DIPLOMSKI RAD

Predmet:

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

ANO VPO "Europsko sveučilište "Poslovni trokut"

DIPLOMSKI RAD

po dodatnom stručnom obrazovnom programu za stručnu prekvalifikaciju

“Odgojiteljica. Pedagoška djelatnost u predškolskom odgoju. Obrazovanje i pedagogija"

Predmet:

“Organizacija aktivnosti igre u predškolskoj odgojno-obrazovnoj organizaciji”

Diplomski rad pripremio:

Boryaeva Irina Valerievna

Potok br. 23

Naziv posla:

Odgajateljica

Mjesto rada:

Regija Penza, Zarechny, MDOU "Dječji vrtić br. 4"

Zarečni, Penzenska oblast, Ruska Federacija

Uvod……………………………………………………………………………………3

Glavni dio………………………………………………………………………………….6

Poglavlje I. Igra je glavna aktivnost djece predškolske dobi……………......6

poglavlje II. Organizacija aktivnosti igara u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama………………………………………9

2.1. Faze formiranja aktivnosti dječje igre…………..………………………..9

2.2. Vrste igara i njihove funkcije…………………………………………………………………...10

2.3. Odnos između pojedinih vrsta igara…………………………………………13

2.4. Organizacija razvojnog predmetno-prostornog okruženja i njegov utjecaj na razvoj dječjih vještina igranja…………………………………………………………….15

2.5. Organizacija igara na sreću tijekom dana……………………………......17

2.6. Odabrani aspekti planiranja igrovnih aktivnosti u dječjem vrtiću…………20

2.7. Uloga učitelja u organiziranju dječjih aktivnosti u igri……………………..21

2.8. Roditelji su aktivni sudionici u procesu igre……………………………………….23

Zaključci…………………………………………………………………………………24

Prilog br.1. Igra-dramatizacija bajke "Zayushkina's Hut" u starijoj skupini..25

Književnost…………………………………………………………………………………..27

Uvod

"Igra nastaje tijekom povijesni razvoj društva kao rezultat promjene mjesta djeteta u sustavu društvenih odnosa.” (D.B. Elkonin)

Glavna vrsta aktivnosti djece predškolske dobi je igra, tijekom koje se razvijaju duhovne i tjelesne snage djeteta: njegova pažnja, pamćenje, mašta, disciplina, spretnost i dr. “Igra je jedinstven način usvajanja socijalnog iskustva, karakterističan za predškolsku dob” (D .V. Mendžeritskaja).

Igra, poput ogledala, odražava sliku djetetovog poimanja vanjskog svijeta, njegov odnos prema njemu, odnosno djetetov unutarnji svijet. Otkriva njegovu sposobnost interakcije s okolinom, transformacije nje i sebe.

Predškolsko djetinjstvo je dobna faza koja presudno određuje daljnji razvoj čovjeka. L.I.Božovich, G.M.Breslav, K.Bühler, L.S.Vygotsky, A.V.Zaporozhets, G.G.Kravtsov, A.N.Leontiev, M.I.Lisina, J.Piaget, S.L.Rubinstein, D.B.Elkonin prepoznaju da je ovo razdoblje rađanja pojedinca, početno otkrivenje stvaralačkih snaga djeteta, samostalnosti i formiranja temelja individualnosti. U igri samo dijete nastoji naučiti ono što još ne zna, u igri se ostvaruje neposredna komunikacija s vršnjacima, razvijaju se moralne kvalitete. Za razliku od svakodnevnog života, gdje je stalno zaštićeno (nemoj trčati, nemoj pasti, prati ruke), u igri dijete može sve: ploviti na brodu, letjeti u svemir, podučavati učenike u školi itd. Dakle, beba, kako je istaknuo K. D. Ushinsky, "testira svoju snagu" igrajući se u životu koji ga čeka u budućnosti.

