U individualnom izvannastavnom odgojno-obrazovnom radu opći cilj - osiguranje pedagoških uvjeta za cjeloviti razvoj pojedinca - ostvaruje se formiranjem pozitivnog „ja-koncepta“ kod djeteta i razvojem različitih aspekata osobnosti i individualnih potencijala.

Suština individualnog rada je socijalizacija djeteta, formiranje njegove potrebe za samousavršavanjem i samoobrazovanjem. Učinkovitost individualnog rada ne ovisi samo o točnom izboru oblika u skladu s ciljem, već io uključivanju djeteta u jednu ili drugu vrstu aktivnosti.

U stvarnosti nije tako neuobičajena situacija da se pojedinačni rad svede na prijave, primjedbe i opomene.

Individualni rad s djetetom zahtijeva od učitelja pažljivost, taktičnost, oprez (ʼʼNe šteti!ʼʼ) i promišljenost. Temeljni uvjet njegove učinkovitosti je uspostavljanje kontakta između učitelja i djeteta, čije je postizanje moguće ako su ispunjeni sljedeći uvjeti˸

1. Potpuno prihvaćanje djeteta oni. ᴇᴦο osjećaji, doživljaji, želje. Bez dječjih (manjih) problema. Po intenzitetu svojih doživljaja dječji osjećaji nisu niži od osjećaja odrasle osobe, osim toga, zbog dobnih karakteristika - impulzivnost, nedostatak osobno iskustvo, slaba volja, prevlast osjećaja nad razumom - djetetova iskustva postaju posebno akutna i imaju veliki utjecaj na njegovu buduću sudbinu. Stoga je vrlo važno da učitelj pokaže da razumije i prihvaća dijete. To uopće ne znači da učitelj dijeli djetetove postupke i postupke. Prihvatiti ne znači pristati.

2. Sloboda izbora. Učitelj ne bi trebao postići određeni rezultat na prijevaru ili na bilo koji način. U obrazovanju je krilatica “Cilj opravdava sredstvo!” potpuno neprihvatljiva. Ni pod kojim okolnostima učitelj ne smije tjerati dijete da išta prizna. Svaki pritisak je eliminiran. Dobro je da učitelj upamti da dijete ima puno pravo donijeti vlastitu odluku, čak i ako je ona s učiteljeva stajališta neuspješna.

Učiteljeva zadaća nije prisiliti dijete da prihvati odluku koju je predložio učitelj, već stvoriti sve uvjete za pravi izbor. Učitelj koji prije svega misli na uspostavljanje kontakta s djetetom, koji ga želi razumjeti, koji pretpostavlja da dijete ima pravo na samostalnu odluku, ima mnogo veće šanse za uspjeh od učitelja koji se bavi samo trenutni rezultat i vanjsko blagostanje.

3. Razumijevanje unutarnjeg stanja djeteta zahtijeva od učitelja da može pročitati neverbalne informacije koje šalje dijete. Ovdje leži opasnost pripisivanja djetetu onih negativne osobine, koje učitelj želi vidjeti u njemu, ali koji, zapravo, nisu svojstveni djetetu, već samom učitelju. Ova značajka osobe naziva se projekcija. Da bi prevladao projekciju, učitelj treba razviti sposobnosti kao što su empatija - sposobnost razumijevanja unutarnjeg svijeta druge osobe, kongruencija - sposobnost da budeš ono što jesi, dobronamjernost i iskrenost.

Pedagoški proces nije ograničen samo na nastavu. Sve što se u školi provodi u odgojno-obrazovnom radu izvan nastave u nekim pedagoškim izvorima objedinjuje jedno: opći koncept- izvannastavni odgojno-obrazovni rad1. U drugim izvorima, uz izvannastavni odgojno-obrazovni rad, javlja se i izvannastavni rad iz nastavnih predmeta (predmetni klubovi, sekcije, olimpijade, izložbe kreativnih radova i dr.). Izvannastavni rad podrazumijeva rad s učenicima razrednika, školskog knjižničara i svih ostalih djelatnika škole koji se provodi u izvannastavnim satima, ali nema posebno izražen sadržajni karakter (nije usmjeren na izučavanje jednog nastavnog predmeta). Ovaj rad se može odvijati unutar zidova škole ili izvan nje, ali ga organiziraju i provode zaposlenici škole (sastanci, satovi, nastava, rekreacijske večeri, izložbe, ekskurzije, planinarenja itd.).
Oblici izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada raznovrsniji su od oblika izvannastavnog rada u nastavnim predmetima te ćemo se na njima posebno zadržati. Prije ovoga samo upozorimo da se uz izvannastavni i izvanškolski rad ističe i izvannastavni odgojno-obrazovni rad. Provodi se u glazbenim i umjetničkim školama, omladinskim stanicama, mladim tehničarima, klubovima pri raznim organizacijama i sl., tj. provodi se pod vodstvom ne školskih učitelja, već djelatnika izvanškolskih ustanova i karakteristika
1 Vidi npr.: Pedagoška enciklopedija: U 4t.-M., 1964. -T. 1. -S. 340.
306
karakterizira veća praktična usmjerenost i specijalizacija u odnosu na izvannastavni rad.
Raznolikost oblika izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada neprestano se nadopunjuje novim oblicima koji odgovaraju promjenjivim društvenim uvjetima školski život. Često se osnove njihovog sadržaja i metodologije posuđuju iz popularnih igara na televizijskim programima ("Ogonyok", KVN, "Okrugli stol", "Aukcija", "Što? Gdje? Kada?", itd.).
Cjelokupna raznolikost oblika odgojno-obrazovnog rada s učenicima može se podijeliti u tri skupine ovisno o glavnoj odgojno-obrazovnoj zadaći koju rješavaju: 1) oblici upravljanja i samoupravljanja školskim životom (sastanci, zborovi, mitinzi, satovi razrednika, sastanci). predstavničkih tijela studentskog samoupravljanja, zidnog tiska i sl.); 2) obrazovni oblici (izleti, pohodi, smotre, usmene revije, informacije, novine, tematske večeri, ateljei, sekcije, izložbe i dr.); 3) oblici zabave (matineje i večeri,
“kupusnici”, “skupovi” itd.).
Naravno, svaki korišteni oblik pedagoškog procesa rješava više od jednog obrazovnog problema. Na primjer, oblici upravljanja školskim životom rješavaju ne samo problem organizacije aktivnosti učenika, već i zadatak obrazovanja učenika (prvenstveno u pitanjima upravljanja) i razvijanja njihovih upravljačkih vještina. U tu svrhu, čak i “na štetu stvari”, učitelji, razrednici i školske uprave kao organizatore ovih oblika koriste i najsposobnije učenike i one koji u početku ne pokazuju organizacijske sposobnosti. To je, posebice, smisao redovitog mijenjanja tijela učeničkog samoupravljanja i uključivanja što većeg broja učenika u aktivnosti upravljanja različitim područjima života škole.
Isto se može reći i za edukativne i zabavne oblike odgojno-obrazovnog rada. Primjerice, oblici zabave ne mogu i ne smiju biti isključivo zabavni: oni će istinski zabaviti samo unošenjem u umove i osjećaje djece ideja i spoznaja o nečemu što im je dotad nepoznato te uvjerenja u vlastitu važnost u sustavu međuljudskih odnosa. A da bi se to osiguralo potrebno je dobro razmisliti o organizaciji “eventa”, uključiti maksimalan broj sudionika u organizaciju i provedbu (u optimalnom slučaju svi sudionici bi se trebali osjećati odgovornim organizatorima oblika rada). provode), te osigurati da se učenici dobro odmore.
307
Dakle, zabavni oblici obrazovanja (ako su pravilno pedagoški osmišljeni, pripremljeni i izvedeni) pridonose intelektualnom i duhovnom razvoju učenika i jačanju njihova zdravlja.
U suvremenim uvjetima značajniju pozornost odgajatelja nego u nedavnoj prošlosti privlači osobnost i individualnost. Koncepti “osobno usmjerenog obrazovanja”, “obrazovanja usmjerenog na učenika” itd. ispunjeni su praktičnim organizacijskim, pedagoškim i psihološkim sadržajima: dijagnostikom stupnja intelektualnog, tjelesnog, emocionalnog i moralnog razvoja, razvojem strategije i taktike (tehnologije) za individualni tempo svladavanja sadržaja odgoja i obrazovanja i formiranje pojedinih karakternih osobina. U tom smislu razvrstavanje oblika izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada, ovisno o broju sudionika pojedinog odgojno-obrazovnog događaja, dobiva novo, dublje značenje. Individualni, grupni i masovni oblici organiziranja pedagoškog procesa u svojoj kombinaciji osiguravaju, s jedne strane, optimalno uvažavanje osobina učenika i organizaciju svačijeg djelovanja i odnosa u skladu s njegovim inherentnim mogućnostima, as druge strane, prilagodbu učenika. svatko na društvene uvjete neizbježne suradnje s pojedincima najšireg mogućeg spektra ideologija, nacionalnosti, profesija, stilova života, temperamenta, karaktera itd.
Ako je u nastavi aktivnost razvijanja inteligencije bitno individualna, onda se u odgojno-obrazovnom radu sama tehnologija izražava u interakciji pojedinca s drugim ili, češće, s drugim subjektima odgojno-obrazovnog procesa koji nisu u svemu slični, a često različite na mnogo načina. Bit odgoja kao procesa najviše dolazi do izražaja u aktivnosti interakcije s drugim ljudima, u kojoj se formira odnos pojedinca prema okolini. Upravo je u tom smislu klasifikacija oblika odgojno-obrazovnog rada prema broju sudionika u tom procesu relevantnija nego u nastavi.
To, međutim, ne znači da korištena sredstva i metode prestaju imati svoju bitnu ulogu. Ovisno o ovom obilježju, oblici odgojno-obrazovnog rada mogu se podijeliti u tri skupine: 1) verbalni (sastanci, mitinzi, informacije i dr.), pri čemu se koriste verbalne metode i vrste komunikacije;
2) vizualni (izložbe, muzeji, izleti, štandovi i drugi oblici vizualne propagande), koji su usmjereni na korištenje vizualnih metoda - vizualna percepcija učenika
308

Obrasci odnosa, radnji itd.; 3) praktične (dužnosti, mecenatska i dobrotvorna djelatnost, prikupljanje i ukrašavanje izložaka za muzeje, izložbe, izrada štandova, izdavanje novina, časopisa, sudjelovanje u radnim operacijama i dr.), čija je osnova praktično djelovanje učenika, mijenjanje objekte svoje djelatnosti.
Po čemu se ova klasifikacija oblika odgojno-obrazovnog rada razlikuje od prethodno dane klasifikacije nastavnih metoda? I tu postoje verbalni, vizualni, praktični, ali ne oblici, nego nastavne metode... Razlika je u tome što se pri razvrstavanju metoda prema izvoru znanja pojedine metode promatraju kao samostalni načini rješavanja didaktičkog zadatka. Na primjer, objašnjenje je neovisna metoda i može se koristiti neovisno o drugima. Nijedan verbalni oblik nije ograničen na jednu metodu. Na sastanku, na primjer, mogu objasniti, reći, argumentirati (diskusija) itd. Isto vrijedi i za korištenje praktičnih i vizualnih oblika. Na primjer, izrada postolja ne uklapa se u korištenje samo vježbi ili samo grafički radovi itd., ali uvijek podrazumijeva korištenje više (mnogo) metoda u određenoj kombinaciji (kao i ne jednu, već više vrsta aktivnosti). To je bit polimorfizma oblika pedagoškog procesa. Ishodišta polimorfizma forme nalaze se u višestranosti pojedinog pedagoškog zadatka, u trajanju njegova rješavanja, koje nije ograničeno na vrijeme interakcije učenika i učitelja, u bliskom odnosu pedagoških zadataka, dinamičnost i nediskretnost pedagoškog procesa. Sve se to može “nadvladati”, višeslojni dinamički skup problema može se riješiti samo kroz formu, a ne izravno korištenjem bilo koje metode, pa čak i vrlo napredne, ispravno odabrane itd. To je još više karakteristično za odgojno-obrazovni rad nego za odgojno-obrazovni rad: u nastavi se, kao rezultat korištenja jedne metode, može stvoriti privid rješenja pedagoškog problema u vidu ovladavanja određenom količinom znanja, formiranja određene vještine. No pedagoški zadatak koji se rješava u nastavi nije ograničen na znanja i vještine. Njegove bitne sastavnice su stvaranje odnosa i raznovrstan razvoj učenik-učenik. A to se može postići samo određenom kombinacijom sredstava i metoda njihove uporabe, tj. unutar forme koja odgovara
cjelokupan sadržaj zadatka.
Nije potrebno opisivati ​​metodiku svih ili barem većine oblika koji se susreću u praksi odgojno-obrazovnog rada.
309
SPI je zadatak posebnog kolegija. Ali obratimo pozornost na dva najčešća.
Prije svega, ovo je sastanak. Ovaj oblik odgojno-obrazovnog rada smatra se najvišim oblikom učeničkog samoupravljanja (po uzoru na odnose u udrugama odraslih) s tom posebnošću da na zboru učenika odrasli (nastavnici) imaju pravo odlučujućeg glasa.
U svim obrazovnim sustavima (S.T. Shatsky, A.S. Makarenko, S. Frenet i dr.), poznatim po visokim rezultatima, njihovi organizatori susretu su dodijelili vrlo važno mjesto. Sastanci su se održavali redovito, najmanje jednom tjedno. Na njima su se raspravljala i rješavala sva najvažnija pitanja zajedničkog života studenata, a svi su imali jednaka prava i mogućnosti sudjelovanja u raspravama i odlučivanju s drugima. Y. A. Komensky je također preporučio da studenti “...u određene dane, na općim sastancima, rješavaju slučajeve, kao što se događa u dobro organiziranoj državi. Ovo će uistinu pripremiti mladiće za život stjecanjem vještina za ovu vrstu aktivnosti.”1
Dnevni red sjednice je unaprijed određen, broj pitanja o kojima se raspravlja je mali (1-3), za svako pitanje predviđena je informacija (izvješće), rasprava i donošenje odluka. Sjednicu vodi izabrani predsjednik ili voditelj predstavničkog tijela studentskog samoupravljanja. U početnim fazama razvoja kolektivnih odnosa sastanak vodi učitelj (u razredu - razrednik, u školi - ravnatelj ili zamjenik). Tijek rasprave i donesene odluke bilježe se u zapisnik sa sastanka.
Također S.T. Shatsky, opisuje obrazovni rad u dječjoj koloniji "Lijepi život", pokazala je kako važnost susreta tako i teškoće u njihovom održavanju. Primjerice, primijetio je da djeca aktivno sudjeluju u izborima te ih nije lako uključiti u raspravu o praktičnim stvarima. Djeci je susret škola za razvoj društvene aktivnosti, odgovornosti i učinkovitosti. A u ovoj “školi” ima i “prvašića” koje treba svemu naučiti, a ima i onih koji su puno naučili i spremaju se “maturirati”. Zato je toliko važna redovitost sastanaka, specifičnost i životnost tema o kojima se raspravlja te ustrajnost u provođenju donesenih odluka.
Rašireni oblik odgojno-obrazovnog rada u razrednoj nastavi je sat razrednika (sat razrednika). U 80-ima u mnogim je školama naznačeno vrijeme održavanja
1 Kamensky Y.A. Odabrana pedagoška djela: U 2 sveska - M., 1982.-T. 2.-S. 68.

