Dom - Spavaća soba
Osnovni elementi (etape) suvremenog sata. Lekcija o otkrivanju novih znanja: struktura lekcije, faze, algoritam dizajna. Kako provesti lekciju o otkrivanju novih znanja? Savjeti učitelja

KLASIČNA STRUKTURA SATA. VRSTE SATA I NJIHOVI STRUKTURNI ELEMENTI

Struktura lekcije - je zbirka razne opcije interakcije između elemenata lekcije koje nastaju tijekom procesa učenja i osiguravaju njegovu svrhovitu učinkovitost.

Glavne faze lekcije

  1. Organiziranje vremena
  2. Faza provjere domaća zadaća. Faza provjere znanja, vještina i sposobnosti
  3. Faza pripreme učenika za aktivno i svjesno usvajanje novog materijala
  4. Faza usvajanja novih znanja i metoda djelovanja
  5. Faza početne provjere razumijevanja naučenog
  6. Faza učvršćivanja novog gradiva.
  7. Faza primjene znanja i načina djelovanja
  8. Faza generalizacije i sistematizacije znanja
  9. Faza kontrole i samokontrole znanja i načina djelovanja
  10. Faza ispravljanja znanja i metoda djelovanja
  11. Faza informiranja učenika o domaćoj zadaći i upućivanje na njezinu izradu.
  12. Faza refleksije i evaluacije. Sažimanje lekcije.

Sati se klasificiraju na temelju didaktičkog cilja, svrhe organiziranja sata, sadržaja i metoda izvođenja sata, glavnih faza obrazovnog procesa, didaktičkih zadataka koji se rješavaju na satu, nastavnih metoda, metoda organizacije. obrazovne aktivnosti učenicima.

U skladu s ovim pristupom razlikuju se:pet vrsta lekcija:

I. lekcije u učenju novog obrazovnog gradiva

II. nastava za usavršavanje znanja, vještina i sposobnosti (to uključuje nastavu formiranja vještina i sposobnosti, ciljanu primjenu naučenog i sl.)

III. lekcije generalizacije i sistematizacije

IV. kombinirana nastava

V. satovi kontrole i korekcije znanja, vještina i sposobnosti

Lekcija učenja novog materijala:

Primarno uvođenje materijala uzimajući u obzir zakonitosti procesa spoznaje uz visoku mentalnu aktivnost učenika;

Ukazivanje na ono što učenici trebaju zapamtiti;

Motivacija za pamćenje i dugotrajno zadržavanje u pamćenju;

Poruka ili ažuriranje tehnika pamćenja (rad s materijalima za podršku pamćenja, semantičko grupiranje, itd.);

Primarno učvršćivanje pod vodstvom učitelja izravnim ponavljanjem, djelomični zaključci;

Praćenje rezultata primarnog pamćenja;

Redovito sustavno ponavljanje u kraćim pa duljim intervalima u kombinaciji s različite zahtjeve za reprodukciju, uključujući diferencirane zadatke;

Interno ponavljanje i stalna primjena stečenih znanja i vještina za stjecanje novih;

Česta aktivacija pomoćni materijal za pamćenje u kontroli znanja, redovita provjera rezultata pamćenja i primjena.

Lekcija o konsolidaciji i razvoju znanja, vještina i sposobnosti:

Informiranje učenika o svrsi predstojećeg rada;

Reproduciranje znanja, vještina i sposobnosti od strane učenika koji će biti potrebni za izvršavanje predloženih zadataka;

Studenti rješavaju razne zadatke, zadatke, vježbe;

Provjera obavljenog posla;

Rasprava o učinjenim pogreškama i njihovo ispravljanje;

Domaća zadaća (po potrebi).

Lekcija o razvoju vještina i sposobnosti:

Postavljanje cilja lekcije;

Ponavljanje formiranih vještina i sposobnosti koje su oslonac;

Provođenje vježbi testiranja;

Uvođenje novih vještina, pokazivanje uzorka formacije;

Vježbe za njihovo svladavanje;

Vježbe za njihovu konsolidaciju;

Vježbe obuke prema modelu, algoritmu, uputama;

Vježbe prijenosa na sličnu situaciju;

Kreativne vježbe;

Sažetak lekcije;

Domaća zadaća.

Lekcija o primjeni znanja, vještina i sposobnosti:

Organizacija početka sata (psihološko raspoloženje učenika);

Izvještavanje o temi lekcije i njenim ciljevima;

Učenje novih znanja potrebnih za razvoj vještina;

Formiranje, konsolidacija primarnih vještina i njihova primjena u standardnim situacijama – po analogiji;

Vježbe primjene znanja i vještina u promijenjenim uvjetima;

Kreativna primjena znanja i vještina;

Vježbanje vještina;

Domaća zadaća;

Sažetak lekcije s ocjenom rada učenika.

Pregled lekcije:

Organizacija početka lekcije;

Postavljanje obrazovnih, obrazovnih, razvojnih ciljeva;

Provjera domaće zadaće s ciljem ponavljanja osnovnih pojmova, zaključaka, temeljnih znanja, vještina, metoda aktivnosti (praktične i mentalne).

Sumiranje ponavljanja, provjera rezultata akademski rad na lekciji;

Domaća zadaća.

Rekapitulacija lekcije:

Organiziranje vremena;

Učiteljev uvodni govor, u kojem ističe značaj gradiva teme ili tema koje se obrađuju, saopćava svrhu i plan sata;

Učenici samostalno i skupno izvode razne vrste usmenih i pismenih zadataka generalizirajućeg i sistematizirajućeg karaktera, razvijaju generalizirane vještine, formiraju generalizirana pojmovna znanja, koja se temelje na generalizaciji činjenica i pojava;

Provjera napredovanja radova, prilagođavanje (ako je potrebno);

Formuliranje zaključaka na temelju proučenog materijala;

Evaluacija rezultata nastave;

Sažimanje;

Domaća zadaća (ne uvijek).

Lekcija o kontroli i korekciji:

Organizacija početka lekcije (potrebno je stvoriti mirno, poslovno okruženje - djeca se ne bi trebala bojati testa i testovi ili se pretjerano brinuti dok učitelj provjerava spremnost djece za daljnje proučavanje gradiva);

Postavljanje ciljeva sata (učitelj govori učenicima koji će materijal provjeriti ili kontrolirati, traži od djece da se prisjete odgovarajućih pravila i koriste ih u svom radu, podsjeća učenike da sami provjere rad);

Izlaganje sadržaja kontrolnog ili ispitnog rada (zadaci, primjeri, diktat, esej ili odgovori na pitanja i sl.; zadaci po opsegu ili stupnju težine moraju odgovarati programu i biti izvedivi za svakog učenika);

Rezimiranje lekcije (nastavnik bira dobar posao učenike, analizira pogreške napravljene u drugim radovima i organizira rad na pogreškama - ponekad je za to potreban sljedeći sat);

Definicija tipične greške te nedostatke u znanju i vještinama, kao i načine njihovog otklanjanja i poboljšanja znanja i vještina.

Kombinirana lekcija(obično ima dvije ili više didaktičkih svrha):

Organizacija početka lekcije;

Provjera domaće zadaće, postavljanje ciljeva lekcije;

Priprema učenika za percipiranje novog obrazovnog gradiva, tj. ažuriranje znanja te praktičnih i mentalnih vještina;

Proučavanje novog materijala, uključujući objašnjenje;

Konsolidacija materijala koji je proučavan u ovoj lekciji i prethodno obrađen, povezan s novim;

Uopćavanje i usustavljivanje znanja i vještina, povezivanje novih s prethodno stečenim i formiranim;

Sumiranje rezultata lekcije;

Domaća zadaća;

Priprema (preliminarni rad) neophodna studentima za proučavanje nove teme (ne uvijek).

Mapa dizajna lekcije (obuke).

Edukativni

ciljevi faze lekcije

Pokazatelji ispunjenja odgojno-obrazovnih ciljeva etape

Uvjeti izvršenja

obrazovne ciljeve

pozornici

Moguće metode

i tehnike podučavanja

1. Organizacijska faza

Pozdrav, evidentiranje odsutnih;

Provjera pripremljenosti učenika za nastavni sat;

Provjera pripremljenosti učionice za nastavu;

Organiziranje pažnje učenika;

Otkrivanje opće svrhe lekcije i njezinog plana

Prijateljski odnos nastavnika i učenika;

Kratko trajanje faze;

Potpuna spremnost razreda za nastavu;

Brza integracija studenata u poslovni ritam;

Formuliranje nastavnih ciljeva i planova rada

Staloženost učitelja;

Dosljednost u postavljanju zahtjeva;

Korištenje kratke psihološke stanke i pitanja za poticanje pažnje učenika na temu lekcije;

Smireno i samopouzdano držanje kada se pojavljuje u razredu;

Nedostatak opširnosti

1. “Dobar dan, prijatelji! Drago mi je što te vidim i stvarno želim početi raditi s tobom!” "Imajte dobro raspoloženje".

2. “Dlan o dlan.”

3. Izvješće (identifikacija odsutnih).

4. Pozdravljanje učenika koji se nakon dužeg izbivanja pojave na nastavi

2. Faza provjere izvršenja domaće zadaće

1. Utvrditi ispravnost, potpunost i svjesnost domaćih zadaća kod svih (većine učenika).

2. Identificirati nedostatke u znanju i praksi učenika i utvrditi razloge njihova nastanka.

1. Utvrđivanje stupnja u kojem su učenici svladali zadano nastavno gradivo (utvrđivanje znanja o činjenicama, pojmovima, zakonima, svojstvima, pravilima, teorijama, posljedicama teorija, metodama djelovanja (vještine).

Učitelj provjerava znanje i metode djelovanja učenika u kratkom vremenskom razdoblju, identificirajući nedostatke u njihovoj asimilaciji (5-7 minuta);

Uočavanje razloga neizvršavanja domaćih zadaća kod pojedinih učenika i poduzimanje mjera za njihovo otklanjanje;

Učiteljeva upotreba sustava tehnika za određivanje razine dovršenosti domaće zadaće od strane većine učenika;

Primjena različitih oblika kontrole ovisno o sadržaju, vrsti i namjeni domaće zadaće, kao i ovisno o stavu učenika prema određenoj zadaći.

1. Probni zadaci (zadaci zatvorenog i otvorenog oblika, zadaci za sparivanje i utvrđivanje pravilnog niza).

2. Učenici rješavaju zadatke slične kućnim vježbama.

3. Postavljanje dodatnih pitanja.

4. Provjera domaće zadaće kao kopija.

3. Popravite sve nedostatke pronađene tijekom revizije

2. Utvrđivanje razloga neispunjavanja domaćih zadaća pojedinih učenika.

3. Utvrđivanje tipičnih nedostataka

u znanjima i metodama djelovanja učenika

i razloge njihove pojave.

4. Otklanjanje uočenih nedostataka

Optimalna kombinacija kontrole nastavnika, međusobne kontrole i samokontrole učenika

razred raditi domaću zadaću;

Stvaranje sadržajnih i organizacijskih uvjeta za formiranje svijesti kod učenika o povezanosti izvedbe domaće zadaće s rezultatima učenja općenito;

Postavljanje zahtjeva učenicima ne samo za poznavanje činjenica i pojedinih pojmova, već i za poznavanje načina djelovanja, veza između pojedinih komponenti strukture znanja predmeta (činjenice - pojmovi - zakoni - teorija - posljedice - primjene)

5. Apelirajte na učenike sa zahtjevom da nastave odgovor učenika na ploči.

6. Pozivanje više učenika pred ploču radi izrade planova odgovora i provjeravanje pojedinih točaka plana.

7. Više razina samostalan rad.

8. Metoda učenja temeljena na pogreškama.

9. “Torta rješenja” (popravljanje vaših poteškoća).

10. “Girland asocijacija.”

11. "Kocke".

