Metode provjere domaća zadaća, povećanje stupnja aktivnosti učenika i njihove motivacije za obrazovne aktivnosti, na satovima engleskog jezika

Na moderna pozornica modernizacija obrazovnog sustava u sklopu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda, primarne zadaće škole su povećanje razine osobnih kompetencija učenika. Izrada domaće zadaće u u ovom slučaju ima veliku obrazovnu vrijednost. Učenici ne samo da učvršćuju znanje stečeno na lekciji, poboljšavaju vještine i sposobnosti, već i njeguju organiziranost, ljubav prema poslu, točnost, odgovornost i vještine samostalan rad.

Danas je glavna zadaća učitelja u fazi provjere domaće zadaće kontrolirati ne samo sustavno izvođenje domaće zadaće od strane svakog učenika, već i stupanj samostalnosti učenika u njegovom ispunjavanju, razinu njegovog majstorstva. obrazovni materijal. Provjera domaće zadaće – potreban element svake lekcije (uz rijetke iznimke), pa nastavnik mora imati značajan arsenal metoda provjere kako bi se isključila mogućnost smanjenja razine motivacije pri pripremi i provjeri domaće zadaće.

Provjerite u parovima. Učenici mogu međusobno ispravljati, mijenjati, provjeravati odgovore prije provjere s cijelim razredom. Ovo omogućuje učenicima da budu više uključeni u proces ponavljanja i ispravljanja od samog početka i da razmišljaju o odgovorima (samoprocjena radi). Jedna od varijanti je kada se parovima daju ključevi (koje priprema učitelj) na karticama ili prikazani na ploči.

Prezentacija odgovora. Potrebno je pripremiti prezentaciju Power Point s odgovorima (prikladno za zadatke popunjavanja praznina ili s odgovorima od jedne ili dvije riječi). Odgovori se analiziraju takvim tempom da učenici imaju vremena provjeriti svoj rad. Na kraju svakog zadatka dajemo vrijeme za pitanja studenata, kao i eventualne druge odgovore na zadatke.

Zamijenite brojeve zadataka . Ova metoda osigurava da učenici prate tijek testa.

Dodatna pitanja/pitanja za pojašnjenje. Kada provjeravate vokabular ili zadatke čitanja, ima smisla pitati dodatna pitanja(bolje pripremiti unaprijed). Time će se u proces testiranja uključiti učenici koji nisu bili pripremljeni za domaću zadaću, kao i oni koji su jezično kompetentniji.

Odaberite između nekoliko mogućih opcija. Potrebni su primjerci koje je pripremio nastavnik ili prezentacija domaćih vježbi s više ponuđenih odgovora. Učenici uspoređuju svoje odgovore s onima koje je ponudio nastavnik i odabiru odgovor koji je po njihovu mišljenju točan. Ovaj oblik ocjenjivanja daje učenicima priliku da preispitaju svoje odgovore. Također, učenici koji nisu bili nespremni, te oni koji se ne osjećaju dovoljno sigurnim u jeziku, imaju priliku aktivno sudjelovati u provjeri domaće zadaće.

Neizravna kontrola. Nastavnik unaprijed priprema križaljku, diktat, test, nekoliko pitanja (s kratkim odgovorima) ili drugi samostalni rad, koji uključuje gradivo koje učenici razrađuju.

"Sloboda izbora". Izgovorite učenikovo ime i pustite ga da odabere zadatak/rečenicu iz vježbe na koju će odgovoriti. Dobro funkcionira sa slabijim učenicima jer im omogućuje da odaberu dio domaće zadaće u kojem se osjećaju sigurnije.

"Zmija". U vježbi na ploču trebate napisati mrežu brojeva zadaća/rečenica. Učenici u timovima odgovaraju na zadatak, ako uspiju biraju gdje će se dalje kretati (može okomito/vodoravno/dijagonalno), ako pogriješe njihova zmija se prekida i ne “raste”. Možete označiti/precrtati zmije različitih timova različitim bojama/različitim geometrijski oblici. Tim s najdužom zmijom pobjeđuje.

Ovakvi različiti načini provjere domaćih zadaća razvijaju analitičke sposobnosti učenika, njihovu kreativnost, sposobnost promišljanja, pomažu u samoizražavanju učenika, intenziviraju njihovu aktivnost, a također kod učenika formiraju pozitivan stav prema procesu učenja.

Pogreške su prirodni pratilac učenja. Prateći domaću zadaću na navedene načine, učitelj omogućuje učenicima da uvide svoje pogreške, promišljaju o njima te pomaže učenicima da postanu samostalniji i uspješniji u učenju stranog jezika.

U metodici je uobičajeno razlikovati sljedeće razine samostalnog rada:

Umnožavanje (kopiranje);

kreativan;

Reprodukcijska razina samostalnog rada vrlo je važna pri učenju engleskog jezika, budući da se nalazi u pozadini njegovih ostalih razina, a „odgovorna“ je za formiranje leksičke i gramatičke baze, za stvaranje uzoraka u pamćenju učenika. Zapravo, učenje novih stvari počinje od ove baze. Učenici se potiču, primjerice, na čitanje za govornicom, prepisivanje iz udžbenika, au tijeku samostalnog umnožavanja “prolaze” kroz novo gradivo.

Kreativna razina samostalnog rada sljedeća je po složenosti izvođenja i slijedi iz reprodukcijske razine. Ovdje se stečena znanja, vještine i sposobnosti prenose u druge, ali slične situacije, posebice čitanje riječi, fraza, rečenica i tekstova bez uzora govornika; ne prepisivanje iz udžbenika, već različite preobrazbe gradiva u pisanom obliku i, konačno, oblikovanje iskaza u sličnim situacijama. Samostalan rad zahtijeva veću mentalnu aktivnost od osobe koja ga obavlja i povezan je s takvim operacijama kao što su zamjena, proširenje, transformacija.

