Moderna pozornica Razvoj naše države ne postavlja samo nove zahtjeve za rast gospodarstva, vojne industrije i poljoprivrede; reforme također ne zaobilaze rusko obrazovanje.

Ako se prisjetimo sovjetske škole, glavna zadaća učitelja bila je utuviti u glave školske djece određenu količinu znanja koja bi im mogla biti od koristi u budućnosti. odrasli život. Trenutačno bi lekcija prema Saveznom državnom obrazovnom standardu trebala postati razvojna, a aktivnosti učitelja trebale bi biti usmjerene na podučavanje djece da sami uče i stječu znanje. Razviti takve kvalitete i karakterne osobine kod školaraca koje će im pomoći da postanu uspješni ljudi u životu.

Učitelju je sada povjeren veliki posao u oblikovanju suvremene osobnosti učenika. U ovom ćemo članku pokušati shvatiti koji se zahtjevi za lekciju nameću u uvjetima novih obrazovnih standarda.

Lekcija - oblik obuke

U modernoj školi glavna stvar je lekcija. Za svakoga je predviđeno određeno vrijeme, što je regulirano statutom škole. Tijekom nastave nastavnik mora upravljati različitim vrstama aktivnosti učenika, kontrolirati, voditi u pravom smjeru, stvarati povoljni uvjeti za stjecanje novih znanja.

Da bi se postigao ovaj cilj, vrsta lekcije prema Saveznom državnom obrazovnom standardu može biti različita, kao i metode i alati koji se u njoj koriste. Moderna lekcija mora ispunjavati određene zahtjeve. Pogledajmo ih detaljnije.

Kakva bi trebala biti struktura lekcije

Prilikom dnevne pripreme za nastavu, nastavnik se mora oslanjati na zahtjeve koji određuju oblik njihovog ponašanja. Moraju imati specifičnu strukturu koja odgovara sljedećim odredbama:

1. Prije izrade detaljnog nastavnog plana, nastavnik mora pažljivo i ispravno identificirati sve didaktičke i obrazovne zadatke, kao i postaviti ciljeve koje želi postići zajedno sa svojim učenicima.
2. Važno je odlučiti o vrsti nastave jer će o tome ovisiti njihova struktura. Pojedine etape sata trebaju biti međusobno povezane, jedna slijedi iz druge.
3. Potrebno je povezati informacije koje će se iznijeti u lekciji s onima koje su djeca već primila ili će tek savladati u budućnosti.
4. Za veću učinkovitost u svladavanju novog gradiva potrebno je pažljivo odabrati nastavne metode i sredstva, uzimajući u obzir individualnost psihološke karakteristike momci.
5. Da biste kontrolirali učenje, morate razmišljati o tome kako će se znanje testirati. Vrlo je važno pokriti što je više moguće velika količina učenicima.
6. Bez pravu pozornicu Da biste učvrstili znanje stečeno na lekciji, možete zaboraviti na njegovu snagu.
7. Domaću zadaću treba osmisliti uzimajući u obzir mogućnosti i sposobnosti učenika.

Samo pažljivo pripremljena lekcija može postati prava riznica informacija i korisnih znanja za suvremene školarce.

Zahtjevi za pripremu, organizaciju i sadržaj nastave

Priprema za lekciju moderni učitelj Ne smiju se zanemariti sljedeće točke:

• Zdravlje svakog učenika u razredu je najvažnije.
• Svaka lekcija treba biti dio sustava lekcija na zadanu temu.
• Za učinkovitije učenje gradiva, materijal bi trebao biti prisutan u lekciji. Suho objašnjenje neće dati nikakav rezultat. To je osobito istinito ako se lekcija biologije izvodi prema Saveznom državnom obrazovnom standardu.

• Kada proučavate jednu temu, preporučljivo je koristiti Različite vrste klase.
• Tijekom nastave učitelj bi trebao biti svojevrsni vodič u svijet znanja, a ne običan govornik. Potrebno je stvoriti uvjete da studenti mogu samostalno stjecati znanja.
• Obrazovni proces treba sadržavati obrazovne momente, ali ne u obliku poučavanja, već u prikrivenom obliku: na primjeru situacija, zgoda iz života, kroz prezentaciju određenih informacija. Pogotovo ako se radi o osnovnoj školi, lekcije o Saveznom državnom obrazovnom standardu u ovom slučaju zahtijevaju posebnu pripremu i odabir informacija.
• Učitelj u razredu mora razviti kod djece sposobnost timskog rada, obrane svog stajališta i dostojanstvenog priznavanja poraza. Ustrajnost u postizanju vaših ciljeva bit će vam vrlo korisna u odrasloj dobi.
• Za njegovanje ljubavi prema našoj zemlji, prirodi naše domovine, savršena je lekcija prirodnih znanosti u Saveznom državnom obrazovnom standardu: svijet oko nas, na primjer, osnovna škola, a u srednjoj školi - biologija.

Samo učitelj koji istinski svim srcem voli svoje učenike i potpuno je predan svom poslu može pripremiti i voditi nezaboravne sate na kojima će djeci vrijeme proletjeti potpuno nezapaženo, au njihovim glavama pohraniti vrijedne i potrebne informacije.

Klasifikacija lekcija prema saveznim državnim obrazovnim standardima

U modernom obrazovni proces Prema novim obrazovnim standardima razlikuje se nekoliko vrsta nastave:

1. Lekcija u stjecanju novih znanja.
2. Sat u kojem nastoje pronaći sveobuhvatnu primjenu stečenih znanja i vještina.
3. Lekcija ponavljanja i generalizacije.
4. Usustavljivanje znanja i vještina.
5. Probna lekcija.
6. Lekcija analize i prilagodbe procesa učenja.
7. Kombinirana lekcija.