Prema L. S. Vygotsky, O. M. Dyachenko, E. E. Kravtsova, zamjena igre drugim vrstama aktivnosti osiromašuje maštu predškolskog djeteta, što je prepoznato kao najvažnija neoplazma povezana s dobi. V. V. Vetrova, M. I. Lisina, E. O. Smirnova, L. M. Klarina, V. I. Loginova, N. N. Poddyakov vjeruju da zamjena igara drugim aktivnostima koči razvoj komunikacije s vršnjacima i odraslima, osiromašuje emocionalni svijet. Stoga je posebno važno pravovremeno razvijanje aktivnosti igre i postizanje kreativnih rezultata djeteta u njima. U domaćoj pedagogiji i psihologiji razvojne funkcije igre jasno su definirane:

1. razvoj motivacijsko-potrebne sfere djeteta (D.B. Elkonin);
2. razvoj mašte, maštovitog mišljenja (L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, S.L. Rubinstein);
3. moralni razvoj djeteta, ovladavanje normama i pravilima odnosa među ljudima (R.I. Zhukovskaya, D.V. Mendzheritskaya, P.A. Markova)

Pravo na igru ​​također je sadržano u članku 31. Konvencije o pravima djeteta. Igra je "end-to-end mehanizam za razvoj djeteta" (točka 2.7. Savezni državni obrazovni standard za obrazovanje), kroz koji se ostvaruje sadržaj pet obrazovnih područja: društveni i komunikacijski razvoj, kognitivni razvoj, govor razvoj, umjetnički i estetski razvoj, tjelesni razvoj. Igra je posebna aktivnost koja cvjeta u djetinjstvu i prati čovjeka kroz cijeli život. Ne čudi što je problem igre privlačio i privlači pozornost istraživača, ne samo učitelja i psihologa, već i filozofa, sociologa, etnografa i biologa. Postoji niz teorija koje na igru ​​gledaju s dvije točke gledišta:

• igra kao aktivnost u kojoj se dijete razvija cjelovito, skladno, cjelovito;
• igra kao sredstvo stjecanja i razvijanja znanja.

Prva funkcija igre – razvojna – važna je za razvoj djetetove osobnosti. Druga funkcija - kompenzacijska - temelji se na činjenici da se igra pojavljuje kao druga stvarnost, djelujući kao umjetna oaza u kaosu stvarnog života.

Igra ima terapeutski potencijal. Dijete otkriva strahove, doživljava inhibicije, a ponekad se ponaša i agresivno. U shvaćanju Sigmunda Freuda, značajan dio igre je projekcija: igračke, takoreći, zamjenjuju samo dijete i njegovu okolinu, igrač im pripisuje svoje motive. U igri se loše ponaša on, nego lutke - zli čarobnjaci, vještice. Zamjenom predmeta ili ponavljanjem neugodnih događaja iz svog života dijete se nosi s čimbenicima koji ga plaše i s neugodnim događajima. Na primjer: uranjanjem lutke u vodu ili bacanjem u zid izražava osjećaj ljubomore prema novorođenom bratu, “liječeći” lutke gorkim lijekom i suosjeća s likovima iz igre.

U igri se dijete upoznaje sa svojstvima predmeta, pritom mnogo eksperimentira; pokazuje inicijativu i kreativnost. Tijekom igre razvijaju se pažnja, mašta, pamćenje, mišljenje, razvijaju se važne kvalitete kao što su aktivnost i samostalnost u rješavanju problema u igri, djeca razvijaju pozitivne odnose te emocionalne i poslovne veze s odraslima.

Psiholog A. N. Leontjev je vodećom aktivnošću smatrao onu koja ima poseban utjecaj na razvoj djeteta u određenom dobnom razdoblju. Za malu djecu vodeća aktivnost je objektna aktivnost, za djecu mlađe i starije predškolske dobi vodeća aktivnost je igra.

Postoje eksperimentalni podaci o razvoju u igri voljnog upravljanja ponašanjem, početnih oblika namjernog pamćenja, aktivnosti, organizacije, znanja o pojavama društvenog života, postupcima i odnosima odraslih i dr.

