RAZVOJ SPOZNAJNOG INTERESA MLAĐIH ŠKOLARA ZA LEKCIJE OKOLOG SVIJETA

Izvedena: student grupe 312

Žukovskaja Anna Stanislavovna

Specijalitet: 05070952

Nastava u osnovnoj školi

Nadglednik: Korjakina

Marina Nikolaevna

Tečajni rad zaštićen

s ocjenom _____________________

"_____" travnja 2012

Krizostoma 2012. godine

Uvod

Važnost kognitivnog interesa u životu pojedinih pojedinaca ne može se precijeniti. Interes je najenergičniji aktivator, stimulator aktivnosti, stvarnog subjekta, obrazovnog, kreativnog djelovanja i života uopće. Jedan od glavnih uvjeta za poboljšanje kvalitete obrazovanja je formiranje kognitivnog interesa kod mlađe školske djece.

Kognitivni interes je posebna selektivna usmjerenost pojedinca na spoznaju i selektivni karakter, izražen u jednom ili drugom predmetno područje znanje. U uvjetima učenja spoznajni interes izražava se učenikovom sklonošću za učenjem, razumijevanjem aktivnosti iz područja jednog ili više nastavnih predmeta.

Problem razvijanja kognitivnog interesa mlađih školaraca jedan je od najvažnijih zadataka suvremene škole. Kao što je poznato, postojani kognitivni interes nastaje kombinacijom emocionalnog i racionalnog u učenju. Također K.D. Ushinsky je naglasio koliko je važno učiniti ozbiljnu aktivnost zabavnom za djecu. U tu svrhu učitelji osnovne razrede zasititi svoje aktivnosti tehnikama koje bude neposredan interes učenika.

Makarenko A.S. smatrao da život i rad djeteta treba prožeti interesom, da sadržaj obrazovni rad određeno interesom djece. Značajka kognitivnog interesa je njegova sposobnost da obogati i aktivira proces ne samo kognitivne, već i svake ljudske aktivnosti, budući da je kognitivno načelo prisutno u svakoj od njih. U radu osoba, koristeći predmete, materijale, alate, metode, treba poznavati njihova svojstva, proučavati znanstvene temelje moderna proizvodnja, u razumijevanju procesa racionalizacije, u poznavanju tehnologije pojedine proizvodnje.

Formiranje i razvoj spoznajnih interesa dio je široke problematike odgoja svestrano razvijene osobnosti. Stoga potreba za formiranjem kognitivnih interesa u školi ima socijalne, pedagoške i psihološki značaj. Žudnja za kreativnošću, koja nije urođena kvaliteta, nije prirodni dar, već rezultat odgoja - ta se žudnja za kreativnošću može sama po sebi pretvoriti u sredstvo pedagoškog utjecaja, posebno u sredstvo za formiranje kognitivnih interesa djece. mlađih školaraca, u sredstvo formiranja potrebe za učenjem, primanjem znanja.

U povijesti pedagogije ovim problemom bavili su se mnogi metodičari: S.L. Rubinstein, B.G. Ananjev, V.V. Davidov, E.I. Kirichuk, L.I. Bozhovich kao i G.I. Shchukina, N.L. Pogorelova, N.G. Morozova, A.K. Mayakova, V.B. Bondarevsky, G.K. Baydeldinova, N.D. Hop.

Stavka " Svijet"V nastavni plan osnovna škola je nedavno uključena, a prije toga u školi se učio predmet Prirodoslovlje. Kolegij “Svijet oko nas” prilično je složen i sadrži značajnu količinu informacija iz mnogih područja (biologije, geografije, društvenih znanosti, fizike, pa čak i kemije). Uzimajući u obzir značajke moderno društvo i socijalne strane života ljudi, problem proširivanja znanja o svijetu oko nas dobio je posebnu važnost. Danas su država i društvo pred školu postavili najvažniji zadatak: njegovati najviše osjećaje mlađe generacije, formirati ideje o povijesti naše države, razvijati vrijednosne odnose i smjernice. Lekcije iz okolnog svijeta, kada su pravilno organizirane, pružaju mogućnost razvoja najvažnijih intelektualnih kvaliteta učenika: sposobnosti uspoređivanja, klasificiranja i zaključivanja.

Među ciljevima proučavanja okolnog svijeta, jedan od najvažnijih je razvoj društveno značajnih osobina ličnosti, vrijednosnih ideja o prirodi, ljudima i društvu. Tome su usmjereni kako sadržaj kolegija tako i sve sastavnice metodologije upoznavanja prirode, društva, ljudi itd. Problemske situacije posebno su važne za formiranje pozitivnog stava prema svijetu i njegovom poznavanju. Proces proučavanja svijeta oko nas u većoj mjeri od svih ostalih akademske discipline osnovne škole, promiče razvoj dječje erudicije. Zadaća prirodoslovnog obrazovanja u školi nije samo dati učenicima teorijska i praktična znanja iz različitih područja prirodnih znanosti, nego i, što je vrlo važno, naučiti ih da ta znanja stječu sami, što je nemoguće bez interesa. u učenju.

Kod značajnog udjela učenika, prema mišljenju domaćih učitelja, prevladava nizak stupanj razvijenosti spoznajnog interesa, koji pri prelasku iz razreda u razred osnovne škole kod većine njih ostaje na ista razina pa čak i smanjuje. Broj učenika koji pokazuju interes za obrazovne aktivnosti, smanjuje se kako odrastaju od prvog do uključivo četvrtog razreda s 81% na 62%.