Kreativna razina samostalnog rada povezana je s formiranjem vještina i sposobnosti pretraživanja pri rješavanju složenijih komunikacijskih problema, npr. usmeni govor, a čitajući npr. ponašati se u skladu s predloženim okolnostima i preuzetom ulogom, pripremiti poruku na određenu temu, saslušati poruku i izraziti svoj stav o njezinu sadržaju; čitati priču i odgovarati na problematična pitanja u vezi sa sadržajem i značenjskim planom teksta, tumačiti glavnu misao teksta.

Ali prvo morate naučiti kako raditi s riječima i imati dovoljan rječnik riječi. Ne možete znati gramatička pravila i izraziti svoje misli. Ali bez znanja strane riječi nemoguće je razgovarati. Stoga se glavna pozornost posvećuje radu na riječi.

Sada ću vas upoznati s tehnikama koje će vam pomoći da brže i bolje zapamtite nove riječi.

Osnovna škola: igra (ima ih mnogo programi za igrice Kada djecu učite novim riječima, u sobi možete objesiti natpise s riječima koje je najteže zapamtiti, igra riječi koja nedostaje, nevidljive riječi, morska bitka, crtanje riječi, kinestetičke vježbe (ovdje radi taktilna memorija)).

Srednja razina: logika (asocijacije, izrada semantičkih mapa, izbor sinonima, antonima, tvorba riječi, slaganje riječi u skupine, rad s referentnom literaturom i dr.)

Viša razina: organizacija leksičke zalihe riječi (tumačenje riječi, rječnici srodnih riječi, kompilacija rječnika sinonima, najčešćih fraza i izraza, krilatica i izraza, frazeoloških jedinica, idioma, zakona nepotpunosti (nedovršene radnje, zadaci, neizgovorene fraze se najbolje pamte) itd. d.)

Doziranje domaće zadaće prema Engleski jezik

Pitanje domaće zadaće zauzima jedno od glavnih mjesta u procesu učenja učenika. Ovo je pitanje izravno povezano sa zdravljem djeteta. Naravno, svaki učitelj čini sve kako bi osigurao da njegovi učenici dobiju duboko i trajno znanje. No, unatoč važnosti znanja, potrebno je prepoznati da je glavno, „primarno“ zdravlje djeteta, a sve ostalo, pa tako i znanje, „sporedno“.

Kompetentan pristup obujmu i doziranju domaćih zadaća može donekle očuvati zdravlje učenika.

Prilikom organiziranja domaće zadaće potrebno je ispuniti sljedeće zahtjeve:

Zadatak treba biti razumljiv svakom učeniku, tj. svi učenici moraju točno znati što i kako učiniti (jasnoća zadatka);

Zadatak treba imati karakter pitanja koje se može samostalno rješavati. Zadaci ne postižu cilj ako im se ne daju odgovarajuće upute ili su, naprotiv, izrazito „prežvakani“ (moraju biti problematične prirode);

Zadatak mora unaprijed odrediti njegovu provjeru. Uz pomoć kontrole, učitelj usađuje učenicima marljivost, marljivost i točnost u radu (kontrolni način razmišljanja);

Domaće zadaće mogu biti frontalne, diferencirane i individualne, ali uvijek uvažavajući karakteristike razreda (postavljanje individualizacije zadaća);

Zadaća iz engleskog jezika mora biti strogo regulirana i usklađena sa zadaćama iz drugih predmeta (vodeći računa o obimu zadaća);

Zadatak ne smije biti monoton i istovrstan. Zadaci trebaju sadržavati nestandardna pitanja, pitanja za prethodno razmišljanje, zapažanja (raznolikost zadataka);

Zadatak treba usmjeriti učenike na samostalno traženje rješenja, korištenje prethodno stečenih znanja i vještina u novim uvjetima (razvijanje samostalnosti);

Zadaci trebaju sadržavati pitanja za pregled glavnih dijelova programa (namjera je ponoviti ono što je obrađeno);

Svaki zadatak treba biti težak, ali biti izvediv za učenike. Ovu poteškoću mogu prevladati maksimalnom upotrebom svih svojih sposobnosti i vještina (stav prema prevladavanju poteškoća u učenju);

Zadaci trebaju sadržavati pitanja koja od učenika zahtijevaju sposobnost uspoređivanja, analize, generalizacije, klasificiranja, utvrđivanja uzročno-posljedičnih veza, formuliranja zaključaka, primjene stečenog znanja u novim situacijama i sl. (postavka za razvoj mišljenja);

Bolje je dati zadatak usmjeren na svladavanje lekcije na kraju lekcije. Bolje je dati zadatak usmjeren na konsolidaciju vještine odmah nakon vježbi koje razvijaju tu vještinu. Korisnije je dati zadatak kojim se prati znanje učenika na početku sata.

Kućni obrazovni rad usko je povezan s radom na satu, organski slijedi iz prethodnog sata, njegov je nastavak i priprema naredni sat.

Treba imati na umu da se domaća zadaća objašnjava i dodjeljuje prije nego što zazvoni zvono za nastavu i da se vrlo jasno govori učenicima. Čak i tijekom nastave, učitelj mora biti siguran da učenici znaju što, zašto i kako raditi kod kuće. Zadatak bi trebao biti izvediv za većinu, ne baš jednostavan za jake učenike.

Postavljanjem jasnog cilja za svaku domaću zadaću, odabirom vrste domaćih zadaća i realnom procjenom svih sposobnosti učenika spriječit ćemo opasnost od preopterećenja.