Ako pitate bilo kojeg učitelja, on će biti vrlo upoznat sa svim ovim vrstama lekcija. Ali u obrazovnom procesu najčešće se provode kombinirani razredi, bez obzira radi li se o satu ruskog jezika prema Saveznom državnom obrazovnom standardu ili nekom drugom.

Svaki tip lekcije ima svoju specifičnu strukturu, što znači skup razne faze, međusobno povezani. Pogledajmo neke od njih.

Stjecanje novih znanja

Struktura vrsta lekcija prema Saveznom državnom obrazovnom standardu obično ima slične faze, ali ovisno o vrsti lekcije ima i svoje karakteristike. Ako je većina vremena dodijeljena za savladavanje novog materijala, tada se razlikuju sljedeće faze:

1. potrebno je u svakoj lekciji. Učitelj provjerava spremnost razreda za sat.
2. U drugoj fazi postavljaju se ciljevi, glavni zadaci i motiviraju se učenici za aktivan rad na satu.
3. Ažuriranje postojećeg znanja.
4. Primarna asimilacija novih znanja, kada učitelj provjerava koliko potpuno i točno djeca razumiju ono što im pokušava objasniti.
5. Međuprovjera koliko učenici razumiju gradivo.
6. Prva faza fiksiranja materijala.
7. Domaća zadaća i detaljne upute kako je izraditi, npr. što treba naučiti napamet, što treba proučiti u uvodnom planu, koje zadatke treba pismeno riješiti i slično. Ovdje se pozornost posvećuje individualnim zadacima uzimajući u obzir sposobnosti učenika.
8. Sažetak lekcije ili refleksije.

Predlaže se da se te faze slijede kada se nastava izvodi u skladu s novim obrazovnim standardima.

Struktura kombiniranog sata

Ova vrsta lekcije prema Saveznom državnom obrazovnom standardu ima sljedeće faze:

1. Organizacijski trenutak koji ne bi trebao trajati duže od 1-2 minute.
2. Postavljanje ciljeva i zadataka, kao i motiviranje djece za aktivan rad.
3. Obnavljanje znanja, odnosno provjeravanje domaća zadaća.
4. Primarna asimilacija novog materijala, ova faza se također može nazvati objašnjenjem, glavna uloga ovdje pripada učitelju, pogotovo ako se radi o satu matematike, primjerice, u osnovnoj školi.
5. Provjera razumijevanja novog gradiva.
6. Konsolidacija. U ovoj fazi rješavaju se zadaci različite složenosti, izvode se pokusi i pokusi ako gradivo to zahtijeva.
7. Kontrola se provodi kako bi se utvrdilo koliko učenici razumiju gradivo.
8. Domaća zadaća.
9. Refleksija ili sumiranje. U ovoj fazi ne utvrđuje se toliko usvajanje materijala, koliko raspoloženje djece u satu, je li materijal dostupan ili ne, zanimljiv ili ne, njihovi osjećaji iz lekcije općenito.

Vrste lekcija

Bez obzira o kojoj se vrsti nastave radi, može se izvoditi u različitim oblicima. U modernoj školi, kada su učenici sada spretni u korištenju svih gadgeta, a za što učinkovitije usvajanje gradiva vrlo je važno prezentirati informacije u različitim oblicima. Ovisno o tome, razlikuje se ne samo vrsta lekcije prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, već i njezina vrsta:

• Lekcija-razgovor.
• Problemsku nastavu posebno je korisno i učinkovito organizirati u srednjoj školi. Kad se dečki više ne boje izraziti svoje mišljenje.
• Lekcija-izlet. Na primjer, sat engleskog jezika prema Saveznom državnom obrazovnom standardu može se lako provesti u obliku ekskurzije u drugu zemlju.
• U srednjoj školi se prakticira predavanje, kada nastavnik čita određene informacije, a zatim dolazi do učvršćivanja i razvoja vještina i sposobnosti.
• Filmska lekcija. S obzirom na stupanj razvijenosti Moderna tehnologija i korištenje ICT-a u školama, možemo reći da ako imate internet, možete pogledati video na temu ili demonstraciju iskustva na satu, ili poslušati zanimljive informacije.
• Aktivnost bajke najčešće se prakticira u osnovnim razredima; za to je, primjerice, savršen sat lektire.

• Konferencijska lekcija također je prikladnija za srednjoškolce, no s obzirom na veličinu razreda može se održati i na srednjoj razini.
• Igra igranja uloga.
• Lekcija matematike može se provesti u obliku igre „Što? Gdje? Kada?".
• Na satovima prirodnog ciklusa vježbaju laboratorijski radovi. Kad dečki rade nešto vlastitim rukama, izvode eksperimente, informacije se mnogo bolje pamte.
• Kako biste provjerili znanje, možete provesti probnu lekciju, seminar, Okrugli stol, kviz.

Svaki učitelj ima puno toga u svom arsenalu razne forme nastave koje povremeno koristi u svojoj praksi. Naravno, treba napomenuti da se ne može svaka lekcija izvoditi koristeći cijelu paletu nastavnih oblika. Najčešće ih učitelji spremaju da daju javni sat. Ipak, moramo zapamtiti da učenje nije zabava, već ozbiljan posao.

Kriteriji učinkovitosti suvremenog sata

Suvremeno društvo postavlja velike zahtjeve pred obrazovanje, budući da će o znanju stečenom u školi ovisiti budući život maturanata, njihova sposobnost da se prilagode životu u našim teškim vremenima i pronađu svoje mjesto pod suncem.