Na temelju relevantnosti i stupnja proučavanosti problema formulirali smo parametre istraživanja.

Problem: Kako organizirati nastavu o okolnom svijetu usmjerenu na razvoj kognitivnog interesa mlađe školske djece.

Tema: Razvoj kognitivnog interesa mlađih školaraca za lekcije o svijetu oko njih.

Cilj: Teorijski potkrijepiti i razraditi smjernice o razvijanju kognitivnog interesa mlađih školaraca za lekcije o svijetu oko sebe.

Cilj: Organizacija nastave o okolnom svijetu u osnovnoj školi.

Predmet: Razvoj kognitivnog interesa mlađih školaraca u procesu proučavanja svijeta oko njih.

Hipoteza: kognitivni interesi mlađih školaraca razvit će se ako u nastavi o svijetu koji ih okružuje:

1. Koristit će se razigrane i zabavne tehnike rada;

2.Bit će organiziran samostalan rad uz dodatnu literaturu.

1. Proučiti psihološku, pedagošku i metodičku literaturu o problemu istraživanja.

2. Otkrijte bit osnovnih pojmova: lekcija o okolnom svijetu, kognitivni interes.

3. Opišite značajke organiziranja nastave o okolnom svijetu u osnovnoj školi.

4. Opišite pedagoške uvjete za razvoj kognitivnog interesa mlađih školaraca u nastavi o svijetu oko njih.

Praktični značaj: radni materijal mogu koristiti studenti pedagoških fakulteta i učitelji osnovnih škola pri izvođenju nastave o svijetu oko sebe, usmjerene na razvoj kognitivnog interesa mlađih školaraca.

Poglavlje 1. Teorijske osnove za razvoj interesa za učenje kod mlađih školaraca u lekcijama o svijetu oko njih

Značajke organiziranja lekcije o okolnom svijetu u osnovnoj školi

Moj govor na konferenciji u kolovozu. Prezentacija se temelji na lekciji "Svijet oko nas" u 4. razredu na temu "Koji se minerali koriste u građevinarstvu?"

Pogledajte sadržaj dokumenta
“master class Microsoft Office Word dokument (2)”

Majstorska klasa "Istraživačka aktivnost kao jedan od uvjeta za formiranje UUD-a mlađih školaraca."

Zadaci: utvrditi relevantnost istraživačkih aktivnosti u skladu sa zahtjevima standarda na razini osnovnog općeg obrazovanja; izraditi algoritam za provođenje istraživačkih aktivnosti za mlađe školarce na primjeru lekcije o okolnom svijetu; povećati stručnu osposobljenost učitelja razredne nastave u razvoju univerzalnih obrazovnih aktivnosti učenika osnovne škole obrazovni proces.

Relevantnost.

Dobar dan, drage kolege!

Razgovarajmo!

O bitnom i ostalom:

O tome što je dobro, a što nije dobro.

Znaš nešto

Znam nešto

Razgovarajmo,

Nadam se da će biti zanimljivo.

Tema našeg današnjeg razgovora “Istraživačka aktivnost mlađih školaraca kao jedan od uvjeta za formiranje UUD-a mlađih školaraca.”Želio bih započeti naš razgovor pitanjem: „Što je razlikovna značajka Standard 2. generacije"?

Slažem se s Vama, u Standardima nove generacije uz predmetne rezultate istaknuti su osobni i metapredmetni rezultati. Sastavni dio jezgre novog standarda je UUD.

Organizacija praktičnih aktivnosti.

Što podrazumijevate pod univerzalnim aktivnostima učenja?

Apsolutno točno, to je sustav djelovanja samog djeteta, koji doprinosi njegovom razvoju i samousavršavanju. Trenutno, korištenje u nastavi tehnika i metoda koje oblikuju sposobnost samostalnog stjecanja novih znanja, prikupljanja potrebnih informacija, postavljanja hipoteza, donošenja zaključaka i zaključaka postaje sve relevantnije u obrazovnom procesu.

U prvi razred dolaze učenici s različitim individualnim karakteristikama, sposobnostima i stupnjem spremnosti za učenje. Ali postoji jedna značajka koja ujedinjuje ovu djecu - oni još ne znaju učiti. To nas, učitelje, tjera da tražimo nove oblike i metode poučavanja koji nam omogućuju ne samo da učenicima damo potreban „komplet“ znanja i vještina, već i da ih naučimo učiti kroz obrazovno učenje.

Veliko pedagoško iskustvo dovelo je do ideje da je istraživačka djelatnost učinkovita sredstva formiranje metapredmetnih rezultata.

Što je istraživačka djelatnost?

To je proučavanje različitih predmeta po postupcima i koracima bliskim znanstvenom istraživanju, ali prilagođeno razini kognitivnih sposobnosti učenika. To je, prije svega, promatranje života, otkrivanje mnogih fenomena poznatih odraslima, a ne nepoznatih čovječuljak.

Smisao obrazovnog istraživanja je pomoći učeniku da prođe putem znanstvene spoznaje i ovlada njenim algoritmom.

Postoji šest glavnih faza metodologije istraživanja:

Motivacija(kreiranje problemske situacije koja osigurava nastanak problema i pretpostavki na temelju kojih se formira hipoteza)

Studija

Razmjena informacija

Organizacija informacija

Informacije o povezivanju

Sažetak, razmišljanje

Prije osmišljavanja lekcije-istraživanja, učitelj treba ono što bi trebao dobiti kao rezultat i, u skladu s tim, razmisliti o zadacima za lekciju, jasno razumjeti što učenik treba naučiti na lekciji, odrediti koji materijal treba proučavati student.