Vrijeme koje higijeničari preporučuju za pripremu nastave ne smije biti duže od: u 2. - 3. - 4. - 1,5 sat, u 5. - 6. - do 2 sata, u 7. - 8. - 2,5 sata, u 9 ujutro - 3 sata. sat, 10 - 11 - 15,5 sati.U ovom slučaju uzimaju se u obzir individualne psihofiziološke karakteristike djece. Količina domaće zadaće na engleskom jeziku trebala bi biti 4-5 od ukupnog vremena koje učenik troši na pripremu lekcija.

Potreban je jasan ritam nastave. Za učenika drugog razreda, nakon 25 minuta nastave, napravite pauzu od 5-10 minuta. U pauzi je dobro napraviti nekoliko gimnastičkih vježbi, korisna je posebna gimnastika za oči. U trećem razredu trajanje nastave (bez odmora) može se povećati na 35-40 minuta, au četvrtom razredu do 45 minuta. Ali za to vrijeme treba napraviti fizičku pauzu od 2-3 minute. Tijekom dugog (tj. 10-minutnog) odmora učenici trećih i četvrtih razreda mogu napraviti malu zadaću (kao što je zalijevanje cvijeća).

Roditelji i djeca trebaju jasno poznavati osnovne higijenske zahtjeve vezane uz domaće zadaće: organizaciju radnog mjesta, ritam i trajanje sata, koncentraciju pri izvođenju.

Provjera domaće zadaće

Provjeriti izvršenje domaće zadaće znači utvrditi činjenicu njezine izrade, ispravnost izrade, kvalitetu (sadržajno i oblikovno), utvrditi samostalnost u izradi, utvrditi tehnike kojima se učenici služe pri samostalnom radu kod kuće, te u konačnici utvrditi spremnost učenika za svladavanje novog gradiva . Provjera domaće zadaće zahtijeva određeni sustav: sadržaj materijala za provjeru, njegov volumen i redoslijed (što i kada provjeravati); vrste i načini provjeravanja (na koje načine i kako provjeravati): redoslijed prozivanja učenika (tko i kada provjerava). Sustav testiranja nužno mora predvidjeti metodologiju bilježenja znanja i njegove različite oblike koji omogućavaju da se ispitivanjem obuhvate svi učenici i dobije dovoljno podataka za prosudbu znanja svakog učenika.

Domaća zadaća postaje besmislena ako se redovito ne provjerava. Ovisno o sadržaju i ciljevima sata, domaća se zadaća može provjeriti i na početku sata (ako je tema lekcije nastavak prethodne) i na kraju (ako je tema nova).

zadaća iz engleskog

Vježbe koje se daju kao domaća zadaća mogu se izvoditi ne samo pismeno, već i usmeno. Količina pismenih domaćih zadaća ne bi trebala prelaziti jednu trećinu količine rada obavljenog na satu. Vrijeme utrošeno na izvođenje usmene vježbe ne smije prelaziti utvrđenu normu. Vježbe se mogu komplicirati nizom različitih zadataka, što povećava količinu posla.

Zadaci koji oduzimaju najviše vremena, kao što je izbor primjera za određeno pravilo, izrada dijagrama, tablica i sl., moraju se dati bez drugih zadataka, uvijek uz prethodnu pripremu, au nekim slučajevima - kao jedan od diferenciranih zadataka, uzimajući uzeti u obzir individualne sposobnosti učenika.

Sadržajno se domaće zadaće mogu vezati uz gradivo jedne ili više lekcija. Mogu uključivati ​​(kao dodatne zadatke ili kao dio glavnog zadatka) ponavljanje prethodno naučenog gradiva. U svakom slučaju, potrebno je pridržavati se sljedeće mjere: ako postoji dovoljan obim glavnog zadatka, nije primjereno preopteretiti učenike. dodatne zadatke. Moraju se dati u slučajevima kada je to doista važno: radi ponavljanja naučenog gradiva, što je potrebno za jasniji rad pri učenju novoga, ili u vezi s pripremama za kolokvije.

Domaća zadaća može uključivati ​​vježbe poput kompliciranog prepisivanja s umetanjem (slova, cijelih riječi), kao i razne vrste gramatičke analize.

Razumna izmjena različitih vrsta vježbi trenira sve vrste pamćenja: vizualno (na primjer, pri izvođenju vježbi varanja), slušno (prilikom sastavljanja usmene priče), logičko (prilikom izrade dijagrama za proučavani materijal), figurativno i emocionalno ( kad se usmeno opisuje predmet, pojava) .

Nisu sve vrste vježbi jednako vrijedne kao domaća zadaća u različitim specifičnim okruženjima. Stoga je iznimno važno odlučiti o stupnju učinkovitosti svakog od njih u određenom slučaju. Nedopustivo je zlouporaba takvih zadataka koji znatno produljuju vrijeme potrebno za izvođenje lekcija (crtanje dijagrama, tablica, izrada domaće zadaće i sl.).

Prilikom provjere domaćih zadaća prakticiraju se sljedeće metode:

Frontalna provjera vježbe;

Provjera pisanog zadatka na licu mjesta;

Frontalna anketa na zadatku;

Izvođenje slične vježbe;

Međusobna provjera izvršenja pismenog zadatka;

Anketa korištenjem pojedinačnih kartica;

Anketa s pozivom na ploču.

Dakle, provjera domaće zadaće može biti frontalna i individualna. Ne možemo dopustiti univerzalizaciju metoda provjere korištenjem istih svaki dan. Rješenje je racionalno koristiti sve gore navedene metode. Važno je ne odgađati provjeru domaće zadaće, što će dovesti do neproduktivnih gubitaka vremena za učenje.

