N. V. ROMANOVA

NETRADICIONALNE METODE TRENINGA

U KLASIČNOM OBRAZOVANJU

Intelektualni razvoj društva, njegova informatizacija prodire u sve sfere ljudskog djelovanja, pa tako i u obrazovanje. Ovi procesi zahtijevaju ažuriranje klasičnog obrazovanja, koje se shvaća kao skup međusobno povezanih sredstava, metoda i tehnika potrebnih za stvaranje organiziranog, ciljanog pedagoškog utjecaja na formiranje učenikove osobnosti. Danas je jedan od glavnih didaktičkih zadataka odgojiti novu vrstu osobe, sposobne rješavati nestandardni problemi koji mogu vidjeti njihovu pojavu, koji mogu tražiti različite informacije za rješavanje novonastalih problema i koji mogu samostalno kreirati nova znanja u određenoj fazi učenja.

Problem koji se pojavio u obrazovnom sustavu ne može se riješiti tradicionalnim metodama nastave, posebice u nastavi fizike. Potrebno je uvesti netradicionalne metode poučavanja, na primjer, problemsko istraživanje, korištenje računalno orijentiranih tehnologija i drugo. Među mnoštvom različitih metoda poučavanja za formiranje obrazovanja usmjerenog na osobnost, po našem mišljenju, možemo istaknuti problem-istraživanje. Glavna razlika između problemskog i tradicionalnog učenja jesu ciljevi, metode i načela organizacije obrazovnog procesa. Cilj problemskog učenja je ovladavanje ne samo osnovama znanosti (kao kod tradicionalnih metoda poučavanja), već i samim procesom stjecanja znanja i znanstvenih činjenica, razvoj produktivnog mišljenja učenika, njegovih kognitivnih i kreativnih sposobnosti.

Načelo istraživačke, obrazovne i kognitivne aktivnosti temelji se na organizaciji problemski istraživačke metode nastave. Problemsko-istraživačka metoda nastave uključuje optimalnu kombinaciju reproduktivnih i produktivno-kreativnih aktivnosti učenika za ovladavanje sustavom. znanstveni pojmovi, metode istraživanja, metode logičkog mišljenja.

Da bi se razumjela bit problemsko-istraživačke metode poučavanja i njezina uspješna primjena u praksi, potrebno je identificirati bit nekoliko tehnika – eksperiment istraživanja problema I sustav kreativnih zadataka. Razmotrimo glavne psihološke i pedagoške kategorije, koncepte i mehanizme djelovanja ovih tehnika.

Po definiciji, „obrazovni problem može se definirati kao zadatak (pitanje, zadatak) koji kod učenika izaziva kognitivne poteškoće, čije se rješenje ne može postići prema modelu (shemi, algoritmu) koji je učeniku poznat, nego zahtijeva samostalno , nestandardno razmišljanje i rješenje od njega. To mu daje novo značenje generalizirajuće prirode (novi obrazac), novi put radnje, identificiranje općih uvjeta pod kojima određeni obrazac funkcionira.”

U psihologiji i pedagogiji postoji nekoliko karakterističnih znakova problematične situacije. Jedan od tih znakova je stanje intelektualnih poteškoća, što je temelj problemsko-istraživačke metode poučavanja. Drugo karakteristično obilježje je stvaranje kontradiktorne situacije u nastavi fizike, odnosno kada su znanja i vještine koje učenik posjeduje u suprotnosti s onim što je potrebno za razumijevanje objašnjenja i rješavanje zadanog problemskog problema.

Osnovni koncepti principi (metode) problemskog učenja su “problemska situacija”, “problem”, “problematski zadatak”.

Zadržimo se posebno na problematičnom zadatku. Svaki problem ne ukazuje na smjer rješenja niti ga ograničava. Problem s određivanjem bilo kakvih parametara za njegovo rješenje je problematičan zadatak. Svaki problemski zadatak sadrži problem, a time i problematičnu situaciju, ali ne čine svaka problematična situacija i problem zadatak. Osoba uvijek rješava samo problematične probleme. Kada se pred njim pojavi problem, on ga prevodi u problemski zadatak, odnosno u fondu znanja pronalazi neke početne parametre za njegovo rješavanje. Ako ne uspije, traži druge početne parametre i konstruira nove varijante problema u okviru istog problema.

U uvjetima problemskog učenja važna je pravilna formulacija nastavnika. probleme kako bi motivirali učenike da reprodukcija poznatih informacija u memoriji; na reproduktivne radnje; poticanje produktivnog mišljenja, uslijed čega učenici otkrivaju nova znanja i vještine.

Treba istaknuti uvjete , u kojem pitanje može postati problematično. Prema mišljenju, „pitanje mora imati logičnu vezu s prethodno stečenim pojmovima i onima koji su podložni asimilaciji u danoj situaciji, mora sadržavati kognitivnu poteškoću i vidljive granice poznato i nepoznato, izazivaju nezadovoljstvo pri usporedbi novoga s prethodno proučenim i postojećim zalihama znanja, vještina i sposobnosti.”

Suština Problemsko-istraživačka metoda nastave sastoji se u tome da učenici, nakon što su uvidjeli problem, sami ocrtavaju plan traženja, stvaraju pretpostavke, razmišljaju o njemu, uspoređuju, zapažaju i izvode generalne zaključke. Na temelju navedenih uvjeta i koncepata, problemsko-istraživačka metoda nastave snažno je sredstvo razvoja produktivnog i kreativnog mišljenja i motivacije za kognitivnu aktivnost.

A bit problemsko-istraživačke metode poučavanja svodi se na to da nastavnik zajedno s učenicima oblikuje problem čijem se rješavanju posvećuje jedan period obrazovnog vremena; znanje se učenicima ne saopćava po modelu, već ih samostalno stječu u procesu rješavanja (istraživanja problema), uspoređujući različite mogućnosti odgovora koje dobiju. Sredstva za postizanje rezultata također određuju sami učenici. Aktivnost nastavnika u ovom slučaju svodi se na operativno upravljanje procesom rješavanja problemskog problema. Obrazovni proces karakterizira visok intenzitet, učenje je popraćeno povećanim interesom za predmet koji se proučava, stečeno znanje odlikuje se dubinom, snagom i dosljednošću. Ako govorimo o funkcionalnosti ove metode u obrazovnom procesu, onda je u funkcionalnom smislu problemska istraživačka metoda višenamjenska. On:

Organizira kreativnu asimilaciju znanja, tj. podučava kako primijeniti poznata znanja za rješavanje problematičnih problema i dobiti nove kao rezultat takvog rješenja;

Osigurava ovladavanje metodama znanstvene spoznaje u procesu traženja tih metoda;

To je uvjet za formiranje interesa, potrebe za mentalnom aktivnošću,

Formira značajke kreativne aktivnosti,

Razvija produktivno razmišljanje.

Pri korištenju problemsko-istraživačke metode u nastavi uvijek postoji a mehanizam za otkrivanje novih stvari s psihološke točke gledišta.

Kako bismo formulirali i riješili problem učenja , koji nastaju u problematičnom zadatku čak i u jednostavna verzija, učenik mora na svome proći potrebno faze mentalne aktivnosti. Ovaj – promatranje i proučavanje činjenica i pojava; pojašnjenje nejasnih pojava koje treba istražiti (formulacija problema); postavljanje hipoteza; izrada plana istraživanja; provedba plana za razjašnjavanje povezanosti fenomena koji se proučava s drugima; formuliranje rješenja i obrazlaganje problema; provjera rješenja; praktični zaključci o mogućoj i potrebnoj primjeni stečenog znanja. U ovom slučaju, aktivnosti učenika trebaju biti neovisne.

Zadatak nastavnika je prije svega konstruirati skup zadataka koji će učenicima osigurati produktivnu upotrebu temeljnih znanja. Postoje određeni oblici dodjele.

Obrasci zadatka kod problemske metode istraživanja mogu biti različiti i različite složenosti ili zadaci kvalitativne prirode koji zahtijevaju od učenika da odmah odgovore na postavljeni problem, npr.: „Zašto jak vjetar ljeti češće lomi stabla nego zimi?", "Je li moguće podići tijelo sa Zemlje, primjenjujući silu jednaku sili gravitacije?" Ubrzanje loptice koja se kreće je 4m/s2.”

Riješenje: kada tijela međusobno djeluju, imamo – a1/a2=m2/m1, slijedi da je m2= a1.m1/a2. m2= 2kg. Ili neka vrsta generalizacije nakon proučavanja određenih tema. Na primjer, kada proučavate teme: " Struja u različitim medijima”, Galilejevo načelo relativnosti, zakon elektromagnetske indukcije.

U tom smislu, problemski istraživački zadaci trebali bi biti i mali istraživački zadaci kvalitativne prirode i istraživački zadaci koji zahtijevaju prolazak kroz sve ili većinu faza istraživačkog procesa.

Na primjer:

1. Posuda s tekućinom giba se horizontalno ubrzano. Što će se dogoditi s površinom tekućine?

Odgovor: ostaje horizontalno, naginje se pod kutom u odnosu na smjer vožnje, naginje se pod kutom u odnosu na smjer vožnje.

Ili, na primjer, složeniji zadaci rješavani u fazama:

1. Kako će se promijeniti tlak plina kada se njegov volumen poveća za 2,4 puta? U tom slučaju prosječna brzina molekula ostaje nepromijenjena.

1. faza. Budući da je prosječna brzina gibanja molekula ostala nepromijenjena, tada je T = const, pa je proces izoterman.

Faza 2. Povećanjem volumena plina smanjuje se broj sudara molekula plina sa stijenkama posude.

Faza 3. Na temelju jednadžbe PV = m / RT, slijedi da će se tlak plina smanjiti za isti iznos, tj. 2 ili 4 puta.

2. Imamo zatvoreni okvir koji se giba jednoliko i pravocrtno u jednoličnom magnetskom polju; a) kreće se pravocrtno i ubrzano; b) rotirajući u magnetskom polju. U kojim slučajevima će se pojaviti inducirana struja?

1. faza. Prema Faradayevim zakonima, u prva dva slučaja magnetski tok F se ne mijenja, tj. jednak je 0.

Faza 2. To znači da se u zatvorenoj petlji ne javlja inducirana struja.

Faza 3. Pri rotaciji zatvorenog okvira F se mijenja i nije jednak 0.

Faza 4. Posljedično, u trećem slučaju, pod određenim uvjetima može nastati inducirana struja.

Faza 5. Ako linije magnetske indukcije nisu paralelne s ravninom okvira i nisu okomite na nju tijekom vrtnje.

Na temelju navedenih primjera, na temelju psihološko-pedagoških istraživanja, moguće je identificirati razine kognitivne i produktivne aktivnosti učenika.

Školska praksa pokazuje da u razredno-satnom obliku nastave, kada se koristi problemska nastava, učitelj organizira aktivnosti učenika uglavnom na razini kognitivne i proizvodne aktivnosti učenika. Pritom ne treba podcjenjivati ​​niti precjenjivati ​​mogućnosti učenika. Mora se imati na umu da, ako je moguće, svaki učenik treba vidjeti nepoznato i neriješena pitanja, postavite i formulirajte dalekometnost glavni problem potrebno je tako da potiče njihove stvaralačke snage.

Problemsko-istraživačka metoda poučavanja uz pomoć posebnih konstrukcija problemskih zadataka ne samo da razvija produktivno mišljenje, već i podučava individualne postupke kreativne aktivnosti. U jednom slučaju učenici uče vidjeti probleme, u drugom - konstruirati dokaz, u trećem - izvući zaključke iz prezentiranih činjenica, u četvrtom - napraviti pretpostavke, u petom - sastaviti plan za testiranje riješenje.

Budući da je fizika eksperimentalna znanost i da je fizikalni pokus sastavni dio nastave fizike u školi, smatramo da je najprikladnije koristiti demonstracijski fizikalni pokus u problemsko-istraživačkoj metodi nastave.

Pri tome postoje 4 važna didaktička oblika uprizorenja demonstracijskog fizikalnog pokusa - ilustrativni, reprezentativni ili (kombinirani), fantološki ili (misaoni pokus) i istraživačko-eksperimentalni. Svaki od ovih oblika aktivira proces mišljenja na drugačiji način i omogućuje da eksperiment zauzme vrlo specifično mjesto u lekciji.

U ovom slučaju, od posebnog interesa je istraživački oblik uprizorenje demonstracijskog fizikalnog pokusa. Razmotrimo to specifične značajke.

Demonstracijski eksperiment, postavljen u obliku istraživanja problema, omogućuje učenicima razvijanje generaliziranih eksperimentalnih vještina. Da bi to učinili, studentima se nude neke algoritamske upute, posebno, detalji i stilsko oblikovanje, koji variraju ovisno o njihovim dobnim karakteristikama i stupnju pripremljenosti za takav rad. U vezi s tim zahtjevima aktivnosti studenata treba organizirati tako da uključuju niz relevantnih čimbenika: postavljanje i shvaćanje ciljeva istraživanja, postavljanje i opravdanje hipoteze koju treba eksperimentalno provjeriti; uvjete potrebne za njegovu proizvodnju; projektiranje i izrada pokusnog postava, planiranje tijeka pokusa; konkretna provedba ovog plana, praćenje napredovanja eksperimenta i bilježenje rezultata mjerenja, registracija i dovođenje u sustav eksperimentalnih podataka, njihova analiza i izvođenje zaključaka, predviđanje (u nekim slučajevima) daljnje teorijske i eksperimentalne faze spoznaje ovog fizički fenomen.

Istraživački oblik postavljanja demonstracijskog fizikalnog pokusa snažno je sredstvo razvijanja interesa za predmet i osposobljavanja učenika za samostalan stvaralački rad.

Ovaj pristup postavljanju demonstracijskog fizikalnog eksperimenta razlikuje se od tradicionalnog. U ovom slučaju nastavnik na početku demonstracijskog pokusa kreira problemsku situaciju (zadatak), a zatim, ovisno o znanju i vještinama učenika, te ovisno o razini problemskog učenja, prolazi kroz sve faze rješavanja problema metodom problemskog istraživanja.

Problemsko-istraživački demonstracijski pokus poseban je slučaj problemske istraživačke nastavne metode, kada se tijekom demonstracijskog pokusa javljaju problemske situacije. Pritom je učenicima lakše formulirati i riješiti problemski problem jer im uz apstraktno-logičko mišljenje ide i vizualno-figurativno predočavanje.

Istraživački demonstracijski eksperiment temeljen na problemu razvija najvišu razinu produktivnog mišljenja učenika.

Na primjer, imamo tijelo obješeno na konac, ravnalo i sat (štopericu).

1. Zadatak. Odrediti i izračunati period i frekvenciju titranja tijela obješenog na nit (matematičko njihalo).

2. Zadatak. Ponovite pokus, smanjujući duljinu niti njihala 2 puta, 4 puta. Saznajte što se događa s periodom i frekvencijom oscilacija?

3. Zadatak. Izvedite zaključak o ovisnosti perioda i frekvencije titranja njihala o duljini niti.

4. Dodjela. Koje vrste energije ima tijelo obješeno na nit? Dolazi li do prijenosa energije tijekom oscilacija njihala?

5. Dodjela. Objasnite kako se u ovom pokusu koristi zakon održanja energije.

Stoga je uz pomoć jednostavnog demonstracijskog eksperimenta u punoj veličini moguće riješiti problematične probleme različite razine poteškoće.

______________________

1. Karpuk nastava fizike u procesu rješavanja problema // Fizika: problemi nastave. – 2002. – br.1. – str. 21-29.

2. Romanovljevo mišljenje i konstruktivne vještine učenika (na primjeru demonstracijskog fizikalnog eksperimenta): dis. ...kand. ped. Sci. – Saratov, 1997.

3. Teorija i metodika nastave fizike u školi. Opća i specifična pitanja. // Pod, ispod. izd. . – M., 2000.

“Žuriti u školu kao da je igra. Ovo je ona”, napisao je Jan Komensky. Nije li istina da se to ne može reći za modernu školu? Je li to dobro? Uostalom, interes je glavni poticaj za djetetovu aktivnost, razvoj i učenje.

