Što ima vodeću ulogu u profesionalnom životu učitelja? Naravno, lekcija. Težak je to posao, kada 45 minuta morate koncentrirati svoju volju i pažnju. Ali upravo u tim trenucima učitelj se ostvaruje u najvećoj mjeri. Lekcija daje osjećaj korisnosti profesionalna djelatnost, a učitelj pokazuje želju za kreativnošću i samostalnošću. Nastavnik akademik M.N. Skatkin je primijetio da je lekcija "pedagoški rad" koji je stvorio učitelj.

Samo kreativan pristup lekciji, uzimajući u obzir nova dostignuća u području pedagogije, psihologije i najbolje prakse, osigurava visoka razina nastava. Također je potrebno uzeti u obzir osobno iskustvo, individualne kvalitete učitelja, sastav razreda i karakteristike trenutnog obrazovnog materijala. Uostalom, priprema za nastavu nije samo znanost, već i umjetnost koja od učitelja zahtijeva inspiraciju, impuls i kreativnost.

Sjećate li se osnovnih zahtjeva za organizaciju moderne lekcije? Pretpostavimo da je ravnatelj došao na vaš sat. Može obratiti pozornost na:

• ciljevi lekcije;
• struktura i organizacija sata;
• sadržaj lekcije;
• metodika nastave;
• rad i ponašanje učenika u razredu;
• domaće zadaće koje su učenici dobili.

Kako se pripremiti za moderna lekcija?

Zapamtite, niti jedna lekcija ne može riješiti sve ciljeve učenja. To je dio teme, tečaja, akademski predmet. Važno je uvijek biti svjestan kakvo mjesto ona zauzima u sustavu nastavnog predmeta, koji su joj didaktički ciljevi. Nastavni sat treba biti logična cjelina teme, odjeljka, kolegija, a budući da je ujedno i pedagoško djelo, njegov sadržaj treba biti cjelovit, s unutarnjom međusobnom povezanošću dijelova, jedinstvenom logikom odvijanja aktivnosti nastavnika i učenika. .

Mogući pristupi lekciji:

• usmjeren na osobu;
• aktivan;
• sistemski;
• inovativan i kreativan.

Prilikom ocjenjivanja lekcije uzimaju se u obzir:

• zahtjevi za obveznim minimumom obrazovnih sadržaja;
• samoprocjena učiteljskih sposobnosti;
• dijagnostika individualnih mogućnosti i potreba učenika.

Struktura lekcije bi mogla biti ovakva:

1. Tema lekcije.
2. Ciljevi lekcije: obrazovni, razvojni, obrazovni.
3. Ciljevi lekcije: organiziranje interakcije; ovladavanje znanjima, vještinama, sposobnostima; razvoj sposobnosti, iskustvo stvaralačke aktivnosti, komunikacije itd.
4. Sadržaj lekcije: aktivacija kognitivne aktivnosti, korištenje vještina učenika za djelovanje prema modelu; razvoj kreativne aktivnosti; formiranje osobnih orijentacija itd.

Oblici:

• objašnjenje novog gradiva;
• seminar;
• predavanje;
• laboratorijsko-praktična nastava i dr.

Metode:

• verbalno;
• vizualni;
• praktično;
• reproduktivni;
• heuristički;
• traženje problema;
• istraživanja itd.

Sadržaji:

• oprema za izvođenje pokusa;
• didaktički materijal;
• karte, dijagrami, tablice, pribor za laboratorijski rad;
• računalo itd.

5. Provjera kvalitete znanja i njegovo usklađivanje.

• Usmena kontrola: razgovor, objašnjenje; čitanje teksta, karata, dijagrama.
• Test i usmeni ispit su najaktivnija i najtemeljitija provjera znanja.
• Pismena kontrola: test, prezentacija, diktat, sažetak, praktični rad, didaktička provjera.

6. Samoanaliza sata i postavljanje novih ciljeva.

• Opća struktura lekcije.
• Provedba glavnog didaktičkog cilja sata.
• Razvoj učenika u procesu učenja.
• Edukacija tijekom lekcije.
• Usklađenost s temeljnim načelima didaktike.
• Izbor nastavnih metoda.
• Rad nastavnika u razredu.
• Rad učenika na nastavi.

Uvažavajući osnovne zahtjeve za nastavu, učitelj je provodi koristeći svoje kreativne sposobnosti, svoj metodički stil, ovisno o prirodi nastave i individualnim karakteristikama učenika. Za učinkovita organizacija i izvođenje lekcije moraju se pridržavati određenih pravila:

1. Određivanje ciljeva sata.
2. Određivanje vrste lekcije.
3. Određivanje vrste lekcije.
4. Izbor nastavnih metoda i tehnika u skladu s ciljevima.
5. Određivanje strukture sata koja odgovara ciljevima, zadacima, sadržajima i metodama poučavanja.

Pogledajmo pobliže usklađenost s prvim pravilom - određivanje ciljeva lekcije. Znate li kako ih pravilno formulirati? Često u bilješkama mladog učitelja možete pročitati: "Recite učenicima o žanrovima epskih djela itd.", "Uvedite svojstva plastike itd." Može li se to smatrati ciljevima lekcije? Ne!

Cilj učiteljeve aktivnosti je njegova kognitivna želja, svjesna odluka da promijeni stupanj osposobljenosti, obrazovanja i razvoja učenika. Stoga bi ciljevi lekcije trebali biti što konkretniji.

Cilj učenja uključuje formiranje kod učenika novih pojmova i metoda djelovanja, sustava znanstvenih spoznaja itd. Mora se specificirati, na primjer:

• osigurati da učenici ovladaju zakonom, znakovima, svojstvima, obilježjima...;
• sažeti i usustaviti znanja o...;
• vježbati vještine (koje?);
• popuniti praznine u znanju;
• postići asimilaciju pojmova od strane učenika (kojih?).

Cilj odgoja i obrazovanja je formiranje određenih osobina ličnosti i karakternih osobina učenika.

Koje osobine ličnosti treba njegovati? Prije svega, moralne kvalitete osobe, spremnost za rad, obranu domovine itd.

Kao primjer, možemo predstaviti sljedeći popis obrazovnih ciljeva u lekciji:

• odgoj domoljublja;
• čovječanstvo;
• estetski ukus;
• savjestan odnos prema poslu;
• tolerancija.

Cilj razvoja uključuje uglavnom razvoj u nastavi mentalnih kvaliteta učenika: inteligencije, mišljenja, pamćenja i pažnje, kognitivnih vještina.

Svaki kreativni učitelj, bez obzira gdje i s kojom kategorijom učenika radio, neminovno se susreće s brojnim problemima na čijem rješavanju ponekad nastoji tijekom svog profesorskog vijeka. Ovi problemi uključuju, po našem mišljenju, one ključne, a to su:

• kako svakom učeniku osigurati uspjeh u učenju;
• kako očuvati i ojačati zdravlje djeteta u organizaciji njegovih odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Ali postavlja se pitanje nad pitanjima: kako raditi na satu s cijelim razredom i sa svakim učenikom u isto vrijeme? Vjerujemo da to zahtijeva pristup obrazovanju usmjeren na učenika. Nudimo vam podsjetnik o karakteristične značajke osobno orijentirana lekcija i shema samoanalize lekcije.

