesno, jedna ćelija duga). Upravo sam ja povukao crtu jedan kvadrat udesno, a sada, ne podižući ruke, crtam liniju dva kvadrata prema gore (na ploči je nacrtana odgovarajuća crta).

Sada ispružite lijevu ruku. Vidite, ona pokazuje na prozor (opet nazvan stvarnim orijentirom u sobi). Dakle, ja, ne podižući ruke, crtam liniju tri ćelije lijevo - do prozora (na ploči je nacrtana odgovarajuća crta). Jeste li svi razumjeli kako crtati? "

Nakon što su dana preliminarna objašnjenja, djeca prelaze na crtanje uzorka treninga. Recenzent kaže:

“Počinjemo crtati prvi uzorak. Postavite olovke na najvišu točku. Pažnja! Nacrtajte liniju: jednu ćeliju prema dolje Ne skidajte olovku s papira, sada jednu ćeliju udesno. Jedna ćelija gore. Jedna ćelija desno. Jedna ćelija dolje. Jedna ćelija desno. Jedna ćelija gore. Jedna ćelija desno. Jedna ćelija dolje. Unaprijediti. Nastavite sami crtati isti uzorak. "

Tijekom diktiranja trebate napraviti dovoljno duge stanke kako bi djeca imala vremena završiti prethodni redak. Daje se jedna i pol do dvije minute za neovisan nastavak uzorka. Djecu treba naučiti da obrazac ne mora proći cijelu širinu stranice. Dok crta obrazac treninga (i pod diktatom i tako dalje samostalno), asistent prolazi kroz redove i ispravlja pogreške djece, pomažući im da točno slijede upute. Pri crtanju naknadnih uzoraka takva se kontrola uklanja, a asistent samo osigurava da djeca ne prevrnu svoje listove i ne počnu novi obrazac od željene točke. Ako je potrebno, odobrava plahu djecu, ali ne daje nikakve posebne upute.

Nakon vremena određenog za neovisni nastavak uzorka, ispitivač kaže:

“Sada stavite olovku na sljedeću točku. Spreman! Pažnja! Jedna ćelija gore. Jedna ćelija desno. Jedna stanica gore, Jedna stanica desno. Jedna ćelija dolje. Jedna ćelija desno. Jedna ćelija gore. Jedna ćelija desno. Jedna ćelija gore. Jedna ćelija desno. Sada nastavite sami crtati isti uzorak. "

Davši djeci jednu i pol do dvije minute da samostalno nastave obrazac, ispitivač kaže:

“To je to, ne treba dalje crtati ovaj obrazac. Crtat ćemo sljedeći obrazac. Podignite olovke. Stavite ih na sljedeću točku. Počinjem diktirati. Pažnja! Tri ćelije gore. Jedna ćelija desno. Dvije stanice dolje. Jedna ćelija desno. Dvije ćelije gore. Jedna ćelija desno. Tri stanice dolje. Jedna ćelija desno. Dvije ćelije gore. Jedna ćelija desno. Dvije stanice dolje. Jedna ćelija desno. Tri ćelije gore. Sada nastavite sami crtati ovaj obrazac. "

Za jednu i pol do dvije minute započinje diktat posljednji obrazac:

“Postavite olovke na najnižu točku. Pažnja! Tri stanice s desne strane. Jedna ćelija gore. Jedna ćelija s lijeve strane (riječ "lijevo" označena je glasom). Dvije ćelije gore. Tri stanice s desne strane. Dvije stanice dolje. Jedna ćelija lijevo (riječ "lijevo" ponovno je istaknuta glasom). Jedna ćelija dolje. Tri stanice s desne strane. Jedna ćelija gore. Jedna ćelija lijevo. Dvije ćelije gore. Sada nastavite sami crtati ovaj obrazac. "

Nakon isteka vremena dopuštenog za neovisni nastavak posljednjeg uzorka, ispitivač i pomoćnik prikupljaju listove od djece. Ukupno vrijeme tehnike obično je oko 15 minuta.

Procjena rezultata

Rezultati izvršavanja obrasca treninga se ne vrednuju. U svakom od sljedećih obrazaca izvedba diktata i neovisni nastavak uzorka procjenjuju se odvojeno. Procjena se provodi na sljedećoj ljestvici:

Točna reprodukcija uzoraka-4 točke (neravne linije, "drhtava" linija, "prljavština" itd. Ne uzimaju se u obzir i ne smanjuju oznake).

Reprodukcija s pogreškom u jednom retku - 3 boda.

Reprodukcija s više pogrešaka - 2 boda.

Reprodukcija, u kojoj postoji samo sličnost pojedinih elemenata s diktiranim uzorkom - 1 bod.

Nedostatak sličnosti čak i u pojedinim elementima - 0 bodova.

Za neovisni nastavak uzorka, ocjena se postavlja na istoj ljestvici.

Dakle, za svaki obrazac dijete dobiva dvije ocjene: jednu za dovršavanje diktata, drugu za neovisni nastavak uzorka. Oboje se kreću od 0 do 4.

Konačna ocjena za rad na diktatima izvedena je iz tri odgovarajuće ocjene za pojedinačne obrasce zbrajanjem njihovog maksimuma s minimumom (tj. Ocjena koja zauzima srednje mjesto ili se podudara s maksimumom ili minimumom ne uzima se u obzir). Dobiveni rezultat može se kretati od 0 do 7.

Slično tome, konačni rezultat izveden je iz tri ocjene za nastavak uzorka. Potom se zbrajaju obje završne ocjene, dajući ukupnu ocjenu (SB), koja se može kretati od 0 (ako je za diktatorski rad i za samostalni rad dobiveno 0 bodova) do 16 bodova (ako je za obje vrste rada dobiveno 8 bodova) ...

Metoda 2 ("Uzorak i pravilo")

Tehnika je usmjerena na prepoznavanje sposobnosti vođenja sustavom uvjeta zadatka, svladavanjem ometajućeg utjecaja stranih čimbenika. Rezultati njegove provedbe također odražavaju razinu razvijenosti vizualno-figurativnog razmišljanja djece 6-7 godina.

Građa je prazna sa zadacima (vidi Dodatak 1). Na prvoj stranici knjižice bilježe se podaci o djetetu i datum pregleda. Nakon što su knjige podijeljene djeci, inspektor, držeći istu u rukama, kaže:

“Svi imate iste knjige kao i moja. Vidite, bilo je točaka (ispitivač upire prstom u vrhove trokuta prikazane na drugoj stranici). Oni su bili povezani na takav način da je dobiven sljedeći obrazac (inspektor prelazi prstom po stranama trokuta). U blizini su i točke (naznačene su točke desno od trokuta uzorka). Sami ćete ih povezati tako da dobijete potpuno isti obrazac kao ovdje (ispitivač ponovno pokazuje na uzorak). Ovdje postoje dodatni bodovi - ostavit ćete ih, nećete ih povezati. Sad pogledajte, jesu li bodovi svi isti ili različiti? "

Kad djeca odgovore da su bodovi različiti, dokazivač kaže:

“Točno, različiti su. Neke su točke poput malih križeva, druge su poput malih trokuta, postoje točke poput malih krugova. Morate zapamtiti pravilo: ne možete povući crtu između istih točaka. Ne možete povući liniju između dva kruga, između dva križa ili dva trokuta. Crta se može povući samo između dvije različite točke. Ako bilo koju crtu povučete pogrešno, recite nam (što znači inspektor i pomoćnik), izbrisat ćemo je gumicom. Kada nacrtate ovu figuru, okrenite stranicu i nacrtajte sljedeću. Pravilo ostaje isto: ne možete povući crtu između dvije identične točke. "

Tada se od djece traži da započnu zadatak. Tijekom njegove provedbe ispitivač i pomoćnik vode računa da se nijedan zadatak ne propusti, tako da nakon dovršenja rješenja sljedećeg zadatka svako dijete prijeđe na sljedeće, na zahtjev djece, obrišu linije koje su naznačili. Djeci se ne daju dodatna objašnjenja, potiču se svi njihovi postupci (čak i u slučaju pogrešne odluke). Na zahtjev djeteta, uputa mu se može pojedinačno ponoviti, može se objasniti da prisutnost dviju identičnih točaka na prikazanoj slici nije zabranjeno pravilom: jedini je uvjet da takve točke ne smiju biti povezane segmentom ("crta"). Pasivnu djecu treba poticati, stimulirati, objašnjavajući im da je "problem bolje riješiti pogreškom, nego je uopće ne riješiti" itd.

Procjena rezultata

Za svaki od šest zadataka daje se ocjena koja se može kretati od 0 do 2 boda.

Ako se u problemu krši pravilo i uzorak se netočno reproducira, daju se 0 bodova.

Ako se pravilo prekrši i uzorak se pravilno reproducira, daje se 1 bod.

Ako se pravilo ne krši, ali se uzorak netočno reproducira, također se daje 1 bod.

Ako se pravilo ne krši i uzorak se pravilno reproducira, dodjeljuju se 2 boda.

Ako je tijekom izvođenja zadatka dijete povuklo barem jednu crtu ne između zadanih točaka, daju se O bodovi za ovaj zadatak (osim ako postoji samo mala netočnost uzrokovana motoričkim ili senzornim poteškoćama). U slučaju kada dijete samo postavi dodatne bodove, a zatim povuče crtu između njih, zadatak se također ocjenjuje 0 bodova.

Pogreške u crtanju linija (zakrivljene crte, "nervozna" crta itd.) Ne smanjuju rezultat.

Ukupni rezultat (SB) dobiva se zbrajanjem bodova dobivenih za svih 6 zadataka. Može se kretati od 0 (ako se za sve zadatke primi 0 bodova) do 12 bodova (ako se za sve zadatke dobiju 2 boda).

3. metoda ("Labirint")

Tehnika je usmjerena na prepoznavanje razine formiranja vizualno-shematskog razmišljanja (sposobnost upotrebe dijagrama i konvencionalnih slika prilikom orijentacije u situaciji).

Procjena se vrši u "sirovim" bodovima bez pretvaranja u normaliziranu ljestvicu.

Građa je skup listova na kojima su proplanci s razgranatim stazama i kućama na krajevima, kao i "slova" koja uobičajeno označavaju put do jedne od kuća (vidi Dodatak 2). Prva dva lista (A i B) odgovaraju uvodnim zadacima.

Djeca prvo dobivaju dva uvodna zadatka, a zatim redom zadataka 1-10 (listovi 1-10).

Uputa se daje nakon što su djeca uvodnim zadatkom otvorila prvi list bilježnice.

“Ispred vas je čistina, na njoj su ucrtane staze i kuće na kraju svake od njih. Morate pravilno pronaći jednu kuću i prekrižiti je. Da biste pronašli ovu kuću, morate pogledati pismo. (Recenzent pokazuje na dno stranice na kojoj je postavljen.). Pismo kaže da morate proći od trave pored božićnog drvca, a zatim pored gljive, i tada ćete pronaći pravu kuću. Svi pronađite ovu kuću, a ja ću vidjeti jeste li se prevarili. "

Ispitivač proučava kako je svako dijete riješilo problem i, ako je potrebno, objašnjava i ispravlja pogreške.