Dakle, svi smo svjesni činjenice da je razvoj djece u predškolskoj ustanovi neučinkovit izvan igre, ali smo prisiljeni priznati da igra “odlazi” iz vrtića, djeca se praktički ne igraju. I za to postoji nekoliko razloga:

• Djeca imaju malo dojmova, emocija, praznika, bez kojih je razvoj igre nemoguć. Djeca većinu svojih dojmova dobivaju iz televizijskih programa, čija kvaliteta, nažalost, ostavlja mnogo za željeti.
• Igra je odraz života odraslih: igrajući se dijete ih oponaša, modelira različite sociokulturne situacije i odnose. No, možda se prvi put nakon mnogo godina odgajatelji susreću s činjenicom da djeca ne znaju što im roditelji rade. U stupcu "Podaci o roditeljima" pojavljuju se misteriozne kratice, au stupcu "položaj" - agenti, menadžeri, dileri, agenti, referenti itd. Roditelji ne mogu jasno objasniti svom djetetu što radi.
• Odrasli se ne igraju. Nemoguće je naučiti igru ​​drugačije nego igrajući se s djetetom.
• Učitelji se trude “ugoditi” roditeljima, sve što rade je “rad” s djecom, nastojeći im reći što više informacija. Vremena za igru ​​praktički više nema. U međuvremenu je ugrađeno vrijeme za igru ​​u predškolskim obrazovnim ustanovama regulatorni dokumenti, koji su temeljni, posebno, u instruktivnom i metodološkom pismu „O higijenskim zahtjevima ...” u SanPiN-u.

Sve me to potaknulo da odaberem temu diplomskog rada “Organizacija igrovnih aktivnosti u predškolskoj odgojno-obrazovnoj organizaciji”. Relevantnost ove teme je nedvojbena, budući da neki odgajatelji posvećuju malo pozornosti igranim aktivnostima, pretjerano zaneseni ili pasivnim metodama poučavanja ili kao pasivni promatrači dječje igre.

Glavni dio.

Poglavlje I. Bit igre

S obzirom na to da cijeli život predškolske dobi prolazi u igri, postavlja se pitanje o suštini igre. Postoje mnoge teorije o ovoj temi, od kojih su najznačajnije teorije Piageta, Freuda i Montessori.

Piaget vidi bit igre u tome da se dijete ne igra zato što se želi igrati, već zbog svog načina razmišljanja. Prema Piagetu, igra je djetetov način razmišljanja, oblik njegovog postojanja.

Za Freuda igra je simbolička aktivnost s određenim predmetom, a san je simbolizam u svom najčišćem obliku. Pretpostavio je da igra u obliku simbola izražava djetetovu povezanost sa životom, odraslima i svime što ga okružuje, baš kao i snovi odrasle osobe. Freud je siguran da igra ima dvije tendencije: jedna je želja da budeš odrastao, druga je sklonost ponavljanju i ponavljanju sve dok napetost povezana s igrom kod kuće ne nestane. ova tema. Odnosno, prema Freudu, igra djeluje kao psihoterapijsko sredstvo koje ublažava traumatski stres. To vrijedi za mentalno traumatiziranu djecu kao sredstvo dijagnoze i liječenja. Ali ne vole se igrati samo uvrijeđena, traumatizirana djeca. A za dječju igru ​​nije potrebno vrijeđati i traumatizirati djecu, jer je igra zdrava dječja aktivnost.

Najuspješniji predškolski program razvila Maria Montessori, izgrađena na prirodnim sklonostima djece u kombinaciji s kontrolom, specifičnim materijalima i osobnim iskustvima.