Značajke osobno orijentirane lekcije

Svrha nastave je da učitelj stvori uvjete za maksimalni utjecaj obrazovnog procesa na razvoj djetetove individualnosti.

Za izgradnju obrazovnog procesa koriste se sljedeći principi:

• samoaktualizacija;
• individualnost;
• subjektivnost;
• izbor;
• kreativnost i uspjeh;
• vjeru, povjerenje i podršku.

Organizacija treninga uključuje:

• primjena različitih pedagoških tehnika za aktualizaciju i obogaćivanje osobno iskustvo dijete;
• projektiranje prirode obrazovne interakcije temeljene na računovodstvu osobne karakteristike student
• korištenje različitih oblika komunikacije, posebice dijaloga i poliloga;
• stvaranje situacije uspjeha učenika;
• iskazivanje povjerenja i tolerancije u obrazovnim interakcijama;
• poticanje učenika na zajednički i pojedinačni izbor vrste i vrste zadatka, oblika njegove provedbe;
• izbor tehnika i metoda pedagoške podrške kao prioritetnih metoda djelovanja nastavnika u razredu;
• korištenje sljedećih govornih obrazaca kod učenika: “Vjerujem da...”, “Čini mi se da...”, “po mom mišljenju...”, “Mislim...”.

Samoanaliza lekcije

Razred ___________________________________________________________
Tema lekcije_________________________________________________
Vrsta lekcije i njena struktura:_________________________________

Pitanja za samorefleksiju:
1. Koje je mjesto ove lekcije u temi? Kako je ova lekcija povezana s prethodnom, kako "radi" u sljedećim lekcijama?
2. Kratke psihološko-pedagoške karakteristike razreda (broj slabijih i jakih učenika). Koje su karakteristike učenika uzete u obzir pri planiranju nastave?
3. Što je trojedini didaktički cilj sata (njegove nastavne, razvojne, odgojne komponente)? Ocijenite uspješnost u postizanju ovog cilja i obrazložite pokazatelje uspješnosti nastave.
4. Kakav je izbor sadržaja, oblika i metoda nastave u skladu sa svrhom sata?
5. Je li vrijeme raspoređeno za sve faze sata racionalno raspoređeno? Jesu li "veze" između ovih faza logične?
6. Odgovaraju li odabrani? didaktičkim materijalima, TSO, vizualna pomagala za ciljeve lekcije?
7. Kako je organiziran nadzor nad usvajanjem znanja, vještina i sposobnosti učenika? U kojim fazama lekcije? Kojim oblicima i metodama se provodi? Kako je organizirana regulacija i korekcija znanja?
8. Kakvo je psihološko ozračje na satu i komunikacijska interakcija između učenika i nastavnika?
9. Kako ocjenjujete rezultate nastave? Jeste li uspjeli ostvariti sve ciljeve sata? Ako nije uspjelo, zašto?
10. Kakvi su izgledi za buduće aktivnosti?

Kruglova I.V.

Glavna karika u sustavu odgojno-obrazovnog procesa je nastavni sat, a o tome koliko je on higijenski racionalno ustrojen ovisi uspješnost učenika, a posljedično i njihov akademski uspjeh i zdravlje.

1. Trajanje sata (osim za 1. razred) ne smije biti dulje od 45 minuta. U prvom razredu trajanje je 35 minuta.

2. Prevencija prekomjernog rada može se postići ne samo reguliranjem trajanja sata, već i njegovih elemenata, stoga se sat treba graditi na izmjeni razne vrste aktivnosti (pisanje, čitanje, usmeni rad, kreativna aktivnost). Odabrane vrste obrazovne aktivnosti u nastavi temeljnih predmeta (pisanje, čitanje, matematika) značajno utječu na funkcionalno stanje organizma i uspješnost djece. Prosječno kontinuirano trajanje različitih vrsta obrazovnih aktivnosti učenika (čitanje s papira, pisanje, slušanje, ispitivanje itd.) u 1.-4. razredu ne smije biti duže od 7-10 minuta, u 5-11. razredu - 10-15 minuta. Gustoća lekcija trebala bi biti 80%.

3. Učiteljica osnovne razrede trebali organizirati minute tjelesnog odgoja na satovima kako bi se povećala mentalna izvedba djece i ublažila njihova statička napetost mišića. Obavezno je provesti dvije tjelesne minute na svakom satu. Tjelesni odgoj treba provoditi u fazi pada sposobnosti jer se time sprječava daljnji razvoj psihičkog i mišićnog zamora. Njegovo trajanje bi trebalo biti 2-3 minute, što privremeno smanjuje opterećenje vizualnog analizatora i kralježnice, optimizira stanje cerebralne cirkulacije i emocionalni ton učenika. Na satovima pisanog teksta vježbe tjelesnog odgoja treba održavati u trajanju od 15 i 25 minuta. Setovi vježbi se moraju mijenjati, inače postaju faktor povećanja monotonije. Pozitivan učinak tjelesnog odgoja očituje se ako se provodi u stojećem stavu s otvorenim prečkama u učionici.

Poželjno je da, s izuzetkom lekcija koje karakterizira značajno opterećenje vokalnog aparata, djeca prate pokrete pjevanjem. Pomažu u uspostavljanju ispravnijeg ritma disanja, kao i poboljšanju držanja, budući da kvalitetan izgovor zvuka zahtijeva njegovu optimalnu organizaciju.

Završetak reguliranog rada s računalom, učenje pisanja, čitanja i matematike treba pratiti posebnim skupom vježbi za vanjske mišiće očne jabučice i njezin akomodacijski aparat.

4. Korištenje tehničkih nastavnih sredstava. Tehnička sredstva nastava (televizija, video, film i filmske vrpce, zvučne snimke) u obrazovnom procesu uklanjaju monotoniju sata, daju nastavi emotivnost i pomažu u poboljšanju uspješnosti i akademskog uspjeha učenika, ali njihova uporaba negativno utječe na središnji živčani sustav, vizualni i slušni analizatori. Stoga je propisano optimalno trajanje gledanja filmskih vrpci, filmova i televizijskih programa u nastavi u različitim razredima (tablica br. 7).

Mladi učitelji teško se nose s protokom dokumentacije. Mislim da će moj razvoj pomoći nekome.

Planiranje rada je složena i važna faza u pripremi nastavnika za nastavu. Planiranje rada uključuje izradu kalendarsko-tematskog planiranja i izradu plana za svaki nastavni sat – satnog plana. Kako to učiniti ispravno i jednostavno .

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

PRIMARNI ZAHTJEVI

ZA LEKCIJU

Priprema učitelja za rad

Planiranje rada je složena i važna faza u pripremi nastavnika za nastavu.

Planiranje rada uključuje izradu kalendarsko-tematskog planiranja i izradu plana za svaki nastavni sat – satnog plana.

Glavni planski dokumenti su nastavni plan i program škole.

Polazeći od izrade plana rada, nastavnik na temelju nastavni plan i program, sukladno zadanom fondu sati, raspodjeljuje programski materijal po četvrtinama Školska godina te počinje izrađivati ​​kalendarsko i tematsko planiranje.