Školski raspored. Pojava ovog oblika rada uzrokovana je potrebom provođenja planskih aktivnosti na moralnom, estetskom, pravnom i dr. obrazovanje učenika. V. A. Sukhomlinsky naglasio je da razrednik treba razgovarati s učenicima ne samo o prošlosti, već io unaprijed planiranim temama: zdravlju, obitelji, građanskom razvoju, umjetnosti itd. Formulirao je stav o glavnim pravcima obrazovnog rada s učenicima različite dobi i glavne teme razgovora o njima. U mnogočemu su ove odredbe relevantne iu današnje vrijeme, naravno, to nije toliko tema razgovora koliko sam princip njihova provođenja.
Središnja komponenta sata razrednika je razgovor između razrednika i učenika na unaprijed planiranu temu. Osim toga, tijekom nastave razgovara se o aktualnim temama (osobito ako je takav oblik sastanka nedovoljno razvijen), pružaju se neke vrste zabave kako bi se razvila neformalna komunikacija među učenicima, organiziralo njihovo slobodno vrijeme i povećao interes za zajedničke izvannastavne aktivnosti. .
Koja je razlika između sata nastave i sastanka? Jer na sastanku glavni " likovi” - sami učenici, a na satu - nastavnik. Osim toga, glavna funkcija razreda je obogaćivanje učenika moralnim, estetskim i drugim spoznajama, formiranje vještina i navika moralnog ponašanja, a funkcije sastanka su organiziranje života kolektiva, izražavanje kolektivnog mišljenja o načine i načine rješavanja uobičajenih problema. Sastanak je službeno tijelo javne samouprave, njegove se odluke bilježe i naknadno služe kao regulator društvenog života kolektiva, a sat razrednika je u osnovi neformalna komunikacija između razrednika i učenika te učenika međusobno, osmišljena da maksimalno voditi računa o njihovim individualne karakteristike, osiguravajući osobni pristup obrazovanju.
Ovi oblici edukacije vrlo su bliski jedni drugima i može se raspravljati o svrhovitosti njihove istovremene primjene. Može se pokušati kombinirati, osobito u nižim razredima (do VI, pa i VII razreda). Pritom ostaju nepromijenjena dva problema koja treba rješavati u procesu obrazovanja: uključivanje učenika u upravljanje vlastitim životom u školi i osiguranje individualnog pristupa obrazovanju na humanističkim osnovama. Dakle, ako razrednik ili ravnatelj škole nastoje razviti inicijativu učenika, smatraju potrebnim uključiti učenike u sudjelovanje u organizaciji njihovih općih (javnih)

Život, onda djecu trebaju što ranije uključivati ​​u oblike odnosa koji imaju elemente društvenih odnosa među odraslima. Istodobno, uzimajući u obzir osobitosti razvoja dječje psihe, važno je, ako je moguće, sačuvati one oblike odgojno-obrazovnog rada koje karakterizira neformalnost odnosa između učitelja i učenika i učenika među sobom.
U 90-ima XX. stoljeća značajan doprinos razvoju novih oblika obrazovanja dao je N.E. Shhurkova, a 80-ih godina. - I.P.Ivanov (kolektivne kreativne aktivnosti).
5. Načela oblikovanja oblika organizacije pedagoškog procesa
Dakle, došli smo do zaključka da je u obrazovanju moguće rješavati postavljene zadatke samo određenom kombinacijom sredstava i metoda, a ne izravnom uporabom pojedinih sredstava i metoda. Ali ako je to tako, onda se, vjerojatno, pri oblikovanju polimorfnih oblika koji odgovaraju višedimenzionalnim obrazovnim zadaćama, potrebno voditi određenim načelima.
Ove je principe prvi opisao J. A. Komensky sredinom 17. stoljeća. (njegova Velika didaktika dovršena je 1632., objavljena na latinskom 1657.). Utemeljitelj pedagogije definirao je svoju Didaktiku kao “univerzalno umijeće poučavanja svakoga svemu, ili pravi... način da se stvore... škole u kojima se sva mladež... može poučavati znanosti, poboljšati u moralu, ispuniti pobožnošću, i tako u njihovoj mladosti naučiti sve što vam je potrebno za vaš sadašnji i budući život." Poučavanje i učenje, prema Comeniusu, nije samo ovladavanje znanošću, već i odgoj morala i razvoj kreativnih sposobnosti učenika. Podučavanje znanosti, umjetnosti i jezika samo su prvi eksperimenti. Pravi posao je “... u proučavanju mudrosti, koja nas čini uzvišenima, hrabrima i velikodušnima... Treba voditi računa koliko god je to moguće da se umijeće uvođenja morala i istinske pobožnosti pravilno podučava u školama, tako da škole u potpunosti postanu, kako ih se zove, “radionice ljudi”2.
Odnosno, razumijevanje treningom cjelokupnog procesa formiranja ličnosti, Y.A. Komenskog i njegovih principa (principa
1 Ko.iensky Ya.A. Odabrana pedagoška djela: V2t.-M., 1982.-T. 1.-P.242. 2 Ibid.-S. 404.

Didaktika) formulirana kao načela za djelovanje škola kao “radionica ljudi”. I ne samo škole, nego svi koji se bave obrazovanjem. Budući da zadaće odgoja treba rješavati “uključivo i javno”, Komenska su načela zapravo načela pedagoškog procesa. Tako, primjerice, iznoseći jednu od Osnova snage poučavanja i učenja, Komenski to ilustrira primjerom iz odgoja morala: moral je potrebno razvijati unutarnjim nadvladavanjem strasti, a ne poučavanjem površnog nacrta doktrina morala. Bit ovog Načela: “ispravno poučavati... znači otkriti sposobnost razumijevanja stvari; ... ništa ne podučavajte samo na temelju autoriteta; ali sve poučavaj uz pomoć dokaza...; “Ne podučavajte ništa samo koristeći analitičku metodu, već je bolje poučavati koristeći sintetičku metodu.”1
U poglavljima “Opći zahtjevi za obuku i poučavanje, t.j. kako poučavati
i učiti sigurno, tako da pozitivan rezultat ne može izostati”, “Osnove lakoće učenja i poučavanja”, “Osnove snage poučavanja i učenja”, “Osnove najkraćeg puta do učenja” Y.A. Komensky osvjetljava načine (pravila) provedbe zahtjeva takvih načela učenja kao što su pravodobnost, sigurnost (materijalna i intelektualna), svrhovitost, samostalno zapažanje (vidljivost), dosljednost, kontinuitet, dosljednost, postupnost, dostupnost, sustavnost (dosljednost), temeljitost, čvrstoća, korisnost. , snaga, uvažavanje dobnih i individualnih razlika, oslanjanje na razvoj misaonih i kognitivnih sposobnosti, inicijative i samostalnosti, aktivnosti, moralnosti, svijesti. Svi su oni formulirani na temelju opći zahtjev usklađenost s prirodom. Osim toga, Y. A. Komensky postavlja zahtjev da učitelji, prijateljstvom i privrženošću, a roditelji pohvalama za poučavanje, stipendijom i poticajima za marljivost, pobude kod učenika duboko zanimanje i gorljivu želju za znanjem, želju za samostalnim traženjem duhovnog hranu, njezinu asimilaciju i preradu ne samo za sebe, već i za prenošenje drugima u školi i izvan škole.
U suvremenoj pedagogijskoj znanosti i odgojno-obrazovnoj praksi ostaje postojana tendencija da se proces učenja i izvannastavni odgojno-obrazovni rad promatraju kao potpuno samostalni podsustavi jedinstvenog pedagoškog procesa. Na temelju toga načela pedagoškog procesa dijele se na načela poučavanja (načela didaktike) i načela odgoja.
1 Ibid. - Str. 356.

Načela didaktike karakteriziraju kao "... određeni sustav početnih, osnovnih didaktičkih zahtjeva za proces učenja, čije ispunjavanje osigurava njegovu potrebnu učinkovitost" (Pedagogija / Uredio Yu.K. Babansky. - M., 1983. .. - P. 161), kao „... opće norme za organiziranje odgojno-obrazovnog procesa” (Pedagogija / Uredio P.I. Pidkasisty. - M., 1995), koje su „... opće smjernice za planiranje, organiziranje i analizu nastave praksa” (Pedagogija / Pod uredništvom G. Neuner, Y. K. Babansky. - M., 1984. - S. 260). Načela odgoja “...predstavljaju temeljne jasno formulirane zahtjeve koji usmjeravaju pedagoško mišljenje i djelovanje odgajatelja” (ibid., str. 147). Odnosno, definicije principa obuke i obrazovanja zapravo su iste. Razlikuju se samo u odredivom dijelu:
načela obrazovanja su osnovni zahtjevi za proces učenja, a principi obrazovanja su osnovni zahtjevi za proces obrazovanja.
Na primjer, u udžbeniku T.A. Stefanovskaya načela su predstavljena u obliku dvije skupine:
Principi treninga
1. Znanstveni
Načela odgoja
1. Uzimajući u obzir dob i individualne razlike

2. Sustavnost

3. Veze teorije i prakse

4. Svijest i aktivnost

5. Vizuali

6. Dostupnost

7. Snaga

Obrazovni priručnik koji je uredio P. I. Pidkasisty opisuje osam načela poučavanja (razvijajuća i odgojna narav poučavanja; znanstveni sadržaj i metode odgojno-obrazovnog procesa; sustavnost i dosljednost;
svijest, stvaralačka aktivnost i samostalnost;
vidljivost; pristupačnost; snaga; racionalno kombiniranje kolektivnih i individualnih oblika i metoda odgojno-obrazovnog rada) i tri načela odgoja (usmjerenost na vrijednosne odnose; subjektivnost; prihvaćanje djeteta zdravo za gotovo).
Kada se formuliraju i karakteriziraju pedagoška načela, ponekad se misli da uz didaktička načela i načela odgoja postoje i opća pedagoška načela.
1 Stefanovskaya T.A. Pedagogija: Znanost i umjetnost. - M., 1998. - S. 141.

Idi u proces. U nekim slučajevima smatra se da su načela odgoja i obrazovanja opće naravi u odnosu na cjelokupan proces te da se njihov učinak proteže kako na sustav izvannastavnog i izvanškolskog odgojno-obrazovnog rada, tako i na proces učenja (ako pojam “obrazovanje” smatra se općim u odnosu na pojam
"obrazovanje").
U udžbeniku V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.A. Shiyanov, pedagoški proces se smatra jedinstvenim holističkim sustavom. A pedagoška načela smatraju se načelima cjelovitog pedagoškog procesa.
Podijeljeni su u dvije skupine:
načela organizacije pedagoškog procesa - humanistička usmjerenost pedagoškog procesa; veze sa životom i industrijskom praksom; znanstveni karakter; povezivanje osposobljavanja i obrazovanja s radom; kontinuitet i sustavnost; vidljivost; estetizacija dječjeg života;
načela upravljanja aktivnostima učenika - kombiniranje pedagoškog upravljanja s razvojem inicijative i samostalnosti učenika; svijest i aktivnost učenika;
kombiniranje poštovanja s razumnim zahtjevima prema učeniku; oslanjanje na pozitivno u osobi; dosljednost zahtjeva škole, obitelji i zajednice, kombinacija izravnih i paralelnih pedagoških radnji; dostupnost i feasible™ obuka; uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike; snagu i djelotvornost rezultata obrazovanja, odgoja i razvoja.
Svaki od ovih pristupa opravdan je razmatranjima najdublje moguće karakterizacije pojma, otkrivajući bit odnosa između subjekata pedagoškog procesa i osnove tehnologije za rješavanje pedagoških problema. Odnos prema skupu načela osposobljavanja i obrazovanja može se razvijati u dva smjera: 1) u smjeru formuliranja i uvođenja u sustav sve više i više novih načela kada dođe do značajnih promjena u pedagoškom procesu (uključujući njegovu materijalno-tehničku opremljenost). ); 2) u smjeru proširivanja, produbljivanja i usložnjavanja zahtjeva onih odredaba koje su postale tradicionalne, te uvođenja novih samo ako je apsolutno nemoguće dovesti nove uvjete u korelaciju s prihvaćenim i važećim načelima.
S obzirom da, prvo, učenje ima obrazovni
karakter, a obrazovanje uključuje elemente osposobljavanja i, drugo, da su načela smjernice za planiranje, organiziranje i analiziranje prakse poučavanja i odgoja, da su

Trebalo bi usmjeravati postupke odgojitelja, onda ne bi trebalo biti puno ovih smjernica. Osoba (specijalist), koja se u svojim svakodnevnim aktivnostima vodi određenim odredbama, mora ih stalno imati na umu i njima se rukovoditi. Ako ih ima previše, mogu li se koristiti kao radni alati? Osim toga, ako su sami pojmovi i procesi poučavanja i odgoja teško razdvojivi u promišljanju i praksi, je li onda potrebno isticati načela poučavanja i odgoja, posebice u kontekstu stalne integracije tih načela na temelju ideje o djelatnom, osobnom pristupu nastavi i odgoju i humanizaciji pedagoškog procesa ?
U skladu s navedenim, pokušat ćemo formulirati one odredbe koje tradicionalno otkrivaju bit zahtjeva za djelovanje učitelja i koje bi učitelji i odgajatelji trebali uzeti u obzir pri planiranju, organiziranju i analizi odgojno-obrazovnog rada. Uzmimo još jednom u obzir da su principi temelji, preporuke kojih se treba pridržavati kako bi se osigurala uspješnost pedagoškog procesa. Možda se ne pridržavate ovih preporuka, ali u tom će slučaju uspjeh odgojno-obrazovnog rada biti ograničen ili čak negativan. Za razliku od načela, obrasci su objektivne prirode, ne ovise o volji ljudi i provode se neovisno o željama sudionika odgojno-obrazovnog procesa. Na primjer, učitelj može zanemariti odredbu načela vidljivosti - poučavati djecu bez upotrebe vizualnih pomagala, ali ne može prevladati (ignorirati) odredbu o jedinstvu nastave i odgoja. Čak i ako odbije odgajati u procesu nastave (kažu, moj je posao da podučavam, a neka ga odgajaju roditelji), učitelj će ipak odgajati. Za djecu će proces učenja biti edukativan čak i ako je rezultat negativan.
Sustav društvenih odnosa, pedagoška znanost, koju predstavljaju njeni najtalentiraniji predstavnici, formuliraju načela odgoja i obrazovanja, otkrivajući načine za postizanje cilja formiranja pojedinca u skladu s društvenim idealom. A pedagoški sustav i konkretni učitelji, odgajatelji percipiraju ta načela i provode njihove zahtjeve prema svojim individualnim mogućnostima i ovisno o zahtjevima sustava i cjelokupnog društva o provedbi tih načela.
Dakle, principi kao pedagoška kategorija, odražavajući realnost postojećeg pedagoškog procesa, imaju povijesni, prolazni, pa čak i subjektivni i osobni karakter.