Mnogo toga se promijenilo u obrazovanju u posljednja dva desetljeća. Danas nema učitelja koji ne bi razmišljao o pitanjima: „Kako lekciju učiniti zanimljivom i svijetlom? Kako zainteresirati djecu za svoj predmet? Kako stvoriti situaciju uspjeha za svakog učenika u razredu?” Koji suvremeni učitelj ne sanja da djeca u njegovom razredu rade dobrovoljno i kreativno; jeste li savladali predmet na najvećoj razini uspjeha za svaki?

I to nije slučajnost. Nova organizacija u društvu, novi stav prema životu postavlja nove zahtjeve pred školu.

Danas glavni cilj obrazovanja nije samo akumulacija određenog znanja, vještina, sposobnosti od strane učenika, već i priprema učenika kao samostalnog predmeta. obrazovne aktivnosti. U srži moderno obrazovanje leži aktivnost i učitelja i, ne manje važno, učenika. Upravo taj cilj - odgoj kreativne, aktivne ličnosti koja zna samostalno učiti i usavršavati - odgovoran je za glavne zadaće suvremenog obrazovanja.

Obuka se ne provodi samo standardnim metodama. Postoji i nestandardna obuka, koja uključuje postizanje rezultata korištenjem metoda koje nisu tradicionalne. U nekim slučajevima nije važno koje su metode korištene za postizanje ciljeva. Isto vrijedi i za učenje, u svijetu obrazovanja uvijek morate biti otvoreni za primjenu neke nove i učinkovite tehnike. Znanje nije lako steći, pa ga je važno s vremenom steći, au te svrhe dolaze u obzir netradicionalne metode podučavanja.

Netradicionalne metode mogu se svrstati u suvremene metode poučavanja, iako se nekada u obrazovanju nisu koristile samo tradicionalne metode. Trebam li ih koristiti ili ne? Odgovori na ovo pitanje su kontradiktorni iz jednostavnog razloga što postoje pristalice tradicionalnih metoda poučavanja, a postoje i njihove suprotnosti. Svatko mora izabrati što mu je najbolje i kako doći do znanja, jesu li važnije metode ili postizanje ciljeva. Svaka industrija ima svoje vlastite metode netradicionalne obuke, iako među njima mogu postojati neke sličnosti.

Nastava se može provoditi u obliku natjecanja, u obliku igara uloga i još mnogo toga. Ovisno o temi i publici, odabire se optimalna metoda. Vrijedno je napomenuti da su neke metode prikladne za osnovnoškolsku djecu, druge samo za studente itd. Vrlo je važno primijeniti ispravna metoda pravoj publici i da to učinite ispravno. To se zove pravi pristup obrazovanju. Zapravo, ponekad se ovaj ispravan pristup mora pronaći za svakog učenika, jer svaki ima svoje karakteristike. Učitelj mora biti dobar psiholog i znati analizirati. To će vam omogućiti da postignete učinkovitost u treningu, a to je najvažnije, budući da je ovosvrha obrazovanja - steći znanje. Dakle, netradicionalne nastavne metode su najčešće metode koje koristi nastavnik, a koje imaju individualnost pa i subjektivnost, ali su i učinkovite, što je najvažnije.

Nestandardna nastava je uvijek nastava na odmoru, kada su svi učenici aktivni, kada svi imaju priliku da se izraze i kada razred postaje tim.

I upravo će u takvoj lekciji, kako je rekao Ciceron, "zasjati oči slušatelja i oči govornika".

GRUPE NESTANDARDNIH SATA

1. Lekcije u obliku natjecanja i igara: natjecanje, turnir, štafeta (jezična bitka), dvoboj, KVN, poslovna igra, igranje uloga, križaljka, kviz itd.

2. Nastava temeljena na oblicima, žanrovima i metodama rada poznatim u društvenoj praksi: istraživanje, invencija, analiza primarnih izvora, komentari, brainstorming, intervjui, izvještavanje.

3. Lekcije temeljene na netradicionalnoj organizaciji obrazovnog materijala: lekcija mudrosti, lekcija otkrivenja.

4. Nastava koja nalikuje javnim oblicima komunikacije: tiskovna konferencija, dražba, dobrotvorni performans, miting, regulirana rasprava, panorama, TV emisija, telekonferencija, reportaža, dijalog, “žive novine”.

5. Lekcije temeljene na fantaziji: lekcija-bajka, lekcija-iznenađenje, lekcija-dar iz Hottabycha.

6. Lekcije temeljene na oponašanju aktivnosti institucija i organizacija: sud, istraga, tribunal, cirkus, patentni ured, akademsko vijeće.

7. Tradicionalni oblici preneseni unutar lekcije izvannastavne aktivnosti: KVN, “stručnjaci vode istragu”, matineja, performans, koncert, dramatizacija umjetničko djelo, debata, “skupovi”, “klub stručnjaka”.

8. Integrirana lekcija.

9. Transformacija tradicionalnim načinima Organizacija sata: predavanje-paradoks, anketa u paru, ekspresna anketa, ispitni sat (obrana provjere znanja), sat-konzultacije, zaštita čitanke, TV sat bez televizije.

Gotovo sve one omogućuju postavljanje problematičnih pitanja i stvaranje problematičnih situacija, rješavanje problema diferenciranog učenja, intenziviranje aktivnosti učenja, povećanje kognitivnog interesa i promicanje razvoja kritičkog mišljenja.

Omiljeni oblik nastave za djecu od 5-7 razreda ostajelekcija-igra . Osobitost obrazovnih satova igranja uloga je da je njihova psihološka osnova mehanizam mašte: djeca se zamišljaju u određenim ulogama, nalaze se u određenoj situaciji i zajednički rješavaju zadani problem.

Uzimajući odgovarajući mehanizam kao osnovu, možete oživjeti čak i najsloženiji materijal. Kakav je uspjeh takve lekcije? U svojoj neobičnosti (korištenje bajkovitog, fantastičnog zapleta, pozivanje omiljenih likova), iu pristupačnosti prezentacije materijala, te u korištenju živopisne jasnoće. Uostalom, djeca se umore od učenja udžbenika napamet iz lekcije u lekciju. Ali ako npr. zamislite da ste u pustinjski otok ili na drugi planet i trebate pomoći svojim suplemenicima, zašto to nećete?! Pomaknut ćete planine, a da ne spominjemo učenje padeža, konjugacija ili učenje kako napisati česticu uz riječ.

Unatoč svoj raznolikosti i učinkovitosti netradicionalnih lekcija, često se ne mogu koristiti iz više razloga. Ali stvarno želite da svaka lekcija bude posebna, sa svojim vlastitim "zaletom". Stoga možete pribjeći nestandardnim, kreativnim elementima zasebne tradicionalne lekcije. Ovo ileksički diktat ilidiktat – križaljka , kako ga dečki zovu, i sastavljanje zagonetki u razredu, ikomentirano pismo iliupozoravajući diktati s "vozačem automobila" i zadatkom poput "Pronađi uljeza" , koji usađuje sposobnost sintetiziranja i razumijevanja informacija. Glavna stvar je da djeci nikada nije dosadno tijekom nastave, da žele raditi i učiti. Uostalom, za to je bitna situacija uspjeha, koja se u pravilu stvara nestandardnom nastavom ili elementima nastave, te samostalnost koju djeca uče na takvoj nastavi, te kreativan odnos prema jeziku koji njeguje se samo na kreativnim satovima.

1. Nestandardne lekcije treba koristiti kao završne pri generalizaciji i konsolidaciji znanja, vještina i sposobnosti učenika;

2. Prečesto posezanje za ovakvim oblicima organiziranja obrazovnog procesa nije primjereno jer može dovesti do gubitka održivog interesa za nastavni predmet i proces učenja;

3. Netradicionalnoj lekciji treba prethoditi pažljiva priprema i, prije svega, razvoj sustava specifičnih ciljeva obuke i obrazovanja;

4. Prilikom odabira oblika netradicionalnih lekcija, učitelj mora uzeti u obzir karakteristike svog karaktera i temperamenta, razinu pripremljenosti i specifične karakteristike razreda u cjelini i pojedinačnih učenika;

5. Preporučljivo je integrirati napore nastavnika u pripremi zajedničke nastave, ne samo u okviru predmeta prirodno-matematičkog ciklusa, već iu predmetima humanističkog ciklusa;

6. Prilikom izvođenja nestandardnih lekcija, vodite se načelom "s djecom i za djecu", postavljajući jedan od glavnih ciljeva obrazovanje učenika u ozračju ljubaznosti, kreativnosti i radosti.

ZAKLJUČCI

Dakle, učinkovitost obrazovnog procesa uvelike ovisi o sposobnosti nastavnika da pravilno organizira nastavu i mudro odabere jedan ili drugi oblik izvođenja lekcije.

Netradicionalni oblici izvođenja nastave omogućuju ne samo podizanje interesa učenika za predmet koji proučavaju, već i razvoj njihove kreativne samostalnosti i podučavanje rada s različitim izvorima znanja.

Takvi oblici izvođenja nastave „uklanjaju“ tradicionalnost nastave i oživljavaju ideje. No, valja napomenuti da je prečesto posezanje za ovakvim oblicima organiziranja obrazovnog procesa neprikladno, jer netradicionalno vrlo brzo može postati tradicionalno, što će u konačnici dovesti do pada interesa učenika za predmet.

Razvojni i obrazovni potencijal netradicionalnih oblika nastave može se okarakterizirati definiranjem sljedećih ciljeva učenja:

Formiranje interesa i poštovanja učenika prema predmetu;

Poticanje kulture komuniciranja i potrebe za praktičnim korištenjem znanja;

Razvoj intelektualnih i kognitivnih sposobnosti, razvoj vrijednosnih orijentacija, osjećaja i emocija učenika.

POPIS KORIŠTENIH REFERENCI:

Gelpling E.M. "Netradicionalni oblici i metode nastave ruskog jezika i književnosti.” – Kursk, 2012

Djačenko T.N.« Metodološki razvoj lekcije o razvoju govora." - Moskva 2013

S.V. Kulnevich, T.P. Lakotsenina “Potpuno neobična lekcija” (praktični vodič), Voronjež, 2006.

S.V. Kulnevich, T.P. Lakotsenina “Netradicionalne lekcije”, trgovački centar “Učitelj”, Voronjež, 2004.

T.P. Lakotsenina, E.E. Alimova, L.M. Oganezova" Moderna lekcija“, 5. dio (inovativne lekcije). Izdavačka kuća "Učitelj", 2007.

Istraživanje stanja pedagoškog procesa u suvremenim osnovnim školama pokazuje da u metodama izvođenja nastave prevladava reprodukcija u percepciji i asimilaciji informacija. Međutim, treba napomenuti da se osobne kvalitete školske djece koje su danas relevantne mogu formirati takvim metodama poučavanja koje su usmjerene na razvoj aktivnih, kreativnih pojedinaca. Ovu prosudbu potvrđuju i rezultati istraživanja mnogih pedagoških istraživača, psihologa, filozofa i učitelja praktičara u osnovnim školama.

Državni opći obrazovni standard Republike Kazahstan ažurira načelo koje ukazuje da je „prioritet neovisnosti i subjektivnosti pojedinca u moderni svijet zahtijeva nadilaženje paradigme znanja. U tom smislu potrebno je pomaknuti naglasak s postavljanja ciljeva na ovladavanje zbirom znanja, vještina i sposobnosti (knowledge-centrism) na razvijanje sposobnosti samostalnog prikupljanja, analiziranja, strukturiranja i učinkovitog korištenja informacija (kompetencija) za maksimalne samoostvarenje pojedinca i njegovo aktivno sudjelovanje u životu društva. Stoga u radu s učenicima prvog razreda učitelj mora voditi računa o postojećoj razini postignuća do školske dobi te pružiti individualni rad u slučajevima intenzivnog razvoja, posebnu pomoć u ispravljanju neformiranih predškolska dob kvalitete

A usmjerenost na humanizaciju odgojno-obrazovnog procesa i raznovrstan razvoj djetetove osobnosti pretpostavlja, posebice, potrebu za skladnim spajanjem samih odgojno-obrazovnih aktivnosti, u okviru kojih se formiraju temeljna znanja, vještine i sposobnosti, s kreativnim. aktivnosti koje se odnose na razvoj individualnih sklonosti učenika, njihove kognitivne aktivnosti, sposobnosti samostalnog rješavanja nestandardnih problema itd. Značaj navedenih aktivnosti u općem obrazovnom procesu prvenstveno je zbog činjenice da sama obrazovna aktivnost, usmjerena u tradicionalnom smislu na asimilaciju od strane grupe učenika, može dovesti do inhibicije djetetovog intelektualnog razvoja. U tom smislu, želio bih definirati pojmove “osobnosti” i “osobnog razvoja”. Osobnost je društvena bit osobe, ukupnost njegovih društvenih kvaliteta i svojstava koje razvija tijekom života. Razvoj je usmjerena, prirodna promjena; kao rezultat razvoja nastaje nova kvaliteta.

Individualnost je jedinstvena originalnost neke pojave, osobe; suprotno od općeg, tipičnog.

Kreativnost je proces kojim se može stvoriti proizvod. Kreativnost dolazi iz same osobe, iznutra i izraz je cjelokupnog našeg postojanja.

Tehnologije orijentirane na osobnost pokušavaju pronaći odgovarajuće metode i sredstva obuke i obrazovanja individualne karakteristike za svako dijete: usvajaju psihodijagnostičke metode, mijenjaju odnose i organizaciju dječjih aktivnosti, koriste raznovrsna nastavna sredstva i obnavljaju bit odgoja.

Pristup usmjeren na osobu je metodološka orijentacija u pedagoškom djelovanju koja omogućuje, oslanjajući se na sustav međusobno povezanih pojmova, ideja i metoda djelovanja, osigurati i podržati procese samospoznaje i samospoznaje djetetove osobnosti, razvoj njegove jedinstvene individualnosti.

Tehnologije usmjerene na osobnost odupiru se autoritarnom, neosobnom i bezdušnom pristupu djetetu u tradicionalnim tehnologijama poučavanja, stvaraju atmosferu ljubavi, brige, suradnje i uvjete za individualnu kreativnost.

Bit odnosa između obrazovnih i razvojnih zadataka, obuke i razvoja općenito otkrio je L. S. Vygotsky; njegovo istraživanje nam omogućuje da riješimo kardinalno pitanje tipologije učenja. Prema učitelju, učenje, koje je u svoje svrhe ograničeno samo na svladavanje vanjskih sredstava kulturnog razvoja (to uključuje svladavanje pisanja, čitanja i brojanja), može se smatrati tradicionalnim, rješavanjem čisto obrazovnih problema. Obrazovanje, koje svojim vodećim ciljevima smatra osiguranje (organizaciju) razvoja viših mentalnih funkcija pojedinca u cjelini kroz razvoj njegovih stvaralačkih sposobnosti, razvojno je i ujedno ima svrhovit karakter. Razvojno obrazovanje ne negira važnost i nužnost odgojnih zadaća, ali ne prepoznaje ni tri paralelno postojeće zadaće. Ova obuka uključuje spajanje tri zadatka (pisanje, čitanje, brojanje) u trostruki zadatak, čime se osigurava organski spoj učenja i razvoja, pri čemu učenje nije samo sebi cilj, već uvjet za razvoj učenika. Rezultat takvog treninga može biti razina razvoja osobnosti koju dijete postiže, njegova individualnost.

Stoga je jedan od glavnih motiva za korištenje razvojnih vježbi povećanje kreativne i istraživačke aktivnosti djece. razvoj aktivnih kreativnih sposobnosti djece, kako za učenike čiji razvoj odgovara dobnoj normi ili je ispred nje (za potonje je okvir standardnog programa jednostavno tijesan), tako i za školsku djecu koja zaostaju u razvoju, u većini slučajeva povezani su upravo s nedovoljnim razvojem osnovnih mentalnih Oblik nastave najpristupačniji je i najpoželjniji za djecu osnovnoškolske dobi, osobito u prvim mjesecima njihova boravka u školi. Pomažu uglađivanju i skraćivanju razdoblja prilagodbe školi. Također treba napomenuti da je razigrana, uzbudljiva priroda zadataka ujedno i psihološki test koji umanjuje faktor stresa koji se javlja prilikom provjere stupnja razvoja djece s povećanom anksioznošću i demonstrira im njihove stvarne mogućnosti.