Zatim je potrebno utvrditi koju vrstu studija je preporučljivo projektirati u ovom slučaju. I na kraju, potrebno je odrediti dinamičku jezgru sata – konstruirati problemsku situaciju za učenike. I na kraju, nastavnik treba razmisliti o sastavu radnih skupina, raspodjeli materijala za proučavanje u skupinama, u kojem će obliku učenici prezentirati rezultate svojeg samostalnog pretraživanja itd.

Želio bih vas pozvati da razmotrite strukturu lekcije-istraživanja konkretan primjer, naime na primjeru lekcije u okolnom svijetu, i odredite koji se UUD-ovi formiraju u svakoj fazi.

Predlažem da budete učenici 4. razreda. Idemo na lekciju o svijetu oko nas. Neću ulaziti u detalje o svakom koraku lekcije zbog vremenskih ograničenja.

Dakle, tema lekcije je "Minerali". Tijekom lekcije moramo odgovoriti na pitanje "Koji se minerali koriste u građevinarstvu." Ovdje je struktura lekcije za učenje novih znanja.

1) Organizacijska faza.

2)

3) Obnavljanje znanja.

4) Otkrivanje novih znanja.

6) Primarna konsolidacija.

7) Podaci o domaća zadaća, upute o njegovoj provedbi

8) Refleksija (sažimanje lekcije)

U drugoj fazi predložene su zagonetke, nakon pogađanja kojih su djeca formulirala temu lekcije i postavila obrazovne zadatke. Zatim smo ponovili naučeno gradivo potrebno za rad na temi lekcije. U sljedećoj fazi ćemo ići u više detalja. Radimo u grupama

Počinjemo s radom našeg znanstvenog laboratorija. Što mislite, što trebamo učiniti da bismo otkrili koji se minerali koriste u građevinarstvu? Na stolovima imate uzorke minerala i dvije karte. Uzmi kartu žuta boja. (Dečki su napravili ovu pomoćnu karticu u prethodnoj lekciji). Kako će ona pomoći danas? Uzmi zelenu kartu. Što vidite na njemu? U ovu tablicu ćete zabilježiti rezultate svog istraživanja. (Dvije skupine rade s uzorcima, treća s kartom i odgovara na pitanje „Koji se minerali vade u našim krajevima i mogu li se koristiti u građevinarstvu?“).

Praktični rad. Skupni izvještaj.

Preskočit ćemo sljedeći korak lekcije “Primarna konsolidacija”

Dakle, jesmo li odgovorili na postavljeno pitanje? Ocijenite svoj rad.

E, sad se vratimo na temu našeg razgovora. “Istraživačka djelatnost kao jedan od uvjeta za formiranje UUD-a mlađih školaraca.”

Na vašim stolovima stoje papirići „Struktura lekcije učenja novog

znanje." Je li moguće na temelju toga izraditi lekciju ili studij? Naravno. Ali glavnu fazu “Otkriće novog znanja” potrebno je pažljivije planirati. Predlažem da sada u drugom stupcu zapišete koje su UDL-ove učenici razvili (glavna faza lekcije)

Približna struktura lekcije prema Saveznom državnom obrazovnom standardu

Drage kolegice i kolege, upoznali ste se s načinom na koji organiziram istraživačke aktivnosti u nastavi. Pozivam vas da budete kreativni i predložite istraživačke teme i tehnike koje biste koristili u svojim istraživačkim satima.

Odraz

Drage kolege, posljednja faza lekcije je "Refleksija", obavezna je u mojim lekcijama. Djeca obično odgovaraju na niz pitanja

Saznao sam)…….

Naučio sam...

Sviđa mi se….

Bio sam u nedoumici....

Zanimalo me (dosadno)…..

Za vas nudim samo jedno pitanje: "Mislite li da je učinkovito koristiti istraživačke aktivnosti za formiranje vještina učenja kod školaraca?" Prilikom odgovaranja možete koristiti tehniku ​​"nedovršene rečenice".

Smatram korištenje istraživačkih aktivnosti za formiranje vještina učenja kod školaraca……….. jer……………….

U tako kratkom vremenu nemoguće je obuhvatiti sve aspekte odabrane teme, stoga vam nudim podsjetnike za vas i vaše mlade istraživače, od kojih sam neke sastavio sam, a neke posudio iz iskustva svojih kolega. Hvala vam na pažnji.

Prilog 1.

Faze metodologije istraživanja.

Motivacija(kreiranje problemske situacije koja osigurava nastanak problema i prijedloga na temelju kojih se formira hipoteza)

Studija(potraga za rješenjem problema, činjenicama za potkrijepljenje ili pobijanje hipoteze)

Razmjena informacija(izjava o rezultatima istraživanja)

Organizacija informacija(razvrstavanje ili klasifikacija činjenica dobivenih istraživanjem)

Informacije o povezivanju(otkrivanje i formuliranje novog znanja: princip, ideja, generalizacija)

Sažetak, razmišljanje(procjena u kojoj je mjeri postignuto rješenje problema, rasprava o perspektivama daljnjeg rada)

Struktura lekcije-istraživanja

Motivacija za aktivnosti učenja

Ažuriraj

Stvaranje problematične situacije

Izjava problema istraživanja

Formuliranje svrhe studije

Predlaganje hipoteze

Testiranje hipoteze: provođenje eksperimenta, laboratorijski rad, čitanje literature, gledanje fragmenata obrazovnih filmova itd.