3. Priprema učenika za rad na glavnoj pozornici

1. Osigurajte motivaciju učenika za učenje i njihovo prihvaćanje ciljeva lekcije.

2. Aktualizacija subjektivnog doživljaja učenika (osobna značenja, osnovna znanja i načini djelovanja, vrijednosni odnosi)

Jedan od razloga neusklađenosti u klasifikaciji nastavnih sati je i nejasno shvaćanje nekih važnih pojmova didaktike, primjerice, pojmova “opći didaktički (odgojni) cilj” i “cilj organiziranja nastave”.

Objasnimo to na konkretnom primjeru. Dugo je u pedagoškoj teoriji i praksi najčešća klasifikacija sata bila (i ostala) klasifikacija sata prema osnovnoj didaktičkoj namjeni sata. Tako je poznati didakt V. A. Onishchuk u priručniku “Vrste, struktura i metode lekcija” (Kijev, 1985.) predložio sljedeću tipologiju lekcija za glavni obrazovni cilj: 1) lekcija ovladavanja novim znanjem; 2) sat ovladavanja vještinama i sposobnostima; 3) sat integrirane primjene znanja, vještina i sposobnosti; 4) sat uopćavanja i usustavljivanja znanja; 5) sat provjere, ocjenjivanja i korekcije znanja, vještina i sposobnosti; 6) kombinirani sat. Ova tipologija lekcija našla je široku primjenu u metodama poučavanja ruskog jezika u školi. Međutim, cijeli je problem u tome što su različiti autori koncept "glavnog obrazovnog cilja" shvaćali dvosmisleno, na što je upozorio M. I. Makhmutov u svojoj knjizi "Moderna lekcija" (Moskva, 1985.), gdje se pravi razlika između pojmova “didaktički cilj” i “svrha organiziranja nastave”. Prvi je, po njegovom mišljenju, općenitije i čisto pedagoške naravi (organizirati proučavanje novog gradiva, poboljšati znanja, vještine i sposobnosti učenika itd.). Drugi cilj pojašnjava bit (metodologiju) proučavanja (ili usavršavanja) znanja, vještina i sposobnosti. To je usvajanje novih pojmova, primjena naučenog na vježbama i rješavanju problema itd. u samom tijeku treninga. Nedostatak razlike između pojmova i ciljeva doveo je do činjenice da neki autori, na primjer V. A. Onishchuk, klasificiraju u zasebne vrste takve lekcije kao što su:

Lekcije u učenju novih znanja;

Lekcije ovladavanja vještinama i sposobnostima;

Lekcije primjene znanja i vještina.

Gornja tipologija lekcija također je bila usmjerena na proučavanje kolegija ruskog jezika, što ne odgovara specifičnostima ovog predmeta, budući da se usvajanje novih znanja ovdje praktički odvija istovremeno sa stjecanjem i primjenom vještina u istoj lekciji (a ne tri).

Zapravo, oni se presijecaju, osiguravajući implementaciju sustavno-aktivnog pristupa učenju, kada se znanje stječe kao metode aktivnosti.

Nažalost, može se konstatirati da još uvijek ne postoji konsenzus ni o klasifikaciji nastavnih sati, ni po čemu bi trebalo razlikovati pojedine vrste nastavnih sati, kako u didaktici tako iu privatnim metodikama. Ovaj problem nedvojbeno zahtijeva daljnje istraživanje i praktični razvoj. Određeni pomaci u rješavanju ovog pitanja postignuti su u radovima M. I. Makhmutova, poznatog didaktičkog stručnjaka za pitanja problemskog razvojnog obrazovanja. Posebno nudi sljedeću tipologiju lekcija:

1) lekcije o učenju novog materijala, uključujući uvodnu lekciju;

2) nastavu za usavršavanje znanja, vještina i sposobnosti, uključujući nastavu za učvršćivanje znanja, razvijanje sposobnosti i vještina, nastavu za uopćavanje i usustavljivanje znanja, nastavu za ciljanu primjenu naučenog i sl.;

3) kombinirane lekcije, koje uključuju glavne vrste sva četiri tipa;

4) satovi kontrole i korekcije znanja, vještina i sposobnosti.

Glavni sadržaj prve vrste lekcije je učenje novog gradiva. Glavni didaktički cilj ovog sata je osigurati da učenici u potpunosti svladaju novo gradivo. Ovaj didaktički cilj postiže se rješavanjem sljedećih glavnih zadataka: ovladavanje ne samo novim pojmovima, već i metodama djelovanja, formiranje sustava znanja i metoda samostalne istraživačke aktivnosti.

Glavni sadržaj drugog tipa sata je usavršavanje znanja, vještina i sposobnosti učenika. To uključuje rješavanje takvih didaktičkih problema kao što su sistematiziranje i generaliziranje novih znanja, razvijanje vještina i sposobnosti, praćenje napretka u svladavanju nastavnog gradiva i usavršavanje znanja, vještina i sposobnosti.

Na satu trećeg tipa (kombinirani sat) zajednički se rješavaju zadaci i prvog i drugog tipa.

Probne lekcije služe za vrednovanje procesa učenja i njegovih rezultata, razine ovladanosti sustavom znanja (po temi, dijelu, cijelom kolegiju), te razvoja obrazovnih i kognitivnih vještina učenika. Kontrola se može provoditi usmeno i pismeno.

Osim toga, s pozicije razvoja kognitivne neovisnosti učenika, M. I. Makhmutov klasificira sve sorte moderna lekcija na principu problema:

1) problemske lekcije;

2) neproblematske lekcije.

Problemskim satom autor smatra onaj nastavni sat u kojem učitelj namjerno stvara problematične situacije i organizira učenikove aktivnosti traženja da samostalno postavljaju obrazovne probleme i rješavaju ih (najviši stupanj problematičnosti) ili postavlja probleme i rješava ih sam, pokazujući učenicima logika mišljenja u situaciji traženja (najniža razina problematičnosti).

M. I. Makhmutov naziva problemske lekcije "sintetičkim". Glavna stvar ovdje nije da se nekoliko didaktičkih zadataka rješava u lekciji. Bit sintetičkog sata je da se ponavljanje obrađenog obično stapa s uvođenjem novog gradiva, zbog čega učenici kao da neopaženo ulaze u novu temu. U sintetičkom satu kontinuirano se ponavljaju znanja, vještine i sposobnosti, uključujući ih u nove veze i kombinacije, čime se osigurava složenost i povezanost glavnih etapa sata (objašnjavanje novog gradiva, njegovo sagledavanje, svladavanje novih pojmova, uvježbavanje vještina) .

Dakle, u problematičnoj "sintetičkoj" lekciji nema jasne podjele na faze; sve je u njoj usko povezano zbog kombinacije metoda poučavanja i učenja.

Zaključno treba istaknuti da je od suvremenih pedagoških pravaca koji razvijaju koncepte nastavnog sata najnapredniji koncept problemsko-razvojne nastave i njemu pripadni model problemskog sata, koji je najpotpunije osvijetljen u djelima M. I. Makhmutova. . Stoga se u određenoj mjeri (uzimajući u obzir osobitosti metodike nastavnog predmeta) na njega možemo osloniti u daljnjem razvoju i usavršavanju osnovnih modela nastave ruskog jezika u suvremenoj školi.

Vrste lekcija

U posljednje vrijeme u teoriji i praksi nastave (uključujući i ruski jezik) postoji tendencija prema široj uporabi netradicionalnih oblika izvođenja nastave (lekcija-seminar, lekcija-test, lekcija-diskusija, lekcija-radionica, itd.). Kao što je praksa iskusnih učitelja pokazala, ovi oblici nastave su prilično učinkoviti i imaju mnoge prednosti, a posebno:

Doprinijeti razvoju sposobnosti analize, usporedbe i generalizacije proučavanih pojava;

Doprinijeti poboljšanju procesa asimilacije znanja i vještina, razvoju usmenog i pisanog govora učenika;

Razviti vještine rada s lingvističkom literaturom itd.

Takve lekcije preporučuje se provoditi ne samo u srednjoj, već iu srednjoj školi. Zanimljivim se čini dvosmislen pristup nekih znanstvenika netradicionalnim oblicima obrazovanja. Ono se posebno očituje u tumačenju odnosa između vrste lekcije i oblika njezine izvedbe, odnosno odnosa između pojmova „tip“ i „vrsta“ lekcije: npr. neki stručnjaci smatraju sat-seminar, sat-tribina, sat-radionica itd. itd. kao varijeteti pojedinih vrsta nastavnih sati, dok ih drugi izdvajaju u zasebne vrste, s čime se ne može složiti, jer su u svim tim slučajevima novi oblici samo varijeteti pojedinih vrste lekcija. Takvi pristupi postoje iu metodici nastave ruskog jezika.

Dakle, podjela na vrste trebala bi se dogoditi u okviru tipologije korištenih lekcija. Tako, na primjer, M. I. Makhmutov, u okviru pojedinih vrsta, identificira odgovarajuće vrste lekcija, što se može ilustrirati sljedećom tablicom:

Struktura lekcije

U teoriji i praksi nastave struktura sata i oblici njegove organizacije imaju velik utjecaj na učinkovitost i učitelja i učenika.

Svaka lekcija, tradicionalna ili problematična, zanimljiva ili dosadna, ima svoju strukturu - strukturu (etape). Faze sata povezane su s konceptima njegovih ciljeva i didaktičkih zadataka, usmjerenih na provedbu nastavne, obrazovne i razvojne funkcije sata. Postoje različiti pristupi odabiru glavnih strukturnih elemenata lekcije. Međutim, opću didaktičku strukturu lekcije karakteriziraju tri glavna (generalizirana) strukturna elementa, uključujući:

1) obnavljanje dosadašnjih znanja i načina djelovanja;

2) formiranje novih znanja i metoda djelovanja;

3) primjena znanja i formiranje vještina.

Prva komponenta (obnavljanje znanja), uz reprodukciju prethodno naučenog, uključuje i uspostavu sukcesivnog povezivanja prethodnog i novog znanja i njihovu primjenu u novim situacijama.

Druga komponenta općedidaktičke strukture lekcije uključuje otkrivanje suštine novih pojmova i ovladavanje novim načinima obrazovne i mentalne aktivnosti učenika.

Treća komponenta didaktičke strukture osigurava generalizaciju i sistematizaciju znanja i oblikovanje racionalnih načina njihove primjene u praksi. Sve to karakterizira opću (troelementnu) didaktičku strukturu suvremenog sata.

Konkretnije faze lekcije mogu se smatrati rezultatom raščlanjivanja glavnih sastavnica njezine ukupne didaktičke strukture. U praksi poučavanja ruskog jezika najčešće se razlikuju sljedeće glavne faze lekcije:

1) organizacijska faza;

2) anketiranje i provjera domaće zadaće;

3) objašnjenje novog gradiva;

4) učvršćivanje naučenog;

5) generalizacija i sistematizacija gradiva;

6) postavljanje domaće zadaće.

U ovoj tradicionalnoj strukturi lekcije neki didaktičari (M. I. Makhmutov) ističu niz značajnih nedostataka. Posebno se napominje da:

1) niti jedan od navedenih elemenata strukture, osiguravajući asimilaciju znanja, ne jamči razvoj učenika, budući da elementi tradicionalne strukture lekcije nisu usmjereni na organiziranje samostalne kognitivne aktivnosti učenika, na provedbu ideje i načela razvojnog obrazovanja;

2) struktura se temelji na cilju prenošenja znanja učenicima u gotovom obliku, empirijski se utvrđuje samo vanjskim znakovima, ne uzimajući u obzir obrasce kognitivne (mentalne) aktivnosti učenika, što se ne odražava čak ni u imenima strukturnih elemenata;

3) u sustavu ciljeva dominira usmjerenost na aktivnosti učenja (objasniti, generalizirati, ponoviti itd.). Ciljevi ne uključuju aktivnosti učenika (oni se samo podrazumijevaju). Iz tog razloga tradicionalna struktura lekcije ne određuje upravljanje procesom obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika, osim toga, ne usmjerava učitelja na korištenje različitih oblika i metoda poučavanja;

4) unaprijed određujući logiku ne samo konstrukcije, već i analize lekcije, tradicionalna struktura, takoreći, odvodi analizator od aktivnosti učenika; uglavnom se procjenjuje rezultat učenja, dok njegov proces ostaje izvan vida. Iskustvo pokazuje da u klasičnom satu nastava obično ne osigurava uključivanje učenika u proces formiranja općih znanja i metoda aktivnosti ili ga osigurava samo u određenim fazama rada, zbog čega nema povezanosti između faza svladavanja obrazovnog gradiva na satu.