Prijelazeći na drugi uvodni zadatak, ispitivač poziva djecu da okrenu list i kaže:

“Ovdje su također dvije kuće i opet moramo pronaći pravu kuću. Ali slovo je ovdje drugačije: pokazuje kako ići i kamo se okrenuti. Morate ponovo ići ravno s trave, a zatim skrenuti u stranu. " Na te riječi inspektor slijedi crtež u "pismu".

Rješenje problema provjerava se ponovno, provjeravaju se i ispravljaju pogreške.

Zatim dolazi rješenje glavnih zadataka. Svaku od njih prati kratka dopunska uputa.

Na zadatke 1-2: „Pismo opisuje kako ići, kojim putem skrenuti, početi se kretati s trave. Pronađite kuću koju želite i prekrižite je. "

Zadatak Z: “Pogledajte pismo. Moramo ići od trave, pored cvijeta, "pa pored gljive, pa pored breze, pa božićnog drvca. Pronađite kuću koju želite i prekrižite je. "

DOzadatak 4: “Pogledajte pismo. Potrebno je hodati od trave, prvo pored breze, zatim pored gljive, božićnog drvca, pa stolice. Označi kuću. "

DOzadaci 5-6: “Budite vrlo oprezni. Pogledajte pismo, pronađite kuću koju želite i prekrižite je. "

Na probleme 7-10: „Pogledajte slovo, nacrtano je kako ići, oko toga koji objekt okrenuti i u kojem smjeru. Budite oprezni, pronađite pravu kuću i prekrižite je. "

Procjena rezultata

Pri obradi rezultata za svaki od zadataka 1-6, bod se dodjeljuje za svaki točan zaokret. Budući da je u zadacima 1-6 potrebno napraviti četiri okreta, maksimalan broj bodova za svaki od zadataka je 4, u zadacima 7-10 za svaki točan zavoj dodijeljuju se 2 boda; u zadacima 7-8 (dva okreta) maksimalan broj bodova je 4; u zadacima 9,10 (tri okreta) - 6 bodova.

Sažete su sve ocjene koje je dijete dobilo u pojedinačnim zadacima. Maksimalan broj bodova je 44.

Konačna procjena rezultata ankete koristeći prvi set tehnika

Za svaku od tri metode uključene u ovaj kompleks, na temelju ukupnog rezultata (SB), određuje se razina djetetovog izvođenja zadatka. Dodijeljenih 5 razina za izvođenje svakog zadatka (vidi tablicu 1)

stol 1

Vrijednosti zasićenja koje odgovaraju različitim razinama zadataka

Uvjetni bodovi

Grafički diktat

Uzorak i pravilo

Labirint

Konačna ocjena dječjeg izvođenja kompleksa dijagnostičkih zadataka zbroj je uvjetnih bodova primljenih za provedbu tehnika. Može se kretati od 0 do 36 bodova. Pomoću tablice 2, prema konačnoj ocjeni, utvrđuje se razina formiranosti sastavnica odgojno-obrazovnog rada.

tablica 2

Vrijednosti konačne ocjene koje odgovaraju različitim razinama formiranja komponenata odgojno-obrazovnog rada djece uzrasta 6,7,8 godina

Dob djeteta

završna ocjena

Posebno niska

Posebno niska

Posebno niska

Posebno niska

Posebno niska

Ispod prosjeka

Ispod prosjeka

Iznad prosjeka

Ispod prosjeka

Iznad prosjeka

Posebno visoka

Iznad prosjeka

Dajmo primjer rada s tablicama.

Pretpostavimo da je šestogodišnje dijete dobilo SB \u003d 7 prema metodi "Grafički diktat", SB \u003d 3 prema metodi "Uzorak i pravilo", a SB 14 prema metodi "Labirint".

Prema tablici. 1 određujemo odgovarajuće razine i uvjetne bodove. Za "Grafički diktat" ovo je razina III, 9 bodova (budući da broj 7 spada u odgovarajući interval od 5-10). Za "Uzorak i pravila" SB-3 - ovo je razina II, 6 bodova. Za "Labirint" broj 14 također spada u interval koji odgovara razini 11, 6 bodova. Konačni rezultat je 9 + 6 + 6 \u003d 21. Prema tablici. 2, utvrđujemo da 21 bod karakterizira razinu formiranja komponenata odgojno-obrazovnog rada ispod prosjeka (u intervalu od 19-23 boda).

Procjenjujući razinu formiranja komponenata odgojno-obrazovnog rada 7-8-godišnje djece, morate se spustiti za jednu ili dvije gradacije prema dolje: razina, koja je za šestogodišnjaka posebno visoko,za sedmogodišnjaka se jednostavno ocjenjuje visokim: onaj koji je za šestogodišnjaka nisko,jer sedmogodišnji plan postaje posebno niskaitd. (vidi tablicu 2).

Koristeći ovaj kompleks dijagnostičkih tehnika, treba imati na umu da pouzdanost grupnih testova nikada nije sto posto (vidi A. Psihološko testiranje: Knjiga. 1.M.: Pedagogija, 1982, str. 40-47). Mnogo je razloga koji dovode do neadekvatnog smanjenja testnih pokazatelja: nepovoljno neuropsihično stanje djeteta u trenutku pregleda (anksioznost ili uzbuđenje povezano s pregledom ili uzrokovano prethodnim slučajnim dojmovima, itd.); slučajna ometanja uzrokovana ponašanjem druge djece, lomljenjem olovke itd., kao i mnogih drugih. Stoga se na temelju rezultata ispitivanja ne smiju donositi konačni zaključci koji negativno karakteriziraju procijenjenu razinu.

Djeca sa niskai pogotovo niskarazina formiranja komponenata odgojno-obrazovnog rada prema podacima kompleksa metoda, trebaju dodatni individualni psihološki pregled, zahvaljujući njemu treba dati detaljnu kvalitativnu karakteristiku karakteristika mentalnog razvoja djeteta, što je neophodno kako razjasniti zaključke donesene na temelju frontalnog ispitivanja tako i odabrati pravce popravnog rada). U pregledu djece s posebnim niskarazini poželjno je sudjelovanje defektologa ili neuropsihijatra (psihijatra).

Kada visoko i pogotovo, posebno visok Na razini formiranja komponenata odgojno-obrazovnog rada postoji opasnost da opći tempo napretka u nastavi bude prespor za dijete, a to može dovesti do činjenice da će škola uskoro dosaditi djetetu. Potrebno je unaprijed predvidjeti takvu mogućnost i zacrtati načine kako je spriječiti (posebno pružanjem djetetu mogućnosti samoostvarenja u izvannastavnim i izvannastavnim aktivnostima).

Metoda 4 "Da" i "Ne" ne govori "

Svrha : proučavanje sposobnosti djece od 6 do 7 godina da u sjećanju zadrže stanje igre i prihvaćenu namjeru da odgovore na određeni način, sposobnost kontrole svojih odgovora, obuzdavanja izravne želje za odgovorom riječima "da "ili" ne "i istovremeno razmišljati o smislenom odgovoru. Sve ove vještine pretpostavljaju određeni stupanj razvoja samovolje govorne komunikacije.

Materijal: obrazac metodologije s popisom pitanja. L. Krasilnikova pod vodstvom D.B. Elkonin je razvio dvije verzije niza pitanja, na koja je najlakše odgovoriti riječima "da" ili "ne". U svakom od njih 10 pitanja provocira dijete na odgovor je "da", 10 - na odgovor "ne", 5 pitanja - neutralno.

Prva opcija

1. Kako se zoveš

2. Jeste li dječak ili djevojčica?

3. Idete li u vrtić?

4. Volite li ići u vrtić (školu)?

5. Živite li daleko od vrtića (škole)?

6. Volite li sladoled?

7. Koje je boje sladoled?

8. Jeste li jeli crni sladoled?

9. Možete li hodati na rukama?

10. Možete li letjeti?

11. Igra li se tvoj tata s lutkama?

12. Sija li sunce noću?

13. Da li se vuk boji zeca?

14. Volite li ići liječniku?

15. Koje je boje liječnička haljina?

17. Je li vaše ime ... (zvano pogrešno ime)?

18. Može li krava letjeti?

19. Spavaš li sada?

20. Idete li u školu?

21. Nosiš li (haljina, hlače)?

22. Događa li se trava zimi?

23. Je li trava bijela?

24. Koje je boje snijeg?

25. Je li snijeg vruć?

Druga opcija

1. Koje je vaše prezime?

2. Jeste li odrasla ili mala?

3. Idete li na posao?

4. Živite li na nebu?

5. Volite li slatkiše?

6. Možete li jesti slatkiše s juhom?

7. Kakav slatkiš ima okus?

8. Jeste li jeli gorke slatkiše?

9. Možete li hodati po stropu?

10. Možete li skočiti do neba?

11. Voli li vaša baka skakanje s užetom?

12. Sniježi li ljeti?

13. Boji li se mačka miša?

14. Volite li ići kod frizera?

15. Koje je boje frizerski ogrtač?

16. Liječi li frizer djecu?

17. Vaše prezime ... (zove se pogrešno prezime)?

18. Mogu li ptice rikati?

19. Hodaš li sada?

20. Idete li u prvi razred?

21. Jeste li sada u bundi?

22. Volite li pripremati lekcije?

23. Viču li konji "muk"?

24. Koje su boje konji?

25. Imaju li konji rogove?

Upute: "Sad ćemo igrati ti i jauigra.Postavit ću vam pitanjaa vi - da odgovorite. Ali složimo se tako; ne smijete, nemate pravo, nećete mi odgovoriti riječima "da" i "ne". Na primjer, pitam vas: „Imate li igračku?“, Ne biste trebali reći; "Da". Morate odgovoriti ovako; "Imam igračku", odnosno bez riječi "da". Ili, na primjer, pitam: "Hodaju li ljudi po stropu?" Ne govoriš; "Ne", ali vi odgovorite; - Ljudi ne hodaju po stropu. Dakle, ne možete izgovoriti riječi "da" i "ne". Razumiješ? Jeste li se dogovorili? "

Ako dijete ima pitanja, uputa se ponavlja.

Moždani udarraditi: pregled se provodi s djetetom pojedinačno. Tijekom metodologije djetetu se ne bi smjele davati povratne informacije o uspjehu njegovih odgovora. Svi se djetetovi odgovori (ako je moguće u potpunosti) bilježe. Protokol bilježi podatke promatranja djeteta tijekom razgovora s njim, posebno trajanje pauza prije odgovora, propusta itd.

Neka djeca pokušavaju si olakšati na razne načine, na primjer, odaberu jednu riječ i, potpuno ne brinući o smislenoj besmislici odgovora, koriste je u budućnosti prilikom odgovaranja na pitanja. Drugi problem rješavaju zamjenom riječi "da" i "ne" potvrdnim klimanjem glavom ili negativnim odmahivanjem glavom, poštujući pritom pravila igre i ne trudeći se pronaći odgovarajući smislen odgovor. Prije davanja smislenog odgovora, mnoga djeca dugo šute, objašnjavajući to nakon eksperimenta pronalaženjem pravih riječi.