Iskustva uvođenja elemenata netradicionalne nastave u tradicionalnu nastavu u osnovnim razredima pokazuju dostatnu učinkovitost ovakvog pristupa. Takva kombinacija nastavnih metoda u osnovnim razredima omogućuje razvijanje pamćenja, izgradnju ustrajnosti, uz razvijanje samostalnosti i sposobnosti pretraživanja i istraživanja.

Uvod u školski kurikulum osnovne razrede netradicionalne metode podučavanja imaju za cilj proširiti obrazovni proces, ne odvajajući se od problema obuke i obrazovanja. Ispravnom uporabom netradicionalnih metoda u razredu moguće je razviti učenikove sposobnosti i osobnost, formirati održivi interes za učenje, osloboditi se napetosti i ograničenja, koji su karakteristični za mnogu djecu, razviti vještine u akademskom rad, samu odgojno-obrazovnu djelatnost te imati dubok emocionalni utjecaj na djecu.

Problem razvojnog obrazovanja danas je toliko aktualan da možda nema niti jednog učitelja koji o njemu nije razmišljao. Stoga, prema učiteljici osnovne škole E.F. Kiseleva, „ovaj problem postaje posebno relevantan u razredima 1-4. Studiranje je posao, a posao nije lak. Dijete od malih nogu mora shvatiti da se sve postiže radom i da posao nije lak. Pritom se učitelj mora uvjeriti da to nije lako obrazovni rad učeniku donio zadovoljstvo i radost, probudio želju za iznova i iznova učiti nove stvari"

Što je razvojno obrazovanje? Koje su njegove karakteristične značajke? Po čemu se razlikuje od onog uobičajenog, tradicionalnog, koji su odjednom počeli nazivati ​​“standardnim” i u taj pojam unositi negativnu konotaciju? Ovdje je niz pitanja na koje učitelji prvenstveno traže odgovore. Tradicionalno se proces učenja smatra procesom interakcije između nastavnika i učenika, tijekom kojeg se rješavaju zadaće obrazovanja, odgoja i razvoja. Glavne strukturne komponente koje otkrivaju njegovu bit uključuju ciljeve učenja, sadržaj, aktivnosti poučavanja i učenja, prirodu njihove interakcije, načela, metode, oblike poučavanja. Kroz ove opće bitne karakteristike moguće je prepoznati značajke razvojnog obrazovanja.

Netradicionalne metode obrazovanja formirane su u okviru pristupa usmjerenog na kompetencije koji su razvili suvremeni učitelji praktičari na temelju sustava razvojnog obrazovanja usmjerenog na osobnost I.S. Yakimanskaya. U ovoj se paradigmi pretpostavlja da je nestandardna priroda nastavnih metoda povezana, prije svega, s promjenom prirode odnosa između nastavnika i učenika. U pedagoškom procesu kompetencijskog smjera funkcije sudionika raspoređene su na sljedeći način: nastavnik je sugovornik, učenik je ravnopravni sugovornik; nastavnik je osoba koja stvara uvjete za učenje, učenik je istraživač. Intelektualno-kompetencijski pristup usmjeren je na činjenicu da je učenik subjekt aktivnosti. Dakle, u nastavi se prednost daje dijaloškim oblicima odgojno-obrazovne aktivnosti, definirajući dijalog kao razmjenu značenja, kao oblik suradnje učitelja i učenika. Istodobno, učinkovitost takve lekcije osigurava se dobronamjernošću u komunikaciji, uzajamnošću povratnih informacija bez straha od vlastitog izražavanja, promicanjem uspjeha učenika u različitim vrstama aktivnosti, obostranim interesom za refleksiju i razvojem adekvatnog sebe. -uvažavanje postupaka, truda i rezultata.

Očigledno je da je u osnovnoj školi potrebno i moguće postaviti temelje spremnosti za rješavanje problema, spremnosti za samoobrazovanje, spremnosti za korištenje informacijskih sredstava te komunikacijske kompetencije. To je moguće zahvaljujući korištenju suvremenih pedagoških paradigmi, promjeni položaja učenika i nastavnika tijekom obrazovnog procesa, kao i promjeni kontrolne funkcije. Kompetencijski pristup uključuje takve metode i metode poučavanja koje omogućuju razlikovanje tehnologija slobodnog izbora, problemskih tehnologija, istraživačkih tehnologija, tehnologija samorazvoja, grupnih tehnologija, dijaloških tehnologija i tehnologija igrica. Ključne obrazovne paradigme pretvaraju se u sredstva razvoja osobnih kvaliteta i osobnih značenja učenika.

Dakle, kod školaraca je potrebno razvijati sljedeće osnovne osobne karakteristike: subjektivnost u obrazovni proces, motivacija za postizanje uspjeha, prihvaćanje vrijednosnih orijentacija, želja za samoostvarenjem. Razvoj navedenih osobnih karakteristika, prema riječima učiteljice razredne nastave V.R. Kotina, doprinose i situacije učenja stvorene u razredu. Suština situacije učenja leži u trijadi “zadatak-dijalog-igra”, tj. nastavni materijal uvodi se u obliku zadatka koji ima semantičko značenje za učenika. Sadržaj i proces asimilacije ima oblik dijaloga između subjekata (učitelja i učenika), obrazovna se aktivnost ostvaruje kao samorazvijajuća, poput igre. Funkcije sudionika

Osvrnimo se na praktično iskustvo još jedne učiteljice osnovne škole, E. F. Kiseleva. Prema njezinoj definiciji, „nestandardna lekcija je improvizirana obrazovna aktivnost koja ima netradicionalnu (neutvrđenu) strukturu. Netradicionalna nastava i dalje zauzima značajno mjesto u osnovnim školama. To je zbog dobnih karakteristika mlađih školaraca, osnove igre ovih lekcija i originalnosti njihove provedbe.”

Ovaj oblik uvijek pobjeđuje, jer... predstavlja ne samo igračke trenutke, originalno prezentiranje gradiva, te angažman učenika ne samo u pripremi nastave, već iu samom izvođenju nastave kroz različite oblike kolektivnog i grupnog rada. Pokušajmo pomoću nekih kriterija odvojiti netradicionalne metode od tradicionalnih. (Vidi tablicu br. 1)

Tablica br. 1

Sadržaj nastave određuje određeni način usvajanja, određenu vrstu nastave. U tradicionalnoj (objašnjavajuće-ilustrativnoj) nastavi prevladava dogmatski tip nastave koji pretpostavlja reproduktivnu metodu i razinu usvajanja. obrazovni sadržaj. Glavni napori učenika usmjereni su na percepciju gotovih znanja, primjere izvođenja radnji, njihovu konsolidaciju i reprodukciju. Kada se nađe u situaciji rješavanja problema, učenik u pravilu ne pokušava pronaći način da ga riješi, već se marljivo prisjeti rješenja sličnih problema. Ako nije moguće zapamtiti, učenik najčešće ostavlja zadatak neriješenim ili pribjegava drugim (neobrazovnim) metodama rješavanja.

U skladu s ciljevima i sadržajem izobrazbe, mjestom nastavnika u odgojno-obrazovnom procesu, te prirodom njegovih aktivnosti mijenjaju se načela, metode i oblici poučavanja. U netradicionalnoj nastavi djelatnost nastavnika se radikalno mijenja. Glavna zadaća nastavnika nije „prenijeti“, „predstaviti“, „objasniti“ i „pokazati“ učenicima, već organizirati zajedničku potragu za rješenjem problema koji se pojavio pred njima. Učitelj počinje djelovati kao redatelj mini-predstave koja se rađa izravno u učionici. Novi uvjeti učenja zahtijevaju od nastavnika da na svakom pitanju zna saslušati svakoga, ne odbacujući niti jedan odgovor, zauzeti stav svakog ispitanika, razumjeti logiku njegova razmišljanja i naći izlaz iz stalno promjenjive obrazovne situacije, analizirati. odgovore, prijedloge djece i tiho ih voditi do rješenja problema. Poučavanje logike obrazovne rasprave, dijaloga ili rješavanja obrazovnog problema ne podrazumijeva što brže dobivanje točnog odgovora, moguće su situacije u kojima djeca neće moći otkriti istinu u jednom satu. U ovom slučaju, moramo zapamtiti da je istina proces, ne samo u svom postizanju, već iu želji da se njome ovlada. Tradicionalne metode obuka uključuje izvođenje standardnih zadataka usmjerenih na konsolidaciju osnovnih vještina koje imaju jedno rješenje i, u pravilu, jedan unaprijed određen način da se to postigne na temelju nekog algoritma - percipirati gotove informacije, zapamtiti, reproducirati što je moguće adekvatnije. Djeca praktički nemaju priliku djelovati samostalno, učinkovito koristiti i razvijati vlastiti intelektualni potencijal. S druge strane, samo rješavanje standardnih zadataka osiromašuje djetetovu osobnost, jer u ovom slučaju visoko samopoštovanje učenika i procjena njihovih sposobnosti od strane učitelja ovisi uglavnom o marljivosti i marljivosti i ne uzima u obzir manifestaciju broja individualnih intelektualnih kvaliteta, kao što su invencija, inteligencija, sposobnost kreativnog traženja, logičke analize i sinteze. Konceptualne značajke netradicionalnih metoda poučavanja navedene u tablici mogu se detaljnije odrediti na primjeru pripreme za nastavu.

Dakle, znakovi nekonvencionalne lekcije

• 1. Sadrži elemente novoga, mijenjaju se vanjski okviri i mjesta događanja.
• 2. Koriste se izvannastavni materijali, organiziraju se kolektivne aktivnosti u kombinaciji s individualnim radom.
• 3. Ljudi iz različitih profesija pozvani su da organiziraju nastavu.
• 4. Emocionalni uzlet studenata postiže se uređenjem kabineta i korištenjem znanstveno-informatičke tehnologije.
• 5. Kreativni zadaci su završeni.
• 6. Obvezna samoanaliza provodi se tijekom pripreme za nastavu, tijekom nastave i nakon nje.
• 7. Za pripremu lekcije stvara se privremena inicijativna skupina učenika.
• 8. Sat je planiran unaprijed.

Netradicionalni također mogu biti Organiziranje vremena, i tijek sata, i tjelesna minuta. Ovisi o profesionalnosti i kreativnom talentu učitelja.

Dakle, analizom znakova situacije učenja usmjerene na osobu, postaje moguće govoriti o njezinoj uspješnoj uporabi u obrazovanju usmjerenom na kompetencije.

Učitelji praktične nastave organiziraju aktivnosti za organizaciju obrazovnog procesa prema sljedećem algoritmu:

• -stvaranje pozitivnog emocionalnog raspoloženja za rad svih učenika tijekom sata;
• - poruka na početku lekcije ne samo o temi, već io organizaciji aktivnosti učenja tijekom lekcije;
• - primjena znanja, omogućavajući učeniku izbor vrste i oblika gradiva;
• - korištenje problematičnih kreativnih zadataka;

poticanje učenika na izbor i samostalno korištenje različitih načina rješavanja zadataka;

• - ocjenjivanje (poticanje) pri ispitivanju na nastavi ne samo učenikovog točnog odgovora, već i analizu kako je učenik razmišljao, kojom se metodom služio, zašto je pogriješio i na koji način. Tada se bitno mijenjaju modeli nastave i sustav zadataka. Kako bismo bili sigurni da razvijena lekcija istinski i potpuno odražava pristup temeljen na kompetencijama, potrebno je razjasniti sljedeća pitanja:
  • 1. Koja je svrha studentskih aktivnosti koje organizira nastavnik?
  • 2. Je li ono što radi značajno za učenika?
  • 3. Je li ovo traženo u modernom društvu?
  • 4. gdje i na koji način dolazi do izražaja primjena njihovog trenutnog iskustva? Razumijevajući ovu ciljnu postavku, očito je da je potrebno identificirati početni, donekle, temeljni smjer pedagoškog rada. Naravno, proces poučavanja osnovnoškolske djece mora započeti utvrđivanjem njihovih sposobnosti, utvrđivanjem stupnja razvijenosti njihovih sposobnosti. Međutim, ovaj postupak ne može biti jednokratan, već se mora provoditi tijekom cijelog procesa učenja.

    Proučivši i analizirajući psihološke, pedagoške i metodička literatura Možemo zaključiti da danas postaje važno da djeca uvijek žele učiti, tako da imaju stalnu žeđ za znanjem. To pak zahtijeva pravilnu organizaciju obrazovnog procesa. Treba ga izgraditi na takav način da pobudi živo zanimanje djece i da ih očara.

    U povećanju učinkovitosti i kvalitete lekcije mnogo ovisi o vještini učitelja, o njegovoj sposobnosti da otkrije temu lekcije, da podučava nešto novo tako da bude razumljivo učenicima. Bilo kako bilo, svi ili barem većina momaka u ovo je vrijeme uključena u posao.

    Pitanja kvalitete obrazovanja na prvom su mjestu u organizaciji obrazovnog procesa. Kvaliteta obrazovanja učenika I-IV razreda u velikoj mjeri ovisi o visokokvalificiranom radu učitelja. Uspješno rješavanje novih pedagoških zadataka moguće je uz odgovarajuću osposobljenost nastavnika koji su sposobni osigurati kvalitetu obrazovanja u novim uvjetima funkcioniranja i razvoja ustanova općeg srednjeg obrazovanja. (24, str.1)

    Na temelju analize pedagoške literature identificirali smo nekoliko tipova nestandardnih nastavnih sati. Naslovi lekcija daju neku ideju o ciljevima, ciljevima i metodama izvođenja takve nastave:

    • 1. Lekcije "uranjanja".
    • 2. Lekcije “poslovne igre”
    • 3. Lekcije - konferencije za tisak
    • 4. Natjecateljska lekcija
    • 5. Lekcije poput KVN-a
    • 6. Dramske lekcije
    • 7. Računalne lekcije
    • 8. Rasprava o lekcijama
    • 9. Aukcijske lekcije
    • 10. Lekcije formule
    • 11. Lekcije-natjecanja
    • 12. Lekcije fantazije
    • 13. Lekcije - “sudovi”
    • 14. Lekcije - igre uloga
    • 15. Lekcije-konferencije
    • 16. Lekcije-izleti
    • 17. Lekcije-igre “Polje čuda”.

    Navedena konceptualna obilježja netradicionalnih metoda poučavanja mogu se pobliže precizirati na primjeru lekcija koje se izvode.

    Pogledajmo neke od njih.

    Korištenje računala može racionalizirati dječji rad, optimizirati procese razumijevanja i pamćenja obrazovnog materijala, i što je najvažnije, podići dječji interes za učenje na nemjerljivo višu razinu.

    Kreativni principi pomažu u pripremi i izvođenju netradicionalnih lekcija:

    • 1. Odbijanje predloška u organizaciji sata, formalizam u vođenju.
    • 2. Maksimalno uključivanje učenika razreda u aktivnu interakciju tijekom sata korištenjem različitih oblika grupnog rada na satu.
    • 3. Zanimanje i strast, a ne zabava, osnova su emocionalnog tona lekcije.
    • 4. Podrška alternativama, uzimajući u obzir više mišljenja.
    • 5. Razvijanje funkcije komunikacije u nastavi, kao uvjeta za osiguranje međusobnog razumijevanja, motivacije za djelovanje i osjećaja emocionalnog zadovoljstva.

    Mogu se održati u obliku konferencije za tisak uz sudjelovanje poduzeća, ustanove, muzeja i sl., kao izlet u povijest predmeta, filmski ili televizijski izlet i sl.