Nastavnik se rukovodi programom u pogledu redoslijeda proučavanja tema i okvirnog broja sati za svaku temu. No, daje mu se pravo preuređivanja proučavanja pojedinih pitanja unutar teme.

Na tematsko planiranje akademski rad Materijal za svaku temu ili mali dio programa raspoređen je po lekcijama.

PREDMET

/ Faza I / Faza II / Faza III /

Faza I – Vodeno-emocionalni – stvoriti motiv, pobuditi interes. Recite koja znanja, vještine i sposobnosti će učenici dobiti i kakva će kontrola biti. (1 lekcija).

Faza II – Operativno-kognitivni – izgradnja opće tehnologije teme (modeliranje i planiranje teme). Cilj je osigurati stjecanje znanja, vještina i sposobnosti.

Svaka lekcija je definirati cilj - znati krajnji rezultat.

Poznavanje cilja je određivanje sadržaja svake lekcije.

Faza III – Ocijenite svoj i rad svojih učenika.

Određuju temu pojedinog sata, vrste praktičnih radova, gradivo za ponavljanje i učvršćivanje znanja, samostalan rad učenika, testove na temu.

Ne postoji obvezni jedinstveni obrazac kalendarsko-tematskog plana, ali je poželjno istaknuti sljedeće stupce.

1. Broj treninga na tu temu.

2. Tema lekcije, oblik njezine isporuke (lekcija, konferencija, ekskurzija, praktična lekcija itd.).

3. Glavni ciljevi lekcije (obrazovni, razvojni, obrazovni).

4. Osnovne metode izvođenja nastave.

5. Međupredmetno povezivanje (ostvaruju se na nastavi).

6. Vježbe studenata pod vodstvom nastavnika.

7. Samostalni rad učenika u razredu.

8. Demonstracije.

9. Domaća zadaća.

Plan učenja

Posljednja karika u planiranju rada nastavnika je planiranje svakog nadolazećeg sata. Rad na planu ili pregledu lekcije omogućuje vam jasno razumijevanje svih elemenata lekcije i njezinog sadržaja.

Nastavni plan oslobađa nastavnika potrebe da u sjećanju zadrži sve pojedinosti sata i njihov semantički i kronološki slijed, rasterećujući tako nastavnikovu pažnju i prebacujući je na promatranje rada razreda.

Svaki učitelj piše plan na način koji mu odgovara za sat. Međutim, plan mora odražavati sljedeća pitanja, bez koje gubi smisao:

• Tema i ciljevi lekcije.
• Konstrukcija lekcije.
• Redoslijed i metode učenja novog gradiva.
• Vježbe.
• Domaća zadaća.
• Popis opreme i vizualnih pomagala potrebnih za nastavu.

Plan lekcije nije dogma. Ne bi trebalo sputavati učitelja tijekom lekcije. Neka odstupanja od plana su sasvim prihvatljiva. Nema potrebe svake godine ponovno pisati planove lekcija. Ako nastavni plan ne zahtijeva veću doradu, dovoljno je unijeti potrebne izmjene i dopune.

Učitelji početnici trebaju pisati bilješke za lekcije.

Zahtjevi za izvođenje lekcije

Unatoč raznolikosti vrsta lekcija, sve moraju zadovoljiti određene Opći zahtjevi, čija usklađenost pomaže povećati učinkovitost treninga.

1. Učitelj mora formulirati temu i svrhu lekcije.

2. Svaka lekcija treba biti obrazovna, razvojna i obrazovna.

3. Sat treba uključivati ​​kombinaciju kolektivnog i individualnog rada učenika.

4. Učitelj mora odabrati najprikladnije nastavne metode, uzimajući u obzir razinu pripremljenosti učenika.

5. Učitelj mora osigurati da se nastavni materijal nauči na nastavi.

6. Pridržavati se sanitarnih i higijenskih zahtjeva.

Normalna organizacija suvremene lekcije moguća je samo ako se poštuju određena pravila:

1. Određivanje ciljeva lekcije.

2. Pojašnjenje vrste lekcije.

3. Pojašnjenje vrste lekcije.

4. Izbor metoda i tehnika treninga u skladu s ciljevima.

5. Određivanje strukture sata, koja odgovara ciljevima i zadacima, sadržaju i metodama poučavanja.

Usredotočimo se na "Ciljeve lekcije".

Mnogi učitelji nisu uvjereni u potrebu postavljanja ciljeva lekcije i imaju značajne poteškoće u njihovom postavljanju.

Primjer: “Recite učenicima o vrstama kondenzatora...”

“Predstavite svojstva plastike...”

To nije moguće smatrati ciljevima lekcije. Ciljevi lekcije trebaju biti što konkretniji.

Didaktičko:

3 glavna didaktička zadatka:

1. Osigurati stjecanje (znanja, sposobnosti, vještina...)

2. Učvrstiti, ponoviti... (osigurati učvršćivanje), generalizirati i usustaviti, uvježbati vještine (koje), otkloniti praznine u znanju.

3. Kontrola (provjera ili kontrola znanja, vještina, sposobnosti).

Obrazovni:

Podrazumijeva formiranje određenih osobina ličnosti i karakternih crta kod učenika. Koje osobine ličnosti treba njegovati?

Općenito, možemo predstaviti sljedeći popis obrazovnih ciljeva u razredu.

• Odgoj patriotizma.
• Poticanje internacionalizma.
• Odgoj humanosti.
• Poticanje motiva za rad i savjesnog odnosa prema radu.
• Njegovanje pozitivnog odnosa prema znanju.
• Njegovanje discipline.
• Odgoj estetskih pogleda.
• Edukacija komunikacije, pravila ponašanja i dr. (ovisno o odabranoj strukturi sata i tehnologiji).

Možete napisati opći obrazovni cilj u dugoročnom planu, a ne pisati svaki u planu lekcije.

Obrazovni:

Uglavnom uključuje razvoj mentalnih kvaliteta učenika u učionici: inteligencije (misaone, kognitivne, opće radne vještine), volje i samostalnosti.

• Formirati učenike za izvođenje osnovnih misaonih operacija.

• Isticanje glavne stvari.
• Usporedba.
• Analiza.
• Specifikacija.
• Apstrakcija, itd.

Struktura lekcije

Postoji 9 (mogućih) faza tradicionalne lekcije. Svaka faza mora biti odgovarajuća.

1. faza – Organizacijski (što kraće to bolje).

Cilj - Koncentracija pažnje.

Faza 2 – Provjera domaće zadaće.

Cilj – Ne provjeravati tko je to učinio, a tko nije, nego identificirati nedostatke i otklanjati ih.

Faza 3 – Duboka kontrola znanja.

Cilj – Duboko i sveobuhvatno provjeriti znanje učenika.

Faza 4 – Stvaranje motivacije (bez ove teme “nema daljeg života”).

Cilj – Pripremite učenike za učenje novog gradiva.

Faza 5 – Objašnjenje novog gradiva.

Cilj – Asimilacija znanja.

Faza 6 – Utvrđivanje adekvatnosti dječjeg razumijevanja novog gradiva.

