Naslov: Dijagnostika prvašića: dijagnoza adaptacije učenika prvog razreda na školu.
Godina izdanja: 2000. - 11
Format: doc u rar. arhiva
Veličina: 3,34 MB
Dobra kvaliteta

Polazak u školu povezan je s potrebom djeteta da se prilagodi promjenjivim životnim uvjetima. Prilagodba na obrazovna ustanova odvija se na tri razine: fiziološkoj, socijalnoj i zapravo psihološkoj. Psihološka adaptacija determiniran je aktivnošću pojedinca i podrazumijeva ne samo “integraciju” osnovnoškolca u novi društveni sustav, već i preobrazbu nekih bitnih elemenata sredine u skladu s potrebama te dobnim i individualnim karakteristikama učenika. dijete.

Najvažniji uvjet uspješne prilagodbe je kombinacija adaptivnih i adaptivnih aktivnosti, koje se razlikuju ovisno o situaciji. U prvim mjesecima boravka djece u školi stvaraju se novi oblici djetetova odnosa prema svijetu i sebi, stabilni načini interakcije s vršnjacima i odraslima te se određuju pravci osobne samoostvarenja u školi. U razdoblju prilagodbe odgojno-obrazovnoj ustanovi postavljaju se socijalni i intelektualni temelji za daljnje obrazovanje i razvoj djeteta. Uspješnost prilagodbe djece na školske uvjete uvelike je posljedica formiranja obrazovne motivacije, pozitivnog emocionalnog stava prema školi, učitelju i kolegama u razredu te visoke razine voljne regulacije ponašanja i kognitivnih procesa. Veliku ulogu u procesu prilagodbe na školu imaju i osobne karakteristike učenika te odnosi s roditeljima.

Prikazani izbor " Dijagnostika učenika prvog razreda: dijagnostika prilagodbe» sadrži materijale usmjerene na dijagnosticiranje prilagodbe učenika prvog razreda školi.

Sadržaj zbornika “Dijagnostika prvašića: dijagnostika prilagodbe učenika prvog razreda na učenje u školi”:

Prvorazredno promatranje

• Promatranje kao metoda utvrđivanja stupnja prilagođenosti učenika školi
• Karta promatranja (obrazac)

Upitnik u prvom razredu

• Upitnik za utvrđivanje školske motivacije učenika osnovne razrede
• Upitnik “Je li Vaše dijete sretno u školi?”
• Upitnik za roditelje prvašića
• Upitnik "Stav roditelja o spremnosti djeteta za školovanje" (Autori O.N. Istratova, I.O. Kosyanenko
• Upitnik “Identificiranje uzroka školskog neuspjeha” (za učitelje, roditelje)

Testiranje u prvom razredu

• “Razgovor o školi” (autori: D.B., Elkonin, A.G. Wenger)
• Metodologija proučavanja motiva nastave (Autor M.Yu. Ginzburg)

Problem procjene stupnja adaptacije djeteta na školu i prevencija mogućih problema u psihičkom i osobnom razvoju učenika prvog razreda neminovno postavlja pred školskog psihologa zadatak odabira primjerenih dijagnostičkih sredstava.

Većina autora koji se bave problematikom prilagodbe nudi različite baterije tehnika koje omogućuju dubinsku analizu mogućnosti i uzroka neprilagođenosti te izgradnju odgovarajućih strategija odgojno-razvojnog rada. Međutim, svi ti pristupi u pravilu imaju jedno zajedničko: riječ je o dubinskom individualnom pregledu.

Postavlja se pitanje: kako i tko (učitelj, uprava škole, roditelji?) i po kojim kriterijima identificira kategoriju djece kojoj je potrebna pomoć psihologa? Iskustvo pokazuje, osim učenika prvog razreda koji imaju realne poteškoće u prilagodbi, u ovu skupinu često spadaju i druga djeca. S druge strane, ne uključuje one prvašiće čiji vanjski obrazac ponašanja ne pokazuje neprilagođenost, ali imaju duboko ukorijenjene poteškoće kako u svladavanju programa tako iu emocionalnoj sferi (varijanta kada se adaptacija na školu događa zbog razvoj djetetove osobnosti i zdravlja ). Nije tajna da se dijete često dovodi psihologu kada je rizik od neprilagođenosti zbog neadekvatnog pedagoškog utjecaja roditelja, a ponekad, nažalost, i učitelja, postao stvarnost.

Sve to, a često i želja uprave škole da dobije informaciju o stupnju prilagodbe svatko učenika prvih razreda postavlja školskom psihologu zadatak da na kraju prvog tromjesečja provede masovno istraživanje procesa prilagodbe učenika prvog razreda na školu.

Po mom mišljenju, izbor metoda za istraživanje masovne prilagodbe trebao bi zadovoljiti sljedeće zahtjeve:

• Mjeriti ključ parametri adaptacije-dezadaptacije
• Podaci dobiveni kao rezultat ankete ne bi trebali biti samo konstatirajući, ali i orijentirajući psihologu u razlozima moguće neprilagođenosti
• Biti ekonomičan po obliku i utrošenom vremenu

Proučavanje literature o ovom pitanju i prakse u školi pokazuje da proces prilagodbe učenika prvog razreda karakteriziraju sljedeće glavne promjene:

• Postoji fiziološka prilagodba aktivnosti funkcionalnih sustava tijela učenika prvog razreda u skladu s promijenjenim režimom i opterećenjem.
• Formiraju se i svladavaju metode i tehnike novih aktivnosti – procesa učenja.
• Emocionalna sfera učenika prvog razreda procjenjuje promjene u okolnoj stvarnosti kao subjektivno ugodne/neugodne i na taj način regulira svoje ponašanje i aktivnosti

Za opću ocjenu stupnja prilagodbe učenika prvog razreda školi potrebno je dobiti kvalitativne pokazatelje tih promjena.

Program za proučavanje stupnja prilagođenosti učenika prvog razreda školi može se prikazati u sljedećoj tablici:

Dakle, za procjenu uspješnosti prilagodbe učenika prvog razreda potrebno je:

• Analizirati podatke o incidenciji prvašića i njihovim zahtjevima za liječničkom pomoći u školi u proteklom razdoblju
• Intervjuirajte roditelje
• Intervjuirajte učitelja
• Provesti grupno ispitivanje učenika prvih razreda metodom "Kuće" osobnih odnosa, društvenih emocija i vrijednosnih orijentacija

Dijagnostički postupci i metode obrade podataka

1.Anketa za roditelje . <Prilog 1>. Budući da vrijeme i vrijeme ovog događaja ne ovise o psihologu, preporučljivo je započeti s ovim. Anketiranje se može provesti u grupnoj varijanti – na roditeljskom sastanku ili dijeljenjem teksta upitnika roditeljima i prikupljanjem popunjenih odgovora. Obje metode imaju svoje prednosti i nedostatke, dobro poznate praktičarima.

Tekst upitnika nalazi se u prilogu, a njegovo autorstvo nije moguće utvrditi jer je objavljen u desetak priručnika s manjim izmjenama.

Budući da ga koristimo za određene svrhe, važno je da njegov tekst sadrži pitanja o mogućim simptomima psihosomatskih pojava, poremećaja spavanja, apetita i bolesti djeteta u razdoblju prilagodbe. Po mom mišljenju, neprikladno je koristiti takve formulacije kao "znakovi dječje nervoze" tijekom ankete, jer to izaziva neadekvatnu reakciju roditelja. Bolje je jednostavno navesti njegove specifične manifestacije.

Obrada podataka dobivenih pomoću upitnika nije teška. U konačnici, moguće su sljedeće opcije:

• Nema psihosomatskih simptoma niti bolesti
• Rijetko se javlja funkcionalno oštećenje
• Bilo je bolesti i uočeni su psihosomatski simptomi.

2. Analiza podataka medicinske statistike. Zanimaju nas sljedeći podaci:

• Bolesti učenika prvog razreda u razdoblju prilagodbe
• Zahtjevi za liječničku pomoć u vezi s mogućim psihosomatskim simptomima i ozljedama (događa se da roditelji, pogotovo ako je učenik prvog razreda u nastavi, jednostavno ne znaju za to)
• Odbijanje roditelja od planiranog cijepljenja, motivirano lošim zdravstvenim stanjem djeteta (nije tajna da u osnovnoj školi roditelji često sami liječe dijete, ostavljajući ga kod kuće 2-3 dana, pa se takav izostanak djeteta iz škole ne mora evidentirati kao bolest)

3. Stručno anketiranje nastavnika. Preporučljivo je provesti anketu učitelja (ili učitelja) koristeći skraćenu verziju karte promatranja M. Bityanove. Nema potrebe popunjavati karticu za sve učenike u razredu. Zamolite učitelja da ocijeni izvedbu sljedeće djece:

• izazivajući brigu za samog učitelja
• ima odstupanja, nedovoljan stupanj razvoja, zabilježen kada je dijete primljeno u školu
• oni koji su često bolesni i pokazuju psihosomatske simptome
• imaju inverzije boja, slabo diferenciraju socijalne emocije i pokazuju negativan emocionalni stav prema sebi, procesu učenja i nastavniku (prema „Houses“ metodi).

Preporučljivo je protumačiti primljene informacije zajedno s učiteljem u sljedeće tri kategorije:

• učenik prvog razreda svladava školski program u potpunosti
• učenik prvog razreda djelomično svladava školski program (u ovom slučaju potrebno je razjasniti u čemu se točno sastoji ta nepotpunost)
• učenik prvog razreda ne svladava školski program (ima smisla biti konkretniji - ne prihvaća zadatak učenja, oponaša obrazovne aktivnosti itd.)

4. Projektivni test osobnih odnosa, društvenih emocija i vrijednosnih orijentacija “Kuće”.

Metodološka osnova testa je kolor-asocijativni eksperiment, poznat iz testa odnosa A. Etkinda. Test je razvio O.A. Orekhova i omogućuje dijagnostiku djetetove emocionalne sfere u smislu viših emocija socijalne geneze, osobnih preferencija i orijentacija aktivnosti, što ga čini posebno vrijednim sa stajališta analize djetetovog emocionalnog stava prema školi.

Za izvođenje tehnike potrebni su sljedeći materijali:

• List za odgovore<Dodatak 2 >
• Osam olovaka u boji: plava, crvena, žuta, zelena, ljubičasta, siva, smeđa, crna. Olovke bi trebale biti iste, obojene bojama koje odgovaraju olovci.

Bolje je provesti studiju s grupom učenika prvog razreda - 10-15 ljudi, preporučljivo je sjediti djecu jedno po jedno. Ako je moguće, u pomoć možete uključiti srednjoškolce, prethodno ih uputivši. Pomoć i prisutnost učitelja su isključeni, jer je riječ o odnosu djece prema školski život, uključujući i učitelju.

Postupak učenja sastoji se od tri zadatka bojanja i traje otprilike 20 minuta.

Upute: Danas ćemo bojati. Na svom listu papira pronađite zadatak br. Ovo je put od osam pravokutnika. Odaberite olovku koja vam se najviše sviđa i obojite prvi pravokutnik. Ostavite ovu olovku sa strane. Pogledajte preostale olovke. Koji vam se najviše sviđa? Obojite njime drugi pravokutnik. Odložite olovku. I tako dalje.

Pronađite zadatak #2. Pred vama su kuće, cijela ulica. Naši osjećaji žive u njima. Ja ću imenovati osjećaje, a vi im odaberite odgovarajuću boju i obojite ih. Nema potrebe odlagati olovke. Možete ga obojiti u boju koja vama odgovara. Postoji mnogo kuća, njihovi vlasnici mogu se razlikovati i mogu biti slični, što znači da boja može biti slična.

Popis riječi: sreća, tuga, pravda, ogorčenost, prijateljstvo, svađa, ljubaznost, ljutnja, dosada, divljenje.

Ako djeca ne razumiju što riječ znači, trebaju je objasniti pomoću glagolskih predikata i priloga.

Pronađite zadatak #3. U tim kućama radimo nešto posebno, a stanari u njima su neobični. Vaša duša živi u prvoj kući. Koja joj boja pristaje? Oboji ga.

Oznake kuća:

br. 2 – Vaše raspoloženje kada idete u školu,
br. 3 – vaše raspoloženje na satu lektire,
br. 4 – vaše raspoloženje na satu pisanja,
Br. 5 – Vaše raspoloženje na satu matematike
br. 6 – vaše raspoloženje kada razgovarate s učiteljem,
br. 7 – vaše raspoloženje kada komunicirate s kolegama iz razreda,
br. 8 – Vaše raspoloženje kada ste kod kuće,
br. 9 – vaše raspoloženje kada radite zadaću,
Br. 10 – zaključite sami tko živi i što radi u ovoj kući. Kad završiš s bojanjem, tiho mi reci na uho tko tamo živi i što radi (odgovarajuća bilješka je napravljena na listu za odgovore).

Tehnika daje psihoterapijski učinak koji se postiže samom upotrebom boje, mogućnošću reagiranja negativnih i pozitivnih emocija, osim toga emocionalna serija završava u duru (divljenje, vlastiti izbor).

Postupak obrade započinje zadatkom br.1. Vegetativni koeficijent izračunava se po formuli:

VK = (18 – crveno mjesto – žuto mjesto) / (18 – plavo mjesto – zeleno mjesto)

Vegetativni koeficijent karakterizira energetsku ravnotežu tijela: njegovu sposobnost potrošnje energije ili njegovu tendenciju štednje energije. Njegova vrijednost varira od 0,2 do 5 bodova. Indikator energije tumači se na sljedeći način:

• 0 – 0,5 – kronični umor, iscrpljenost, niska učinkovitost. Opterećenja su prevelika za dijete
• 0,51 – 0,91 – kompenzirano stanje umora. Samoobnavljanje optimalne izvedbe događa se zbog povremenog smanjenja aktivnosti. Potrebno je optimizirati radni ritam, režim rada i odmora.
• 0,92 – 1,9 – optimalna izvedba. Dijete je veselo, zdravo i spremno za trošenje energije. Opterećenja odgovaraju mogućnostima. Način života omogućuje djetetu da obnovi potrošenu energiju.
• Preko 2,0 – prekomjerna ekscitacija. Češće je to posljedica rada djeteta do granica svojih mogućnosti, što dovodi do brzog iscrpljivanja. Zahtijeva normalizaciju tempa aktivnosti, raspored rada i odmora, a ponekad i smanjenje opterećenja.

Zatim se izračunava pokazatelj ukupnog odstupanja od autogene norme. Određeni redoslijed boja (34251607) – autogena norma – pokazatelj je psihičkog blagostanja. Za izračun ukupnog odstupanja (SD), prvo se izračunava razlika između stvarnog zauzetog prostora i standardne pozicije boje. Zatim razlike ( apsolutne vrijednosti, bez uzimanja u obzir predznaka) zbrajaju se. Vrijednost CO varira od 0 do 32 i može biti samo parna. Vrijednost CO odražava stabilnu emocionalnu pozadinu, tj. djetetovo prevladavajuće raspoloženje. Numeričke vrijednosti SD-a tumače se na sljedeći način:

• Više od 20 - prevladavanje negativnih emocija. Kod djeteta dominiraju loše raspoloženje i neugodni doživljaji. Postoje problemi koje dijete ne može samo riješiti.
• 10 – 18 – emocionalno stanje je normalno. Dijete može biti sretno i tužno, nema razloga za brigu.
• Manje od 10 – prevladavaju pozitivne emocije. Dijete je veselo, veselo i optimistično.

Zadaci br. 2 i 3 u biti dešifriraju emocionalnu sferu učenika prvog razreda i upućuju istraživača u moguće probleme prilagodbe.

Zadatak br. 2 karakterizira sferu socijalnih emocija. Ovdje je potrebno procijeniti stupanj diferencijacije emocija - normalno dijete pozitivne osjećaje boji primarnim bojama, negativne smeđom i crnom. Slaba ili nedovoljna diferencijacija ukazuje na deformaciju u određenim blokovima osobnih odnosa:

Sreća-tuga je blok osnovne udobnosti,
Pravda - ogorčenje - prepreka osobnom razvoju,
Prijateljstvo - svađa - blokada međuljudske interakcije,
Ljubaznost - ljutnja - blokada potencijalne agresije,
Dosada – divljenje – blokada spoznaje.

U prisutnosti inverzije termometra boja (primarne boje zauzimaju posljednja mjesta), djeca često doživljavaju nedovoljnu diferencijaciju društvenih emocija - na primjer, i sreća i svađa mogu biti označeni istom crvenom bojom. U tom slučaju morate obratiti pozornost na to kako dijete boji uparene kategorije i koliko su parovi međusobno udaljeni u izboru boja.

Relevantnost djetetovog doživljaja određenog osjećaja ukazuje na njegovo mjesto u termometru u boji (zadatak br. 1).

Zadatak br. 3 odražava djetetov emocionalni odnos prema sebi, školskim aktivnostima, učitelju i kolegama. Jasno je da ako postoje problemi u nekom području, učenik prvog razreda boji baš te kuće u smeđu ili crnu boju. Preporučljivo je istaknuti redove predmeta koje je dijete označilo istom bojom. Na primjer, škola-sreća-divljenje ili domaća zadaća-tuga-dosada. Lanci asocijacija dovoljno su transparentni da se razumije djetetov emocionalni stav prema školi. Djeca sa slabom diferencijacijom emocija vjerojatno će biti ambivalentna u svojoj emocionalnoj procjeni aktivnosti. Na temelju rezultata zadatka br. 3 mogu se razlikovati tri skupine djece:

• s pozitivnim odnosom prema školi
• s ambivalentnim stavom
• s negativnim stavom

Treba napomenuti da u slučaju iznimno niskih ili iznimno visokih pokazatelja VC i CO, ili sumnje u čistoću studije, ova se tehnika može duplicirati prema istoj shemi, ali pojedinačno, sa standardnim karticama iz Luscherovog testa.

Zatim ispunite zaokretnu tablicu<Dodatak 3>. Općenito karakteriziraju vegetativni koeficijent, podaci iz ankete roditelja i analize medicinske statistike fiziološka komponenta adaptacija učenika prvog razreda na školu. Radi praktičnosti, svi se podaci mogu svesti u tri kategorije:

• dovoljan fiziološki stupanj prilagodbe (nema psihosomatike, energetska ravnoteža normalna)
• djelomična fiziološka razina prilagodbe (primjećuju se ili psihosomatske manifestacije ili niska energetska ravnoteža)
• nedovoljna fiziološka razina prilagodbe (bolesti tijekom razdoblja prilagodbe, psihosomatske manifestacije, niska energetska ravnoteža)

Stručna procjena nastavnika karakterizira komponenta aktivnosti adaptacija učenika prvog razreda.

I konačno, ukupno odstupanje od autogene norme integrirani je pokazatelj emocionalna komponenta prilagodba. U sažetoj tablici ima smisla odražavati znak stava (pozitivan, ambivalentan, negativan) učenika prvog razreda prema nastavi, učitelju, kolegama i sebi.

Usporedba pokazatelja fiziološke, aktivnosti i emocionalne komponente omogućit će nam da kvalificiramo razinu prilagodbe učenika prvog razreda kao:

• dostatan
• djelomičan
• nedovoljan (ili neprilagođen)

Dakle, na temelju dobivenih podataka moguće je prilično razumno identificirati učenike prvog razreda koji trebaju individualnu pozornost psihologa. Čini se primjerenim razlikovati dvije skupine takve djece:

• prvašići s nedovoljnom razinom adaptacije
• prvašići s djelomičnom adaptacijom

Djeca iz prva grupa potrebno je individualno ispitati, utvrditi uzroke i čimbenike neprilagođenosti, te po mogućnosti provesti potrebne korektivne radnje. Kao što pokazuje praksa, upravo će ovi prvašići dugo vremena zahtijevati pažnju i pomoć i psihologa i učitelja.

Druga skupina - učenici prvog razreda s djelomičnom prilagodbom - češće treba kratkotrajnu operativnu pomoć psihologa. Podaci o njihovom emocionalnom stanju, anketni materijali učitelja i roditelja daju dovoljno informacija za takav rad. Razlozi nepotpune prilagodbe često mogu biti povećana anksioznost uzrokovana prevelikim očekivanjima od roditelja, promjenama u prirodi odnosa roditelj-dijete, preopterećenost dodatnim aktivnostima, nisko samopoštovanje, loše zdravstveno stanje i sl. Često ta djeca ne izazivaju zabrinutost kod učitelja, jer asimiliraju program i slijede pravila ponašanja učenika, ali to se često događa na štetu fizičkog i psihičkog zdravlja malog školarca. Ovisno o konkretnoj situaciji, psiholog treba konzultirati roditelje i učitelje te dati preporuke o prevladavanju uočenih psihičkih tegoba.

Književnost.

1. Bityanova M.R., Azarova T.V., Afanasyeva E.I., Vasilyeva N.L. Rad psihologa u osnovnoj školi. – M: Izdavačka kuća “Savršenstvo”, 1998.
2. Dijagnoza školske neprilagođenosti. ur. Belicheva S.A. Konzorcij "Socijalno zdravlje Rusije", M., 1995
3. Orehova O.A. Kolorna dijagnostika djetetovih emocija. Sankt Peterburg, 2002.
4. Psiholog u osnovnoj školi: Edukativni i praktični priručnik / G. S. Abramova, T. P. Gavrilova, A. G. Voditelji i dr.; uredio T.Yu.Andruschenko. – Volgograd: Peremena, 1995.
5. Timofeev V., Filimonenko Y. Kratki vodič za praktičnog psihologa o korištenju kolor testa M. Luschera. Sankt Peterburg, 1995.
6. Yasyukova L.A. Metodika utvrđivanja spremnosti za školu. Prognoza i prevencija problema učenja u osnovnoj školi. Metodički priručnik. Sankt Peterburg, 1999.