    "Brainstorming" - tema lekcije napisana je na ploči. Ostatak prostora na ploči podijeljen je na sektore, numerirane, ali još neispunjene. Od učenika se traži da razmisle o kojim aspektima teme će se sljedeće raspravljati. Dok rade s temom, djeca ističu ključne točke i zapisuju ih u sektore. "Bijele mrlje" postupno nestaju; jasna podjela općeg toka primljenih informacija pridonosi boljem opažanju gradiva. Nakon izlaganja moguće je provesti kratku raspravu o temi, a ako djeca imaju pitanja, učiteljica na njih daje odgovore.

    Prilikom organiziranja samostalnog rada na novoj temi važno je da učenicima bude zanimljiva za rad novi materijal. Njihov interes možete aktivirati aktivnim metodama. Za rad na temi lekcije koriste se metode „Košnice“ - rasprava u grupama. Za vođenje rasprave i donošenje odluka koristite metode “Semafor” (tijekom rasprave podižu se karte slaganja ili neslaganja ovisno o boji semafora), “Na liniji vatre” (svaki tim brani svoj projekt s 2-3 rečenice.Zatim pitanja drugih skupina, a oni se – brane).

    Lekcija-rasprava

    Sat-rasprava temelji se na raspravi o kontroverznim pitanjima, problemima, različitim pristupima argumentaciji sudova, rješenjima problema itd. Ovisno o broju sudionika u raspravi razlikuju se rasprave-dijalozi, grupne rasprave i masovne rasprave. U fazi pripreme takve lekcije, nastavnik mora jasno formulirati zadatak koji otkriva bit problema i moguće načine za njegovo rješavanje. Na početku lekcije obrazlaže se izbor problema o kojem se raspravlja i ističu se njegove ključne točke. U središtu rasprave je spor između njezinih sudionika. Odvojeno stoji pitanje kulture razgovora. Uvrede, prijekori, neprijateljstvo prema drugovima ne bi trebali biti prisutni u sporu. U formiranju kulture rasprave mogu pomoći sljedeća pravila: pri ulasku u raspravu potrebno je iznijeti predmet spora, izbjegavati ton nadmoći u sporu, pravilno i jasno postavljati pitanja i formulirati zaključke.

    Na kraju rasprave potrebno je sažeti njezine rezultate: procijeniti ispravnost formulacije i uporabe pojmova, dubinu argumenata, sposobnost korištenja metoda dokazivanja, opovrgavanja, hipoteza i kulture rasprave.

    Lekcija uz didaktičku igru

    Riječ je o satu čija uputa uključuje didaktičku igru ​​kao samostalni strukturni element. Osnova didaktička igra- njegov kognitivni sadržaj. Sastoji se u ovladavanju znanjima i vještinama kojima se rješava obrazovni problem koji igra postavlja. Didaktička igra ima određeni rezultat koji joj daje cjelovitost. Dolazi u obliku rješavanja zadanog problema i evaluacije postupaka učenika.

    Prikladnost korištenja didaktičke igre u različitim fazama lekcije je različita. Pri svladavanju novih znanja njegove su mogućnosti inferiorne u odnosu na tradicionalne oblike učenja. Stoga se didaktičke igre često koriste za provjeru ishoda učenja, razvoj vještina i razvoj vještina. Kada se koriste sustavno, služe učinkovita sredstva intenziviranje obrazovnih aktivnosti školaraca.

    Lekcija - poslovna igra

    Tijekom poslovne igre simuliraju se životne situacije i odnosi u okviru kojih se traži najbolja opcija rješenja problema koji se razmatra, simulira se njegova provedba u praksi. U sklopu nastave koriste se obrazovne poslovne igre.

    Moguća struktura poslovne igre u lekciji mogla bi biti ovakva:

    Poznavanje stvarnog stanja; izgradnja svog simulacijskog modela; postavljanje glavnog zadatka timovima, razjašnjavanje njihove uloge u igri; stvaranje problemske situacije igre; izdvajanje problema teorijske građe; rješenje problema; rasprava i provjera dobivenih rezultata; korekcija; provedba odluke; analiza rezultata rada; vrednovanje rezultata rada.

    Lekcija - igra uloga

    Igra uloga temelji se na svrhovitim radnjama učenika u simuliranom životna situacija u skladu sa zapletom igre i dodijeljenim ulogama. Lekcije - igre uloga mogu se podijeliti na: 1) oponašanje (usmjerene na simulaciju određene profesionalne radnje); 2) situacijski (vezan uz rješenje konkretnog problema); 3) uvjetno (posvećeno rješavanju obrazovnih ili industrijskih sukoba). Oblici ponašanja: putovanje, rasprava temeljena na raspodjeli uloga, press konferencija, lekcija-suđenje i sl.

    Metodologija izrade i izvođenja sata uključuje sljedeće faze: pripremnu, igru, završnu i fazu analize rezultata igre. Prilikom analize rezultata igre uloga utvrđuje se stupanj aktivnosti sudionika, razina njihovih znanja i vještina te se razvija najuspješnije rješenje.

    Glavni smjer u razvoju teorije i prakse nestandardne lekcije u bilo kojem predmetu izražen je u želji da se osigura da ona postane rezultat kreativnosti ne samo učitelja, već i učenika. Kako biste povećali učinkovitost i kvalitetu nastave, možete koristiti različite načine i metode. Navedene nastavne metode glavni su smjerovi poboljšanja kvalitete nastave matematike.

    Lekcija aukcije može se poučavati u bilo kojoj učionici. Učenici ga obično jako vole. U ovoj lekciji oni mogu "prodati" bilo što. Preduvjet je da studenti moraju govoriti o predmetu koji se prodaje i iznijeti sve njegove pozitivne strane. Lekcija se provodi na sljedeći način: voditelj aukcije i njegov pomoćnik su za demonstracijskim stolom. Dražbovatelj ima mali čekić. Pomoćnik zapisuje imena onih koji su kupili neke stvari. Studenti nude svoje artikle na prodaju, detaljno opisujući sve njihove prednosti. Ako "kupci" imaju pitanja o stvarima, postavljaju ih. Aukcionar zatim nastavlja s prodajom.

    Lekcija-izlet

    Glavni ciljevi edukativnih ekskurzija prenose se na nastavu-ekskurziju: obogaćivanje znanja učenika; uspostavljanje veze teorije i prakse; razvoj kreativnih sposobnosti učenika, njihove samostalnosti, organiziranosti; njegovanje pozitivnog stava prema učenju.

    Ova se lekcija podučava o jednoj ili više međusobno povezanih tema. Prema sadržaju razlikuju se tematska (unutar jednog predmeta) i složena (u više predmeta) nastava-ekskurzija, a ovisno o stupnju proučavanja teme razlikuju se uvodna, popratna i završna nastava - ekskurzija. Osobitost ekskurzije je u tome što se proces učenja ne provodi u učionici, već u prirodi, tijekom izravna percepcija učenika njegovih predmeta i pojava.

    Izletna nastava ima veliki odgojni učinak na djecu. Percepcija ljepote prirode s kojom stalno dolaze u dodir, osjećaj njezina sklada, utječe na razvoj estetskih osjećaja, pozitivnih emocija, ljubaznosti i susretljivog odnosa prema svemu živom. Izvršavajući zajedničke zadatke učenici uče međusobno surađivati.

    Osnovna metoda učenja tijekom nastave ekskurzije je promatranje objekata i prirodnih pojava te vidljivih odnosa i ovisnosti među njima.

    Lekcije-ekskurzije razvrstavaju se prema dva kriterija: prema mjestu u strukturi proučavanja odjeljka (uvodne, tekuće, završne): analiza prema obujmu sadržaja nastavnog predmeta (jednotematska, višetematska). ). Klasifikacija prema prvom kriteriju nastave izleta:

    • 1. Uvodni
    • 2. Tekući
    • 3. Završni

    Podjela prema obujmu sadržaja nastavnog predmeta (jednotematski, višetematski):

    • 1. Multi-tematski
    • 2. Jednostruki tamni
    • 3. Multi-tematski

    Ova klasifikacija ekskurzijskih lekcija omogućuje vam da saznate makrostrukturu svake od njih. Razvoj metoda za izvođenje ove nastave provodi se na temelju općih didaktičkih načela kojima se nastavnik rukovodi pri pripremi bilo koje vrste nastave, ali uzimajući u obzir karakteristike svake od navedenih vrsta.

    Učinkovitost lekcije-ekskurzije prije svega ovisi o tome kako je učitelj priprema. Ovaj rad se izvodi u sljedećem redoslijedu:

    • 1. Naznaka teme lekcije-ekskurzije prema prirodoslovnom programu.
    • 2. Oznaka njegove vrste.
    • 3. Izrada logičke sheme sadržaja lekcije-ekskurzije na temelju udžbenika prirodoslovlja.
    • 4. Specifikacija sadržaja prema onim objektima koji se nalaze na mjestu izleta (nastavnik unaprijed prouči trasu i mjesto održavanja sata izleta).
    • 5. Naznaka obrazovnih, razvojnih i odgojnih ciljeva ove lekcije.
    • 6. Izrada metodologije za izvođenje nastave-ekskurzije.
    • 7. Priprema učenika za nastavu.
    • 8. Odabir potrebne opreme.

    Trenutačna lekcija-ekskurzija o prirodnoj povijesti je jednotematska. Specifičnost trenutne jednotematske lekcije-izleta je zbog činjenice da asimilacija svakog elementa znanja počinje izravnom percepcijom stvarnih objekata prirode u uvjetima njihovog postojanja. Predmeti i pojave konkretiziraju mikrostrukturu sata.

    U didaktičkoj biti ovo je kombinirani sat, odnosno u njegovim se granicama provode sve etape ciljanog procesa učenja pri čemu osnovnoškolci svladavaju predmetni sadržaj teme koja sadrži više međusobno poredanih elemenata znanja. Prema tome, makrostruktura trenutne ekskurzije sastoji se od sljedećih faza:

    • 1. Organizacija razreda
    • 2. Provjera stečenih znanja, vještina i sposobnosti.
    • 3. Postavljanje ciljeva i zadataka lekcije. Opća motivacija.
    • 4. Asimilacija novih znanja, vještina i sposobnosti.
    • 5. Generalizacija i sistematizacija stečenih znanja, vještina i sposobnosti.
    • 6. Korelacija stečenih znanja, vještina i sposobnosti.
    • 7. Domaća zadaća.
    • 8. Sažetak lekcije.

    Metodu „Kreativne radionice“ učitelji s velikim uspjehom koriste na nastavi opće nastave književno čitanje i okolni svijet. Za sat djeca pripremaju crteže i ilustracije na zadanu temu, pišu sastavke, pjesme, priče, biraju poslovice, a na satu rada izrađuju bilježnice i knjige neobičnih oblika. Zadatak je podijeliti se u skupine, izraditi i prezentirati grupni projekt na zadanu temu. Plan postavljanja materijala koji se donosi na lekciju i njegov dizajn sastavlja se unaprijed. Naslovnica. Za rad je predviđeno 20 - 25 minuta. Nakon tog vremena svaka grupa ili njen predstavnik mora predstaviti svoj projekt. Tijekom praktične aktivnosti učionica učenika pretvara se u pravu kreativnu radionicu. Na kraju lekcije pojavljuju se prekrasne kreacije. Svako rješenje je jedinstveno i izražajno. Naučiti raditi zajedno, raditi u grupama, slušati mišljenja drugova, zajednički stvarati prekrasna djela (slike, novine, knjige) od zajednički prikupljenih materijala glavni je cilj ove lekcije.

    Ne zaboravite oporavljujuću moć opuštanja u učionici. Uostalom, ponekad je dovoljno nekoliko minuta da se trgnete, opustite veselo i aktivno i vratite energiju. Aktivne metode- „Minute fizike“ „Zemlja, zrak, vatra i voda“, „Zečići“ i mnogi drugi omogućit će vam da to učinite bez napuštanja učionice. Ako sam nastavnik sudjeluje u ovoj vježbi, osim što će imati koristi za sebe, pomoći će nesigurnim i sramežljivim učenicima da aktivnije sudjeluju u vježbi.

    Dovršite lekciju izvannastavna aktivnost možete koristiti metode poput "kamilice", mudar savjet“, „Završni krug”.

    “Kamilica” - 1. Djeca otkidaju latice kamilice, dodaju šarene listove u krug i sl. te odgovoriti na glavna pitanja vezana uz temu lekcije, aktivnosti snimljene na stražnja strana. 2. Uzima čistu laticu. Napiše pitanje drugoj grupi, postavi pitanje naopako. Druga skupina uzima list s ploče, sudionik ga čita i dopunjava, a ostali dopunjuju.

    „Mudri savjeti“ - Grupa na kraju lekcije piše „savjete“ za djecu koja još nisu u potpunosti razumjela temu lekcije ili nisu proučavala temu (mlađi). Savjet analizira susjedna grupa.

    “Završni krug” - Učitelj daje minutu! Pripremljeni predstavnici grupe stoje u krugu, postavljaju pitanja djeci drugih grupa, koja zauzvrat odgovaraju (rad u krugu).

    Ove metode pomažu u učinkovitom, kompetentnom i zanimljivom sažetku lekcije. Za učitelja je ova faza vrlo važna jer vam omogućuje da saznate što su djeca dobro naučila i na što treba obratiti pozornost u sljedećoj lekciji. Osim toga, povratne informacije od učenika omogućuju učitelju da prilagodi lekciju za budućnost.

    Razvoj učenika kao pojedinca (njegova socijalizacija) odvija se ne samo njegovim ovladavanjem normativnim aktivnostima, već i stalnim obogaćivanjem i transformacijom subjektivnog iskustva kao važnog izvora vlastiti razvoj; učenje kao subjektivna aktivnost učenika, osiguravajući da se znanje (asimilacija) treba odvijati kao proces, opisan odgovarajućim terminima koji odražavaju njegovu prirodu i psihološki sadržaj; Glavni rezultat studija trebao bi biti formiranje kognitivnih sposobnosti temeljenih na ovladavanju relevantnim znanjima i vještinama. Budući da se u procesu takvog učenja aktivno sudjeluje u samovrijednim obrazovnim aktivnostima, čiji sadržaj i oblici trebaju pružiti učeniku mogućnost samoobrazovanja i samorazvoja u tijeku svladavanja znanja.

    Zaključujući gore navedene prosudbe, može se tvrditi da organizacija netradicionalne lekcije uključuje stvaranje uvjeta da školarci ovladaju tehnikama mentalne aktivnosti. U isto vrijeme, učinkovitost obrazovnog procesa uvelike će ovisiti o sposobnosti nastavnika da pravilno organizira nastavu i mudro odabere jedan ili drugi oblik izvođenja nastave. Netradicionalni oblici izvođenja nastave pružaju priliku ne samo za podizanje interesa učenika za predmet koji se proučava, već i za razvoj njihove kreativne neovisnosti. Takvi oblici izvođenja nastave „uklanjaju“ tradicionalnost nastave i oživljavaju ideje. No, treba napomenuti da je prečesto posezanje za ovakvim oblicima organiziranja obrazovnog procesa neprikladno, jer netradicionalna nastava vrlo brzo može postati tradicionalna, što će u konačnici dovesti do pada interesa učenika za predmet.

    Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

    Dobar posao na web mjesto">

    Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

    Objavljeno na http:// www. sve najbolje. ru/

    Uvod

    Aktualnost odabrane teme proizlazi iz temeljnih promjena u našem društvu uzrokovanih procesom globalizacije gospodarskog, društveno-političkog i kulturnog života suvremenog svijeta. Objektivni proces internacionalizacije našeg društva uvjetuje potražnju za kreativnim, proaktivnim, stručno osposobljenim pojedincem. U Zakonu Republike Kazahstan „O obrazovanju” ova situacija je izražena: „razina obrazovanja i intelektualni potencijal društva u suvremenim uvjetima stekli su karakter najvažnije komponente nacionalnog bogatstva, a obrazovanje osobe, profesionalna mobilnost , želja za kreativnošću i sposobnost glume u nestandardne situacije postali temelj napretka, uvjet za provedbu strategije održivog razvoja i sigurnosti Republike Kazahstan.”