Doziranje domaće zadaće na engleskom jeziku u skladu je sa SanPin sanitarnim standardima.

Domaće zadaće učenicima se daje s obzirom na mogućnost izrade u sljedećim granicama: u 2. - 3. - 4. - 1,5 sat, u 5. - 6. - do 2 sata, u 7. - 8. - 2,5 o. 'sat, u 9 ujutro - 3 sata, 10 - 11 sati - 15.5 sati.

U osnovna škola-1,5 sati dodijeljeno je za izvršavanje zadatka:

Slušanje (LISTENING COMPREHENSION): vrsta zadatka je uspostavljanje usklađenosti, cilj je provjera sposobnosti slušanja uz potpuno razumijevanje sadržaja. Učenici dva puta slušaju intervju. Prije prvog slušanja učenici se upoznaju s uputama za zadatak i tvrdnjama. Snimka se reproducira prvi put. Učenici spajaju tvrdnje. Tijekom ponovljenog slušanja učenici provjeravaju izvršenje zadatka.Trajanje teksta nije dulje od 30-40 sekundi;

Čitanje (RAZUMIJEVANJE PROČITANOG): a) tip zadatka je jedini točan odgovor, cilj je razvijanje sposobnosti čitanja radi potpunog razumijevanja sadržaja. Učenici dva puta čitaju tekst. Prije prvog čitanja učenici se upoznaju s uputama za zadatak i tvrdnjama. Prvi put pročitajte tekst. Izaberi točan odgovor. Tijekom ponovnog čitanja učenici provjeravaju izvršenje zadatka; b) tip zadatka je točno/netočno, cilj je razviti vještinu čitanja radi potpunog razumijevanja sadržaja. Učenici dva puta čitaju tekst. Prije prvog čitanja učenici se upoznaju s uputama za zadatak i tvrdnjama. Prvi put pročitajte tekst. Izaberi točan odgovor. Tijekom ponovnog čitanja učenici provjeravaju izvršenje zadatka. Opseg teksta ne smije biti veći od 100 riječi isključujući članke;

Studij zemlje (KULTURNA SVIJEST): vrsta zadatka - uspostavljanje korespondencije, cilj - kontrola poznavanja činjenica kulture zemlje jezika koji se uči. Učenici se upoznaju s uputama za zadatak i tvrdnjama. Pročitajte izjave prvi put. Odaberite točan odgovor, koristeći (ako je potrebno) lingvistički i kulturni rječnik. Domaća zadaća ne smije biti veća od 5 rečenica

Pričanje (SPEAKING): a) vrsta zadatka - usmena komunikacija, cilj je provjeriti sposobnost učenika da se izjasne o zadanoj temi, b) vrsta zadatka - igra uloga, cilj je provjeriti sposobnost voditi dijalošku komunikaciju o zadanoj situaciji. Učenici se upoznaju s uputama za zadatak i tvrdnjama. Smislite dijalog. Volumen izjava trebao bi biti 2-3 replike (dijalog), 5-6 fraza (monolog).

Pismo (PISANJE): vrsta zadatka - pisanje pisma (opseg riječi od 20-50), izvaci iz teksta (opseg riječi ne više od 20), kratke čestitke(broj riječi ne više od 20), ispunjavanje formulara (broj riječi ne više od 20); Cilj je ispitati sposobnost učenika da na temelju pređenog gradiva napišu određenu situaciju.

Doziranje domaće zadaće iz engleskog jezika prema utvrđenom vremenskom okviru

U Srednja škola(razredi 5-7) 2-2,5 sata dodijeljeno je za rješavanje zadatka:

Količina domaće zadaće na engleskom jeziku trebala bi biti 4-5 od ukupnog vremena koje učenik troši na pripremu lekcija.

Čitanje (RAZUMIJEVANJE PROČITANOG): a) tip zadatka je jedini točan odgovor, cilj je razvijanje sposobnosti čitanja radi potpunog razumijevanja sadržaja (opseg teksta ne smije biti veći od 500 riječi bez članaka). Učenici dva puta čitaju tekst. Prije prvog čitanja učenici se upoznaju s uputama za zadatak i tvrdnjama. Prvi put pročitajte tekst. Izaberi točan odgovor. Tijekom ponovnog čitanja učenici provjeravaju izvršenje zadatka; b) tip zadatka je točno/netočno, cilj je razviti vještinu čitanja radi potpunog razumijevanja sadržaja. Učenici dva puta čitaju tekst. Prije prvog čitanja učenici se upoznaju s uputama za zadatak i tvrdnjama. Prvi put pročitajte tekst. Izaberi točan odgovor. Tijekom ponovnog čitanja učenici provjeravaju izvršenje zadatka. (opseg teksta ne smije biti veći od 250 riječi bez članaka);

Studij zemlje (KULTURNA SVIJEST): vrsta zadatka - uspostavljanje korespondencije, cilj - kontrola poznavanja činjenica kulture zemlje jezika koji se uči. Učenici se upoznaju s uputama za zadatak i tvrdnjama. Pročitajte izjave prvi put. Odaberite točan odgovor, koristeći (ako je potrebno) lingvistički i kulturni rječnik. Domaća zadaća ne smije biti veća od 8 rečenica

Pričanje (SPEAKING): a) vrsta zadatka - usmena komunikacija, cilj je provjeriti sposobnost učenika da se izjasne o zadanoj temi, b) vrsta zadatka - igra uloga, cilj je provjeriti sposobnost voditi dijalošku komunikaciju o zadanoj situaciji. Učenici se upoznaju s uputama za zadatak i tvrdnjama. Smislite dijalog. Volumen izjava trebao bi biti 2-3 primjedbe (dijalog), 5-6 fraza (monolog) od svakog učenika.