Obrada rezultata: točni su odgovori oni koji odgovaraju uvedenom pravilu da se ne kaže "da" i "ne". Bodovi se izračunavaju za pogreške (koristeći riječi "da" ili "ne" kada odgovarate na pitanja). Svaka pogreška vrijedi 1 bod. Riječi "aha", "ne" itd. Ne smatraju se pogreškom. Besmisleni odgovor se također ne smatra pogreškom ako zadovoljava formalno pravilo igre. Ako je dijete točno odgovorilo na sva pitanja, njegov se rezultat procjenjuje na 0 bodova.

Posebnu pozornost treba obratiti na odgovore koji nisu točni ni netočni. To je slučaj kada djeca ili šute (ne daju nikakav odgovor 10 - 30 sekundi) ili pokušaju nešto odgovoriti, ali u tome ne uspijevaju. Ova srednja skupina također uključuje odgovor koji dijete ispravlja iz netočnog u ispravni (ili u neki drugi) odgovor upravo tijekom samog odgovora.

Dakle, svi se djetetovi odgovori mogu se uvjetno pripisati četiri razreda: točni, netočni, šutnja, ispravak.

Tumačenje: pokazatelj razine slučajnosti govorne komunikacije je broj bodova koje je dijete postiglo (ili broj odgovora koji odgovaraju pravilima igre). About points govori o najvišoj razini samovolje, tj. Djetetovoj sposobnosti da gradi svoje odgovore u skladu s uvedenim pravilom govora. Značajan broj bodova (broj odgovora triju skupina: netočni, šutnja, ispravci) ukazuje na nizak stupanj razvijenosti samovolje.

Metoda 5 za proučavanje samopoštovanja "Ljestve"

Svrha : učenje visine samopoštovanja

Materijal: oblik s "ljestvama" riječi koje opisuju razine zdravlja, mentalnog razvoja, karaktera i sreće.

Upute: „Na zaglavlju su ljestve koje predstavljaju zdravlje, inteligenciju, karakter i sreću. Ako uvjetno rasporedimo sve ljude na tim stepenicama, tada će se „najzdraviji“ nalaziti na gornjoj stepenici prvog stubišta, na donjoj- "Najviše bolesna ". Po istom principu, ljudi će biti smješteni na ostalim stepenicama. Označite svoje mjesto na stepenicama svih stepenica. "

1. Najzdraviji 1. Najpametniji

2. Vrlo zdravo 2. Jako pametna

3. Zdravo 3. Pametan

4. Manje-više zdravo 4. Manje-više pametno

5. Prosječno zdravlje 5. Prosječnog uma

6. Više ili manje bolesni 6. Više-manje glupo

7. Pacijenti 7. Glupo

8. Vrlo bolesni 8. Glupo

9. Najbolesniji 9. Najgluplje

1. S velikim karakterom 1. Pretjerano sretan

2. Dobrim karakterom 2. Vrlo sretan

3. S više ili manje dobrim 3. Sretan

lik

4. S dobrim karakterom 4. Manje-više sretni

5. Uobičajenom dispozicijom 5. Nije baš sretan

6. S nevažnim likom 6. Malo sretan

7. Loše ćudi 7. Nesretna

8.Uz vrlo lošu narav Vrlo nesretna

9. Uz tešku narav 9. Najnesretnije

Napredak: nakon što dijete izvrši zadatak prema uputama, eksperimentator ga poziva da odgovori na sljedeća pitanja:

1. Kakve ljude smatrate zdravima? pametan? s dobrim karakterom? sretan?

2. Kakve ljude smatrate bolesnima? glupa? loše volje? nesretna?

3. Kako razumijete zdravlje? um? lik? sreća?

4. Zašto ste odabrali ovu prečku ljestvice "zdravlja"? stepenice "um"? stepenice "lik"? stepenice "sreća"?

5. Što vam nedostaje da biste bili zdravi? pametan? s dobrim karakterom? sretan?

Analizapodaci: djeca s odgovarajućim samopoštovanjem, u pravilu, označavaju svoje mjesto na 4. do 5. stepenicama stepenica, odnosno nešto iznad prosjeka ili blizu sredine. Oni sebe doživljavaju s prosječnim zdravljem, inteligencijom, karakterom, srećom i nisu skloni krajnostima u procjenama.

Vrlo različiti rezultati na sve četiri ljestve mogu ukazivati \u200b\u200bna djetetovo nestabilno samopoštovanje.

Obrada podataka: svakom koraku dodijeljeno je 0,1 boda. Donji korak procjenjuje se na 0,1 bod, gornji - 1 bod. Dakle, koeficijent samopoštovanja određuje se za pojedine parametre ličnosti. Također možete izračunati prosjek četiri parametra. Dobiveni kvantitativni podaci uspoređuju se sa sljedećim kriterijima.

:

1) 0,1 -0,3 boda - nisko samopoštovanje;

2) 0,4 - 0,7 bodova - normalno, prosječno samopoštovanje;

3) 0,8-1,0 bodova - precijenjeno samopoštovanje.

Metoda 6 za pamćenje deset riječi

Svrha: proučavanje djetetovog kratkotrajnog verbalnog slušnog pamćenja, kao i aktivnosti pažnje, umora.

Materijal:u ovoj se tehnici može koristiti nekoliko skupova od 10 riječi. Treba odabrati riječi jednostavni (jednosložni i dvosložni), razni i nemaju nikakve međusobne veze.

1. set: drvo, kruh, prozor, stolica, voda, brat, konj, gljiva, igla, med.

2. set: kuća, šuma, mačka, noć, prozor, sijeno, med, igla, konj, most.

3. set: kuća, šuma, stol, mačka, noć, igla, pita, zvonjava, most, križ.

Obično svaki psiholog (učitelj) uobičajeno koristi bilo koji skup riječi. Međutim, prilikom ispitivanja djece koja polaze u školu, preporučljivo je imati nekoliko skupova iste vrste riječi, koristeći ih naizmjenično, kako bi se spriječilo smanjenje valjanosti metodologije.

Uz to, koristeći različite, ali po težini jednake skupove riječi, moguće je (ako je potrebno) preispitati isto dijete.

Upute: "Sad ću vam pročitati 10 riječi. Pažljivo ih slušajte i pokušajte ih se sjetiti. Kad završim s čitanjem, odmah ih ponovite.- koliko se sjećate. Možete ga ponoviti u bilo kojem redoslijedu. Čisto?"

Nakon poruke pročitaju se upute. Na kraju čitanja kažu: "Ponovi riječi koje si zapamtio."

Upute (nakon reprodukcije riječi ispitanicima): „A sada ćemo naučiti preostale riječi. Sad ću opet pročitati iste riječi i morate ih ponoviti- i one koje ste već imenovali i one koje ste propustili prvi put,- svi zajedno, bilo kojim redoslijedom. "

Upute (sat vremena nakon memorisanja): „Sjetite se i napišite one riječi koje ste ranije naučili,- redom kojim se pamte ".

Napredak : preporučljivo je izvesti tehniku \u200b\u200bna početku ankete, ne samo zato što će se ispitanik za sat vremena morati vratiti naučenim riječima, već i zato što je za postizanje pouzdanih rezultata potrebno da dijete nije umoran (umor snažno utječe na produktivnost memoriranja). Kada se koristi ova tehnika, u većoj mjeri nego kada se koriste ostale, u sobi u kojoj se izvodi studija potrebna je tišina (ne smijete dopustiti nikome da ustane, uđe u eksperimentalnu sobu itd.).

Potrebna je vrlo visoka točnost izgovaranja riječi i nepromjenjivost uputa. Eksperimentator bi trebao čitati riječi polako (približno jednu riječ u sekundi), jasno. Kad dijete ponavlja riječi, eksperimentator označava imenovane riječi križićima u protokolu redoslijedom kojim ih ispitanik izgovara. Ako imenuje nepotrebne riječi, one se također unose u protokol, a ako se te riječi ponavljaju, ispod njih stavlja križeve.

Ako se dijete počne igrati prije kraja čitanja, tada ga mora zaustaviti (po mogućnosti gestom) i nastaviti čitati.

Kad je dijete završilo s igranjem riječi, trebate ga pohvaliti što dobro radi (čak i ako su u stvarnosti rezultati reprodukcije niski). Nakon prve reprodukcije riječi od strane djeteta, psiholog nastavlja uputu. A onda, na sljedećim reprodukcijama, opet stavlja križeve u protokol ispod riječi koje je subjekt imenovao. Ako tijekom reprodukcije dijete, suprotno uputama, zove samo novo memorirane riječi, ne imenujući one koje je reproduciralo prvi put, tada mu se kaže: "Trebalo bi imenovati i one riječi koje ste se prvi put sjetili."

Zatim se pokus ponavlja 3, 4 i 5 puta. , ali bez ikakvih uputa. Eksperimentator samo kaže : "Opet".

Ako dijete tijekom eksperimenta pokuša umetnuti bilo koji znak, eksperimentator ga zaustavlja. Tijekom ispitivanja ne smiju se dopustiti razgovori.

Nakon 5-7 puta ponavljanja riječi, psiholog se prebacuje na druge metode i nakon sat vremena ponovno traži od ispitanika da se sjeti riječi bez prethodnog postavljanja. Da ne bi bilo zabune, bolje je ta ponavljanja u protokolu označiti ne križevima, već krugovima.

Protokol

Prezentacija

riječi

bilješka

šuma

kruh

prozor

stolica

voda

brat

konj

gljiva

igla

med

vatra

nakon jednog sata

Obrada i analiza rezultata.

Na temelju rezultata studije, koji se odražavaju u protokolu, gradi se krivulja memoriranja. Za to se brojevi ponavljanja crtaju po osi apscise, a broj pravilno reproduciranih riječi po osi ordinata. Oblikom krivulje može se suditi o brojnim značajkama memoriranja.

Glavne vrste krivulja memoriranja su kako slijedi.

Rastuća krivulja.Nakon svakog sljedećeg čitanja reproducira se sve više i više riječi. Dopušteno je da se u dva (ali ne više) uzorka u nizu reproducira isti broj riječi.

Obično je krivulja učenja kod djece otprilike ovako: 5, 7, 9 ili 6, 8 ili 5, 7, 10 itd., Odnosno trećim ponavljanjem subjekt reproducira 9-10 riječi. S naknadnim ponavljanjima (ukupno najmanje pet puta), broj reproduciranih riječi je 9-10.

Silazna krivulja.Do druge reprodukcije dijete pamti 8 - 9 riječi, a zatim sve manje i manje. U ovom slučaju, krivulja memoriranja ukazuje na slabljenje aktivne pozornosti i izraženi umor djeteta, posebno s astenijom ili s poremećajima cerebralne cirkulacije. U životu takvo dijete obično pati od zaborava i odsutnosti. Takav se zaborav može temeljiti na prolaznoj asteniji, iscrpljivanju pažnje. Krivulja u takvim slučajevima ne mora nužno naglo pasti prema dolje, ponekad poprima cik-cak karakter, što ukazuje na nestabilnost pažnje i njezine fluktuacije.