Igra je glavna aktivnost djece, ali i oblik organiziranja dječjih aktivnosti.Konkretan sadržaj igrovnih aktivnosti ovisi o dobi i individualnim karakteristikama djece, određen je zadaćama i ciljevima Programa, što se odražava u Standardu predškolskog odgoja i obrazovanja. U stavku 2.7. Savezni državni obrazovni standard za predškolski odgoj definira značajke razvoja djetetove aktivnosti igre:

“u dojenačkoj dobi (2 mjeseca - 1 godina) - neposredna emocionalna komunikacija s odraslom osobom, manipulacija predmetima...;

u ranoj dobi (1 godina - 3 godine) - predmetne aktivnosti i igre s kompozitnim i dinamičnim igračkama...; komunikacija s odraslom osobom i zajedničke igre s vršnjacima pod vodstvom odrasle osobe...;

za djecu predškolske dobi (3 godine - 8 godina) - ... aktivnosti igre, uključujući igre uloga, igre s pravilima i druge vrste igara...”

Za razvoj djeteta važno je razvijati aktivnosti igre, jer će to omogućiti postizanje društvenih i normativnih dobnih karakteristika (točka 4.6 Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovanje): „dijete... pokazuje inicijativu i samostalnost u igri...; ... aktivno komunicira s vršnjacima i odraslima, sudjeluje u zajedničkim igrama. Sposoban je pregovarati, voditi računa o interesima i osjećajima drugih, suosjećati s neuspjesima i radovati se uspjesima drugih, adekvatno izražava svoje osjećaje, uključujući i osjećaj samopouzdanja, nastoji rješavati sukobe; ... ima razvijenu maštu, koja se ostvaruje u raznim vrstama aktivnosti, a prije svega u igri; ...vlada različitim oblicima i vrstama igre, razlikuje konvencionalne i stvarne situacije, zna poštivati ​​različita pravila i društvene norme...”

poglavlje II.

Organizacija aktivnosti igre u predškolskoj odgojno-obrazovnoj organizaciji

2.1. Faze formiranja dječje aktivnosti igre

Prva faza u razvoju igračke aktivnosti je uvodna igra. Njegov sadržaj čine radnje manipulacije koje se provode u procesu ispitivanja predmeta. Ova aktivnost djeteta vrlo brzo mijenja svoj sadržaj: ispitivanje je usmjereno na prepoznavanje karakteristika predmeta - igračke - i stoga se razvija u usmjerene radnje - operacije.

Sljedeća faza igraće aktivnosti zove seprikazna igra u kojoj pojedinačne operacije specifične za predmet postaju radnje usmjerene na prepoznavanje specifičnih svojstava predmeta i postizanje određenog učinka uz pomoć tog predmeta. To je vrhunac razvoja psihološkog sadržaja igre u ranom djetinjstvu. On je taj koji stvara potrebno tlo za formiranje odgovarajuće objektivne aktivnosti u djeteta.

Na prijelazu prve i druge godine djetetova života razvoj igre i predmetne aktivnosti se približavaju i istodobno razilaze. Sada se počinju pojavljivati ​​razlike, a sljedeća faza u razvoju igre počinje u metodama radnje: ona postaje reprezentativna zaplet. Mijenja se i njegov psihološki sadržaj: djetetove radnje, ostajući objektivno posredovane, u uvjetnom obliku oponašaju korištenje predmeta za namjeravanu svrhu. Tako se postupno stvaraju preduvjeti za igru ​​uloga.

U ovoj fazi razvoja igre, riječ i djelo se spajaju, a igranje uloga postaje model odnosa među ljudima koji je djeci značajan. Počinje faza stvarne igre uloga u kojoj igrači simuliraju radne i društvene odnose ljudi koji su im poznati.

Znanstveno razumijevanje postupnog razvoja igrovne aktivnosti omogućuje razvijanje jasnijih, sistematiziranih preporuka za vođenje igrovnih aktivnosti djece različitih dobnih skupina.

Da bi se postigla istinska, emocionalno bogata igra, uključujući i intelektualno rješenje problema igre, učitelj treba cjelovito voditi formaciju, i to: svrhovito obogaćivati ​​djetetovo praktično iskustvo, postupno ga prenoseći u konvencionalni plan igre, te tijekom samostalnog učenja. igre, potiču predškolsko dijete na kreativno promišljanje stvarnosti.