Faza 7 – Učvršćivanje novih znanja.

Cilj – Učvrstiti u pamćenju učenika znanja i vještine koje su im potrebne za samostalan rad na novom gradivu.

Faza 8 - Domaća zadaća.

4 uvjeta: - prije poziva

S punom pažnjom

Svatko bi trebao znati što mu je činiti

Svatko bi trebao znati kako to učiniti.

Kada pišete plan na ploču, način razmišljanja je "napraviti sve" i neće biti domaće zadaće.

Faza 9 – Rezimiranje lekcije.

Analiza plana nastave, priopćenje ocjena, odgovori na pitanja studenata.

Materijal svake teme raspoređen je po lekcijama TEMA I stupanj II stupanj III stupanj Uvodno-emocionalni Operativno-kognitivni Evaluacijski

Kalendarsko-tematski plan Broj obrazovnih lekcija na temu Tema lekcije, oblik njezine isporuke (lekcija, konferencija, ekskurzija, praktična lekcija, itd.) Glavni ciljevi lekcije (obrazovni, razvojni, obrazovni) Osnovne metode izvođenja nastave Međupredmetne veze Studentske vježbe pod vodstvom nastavnika Samostalni rad studenata u nastavi Demonstracije Domaće zadaće

Plan lekcije Tema i ciljevi lekcije Konstrukcija lekcije Redoslijed i metode učenja novog materijala Vježbe Domaća zadaća Popis opreme i vizualnih pomagala potrebnih za lekciju

Zahtjevi za izvođenje sata Učitelj mora formulirati temu i svrhu sata. Svaka lekcija treba biti obrazovna, razvojna i edukativna. Sat treba uključivati ​​kombinaciju kolektivnog i individualnog rada učenika. Učitelj mora odabrati najprikladnije nastavne metode uzimajući u obzir razinu pripremljenosti učenika. Učitelj mora osigurati da se nastavni materijal nauči u učionici. Pridržavajte se sanitarnih i higijenskih zahtjeva.

Organiziranje suvremenog sata moguće je samo uz poštivanje određenih pravila; Određivanje ciljeva sata; Određivanje vrste sata; Određivanje vrste sata;

Ciljevi lekcije Didaktički Obrazovni Razvojni

Glavni didaktički zadaci: - Osigurati usvajanje (znanja, sposobnosti, vještina...) - Učvrstiti, ponoviti... (osigurati učvršćivanje), generalizirati i sistematizirati, uvježbavati vještine (koje), otklanjati praznine u znanju. - Kontrola (provjera ili kontrola znanja, vještina, sposobnosti).

Odgojni - njegovanje domoljublja - njegovanje humanosti - njegovanje motiva za rad, savjesnog odnosa prema radu - njegovanje pozitivnog odnosa prema znanju - njegovanje discipline - njegovanje komunikacije, pravila ponašanja i dr. (ovisno o odabranoj strukturi sata, tehnologiji)

Razvojni Formirati kod učenika sposobnost provođenja osnovnih misaonih operacija Izdvajanje glavnoga Usporedba Analiza Konkretizacija Apstrakcija i sl.

Struktura sata 1. faza – Organizacijska 2. faza – Provjera domaće zadaće 3. faza – Dubinska kontrola znanja 4. faza – Stvaranje motivacije 5. faza – Objašnjavanje novog gradiva 6. faza – Utvrđivanje prikladnosti dječjeg razumijevanja novog gradiva 7. faza – Učvršćivanje novih znanja faza 8 – Domaća zadaća 9 faza – Rezimiranje lekcije

Sadašnja faza razvoja naše države ne postavlja samo nove zahtjeve za rast gospodarstva, vojne industrije i poljoprivrede, reforme ne zaobilaze ni rusko obrazovanje.

Ako se prisjetimo sovjetske škole, glavna zadaća učitelja bila je utuviti u glave školske djece određenu količinu znanja koja bi im mogla biti od koristi u budućnosti. odrasli život. Trenutačno bi lekcija prema Saveznom državnom obrazovnom standardu trebala postati razvojna, a aktivnosti učitelja trebale bi biti usmjerene na podučavanje djece da sami uče i stječu znanje. Razviti takve kvalitete i karakterne osobine kod školaraca koje će im pomoći da postanu uspješni ljudi u životu.

Učitelju je sada povjeren veliki posao u oblikovanju suvremene osobnosti učenika. U članku ćemo pokušati shvatiti koji su zahtjevi za nastavu predstavljeni u uvjetima novih obrazovnih standarda.

Lekcija - oblik obuke

U modernoj školi glavna stvar je lekcija. Za svakog je predviđeno određeno vrijeme koje je regulirano statutom škole. Učitelj tijekom nastave treba upravljati različitim aktivnostima učenika, kontrolirati, usmjeravati u pravom smjeru, kreirati povoljni uvjeti za stjecanje novih znanja.

Da bi se postigao ovaj cilj, vrsta GEF lekcije može biti različita, kao i metode i sredstva koja se u njoj koriste. Moderna lekcija mora ispunjavati određene zahtjeve. Pogledajmo ih detaljnije.

Kakva bi trebala biti struktura lekcije

Svakodnevno se pripremajući za nastavu, nastavnik se mora oslanjati na zahtjeve koji određuju oblik njihovog ponašanja. Moraju imati specifičnu strukturu koja odgovara sljedećim odredbama:

1. Prije izrade detaljnog nastavnog plana, nastavnik mora pažljivo i ispravno identificirati sve didaktičke i obrazovne zadatke, kao i postaviti ciljeve koje želi postići zajedno sa svojim učenicima.
2. Važno je odlučiti o vrsti nastave jer će o tome ovisiti njihova struktura. Pojedine etape sata trebaju biti međusobno povezane, jedna slijedi iz druge.
3. Potrebno je povezati informacije koje će se iznijeti u lekciji s onima koje su djeca već primila ili će tek savladati u budućnosti.
4. Za veću učinkovitost u svladavanju novog materijala potrebno je pažljivo odabrati nastavne metode i alate, uzimajući u obzir individualne psihološke karakteristike djece.
5. Da biste kontrolirali učenje, morate razmišljati o tome kako će se znanje testirati. Vrlo je važno pokriti što je više moguće velika količina učenicima.
6. Bez pravu pozornicu Da biste učvrstili znanje stečeno na lekciji, možete zaboraviti na njegovu snagu.
7. Domaću zadaću treba osmisliti uzimajući u obzir mogućnosti i sposobnosti učenika.

Samo pažljivo pripremljena lekcija može postati prava riznica informacija i korisnih znanja za suvremene školarce.

Zahtjevi za pripremu, organizaciju i sadržaj nastave

Priprema za lekciju moderni učitelj Ne smiju se zanemariti sljedeće točke:

• Zdravlje svakog učenika u razredu je najvažnije.
• Svaka lekcija treba biti dio sustava lekcija na zadanu temu.
• Za učinkovitije učenje gradiva, materijal bi trebao biti prisutan u lekciji. Suho objašnjenje neće dati nikakav rezultat. To je osobito istinito ako se lekcija biologije izvodi prema Saveznom državnom obrazovnom standardu.