Interpretacija dobivenih podataka

Zaključak na temelju rezultata istraživački rad

Primjena novih znanja u obrazovnim aktivnostima

Sažetak lekcije. Odraz

Domaća zadaća

Dodatak 2.

Formiranje istraživačkih aktivnosti

pozornica (1. razred)

1. Održavanje istraživačke djelatnosti

2.Razvoj vještina postavljanja pitanja, stvaranja pretpostavki, promatranja

3. Formiranje početnih ideja o istraživačkim aktivnostima

2. stupanj (2. stupanj)

1. Stjecanje novih predodžbi o karakteristikama aktivnosti istraživača

2.Razvijanje sposobnosti određivanja teme istraživanja, analize, usporedbe i oblikovanja rezultata istraživanja

3. Podupiranje inicijative, aktivnosti, samostalnosti

Dodatak 3.

Podsjetnik mladom istraživaču

(samostalni istraživački rad)

Moje istraživanje.

Tema istraživačkog rada. ( Kako će se zvati moje istraživanje?)

Uvod. Relevantnost problema. ( Koja je potreba za mojim radom? Što sam naučio iz literature?)

Cilj.(Što želim istražiti?)

Zadaci.(Zašto želim istraživati?)

“Saznaj koliko...”; “Postavite ovisi li...”; “Proučiti zašto...”; “Utvrdite zašto...”

(Zadaci:

Proučite literaturu o...

Otkriti….

Instalirati….

Shvatiti….

Smatrati….

Definirati….

Datum i mjesto mog istraživanja.

Metoda rada. (Kako sam proveo istraživanje? Kako sam proveo promatranja, pokuse, mjerenja, usporedbe, obračun?

“Promatranje je počelo...”

Opis posla. (Rezultati mojih istraživanja. Tablice, dijagrami, grafikoni s raspravom. Rad je popraćen fotografijama, crtežima, materijalnim dokazima)

Zaključci.(Jesam li postigao što sam naumio?)Na temelju dobivenih podataka mogu se izvući sljedeći zaključci....(odgovori na zadatke)"

“Nakon čitanja knjiga, naučio sam mnogo o...

Moji rezultati istraživanja i podaci iz literature o ...... podudaraju se.

Moja pretpostavka je potvrđena."

Što se pokazalo teškim u mom istraživanju, što nije ostvareno?

Rabljene knjige.

Prijave.

"phpmjGZzH_WinRAR-ZIP-arhiva_1"

Učitelj u osnovnoj školi

Nikiforova Marina Anatolyevna

• Demonstrirati metodologiju organiziranja istraživačkih aktivnosti mlađih učenika kao sredstvo formiranja UUD-a.

Motivacija

Studija

Razmjena informacija

Organizacija informacija

Informacije o povezivanju

Sažetak, razmišljanje.

• Organizacijska faza.
• Postavljanje ciljeva i zadataka lekcije. Motivacija za aktivnosti učenja učenika.
• Obnavljanje znanja.
• Otkrivanje novih znanja.
• Primarna konsolidacija.

№ p/p

Lekcija učenja novih znanja

Otkrivanje novih znanja

Komunikativni (definiranje funkcija sudionika)

Općeobrazovni (traženje i odabir potrebnih informacija)

Logički (izgradnja logičkog lanca zaključivanja)

• Saznao sam)…
• Naučio sam...
• Bilo mi je teško...

Hvala vam za Vašu pažnju!

Pogledajte sadržaj prezentacije
"master class Microsoft Office PowerPoint prezentacija"

Istraživačka aktivnost kao jedan od uvjeta za formiranje UUD-a mlađih školaraca

Učitelj u osnovnoj školi

Općinska obrazovna ustanova Srednja škola br. 27 nazvana po. F.T. Tsvetkova

Nikiforova Marina Anatolyevna

• Demonstrirati metodologiju organiziranja istraživačkih aktivnosti mlađih učenika kao sredstvo formiranja UUD-a.

Glavne faze metodologije istraživanja

Motivacija

Studija

Razmjena informacija

Organizacija informacija

Informacije o povezivanju

Sažetak, razmišljanje.

• Organizacijska faza.
• Postavljanje ciljeva i zadataka lekcije. Motivacija za aktivnosti učenja učenika.
• Obnavljanje znanja.
• Otkrivanje novih znanja.
• Primarna konsolidacija.
• Informacije o domaćoj zadaći, upute kako je izraditi.
• Refleksija, sažimanje lekcije.

№ p/p

Lekcija učenja novih znanja

Otkrivanje novih znanja

Komunikativni (definiranje funkcija sudionika)

Općeobrazovni (traženje i odabir potrebnih informacija)

Logički (izgradnja logičkog lanca zaključivanja)

• Saznao sam)…
• Naučio sam...
• Bilo mi je teško...
• Zanimalo me (dosadno)….

Hvala vam za Vašu pažnju!

Lekcija razvijena i isporučena

u 2. razredu

učitelj razredne nastave V.V. Lobanova

Srednja škola MBOU Bolshetumanovskaya

Sažetak lekcije-istraživanja o svijetu oko nas u 2. razredu.

Tema lekcije: "O mačkama i psima."

Svrha lekcije:

1. Upoznajte djecu s određenim pasminama pasa i mačaka, njegujte ljubav prema životinjama, odgovornost prema njima i poštovanje prema njima.

2. Intenzivirati istraživačku aktivnost učenika.

3. Ovladati osnovnim istraživačkim vještinama.

Planirana postignuća:

Učenici će naučiti: prepoznati pasmine mačaka i pasa pomoću ilustracija identifikacijskog atlasa; pronaći potrebne informacije na ovu temu.