Nije važno prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, ali postoje neki znakovi koji pokazuju koliko će lekcija biti učinkovita:

1. Učenje u razredu treba se graditi kroz otkrivanje novih znanja od strane učenika, odnosno nastavnik ne daje gotove informacije, već organizira zajednički rad na način da učenici sami pronađu točne odgovore i dođu do istine. . Znanje stečeno samostalnim radom puno se čvršće ugrađuje u glavu.
2. Samoodređenje učenika za obavljanje pojedine obrazovne zadaće.
3. Prisutnost rasprava u lekciji, rješavanje kontroverznih pitanja, dijalog. Proces mora biti živ.
4. Učenik mora biti sposoban samostalno osmisliti svoje nadolazeće aktivnosti na satu.
5. demokratski.
6. Otvorenost, odnosno nastavnik uvijek mora obrazložiti svoje ocjene.
7. Profesionalni učitelj uvijek će moći modelirati poteškoće i organizirati traženje načina za njihovo rješavanje.
8. Za školarce je važno stvoriti situaciju uspjeha, posebno za one koji su slabo motivirani.
9. Glavna aktivnost na satu trebala bi biti samostalan rad na pronalaženju odgovora na postavljena pitanja.
10. Ne može se zanemariti pitanje održavanja higijenskih uvjeta rada.
11. Lekcija će biti učinkovita samo kada svi potrebne uvjete za uspješan razvoj komunikacijskih vještina među učenicima i aktiviranje njihove pažnje.
12. Važan je diferenciran pristup slabijoj i jačoj djeci.

Kada se održava otvorena lekcija, učitelji uvijek obraćaju pozornost na to kako učitelj organizira rad s različitim kategorijama učenika tijekom lekcije.

Razlika između lekcije prema Saveznom državnom obrazovnom standardu i tradicionalne nastave

Izvođenje nastave u skladu s novim obrazovnim standardima bitno se razlikuje od uobičajenih tradicionalnih ideja o procesu. Evo nekih karakterističnih značajki:

1. Učitelj u tradicionalnoj školi sam postavlja ciljeve sata, ali suvremeni standardi zahtijevaju da se ova faza rada provodi zajedno s djecom kako bi u potpunosti razumjela probleme koje treba riješiti.
2. Motivacija je važna za svladavanje gradiva, pa se učitelj najčešće motivira vanjskim poticajima, a suvremena škola zahtijeva oslanjanje na unutarnje motive učenika.
3. Za postizanje ciljeva i obrazovne zadatke na tradicionalnom satu nastavnik sam bira pogodna sredstva treninga, a u suvremeno doba dolazi do zajedničkog odabira najučinkovitijih sredstava.
4. Učitelj u potpunosti organizira i regulira sve radnje na tradicionalnom satu, a obrazovni standardi su dobrodošli kada postoji varijabilnost učenika u skladu s njihovim mogućnostima.
5. U modernom satu učenicima je važno postići osobno značajan rezultat, unutarnje pozitivne promjene su u prvom planu, ali u tradicionalnom satu učitelj sam vodi razred do rezultata koji je namjeravao.
6. Tradicionalna lekcija nije uključivala samoocjenjivanje; nastavnik je uvijek sam ocjenjivao rezultate rada svojih učenika. Standardi su usmjereni na sposobnost učenika da procijene svoj rad na nastavi.

Iskusni učitelji tijekom dugogodišnjeg rada već su razvili neke metode koje im u tome pomažu profesionalna djelatnost, a evo i njihovih preporuka mladim stručnjacima kako bi lekcija bila što učinkovitija:

1. Prilikom planiranja sata potrebno je pažljivo razmotriti ciljeve koje treba imati na umu tijekom sata. Svaka faza trebala bi započeti ciljevima i završiti sažetkom.
2. Maksimalna gustoća razreda može se postići samo diferencijacijom i individualnim pristupom učenju.
3. Veliku pozornost potrebno je posvetiti razvoju općih obrazovnih vještina.
4. Prilikom izvođenja nastave čitanja u osnovnoj školi, Savezni državni obrazovni standardi preporučuju dubinski rad s tekstovima, oslanjajući se na najveći mogući broj kanala za dobivanje informacija. Ako dijete ne razumije tekst i ne čita dobro, onda će mu u srednjoj školi biti teško.
5. Djecu je potrebno naučiti postavljati pitanja tekstu.
6. Suvremeni učitelj ne bi trebao biti jedini govornik u nastavi, potrebno je što češće uključivati ​​djecu kao savjetnike, pomoćnike i stručnjake.
7. Mora vježbati kreativni zadaci koje treba dati unaprijed.
8. Učinkovito koristiti različite oblike rada u nastavi: individualni, par, grupni.
9. Prilikom pripreme za nastavu potrebno je osmisliti diferencirane domaće zadaće uzimajući u obzir mogućnosti učenika.
10. Djeca vole kada se učitelj ne ponaša kao pravi gospodar situacije, već ide s njima do cilja, raduje se njihovim pobjedama i ljuti se njihovim porazima. Pravi učitelj treba postati član tima, a ne njegov zapovjednik.
11. Tijekom nastave nastavnik mora paziti da učenici održavaju svoje zdravlje, u tu svrhu se prave dinamičke pauze, a tijekom nekih vrsta rada dopušteno je stajati ili hodati po učionici.

Izvoditi moderan sat koji neće samo učenicima potrebno znanje, ali će ih također naučiti sposobnosti pronalaženja izlaza iz teške situacije, brani svoje mišljenje, ne popuštaj pred poteškoćama, moraš voljeti svoje učenike svim srcem i potpuno se posvetiti svom poslu.

Ispred škole sada stoji težak zadatak na formiranje moderne osobnosti. I još važnije je usaditi djeci sposobnost učenja, pronalaženja potrebne informacije, adekvatno percipiraju različite situacije u životu, postavljaju ciljeve i ustrajno ih slijede. Naravno, to je nemoguće bez sudjelovanja roditelja, ali ovo je tema za sasvim drugi razgovor.