• Kada proučavate jednu temu, preporučljivo je koristiti Različite vrste klase.
• Tijekom nastave učitelj bi trebao biti svojevrsni vodič u svijet znanja, a ne običan govornik. Potrebno je stvoriti uvjete da studenti mogu samostalno stjecati znanja.
• Obrazovni proces treba sadržavati obrazovne momente, ali ne u obliku poučavanja, već u prikrivenom obliku: na primjeru situacija, zgoda iz života, kroz prezentaciju određenih informacija. Pogotovo ako se radi o osnovnoj školi, lekcije o Saveznom državnom obrazovnom standardu u ovom slučaju zahtijevaju posebnu pripremu i odabir informacija.
• Učitelj u razredu mora razviti kod djece sposobnost timskog rada, obrane svog stajališta i dostojanstvenog priznavanja poraza. Ustrajnost u postizanju vaših ciljeva bit će vam vrlo korisna u odrasloj dobi.
• Za njegovanje ljubavi prema našoj zemlji, prirodi naše domovine, savršena je lekcija prirodnih znanosti u Saveznom državnom obrazovnom standardu: svijet oko nas, na primjer, osnovna škola, a u srednjoj školi - biologija.

Samo učitelj koji istinski svim srcem voli svoje učenike i potpuno je predan svom poslu može pripremiti i voditi nezaboravne sate na kojima će djeci vrijeme proletjeti potpuno nezapaženo, au njihovim glavama pohraniti vrijedne i potrebne informacije.

Klasifikacija lekcija prema saveznim državnim obrazovnim standardima

U modernom obrazovni proces Prema novim obrazovnim standardima razlikuje se nekoliko vrsta nastave:

1. Lekcija u stjecanju novih znanja.
2. Sat u kojem nastoje pronaći sveobuhvatnu primjenu stečenih znanja i vještina.
3. Lekcija ponavljanja i generalizacije.
4. Usustavljivanje znanja i vještina.
5. Kontrolna lekcija.
6. Lekcija analize i prilagodbe procesa učenja.
7. Kombinirana lekcija.

Ako pitate bilo kojeg učitelja, on će biti vrlo upoznat sa svim ovim vrstama lekcija. Ali u obrazovnom procesu najčešće se provode kombinirani razredi, bez obzira radi li se o satu ruskog jezika prema Saveznom državnom obrazovnom standardu ili nekom drugom.

Svaki tip lekcije ima svoju specifičnu strukturu, što znači skup razne faze, međusobno povezani. Pogledajmo neke od njih.

Stjecanje novih znanja

Struktura vrsta lekcija prema Saveznom državnom obrazovnom standardu obično ima slične faze, ali ovisno o vrsti lekcije ima i svoje karakteristike. Ako je većina vremena dodijeljena za savladavanje novog materijala, tada se razlikuju sljedeće faze:

1. potrebno je u svakoj lekciji. Učitelj provjerava spremnost razreda za sat.
2. U drugoj fazi postavljaju se ciljevi, glavni zadaci i motiviraju se učenici za aktivan rad na satu.
3. Ažuriranje postojećeg znanja.
4. Primarna asimilacija novih znanja, kada učitelj provjerava koliko potpuno i točno djeca razumiju ono što im pokušava objasniti.
5. Međuprovjera koliko učenici razumiju gradivo.
6. Prva faza fiksiranja materijala.
7. Domaća zadaća i detaljne upute kako je izraditi, npr. što treba naučiti napamet, što treba proučiti u uvodnom planu, koje zadatke treba pismeno riješiti i slično. Ovdje se pozornost posvećuje individualnim zadacima uzimajući u obzir sposobnosti učenika.
8. Sažetak lekcije ili refleksije.

Predlaže se da se te faze slijede kada se nastava izvodi u skladu s novim obrazovnim standardima.

Struktura kombiniranog sata

Ova vrsta lekcije prema Saveznom državnom obrazovnom standardu ima sljedeće faze:

1. Organizacijski trenutak koji ne bi trebao trajati duže od 1-2 minute.
2. Postavljanje ciljeva i zadataka, kao i motiviranje djece za aktivan rad.
3. Obnavljanje znanja, odnosno provjera domaće zadaće.
4. Primarna asimilacija novog materijala, ova faza se također može nazvati objašnjenjem, glavna uloga ovdje pripada učitelju, pogotovo ako se radi o satu matematike, primjerice, u osnovnoj školi.
5. Provjera razumijevanja novog gradiva.
6. Konsolidacija. U ovoj fazi rješavaju se zadaci različite složenosti, izvode se testovi i pokusi ako gradivo to zahtijeva.
7. Kontrola se provodi kako bi se utvrdilo koliko učenici razumiju gradivo.
8. Domaća zadaća.
9. Refleksija ili sumiranje. U ovoj fazi ne utvrđuje se toliko usvajanje materijala, koliko raspoloženje djece u satu, je li materijal dostupan ili ne, zanimljiv ili ne, njihovi osjećaji iz lekcije općenito.

Vrste lekcija

Bez obzira o kojoj se vrsti nastave radi, može se izvoditi u različitim oblicima. U modernoj školi, kada su učenici sada spretni u korištenju svih gadgeta, a za što učinkovitije usvajanje gradiva vrlo je važno prezentirati informacije u različitim oblicima. Ovisno o tome, razlikuje se ne samo vrsta lekcije prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, već i njezina vrsta:

• Lekcija-razgovor.
• Problemsku nastavu posebno je korisno i učinkovito organizirati u srednjoj školi. Kad se dečki više ne boje izraziti svoje mišljenje.
• Lekcija-izlet. Na primjer, sat engleskog jezika prema Saveznom državnom obrazovnom standardu može se lako provesti u obliku ekskurzije u drugu zemlju.
• U srednjoj školi se prakticira predavanje, kada nastavnik čita određene informacije, a zatim dolazi do učvršćivanja i razvoja vještina i sposobnosti.
• Filmska lekcija. S obzirom na stupanj razvijenosti Moderna tehnologija i korištenje ICT-a u školama, možemo reći da ako imate internet, možete pogledati video na temu ili demonstraciju iskustva na satu, ili poslušati zanimljive informacije.
• Aktivnost bajke najčešće se prakticira u osnovnim razredima; za to je, primjerice, savršen sat lektire.

• Konferencijska lekcija također je prikladnija za srednjoškolce, no s obzirom na veličinu razreda može se održati i na srednjoj razini.
• Igra igranja uloga.
• Lekcija matematike može se provesti u obliku igre „Što? Gdje? Kada?".
• Na satovima prirodnog ciklusa vježbaju laboratorijski radovi. Kad dečki rade nešto vlastitim rukama, izvode eksperimente, informacije se mnogo bolje pamte.
• Kako biste provjerili znanje, možete provesti probnu lekciju, seminar, Okrugli stol, kviz.

Svaki učitelj ima puno toga u svom arsenalu razne forme nastave koje povremeno koristi u svojoj praksi. Naravno, treba napomenuti da se ne može svaka lekcija izvoditi koristeći cijelu paletu nastavnih oblika. Najčešće ih učitelji spremaju da daju javni sat. Ipak, moramo zapamtiti da učenje nije zabava, već ozbiljan posao.