    Rješavanje ovog problema glavna je zadaća sustava nacionalni odgoj, u kojoj je početni element osnovna škola. Državni standard osnovnog obrazovanja odražava prirodni trend u funkcioniranju osnovne škole - djelovanje u skladu sa zahtjevima vremena, uz očuvanje iskustva tradicionalnog obrazovanja.

    Međutim, pedagoška praksa suvremenog instituta obrazovanja omogućila je identificiranje sljedećih proturječja u odgojno-obrazovnom procesu, posebice u poučavanju mlađe školske djece:

    Reproduktivna usmjerenost tradicionalnih metoda i potreba za razvijanjem istraživačkih, istraživačkih i kreativnih sposobnosti učenika;

    Velika količina obrazovnih informacija i niska učinkovitost njihove asimilacije;

    Visoka razina kognitivnih i obrazovnih zadataka i slaba motiviranost učenika za obrazovne aktivnosti;

    Dominacija tradicionalnih metoda poučavanja u praksi suvremenog poučavanja i potreba optimalnog korištenja netradicionalnih metoda poučavanja.

    Osnova za rješavanje ovih problema može biti proučavanje teorijsko-metodičkih razvoja netradicionalnih metoda poučavanja i traženje uvjeta i načina korištenja netradicionalnih metoda poučavanja u okviru dobnih karakteristika osnovnoškolaca i njihova najoptimalnija kombinacija s tradicionalne nastavne metode.

    Ideja nekonvencionalnih metoda podučavanja povezana s problemom formiranja osobe u procesu učenja je povijesna. U ovom ili onom razdoblju formiranja zajednice, ta ideja se postavlja na prethodnu razinu, ili dok se suđenje i slučaj ne „zaborave“, ali se nikada ne povlači, njeno istraživanje nikada ne prestaje, a glavna stvarna njihova implementacija je u školi. Ako sada provjerite formulirane ciljeve inicijalnog obrazovanja, lako je uočiti da se glavna vrijednost pridaje razvoju djetetove osobnosti: „...Omogućiti početni korak u formiranju osobe; otkriti i omogućiti stvaranje prilika; formiranje znanja i želje za učenjem, stjecanje potrebnih umijeća i vještina akademskog poslovanja; naučiti čitati, pisati, brojati; ovladati materijama apstraktnog mišljenja, kulturom govora i ponašanja, osnovama osobne higijene i zdravog načina života.” Osnova svih naprednih oblika i metoda funkcionalnog proučavanja temelji se na pristupu aktivnosti, otkrivenom u djelima N.Ya. Galperina, A.N. Leontjeva, N.G. Salmina, N.F. Talyzina i sur., što podrazumijeva vrlo vjerojatno ulaganje učenika u različite vrste samostalne kognitivne aktivnosti kroz sustav zadataka uz podršku promišljeno izrađenih alata za učenje. Osvrćući se na problem koji je u svom rodnom vremenu postavio L.S. Vygotsky, o odnosu između učenja i mentalnog razvoja i kritički analizirajući inovativne psihološke i pedagoške doktrine, I.S. Yakimanskaya je došla do zaključka da se bilo koje obrazovanje može smatrati razvojnim, ali daleko od stalnog razvoja obrazovanje se smatra osobno orijentiranim. Polemizirajući s utemeljiteljima razvojnih studija, prema čijem je gledištu izvor razvoja izvan samog djeteta – u učenju, I.S. Yakimanskaya navodi da svaki student, kao vlasnik osobnog, vlastitog (subjektivnog) eksperimenta, "...samo prije toga, nastoji identificirati osobni potencijal koji mu je priroda dala u moć osobne organizacije." Osobno usmjereno obrazovanje vjerojatno je ono obrazovanje u kojem se u prvi plan stavlja djetetova osobnost, njegova originalnost i vlastita vrijednost. U procesu netradicionalnog učenja prvo se otkriva subjektivni eksperiment svakoga, a potom usklađuje s ulaskom u obrazovanje. Ako su se u klasičnoj filozofiji obrazovanja društveni i pedagoški modeli formiranja osobe opisivali pod krinkom izvana danih primjera, ideala znanja (kognitivne učinkovitosti), onda obrazovanje usmjereno na osobnost proizlazi iz prepoznavanja jedinstvenosti predmetni eksperiment samog učenika, kao temeljni izvor osobne životne aktivnosti, koja se očituje, posebice, u spoznaji. Štoviše, u obrazovanju se događa tipično “kultiviranje” predmetnog eksperimenta, njegovo obogaćivanje, dopunjavanje, transformacija. Ovaj proces predstavlja glavni “vektor” osobnog razvoja. Samo prepoznavanje učenika kao glavne djelatne osobe u obrazovnom procesu temelj je osobno usmjerene pedagogije.

    Apstraktno i činjenično učenje neobične načine studiranje u osnovnoj školi je nerealno u nedostatku oslanjanja na pedagoško nasljeđe L.V. Zankova. S tim u vezi, potrebno je zabilježiti glavne misli navedenog učitelja, vjerojatno:

    1. obrazovanje na najviša razina problemi s poštivanjem problematične mjere;

    2. vodeća uloga teorijskog znanja;

    3. razumijevanje procesa učenja;

    4. brz tempo treninga koji je korišten;

    5. svrhovito i stalno služenje sveukupnom razvoju svih učenika, pa tako i slabijih. Temeljna individualnost sustava L.V Zankov smatra da je proces učenja zamišljen kao formiranje djetetove osobnosti, te obrazovanje treba biti usmjereno ne toliko na cijeli razred kao jednu cjelinu, već na svakog pojedinog učenika. Drugim riječima, obrazovanje mora biti osobno orijentirano. U ovom slučaju nije cilj slabe učenike “izvući” na razinu moćnih, već otkriti posebnost i normalno odrasti svakog tinejdžera, bez obzira na to nazivaju li ga u razredu “moćnim” ili “slabim”. . N. N. Podyakov, koji je napisao da je ispravno izveden proces razmišljanja karakteriziran činjenicom da podrijetlo mračnog znanja i pitanja prethodi procesu formiranja svijetlog znanja: „Ovo je bit samostimulacije, samorazvoja procesa razmišljanja. . Valja napomenuti da mi u našem klasičnom obrazovanju vrlo često kršimo taj zakon razvoja mišljenja, stvarajući znanje djece na takav način da praktički nema nejasnoća u predškolskoj dobi.”

    Pozitivni elementi pedagoškog sustava D. B. Elkonina nadopunjuju se sustavom N. B. Istomina, koji se odlikuje većom fleksibilnošću i varijabilnošću. Osobitost Istominog pedagoškog sustava je u tome što, prvo, ovu metodu oblikuje i razvija sve misaone operacije (klasifikacija, analogija, generalizacija), kreativne sposobnosti učenika; u drugima, jamči neovisnost dječjeg razmišljanja u senzualno prikladnoj atmosferi povjerenja; treće, jamči dosljednost sa srednjom školom.

    Cilj studija: apstraktno stvaranje uvjeta za uvođenje nestandardnih pedagoških tehnologija u proces učenja.
    Ciljevi studija:

    1. upoznati glavnu teorijsku i metodološku literaturu o biti, značajkama i kriterijima za uvođenje nestandardnih metoda studiranja;

    2. naučiti vrste nestandardnih načina učenja u osnovnoj školi;

    3. izraditi metodologiju za uvođenje nestandardnih načina učenja u nastavu u skladu sa samospoznajom;

    4. eksperimentalni rad na utvrđivanju učinkovitosti netradicionalnih metoda poučavanja u radu s osnovnoškolcima;

    Predmet proučavanja: pedagoške metode poučavanja učenika osnovne škole

    Predmet istraživanja: uvjeti za korištenje netradicionalnih metoda poučavanja u osnovnoj školi, njihova specifičnost i usklađenost sa suvremenim obrazovnim zahtjevima

    Hipoteza istraživanja: racionalno korištenje netradicionalnih metoda poučavanja u pedagoškom procesu u osnovnoj školi uključuje formiranje početnih intelektualnih i građanskih kvaliteta mlađe školske djece.

    Metodološka osnova studije je:

    Djela klasika pedagogije, službene smjernice vlade i Ministarstva obrazovanja Republike Kazahstan o pitanjima obrazovanja i odgoja; (L.S. Vygotsky, E.N. Kabanova-Miller, N.A. Menchinskaya, I.S. Yakimansky i drugi)

    Poruke predsjednika Republike Kazahstan Nazarbajeva NA. narodu Kazahstana od 14. prosinca 2012., istraživanje psihologa i učitelja na ovu temu, eksperimentalni rad učitelja u osnovnim školama na temi istraživanja.

    Poruke predsjednika Republike Kazahstan Nazarbajeva NA. narodu Kazahstana od 14. prosinca 2012., istraživanje psihologa i učitelja o ovom pitanju; -

    Eksperimentalni rad učitelja u osnovnim školama na temi istraživanja;

    Aktivnostni pristup, koji razmatra mišljenje u obliku intelektualne aktivnosti pojedinca (L.S. Vygotsky, Leontiev, D.B. Elkonin i drugi);

    Sustavni pristup, koji predstavlja pedagoško istraživanje kao skup međusobno povezanih i međuzavisnih komponenti koje tvore integralne sustave (V.G. Afanasjev, V.P. Kuznjecov, V.M. Sadovnikov, Ju.P. Sokolnikov);

    Dijalektička načela teorije spoznaje, među kojima su posebno važni stav o jedinstvu prakse i svijesti, metoda kao aktivno sredstvo mišljenja.

    Proučavanje se temelji i na općim psihološkim načelima: načelo mentalnog determinizma, koje razmatra djelovanje vanjskih uzroka kroz unutarnju aktivnost svijesti; sustavno-strukturalni princip koji omogućuje proučavanje cjelovite strukture sa stajališta njezinih sastavnih elemenata, međusobno povezanih različitim interakcijama

    Istraživanje testnih metoda za dijagnosticiranje osobnih i intelektualnih kvaliteta djeteta (A.Z. Zak, O.M. Dyachenko, R.V. Ovcharova, P.P. Kees i dr.).

    Za rješavanje problema postavljenih u radu korištene su sljedeće metode istraživanja: a) analiza psihološke, pedagoške i pedagoške literature; b) generalizacija i usporedba, c) razgovor, testiranje, e) pedagoški eksperiment; f) pedagoško promatranje; g) psihološko testiranje;

    Novost istraživanja je u obrazloženju potrebe za netradicionalnim metodama poučavanja i njihovoj primjeni u cilju razvoja inicijative i kreativnih sposobnosti učenika osnovnih škola.

    Teorijski značaj ovog rada leži u generalizaciji i sistematizaciji podataka o netradicionalnim metodama poučavanja u osnovnim razredima, usmjerenim na formiranje osobnih kvaliteta potrebnih suvremenoj osobi i prepoznavanje stvarnih kognitivnih i obrazovnih mogućnosti ovih metoda u nastavi osnovnog obrazovanja. Školska djeca.

    Praktični značaj rada je u identificiranju optimalni uvjeti primjena nestandardnih nastavnih metoda u mlađi razredi i identificiranje njihovih kognitivnih i obrazovnih sposobnosti.

    Metode istraživanja: analiza teorijskih izvora, njihova generalizacija i usporedba, nadzor, razgovor, testiranje, iskustvo, statistička obrada eksperimentalnih podataka.

    Istraživanje je provedeno u 3 koraka: teorijsko-istraživački korak: analizirana je teorijska fikcija, istražen je utilitarni eksperiment učitelja te su na temelju analize, usporedbe, generalizacije određeni načini oblikovanja motivacije za samostalno traženje. kreativni rad mlađi tinejdžeri.

    Proveden je korak II - stvaranje iskustva. Uz podršku ansambla psihodijagnostičkih metoda, provedena je studija o učinkovitosti nestandardnih metoda proučavanja mladih adolescenata. Na ovom koraku provedena je usluga traženja i razvoja usmjerena na razvoj mentalnih istraživačkih sposobnosti kod mlađih adolescenata u skladu s programom i radnjom studija.

    III korak - završetak eksperimentalnog rada. Usluga je izvršena u skladu s razumijevanjem i pojašnjenjem odredaba i zaključaka donesenih tijekom studije, kao i završnom obradom eksperimentalnih podataka, njihovom generalizacijom i kritikom te testiranjem rezultata studije.

    Osnova studija. Usluga istraživanja provedena je u skladištu srednje škole s učenicima 4. razreda.

    Dizajn rada određen je ciljnim aparatom i ciljevima studija. Servis se sastoji od uvoda, dva poglavlja, rješenja, popisa literature i priloga.

    1. Psihološke, pedagoške i teorijske osnove netradicionalnih metoda poučavanja u suvremenoj pedagogiji

    1.1 Posebnosti netradicionalnih metoda poučavanja u osnovnoj školi. Klasifikacija netradicionalnih metoda poučavanja u osnovnim razredima

    Istraživanje stanja pedagoškog procesa u suvremenim osnovnim školama pokazuje da u metodama izvođenja nastave prevladava reprodukcija u percepciji i asimilaciji informacija. Međutim, treba napomenuti da se osobne kvalitete školske djece koje su danas relevantne mogu formirati takvim metodama poučavanja koje su usmjerene na razvoj aktivnih, kreativnih pojedinaca. Ovu prosudbu potvrđuju i rezultati istraživanja mnogih pedagoških istraživača, psihologa, filozofa i učitelja praktičara u osnovnim školama.

    Državni opći obrazovni standard Republike Kazahstan ažurira načelo pokazujući da „vrijednost samodostatnosti i subjektivnosti pojedinca u suvremenom svijetu zahtijeva izlaz izvan paradigme znanja. S tim u vezi potrebno je prebaciti prijekore s postavljanja cilja na proučavanje zbroja znanja, vještina i sposobnosti (knowledge-centrism) na formiranje vještina za samostalno dobivanje, rastavljanje, strukturiranje i savršenu primjenu informacija (kompetencija) za najveće samoostvarenje osobe i njezina funkcionalna uloga u životu zajednice . Slijedom toga, učitelj u radu s učenicima prvog razreda mora voditi računa o postojećoj razini postignuća predškolske dobi i osigurati individualni rad u slučajevima intenzivnog razvoja, posebnu pomoć u ispravljanju osobina koje nisu formirane u predškolskoj dobi.

    A aparatura za humanizaciju odgojnog procesa i višestrano formiranje djetetove osobnosti podrazumijeva, posebice, potrebu za dobro usklađenom kombinacijom zapravo obrazovne učinkovitosti, u okviru koje se stvaraju temeljna znanja, umjetnosti i vještine, s kreativnom učinkovitošću, povezanom s razvojem osobnih sklonosti učenika, njihove spoznajne energije, mogućnosti rješavanja izvanrednih problema bez pomoći drugih itd. Značaj navedenih aktivnosti u jednom odgojno-obrazovnom procesu proizlazi prije svega iz činjenice da odgojno-obrazovno djelovanje voditeljice, usmjereno u klasičnom shvaćanju na učenje grupe učenika, može dovesti do inhibicije djetetova učenja. intelektualni razvoj. U tom odnosu želio bih se orijentirati prema mišljenjima "osobnosti" i "formiranja osobe". Persona je društvena bit osobe, ukupnost njegovih društvenih svojstava i parametara koje ona sama proizvodi tijekom svog života. Formiranje je ciljana, prirodna modifikacija; kao rezultat postajanja pojavljuje se svježe svojstvo.

    Značajka - ekskluzivna originalnost bilo koje akcije, osobe; antagonizam univerzalnog, običnog.

    Kreativnost je vjerojatno proces, uslijed kojeg stvoreni proizvod ima priliku postojati. Kreativnost dolazi iz same osobe, iznutra i smatra se izrazom samo našeg postojanja.

    Tehnologije usmjerene na osobnost pokušavaju pronaći načine i sredstva učenja i poučavanja koji odgovaraju osobnim karakteristikama svakog djeteta: koriste psihodijagnostičke metode, mijenjaju poslove i aktivnosti djece, koriste raznim sredstvima studije, obnoviti bit obrazovanja.