Čak i s visokim konačnim rezultatom (odgođena reprodukcija) i visokim rezultatom prvog testa, takva je krivulja razlog za pretpostavku prisutnosti određenih neuroloških poremećaja ili stanja umora.

U danom protokolu krivulja memoriranja 5, 6, 7, 3, 5 ukazuje na slabljenje sposobnosti pamćenja. Uz to, u ovom se protokolu napominje da je ispitanik reproducirao jednu dodatnu riječ - vatra; kasnije, prilikom ponavljanja, "zapeo" je na ovoj pogrešci. Takve se ponavljajuće "nepotrebne" riječi, prema zapažanjima pojedinih psihologa, nalaze u istraživanju bolesne djece koja pate od trenutnih organskih bolesti mozga. Naročito mnoge od ovih "dodatnih" riječi djeca stvaraju u stanju raspadanja.

Krivulja s platou.Ako krivulja memoriranja ima oblik platoa (to jest, subjekt svaki put reproducira isti broj riječi), to ukazuje na emocionalnu letargiju, kao i na odgovarajući stav subjekta prema anketi, drugim riječima, na nedostatak od interesa za pamćenje više riječi ...

Takva krivulja često može ukazivati \u200b\u200bi na oštećenje slušnog pamćenja. Međutim, ako je visoravan na relativno visokoj razini (najmanje sedam riječi) i normalan broj riječi reproduciran je iz prvog pokušaja, onda je to najvjerojatnije pokazatelj ne smanjenja pamćenja, već slabe motivacije.

Broj riječi koje je ispitanik reproducirao nakon sat vremena stanke ukazuje na razvoj pamćenja u užem smislu te riječi i stabilnost memoriranja. Za djecu od 6 do 7 godina, normalno odgođena reprodukcija od najmanje šest riječi (u prosjeku osam), za stariju djecu - najmanje sedam riječi (u prosjeku od osam do devet).

Metoda 7 "Trokuti"

Svrha : proučavanje preklopne pažnje djeteta.

Materijal: prazan list papira (može se obložiti) i olovka.

Napredak: od djeteta se traži da nacrta 3 reda trokuta prema gore, a zatim još 3 reda trokuta prema dolje.

Upute: "Nacrtajte, molim vas, na ovom listu papira tri linije trokuta s vrhom (vrhom) okrenutim prema gore: AL (pokaži)."

Nakon što dijete izvrši ovaj zadatak, dobiva novu uputu koju mora izvršiti odmah, bez prestanka nakon prvog zadatka.

Upute: "Sada nacrtajte sljedeće tri linije trokuta, ali s vrhom prema dolje."

Obrada podataka. Analizira se kvaliteta izvođenja prvog i drugog zadatka od strane ispitanika, pogreške koje su se mogle pojaviti tijekom prijelaza s prvog zadatka na drugi te njihova priroda.

Uz kvalitativnu analizu, izvršena je i kvantitativna analiza provedena u skladu sa sljedećim kriteriji za ocjenu dobivenih rezultata:

1) 5 bodova - dijete ispravno izvršava drugi zadatak. To ukazuje na razvijenu promjenjivost pažnje, dobru koncentraciju i stabilnost, odsutnost čak i manjih znakova tromosti;

2) 4 boda - dijete pogriješi crtajući prve tri figure drugog zadatka, a zatim ga pravilno izvodi. To ukazuje na blago izražene poremećaje, naime, usporeno prebacivanje i radnu sposobnost;

3) 3 boda - postoje pogreške koje je dijete ispravljalo tijekom drugog zadatka. To ukazuje na određeni poremećaj u promjenjivosti pažnje, izražen u pojedinačnim slučajevima "zaglavljivanja" u prethodnoj akciji;

4) 2 boda - prvi jedan ili tri trokuta drugog zadatka dovršeni su točno, a zatim - pogrešno. To svjedoči o izrazitim poremećajima u preklopnoj pažnji;

5) 1 bod - odbijanje izvršenja drugog zadatka ili trajne pogreške pojavljuju se odmah nakon druge upute. To ukazuje na izraženi poremećaj u prebacivanju pozornosti, ustrajan "zaglavljen" na prethodnoj radnji.

2 bloka tehnika

Tipologija mentalnog razvoja djece na prijelazu iz predškolske u osnovnoškolsku dob

Sedma godina djetetova života je kriza. Za razliku od stabilnih razdoblja - predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta - tipologija je krize vrlo raznolika (L. S. Vigotsky) i, štoviše, trebala bi se graditi na drugim osnovama nego u stabilnim razdobljima. Ako je, recimo, u karakterizaciji djeteta osnovnoškolske dobi moguće, u određenim granicama, odvojiti njegov odnos prema odrasloj osobi od njegovog akademskog uspjeha, onda bi to za šestogodišnje dijete u osnovi bilo pogrešno.

Temelj predloženog pristupa analizi nastalih poteškoća Sedma godina djetetova života krizna je. Za razliku od stabilnih razdoblja - predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta - tipologija je krize vrlo raznolika (L. S. Vigotsky) i, štoviše, trebala bi se graditi na drugim osnovama nego u stabilnim razdobljima. Ako je, recimo, u karakterizaciji djeteta osnovnoškolske dobi moguće, u određenim granicama, odvojiti njegov odnos prema odrasloj osobi od njegovog akademskog uspjeha, onda bi to za šestogodišnje dijete u osnovi bilo pogrešno.

Temelj predloženog pristupa analizi poteškoća koje se javljaju kod šestogodišnje djece na početku sustavnog obrazovanja je holistički prikaz individualne situacije mentalnog razvoja djeteta. Pod situacijom podrazumijevamo jedinstvo djetetovog odnosa prema odrasloj osobi (učitelju) i prema zadacima koje predlaže odrasla osoba. Moguće varijante predstavljanja za dijete, odraslu osobu i zadatak, t.j. različite vrste situacija značajno određuju djetetovo ponašanje u učionici, njegovu prijemčivost za jedan ili drugi sadržaj itd. a može poslužiti kao osnova za psihološki smislenu tipologiju same djece.

Pokazalo se da je ovaj pristup vrlo produktivan za dijagnozu i korekciju nepovoljnih mogućnosti za mentalni razvoj adolescentne djece.

Razmotrimo najtipičnije vrste situacija i odgovarajuće osobine djece.

Situacija učenja

Opća situacija kompatibilnosti u školskoj nastavi - "Dijete-odrasli-zadatak" - može se za dijete transformirati u obrazovnu. U ovom slučaju, odrasla osoba djeluje za dijete u socijalnoj ulozi učitelja, odnosno nositelja socijalno razvijenih načina djelovanja, socijalnih modela. Ova uloga pretpostavlja određeni sustav strogo uređenih odnosa koji se temelje na školi. Dijete prihvaća položaj učenika, spremno je nositi nove odgovornosti za sebe, a neka ograničenja povezana s novim položajem prihvaćaju se dragovoljno, jer odgovaraju novoj fazi odrasle dobi. Zadaci za učenje koji se nude odraslima analiziraju se prema sadržaju. Dijete s njim stupa u odgojni odnos, odnosno u odnos usmjeren na savladavanje novih načina djelovanja.

Djeca za koja školska stvarnost djeluje kao situacija učenja najspremnija su za školu. Među njima razlikujemo dvije vrste: predškolsku i odgojnu.

Za djecu predškolskog tipa odgojna situacija pojavljuje se u neraskidivoj povezanosti njezinih elemenata. Ta su djeca tipična šest godina i njihov mentalni razvoj je u krizi. Oni su već spremni riješiti izvedive obrazovne zadatke, ali samo u nazočnosti odraslog učitelja. Kod kuće takva djeca odbijaju pomoć roditelja u pripremi za školu, jer roditelji ne mogu postati članovi obrazovne situacije. Ta su djeca jednako pažljiva prema svim nastavnikovim uputama, bilo da je to smislen zadatak ili, recimo, zahtjev za pranje daske. Sve što se događa u školi za njih je jednako značajno. U cjelini, ovo je povoljna opcija za početak školskog obrazovanja, ali je opterećena jednom opasnošću - fiksiranjem na formalne, nebitne trenutke učenja (transformacija u pseudo-obrazovni tip). Ako učitelj pretjerano formalizira svoj odnos s djetetom (razredom), prekomjerno obraća pažnju na oblik izvršavanja zadataka na štetu otkrivanja njihove semantičke strane, dijete kao sadržaj obrazovne situacije može za sebe izdvojiti upravo ove trenutke učenje, postajući neosjetljivi na obrazovni sadržaj. To mogu omesti diskurzivni oblik nastave, neformalno ozračje u učionici, pozitivna kvalitativna ocjena rada djece uz obavezno objašnjenje kriterija ocjenjivanja - odnosno stvaranje stvarne situacije učenja na satu , a ne zamjenjujući ga odnosom vodstvo-podređenost.

Posebnost djece predškolskog tipa je da im za uključivanje u rad trebaju upute učitelja upućene njima osobno. Stoga bi u početku učitelj takvu djecu trebao "uključiti" u posao osobno njima pogledom, riječju, gestom.

Unutarnji položaj predškolskog tipa karakterizira općenito pozitivan stav prema učenju, početak orijentacije prema značajnim trenucima škole i obrazovne stvarnosti.

Djeca obrazovnog tipa sasvim su spremna za školu. Takva su djeca postkrizna, njihov razvoj određuju obrazovne aktivnosti. Stoga je glavni regulator njihovog ponašanja sadržaj zadatka i on određuje odnos s učiteljem. Dijete odgojnog tipa može analizirati obrazovne sadržaje na isti smislen način u prisustvu odrasle osobe i neovisno. Gdje god se nalazi - u učionici ili kod kuće - zadatak učenja izvodi se za njega na odgovarajući način; skup akcija (za razliku od djece predškolskog tipa).

Motivacija ove djece pretežno je obrazovna ili socijalna, unutarnji položaj karakterizira kombinacija usmjerenosti prema socijalnim i pravilnim obrazovnim aspektima školskog života.

Međutim, za neku djecu obrazovnog tipa stav prema školskim „ritualnim“ zahtjevima može biti sasvim slobodan. To im donekle otežava prilagodbu na školu. U ovom slučaju nije potrebna posebna korekcija. Učitelj bi trebao imati samo suzdržan stav prema negativnim manifestacijama, u suprotnom je moguće njihovo učvršćivanje.

Predškolska (igra) situacija

Situaciju igre određuju potpuno različite komponente: - „igra dijete-partner“ - i, shodno tome, nespecifična je za školu. Dijete ne prihvaća položaj učenika, ne vidi u odrasloj osobi učitelja - nositelja socijalnih modela. Obrazovni sadržaj se zanemaruje, materijal obrazovnih zadataka pretvara se u igru. Dijete ne stupa u obrazovne odnose s odraslima, zanemaruje školske propise, školske norme ponašanja. Budući da učitelj i obrazovni sadržaji ne mogu biti uključeni u situaciju igre, dijete se ili igra s idealnim partnerom, ili pronalazi predškolca poput njega u učionici.