Razdoblje uključenja djeteta u sustav školsko obrazovanje, dodjeljivanje ponosnog statusa "učenika prvog razreda" značajna je i nezaboravna faza u životu svakog djeteta, povezana s ozbiljnim emocionalna iskustva te potreba za brzim snalaženjem u novim uvjetima. Dijagnoza adaptacije učenika prvog razreda na školu- važno područje psihološke i pedagoške podrške obrazovnom procesu, pridonoseći rješavanju niza značajnih zadataka:

• brzo prepoznavanje djece koja akutno doživljavaju poteškoće tijekom razdoblja prilagodbe;
• dobivanje informacija potrebnih za razvoj individualnih razvojnih putanja učenika prvog razreda;
• izrada općih preporuka za učitelje osnovnih škola, formuliranih na temelju psihodobnih karakteristika novog dječjeg tima.

Značajke prilagodbe učenika prvog razreda školi i dijagnostika

Početak školovanja povezan je s potrebom za maksimalnom aktivacijom kognitivnih, intelektualnih i komunikacijskih resursa, što za mnogu djecu postaje ozbiljan životni ispit. Dijagnostika adaptacije učenika prvog razreda na školu je učinkovit način praćenja „infuzije“ najmlađih učenika u školsko okruženje, pružajući mogućnost „meke“ intervencije za provođenje ciljanog popravnog rada.111111111111

Sačuvaj ovo za sebe da ne izgubiš:

Važne informacije o postupku organiziranja dijagnostike učenika prvog razreda pročitajte u časopisu “Priručnik zamjenika ravnatelja odgojno-obrazovne ustanove”:

Razdoblje prilagodbe djeteta na školu razlikuje se po pojedinačnim manifestacijama, a obično traje od nekoliko tjedana do šest mjeseci. Proces navikavanja na školu može se podijeliti u nekoliko faza od kojih svaka ima svoje karakteristike.

1. Najintenzivniji je prvi mjesec škole koji se naziva indikativnim, odnosno razdobljem „akutne“ prilagodbe u 1. razredu. Karakterizira ga maksimalna napetost intelektualnih i fizičkih resursa učenika prvog razreda jer od prvih dana škole djetetu se postavljaju novi zadaci koji zahtijevaju trenutno rješavanje.
2. Razdoblje nestabilne prilagodbe u prvom razredu traje od 2-3 mjeseca do šest mjeseci. Prvašići još uvijek preferiraju igrice umjesto obrazovnih aktivnosti, ne reagiraju odmah na učiteljeve komentare, a u slučaju nesporazuma s kolegama u razredu pribjegavaju tučnjavi, prigovaraju jedni drugima i plaču. U to vrijeme često nastaju prve ozbiljne studije.
3. Završna faza je razdoblje održive prilagodbe. Djetetovo tijelo postupno razvija mogućnosti odgovora na povećano opterećenje, iako su djeca još uvijek lako preumorna. Roditelje treba upozoriti da depresiju i pospanost ne smiju smatrati razlogom za zabrinutost, već potrebom da više pozornosti prate ponašanje i emocionalno stanje učenika prvog razreda.

Primjena raznih metode dijagnostike adaptacije učenika prvog razreda na školu učinkovit u svim fazama „infuzije“ djece u odgojno-obrazovni proces zbog mogućnosti stupnjevanja različitih čimbenika prilagodbe prikazanih u tablici.

Adaptacijski procesi u kontekstu prilagodbe djeteta na školovanje odvijaju se istovremeno na više razina, od kojih svaka ima svoje kriterije i pokazatelje:

1. Kognitivni, izražen kroz razinu formiranosti životnih stavova, stereotipa, načina djelovanja, razvoja samosvijesti. O uspješnoj prilagodbi učenika prvog razreda ovoj komponenti svjedoči postojanje adekvatnog mišljenja o tome čemu služi škola i njezino svakodnevno pohađanje, kao i samoidentifikacija kao učenika s određenim obvezama i pravima.
2. Emocionalno, odražava samopoštovanje. Djetetova manifestacija odgovarajuće procjene vlastitih sposobnosti i vještina, spremnosti za učenje i razvoj ukazuje na visoku razvijenost emocionalne sfere i jamči uspješnu prilagodbu.
3. Bihevioralni - spremnost učenika prvog razreda da ispuni očekivanja odraslih, da djeluje u okviru stvarne društvene uloge, ostvarujući kognitivne potrebe.
4. Fiziološki. Pokazatelji za ovu komponentu prilagodbe smatraju se pozitivnima ako u dijagnostičkom vremenskom uzorku djeca pokažu nisku ili nekritičnu stopu morbiditeta i nema manifestacija anksiozne psihosomatike.

Dijagnostičke metode koje se provode u školama u sklopu psihološko-pedagoške podrške temelje se na sveobuhvatnoj procjeni gore navedenih komponenti prilagodbe, korištenjem različitih tehnika praćenja, o čemu bi trebalo pobliže govoriti.

Dijagnostika prilagodbe u 1. razredu: uobičajene metode

Zbog velike potražnje za provedbom učinkovitog kompleksa praćenja djece na početku školovanja od strane ruskih i stranih psihologa i stručnjaka za dobni razvoj razvijen je velik broj dijagnostičke tehnike adaptacije djeca u 1. razredu. U regulatorna dokumentacija Ne postoje posebne upute o redoslijedu njihove uporabe, stoga djelatnici školske psihološke službe imaju pravo samostalno odabrati optimalne metode rada u smjeru. Najpopularnije su ankete roditelja, analiza medicinskih podataka, promatranje i stručno ispitivanje učitelja razredne nastave.

Anketa roditelja prvašića

U početnoj fazi školovanja većina djece ima poteškoća prilagodbe, koje se mogu manifestirati na nespecifične načine. Pažljivim roditeljima koji dobro poznaju djetetove individualne reakcije u ponašanju najlakše je prepoznati da je prvašić prešao značajnu fazu osobnog razvoja. Stoga se nakon dva do tri tjedna školovanja preporuča provesti anketiranje roditelja – na sastanku, u osobnim razgovorima ili na daljinu. Preporučljivo je uključiti psihologa u ovu vrstu aktivnosti prilikom finaliziranja i odobravanja standardnog popisa pitanja, dostupnog za besplatno preuzimanje, kao i za tumačenje rezultata.

Zbog važnosti dobivanja što preciznijih rezultata koji određuju potrebu za daljnjim dijagnostičkim tehnikama, važno je pitanja formulirati na način da se izbjegnu dvosmislenosti. Dakle, izraz "simptomi nervoze u djetinjstvu" i slični mogu izazvati negativnu reakciju roditelja, pa se preporuča u pitanjima navesti specifične manifestacije ponašanja. Važno je zapamtiti da se poteškoće prilagodbe mogu manifestirati nesvjesno, kroz pojavu bolnih stanja pri izradi domaće zadaće ili tijekom jutarnjih priprema, ili smanjenjem interesa za školski proces učenja, što se također treba odraziti na adaptacijski testovi za učenike prvog razreda.

Obrada podataka iz ciljane ankete roditelja provodi se prema kriterijima i ne predstavlja nikakve poteškoće. U konačnici, moguća su tri moguća rezultata:

1. Nema alarmantnih psihosomatskih manifestacija, prilagodba učenika prvog razreda teče normalno.
2. Utvrđeno je nekoliko funkcionalnih poremećaja, djetetu je potrebna daljnja psihološko-pedagoška kontrola.
3. Zbog težine psihosomatskih izraza, učeniku prvog razreda treba pružiti sveobuhvatnu podršku kako bi uspješno prebrodio teškoće adaptacijskog razdoblja.

Analiza zdravstvenih pokazatelja učenika prvog razreda

Psihoemocionalno stanje neraskidivo je povezano s pokazateljima tjelesnog zdravlja, pa se poteškoće u prolasku razdoblja prilagodbe mogu odrediti na temelju podataka liječničkog pregleda. Prilikom provođenja monitoringa treba uzeti u obzir sljedeće skupine podataka:

• bolesti učenika prvog razreda tijekom razdoblja prilagodbe;
• djeca koja traže medicinsku pomoć od školske medicinske sestre, osobito s pritužbama na manifestacije psihosomatskih simptoma;
• kratkotrajno (ne više od 1-3 dana) odsutnost djeteta s nastave zbog njegovog lošeg zdravlja i liječenja kod kuće;
• odbijanje roditelja od rutinskog cijepljenja, motivirano općom bolešću u djetinjstvu.

Promatranje

Ovo je najčešće metoda za dijagnosticiranje klase prilagodbe 1. Uglavnom se promatra sva djeca u razredu, ali se pritom bilježe samo one karakteristike ponašanja učenika prvog razreda koje ga razlikuju od dječje skupine. Dobivanje točnih informacija tijekom promatračke prakse moguće je samo ako se rad u ovom području provodi sustavno, objektivno i ako se slijedi unaprijed razvijena shema. Pri promatranju treba uzeti u obzir pokazatelje obrazovne aktivnosti učenika prvog razreda, dobivene analizom podataka o općem školskom uspjehu, pregledom bilježnica, komunikacijskim sposobnostima djece i njihovim međuljudskim odnosima.

Kao rezultat studije, sedam glavnih komponenti ocjenjuje se na ljestvici od 5 stupnjeva:

• aktivnost učenja;
• svladavanje školskog gradiva;
• ponašanje u razredu;
• ponašanje za vrijeme odmora;
• odnosi s kolegama iz razreda;
• emocije;
• odnos prema učitelju.

Odgovarajući bodovi prikazani su u karticama prilagodbe posebno dizajniranim za dijagnostiku, a njihov zbroj se tumači prema sljedećoj ljestvici: više od 28 bodova - visoka razina prilagodbe, 21-27 - prosječna, 20 i niže - niska.

Rezultat promatranja može biti i popunjavanje Stottove tablice. Metodologija predviđa procjenu pet čimbenika ponašanja - asocijalnost, infantilnost, aktivnost, poslušnost i nesigurnost. Na temelju rezultata praćenja odgovorni stručnjak bilježi istinitost tvrdnji izvedenih za svaki čimbenik u zbirnu tablicu (za svaku istinitu tvrdnju dodjeljuje se jedan bod), na temelju čega se generiraju popisi djece koja pokazuju visoku stopu neprilagođenosti ( više od 65% i više prema Stott tablici).

Stručna anketa za nastavnike

S obzirom na to da učitelj razredne nastave značajan dio svog radnog vremena provodi s učenicima prvog razreda, uočavajući manifestacije obrazovne i bihevioralne aktivnosti djece, dok pedagoški psiholog zapaža isključivo na temelju rezultata ciljanih testiranja, a roditelji, čak i ako su u bliskom kontaktu s djetetom, ne mogu primijetiti manifestacije osobne krize zbog nedostatka posebnih znanja, stručni pregled učitelja ostaje važna dijagnostika metodologija procjena uspješnih adaptacija u 1. razredu.

Za visoku učinkovitost rada u smjeru, preporuča se usredotočiti se na kartice za promatranje M. Bityanova, a možete zamoliti učitelja da izrazi svoje mišljenje o aktivnostima djece sljedećih skupina:

• izazivanje zabrinutosti zbog epizoda devijantnog ponašanja;
• nizak stupanj psihofizičke razvijenosti, koji se utvrđuje ulaskom u školu;
• često bolesni učenici prvog razreda koji pokazuju povećanu nervozu i razdražljivost;
• karakterizira neformirana motivacija za učenje.

Na temelju rezultata stručnog anketiranja učitelja razredne nastave, pedagoški psiholog razlikuje tri skupine učenika: one koji svladavaju nastavni plan i program u cijelosti, djelomično ili koji ne svladavaju obrazovni minimum koji se izražava u oponašanju odgojnih radnji. , nemogućnost fokusiranja pažnje i održavanja dugotrajne intelektualne aktivnosti.

Metodika dijagnostike adaptacije za 1. razred “Kuće”

Čest je ogledni projekt "Kuće", koji se temelji na kolor-asocijativnom eksperimentu dijagnostička tehnika adaptacije učenicima 1. razred. Autor teksta O.A. Orekhova se razvila učinkovita metoda procjena socijalnih kompetencija djece, posebice sa stajališta njihova emocionalnog stava prema školi – značajke ponašanja koja uvelike određuje razinu obrazovne motivacije i spremnosti za prevladavanje novonastalih poteškoća.

Provođenje projektivnog testa "Kuće" moguće je sa skupinama učenika prvog razreda, čiji broj ne prelazi 15 osoba. Kako bi se izbjegle pogreške, nazočnost nastavnika tijekom testiranja je isključena, ali po potrebi pedagoški psiholog ima pravo uključiti u pomoć i učenike srednjih škola, koji moraju biti unaprijed upućeni u postupak.

Za brzo dijagnosticiranje osobnih, društvenih i vrijednosnih orijentacija učenika prvog razreda, svakom djetetu potrebno je dati obrazac (list za odgovore) i osam olovaka iste boje (plava, crvena, žuta, zelena, ljubičasta, siva, smeđa, crna). Za dijagnostiku je predviđeno 20 minuta; Test uključuje rješavanje tri zadatka bojanjem slika.

Zadatak 1. Učiteljica-psiholog poziva učenike prvog razreda da uzastopno obojaju 8 pravokutnika koji čine neku vrstu staze, naizmjenično koristeći olovke bilo kojim redoslijedom, usredotočujući se isključivo na svoje sklonosti.

Zadatak 2. Učenicima se kaže da list prikazuje ulicu kuća od kojih u svakoj žive osjećaji (sreća, tuga, pravda, ogorčenost, prijateljstvo, svađa, ljubaznost, ljutnja, dosada, divljenje). Djeci se objašnjavaju nejasni pojmovi pomoću glagola i priloga te se od njih traži da ukrase svaku kućicu po vlastitom nahođenju.

Zadatak 3. Koristeći olovke različitih boja, prvašići su zamoljeni da obojaju kućice. U prvima živi duša djeteta, u drugima - razne opcije raspoloženja:

• kad ideš u školu;
• na satu lektire;
• na satu pisanja;
• tijekom nastave matematike;
• kada razgovarate s učiteljem;
• kada komunicirate s kolegama iz razreda;
• kada ste kod kuće;
• kad radiš zadaću.

Učenici prvog razreda su zamoljeni da sami osmisle posljednju kuću, naznačujući učitelju-psihologu ili njegovom pomoćniku tko tamo živi i što rade (odgovarajuća bilješka se pravi u za to predviđenom stupcu).

Interpretacija rezultata projektivnog testa “Kuće” u okviru kojeg se sveobuhvatno dijagnostika prilagodbe u 1. razredu, provodi se sekvencijalno, prema zadacima.

Ključ testa za zadatak br. 1 odražava vegetativnu komponentu, koja karakterizira sposobnost tijela da troši energiju, odnosno štedi energiju. Formula za izračunavanje vegetativne komponente je sljedeća:

VK = (18 – crveno mjesto – žuto mjesto) / (18 – plavo mjesto – zeleno mjesto); dobiveni rezultat treba biti u rasponu od 0,2 do 5 bodova.

1. Minimalni VC pokazatelji (manji od 0,5 bodova) ukazuju na kronični umor, emocionalnu iscrpljenost djeteta, njegovu nesposobnost da se nosi s programskim sadržajem i predloženim stilom života.
2. Vrijednost u rasponu od 0,51-0,91 bodova ukazuje na kompenzirano stanje umora, u kojem se oporavak događa samo tijekom razdoblja smanjene aktivnosti, što zahtijeva hitnu optimizaciju rasporeda rada i spavanja;
3. Pokazatelj od 0,92-1,9 znak je optimalne izvedbe;
4. Postizanje visokog rezultata (više od 2 boda) na prvom zadatku zahtijeva pružanje psihološke i pedagoške podrške, jer dijete koje pokazuje takve rezultate radi na granici svojih mogućnosti i stalno je u stanju pretjeranog uzbuđenja.

Slijedi izračun pokazatelja općeg psihološkog stanja djeteta, koji se može obaviti ručno ili pomoću posebnog kalkulatora. Kao autogena norma uzima se određeni redoslijed boja (34251607) u korelaciji sa stanjem unutarnje stabilnosti, razlika u korelaciji stvarnog rasporeda boja s kojom se može utvrditi stabilno raspoloženje učenika prvog razreda. Ako je ukupno odstupanje od autogene norme manje od 10 bodova, možemo pretpostaviti da bebinim životom dominiraju pozitivne emocije, pokazatelj od 10-18 bodova ukazuje na psihološku normu. Primanje vrijednosti veće od 20 bodova omogućuje nam da zaključimo da u životu mladog školarca postoje poteškoće koje on ne može sam prevladati, pa je stoga u depresivnom stanju.

Nove prilike za karijeru

Svoje znanje o normativnoj potpori nastavnih aktivnosti, načelima dječje fiziologije i higijene, interkulturalnoj komunikaciji, zaštiti na radu, informacijskim tehnologijama u profesionalnim aktivnostima učitelja razredne nastave možete unaprijediti tijekom obuke u programu

Za prolaz - diploma utvrđeni uzorak o stručnoj prekvalifikaciji. Materijali za obuku prezentirani su u obliku vizualnih bilješki s video predavanjima stručnjaka, popraćeni potrebnim predlošcima i primjerima.

Dijagnoza adaptacije dijete u 1. razredu prema zadatku br. 2 omogućuje vam da karakterizirate sferu emocionalnih odnosa prema sljedećim osobnim pokazateljima:

1. Osnovna udobnost (kuće u kojima "stanuju" sreća i tuga).
2. Osobni rast (pravednost, ogorčenost).
3. Međuljudska interakcija (prijateljstvo, svađa).
4. Razina potencijalne agresije (ljubaznost, ljutnja).
5. Spoznaja (dosada, divljenje).

Stupanj diferencijacije emocija u okviru ovog zadatka određuje se u skladu s izborom boja: normalno pozitivne manifestacije a prvašići slikaju emocije svijetle boje, negativ - crna i smeđa. Razina inverzije termometra u boji ukazuje na problem djetetovog nedovoljnog razdvajanja društvenih manifestacija i relevantnosti iskustava.

Zadatak dekodiranja br. 3 je identificirati odnos mlađih školaraca prema sebi, procesu učenja, učitelju i kolegama. Prisutnost problema s određenim čimbenikom označava se bojanjem odgovarajućih kuća tamnim bojama. Treba napomenuti da u testovima primatelja pokazuju slabu diferencijaciju pokazatelja društvena sfera u drugom zadatku slična se situacija uočava iu završnom dijelu rada, iako tijekom analize neće biti teško ući u trag alarmantnim asocijacijama. Kao rezultat toga, mogu se izdvojiti tri skupine učenika prvog razreda koje pokazuju pozitivan, neutralan i negativan stav prema školi.

Dijagnostika prilagodbe učenika prvog razreda: drugi popularni testovi i metode

U većini obrazovne organizacije kako bi se osigurali vrlo točni rezultati paralelno s široko korištenim metodama adaptacijska dijagnostika u 1. razredu primijeniti druge obećavajuće module psihološkog i pedagoškog rada, omogućujući dobivanje točnih rezultata i određivanje smjerova za daljnje učinkovite radnje.

Luscherov test boja

Dijagnoza se provodi na temelju boja-asocijativnih karakteristika na individualnoj osnovi. Za provođenje testa koriste se kartice od 8 osnovnih boja koje pedagoški psiholog postavlja ispred učenika prvog razreda na neutralnoj podlozi, na jednakoj udaljenosti jedna od druge. Nakon toga, stručnjak naizmjenično postavlja pitanja vezana uz trenutno stanje i proces učenja u školi u cjelini, a ispitanik uzastopno odabire boje. Odabrane kartice se ostavljaju sa strane i odabiri se bilježe. Kada tri obojena oblika ostanu ispred djeteta, od njega se traži da odabere najneugodniju nijansu.

Pri tumačenju modela boja kartama se dodjeljuju sljedeći bodovi: siva - 0, tamnoplava - 1, zelena - 2, narančasto-crvena - 3, žuta - 4, ljubičasta - 5, smeđa - 6, crna - 7. dobiveni rezultati odgovaraju standardnim Vodičima za tumačenje Luscherovog testa boja (dostupan za preuzimanje posvuda). Na temelju testiranja mogu se izdvojiti sljedeće skupine učenika prvog razreda:

1. Djeca koja su u povoljnom emocionalnom stanju, uspješno svladavaju poteškoće adaptacijskog razdoblja (plava, ljubičasta, žuta boja nalaze se na početku raspona boja, tamne nijanse su na kraju).
2. Doživljavanje manjih poteškoća u prilagodbi (crvena ili zelena boja pomaknuta je na početak reda, siva ili smeđa - na sredinu).
3. Oni kojima je potrebna specijalizirana psihološka i pedagoška pomoć (crna je pomaknuta u sredinu raspona boja, ljubičasta, crveno-narančasta ili žuta - do kraja).
4. Učenici „rizične skupine“ koji doživljavaju osobnu krizu (crno je pomaknuto na početak reda).

Ako dijete odbije testiranje, automatski se raspoređuje u posljednju skupinu.

Dijagnostika prilagodbe učenika 1. razreda Toulouse-Pieron metodom

Jedan od važne karakteristike razdoblje školovanja je potreba za asimilacijom velike količine informacija, što je vrlo teško za mlađe učenike. Provođenje Toulouse-Pieron testa, usmjerenog na utvrđivanje koncentracije i stabilnosti pažnje, spremnosti za prebacivanje s jednog zadatka na drugi, omogućuje nam identificiranje opća dinamika prolazak učenika prvog razreda kroz razdoblje prilagodbe, brzina mentalnih i neurofizioloških reakcija, načini poboljšanja uspješnosti, koje učitelj može koristiti za poboljšanje odabrane pedagoške metodologije i optimizaciju obrazovnog procesa.