    Pristup usmjeren na osobnost je vjerojatno metodološka orijentacija u pedagoškoj učinkovitosti, koja omogućuje, oslanjajući se na sustav međusobno povezanih mišljenja, misli i metoda djelovanja, osigurati i pomoći procese samospoznaje i samospoznaje učenika. osobnost djeteta, formiranje njegovih neponovljivih osobina.

    Osobno orijentirane tehnologije opiru se autoritarnom, bezličnom i bezdušnom pristupu djetetu u tehnologiji konvencionalnog učenja, stvarajući atmosferu ljubavi, nevolje, timskog rada i uvjete za kreativnost osobe.

    Bit povezanosti obrazovnih i razvojnih zadataka, učenja i razvoja u cjelini otkrio je L.S.Vygotsky; Njegove nam studije omogućuju da postavimo najvažnije pitanje tipologije studija. Prema učitelju, obrazovanje, koje je ograničeno na vlastite svrhe Samo ovladavanjem vanjskim sredstvima kulturnog razvoja (to uključuje učenje pisanjem, čitanjem i brojanjem) dopušteno je razmatrati obične, uglavnom čisto obrazovne zadatke. Odgoj, koji kao vodeći cilj smatra opskrbu (poduzeće) formiranja najviših mentalnih funkcija osobe u cjelini kroz formiranje njegovih kreativnih sposobnosti, smatra se razvojnim i istodobno dobiva svrhovito raspoloženje. Razvojno obrazovanje ni na koji način ne osporava važnost i nužnost odgojno-obrazovnih zadaća, ali ni na koji način ne prihvaća 3 istovremeno postojeće zadaće. Vjerojatno obrazovanje uključuje kombiniranje 3 zadatka (pisanje, čitanje, brojanje) u trostruki zadatak koji pruža organski spoj studij i formacija, u kojoj obrazovanje nije cilj samo po sebi, već uvjet za razvoj tinejdžera. Rezultat takve studije može biti stupanj razvoja osobe koji je dijete postiglo, njegove karakteristike.

    Stoga se jednom od glavnih tema u korištenju razvojnih postupaka smatra podizanje kreativne i istraživačke energije djece. razvoj funkcionalnih kreativnih sposobnosti djece, kako za učenike čije formiranje odgovara dobnoj normi ili je ispred nje (za krajnje je okvir redovnog programa jednostavno pretijesan), tako i za adolescente koji zaostaju u razvoju, u većini slučajeva ispada da su povezani upravo s nedostatkom razvoja osnovnih mentalnih. Obrazac igre smatra se lakše dostupnim i poželjnijim za djecu u osnovnoj školi, osobito u prvim mjesecima njihova boravka u školi. škola. Točnije, pomažu uglađivanju i smanjenju razdoblja prilagodbe školi. Valja također napomenuti da se razigrana, zanimljiva priroda zadataka u to vrijeme smatra psihološkom studijom koja smanjuje stres koji se javlja prilikom testiranja važnosti razvoja djece s visokom anksioznošću i pokazivanja njihovih stvarnih sposobnosti.

    Eksperimenti s uvođenjem klasične nastave u početne razrede dijelova netradicionalnog studija pokazuju nužan učinak takve situacije. Slična kombinacija metoda učenja u početnim razredima omogućuje poboljšanje pamćenja i razvoj upornosti uz razvoj samodostatnosti i sposobnosti pretraživanja i istraživanja.

    Uvođenje nestandardnih nastavnih metoda u nastavni plan i program osnovne škole ima za cilj povećati proces obuke, ne odvajajući se od problema učenja i poučavanja. Pravilnom uporabom nestandardnih metoda u razredu moguće je unaprijediti sposobnosti i osobnost učenika, formirati snažan entuzijazam za učenje, privući trud i povezanost, koji su svojstveni gotovo svoj djeci, formirati vještina odgojno-obrazovnog rada, zapravo odgojna učinkovitost, pokazati najdublje čulno djelovanje na djecu.

    Problem razvojnih studija danas je toliko aktualan da vjerojatno ne postoji niti jedan učitelj koji o tome nije razmišljao. Tako, prema mišljenju učiteljice osnovne škole E. F. Kiseleve, „ovaj problem postaje izuzetno aktualan u razredima 1-4. Studiranje je posao, a to nije lak posao. Dijete od malih nogu mora shvatiti da se sve postiže radom i da raditi nešto nije nimalo elementarno. U isto vrijeme, učitelj je dužan to učiniti na način da jednostavan rad na obuci u tinejdžera ulije zadovoljstvo, zadovoljstvo i pobudi želju za učenjem novih stvari iznova i iznova.”

    Kao da je ovo razvojni odgoj? Koji su njegovi karakteristični simptomi? Po čemu se razlikuje od uobičajenog, uobičajenog, kojeg su odjednom počeli nazivati ​​“običnim” i negativno konotirati mišljenje? Evo niza pitanja na koja učitelji još uvijek traže odgovore. Obično se proces učenja smatra procesom interakcije između nastavnika i učenika, tijekom kojeg se pronalazi rješenje problema obrazovanja, osposobljavanja i razvoja. Glavne strukturne komponente koje otkrivaju njegovu bit uključuju ciljeve učenja, sadržaj, aktivnost poučavanja i učenja, prirodu njihove interakcije, poglede, metode, oblike učenja. Kroz ova objedinjena bitna svojstva može se otkriti jedinstvenost razvojnog učenja. Netradicionalne metode obrazovanja formirane su u okviru pristupa usmjerenog na kompetencije koji su razvili suvremeni učitelji praktičari na temelju sustava razvojnog obrazovanja usmjerenog na osobnost I.S. Yakimanskaya. U ovoj se paradigmi pretpostavlja da je nestandardna priroda nastavnih metoda povezana, prije svega, s promjenom prirode odnosa između nastavnika i učenika. U pedagoškom procesu kompetencijskog smjera funkcije sudionika raspoređene su na sljedeći način: nastavnik je sugovornik, učenik je ravnopravni sugovornik; nastavnik je osoba koja stvara uvjete za učenje, učenik je istraživač. Intelektualno-kompetencijski pristup usmjeren je na činjenicu da je učenik subjekt aktivnosti. Dakle, u nastavi se prednost daje dijaloškim oblicima odgojno-obrazovne aktivnosti, definirajući dijalog kao razmjenu značenja, kao oblik suradnje učitelja i učenika. Istodobno, učinkovitost takve lekcije osigurava se dobronamjernošću u komunikaciji, uzajamnošću povratnih informacija bez straha od vlastitog izražavanja, promicanjem uspješnosti učenika u različitim vrstama poslovnih aktivnosti, obostranim interesom za promišljanje i razvijanjem adekvatnih samopoštovanje postupaka, napora i rezultata.

    Naravno, potrebno je i moguće u osnovnoj školi postaviti osnove spremnosti za rješavanje problema, spremnosti za samoobrazovanje, spremnosti za korištenje informacijskih sredstava te komunikacijske kompetencije. Vjerojatno bi to moglo biti posljedica korištenja naprednih pedagoških paradigmi, promjene položaja učenika i nastavnika tijekom obrazovnog procesa, ali i promjene kontrolne funkcije. Pristup usmjeren na kompetencije podrazumijeva ove metode i metode učenja, koje nam omogućuju da uočimo tehnologije slobodnog izbora, problematične tehnologije, istraživačke tehnologije, tehnologije samorazvoja, masovne tehnologije, dijaloške tehnologije, tehnologije igara. Glavne obrazovne paradigme pretvaraju se u sredstva razvoja vlastitih svojstava i sadržaja učenika. Dakle, postoji potreba da adolescenti razviju sljedeće glavne osobne kvalitete: subjektivnost u obrazovnom procesu, motivaciju za postizanje uspjeha, prihvaćanje vrijednosnih orijentacija, želju za samoostvarenjem. Razvoj navedenih osobnih osobina, u skladu sa stajalištima profesora osnovne škole V.R. Kotina, doprinose i stvorene situacije učenja u razredu. Suština situacije učenja sadržana je u trijadi “zadatak-razgovor-zabava”, tj. Trening koji je korišten predstavljen je u obliku problema koji ima anotacijski značaj za tinejdžera. Sadržaj i proces asimilacije odvija se u obliku razgovora između subjekata (učitelja i učenika), aktivnost učenja ostvaruje se kao samorazvoj, kao zabava. Funkcije supočiniteljstva

    Okrenimo se praktičnom eksperimentu drugog učitelja osnovne škole E.F. Kiseleva. Prema njezinoj definiciji, “neobična dobra lekcija vjerojatno je improvizirana obrazovna rukotvorina nekonvencionalne (neutvrđene) teksture. Netradicionalna nastava u osnovnoj školi, kao iu prošlosti, zauzima značajan prostor. Vjerojatno je to povezano s dobnim karakteristikama mlađih tinejdžera, osnovom igre ovih lekcija, jedinstvenošću njihove provedbe"

    Dostavljeni uzorak uvijek se smatra pobjedničkim, jer... ne predstavlja samo čimbenike igre, jedinstvenu hranu koja je korištena, zaposlenost učenika ne samo u pripremi lekcija, već iu samom izvođenju lekcija kroz različite oblike kolektivni i serijski rad. Pokušajmo pomoću nekih kriterija odvojiti netradicionalne metode od tradicionalnih (vidi tablicu br. 1).

    Tablica 1.1 Diferencijacija nastavnih metoda u osnovnoj školi

    kriteriji	standardne (tradicionalne) nastavne metode	nestandardne nastavne metode
    	svladavanje osnovnog školskog programa	formiranje kreativnih, tragačkih i istraživačkih kvaliteta ličnosti
    paradigma	dogmatski	usmjeren na kompetencije
    vrsta nastave	eksplanatorni i ilustrativni	traženje i istraživanje
    uloga učitelja	prenijeti, prezentirati, objasniti i pokazati učenicima	organizirati zajedničku potragu za rješenjima novonastalih problema
    način asimilacije	reprodukcijska metoda	dijalektički
    studentski napori	percepcija gotovih znanja, primjeri izvođenja radnji za njihovu konsolidaciju i reprodukciju	Ovladavanje vještinama tragačkog i istraživačkog rada, elementima logičkog mišljenja

    U sadržaju elaborata navodi se utvrđeni način njegovog usvajanja, utvrđeni oblik nastave. U klasičnoj (objašnjavajuće-ilustrativnoj) nastavi dominira završni tip nastave koji podrazumijeva reproduktivnu metodu i stupanj usvojenosti odgojno-obrazovnih sadržaja. Glavne težnje učenika koncentrirane su na percepciju gotovih znanja, primjere izvođenja radnji, njihovu konsolidaciju i rekonstrukciju. Kada se nalazi u situaciji rješavanja bilo kojeg problema, učenik u pravilu ne pokušava pronaći način rješenja, već marljivo pokušava zapamtiti zaključak takvih problema. Ako je nemoguće zapamtiti, učenik često samo ostavlja problem neriješenim ili se priklanja drugim (ne obrazovnim) metodama izvođenja.

    Stoga se mijenjaju ciljevi i sadržaj studija i gledište nastavnika u obrazovnom procesu, te priroda njegove učinkovitosti, pogledi, metode i oblici učenja. U nestandardnoj nastavi djelatnost nastavnika se radikalno mijenja. Glavna zadaća nastavnika nije “prenijeti”, “prezentirati”, “objasniti” i “prezentirati” učenicima, već suradničko traženje rješenja problema koji se pred njima pojavljuje. Učitelj se planira ponašati kao redatelj mini-predstave koji se pojavljuje u učionici. Najnoviji uvjeti studija hitno traže od učitelja likovnog da sasluša svakoga tko je željan odgovoriti na bilo koje pitanje, a da ni na koji način ne prepozna Wotanov prosvjed, da prihvati suglasnost svakoga tko odgovara, da shvati logiku njegovih misli i pronađe zaključak iz neprestanog promjenjivu odgojno-obrazovnu situaciju, analizirati odgovore, upute djece i malo njihovih vijesti za rješavanje poteškoća. Razvijanje logike lekcije, razgovora ili rješavanja nastavnog problema ni na koji način ne podrazumijeva brzo dobivanje točnog odgovora, vjerojatne su situacije u kojima djeca neće moći otkriti istinu u jednom satu. U ovom slučaju, moramo zapamtiti da je istina proces, ne samo u svom postizanju, već iu želji da se njome ovlada. Tradicionalne metode poučavanja podrazumijevaju izvršavanje običnih zadataka usmjerenih na jačanje temeljnih vještina, koje imaju jedan zaključak i, u pravilu, jedan unaprijed zadani put do njegovog postizanja na temelju određene metode - uočiti gotove informacije, razumjeti, reproducirati što je moguće adekvatnije. Djeca zapravo nemaju sposobnost bez pomoći drugih, savršeno iskoristiti i poboljšati svoj mentalni potencijal. S druge strane, izvršavanje samo standardnih zadataka osiromašuje djetetovu osobnost, jer u ovom slučaju najveća sumnja učenika i kritika njihovih sposobnosti od strane učitelja uglavnom ovisi o marljivosti i marljivosti i ni na koji način ne osigurava ispoljavanje niza osobna intelektualna svojstva, kao što su invencija, domišljatost, sposobnost kreativnog istraživanja, logičke analize i sinteze. Konceptualne posebnosti nestandardnih metoda učenja navedene u tablici mogu se detaljnije specificirati korištenjem primjera pripreme za nastavu.

    Dakle, simptomi nekonvencionalne lekcije:

    1. Nosi komponente novo iskovanog, vanjski okviri i mjesta se mijenjaju.

    2. Koristi se dodatni program koji je korišten, organizira se kolektivna aktivnost u kombinaciji s osobnim radom.

    3. U organizaciju nastave uključeni su ljudi različitih specijalnosti.

    4. Uzbudljiv uzlet studenata postiže se posebnim dizajnom ureda i korištenjem znanstvene informacijske tehnologije.

    5. Izvode se kreativni zadaci.

    6. Neizostavna samoanaliza provodi se tijekom pripreme za nastavu, tijekom nastave i nakon nje.

    7. Za pripremu nastavnog sata formira se kratkoročna inicijativna kategorija učenika.

    8. Dobar sat je unaprijed isplaniran.

    Epizoda koordinacije, tijek lekcije i tjelesne vježbe imaju sve šanse da budu nestandardni. Vjerojatno ovisi o majstorstvu kreativnog talenta učitelja.

    Dakle, analizom simptoma obrazovne situacije usmjerene na osobnost, moguće je govoriti o njezinoj uspješnoj primjeni u obrazovanju usmjerenom na kompetencije.

    Učitelji praktične nastave konstruiraju aktivnosti u skladu s organizacijom obrazovnog procesa prema metodi:

    Stvaranje pozitivnog psihološkog raspoloženja za rad svih učenika tijekom lekcije;

    Informacije na početku lekcije nisu samo tema, već i organizacija obrazovnih aktivnosti tijekom lekcije;

    Korištenje znanja, dopuštajući učeniku da sam odabere vrstu i oblik koji će koristiti;

    Uvođenje problemskih kreativnih zadataka;

    poticanje učenika na izbor i samostalno korištenje različite metode obavljanja zadataka;

    Kritika (odobravanje) tijekom nasumičnog anketiranja na satu nije samo točan odgovor učenika, već i provjera kako je učenik rezonirao, koju je metodu koristio, zašto je pogriješio i zašto. Tada se bitno mijenjaju modeli nastave i sustav zadataka. Kako bismo bili sigurni da proučena dobra lekcija doista i do savršenstva odražava kompetencijski pristup, potrebno je preciznije definirati sljedeća pitanja:

    1. Kako je usmjerena aktivnost učenika koju sankcionira učitelj?

    2. Znači li učeniku to što kuha?

    3. Je li to potrebno u modernom društvu?

    4. Gdje je izražena upotreba njihovog sadašnjeg eksperimenta?

    Psihološki modeli osobno usmjerenog studija podređeni su zadaći razvoja kognitivnih (intelektualnih) sposobnosti, koje su se prije smatrale samo standardom (refleksija, planiranje, postavljanje ciljeva), a ne osobnih sposobnosti. Kaže se da je sredstvo razvoja ovih sposobnosti obrazovna aktivnost, koja se temelji kao “referenca” u skladu s vlastitim normativnim sadržajem i teksturom.