Pismo (PISANJE): vrsta zadatka - pisanje pisma (opseg riječi od 50-60), odlomci iz teksta (opseg riječi ne više od 20), kratke čestitke (opseg riječi 30), ispunjavanje obrazaca (opseg riječi ne više od 30); Cilj je ispitati sposobnost učenika da na temelju pređenog gradiva napišu određenu situaciju.

Doziranje domaće zadaće iz engleskog jezika prema utvrđenom vremenskom okviru

U srednjoj školi (8-9 razred) za rješavanje zadatka dodijeljeno je 2,5-3 sata:

Količina domaće zadaće na engleskom jeziku trebala bi biti 4-5 od ukupnog vremena koje učenik troši na pripremu lekcija.

Slušanje (LISTENING COMPREHENSION): vrsta zadatka je uspostavljanje usklađenosti, cilj je provjera sposobnosti slušanja uz potpuno razumijevanje sadržaja. Učenici dva puta slušaju intervju. Prije prvog slušanja učenici se upoznaju s uputama za zadatak i tvrdnjama. Snimka se reproducira prvi put. Učenici spajaju tvrdnje. Tijekom ponovljenog slušanja učenici provjeravaju izvršenje zadatka.Trajanje teksta nije dulje od 2 minute;

Čitanje (RAZUMIJEVANJE PROČITANOG): a) tip zadatka je jedini točan odgovor, cilj je razvijanje sposobnosti čitanja radi potpunog razumijevanja sadržaja (opseg teksta ne smije biti veći od 500 riječi bez članaka). Učenici dva puta čitaju tekst. Prije prvog čitanja učenici se upoznaju s uputama za zadatak i tvrdnjama. Prvi put pročitajte tekst. Izaberi točan odgovor. Tijekom ponovnog čitanja učenici provjeravaju izvršenje zadatka; b) tip zadatka je točno/netočno, cilj je razviti vještinu čitanja radi potpunog razumijevanja sadržaja. Učenici dva puta čitaju tekst. Prije prvog čitanja učenici se upoznaju s uputama za zadatak i tvrdnjama. Prvi put pročitajte tekst. Izaberi točan odgovor. Tijekom ponovnog čitanja učenici provjeravaju izvršenje zadatka. (opseg teksta ne smije biti veći od 600 riječi bez članaka);

Pričanje (SPEAKING): a) vrsta zadatka - usmena komunikacija, cilj je provjeriti sposobnost učenika da se izjasne o zadanoj temi, b) vrsta zadatka - igra uloga, cilj je provjeriti sposobnost voditi dijalošku komunikaciju o zadanoj situaciji. Učenici se upoznaju s uputama za zadatak i tvrdnjama. Smislite dijalog. Opseg izjava trebao bi biti 5-7 primjedbi (dijalog) svakog učenika, do 12 fraza (monolog).

Pismo (PISANJE): vrsta zadatka - pisanje pisma (opseg riječi od 80-90), odlomci iz teksta (opseg riječi ne više od 30), kratke čestitke (opseg riječi 60), ispunjavanje obrazaca (opseg riječi ne više od 30); Cilj je ispitati sposobnost učenika da na temelju pređenog gradiva napišu određenu situaciju.

Doziranje domaće zadaće iz engleskog jezika prema utvrđenom vremenskom okviru

U srednjoj školi (10.-11. razred) za rješavanje zadatka predviđeno je 3,5 sata:

Količina domaće zadaće na engleskom jeziku trebala bi biti 4-5 od ukupnog vremena koje učenik troši na pripremu lekcija.

Slušanje (LISTENING COMPREHENSION): vrsta zadatka je uspostavljanje usklađenosti, cilj je provjera sposobnosti slušanja uz potpuno razumijevanje sadržaja. Učenici dva puta slušaju intervju. Prije prvog slušanja učenici se upoznaju s uputama za zadatak i tvrdnjama. Snimka se reproducira prvi put. Učenici spajaju tvrdnje. Tijekom ponovljenog slušanja učenici provjeravaju izvršenje zadatka.Trajanje teksta nije dulje od 5 minuta;

Čitanje (RAZUMIJEVANJE PROČITANOG): a) tip zadatka je jedini točan odgovor, cilj je razvijanje sposobnosti čitanja radi potpunog razumijevanja sadržaja (obujam tekstova ne smije biti veći od 1800 riječi). Učenici dva puta čitaju tekst. Prije prvog čitanja učenici se upoznaju s uputama za zadatak i tvrdnjama. Prvi put pročitajte tekst. Izaberi točan odgovor. Tijekom ponovnog čitanja učenici provjeravaju izvršenje zadatka; b) tip zadatka je točno/netočno, cilj je razviti vještinu čitanja radi potpunog razumijevanja sadržaja. Učenici dva puta čitaju tekst. Prije prvog čitanja učenici se upoznaju s uputama za zadatak i tvrdnjama. Prvi put pročitajte tekst. Izaberi točan odgovor. Tijekom ponovnog čitanja učenici provjeravaju izvršenje zadatka. (tekstovi ne smiju premašiti 1900 riječi)

Studij zemlje (KULTURNA SVIJEST): vrsta zadatka - uspostavljanje korespondencije, cilj - kontrola poznavanja činjenica kulture zemlje jezika koji se uči. Učenici se upoznaju s uputama za zadatak i tvrdnjama. Pročitajte izjave prvi put. Odaberite točan odgovor, koristeći (ako je potrebno) lingvistički i kulturni rječnik. Domaća zadaća ne smije biti veća od 10 rečenica

Pričanje (SPEAKING): a) vrsta zadatka - usmena komunikacija, cilj je provjeriti sposobnost učenika da se izjasne o zadanoj temi, b) vrsta zadatka - igra uloga, cilj je provjeriti sposobnost voditi dijalošku komunikaciju o zadanoj situaciji. Učenici se upoznaju s uputama za zadatak i tvrdnjama. Smislite dijalog. Volumen izjava trebao bi biti 8-9 primjedbi (dijalog) svakog učenika, do 12-15 fraza (monolog).