ter. Ali u ovom slučaju postavlja se pitanje: kako su Komenska načela preživjela i ostala učinkovita više od tri stoljeća? Tijekom tog vremena dramatično su se promijenili društveni odnosi, uvjeti za provedbu pedagoškog procesa, a zahtjevi za vidljivošću, sustavnošću, svjesnošću i aktivnošću, pristupačnošću i drugi ostaju ništa manje aktualni nego prije?
Prvo, genij velikog humanista J. A. Komenskog bio je stoljećima ispred svog vremena u razumijevanju suštine istinski ljudskih odnosa ne samo u obrazovnom sustavu, već iu društvenim odnosima općenito. Sa stajališta istinskog humanizma i dubokog razumijevanja tehnologije pedagoškog procesa, utemeljitelj pedagogije formulirao je načela koja i danas organiziraju i reguliraju profesionalno mišljenje i djelovanje odgajatelja i tako kroz stoljeća poslao svoj neprocjenjivi dar. suvremenoj školi i znanosti. Nisu sva načela koja je formulirao veliki učitelj odmah dobila univerzalno odobrenje i široko širenje. Neki se još uvijek teško probijaju kako u praksi pojedinih odgojno-obrazovnih djelatnika tako iu cjelokupnim obrazovnim sustavima.
Drugo, zahtjevi načela J.A. Komenskog i dalje nisu ostali nepromijenjeni. Nove mogućnosti materijalno-tehničke opremljenosti pedagoškog procesa, njegova organizacija u promjenjivim uvjetima, sve veći zahtjevi prema pojedincu u pogledu njegove usklađenosti sa stupnjem razvoja znanosti i tehnologije i slično, doveli su do drugačijeg, više odn. manje posebno razumijevanje zahtjeva klasičnih načela i posebno načina za provedbu njihovih zahtjeva (vidi, na primjer, analizu načela vidljivosti: Kapterev P.F. Odabrani pedagoški radovi. - M., 1982. - P. 516-521). Formuliraju se i nova načela koja odgovaraju zahtjevima novog vremena. Na primjer, načelo znanstvenog karaktera, načelo obrazovanja u timu, načelo sudjelovanja uloga itd. (vidi: Friedman L.M. Pedagoško iskustvo očima psihologa. - M., 1987).
U najvećoj mjeri principi ovise o svrsi obrazovanja. Izražen u praktičnom, radnom smislu u sadržaju obrazovanja i odgoja, opći cilj odgoja je imperativ koji određuje narav i sadržaj sustava načela obrazovanja i odgoja. Njihovi zahtjevi ostvaruju se kroz oblike odgojno-obrazovnog rada kao određenu kombinaciju sredstava i metoda kojima se osigurava da učenici ovladaju sadržajima obrazovanja i odgoja, a time i postignu cilj obrazovanja. Shematski se ove veze mogu prikazati na sljedeći način (shema 16):

Dakle, zahtjevi načela određuju u kojim se organizacijskim oblicima treba odvijati pedagoški proces kako bi načini svladavanja sadržaja odgoja i obrazovanja bili najracionalniji i kako bi se njegovim svladavanjem osiguralo postizanje cilja odgoja i obrazovanja.
Kao glavna, najčešće opisana u udžbenicima pedagogije, ukratko opisujemo sljedeća načela: svrhovitost; znanstveni karakter; vidljivost; svijest i aktivnost; obrazovanje i osposobljavanje za aktivnosti vezane uz stvarni život; sustavnost i dosljednost; kontinuitet u obrazovanju i osposobljavanju; snaga;
uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike; edukacija tima; jedinstvo zahtjevnosti i poštovanja učenikove osobnosti.
Načelo svrhovitosti. Suština njegovih zahtjeva je da sav odgojni i odgojni rad i svaka konkretna odgojna zadaća mora biti podređena rješavanju općeg cilja odgoja i obrazovanja – formiranju ličnosti humaniste, aktivnog stvaratelja i optimista, bilo u nastavi ili izvan vremena nastave. Prihvativši kao najatraktivniji cilj svestrani razvoj pojedinca, odgajatelji moraju tom cilju podrediti sav svoj rad. Na primjer, kada se na satu rješava problem svladavanja znanja učenika o određenom predmetu, potrebno je voditi računa o razvoju njihovog mišljenja, morala, estetskih osjećaja i jačanju zdravlja. Isto tako, tijekom izvannastavnih sati, prilikom organiziranja slobodnog vremena učenika, važno je voditi računa ne samo o stvaranju uvjeta za njihovu zabavu, već i

O poboljšanju njihove fizičke kondicije, poboljšanju međuljudskih odnosa, obogaćivanju informacija o različitim aspektima stvarnosti. U obrazovanju ne bi smjelo biti besciljnih aktivnosti i izgubljenog vremena, a organizirane aktivnosti trebale bi služiti humanom cilju svestranog usavršavanja pojedinca.
Zahtjevi ovog načela uspješno se ostvaruju kada se poštuju sljedeća pravila: 1) planirati odgojno-obrazovni rad kao način postizanja općeg cilja odgoja i obrazovanja; 2) provodi obrazovanje na temelju formiranja ideala (individualnog cilja) kod učenika koji odgovara općem cilju; 3) svakoj priredbi odrediti mjesto u ukupnom sustavu odgojno-obrazovnog rada kao etapu na putu do cilja; 4) priprema i provođenje svakog događaja provodi se na temelju sustavnog pristupa
rješavanje problema obuke i obrazovanja.
Načelo znanosti. Studenti i učenici usvajaju načela čvrsto utemeljena u znanosti na razini suvremenih dostignuća, a učitelji i odgojitelji osiguravaju da učenici svladavaju znanje ne učenjem napamet, već znanstveni dokaz, uključivanje studenata u aktivnosti rješavanja kognitivnih problema i znanstvenoistraživačke aktivnosti. Važnost ovog načela uspješno je komentirao pisac znanstvene fantastike A. Azimov. Napisao je: “Znanstveno opravdanje uopće nije jedini put do istine. Otkrivenje, intuicija, blistav uvid i neupitni autoritet, svi oni vode do istine na izravniji i pouzdaniji način.” A iskušenje je veliko za učitelja da svoje učenike dovede do istine najkraćim putem: snagom svog autoriteta i autoriteta velikih znanstvenika, afirmirati istinu u glavama svojih učenika. Ali ovaj put nije najbolji: niti jedan od ovih "alternativnih" putova do istine nije "prisiljen". Znanstveni dokazi tjeraju ljude da osjećaju “... obaveznu potrebu da se slože sa zaključcima, čak i ako su u početku imali jake sumnje u bit problema”1.
Da bi se ispunili zahtjevi ovog načela u obuci i obrazovanju, moraju se uzeti u obzir sljedeća pravila: 1) kada se proučava predmet, potrebno je koristiti jezik znanosti čiji je predmet; 2) proučavati pojave prirode i društvenog života u njihovom razvoju, u dinamici; otkrivati ​​dijalektiku društvenih i prirodnih pojava; 3) osigurati ispravnu percepciju predmeta koji se proučavaju; 4) tijekom obuke (odgoja) pokazati učenicima logiku nastanka i razvoja znanstvenih spoznaja; 5) otkrivaju učenicima perspektive razvoja
1 Azimov A. Na početku. - M., 1989. - S. 35.

znanosti i mogućnosti njihova sudjelovanja u znanstveno istraživanje- u sadašnjosti i budućnosti.
Načelo pristupačnosti podrazumijeva zahtjev da sadržaj i metode nastave i odgoja, kao i obim gradiva koje se proučava, odgovaraju dobnim osobinama učenika, stupnju njihova intelektualnog, moralnog i estetskog razvoja. Organizirajući izobrazbu i obrazovanje na visokoj znanstvenoj razini, nastavnik-edukator mora osigurati da teško gradivo bude dostupno učenicima.
Pravila koja se moraju poštovati za provedbu zahtjeva pristupačnosti: 1) moraju biti objašnjena jednostavnim, pristupačnim jezikom; 2) predstaviti nešto novo, povezujući ga s poznatim; 3) studiranje novi materijal, počnite ga razmatrati koristeći primjere bliske djetetovu iskustvu; 4) s učenikom pregledati najvažnije i najteže dijelove udžbenika; 5) ne prelaze norme za količinu domaće zadaće.
J.A. Komensky proglasio je sljedeća četiri pravila pristupačnosti: od lakog prema teškom; od poznatog do nepoznatog;
od jednostavnog do složenog; od blizu do daleko.
Načelo vidljivosti zahtijeva da se učenje odvija na temelju osjetilnog iskustva djece. J.A. Komensky je formirao „zlatno pravilo didaktike“: „Sve što je moguće može se predstaviti za opažanje osjetilima, naime: vidljivo - za opažanje vidom, zvučno - sluhom, mirisi - mirisom, predmet okusa - okusom. , dostupno dodiru - dodirom. Ako se bilo koji predmet može istodobno opaziti s nekoliko osjetila, neka se uhvati s nekoliko osjetila odjednom.” U skladu s tim pravilom učitelji već tri stoljeća poučavaju učenike u školama. U odgoju morala posebno mjesto zauzima primjer kao jedan od načina provođenja načela jasnoće.
U 50-ima XX. stoljeća L. V. Zankov formulirao je stav o četiri oblika korelacije između vidljivosti i riječi nastavnika u nastavi:
1) učenik, proučavajući vizualnu sliku (dijagram, sliku predmeta), sam pronalazi potrebne informacije. Učitelj usmjerava učenikovo promatranje, skreće mu pozornost na značajne znakove;
2) nastavnik daje informacije o predmetu koji se proučava, ilustrirajući njihovu valjanost pokazivanjem vizualnog pomagala;
3) pri proučavanju veza među pojavama učenik sam otkriva te veze tijekom promatranja (izvođenja laboratorijskih radova), nastavnik uz pomoć riječi navodi učenike na shvaćanje veza;
4) nastavnik izvješćuje o povezanosti pojava i prikazom ilustrira njihovu prisutnost.

U tim slučajevima, pri korištenju istih priručnika, načini na koje učenici stječu znanje bitno su različiti:
u prvom i trećem slučaju stječu znanje vlastitim mentalnim i praktične aktivnosti, ima karakter pretraživanja; u drugom i četvrtom slučaju dobivaju znanje u gotovom obliku od učitelja, a njihova se aktivnost izražava uglavnom u pamćenju i razumijevanju znanja koje im se prenosi (Zankov L.V. Vidljivost i aktivacija u nastavi. - M., 1960).
Načelo svjesnosti i aktivnosti učenika u učenju zahtijeva osiguranje svjesne asimilacije znanja kroz aktivan rad studentima za njihovo stjecanje. K. D. Ushinsky, razvijajući ideje J. A. Komenskog o svijesti i aktivnosti u učenju, napisao je: "Moramo uvijek pružiti djetetu priliku za aktivnosti u skladu s njegovim snagama i pomoći mu samo tamo gdje mu nedostaje snage, postupno slabeći tu pomoć"1.
Suvremeni istraživači problematike aktiviranja odgojno-obrazovnog procesa razmatraju tri vrste aktivnosti učenika u učenju: reprodukcijsku, interpretacijsku i kreativnu. Problemski pristup nastavi i samostalan rad studenata preporučuju se kao glavno sredstvo intenziviranja učenja2.
Provedba zahtjeva ovog načela olakšava se pridržavanjem sljedećih pravila:
- sve što djeca mogu naučiti sama, moraju naučiti sama;
- nastavnik treba koristiti metode problemskog učenja što je moguće šire;
- pri rješavanju pedagoških problema potrebno je poticati djecu na uspoređivanje, uspoređivanje novoga s poznatim;
- koristiti se fascinantnim činjenicama iz povijesti znanosti, života znanstvenika i javnih osoba;
- potrebno je skrenuti pažnju učenika na praktične aktivnosti u primjeni znanja u različitim situacijama;
- otkriti povezanost obrazovnih problema s problemima stvarne znanosti;
- razvijati unutarnje poticaje za aktivnost (potreba za znanjem, interes za njim, osjećaj odgovornosti, dužnosti);
- samo učenje provoditi energično, podržavajući kod učenika optimizam i sigurnost u uspjeh;
1 Ushinsky K. D. Djela: U 11 svezaka - M, 1950. - T. 10. - P. 509. 2 Vidi: Shamova T. I. Aktivacija nastave školske djece. - M. 1982. - P. 52-62.
- stvarati i održavati potrebne higijenske, psihološke i socijalne uvjete za osiguranje aktivnog stvaralačkog djelovanja učenika.
L. V. Zankov formulirao je pet odredbi koje osiguravaju visoku aktivnost učenika u učenju: 1) učenje treba provoditi na visokoj razini težine; 2) teorijsko znanje treba imati vodeću ulogu u učenju; 3) učenje programski materijal mora se provoditi brzim tempom; 4) učenici moraju biti svjesni samog procesa učenja; 5) potrebno je ciljano i sustavno raditi na općem razvoju svih učenika, pa tako i onih najslabijih1.
Načelo odgoja i osposobljavanja za stvarne djelatnosti vezane za život (načelo povezanosti sa životom, odgoj u radu). „Provedba ovog načela zahtijeva takvu strukturu odgojno-obrazovnog procesa u kojoj se sve životne aktivnosti djece osjećaju kao značajne, potrebne ljudima, društvu i donose osobno zadovoljstvo” (Shchukina G.I. Školska pedagogija. - M., 1977. - str. 17). Ovladavanjem znanjem učenik mora ne samo upoznati područje njegove primjene, već i razviti vještine i sposobnosti da ga koristi u različitim područjima vlastitog života.
U pedagoškom procesu vježbanje ili prethodi učenju teorijske odredbe, ili se provodi nakon proučavanja teorije kako bi se potvrdila istinitost stečenog znanja i njegova kvalificirana uporaba. U nekim slučajevima vježbanje je neposredan cilj učenika (studenta): ovladavanje govorom, pisanjem, crtanjem, crtanjem, razvijanje vještina na nastavi radnog obrazovanja itd.
Pravila za provedbu zahtjeva ovog načela:
- oslanjati se u obuci i obrazovanju na praktično iskustvo učenika;
- prikazati što šire područja primjene teorijskih znanja u životu;
- razvijati vještine i sposobnosti korištenja znanja u životu;
- privući učenike za sudjelovanje u intelektualnom, tjelesnom, duhovnom radu;
- stvarati uvjete da učenici koriste stečena znanja, poticati njihovu primjenu i prenošenje drugima;
- pokazati učenicima da je nastanak teorije uvijek određen praktičnim potrebama društva (čovječanstva).
Načelo sustavnosti i dosljednosti u obrazovanju i osposobljavanju. Zahtijeva formiranje sustava znanja kod učenika, a ne samo zbroj informacija iz različitih znanosti, formiranje
1 Trening i razvoj / Ed. L.V.Zankova.-M., 1975.-S. 49-55 (prikaz, ostalo).