Lekcija je dio djetetova života, a živjeti taj život treba biti na razini visoke univerzalne ljudske kulture. Moderna lekcija je prolazak četrdesetpetominutnog trenutka života kao njegovog nastavka, kod kuće, na ulici, kao dio povijesti djetetove osobne sudbine. Lekciju ne živi samo dijete, nego i učitelj, kao osoba moderne kulture, stoga postoje kulturne norme za njegove aktivnosti na satu. On nije sluga, nije sluga djece. Treba mu osigurati i visoke uvjete rada. Etika interakcije usvojena na satu u skupini visoke kulture nalaže učitelju da uči djecu da ne daju oštre kategorične sudove, da ne ističu nečiju intelektualnu superiornost, da ne zanemaruju mišljenja drugih i da ne prekidaju govornika. . I budite sažeti i jasni u svojim izjavama, izbjegavajte familijarnost u odnosu prema bilo kome, obratite pažnju na individualnu vrijednost u svačijem radu, izrazite zahvalnost svima prisutnima.

Cilj:

• Opravdajte korištenje modela
• Smatrati teorijska osnova lekcija

Zadaci:

• Razmotrite psihologiju i pedagogiju o ovom pitanju
• Analizirajte modernu lekciju
• Proširiti koncept kvalitetnog obrazovanja
• Opišite model lekcije
• Razmotrite metode obuke

Zahtjevi za moderna lekcija

Didaktički zahtjevi za suvremenu lekciju:

• jasno formuliranje odgojno-obrazovnih ciljeva općenito i njihovih sastavnih elemenata, njihovu povezanost s razvojnim i odgojno-obrazovnim ciljevima. Određivanje mjesta u općem sustavu nastave;
• određivanje optimalnog sadržaja nastavnog sata u skladu sa zahtjevima nastavnog plana i programa i ciljevima nastavnog sata, uzimajući u obzir stupanj osposobljenosti i pripremljenosti učenika;
• predviđanje razine ovladavanja znanstvenim znanjem učenika, razvoj vještina i sposobnosti kako u nastavi tako iu njegovim pojedinim fazama;
• izbor najracionalnijih metoda, tehnika i sredstava poučavanja, poticanja i kontrole, njihov optimalan učinak u svakoj fazi sata, izbor koji osigurava spoznajnu aktivnost, kombinacija različitih oblika kolektivnog i individualni rad u razredu i maksimalnu samostalnost učenika u učenju;
• implementacija svih didaktičkih načela u nastavi;
• stvaranje uvjeta za uspješno učenje učenika.

Psihološki zahtjevi za lekciju:
Psihološka svrha lekcije:

1. Osmišljavanje razvoja učenika u okviru izučavanja pojedinog nastavnog predmeta i pojedine lekcije;
2. Uzimajući u obzir psihološki zadatak proučavanja teme i rezultate postignute u prethodnom radu u ciljnoj postavci lekcije;
3. Pružanje zasebnih sredstava psihološkog i pedagoškog utjecaja metodičkih tehnika koje osiguravaju razvoj učenika.

Stil lekcije:

1. Određivanje sadržaja i strukture sata u skladu s načelima razvojnog obrazovanja:
   • omjer opterećenja pamćenja i mišljenja učenika;
   • utvrđivanje obujma reproduktivne i kreativne aktivnosti učenika;
   • planiranje asimilacije znanja u gotovom obliku (iz riječi učitelja, iz udžbenika, priručnika itd.) iu procesu samostalnog pretraživanja; provedba problemsko-heurističkog učenja od strane nastavnika i učenika (tko postavlja problem, formulira ga, tko ga rješava);
   • vođenje računa o kontroli, analizi i ocjenjivanju aktivnosti učenika koje provodi nastavnik, te međusobnom kritičkom ocjenjivanju, samokontroli i samoanalizi učenika;
   • odnos između poticanja učenika na djelovanje (komentari koji pobuđuju pozitivne osjećaje u vezi s obavljenim radom, stavovi koji potiču interes, voljna nastojanja da se prevladaju teškoće i sl.) i prisile (podsjećanje na ocjene, oštre primjedbe, zabilješke i sl.) .
2. Značajke samoorganizacije nastavnika:
   • pripremljenost za lekciju i što je najvažnije - svijest o psihološkom cilju, unutarnja spremnost za njegovu provedbu;
   • radna dobrobit na početku sata i tijekom njegova tijeka (sastav, usklađenost s temom i psihološkom svrhom sata, energičnost, ustrajnost u postizanju cilja, optimističan pristup svemu što se događa na satu, pedagoška snalažljivost, itd.);
   • pedagoški takt (slučajevi očitovanja);
   • psihološka klima u razredu (održavanje atmosfere radosne, iskrene komunikacije, poslovnog kontakta itd.).

Organizacija kognitivne aktivnosti učenika:

1. Utvrđivanje mjera za osiguranje uvjeta za produktivan rad mišljenja i mašte učenika:
   • planiranje načina na koji će učenici opažati predmete i pojave koje proučavaju i shvaćati ih;
   • korištenje stavova u obliku uvjeravanja, sugestije;
   • planiranje uvjeta za održanje pažnje i koncentracije učenika;
   • korištenje različitih oblika rada za obnavljanje u pamćenju učenika prethodno stečenih znanja i vještina potrebnih za uočavanje novih (razgovor, individualno ispitivanje, vježbe ponavljanja);
2. Organizacija aktivnosti mišljenja i mašte učenika u procesu oblikovanja novih znanja i vještina;
   • utvrđivanje stupnja razvijenosti znanja i vještina učenika (na razini konkretnih osjetilnih predodžbi, pojmova, generalizirajućih slika, "otkrića", formuliranja zaključaka);
   • oslanjanje na psihološke obrasce formiranja ideja, pojmova, razina razumijevanja, stvaranje novih slika u organizaciji mentalne aktivnosti i mašte učenika;
   • planiranje tehnika i oblika rada koji osiguravaju aktivnost i samostalnost mišljenja učenika (sustav pitanja, kreiranje problemskih situacija, različite razine problemsko-heurističko rješavanje problema, korištenje problema s nedostajućim i suvišnim podacima, organizacija pretraživanja i istraživački rad učenika u razredu, stvarajući premostive intelektualne poteškoće tijekom samostalan rad, kompliciranje zadataka radi razvijanja kognitivne samostalnosti učenika);
   • upravljanje povećanjem razine razumijevanja (od deskriptivnog, komparativnog, eksplanatornog do generalizirajućeg, evaluacijskog, problemskog) i formiranje vještina zaključivanja i zaključivanja;
   • korištenje različite vrste kreativni radovi studenti (objašnjavanje svrhe rada, uvjeta za njegovu realizaciju, osposobljavanje za odabir i sistematizaciju gradiva, te obrada rezultata i oblikovanje rada);
3. Konsolidacija rezultata rada:
   • izgradnja vještina vježbanjem;
   • osposobljavanje za prijenos prethodno stečenih vještina i sposobnosti u nove uvjete rada, sprječavanje mehaničkog prijenosa.

Studentska organizacija:

1. stav učenika prema učenju, njihova samoorganizacija i stupanj mentalnog razvoja;
2. moguće grupe učenika prema stupnju naučenosti, uzimajući u obzir te okolnosti pri određivanju kombinacije individualnog, grupnog i frontalnog oblika rada učenika u satu.

Uzimajući u obzir dobne karakteristike učenika:

1. planiranje nastave prema individualnim i dobne karakteristike studenti;
2. izvođenje lekcije uzimajući u obzir jake i slabe učenike;
3. diferencirani pristup jakim i slabim učenicima.

Higijenski zahtjevi za lekciju:

1. temperaturni režim;
2. fizikalna i kemijska svojstva zraka (potreba za ventilacijom);
3. rasvjeta;
4. prevencija umora i prekomjernog rada;
5. izmjena aktivnosti (izmjena slušanja izvođenjem računalnih, grafičkih i praktični rad);
6. pravovremene i kvalitetne sesije tjelesnog odgoja;
7. održavanje pravilnog radnog držanja učenika;
8. usklađenost namještaja u učionici s visinom učenika.

Zahtjevi za tehniku ​​lekcije:

1. sat treba biti emotivan, pobuditi interes za učenje i njegovati potrebu za znanjem;
2. tempo i ritam sata mora biti optimalan, radnje nastavnika i učenika moraju biti cjelovite;
3. potreban je puni kontakt u interakciji između učitelja i učenika na satu, mora se poštivati ​​pedagoški takt i pedagoški optimizam;
4. treba dominirati atmosfera dobre volje i aktivnog kreativnog rada;
5. Ako je moguće, vrste aktivnosti učenika treba mijenjati, optimalno kombinirati razne metode i nastavne metode;
6. osigurati poštivanje jedinstvenog pravopisnog režima škole;

Prednosti i nedostaci suvremene lekcije

Pouka je kao pojava toliko velika i značajna da sve što je o njoj rečeno pati od nepotpunosti.

Ne pokušavamo predstaviti enciklopediju lekcije, već pozvati na razmišljanje o njoj; Nadamo se da će ovo dati poticaj pronalaženju načina za poboljšanje kvalitete nastave. Lekciju je uvijek pratila kritika, pojašnjenje slabostima. Ali on je svemoćan i iznenađujuće tvrdoglav. Kritika ga samo jača. Naše nasilne novotarije za njega su postale “blagi strah”.

Možda lekcija ima više prednosti nego nedostataka?

Pozivamo vas da s nama razmislite o prednostima lekcije:

• Prije svega, želio bih napomenuti visoku isplativost lekcije. Potreban je samo jedan nastavnik na 25-30 učenika. Da bi se obrazovanje odvijalo. Lekcija ima jasne vremenske granice. Zahtijeva minimalan prostor i minimalnu logistiku. S obzirom na to da se obrazovanje još uvijek financira rezidualno, isplativost i niska cijena školskog sata znače mnogo.
• Još jedna prednost je fleksibilnost i plastičnost lekcije. Lekcija je preživjela mnoge pedagoške paradigme i koncepte. Može koristiti različite obrazovne tehnologije. Lekcija ima snažan arsenal metodološke sposobnosti: prisutnost vrsta, vrsta, puno metoda i slično.
• Među prednosti nastave ubrajamo i njezinu sposobnost integracije drugih oblika obrazovne organizacije. U njemu se lako može održati predavanje, seminar, konzultacija, razgovor. Na toj osnovi izrasle su razne vrste nastave.
• Logička cjelovitost lekcije je još jedna prednost. Tijekom lekcije možete organizirati početnu percepciju materijala, proces njegove primjene i kontrolu asimilacije. Pedagoški proces u potpunosti se ostvaruje u svakom pedagoškom obliku organizacije obrazovanja i osposobljavanja, ali se spoznajni proces odvija samo u razredu. Lekcija ima mogućnost obuhvatiti cijeli kognitivni ciklus.
• Lekcija je sustav za kontrolu kognitivnog procesa s povratnom informacijom. Izgrađen u interaktivnom načinu rada, omogućuje vam ne samo razmjenu informacija, već i primanje podataka jedni o drugima: o stanju znanja i vještina, o odnosima i procjenama.
• Sat ima sistemotvornu sposobnost u odnosu na cjelokupni odgojno-obrazovni proces škole. Njime se postavljaju i utvrđuju sadržaj i metodologija svih drugih oblika organizacije izobrazbe. Sve su one pomoćne prirode i kao da se nalaze oko lekcije.
• Edukativna sposobnost lekcije je neosporna. Bez obzira na lekciju, ona ne obrazuje svoje sudionike samo u sadržaju obrazovni materijal i metode utjecaja nastavnika i učenika jednih na druge, ali prije svega interakciju njihovih duhovnih i moralnih svjetova.
• I konačno, nastava je poticaj i sredstvo rasta učenika i učitelja. Na pojedinom satu rade do krajnjih granica svojih mogućnosti: učenik se mora potruditi dobiti što bolju ocjenu, a učitelj mora voditi nastavu, ako ne majstorski, onda barem ne podbaciti. Obje strane rade u ekstremnoj situaciji.