Testiranje Toulouse-Pieron metodom uključuje ispunjavanje posebnog obrasca s 10 redaka geometrijski oblici. Da bi pokazali svoje sposobnosti, učenici prvog razreda trebaju prekrižiti slike standardnog oblika i istaknuti figure koje se razlikuju od uzoraka u barem jednom elementu. Dijagnostika se može provoditi individualno ili u grupi do deset učenika, preporuča se ograničiti vrijeme za rješavanje zadataka na dvije do pet minuta.

Tehnika "ljestve".

U uvjetima prilagodbe na školsko obrazovanje, razina samopoštovanja učenika prvog razreda pomaže u određivanju jednostavne dijagnostičke tehnike "Ljestve", za koju obrazovni psiholog treba pripremiti poseban obrazac (slika ljestava s numeriranim koracima ).

Tijekom rada, stručnjak govori učeniku prvog razreda o rasporedu učenika na stepenicama (1. korak - najbolji momci, 2-3 - dobri, 4 - ni dobri ni loši, 5-6 - loši, 7 - najgori) , ne fokusirajući se na to, i poziva dijete da odredi svoje mjesto na stepenicama. Testiranje se može provesti kolektivno dajući svakom djetetu obrazac i objašnjavajući stupnjevanje koristeći sličnu ilustraciju na ploči.

Tumačenje se provodi prema sljedećem ključu: označavanje sebe na stupnju 1 ukazuje na prenapuhano samopoštovanje, na 2-3 - adekvatno, 4 - podcijenjeno, 5-6 - loše i 7 - oštro podcijenjeno samopoštovanje.

Kalendar raspoloženja

Ovo je projektivno metodika dijagnostike prilagodbe u 1. razredu, koji vam omogućuje praćenje psiho-emocionalnog stanja učenika prvog razreda. Svaki dan mjesec dana učenici i njihova učiteljica ispunjavaju kalendar i boje kvadratiće. različite boje ovisno o vašem raspoloženju. Ako prvašić odabere jarke, svijetle boje, nema razloga za brigu, ali ako je djetetov prioritet tamna ili crna, onda morate promatrati i usput otkriti uzrok zabrinutosti.

Tehnika "termometar".

Kreativna dijagnostička tehnika omogućuje prepoznavanje stupnja anksioznosti učenika prvog razreda u vezi s obrazovnim aktivnostima. Učiteljica objašnjava da se pri visokoj temperaturi - 38, 39, 40, 41 stupanj, čovjek osjeća loše i tjeskobno. Normalna temperatura- 36,6 stupnjeva. Na temperaturi od 35 stupnjeva, osoba je apatična, osjeća se slabo i loše. Zatim učiteljica poziva učenike prvog razreda da igraju igru. On imenuje školske predmete, a djeca maštaju i ispisuju temperaturu koja se kod njih uobičajeno javlja pri spomenu jednog ili drugog aspekta školskog života ili akademskog predmeta.

Do danas su razvijeni mnogi testovi za dijagnosticiranje adaptacije učenika prvog razreda, a istraživački rad na ovom području se nastavlja. Uobičajene dijagnostičke metode također uključuju:

• Gavranov test;
• T.A. upitnik Nežnova „Razgovori o školi”;
• sastavljanje priča prema slikama na školsku temu;
• Tehnike "bojanja";
• „Škola za životinje“;
• testiranje “Utvrđivanje motiva za učenje” i mnogi drugi.

Međutim, kada se provodi rad u ovom području, ne preporuča se koristiti više testova istovremeno. U pravilu, za adekvatnu dijagnostiku stanja učenika, dovoljno je odabrati između četiri do šest metoda istraživanja koje su najprikladnije za uvjete u učionici i stil profesionalnog djelovanja učitelja-psihologa.

Ciljano ocjenjivanje uspjeha najmlađih školaraca provodi se u nekoliko faza, a završna faza dijagnostike adaptacija učenika prvog razreda je govor na nastavničkom vijeću učiteljice 1. razreda. Na temelju rezultata tematskih anketa, koje se tradicionalno provode u 2-4 tjedna škole, pedagoški psiholog donosi pojedinačne zaključke koji sadrže preporuke za roditelje i učitelje razredne nastave o specifičnostima organizacije odgojno-obrazovnog procesa. U ovom slučaju uzimaju se u obzir tri komponente prilagodbe, čiji bi se sadržaj trebao odraziti tijekom govora na učiteljskom sastanku:

1. Fiziološka komponenta prilagodbe, određena analizom podataka o morbiditetu, anketom roditeljske zajednice i ciljanim pretragama.
2. Temeljen na aktivnostima, odražavajući rezultate stručne procjene odgovornog učitelja razredne nastave.
3. Emocionalna komponenta, izračunata identificiranjem ukupnog odstupanja od autogene norme (prema projektivnom testu "Houses").

Nakon provedbe preporuka stručnjaka, započinje završna faza razdoblja prilagodbe, koja predviđa široku razmjeru analitički rad te priprema teksta govora za nastavničko vijeće. Izvješće se može pripremiti u bilo kojem obliku, na temelju preporučene strukture:

1. Značaj dijagnostike prilagodbe učenika prvog razreda.
2. Sažeta karakteristika studentskog korpusa, podaci iz primarne dijagnostike.
3. Tipični problemi karakteristični za razdoblje prilagodbe i metode za njihovo sprječavanje (stroga kontrola opterećenja, tjelesni odgoj i vježbe koncentracije, savjetodavni rad s roditeljima).
4. Kratak opis provedenog metode za dijagnosticiranje adaptacije klase 1 uz prezentaciju rezultata.
5. Sumarni podaci dobiveni anketiranjem roditelja.
6. Zaključak: ocjena tijeka procesa prilagodbe, preporuke koje se mogu uzeti u obzir za optimizaciju psihološko-pedagoškog procesa u sljedećoj akademskoj godini.

Knjižnica
materijala

Materijal za psihološku i pedagošku dijagnostiku

prvašića u rujnu

1 . Psihološka spremnost za školu – to je nužna i dovoljna razina mentalnog razvoja djeteta za svladavanje školskog programa u okruženju vršnjaka. Potrebna i dovoljna razina trenutni razvoj treba biti takav da obrazovni program spada u djetetovu "zonu najbližeg razvoja".

1) Prema D.B. Elkonin, prilikom dijagnosticiranja spremnosti, prije svega, treba obratiti pozornost na pojavu proizvoljno ponašanje - Kako se dijete igra, poštuje li pravila, preuzima li uloge? Transformacija pravila u unutarnji autoritet ponašanja važan je znak spremnosti. Iza provedbe pravila, smatrao je D. B. Elkonin, leži sustav društvenih odnosa između djeteta i odrasle osobe. Prvo se pravila poštuju u prisustvu odrasle osobe, a na kraju pravilo postaje interno. Kad poštivanje pravila ne bi uključivalo sustav odnosa s odraslom osobom, tada se ta pravila nitko nikada ne bi pridržavao. Spremnost djeteta za školovanje uključuje "odrastanje" društvena vladavina, naglasio je D. B. Elkonin, međutim, poseban sustav za formiranje internih pravila u moderni sustav predškolski odgoj nije osiguran (L.F. Obukhova. 1995).

U vezi s proizvoljnošću ponašanja postavlja se pitanje djetetovih sposobnosti i mogućnosti ulaska u komunikacija, komunicirati s odraslima i vršnjacima (E.E. Kravtsova, 1991.)

2) Prijelaz na školski sustav prijelaz je na usvajanje znanstvenih pojmova. Dijete mora prijeći s reaktivnog programa na program školskih predmeta (L. S. Vygotsky, 1984). Prvo mora naučiti razlikovati različite aspekte stvarnosti; samo pod tim uvjetom može prijeći na sadržajno učenje. Dijete mora moći vidjeti u predmetu, u stvari, neke njegove pojedinačne aspekte, parametre koji čine sadržaj zasebnog predmeta znanosti. Drugo, kako bi svladalo osnove znanstvenog mišljenja, dijete treba shvatiti da njegovo vlastito gledište na stvari ne može biti apsolutno i jedinstveno. Ovladavanjem sredstvima za prepoznavanje parametara stvari, dijete ovladava društveno razvijenim načinima spoznavanja predmeta. P. Ya Galperin (1969,1976) u svojim je radovima pokazao koliko je važno da školarci ovladaju sredstvima kognitivne aktivnosti. U tom smislu, drugi bi važan aspekt dijagnoze trebao biti intelektualnoj sferi dijete i prije svega njegovu razinu razmišljanje.

3) Kod dijagnosticiranja potrebno je voditi računa i o fenomenu egocentrizam ili centralizacija (J. Piaget, 1969). J. Piaget identificirao je važnu karakteristiku djetetova mišljenja prije školske dobi. Riječ je o prijelazu iz predoperativnog mišljenja predškolskog djeteta u operativno mišljenje školskog djeteta. Provodi se kroz formiranje operacija. Da bi prijelaz iz predoperacijskog u operativno mišljenje bio moguć, potrebno je da dijete prijeđe iz centralizacije u decentraciju. Istražujući fenomen centriranja, D. B. Elkonin je sugerirao da se u kolektivnoj igri igranja uloga događaju glavni procesi povezani s prevladavanjem "kognitivnog egocentrizma". Zahvaljujući decentraciji, djeca postaju drugačija, predmet njihovih misli, njihova razmišljanja postaju misli druge osobe. Nikakvo učenje nije moguće sve dok učiteljeva misao ne postane predmet djetetova razmišljanja.

4) Motivacijski Spremnost djeteta za školu je sljedeći važan aspekt spremnosti djeteta za školu. Kao što je pokazao L.I. Bozhovich, dijete teži funkciji učenika. Važno je utvrditi prisutnost motiva (kognitivnih i socijalnih) za učenje učenika prvog razreda, “unutarnju poziciju učenika”

5) Psihološki preduvjeti za školovanje u školi moraju uključivati ​​i kvalitetu razvoj govora djeteta. Razvoj govora usko je povezan s razvojem inteligencije i odražava kako opći razvoj djeteta tako i razinu njegova logičkog mišljenja.

Glavni parametri za dijagnosticiranje spremnosti djece za školu mogu se prikazati na sljedećem dijagramu.

shema 1

Predmet dijagnosticiranja spremnosti djece za školu

Dakle, jedan od preduvjeta za školovanje je razvoj koji se događa pri kraju predškolske dobi (oko 7. godine života). sposobnost djeteta da podredi motive svog ponašanja i aktivnosti(D.B. Elkonin, 1959., Bozhovnch L.I., 1968.).

Unutarnja pozicija učenika koja se javlja na prijelazu iz predškolske u osnovnoškolsku dob omogućuje djetetu uključivanje u odgojno-obrazovni proces kao predmet djelatnosti, koja se izražava u svjesnom oblikovanju i ostvarivanju namjera i ciljeva, odnosno, proizvoljno ponašanje student.

Dijagnoza voljnog ponašanja kod djece zauzima posebno mjesto u inicijalnoj dijagnostici prvašića. Kontrola vlastitog ponašanja postaje predmet djetetove svijesti. To znači novu etapu u njegovom razvoju, etapu formiranja osobne svijesti čiji je predmet djetetovo mjesto u sustavu odnosa s drugim ljudima i vlastitih mogućnosti. Pojava osobne svijesti organski je povezana s formiranjem voljne kontrole vlastito ponašanje.

Djetetove vještine koje proizlaze iz dobrovoljne regulacije radnji smatraju se preduvjetima za uspješno svladavanje obrazovnih aktivnosti:

sposobnost djece da svjesno podređuju svoje postupke pravilu koje općenito određuje način djelovanja;

sposobnost snalaženja u zadanom sustavu zahtjeva;

sposobnost pažljivog slušanja govornika i točnog izvršavanja usmeno predloženih zadataka;

sposobnost samostalnog obavljanja traženog zadatka prema vizualno percipiranom modelu.

To su zapravo parametri za razvoj dobrovoljnosti koji su dio psihičke spremnosti za školu na kojoj se temelji učenje u prvom razredu.

Dijagnostički program za školsko obrazovanje

Predmet proučavanja

Izvori

1. Razina razvijenosti preduvjeta za obrazovne aktivnosti (UD)

Sposobnost snalaženja u sustavu zahtjeva;

Sposobnost djelovanja prema pravilima, proizvoljnost

Razina razvijenosti komunikacije s vršnjacima

“Grafički diktat” (frontalni) D.B. Elkonina;

“Uzorak i pravilo” (frontalni) A.L. Wenger

Ne govori "da" i "ne" (L. Krasilnikova)

Izravni i neizravni zadaci, ciljano promatranje ponašanja djece u igri i aktivnostima učenja (tijekom tečaja prilagodbe prije sustavne obuke)

Tsukerman G.A., Polivanova K.N. Uvod u školski život. M. Postanak, 2003

(drugo izdanje, ispravljeno)

Razina razvoja samopoštovanja

“Ljestve” (T.V. Dembo - S.Ya. Rubinstein)

Razina razvoja djetetovog kratkotrajnog verbalnog slušnog pamćenja, pozornosti, umora

Metoda učenja deset riječi

(A.R. Luria)

"trokuti"

N.I. Vjunova, L.V. Temnova: Psihološka spremnost djeteta za učenje u školi. M., 2003. (monografija).

2. Određivanje vrste situacije mentalnog razvoja djeteta

(odnos prema odraslima i prema zadatku učenja)

Utvrđivanje vrste djetetova stava prema zadatku učenja

Metoda promatranja djece u procesu akademski rad i izvannastavne situacije (odnos prema zadacima koje je ostavio nastavnik, odnos prema nastavniku i njegovim zahtjevima, odnos prema vršnjacima)

"Bojanje" (frontalno)

“Čarobnjak” (kako bi se istaknula “rizična skupina”)

"Ogledalo" (pojedinačno kako bi se razjasnio tip stava djeteta prema obrazovnom zadatku)

"Spremnost djece za školu" Ed. U I. Slobodčikova Tomsk, Peleng, 1992

Motivacijska sfera

Određivanje motiva nastave (M.G. Ginzburg)

Definicija "unutarnjeg položaja"

“Razgovor o školi” T.A. Nežnova

3. Razina razvoja kognitivne sfere

Trenutni stupanj razvoja vizualno-figurativnog mišljenja;

Sposobnost korištenja dijagrama i konvencionalnih slika, orijentacija u prostoru

"Crtež čovjeka" (frontalno)

"Labirint"

"Spremnost djece za školu" Ed. U I. Slobodčikova Tomsk, Peleng, 1992

Razvoj govora i fonemskog sluha

"Zvučna skrivača" N. I. Gutkina

Razvoj mašte

"Nepostojeća životinja"

Razvoj dobrovoljne pažnje

"Kuća" (N.I. Gutkina)

Opis dijagnostičkih metoda

1 blok tehnika:

Kompleks uključuje tri dijagnostičke metode koje identificiraju one pokazatelje mentalnog razvoja djece od 6-7 godina koji su najvažniji za uspješno učenje U školi. Uzete zajedno, ove nam tehnike omogućuju karakterizaciju.

1) stupanj razvoja preduvjeta za obrazovnu aktivnost: sposobnost pažljivog i točnog praćenja uzastopnih uputa odrasle osobe, samostalno djelovanje prema njegovim uputama, usredotočenje na sustav uvjeta zadatka, prevladavanje ometajućeg utjecaja sporednih čimbenika ( metode “Grafički diktat” i “Uzorak i pravilo”);

2) stupanj razvoja vizualno-figurativnog (osobito vizualno-shematskog) razmišljanja, koji služi kao osnova za kasniji puni razvoj logičkog razmišljanja, majstorstvo obrazovni materijal(tehnika "Labirint").

Sve tehnike izvode se frontalno. Poželjno je da na njima bude prisutan asistent (njegove funkcije može obavljati i drugi nastavnik).

Sustav procjene rezultata razvijen je na temelju kvalitativnih značajki zadatka, karakterističnih za jedan ili drugi kvantitativni pokazatelj - ukupni rezultat (TS).

Metoda 1 ("Grafički diktat")

Tehnika je usmjerena na prepoznavanje sposobnosti pažljivog slušanja i točnog praćenja uputa odrasle osobe, pravilne reprodukcije list papira s obzirom na smjer crte, djelovati samostalnopo uputama odrasle osobe.

Tehnika se izvodi na sljedeći način. Svako dijete dobiva karirani list bilježnice s četiri označene točke. U gornjem desnom uglu upisuje se ime i prezime djeteta i datum pregleda. Nakon što su sva djeca dobila listove, ispitivač daje preliminarna objašnjenja;

“Sada ćemo nacrtati različite uzorke. Moramo se potruditi da izgledaju lijepo i uredno. Da biste to učinili, morate me pažljivo slušati - reći ću vam koliko stanica iu kojem smjeru trebate povući crtu. Crtajte samo linije koje vam ja kažem. Kada to učinite, pričekajte dok vam ne kažem kako napraviti sljedeći. Sljedeći red mora započeti tamo gdje je prethodni završio, bez podizanja olovke s papira. Sjećaju li se svi gdje je desna ruka? Vuci desna ruka i strana. Vidite, ona pokazuje na vrata (bilo koji pravi orijentir u sobi se zove). Kad kažem da trebate povući crtu udesno, povući ćete je ovako - do vrata (na ploči, unaprijed iscrtanoj u kvadrate, vidjet će se linija s lijeva na desno, duga jedno polje) . Povukao sam crtu jednu ćeliju udesno, a sada, ne dižući ruku, povlačim crtu dvije ćelije gore (odgovarajuća crta nacrtana je na ploči).

Sada ispružite lijevu ruku. Vidite, ona pokazuje na prozor (opet se poziva stvarna referentna točka u sobi). Dakle, bez podizanja ruke, crtam liniju tri ćelije ulijevo - do prozora (odgovarajuća linija nacrtana je na ploči). Znaju li svi crtati?"

Nakon što su dana preliminarna objašnjenja, djeca prelaze na crtanje uzorka za vježbanje. Inspektor kaže:

“Počinjemo crtati prvi uzorak. Postavite olovke na najvišu točku. Pažnja! Nacrtajte liniju: jednu ćeliju prema dolje. Ne dižite olovku s papira, sada jednu ćeliju udesno. Jedna ćelija gore. Jedna ćelija udesno. Jedna ćelija prema dolje. Jedna ćelija udesno. Jedna ćelija gore. Jedna ćelija udesno. Jedna ćelija prema dolje. Unaprijediti. Nastavite sami crtati isti uzorak.”

Prilikom diktiranja morate napraviti dovoljno dugu pauzu kako bi djeca imala vremena završiti prethodni red. Dobivate jednu i pol do dvije minute da samostalno nastavite uzorak. Djeci je potrebno objasniti da uzorak ne mora ići preko cijele širine stranice. Dok crta obrazac za obuku (i pod diktatom, a zatim samostalno), pomoćnik hoda po redovima i ispravlja pogreške koje su djeca napravila, pomažući im da točno slijede upute. Prilikom crtanja sljedećih uzoraka takva se kontrola uklanja i asistent samo pazi da djeca ne okrenu svoje listove i počnu novi uzorak s prave točke. Po potrebi bodri plašljivu djecu, ali ne daje nikakve posebne upute.

Nakon vremena predviđenog za samostalni nastavak uzorka, ispitivač kaže:

“Sada stavite olovku na sljedeću točku. Pripremi se! Pažnja! Jedna ćelija gore. Jedna ćelija udesno. Jedna ćelija gore, jedna ćelija desno. Jedna ćelija prema dolje. Jedna ćelija udesno. Jedna ćelija gore. Jedna ćelija udesno. Jedna ćelija gore. Jedna ćelija udesno. Sada sami nastavite crtati isti uzorak.”

Nakon što je djeci dao jednu i pol do dvije minute da samostalno nastave obrazac, ispitivač kaže:

“To je to, nema potrebe dalje crtati ovaj obrazac. Nacrtat ćemo sljedeći uzorak. Uzmite svoje olovke. Stavite ih na sljedeću točku. počinjem diktirati. Pažnja! Tri polja gore. Jedna ćelija udesno. Dvije ćelije niže. Jedna ćelija udesno. Dva polja gore. Jedna ćelija udesno. Tri ćelije dolje. Jedna ćelija udesno. Dva polja gore. Jedna ćelija udesno. Dvije ćelije niže. Jedna ćelija udesno. Tri polja gore. Sada nastavite sami crtati ovaj uzorak.”

Nakon jedne i pol do dvije minute počinje diktiranje posljednji uzorak:

“Stavite olovke na najnižu točku. Pažnja! Tri ćelije udesno. Jedna ćelija gore. Jedna ćelija ulijevo (riječ "lijevo" istaknuta je glasom). Dva polja gore. Tri ćelije udesno. Dvije ćelije niže. Jedna ćelija ulijevo (riječ "lijevo" ponovno je istaknuta glasom). Jedna ćelija prema dolje. Tri ćelije udesno. Jedna ćelija gore. Jedna ćelija ulijevo. Dva polja gore. Sada nastavite sami crtati ovaj uzorak.”

Nakon vremena danog za samostalno nastavak posljednjeg uzorka, inspektor i pomoćnik prikupljaju listove od djece. Ukupno vrijeme postupka obično je oko 15 minuta.

Evaluacija rezultata

Rezultati obrasca treninga se ne vrednuju. U svakom sljedećem obrascu posebno se ocjenjuje završetak diktata i samostalan nastavak obrasca. Procjena se vrši na sljedećoj ljestvici:

Točna reprodukcija uzorka - 4 boda (neravne linije, "drhtava" linija, "prljavština" itd. Ne uzimaju se u obzir i ne smanjuju oznake).

Reprodukcija s pogreškom u jednom retku – 3 boda.

Reprodukcija s nekoliko pogrešaka - 2 boda.

Reprodukcija u kojoj postoji samo sličnost pojedinih elemenata sa diktiranim uzorkom – 1 bod.

Nedostatak sličnosti čak iu pojedinim elementima - 0 bodova.

Za neovisni nastavak uzorka, ocjena se daje na istoj ljestvici.