Svjetonazori kao sustav znanja i odnosa pojedinca prema okolnoj stvarnosti. “Baš kao što je u prirodi sve povezano jedno s drugim,” tvrdio je J. A. Komensky, “tako se u podučavanju jedna stvar mora povezati s drugom na točno ovaj način, a ne drugačije”1. A sva stečena znanja trebaju “... činiti jednu enciklopediju, u kojoj sve treba izvirati iz zajedničkog korijena i stajati samo za sebe.”
svoje mjesto"2.
Samo dosljednim i koordiniranim djelovanjem svih odgajatelja moguće je kod učenika razvijati sustav znanja i sustavnog mišljenja. Otuda zahtjev za kontinuitetom u djelovanju škole, obitelji, zajednice, učitelja raznih predmeta i odgajatelja. Ono što je učinjeno danas mora slijediti jučerašnje akcije i njihove rezultate i naći svoj nastavak u sutrašnjem odgojno-obrazovnom radu.
Glavni uvjet za ostvarivanje zahtjeva ovog načela je ostvarivanje međupredmetnog povezivanja, tj. povezivanje znanja iz različitih akademskih disciplina, iz različitih tema iste discipline, iz područja etike, estetike, rada, ekologije, prava itd. “Najučinkovitija međupredmetna veza je moralna”, kaže učitelj književnosti E.N. Ilyin3. Ostala pravila uključuju:
- studij akademske discipline i odgoja provoditi sustavno, bez prekida;
- učenicima treba predočiti dosljedne jedinstvene zahtjeve;
- rad učenika mora se odvijati u određenom slijedu, sustavu, njihov život mora biti izgrađen u skladu s određenim režimom rada i odmora;
- djelovanje svih subjekata pedagoškog procesa mora biti organizirano i usklađeno u skladu s dostignućima pedagoške znanosti.
Načelo snage zahtijeva jaku (on dugo vremena) ovladavanje osnovnim, tzv. koštanim, znanjem o temeljima znanosti, moralnim, estetskim i drugim pojmovima, pravilima ponašanja, razvijenim vještinama i sposobnostima. Kako bi se osigurali zahtjevi ovog načela, treba se pridržavati sljedećih pravila:
- stvoriti način razmišljanja za pamćenje;
- ponoviti ono što treba zapamtiti, organizirajući tekuće, periodično, završno ponavljanje; dati prednost aktivnom nego pasivnom ponavljanju;
1 Kamensky Y.A. Izabrana pedagoška djela: U 2 sv. - M., 1982. - T. 1. -S. 336. 2 Ibid.-S. 359.
3 Vidi: Iljin E. N. Put do učenika. - M., 1988.

Omogućiti i organizirati primjenu znanja;
- alternativne vrste obrazovnih aktivnosti;
- povezati gradivo za pamćenje u asocijacijama, podijeliti ga na dijelove, istaknuti ono glavno i sl.
Treba imati na umu da provedba zahtjeva svih ostalih načela pridonosi dobroj asimilaciji gradiva, osobito načela jasnoće, sustavnosti, svijesti i aktivnosti. K. D. Ushinsky, karakterizirajući 18 pravila obrazovanja pamćenja, prvi imenuje jačanje zdravlja, brigu o smirenosti, samopouzdanju i vedrini učenika1. Ne plašite dijete, ne ometajte njegovu koncentraciju, ne dajte nemoguće zadatke – to također znači ispunjavanje zahtjeva načela snage.
Načelo uvažavanja dobi i individualnih razlika. Obrazovanje i obuka ne mogu biti apstraktni, bez uzimanja u obzir individualnosti učenika. Sama činjenica da je učenik subjekt obrazovanja karakterizira ovaj proces kao individualno poseban u odnosu na svakoga u različitim dobna razdoblja kad mjera subjektivnosti nije ista. Osim toga, karakteristike razmišljanja i pamćenja, stabilnost pažnje, brzina razvoja vještina, stupanj aktivnosti, obuka i obrazovanje, uvjeti kućnog obrazovanja, temperament, volja, karakter, interesi - sve je to individualno i zahtijeva razmatranje u provođenje odgojno-obrazovnog rada sa svima.
Povećana pažnja razvoju individualnosti i humanizaciji pedagoškog procesa ažurirali su koncepte kao što su obrazovanje usmjereno na osobnost i obrazovanje usmjereno na osobnost. Njihova je bit potreba da učitelj prihvati učenika ne s unaprijed formuliranim programom djelovanja s njim (na primjer, buduća svestrano razvijena osoba), već onakvim kakav jest. Na toj osnovi važno je u odgoju polaziti od interesa, sposobnosti i mogućnosti djeteta, a ne od društveno-znanstvenih, u osnovi apstraktnih zahtjeva za osobu.
Postoje dva glavna načina za uzimanje u obzir individualnih karakteristika učenika u pedagoškom procesu. Prvi način je individualni pristup obuci i obrazovanju, koji se provodi prema jedinstvenim programima. Ovi su programi osmišljeni kako bi osigurali da se svi kreću prema zajedničkom cilju obrazovanja. Uzimanje u obzir individualnosti svake osobe provodi se prilagođavanjem metodologije rada s njom. Možemo razlikovati tri takva smjera individualizacije postizanja jedinstvenog zajedničkog cilja: 1) individualizacija po obimu obavljene aktivnosti; 2) individualizacija prema
1Ushiisky K.D. Djela: U 11 svezaka - M., 1950. - T. 10. - P. 424-435.

Poteškoće obavljenih zadataka; 3) individualizacija u vrsti i količini pružene pomoći, kada se osigurava razvoj općeg programa, a slabiji kroz individualnu pomoć (uključujući
uključujući dodatni) rad s njima.
Drugi način je diferencijacija, odnosno podjela učenika u skupine (struje) ovisno prvenstveno o sposobnostima, ali i interesima, pripremljenosti i obrazovanju. Prije svega, diferencijacija u ruskim školama očituje se u dodjeli korekcijskih razreda za djecu s određenom mentalnom retardacijom i izravnih razreda za djecu sa značajnim propustima u svladavanju školskog kurikuluma u organizacijskom, pedagoškom i socijalnom smislu, a ne fizioloških razloga. Osim toga, diferencijacija se očituje u kreaciji specijalne škole za djecu s visokim stupnjem razvoja sposobnosti (gimnazije, liceji), au školama - razredi određenog usmjerenja: fizika i matematika, humanistički i dr. Produbljivanje diferencijacije provodi se u izbornim predmetima, raznim oblicima izvannastavnog rada (u klubovima). , odjeljci itd.). Elementi diferencijacije također se mogu koristiti u razrednom satu: čak iu uvjetima prilično pažljivog odabira učenika razreda prema njihovim sposobnostima, njihova sposobnost svladavanja određenih tema daleko je od iste. Stoga podjela učenika razreda u dinamičke skupine ovisno o njihovoj teorijskoj pripremljenosti, razvijenosti vještina i sposobnosti te karakternim osobinama može utjecati pozitivan utjecaj na rezultate
obrazovni rad.
Načelo edukacije u timu. Bit zahtjeva ovog načela proizlazi iz stava da čovjek kao društveno biće samo u timu dobiva potrebne uvjete za cjelovit razvoj svojih sklonosti. Pod kolektivom se podrazumijeva stabilna skupina ljudi ujedinjenih jedinstvenim društveno korisnim ciljem i zajedničkim djelovanjem za njegovo postizanje. Pravo duhovno bogatstvo osobe leži u bogatstvu njegovih stvarnih odnosa (K. Marx). Odgojna vrijednost tima je u tome što u njemu učenik ima priliku stupati u različite odnose s drugima: poslovne, osobne, humanističke, intelektualne, idejno-odgojne, obrazovne i radne, amaterske i kreativne itd. (A.S. Makarenko, V.A. Suhomlinski). Međuljudski odnosi u timu određeni su širokim rasponom osobno značajnih tipova grupnih aktivnosti za svakog člana. Odnosi odgovorne ovisnosti, kada je svatko u poziciji i odgovornog organizatora i ovisnog izvođača, ne dopuštaju

Razvijati pojedinca, ali stvoriti uvjete da svatko stekne potrebno iskustvo društvenog života i građanskog razvoja. Mogućnost formiranja mikrogrupa prema interesima unutar tima te dinamičko povezivanje tima s drugim grupama kao nužan uvjet njegov razvoj doprinosi zadovoljenju potrebe za individualnim razvojem.
Tim je dinamična udruga. U svom razvoju prolazi kroz tri faze - faze (prema A.S. Makarenko) (dijagram 17). U prvoj fazi učitelj postavlja zahtjeve učenicima; organizira aktivnosti za realizaciju tih zahtjeva na temelju interesa učenika za bližu, srednjoročnu i dugoročnu perspektivu i ciljeve (sustav perspektivnih linija).
U drugoj fazi zahtjeve timu postavlja formirani aktiv – tijela samouprave koja organiziraju aktivnosti učenika. Pozicija odgajatelja postaje skrivena, stvaraju se uvjeti za provođenje principa paralelnog djelovanja, kada odgajatelj utječe na kolektiv preko organa samouprave koji utječu na učenike u istom smjeru kao i odgajatelj.
U trećoj fazi razvoja tima, aktiva se značajno proširuje zbog raznolikosti aktivnosti, internih i eksternih odnosa, te povećanjem aktivnosti svih članova tima. Velika važnost U ovoj fazi tradicije dobivaju - stabilne oblike kolektivnog odgovora na određene životne situacije (praznici, pokroviteljstvo, dobrotvorne akcije, oblici odnosa između članova tima i sl.).
U 70-ima značajan doprinos teoriji kolektiva dala je L.I. Novikova. Predložila je razmatranje faza razvoja tima ovisno o stupnju njegovog utjecaja na formiranje individualnosti: prva faza je stvaranje formalne strukture tima pod izravnim utjecajem odgajatelja; drugi je stupanj masovnog obrazovanja zbog prihvaćanja zajedničkih ciljeva i normi odnosa od strane svih; treća je faza individualnog obrazovanja u uvjetima razvijene neformalne strukture koja osigurava zadovoljenje svačijih individualnih potreba1. Protiv načela odgoja u timu izneseni su brojni prigovori, posebice od strane pristaša odgoja usmjerenog na osobnost, predstavnika egzistencijalizma i drugih. Prema njihovom mišljenju, kolektiv neutralizira pojedinca, koči razvoj individualnosti, a tek u uvjetima totalitarnih reformi
1 Vidi: Novikova L.I. Pedagogija dječjeg kolektiva: Pitanja teorije. - M., 1978.

Zhimovljeva ideja kolektiva može dobiti priznanje. Međutim, pažljivi predstavnici čak i "tržišne" ideologije odavno su došli do zaključka o visokoj obrazovnoj vrijednosti tima. Na primjer, F.W. Taylor, jedan od utemeljitelja teorije znanstvene organizacije rada u kapitalističkim uvjetima, napisao je početkom 20. stoljeća: “Dolazi vrijeme kada će se sva velika postignuća postići takvom kolektivnom suradnjom, gdje svaki pojedinačna osoba obavlja one funkcije za koje je najbolje sposobna, gdje svaki čovjek zadržava svoju vlastitu individualnost i nenadmašan je u svojoj određenoj funkciji, gdje nitko ne gubi ništa od svoje originalnosti i prave osobne inicijative, ali ipak svatko radi pod kontrolom i u harmoniji. suradnja mnogih s drugima."
To znači da stvar nije u ideologiji, već u objektivnoj korespondenciji društvene suštine osobe s uvjetima koji se stvaraju u timu za razvoj njegovih prirodnih sklonosti, za formiranje i razvoj individualnosti.
Shema 17

1 Taylor F.W. Načela znanstvenog menadžmenta. - M., 1991. -S. 102.

Načelo jedinstva zahtjevnosti i poštivanja osobnosti učenika. Zahtjevi ovog načela mogu se promatrati iu strukturi načela humanističke svrhovitosti odgoja: odgoj je nezamisliv bez postavljanja zahtjeva, ali ti zahtjevi moraju biti humani, postavljeni učeniku ne samo u interesu društva, nego također iu interesu samog učenika. To je bit humanizma: priznavanje pojedinca kao vrijednosti, poštivanje pojedinca podrazumijeva postavljanje određenih zahtjeva prema njemu i njegovo ispunjavanje tih zahtjeva kao jamstva kako očuvanja, tako i ostvarivanja vlastitih individualnih prava i osiguranja prava i slobode drugih članova društva.
No, u suvremenim uvjetima (kao i u svim drugim uvjetima, osim u uvjetima idealnog društva), postoji potreba za isticanjem nezavisno načelo jedinstvo zahtjevnosti i poštovanja prema učeniku: određuje stupanj zahtjeva prema učeniku karakterističnih za povijesno razdoblje i životne uvjete te stupanj prioriteta zahtjeva pojedinca za osobnim i javnim priznanjem. Ljubav učitelja prema učeniku dobiva pravu odgojnu vrijednost samo u kombinaciji s razumnim zahtjevima prema njemu. Razmjer potonjeg određen je razvojem društveno-ekonomskih uvjeta i, sukladno tome, stupnjem razvoja društvene svijesti.
U praktičnom obrazovnom radu zahtjeve ovog načela najjasnije je izrazio A. S. Makarenko u svom aforizmu:
što više zahtjeva od čovjeka, ali u isto vrijeme i što više poštovanja prema njemu. Dosljedna provedba ovog načela povezana je s provedbom pravila oslanjanja na pozitivno: u odgoju temelj ne treba biti borba protiv nedostataka, nego razvijanje postojećeg pozitivnog u učeniku, formiranje pozitivne osobine i osobine ličnosti i time potiskujući (ili sprječavajući nastanak i razvoj) negativnih.
Sama djeca ne vole nezahtjevne učitelje. Uostalom, zahtjevnost znači određeni red, predvidljivost izgleda, sigurnost. Učenici su spremni prihvatiti i veće zahtjeve ako su sigurni u iskreno raspoloženje odgajatelja (učitelja) prema njima, ako znaju da se zahtjevi ne postavljaju u ime apstraktnog pojma reda, nego u njihovom interesu. Otvoreno iskazano povjerenje i kontrola (nenametljivo), prema metodologiji primjene metode zahtjeva (vidi poglavlje „Metode provedbe pedagoškog procesa“) - važni uvjeti provedbu ovog načela.

Zaključno, karakteristike svih načela osposobljavanja i obrazovanja treba napomenuti da su njihovi zahtjevi usko povezani, a njihova provedba također u bliskoj međusobnoj ovisnosti: provedba zahtjeva bilo kojeg od načela u jednom ili onom stupnju utječe na ispunjenje zahtjeva svih ostalih. To je posljedica cjelovitosti pedagoškog procesa i ujedno pomaže jačanju te kvalitete pedagoškog sustava.
Zadaci
1. Definirati oblike organizacije odgojno-obrazovnog rada, vodeći računa o mogućnostima njihova razlikovanja vanjski znak i po njihovoj unutarnjoj strukturi.
2. Navedite glavne oblike odgojno-obrazovnog i izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada.
3. Formulirajte osnovne zahtjeve za nastavu kao glavni oblik organiziranja obuke i obrazovanja.
4. Definirati princip organiziranja edukacije
postupak.
5. Napravite sažetak objašnjenja bilo koje teme akademskog predmeta u skladu s različitim kombinacijama riječi i jasnoćom (prema L.V. Zankovu).
6. Razmotriti mogućnosti proučavanja jedne od tema nastavnog predmeta na temelju znanstvenih dokaza i uvjeravanja snagom autoriteta.
Preporučena literatura
Didaktika srednje škole. - M., 1982. - Ch. 2, 5, 6, 8.
Makhmutov M. I. Moderna lekcija. - M., 1985.
Ilyin E. N. Put do učenika. - M., 1988.
Ševčenko S.D. Školska lekcija: Kako poučiti sve. - M., 1990.
Kondratenkov A. E. Rad i talent učitelja. - M., 1989.
Volkov I.P. Upoznavanje učenika s kreativnošću. - M., 1982.
Yakovlev A.M., Sokhor A.M. Metode i tehnike nastave u školi. - M., 1985.
Fridman L. M. Pedagoško iskustvo očima psihologa. - M., 1987.