Djeca predškolske dobi potpuno su nespremna za učenje u školskim uvjetima - ne prihvaćaju uobičajenu organizaciju obrazovanja. Međutim, takva djeca mogu prilično uspješno učiti na zaigran način. Karakteristična dijagnostička značajka ove djece je njihov stav prema pogreškama. Oni sami ne primjećuju svoje pogreške, a ako im se ukaže na to, ne žure se ispravljati, kažu da je to (s pogreškom) još bolje. Djeca predškolske dobi kompliciraju lekciju: mogu ustati, prošetati učionicom, popeti se ispod saonica itd. Ako se dijete ovog tipa identificira na školskom prijemu, potrebno je objasniti roditeljima nesvrsishodnost njegova prijema, jer u predškolskom djetinjstvu „nije završilo igru“. Ako se ne uzmu u obzir osobine djeteta, na kraju I, II razreda može biti potrebno dupliciranje. Stalni neuspjeh može dovesti do neuroza, formiranja kompenzacijskih mehanizama, na primjer, negativističke demonstrativnosti. Ako takvo dijete završi u školi, zadatak svih oko njega je pomoći mu. Grupni i pojedinačni izvannastavni oblici rada, didaktičke i opće razvojne igre mogu imati neprocjenjivu ulogu. Djeci je obavezno organizirati razonodu za igranje (igraonice, šetnice, itd.). Ako se dijete može puno i potpuno igrati tijekom radnog vremena, to će mu pomoći da smisleno provede barem dio vremena na nastavi. Učitelj treba pokazati suzdržanost i toleranciju. Zadatak je školskog psihologa da pomogne u organiziranju adekvatnih oblika obrazovanja (individualni, igrački) tako da dijete savlada programsko gradivo. Ako se djetetu stvore poštedni uvjeti, do drugog razreda može biti uključeno u obrazovnu situaciju.

Motivacija je kod predškolske djece pretežno razigrana, unutarnji položaj s općenito pozitivnim odnosom prema školi i dalje je „predškolski“ (dijete nastoji sačuvati način života predškolske djece).

Pseudo-odgojna situacija

U pseudo-obrazovnoj situaciji odgojni zadatak prihvaćen je formalno: dijete zauzima položaj podređenog, a odrasla osoba dobiva ulogu zapovjednika. Izvor takve situacije može biti predškolski sustav odnosa s odraslima (roditeljima), koji je uobičajen za dijete, ili prisutnost pretjerano autoritarnog učitelja u djece predškolskog ili predškolskog tipa. Pseudo-obrazovna situacija je neproduktivna. Ako u prvim lekcijama, kada se velika pažnja posveti formalnim zahtjevima (kako sjediti, kako držati olovku, itd.), Dijete uspije postići uspjeh, tada će uz kompliciranje sadržaja treninga, položaj izvođač postaje sve neprihvatljiviji. Školski uspjeh strmoglavo pada.

Ova pseudo-obrazovna vrsta prihvaćanja školske stvarnosti je nepovoljna. Djecu ovog tipa karakterizira neka intelektualna sramežljivost. Kada rade samostalno, mogu riješiti predložene probleme, ali ako odrasla osoba pristupi i ponudi pomoć, dijete može jednostavno prestati raditi. Takvo dijete uvijek očekuje konkretne upute od učitelja, odbija suvislo analizirati sadržaj i samo pokušava kopirati gotove uzorke. Ispravak ove varijante je težak. Zahtijeva promjenu nastavne situacije, promjenu nastavnikovog odnosa prema obrazovnom procesu, uvod kreativni zadaci, uporaba grupnih oblika nastave, metode igre provođenja nastave. Adekvatna procjena igra važnu ulogu kada je dijete nagrađeno za značajan rad. Većinu vremena učenja treba posvetiti smislenoj raspravi o različitim načinima rješavanja problema. Potrebno je stvoriti uvjete za razne igre uloga.

Komunikacijska situacija

Komunikativna situacija je besmislena. Zadatak ne posreduje u komunikaciji, njegov je sadržaj osmišljen u obrazovnom smislu. I učitelj i učenik u ovoj se situaciji pretvaraju u sugovornike. Komunikativna situacija ne nastaje u školi, ona se prenosi iz kućnih odnosa. Ova je situacija tipična za odnos danog djeteta s bilo kojom odraslom osobom.

Komunikativni tip javlja se u djece koja su sklona demonstrativnosti i koja pate od deficita pažnje. Njihovo ponašanje usmjereno je na privlačenje posebna pažnja odrasla osoba, dok je dijete spremno razgovarati o bilo čemu, samo da bi produžili komunikacijsku situaciju. Ta djeca obično nemaju uspostavljenu komunikaciju u igri s vršnjacima.

Tip je teško ispraviti. Roditeljima djeteta treba savjetovati da pronađu prikladnu vrstu izvannastavne aktivnosti za njega (kazališni klub, krug umjetničkih riječi). Tamo će demonstrativnost djeteta biti djelomično zadovoljena.

U školskom okruženju glavno je suzdržati se od cenzure. Bilo koju kaznu dijete smatra manifestacijom pažnje, počinje tražiti primjedbu, viku kao manifestaciju pažnje prema sebi. Jedini način da se smanji teškoća situacije jest ignoriranje prkosnog ponašanja djeteta, na svaki mogući način potičući ga na bilo kakav samostalan rad. Pohvala je nevjerojatno učinkovit način usmjeravanja aktivnosti vašeg djeteta na put učenja.

Ni komunikativni ni pseudo-obrazovni tip nemaju pretežnu motivaciju niti stabilnu unutarnju poziciju.

Metode za identificiranje glavnih vrsta razvoja

Da bi se okarakterizirala vrsta situacije i vrsta kojoj dijete treba pripisati, koriste se tehnike "Ogledalo", "Bojanje", "Čarobnjak". U slučaju masovnih pregleda, prednost se daje metodi "bojanje" (manje naporan, vrijeme 5-7 minuta). Ako je zadatak definirati "rizičnu skupinu", tj. pilot istraživanje za identificiranje djece koja mogu imati poteškoća u procesu učenja - prvo se primjenjuje metoda "Čarobnjak". Zatim se s odabranom djecom provodi metodologija "Ogledalo", metodologija određivanja metoda poučavanja i metodologija "Razgovor o školi".

Ako se ispit provodi na temelju prigovora učitelja, poželjno je izvršiti sve metode.

Najpouzdaniji rezultat dobiva se metodom "Mirror" (vrijeme 25-30 minuta). Međutim, ako bilo koja druga tehnika daje dijagnozu - "pseudo-obrazovni tip", to bi se trebalo smatrati konačnom. Otkrivanje strukture motiva i posebnosti unutarnjeg položaja daje dodatnu karakteristiku djeteta.

Metoda 1 "Ogledalo"

Dijete se poziva da napravi crtež koji je zrcalna slika izvornog. Tehnika se izvodi pojedinačno, sastoji se od uvodnog razgovora i tri serije. Tijekom izvršavanja zadataka prve i treće serije, dijete radi samostalno, inspektor, misleći na zauzetost, sjedi sa strane.

Uvodni razgovor

Djetetu se prikazuje crtež A (vidi Dodatak 3), zrcalo se postavlja okomito na ravninu crteža, objašnjavaju kako odraz crteža izgleda u ogledalu. Demonstracije i objašnjenja provode se u obliku razgovora.

Potvrđivač: "Na koji način djevojka baca loptu?"

Dijete: "Lijevo" (dovoljno je da rukom naznači smjer). Postavlja se ogledalo (vidi Dodatak 3, slika 1.).

P .: "A u kojem smjeru djevojka baca loptu u zrcalo?"

R .: Pravo.

Ispitivač, pomičući zrcalo udesno i ulijevo, pokazuje djetetu da se odražava samo onaj dio slike koji se nalazi ispred zrcala.

Niz Ja

Upute

„Morate naučiti slikati crteže u ogledalu. Dat ću vam crtež (prikazana je slika B). Što je na njemu? (Dijete navodi elemente slike). Pokušajte nacrtati zrcalnu sliku ako stavimo zrcalo ovako (ruka ispitivača označava položaj zrcala isto kao u uvodnom razgovoru (slika 1.)). Baza zrcala prolazi kroz sredinu uzorka. List crteža prikvačen je za crtež spajalicom (slika 2), na kojoj će dijete crtati. Ovaj list pokriva dio crteža koji je "iza zrcala".

Izvođenje

Dijete crta, inspektor sjedi sa strane djeteta, navodno se baveći svojim poslom. Ako dijete postavlja pitanja, odgovara: "Trenutno sam zauzet", "Sjeti se kako sam ti objasnio", tj klone se smislene pomoći.

Ček

Nakon što dijete dovrši crtež, ispred izvornog se postavlja ogledalo i zadatak se pravilno provjerava.

Potvrđivač: “Jesi li sve učinila kako treba? Jeste li dobili zrcalnu sliku? "

Dijete: "Ovdje nisam sasvim u pravu, ovdje nije uspjelo"... Na pogreške ukazuje samo dijete, odrasla osoba može ukazivati \u200b\u200bsamo na netočnost. U ovoj se fazi pogreške ne analiziraju suvislo.

Serija II

Upute

„Sad ćemo ti i ja pokušati nacrtati još jedan crtež (predložena je slika B). Sličan je prvom, ali malo drugačiji, nacrtajmo ga zajedno, pomoći ću vam. "

Izvođenje

Dijete crta, ispitivač sjedi do njega, ponekad ga pohvali, ali kad se pojave pitanja, izbjegava izravne smislene odgovore (kao u slučaju neovisnog zadatka).

Ček

Postavlja se ogledalo.

Potvrđivač: "Jesi li postupio ispravno?"

Dijete: (odgovara).

Bez obzira na sadržaj odgovora, odrasla osoba djetetu izravno ukazuje na pogreške (ako ih ima). Štoviše, rasprava o pogreškama specifične je prirode, na primjer:

Potvrđivač: " Kojim putem ide automobil na vašoj slici? "

Dijete: (odgovara).

Potvrđivač: " Kamo ide automobil u zrcalnoj slici? " itd. na svim netočnim elementima dječjeg crteža.

Niz III

Upute

“Pogledajte se ponovno u ogledalo, sjetite se koji crtež dobivate u ogledalu. Ponovo sami nacrtajte zrcalnu sliku. " Ogledalo je uklonjeno.

Izvođenje

Dijete ponovno crta zrcalnu sliku, ispitivač sjedi sa strane.

Zaključak

Primivši posljednji crtež, eksperimentator zahvaljuje djetetu i uvijek ga hvali.