Pismo (PISANJE): vrsta zadatka - pisanje pisma (opseg riječi od 100-190), odlomci iz teksta (opseg riječi ne veći od 30), kratke čestitke (opseg riječi do 150), ispunjavanje formulara (opseg riječi ne više od 130); Cilj je ispitati sposobnost učenika da na temelju pređenog gradiva napišu određenu situaciju.

Izrada domaće zadaće na engleskom jeziku.
u razredima 2-4 - 1,5 sati u 5-6 razredu - do 2 sata, u 7. i 8. razredu - 2,5 h, u 9. razredu- 3h, u razredima 10-11 - 3,5 sata
Za učenika drugog razreda
nakon 25 minuta nastave - pauza od 5-10 minuta.
Tijekom pauze dobro je napraviti nekoliko gimnastičke vježbe, korisna je posebna gimnastika za oči.
U trećem razredu
trajanje nastave (bez pauze) može se povećati na 35-40 minuta,
U četvrtom - do 45 minuta.
Ali za to vrijeme treba napraviti fizičku pauzu od 2-3 minute. Tijekom dugog (tj. 10-minutnog) odmora učenici trećih i četvrtih razreda mogu napraviti malu zadaću (kao što je zalijevanje cvijeća).
Prilikom provjere domaćih zadaća prakticiraju se sljedeće metode::
. frontalna provjera vježbe;
. slučajna provjera pismenog zadatka;
. frontalna anketa na zadatku;
. izvođenje slične vježbe;
. međusobna provjera pismenih zadaća;
. istraživanje korištenjem pojedinačnih kartica;
. anketa s pozivom na ploču.
Podsjetnik za roditelje

• Radite zadaću s djetetom, a ne umjesto njega. Pokušajte uvjeriti dijete da savjesno rješavanje domaće zadaće uvelike olakšava rješavanje školskih zadaća, da kod kuće možete saznati sve ono što nije moglo pitati u školi i bez srama vježbati ono što mu još nije pošlo za rukom.
• Radite s djetetom samo ono što vam je u školi zadano. Ne biste trebali preopteretiti učenika dodatnim zadacima. Ne zaboravite da je dijete u školi 4-5 sati, a onda se njegov radni dan nastavlja kada nastavi raditi zadaću kod kuće. Život djeteta ne bi se trebao sastojati samo od školskih zadaća.
• Radite smireno, bez muke, prijekora ili prijekora. - Pokušajte svaki put pronaći nešto za što ćete pohvaliti svoje dijete. Ako ne uspijete, ponovite zadatke dajući slične.
• Nikad ne započinjite s teškim zadacima, komplicirajte ih postupno. Tijekom nastave vrlo je važno učvrstiti svaki ispravan korak djeteta, jer samopouzdanje u ispravna izvedba pomaže.
• Zakomplicirajte zadatke tek kada su prethodni uspješno obavljeni. Nemojte žuriti da postignete rezultate; uspjeh će doći ako je dijete sigurno u sebe.
• Ako usput trebate napraviti prilagodbe, učinite to odmah, jer bi dijete moglo "naučiti" pogrešku. Ali izbjegavajte riječi "radiš krivo", "to nije u redu".
• Kako bi vaš rad s djetetom bio učinkovitiji, on treba biti sustavan, ali kratkotrajan. Osim toga, potrebno je da taj rad ne bude zamoran, dodatni, veliko opterećenje, čiju svrhu dijete ne zna niti razumije.

• domaća zadaća mora se započeti u točno određeno vrijeme;
• Prije nego počnete učiti, provjerite spremnost radnog mjesta;
• kada počinjete s radom, koncentrirajte se, razmislite gdje ćete početi;
• pokušajte sami riješiti sve poteškoće;
• Informirajte se o zadatku u svom dnevniku ili iz oznaka u udžbeniku;
• Zaboravio sam pravilo, pokušaj se sjetiti, testiraj se u udžbeniku;
• započeti samostalno učenje određenim redoslijedom, na primjer: ruski jezik, matematika, čitanje.

• pažljivo pročitati zadatak;
• prevesti zadatak ako je napisan na engleskom jeziku;
• Pogledaj radna bilježnica, može postojati sličan zadatak u nastavi;
• ponoviti u udžbeniku, pronaći pravilo o ovoj temi.
• primjeri će vam pomoći da izvršite zadatak; naučite definicije i pravila povezana s izvođenjem ovog posla;
• Nakon izrade pismenog zadatka pažljivo provjerite što ste napisali;
• Pažljivo ispravite pogreške, prema preporuci nastavnika.
• Bolje je prvo napraviti zadaću u nacrtu

• čitati rečenicu, čitati svaku riječ slog po slog kako je napisana;
• prepišite ga, diktirajući sebi slog po slog;
• provjerite što ste prepisali: pročitajte riječ u bilježnici i istu riječ u knjizi

• pogledajte što je dodijeljeno, razmislite o tome gdje započeti ispunjavanje zadatka;
• pročitati zadatak iz udžbenika;
• prevesti zadatak ako je potrebno;
• ako je ovo prijevod teksta, nemojte biti lijeni raditi s rječnikom;
• Zapišite nepoznate riječi u rječnik, trebat će vam kasnije.
• pročitajte zadatak drugi put, u slučaju da ima više zadataka;
• ponovo pročitajte tekst, pazite na intonaciju i tempo govora. Ne žuri!
• ako je ovo pjesma, prije nego što je počnete učiti napamet, nemojte je zaboraviti prevesti. Tako će vam biti lakše!
• Ako je ovo pravilo, onda NE BUDITE LIJENI! Naučite kako treba!