Oblici izvannastavnih aktivnosti- to su uvjeti u kojima se ostvaruje njegov sadržaj. (Smirnov S.A.)

Ogroman je broj oblika izvannastavnog rada. Ta raznolikost stvara poteškoće u njihovoj klasifikaciji, pa ne postoji jedinstvena klasifikacija. Predložene su klasifikacije prema objektu utjecaja (individualni, grupni, masovni oblici) te prema smjerovima i ciljevima odgoja (estetski, tjelesni, moralni, duševni, radni, ekološki, ekonomski).

Posebnost nekih oblika izvannastavnog rada u školi je da se koriste oblici koji su popularni među djecom, a dolaze iz književnosti - "Timurov, kuharski rad", ili s televizije: KVN, "Što? Gdje? Kada?”, “Pogodi melodiju”, “Polje čuda”, “Iskra” itd.

No, nepromišljeno prebacivanje televizijskih igara i natjecanja u izvannastavne aktivnosti može smanjiti kvalitetu odgojno-obrazovnog rada. Na primjer, igra "Ljubav na prvi pogled" izgrađena je na seksualnom interesu za partnera i može doprinijeti preranom razvoju seksualnosti kod djece. Slična opasnost vreba i na natjecanjima ljepote “Miss...”, gdje izgled djeluje kao prestižni paket, pa takva natjecanja kod neke djece mogu izazvati kompleks manje vrijednosti i negativno utjecati na formiranje pozitivnog “ja-koncepta”.

Oblici izvannastavnog rada danas obuhvaćaju širok spektar različitih aktivnosti. Postoje klasični oblici izvannastavnog rada, kao što su sat razrednika i razredni sastanak, sat komunikacije i sat informacija. Osim klasičnih oblika izvannastavnog rada u učiteljevom metodičkom arsenalu postoje moderni oblici izvannastavne aktivnosti, koje nastaju na inicijativu samog razrednika. Takvi oblici su igre, praznici, kvizovi, natjecanja, maratoni, natjecanja, turniri itd. (9, str. 90-91)

U ostvarivanju svojih funkcija razrednik odabire oblike rada s djecom. Prije svega, oni su povezani s organizacijom različitih aktivnosti djece. Moguće je razlikovati oblike prema vrsti aktivnosti - obrazovni, radni, sportski, umjetnički; prema načinu utjecaja učitelja – neposredni i neizravni.

Na temelju vremena potrebnog za ispunjavanje obrasca, može se podijeliti na:

• · kratkoročno (od nekoliko minuta do nekoliko sati);
• dugoročno (od nekoliko dana do nekoliko tjedana);
• · tradicionalni (redovito se ponavljaju).

S obzirom na vrijeme pripreme, možemo govoriti o oblicima rada koji se provode s učenicima bez uključivanja u pretpripremu, kao io oblicima koji predviđaju prethodnu pripremu i pripremu učenika.

Prema predmetu organizacije, klasifikacija oblika može biti sljedeća:

• · organizatori djece su učitelji, roditelji i druge odrasle osobe;
• · aktivnosti se organiziraju na temelju suradnje;
• · inicijativa i njezina provedba pripadaju djeci.

Na temelju rezultata svi se oblici mogu podijeliti u sljedeće skupine:

• · rezultat - razmjena informacija;
• · rezultat - razvoj zajedničke odluke (mišljenja);
• · rezultat je društveno značajan proizvod.

Ovisno o broju polaznika obrasci mogu biti:

• · individualni (nastavnik - učenik);
• · grupa (učitelj - grupa djece);
• · masovnost (učitelj – više grupa, razreda).

Grupni oblici rada su vijeća poslova, kreativne grupe, tijela samouprave, mikrokružoci. U tim oblicima učitelj se očituje kao obični sudionik ili kao organizator. Njegov glavni zadatak je, s jedne strane, pomoći svima da se izraze, as druge, stvoriti uvjete za postizanje opipljivog pozitivnog rezultata u grupi koji je značajan za sve članove tima i druge ljude. Utjecaj učitelja u grupnim oblicima također je usmjeren na razvijanje humanih odnosa među djecom i razvijanje njihovih komunikacijskih vještina. U tom smislu, važno sredstvo je primjer demokratskog, poštovanja, taktičnog odnosa prema djeci od strane samog učitelja.

Kolektivni oblici rada učitelja sa školskom djecom uključuju, prije svega, razne aktivnosti, natjecanja, priredbe, koncerte, nastupe propagandnih ekipa, pohode, turističke sletove, sportska natjecanja i sl. Ovisno o dobi učenika i niz drugih uvjetima u ovim oblicima učitelji mogu obnašati različite uloge: vodeći sudionik, organizator; običan sudionik aktivnosti koje osobnim primjerom utječu na djecu; sudionik početnik koji utječe na školarce osobnim primjerom ovladavanja iskustvom više upućeni ljudi; savjetnik, pomoćnik djeci u organizaciji aktivnosti.

Pokušavajući klasificirati oblike odgojno-obrazovnog rada, treba također imati na umu da postoji takva pojava kao što je međusobni prijelaz oblika iz jedne vrste u drugu. Tako, primjerice, ekskurzija ili natjecanje, koje se češće smatra događajem, može postati kolektivna kreativna aktivnost ako te oblike razvijaju i provode sama djeca. (23, str. 45-47)

Najučinkovitiji oblici izvannastavnog rada u osnovnoj školi su:

Razredni sastanak je oblik organiziranja zajedničkog života. Po vašem mišljenju, glavna svrha škole je osigurati intelektualni, duhovni, moralni i sociokulturni razvoj učenika na optimalnoj razini za svaku razinu. Ovaj cilj se ostvaruje kroz glavne oblike odgojno-obrazovnog procesa - razredne sastanke, satove razredne nastave, te kroz razne dopunske oblike rada s djecom: izlete, pohode, sudjelovanje u određenim programima (projektima). Sat razrednika je sat duhovne komunikacije između razrednika i učenika njegovog razreda. Tematske teme cool sati određeni su potrebama duhovnog razvoja djeteta, tinejdžera, mladića, njihovim interesima i težnjama. Sat razredne nastave definiramo kao sat za korekciju ponašanja djeteta i nazivamo ga situacijskim satom.

KVN (Klub veselih i snalažljivih ljudi) je natjecanje između dva ili više timova iste dobi od 10-12 ljudi. Ekipe se mogu formirati iz jednog ili više razreda, ostali sudionici su navijači. Za ocjenu rezultata natjecanja bira se žiri (3-5 osoba). Svaki tim priprema pozdrav za svoje protivnike i domaću zadaću. Prije svakog natjecanja voditelj detaljno i jasno objašnjava uvjete natjecanja i broj bodova za točan izvorni odgovor. Razvijaju se uvjeti za žiri: broj bodova za svako natjecanje, kriteriji za zbrajanje rezultata, vrijeme za objavu rezultata.

Struktura KVN-a:

• · pozdravljanje timova;
• · zagrijati se;
• · natjecanja;
• · kapetansko natjecanje;
• · natjecanje za najbolju domaću zadaću.

Za navijače se organiziraju posebna natjecanja kako bi svojim ekipama mogli donijeti dodatne bodove.

Teme i sadržaji natjecanja mogu biti vrlo raznoliki. Po predmetnoj izobrazbi: književne, matematičke, povijesne, ekonomske i dr. ili složene naravi, iz različitih područja znanja.

Natjecanje je osobno ili ekipno natjecanje s ciljem utvrđivanja najboljih sudionika i izvođača radova. Natjecanje može biti samostalni oblik rada, npr.: natjecanje u koračnici, glazbenog, folklornog, plesnog, poetskog ili zabavnog karaktera u obliku natjecanja pjesmica, parodičara i sl. Natjecanja mogu biti sastavni dio praznika, KVN, brain ringova i drugih oblika. .

Konferencija - široko se koristi u obrazovnom radu. Odvija se u obliku skupova, predavanja, konferencija, znanstvenih, znanstveno-praktičnih, lektirnih i završnih. Svaka vrsta konferencije zahtijeva pažljivu pripremu: određivanje teme; obavještavanje sudionika (mjesec dana unaprijed) o vremenu njegove provedbe; izrada programa, popis predložene literature za pripremu; formuliranje spornih i problematičnih pitanja koja se stavljaju na raspravu.

Priprema sudionika konferencije uključuje proučavanje različitih izvora, enciklopedija, referentnih knjiga; ovladavanje vještinama izrade planova, pisanja sažetaka i teksta izvješća.

Interesni klubovi su dugotrajna udruga stalnih učenika koja se temelje na zajedničkim aktivnostima.

Aktivnosti kluba mogu se odnositi na upoznavanje polaznika sa sportskim, književnim, glazbenim, kazališnim, filatelijskim i drugim interesima. Članovi Udruge kluba moraju aktivno sudjelovati u njenom radu te imati prava i obveze. Važno je ne samo njihovo prisustvo, već i sposobnost percepcije informacija, sposobnost izražavanja sebe, svoje individualnosti. Oblici rada kluba: predavanja, razgovori, tribine, susreti, natjecanja, priredbe, koncerti, izložbe, diskoteke. Struktura uključuje voditelja, vijeće kluba, inicijativnu skupinu i članove kluba.

Večeri (zabava) - večernje okupljanje za prijateljski sastanak, za zabavu. Češće se organizira za srednjoškolce. Mogu se održavati: književne, glazbene, pjesme, plesne, pjesničke, večeri humora i dr. Svrha večeri je okupiti sudionike i upoznati ih s umjetnošću. Organizacija večeri započinje njenom najavom, osmišljavanjem programa, pripremom voditelja, glazbena pratnja. U završnom dijelu večeri preporučljivo je uključiti svijetlu izvedbu, glazbeni komad ili plesnu točku.

Kviz je edukativna igra koja se sastoji od pitanja i odgovora na teme iz različitih područja znanosti, tehnologije, književnosti i umjetnosti. Od velike je važnosti za širenje obrazovnih horizonata učenika. Široko se koristi u radu s djecom različitih dobnih skupina. Posebnost kviza je izbor pitanja uzimajući u obzir dob djece i njihovu razinu znanja.

Rasprava je organizacija razmjene mišljenja između učenika. Uključuje podjelu razreda u grupe od 4-5, 6-10 ljudi, čiji članovi djeluju kao voditelji ili sudionici. Glavni uvjet za pripremu sudionika za raspravu je: upoznavanje svih s informacijama koje imaju drugi sudionici; poticanje različitih pristupa raspravi; dopuštena su različita neslaganja mišljenja i prijedloga; pružanje mogućnosti kritiziranja i odbijanja svake izjave, mišljenja ili odluke; poticanje učenika na traženje grupnog dogovora u obliku zajedničkog mišljenja ili rješenja.

Rasprava može biti u obliku: debata, sastanaka stručnih skupina, Okrugli stol, simpozij, sudska sjednica, tribina.

Praznici su masovni događaj posvećen datumima i događajima nacionalne ili klasne prirode koji se održavaju u skladu s tradicijom obrazovna ustanova. Ako je praznik posvećen posebnim datumima, onda uključuje 2 dijela:

• · svečani dio u obliku čestitki, pozdrava, sumiranja;
• · koncert, priredbe, solo nastupi, igre, parodije, atrakcije, plesovi.

Izleti - izlet, izlet, kolektivni posjet znamenitostima. Može biti edukativnog ili kulturno-prosvjetnog karaktera. Potreban prethodna priprema, kako od organizatora tako i od sudionika. Izleti mogu pokrivati ​​različite teme:

• · u proljetnom (zimskom) parku;
• · povijesna mjesta našeg grada (sela);
• · život divnih ljudi itd.

Igra je natjecanje, nadmetanje djece prema unaprijed dogovorenim i definiranim pravilima. Oblik organiziranja igara je raznolik po prirodi, a to su: didaktičke, igranje uloga, poslovne, simulacijske i modelacijske. U praksi se široko koriste igre intelektualne i zabavne prirode: kviz, KVN, natjecanja, brain ringovi. Potonji je organiziran u tri kola, u svakom se igra na tri boda. Imate jednu minutu za razmišljanje o pitanjima. Nakon drugog kruga ispada momčad s najmanje bodova. Pobjednik je tim koji pobijedi u zadnjem krugu. Redoslijed ulaska u igru ​​određuje se ždrijebom. U pauzama između obilazaka organiziraju se pauze za glazbu ili igru.

Disco - engleski, riječ znači - zbirka ploča. "Disk" je francuski za "zapis", grčki završetak "theka" je "kutija".

Oblici organiziranja diskoteka vrlo su raznoliki: ples - “plešemo bez prekida”; tematski; plesna i disko kazališta. Način pripreme i održavanja diskoteke zahtijeva velike napore organizatora oko opremanja fonoteke potrebnom opremom, odgovarajućom opremom i uređenjem dvorane. (24, str. 33-34)

U osnovnoj školi mogu se koristiti sljedeći oblici komunikacijskih sati:

• · razgovor (etički, moralni)
• · razgovor (u četvrtom razredu)
• · sastanci sa zanimljivi ljudi
• · kvizovi iz raznih područja znanja
• · KVN-ovi
• · teatralizacija
• · interaktivne igre
• · treninzi
• Čitateljske konferencije
• (9, str. 115)

Dakle, postoji velik broj oblika izvannastavnog rada koje je teško klasificirati, pa u psihološko-pedagoškoj literaturi ne postoji jedinstvena klasifikacija. Učitelj razredne nastave u osnovnoj školi ima mogućnost izbora različitih oblika izvannastavnih aktivnosti.

Ogroman je broj oblika izvannastavnog rada. Ta raznolikost stvara poteškoće u njihovoj klasifikaciji, pa ne postoji jedinstvena klasifikacija.

Oblici izvannastavnog rada su uvjeti u kojima se ostvaruje njegov sadržaj. U pedagoškoj znanosti i praksi najčešća je podjela oblika izvannastavnog rada na: individualni, kružni, masovni.

Samostalni rad je samostalna aktivnost pojedinog učenika usmjerena na samoobrazovanje. To omogućuje svima da pronađu svoje mjesto u zajedničkoj stvari. Ova aktivnost od odgajatelja zahtijeva poznavanje individualnih karakteristika učenika kroz razgovore, anketiranje i proučavanje njihovih interesa.