Unatoč, međutim, ozbiljnoj i opravdanoj kritici tradicionalne strukture sata od četiri elementa, većina učitelja, kako praksa pokazuje, još uvijek se pridržava razumijevanja i tumačenja ove strukture sata koja se razvijala tijekom godina. To se često objašnjava ne samo teorijskim nedostatkom razvoja strukture moderne lekcije, već i činjenicom da su praktične vještine konstruiranja tradicionalne lekcije, koje su učitelji razvijali tijekom desetljeća, postale svojevrsne psihološke. barijera, koja se može prevladati samo spoznajom da ispitivanje, izlaganje, konsolidacija - Glavni cilj učitelja je da se sat može graditi na temelju drugih ciljeva, prema drugačijoj didaktičkoj shemi (primjerice, satovi općeg - simultano i napredno - proučavanje međusobno povezanih tema na temelju blok prezentacije gradiva
).

Struktura ostalih tipova sati, u kojima se učenici primarno bave jednom aktivnošću, obično se sastoji od tri dijela:

1) organizacija početka lekcije;

2) glavni dio (na primjer, konsolidacija obrazovnog materijala, generalizacija, ponavljanje naučenog itd.);

3) zbrajanje.

Struktura moderne lekcije trebala bi odražavati tako važne točke kao što su obrasci procesa učenja, s jedne strane, i logika studentovog stjecanja novih znanja, s druge strane. Trebao bi odražavati ne samo nastavnu aktivnost nastavnika, već i kognitivnu aktivnost učenika. Na temelju toga mogu se razmotriti glavni strukturni elementi moderne lekcije koji odražavaju ove obrasce:

1) obnavljanje prethodnog znanja i načina djelovanja učenika (ne samo reprodukcija prethodno stečenih znanja, već i njihova primjena u novoj situaciji, te poticanje kognitivne aktivnosti učenika i kontrola nastavnika);

2) formiranje novih pojmova i metoda djelovanja;

3) primjena - formiranje vještina (uključujući posebno ponavljanje i konsolidaciju).(Makhmutov M. I.)

Iz toga proizlazi da ako je didaktička struktura sata stalna iu učiteljevu se radu pojavljuje u obliku općeg propisa, općeg algoritma organizacije sata, onda ga metodička podstruktura obvezuje na planiranje specifičnih aktivnosti u različitim fazama sata. : odgovori studenata, izvođenje vježbi, objašnjavanje gradiva pomoću metoda i nastavnih sredstava, rješavanje kognitivnih problema pod vodstvom nastavnika i samostalno.

Ovakav pristup definiranju (i razumijevanju) strukture suvremenog sata u najvećoj mjeri (u usporedbi s drugim pristupima) odražava specifičnosti metodike i tehnologije sata u sustavu problemsko-razvojnog obrazovanja kao jednog od glavnih smjerova. u razvoju i ažuriranju teorije i prakse odgojno-obrazovnog procesa u školi.


Opis prezentacije po pojedinačnim slajdovima:

1 slajd

Opis slajda:

Tema: STRUKTURA (FAZE) LEKCIJE O FGOS PRIMJERIMA IZ SATA RUSKOG JEZIKA U DRUGOM RAZREDU. TEMA LEKCIJE: "Razvoj sposobnosti odabira riječi-objekata s riječima-atributima." Učiteljica osnovne škole Ivleva Natalya Petrovna MBOU Srednja škola br. 65, Krasnoyarsk

2 slajd

Opis slajda:

Sukladno zahtjevima vremena mijenja se pristup suvremenoj nastavi. Usporedimo tradicionalni i moderni sat Kako je bilo na redovnom satu? (tablica) Nastavniku su dodijeljene mnoge funkcije, njegova je uloga bila rukovodeća.UČITELJ formulira i priopćava ciljeve i zadatke, priopćava što se mora učiniti da bi se cilj postigao, upravlja provedbom praktičnih zadataka, kontrolira praktične aktivnosti, ocjenjuje rad učenika. na satu utvrđuje čega se učenici sjećaju, najavljuje /3, češće jedan za sve Novi pristupi nastavi Temu sata formuliraju sami UČENICI Ciljeve i zadatke formuliraju UČENICI Planiraju se načini postizanja cilja. od strane UČENIKA Praktične aktivnosti provode se prema planu grupnim i individualnim metodama Kontrola u obliku samokontrole i međusobne kontrole UČENICI samostalno formuliraju poteškoće i vrše korekcije Ocjenjivanje u obliku samoprovjere i međusobnog ocjenjivanja Rezultat: refleksija ( svijest o vlastitoj aktivnosti, samorazumijevanje) UČENICI samostalno biraju zadatak od onih koje predlaže nastavnik, vodeći računa o individualnim mogućnostima

3 slajd

Opis slajda:

Struktura sata u osnovnoj školi sastoji se od nekoliko faza: I. faza. Organizacija sata (organizacijski trenutak) Faza II. Obnavljanje prethodno stečenih znanja i vještina (ponavljanje) III. Formiranje novih znanja i vještina (postavka obrazovni zadatak) IV stadij. Otkrivanje novih znanja. V stadij. Minute tjelesnog odgoja. Stadij VI. Primarna konsolidacija. .VII stadij. Samostalni rad uz samotestiranje prema standardu. Samoanaliza i samokontrola. VIII stadij. Minute tjelesnog odgoja. IX faza. Ugradnja novih znanja u sustav znanja i ponavljanje. X. Odraz aktivnosti (sažetak sata).

4 slajd

Opis slajda:

Stadij I. Organizacija sata (organizacijski trenutak) (1-2 minute) Cilj: uključivanje učenika u aktivnosti na osobno značajnoj razini. “Želim jer mogu.” Učenici trebaju razviti pozitivnu emocionalnu orijentaciju; -uključivanje djece u aktivnosti; - isticanje područja sadržaja. Metode rada: - učitelj na početku sata izražava dobre želje djeci; nudi da poželi jedni drugima sreću (pljesne se po rukama sa susjedom na stolu); - učitelj poziva djecu da razmišljaju o tome što će biti korisno za uspješan rad na satu; djeca govore; -moto, epigraf (“Veliki uspjeh počinje s malo sreće”); - samoprovjera domaće zadaće prema uzorku. Org.trenutak Otvorimo oči šire. Jedan dva tri četiri. Ponovno smo veseli, poletni i spremni za nastavu. – Danas ćete biti znanstvenici istraživači u svladavanju novih znanja. Vaša inteligencija, pažnja, znanje pomoći će u lekciji. Želim vam uspješne pretrage i odluke! Otvorite svoje bilježnice za ruski jezik.

5 slajd

Opis slajda:

Stadij II. Obnavljanje prethodno stečenih znanja i vještina (ponavljanje) (4-5 minuta) Cilj: ponavljanje naučenog gradiva potrebno za „otkrivanje novih znanja“ i prepoznavanje poteškoća u individualnim aktivnostima svakog učenika. Pojavljuje se problemska situacija. -ažuriranje znanja i misaone operacije (pažnja, pamćenje, govor); -stvaranje problematične situacije; - prepoznavanje i bilježenje u glasnom govoru: gdje i zašto je nastala poteškoća; teme i ciljevi nastavnog sata. Na ploči su znakovi: Naučite konstruirati fraze. (Uparite riječi-obilježja s riječima-predmetima) Pronađite riječi-objekte Pronađite riječi-atribute - Dečki, pogledajte ove znakove. Što mislite što već znamo raditi, a što bismo trebali naučiti danas na satu? Odgovori djece: znamo pronaći riječi-predmete i riječi-znakove. I moramo naučiti konstruirati kombinacije riječi. -Složimo znakove pravilnim redoslijedom: 3. Naučiti konstruirati fraze. (Spoji riječi-obilježja s riječima-predmetima) 2. Pronađi riječi-svojstva 1. Pronađi riječi-objekte Imenuj temu lekcije (djeca imenuju temu)

6 slajd

Opis slajda:

Stadij III. Formiranje novih znanja i vještina (postavljanje zadatka učenja) (4-5 minuta) Svrha: razgovor o poteškoćama („Zašto su se poteškoće pojavile?“, „Što još ne znamo?“); Izrazite svrhu lekcije u obliku pitanja na koje treba odgovoriti. -Kako shvaćate dizajn? (pogledati u rječnik) Graditi, stvarati strukturu nečega.(za riječi-predmete odabrati riječi-obilježja) Da bi se gradilo od riječi-predmeta i riječi znakova potrebno ih je poznavati.

7 slajd

Opis slajda:

Faza IV. Otkrivanje novih znanja (izrada projekta za rješavanje problema) (7-8 minuta) Cilj: rješavanje zadataka znanja (usmenih zadataka) i razgovor o njihovom rješenju. -Metode: dijaloška, ​​grupni ili rad u paru. -Metode: dijaloški poticanje hipoteza, dijalog koji vodi ka otkrivanju znanja. -Organizacija samostalnih istraživačkih aktivnosti. -Izvođenje algoritma. Prva faza našeg rada je pronalaženje riječi – predmeta. Što su riječi - predmeti (naputak slajda 1) (učenici govore pravilo) Imenujte predmete (djeca brzo imenuju objekte u lancu) (slajd 2, grupa predmeta koju je sastavio Dunno) - Je li Dunno ispravno sastavio grupu predmeta ? (djeca pronalaze višak riječi - trče i imenuju grupu jednom riječju - povrće) 4. Rad na rječniku s riječima-predmetima - povrće (zapisivanje riječi u bilježnicu) Druga faza našeg rada je pronalaženje riječi-znakova. -Što su znakovne riječi? (slajd 3, djeca imenuju pravilo) Imenujte riječi-znakove (djeca brzo imenuju znakove u lancu) Igra Imenujem predmete, vi plješćete rukama, ja imenujem znakove, lupajte nogama. Treća faza lekcije (konstrukcija) Vratimo se rječničkoj riječi POVRĆE i pokušajmo pronaći riječ-atribut za nju. (djeca biraju riječi: zdravo, svježe, oprano) -ZAKLJUČAK (sastavljaju sama djeca): u frazi riječi moraju biti povezane pitanjem. -I Dunno je smislio riječ ŽELJEZO (dječji odgovori: nema željeznog povrća) ZAKLJUČAK (sastavila sama djeca): da bi se pravilno sastavila fraza, potrebno je da riječi budu odabrane prema njihovom značenju. Izrada algoritma Algoritam: 1. Postavite pitanje od subjektne riječi do atributne riječi. 2.Provjeri! Jesu li ove riječi srodne po značenju? 3. Zapiši u svoju bilježnicu. 4. Provjerite pravopis.

8 slajd

Opis slajda:

Stadij VI. Primarna konsolidacija. (4-5 minuta) Svrha: izgovaranje novog znanja, bilježenje u obliku referentnog signala. -Metode: frontalni rad, rad u paru. -Znači: komentiranje, simboliziranje, obavljanje produktivnih zadataka. -Izvršavanje zadataka uz glasno govorenje. V stadij. Minute tjelesnog odgoja. U bilježnicu se zapisuju kolokacije uz riječ POVRĆE, bilježi se glavna riječ, a pitanje zapisuje. Nakon snimanja djeca se testiraju pomoću predloška na slajdu.