Dakle, za svaki uzorak dijete dobiva dvije ocjene: jednu za dovršetak diktata, drugu za samostalno nastavljanje uzorka. Oba su u rasponu od 0 do 4.

Konačna ocjena za diktat izvodi se iz tri odgovarajuće ocjene za pojedine uzorke tako da se njihov maksimum zbroji s minimumom (to jest, ne uzima se u obzir rezultat koji zauzima međupoziciju ili se podudara s maksimumom ili minimumom). Rezultat može biti u rasponu od 0 do 7.

Slično tome, iz tri boda za nastavak obrasca izvodi se konačni rezultat. Zatim se obje konačne ocjene zbrajaju, dajući ukupnu ocjenu (TS), koja može biti u rasponu od 0 (ako je 0 bodova dobiveno i za diktat i za samostalni rad) do 16 bodova (ako je 8 bodova za obje vrste rada) .

Metoda 2 ("Uzorak i pravilo")

Tehnika je usmjerena na prepoznavanje sposobnosti vođenja sustavom uvjeta zadatka, prevladavajući ometajući utjecaj stranih čimbenika. Rezultati njegove provedbe također odražavaju razinu razvoja vizualno-figurativnog mišljenja djece od 6-7 godina.

Materijal su praznine sa zadacima (vidi Dodatak 1). Na prvoj stranici knjižice upisuju se podaci o djetetu i datum pregleda. Nakon što su djeca dobila knjige, inspektor, držeći istu u rukama, kaže:

“Svi imate iste knjižice kao ja. Vidite, ovdje su bile točkice (ispitivač pokazuje prstom na vrhove trokuta prikazanog na drugoj stranici). Spojeni su tako da je dobiven sljedeći obrazac (ispitivač prelazi prstom po stranicama trokuta). Postoje i točke u blizini (naznačene su točke s desne strane uzorka trokuta). Sami ćete ih spojiti tako da dobijete potpuno isti crtež kao ovdje (inspektor opet pokazuje na uzorak). Ovdje postoje dodatne točke - ostavit ćete ih, nećete ih povezati. Sada pogledajte, jesu li sve točke iste ili različite?”

Kad djeca odgovore da su bodovi različiti, ispitivač kaže:

“Tako je, oni su drugačiji. Neke točkice su poput malih križića, druge su poput malih trokutića, postoje točkice poput malih krugova. Morate zapamtiti pravilo: Ne možete povući liniju između identičnih točaka. Ne možete nacrtati crtu između dva kruga, ili između dva križa, ili između dva trokuta. Pravac se može povući samo između dvije različite točke. Ako neku crtu krivo nacrtate, recite nam (misli se na inspektora i pomoćnika), mi ćemo to obrisati gumicom. Kada nacrtate ovu figuru, okrenite stranicu i nacrtajte sljedeću. Pravilo ostaje isto: ne možete povući liniju između dvije identične točke.”

Zatim se od djece traži da počnu ispunjavati zadatak. Kako napreduje, inspektor i pomoćnik paze da se nijedan zadatak ne propusti, da svako dijete nakon rješavanja sljedećeg problema prijeđe na sljedeći, a na zahtjev djece brišu se crte koje su označili. Djeci se ne daju dodatna objašnjenja, ohrabruju se svi njihovi postupci (čak i u slučaju pogrešne odluke). Na zahtjev djeteta, upute mu se mogu individualno ponoviti, može se objasniti da postojanje dviju identičnih točaka na prikazanoj slici nije zabranjeno pravilom: jedini uvjet je da takve točke nisu povezane segmentom ( "crta"). Pasivnu djecu treba ohrabrivati ​​i stimulirati, objašnjavajući im da je „bolje riješiti problem s pogreškom nego ga uopće ne riješiti“ itd.

Evaluacija rezultata

Za svaki od šest zadataka daje se ocjena koja može biti u rasponu od 0 do 2 boda.

Ako je u zadatku prekršeno pravilo i uzorak je netočno reproduciran, daje se 0 bodova.

Ako je pravilo prekršeno i uzorak je pravilno reproduciran, daje se 1 bod.

Ako pravilo nije prekršeno, ali je uzorak netočno reproduciran, također se daje 1 bod.

Ako se pravilo ne prekrši i uzorak se ispravno reproducira, daju se 2 boda.

Ako tijekom izvođenja bilo kojeg zadatka dijete povuče barem jednu crtu koja nije između zadanih točaka, za taj zadatak dobiva O bodova (osim u slučajevima kada postoji samo mala netočnost uzrokovana motoričkim ili senzornim poteškoćama). U slučaju kada dijete samo stavlja dodatne bodove, a zatim povlači crtu između njih, izvršenje zadatka također se boduje 0 bodova.

Pogreške u crtanju linija (krive linije, "drhtave" linije itd.) ne umanjuju rezultat.

Ukupna ocjena (TS) dobiva se zbrajanjem bodova dobivenih za svih 6 zadataka. Može varirati od 0 (ako su svi zadaci dobili 0 bodova) do 12 bodova (ako su svi zadaci dobili 2 boda).

Metoda 3 ("Labirint")

Tehnika je usmjerena na utvrđivanje razine razvoja vizualno-shematskog razmišljanja (sposobnost korištenja dijagrama i konvencionalnih slika pri navigaciji u situaciji).

Procjena se vrši u "sirovim" bodovima bez pretvorbe u normaliziranu ljestvicu.

Materijal je skup listova na kojima su prikazane čistine s razgranatim stazama i kućama na njihovim krajevima, kao i "slova" koja uvjetno označavaju put do jedne od kuća (vidi Dodatak 2). Prva dva lista (A i B) odgovaraju uvodnim zadacima.

Djeca prvo dobivaju dva uvodna zadatka, zatim redom zadatke 1-10 (listovi 1-10).

Upute se daju nakon što su djeca otvorila prvi list bilježnice s uvodnim zadatkom.

“Pred tobom je čistina, na njoj su ucrtane staze i kuće na kraju svake od njih. Trebate točno pronaći jednu kuću i prekrižiti je. Da biste pronašli ovu kuću, morate pogledati pismo. (Recenzent pokazuje na dno stranice gdje se nalazi.) Pismo kaže da morate proći od trave pored božićnog drvca, a zatim pored gljiva, tada ćete pronaći pravu kuću. Svi pronađite ovu kuću, a ja ću vidjeti jeste li pogriješili.”

Ispitivač gleda kako je koje dijete riješilo zadatak i po potrebi objašnjava i ispravlja pogreške.

Prelazeći na drugi uvodni zadatak, ispitivač poziva djecu da okrenu papir i kaže:

“Ovdje su također dvije kuće, a opet moramo pronaći pravu kuću. Ali slovo je ovdje drugačije: ono pokazuje kako ići i kamo skrenuti. Morate ponovno hodati ravno od trave, a zatim se okrenuti u stranu.” Tim riječima inspektor prolazi kroz crtež u “pismu”.

Ponovno se provjerava rješenje problema, provjeravaju se greške i ispravljaju.

Zatim dolazi rješenje glavnih problema. Za svaku od njih dane su kratke dodatne upute.

Na probleme 1-2: „Slovo pokazuje kako hodati, na koju stranu skrenuti i početi se udaljavati od trave. Pronađite kuću koja vam treba i prekrižite je.”

Na problem 3: “Pogledajte pismo. Morate proći od trave, pokraj cvijeta, pa pokraj gljive, pa pokraj breze, pa božićnog drvca. Pronađite kuću koja vam treba i prekrižite je.”

DOzadatak 4: “Pogledajte pismo. Morate se udaljiti od trave, prvo pokraj breze, zatim pokraj gljiva, božićnog drvca, pa stolice. Označi kuću."

DOproblemi 5-6: “Budite jako oprezni. Pogledaj pismo, nađi kuću koja ti treba i precrtaj je.”

Na zadatke 7-10: “Pogledajte pismo, ono pokazuje kako hodati, koji predmet okrenuti i u kojem smjeru. Pazi, nađi pravu kuću i prekriži je.”

Evaluacija rezultata

Prilikom obrade rezultata za svaki od zadataka 1-6, bod se dodjeljuje za svaki točan okret. Budući da u zadacima 1-6 trebate napraviti četiri kruga, maksimalni broj bodova za svaki zadatak je 4. U zadacima 7-10, 2 boda se dodjeljuju za svaki točan krug; u zadacima 7-8 (dvije rotacije) najveći broj bodova je 4; u zadacima 9,10 (tri okreta) - 6 bodova.

Zbrajaju se sve ocjene koje je dijete dobilo u pojedinim zadacima. Maksimalan broj bodova je 44.

Konačna procjena rezultata ankete korištenjem prvog skupa metoda

Za svaku od tri metode uključene u ovaj kompleks, djetetova razina izvršenja zadatka određuje se na temelju ukupnog rezultata (TS). Postoji 5 razina za dovršavanje svakog zadatka (vidi tablicu 1)

stol 1

SB vrijednosti odgovaraju različite razine dovršavanje zadataka

Uvjetne bodove

Grafički diktat

Uzorak i pravilo

Labirint

Konačna procjena djetetove izvedbe skupa dijagnostičkih zadataka zbroj je uvjetnih bodova dobivenih za ispunjavanje tehnika. Može se kretati od 0 do 36 bodova. Pomoću tablice 2. završnom procjenom utvrđuje se stupanj zrelosti sastavnica odgojno-obrazovnog rada.

tablica 2

Vrijednosti završne ocjene odgovaraju različitim stupnjevima razvijenosti komponenti odgojno-obrazovnog rada za djecu u dobi od 6,7,8 godina.

Dob djeteta

završna ocjena

Posebno niska

Posebno niska

Posebno niska

Posebno niska

Posebno niska

Ispod prosjeka

Ispod prosjeka

Iznad prosjeka

Ispod prosjeka

Iznad prosjeka

Osobito visoka

Iznad prosjeka

Navedimo primjer rada s tablicama.

Pretpostavimo da je šestogodišnje dijete metodom „Grafički diktat“ dobilo SB = 7, metodom „Uzorak i pravilo“ SB = 3, a metodom „Labirint“ SB 14.

Prema tablici 1 određujemo odgovarajuće razine i uvjetne točke. Za “Grafički diktat” to je razina III, 9 bodova (budući da broj 7 pada u odgovarajući interval od 5-10). Za “Model i pravila” SB-3 je razina II, 6 bodova. Za "Labirint" broj 14 također spada u interval koji odgovara razini 11, 6 bodova. Konačni rezultat je 9 + 6 + 6 = 21. Prema tablici. 2 utvrđujemo da 21 bod karakterizira razinu formiranosti komponenti akademskog rada ispod prosjeka (spada u raspon od 19-23 boda).

Kada procjenjujete razinu formiranosti komponenti odgojno-obrazovnog rada 7-8-godišnjaka, morate se spustiti jedan ili dva stupnja: razina koja je za šestogodišnjaka posebno važna. visok, za sedmogodišnjaka jednostavno ocjenjuje kao visok: onaj koji za šestogodišnjaka jest nizak, postaje posebno za sedmogodišnjaka nizak i tako dalje. (vidi tablicu 2).

Kada koristite ovaj skup dijagnostičkih tehnika, treba imati na umu da pouzdanost grupnih testova nikada nije stopostotna (vidi Apastasi A. Psihološko testiranje: Knjiga. 1. M.: Pedagogija, 1982, str. 40-47). Postoji mnogo razloga koji dovode do neadekvatnog smanjenja testnih pokazatelja: nepovoljno neuropsihičko stanje djeteta u vrijeme pregleda (tjeskoba ili uzbuđenje povezano s ispitivanjem ili uzrokovano prethodnim slučajnim dojmovima, itd.); nasumične distrakcije uzrokovane ponašanjem druge djece, lomljenje olovke i sl. i mnoge druge. Stoga se na temelju rezultata ispitivanja ne smiju donositi konačni zaključci koji negativno karakteriziraju procijenjenu razinu.

Djeca sa nizak i pogotovo nizak Razina formiranosti sastavnica odgojno-obrazovnog rada prema kompleksu metoda zahtijeva dodatno individualno psihološko ispitivanje, zahvaljujući kojem treba dati detaljan kvalitativni opis karakteristika djetetovog mentalnog razvoja, neophodan kako za pojašnjenje zaključaka izvučenih na temelju osnova frontalnog ispita i odabrati smjernice za popravni rad). U pregledu djece s posebnim potrebama nizak Poželjno je sudjelovanje defektologa ili psihoneurologa (psihijatra).

Na visoka i pogotovo, posebno visoka stupnju formiranosti sastavnica odgojno-obrazovnog rada, postoji opasnost da će ukupni tempo napredovanja u razredu biti prespor za dijete, a to može dovesti do toga da će djetetu školske aktivnosti uskoro postati dosadne. Ovu mogućnost potrebno je unaprijed predvidjeti i zacrtati načine njezina sprječavanja (osobito pružanjem djetetu prilike za samoostvarenje u izvannastavnim i izvannastavnim aktivnostima).

Metoda 4: Nemojte govoriti "Da" i "Ne"

Cilj : proučavanje sposobnosti djece od 6-7 godina da zadrže u sjećanju uvjete igre i prihvaćenu namjeru da odgovore na određeni način, sposobnost kontroliranja svojih odgovora, obuzdavanje trenutne želje da odgovore s "da" ili " ne” i pritom razmišljati o suvislom odgovoru. Sve te vještine zahtijevaju određeni stupanj razvoja volje. verbalna komunikacija.

Materijal: metodski obrazac s popisom pitanja. L. Krasilnikova pod vodstvom D.B. Elkonin je razvio dvije verzije niza pitanja na koja je najlakše odgovoriti s "da" ili "ne". U svakom od njih 10 pitanja potiče dijete na postavljanje pitanja. Odgovor je “da”, 10 je za odgovor “ne”, 5 pitanja je neutralno.

Prva opcija

1. Kako se zoveš?

2. Jeste li dječak ili djevojčica?

3. Idete li u jasličku skupinu vrtića?

4. Voliš li ići u vrtić (školu)?

5. Živite li daleko od vrtića (škole)?

6. Volite li sladoled?

7. Koje je boje sladoled?

8. Jeste li jeli crni sladoled?

9. Možete li hodati na rukama?

10. Znaš li letjeti?

11. Igra li se tvoj tata s lutkama?

12. Sja li sunce noću?

13. Boji li se vuk zeca?

14. Volite li ići liječniku?

15. Koje je boje liječnički kaput?

17. Vaše ime je... (nazvano je krivo ime)?

18. Može li krava letjeti?

19. Spavaš li sada?

20. Ideš li u školu?

21. Nosite li (haljinu, hlače)?

22. Ima li trave zimi?

23. Je li trava bijela?

24. Koje je boje snijeg?

25. Je li snijeg vruć?

Druga opcija

1. Kako se prezivate?

2. Jeste li odrasli ili dijete?

3. Idete li na posao?

4. Živiš li u raju?

5. Volite li slatkiše?

6. Smijete li slatkiše jesti uz juhu?

7. Kakav je okus slatkiša?

8. Jeste li jeli gorko?

9. Možete li hodati po stropu?

10. Možete li skočiti do neba?

11. Voli li tvoja baka preskakati uže?

12. Pada li snijeg ljeti?

13. Boji li se mačka miša?

14. Voliš li ići frizeru?

15. Koje je boje frizerski ogrtač?

16. Obrađuje li frizer djecu?

17. Vaše prezime... (nazvano je krivo prezime)?

18. Mogu li ptice urlati?

19. Hodaš li sada?

20. Ideš li u prvi razred?

21. Nosiš li sada bundu?

22. Voliš li pripremati zadaću?

23. Viču li konji “mu”?

24. Koje su boje konji?

25. Imaju li konji rogove?

upute: “Sada ćemo ti i ja igratiVigra.Postavljat ću ti pitanjaa ti - odgovoriti. No, dogovorimo se ovako; Ne moraš, nemaš pravo, nećeš mi odgovoriti sa "da" i "ne". Na primjer, pitam vas: “Imate li igračku?”, ne smijete reći; "Da". Morate odgovoriti ovako; "Imam igračku", odnosno bez riječi "da". Ili, na primjer, pitam: "Hodaju li ljudi po stropu?" Ne govorite; "Ne", a vi odgovorite; “Ljudi ne hodaju po stropu.” Dakle, ne možete izgovoriti riječi "da" i "ne". kužiš Dogovoren?"

Ako dijete ima pitanja, upute se ponavljaju.

Potezraditi: Pregled se provodi s djetetom individualno. Tijekom tehnike ne biste trebali djetetu davati povratne informacije o uspješnosti njegovih odgovora. Svi djetetovi odgovori (ako je moguće potpuni) se bilježe. U protokolu se bilježe podaci zapažanja djeteta tijekom razgovora s njim, posebice trajanje pauza prije odgovora, izostavljanja i sl.

Neka djeca pokušavaju sebi olakšati zadatak na razne načine, primjerice, odaberu jednu riječ i, uopće ne brinući o sadržajnoj besmislici odgovora, koriste je kasnije kada odgovaraju na pitanja. Drugi problem rješavaju tako da riječi "da" i "ne" zamijene potvrdnim kimanjem ili negativnim odmahivanjem glavom, držeći se pravila igre i ne trudeći se pronaći adekvatan suvisli odgovor. Prije nego što daju suvisli odgovor, mnoga djeca dugo šute, objašnjavajući to nakon eksperimenta traženjem pravih riječi.

Obrada rezultata: Točni odgovori su oni koji su u skladu s uvedenim pravilom da se ne govori “da” i “ne”. Bodovi se obračunavaju za pogreške (korištenje riječi "da" ili "ne" prilikom odgovaranja na pitanja). Svaka greška vrijedi 1 bod. Riječi "da", "ne" itd. ne smatraju se pogreškom. Besmislen odgovor također se ne smatra pogreškom ako zadovoljava formalna pravila igre. Ako dijete točno odgovori na sva pitanja, njegov rezultat se ocjenjuje s 0 bodova.

Posebnu pozornost treba obratiti na odgovore koji nisu ni točni ni netočni. To je slučaj kada djeca ili šute (ne daju nikakav odgovor 10-30 sekundi), ili pokušavaju nešto odgovoriti, ali im ništa ne polazi za rukom. U ovu srednju skupinu spada i odgovor koji dijete ispravlja iz netočnog u točan (ili neki drugi) odgovor neposredno tijekom samog odgovora.

Dakle, sve djetetove odgovore možemo grubo svrstati u četiri razreda: točni, netočni, šutnja, ispravak.

Tumačenje: pokazatelj stupnja proizvoljnosti verbalne komunikacije je broj bodova koje je dijete osvojilo (ili broj odgovora koji su u skladu s pravilima igre). Rezultat označava najvišu razinu arbitrarnosti, odnosno sposobnost djeteta da konstruira svoje odgovore u skladu s uvedenim govornim pravilom. Značajan broj bodova (broj odgovora iz tri skupine: netočno, prešućeno, ispravljeno) ukazuje na nizak stupanj razvijenosti dobrovoljnosti.

Metoda 5 za proučavanje samopoštovanja “Ljestve”

Cilj : proučavanje visine samopoštovanja

Materijal: obrazac s "ljestvama" riječi koje karakteriziraju razine zdravlja, mentalnog razvoja, karaktera i sreće.

upute: “Na formularu su nacrtane ljestve koje predstavljaju zdravlje, inteligenciju, karakter i sreću. Ako sve ljude uvjetno smjestimo na ova stubišta, tada će se na gornjoj stepenici prvog stubišta nalaziti oni “najzdraviji”, na donjoj- "najviše bolestan." Ljudi će biti smješteni na drugim stepenicama po istom principu. Označite svoje mjesto na stepenicama svih stepenica."

1. Najzdraviji1. Najpametniji

2. Vrlo zdrav2. Jako pametna

3. Zdrav3. Pametan

4. Više-manje zdrav4. Više-manje pametan

5. Prosječno zdravlje5. Prosječan um

6. Više ili manje bolestan6. Više-manje glupo

7. Bolesnici7. Glupo

8. Vrlo bolestan8. Glupo

9. Najbolesniji9. Najgluplja

1. S prekrasnim karakterom1. Pretjerano sretan

2. C dobar karakter 2. Vrlo sretan

3. S više ili manje dobrim3. Sretan

lik

4. S dobrim karakterom4. Više-manje sretan

5. S običnim likom5. Ne baš sretan

6. S nebitnim likom6. Malo sretan

7. S lošim karakterom7. nesretna

8. S vrlo lošim karakterom8. Vrlo nesretna

9. S teškim karakterom9. Najnesretniji

Napredak: nakon što dijete izvrši zadatak prema uputama, eksperimentator traži od njega odgovor sljedeća pitanja:

1. Koje ljude smatrate zdravim? pametan? s dobrim karakterom? sretan?

2. Koje ljude smatrate bolesnima? glupo? s lošim karakterom? nesretan?

3. Kako shvaćate zdravlje? um? lik? sreća?

4. Zašto ste odabrali ovu prečku zdravstvene ljestvice? "umne" stepenice? stepenice "karakter"? stepenice "sreća"?

5. Što vam je potrebno da biste bili zdravi? pametan? s dobrim karakterom? sretan?

Analizapodaci: djeca s odgovarajućim samopoštovanjem, u pravilu, označavaju svoje mjesto na 4. - 5. stepenici stepenica, odnosno nešto iznad prosjeka ili blizu sredine. Sebe doživljavaju kao osobe prosječnog zdravlja, inteligencije, karaktera, sreće i nisu skloni ekstremima u procjenama.

Vrlo različiti rezultati na sve četiri ljestvice mogu ukazivati ​​na djetetovo nestabilno samopoštovanje.

Obrada podataka: svakoj razini se dodjeljuje 0,1 bod. Donja razina procjenjuje se na 0,1 bod, gornja - 1 bod. Dakle, koeficijent samopoštovanja se određuje za pojedinačne parametre ličnosti. Također možete izračunati prosjek četiri parametra. Dobiveni kvantitativni podaci uspoređeni su sa sljedećim kriterijima.