Vještine koje karakteriziraju postizanje rezultata: postavljati hipotezu, provoditi jednostavna istraživanja i bilježiti ih u obliku bilješki, verbalnih opisa, sastavljati plan priče o kućnom ljubimcu, raditi u skupini, generalizirati, uspoređivati, slijediti plan priče.

Vrsta lekcije: lekcija u otkrivanju novih znanja i načina djelovanja.

Format lekcije: lekcija-istraživanje.

Oprema: računalo, projektor, interaktivna ploča, atlas - vodič “Od zemlje do neba”, povezivanje računala s internetom, udžbenik “Svijet oko vas” (autor A.A. Pleshakov, 2012.)

Struktura lekcije:

Organiziranje vremena– 30 sek

Obnavljanje znanja – 1 min 30 sek

Izjava o svrsi lekcije. Inscenacija obrazovni zadatak- 1 minuta

Motivacija – 3 min

Tjelesna minuta – 30 sek

Izlaganje problema – 2 min

Istraživanje u malim grupama, stjecanje novih znanja – 20 min

Sažetak lekcije. Razmjena informacija – 15 min

Domaća zadaća – 1 min

Odraz – 30 sek

Koraci lekcije	Aktivnosti nastavnika	Aktivnosti učenika	Formiranje UUD-a
ja. Organiziranje vremena	Izmislio netko, jednostavno i mudro, Pri susretu pozdravite: "Dobro jutro!" Dobro jutro suncu i pticama! Dobro jutro nasmijanim licima! I svi postaju ljubazni, povjerljivi, I Dobro jutro traje do večeri. - Želim vam sve najbolje i sunčano raspoloženje pratio vas tijekom cijele lekcije.	Učitelji pozorno slušaju i spremaju se za rad	Komunikativni UUD: slušati učitelja Regulatorna UUD: sposobnost voljne samoregulacije
II. Obnavljanje znanja	Dečki, prisjetimo se što smo učili u prethodnim lekcijama. Završi rečenicu. (snimka se pojavljuje na ekranu) Životinje koje same dobivaju hranu, brane se od neprijatelja, same uređuju svoje nastambe i uzgajaju svoje potomstvo nazivamo... Životinje koje ljudi uzgajaju, hrane i štite, grade im domove i brinu o potomstvu zovu se... (Na Interaktivna ploča pojavljuju se riječi) Od navedenih životinja naglasiti crvena boja divljih životinja, i zelena- kućni ljubimci: vjeverica, krava, kokoš, medvjed, vuk, ovca, zec, vuk, žaba, konj, pas. Spojite strelicama imena kućnih ljubimaca i što osoba dobiva od njih: kravlja jaja pileće mlijeko, sir, maslac pčelinja vuna	divlje životinje Jedan učenik odgovara, ostali pokazuju signal (točno - netočno) Kućni ljubimci Jedan učenik odgovara, ostali pokazuju signal (točno - netočno) Učenici izlaze u lancu i povezuju se crtom na ploči, ostali provjeravaju.	Kognitivni UUD: analiza, sinteza, klasifikacija Sustavi regulatorne kontrole: kontrola, samokontrola
III. Izjava o svrsi lekcije. Postavljanje zadatka učenja.	Na ploči je križaljka. Pogodite zagonetke: Nasred dvorišta je plast sijena, Vilica naprijed, metla straga Četiri noge, peti rep, Šesta griva S bradom, a ne starac S rogovima, ne s bikom To je mužnja, a ne krava Ličje vuče, ali ne plete cipele Nisi ptica, nemoj pjevati Tko ide do gazde, ona mu to javi Koja je riječ u označenom retku? Dakle, o kome ćemo danas razgovarati u razredu? Ali danas nećemo govoriti samo o mačkama, već io još jednoj životinji. (Pusti se snimka pjesme “Nestao je pas”). O kome govori pjesma? Danas ćemo govoriti o kućnim ljubimcima koji žive pored nas. Formulirajte temu lekcije. Pravo. Zašto trebamo proučavati ovu temu? Dakle, cilj naše lekcije je...	Učenici odgovaraju: Danas ćemo u razredu govoriti o mačkama Pjesma govori o psu. O mačkama i psima. Da biste saznali više o ovim životinjama. Naučite što više o mačkama i psima, o pasminama mačaka i pasa.	Kognitivni UUD: prihvaćanje zadatka učenja, analiza. Komunikacijski UUD: odgovoriti na pitanja. Kognitivne aktivnosti učenja: samostalno prepoznavanje i formuliranje obrazovnih ciljeva
IV. Motivacija.	Dečki, danas ćemo imati izvanrednu lekciju. Danas ćete naučiti provoditi samostalno istraživanje. (riječ se pojavljuje na ekranu u prvom redu “ STUDIJA", ostali pojmovi i faze istraživanja pojavljuju se postupno klikom miša") Sjećaš se što je ovo? A u Ozhegovljevom rječniku objašnjenja stoji: « Studija- traktat. Istraživanje- to znači: predmet znanstvenog proučavanja; ispitati saznati, proučiti nešto novo. A tko je ISTRAŽIVAČ? Vratimo se opet na objasnidbeni rječnik Ozhegova: ISTRAŽIVAČ- ovo je osoba koja se bavi znanstveno istraživanje. Svatko od vas će imati ulogu istraživača. Pokušat ćemo prikupiti sve informacije koje su vam dostupne o ovoj temi. (na ploči se otvara treći redak - fraza PRIKUPLJANJE PODATAKA) Moram RAZMIŠLJATI i zapitajte se: Što već znam o ovoj temi? Kako drugačije možemo dobiti informacije? Trenutno se izdaje ogroman broj dječjih priručnika, enciklopedija, časopisa, novina, gdje su, u pravilu, ilustrirani imati kratke, pristupačne tekstove. Da bismo to učinili, moramo naučiti ispravno postavljati pitanja i sami dati prave odgovore ako vam se postavi pitanje. Na kraju svakog studija potrebne su vam sve informacije SAŽETAK, analizirati