Izvannastavni klupski rad pomaže u prepoznavanju i razvijanju interesa i kreativnih sposobnosti za određeno područje znanosti, primijenjenog stvaralaštva, umjetnosti ili sporta. Ovdje su najpopularniji oblici hobi grupe i sportske sekcije (predmetne, tehničke, sportske, umjetničke). Nastava se održava u klubovima različiti tipovi: razgovor o književnim djelima, izleti, izrada rukotvorina. Izvještaj o radu kruga za godinu provodi se u obliku izložbe, smotre ili festivala dječjeg stvaralaštva.

Oblici masovnog rada jedni su od najčešćih u školi. Osmišljeni su tako da istovremeno dopru do velikog broja učenika, odlikuju ih šarenilo, svečanost, svjetlina i veliki emocionalni učinak na djecu. Masovni rad sadrži velike mogućnosti za aktiviranje učenika. Dakle, natjecanje, natjecanje, igra zahtijeva izravnu aktivnost svih. Prilikom vođenja razgovora, večeri i matineja samo dio školaraca nastupa kao organizator i izvođač. U aktivnostima kao što su posjećivanje predstava ili upoznavanje zanimljivih ljudi, svi sudionici postaju gledatelji. Empatija koja proizlazi iz sudjelovanja u zajedničkom cilju služi kao važno sredstvo timskog jedinstva. Tradicionalni oblik masovnog rada su školski praznici. Posvećeni su kalendarskim datumima, obljetnicama književnika i kulturnih djelatnika. Tijekom školske godine moguće je održati 4–5 praznika. Oni proširuju vaše horizonte i izazivaju osjećaj uključenosti u život zemlje. Natjecanja i priredbe naširoko se koriste. Potiču dječju aktivnost i razvijaju inicijativu. U vezi s natjecanjima obično se organiziraju izložbe koje odražavaju kreativnost školaraca: crteži, eseji, zanati.

Smotre su najčešći natjecateljski oblik masovnog rada. Njihova je zadaća sažimanje i širenje najboljih iskustava, jačanje aktivnosti profesionalnog usmjeravanja, organiziranje kružoka, klubova te poticanje želje za zajedničkim traženjem.

Oblik masovnog rada s djecom je razredni sat. Izvodi se u predviđenom vremenu i sastavni je dio odgojno-obrazovnih aktivnosti. Svaki oblik izvannastavnog rada treba biti ispunjen korisnim sadržajima. Karakteristična je značajka izvannastavnog rada da se u njemu najpotpunije ostvaruje načelo međusobnog učenja, kada stariji, iskusniji učenici svoja iskustva prenose na mlađe. Ovo je jedan od učinkovitih načina za provedbu obrazovnih funkcija tima.

Postoje i oblici individualnog izvannastavnog rada. U individualnom izvannastavnom odgojno-obrazovnom radu opći cilj - osiguranje pedagoških uvjeta za cjelovit razvoj pojedinca - ostvaruje se kroz formiranje aspekata njegove osobnosti, individualnih potencijala. Bit individualnog rada leži u socijalizaciji djeteta, formiranju njegove potrebe za samousavršavanjem i samoobrazovanjem. Učinkovitost individualnog rada ne ovisi samo o točnom izboru oblika u skladu s ciljem, već io uključivanju djeteta u jednu ili drugu vrstu aktivnosti. U stvarnosti nije tako neuobičajena situacija da se pojedinačni rad svede na prijave, primjedbe i opomene. Individualni rad s djetetom zahtijeva od učitelja da bude pažljiv, taktičan, oprezan ("Nemoj nauditi!") i promišljen. Temeljni uvjet njegove učinkovitosti je uspostavljanje kontakta između učitelja i djeteta, čije je postizanje moguće ako su ispunjeni sljedeći uvjeti:

1. Potpuno prihvaćanje djeteta, odnosno njegovih osjećaja, doživljaja, želja. Po snazi ​​svojih doživljaja dječji osjećaji nisu niži od osjećaja odrasle osobe; osim toga, zbog dobnih karakteristika - impulzivnosti, nedostatka osobnog iskustva, slabe volje, prevlasti osjećaja nad razumom - djetetova iskustva postaju posebno akutni i imaju veliki utjecaj na njegovu buduću sudbinu. Stoga je vrlo važno da učitelj pokaže da razumije i prihvaća dijete. To uopće ne znači da učitelj dijeli djetetove postupke i postupke. Prihvatiti ne znači pristati. 2. Sloboda izbora. Učitelj ne bi trebao postići određeni rezultat na prijevaru ili na bilo koji način. Učitelj ne bi trebao tjerati dijete da išta prizna. Svaki pritisak je eliminiran. Dobro je da učitelj upamti da dijete ima puno pravo donijeti vlastitu odluku, čak i ako je ona s učiteljeva stajališta neuspješna. Učiteljeva zadaća nije prisiliti dijete da prihvati odluku koju je predložio učitelj, već stvoriti sve uvjete za pravi izbor. Učitelj koji prije svega misli na uspostavljanje kontakta s djetetom, koji ga želi razumjeti, koji pretpostavlja da dijete ima pravo na samostalnu odluku, ima mnogo veće šanse za uspjeh od učitelja koji se bavi samo trenutni rezultat i vanjsko blagostanje.

3. Razumijevanje djetetovog unutarnjeg stanja zahtijeva od učitelja da može pročitati neverbalne informacije koje dijete šalje. Ovdje leži opasnost od pripisivanja djetetu onih negativnih osobina koje učitelj želi vidjeti u njemu, ali koje nisu svojstvene djetetu, već samom učitelju. Ova značajka osobe naziva se projekcija. Da bi prevladao projekciju, učitelj treba razviti sposobnosti kao što su empatija - sposobnost razumijevanja unutarnjeg svijeta druge osobe, kongruencija - sposobnost da budeš ono što jesi, dobronamjernost i iskrenost. Nepoštivanje ovih uvjeta dovodi do pojave psiholoških barijera u komunikaciji između učitelja i djeteta.

4. Sposobnost sluha je fiziološki čin u kojem dolazi do nevoljne percepcije zvukova. Slušanje je voljni čin koji od osobe zahtijeva određene voljne napore. Slušatelj koji razumije dužan je: 1) pripovjedaču svim svojim izgledom pokazati da ga se pozorno sluša i da nastoji razumjeti; 2) ne prekidajte primjedbama i pričama o sebi; 3) ne daju ocjene; 4) zamijeniti vrijednosne sudove neverbalnim i verbalnim odrazima pripovjedačevih osjećaja, odnosno izrazi lica, geste i druga sredstva neverbalne komunikacije prenose osjećaje koje pripovjedač doživljava, kao da služe kao ogledalo njegovih osjećaja; 5) ne davati savjete ako nisu potrebni. Reflektivno slušanje je neophodno kada se raspravlja o problemima proizvodnje, u kontroverzna situacija, jer sprječava sukobe i nesporazume među ljudima, tj. kada je najvažniji sam sadržaj razgovora, a ne njegov kontekst, kada je potrebno saznati stajališta sugovornika, zajednički nešto odlučiti, oko nečega se dogovoriti.

U individualnom odgojno-obrazovnom izvannastavnom radu, uz planiranu komponentu, prisutna je i spontana komponenta, tzv. pedagoške situacije, koje su pokazatelj razine pedagoške profesionalnosti.

Pri izboru oblika izvannastavnog rada treba procijeniti njegov odgojno-obrazovni značaj sa stajališta njegovih ciljeva, zadataka i funkcija.

Organizacija izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada može se koristiti za individualni i masovni rad.

1. Proučavanje i postavljanje obrazovnih ciljeva. Ova faza ima za cilj proučavanje karakteristika učenika i razrednog osoblja za učinkovit obrazovni utjecaj i prepoznavanje najrelevantnijih obrazovnih zadataka za trenutnu situaciju u razredu. Svrha etape je objektivna procjena pedagoške stvarnosti, koja se sastoji u utvrđivanju njezinih pozitivnih strana (ono najbolje u djetetu, kolektivu), a što je potrebno prilagođavanje, formiranje i odabir najvažnijih zadataka. Istraživanje se provodi već poznatim metodama pedagoškog istraživanja, među kojima je u ovoj fazi vodeće promatranje. Promatranjem učitelj prikuplja podatke o djetetu i timu. Informativna metoda je razgovor, ne samo s djetetom i razredom, već i s roditeljima i učiteljima koji rade u razredu; Od posebne je važnosti razgovor sa školskim psihologom, koji će ne samo proširiti razumijevanje učitelja, već i dati stručne preporuke. U individualnom radu od velike je važnosti proučavanje proizvoda djetetove aktivnosti: crteža, rukotvorina, pjesama, priča. U proučavanju skupine informativna je metoda sociometrije, uz pomoć koje učitelj uči o najpopularnijoj i nepopularnoj djeci, prisutnosti malih skupina i prirodi odnosa među njima.

2. Modeliranje nadolazećeg izvannastavnog obrazovnog rada sastoji se u tome da učitelj u svojoj mašti stvara sliku određenog oblika. U tom slučaju kao smjernice treba uzeti cilj, opće zadaće i funkcije izvannastavnog rada. U skladu sa svrhom, ciljevima, prioritetnim funkcijama izvannastavnog rada i rezultatima studija odabiru se konkretni sadržaji, oblici, metode i sredstva.

3. Praktična implementacija modela usmjerena je na implementaciju planiranog odgojno-obrazovnog rada u stvarni pedagoški proces.

4. Analiza obavljenog rada usmjerena je na usporedbu modela sa stvarnom implementacijom, identificiranje uspješnih i problematičnih problema, njihovih uzroka i posljedica. Vrlo je važan element postavljanja zadatka za daljnji odgojno-obrazovni rad. Ova je faza vrlo važna za prilagodbu obrazovnih zadataka, sadržaja, oblika i planiranje daljnjih izvannastavnih aktivnosti.

Individualni i masovni oblici izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada djelotvornije će odgojno djelovati na djecu ako u njihovu organizaciju i provedbu izravno sudjeluju roditelji.

Širina i raznovrsnost sadržaja izvannastavnog rada uvjetuje i bogatstvo njegovih oblika.

Oblici izvannastavnih aktivnosti - to su uvjeti u kojima se ostvaruje njegov sadržaj.

Ogroman je broj oblika izvannastavnog rada. Ta raznolikost stvara poteškoće u njihovoj klasifikaciji, pa ne postoji jedinstvena klasifikacija. Postoje klasifikacije prema objektu utjecaja i prema smjerovima, zadaćama obuke i obrazovanja (slika 26).

Svaki oblik izvannastavnog rada, u ovoj ili onoj mjeri, pridonosi rješavanju moralnih, psihičkih, fizičkih, ekoloških, ekonomskih, estetskih problema itd. osposobljavanje, obrazovanje i razvoj. S tim u vezi, razmotrit ćemo klasifikaciju oblika izvannastavnog rada prema objektu utjecaja.

U radu se izvannastavni rad dijeli na individualni, grupni, objedinjujući i masovni, na individualni i masovni, ističući frontalni i kolektivni u masovnom radu (slika 26).

Riža. 26. Oblici izvannastavnih aktivnosti

Individualni rad - To je samostalna aktivnost pojedinog učenika, usmjerena na samoobrazovanje, na ispunjavanje zadataka nastavnika i uputa tima koji izlaze iz okvira nastavnog plana i programa.

Esencija individualni rad sastoji se u socijalizaciji djeteta, formiranju njegove potrebe za samousavršavanjem i samoobrazovanjem. Učinkovitost individualnog rada ne ovisi samo o točnom odabiru oblika u skladu s ciljem, već io uključivanju djeteta u neku vrstu aktivnosti. U individualnom izvannastavnom radu opći cilj - osiguranje pedagoških uvjeta za cjeloviti razvoj konkretne ličnosti - ostvaruje se kroz formiranje pozitivnog samopoimanja i razvoj različitih aspekata osobnosti i individualnih potencijala.

Individualne aktivnosti ne ograničavaju komunikacijske potrebe učenika i adolescenata, već omogućuju da svatko pronađe svoje mjesto u zajedničkoj stvari. To je neophodna komponenta u radu krugova; uspjeh velikih masovnih poslova ovisi o sposobnosti da se uspostavi. Neophodan je svrhovit individualni rad učenika kako bi svaki od njih mogao u potpunosti otkriti i razviti svoje sposobnosti i izraziti svoju individualnost. Ova djelatnost od odgojitelja zahtijeva poznavanje individualnih karakteristika učenika, proučavanje njihovih interesa i težnji, položaja u grupi vršnjaka, kao i sposobnost izgradnje odgojno-obrazovnog procesa s cijelom skupinom učenika i pojedinačno sa svakim od njih.

U individualnom izvannastavnom radu, uz planiranu komponentu, postoji i spontana, tzv. pedagoške situacije, koje su pokazatelj razine pedagoške profesionalnosti. To može biti, na primjer, odgovaranje na pitanja učenika nakon nastave, pomoć učenicima u odabiru konfiguracije kućnog računala ili njegova nadogradnja itd.

Prema, druga vrsta izvannastavne aktivnosti je nje masovni oblici. Mogu se podijeliti u dvije velike skupine, koje se razlikuju po prirodi aktivnosti učenika.

Prva grupa - frontalni oblici. Aktivnosti učenika organizirane su po principu “rame uz rame”: ne djeluju jedni na druge, svaki samostalno provodi iste aktivnosti. Učitelj istovremeno utječe na svako dijete. Povratne informacije daju od ograničena količina učenicima. Većina općih razreda organizirana je po tom principu.

Druga grupa oblici organiziranja izvannastavne aktivnosti karakteriziran principom “zajedno”. Za postizanje zajedničkog cilja svaki sudionik igra svoju ulogu i doprinosi ukupnom rezultatu. Ukupni uspjeh ovisi o djelovanju svih. U procesu takve organizacije, studenti su prisiljeni na blisku međusobnu interakciju. Aktivnosti ove vrste nazivaju se kolektivnim, a izvannastavni rad kolektivnim izvannastavnim radom. Učitelj ne utječe na svakog pojedinca, već na njihov odnos, što doprinosi boljoj povratnoj informaciji između njega i učenika. Prema principu „zajedno“, aktivnosti se mogu organizirati u paru, u malim grupama ili u učionici.

Prvu skupinu karakterizira jednostavnost organizacije za nastavnika, ali malo doprinosi razvoju vještina kolektivne interakcije. Druga skupina je neophodna za razvijanje vještina suradnje, međusobnog pomaganja i preuzimanja odgovornosti. Međutim, zbog dobnih karakteristika mlađih školaraca (jedni druge ne doživljavaju kao ravnopravne osobe, ne znaju se dogovarati i komunicirati), organizacija kolektivnih oblika zahtijeva od učitelja puno vremena i određene organizacijske sposobnosti. . Tu učitelju postaje teško. Svaki smjer ima svoje prednosti i ograničenja, međusobno su povezani i nadopunjuju se.

Značajka nekih oblika izvannastavnog rada u školi je da se često koriste popularni oblici koji dolaze s televizije: KVN, „Što? Gdje? Kada?”, “Pogodi melodiju”, “Polje čuda”, “Iskra” itd.

Pri izboru oblika izvannastavnog rada treba procijeniti njegov odgojno-obrazovni značaj sa stajališta ciljeva, zadataka i funkcija.