Igra je dinamična gdje je upravljanje usmjereno na njezino postupno formiranje, uzimajući u obzir one čimbenike koji osiguravaju pravovremeni razvoj igračke aktivnosti na svim dobnim razinama. Ovdje je vrlo važno osloniti se na osobno iskustvo djeteta. Radnje igre formirane na njegovoj osnovi dobivaju poseban emocionalni prizvuk. Inače, učenje sviranja postaje mehaničko. Emocije cementiraju igru, čine je uzbudljivom, stvaraju povoljnu klimu za odnose, povećavaju ton koji je potreban svakom djetetu - udio njegove duševne ugode, a to zauzvrat postaje uvjet za prijemljivost predškolskog djeteta za obrazovne akcije i zajedničke aktivnosti s vršnjacima.

Sve komponente cjelovitog vodiča za formiranje igre međusobno su povezane i jednako važne u radu s malom djecom. Kako djeca odrastaju, mijenja se i organizacija njihova praktičnog iskustva koje je usmjereno na aktivno učenje stvarnih odnosa među ljudima u procesu zajedničkih aktivnosti. U tom smislu ažuriraju se sadržaji obrazovnih igara i uvjeti predmetno-igrovnog okruženja. Naglasak aktivacije komunikacije između odraslih i djece se pomiče: ona postaje poslovna, usmjerena na postizanje zajedničkih ciljeva. Odrasli djeluju kao jedan od sudionika u igri, potičući djecu na zajedničke rasprave, izjave, sporove, razgovore i pridonose kolektivnom rješavanju problema igre koji odražavaju zajedničke društvene i radne aktivnosti ljudi.

Dakle, formiranje aktivnosti igre stvara potrebne psihološke uvjete i povoljno tlo za cjelovit razvoj djeteta. Cjelovit odgoj djece, uvažavajući njihove dobne karakteristike, zahtijeva sistematizaciju igara koje se koriste u praksi, uspostavljanje veza između različitih oblika samostalne igre i neigrovnih aktivnosti koje se odvijaju u igrom obliku. Kao što znate, svaka aktivnost određena je njezinim motivom, odnosno onim na što je ta aktivnost usmjerena. Igra je aktivnost čiji motiv leži u njoj samoj. To znači da se dijete igra jer se želi igrati, a ne radi postizanja nekog određenog rezultata, što je tipično za svakodnevni život, rad i bilo koju drugu produktivnu aktivnost.

Igra, s jedne strane, stvara djetetovu zonu proksimalnog razvoja, te je stoga vodeća aktivnost u predškolskoj dobi. To je zbog činjenice da se u njemu pojavljuju nove, progresivnije vrste aktivnosti i formiranje sposobnosti kolektivnog, kreativnog djelovanja i samovoljne kontrole vlastitog ponašanja. S druge strane, njegov sadržaj se hrani produktivnim aktivnostima i sve većim životnim iskustvima djece.

2.2. Vrste igara i njihove funkcije

Igra kao specifična aktivnost nije homogena, svaka njezina vrsta ima svoju funkciju u razvoju djeteta. Postoje tri vrste igara:

1. igre na inicijativu djeteta (kreativne),
2. igre koje pokreće odrasla osoba s gotovim pravilima (didaktičke, igre na otvorenom),
3. narodne igre (koje je stvorio narod).

Pogledajmo svaku od ovih vrsta.

1) Kreativne igre čine najbogatiju tipičnu skupinu igara za predškolsku djecu. Nazivaju se kreativnim jer djeca sama određuju svrhu, sadržaj i pravila igre, uglavnom odražavajući život oko sebe, ljudske aktivnosti i odnose među ljudima.

Značajan dio kreativnih igara su igre zapleta i uloga “na nekoga” ili “na nešto”. Djeca prikazuju ljude, životinje, posao liječnika, graditelja i dr. Shvaćajući da igra nije stvarni život, djeca u međuvremenu istinski proživljavaju svoje uloge, otvoreno otkrivaju svoj stav prema životu, svoja razmišljanja i osjećaje, uočavaju igra kao važna stvar. Prožete živim emocionalnim iskustvima, igre uloga ostavljaju dubok trag u djetetovom umu, što utječe na njegov odnos prema ljudima, njihovom poslu i životu općenito. Igre uloga također uključuju igre s elementima rada i umjetničko-stvaralačke aktivnosti.