    Trenutno se razvija drugačiji pristup razumijevanju i organiziranju osobno usmjerenog učenja. Temelji se na prepoznavanju osebujnosti, originalnosti, dvojbi svake osobe, njenom formiranju nikako kao “korporativnog subjekta”, prethodno samo kao pojedinca obdarenog vlastitim neponovljivim subjektivnim eksperimentom.

    Posebnost je generalizirana značajka jedinstvenosti osobe, čija postojana slika, njihova učinkovita implementacija u zabavi, učenju, radu, sportu, opisuje osobni način poslovnog ponašanja kao osobno obrazovanje. Osobitost osobe stvara se na temelju naslijeđenih prirodnih sklonosti u procesu učenja i vjerojatno je neposredno temeljna za osobu - u tijeku samorazvoja, samospoznaje, samoostvarenja u različitim oblicima poslovne aktivnosti.

    Početne epizode studija neće biti toliko provedba njegovih konačnih ciljeva (očekivanih rezultata), koliko otkrivanje osobnih kognitivnih sposobnosti svakog studenta i određivanje pedagoških kriterija potrebnih za njihovo zadovoljenje. Formiranje sposobnosti učenika glavna je zadaća osobno orijentirane pedagogije, a “vektor” razvoja ne ide od učenja do poučavanja, već, naprotiv, od učenika do određivanja pedagoških postupaka koji pridonose njegovom razvoju. Vjerojatno mora postojati cijeli obrazovni proces.

    Je li za to potrebno utjeloviti model osobno usmjerenog učenja u školi?

    Za ovo vam je potrebno:

    Prvo, shvatiti teoriju odgojno-obrazovnog procesa ne kao spoj učenja i poučavanja, već kao formiranje posebnosti, razvoj mogućnosti, u kojem se organski spajaju odgoj i obrazovanje;

    U drugim slučajevima, otkriti prirodu odnosa između glavnih sudionika u obrazovnom procesu: upravitelji, učitelji, učenici, skrbnici;

    B-3, pronaći aspekte utjecaja obrazovnog procesa.

    Glavni zahtjevi za istraživanje didaktičke ponude osobno orijentiranog procesa:

    Materijal za obuku koji je korišten (priroda njegove prezentacije) dužan je jamčiti otkrivanje sadržaja subjektivnog pokusa učenika, povezujući pokus njegovog prethodnog proučavanja;

    Prezentacija znanja u udžbeniku (od strane nastavnika) ne smije biti usmjerena ni na koji način samo na nastavak njihova opsega, strukturiranje, integraciju, generalizaciju sadržaja predmeta, već i na transformaciju postojećeg eksperimenta svakog učenika;

    U tijeku studija postoji potreba za stalnom interakcijom između studentskog eksperimenta i znanstvenog unosa danog znanja;

    Učenikova funkcionalna motivacija za samovrijednu obrazovnu aktivnost mora mu jamčiti vjerojatnost samoobrazovanja, samorazvoja, samoizražavanja u tijeku svladavanja znanja;

    Kartica za obuku koja je korištena mora postojati i biti autorizirana na način da polaznik ima mogućnost izbora pri izvođenju zadataka i rješavanju problema;

    Potrebno je potaknuti učenike na samostalan odabir i primjenu važnijih metoda za izradu odgojnog sata koje su im korištene;

    Pri uvođenju znanja o metodama izvođenja odgojno-obrazovnog rada potrebno je odvojiti općelogičke i posebno predmetne metode odgojno-obrazovnog rada, vodeći računa o njihovoj funkciji u osobnom razvoju;

    Potrebno je zajamčiti kontrolu i vrednovanje ne samo ishoda, već i glavnog načina procesa učenja, tj. one izmjene koje učenik izvodi, svladavajući trening koji je korišten;

    Odgojno-obrazovni proces mora jamčiti izgradnju, provedbu, refleksiju i vrednovanje nastave kao subjektivne djelatnosti. Za to je potrebno razlikovati nastavne jedinice, njihov prikaz i provedbu od strane nastavnika u razredu iu osobnom radu.

    Ako pogledate sada formulirane ciljeve inicijalnog obrazovanja, lako je uočiti da se glavna vrijednost pridaje razvoju djetetove osobnosti: „... pružiti početni korak u formiranju osobe; otkriti i omogućiti stvaranje prilika; formiranje znanja i želje za učenjem, stjecanje potrebnih umijeća i vještina akademskog poslovanja; naučiti čitati, pisati, brojati; ovladati materijama apstraktnog mišljenja, kulturom govora i ponašanja, osnovama vlastite higijene i zdravog stila života.” Razumijevajući ovaj cilj, očito je da je potrebno identificirati početni, donekle, temeljni smjer pedagoški rad. Naravno, proces poučavanja osnovnoškolske djece mora započeti utvrđivanjem njihovih sposobnosti, utvrđivanjem stupnja razvijenosti njihovih sposobnosti. Međutim, ovaj postupak ne može biti jednokratan, već se mora provoditi tijekom cijelog procesa učenja.

    Istražujući i provjeravajući psihološku, pedagošku i metodičku literaturu, možemo donijeti odluku da, kao u današnjem vremenu, postane glavna stvar, da djeca stalno žele učiti, da imaju stalnu želju za znanjem. Vjerojatno zauzvrat traži pravilnu organizaciju obrazovnog procesa. Mora biti utemeljena na način da kod djece pobuđuje aktivni entuzijazam i privlači ih.

    U povećanju utjecaja i kvalitete nastave gotovo sve ovisi o stručnosti nastavnika, o njegovom umijeću otkrivanja teme lekcije, podučavanja nečeg svježeg, tako da je učenicima jasno. No, nakon toga sve je ili u skladu s najnovijim standardima, tako da je većina djece u određeno vrijeme uključena u rad.

    Pitanja svojstava učenja su na čelu organizacije obrazovnog procesa. Visoko kompetentan rad učitelja karakterizira razinu učenja učenika I-IV razreda. Uspješna realizacija novih pedagoških zadaća može se postići odgovarajućom osposobljenošću nastavnika koji su sposobni jamčiti kvalitetu obrazovanja u skladu s najnovijim kriterijima za funkcioniranje i razvoj ustanova općeg srednjeg obrazovanja. (24, str.1)

    Na temelju analize pedagoške literature izdvojili smo nekoliko vrsta neobičnih nastavnih sati. Nazivi lekcija daju neku ideju o ciljevima, zadacima i načinu izvođenja takve nastave:

    1. Lekcije "uranjanja".

    2. Lekcije “poslovna zabava”

    3. Lekcije - konferencije za tisak

    4. Lekcije-natjecanja

    5. Lekcije tipa KVN

    6. Dramske lekcije

    7. Računalne lekcije

    8. Rasprava o lekcijama

    9. Aukcijske lekcije

    10. Lekcije formule

    11. Lekcije-natjecanja

    12. Lekcije fantazije

    13. Lekcije - “sudovi”

    14. Lekcije - igre uloga

    15. Lekcije-konferencije

    16. Lekcije-izleti

    17. Lekcije-igre “Polje čuda”.

    Navedena konceptualna obilježja netradicionalnih metoda poučavanja mogu se pobliže precizirati na primjeru lekcija koje se izvode.

    Pogledajmo neke od njih.

    Korištenje računala može racionalizirati dječji rad, optimizirati procese razumijevanja i pamćenja korištenog obrazovnog materijala, i što je najvažnije, podići ga na neograničenu razinu. najviši stupanj dječji entuzijazam za učenje.

    Kreativni pogledi pomažu u pripremi i izvođenju nestandardnih lekcija:

    1. Odbijanje predloška u organizaciji sata, formalizam u vođenju.

    2. Najveća uključenost učenika razreda u aktivnu interakciju na satu korištenjem različitih oblika grupnog rada na satu.

    3. Zanimanje i strast, a ne zabava, osnova su emocionalnog tona lekcije.

    4. Pomoć za alternative, uzimajući u obzir veliki broj pregleda.

    5. Formiranje funkcije komunikacije u lekciji, kao uvjeta za osiguranje međusobnog razumijevanja, motivacije za djelovanje i osjećaja psihičkog zadovoljstva.

    Imaju sve šanse da se održe u obliku press konferencije s ulogom poduzeća, ustanove, muzeja i sl., kao izlet u situaciju teme, filmski ili televizijski izlet i sl.

    “Medularni napad” - sadržaj lekcije zapisan je na ploči. Ostatak ploče podijeljen je na sektore, numerirane, ali zasad bez gužve. Od učenika se očekuje da razmišljaju o tome koje će kvalitete teme stil dalje razvijati. U skladu s napredovanjem rada s temom, djeca identificiraju glavne čimbenike i unose ih u sektore. "Snježnobijele mrlje" postupno nestaju; jasna podjela općeg toka stečenih informacija pridonosi boljoj percepciji onoga što je korišteno. Nakon demonstracije može doći do lakonske rasprave o temi, a ako djeca imaju pitanja, učitelj daje odgovore na njih.

    Prilikom organiziranja samostalnog rada na novoj temi važno je da učenici budu znatiželjni za rad na novoj temi koja je korištena. Moguće je aktivirati njihov entuzijazam podržavajući ih na funkcionalne načine. Za rad na temi lekcije koriste se metode "košnica" - rasprava u grupama. Za vođenje sporova i donošenje odluka koristite metode "semafora" (tijekom spora podižu se karte dogovora, ali ne dogovor prema boji semafora), "na plamenim prugama" (svaki tim štiti svoje plan s 2-3 usluge.Zatim pitanja ostalih skupina, a oni se - brane).

    Dobra lekcija za raspravu o problemu.

    Sat debate temelji se na raspravi o dvosmislenim pitanjima, problemima, različitim scenarijima argumentiranja prosudbi, rješenjima problema i sl. Ovisno o broju sudionika u polemici, sporovi se razlikuju kao dijalozi, masovni sporovi, a također i globalni sporovi. U fazi pripreme takve lekcije, nastavnik mora jasno konstruirati zadatak koji otkriva bit problema i vjerojatne načine za njegovo rješavanje. Na početku lekcije opravdava se izbor poteškoće o kojoj se raspravlja, izdvajaju se njezini glavni čimbenici. U središtu spora je nedostatak međusobnog razumijevanja između njezinih suučesnika. Kod kuće je pitanje kulture kontroverzno. Uvrede, prijekori, neprijateljstvo prema prijateljima ne moraju biti sporni. Sljedeći voditelji imaju sve šanse pridonijeti formiranju kulture rasprave; kada se ulazi u raspravu o nekom pitanju, potrebno je prikazati predmet spora, ne dopustiti prednost u tonu spora, postaviti dobro i jasno postavlja pitanja i izražava zaključke.

    Na kraju spora potrebno je sažeti njegove rezultate: procijeniti ispravnost formulacije i upotrebe mišljenja, dubinu argumenata, znanje korištenja metoda potvrđivanja, opovrgavanja, hipoteza i kulturu rasprave.

    Dobra lekcija uz didaktičku zabavu

    Stilski je riječ o lekciji u čiju je anotaciju didaktička zabava integrirana kao autonomna strukturna tvar. Temelj didaktičke zabave je njezin obrazovni sadržaj. Sadržano je u usvajanju znanja i vještina koje se koriste u rješavanju obrazovnih poteškoća postavljenih zabavom. Didaktička zabava ima utvrđen ishod koji joj dodaje savršenstvo. Dolazi u obliku rješavanja postavljenog problema i vrednovanja postupaka učenika.

    Potreba za korištenjem didaktičke zabave u različitim koracima sata je različita. U svladavanju najnovijih znanja njezine su sposobnosti inferiorne u odnosu na konvencionalne oblike učenja. Stoga se često koristi didaktičkom zabavom prilikom provjere rezultata učenja, razvijanja vještina i razvijanja vještina. Kada se koriste sustavno, djeluju kao učinkovito sredstvo za poboljšanje obrazovne učinkovitosti adolescenata.

    Dobra lekcija je poslovna zabava.

    U procesu poslovne zabave simuliraju se životne situacije i poslovi u okviru kojih se traži najbolje rješenje problema koji se ispituje i simulira njegova provedba u praksi. U sklopu nastave koristi se obrazovna poslovna zabava.

    Moguća struktura za poslovnu zabavu u lekciji u lekciji može postojati kako slijedi:

    Poznavanje stvarnog okruženja; konstrukcija njegovog simulacijskog modela; dodjeljivanje glavnog zadatka timovima, razjašnjavanje njihove uloge u zabavi; stvaranje problematične situacije u igri; isticanje težine korištenog sažetka; dopuštanje poteškoća; rasprava i testiranje dobivenih rezultata; korekcija; provedba odluke; test performansi; kritika rezultata rada. Dobra lekcija - zabavno igranje uloga

    Osnova igre uloga je svrhovito djelovanje učenika u simuliranoj životnoj situaciji u skladu sa radnjom zabave i dodijeljenim ulogama. Lekcije - zabava u igranju uloga može se podijeliti na: 1) imitaciju (usmjerenu na simulaciju određenog profesionalnog čina); 2) situacijski (povezan s rješenjem neke uske poteškoće); 3) relativne (tempirane za rješavanje obrazovnih ili proizvodnih incidenata). Oblici ponašanja: putovanje, rasprava o problemu na temelju raspodjele uloga, tiskovna konferencija, dobra lekcija-tribuna itd.

    Metoda istraživanja i izvođenja sata uključuje sljedeće faze: prethodnu, igru, završnicu i korak analize rezultata zabave. Pri analizi rezultata igre uloga orijentiraju se razina energije sudionika, stupanj njihovog znanja i vještina te se razvija uspješniji zaključak.

    Glavni fokus razvoja doktrine i prakse jedinstvene lekcije o bilo kojem predmetu izražen je u želji da se postigne takva da ona postane rezultat kreativnosti ne samo učitelja, već i učenika. Kako bi se povećao učinak i svojstva lekcija, dopušteno je koristiti različite načine i metode. Gore navedene metode učenja smatraju se glavnim pravcima povećanja kvalitete nastave aritmetike.

    Dobra lekcija može se održati u bilo kojem razredu. Tradicionalno, studenti ga jako vole. U ovoj lekciji imaju sve šanse "trgovati" čime god žele. Sastavni uvjet je da učenici moraju znati ispričati o stvari koja se prodaje i prenijeti sve njene pozitivne strane. Dobra lekcija se uči na sljedeći način: aukcionar i njegov pomoćnik nalaze se iza izložbenog stola. Aukcionar ima mali čekić. Pomoćnik zapisuje imena onih koji su kupili neke stvari. Učenici daju svoje stvari na prodaju, pažljivo ističući sve njihove prednosti. Ako “klijenti” imaju pitanja po prirodi stvari, postavljaju ih. Tada dražbovatelj počinje s prodajom.

    Dobra lekcija

    Dobar sat-ekskurzija prenosi glavne ciljeve edukativnih ekskurzija: obogaćivanje znanja učenika; uvođenje odnosa između doktrine i prakse; formiranje kreativnih sposobnosti učenika, njihova samodostatnost, organiziranost; obrazovanje je pozitivna stvar za učenje.

    Tako dobra lekcija podučava se u skladu s jednom ili više međusobno povezanih tema. Prema sadržaju razlikuju se tematski (unutar jednog predmeta) i skupni (prema više stvari) nastavni sati-ekskurzije, a ovisno o koraku istraživanja, teme se raspoznaju na uvodne, popratne i završne sate-ekskurzije. Individualnost nastave ekskurzije je u tome što se proces učenja ne odvija u okvirima zapanjujuće građevine, već u prirodi, tijekom konkretne percepcije učenika o njenim stvarima i pojavama.