Slajd 9

Opis slajda:

10 slajd

Opis slajda:

VII stadij. Samostalni rad uz samotestiranje prema standardu. Samoanaliza i samokontrola. (4-5 minuta) Cilj: svatko mora sam zaključiti što već zna. -Mala količina samostalnog rada (ne više od 2-3 standardna zadatka). - Sastavljeno u pisanom obliku. -Metode: samokontrola, samoocjenjivanje. Rad u skupinama (slajd s pravilima skupine) (skupine od 4 učenika) – 5 skupina Svaka skupina dobiva kapu sa slikom povrća. Za tu riječ-subjekt trebate na list papira napisati 4 riječi-znaka. Osmislite grupu, svaka osoba u grupi to redom zapisuje. Odabiru govornika, on stavlja kapu od povrća i izlazi na ploču.(Prilikom rada koriste prethodno sastavljen algoritam za konstruiranje fraza) Ocjenjivanje se odvija s cijelim razredom.

11 slajd

Opis slajda:

Nema potrebe za odgovornom osobom u grupi. Ako postoji netko odgovoran, neka sam obavi posao. Jedni govore, drugi ne slušaju. Ako ne razumiješ, šuti. Nemojte izražavati svoje neslaganje. Nema potrebe za odgovornom osobom u grupi. Ako postoji netko odgovoran, neka radi za sve. Jedni govore, drugi ne slušaju. Ako ne razumiješ, šuti. Nemojte izražavati svoje neslaganje. U grupi mora biti odgovorna osoba. Ako ne razumijete, pitajte ponovo. Jedni govore, drugi slušaju. Ljubazno izrazite svoje neslaganje. Svi moraju raditi za zajednički rezultat.

12 slajd

Opis slajda:

Struktura lekcije je skup elemenata lekcije koji osigurava njezinu cjelovitost i očuvanje temeljnih nastavnih i odgojnih svojstava u različitim mogućnostima. Struktura lekcije određena je sastavom i redoslijedom njezinih dijelova (etapa) od kojih je izgrađena svaka vrsta lekcije. Komponente (elementi) lekcije usko su međusobno povezane i provode se u određenom slijedu.

Faza lekcije je podjela lekcije na vremenska razdoblja. Kada se opisuje svaka faza lekcije, naznačeno je vrijeme dodijeljeno za ovu fazu. Svaki stupanj ima svoj sadržaj, metode i oblike organiziranja aktivnosti nastavnika i učenika. Ponekad se etape lekcije razlikuju po sadržaju. Omjer nastavnih etapa prirodno se mijenja ovisno o sadržaju i didaktičkim ciljevima, metodama i uporabi tehničkih nastavnih sredstava.

DA. Struktura nastavnog sata je usmjereno povezivanje komponenti u sustavu, tj. usmjerena interakcija etapa sata, interakcija koja uključuje aktivnosti nastavnika i učenika.

Dakle, sadržaj akademske discipline " Ekologija “, proveden kroz strukturu sata, može se prikazati u obliku sljedećih dijelova ili faza:

I. Organizacijski trenutak

II.Provjera prethodno proučenog gradiva (anketa za domaću zadaću);

III. Obnavljanje znanja;

IV. Učenje novog gradiva;

V. Učvršćivanje novog gradiva (Uopćavanje i usustavljivanje znanja);

VI. Sažetak lekcije ili ispravak ocjene;

VII. Domaća zadaća.

Naziv vrste lekcije često određuje "vodeću fazu": u lekciji proučavanja novog gradiva, vodeća faza istog naziva i dijelovi "Provjera prethodno proučenog gradiva", faza "Uopćavanje i sistematizacija znanja" mogu biti odsutan, u strukturi kontrolne lekcije mogu nedostajati III. dijelovi itd. d.

Vodeća faza određuje glavnu funkciju lekcije:

Lekcija učenja novih stvari ima motivacijsku i orijentacijsku funkciju, predstavlja konceptualni aparat teme i općenito otkriva sadržaj odjeljka (teme);

Lekcija konsolidacije i ponavljanja; generalizirajuća lekcija pridonosi provedbi plana predstavljenog na insceniranom satu; uključuju rješavanje zadataka u svrhu svladavanja, učvršćivanja, uvježbavanja praktičnih vještina i sl.;

Sat kontrole i ispravljanja znanja namijenjen je utvrđivanju stvarne razine ovladanosti temom.

Poznato je da struktura sata utječe na proces učenja, pogoduje ili koči njegov razvoj. Pri osmišljavanju bilo kojeg tipa sata potrebno je voditi računa da je didaktička zadaća povezana s načinom organiziranja obrazovnog procesa, a nastavne metode određuju izbor pedagoških sredstava.

Osmišljavanje sata podrazumijeva njegovo sagledavanje u sadržajnoj i metodičkoj logici odgojno-obrazovnog procesa u cjelini. Školska praksa i pedagoška istraživanja uvjeravaju nas da najuspješnija struktura sata ne može biti univerzalna. Sloboda izbora strukture sata, metoda i nastavnih sredstava pretpostavlja znanstvenu utemeljenost strukture sata: logiku izlaganja gradiva, oslanjanje na didaktička načela itd.


Razmotrimo glavne vrste i vrste lekcija o ekologiji i njihovu strukturu:

1 vrsta: Učenje novog gradiva.

U satu proučavanja novog materijala, aktivnosti nastavnika i učenika uključuju metode rada koje pridonose formiranju znanstvenih pojmova, otkrivanju obrazaca u procesima i pojavama koje se proučavaju, potkrijepljene znanstvenim činjenicama, kako bi se učenici doveli do određeni zaključak, formuliranje zakona, te poučavati specifične metode znanstvenog istraživanja. Ovi zadaci predodređeni su izbor različitih načina organizacije obrazovnog procesa korištenjem eksperimentalnih nastavnih sredstava.

Vrste lekcija:

Lekcija-predavanje,

Lekcija s elementima razgovora

Lekcija-seminar,

Predavanje s elementima prezentacije

Lekcija s demonstracijom iskustva,

Konferencija predavanja,

Lekcija-izlet,

Samostalni istraživački rad,

Filmska lekcija,

Mješovita lekcija.

Svrha lekcije: usvajanje novih znanja i njihovo primarno učvršćivanje.

Struktura lekcije:

Lekcija učenja novog materijala uključuje:

Primarno uvođenje materijala uzimajući u obzir zakonitosti procesa spoznaje uz visoku mentalnu aktivnost učenika;

Ukazivanje na ono što učenici trebaju zapamtiti;

Motivacija za pamćenje i dugotrajno zadržavanje u pamćenju;

Poruka ili ažuriranje tehnika pamćenja (rad s materijalima za podršku pamćenja, semantičko grupiranje, itd.);

Primarno učvršćivanje pod vodstvom učitelja izravnim ponavljanjem, djelomični zaključci;

Praćenje rezultata primarnog pamćenja;

Redovito sustavno ponavljanje u kraćim pa duljim intervalima u kombinaciji s različitim zahtjevima za reprodukciju, uključujući diferencirane zadatke;

Interno ponavljanje i stalna primjena stečenih znanja i vještina za stjecanje novih;

Često uključivanje popratnog materijala za pamćenje u kontrolu znanja, redovito ocjenjivanje rezultata pamćenja i primjene.

Ono što je zajedničko svim ovim tipovima sati je da se vrijeme nastavnog sata dodjeljuje učenicima za rad s novim gradivom, tijekom kojeg se primjenjuju sve vrste metoda za aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika: davanje problematičnosti prezentaciji novog materijala, učiteljeva uporaba živopisnih primjera i činjenica, uključivanje učenika u raspravu o njima, učvršćivanje određenih teorijskih stajališta vlastitim primjerima i činjenicama, korištenje vizualno-figurativnog materijala i tehničkih nastavnih sredstava.

Sve to ima za cilj smisleno i duboko objašnjenje novog materijala od strane učitelja i sposobnost održavanja pažnje i mentalne aktivnosti učenika pri radu s njim. Osim toga, zajedničko je da se tijekom nastave, uz učenje novog gradiva, radi i na organiziranju i učvršćivanju prethodno naučenog. Nemoguće je proučavati novo gradivo bez pamćenja, bez analize, bez oslanjanja na već pređeno gradivo, bez njegove primjene na zaključke nekih novih odredbi.

Tip 2: Lekcija za konsolidaciju znanja i razvoj vještina.

Sat u kojem se odvija utvrđivanje, ponavljanje znanja i formiranje vještina i sposobnosti može uključivati ​​sljedeće vrste nastavnih sati:

Vrste lekcija:

Lekcija s rješavanjem problema,

Lekcija-izlet,

Laboratorijski i praktični rad,

Poslovna igra,

Okrugli stolovi,

Lekcija - rasprava.

Svrha lekcije: Sekundarno učvršćivanje stečenih znanja, razvoj vještina za njihovu primjenu.

Struktura lekcije:

I. Organizacija početka sata (2 minute). Zainteresirajte djecu, privucite njihovu pozornost na lekciju, priopćite temu i svrhu lekcije.

II. Provjera domaće zadaće (3 minute). Određena razina savladanosti gradiva iz prethodne teme i priprema učenika za percipiranje novih informacija.

III. Ovaj dio se mijenja.

IV. Praćenje i samoprovjera znanja učenika.

V. Sažetak lekcije (2 minute). Saznajte što su djeca naučila na satu, što su novoga naučila i obrazložite ocjenu znanja učenika.

VI. Informacije o domaćoj zadaći (3 minute). Prijavite domaću zadaću i objasnite kako je riješiti.

Lekcija o učvršćivanju i razvijanju znanja, vještina i sposobnosti uključuje:

Informiranje učenika o svrsi predstojećeg rada;

Reproduciranje znanja, vještina i sposobnosti od strane učenika koji će biti potrebni za izvršavanje predloženih zadataka;

Studenti rješavaju razne zadatke, zadatke, vježbe;

Vježbe za njihovo svladavanje;

Vježbe za njihovu konsolidaciju;

Vježbe obuke prema modelu, algoritmu, uputama;

Vježbe prijenosa na sličnu situaciju;

Kreativne vježbe;

Provjera obavljenog posla;

Rasprava o učinjenim pogreškama i njihovo ispravljanje;

Sažetak lekcije; domaća zadaća (ako je potrebno).

Tip 3: Lekcija generalizacije i sistematizacije znanja.

Sat ovog tipa usmjeren je na rješavanje dva glavna didaktička zadatka - utvrđivanje razine ovladanosti učenika teorijskim znanjem i metodama kognitivne aktivnosti o ključnim pitanjima programa, koja su ključna za svladavanje predmeta u cjelini, te provjera i ocjenjivanje znanja, vještina i sposobnosti učenika kroz sve programsko gradivo koje se proučava tijekom dugih razdoblja - tromjesečja, polugodišta i cijele godine. Lekcije generalizacije i sistematizacije daju sve glavne vrste lekcija koje se koriste u okviru svih pet vrsta lekcija.

Njihova je specifičnost u tome što nastavnik pri svakom predavanju unaprijed utvrđuje pitanja – probleme za ponavljanje, unaprijed označava izvore kojima se učenici trebaju služiti, po potrebi izvodi pregledna predavanja, zadaje učenicima zadatke za skupno i grupno rješavanje izvan okvira nastave. nastavu, te provodi konzultacije kako grupne tako i individualne razgovore dok se studenti pripremaju za nadolazeću nastavu, daje preporuke za samostalan rad.

Lekcija u kojoj se odvija generalizacija i sistematizacija znanja može uključivati ​​sljedeće vrste:

Vrste lekcija:

Lekcija-seminar,

Lekcija-konferencija,

Generalizirana lekcija

Nastava sa samostalnim pisanim radom,

Lekcija intervjua,

Rasprava o lekciji, rasprava.

U srednjoj školi najčešći tip nastave generaliziranja i usustavljivanja jesu satovi u kojima se vode problemske rasprave, odnosno seminarski sati u kojima se produbljuje ili sistematizira pojedini sadržaj proučavanog dijela programa ili programskog gradiva u cjelini, kao i sati u kojima učenici ciljano (zasebno ili grupno) rješavaju kreativne probleme teorijske ili praktične naravi.

Svrha lekcije: Generalizacija studentskog znanja u sustav. Provjera i ocjenjivanje znanja učenika.