Kriteriji učinkovitosti suvremenog sata

Suvremeno društvo postavlja velike zahtjeve pred obrazovanje, budući da će o znanju stečenom u školi ovisiti budući život maturanata, njihova sposobnost da se prilagode životu u našim teškim vremenima i pronađu svoje mjesto pod suncem.

Nije važno prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, ali postoje neki znakovi koji pokazuju koliko će lekcija biti učinkovita:

1. Učenje u razredu treba se graditi kroz otkrivanje novih znanja od strane učenika, odnosno nastavnik ne daje gotove informacije, već organizira zajednički rad na način da učenici sami pronađu točne odgovore i dođu do istine. . Znanje stečeno samostalnim radom puno se čvršće ugrađuje u glavu.
2. Samoodređenje učenika za obavljanje pojedine obrazovne zadaće.
3. Prisutnost rasprava u lekciji, rješavanje kontroverznih pitanja, dijalog. Proces mora biti živ.
4. Učenik mora biti sposoban samostalno osmisliti svoje nadolazeće aktivnosti na satu.
5. demokratski.
6. Otvorenost, odnosno nastavnik uvijek mora obrazložiti svoje ocjene.
7. Profesionalni učitelj uvijek će moći modelirati poteškoće i organizirati traženje načina za njihovo rješavanje.
8. Za školarce je važno stvoriti situaciju uspjeha, posebno za one koji su slabo motivirani.
9. Glavna aktivnost na satu trebala bi biti samostalan rad na pronalaženju odgovora na postavljena pitanja.
10. Ne može se zanemariti pitanje održavanja higijenskih uvjeta rada.
11. Sat će biti učinkovit tek kada su stvoreni svi potrebni uvjeti za uspješan razvoj komunikacijskih vještina među učenicima i za aktiviranje njihove pažnje.
12. Važan je diferenciran pristup slabijoj i jačoj djeci.

Kada se održava otvorena lekcija, učitelji uvijek obraćaju pozornost na to kako učitelj organizira rad s različitim kategorijama učenika tijekom lekcije.

Razlika između lekcije prema Saveznom državnom obrazovnom standardu i tradicionalne nastave

Izvođenje nastave u skladu s novim obrazovnim standardima bitno se razlikuje od uobičajenih tradicionalnih ideja o procesu. Evo nekih karakterističnih značajki:

1. Učitelj u tradicionalnoj školi sam postavlja ciljeve sata, ali suvremeni standardi zahtijevaju da se ova faza rada provodi zajedno s djecom kako bi u potpunosti razumjela probleme koje treba riješiti.
2. Motivacija je važna za svladavanje gradiva, pa se učitelj najčešće motivira vanjskim poticajima, a suvremena škola zahtijeva oslanjanje na unutarnje motive učenika.
3. Za postizanje ciljeva i obrazovne zadatke na tradicionalnom satu nastavnik sam bira pogodna sredstva treninga, a u suvremeno doba dolazi do zajedničkog odabira najučinkovitijih sredstava.
4. Učitelj u potpunosti organizira i regulira sve radnje na tradicionalnom satu, a obrazovni standardi su dobrodošli kada postoji varijabilnost učenika u skladu s njihovim mogućnostima.
5. U modernom satu učenicima je važno postići osobno značajan rezultat, unutarnje pozitivne promjene su u prvom planu, ali u tradicionalnom satu učitelj sam vodi razred do rezultata koji je namjeravao.
6. Tradicionalna lekcija nije uključivala samoocjenjivanje; nastavnik je uvijek sam ocjenjivao rezultate rada svojih učenika. Standardi su usmjereni na sposobnost učenika da procijene svoj rad na nastavi.

Iskusni učitelji tijekom dugogodišnjeg rada već su razvili neke metode koje im pomažu u profesionalnim aktivnostima, a evo i njihovih preporuka mladim stručnjacima kako bi nastava bila što učinkovitija:

1. Prilikom planiranja sata potrebno je pažljivo razmotriti ciljeve koje treba imati na umu tijekom sata. Svaka faza trebala bi započeti ciljevima i završiti sažetkom.
2. Maksimalna gustoća razreda može se postići samo diferencijacijom i individualnim pristupom učenju.
3. Veliku pozornost potrebno je posvetiti razvoju općih obrazovnih vještina.
4. Prilikom izvođenja nastave čitanja u osnovnoj školi, Savezni državni obrazovni standardi preporučuju dubinski rad s tekstovima, oslanjajući se na najveći mogući broj kanala za dobivanje informacija. Ako dijete ne razumije tekst i ne čita dobro, onda će mu u srednjoj školi biti teško.
5. Djecu je potrebno naučiti postavljati pitanja tekstu.
6. Suvremeni učitelj ne bi trebao biti jedini govornik u nastavi, potrebno je što češće uključivati ​​djecu kao savjetnike, pomoćnike i stručnjake.
7. Mora vježbati kreativni zadaci koje treba dati unaprijed.
8. Učinkovito koristiti različite oblike rada u nastavi: individualni, par, grupni.
9. Prilikom pripreme za nastavu potrebno je osmisliti diferencirane domaće zadaće uzimajući u obzir mogućnosti učenika.
10. Djeca vole kada se učitelj ne ponaša kao pravi gospodar situacije, već ide s njima do cilja, raduje se njihovim pobjedama i ljuti se njihovim porazima. Pravi učitelj treba postati član tima, a ne njegov zapovjednik.
11. Tijekom nastave nastavnik mora paziti da učenici održavaju svoje zdravlje, u tu svrhu se prave dinamičke pauze, a tijekom nekih vrsta rada dopušteno je stajati ili hodati po učionici.

Izvoditi moderan sat koji neće samo učenicima potrebno znanje, ali će ih naučiti i sposobnosti da pronađu izlaz iz teških situacija, brane svoje mišljenje, ne popuštaju pred poteškoćama, moraju svim srcem voljeti svoje učenike i u potpunosti se posvetiti svom poslu.

Ispred škole sada stoji težak zadatak na formiranje moderne osobnosti. I još važnije je usaditi djeci sposobnost učenja, pronalaženja potrebne informacije, adekvatno percipiraju različite situacije u životu, postavljaju ciljeve i ustrajno ih slijede. Naravno, to je nemoguće bez sudjelovanja roditelja, ali ovo je tema za sasvim drugi razgovor.

Suvremeni zahtjevi

na organiziranje i provođenje treninga

Iz serije: “U pomoć

učitelj i majstor

industrijska obuka"

Sastavio: ,

UO GGPC

Ove metodološke preporuke namijenjene su pomoći nastavnicima i stručnjacima za industrijsko osposobljavanje u pripremi za različite vrste osposobljavanja. Ova publikacija ispituje pitanja didaktičkih i psiholoških zahtjeva za nastavu, metode i sredstva organiziranja kognitivne aktivnosti učenika. Za nastavnike se predlaže metodologija za analizu sata iz perspektive obrazovanja usmjerenog na učenika.