Pozivamo vas da razmislite o nedostacima lekcije. Imajući na umu da lekcija ima više prednosti. Inače, zašto ga poboljšavati?

SUVREMENI ZAHTJEVI NASTAVE .

1. Lekcija bi trebala biti učinkovita, a ne upadljiva.

2. Materijal mora biti prezentiran na znanstvenoj osnovi, ali u pristupačnom obliku.

3. Struktura lekcije mora strogo odgovarati temi.

4. Postavljeni ciljevi sata - razvojni, odgojni, odgojni - moraju imati krajnji rezultat.

5. Učenici moraju jasno razumjeti zašto i za koju svrhu proučavaju ovaj materijal i gdje će im biti koristan u životu.

6. Lekcija bi trebala stvoriti atmosferu uključenosti i interesa među učenicima za gradivo koje se proučava.

7. Osigurati da učenici sami predlože program traženja znanja koji je najviša razina problematično.

8. Tijekom lekcije potrebno je:

Racionalno korištenje vidljivosti, didaktički materijal i OPS;

Raznolikost aktivnih oblika i metoda nastave;

Diferencirani pristup nastavi;

Jasna organizacija mentalne aktivnosti učenika;

Stvaranje atmosfere suradničke pedagogije, kreativne atmosfere;

Pravilna ravnoteža indukcije i dedukcije u procesu rada na predmetnom gradivu.

Svaki pojedini sat ima svoje didaktičke ciljeve koji ovise prvenstveno o svrsi i vrsti sata.

Poboljšanje vještina samokontrole kod učenika;

Lekcija bilo koje vrste ne bi trebala samo pružiti znanje, već i obrazovati učenike, tj. pripremiti svestrano razvijenu osobnost.

9. Logičnost, dosljednost, sposobnost isticanja glavne stvari u proučavanom materijalu, sposobnost ispravnog postavljanja pitanja, s ciljem promišljenog odgovora.

10. Dosljedno postavljanje ciljeva lekcije i njezinih faza.

11.Provjera domaće zadaće s ciljem svladavanja novog gradiva (obnavljanja znanja).

12. Proučavanje novog gradiva, počevši od jednostavnijeg, postupno ga usložnjavajući.

13. Pripremanje učenika da razumiju domaću zadaću i da budu spremni izvršiti je.

14.Komentiranje domaće zadaće.

15. Metodološki je ispravno koristiti jasnoću, TSO itd.

16. Aktivnim oblicima ispitivanja uključiti sve učenike u provjeru domaće zadaće.

17. Učvršćivanje znanja.

18. Organizacijski trenutak.

19. Poznavanje vrsta, oblika, nastavnih metoda i oblika organiziranja kognitivne aktivnosti učenika u nastavi.

Za međusobne posjete

Shema praćenja odvijanja nastavnog sata s ciljem

utvrđivanje kvalitete nastave.

1. Tema lekcije. Trening i obrazovni ciljevi.

2. Kvaliteta učiteljeve pripreme za nastavu. Njihovo poznavanje zahtjeva za suvremenu nastavu.

3. Organizacija sata, njegova struktura, vrsta, raspodjela vremena.

4. provedba od strane nastavnika didaktičkog načela – stvaranje problematične situacije u razredu.

6. Psihološka klima sata.

7. Metode rada nastavnika i učenika na satu. Provjera i ocjenjivanje znanja, vještina i sposobnosti.

8. Obrazovanje učenika u procesu učenja.

9. Sustav samostalne, kreativne i domaće zadaće učenika, diferencirani pristup učenicima.

10.Osposobljavanje učenika vještinama samoobrazovanja (kako učitelj uči djecu učiti).

11. Oprema za nastavu. Učinkovitost njegove upotrebe.

12. Sanitarni i higijenski režim lekcije. Prevencija umora.

13. Sukladnost učitelja tehnološkim zahtjevima na lekciju.

15. rezultati sata, njegov rezultat, postizanje ciljeva.

Suvremeni zahtjevi za lekciju su tri vrste:

1. Didaktički

Jasna definicija mjesta lekcije među ostalim lekcijama,

Usklađenost sadržaja nastave s nastavnim planom i programom, uzimajući u obzir pripremu učenika,

Vodeći računa o načelima cjelovitog pedagoškog procesa,

Izbor metoda i učinkovitijih sredstava i tehnika poučavanja,

Prisutnost međupredmetnih veza.

2. Odgojno-razvojne metode.

Formiranje pamćenja, pažnje i razmišljanja školaraca,

Odgoj moralnih kvaliteta pojedinca,

Razvoj spoznajnog interesa i motiva,

Učiteljevo poštivanje pedagoškog takta, suzdržanosti i strpljenja,

Razvoj kreativnih sposobnosti,

Stvaranje problematične situacije.

3. Organizacijski zahtjevi za lekciju.

Imajući dobro osmišljen plan nastave,

Jasnoća izvođenja lekcije (u skladu sa strukturom lekcije),

Stvaranje radne discipline,

Korištenje obrazovnih alata i informacijskih tehnologija,

Cjelovitost lekcije, njezina fleksibilnost i mobilnost.

Planiranje obrazovnog procesa i priprema nastavnika za nastavni sat.