Ova vrsta lekcije koristi se kada se ponavljaju veliki dijelovi proučavanog materijala.

Struktura lekcije:

I. Organizacija početka sata (2 minute). Zainteresirajte djecu, privucite njihovu pozornost na lekciju, priopćite temu i svrhu lekcije.

III. Praćenje i samoprovjera znanja učenika.

IV. Sažetak lekcije (2 minute). Saznajte što su djeca naučila na satu, što su novoga naučila i obrazložite ocjenu znanja učenika.

V. Informacije o domaćoj zadaći (3 minute). Prijavite domaću zadaću i objasnite kako je riješiti. (opcionalno)

Sažetak lekcije uključuje:

Organiziranje vremena;

Učiteljev uvodni govor, u kojem ističe značaj gradiva teme ili tema koje se obrađuju, saopćava svrhu i plan sata;

Učenici samostalno i skupno izvode razne vrste usmenih i pismenih zadataka generalizirajućeg i sistematizirajućeg karaktera, razvijaju generalizirane vještine, formiraju generalizirana pojmovna znanja, koja se temelje na generalizaciji činjenica i pojava;

Provjera napredovanja radova, prilagođavanje (ako je potrebno);

Formuliranje zaključaka na temelju proučenog materijala;

Evaluacija rezultata nastave;

Sažimanje;

Domaća zadaća (ne uvijek).

Tip 4: Sat kontrole i korekcije znanja, vještina i sposobnosti učenika.

Lekcija kontrole i ispravljanja znanja omogućuje vam korištenje svih dostupnih različitih metoda provjere: usmeno ispitivanje; slušanje posebnih poruka (mini-izvještaja), pismenih testova na karticama, zadataka i vježbi iz posebne zbirke; pisano izvješće o laboratoriju, vježbama ili ekskurzijama; programirana kontrola. Svaki učenik može dobiti 3-4 ocjene u jednoj lekciji, što učitelju omogućuje prilično sveobuhvatnu procjenu dubine i raspona postojećeg znanja, vještina i sposobnosti. Lekcija ovog tipa ne bi se trebala pretvoriti u jurnjavu za obilnim ocjenama, jer općenito bi takav rad trebao koristiti svakom učeniku u razredu.

Predstavljen u sljedećim vrstama:

Vrste lekcija:

Lekcija - test,

Lekcija-ispit,

Test.

Svrha lekcije: Utvrditi razinu znanja, vještina i sposobnosti učenika te utvrditi kvalitetu znanja učenika, odraz vlastitih aktivnosti.

Struktura lekcije:

I. Organizacija početka sata (2 minute). Zainteresirajte djecu, privucite njihovu pozornost na lekciju, priopćite temu i svrhu lekcije.

II. Glavni dio. Učenje novog gradiva (20 minuta). Znanstvena, uzbudljiva, pristupačna prezentacija novog materijala uz sudjelovanje studenata.

III. Sažetak lekcije (2 minute). Saznajte što su djeca naučila na satu, što su novoga naučila i obrazložite ocjenu znanja učenika.

IV. Odraz.

Lekcija o kontroli i korekciji:

Organizacija početka lekcije. Ovdje je potrebno stvoriti mirno, poslovno okruženje. Djeca se ne bi trebala bojati testova i testova niti se pretjerano brinuti, jer učitelj provjerava spremnost djece za daljnje učenje gradiva;

Postavljanje ciljeva lekcije. Nastavnik govori učenicima koji će materijal ispitivati ​​ili pratiti. Traži od djece da se prisjete relevantnih pravila i koriste ih u svom radu. Podsjeća učenike da sami provjere svoj rad;

Izjava o sadržaju testa ili ispitnog rada. Zadatci po opsegu ili stupnju težine moraju odgovarati programu i biti izvedivi za svakog učenika;

Sažimanje lekcije. Nastavnik odabire dobre radove učenika, analizira pogreške napravljene u drugim radovima i organizira rad na pogreškama (ponekad za to treba sljedeći sat);

Identifikacija tipičnih pogrešaka i nedostataka u znanju i vještinama, kao i načini njihovog otklanjanja i unapređenja znanja i vještina.

5 vrsta: Kombinirani ili mješoviti sat.

Ovo je najčešći tip u školskoj praksi. Rješava didaktičke probleme svih prethodnih vrsta. U procesu proučavanja novog gradiva možete organizirati njegovo učvršćivanje i primjenu, a tijekom učvršćivanja kontrolirati poznavanje i korištenje tog znanja u raznim situacijama.

Ova vrsta lekcije može biti sljedećih vrsta:

Vrste lekcija:

Radionička lekcija,

Lekcija-konferencija,

Lekcija-seminar,

Test,

Lekcija s demonstracijom,

Lekcija-rasprava.

Svrha lekcije: Razvijanje sposobnosti za samostalnu i kompleksnu primjenu znanja i njegovo prenošenje u nove uvjete.

Struktura lekcije:

I. Organizacija početka sata (2 minute). Zainteresirajte djecu, privucite njihovu pozornost na lekciju, priopćite temu i svrhu lekcije.

II. Provjera domaće zadaće (3 minute). Određena razina savladanog gradiva iz prethodne teme i priprema učenika za percipiranje novih informacija (ovisno o obliku obuke, možda neće biti prisutna).

III. Glavni dio. Učenje novog gradiva (20 minuta). Znanstvena, uzbudljiva, pristupačna prezentacija novog materijala uz sudjelovanje studenata.

IV. Primarna konsolidacija znanja (5 minuta). Nakon objašnjavanja novog gradiva možete koristiti posebne zadatke. Vodite razgovor kako biste razvili vještine i primijenili znanje.

V. Sažetak lekcije (2 minute). Saznajte što su djeca naučila na satu, što su novoga naučila i obrazložite ocjenu znanja učenika.

VI. Informacije o domaćoj zadaći (3 minute). Prijavite domaću zadaću i objasnite kako je riješiti.

Kombinirana lekcija (obično ima dva ili više didaktičkih ciljeva) može uključivati:

Organizacija početka lekcije;

Provjera domaće zadaće, postavljanje ciljeva lekcije;

Priprema učenika za percipiranje novog obrazovnog gradiva, tj. ažuriranje znanja te praktičnih i mentalnih vještina;

Proučavanje novog materijala, uključujući objašnjenje;

Konsolidacija materijala koji je proučavan u ovoj lekciji i prethodno obrađen, povezan s novim;

Uopćavanje i usustavljivanje znanja i vještina, povezivanje novih s prethodno stečenim i formiranim;

Sumiranje rezultata lekcije;

Domaća zadaća.

Tradicionalne lekcije imaju "+" i "-":

Narodni običaji u nastavi ekologije. Prema Koncepciji nastavnog predmeta „Ekologija“, korištenje narodne tradicije može pružiti značajnu pomoć u postizanju postavljenih ciljeva učenja. “Tradicija (od lat. traditio - prijenos) su elementi društvenog i kulturnog naslijeđa koji se prenose s koljena na koljeno i dugo čuvaju u određenim društvima, klasama i društvenim skupinama” (Filozof, enciklički rječnik, 1963.). Tradicije su norme ponašanja, materijalne i duhovne vrijednosti, običaji itd. Narodne tradicije kao poruka kolektivnog iskustva uspostavljaju povijesnu vezu među generacijama (V.Ya. Propp, 1946; Voytk E., 1972).

Tradicija kao način prenošenja informacija kod ljudi izaziva određeni stav, što s vremenom dovodi do stvaranja stereotipa, posebice u sferi djelovanja, moralnih procjena i emocija. Sustav vrijednosti formiran narodnom tradicijom s vremenom se može pokazati najvažnijim čimbenikom sociokulturne orijentacije društva. U vezi s globalnim pogoršanjem stanja prirodnog okoliša potrebno je izgraditi obrazovni sustav kako bi svako dijete već od predškolske dobi osjetilo, razumjelo i prihvatilo ideju neraskidive povezanosti čovjeka. i prirode, odnosno postupno vraćati u svijest ljudi ideju o međuovisnosti čovjeka i prirode.

Pedagoški utjecaji tradicije na učenike:

Prilagodba: uključivanje pojedinca u gospodarsku aktivnost od ranog djetinjstva;

Osposobljavanje: prenošenje znanja, demonstracija vještina, samostalno učenje oponašanjem; poliranje vještina, prikupljanje izvornog iskustva.

Formacija: usmjerenost prema određenim duhovnim i moralnim vrijednostima;

Obrazovanje: specijalizirana obuka u vještinama (npr. trgovina);

Razvoj, obuka i učvršćivanje vještina, zapažanja, domišljatosti, samostalnog traženja vlastitih tehnika i metoda;

Lekcije ekologije omogućuju nam da podsjetimo učenike da svaki narod, svaka nacija ima vlastito iskustvo interakcije s prirodom. Narodna kultura odnosa prema prirodi skladište je točnih i provjerenih spoznaja o odnosima u njoj. Ekološka znanja bila su preduvjet opstanka čovjeka u svim fazama njegova povijesnog oblikovanja i razvoja. Pobožan odnos prema prirodi sačuvan je u životu ruske države, o čemu svjedoče pravni zakoni Kijevske Rusije; Pod Petrom I, neovlaštena sječa "brodskog drveta" bila je kažnjiva smrću. Prirodu nisu štitili samo zakoni, nego i sami ljudi.

Sastavni dio tradicije je folklor (od engleskog “mudrost naroda”); raznolikosti kolokvijalnih žanrova folklora - poslovice i izreke, zagonetke, šale, legende itd. Folklorna djela utjelovljuju nacionalne ideje obrazovanja i nacionalne tradicije, sadrže upute i učenja, posvećena autoritetom generacija i "prenesena" na nas za razvoj.

Folklor ima snažnu odgojnu snagu jer čuva povijest, filozofiju i etiku naroda za buduće generacije. Narodna kultura, kao i jezik naroda, specifična je sredina u kojoj svatko od nas živi; poznavanje podrijetla, poštivanje povijesnog pamćenja generacija utječu na duhovni svijet osobe, pomažu u razumijevanju međusobne povezanosti pojava u prirodi, jedinstva čovjeka i prirode, te kao rezultat doprinose formiranju ekološke kulture. Ljudi su bili u mogućnosti „uočiti“, primijetiti i pretočiti u živopisan, pamtljiv oblik okolišne uzorke koji se mogu koristiti u vlastitim praktičnim aktivnostima.

Upoznavanje učenika s narodnom tradicijom jedan je od uvjeta za formiranje nacionalne samosvijesti, razvijanje građanskog stava i ostvarivanje kreativnih potencijala. Razumijevanje etničkih obilježja vlastitog naroda i zanimanje za kulturu drugih naroda pomaže u razumijevanju uloge svake nacije u povijesnom razvoju, razvijanju načela međukulturalne komunikacije uz međusobno poštovanje i prevladavanju međuetničkih barijera. Duboka svijest o vlastitim korijenima doprinosi formiranju doživljaja emocionalnog i vrijednosnog odnosa prema svijetu, ljudima oko nas i prirodi. Uključivanje etnokulturne komponente u sadržaj obrazovanja za okoliš zahtijeva pozivanje na društveno-povijesno pamćenje naroda: učenici učinkovitije razvijaju sustav znanja i razvijaju pozitivan emocionalni i vrijednosni odnos prema prirodi.

Za svako dobno razdoblje može se preporučiti svoj folklorni žanr kao najučinkovitiji za postizanje ciljeva odgoja i razvoja. Što je učenik stariji, izreke i poslovice su češće uključene u proces učenja. Stručnjaci ih smatraju najprikladnijim oblikom usmenog prenošenja znanja s koljena na koljeno. Izreke imaju složena žanrovska obilježja koja djeci predškolske i osnovnoškolske dobi teško razumiju njihovo značenje. Poslovice i izreke sažimaju najrazličitija znanja o prirodi u živopisnom, lako pamtljivom, krajnje sažetom obliku. Njihovo pamćenje razvija pamćenje, razmišljanje i širi vidike.