Obrada i evaluacija rezultata

Nakon završetka ispita, ispitivaču su na raspolaganju tri crteža koja je dijete napravilo. Svaki crtež ocjenjuje se odgovarajućom ocjenom:

0 - na slici se ne traži sadržaj predloženog problema (vidi uzorak na slici 3a).

1 - postoji pokušaj ispravno izvršenje zadaci (vidi uzorak sa slike Zb).

2 - značenje zadatka se razumije, ali na slici postoje nedostaci (vidi uzorak slika, 3c).

3 - zadatak je pravilno izvršen (vidi uzorak na slici Zd)

Svako dijete dobiva tri ocjene: za prvo samostalno izvršenje, za izvršenje uz pomoć, za drugo neovisno izvršenje. Odnos tri procjene određuje vrstu djetetovog odnosa prema zadatku odrasle osobe.

Tip predškole: red 0-0-0ili 1-1-1 (kombinacija niskog rezultata s njegovom postojanošću je od posebne važnosti).

Predškolski tip:red 0-1-2 ili 1-2-3 (postupno povećanje razine, svaka sljedeća serija nužno se izvodi bolje od prethodne) ili 1-3-3 (u drugoj i trećoj seriji maksimalna razina) .

Pseudo-obrazovni tip:red 0-0-1 ili 1-1-2 (porast razine javlja se samo u trećoj seriji, početna razina je niska (1 ili 0).

Vrsta treninga:red 2 (3) -3-3 svi zadaci se izvode na visokoj razini (razina prve slike može biti nešto niža).

Komunikativni tip:redak 1-2-1 ili 2-3-2, odnosno dolazi do poboljšanja u drugoj seriji, a u trećoj - pogoršanja (unatoč činjenici da je zadatak u trećoj seriji lakši). Djeca također pripadaju komunikativnom tipu; u trećoj se seriji točnost izvršavanja zadatka osjetno smanjuje održavajući razinu.

Metoda 2 ("Bojanje")

Sl. U

Sl. 2

Tehnika bojanja

Sastoji se od dvije tehnike: "Riblja kost" (pomoćna) i "Drvo" (glavna).

Metoda 2a "Riblja kost"

Uključuje dvije epizode. U prvom ispitivač, nakon što je dao zadatak, sjedi uz bok djeteta, u drugom - sjedi pored njega, ohrabrujući ga.

SERIJA I

Upute

„Djeca u vrtiću dobila su zadatak: slikati božićna drvca (predstavljeni su oslikani crtež božićnog drvca i sličan crtež konture (vidi Dodatak 4, slike 1 i 2), ali ispostavilo se da još uvijek ne mogu Na božićno drvce mogu slikati samo igračke, a samo božićno drvce im je teško slikati. Odlučili smo to učiniti: oni slikaju božićno drvce školarci, a djeca će crtati igračke. Stoga ovo drvo morate obojiti u zeleno, a igračke ostaviti prazne prostore. Zatim će igračke crtati mala djeca u vrtiću. "

Izvođenje

Dijete radi samostalno.

SERIJA 2

Upute

“Nisi se najbolje snašao: ne baš uredno. Pokušajte bolje slikati još jedno božićno drvce. "

Bez obzira na to je li se dijete držalo uputa (ima li mjesta za igračke), njegovu pažnju privlači točnost.

Izvođenje

Dijete radi u nazočnosti odrasle osobe.

Metoda 2b "Stablo"

Održava se nekoliko dana nakon "božićnog drvca".

SERIJA I

Upute

"Djeca u vrtiću dobila su zadatak: slikati drvce različitim plodovima (predstavljeni su oslikani i okvirni crteži stabla (vidi Dodatak 4, slike 3 i 4), ali ispostavilo se da to još uvijek ne mogu. Oni mogu bojati voće, ali njima je teško bojati samo drvo. Odlučili smo to učiniti: školarci boje drvo, a djeca voće. Stoga drvo morate obojiti u zeleno, a igračke ostaviti prazne prostore . Voće će tada vaditi mala djeca u vrtiću. "

Izvođenje

Dijete dobiva matricu, set olovaka u boji. Dijete radi samostalno.

SERIJA II

(Izvodi se samo ako je u prvoj seriji djetetova uputa netočna).

Upute

"Gledajte, niste ostavili mjesto za voće, gdje će ih djeca crtati?"

Djetetovu pažnju privlači samo točnost uputa, ima li mjesta za voće.

Izvođenje

Dijete dobiva matricu, set olovaka u boji. Dijete radi u nazočnosti odrasle osobe.

Procjena rezultata

Svaki se djetetov crtež ocjenjuje odgovarajućom ocjenom:

0 - obris je potpuno ispunjen, nema mjesta za igračke (voće).

1 - mjesta za igračke (voće) su ostavljena, ali ne odgovaraju rasporedu igračaka na uzorku (bruto odstupanje).

2 - mjesta za igračke (voće) su ostavljena, ali ne odgovaraju rasporedu igračaka na uzorku (nedosljednost u veličini, obliku), odnosno provedba je točna, ali postoje blaga odstupanja od uzorka.

3 - zadatak je točno izvršen. Kontura je obojana, mjesta za igračke (voće) ostavljena su u skladu s uzorkom. Zvjezdica (*) označava povećanje točnosti crteža.

Osnova za određivanje tipa kojem dijete pripada jest njegov rezultat prema metodi „Drvo”. Rezultat prema metodi "Riblja kost" pomoćni je.

Tablica 3

Rezimirajući

"Drvo"

"Riblja kost"

Tip kojem dijete pripada

Serija 1

Serija 2

Serija 1

Serija 2

trening

predškolski

bez obzira na primljeno

bodovi povećavaju točnost u drugoj seriji

pseudo-obrazovni

predškolski

Tehnika ne omogućuje određivanje komunikacijskog tipa, ali namjerno demonstrativno neispunjavanje zahtjeva tehnike, na primjer, uzrokujući nemar crteža, omogućuje nam da preuzmemo komunikativnu verziju odnosa prema pravilu.

3. metoda ("Čarobnjak")

Tehnika se temelji na eksperimentalnoj situaciji s nedefiniranim pravilom. Igra tri verzije odnosa između djeteta i odrasle osobe:

1) samostalan rad po uputama odrasle osobe;

2) raditi pod izravnim nadzorom odrasle osobe;

3) samostalan rad po uputama odrasle osobe nakon rada pod njegovim neposrednim nadzorom.

Tri uzastopne serije metode odgovaraju ovim varijantama rada.

SERIJA I

Upute

„Pogledajte slike koje imam (predstavlja skup slika, pogledajte Dodatak 5, slika 1). Ovdje su se crtale različite stvari, ali zli čarobnjak je došao i očarao ih tako da su ostali samo obrisi. Evo čarobnog štapića za vas (dijete dobiva olovku), razočarajte te stvari, nacrtajte ih opet onako kako mislite da su bile prije. Ti crtaj dok ja završavam svoj posao. Onda ćemo zajedno vježbati. "

Nakon toga, djetetu se na zasebnoj kartici prikazuje lik nalik obrisu autobusa i pokazuje kako se može „začarati“ (slika 3). Ako je potrebno, uputa se ponavlja, navode se određene točke.

Tijekom zadatka dijete sjedi u zaseban stol, inspektor, obavijestivši uputu, sjedne podalje od djeteta i pretvara se da je zauzet.

Ako dijete dulje vrijeme ne započne s radom, inspektor ga na neupadljiv način ohrabri, požuri. U slučaju da dijete traži pomoć, radi pojašnjenja, s pitanjem o redefiniranju, ispitivač izbjegava izravne upute, ograničavajući se na odgovor poput: "Sad ću samo dodati ...", "Još nisam završio , mislite sami "," Kao što možete zamisliti, učinite to "i tako dalje. Ako dijete odbije "razočarati" treći crtež - prevrtač, nudi mu se da završi posao i prijeđe na drugu seriju. (Imajte na umu da su "prevrtač" (slika 1 c) i "kuglica * (slika 2 c) sukobljeni crteži koji ne odgovaraju uputama).

SERIJA II

Upute

„A sada ću te naučiti kako to raditi. Također imam konture, također ih treba disčenirati (predstavljen je skup slika, vidi sliku 2). Pokušajmo zajedno. Pogledajte prvu sliku (slika 2 a). Kako ona možeš li se razočarati? Što ćete ovdje nacrtati? " (Isto s obzirom na sliku B, c).

Ispitivač sjedi pored djeteta, ali se zapravo ne miješa u njegov posao. Odgovara na pitanja: "Crtaj, vidjet ću kako to radiš", "Pokušaj nacrtati ono što si smislio, pa ćemo vidjeti zajedno" itd. Uz to, ispitivač potiče dijete. Ako dijete odbije ispuniti zadatak sukobljenim crtežom, slažu se s njim: "Zapravo je ovaj crtež ovdje slučajan."

Serija III

Upute

"Pa, već ste naučili kako razočarati različite slike, sada to sve napravite vrlo dobro" (predstavljen je niz slika, vidi sliku 1).

Eksperimentator ponovno sjedi podalje.

Na temelju rezultata tri serije vodi se protokol, gdje se bilježe djetetova pitanja, tempo rada, pojedinačne karakteristike. Slike su numerirane prema nizu, potpisane.

Osnova za karakterizaciju tipa djeteta je kvaliteta crteža, njihova sadržajna strana, broj detalja, temeljitost crteža, točnost detalja. Posebnu pozornost treba obratiti na to kako se dijete odnosi prema crtanju sukoba u svakoj seriji. Na temelju usporedna analiza tri crteža, uzimajući u obzir karakteristike ponašanja djeteta tijekom pokusa, zaključeno je da dijete pripada jednoj od sljedećih vrsta.

Predškolski tip

U ovu skupinu spadaju djeca koja ne prihvaćaju zadatak, unatoč njegovom ponavljanju, dodatnim objašnjenjima. Djeca ne dolaze u kontakt s odraslima. Rezultat takvog položaja su nekvalitetni, besmisleni crteži: oni u pravilu kopiraju uzorke ili, obrnuto, izrađuju se uopće ne uzimajući u obzir uzorak. Dakle, brojke mogu u potpunosti nedostajati u predloženim brojkama. Karakteristična značajka crteža djece ove vrste je ista razina njihovog | pogubljenja u sve tri serije. Sukobljene brojke ne stvaraju poteškoće, jer se zanemaruje zadatak izrade detalja.

Pseudo-odgojni tip

Karakteristično je gotovo potpuno odsustvo pitanja eksperimentatoru. Svako ponašanje djeteta karakterizira neka sramežljivost. U drugoj seriji značajnost crteža u pravilu opada (postaju suši, ograničeniji, smanjuje se broj detalja, crteži postaju slični shemama), međutim, temeljitost crteža može se povećati. Broj obrisa, ponovljenih linija itd. Također se može povećati. (karakteristično za tjeskobu).

Slike 1.3 su informativnije, živahnije. Sukobljeni crteži ili uzrokuju odbijanje, ili se proturječnost rješava čisto formalno: čaša ili lopta mogu se, na primjer, zatvoriti u kvadrat, u krug.