U školskoj praksi razvile su se dvije glavne vrste planiranja:

1. kalendarsko - tematski,

2. pouka.

Kalendarsko i tematsko planiranje označava:

1. teme i dijelovi kolegija,

2. broj sati obuke za svaki

2.10 Priprema nastavnika za nastavu

Priprema za nastavu stalni je nužan element profesionalne aktivnosti učitelja.

Učitelj mora dobro razumjeti sadržaj svih predmeta koji se poučavaju u školi, redoslijed njihovog proučavanja, jer je samo pod tim uvjetom moguće ostvariti međupredmetno povezivanje i praktičnu usmjerenost nastave, što je posebno važno u uvjetima pomoćne škole.

Planiranje nastave

Jedna od faza pripreme nastavnika za sat je tematsko planiranje. Kratak sadržaj nastavnih tema dat je u programu predmeta. Nastavnik rasporedi materijal teme u određeni broj sati. Ocrtava redoslijed proučavanja teme po lekciji. Definira ciljeve i zadatke svakog sata, njegov okvirni sadržaj i predložene metode rada. Prilikom tematskog planiranja u sadržaju teme potrebno je odrediti najopćenitije i glavne zadatke, istaknuti teorijske i praktične odredbe te pronaći najprikladnije metode učvršćivanja znanja, vještina i sposobnosti. Na temelju toga, tematski materijal je raspoređen po lekcijama. Nastavnik treba unaprijed znati koji sat ima izraženiji teorijski sadržaj, koji je sat bolji za samostalan rad ili vježbe, koji sat posvetiti uvježbavanju pojedinih vještina i sl.

Tematsko planiranje obično uključuje sljedeće stavke: naziv teme svake lekcije; obrazovni, odgojni i odgojni ciljevi i zadaci; glavni sadržaj materijala; metode prezentacije; moguća zapažanja; korištenje vizualnih pomagala, tehničkih nastavnih sredstava; predloženi oblici kontrole nad usvajanjem gradiva; kalendarski datumi za lekcije.

Tematsko planiranje stvara mogućnost cjelovitog pristupa proučavanju nastavnih predmeta, pomaže i olakšava nastavnikovu pripremu za svaki sat.

Planiranje nastave ovisi o temi i predstavlja izradu određenog plana za zaseban sat. U planiranju nastave, prije svega, razjašnjavaju se tema i sadržaj gradiva; postavljaju se konkretni obrazovni, odgojni i odgojni zadaci; utvrđuje se vrsta i struktura sata. Tijek sata planiran je prema njegovim etapama i strukturnim elementima. Plan učenja uključuje sljedeće stavke: datum, naziv teme; ciljevi i zadaci lekcije; opremanje nastave vizualnim pomagalima i tehničkim nastavnim pomagalima; tijek nastavnog sata (po etapama prema vrsti nastavnog sata); analiza rezultata nastave (rezultati, zaključci, mogući testovi); domaća zadaća.

2.11 Odgovor na ovo pitanje nije tako jednostavan, makar samo zato što postoji mnogo vrsta analiza i svaka ima svoj cilj. U znanosti razlikuju događajne, sadržajne, pojmovne i fenomenološke, elementarne, uzročne, logičke, strukturno-funkcionalne itd. vrste analiza. Sasvim je prirodno da nastavnika zanima vrlo konkretna analiza koja bi dala temelje za bilo kakva poboljšanja u izvođenju nastave. Na ovaj ili onaj način, svaka analiza donosi znanstvenu komponentu u rad nastavnika, budući da je to glavna metoda učenja nečega. Analiza je logična metoda spoznaje, a to je misaono raščlanjivanje predmeta (pojave, procesa) na dijelove, elemente ili značajke, njihovo uspoređivanje i dosljedno proučavanje radi utvrđivanja bitnih, tj. potrebne i određene kvalitete i svojstva. Psihološka i pedagoška teorija razvile su brojne sheme analize nastave, izgrađene na različitim temeljima. Moderna lekcija daleko je od monotone i jedinstvene strukturne i sadržajne sheme. Stoga svaki pojedini nastavnik ili voditelj za sebe određuje one oblike koji su mu najprihvatljiviji i odgovaraju paradigmi u kojoj provodi svoje aktivnosti. Ali upravo u vezi s tim počinje razdoblje sumnje i zbunjenosti: glavna humanistička vrijednost - sposobnost izbora - pretvara se u potrebu za promišljanjem, za što naši učitelji nisu predisponirani. Nemaju ni vremena ni želje birati, budući da je osnova izbora već metodika, koja zauzima krajnje beznačajno mjesto u pedagoškom obrazovanju učitelja. Međutim, za metodički kompetentnog učitelja takva je mogućnost prisutna u obliku predaktivnosti pedagoške svijesti, koja „podešava“ mišljenje i „sugerira“ ekonomičan, brz i točan izbor. Za takav izbor sheme analize sata dovoljno je poznavati suvremene kriterije kvalitete obrazovanja učenika, posjedovati vještine smisleno-tragačkih aktivnosti za prepoznavanje i prevladavanje kriznih čvorišta u nastavi i odgoju, rekonstruirati postojeće znanje. , konstruirati kulturološka i humana značenja pedagoške djelatnosti, posjedovati vještine odabira i restrukturiranja sadržaja znanja koje se uči, modeliranja i projektiranja uvjeta i sredstava koja podupiru i razvijaju osobne strukture svijesti učenika, kao osnovu njihova osobna samoorganizacija. Ali ovo - posebna tema, o čemu se može razgovarati s učiteljima koji su samostalno odabrali obrazovnu paradigmu usmjerenu na osobnost. Tome je posvećen poseban dio našeg priručnika.