Kućni pogled akademski rad koje obavlja učenik uvelike ovisi o prirodi zadatka. Na temelju određenih karakteristika mogu se razlikovati mnoge vrste domaćih zadaća. Pogledajmo neke od njih.

Prema načinu izvršenja koji se koriste razlikuju se usmeni, pismeni i predmetno-praktični zadaci. Stoga se mnoge radnje mogu izvesti usmeno, pismeno i pokazati u praksi. Međutim, postoje zadaci koji se izvode prvenstveno usmeno (npr. naučiti pjesmu, pročitati članak, vježbu, odabrati primjere na temelju pravila), pismeno (riješiti zadatak, napisati sastavak, prevesti) i praktično (izvesti neka vrsta eksperimenta, proučavanje terena, prirodne pojave ).

Prema fazama procesa asimilacije mogu se sastaviti zadaci za percepciju novog gradiva (upoznavanje s tekstom, slikama, tablicama i sl.), za razumijevanje naučenog gradiva (usustavljivanje, generalizacija, objašnjavanje itd.), za njegovo jačanje (pamćenje, vježbe za pamćenje gradiva) i primjenu stečenog znanja (rješavanje zadataka, izvođenje pokusa i sl.). Vrsta zadatka odabire se ovisno o metodičkom cilju koji je postavio nastavnik.

S obzirom na prirodu nastavnih aktivnosti koje učenik može obavljati, zadaci se dijele na izvedbene (ponavljanje, reprodukcija gradiva, vježbe) i stvaralačke (pisanje sastavaka, izvođenje pokusa i dr.). Obje vrste zadataka imaju iznimno važnu ulogu u uspješnom učenju učenika.

Zadaci mogu biti obvezni za sve učenike ili sami biraju po želji (koristeći dodatnu literaturu ili druge izvore informacija).

Prema stupnju individualizacije zadaci se mogu podijeliti na opći, diferencirani (individualizirani), pojedinačni. Glavna svrha diferenciranih zadataka je osigurati svakom učeniku optimalnu prirodu kognitivne aktivnosti u procesu obrazovnog rada, a organizacija rada na satu omogućuje nastavniku da radi sa svim učenicima istovremeno. Jaki učenici produbljuju svoje znanje, pomažu slabima, a slabi učenici čvrsto shvaćaju programski materijal. Zadaci su odabrani tako da slabiji osjećaju da mogu samostalno doći do znanja.

Načini razlikovanja domaćih zadaća.

Na temelju sadržaja i glavne funkcije koju zadaci obavljaju tijekom procesa učenja, možemo razlikovati sljedeće vrste:

Domaće zadaće koje učenike pripremaju za rad koji će se raditi na sljedećem satu.

To može biti i razumijevanje novih znanja koje prenosi učitelj, i rješavanje problema, i dirigiranje praktični rad i tako dalje. Zadaci ove prirode daju se u obliku uputa: odabrati poslovice i izreke, krilatice, crteže na određenu temu; gledati televizijski program ili slušati radio program i pripremiti se odgovoriti na pitanja o pisanju djela; birati činjenice, iznositi zapažanja; prikupljati digitalni materijal koji se može koristiti za sastavljanje i rješavanje zadataka u razredu, čitati materijal o kojem će se raspravljati u razredu, pronaći odgovore na pitanja o kojima će se raspravljati itd.

Takvi zadaci povezuju učenje sa životom, pobuđuju kognitivni interes kod učenika i, što je najvažnije, pripremaju ih ne samo za svjesno i aktivno opažanje novog gradiva u lekciji, već i za raspravljanje o njemu, formirajući sposobnost davanja odgovora na pitanja koja se nameću i sama ih formulira.

Domaće zadaće koje doprinose usustavljivanju i uopćavanju stečenog znanja te njegovom produbljenom razumijevanju.

Takvi se zadaci daju nakon proučavanja lekcije ili nakon završetka teme. Vrlo je korisno sažeti gradivo koje su studenti proučavali u dijagrame, tablice, popise itd. To pomaže vizualizaciji proučavanog materijala u sustavu koji se sastoji od komponenti međusobno povezanih na određeni način. Naučeno se pred učenicima pojavljuje iz drugog kuta, otkrivaju se nove poveznice.

Ova vrsta zadatka uključuje izradu planova, pripremu odgovora na pitanja nastavnika, samostalno postavljanje pitanja i izmišljanje problema.

Domaće zadaće koje pomažu u konsolidaciji znanja i praktičnom ovladavanju obrazovnim metodama.

Ovo je ponuda za učenje pjesama napamet, dijelova teksta koji obogaćuju učenikov jezik, formula potrebnih za rješavanje zadataka i sl. No, njihova glavna vrsta su vježbe, čijom izvođenjem student istovremeno učvršćuje znanje i ovladava metodama obrazovnog rada.

Pri izvođenju ove vrste zadataka učenik koristi različite tehnike pamćenja: višestruko ponavljanje, uspostavljanje asocijativne veze, dijeljenje obrazovnog materijala na dijelove, isticanje bilo koje značajke itd.