    Nastava-ekskurzija ima ogroman obrazovni učinak na djecu. Percepcija ljepote prirode s kojom se neprestano susreću, osjećaj njezina sklada, utječu na formiranje estetskih emocija, pozitivnih osjećaja, dobrote i osjetljivosti za sve živo. Obavljajući zajedničke poslove, tinejdžeri uče pomagati jedni drugima.

    Glavni način učenja tijekom nastave ekskurzije je promatranje stvari i djelovanja prirode te vidljivih veza i ovisnosti među njima.

    Lekcije-ekskurzije klasificiraju se prema 2 pokazatelja: prema mjestu u strukturi studija odjeljka (uvodni, tekući, završni): test prema veličini sadržaja nastavnog predmeta (jednotematski, više- tema).

    Klasifikacija prema prvom kriteriju nastave izleta:

    1. Uvodni

    2. Tekući

    3. Završni

    Podjela prema obujmu sadržaja nastavnog predmeta (jednotematski, višetematski):

    1. Multi-tematski

    2. Jednostruki tamni

    3. Multi-tematski

    Ova klasifikacija ekskurzijskih lekcija omogućuje nam da pojasnimo makrostrukturu svake od njih. Proučavanje načina izvođenja ovih nastavnih sati provodi se na temelju jedinstvenih didaktičkih obrazaca kojima se nastavnik rukovodi tijekom pripreme bilo koje vrste lekcije, ali uzimajući u obzir jedinstvenost svake od zadanih vrsta.

    Učinkovitost lekcije-ekskurzije, prije toga, ovisi o njenoj pripremi od strane učitelja. Ova usluga se obavlja sljedećim redoslijedom:

    1. Odlučite temu lekcije-ekskurzije u skladu s programom prirodoslovlja.

    2. Dispozicija svoje vrste.

    3. Prikupljanje logičnog nacrta sadržaja lekcije-ekskurzije u skladu s udžbenikom prirodoslovlja.

    4. Preciziranje sadržaja dakle s onim objektima koji se nalaze na izletištu (nastavnik se dobro potrudi unaprijed istražiti trasu i prostor nastavnog sata izleta).

    5. Raspored obrazovne, razvojne i odgojne svrhe predviđene lekcije.

    6. Istraživanje kako provesti nastavnu ekskurziju.

    7. Priprema tinejdžera za lekciju.

    8. Odabir potrebne opreme.

    Ova dobra lekcija-izlet iz prirodne povijesti smatra se jednotemskom. Osobitost trenutne jednotematske lekcije-izleta je zbog činjenice da proučavanje bilo koje tvari znanja počinje konkretnom percepcijom stvarnih objekata prirode u kriterijima njihova postojanja. Stvari i postupci konkretiziraju mikrostrukturu lekcije.

    Sukladno didaktičkoj biti, vjerojatno je riječ o kombiniranom dobrom satu, odnosno u njegovim granicama ostvaruju se sve granice ciljanog procesa učenja pri čemu mlađi tinejdžeri svladavaju gradivo teme koja sadrži određeni broj međusobnih. uređeni dijelovi znanja. Stoga se makrostruktura trenutne ekskurzije sastoji od sljedećih koraka:

    1. Organizacija razreda

    2. Provjera stečenih znanja, vještina i sposobnosti.

    3. Postavljanje ciljeva i zadataka sata. Socijalna motivacija.

    4. Učenje najnovijih znanja, vještina i sposobnosti.

    5. Generalizacija i klasifikacija stečenih znanja, vještina i sposobnosti.

    6. Podudarnost stečenih znanja, vještina i sposobnosti.

    7. Obiteljski zadatak.

    8. Rezultati lekcije.

    Nikada ne biste trebali zanemariti iskustvo oporavljajuće moći opuštanja u učionici. Budući da s vremena na vrijeme nekoliko minuta. Dovoljno je oraspoložiti se, zabaviti i aktivno razbježati, da povratite energiju. Funkcionalne metode - “tjelesne vježbe” “Teritorij, zrak, plamen i vlaga”, “Zečevi” i gotovo sve druge vjerojatno se mogu raditi bez napuštanja učionice. Ako učitelj sam uoči ulogu u ovoj vježbi, osim njezine korisnosti za sebe, nedvojbeno će pomoći i nevjernim i sramežljivim učenicima da aktivnije sudjeluju u vježbi.

    ...

    Slični dokumenti

    Uloga netradicionalnih oblika obrazovanja u razvoju osobnih i profesionalne kvalitete učenika, psihološke i pedagoške mogućnosti tehničkih nastavnih sredstava. Znakovi, vrste, mogućnosti i principi netradicionalnih lekcija, vođenje računalnih igara.

    diplomski rad, dodan 16.11.2010
    

    Organizacija sustava za korištenje netradicionalnih oblika obrazovanja u obrazovnom prostoru dodatnog strukovno obrazovanje u sustavu Državne vatrogasne službe. Značajke netradicionalnih oblika izvođenja nastave, njihove vrste.

    diplomski rad, dodan 16.07.2015
    

    Uloga netradicionalnih nastavnih tehnologija u suvremenim školama i kriteriji za njihov odabir. Metode nastave igre: pojam tehnologije igre. Vrste i mogućnosti korištenja edukativnih poslovnih igara. Razlike između nastave u suvremenoj školi i metoda poučavanja.

    kolegij, dodan 22.07.2008
    

    Retrospektivna analiza primjene netradicionalnih oblika obrazovanja u osnovnoj školi. Osvrt na važnost nestandardne nastave u formiranju osobnosti osnovnoškolaca. Obilježja didaktičke igre kao sredstva za razvoj kognitivne aktivnosti učenika.

    kolegij, dodan 15.04.2015
    

    Bit netradicionalnih oblika nastave u nastavi na predmetu "Čovjek i svijet". Važnost nestandardnih lekcija u formiranju osobnosti mlađih školaraca. Izrada skripte lekcije. Razvoj inicijative i komunikacijskih vještina kod učenika osnovne škole.

    diplomski rad, dodan 21.02.2014
    

    Formiranje komunikacijske kompetencije učenika i razvoj svih vrsta govorne aktivnosti. Moderno tehnička sredstva trening. Praktična primjena video materijala i audiovizualnih pomagala u nastavi engleskog jezika u srednjoj školi.

    kolegij, dodan 18.02.2011
    

    Individualni, frontalni i kolektivni oblici nastave. Teorijske osnove korištenja netradicionalnih oblika obrazovanja. Sustav zadataka za korištenje u parovima na nastavi matematike. Eksperimentalno istraživanje na temelju trećih razreda.

    diplomski rad, dodan 14.05.2015
    

    Značajke interaktivnih oblika i metoda nastave u suvremenoj osnovnoj školi. Razvoj praktičnih vještina i kreativne aktivnosti mlađih školaraca pri korištenju interaktivne metode na satovima tehnologije. Osnovni modeli učenja u pedagogiji.

    diplomski rad, dodan 08.09.2017
    

    Pojam i klasifikacija nastavnih metoda. Specifičnosti korištenja vizualnih metoda nastave u osnovnoj školi. Opis radnog iskustva u korištenju vizualnih metoda u nastavi informatike u osnovnoj školi na primjeru općinske obrazovne ustanove "Prizemna škola u selu Vostochny."

    diplomski rad, dodan 14.01.2014
    

    Stjecanje srednjeg obrazovanja i duhovni razvoj ovisno o sklonostima i interesima učenika. Proučavanje inovativnih oblika obuke, njihova klasifikacija, mogućnosti njihove pozitivne implementacije u procesu diferenciranog učenja u praksi.

    Netradicionalne metode podučavanja

    U suvremenim uvjetima brzog razvoja osnovne škole, pojave alternativnih programa i sustava nastave, učitelj nastoji djelovati kreativno. To znači da sustavno proširuje svoje znanje i izvodi nastavu na raznolik i uzbudljiv način.

    Radeći s djecom osnovnoškolske dobi uvidjela sam da se ozbiljno i opsežno gradivo može prezentirati u razigranom, uzbudljivom i djeci pristupačnom obliku. Lekcija ne samo da treba povećati zalihu sustavnog znanja učenika, već i njegovati želju i sposobnost učenja. Emocionalna pozadina lekcije trebala bi pomoći djeci da bolje i dublje razumiju sadržaj gradiva. Između znanja i spoznajnih interesa postoji uska povezanost. Samo obrazovne aktivnosti izgrađene s dominacijom elemenata, oblika i pravila igra aktivnost, svojom živošću, spontanošću i emocionalnošću potiče želju za učenjem s radošću i zadovoljstvom.

    Mlađi školarac ima specifične dobne karakteristike: nestabilnu pažnju, prevlast vizualnog i figurativnog mišljenja, povećanu motoričku aktivnost, želju za igrom i raznolike kognitivne interese. Sve to komplicira posao nastavnika. Kako bi se održala pozornost djece tijekom lekcije, potrebno je organizirati aktivnu i zanimljivu mentalnu aktivnost. Pomoći će s ovim netradicionalne lekcije.

    Prema definiciji I.P. Podlasova, nekonvencionalna lekcija- ovo je "impromptu trening koji ima nekonvencionalnu (neodređenu) strukturu."

    Najčešće vrste netradicionalnih lekcija:

    Lekcija iz fantazije

    Lekcija-natjecanje

    Lekcija otvorenog uma

    Lekcija-turnir

    Lekcija-rasprava

    Eureka lekcija

    Probna lekcija

    Lekcija kreativnosti

    Lekcija-izvedba

    Natjecanje u lekciji

    Lekcija-konferencija

    Integrirana lekcija

    Igra lekcija

    Lekcija-bajka

    Lekcija vršnjačkog podučavanja

    Lekcija-KVN

    Lekcija-putovanje

    Aukcija znanja

    Čarobna omotnica

    Netradicionalna nastava često se odvija prilikom provjere i sumiranja znanja učenika. Ali neki od njih (putovanje, integrirani, kolektivni sat, predavanje) mogu se koristiti pri učenju novog materijala. Preporučljivo je takve lekcije staviti na zadnje u rasporedu, jer se djeca zanesu igrom, što može ometati sljedeće lekcije.

    Ne samo učitelj, već i cijeli razred, a ponekad i roditelji, pripremaju se za ovu vrstu sata unaprijed. Djeca mogu izraditi vizualna pomagala, pripremiti izvješća i poruke o dodatnoj literaturi, ukrasiti ured, pozvati i upoznati goste.

    dovest ću te Kratki opis nekoliko netradicionalnih lekcija.

    Lekcija-putovanje.

    Nastava se izvodi u obliku zamišljenog putovanja. Faze lekcije su zaustavljanja duž rute. Voditelj može biti nastavnik ili prethodno pripremljen učenik.

    Učenici dobivaju rutni list. Djeca biraju prijevoz, opremu, odjeću – sve što im je potrebno za put.

    Sat je strukturiran u obliku praktičnih zadataka koje djeca rješavaju na autobusnim stanicama. Učitelj unaprijed planira zaustavljanja. Na primjer, tijekom putovanja oko svijeta na temu "Kontinenti i oceani", učenici se zaustavljaju na svakom kontinentu i uče razlikovna obilježja priroda Amerike, Afrike, Australije itd.

    Tijekom izleta učenici prave bilješke s putovanja, skice i ispunjavaju rutni list (u obliku okvirne karte). Na kraju izleta sastavlja se izvješće o “viđenim” objektima.

    Lekcija-bajka.

    Lekcija se temelji na ruskom Narodne priče, prema bajkama V. Bianchija, M. Prishvina, N. Sladkova, ili učitelj sastavlja novu bajku.

    Kao iu svakoj bajci, takva bi lekcija trebala imati pozitivne i negativne likove. Bajka mora imati zaplet: problematično pitanje, neobičnu situaciju, zagonetku, pojavu bajkovitog junaka u neobičnom kostimu.

    Nakon toga slijedi vrhunac, razvoj radnje, gdje je obavezna borba dobra i zla, svađe, šale, prevladavanje poteškoća i sl. Tijekom ove faze lekcije, djeca, sama neopažena, odgovaraju na pitanja učitelja o prošlom gradivu, uče novo dodatni materijal na temu lekcije.

    Pouka bajke završava raspletom, pobjedom dobra nad zlom, znanja nad neznanjem.

    Lekcija-KVN.

    Održava se u obliku natjecanja između ekipa. Faze sata su zadaci za ekipe: zagrijavanje, praktični zadaci, dvoboj kapetana, minute tjelesnog odgoja.

    Na početku lekcije svaki tim bira ime (po mogućnosti na temelju teme lekcije) i kapetana tima. Poziva se žiri.

    Pitanja i zadaci po sadržaju su informativnog, edukativnog i problemskog karaktera, a po obliku mogu biti zabavni, komični ili šaljivi.

    Kviz lekcija.

    Lekcija je slična KVN lekciji, jedina razlika je u tome što učenici rade pojedinačno, a ne u timovima. Kviz lekcija i KVN lekcija provode se s ciljem ponavljanja obrazovnog materijala.

    Lekcija-igra.

    Ova vrsta lekcije može se provoditi u obliku igre „Što? Gdje? Kada?”, “Polje čudesa”, “Sretna nezgoda” itd. Zadatak učenja ove lekcije – uopćavanje i usustavljivanje znanja učenika.

    Lekcija-predavanje.

    Provodi se u razredima 3-4, podložno visokom intelektualnom razvoju školaraca.

    Nastavni materijal treba biti zanimljiv, popraćen vizualnim pomagalima i sadržavati mnogo primjera iz osobnog iskustva nastavnika i učenika. Predavanje traje 30 minuta, u nastavku sata možete samostalnim radom provjeriti usvojenost gradiva ili provesti fazu učvršćivanja i sistematiziranja znanja.

    Grupna lekcija.

    Koristi se pri učenju jednostavnog novog materijala. Razred je podijeljen u nekoliko grupa od 5-6 osoba. Najjači učenici biraju se u jednu od grupa. Na početku sata svaka skupina radi probni zadatak na domaćoj zadaći (pisani zadaci na karticama, bušenim karticama; usmeni zadaci na slagalicama, križaljkama, udžbenicima).

    U to vrijeme učitelj radi s grupom jakih školaraca, objašnjava im novu temu, učvršćuje gradivo, daje upute, dovršava dijagrame, crteže i tablice. Obučeni „učitelji“ sjede jedan po jedan s ostalim grupama i objašnjavaju novu temu svojim kolegama iz razreda. Učenici odmah učvršćuju gradivo u svojim grupama i dovršavaju crteže i dijagrame u svojim bilježnicama. Na kraju sata nastavnik provjerava znanje učenika usmeno ili pismeno. Ocjenjuje se rad “učitelja” i njihovih “učenika”.

    Kolektivni oblik obrazovanja je prilično težak za osnovnoškolce. Djeca se moraju pripremati za takvu lekciju postupno, uvodeći razne lekcije elementi grupnog rada. Mnogo toga ovisi o promišljenosti zadataka (uputa i pomoćnih dijagrama) kada se novo gradivo objašnjava grupi jakih učenika.

    Možete voditi ne samo nestandardne lekcije, već i koristiti nestandardne tehnike razne faze lekcija. Na primjer, kada sažimamo lekciju, ne koristimo često vizualno-figurativne zadatke. Zbog vremenskog ograničenja, sažetak se izvodi brzo, uz pomoć pitanja: „Što ste naučili?“, „Što ste novo naučili?“ itd. Takva ne baš specifična formulacija pitanja prisiljava djecu da često daju nejasne, nejasne, neodređene semantičko opterećenje odgovori.

    Ali svrhovitost zanimljivih i neobično organiziranih uvjeta za sažimanje lekcije posljednji je akord u nastavnom i obrazovnom procesu!

    Poznato je da do kraja nastave, iz različitih razloga, uključujući i one fiziološke, pozornost djece postaje tupa, njihova izvedba opada, a mentalna napetost raste. Ovaj završni dio lekcije ne smije biti siv i dosadan. Stoga je uputno na razigran način, koji se odlikuje originalnošću i neobičnošću, privući pozornost djece na završnu fazu sata i završiti je u jednom potezu.