:

1) 0,1 -0,3 boda - nisko samopoštovanje;

2) 0,4 - 0,7 bodova - normalno, prosječno samopoštovanje;

3) 0,8-1,0 bod - napuhano samopoštovanje.

Metoda 6 za učenje deset riječi

Cilj: proučavanje djetetove kratkoročne verbalne slušne memorije, kao i aktivnosti pažnje i umora.

Materijal: Ova tehnika može koristiti nekoliko skupova od 10 riječi. Riječi treba birati jednostavne (jednosložne i dvosložne), raznolike i bez međusobne veze.

1. set: šuma, kruh, prozor, stolica, voda, brat, konj, gljiva, igla, med.

2. set: kuća, šuma, mačka, noć, prozor, sijeno, med, igla, konj, most.

3. set: kuća, šuma, stol, mačka, noć, igla, pita, zvonjava, most, križ.

Tipično, svaki psiholog (učitelj) obično koristi jedan skup riječi. Međutim, pri ispitivanju djece koja ulaze u školu, preporučljivo je imati nekoliko skupova riječi iste vrste, koristeći ih naizmjenično, kako bi se spriječilo smanjenje valjanosti tehnike.

Osim toga, korištenjem različitih, ali jednakih po težini skupova riječi, moguće je provoditi (ako je potrebno) ponovljena ispitivanja istog djeteta.

upute: “Sada ću ti pročitati 10 riječi. Slušajte ih pažljivo i pokušajte ih zapamtiti. Kad završim s čitanjem, odmah ih ponovite- koliko se možete sjetiti. Možete ponoviti bilo kojim redoslijedom. To je jasno?"

Nakon poruke čitaju se upute. Na kraju čitanja kažu: “Sada ponovite riječi koje ste zapamtili.”

upute (nakon puštanja riječi ispitaniku): “A sada ćemo naučiti preostale riječi. Sada ću ponovno pročitati iste riječi, a vi ih morate ponoviti- i one koje ste već imenovali, i one koje ste prvi put propustili,- sve zajedno, bilo kojim redom."

upute (sat vremena nakon učenja napamet): “Molimo vas da se prisjetite i imenujete riječi koje ste prethodno naučili,- redoslijedom kojim su zapamćeni."

Napredak : Preporučljivo je tehniku ​​provesti na početku pregleda, ne samo zato što će se ispitanik za sat vremena morati vratiti na naučene riječi, već i zato što je za dobivanje pouzdanih rezultata potrebno da dijete nije umorno (umorno). uvelike utječe na produktivnost pamćenja). Pri korištenju ove tehnike, u većoj mjeri nego kod drugih, potrebna je tišina u prostoriji u kojoj se provodi istraživanje (nitko ne smije ustati, ući u pokusnu sobu i sl.).

Potrebna je vrlo visoka točnost izgovora riječi i dosljednost uputa. Eksperimentator mora polako čitati riječi (otprilike jednu riječ u sekundi) jasno. Kada dijete ponavlja riječi, eksperimentator označene riječi označava križićima u protokolu redoslijedom kojim ih ispitanik izgovara. Ako imenuje suvišne riječi, one se također unose u protokol, a ako se te riječi ponavljaju, ispod njih stavlja križiće.

Ako se dijete počne igrati prije nego što je završilo čitanje, tada ga je potrebno zaustaviti (po mogućnosti gestom) i nastaviti čitati.

Kada dijete završi s reprodukcijom riječi, trebate ga pohvaliti za dobar posao (čak i ako su u stvarnosti rezultati reprodukcije niski). Nakon što dijete prvi put reproducira riječi, psiholog nastavlja s uputama. A zatim, tijekom sljedećih reprodukcija, ponovno stavlja križiće u protokol ispod riječi koje je subjekt imenovao. Ako tijekom reprodukcije dijete, protivno uputama, imenuje samo novozapamćene riječi, a ne imenuje one koje je prvi put ponovilo, tada mu se kaže: “One riječi kojih ste se prvi put sjetili također moraju biti imenovane.”

Zatim se pokus ponavlja 3, 4 i 5 puta , ali bez ikakvih uputa. Eksperimentator jednostavno kaže : "Opet".

Ako dijete pokuša ubaciti bilo kakvu primjedbu tijekom eksperimenta, eksperimentator ga zaustavlja. Tijekom ispita nisu dopušteni razgovori.

Nakon ponavljanja riječi 5-7 puta, psiholog prelazi na druge metode, a nakon sat vremena ponovno traži od ispitanika da se sjeti riječi bez prethodne instalacije. Da biste izbjegli pogreške, bolje je označiti ta ponavljanja u protokolu ne križićima, već krugovima.

Protokol

Prezentacije

riječi

Bilješka

šuma

kruh

prozor

stolica

voda

Brat

konj

gljiva

igla

med

vatra

Nakon jednog sata

Obrada i analiza rezultata.

Na temelju rezultata studije, koji se odražavaju u protokolu, konstruira se krivulja pamćenja. Da bi se to postiglo, brojevi ponavljanja se crtaju duž apscisne osi, a broj ispravno reproduciranih riječi nanosi se duž ordinatne osi. Oblik krivulje može se koristiti za prosuđivanje brojnih značajki pamćenja.

Glavne vrste memorijskih krivulja su sljedeće.

Uzlazna krivulja. Nakon svakog sljedećeg čitanja, reproducira se sve više riječi. Dopušteno je reproducirati isti broj riječi u dva (ali ne više) pokušaja zaredom.

Normalno, krivulja pamćenja kod djece je otprilike sljedeća: 5. 7, 9 ili 6, 8 ili 5, 7, 10 itd., odnosno trećim ponavljanjem ispitanik reproducira 9-10 riječi. Uz naknadna ponavljanja (ukupno najmanje pet puta), broj reproduciranih riječi je 9-10.

Opadajuća krivulja. Do druge reprodukcije dijete pamti 8-9 riječi, a zatim sve manje. U ovom slučaju, krivulja pamćenja ukazuje i na slabljenje aktivne pozornosti i naglašeni umor djeteta, osobito s astenijom ili s cerebrovaskularnim nesrećama. U životu takvo dijete obično pati od zaboravnosti i odsutnosti. Takva zaboravnost može se temeljiti na prolaznoj asteniji i iscrpljenosti pažnje. U takvim slučajevima krivulja ne pada nužno naglo prema dolje, ponekad poprima cik-cak karakter, što ukazuje na nestabilnost pažnje i njezine fluktuacije.

Čak i uz visok konačni rezultat (odgođena reprodukcija) i uz visok rezultat prvog testa, takva krivulja je razlog za pretpostavku prisutnosti određenih neuroloških poremećaja ili stanja umora.

U gornjem protokolu, krivulja pamćenja 5, 6, 7, 3, 5 ukazuje na slabljenje sposobnosti pamćenja. Osim toga, ovaj je protokol primijetio da je subjekt reproducirao jednu dodatnu riječ - vatra; kasnije je kod ponavljanja “zapeo” na ovoj grešci. Takve ponovljene "dodatne" riječi, prema opažanjima nekih psihologa, nalaze se u proučavanju bolesne djece koja pate od tekućih organskih bolesti mozga. Djeca u stanju dezinhibicije proizvode posebno mnogo takvih "suvišnih" riječi.

Krivulja s platoa. Ako se krivulja pamćenja nalazi na platou (tj. ispitanik svaki put reproducira isti broj riječi), to ukazuje na emocionalnu letargiju, kao i na odgovarajući odnos ispitanika prema ispitivanju, drugim riječima, nedostatak interesa da se prisjeti više riječi.

Takva krivulja često može ukazivati ​​i na oštećenje slušnog pamćenja. Međutim, ako je plato na relativno visokoj razini (ne niže od sedam riječi) i normalan broj riječi se reproducira na prvom testu, onda to najvjerojatnije nije pokazatelj gubitka pamćenja, već niske motivacije.

Broj riječi koje je ispitanik reproducirao nakon sat vremena pauze ukazuje na razvoj pamćenja u užem smislu riječi i stabilnost pamćenja. Za djecu od 6-7 godina normalna je odgođena reprodukcija najmanje šest riječi (u prosjeku osam), za stariju djecu - najmanje sedam riječi (u prosjeku osam do devet).

Metoda 7 “Trokuti”

Cilj : proučavanje promjenjivosti pažnje djeteta.

Materijal: prazan list papira (može u crte) i olovka.

Napredak: od djeteta se traži da nacrta 3 linije trokuta okrenutih prema gore, a zatim još 3 linije trokuta okrenutih prema dolje.

upute: "Molimo nacrtajte na ovom listu tri linije trokuta s vrhom (točkom) okrenutom prema gore: A L (pokaži)."

Nakon što dijete obavi ovaj zadatak, dobiva novu uputu koju mora izvršiti odmah, bez zaustavljanja nakon prvog zadatka.

upute: “Sada nacrtajte sljedeće tri linije trokuta, ali tako da budu smješteni s vrhom (točkom) prema dolje.”

Obrada podataka. Analizira se kvaliteta izvedbe prvog i drugog zadatka od strane ispitanika, pogreške koje su se mogle pojaviti pri prijelazu s prvog na drugi zadatak te njihova priroda.

Osim kvalitativne analize, kvantitativna analiza, koja se provodi u skladu sa sljedećim, također pomaže donijeti zaključak o razvoju djetetove promjenjive pažnje. kriteriji za ocjenu dobivenih rezultata:

1) 5 bodova - dijete točno riješi drugi zadatak. To ukazuje na razvijenu promjenjivost pažnje, njenu dobru koncentraciju i stabilnost, te odsutnost čak i manjih znakova inercije;

2) 4 boda - dijete pogriješi prilikom crtanja prve tri figure drugog zadatka, a zatim ga ispravno ispuni. To ukazuje na blago izražene poremećaje, naime, sporu promjenjivost i sposobnost obrade;

3) 3 boda - postoje pogreške koje je dijete samo ispravilo tijekom drugog zadatka. To ukazuje na neke poremećaje u promjenjivosti pažnje, izražene u izoliranim slučajevima "zaglavljivanja" na prethodnoj radnji;

4) 2 boda - prvi do tri trokuta drugog zadatka riješen je točno, a zatim netočno. To ukazuje na jasne poremećaje u sposobnosti prebacivanja pažnje;

5) 1 bod - odbijanje izvršavanja drugog zadatka ili se stalne pogreške pojavljuju odmah nakon druge upute. To ukazuje na izražene poremećaje u prebacivanju pozornosti, upornu "zaglavljenost" na prethodnoj radnji.

2 blok tehnika

Tipologija psihičkog razvoja djece na prijelazu iz predškolske u osnovnoškolsku dob

Sedma godina djetetova života je krizna godina. Za razliku od stabilnih razdoblja – predškolskog i osnovnoškolskog – tipologija krize vrlo je raznolika (L.S. Vygotsky) i, štoviše, treba se graditi na drugačijim temeljima nego u stabilnim razdobljima. Ako je, recimo, kod karakterizacije djeteta osnovnoškolske dobi moguće u određenim granicama odvojiti njegov odnos s odraslom osobom od njegovog školskog uspjeha, onda će to u odnosu na dijete razreda od šest godina biti fundamentalno netočno.

Osnova predloženog pristupa analizi poteškoća koje se javljaju u sedmoj godini djetetova života je krizna godina. Za razliku od stabilnih razdoblja – predškolskog i osnovnoškolskog – tipologija krize vrlo je raznolika (L.S. Vygotsky) i, štoviše, treba se graditi na drugačijim temeljima nego u stabilnim razdobljima. Ako je, recimo, kod karakterizacije djeteta osnovnoškolske dobi moguće u određenim granicama odvojiti njegov odnos s odraslom osobom od njegovog školskog uspjeha, onda će to u odnosu na dijete razreda od šest godina biti fundamentalno netočno.

Temelj predloženog pristupa analizi poteškoća koje se javljaju kod šestogodišnje djece na početku sustavnog obrazovanja je cjeloviti prikaz individualne situacije psihičkog razvoja djeteta. Pod situacijom podrazumijevamo jedinstvo djetetova odnosa s odraslom osobom (učiteljicom) i sa zadacima koje je predložila odrasla osoba. Mogu postojati opcije za predstavljanje odrasle osobe i zadatak za dijete, tj. razne vrste situacija bitno određuju djetetovo ponašanje u razredu, njegovu osjetljivost na ovaj ili onaj sadržaj itd. a može poslužiti kao osnova za psihološki smislenu tipologiju same djece.

Ovaj se pristup pokazao vrlo produktivnim za dijagnosticiranje i ispravljanje nepovoljnih varijanti mentalnog razvoja djece prijelazne dobi.

Razmotrimo najviše karakteristične vrste situacijama i odgovarajućim karakteristikama djece.

Nastavna situacija

Opća situacija kompatibilnosti u školskom obrazovanju - "dijete-odrasli-zadatak" - može se za dijete transformirati u obrazovnu. U ovom slučaju odrasla osoba za dijete nastupa u društvenoj ulozi učitelja, odnosno nositelja društveno razvijenih metoda djelovanja, društvenih modela. Ta uloga pretpostavlja određeni sustav strogo školskih, strogo reguliranih odnosa. Dijete prihvaća poziciju učenika, spremno je snositi nove odgovornosti, a neka ograničenja povezana s novom pozicijom prihvaća rado jer odgovaraju novoj fazi odraslosti. Sadržajno su analizirani obrazovni zadaci koji se nude odraslima. Dijete s njime ulazi u odnos učenja, odnosno odnos usmjeren na svladavanje novih načina djelovanja.

Za školu su najspremnija djeca kojima školska stvarnost djeluje kao situacija učenja. Među njima razlikujemo dvije vrste: predobrazovne i obrazovne.

Za djecu predodgojnog tipa odgojna se situacija javlja u neraskidivoj povezanosti svojih elemenata. Ova djeca su tipični šestogodišnjaci, njihov psihički razvoj je u krizi. Već su spremni rješavati izvedive obrazovne zadatke, ali samo u prisustvu odraslog učitelja. Kod kuće takva djeca odbijaju pomoć roditelja u pripremi za školu, budući da roditelji ne mogu postati članovi situacije učenja. Ova su djeca jednako pozorna na sve učiteljeve upute, bilo da se radi o smislenom zadatku ili, recimo, zahtjevu za pranjem ploče. Za njih je jednako značajno sve što se događa u školi. Ovo je općenito povoljna opcija za polazak u školu, ali krije jednu opasnost - fiksaciju na formalne, besmislene aspekte učenja (transformacija u pseudoobrazovni tip). Ako učitelj pretjerano formalizira svoj odnos s djetetom (razredom), poklanja pretjeranu pozornost obliku izvršavanja zadataka nauštrb otkrivanja njihove semantičke strane, dijete može istaknuti upravo te trenutke učenja kao sadržaj situacije učenja, postajući neosjetljivi na obrazovne sadržaje. Tome može smetati diskurzivni oblik izvođenja nastave, neformalna atmosfera u učionici, pozitivna kvalitativna procjena dječji rad uz obvezno obrazloženje kriterija ocjenjivanja – odnosno stvaranje prave situacije učenja na satu, a ne njezino zamjenjivanje odnosima vođenja i podređenosti.

Posebnost djece predškolskog tipa je da im je za rad potrebna osobna uputa učitelja upućena njima. Stoga takvu djecu učitelj u početku mora osobno „uključiti“ u rad pogledom, riječju, gestom upućenom njima.

Unutarnji položaj predučećeg tipa karakterizira opći pozitivan stav prema učenju, počeci usmjerenosti prema smislenim momentima školske i obrazovne stvarnosti.

Djeca školskog tipa prilično su spremna za školu. Takva su djeca nakon krize, njihov razvoj određen je obrazovnim aktivnostima. Stoga je glavni regulator njihova ponašanja sadržaj zadatka; on određuje odnos s učiteljem. Dijete obrazovnog tipa može podjednako smisleno analizirati obrazovne sadržaje i u prisustvu odrasle osobe i samostalno. Gdje god bio - u učionici ili kod kuće - obrazovni zadatak izvedena adekvatno za njega; skup radnji (za razliku od djece predobrazovnog tipa).

Motivacija ove djece je dominantno obrazovna ili socijalna, unutarnju poziciju karakterizira kombinacija usmjerenosti na socijalne i stvarne obrazovne aspekte školskog života.

Međutim, za neku djecu obrazovnog tipa odnos prema zahtjevima školskog “rituala” može biti vrlo slobodan. To im donekle otežava prilagodbu na školu. U ovom slučaju obično nije potrebna posebna korekcija. Učitelj bi se prema negativnim manifestacijama trebao odnositi samo suzdržano, inače se mogu ukorijeniti.

Predškolska (igra) situacija

Situacija u igri određena je potpuno različitim komponentama: - "dijete-partner-igra" - i prema tome nije specifična za školu. Dijete ne prihvaća poziciju učenika i ne vidi u odrasloj osobi učitelja kao nositelja društvenih modela. Zanemaruju se obrazovni sadržaji, gradivo obrazovnih zadataka pretvara u materijal za igru. Dijete ne stupa u odgojne odnose s odraslima, ignorira školske propise i norme ponašanja u školi. Budući da se učitelj i sadržaj učenja ne mogu uključiti u situaciju igre, dijete se igra ili s njim idealan partner, ili nađe predškolca poput njega u razredu.

Djeca predškolske dobi potpuno su nespremna za učenje u školskom okruženju – ne prihvaćaju uobičajenu organizaciju obrazovanja. Međutim, takva djeca mogu dosta uspješno učiti kroz igru. Karakteristična dijagnostička značajka ove djece je njihov odnos prema učinjenim pogreškama. Oni sami ne primjećuju svoje greške, a ako im se ukaže na njih, ne žure ih ispraviti, kažu da je ovako (s greškom) još bolje. Djeca predškolske dobi kompliciraju nastavu: mogu ustati, hodati po učionici, popeti se ispod sanjki itd. Ako se dijete ovog tipa identificira pri prijemu u školu, potrebno je roditeljima objasniti neprikladnost njegovog prijema, budući da se u predškolskom djetinjstvu „nije završio s igrom“. Ako se karakteristike djeteta ne uzmu u obzir, može biti potrebno ponavljanje na kraju I. i II. razreda. Stalni neuspjeh može dovesti do neuroza i formiranja kompenzacijskih mehanizama, na primjer, negativističke demonstrativnosti. Ako takvo dijete ipak završi u školi, zadatak svih oko njega je pomoći mu. Grupno i individualno izvannastavni oblici radne, didaktičke i općerazvojne igre. Obavezno je organizirati vrijeme za igru ​​djece (igraonice, igre u šetnji i sl.). Ako se dijete može puno i puno igrati tijekom izvannastavnih sati, to će mu pomoći da barem dio svog vremena provede smisleno. Učitelj mora pokazati suzdržanost i toleranciju. Zadatak školskog psihologa je pomoći organizirati odgovarajuće oblike obrazovanja (individualni, igrovni) kako bi dijete savladalo programsko gradivo. Ako se za dijete stvore blagi uvjeti, ono se do drugog razreda može potpuno integrirati u situaciju učenja.

Motivacija djece predškolske dobi pretežno je igračka, unutarnja pozicija, uz opći pozitivan stav prema školi, još uvijek je “predškolska” (dijete nastoji zadržati predškolski stil života).

Situacija pseudoučenja

U situaciji pseudoučenja, zadatak učenja prihvaća se formalno: dijete zauzima poziciju podređenog, a odrasloj osobi je dodijeljena uloga zapovjednika. Izvor takve situacije može biti djetetov poznati predškolski sustav odnosa s odraslima (roditeljima) ili prisutnost pretjerano autoritarnog učitelja kod djece predškolske ili predškolske dobi. Situacija pseudoučenja je neproduktivna. Ako na prvim satovima, kada se puno pozornosti posvećuje formalnim zahtjevima (kako sjediti, kako držati olovku, itd.) dijete uspije postići uspjeh, kako sadržaj obuke postaje složeniji, položaj se povećava. izvođača postaje sve neprihvatljiviji. Školska postignuća naglo padaju.

Ovakav pseudoobrazovni tip prihvaćanja školske stvarnosti je nepovoljan. Djecu ovog tipa karakterizira određena intelektualna plašljivost. U samostalnom radu mogu riješiti predložene zadatke, ali ako se pojavi neka odrasla osoba i ponudi pomoć, dijete jednostavno može prestati raditi. Takvo dijete od učitelja uvijek očekuje konkretne upute, odbija smislenu analizu sadržaja i teži samo kopiranju gotovih modela. Ispravljanje ove opcije je teško. Zahtijeva promjenu situacije učenja, promjenu stava nastavnika prema obrazovnom procesu, uvodu kreativni zadaci, korištenje grupnih oblika obuke, metode igre za izvođenje nastave. Adekvatna procjena igra važnu ulogu kada se dijete nagrađuje za smislen rad. Većinu vremena treba posvetiti smislenoj raspravi o različitim načinima rješavanja problema. Potrebno je stvoriti uvjete za razne igre uloga.

Komunikacijska situacija

Situacija komunikacije je besmislena. Komunikacija nije posredovana zadatkom, njen sadržaj je obrazovno uškopljen. I učitelj i učenik u ovoj se situaciji pretvaraju u sugovornike. Komunikativna situacija ne nastaje u školi, ona se prenosi iz kućnih odnosa. Ova situacija je tipična za odnos ovog djeteta s bilo kojom odraslom osobom.

Komunikativni tip javlja se kod djece koja su sklona demonstrativnom ponašanju i pate od nedostatka pažnje. Njihovo ponašanje je usmjereno na privlačenje posebna pažnja odrasla osoba, dok je dijete spremno razgovarati o svemu kako bi produžilo komunikacijsku situaciju. Takva djeca obično ne razvijaju razigranu komunikaciju s vršnjacima.