Predloženi materijal mogu koristiti nastavnici i stručnjaci za industrijsko osposobljavanje za organizaciju i izvođenje nastave koja zadovoljava suvremene zahtjeve obrazovnog standarda.

DIV_ADBLOCK185">

· određivanje optimalnog sadržaja nastavnog sata u skladu sa zahtjevima nastavnog plana i programa i ciljevima nastavnog sata, vodeći računa o stupnju pripremljenosti i spremnosti učenika;

· predviđanje razine ovladavanja znanstvenim znanjem učenika, razvoj vještina i sposobnosti kako tijekom lekcije tako iu njenim pojedinim fazama;

· izbor najracionalnijih metoda, tehnika i sredstava poučavanja, poticanja i kontrole, njihov optimalan učinak u svakoj fazi sata, izbor koji osigurava spoznajnu aktivnost, kombinacija različitih oblika kolektivnog i individualnog rada na satu i maksimalna samostalnost u učenju učenika;

· implementacija svih didaktičkih načela u nastavi;

· stvaranje uvjeta za uspješno učenje učenika.

2. Psihološki zahtjevi za lekciju

Psihološka svrha lekcije:

· osmišljavanje razvoja učenika u okviru studija pojedine nastavne discipline i pojedine nastave;

· uzimajući u obzir u ciljnoj postavci lekcije psihološki zadatak proučavanja teme i rezultate postignute u prethodnom radu;

· osiguranje zasebnih sredstava psihološkog i pedagoškog utjecaja, metodoloških tehnika koje osiguravaju razvoj učenika.

Stil lekcije

1) Određivanje sadržaja i strukture sata u skladu s načelima razvojnog obrazovanja:

· omjer opterećenja pamćenja i mišljenja učenika;

· utvrđivanje obujma reproduktivne i kreativne aktivnosti učenika;

· planiranje asimilacije znanja u gotovom obliku (iz riječi učitelja, udžbenika, priručnika itd.) iu procesu samostalnog pretraživanja;

· provođenje problemsko-heurističkog učenja od strane nastavnika i učenika (tko postavlja problem, tko oblikuje i formulira, tko rješava);

· vođenje računa o kontroli, analizi i ocjenjivanju aktivnosti učenika koje provodi nastavnik, te međusobnom kritičkom ocjenjivanju, samokontroli i samoanalizi učenika;

· omjer poticanja učenika na djelovanje (komentari koji izazivaju pozitivne osjećaje u vezi s obavljenim radom, stavovi koji potiču interes, voljno nastojanje da se prevladaju teškoće i sl.) i prisile (podsjećanje na ocjene, oštre primjedbe, zabilješke i sl.) .

2) Značajke samoorganizacije nastavnika:

· priprema za lekciju i što je najvažnije - svijest o psihološkom cilju i unutarnja spremnost za njegovu provedbu;

· radna dobrobit nastavnika na početku sata i tijekom njegove provedbe (pribranost, usklađenost s temom i psihološkim ciljem sata, energičnost, ustrajnost u postizanju postavljenog cilja, optimističan pristup svemu što je pred nama, pedagoški snalažljivost itd.);

· pedagoški takt (slučajevi očitovanja);

· psihološka klima u razredu (održavanje atmosfere radosne, iskrene komunikacije, poslovnog kontakta i sl.).

Organizacija kognitivne aktivnosti učenika

1) Određivanje mjera za osiguranje uvjeta za produktivan rad mišljenja i mašte:

· planiranje načina na koji će učenici opažati i shvaćati predmete i pojave koje proučavaju;

· korištenje stavova u obliku uvjeravanja, sugestije;

· planiranje uvjeta za održavanje pažnje i koncentracije učenika;

· korištenje različitih oblika rada za obnavljanje u pamćenju učenika prethodno stečenih znanja potrebnih za uočavanje novih (individualna anketa, razgovor, testovi ponavljanja).

2) Organizacija aktivnosti mišljenja i mašte učenika u procesu formiranja novih znanja i vještina:

· utvrđivanje stupnja razvijenosti učeničkih znanja i vještina (na razini konkretnih osjetilnih predodžbi, pojmova, generalizirajućih slika, "otkrića", izvođenja formula i sl.);

· oslanjanje na psihološke obrasce formiranja ideja, pojmova, razina razumijevanja, stvaranje novih slika u organizaciji aktivnosti mišljenja i mašte učenika;

· planiranje metoda i oblika rada koji osiguravaju aktivnost i samostalnost mišljenja učenika (sustav pitanja, kreiranje problemskih situacija, različite razine problemsko-heurističko rješavanje problema, korištenje problema s nedostajućim i “suvišnim” podacima, organizacija pretraživanja, istraživački rad u razredu itd.);

· upravljanje povećanjem razine razumijevanja (od deskriptivnog, komparativnog, eksplanatornog, do generalizirajućeg, evaluacijskog, problemskog) i formiranje vještina zaključivanja i zaključivanja;

· korištenje različitih oblika stvaralaštva učenika (objašnjavanje teme i svrhe rada, uvjeta za njegovu realizaciju, osposobljavanje u odabiru i sistematizaciji gradiva, te obradi rezultata i oblikovanju rada).

3) Objedinjavanje rezultata rada:

· formiranje vještina rješavanjem problema;

· osposobljavanje za prijenos prethodno stečenih vještina i sposobnosti u nove uvjete rada, sprječavanje mehaničkog prijenosa.

Studentska organizacija:

· stav učenika prema učenju, njihova samoorganizacija i stupanj mentalnog razvoja;

· moguće grupiranje učenika prema stupnju osposobljenosti, uzimajući u obzir te okolnosti pri određivanju kombinacije individualnog, grupnog i frontalnog oblika rada učenika u nastavi.

Uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika:

4. Zahtjevi za tehniku ​​izvođenja lekcije:

· sat treba biti emotivan, pobuđivati ​​interes za učenje i njegovati potrebu za znanjem;

· tempo i ritam sata mora biti optimalan, radnje nastavnika i učenika moraju biti cjelovite;

· potreban je potpuni kontakt u interakciji između nastavnika i učenika u razredu, mora se poštovati pedagoški takt i pedagoški optimizam;

· treba dominirati atmosfera dobre volje i aktivnog stvaralačkog rada;

· kad god je moguće, vrste aktivnosti učenika treba mijenjati, optimalno kombinirati razne metode i nastavne metode;

Osigurati usklađenost s jedinstvenim pravopisnim režimom obrazovna ustanova;

· Učitelj mora osigurati aktivno učenje svakog učenika.

3. Metodologija analize nastavnog sata s pozicije

obrazovanje usmjereno na učenika

1. Priprema učitelja za lekciju:

· Kakvu ulogu učitelj pridaje satu u osobnom razvoju učenika.

· Ciljevi sata, njihova povezanost s ciljevima obrazovno polje discipline i teme.

Je li rađena kakva dijagnostika? osobni razvoj osposobljenost učenika, obrazovanje, kako su rezultati dijagnostike korišteni pri postavljanju ciljeva nastave i određivanju sadržaja.

· Kakav je individualni rad osmislio nastavnik tijekom sata.

· Kako nastavnik ocjenjuje rezultate rada pojedinih učenika na satu (koliki su napredak na satu postigli jači i slabi učenici).