REZULTATE i izvući ZAKLJUČKE. (otvoreni su posljednji redovi dijagrama) Što vi mislite, što smo spojili? Algoritam, plan, program istraživanja. STUDIJA ISTRAŽIVAČ PRIKUPLJANJE INFORMACIJA GENERALIZACIJA, ZAKLJUČCI REZULTATI	(mogućnosti odgovora djece) (opcije za djecu) (jedan učenik odabire željenu karticu sa shematskim prikazom ove riječi i objesi je na magnetnu ploču) (kartice se postupno vješaju redoslijedom kojim ih djeca imenuju) iz knjiga, časopisa, novina, enciklopedija itd. gledati na TV-u promatrati ili provoditi eksperiment ili eksperiment. Ova metoda je posebno vrijedna u svakom istraživačkom radu. pitajte drugu osobu	Komunikativni UUD: slušanje nastavnika, traženje i isticanje potrebnih informacija Osobni UUD: kamata Kognitivni UUD: traženje informacija Kognitivni UUD: znakovno-simboličke radnje. Kognitivni UUD: sastavljanje algoritma za rješavanje problema
V. Minute tjelesnog odgoja	Evo dolazi crna mačka Skriven - čeka miša. Miš će obići rupu I neće odgovarati mački	Djeca izvode pokrete Visoki koraci za noge Čučnjevi, ruke do koljena Ustani i okreni se Ruke u stranu
VI. Formulacija problema	- Razmislimo! Što znamo o psima? Imaju li svi psi svoj dom? - Razmislimo! Što znamo o mačkama? Znate li o pasminama mačaka i pasa, kako njegovati mačke i pse? Što možemo pretpostaviti? Pa, dokažimo.	Odgovori djece: To su kućni ljubimci, što znači da imaju svoj dom. Ne, ima pasa lutalica. Postoje psi različite veličine Psi imaju različite boje dlake. Dlaka može biti glatka, kratka, duga ili bez dlake. Imaju različite karaktere, mogu biti dobri i zli, privrženi i agresivni. (Učenici po istom planu govore o mačkama koje poznaju.) (Djeca razmišljaju. Ne, ne znamo. Mačke i psi mogu biti različite pasmine	Komunikacijski UUD: odgovaranje na pitanja, svjesno građenje govornog iskaza Kognitivni UUD: iznošenje hipoteze.
VII. Istraživanje u malim grupama, stjecanje novih znanja.	Ovdje ćemo koristiti prikupljene informacije: Iz knjiga 1. skupina prikuplja podatke o mačkama, 2. skupina podatke o psima. Okrenimo se udžbeniku i atlasu-odrednici. Pogledajmo kako izgledaju različite pasmine pasa. Okrenimo se internetu s pitanjem "Kako se pravilno brinuti za mačke i pse" Poslušajmo savjet mudre Kornjače: “Kako postupati sa svojim ljubimcima?”	Grupe rade s atlasom-identifikatorom: pronalaze pasmine mačaka i pasa, svatko odabire pasminu mačke ili psa i pravi odgovarajuće bilješke. Gledanje slika u grupi. Svaka skupina zapisuje potrebne informacije o tome kako se brinuti za mačke i pse. Učenici slušaju savjete mudre Kornjače. Svaka skupina zapisuje podatke koji su joj potrebni.	Kognitivni UUD: prikupljanje informacija, rješavanje problema pretraživanja. Osobni UUD: interes za aktivnosti pretraživanja. Kognitivni UUD: prikupljanje informacija, analiza, dokazivanje Komunikacijski UUD: suradnja u traženju i prikupljanju informacija
VIII. Sažetak lekcije. Razmjena informacija.	Svako istraživanje je besmisleno ako se ne napravi zaključke , i ne iznevjeriti rezultate. Informacije je potrebno analizirati i generalizirati. Da bismo to učinili, položit ćemo papiriće s prikupljenim podacima na stol. Što vam možemo reći o mačkama i psima? Što ste novog i zanimljivog naučili o ovim životinjama? Koju su metodu koristili govornici? Možemo li reći da smo naučili o pasminama mačaka i pasa? Kako smo došli nove informacije? Mnogi ljudi kod kuće imaju mačke i pse pa svatko od nas može lako promatrati i zabilježiti nešto od ponašanja svojih ljubimaca. Možete čak i provesti neke pokuse. Na primjer, saznajte vole li mačke i psi glazbu, što više vole jesti, kako spavaju, kako započinju jutro itd. Ali svatko od vas mora zapamtiti da prije nego što nabavite kućnog ljubimca, razmislite o tome možete li mu pružiti odgovarajuću njegu, pažnju i brigu.	Poruke primljene kao rezultat studije slušaju se iz svake grupe. Dječja priča o pasminama pasa i mačaka; Dječja priča o tome kako se brinuti za mačke i pse. Dobivanje informacija iz knjige, s interneta. Da mi možemo. Istraživanjem.	Kognitivni UUD: analiza koja ističe bitne i nebitne značajke. Komunikativne vještine: vještine slušanja, vođenje dijaloga, sudjelovanje u kolektivnim raspravama, odgovaranje na pitanja, pisanje priče na temu. Osobna UUD: moralno-etička orijentacija.
IX. Domaća zadaća.	Nacrtaj kućnog ljubimca, sastavi i zapiši priču o njemu prema planu (dobija svaki učenik): Izgled. Karakterne osobine. Vaš stav prema životinji.		Kognitivni UUD: prihvaćanje zadatka. Komunikacijski UUD: slušanje i slušanje nastavnika. Regulatorni UUD: planirajte svoj odgovor.
x. Odraz.	Nastavi rečenicu: Danas u razredu Znao sam, ali sam saznao bolje Sjetio sam se.	Učenici stavljaju žetone u boji na ploču u skladu s njihovim radom u lekciji.	Regulatorni UUD: svijest o kvaliteti i razini asimilacije.