Tip je teško ispraviti. Roditelje djeteta treba savjetovati da pronađu prikladnu vrstu izvannastavne aktivnosti za dijete (kazališni klub, literarni kružok). Tu će djetetova demonstrativnost biti djelomično zadovoljena.

U školskom okruženju, glavna stvar je suzdržati se od okrivljavanja. Dijete svaku kaznu smatra manifestacijom pažnje, počinje tražiti primjedbu, vikati kao manifestaciju pažnje prema sebi. Jedini način da se smanji težina situacije je ne primijetiti djetetovo prkosno ponašanje, potičući ga na sve moguće načine za bilo kakav samostalan rad. Pohvala je neobično učinkovit način usmjeravanja djetetove aktivnosti u smjeru učenja.

Niti komunikativni niti pseudoobrazovni tipovi nemaju dominantnu motivaciju niti stabilnu unutarnju poziciju.

Metode za prepoznavanje glavnih vrsta razvoja

Za karakterizaciju vrste situacije i vrste u koju dijete treba svrstati koriste se tehnike “Ogledalo”, “Bojanje” i “Čarobnjak”. Tijekom masovnih pregleda prednost se daje metodi "Bojanje" (manje radno intenzivna, vrijeme 5-7 minuta). Ako zadatak uključuje određivanje “rizične skupine”, tj. pilot studija za identificiranje djece koja bi mogla imati poteškoća u procesu učenja - prvo se koristi tehnika “Sorcerer”. Zatim se s odabranom skupinom djece provodi tehnika „Ogledalo“, metode utvrđivanja nastavnih metoda i tehnika „Razgovor o školi“.

Ako se ispitivanje provodi na temelju pritužbe nastavnika, preporučljivo je provesti sve metode.

Najpouzdaniji rezultat dobiva se metodom "Ogledalo" (vrijeme 25-30 minuta). Međutim, ako bilo koja druga metoda daje dijagnozu "tipa pseudoučenja", treba je smatrati konačnom. Identifikacija strukture motiva i karakteristika unutarnjeg položaja daje dodatne karakteristike djeteta.

Metoda 1 "Ogledalo"

Od djeteta se traži da napravi crtež koji je zrcalna slika originalnog. Tehnika se provodi individualno, sastoji se od uvodnog razgovora i tri serije. Prilikom rješavanja zadataka prve i treće serije dijete radi samostalno, ispitivač, pozivajući se na zauzetost, sjedi sa strane.

Uvodni razgovor

Djetetu se pokaže crtež A (vidi Dodatak 3), zrcalo se postavi okomito na ravninu crteža i objasni mu se kako izgleda odraz crteža u zrcalu. Demonstracija i objašnjenja provode se u obliku razgovora.

Inspektor: "U kojem smjeru djevojka baca loptu?"

Dijete: "Lijevo"(dovoljno je da rukom pokaže smjer). Postavlja se ogledalo (vidi Dodatak 3, sl. 1.).

P.: "U kojem smjeru djevojka u ogledalu baca loptu?"

R.: "Nadesno."

Ispitivač pomičući zrcalo udesno i ulijevo pokazuje djetetu da se reflektira samo onaj dio slike koji se nalazi ispred zrcala.

Niz ja

upute

“Moraš naučiti crtati zrcalne crteže. Dat ću vam crtež (predstavljena je slika B). Što je na njoj? (Dijete nabraja elemente crteža.) Pokušajte nacrtati zrcalnu sliku ako zrcalo postavimo ovako (osoba koja provjerava rukom označava mjesto zrcala na isti način kao u uvodnom razgovoru (slika 1)). Baza zrcala prolazi kroz sredinu dizajna. Na crtež se prikvači list papira (slika 2), po kojem će dijete crtati. Ovaj komad papira pokriva onaj dio crteža koji je "iza ogledala".

Izvođenje

Dijete crta, ispitivač sjedi podalje od djeteta, navodno gleda svoja posla. Ako dijete postavlja pitanja, ono odgovara: "Trenutno sam zauzet", "Sjeti se kako sam ti objasnio", tj. izbjegava značajnu pomoć.

Ispitivanje

Nakon što dijete dovrši crtež, postavlja ogledalo pored originalnog i provjerava je li zadatak točno izvršen.

Inspektor: “Jesi li sve napravio kako treba? Jeste li dobili crtež u ogledalu?"

Dijete: "Ovdje mi nije baš dobro, ovdje nije išlo". Samo dijete može ukazati na greške, odrasla osoba samo na aljkavost. U ovoj fazi greške se ne analiziraju smisleno.

Serija II

upute

“Sada ćemo ti i ja pokušati nacrtati drugu sliku (predložena je slika B). Sličan je prvom, ali malo drugačiji, nacrtajmo ga zajedno, pomoći ću ti.”

Izvođenje

Dijete crta, ispitivač sjedi pored njega, ponekad pohvali dijete, ali kada se pojave pitanja, izbjegava izravne smislene odgovore (kao kod samostalnih zadataka).

Ispitivanje

Postavljeno je ogledalo.

Inspektor: "Jesi li učinio pravu stvar?"

Dijete: (odgovara).

Bez obzira na sadržaj odgovora, odrasla osoba izravno ukazuje djetetu na greške (ako ih ima). Štoviše, rasprava o pogreškama je specifična, na primjer:

Inspektor: " U kojem smjeru ide automobil na vašem crtežu?

Dijete: (odgovara).

Inspektor: " Kuda ide auto u zrcalu?" itd. za sve neispravne elemente djetetovog crteža.

Niz III

upute

“Pogledaj se ponovno u ogledalo, zapamti kakvu sliku imaš u ogledalu. Nacrtajte zrcalnu sliku ponovno sami.” Ogledalo se uklanja.

Izvođenje

Dijete ponovno crta zrcalnu sliku, ispitivač sjedi sa strane.

Zaključak

Nakon što je primio posljednji crtež, eksperimentator zahvaljuje djetetu i uvijek ga hvali.

Obrada i vrednovanje rezultata

Nakon završenog pregleda ispitivač ima na raspolaganju tri crteža koje je izradilo dijete. Svaki crtež se prema tome boduje:

0 - nema traženja sadržaja predloženog zadatka na slici (vidi primjer sl. 3a).

1 - postoji pokušaj ispravna izvedba zadataka (vidi uzorak Sl. 3b).

2 - značenje zadatka je shvaćeno, ali postoje nedostaci u crtežu (vidi uzorak sl. 3c).

3 - zadatak je točno izvršen (vidi uzorak sl. 3g).

Svako dijete dobiva tri ocjene: za prvu samostalnu izvršenje, za izvršenje uz pomoć, za drugo samostalno izvršenje. Na temelju omjera triju procjena određuje se vrsta stava djeteta prema zadatku odrasle osobe.

Predškolski tip: red 0-0-0 ili 1-1-1 (od posebne je važnosti kombinacija niskog rezultata i njegove stabilnosti).

Predškolski tip: serija 0-1-2 ili 1-2-3 (postupno povećanje razine, svaka sljedeća serija nužno je bolje izvedena od prethodne) ili 1-3-3 (u drugoj i trećoj seriji maksimalna razina).

Vrsta pseudonastave: serija 0-0-1 ili 1-1-2 (razina raste tek u trećoj seriji, početna razina je niska (1 ili 0).

Vrsta treninga: red 2(3)-3-3 svi zadaci se izvode na visokoj razini (razina prve slike može biti nešto niža).

Vrsta komunikacije: serija 1-2-1 ili 2-3-2, odnosno u drugoj seriji dolazi do poboljšanja, a kod treće do pogoršanja (unatoč tome što je zadatak u trećoj seriji lakši). U komunikativni tip spadaju i djeca čija točnost u izvršavanju zadatka osjetno opada u trećoj seriji, a ostaje na istoj razini.

Metoda 2 ("Bojanje")

Riža. U

Riža. 2

Tehnika "bojanja".

Sastoji se od dvije tehnike: "Riblja kost" (pomoćna) i "Drvo" (glavna).

Metoda 2a "Riblja kost"

Uključuje dvije epizode. U prvom inspektor, nakon što je dobio zadatak, sjeda dalje od djeteta, u drugom sjeda pored njega i hrabri ga.

SERIJA I

upute

“Djeca u vrtiću dobila su zadatak: obojiti božićna drvca (predstavljen im je crtež božićnog drvca u boji i sličan konturni crtež (vidi Dodatak 4, sl. 1 i 2), no pokazalo se da mogu nemojte to još učiniti. Znaju samo obojiti igračke na božićnom drvcu, ali teško im je obojiti božićno drvce. Odlučili smo to učiniti ovako: obojite božićno drvce školarci, a djeca će crtati igračke. Stoga ovo božićno drvce morate obojiti u zeleno i ostaviti prazna mjesta za igračke. Igračke će onda crtati mala djeca u vrtiću.”

Izvođenje

Dijete radi samostalno.

SERIJA 2

upute

“Nisi to učinio baš dobro: ne baš pažljivo. Pokušajte bolje obojiti drugo božićno drvce.”

Bez obzira na to je li dijete slijedilo upute (ostavilo mjesta za igračke), skreće mu se pozornost na urednost.

Izvođenje

Dijete radi u prisustvu odrasle osobe.

Metoda 2b “Stablo”

Održava se nekoliko dana nakon božićnog drvca.

SERIJA I

upute

“Djeca u vrtiću dobila su zadatak: obojiti stablo različitim plodovima (predočen im je crtež u boji i kontura stabla (vidi Dodatak 4, sl. 3 i 4), no pokazalo se da još uvijek ne mogu ovo. Oni mogu obojiti voće, ali "Teško im je obojiti samo stablo. Odlučili smo to učiniti na sljedeći način: školarci slikaju stablo, a djeca plodove. Dakle, morate obojiti stablo zeleno, a ostavite prazna mjesta za igračke. Mala djeca u vrtiću će tada crtati voće."

Izvođenje

Dijete dobiva šablonu i set olovaka u boji. Dijete radi samostalno.

SERIJA II

(Ovo se provodi samo ako se u prvoj seriji djetetove upute nisu točno slijedile).

upute

“Vidi, zar nisi ostavio mjesta za voće gdje će ih djeca crtati?”

Djetetu se skreće pozornost samo na točnost uputa, ima li mjesta za voće.

Izvođenje

Dijete dobiva šablonu i set olovaka u boji. Dijete radi u prisustvu odrasle osobe.

Evaluacija rezultata

Svaki djetetov crtež se prema tome boduje:

0 - obris je u potpunosti obojan, nema prostora za igračke (voće).

1 - mjesta za igračke (voće) su ostavljena, ali ne odgovaraju položaju igračaka na uzorku (veliko odstupanje).

2 - ostavljena su mjesta za igračke (voće), ali ne odgovaraju položaju igračaka na uzorku (neusklađenost u veličini, obliku), odnosno izvedba je ispravna, ali postoje manja odstupanja od uzorka.

3 - zadatak je točno izvršen. Kontura je obojana, mjesta za igračke (voće) ostavljena su u skladu s uzorkom. Zvjezdica (*) označava povećanje točnosti crteža.

Osnova za određivanje vrste kojoj dijete pripada je njegov rezultat metodom “Stablo”. Rezultat pomoću metode "Herringbone" je pomoćni.

Tablica 3

Sažimajući

"drvo"

"Riblja kost"

Vrsta kojoj dijete pripada

Epizoda 1

Epizoda 2

Epizoda 1

Epizoda 2

trening

predobrazovni

bez obzira na to što primate

bodova povećanje točnosti u drugoj seriji

pseudoobrazovni

predškolski

Tehnika ne omogućuje određivanje komunikativnog tipa, ali namjerno demonstrirano nepoštivanje zahtjeva tehnike, na primjer, izazivanje nepažnje u crtežima, omogućuje nam da preuzmemo komunikativnu verziju stava prema pravilu.

Metoda 3 ("Čarobnjak")

Tehnika se temelji na eksperimentalnoj situaciji s neodređenim pravilom. Ona igra tri opcije za odnos između djeteta i odrasle osobe:

1) samostalan rad po uputama odrasle osobe;

2) raditi pod neposrednim nadzorom punoljetne osobe;

3) samostalan rad po uputama odrasle osobe nakon rada pod njezinim neposrednim nadzorom.

Ove varijante rada odgovaraju trima uzastopnim serijama metoda.

SERIJA I

upute

“Pogledajte slike koje imam (predstavlja skup slika, vidi Dodatak 5, sl. 1). Ovdje su bile crtane razne stvari, ali je došao zli čarobnjak i začarao ih tako da su ostali samo obrisi. Evo čarobnog štapića (djetetu se daje olovka), odčarajte te stvari, nacrtajte ih ponovno onakve kakve su, po vašem mišljenju, bile prije. Za sada ti crtaj, a ja ću završiti svoj posao. Onda ćemo učiti zajedno.”

Nakon toga, djetetu se na posebnoj kartici pokaže lik koji podsjeća na obrise autobusa, te mu se pokaže kako se može “odčarati” (slika 3). Ako je potrebno, upute se ponavljaju i pojedine točke se pojašnjavaju.

Dok izvodi zadatak, dijete sjedi na zaseban stol, inspektor, nakon što je dao upute, sjedi podalje od djeteta i pravi se zauzet.

Ako dijete dulje vrijeme ne počne raditi, inspektor ga na nenametljiv način ohrabruje i potiče. Ako dijete traži pomoć, pojašnjenje, pitanjem o dodatnoj definiciji, ispitivač izbjegava izravne upute, ograničavajući se na odgovor poput: „Sad ću samo završiti...“, „Nisam završio ipak, razmislite sami”, “kako mislite, tako i učinite” itd. Ako dijete odbije "razočarati" treći crtež - čašu, od njega se traži da završi posao i prijeđe na drugu seriju. (Imajte na umu da su "čaša" (Sl. 1 c) i "lopta* (Sl. 2 c) sukobljeni crteži koji ne odgovaraju uputama).

SERIJA II

upute

“A sada ću te naučiti kako to učiniti. Imam i konture, također ih je potrebno odčarati (predstavljen je set slika, vidi sl. 2). Pokušajmo zajedno. Pogledajte prvu sliku (slika 2 a). Kako se ona zove možeš li se odčarati? Što ćeš ovdje nacrtati? (Isto vrijedi i za sl. b, c).

Inspektor sjedi pored djeteta, ali mu se zapravo ne miješa u posao. Odgovara na pitanja: "Crtaj, vidjet ću kako ćeš", "Pokušaj nacrtati što si smislio, pa ćemo vidjeti zajedno" itd. Osim toga, ispitivač potiče dijete. Ako dijete odbije izvršiti zadatak s proturječnim crtežom, ono se slaže s njim: „Doista, ovaj crtež je ovdje slučajno.“

serija III

upute

"Pa, već ste naučili kako odčarati različite slike, sada to učinite vrlo dobro" (predstavljen je skup slika, vidi sl. 1).

Eksperimentator ponovno sjedi podalje.

Na temelju rezultata tri serije vodi se protokol u koji se bilježe djetetova pitanja, tempo rada i individualne karakteristike. Crteži su numerirani prema seriji i potpisani.

Osnova za karakterizaciju tipa djeteta je kvaliteta crteža, njihov sadržaj, broj detalja, temeljitost crteža, točnost detalja. Posebnu pozornost treba obratiti na to kako se dijete odnosi prema konfliktnom crtežu svake serije. Na temelju komparativna analiza Tri crteža, uzimajući u obzir karakteristike djetetovog ponašanja tijekom eksperimenta, donosi se zaključak o djetetovoj pripadnosti jednom od sljedećih tipova.

Predškolski tip

U ovu skupinu spadaju djeca koja ne prihvaćaju zadatak, unatoč njegovom stalnom ponavljanju i dodatnim objašnjenjima. Djeca ne dolaze u kontakt s odraslima. Rezultat ove pozicije su nekvalitetni, besmisleni crteži: oni u pravilu kopiraju uzorke ili, obrnuto, izrađuju se bez uzimanja uzorka u obzir. Stoga predložene figure mogu biti potpuno odsutne na crtežima. Karakteristična značajka crteža djece ove vrste je ista razina njihovog | učinak u sve tri serije. Konfliktne brojke ne uzrokuju poteškoće, budući da se zadatak dovršavanja pojedinosti zanemaruje.

Pseudoobrazovni tip

Karakteristično je gotovo potpuno odsustvo pitanja eksperimentatoru. Sve djetetovo ponašanje karakterizira neka bojažljivost. U drugoj seriji sadržaj crteža se u pravilu smanjuje (postaju suši, ograničeniji, smanjuje se broj detalja, crteži postaju slični dijagramima), ali se može povećati temeljitost crteža. Broj obrisa, ponovljenih linija itd. također se može povećati. (karakteristika anksioznosti).

Slike 1 i 3 su sadržajnije i življe. Konfliktni crteži ili uzrokuju odbijanje, ili se kontradikcija rješava čisto formalno: čaša ili lopta mogu se, na primjer, zaokružiti u kvadratu ili krugu.

Odbijanja su moguća u II i III epizodi (“Mogu li ići...”, “Ne želim više”, “Umoran sam, mogu li ići na nastavu?”).

Komunikativan tip

Ovu vrstu djece karakterizira činjenica da se zadatak prihvaća samo u prisustvu odrasle osobe, tj. u seriji II. Druga serija također je drugačija po tome što djeca dolaze u aktivan kontakt s odraslima i postavljaju mnoga pitanja koja se ne odnose samo na sadržaj zadatka, već i na nevažne detalje. Mnogo je pitanja čisto komunikacijske prirode, na primjer: “Hoćeš li nam opet doći?” Mnogo je komentara koji nisu relevantni za situaciju: "I moja majka ima takvu bluzu" itd. Djeca pokazuju interes za zadatak tek kada imaju priliku pokazati svoje sposobnosti, vještine i dobiti odobravanje. Svako ponašanje karakterizira želja za ugađanjem. Često je cijeli proces izvršavanja zadatka popraćen komentarima: "Sad ću nacrtati kuću... ne, bolje nego kocku...". Sve te verbalizacije imaju za cilj privući pozornost odrasle osobe.

Vrsta predstudija

Serije crteža ja- sadržajno, siromašno, često - formalno (malo detalja, nemar). Crtanje u serijijablizak crtežima djece predškolske dobi. U serijiIIrazina crteža raste, u nizuIIIpovećanje razine se održava. Dakle, ako se konfliktna figura (čaša) u prvoj seriji mogla ostaviti nepromijenjena (u pravilu, bez traženja dodatnog objašnjenja od eksperimentatora), onda u trećoj seriji ona postaje, na primjer, igračka za božićno drvce.

Prisutnost odrasle osobe “uključuje” dijete predškolskog tipa u smislen rad, a onda ono može jednako produktivno raditi samostalno.

Obrazovni tip

Djecu obrazovnog tipa karakterizira smisleno izvršavanje zadataka neovisno o situaciji komunikacije s odraslom osobom (to se razlikuje od predškolske djece). Djeca, u pravilu, rade tiho, rijetko se obraćaju odrasloj osobi. Sadržaj djela je visok. Stavovi prema konfliktnim figurama mogu biti različiti: djeca ili odlučno odbijaju dovršiti crteže, obrazlažući odbijanje time da crteži „nisu začarani“, ili ih uključuju u složenije smislene kompozicije. U oba slučaja, interpretacija sukobljenih crteža sačuvana je u sve tri serije.

Metoda 4 (utvrđivanje motiva nastave)

Za djecu od 6 godina najkarakterističniji motivi su: 1) stvarni obrazovno-spoznajni motiv, koji seže do spoznajnih potreba (obrazovnih); 2) široki društveni motivi temeljeni na shvaćanju društvene nužnosti nastave (socijalni); 3) “pozicijski” motiv povezan sa željom za zauzimanjem novog položaja u odnosima s drugima (pozicijski); 4) motivi "vanjski" u odnosu na sam studij, na primjer, podvrgavanje zahtjevima odraslih itd. (vanjski); 5) motiv igre, neadekvatno prenesen u novu - obrazovnu - sferu (igru); 6) motiv za postizanje visoke ocjene (bodjenca).

Metodologija se temelji na principu “personifikacije” motiva. Ispitanicima se nudi kratka priča u kojoj svaki od proučavanih motiva djeluje kao osobni stav jednog od likova. Pokus se provodi individualno. Nakon čitanja svakog odlomka, pred dijete se postavlja shematski crtež koji odgovara sadržaju, koji služi kao vanjski oslonac za pamćenje.

upute

« Sada ću ti pročitati priču. dečki(ako se eksperiment provodi s djevojčicom, onda priča uključuje djevojčice, a ne dječake) razgovarali o školi.

Prvi dječak rekao je: “Idem u školu jer me majka tjera. I da nije bilo moje majke, ne bih išao u školu.” Kartica sa shematskim crtežom (Dodatak 6, sl. 1) položena je na stol ispred djeteta - ženska figura nagnuta naprijed s gestom ukazivanja; ispred nje je figura djeteta s aktovkom u rukama (vanjski motiv).

Drugi dječak rekao je: “Idem u školu jer volim učiti, volim raditi zadaću. I da nema škole, i dalje bih učio.” Položena je kartica sa slikom 2 - figura djeteta koje sjedi za stolom (edukativni motiv).

Treći dječak rekao je: "Idem u školu jer je zabavno i ima puno djece s kojom se mogu igrati." Položena je kartica sa slikom 3 - shematskim figurama dvoje djece koja se igraju loptom (motiv igre).

Četvrti dječak rekao je: “Idem u školu jer želim biti velik. Kad sam u školi, osjećam se kao odrasla osoba, ali prije škole sam bila mala.” Kartica je postavljena sa slikom 4 - dvije shematske figure odrasle osobe i djeteta, prikazane okrenute leđima jedna drugoj; Odrasla osoba ima aktovku u rukama, dijete ima autić (pozicijski motiv).