Moguća odbijanja u serijama II, III ("Mogu li ići ...", "Ne želim više", "Umoran sam, mogu li ići na nastavu?").

Komunikativni tip

Ovu vrstu djece karakterizira činjenica da se zadatak prihvaća samo u nazočnosti odrasle osobe, t.j. u seriji II. Drugu seriju također odlikuje činjenica da djeca dolaze u aktivan kontakt s odraslom osobom, postavljaju mnoga pitanja koja se ne odnose samo na sadržaj zadatka, koliko beznačajnih detalja. Mnogo je pitanja čisto komunikativne naravi, na primjer: "Hoćete li nam opet doći?" Mnogo je primjedbi koje nisu povezane sa situacijom: "A i moja majka ima takvu bluzu" itd. Djeca pokazuju zanimanje za zadatak samo kad imaju priliku pokazati svoje sposobnosti, vještine i dobiti odobrenje. Svako ponašanje karakterizira želja za ugodom. Često je cijeli postupak izvršavanja zadatka popraćen komentarima: "Sad ću nacrtati kuću ... ne, bolje kocku ...". Sve ove verbalizacije usmjerene su na privlačenje pažnje odrasle osobe.

Predškolski tip

Crtanje serija Ja - nedostaje sadržaj, loš, često formalan (malo detalja, nemara). Crtanje u serijamaJa blizu crteža predškolske djece. U serijamaII razina crteža raste, u nizuIII porast razine ostaje Dakle, ako bi konfliktnu figuru (prevrtač) u prvoj seriji mogao ostaviti nepromijenjenom (u pravilu, bez ispitivanja eksperimentatora o dodatnim objašnjenjima), tada u trećoj seriji postaje, na primjer, igračka za božićno drvce.

Prisutnost odrasle osobe "uključuje" dijete predškolskog tipa u značajan rad, tada ono može raditi samostalno i produktivno.

Vrsta treninga

Djecu odgojno-obrazovnog tipa karakterizira smisleno (u suprotnosti s predškolcima) izvršavanje zadatka, neovisno o situaciji komunikacije s odraslom osobom. Djeca u pravilu rade u tišini, apeli na odraslu osobu su rijetki. Sadržaj djela je visok. Odnos prema konfliktnim figurama može biti različit: djeca ili odlučno odbijaju završiti slikanje, tvrdeći da crteži nisu "očarani" ili ih uključuju u složenije smislene kompozicije. U oba slučaja interpretacija sukobljenih crteža sačuvana je u sve tri serije.

4. metoda (utvrđivanje motiva za učenje)

Za 6-godišnju djecu najznačajniji su sljedeći motivi: 1) stvarni obrazovni i kognitivni motiv koji seže do spoznajne potrebe (odgojne); 2) široki društveni motivi utemeljeni na razumijevanju društvene nužnosti učenja (socijalni); 3) "pozicijski" motiv povezan sa željom za zauzimanjem nove pozicije u odnosima s drugima (pozicijski); 4) "vanjski" motivi u odnosu na sam studij, na primjer, poslušnost zahtjevima odraslih itd. (vanjski); 5) motiv igre, neadekvatno prebačen u novu - obrazovnu - sferu (igra); 6) motiv za postizanje visoke ocjene (ocjene).

Metodologija se temelji na principu "personifikacije" motiva. Ispitanicima se nudi kratka priča u kojoj svaki od istraženih motiva djeluje kao osobni položaj jednog od likova. Pokus se provodi pojedinačno. Nakon čitanja svakog odlomka, pred dijete se postavlja shematski crtež koji odgovara sadržaju i služi kao vanjska potpora za pamćenje.

Upute

« Sad ću vam pročitati priču. Dječaci (ako se eksperiment provodi s djevojčicom, tada se u priči pojavljuju djevojke, a ne dječaci) razgovarali o školi.

Prvi dječak rekao je: “Idem u školu jer me na to prisiljava majka. A da nije moje majke, ne bih išao u školu. " Kartica sa shematskim crtežom položena je na stol ispred djeteta (Dodatak 6, slika 1) - ženska figura nagnuta prema naprijed pokazujući gestom; ispred nje je lik djeteta s aktovkom u rukama (vanjski motiv).

Drugi dječak rekao je: “Idem u školu jer volim učiti, volim raditi zadaće. Čak i da nema škole, i dalje bih učio. "{!LANG-8d6c6a57bb5c4b30cab9c13d1381e258!}

{!LANG-3c7802b5f6037ee8d8ef2893f5cbcc77!} rekao je: {!LANG-472c0794757d91517f9e75e7afcbbaa7!}{!LANG-aefa23be37244aa3ba8692c8d603ba45!}

{!LANG-879e70da3949459268e47178afd3575f!} rekao je: {!LANG-16fe5bd3d43c273ccef23fb5b861c6db!}{!LANG-e6609d94b372dc1c695e3051b4d10a83!}

{!LANG-93359da3f9fa21a9b26faa6ed21c6c41!} {!LANG-c320de8ba4956b2340f145aac6c937f9!}

{!LANG-43f20fba340910e39345807520620f6c!} rekao je: {!LANG-4531c9b7e1bfada59221102afc9b3391!}{!LANG-2f7a5c334d3fe287983f37b752501d11!}

{!LANG-b1120495648db29cd10e20bec94d4daa!}

{!LANG-34aed1a01e5fb412a7e4c14489b35ddd!}

{!LANG-0805901cb83f9c472ee8e92924234bff!}

{!LANG-e75d07dc9838cae050d5ac7972ce0a8f!}

{!LANG-bdeadfc481fcfbbbc0722f910b19baea!}

{!LANG-c629b2c8b7bc79569663a32ffafbf299!}5 {!LANG-747e9792e9a911c27ad0397fc1053399!}

{!LANG-faac55fb5974ff778a9728c315fc2f1a!}

{!LANG-78104abc140ce178a6b52ce07a883d16!}

{!LANG-04d9cdbd8f935de2eee6a3fe40bf73bc!}

{!LANG-18a76ffab8f736af1124a52c3ac78f36!}

{!LANG-8a2e373c05b75ac7b0968240613b2fc9!}

{!LANG-f5862fe4b1de52e3e90134b641e39680!}

{!LANG-e9eef6dcf7e4ae43eebc9fbb3e18a979!}

{!LANG-27f2df096a8df8fdbbaf620a43843e8d!}

{!LANG-897b064796c7e78ed3531f16bb78d0dc!}

{!LANG-4188fef3d1d0c386acbdc8bd46806812!}

{!LANG-3315f1be9c54e70facc1c503f986498d!}

{!LANG-00f1c2899ffe61f8ee784763acb61f4d!}

{!LANG-23003f839bd0ce55164e49164b885c78!}

{!LANG-42cc35b2d1a7c4e6d73f3c1a6bbb07f9!}

{!LANG-4b45ec14428221b152cbe161ef9b239e!}{!LANG-695a27b0915150f6213bc6abe019de79!}

{!LANG-e6641550dc6731a14f64c6b80580ef86!}{!LANG-d55bba91171c4f75020edf30d273a1db!}

{!LANG-25f0f6220de33ac38b530d9546312044!}{!LANG-2f5e35675de42b371be55700c955ed54!}

{!LANG-cdfe0cd4bdd7d8fb531ef2560b187ac9!}{!LANG-60b88ec9c41bb74e19cdcfa6ffc7b21c!}

{!LANG-15c99b8c411db099298e68371e0af47d!}{!LANG-5b3896a07c2344e9f24efff802952edf!}

{!LANG-70c0a449fc18c92dc0989d91c5240c06!}{!LANG-4df0a40eef35ecc7c65b6c0c115520d9!}

{!LANG-93e274cae661bcf0c619e6571d66aa70!}{!LANG-c0651e85ae335e78cd3548655347f028!}

{!LANG-c60952480567486b88c70ccc203885e9!}{!LANG-c0651e85ae335e78cd3548655347f028!}

{!LANG-5ca83b01714579c69ce40ee3cf85d05e!}{!LANG-13a7a6a54ade45aa432c47a94c5a9eca!}

{!LANG-47a51dac9b5e8f89f6ce066ffd30303d!}{!LANG-df192b31f97345eb94a739153fc20b8a!}{!LANG-b759bb1735ecdf7e28dd19e0e6d45b24!}

{!LANG-e6641550dc6731a14f64c6b80580ef86!}{!LANG-b0d8ec89912c696082fd0385bc49e0b7!}

{!LANG-25f0f6220de33ac38b530d9546312044!}{!LANG-ba988d9f0d36b5d8382583f1e3e87026!}

{!LANG-cdfe0cd4bdd7d8fb531ef2560b187ac9!}{!LANG-1ae18cd708fba27ba2c471ac6b7a922a!}

{!LANG-15c99b8c411db099298e68371e0af47d!}{!LANG-c5728a2fcfcea07f13f6a869e0a2bd9e!}

{!LANG-70c0a449fc18c92dc0989d91c5240c06!}{!LANG-f4228c0ea4a66bd6519bce8a672e762b!}

{!LANG-57c9c757772eaab74e3fdd10f3ef6351!}{!LANG-63813641a97cff56ecd60de95152830f!}

{!LANG-c60952480567486b88c70ccc203885e9!}{!LANG-003579d7b725104861b2440ca8f22265!}

{!LANG-5ca83b01714579c69ce40ee3cf85d05e!}{!LANG-35e3ad83a5c09bf3613a202ccae189be!}

{!LANG-a52847cc0cfa9465a5c9b0537318a690!}

{!LANG-a9088afd82ee5f595825ec6a9158e2af!}

{!LANG-9e7cc81402b31e5990f64c66c686e7bb!}

{!LANG-37c468c3da71ab717b50aca116549bf9!}

{!LANG-d41437f6dc568b1ae696d6366ac980b2!} {!LANG-a513d099e1172daa622a319ae5da89e6!}

Upute:

{!LANG-0b3c51102aee2b2736587c11b14b5923!}

{!LANG-b1261f01540dbeb8f24c478ff912df3d!}

{!LANG-224e7532549dee89a39e022ead0b4291!}

{!LANG-e1b702286bf1939d328b74f7b0217e1b!}

{!LANG-015e294952ad5975f109d68097affeb2!}

{!LANG-d6326c48babeb97e121878df59eaedec!}

{!LANG-b0fce4750b65c4fcedc6e8406dfdcb2b!}{!LANG-b20b43d57737ccf58a95a189ff909f72!}

Materijal : {!LANG-189af2ad61494bbe7ebf71d84733a196!} {!LANG-2e32e3af6a3c718e7233a994bbdd5c5f!}{!LANG-650fd88f4938f45e03af9e768c9310b1!}

Napredak : {!LANG-91b2417d13d076fabf08a2684f817476!} {!LANG-2dca78ec5ff845af488d1d8ee44a1cfe!}

Upute:

{!LANG-f233aba664c6a62017bed60b4cf848d9!}

{!LANG-a7f4b7c7284205c9aa971effec1fa874!}

{!LANG-63415cfa74abc1cb3529cf0104b25598!} {!LANG-444fa63fa45a9028197a85d3eb1eaecf!}{!LANG-5e17e7660a20e735474dd47c8389137a!} {!LANG-35672b962e5b70c0649a8bfc333c54b6!}{!LANG-1f49e72a140dc21c241a6c6ea730af71!}

{!LANG-c5679357872f84afc06173f145a457f6!}

{!LANG-26c95c8383ba17e199ab498e185e563a!}

{!LANG-5d37df0bf9dff063ac6b3c536ed041a3!}

{!LANG-4ec24e437931f65a4193fbd93f0faac4!}

{!LANG-83322533c5bf5724cd954bfe3d6b6f8e!}

{!LANG-b8d844a4e32e0e861f72536802123cd3!}

{!LANG-57175fc42621b1cbdb63ebd9547fb3db!}

{!LANG-8ead876db8f9283f103bb0d78e7ad39e!}{!LANG-398da19e61e5a23cdad13b2654cff2ef!}

{!LANG-9e98d360557759f330d785dfaebd5cbe!}

2) 1-2 {!LANG-bd5c90f9d5126d6f76082299d414971e!}

3) 3 - 4 {!LANG-c7346fc1b1107852240fdc9901ed10ab!}

{!LANG-d1d1639f49233ce043585480e25d84cc!}

Predškolski tip

{!LANG-f262447160802cebac07ff63d60e62eb!}

{!LANG-99b08d1d35173dfbd1e1676d0801d7c2!}

{!LANG-88b28f6261fbca2f13e5a044eb72fd59!}

{!LANG-1f34fa5d06b8696d6932280b0d4f7a6a!}

{!LANG-9be3560ffb2dba892570887339916572!}

{!LANG-0ff6c39b40024fb0906eb70e980d9a7f!}

{!LANG-e61e7834ef070fccf7ef60946f39236c!} {!LANG-aebf63c05a02141d3204e696b4b38851!}{!LANG-aae3dff966f538206599833b0beba41d!}

{!LANG-ddf955dd04acecea4a302dfd2f983d36!}

{!LANG-22b61bac8a004012c177cfb9625afca1!}

{!LANG-b8040fce1e559720fb9d9b9c4e0e1afc!}

{!LANG-b1870b583e3d3551dbe51ca727e7edaa!} {!LANG-7887fc9a2beee5cc7c0cd13c77b22ef5!}{!LANG-40d4764fa9f955497ed63f9ae038f1b9!}

{!LANG-97c2c8f0229cccc3343933defba83183!} {!LANG-275589a73afb9cd073cd94f0bcd7144d!}{!LANG-06f2307354b726372fdb6112028310df!}

{!LANG-3e504cce26cb8e5fb8b2973af1dd4456!} {!LANG-58a58f0089bbcb857824d5cd28b907f8!}{!LANG-e87a1d4a8b1f6568f84aa086a3e0efb7!}

{!LANG-34148d258d89e80b20dff672027d6e64!}

Vrsta treninga

{!LANG-c2484aa34d5812ae290ec5525e4dd1f4!}

{!LANG-ef3bae215061c64b83ee93e789fab0f9!}

{!LANG-d1c74a77a225e98536c5c23460ccf405!}

{!LANG-96f8f68fbae17156c3b2c9477ff20750!}

{!LANG-9f0257e1d263c480e627f5c93f81477e!}

{!LANG-ca0b73e99e2139395f32bee41c48d191!}

{!LANG-50ae0241c15bd49bfb3513afff8ed484!}

{!LANG-5113774a5c38956ede284874e4de35f1!}

{!LANG-0c7d2618d419c94bb621198dc7c13044!}

{!LANG-ab39511017bd7f303d998374cc4e8e2d!}

{!LANG-23b9dfa07a81a55e4d45f0d5217bf4eb!}

{!LANG-789b156f025d41bd12ffbc82585a18c2!} {!LANG-b59ce15f8eaed0a0da67934c0f1ab0b0!}.

Pseudo-odgojni tip

{!LANG-4eaa937e27ce0f330bbe5a029e4783e9!} {!LANG-b4359c9cd32eba2f8a7fdf2b725abbfe!}

{!LANG-b824f6128ad7983b29252412be64de0f!}

{!LANG-6d52d0b7e9abc469e8da2b97ae100959!}

{!LANG-1f396efacc4e4ea4b0951918c06078f4!} {!LANG-286ab48a1637eafe2a878122b8d120af!}{!LANG-62aad4f7ffeb02d89f11dd3374c07c47!}

Komunikativni tip

{!LANG-c961d10cde9d6f473d34e626c5a800c7!}

{!LANG-a05a37e4cdbb115684b8768ea30e7695!} {!LANG-5c99f0607c2bcadc6a0161e6d40c80c5!}{!LANG-5133089324127b2b859058e6162a760d!}

{!LANG-8b836da6627ab13b3096963c7ce4ac38!}

{!LANG-70b1a3748d393ee2d27dbbefb10b1a84!}

{!LANG-23a460d26b0cfeb1dc4f22c9dd924f41!}

{!LANG-8cb087cb7e138974d251e40a6e8f9253!}

{!LANG-76930d3b574e1b67e95f88a7362a61c2!}

"Labirint"

{!LANG-1531f1f35cf18a4f8bd83d1dc23ab259!}

{!LANG-72361af5d8e6e97dd18adb97a75dce79!}

{!LANG-de3c075bf25731e8c7f2e945d72afa39!}

{!LANG-ef643d6bb58c3435661e9c7b6bb16c24!}

{!LANG-3ff70fa35b2859524266c423ed459217!}

{!LANG-daf2e5744bbcc9bd5b31429b3dbb50bc!}

{!LANG-d300d5ead17c59f41e2cd35042695b96!}

{!LANG-8f37b96eb8ab34a71802d7863467c517!}

{!LANG-83e44aa629c970cdfc30fe0026767ab2!}

{!LANG-f5b411d4fe8034c10f47883ce701f6fd!}

{!LANG-77b515112fcecaa194cea43b2e5cda7a!}

{!LANG-8a8cffdb20025cbcd1acc4fe593e374c!}

{!LANG-01cd79abbef693d01bf3b14e4b0797e0!}

{!LANG-0d8594947472232d2551db4589a9e442!}

{!LANG-f4c9bf98982e0b1ef61fb524391f0eb7!}

{!LANG-9af7053d2ee9974c9f22b82cb50e79b7!}

{!LANG-7f786a54d0594e6648036182f5d1bd02!}

{!LANG-05432bd0594f82509fb38100e7b5cb01!}

{!LANG-aceaf6978afc220fa576fb0831f2f1ca!}

{!LANG-d1703db8bd70ca9dec283ffb3546e192!}

{!LANG-49ba6025813fca337e1143852b27ae0f!}

{!LANG-aceaf6978afc220fa576fb0831f2f1ca!}

{!LANG-1cdaf7cd68f697b00b228e6da51b48a8!}

{!LANG-eea2d4ed6faeda8806d5864876b38ea3!}

{!LANG-a900b99396ff486672de608ca2781974!}

{!LANG-536ecbddf724204d5869519c74085b18!}

{!LANG-875edf2fef12bf9de578363af6206e62!}

{!LANG-b8aa9dba00ea578861618839875623aa!}

{!LANG-27be4cc182255d7dfb1b1c5f4087e442!}

{!LANG-b4af3fd2a0da6c26b5eeb9e636970b95!}

{!LANG-7b81527d59eec01d2adff3fabd4fc84a!}

{!LANG-41d2e3c4fed5b9c9a8d8b43e8073dc95!}

{!LANG-e018b4e8665f4d18b29bb6311862dd2d!}

{!LANG-4ad3d9ffcdc14087deb44a31a4cff8ba!}

{!LANG-c88ffd84f994aa5e64d9ddee24080df2!}

{!LANG-f9f1947e081e8c37a34ef078c54c36e1!}

{!LANG-020bd9e49c4c07ee9061eac95416d1d5!}

{!LANG-f5b411d4fe8034c10f47883ce701f6fd!}

{!LANG-8a8cffdb20025cbcd1acc4fe593e374c!}

{!LANG-ac416b094b3a6978f7b421c358465aa8!}

{!LANG-d2989851bc65e3ca0ef60584cbe4acbc!}

{!LANG-ce0ca87c16bd61f0a3b823d2ed925b3e!}

{!LANG-eea2d4ed6faeda8806d5864876b38ea3!}

{!LANG-d0149f2af0899209df1bd3dc2d81970b!}

{!LANG-6375b11128bc0796199107429fc128a2!}

{!LANG-848d19d5c03ad728416f8cbe3f46f990!}

{!LANG-869bc964fdcaf1eac8d8a711349ba24d!}

{!LANG-6c2a96405c1958f26b5c30ac4689ee45!}

{!LANG-00e9afa620f9fd8628889ecc47b8a9e0!}

{!LANG-4f649b0d0ff3b2bd2a249e9ce8376bcf!}

{!LANG-045fe0f79cd5cb8f3b060be371a1bdd0!}

{!LANG-72be4b493cd003114f5bc9268969752e!}

{!LANG-5d80bbcfb064771e5c1e4065017159c7!}

{!LANG-42f1b05d0f2a70f64fda6a4de60b1c32!}

{!LANG-878e8fe33807356494a434caf430b9ad!}

{!LANG-881e700b376b5fda3c6b5540fc7e2b8c!}

{!LANG-a05eb0703a3d0025fa32030d7c72dca6!}

{!LANG-3a3b785f125f3cd0a2f5c1ba7419459e!}

{!LANG-3f201c2f54df407e80580f31d953be45!}

{!LANG-6f49158c426bcacba34788b8a893f29f!}

{!LANG-56095211c7543566ed1694f3eaab110c!}

{!LANG-885c4775a45b38df96956c3c7d046253!}

{!LANG-81101abe3817f49cb8a749e7758f2bed!}

{!LANG-2d95a1ce4772219a7df7479c4a5c12ed!}

{!LANG-9c96be00fcf20544118aa079481bb943!}

{!LANG-ad355032b819a3d8b985b82ac3fb46c5!}

{!LANG-6891f16ddc8cd2f23a6a3df5ea75fb5b!}

{!LANG-7676ecd1c471f84a432d31f0e4daa5c6!}

{!LANG-7a3925c0a4bc1fcf260078d39dbd54c3!}

{!LANG-dc3930da3c59afcf20bb7e2c0a3dd0e0!}

{!LANG-37bb9a7dbf7b78a415115d1c37dc8244!}

{!LANG-24c6892a7124c590d61ff353bdf54762!}

{!LANG-0c4cd31b4d951bdbdad3d0afe30288f4!}

{!LANG-9b95fb77726765d300de42e3a95a510a!}

{!LANG-d1574747ca68a80e8f095a4a052e21e4!}

{!LANG-938e3009f1c17c40b39a6fa29ec2b78a!}

{!LANG-072297687b75a510f02ea2b8812ae864!}

{!LANG-780285b490a3e875f73251e7575a185d!}