Književnost:

Kako strukturirati lekciju u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom / A.V. Mironov. – Volgograd: Učitelj, 2013. – 174 str.

Novi standardi – nova kvaliteta rada nastavnika. Nastavni i metodički priručnik usmjeren na praksu / T.S. Feščenko. – M.: UC “Perspektiva”, 2013, - 224 str.

Razvoj istraživačkih vještina mlađih školaraca / [N.B. Shumakova, N.I. Avdeeva, E.V. Klimanova]; uredio N.B. Šumakova. – M.: Obrazovanje, 2011. – 157 str. – (Radimo po novim standardima)

Suvremene tehnologije za izvođenje nastave u osnovnoj školi, uzimajući u obzir zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda: Alati/ Ed. N.N. Demenjeva. – M.: ARKTI, 2013, - 152 str. (Osnovna škola)

Odrasle je gnjavio pitanjem "Zašto?" –

Dobio je nadimak "mali filozof".

Ali čim je odrastao, počeli su

Prezentirajte odgovore bez pitanja.

I od sada on nije nitko drugi

Ne postavlja pitanja "Zašto?".

S. Ya. Marshak

Savezni državni obrazovni standard za osnovno opće obrazovanje

• ovladavanje pristupačnim načinima proučavanja prirode i društva (promatranje, bilježenje, mjerenje, doživljavanje, uspoređivanje, klasifikacija i dr., dobivanje informacija iz obiteljskih arhiva, od ljudi iz okoline, u otvorenom informacijskom prostoru);

• razvoj vještina uspostavljanja i prepoznavanja uzročno-posljedičnih veza u okolnom svijetu.

• razvijanje kod djece sposobnosti samostalnog traženja informacija.

Istraživačko učenje

• Cilj:

formiranje kod učenika sposobnosti za samostalno, kreativno ovladavanje i obnovu novih načina djelovanja u bilo kojoj sferi ljudske kulture

Istraživačko učenje

FAZE MISAONOG PROCESA

• promatranje i ispitivanje;

• konstruiranje hipotetskih rješenja;

• istraživanje hipotetskih rješenja i odabir jednog od njih kao najvjerojatnijeg;

• testiranje hipoteze i njezino konačno odobrenje

Istraživačko učenje

Zahtjevi za provođenje istraživanja u školi

• učenik mora dobiti zadatak;

• zadatak treba biti zanimljiv, izvediv i zadovoljavati djetetove potrebe; jasno i određeno formuliran.

Istraživačko učenje

Varijabilnost oblika rada

• Individualni rad

formiraju se osobne univerzalne akcije učenja

(djeca rade samostalno, izvode pokuse, promatraju, svatko prikuplja svoje podatke na izletima)

• Grupni rad

oblikuju se komunikacijski univerzalni odgojni postupci

(u grupama ili cijeli razred analiziraju i donose zaključke)

Istraživačko učenje

Istraživačka kompetencija

mlađi školarac je ovladavanje istraživačkim vještinama.

Kao tipični elementi Istraživačka kompetencija studenta odlikuje se sposobnošću osobe da:

• postavljanje ciljeva, tj. isticanje svrhe aktivnosti;

• ispunjenje cilja, tj. određivanje predmeta, sredstava djelovanja, provedba planiranih radnji;

• refleksija, analiza rezultata izvedbe, tj. korelacija postignutih rezultata s postavljenim ciljem.

ZAKLJUČAK

U moderno obrazovanje Veliki naglasak stavljen je na učenje temeljeno na upitima. Primarni fokus je na motivaciji mlađeg učenika i njegovom interesu za istraživanje. Velika važnost Učenicima se daje samostalnost u nastavi istraživanja. To je zbog činjenice da je za razvoj istraživačkih vještina potrebno osobno iskustvo. Na takvim satovima učitelj bi trebao obavljati funkcije pomoćnika, voditelja i ništa više. Novi obrazovni standardi utječu na istraživačko učenje i postavljaju odgovarajuće zahtjeve u obrazovanje, a posebno na temu svijeta oko nas.

Problemska istraživačka metoda kao temelj istraživačkog učenja

Problemsko istraživačko učenje

Glavne faze metodologije problemskog istraživanja

• Motivacija (stvaranje problemske situacije)

• Studija

• Dijeljenje i organiziranje informacija

• Informacije o povezivanju

• Sažimajući

• Odraz

Dodatni stupnjevi metodologije problemskog istraživanja

• Postavljanje novih pitanja

• Praktična upotreba

Prva faza motivacije

• Stadij motivacije, odnosno kreiranja problemske situacije, ključna je faza.

• Ako se pitanje nije postavilo i problem nije formuliran u ovom ili onom obliku, onda ne može biti istinskog istraživanja, koje uključuje kreativno traženje rješenja problema koji se pojavio u djetetu.