U obrazovnom procesu izvornost tradicije dolazi do izražaja u pedagoškim tehnikama. Poslovice i izreke uvrštavamo u poseban dio sata ekologije - „Abeceda narodnih mudrosti” (o sadržaju ovog strukturnog dijela i njegovoj primjeni u školskoj praksi govori se u trećem poglavlju).

Načini organiziranja aktivnosti učenja učenika na satu ekologije. U psihološkoj i pedagoškoj literaturi raspravlja se o ideji da zajedničke obrazovne i kognitivne aktivnosti trebaju opremiti učenike ne samo znanjem, već i načinima da ga učinkovito asimiliraju. Dakle, funkcija nastave ekologije nije samo učenikovo ovladavanje znanjem, već i metodama aktivnosti tijekom kojih se znanje može doći i rekonstruirati.

Sam oblik organizacije - sat - pretpostavlja promjenjivost odnosa u sustavu "učitelj-učenik" i "učenik-učenik", što zahtijeva određene metode pedagoškog upravljanja kognitivnom aktivnošću učenika. Glavni načini usmjeravanja učeničke aktivnosti učenja u razredu - individualni i masovni (frontalni) - razvili su se tijekom stoljeća rada škole, a to uključuje i grupne oblike aktivnosti učenja.

Frontalno učenje pruža učitelju značajne mogućnosti upravljanja aktivnostima učenja učenika u cijelom razredu; Kolektivni oblici odgojno-obrazovnih aktivnosti stvaraju psihološke preduvjete za učenje kod školaraca i potiču aktivnost u obrazovno-spoznajnoj djelatnosti. Međutim, frontalna nastava u određenoj mjeri slabi individualne odnose u sustavu "učitelj-učenik" i ne dopušta uzimanje u obzir individualnih sposobnosti svakog pojedinog učenika; ne uzima u obzir društvene odnose među učenicima, ali je razvoj grupnih odnosa važan aspekt stvarne situacije učenja, omogućavajući stvaranje povoljne atmosfere za učenje.

Individualni rad pretpostavlja individualizaciju treninga i korištenje diferenciranog pristupa, dok frontalni rad to praktički ne može osigurati. Stoga je realno da postoji određeni postotak učenika koji ne sudjeluju aktivno u odgojno-obrazovnom radu. Ovakvim stanjem ne možemo biti zadovoljni, jer gradivo kolegija „Osnove ekologije“ zahtijeva obavezan „ulazak“ svakog studenta u temu koja se proučava. Stoga, u nizu lekcija koje sadrže značajnu količinu informacija koje zahtijevaju ne samo osobno iskustvo učenika, pamćenje, već i aktivno razmišljanje, predlažemo grupne oblike rada.

Grupni oblici rada (GOR) u razredu (načini upravljanja aktivnostima učenja). Grupno učenje temelji se na sljedećim načelima: 1) ideja o jedinstvenosti osobnosti učenika (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya, itd.): osobnost učenika djeluje kao subjekt aktivnosti, a nositelj subjektivnog iskustva koje se razvija puno prije utjecaja posebno organizirane nastave u školi; 2) koncept razmjene vrijednosti (H.J. Liimets, R.L. Krichevsky), koja se provodi u međuljudskoj interakciji. U procesu interakcije razvijaju se specifični odnosi kao što su empatija, natjecanje, simpatija, koji se ostvaruju u emocionalnim kontaktima kroz suradnju, osobnu komunikaciju itd.

Grupni rad uči odgovornosti, podređenosti, spremnosti na pomoć drugima i partnerstvu; pridonosi ostvarivanju kognitivnih ciljeva, povećava produktivnost učenika, razvija njihovu kognitivnu aktivnost i samostalnost; omogućuje stvaranje širih društvenih kontakata za svakog učenika nego što je to moguće s tradicionalnim oblicima sustava učionica-sat. Edukativna vrijednost GFR-a također leži u zajedničkom iskustvu uzrokovanom grupnim rješavanjem problema i na temelju toga formiranjem svojih znanstvenih uvjerenja (V. Okon, 1990.).

Metodika nastave ekologije temelji se na općim načelima organiziranja GFR-a:

Načelo kombinacije: učinkovitost GFR-a je veća ako se kombiniraju s individualnim i frontalnim oblicima obrazovnog rada;

Načelo "mobilnosti" grupa: osoblje je provedeno ovisno o ciljevima i zadacima lekcije. Ako je cilj nastave postići savladavanje osnovnog gradiva od strane svakog učenika, tada su formirane grupe mješovitog sastava i "jaki" su pomagali "slabima"; ako je zadatak bio svladavanje gradiva ovisno o individualnim mogućnostima i sposobnostima učenika, formirale su se homogene grupe koje su svaka napredovale svojim tempom;

Načelo problemskog rješavanja: zadatak za Državnu jedinicu za financijska istraživanja predstavlja problem čije rješavanje potiče aktivnu aktivnost učenika;

Načelo kolektivne odgovornosti: grupa je odgovorna za ovladavanje gradivom svakog svog člana; „međusobno učenje“ u grupama odvija se napornim radom i daje dobre rezultate;

Načelo vizualnog prikaza rezultata rada: rezultat rada skupine prikazan je vizualno u nekoliko inačica (na ploči prema unaprijed pripremljenom tabličnom obrascu; na grupnom izvješću koje je dobila svaka skupina; u obliku popratnog sažetka koji je sastavila svaka skupina);

Načelo diferenciranog pristupa učenju: razvoj učenika u skladu s njegovim sposobnostima;

Uzimajući u obzir načela grupnog regrutiranja: ovisnost o specifičnim ciljevima obuke i obrazovanja; promjena vođa i varijacija u sastavu grupe.

Tehnološka karta lekcija

Artikal____________________________________________________________

Razred _________________________________________________________________

Tema lekcije ________________________________________________________________

Vrsta lekcije_________________________________________________________________

Što je tehnološka karta lekcija za Savezni državni obrazovni standard?

U kontekstu prijelaza ruskog školskog obrazovnog sustava na Savezni državni obrazovni standard druge generacije, tehnološka karta lekcije je suvremeni oblik tehnološke dokumentacije, čija je svrha dizajn obrazovnog procesa i planiranje interakcije između učitelj i učenici. Tehnološka mapa lekcije je prikaz lekcije u grafičkom obliku (u obliku tablice), koji vam omogućuje strukturiranje lekcije u skladu s odabranim parametrima. Korištenje tehnološke mape lekcija kao suvremenog oblika planiranja u obrazovnom procesu omogućuje učitelju da učinkovito organizira svoje aktivnosti, uspostavi učinkovit obrazovni proces, a također provodi načela pristupa aktivnostima postavljena u drugoj generaciji saveznog državnog obrazovanja. Standard (sposobnost učenja i aktivnog korištenja stečenih vještina), tj. pomoći učenicima u postizanju osobnih, predmetnih i metapredmetnih obrazovnih rezultata. Osim toga, izrada tehnološke karte lekcija omogućuje značajno smanjenje vremena koje nastavnik provodi u pripremi za nastavu.

Razlike između tehnološke karte i bilješke o lekciji

Glavna razlika između nastavnog plana i nastavnog plana je u tome što potonji često samo odražava napredak lekcije i ne sadrži obrazloženje za izbor metoda i oblika poučavanja koji se koriste. Zbog prisutnosti samo sadržajne strane lekcije u nacrtu, provođenje njezine sustavne pedagoške analize postaje teško. Korištenje tehnološke karte lekcije omogućuje, u fazi pripreme za lekciju, detaljno razrađivanje njezinih faza, provođenje višestruke procjene različitih vrsta, metoda i sredstava obrazovnih aktivnosti za svaku fazu lekcije. Uz sustavni pristup, tehnološka mapa lekcije omogućuje provođenje njezine aspektne analize. Na primjer, takva analiza može uključivati ​​procjenu stupnja do kojeg je učitelj postigao ciljeve lekcije, korištenje načina za poticanje kognitivne aktivnosti, učiteljevu kontrolu i procjenu rezultata obrazovnih aktivnosti učenika.

Struktura dijagrama tijeka lekcije

Struktura tehnološke karte može se podijeliti u tri glavna dijela:

1. Postavljanje ciljeva (što treba postići). Ovaj dio tehnološke karte uključuje temu sata, svrhu sata, planirani rezultat, fokus sata u kontekstu razvoja učenikove osobnosti.

2. Instrumentalni dio (sredstva neophodna za postizanje cilja). Ovaj dio uključuje ciljeve sata, vrstu sata i skup nastavno-metodičkih sredstava.

3. Organizacijsko-aktivni dio (planiranje aktivnosti). Ovaj dio, prije svega, uključuje plan lekcije u obliku tablice-dijagrama.

Ogledni plan lekcije

1. Puno ime učitelji: _____________

2. Razred: ________________ Datum: ______________Predmet_____________ Lekcija br.: _______________________

3. Tema lekcije:_______________________

4. Uloga lekcije u temi koja se proučava:_______

5. Svrha lekcije:__________________________

6. Rad učenika na satu (stupanj aktivnosti): _______________________________________

7. Diferencijacija i individualizacija učenja: prisutno/odsutno.

8. Priroda samostalnog rada učenika: reproduktivna, produktivna.

9. Ocjenjivanje ostvarenosti ciljeva sata: _________________________________________________________________

Karakteristike faza lekcije

Primjer mape lekcija tehnologije

Tehnološka lekcija na temu "Interijer kuhinje-blagovaonice. Kuhinjska oprema." 5. razred

Svrha lekcije: - formiranje ideja učenika o glavnim kvalitetama interijera kuhinje, njegovim značajkama

Zadaci:

Edukativni –

1. Na temelju prethodno stečenog iskustva i novih znanja razviti praktične vještine i tehnološke vještine projektiranja kuhinja.

Razvojni –

1. Vježbajte samokontrolu i međusobnu kontrolu.

2. Aktivirajte kreativne sposobnosti.

3.Razvijati i širiti horizonte učenika.

4. Razvijati sposobnost rasprave o radu u paru u fazi refleksije.

Edukativni– promovirati:

1. razvijanje sposobnosti timskog rada, kulture rada i komunikacije te dijaloškog načina komuniciranja;

2. njegovanje samostalnosti, stvaralačke aktivnosti, radne discipline, odgovornosti;

3. stvaranje uvjeta za razvoj usmenog govora učenika tijekom nastave;

4. poticanje kognitivnih potreba, sposobnosti suosjećanja i ljubavi prema narodnoj tradiciji;

Profesionalno usmjeravanje– upoznavanje sa zanimanjem dizajnera.

Vrsta lekcije: općemetodološki

Oblici rada studenata: u parovima, kolektivno

Nastavne metode: eksplanatorno-ilustrativni, djelomično pretraživački, problemski, projektni

Oprema: projektor, računalo, prezentacija, prijelomna riječ, test, uzorci dizajna, ruta po tipu i tipu, rječnik, list za razmišljanje, predlošci, tkanina, škare, olovke u boji, papir, spajalice, igle za šivanje, završni materijal, konci, kartica s uputama

Rad na rječniku: stan, kuhinja, interijer, planiranje, zoniranje, stil, uređenje.

Planirani ishodi učenja.

Osobni rezultati Predmetni rezultati Metapredmetni rezultati
Formiranje motivacije za proučavanje teme, estetskih osjećaja, formiranje značenja, moralne i etičke orijentacije Znanje: o zahtjevima za kuhinjski interijer, mogućnostima izgleda. Metode postavljanja opreme. Vještine: znanja stečena teorijska znanja u nastavi primijeniti u praksi. Regulatorno planiranje vlastitih aktivnosti, procjena kvalitete i stupnja asimilacije. Kognitivni: Izvlačenje potrebnih informacija iz razgovora ili priče. Razvoj algoritma akcije. Komunikativnost Obrazovna suradnja (sposobnost pregovaranja, raspodjele poslova, vrednovanja vlastitog doprinosa rezultatu zajedničkih aktivnosti).

Za vrijeme odmora: Označite svoje raspoloženje i dobrobit na ploči jednim od emotikona.