2,12 Unutarškolska kontrola je sveobuhvatno proučavanje i analiza odgojno-obrazovnog procesa u školi kako bi se sav njen rad uskladio u skladu sa zadaćama koje stoje pred njom, spriječile moguće greške i pružila potrebna pomoć nastavnom osoblju. Metode kontrole: upitnici, testiranje, sociološka anketa, praćenje, pismena i usmena anketa, testovi, kombinirana provjera znanja, promatranje, proučavanje dokumentacije, analiza samoanalize nastave, razgovor o aktivnostima učenika, vrijeme trajanja, rezultati obrazovanja učenika. aktivnosti.

Razlozi za organiziranje unutarškolske kontrole: - Zakon Ruske Federacije "O obrazovanju" - Model propisa o općoj obrazovnoj ustanovi - Pismo Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije od 10. rujna 1999. br. 22-06-874 "O osiguravanju inspekcijskih i kontrolnih aktivnosti" - Povelja obrazovne ustanove - Interni propisi za školske zaposlenike - Propisi o VShK (lokalni akt OS)

Kontrola bi trebala biti: Višenamjenska – to jest, usmjereno je na provjeru različitih pitanja (obrazovne, metodološke, znanstvene, istraživačke i eksperimentalne aktivnosti, poboljšanje obrazovne i materijalne baze škole, ispunjavanje sanitarnih i higijenskih zahtjeva, poštivanje sigurnosnih propisa itd.); Multilateralni – podrazumijeva primjenu različitih oblika i metoda kontrole istog predmeta (frontalna, tematska, osobna kontrola aktivnosti nastavnika i dr.); Višestupanjski – kontrolu istog objekta od strane različitih razina upravljanja (npr. rad učitelja tijekom odgojno-obrazovnog procesa kontroliraju ravnatelj, zamjenici ravnatelja, predsjednici metodičkih udruga i sl.). Metoda kontrole – to je način praktične provedbe kontrole za postizanje postavljenog cilja. Najviše učinkovite metode kontrole za proučavanje stanja odgojno-obrazovnih aktivnosti su: Promatranje(pažljivo promatrati nešto, proučavati, istraživati); Analiza(analiza s utvrđivanjem uzroka, utvrđivanje trendova razvoja); Razgovor(poslovni razgovor o bilo kojoj temi uz sudjelovanje slušatelja u razmjeni mišljenja); Proučavanje dokumentacije(temeljito ispitivanje radi upoznavanja, razjašnjenja nečega); Upitnik(metoda istraživanja putem ankete); Vrijeme(mjerenje radnog vremena utrošenog na ponavljajuće operacije); Usmena ili pismena provjera znanja(test za utvrđivanje razine obučenosti).

Glavna karika u sustavu odgojno-obrazovnog procesa je nastavni sat, a o tome koliko je on higijenski racionalno ustrojen ovisi uspješnost učenika, a posljedično i njihov akademski uspjeh i zdravlje.

1. Trajanje sata (osim za 1. razred) ne smije biti dulje od 45 minuta. U prvom razredu trajanje je 35 minuta.

2. Prevencija prekomjernog rada može se postići ne samo reguliranjem trajanja sata, već i njegovih elemenata, stoga se sat treba graditi na izmjeni različitih vrsta aktivnosti (pisanje, čitanje, usmeni rad, kreativna aktivnost). Odabrane vrste obrazovne aktivnosti na satu temeljnih predmeta (pisanje, čitanje, matematika) značajno utječu na funkcionalno stanje organizma i uspješnost djece. Prosječno kontinuirano trajanje različitih vrsta obrazovnih aktivnosti učenika (čitanje s papira, pisanje, slušanje, ispitivanje itd.) u 1.-4. razredu ne smije biti duže od 7-10 minuta, u 5-11. razredu - 10-15 minuta. Gustoća lekcija trebala bi biti 80%.

3. Učiteljica osnovne razrede trebali organizirati minute tjelesnog odgoja na satovima kako bi se povećala mentalna izvedba djece i ublažila njihova statička napetost mišića. Obavezno je provesti dvije tjelesne minute na svakom satu. Tjelesni odgoj treba provoditi u fazi pada sposobnosti jer se time sprječava daljnji razvoj psihičkog i mišićnog zamora. Njegovo trajanje bi trebalo biti 2-3 minute, što privremeno smanjuje opterećenje vizualnog analizatora i kralježnice, optimizira stanje cerebralne cirkulacije i emocionalni ton učenika. Na satovima pisanog teksta vježbe tjelesnog odgoja treba održavati u trajanju od 15 i 25 minuta. Setovi vježbi se moraju mijenjati, inače postaju faktor povećanja monotonije. Pozitivan učinak tjelesnog odgoja očituje se ako se provodi u stojećem stavu s otvorenim prečkama u učionici.

Poželjno je da, s izuzetkom lekcija koje karakterizira značajno opterećenje vokalnog aparata, djeca prate pokrete pjevanjem. Pomažu uspostaviti ispravniji ritam disanja, kao i poboljšati držanje, jer kvalitetan izgovor zvuka zahtijeva njegovu optimalnu organizaciju.

Završetak reguliranog rada s računalom, učenje pisanja, čitanja i matematike treba pratiti posebnim skupom vježbi za vanjske mišiće očne jabučice i njezin akomodacijski aparat.

4. Korištenje tehničkih nastavnih sredstava. Tehnička sredstva nastava (televizija, video, film i filmske vrpce, zvučne snimke) u obrazovnom procesu uklanjaju monotoniju sata, daju nastavi emotivnost i pomažu u poboljšanju uspješnosti i akademskog uspjeha učenika, ali njihova uporaba negativno utječe na središnji živčani sustav, vizualni i slušni analizatori. Stoga je propisano optimalno trajanje gledanja filmskih vrpci, filmova i televizijskih programa u nastavi u različitim razredima (tablica br. 7).