2. Organizacija lekcije

· Koje je zadatke nastavnik postavio učenicima tijekom sata, je li bilo moguće uključiti učenike u realizaciju zadanih zadataka, kako su učenici shvatili zadatak sata, kako je nastavnik saznao stupanj učenika razumijevanje zadataka nadolazećeg rada.

· Je li kod učenika stvorena motivacija za aktivnosti, kako se probudio njihov interes, jesu li imali želju za stjecanjem novih znanja i napredovanjem u razvoju.

· Kako su učenici sudjelovali u organizaciji nastave, je li bilo vršnjačkog učenja, kolektivnog ili međusobnog praćenja i vrednovanja. Koje uloge imaju učenici u nastavi? Tko je preuzeo odgovornost za organizaciju, red i disciplinu.

· Kakva je organizacijska struktura sata, je li moguće identificirati etape sata na putu učenika do cilja. Kako se aktivnosti učenika mijenjaju u svakoj fazi, koje su probleme rješavali.

· Organiziranje refleksije učenika o onome što su čuli na satu.

· Koje su vrijednosti bile temelj sadržaja učenja i jesu li postale predmetom razgovora s učenicima.

· Koji su globalni (planetarni) i konkretniji problemi ljudskog razvoja bili uključeni u sadržaj lekcije.

· Koje su metode osobnog razvoja učenici ovladali: sposobnost postavljanja ciljeva i postizanje njihove provedbe; komunikacijske vještine; sposobnost suradnje i međusobnog pomaganja; sposobnost samoregulacije, samokontrole i samodiscipline; sposobnost samospoznaje, refleksije itd.

· Kakva je bila razvojna priroda sadržaja učenja na satu.

· Je li došlo do diferencijacije i integracije sadržaja.

4. Nastavna tehnologija:

· Kako je organiziran samostalan, kreativan rad učenika.

· Kojim je metodama nastavnik doveo učenike u stanje aktivnosti?

· Je li trening bio dijaloške prirode? Jesu li učenici imali pitanja za učitelja, jedni za druge ili za udžbenik?

· Kojim je sredstvima i metodama nastavnik pružao podršku učenicima tijekom nastave? Je li bilo individualne podrške?

· Kako se odvijao razvoj humanitarnog mišljenja učenika.

· Kako su spriječene poteškoće učenika i kako su pružene povratne informacije.

· Koji od moderne tehnologije trening koristio je učitelj.

· Kakav je učinak tehnologije koju koristi učitelj.

5. Lekcija ekologije:

· Zdravstveno stanje učenika grupe, njegovo bilježenje na nastavi.

· Kakvo je bilo raspoloženje učenika? Jesu li se dogodili neki činovi agresije, depresije, nezadovoljstva ili pasivnosti? Što je bio razlog i jesu li učenici bili preumorni.

· Jesu li učenici bili dovoljno zaposleni i iskusili radosni osjećaj uspjeha.

· Ljubaznost, srdačnost, iskrenost, međusobna briga učitelja i učenika – s kakvim su raspoloženjem učitelj i učenici otišli sa sata?

6. Pedagoška kultura i profesionalnost nastavnika u nastavi:

· Je li ponašanje i komunikacija učitelja s učenicima pokazivala ljubav, ljubaznost i poštovanje, bez obzira na njihov uspjeh u učenju?

· Razumije li učitelj psihologiju učenika, razumije li ponašanje učenika te jesu li svi postupci učitelja pedagoški primjereni i pravedni?

Jesu li dobri? stručno znanje zna li učitelj, može li izgraditi vlastiti sustav dokaza i može li osvojiti učenike svojom disciplinom?

· Je li na satu bilo pedagoških otkrića, inspiracije učitelja, fantazije, improvizacije, umjetnosti ili individualnog rukopisa?

· Je li nastavnik sposoban fleksibilno postavljati problematična pitanja tijekom proučavanja teme? Ima li sposobnost izvođenja nastave na razini heurističke konverzacije?

· Pokazuje li nastavnik razdraženost i nezadovoljstvo prema učenicima, je li povisio ton na njih ili se ogriješio o norme opće i pedagoške etike?

· Kako se nastavnik odnosi prema netočnim odgovorima učenika, uključuje li druge učenike u njihovo pobijanje. Ne dopušta zanemarivanje ili nepažnju na pitanja učenika.

7. Opća ocjena nastave kao elementa obrazovnog sustava usmjerenog na učenika:

· Lekcija je bila dobro pripremljena (ili nije dobro pripremljena) za rješavanje pitanja razvoja učenika. Omogućio (ne omogućio) učenicima napredovanje i stjecanje znanja.

· Sat je u potpunosti udovoljavao (ili nije udovoljavao) načelima prirodnosti, kulturologije i individualnog pristupa učeniku.

· Učenici su se osjećali (ili nisu osjećali) kao da su gospodari sata, njegovi suautori, te pokazuju li svoja subjektivna svojstva, aktivnost, odgovornost, samodisciplinu, sposobnost izbora, sudjelovanja u dijalogu i braniti svoju poziciju.

· Učitelj je koristio (nije koristio) humanističku pedagošku tehnologiju, provodio (ne provodio) strategiju suradnje. Kombinirani (ili nekombinirani) frontalni grupni rad s individualni rad. Poticao (ne) individualna postignuća.

· Opća atmosfera i obrazovno okruženje lekcije pridonijeli su (nisu) samorazvoju, samoobrazovanju, samoizražavanju, samoodređenju učenika; oslanjajući se na svoja životna iskustva i potičući osobno značenje učenja.

Upitnik

Učitelj kroz oči učenika:

Omogućuju li vam nastava stjecanje potrebnih znanja i vještina u disciplini? Jesu li lekcije dosljedne i logične? Je tamo dobar izbor primjeri i ilustracije. Sadrže li lekcije informacije koje se mogu dobiti samo u učionici? Pobuđuje li nastava interes za disciplinu koja se proučava? Potiče li nastava aktivan i kreativan rad?

Procjena osobnosti učitelja:

Je li učitelj samouvjeren pred publikom? Ima li visoku razinu govora i održava li pravilan tempo izlaganja? Uvažava li se mišljenje studenata? Je li zahtjevno? Je li objektivan u ocjenjivanju znanja i vještina? Je li ispravno i praktično?

Književnost

1. Derekljeva ravnateljica. – M., “VAKO”, 2008.

2. Časopis “Voditeljica”. broj 7, 2005.

3. Iljin modernoj lekciji. – Mn., RIPO, 2005.

4. Onischuk u suvremenoj školi. – M., Obrazovanje, 1981.

5. Pedagoška analiza sata: priručnik. / . – 2008. (monografija).

6. Konj i analiza nastave posebnih i općetehničkih predmeta. – M., “Viša škola”, 1984.

7. Hurtova stručno usavršavanje učitelja. – Volgograd, “Učitelj”, 2008.

8. Yanochkina - metodološka literatura za Učiteljsko osoblje SOO i SSO institucije. – Mn., RIPO, 2007.

; Grodno, obrazovna ustanova GGPC, metodološki ured