Peti dječak rekao: „Idem u školu jer moram učiti. Bez učenja ne možete ništa, ali ako naučite, možete postati što god želite. “Položena je kartica sa slikom 5 - shematski lik s aktovkom u rukama ide prema školskoj zgradi (socijalni motiv).

Šesti dječak rekao je: “Idem u školu jer imam čiste petice." Položena je kartica sa slikom 6 - shematskim prikazom figurice djeteta s bilježnicom u rukama.

Nakon čitanja priče, eksperimentator postavlja djetetu sljedeća pitanja:

Što mislite koji je ispravan? Zašto?

S kim bi od njih volio igrati? Zašto?

S kojim biste voljeli učiti? Zašto?

Djeca donose tri izbora uzastopno. Ako djetetu sadržaj odgovora nije dovoljno jasan, podsjeća ga se na sadržaj priče koja odgovara slici.

Metodologija 5 ("Razgovor o školi")

Eksperimentator upoznaje dijete i pita ga voli li školu (za polaznike vrtića - želi li dijete ići u školu). Ovisno o odgovoru, postavlja se prvo pitanje Razgovora.

1. „Što najviše voliš (ne voliš) u školi? Što ti je u školi najzanimljivije, najprivlačnije i najdraže?”

Zatim eksperimentator kaže: „Pričat ću vam male priče o vama, ali to neće biti priče o onome što se već dogodilo ili dogodilo vama, nego o onome što bi se moglo dogoditi jer se dogodilo drugima. A ti ćeš mi reći što bi rekao ili učinio da ti se takva priča dogodi.

2. Zamislite da večeras vaša majka iznenada kaže: “Dijete, još si mali, teško ti je još ići u školu. Ako želiš, otići ću i zamoliti te da te puste iz škole na mjesec dana, na šest mjeseci, na godinu dana. Želiš?" Što ćeš odgovoriti mami?

3. Zamislite da je vaša majka učinila upravo to (ili vas nije poslušala i postupila na svoj način) - pristala je, a vi ste već od sutra pušteni iz škole. Ujutro si ustao, umio se, doručkovao, ne moraš u školu, radi što god želiš... Što bi radio, što bi radio dok su druga djeca u školi?

4. Zamislite, izašli ste u šetnju i sreli dečka. I on ima 6 godina, ali ne ide ni u školu ni u vrtić. Pita vas: “Što treba učiniti da se dobro pripremite za prvi razred?” Što biste preporučili? Što trebaš učiniti da se dobro pripremiš za školu?

5. Zamislite da vam je ponuđeno da učite tako da ne idete u školu, nego da vam, naprotiv, svaki dan dolazi učitelj i sam vas podučava svemu što se uči u školi. Biste li pristali učiti kod kuće?

6. Zamislite da je vaš učitelj neočekivano otišao na službeni put na cijeli mjesec. Ravnatelj vam dolazi u razred i kaže: “Možemo pozvati drugog učitelja k vama za ovo vrijeme ili možemo zamoliti vaše majke da svaka od njih bude jedan dan u vašem razredu umjesto učitelja.” Mislite li da bi bilo bolje da dođe neka druga učiteljica ili da učiteljicu zamijene majke?

7-8. Zamislite da postoje dvije škole - škola A i škola B.

7. U školi A raspored sati u 1. razredu je sljedeći: svaki dan je nastava pisanja, čitanja, matematike, ali nastava crtanja, glazbenog i tjelesnog odgoja - ne svaki dan. Ali u školi B sve je obrnuto: svaki dan ima tjelesnog, glazbenog, rada, crtanja, ali čitanje, pisanje i matematika su rijetki - jednom tjedno. Koju biste školu željeli pohađati?

8. U školi A prvašić je strogo dužan pažljivo slušati učiteljicu i raditi sve što kaže, ne pričati na satu, te podići ruku ako treba nešto reći ili izaći. A u školi B vas ne ukoravaju ako ustanete za vrijeme sata, razgovarate sa susjedom ili napustite učionicu bez pitanja. Koju biste školu željeli pohađati?

9. Zamislite da ste jednog dana vrlo marljivo radili na svim svojim satovima, a učiteljica je rekla: “Danas ste jako dobro učili, baš divno, želim vam nekako posebno odati priznanje za tako dobro podučavanje. Odaberite sami - da vam dam čokoladicu, igračku ili ocjenu u dnevniku? Što biste vi odabrali?

Klasifikacija odgovora

Svi odgovori podijeljeni su u dvije kategorije - A i B.

Pitanje 1: satovi opismenjavanja, računanja - satovi po sadržaju i obliku koji nemaju analoga u predškolskom životu djeteta.

Pitanje 2: djetetovo neslaganje s "godišnjim odmorom".

pitanje 3: obrazovne aktivnosti - izjave koje opisuju dnevnu rutinu, koja nužno uključuje radnje za samoobrazovanje.

Pitanje 4: Sadržajna strana pripreme za školu je svladavanje nekih vještina čitanja, računanja i pisanja.

Pitanje 5: neslaganje s odgojem kod kuće.

Pitanje 6: izbor učitelja.

Pitanje 7: izbor škole A.

Pitanje 8: izbor škole A.

Pitanje 9: izbor oznake.

Pitanje 1:predškolske vrste aktivnosti - satovi umjetničkog, tjelesnog odgoja i radnog ciklusa, kao i izvannastavne aktivnosti: igre, hrana, šetnja itd.

Pitanje 2: pristanak na "godišnji odmor".

pitanje 3: predškolske aktivnosti: igre, šetnje, crtanje, obavljanje kućanskih poslova bez spominjanja obrazovnih aktivnosti.

Pitanje 4: formalni aspekti pripreme za školu - nabava uniforme, aktovke i sl.

Pitanje 5: pristanak na školovanje kod kuće.

Pitanje 6: izbor roditelja.

Pitanje 7: izbor škole B.

Pitanje 8: izbor škole B.

Pitanje 9: izbor igračke ili čokolade.

Prevladavanje kategorije A u djetetovim odgovorima ukazuje na to da je njegov unutarnji položaj smislen. Prevladavanje kategorije B ukazuje na djetetovu usmjerenost prema predškolskim aktivnostima i formalnim aspektima učenja.

3 blok tehnika

Razina razvoja kognitivne sfere

Metoda 1 "Crtanje osobe"

Provođenje metodologije. Svako dijete dobiva običnu olovku i list necrtanog papira na kojem je ispisano njegovo ime, prezime i datum pregleda. Ne zaboravite imati spremno šiljilo za šiljenje olovaka koje se slome tijekom rada.

upute:

“Nacrtaj osobu - cijelu, cijelu. Pokušajte crtati što bolje – onako kako znate.”

Ako neko od djece postavi razjašnjavajuća pitanja ("Dječak ili djevojčica?", "Je li moguće da ima loptu u ruci?", itd.), Tada mu se kaže: "Nacrtaj kako želiš. ” Plašljivom djetetu kojem treba dosta vremena da počne crtati treba pristupiti, ohrabriti ga i potaknuti na crtanje. Moramo poticati i onu djecu koja rade posebno sporo i nemaju vremena završiti crtež dok većina drugih već završi. Oni koji crtaju samo lice moraju pojedinačno ponoviti upute za crtanje cijele osobe.

Evaluacija rezultata.

Najprije se utvrđuje opći tip slike: je li plastična, shematska ili posredna. U plastičnoj slici dijelovi tijela prelaze jedan u drugi bez jasne granice, što odgovara stvarnoj građi ljudskog tijela. Noge (na slici figure u hlačama ili bez odjeće) konvergiraju na vrhu do jedne točke, ruke organski rastu iz ramena. Shematska slika je crtež u kojem se čini da je osoba sastavljena od pojedinačnih dijelova (glava, torzo, ruke, noge), čije su granice jasno vidljive. Najznačajniji prijelazi su između vrata (ako postoji) i tijela, kao i između ramena i ruke. Na shematskom crtežu i vrat i ruke kao da su zalijepljeni za tijelo. Noge (na slici figure u hlačama ili bez odjeće) ne konvergiraju na vrhu u jednu točku, već se nalaze na stranama tijela. Crtež, srednji između shematske i plastične slike, karakterističan je po tome što neki dijelovi tijela prelaze jedan u drugi bez jasne granice (što odgovara stvarnoj građi ljudskog tijela), dok drugi dijelovi kao da su “ zalijepljeno.” Na primjer, ruke organski rastu iz ramena, a noge su odvojene od tijela jasnom granicom ili obrnuto.

U dobi od 6-7 godina plastična ili srednja slika ukazuje na dobru razinu razvoja maštovitog razmišljanja i ocjenjuje se na 16 bodova. Za shematske crteže, procjena se temelji na broju prisutnih dijelova. Izvodi se na sljedeći način. Ako crtež ne uključuje glavu ili torzo, rezultat je 0 bodova. Ako postoji glava i torzo, tada se po 2 boda daju za svaki od sljedećih detalja: a) oči (2 oka se računaju za jedan detalj); b) usta; u nos; d) ruke (2 ruke - jedan dio); e) noge (2 noge - jedan komad). Još jedan bod se daje za svaki od dodatnih detalja: a) uši; b) kosa (ili šešir); c) vrat; d) prsti; e) odjeća; e) noge (cipele). Dakle, minimalna ocjena za ovaj zadatak je 0, a maksimalna 16 bodova.

"Kućna" tehnika

Cilj: utvrđivanje stupnja razvijenosti voljne pažnje, utvrđivanje djetetove sposobnosti usmjeravanja rada na modelu, sposobnosti njegova preciznog kopiranja, što pretpostavlja određeni stupanj razvijenosti voljne pažnje, prostorne percepcije, senzomotoričke koordinacije i fine motorike ruka.

Materijal : oblik na čijoj se lijevoj strani nalazi slika kuće čiji su pojedini dijelovi sastavljeni od elemenata velika slova. Desna strana obrasca ostavljena je slobodnom da dijete može reproducirati uzorak.

Napredak : S Pomoću ove tehnike ispituju se djeca u dobi od 6-7 godina. Pregled se može provoditi u grupi djece i individualno. Olovka se postavlja ispred ispitanika tako da je na istoj udaljenosti od obje ruke (ako se dijete pokaže ljevakom, psiholog mora unijeti odgovarajući unos u protokol).

upute:

“Pogledajte, ovdje je nacrtana kuća. Pokušajte nacrtati potpuno isti ovdje, pored.”

Kad dijete prijavi da završava posao, treba ga zamoliti da provjeri je li sve točno. Ako uoči netočnosti na svom crtežu, može ih ispraviti, ali to mora registrirati psiholog. Kako zadatak napreduje, potrebno je obratiti pažnju na djetetovu distraktibilnost. Ponekad loš učinak nije uzrokovan slabom pažnjom, već činjenicom da dijete nije prihvatilo zadatak koji mu je dodijeljen „crtati točno prema modelu“, što zahtijeva pažljivo proučavanje uzorka i provjeru rezultata njegova rada. Odbijanje zadatka može se procijeniti po tome kako dijete radi: ako je bacilo pogled na crtež, brzo nacrtalo nešto bez provjere uzorka i predalo rad, tada se učinjene pogreške ne mogu pripisati slaboj voljnoj pažnji.

Ako dijete nije nacrtalo neke elemente, od njega se može tražiti da te elemente reproducira prema modelu u obliku neovisnih figura. Na primjer, sljedeće se nudi kao uzorci reprodukcije: krug, kvadrat, trokut itd. ( raznih elemenata crtež "Kuća") Ovo se radi kako bi se provjerilo je li izostavljanje navedenih elemenata u ukupna slika s tim da ih dijete jednostavno ne može nacrtati. Također treba napomenuti da kod oštećenja vida mogu postojati prekidi između linija na onim mjestima gdje bi se trebale spojiti (na primjer, ugao kuće, spoj krova s ​​kućom itd.).

Evaluacija rezultata ispitivanja.

Provodi se u točkama. Bodovi se dodjeljuju za pogreške, koje uključuju:

a) netočno prikazan element (1 bod). Štoviše, ako je ovaj element pogrešno prikazan u svim detaljima crteža, na primjer, štapovi koji čine desnu stranu ograde su pogrešno nacrtani, tada se ne dodjeljuje 1 bod za svaki netočno prikazani štap, već za cijelu desnu stranu. strana ograde. Isto vrijedi i za kolutove dima koji izlaze iz dimnjaka i za sjenčanje na krovu kuće: 1 bod se ne dodjeljuje za svaki netočan prsten, već za sav netočno kopirani dim; ne za svaku netočnu crtu u šrafuri, nego za cijelu šrafuru u cjelini. Desni i lijevi dio ograde ocjenjuju se odvojeno. Dakle, ako je desni dio krivo kopiran, a lijevi dio kopiran bez greške (ili obrnuto), tada subjekt dobiva 1 bod za crtanje ograde; ako su greške napravljene iu lijevom iu desnom dijelu, tada se daju 2 boda (1 bod za svaki dio). Netočno reproduciran broj elemenata u detalju crteža ne smatra se pogreškom, tj. nije važno koliko dimnih prstenova, linija u sjenčanju krova ili štapića u ogradi;

b) zamjena jednog elementa drugim (1 bod);

c) nepostojanje elementa (1 bod);

d) praznine između linija na mjestima gdje ih treba spojiti (1 bod).

Kopiranje crteža bez greške boduje se 0 bodova. Dakle, što je zadatak lošije izvršen, to je veći ukupni rezultat.

Kriteriji za ocjenu dobivenih rezultata(za djecu od 5 godina 7 mjeseci do 6 godina 7 mjeseci):

1) 0 bodova - visok stupanj razvoja dobrovoljne pažnje;

2) 1-2 rezultat - prosječna razina razvoja voljne pažnje;

3) 3 - 4 rezultat - ispod prosječne razine;

4) više od 4 boda - niska razina razvoja dobrovoljne pažnje.

Vrsta predstudija

Glavna značajka koja razlikuje rad ove djece u razredu je značajna razlika između izvršavanja zadatka u prisutnosti odrasle osobe i samostalnog rada. Za takvu djecu zadatak ima smisla samo onoliko koliko ga predloži učitelj. Stoga je odgojna zadaća jednako značajna: i, recimo, zahtjev učiteljice da zalije cvijeće. Štoviše, sudjelovanje odrasle osobe ne mora nužno biti smisleno, djetetu je potrebna samo emocionalna podrška, pogled, kimanje. Djeca predškolskog tipa u pravilu odbijaju pomoć roditelja u pripremama za školu, sama skupljaju torbu i sl., jer je autoritet učitelja za njih velik. Tipično je da je za aktiviranje djetetova rada dovoljno kratkotrajno sudjelovanje učitelja, on takoreći „uključuje“ dijete u rad na izvršavanju predloženog zadatka, a zatim učenik može raditi samostalno. Ovo je važno za razlikovanje tipa predučenja od komunikativnog tipa (vidi dao ga). Ako je učitelj na početku sata svojom prisutnošću i sudjelovanjem uključio dijete u smislen rad, tada se svi kasniji zadaci izvršavaju s entuzijazmom. Takva su djeca vrlo aktivna za pločom. Izvan odnosa s učiteljem, oni “ne vide” zadatak učenja.

Glavna stvar za dijete predškolskog tipa je njegov položaj učenika. Možemo reći da ne uči da bi nešto naučio, već da bi se osjećao kao odrasla osoba. On još nema stvarne kognitivne interese - oni se moraju formirati u procesu svladavanja školskih sadržaja.

Inačica prihvaćanja zadataka odraslih prije učenja prepuna je različitih mogućnosti daljnjeg razvoja. Može ići u pravcu izdvajanja smislenih aspekata učenja, formiranja kognitivnih motiva za učenje, odnosno dovođenja do rađanja obrazovnog tipa. Nepovoljan put je fokusiranje na besmislene formalnosti. strogi zahtjevi uz odricanje od kognitivne neovisnosti (pseudoobrazovna opcija). Druga nepoželjna opcija je pretvaranje obrazovne suradnje s nastavnikom u besmislenu komunikaciju s njim (komunikativna opcija). Smjer u kojem će se razvijati djetetov stav prema školi ovisi isključivo o učitelju.

Kako bi izbjegao nepovoljne razvojne mogućnosti, odgojitelj svoju pomoć ne bi smio ograničiti samo na djecu predškolskog tipa, tim više što ona ne zahtijeva veliki napor – samo još jednom pogleda dijete i priđe mu. Pritom je potrebno stalno naglašavati važnost samostalnog izvršavanja zadataka i slaviti djetetove uspjehe u tom smjeru.

Ocjenjivanje može igrati veliku ulogu u prepoznavanju sadržaja učenja za dijete. Djeca u razredu od šest godina ne dobivaju ocjene. Ali to ne znači da se učenje može odvijati bez evaluacije, bez stava učitelja prema djetetovom radu. Šestogodišnjaci još ne znaju razdvojiti ocjenu izvršenja određenog zadatka i ocjenu sebe kao učenika, stoga se u odnosu na ovu djecu mora pridržavati strogog pravila: ocjena uvijek treba biti pozitivna. dijete treba pohvaliti za svaki obavljeni posao.I u najloše obavljenom poslu uvijek se može naći nešto za pohvalu.Pritom ne treba varati ni sebe ni dijete, važno je samo ne zanemariti njegovo postignuće, čak i ono najmanje, njegov „osobni rekord". Ako posao nije dovršen, bolje ga je ne primijetiti. Vidjevši kako su hvaljeni oni koji su ga dovršili, dijete će i sljedeći put pokušati nešto učiniti .

Objašnjavajuća karakteristika procjene je jasnoća njezinih kriterija. Dijete uvijek treba znati zašto je jedan njegov rad pohvaljen, a drugi neprimjećen. Ovo pravilo zahtijeva od nastavnika posebnu pozornost na formulaciju problema. Nudeći djeci bilo koji zadatak, potrebno je odmah naglasiti zahtjeve za njegovu provedbu. Na primjer, kada nudite prvi zadatak u bilježnici - zasjenčiti konturnu sliku tornja Kremlja - morate odmah odrediti da sjenčanje ne smije presijecati konture crteža. Prilikom ocjenjivanja zadatka potrebno je posebno istaknuti usklađenost rada s pravilom: “Bravo, tvoje linije nigdje ne sijeku rubove crteža” ili “Jako mi se sviđa, ispalo je jako lijepo, posebno ovdje (označava mjesto na crtežu gdje je dijete uspjelo ne prekinuti obris) uspjeli ste , kao što sam tražio." Jasnoća kriterija vrednovanja omogućuje djetetu uvid u predmet obrazovne suradnje.

Veliku ulogu u pretvaranju djeteta koje dolazi u školu u pravog učenika igra njegova vlastita procjena rada i rada njegovih drugova. Vrednovanjem obavljenog zadatka dijete uči vidjeti zadovoljava li rad zahtjeve učitelja. Od djece ne treba tražiti da ocjenjuju rad u cjelini, od njih se traži da pronađu najviše lijepo pismo(ako se rad radi u bilježnici), točno riješen primjer i sl. Bolje je takav posao dati djeci ako su zahtjevi za zadatak formulirani posebno specifično. Pri ocjenjivanju rada drugog učenika poštuju se isti uvjeti. Djeci se ne smije dopustiti da bilo što ispravljaju u tuđoj bilježnici: to može uvrijediti prijatelja. Od djece se traži da pokažu susjedu gdje se njegov rad može poboljšati (ovaj formulacija će izbjeći međusobne uvrede).

Preporučljivo je da se razgovor i evaluacija dječjih radova dogodi odmah nakon njihova završetka. Time se poboljšava učinkovitost procjene.

U razredu šestogodišnjaka nije prihvatljiva lekcija koja se temelji na prijenosu gotovih znanja. U ovoj dobi djeca su izrazito podložna pedagoškim utjecajima, a ovakav oblik organizacije odgoja može djetetov razvoj „utjerati“ u krute okvire nepromišljenog ponavljanja onoga što učitelj kaže, intelektualnog zaključivanja. Stoga nastavu treba strukturirati prema vrsti kolektivnog razgovora i rasprave. Da biste stvorili takvu atmosferu lekcije, možete voditi lekcije o spojevima u prvim danima. Od djece se traži da međusobno razgovaraju nekoliko minuta, saznaju ime susjeda po stolu, koliko ima godina, gdje živi itd.

Od djece se zatim traži da govore o svom susjedu. Pitajte tko se sjeća više imena kolega iz razreda. Prirodnije je takav razgovor voditi u obliku igre. Ove tehnike će naučiti djecu da slušaju svoje prijatelje. Ako se i sam učitelj uključi u ovu igru, učenici će imati rijetku priliku da ga “pobijede” govoreći više i detaljnije o svojim drugovima.

Važno područje rada je razvijanje sposobnosti djece da postavljaju pitanja o sadržaju zadatka. Djeca u pravilu isprva ne znaju postavljati takva pitanja. Želeći privući pozornost učitelja, često se ograničavaju na besmislene stvari: "Što da radim ovdje?", "Ne znam što da radim" itd. U takvim slučajevima potrebno je izbjegavati izravne upute o rješavanju problema, neka dijete prvo pokuša objasniti ono što ne razumije. Igra pogađanja planiranog predmeta može pomoći u razvijanju ove sposobnosti: učitelj ili jedan od učenika pogađa predmet od onih koji su dostupni u razredu, druga djeca postavljaju pogađaču pitanja o tom predmetu, na koja on može odgovoriti samo "da" i "ne." Pogađači moraju prilagoditi svoja pitanja ovom pravilu, krećući se od najviše opće karakteristike podliježu specifičnijim. Kada znate mnogo o nekom predmetu, možete ga pokušati pogoditi. (Iznijeli smo samo općenite nacrte ove igre; učitelj ih može poboljšati). Ovu igru ​​zgodno je igrati u poslijepodnevnim satima, tijekom šetnje. To će pomoći da oblik pitanja bude bliže djetetu.