• Umijeće učitelja u ovom slučaju je planirati i stvoriti uvjete koji će s najvećim stupnjem vjerojatnosti osigurati pojavu određene vrste pitanja ili problema.

• Štoviše, pitanje ne bi trebalo postaviti samo jedan učenik, već cijeli razred, ili barem većina.

• Učiteljevo stvaranje uvjeta za nastanak pitanja nije ništa drugo nego stvaranje problematične situacije.

Druga faza istraživanja

• Istraživanje je vođeno pitanjem koje regulira pretragu koju provodi dijete.

• Za ovu fazu prikladni su i individualni i grupni rad. U početku je još bolje koristiti grupni rad, budući da je jednom djetetu još uvijek teško samostalno tražiti.

• Rezultat ove faze bit će neka skica rješenja problema.

Treća faza razmjene informacija

• Djeca razmjenjuju informacije, iznose svoje ideje i ujedno povezuju svoj rad s radovima drugih učenika.

• Važno je da u ovoj fazi djeca ne samo izvještavaju druge, već i da nešto nauče iz izvješća drugih učenika

• Eventualne pogreške, nedostaci, netočnosti – sve se to može ispraviti tijekom razmjene informacija.

četvrta faza organizacije ili klasifikacije informacija

• U ovoj fazi podaci se sortiraju, uspoređuju, utvrđuju sličnosti i razlike. strukturiranje informacija.

• Ova faza možda neće uvijek proći dobro. Kriterij kvalitete ove etape određen je pristupom sljedećem koraku – generalizaciji.

• U ovoj fazi važno je da učitelj istakne prednosti svih dječjih radova i ukaže na nedostatke. Preporučljivo je ponuditi različite mogućnosti klasifikacije podataka kako bi se odabrala najbolja opcija.

Peta faza povezivanja informacija

• Smisao pozornice je pronaći ideju koja se odnosi na sve proučavane činjenice.

• Ovdje je potrebno da uloga učitelja bude minimalna, inače djeca neće imati osjećaj za otkrivanje.

• Nakon što se pronađe ideja, počinje sljedeća faza.

šesta faza Rezimirajući

• Postizanje razumijevanja rješenja, što je najvažniji rezultat mentalne aktivnosti.

• Vraćajući se na početak studije, odnosno na problem. Procjenjuje se u kojoj je mjeri to riješeno.

• Predmet osvješćivanja je sam proces mišljenja: kako je traženje obavljeno, koje su bile njegove faze, kako i na temelju čega je donesen zaključak ili generalizacija.

Značajke organiziranja istraživačke obuke za mlađe školce u lekcijama o svijetu oko njih

Tehnologija izgradnje lekcija - istraživanje

Korak 1

• Odredite broj grupa i broj učenika u svakoj grupi.

• Uzmite u obzir veličinu grupe (opcionalno 4-5 osoba)

• Razmotrite prisutnost organizatora ili vođe u svakoj grupi.

• Optimalan broj grupa je 5-6

Korak 2

• Odredite sastav svake radne skupine.

• Kod učenja novog gradiva bolje je grupirati djecu tako da svaka grupa ima jakog učenika. Prilikom sažimanja i utvrđivanja gradiva, grupe se diferenciraju prema uspjehu učenika.

3. korak

• Planirati organizaciju rada za svaku grupu.

• Tijekom ovog rada djeca uče tražiti informacije, analizirati, uspoređivati ​​i sl. Stoga je preporučljivo koristiti posebne radne listove koji pomažu u radu s informacijama u skladu sa zadatkom koji grupa rješava.

• Kako bi se svako dijete uključilo u proces rada, djeca moraju dobiti odgovarajuće upute.

• Također je potrebno uzeti u obzir da djeca trebaju naučiti samostalno dodjeljivati ​​uloge grupama

Korak 4

• Planirati prezentirati rezultate rada sa svakom grupom.

• Obrasci za prikaz rezultata rada:

• Dramatizacije

• Izvještaji

• Modeli

• Shema

• Crteži

• Oralno

• Izvještaji

Preporuke za organizaciju i izvođenje istraživačkog sata

• Kada se pripremate za sat, razmislite o tome što će biti krajnji cilj sata, odnosno koja će znanja i vještine razvijati kod učenika.

• Odaberite unaprijed materijal s kojim će učenici raditi, tako da djeca sama mogu prepoznati glavne i potrebne stvari za sebe.

• Odredite kakav će tip lekcije biti istraživanje: ili će djeca sama steći nova znanja ili će dokazati ili opovrgnuti informacije koje iznosite.

• Razmislite o problemskoj situaciji s kojom će se učenici morati suočiti. Bolje je da je to situacija iz stvarnog života.

• Pripremite usmjeravajuća pitanja za situacije u kojima djeca mogu imati poteškoća. To će kod djece održati osjećaj neovisnosti.

• Potrebno je pripremiti potrebne materijale za individualni rad ili za rad u skupinama (ovisno o temi vašeg sata).

• Kod grupnog rada unaprijed planirajte broj i sastav grupa.

• Razmislite o formatu za prezentiranje rezultata istraživanja koji je dostupan djeci.

• Prilikom izvođenja lekcije - istraživanja podsjetite djecu na faze istraživanja. Djeca bi trebala razviti sposobnost praćenja ovih faza do točke automatizma.

• Sa svakom sljedećom lekcijom-istraživanjem pokušajte manje sudjelovati u dječjim istraživanjima. Aktivirajte kod djece vještine stečene u prošloj lekciji.