Domaća zadaća primijeniti stečeno znanje u praksi.

Zadaci se daju nakon proučavanja nastavnog materijala u nastavi. Ovo su jednostavni pokusi koji se odnose na korištenje stečenog znanja u domaćinstvo, u nastavnim i proizvodnim radionicama, dok učenik radi na gospodarstvu. Takvi zadaci povezuju učenje sa životom, povećavaju spoznajne interese učenika i oblikuju praktičnu usmjerenost njihova mišljenja.

Također istaknuti reproduktivne, konstruktivne i kreativne domaće zadaće.

Neki učenici nakon učiteljevog objašnjenja mogu riješiti samo sličan zadatak koji je riješen na satu. Takvim se školarcima neko vrijeme nude reproduktivni zadaci, na primjer, čitanje i prijevod članka iz udžbenika; umetnite slova koja nedostaju; riješiti problem pomoću formule, provesti istraživanje prema uputama.

Složeniji su konstruktivni (ili rekonstruktivni) zadaci, na primjer, isticanje glavne stvari, izrada plana, tablice, dijagrama, usporedba pojedinih odredbi, sistematizacija materijala. Takvi se zadaci učenicima mogu dati tek nakon odgovarajuće pripreme u razredu, kada ovladaju osnovnim tehnikama mentalne aktivnosti. Ne preporučuje se davati zadatke kopiranja dijagrama, crteža, karata: svaki rad treba zahtijevati nove napore, biti barem mali korak naprijed u mentalnom razvoju.

Kreativne zadatke provode kako pojedini učenici tako i cijeli razred, pridonose razvoju spoznajnih potreba i kreativno razmišljanjeŠkolska djeca. Kreativni zadaci mogu se dati i prije proučavanja određenog gradiva u nastavi i nakon proučavanja istog. Rasprava o kreativnim radovima, prijedlozima i razvojima uvijek izaziva intelektualni i emocionalni uzlet i stvara povoljne uvjete za proučavanje obrazovnog materijala koji zadovoljava interese učenika. Takvi problemi obično zahtijevaju odgovore sljedeća pitanja: "Kako napraviti...?" I zašto?" daju se kreativni zadaci učenici koji imaju dovoljno znanja i mentalnih operacija imaju potrebno iskustvo kreativne aktivnosti, vrijeme za njihovo dovršenje. DO kreativni rad uključuju pisanje eseja, provođenje samostalnih eksperimenata, sastavljanje problema, pronalaženje novih metoda za njihovo rješavanje itd.

Domaća zadaća se obično radi individualno. Ponekad se prakticiraju grupni zadaci koje nekoliko učenika rješava u dijelovima.

Provjera domaće zadaće nastavnik može provoditi na različite načine: usmenim ispitivanjem ili usputnim upoznavanjem pisani radovi tijekom nastave ili gledanjem u bilježnice nakon nastave. Provjera zadataka uglavnom se provodi na početku sata, ali se može provoditi i na kraju i tijekom sata u kombinaciji s radom na novom gradivu. Neki učitelji umjesto provjere domaće zadaće učenicima daju vježbe slične zadacima i na temelju njihove izvedbe donose zaključke o kvaliteti domaće zadaće.

Najčešćefrontalna provjera izvršenja zadatka na satu. Nastavnik provjerava izvršenje domaće zadaće, cijelom razredu postavlja pitanje o njenom sadržaju, učenici daju kratke odgovore i bilježe poteškoće na koje su nailazili. Nastavnik identificira i otklanja pogreške, vrši generalizaciju. Dublja individualna provjera podrazumijeva intervjuiranje jednog do tri učenika, pri čemu ostali učenici prate odgovore, dopunjuju ih i ispravljaju pogreške.

Ako učenik ne izvrši zadaću, nastavnik mora otkriti razloge za to. Vrlo su različiti – od nepovoljni uvjeti zbog učenja kod kuće, do nevoljkosti da se sustavno radi. U slučajevima kada se pokaže da je učeniku zadatak težak, potrebno je otkriti u čemu je poteškoća i pomoći da je prevlada. Ako je učenik lijen, potrebno je pojačati kontrolu nad njegovim radom, zahtijevati od njega da ispunjava svoje učeničke obveze i naučiti ga da dovrši započeti posao. Ako učenik nema vremena za izradu domaće zadaće, pomozite mu da ovlada tehnikama racionalne organizacije rada.

Važan oblik kontrole jemeđusobno provjeravanje obavljenih radova od strane učenikauočavanje pogrešaka, njihovo ispravljanje i ocjenjivanje, a zatim u nekim slučajevima i obrazloženje ocjene pred cijelim razredom. Uključivanje svih učenika u razredu u provjeru domaće zadaće kako bi se razgovaralo o pogreškama i načinima kako ih prevladati vrlo je poželjno jer svakom učeniku daje dodatne ideje o procesu učenja i moguće poteškoće. Učenike možete privući da sudjeluju u provjeri i na ovaj način: nastavnik pozove jednog učenika koji demonstrira obavljeni zadatak (pisanjem na ploču, čitanjem i sl.), a ostali ga uspoređuju sa svojim radom. Ako učitelj otkrije pogrešku kod prozvanog učenika, pita tko je to učinio drugačije, te uz pomoć razreda saznaje kako to treba učiniti ispravno.

Stoga smo u ovom članku pogledali razne vrste domaćih zadaća i načini njihove provjere. Najčešća je njihova podjela na reproduktivne, konstruktivne i kreativne, te usmene i pismene. Što se tiče metoda provjere domaćih zadaća, utvrđeno je da su glavne metode frontalna, individualna provjera i međusobna provjera.