Pitanja o sadržaju zadatka treba poticati na sve moguće načine, dijete se ne treba bojati postavljati pitanja, čak i ako se čine "glupim". Pitanje je prvi samostalni korak prema analizi sadržaja zadatka. Ni u kojem slučaju se takva analiza ne smije zamijeniti izravnim uputama kako riješiti problem korak po korak: "Prvo ovo, pa ono..." - ovom metodom organiziranja zadatka može se odviknuti učenik bilo koje dobi od razmišljanja. S djecom je potrebno razgovarati o tome što prvo treba učiniti, a što tek onda. Istodobno, vrlo je korisno razgovarati o odgovoru učenika, pitati drugu djecu slažu li se i zašto. Djeca obrazovnog tipa mogu djelovati kao "kritičari" (njihove karakteristike su u nastavku). Djecu možete potaknuti na pitanja tako što ćete im “zaboraviti” nešto reći važan detalj zadataka, naravno, posebno pohvalivši onoga koji je uočio tu netočnost. Provokacija se može sastojati iu tome što sam nastavnik zauzme namjerno pogrešan stav i predloži netočno rješenje problema. Napori učitelja u ovom slučaju usmjereni su na to da djeca analiziraju svoju pogrešku. Ova tehnika omogućuje djeci da razviju proces traženja točnog odgovora, prekidajući krutu vezu "zadatak - rezultat".

Dakle, glavni napori učitelja šestogodišnjeg razreda u odnosu na djecu predškolskog tipa (a njih je većina) trebali bi biti usmjereni na to da kod njih razviju smisleno odnos prema zadatku kao glavni element obrazovnog procesa. To je zbog promjene uloge učitelja u očima učenika: od bezuvjetnog nositelja svega školski sadržaj mora se pretvoriti u organizatora i saveznika u traženju i analizi sadržaja nastavnog predmeta.

Učiteljica u razredu šestogodišnjaka mora napustiti stereotip o idealnom „tihom“ satu, gdje djeca šute i rade ono što im se zada. Suvisla rasprava u kojoj se sukobljavaju različita mišljenja ne može se organizirati uz potpuno pridržavanje tradicionalnih pravila ponašanja u školi. Ali vrijedi ih žrtvovati radi budućeg uspjeha djece u školi.

Obrazovni tip

Ova se djeca lako nose s predloženim zadacima, bez potrebe za ponavljanjem pravila i zahtjeva. Karakteristično je da su manje osjetljivi na procjenu svog rada od strane odraslih. Čini se da prednjače u odnosu na svoje vršnjake po intelektualnoj pripremljenosti za školu. To su već punopravni školarci koji se od većine djece razlikuju po jasnoj usredotočenosti na sadržaj zadataka i posebnoj lakoći njihovog ispunjavanja. Nakon toga ova djeca pokazuju izraženu kognitivnu orijentaciju.

Ali poteškoće se mogu pojaviti i kod djece obrazovnog tipa. Činjenica je da, nakon što su za sebe identificirali obrazovne sadržaje, mogu potpuno zanemariti vanjsku, disciplinarnu stranu školskog života: podizanje ruku, ustajanje kada odgovara učitelju. Iako su intelektualno spremni za školu, mogu ostati uspješni socijalno-emocionalni predškolci. Tome pogoduje i činjenica da imaju više slobodnog vremena na nastavi jer Brže od ostalih rješavaju učiteljeve zadatke. Napomenimo, međutim, da djeca odgojnog tipa ponekad mogu biti podjednako pažljiva i prema sadržaju odgojno-obrazovnih aktivnosti i prema školskim pravilima ponašanja.

Obrazovna varijanta odnosa prema školi jedna je od najprosperitetnijih. Ako je sadržaj sata zanimljiv, djeca su obično zaposlena i ne smetaju učitelju. Stoga je glavna stvar u radu s njima tolerancija, tim više što poštivanje školskih pravila ponašanja ne smije zasjeniti glavni cilj - učenje. Ako učitelj pokazuje suzdržanost, djeca će s odrastanjem postupno prihvaćati sve zahtjeve. Oštrina prema njima može dovesti do ozbiljnih posljedica: takva djeca (osobito dječaci), ako se s njima postupa pogrešno, mogu postati zlonamjerni kršitelji školske discipline, ponekad sa sindromom negativističke demonstrativnosti.

Roditelji se ne bi trebali buniti zbog kršenja školske discipline - školski problemi se bolje rješavaju u školi. Osim toga, ova su djeca, kao i njihovi vršnjaci, osjetljiva na pažnju učitelja, a njegovo stalno nezadovoljstvo prožeto je školskom anksioznošću i raznim neurotičnim reakcijama.

Djeca obrazovnog tipa mogu postati pravi saveznici učitelja, mogu aktivno sudjelovati u sadržaju sata, mogu biti voditelji grupnog rada i izvršavati bilo koje zadatke u razredu. Bitno je da im je zanimljivo. Da biste to učinili, trebali biste izbjegavati prenaglašavanje djetetovih intelektualnih postignuća i njegovih kršenja discipline. Djeca se naviknu na sve, a što ih se više hvali ili grdi, manje pažnje pridaju tome.

Vrsta igre

Ponašanje takve djece u razredu varira. Dijete može aktivno sudjelovati u općem radu, ali može i "ispasti" sa sata, ponašati se prkosno, hodati po razredu, miješati se. Treba shvatiti da je takvo ponašanje djeteta posljedica njegove nesposobnosti da se dugo pridržava određenih zahtjeva. Školska situacija za njega se pretvara u situaciju igre, a ako jedna igra prestane biti zanimljiva, okreće se drugoj.

Djeca igraćeg tipa razlikuju se po predškolskom odnosu prema učenju. Manje su od ostalih spremni za školovanje, jer nisu “završili igru” u predškolskom djetinjstvu. Odlikuje ih spontanost ponašanja i nesposobnost pridržavanja školskih normi i pravila. Što se tiče intelektualne razine, oni mogu biti spremni za rješavanje predloženih problema, ali njihovo stalno raspoloženje za igru ​​uz odsustvo proizvoljnosti u kontroli vlastitog ponašanja čini ih najtežim za učitelja. Na povoljni uvjeti Ova opcija se transformira u predobrazovnu, zatim u obrazovnu. Ali postoji velika opasnost da se ova opcija pretvori u nepovoljnu.

Preporučljivo je ne slati djecu tipa igre u školu dok ne navrše sedam godina (naravno, ako postoji takva prilika). Bolje je da sedma godina djetetova života prođe u vrtićkom okruženju.

U školi rad s takvom djecom zahtijeva veliku vještinu učitelja. Prije svega, trebali biste shvatiti da je pokušaj da se s njim nosite strogošću i kaznom unaprijed osuđen na neuspjeh. Učitelj nema sredstava da prisili dijete da poštuje školska pravila, sav arsenal represivnih mjera koje se koriste u školi nema apsolutno nikakav učinak na takvu djecu. Kršenje učiteljevih uputa i čekanje odmazde postaje druga igra. Jedino što se u ovom slučaju može učiniti jest održati djetetov izravan interes za ono što se događa u razredu. Za to su prikladne sve poznate tehnike, uključujući one koje smo već opisali. Vrlo važan element rada s takvom djecom je organizacija kolektivnog, grupnog rada. Neka djeca riješe neki zadatak u paru ili grupi. Ne treba se bojati buke u učionici. Tradicionalna ideja o školskoj disciplini ne odnosi se na razred šestogodišnjaka. Disciplu treba shvatiti kao uključivanje sve djece u zajednički rad.

Trenutno se raspravlja o prikladnosti metoda igre za rad sa šestogodišnjacima. Samo jedno se može reći s potpunim povjerenjem: za djecu koja se igraju ove su metode ponekad jedino sredstvo organiziranja procesa učenja. Ako je takvo dijete, unatoč svim naporima učitelja, “ispalo” s nastave, otišlo svojim poslom i smeta susjedima, najbolje što učitelj može učiniti je ne primijetiti takvo ponašanje, a pritom ne zaboraviti pohvaliti dijete za minimum koji je još ispunio. Posebno je važno naučiti upravljati ponašanjem takve djece, budući da ih u razredu može biti dosta - do četvrtine ukupnog broja.

Ako uz razigrano ponašanje dijete pokazuje i nisku razinu intelektualnih sposobnosti, tada se s njime treba baviti individualno, razvijati sposobnost postavljanja pitanja i uvježbavati potrebne vještine. Takve aktivnosti nikada ne smiju biti zamorne ili dosadne. Može se preporučiti da ih provedete u obliku didaktičke igre.

Pseudoobrazovni tip

Ova opcija prihvaćanja školske situacije je nepovoljna. Povezuje se s niskom razinom neovisnosti, s inteligencijom al pasivnost. Za razliku od djece tipa predučenja, „pseudo-učenici“ u prisustvu učitelja rade puno pasivnije, ponekad odustaju od pokušaja rješavanja problema, unatoč činjenici da se takva djeca relativno lako uključuju u izvođenje frontalnih zadataka. Kad učitelj priđe takvom djetetu, ono može prestati raditi i pitati: “Što tu treba učiniti?” Ova su djeca bolno osjetljiva na negativne ocjene učitelja. U pravilu s posebnom marljivošću ispunjavaju sve formalne uvjete: nacrtaju toliko kvadrata, napišu toliko slova. Takva marljivost, ako je popraćena malom intelektualnom plahošću, trebala bi biti alarmantna. Ali izvana se takav učenik čini idealnim: uvijek ima uredne bilježnice, ništa ne zaboravlja.

Razlog ovakvom formalno-izvršnom odnosu prema učenju jesu osobitosti predškolskog, posebice obiteljskog odgoja. Ako je kod kuće glavna vrijednost poslušnost, strogo pridržavanje kućnog reda, ako se dijete od malih nogu uči (ne samo riječima, nego i cijelim načinom života) da je glavno biti poslušan, onda dijete se isto ponaša u školi. Formiranje takvog ponašanja djeteta olakšava autoritarni stil jednog ili oba roditelja, kada se djetetu ništa ne objašnjava, samo se izdaju naredbe. U takvim se obiteljima u pravilu ne potiču bučne igre s vršnjacima.

Naravno, učitelj nije u stanju promijeniti stil odnosa u obitelji. Međutim, on može ukazati roditeljima na potrebu poticanja djetetove igre na svaki mogući način, savjetovati ih da djetetu čitaju bajke, uvijek razgovarajući o pročitanom, razgovarati s njim o njegovom školskom životu, obraćajući pozornost na nove stvari. on je naučio.

U radu s takvom djecom u razredu važno je poticati njihov razvoj propitivanja. Jasna procjena djetetovih postupaka od strane učitelja igra veliku ulogu u formiranju smislenog stava prema učenju. Ne biste trebali pomno paziti na to da li dijete poštuje formalna školska pravila ili ga stavljati kao primjer drugoj djeci. E sad, ako je pokazao samostalnost i uključio se u cjelokupan sadržajan rad, ne morate škrtariti s pohvalama. Nepoštivanje ovih zahtjeva dovest će do učvršćivanja imitativnih oblika rada. S komplikacijama školski materijal postaju sve nepodobniji, djetetov uspjeh počinje opadati, a to dovodi do pojave školskih neuroza, anksioznosti i sl. Učitelj nikada ne bi trebao ispuštati djecu pseudoobrazovnog tipa iz svoje pozornosti, oni zahtijevaju stalnu brigu.

Komunikativan tip

Takva djeca neprestano pokušavaju zaokupiti pozornost učitelja. U slobodno vrijeme Oni se, u pravilu, malo igraju s vršnjacima, au slučaju bilo kakvih komplikacija žale se učitelju ili odgajatelju tražeći sažaljenje ili suosjećanje. Kada donesu igračke od kuće, prvo ih pokažu učitelju. Ta želja za komunikacijom s odraslima nauštrb komunikacije s vršnjacima alarmantan je simptom. Ono nije ravnodušno prema učenju: usmjerenost na učitelja skriva obrazovni sadržaj od djeteta. Takvo dijete ne želi i ne zna samostalno raditi. Dobivši zadatak (takva djeca imaju velike poteškoće u frontalnom radu), ne počinju raditi, već čekaju upute učitelja upućene njima osobno. Pokušavajući privući pozornost na sebe, pribjegavaju raznim trikovima, ponekad i hirovima. Posjedujući, u pravilu, prilično visoku razinu posebne spremnosti (sposobnost čitanja i pisanja), oni rade samo u prisutnosti odrasle osobe. Razlika između te djece i djece predškolskog tipa je u tome što nakon odlaska odrasle osobe ponovno odustaju od posla.

Svu raznolikost školskog života svode na izravnu, besmislenu komunikaciju s odraslima. To je obično zbog činjenice da dijete dobiva premalo pažnje kod kuće. Nedostatak pažnje također se može pojaviti u naizgled vrlo bogatoj obitelji. To može biti zbog osobne karakteristike roditelje, te objektivne okolnosti, na primjer, rođenje drugog djeteta u obitelji. Ponekad se takvi simptomi javljaju ako roditelji povjere odgoj djeteta bakama. Doživljavajući nedostatak komunikacije s roditeljima, dijete razvija različite oblike privlačenja pozornosti učitelja. Drugi izvor ove mogućnosti razvoja je nedostatak komunikacije s vršnjacima i nemogućnost igre. Prošireno igra igranja uloga komunikacija s vršnjacima mogla bi uvelike nadomjestiti nedostatke obiteljskog odgoja, ali obično kod takve djece ona nije dovoljno razvijena.

Ovakav tip djeteta vrlo je teško ispraviti, jer uzroci poteškoća leže izvan škole. Razgovori s roditeljima o posebnostima obiteljskog odgoja obično su neučinkoviti. Učitelj bi, ako je moguće, trebao takvom djetetu posvetiti maksimalnu pozornost, pokušavajući prebaciti razgovor na obrazovne teme. Predmet poticanja uvijek trebaju biti obrazovni sadržaji. Takva djeca ne mogu samostalno pronaći mjesto u dječjoj grupi. U tome im treba pomoći. Uključivanje djeteta u život dječje skupine znači prevladavanje glavne poteškoće u odnosu s tom djecom.

Zaključno treba reći da su takva djeca opterećujuća za učitelja zbog svoje opsjednutosti. I, iako je prema njima ponekad teško pokazati toleranciju i dobronamjernost, potrebno je shvatiti da drugačiji odnos može dovesti samo do neželjenih posljedica. Uostalom, vikanje je također pažnja, dijete se njime može zadovoljiti, a zatim ponašanje koje izaziva njegovo negodovanje učiniti sredstvom komunikacije s učiteljem.

Minimalni broj tehnika koje je potrebno izvesti je

"Grafički diktat"

"Uzorak i pravilo"

"Labirint"

"Ljestve"

"Bojanje"

"Crtež čovjeka"

"Kuća"

Utvrđivanje motiva nastave

Ako u školi postoji psiholog, onda je preporučljivo maksimalno provesti dijagnostiku

Sažetak rezultata

psihološko-pedagoška dijagnostika učenika prvih razreda od rujna 2005

Škola __________________________ Regija ______________________

Prezime Ime

Dob

Ivanov Dima

6 godina 7 m

ON

Petrov Saša

7 godina 2 m

ALI

ITD

NS

Kozlov paša

6 godina 8 m

NS

U

Ukupno:

OH - 50%

N- 20%

NS -10%

C – 15%

N-30%

B -50%

1 – razina formiranosti komponenti odgojno-obrazovnog rada (OS – posebno niska, N – niska, NS – ispodprosječna, S – prosječna, BC – iznadprosječna, V – visoka, OV – posebno visoka) – skup tehnika ( Grafički diktat, Uzorak i pravilo, Labirint)

2 – razina samopoštovanja (Normalno – Prosječna ocjena(L), nisko samopoštovanje (LO), visoko samopoštovanje (VO) – tehnika “Ljestve”.

3 - tip mentalnog razvoja djece (U - obrazovni, PR - predobrazovni, PV - pseudoobrazovni, D - predškolski (igra), - K - komunikativni) - tehnika "bojanja"

4 – stupanj razvoja vizualno-figurativnog mišljenja: B – visok; Srednje - srednje, L - nisko - tehnika "Crtanje osobe".

5 – stupanj razvijenosti voljne pažnje – B – visok, C – prosječan, NS – ispod prosjeka, N – nizak - tehnika „House“

6 – motivi poučavanja - B – vanjski motiv; U – odgojni motiv; I - motiv igre; P - položajni motiv; S - socijalni motiv.

Podaci o roditeljima učenika prvog razreda

Prezime Ime

Ivanov Dima

Kozlov Saša

Petrov paša

NP

Ukupno:

P – 80%

NP – 20%

1 – sastav obitelji – P – potpuna obitelj, NP – jednoroditeljska obitelj

2 - dob roditelja: od 23 do 30 godina - M; od 31 do 40 – C; iznad 40 – V

3 – stručna sprema: B – viša; SS - srednja stručna, NV - nepotpuna viša stručna sprema,

C – prosjek; U - akademski stupanj

4 - zanimanja: P – radnik; S - zaposlenik; F - poljoprivreda (farmer), B - posao

Tehniku ​​je razvio K.N. Polivanova uz sudjelovanje A.L. Wengera. Ovaj se opis temelji na tezi "Studija utjecaja prisutnosti odrasle osobe na izvođenje zadataka djece od 6 godina", koju je dovršio pod vodstvom A. L. Wengera uz sudjelovanje K. N. Polivanova

Tehniku ​​je razvio M.R. Ginsburg. Opis je dat iz knjige: Razvoj motiva za učenje kod djece 6-7 godina. Značajke mentalnog razvoja djece 6-7 godina (ur. D.B. Elkonin, A.L. Wenger) - M. 1988.

Tehniku ​​je razvio T.A. Nežnova. Opis je dan iz članka "Dinamika "unutarnjeg položaja" tijekom prijelaza iz predškolske u osnovnoškolsku dob." - Bilten Moskovskog državnog sveučilišta, ser. 14: Psihologija, 1988., br. 1.

Pronađite materijal za bilo koju lekciju,

Svrha: dobiti informacije o tjelesnim i emocionalnim sastavnicama zdravlja učenika prvog razreda tijekom razdoblja prilagodbe.

Blokovi pitanja: fizičko zdravlje, odnosi s kolegama u razredu, odnosi s učiteljem, emocionalni odnos prema školi, poteškoće povezane sa školovanjem.

Projektivni test osobnih odnosa, društvenih emocija i vrijednosnih orijentacija “Kuće”

Cilj: dijagnostika djetetove emocionalne sfere u smislu viših emocija socijalne geneze, osobnih preferencija i orijentacija aktivnosti.

Materijali:

List za odgovore

Osam olovaka u boji: plava, crvena, žuta, zelena, ljubičasta, siva, smeđa, crna. Olovke bi trebale biti iste, obojene bojama koje odgovaraju olovci.

Postupak istraživanja: Tehnika se sastoji od tri zadatka bojanja i traje oko 20 minuta.

Namjena: tehnika daje psihoterapijski učinak koji se postiže samom upotrebom boje, mogućnošću reagiranja negativnih i pozitivnih emocija, uz to emocionalna serija završava u duru (divljenje, vlastiti izbor).

Obrada rezultata: Postupak obrade započinje zadatkom br.1. Izračunava se vegetativni koeficijent. Zatim se izračunava pokazatelj ukupnog odstupanja od autogene norme. Zadatak br. 2 karakterizira sferu socijalnih emocija. Ovdje je potrebno procijeniti stupanj diferencijacije emocija - normalno dijete pozitivne osjećaje boji primarnim bojama, negativne smeđom i crnom. Relevantnost djetetovog doživljaja određenog osjećaja ukazuje na njegovo mjesto u termometru u boji (zadatak br. 1).

Zadatak br. 3 odražava djetetov emocionalni odnos prema sebi, školskim aktivnostima, učitelju i kolegama.

Metodologija proučavanja motivacije za učenje učenika prvog razreda

Svrha: istraživanje motivacije za učenje kod učenika prvog razreda.

Procedura istraživanja: pred dijete se polože slike djece, čita se priča. Nakon čitanja, psiholog postavlja pitanja:

Što mislite koji je od njih u pravu? Zašto? (Izbor I)

S kim bi od njih volio igrati? Zašto? (Izbor 2)

S kojim biste voljeli učiti? Zašto? (Izbor 3)

Djeca donose tri izbora uzastopno.

Dominantna motivacija za učenje dijagnosticira se najvećim brojem bodova. Istodobno, dijete može biti vođeno drugim motivima. Nedostatak preferencija ukazuje na to da motivacija za učenje nije formirana, tj. različiti pristupi u svim situacijama.

Mapa J. Scotta za analizu prilagodbe učenika

Svrha: proučavanje karakteristika učenika neprilagođenih školskim uvjetima.

Skale: Nepovjerenje prema ljudima, depresija, povlačenje u sebe, anksioznost prema odraslima, neprijateljstvo prema odraslima, anksioznost prema djeci, nedostatak socijalne normativnosti (asocijalnost), neprijateljstvo prema djeci, nemir, emocionalna napetost, neurotični simptomi, nepovoljni okolišni uvjeti, mentalni razvoj, bolest , tjelesni nedostaci.

Postupak istraživanja: kartica je ujedno i obrazac za ispunjavanje. U njemu razrednik bilježi prisutnost karakteristika ponašanja kod određenog učenika, naznačenih u sadržaju ljestvica.

Obrada rezultata: Postupak obrade kartica sastoji se od brojanja broja bodova na svakoj ljestvici i ukupnog broja bodova na svim ljestvicama, koji karakterizira stupanj prilagođenosti pojedinog učenika. Za svaki odgovor "da" dodjeljuje se jedan bod. Što više bodova učenik dobije na jednoj ili drugoj ljestvici, to je manja njegova sposobnost prilagodbe školskim uvjetima.