Oblici masovnog izvannastavnog rada omogućuju nastavniku posredan utjecaj na svakog učenika kroz tim. Oni doprinose razvoju vještina razumijevanja drugih, interakcije u timu i suradnje s vršnjacima i odraslima.

Prema tome, osim individualnog, postoje kružni (grupni), okupljajući i masovni oblici izvannastavnog rada.

Klupski (grupni) izvannastavni rad pomaže u prepoznavanju i razvijanju interesa i kreativnih sposobnosti učenika za pojedina područja znanosti, tehnike, umjetnosti, sporta, produbljuje njihovo poznavanje programskog gradiva, pruža nove informacije i razvija vještine.

Krug je jedan od glavnih oblika izvannastavnih aktivnosti informatike. Sadržaj njegova rada određen je uglavnom interesima i obukom učenika, iako za neke postoje programi. Računalni klubovi mogu imati drugačiji fokus u skladu s različitim mogućnostima računala: računalna grafika, programiranje, računalno modeliranje itd. Klubovi nude različite vrste tečajeva. To može uključivati ​​izvješća, rad na projektima, ekskurzije, izradu vizualnih pomagala i opreme za učionice, laboratorijsku nastavu, sastanke sa zanimljivim ljudima, virtualna putovanja itd.

Rad kružoka vodi se u dnevniku. Izvještaj se može održati u obliku večeri, konferencije, izložbe, revije. U nekim školama rezultati aktivnosti sumiraju se na školskim praznicima, koji su pregled rada tijekom godine, primjerice, tijekom školskog informatičkog tjedna.

DO ujednačavanje oblika rada uključuju klubove, školske muzeje, društva, privremene grupe itd.

U nedavnoj prošlosti bili su rašireni klubovi - politički, pionirski, komsomolski, internacionalni, srednjoškolski, vikend klubovi, zanimljivi sastanci itd., koji su djelovali na temelju samouprave, s nazivima, amblemima, poveljama i propisima.

Rad klubova može se oživjeti na temelju novih informacijskih tehnologija. Stoga trenutno mnoge škole održavaju veze sa stranim školama. Na toj osnovi mogu se oživjeti međunarodni klubovi prijateljstva, sa sekcijama za prevoditelje, povijest, zemljopis, kulturu zemlje u kojoj se škola nalazi itd. Klubovi mogu široko koristiti Internet za prikupljanje informacija i provođenje zajedničkih projekata, E-mail za dopisivanje itd.

Učenici brojnih škola uživaju u stvaranju virtualnih (elektroničkih, prezentiranih na internetu) muzeja, izložbi i galerija. Ova vrsta rada može djelovati kao samostalni oblik aktivnosti, ali i kao pomoćni za postojeće školske muzeje, izložbe i galerije itd.

Obrasci masovni rad su među najčešćim u školi. Vrlo su raznoliki, au usporedbi s drugim oblicima izvannastavnog i izvannastavnog rada prednost im je što su osmišljeni tako da istodobno dopru do velikog broja učenika, odlikuju ih specifičnostima kao što su šarenilo, svečanost, vedrina te veliki emocionalni učinak na učenika. .

U izvannastavnim aktivnostima trebali bi se široko koristiti takvi oblici masovnog rada kao što su natjecanja, natjecanja, olimpijade i priredbe. Potiču aktivnost, razvijaju inicijativu i jačaju tim. Masovni rad sadrži velike mogućnosti za aktiviranje učenika, iako stupanj može varirati. Dakle, natjecanje, olimpijada, natjecanje, igra zahtijevaju neposrednu aktivnost svih. U vođenju razgovora i večeri samo dio studenata nastupa kao organizator i izvođač. A u događajima kao što su posjet računalnom centru, gledanje filma, upoznavanje zanimljivih ljudi, predavanje, svi sudionici su gledatelji ili slušatelji.

U U zadnje vrijeme Oblici produbljenog usavršavanja uz izvannastavne aktivnosti, kao što su škole informatike za mlade, dopisne škole fizike i matematike (CPMS), škole i razredi s fokusom na informatiku te ljetni tečajevi informatike, sve su popularniji među studentima učenici koji pokazuju povećani interes i sposobnost za studij informatike.kampovi i sl.

Oblik masovnog rada s učenicima koji provodi učitelj – razrednik je sat razredne nastave. Provodi se u vremenu predviđenom rasporedom i sastavni je dio sustava odgojno-obrazovnih aktivnosti razrednog kolektiva.

Domaća škola ima veliko iskustvo u korištenju svih oblika izvannastavnih aktivnosti. No, mora se imati na umu da forma sama po sebi ne određuje uspješnost poslovanja. Važno je da bude ispunjen korisnim sadržajem. Presudna je i pedagoška vještina učitelja.

Izvannastavne aktivnosti su sredstva poučavanja, odgoja i razvoja čiji je izbor određen sadržajem i oblicima izvannastavnih aktivnosti.

U izvannastavnim aktivnostima mogu se koristiti sljedeći alati: dizajn učionice; glazbena pratnja, atributi igre, video materijali, knjige, softver.

Značajke izvannastavnih aktivnosti

Sagledavajući bit izvannastavnog rada kroz njegove mogućnosti, ciljeve, zadatke, sadržaj, oblike i sredstva, možemo utvrditi njegove značajke:

1. Izvannastavni rad je kombinacija različitih vrsta studentskih aktivnosti, čija organizacija, zajedno s odgojnim utjecajem koji se provodi tijekom obuke, oblikuje osobne kvalitete učenicima.

2. Odgoda u vremenu. Izvannastavni rad je, prije svega, kombinacija velikih i malih aktivnosti, čiji su rezultati vremenski udaljeni i učitelj ih ne uočava uvijek.

3. Nedostatak strogih propisa. Učitelj ima puno veću slobodu izbora sadržaja, oblika, sredstava i metoda izvannastavnog rada nego kod izvođenja nastave. S jedne strane, to omogućuje djelovanje u skladu s vlastitim stavovima i uvjerenjima. S druge strane, povećava se osobna odgovornost učitelja za načinjeni izbor. Osim toga, nepostojanje strogih propisa zahtijeva od učitelja preuzimanje inicijative.

4. Nedostatak kontrole nad rezultatima izvannastavnih aktivnosti. Ako potreban element sat - kontrola procesa svladavanja nastavnog gradiva učenika, onda u izvannastavnom radu te kontrole nema. Ne može postojati zbog kašnjenja rezultata. Rezultati odgojno-obrazovnog rada utvrđuju se empirijski promatranjem učenika u različitim situacijama. Školski psiholog može objektivnije ocijeniti rezultate ovog rada pomoću posebnih alata. U pravilu se ocjenjuju ukupni rezultati i stupanj razvijenosti pojedinih kvaliteta. Učinkovitost pojedinog oblika vrlo je teško, a ponekad i nemoguće odrediti. Ova značajka, koju ostvaruju učenici, daje prednosti nastavniku: prirodnije okruženje, neformalnost komunikacije i odsustvo napetosti među učenicima vezane uz ocjenjivanje rezultata.

5. Izvannastavni rad ostvaruje se za vrijeme odmora, poslije nastave, praznika, vikenda, odmora, tj. tijekom izvannastavnih sati.

6. Izvannastavne aktivnosti imaju dovoljno mogućnosti za privlačenje društvenog iskustva roditelja i drugih odraslih osoba.

Jedan od uvjeta uspješnosti izvannastavnog rada je posebno psihičko stanje koje nastaje kada postoji jedinstvo motiva za aktivnošću (potrebe za njom) i odgovarajuće situacije, koja se naziva stav.

Eksperimentalne studije proveo D.N. Uznadze i drugi su pokazali da jasan stav prema nekoj aktivnosti značajno povećava njenu učinkovitost. U odnosu na izvannastavni rad, takav stav pomaže aktiviranju pažnje i pamćenja, točnom uočavanju sadržaja, pomaže u isticanju glavne misli u tekstu, razvija sposobnost kreativnog sagledavanja primljenih informacija itd., tj. potiče razvoj vještina i sposobnosti za samostalno stjecanje novih znanja. Stoga svrhovitost izvannastavnog rada učenika i prisutnost snažne motivacije (usklađenost kognitivnih interesa i aktivnosti) uvelike određuju učinkovitost ove važne vrste aktivnosti.

Planiranje izvannastavnih aktivnosti

Izvannastavne aktivnosti u školi provodi cijeli nastavni kadar: ravnatelj, njegovi zamjenici, razrednici, učitelji, kao i roditeljski odbor. Studenti djeluju i kao sudionici i kao organizatori svojih izvannastavnih aktivnosti.

Razrednik planira i usmjerava izvannastavne aktivnosti u svom razredu. Izvannastavni rad razreda uključen je u sustav planiranja odgojno-obrazovnih aktivnosti cijele škole koji predviđa organizaciju aktivnosti klubova, znanstvenih društava, školske knjižnice, održavanje većih javnih priredbi i praznika, javnih koristan radškolarci, razvoj školskog tiskarstva. Razrednik planira odgojno-obrazovne aktivnosti uvažavajući rad predmetnih nastavnika. Svaki učitelj koji vodi jedno ili drugo područje izvannastavnih aktivnosti u predmetu također izrađuje plan, koji odobrava uprava škole.

Izradi plana izvannastavnih aktivnosti treba prethoditi analiza rezultata odgojno-obrazovnih aktivnosti u protekloj godini. Važno je identificirati njegove prednosti i slabe strane te na temelju postignutog stupnja odgojenosti studenata naznačiti one konkretne obrazovne probleme koje će nastavno osoblje rješavati u narednoj akademskoj godini. Uvod u plan trebala bi biti analiza obavljenog rada i ciljevi škole za budućnost. U mnogim se školama izrađuju i rasporedi izvannastavnih aktivnosti za kratko vremensko razdoblje. Kronološki red, budući da je u općim školskim planovima, koji odražavaju obrazovne aktivnosti za šest mjeseci ili čak godinu dana, teško detaljno predvidjeti sve aktivnosti.

Proces planiranja sadrži velike mogućnosti za ujedinjenje školske zajednice i razvijanje korisnih vještina kod učenika. Stoga je potrebno identificirati i uvažiti zahtjeve i želje studenata, s njima razmotriti planove, zajednički odrediti rokove i rasporediti izvođače. Da biste to učinili, trebali biste voditi razgovore sa školarcima, ankete i koristiti materijale iz njihovih pisanih radova.

Planovi će biti učinkovitiji i zanimljiviji ako se stvaraju kreativnim naporima širokog kruga ljudi. U ovaj rad važno je uključiti roditelje učenika.

Kontrolu nad provedbom planova izvannastavnih odgojno-obrazovnih aktivnosti provode ravnatelj i njegovi zamjenici. Posjećuju izvannastavne aktivnosti, analiziraju ih s nastavnicima, a također iznose pitanja stanja i kvalitete izvannastavnog rada s učenicima pred pedagoška vijeća, proizvodne sastanke i metodička povjerenstva.

U pedagoškim krugovima trenutno postoji veliki interes za organizaciju izvannastavnih aktivnosti na načelima znanstvene organizacije pedagoški rad. To prije svega znači korištenje podataka iz teorije pedagogije i psihologije u praktičnom djelovanju učitelja. Napori brojnih nastavnika i znanstvenika usmjereni su na pronalaženje načina za postizanje maksimalne učinkovitosti rada nastavnika, na rješavanje pitanja racionalnog korištenja njegovog vremena, uključujući znanstveno planiranje njegovih izvannastavnih obrazovnih aktivnosti.

Jasno vođenje izvannastavnih aktivnosti i njihovo racionalno planiranje jedan su od glavnih uvjeta za uspješno provođenje tih aktivnosti u školi.

Značajke organiziranja izvannastavnih aktivnosti informatike

Potrebno je razlikovati dvije vrste izvannastavnog rada iz informatike: rad s učenicima koji zaostaju u usvajanju programskog gradiva (dopunske izvannastavne aktivnosti); rad s učenicima koji pokazuju veći interes i sposobnosti za proučavanje informatike u odnosu na druge (zapravo izvannastavni rad u tradicionalnom smislu značenja ovog pojma).

Govoreći o prvom području izvannastavnog rada, napominjemo sljedeće. Ova vrsta izvannastavnog rada s učenicima iz informatike trenutno se odvija u svakoj školi. Istovremeno, povećanje učinkovitosti nastave informatike trebalo bi dovesti do smanjenja važnosti dopunskog odgojno-obrazovnog rada s uznapredovalima. Idealno bi bilo da prva vrsta izvannastavnog rada ima izražen individualni karakter i da se javlja samo u iznimnim slučajevima (primjerice, u slučaju dugotrajne bolesti učenika, prelaska iz druge vrste škole i sl.). Međutim, trenutno ovaj rad još uvijek zahtijeva značajnu pozornost nastavnika informatike. Njegov glavni cilj je pravodobno otklanjanje (i prevencija) postojećih praznina u znanju i vještinama učenika u kolegiju informatike.

Najbolja iskustva učitelja informatike svjedoče o učinkovitosti sljedećih odredbi koje se odnose na organizaciju i izvođenje izvannastavnog rada s zaostalim.

1. Preporučljivo je provoditi dodatnu (izvannastavnu) nastavu informatike s malim skupinama zaostalih (3-4 osobe u svakoj); Ove skupine učenika trebale bi biti prilično homogene kako u smislu manjka znanja učenika tako iu smislu sposobnosti učenja.

2. Ovu nastavu treba maksimalno individualizirati (primjerice, ponuditi svakom od ovih učenika unaprijed pripremljen individualni zadatak i svakome pružiti specifičnu pomoć u procesu njegova rješavanja).

3. Preporučljivo je provoditi nastavu s učenicima koji zaostaju u školi ne više od jednom tjedno, kombinirajući ovaj oblik nastave s domaćim zadaćama učenika prema individualnom planu.

4. Nakon ponovnog izučavanja pojedinog dijela informatike u dodatnoj nastavi, potrebno je provesti završnu kontrolu s ocjenom iz teme.

5. Dopunska nastava informatike u pravilu treba biti obrazovne prirode; Prilikom izvođenja nastave korisno je koristiti odgovarajuće mogućnosti za samostalno ili testovi iz didaktičkih materijala, kao i nastavna sredstva (i zadaće) programiranog tipa.

6. Učitelj informatike treba stalno analizirati razloge zaostajanja pojedinih učenika u učenju informatike, te proučavati tipične pogreške koje učenici čine pri proučavanju pojedine teme. Time dodatna nastava informatike postaje učinkovitija.

Drugo od navedenih područja izvannastavnog rada iz informatike - nastava s učenicima koji pokazuju povećani interes za učenje - ispunjava sljedeće glavne ciljeve:

1. Buđenje i razvoj održivog interesa za informatiku.

2. Proširivanje i produbljivanje znanja o programskom gradivu.

3. Optimalan razvoj sposobnosti učenika i usađivanje određenih vještina
znanstvenoistraživačkog karaktera.

4. Poticanje kulture mišljenja.

5. Razvijanje sposobnosti učenika za samostalan i kreativan rad s obrazovnom i znanstveno-popularnom literaturom.

6. Proširivanje i produbljivanje razumijevanja učenika o praktičnom značenju informatike u životu društva.

7. Proširivanje i produbljivanje razumijevanja učenika o kulturno-povijesnoj vrijednosti informatike, ulozi informatike u svjetskoj znanosti.