TIJEKOM NASTAVE

Koraci lekcije Namjena pozornice Aktivnosti nastavnika Aktivnost učenika Tehnike, UUD
1. Organizacijski trenutak Aktivacija studenata. Pripremite učenike za rad. - Dobar dan! - Predstavljanje gostiju. - Razgovor o razlikama i sličnostima između ljudi i životinja. - Prijenos riječi profesoru geografije Učitelj pozdravlja, prati spremnost za nastavu i završava zadatak. Odgovorite na pitanja nastavnika. Osobno: mobilizacija pažnje, poštovanje drugih. Komunikativan: planiranje obrazovne suradnje s učiteljem i vršnjacima.
2. Motiviranje odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika „Izazovi” za otkrivanje novih znanja. Stvoriti uvjete za interes za nadolazeće obrazovne aktivnosti - Učiteljica geografije kroz prezentaciju upoznaje učenike s različitim vrstama stanovanja, navodeći učenike na razumijevanje teme sata. Analizom prezentacije dolaze do zaključka. Da u svakom domu postoji kamin. – izbor temelja i kriterija za usporedbu objekata; izgradnja logičkog lanca zaključivanja, dokazivanje. Komunikativan: planiranje obrazovne suradnje; sposobnost potpunog i točnog izražavanja svojih misli.
3. Postavljanje ciljeva i zadataka lekcije. Stvoriti uvjete za pojavu unutarnje potrebe za uključivanjem u obrazovne aktivnosti. Rezimirati: Ognjište (srce stana) je mjesto za kuhanje, grijanje i komunikaciju. Što moderni ljudi nazivaju ognjištem? Gdje se nalazi ognjište u modernom domu? Dovedite učenike do svijesti o ciljevima i ciljevima. - Koja je tema lekcije? - Iz kojeg je jezika došla ova riječ? (njemački) - Što mislite o čemu se o kuhinji može razgovarati pune dvije lekcije? - Dobro napravljeno. Dakle, sami ste priopćili svrhu lekcije. Ali da biste to postigli morate poduzeti korake. Radite zajedno, slušajte i čujte, primijenite svoje znanje u praksi. Formulirajte ciljeve lekcije, definirajući granice znanja i neznanja. Regulatorno: postavljanje ciljeva; planiranje. Kognitivni: općeobrazovni – logički– rješavanje problema, izgradnja logičkog lanca zaključivanja, dokazivanje, postavljanje hipoteza i njihovo opravdanje; Komunikativan: sposobnost potpunog i točnog izražavanja svojih misli.
4. Primarna asimilacija novih znanja. Organizirajte učenike da istraže problemsku situaciju. - Sada ćete pregledati fotografije kuhinja. Budite oprezni - morate odgovoriti na pitanje: "Koja je razlika između predstavljenih kuhinja?" Prezentacija "Vrste i tipovi kuhinja" - Po čemu se kuhinje razlikuju? Sve što ste rekli je točno. Raspored igra veliku ulogu u svakoj kuhinji. IZGLED. -upoznavanje s trasom kroz trasni list. Sudjeluju u raspravi o problematičnim pitanjima, formuliraju vlastita mišljenja i obrazlažu ih. Osobno: Regulatorno: Kognitivni:
5. Phys. samo minutu Štednja zdravlja + razumijevanje i konsolidacija NAMJEŠTAJ OPREMA Dovršite zadatak Osobno: svijest o svojim mogućnostima. Regulatorno: sposobnost reguliranja vlastitih postupaka. Kognitivni: logički – analiza objekata radi utvrđivanja obilježja.
Pronađite podudaranje (na ploči) izađite jedno po jedno i pričvrstite fotografiju u željeni stupac Sudoper, mikrovalna pećnica, ormarić, zamrzivač, kauč, perilica suđa, hladnjak, napa, štednjak, stolica, blagovaonski stol, kuhinjski stol
6. Primarna asimilacija novih znanja. (nastavak) 6. Početna provjera razumijevanja. Organizirajte smislenu percepciju novih informacija Postavljajte pitanja o “novim” znanjima: - Kako su namještaj i oprema raspoređeni u vašoj kuhinji? - Jeste li znali da u kuhinji za svaku opremu i namještaj postoji mjesto - zona. - Pod kojim ste okolnostima naišli na ovu riječ? - Što je zona? - međupredmetno povezivanje - Pročitati udžbenik (str. 11). Koje zone postoje u kuhinji, koja oprema i namještaj pripadaju kojoj zoni? Odgovori na pitanje. Rade prema udžbeniku. Komunikativan: izrazite svoje misli dovoljno potpuno i precizno. Kognitivni: izdvojiti potrebne informacije iz slušanog i udžbenika
7. Učvršćivanje i primjena stečenog znanja. Osigurati smislenu asimilaciju i konsolidaciju znanja, BREAKWORD (aplikacija) - Kako možete ukrasiti i ukrasiti svoju kuhinju? - Kako to nazvati jednom riječju? - Koji avioni nose boju u kuhinji? - Na koje dvije skupine se dijele boje? - Zašto sam postavio ovo pitanje? - Kuhinje mogu biti svijetle ili tamne ovisno o položaju. Svijetle su hladne boje, tamne su tople boje. Riješite prijelomnu riječ u paru. Odgovaraju li na pitanja? Regulatorno: planiranje, kontrola, evaluacija, korekcija. Kognitivni: opće obrazovanje– sposobnost strukturiranja znanja, odabira najučinkovitijih načina rješavanja problema, sposobnost svjesnog i voljnog konstruiranja govornog iskaza. Komunikativan: organizirati obrazovnu i praktičnu interakciju u parovima.
8. Učvršćivanje i primjena stečenog znanja u praksi. Osigurati smislenu asimilaciju i konsolidaciju znanja, stjecanje vještina i sposobnosti - Izvještava o završetku kreativnog projekta.Obavlja uvodne, tekuće i završne brifinge. Praktični rad izvodi se prema planu uz demonstraciju individualnih tehnika rada nastavnika. Upute o mjerama sigurnosti i sanitarnoj higijeni provode se u obliku razgovora. Izvedite prema karticama s uputama Regulatorno: kontrola, ispravak, isticanje i osvještavanje već naučenog i onoga što tek treba naučiti, osvještavanje kvalitete i stupnja usvojenosti. Osobno: shvatite uspjeh svojih aktivnosti Komunikativan: upravljanje partnerovim ponašanjem – kontrola, korekcija, procjena
8.Odraz aktivnosti 1) Organizirati samoprocjenu vlastitih obrazovnih aktivnosti učenika. 2) Sažeti rad obavljen u lekciji. Organizira refleksiju o aktivnostima učenja u razredu. - Što je bio vaš odgojni zadatak? - Što ste naučili na lekciji? - Gdje možete primijeniti stečeno znanje? - Na koje ste poteškoće nailazili? Riješite test na temu Učitelj savjetuje, formulira zaključke, sažima zajedničke i individualne aktivnosti učenika, daje ocjene za rad u nastavi. Analizirati njihove aktivnosti u razredu. Provesti samovrednovanje vlastitih odgojno-obrazovnih aktivnosti, Ispuniti list za samovrednovanje Regulatorno: sposobnost povezivanja rezultata svojih aktivnosti s ciljem i njegove procjene. Komunikativan: sudjelovati u dijalogu, izraziti svoje misli dovoljno potpuno i točno. Osobno: shvatite uspjeh svojih aktivnosti
9. Informacije o domaćoj zadaći Organizirati razgovor i snimanje domaće zadaće Domaća zadaća: Prema udžbeniku, str. 10-19, na internetu pronaći fotografije kuhinja različitih stilova. Resursni centar. Zapiši domaću zadaću Komunikativan: planiranje suradnje s nastavnikom.
| sljedeće predavanje ==>

Lekcija je glavna sastavni dio bilo koji obrazovni proces. Na to je usmjerena glavna pozornost ne samo učenika, već i nastavnika. Dakle, kvaliteta pripremljenosti učenika za pojedini predmet uvelike ovisi o razini nastavnog sata, njegovom metodičkom i sadržajnom sadržaju, kao i o atmosferi koja vlada u razredu.

Kako postići visoku uspješnost u obrazovnom procesu? Da bi to učinio, učitelj mora pažljivo pripremiti sve faze moderne lekcije prema Saveznom državnom obrazovnom standardu. Ovi standardi sadrže preporuke koje omogućuju ne samo opremanje učenika vještinama i znanjem, već i govore učitelju što treba učiniti kako bi osigurao da sve što se događa u učionici pobudi istinsku strast i iskreno zanimanje među učenicima.

Struktura suvremenog sata

Kako bi se osigurala svrhovita aktivnost procesa učenja, sve njegove veze podijeljene su u zasebne elemente. Ovo su faze lekcije. Oni uključuju ne samo proučavanje novog materijala, popraćeno visokom mentalnom aktivnošću učenika, već i zadatak pamćenja i dugoročnog zadržavanja svih stečenih znanja.

Faze lekcije prema Saveznom državnom obrazovnom standardu u osnovnoj školi ovise o njegovim ciljevima i ciljevima. Dakle, ako se od učenika traži da konsolidiraju i razviju znanje koje su već stekli, tada faze lekcije uključuju:

  • kazivanje učenicima svrhe lekcije;
  • reprodukcija znanja, vještina i sposobnosti od strane učenika;
  • studenti rješavaju zadatke i vježbe koje predloži nastavnik;
  • provjera već obavljenog posla;
  • rasprava o učinjenim pogreškama i njihovo ispravljanje;
  • snimanje domaće zadaće (ako je potrebno).

Faze lekcije prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, čiji je uzorak naveden u nastavku, usmjerene su na razvoj vještina i sposobnosti učenika. Ova struktura obrazovnog procesa sastoji se od:

  • ponavljanje već formiranih znanja i vještina;
  • rješavanje ispitnih zadataka;
  • učenje novih vještina;
  • prikaz ogledne vježbe na temelju stečenog znanja i izrada zadatka prema navedenom algoritmu;
  • sažimanje lekcije;
  • evidencija domaćih zadaća.

Faze lekcije konsolidacije prema Saveznom državnom obrazovnom standardu sastoje se od:

  • u organiziranju početka sata;
  • postavljanje obrazovnih i obrazovnih ciljeva;
  • provjera domaće zadaće.

Tijekom lekcije za konsolidaciju stečenog znanja, učitelj mora stvoriti mirno i poslovno okruženje. Djecu ne treba plašiti testovima i rad na testiranju. To će ih učiniti pretjerano zabrinutima i iskriviti rezultate.

Faze nastavnog sata u osnovnoj školi

Moderno Rusko obrazovanje smatra svojim glavnim ciljem ne uobičajeni prijenos vještina i sposobnosti s učitelja na učenika, već formiranje i daljnji razvoj sposobnosti djece da samostalno postave obrazovni problem, formuliraju algoritam za njegovo rješavanje, a također i naknadno kontroliraju procjenu dobiveni rezultat.

Moderna lekcija o Saveznom državnom obrazovnom standardu učinkovit je obrazovni proces. Ona je izravno povezana s interesima djeteta i njegovih roditelja, te države i društva u cjelini.

Faze lekcije o Saveznom državnom obrazovnom standardu u osnovna škola imaju svoje karakteristike i sastoje se od sljedećih elemenata:

  • organizacija razreda;
  • obnavljanje (ponavljanje) prethodno stečenih vještina i znanja;
  • iskaz problema;
  • otkrivanje novih znanja;
  • minute tjelesnog odgoja;
  • primarna konsolidacija materijala;
  • izvođenje samostalnog rada uz samotestiranje prema predloženoj normi;
  • minute tjelesnog odgoja;
  • uključivanje novog gradiva u sustav znanja;
  • sažimanje lekcije.

Sve faze lekcije o Saveznom državnom obrazovnom standardu u osnovnoj školi usmjerene su na pripremu učenika za samorazvoj. U ovom slučaju pretpostavlja se da će mlađi učenik steći sposobnost da:

  • samostalno birati ciljeve koji su primjereni njegovim postojećim sposobnostima;
  • postavljati ciljeve i donositi odluke;
  • samostalno pronaći načine za rješavanje nestandardnih situacija;
  • vršiti kontrolu nad vlastitim postupcima;
  • uskladite svoje stajalište s drugim ljudima i komunicirajte s njima.

Drugim riječima, etape suvremene nastave u uvjetima Saveznog državnog obrazovnog standarda imaju za cilj transformirati dijete iz pasivnog slušatelja u istraživača koji stječe znanje i samostalno radi s drugom djecom. Istovremeno se povećava uloga učitelja. Mora biti pravi profesionalac i imati želju otkriti sposobnosti svakog učenika. Ovo je glavni resurs obrazovnog procesa, bez kojeg je nemoguće modernim zahtjevima Savezni državni obrazovni standardi, koji osiguravaju organizaciju obrazovnih aktivnosti u školi.

Glavne faze školskog sata

Najvažniji zadatak koji si postavlja moderni sustav Obrazovanje se ne sastoji samo od toga da djeca stječu znanja iz određenog predmeta. Njegov cilj je također formiranje obrazovnih akcija koje uključuju "poučavanje kako učiti".

Od suvremenog se školarca traži da zna sam upravljati obrazovne aktivnosti te ovladati vještinama samopoštovanja i samokontrole. Istodobno, glavne faze lekcije prema Saveznom državnom obrazovnom standardu su:

  • postavljanje ciljeva;
  • produktivna samostalna aktivnost;
  • odraz.

Pogledajmo ih pobliže.

Postavljanje ciljeva

U strukturi tradicionalne nastave ova je etapa zauzimala vodeće mjesto. Međutim, danas obrazovni sustav to razmatra iz nove perspektive. Sve faze nastave prema Saveznom državnom obrazovnom standardu doživjele su određene kvalitativne promjene. Dotakli su se i postavljanja ciljeva. Na u ovoj fazi Učiteljeva zadaća uopće nije prenijeti svoj cilj učenicima. Učitelj mora stvoriti takve uvjete da i samo dijete shvati značenje odgojne zadaće i prihvati je kao posebno značajnu za njega. Samo u tom će slučaju aktivnosti učenika postati svrhovite i motivirane. Dijete će nastojati pronaći, saznati i dokazati.

S obzirom na ciljeve nastavnih faza prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, možemo reći da postavljanje ciljeva na poseban način osmišljava obrazovne radnje učenika. Štoviše, povezan je s razinom razvoja djece, karakteristikama teme koja se proučava, profesionalnošću učitelja i vanjskim društvenim porecima.

Organizacija prve faze školskog sata

Učiteljima je često teško formulirati ciljeve. To može biti zbog činjenice da se prva faza lekcije, kako mnogi vjeruju, jednostavno mora prevladati i zatim zaboraviti. Međutim, nije. Postavljanje ciljeva prolazi kroz sve faze lekcije u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom. Istodobno su mu povjerene funkcije motiviranja učenika, kao i stabilizacije procesa stjecanja znanja i dijagnosticiranja obavljenog rada. Drugim riječima, možemo reći sljedeće: “Kakav je cilj postavljen, takav će biti i rezultat.”

Organiziranje faze postavljanja ciljeva nije lako. Ovaj proces će zahtijevati promišljanje tehnika i sredstava koji bi motivirali učenike za nadolazeću aktivnost.

Jedna od opcija za rješavanje ovog tehnološkog problema može biti sljedeći popis radnji:

  • dijagnosticiranje ciljeva učenika;
  • sistematizacija i naknadna analiza identificiranih podataka;
  • projektiranje tehnoloških linija za stjecanje znanja učenika i tehnološke linije za opskrbu nastavnika materijalom.

Tehnike postavljanja ciljeva

Prolazeći kroz faze lekcije prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, učitelj na prvoj od njih mora navesti temu lekcije i pozvati razred da formulira cilj. To se može učiniti pomoću pomoćnih glagola. Među njima su: analizirati, proučavati i moći, saznati, dokazati i generalizirati, usporediti, konsolidirati itd.

Druga tehnika postavljanja ciljeva uključuje rad na konceptu. U tom slučaju nastavnik mora objasniti značenja svih riječi u temi tražeći odgovore u rječniku objašnjenja.

Treća tehnika postavljanja ciljeva poziva učitelja da vodi razgovore s djecom usmjerene na konkretizaciju i generalizaciju novog obrazovnog materijala. Takav dijalog djecu dovodi do onoga o čemu zbog svoje nesposobnosti još ne mogu razgovarati. U ovoj situaciji od učenika će se tražiti da poduzmu dodatne radnje ili istraživanja. Ovo je postavljanje cilja lekcije.

Učitelj također može djeci ponuditi ovu ili onu problemsku situaciju. Ova tehnika dovodi do toga da dijete otkriva manjak svojih sposobnosti i znanja. U tom će slučaju cilj doživljavati kao subjektivni problem.

Samostalni rad

Kako možete poboljšati učinkovitost svoje lekcije? Da bi to učinio, učitelj mora slijediti najpristupačniji put, dokazan dugogodišnjom praksom. Istovremeno, nastava ulazi u drugu fazu koja podrazumijeva samostalan rad učenika. U ovom vremenskom razdoblju, koje zauzima posebno mjesto u svakom školskom satu, djeca stječu znanja u procesu osobne aktivnosti.

U ovom slučaju nastavnik treba samo upravljati samostalnim radom svojih učenika. Ova faza lekcije postaje vrlo učinkovit nastavni alat koji:

  • u svakom konkretnom slučaju odgovara postavljenom didaktičkom cilju i zadacima koji se rješavaju;
  • vodi učenike od neznanja do znanja, formirajući kod njih određeni obujam i razinu vještina;
  • razvija kod djece psihološku spremnost za sustavno samostalno nadopunjavanje stečenog znanja, kao i sposobnost snalaženja u ogromnom protoku društvenih i znanstvenih informacija;
  • služi kao ozbiljan alat za pedagoško upravljanje i usmjeravanje samostalnih obrazovnih aktivnosti učenika.

Organizacija druge faze lekcije

Savezni državni obrazovni standardi postavljaju određene zahtjeve za sadržaj samostalnog rada, oblik njegove provedbe i svrhu. Sve ove upute omogućuju vam da pravilno organizirate ovu fazu lekcije, čiji je glavni cilj ne samo stjecanje novih znanja, već i razvijanje navika i radnih vještina.

Samostalni rad može biti:

  • pojedinac;
  • frontalni;
  • skupina.

U ovom slučaju takvi zadaci mogu biti:

  1. Reproducirano prema uzorku. To će omogućiti učeniku da zapamti određeni algoritam radnji u svakom konkretna situacija i uhvatite ih dovoljno čvrsto.
  2. Izrađeno prema rekonstruktivno-varijantnom tipu. Takav samostalni rad odvija se na temelju već stečenog znanja, što upućuje na traženje specifičnog načina rješavanja novih problema.
  3. Heuristički. Takav samostalan rad kod učenika razvija vještine i sposobnosti pronalaženja rješenja izvan njima poznatog modela.
  4. Kreativno. Takav rad omogućava školarcima stjecanje novih znanja, kao i stalno jačanje vještina samostalnog pretraživanja.

U ovoj fazi lekcije djeca se mogu pitati različite vrste rad s knjigom, te rješavanje vježbi i zadataka.

Odraz

Nakon završetka prve i druge faze lekcije (prema Saveznom državnom obrazovnom standardu), novi državni standardi Opće obrazovanje nudi sljedeći korak u univerzalnim obrazovnim aktivnostima. Sastoji se od toga da djeca stječu refleksivne vještine. U isto vrijeme, učenici moraju razumjeti razloge uspjeha ili neuspjeha svojih obrazovnih aktivnosti.

U školi ne bi trebalo biti nesretne djece. Učitelj je dužan uočiti i najmanji napredak djeteta naprijed i pravovremeno ga podržati.

Refleksija kao faza moderne lekcije (FSES) omogućuje vam da podržite dječju aktivnost i kreativnost. Također ima izravan utjecaj na svijest učenika.

Refleksija je preduvjet za stvaranje okruženja za razvoj u učionici. Štoviše, za učitelja to uopće nije cilj samo po sebi. Ovo je proces koji djecu priprema za unutarnje svjesno promišljanje. Što ovaj koncept uključuje? Prevedeno s latinskog, riječ "refleksija" znači ništa drugo do "okretanje".

Prema rječniku strane riječi, ovaj koncept znači "samospoznaja i razmišljanje o unutarnjem stanju". Naglasak u ovoj riječi je na slogu "le".

Razmatrajući faze lekcije prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, nemoguće je zanemariti refleksiju. U suvremenoj pedagogiji ovaj pojam podrazumijeva samoanalizu odgojno-obrazovnog djelovanja, kao i njegovih rezultata. Refleksija uči dijete samopoštovanju, samokontroli i samoregulaciji. To kod njega stvara naviku shvaćanja događaja i raznih problema. Psiholozi refleksiju povezuju s razvojem i formiranjem duhovnog života osobe. Međutim, djetetu je teško naučiti se kontrolirati bez pomoći učitelja. Zajednički rad učitelja i učenika omogućuje dobivanje konkretnih rezultata koji pomažu učeniku da ocijeni svoje aktivnosti na satu.

Vrste refleksije

Na početku i na kraju sata za nastavnika je od velike važnosti uspostavljanje emocionalnog kontakta s učenicima. Da bi to učinio, može koristiti tehniku ​​refleksije raspoloženja. Najviše jednostavna opcija Istodobno će se prikazati kartice sa slikom emotikona. Štoviše, lica prikazana na slici trebaju biti sretna, tužna i neutralna. Osim toga, učitelj može pozvati djecu da izaberu sunce ili oblak. Prvi crtež će značiti dobro raspoloženje, a drugi je loš.

Druga tehnika za odražavanje raspoloženja je odabir jedne od dvije slike. Jedan od njih prikazuje krajolik prožet tugom, a drugi - zabavom i radošću. Učenici moraju izabrati crtež koji odgovara njihovom raspoloženju.

Sljedeća vrsta refleksije je refleksija aktivnosti. Predstavlja razumijevanje tehnika i metoda rada koje se izvode na obrazovni materijal. Ova vrsta se obično koristi kada se provjeravaju zadaci na kraju lekcije. U ovom slučaju, od učenika se traži da procijene rezultate lekcije u obliku završetka fraza kao što su:

  • Shvatio sam...
  • Saznao sam...
  • uspio sam... itd.


 

Čitati:



Zajam za majčinski kapital - uvjeti za dobivanje

Zajam za majčinski kapital - uvjeti za dobivanje

Prema odredbama važećih propisa, sredstva materinskog kapitala mogu se koristiti prilikom podnošenja zahtjeva za hipoteku i otplate iste. Međutim...

Odbijanje plaćanja obveznog osiguranja motornih vozila: korak po korak upute za primanje uplate, pravni i nezakoniti razlozi odbijanja. Krivo osiguravajuće društvo odbijeno

Odbijanje plaćanja obveznog osiguranja motornih vozila: korak po korak upute za primanje uplate, pravni i nezakoniti razlozi odbijanja. Krivo osiguravajuće društvo odbijeno

Vozači se stalno moraju suočavati s raznim teškim situacijama na cesti. Pa čak i kad se čini da ne bi trebalo biti...

Kompatibilnost koze i zeca u ljubavi i braku

Kompatibilnost koze i zeca u ljubavi i braku

Kompatibilnost između zeca (mačke) i koze (ovce) s pravom se smatra obećavajućom i uspješnom. U ovoj uniji partneri s velikim entuzijazmom i sudjelovanjem...

Karakteristike muškarca Lava rođenog u godini jarca

Karakteristike muškarca Lava rođenog u godini jarca

Ponosna koza. Previše nerazumljivo, kontradiktorno. Istočni horoskop - Koza Zodijački horoskop - Lav Lav daje ovci prijeko potreban...
feed-image RSS