8. Poticanje kod učenika osjećaja kolektivizma i sposobnosti kombiniranja individualnog rada sa kolektivnim radom.

9. Uspostavljanje tješnjih poslovnih kontakata između nastavnika informatike i učenika i na toj osnovi dublje proučavanje spoznajnih interesa i zahtjeva učenika.

10. Stvaranje aktiva sposobnog da pomogne učitelju informatike u organiziranju učinkovite nastave informatike za cijeli razred (pomoć u izradi vizualnih pomagala, nastavi s učenicima koji zaostaju u razvoju, te u promicanju znanja informatike među ostalim učenicima).

Pretpostavlja se da se provedba ovih ciljeva djelomično provodi u razredu. Međutim, u razrednoj nastavi, ograničenoj granicama nastavnog vremena i programa, to se ne može učiniti dovoljno cjelovito. Stoga se konačna i cjelovita realizacija ovih ciljeva prenosi na izvannastavne aktivnosti ovog tipa.

Istodobno postoji tijesna veza između odgojno-obrazovnog rada koji se provodi u razredu i izvannastavnog rada: odgojno-obrazovne aktivnosti, razvijajući interes učenika za znanjem, pridonose razvoju izvannastavnog rada i, obrnuto, izvannastavne aktivnosti koje učenicima omogućuju primijeniti znanje u praksi, proširiti i produbiti to znanje, povećati uspješnost učenika i njihov interes za učenje. Međutim, izvannastavni rad ne bi trebao duplirati akademski rad, inače će se pretvoriti u obične dodatne aktivnosti.

Govoreći o sadržaju izvannastavnog rada s učenicima zainteresiranim za informatiku, ističemo sljedeće. Tradicionalne teme izvannastavnih aktivnosti obično su bile ograničene na razmatranje pitanja koja su, iako izvan okvira službenog programa, imala mnogo dodirnih točaka s temama o kojima se u njemu raspravljalo. Na primjer, povijesni podaci, napredni problemi programiranja, elementi matematičke logike, brojevni sustavi itd. tradicionalno su se razmatrali u izvannastavnoj nastavi informatike.

Iza posljednjih godina U informatici su se pojavili novi pravci koji su praktični značaj i veliki spoznajni interes - računalne tehnologije za obradu informacija, posebice multimedije, hiperteksta i interneta. Ova su se pitanja već reflektirala u programu informatike, no praksa pokazuje da je broj sati koji se dodjeljuje očito nedovoljan, pa stoga izvannastavni rad može biti ozbiljna pomoć u poboljšanju kvalitete učenja učenika u informatici.

Kontinuirana obnova sadržaja kolegija informatika dovela je do tendencije osavremenjavanja sadržaja izvannastavnih aktivnosti informatike, ali to ne znači da treba napustiti pojedina tradicionalna pitanja koja su do sada činila sadržaj izvannastavnih aktivnosti i pobuđivala stalne interes među studentima.

Neke vrste izvannastavne aktivnosti

Večer informatike- ovo je jedinstveni oblik sumiranja rada razreda ili kruga za godinu. Zajedno s učiteljem, učenici detaljno promišljaju program večeri, vrste aktivnosti i zabave, odabiru materijal za večer: problemi s šalama, zadaci inteligencije, povijesne informacije, zagonetke, sofizme, šarade, križaljke, pitanja za kvizove; pripremiti potrebne makete, plakate, slogane, te ukrasiti učionicu. Događaj ima važnu obrazovnu vrijednost: prvo, učenici se zajedno bore za čast svog razreda; drugo, ovo natjecanje kod školaraca razvija izdržljivost, smirenost i ustrajnost u postizanju pobjede.

Kviz iz informatike je vrsta igre. Kviz je najbolje provoditi ili u krugu ili u obliku natjecanja između pojedinih razreda (izvan nastave). Pitanja za kviz trebaju imati lako vidljiv sadržaj, ne glomazna, ne zahtijevaju bilješke, a većina ih se može riješiti mentalno. Tipični zadaci, koji se obično rješavaju na nastavi, nisu zanimljivi za kviz. Osim zadataka, kviz može sadržavati i razne vrste informatičkih pitanja. Kviz uključuje i probleme s šalama. Kvizovi mogu biti u potpunosti posvećeni jednoj temi, ali najbolje je ponuditi kombinirane kvizove.

Susreti sa zanimljivim ljudima važno su sredstvo oblikovanja mlade generacije. Takvi susreti mogu biti razredni ili školski, samostalni ili dio drugih oblika izvannastavnih aktivnosti. Moguće je organizirati sastanke s predstavnicima “računalnih” profesija; s predstavnicima drugih zanimanja koja se koriste računalima; s maturantima koji su odabrali odgovarajuća zanimanja i sl.

U otvaranje primjedbe nastavnik treba ispričati učenicima o životu i aktivnostima gostiju, pobuditi njihov interes za ono što se događa i na kraju - sažeti sve govore i zahvaliti prisutnima.

Poslovne igre- aktivna metoda trening koji koristi imitaciju stvarnog predmeta ili situacije koja se proučava kako bi se kod učenika stvorio najpotpuniji osjećaj stvarne aktivnosti u ulozi donositelja odluka. Oni su usmjereni na rješavanje takozvanih instrumentalnih problema: izgradnja stvarnih aktivnosti, postizanje specifičnih ciljeva, strukturiranje sustava poslovnih odnosa između sudionika. Poslovne igre s djecom obično imaju jednostavnu radnju i mogu se odvijati u obliku organizacijskog seminara. Glavne značajke poslovnih igara V.Ya. Platov smatra:

1. Dostupnost objektnog modela;

2. Dostupnost uloga;

3. Razlika u ciljevima uloga pri donošenju odluka;

4. Interakcija sudionika koji obavljaju određene uloge;

5. Prisutnost zajedničkog cilja za cijeli igrački tim;

6. Zajednički razvoj rješenja od strane sudionika igre;

7. Provedba “lanca odluka” tijekom igre;

8. Višestruka rješenja;

9. Upravljanje emocionalnim stresom;

10. Opsežan sustav individualnog ili grupnog ocjenjivanja aktivnosti nastavnika
stnikov igre.

U poslovnim igrama učenici planiraju svoju bližu i dalju budućnost, ali cijela radnja u cjelini ima određenu strukturu igre koju iz faze u pozornicu prate voditelji. Ovo također može uključivati kolektivne kreativne aktivnosti, u kojoj školarci uz igru ​​planiraju i provode prave društvene aktivnosti.

Poslovne igre su prilično teške za školsku djecu, jer nemaju jasnu priču, nema eksterno definirane emocionalne pozadine odnosa. Potrebno je stvoriti motivaciju za sudionike i održavati je tijekom događaja. Prvo, sudionici su zainteresirani za pravi, ozbiljan posao za odrasle. Drugo, rad bi trebao biti organiziran u kreativnim grupama formiranim prema interesima. Treće, moraju vidjeti stvarne rezultate svog rada: algoritam za rješavanje problema, plan događaja itd.

Poslovne igre u izvannastavnim aktivnostima perspektivan su smjer. Takve igre uče učenike kako organizirati svoje aktivnosti, uspostaviti poslovnu suradnju s vršnjacima i uspostaviti kolegijalne odnose s odraslima. Osobito su vrijedne zajedničke poslovne igre između školaraca i odraslih – učitelja, roditelja.

Poslovne igre treba razviti posebno za određenu dob, uzimajući u obzir psihofiziološke karakteristike učenika. Postoje četiri vrste poslovnih igara koje se mogu koristiti u izvannastavnim aktivnostima:

Velike (nekoliko klasa) i dugoročne (nekoliko mjeseci) poslovne igre;

Igre temeljene na analizi činjeničnih informacija;

Kratkotrajne poslovne igre koje uključuju cijeli razred;

Društvene poslovne igre.

Rasprava o informatici- Ovo je svojevrsna igra pitanja i odgovora između razreda. Tijekom rasprave prvo se postavljaju teža pitanja. Vrlo je važno pitanje materijala spora. Ovo se pitanje rješava ovisno o ciljevima koji se mogu postaviti za spor. Najvažniji među tim ciljevima je ponavljanje nastavnog gradiva iz prethodnih godina studija. U tom slučaju učenici dobivaju zadatak ponavljati informatičko gradivo kroz određeno vrijeme kako bi upoznali definicije, svojstva, pravila, mogli rješavati zadatke i izvoditi određene radnje na tom gradivu. Minimalni uvjet za svaku raspravu je dobro, potpuno i točno poznavanje gradiva izravno naznačenog u udžbenicima od strane učenika, poznavanje i razumijevanje teksta. Tek nakon toga i na temelju toga može se graditi kreativni rad učenika na nastavnom materijalu.

Bolje je voditi debate između paralelnih razreda. Sporovi iz informatike otkrivaju nedostatke u znanju učenika i korigiraju rad nastavnika. Ono što je vrijedno u raspravi jest da se za tako važan pedagoški moment kao što je ponavljanje koristi izvannastavni oblik rada s učenicima. Međurazredne rasprave o ponavljanju pružaju nešto što nijedan drugi oblik ponavljanja informatike u učionici ne može pružiti.

Veliku važnost u izvannastavnim aktivnostima ima rad učenika sa dodatna literatura.

Škola se suočava sa zadatkom povećanja ukupne razine razvoja učenika, pripremajući ih za daljnje obrazovanje, samoobrazovanje i praktičnu kreativnu aktivnost u bilo kojoj specijalnosti. Da bi riješio ove probleme, učitelj informatike treba ne samo pružiti određenu količinu znanja učenicima, već i razviti sposobnost stjecanja tih znanja, razviti želju i sposobnost samostalnog stjecanja novih znanja.

Među različitim izvorima novih spoznaja u informatici jedno od prvih mjesta zauzima knjiga. Sva literatura koja učenike upoznaje s osnovama informatike i njihovom primjenom može se podijeliti na obrazovnu (stabilni udžbenici, didaktički materijali, zbirke zadataka, priručnici) i dodatnu (popularne znanstvene knjige i članci, zbirke zadataka s Olimpijade, enciklopedije, literatura). knjige, rječnici, knjige s dodatnom građom).

U procesu učenja informatike učenici vrlo široko koriste osnovnu nastavnu literaturu, ali malo tko čita dodatnu literaturu iz informatike, a ta lektira nije organiziranog karaktera. Pritom je odgojno-razvojni značaj rada učenika s dodatnom literaturom iz informatike vrlo velik, budući da upravo taj rad pridonosi ne samo poboljšanju kvalitete znanja učenika, već i razvijanju njihovog održivog interesa za informatiku.

Radno iskustvo sa obrazovna literatura nedovoljno za uspješan rad uz dodatnu literaturu. Stoga se vještine i sposobnosti učenika za rad s literaturom o informatici moraju svrhovito i sustavno razvijati. Ovo je posebno olakšano:

1) najpotpunija moguća usklađenost literature koja se proučava s područjima kognitivnih interesa učenika;

2) sustavno korištenje od strane nastavnika i učenika dodatna literatura u procesu nastave informatike (u nastavi, u kući i izvannastavnom radu učenika);

3) svrhovito djelovanje nastavnika na poučavanju učenika općim tehnikama rada s književnošću;

4) postavljanje posebnih zadataka koji zahtijevaju korištenje dodatne literature iz informatike i praćenje njihove provedbe;

5) stalno korištenje dodatne literature u izbornoj nastavi.

Učinkovitost samostalnog rada učenika s nastavnom ili dodatnom literaturom općenito (a posebno u informatici) ovisi i o nekim psihološkim čimbenicima (stav, interes, voljni napor, samostalnost, marljivost i dr.).

Među glavnim komponentama koje određuju razvoj vještina i sposobnosti s kojima učenici mogu učinkovito raditi znanstvena literatura u informatici uključuju:

1) sposobnost logičkog (strukturalnog) razumijevanja teksta;

3) sposobnost isticanja i pamćenja glavne stvari;

4) sposobnost da se usredotoči pozornost na jednu ili drugu glavnu ideju izraženu u
tekst;

5) sposobnost kreativne obrade informacija (uključujući "čitanje između redaka");

6) sposobnost izrade plana, sažetka teme i izvadaka iz njega;

7) samostalnost i kritičnost percepcije;

8) snaga volje da se prisilite na rad čak i ako se pojave poteškoće, a ne
jasnoća;

9) ustrajnost u prevladavanju poteškoća.

Popis ovih uvjeta sadrži jedinstveni program odgojno-obrazovnih aktivnosti za nastavnika informatike pri organizaciji samostalnog rada učenika s knjigom.

Za formiranje i razvoj vještina i sposobnosti o kojima smo govorili, korisno je koristiti određeni sustav posebnih obrazovnih zadataka.

1. Zadaci koji oblikuju i razvijaju sposobnost selektivnog čitanja dodatne literature iz informatike. Takvi su zadaci obično izraženi u obliku pitanja, čiji su odgovori eksplicitno ili implicitno sadržani u dodatnoj literaturi danoj na proučavanje.

2. Zadaci koji formuliraju sposobnost usporedbe novih znanja stečenih čitanjem dodatne literature s već stečenim znanjima.

3. Zadaci koji razvijaju sposobnost primjene novih znanja stečenih čitanjem dodatne literature. Na primjer, kada uče novi softverski alat, od učenika se traži da ga koriste za rješavanje praktičnih problema.

4. Zadaci koji razvijaju sposobnost spajanja pročitanog u određeni cjeloviti sustav. To su, primjerice, zadaci: pripremiti izvješće o pročitanome; pregledajte ovu knjigu (poglavlje knjige); napraviti kakvu tablicu (dijagram, shemu) na temelju pročitanog i sl.

Druga vrsta rada s znanstveno-popularnom literaturom je priprema kartica za kartoteku članaka. Svaki učenik dobiva časopis, pregledava ga i odabire materijal koji mu se sviđa, nakon čega ispunjava karticu s primjedbama. Istovremeno, studenti razvijaju i razvijaju profesionalni interes za znanstveno-popularnu i stručnu literaturu.

U sklopu ove vrste rada učenike je moguće osposobiti za ciljano traženje informacija na Internetu, čiji je obim informacija gotovo neograničen.

Sat razrednika.Često je učitelj informatike i razrednik, što ostavlja pečat na sav odgojno-obrazovni rad u razredu. Praksa izvođenja nastave vrlo je raznolika. Iskustvo pokazuje da se mogu koristiti za rješavanje odgojno-obrazovnih i organizacijskih pitanja (razredni sastanak, rasprava o tekućim poslovima tima, sumiranje rada, usmeni dnevnik, referati, predavanja). Ovdje se učenicima pruža prilika da u slobodnoj, opuštenoj atmosferi komuniciraju s učiteljem informatike – razrednikom – i međusobno.

Aktivnosti kluba usmjerena je na privlačenje učenika svih dobnih skupina na aktivno kreativno djelovanje, razvijanje međupredmetnih znanja i vještina te ovladavanje kulturnim vrijednostima. Glavna djelatnost kluba, u pravilu, usmjerena je na organiziranje rada na različitim projektima vezanim uz stručne, znanstvene ili osobne interese njegova voditelja.