Vrsta kreativne igrovne aktivnosti je kazališna aktivnost. Povezuje se s percepcijom djela kazališne umjetnosti i reprodukcijom u razigranom obliku stečenih predodžbi, dojmova i osjećaja. Ključni pojmovi kazališne djelatnosti: zaplet, scenarij, predstava prema zapletima književnog djela, teatralizacija, prijevod bajke. Kazališne igre dijele se prema vrsti i specifičnom sadržaju sižea-uloge u dvije glavne skupine: redateljske igre i igre dramatizacije.

U redateljskoj igri dijete kao redatelj i ujedno “glas iz filma” organizira kazališnu igru ​​u kojoj su glumci i izvođači lutke. Inače, djeca sama nastupaju kao glumci, scenaristi i redatelji koji se tijekom igre dogovaraju tko će koju ulogu igrati i što će raditi.

Igre dramatizacije nastaju prema već pripremljenoj radnji iz književnog djela ili kazališne predstave. Plan igre i slijed radnji određeni su unaprijed. Takva je igra za djecu teža od oponašanja onoga što vide u životu, jer morate dobro razumjeti i osjetiti slike likova, njihovo ponašanje i zapamtiti tekst djela (redoslijed radnji, primjedbe likova) . To je posebno značenje igara dramatizacije. Pomažu djeci da bolje razumiju ideju djela, osjete njegovu umjetničku cjelovitost, doprinose razvoju izražajnog govora i pokreta (Prilog br. 1).

Druga vrsta su građevinske igre. Ove kreativne igre usmjeravaju djetetovu pozornost na različite vrste konstrukcija, pridonose stjecanju vještina organizacijskog projektiranja te zbližavaju djecu, uvode ih u rad. U građevinskim igrama jasno se pokazuje interes djece za svojstva predmeta i želja da nauče kako raditi s njima. Materijal za ove igre mogu biti konstrukcioni setovi različitih vrsta i veličina, prirodni materijali (pijesak, glinamol, čunjevi), od kojih djeca izrađuju različite stvari prema vlastitoj zamisli ili prema uputama učitelja. Važno je da učitelj pomogne učenicima u prijelazu od besciljnog gomilanja materijala do stvaranja promišljene ideje.

Uz svu raznolikost kreativnih igara, one imaju zajedničke značajke: djeca sama ili uz pomoć odrasle osobe (osobito u igrama dramatizacije) odabiru temu igre, razvijaju njenu radnju, međusobno raspodjeljuju uloge i odabiru potrebne igračke. Sve bi se to trebalo dogoditi pod taktičnim vodstvom odrasle osobe, s ciljem aktiviranja dječje inicijative i razvoja njihove kreativne mašte.

2) Igre s pravilima omogućuju sustavno uvježbavanje djece u razvoju određenih vještina, vrlo su važnih za tjelesni i mentalni razvoj, razvoj karaktera i volje. Bez takvih igrica teško bi se odvijao odgojno-obrazovni rad u vrtiću. Djeca uče igre s pravilima od odraslih i jedni od drugih. Mnoge od njih prenose se s koljena na koljeno, ali odgojitelji pri odabiru igre moraju voditi računa o zahtjevima našeg vremena. Prema sadržaju i načinu igranja igara s pravilima dijele se u dvije skupine: didaktičke i pokretne.

Didaktičke igre uglavnom doprinose razvoju mentalnih sposobnosti djeteta, jer sadrže mentalne zadatke čije je rješavanje smisao igre. Također doprinose razvoju djetetovih osjetila, pažnje, pamćenja i logičkog mišljenja. Imajte na umu da je didaktička igra učinkovita metoda konsolidacija znanja, ne bi se uopće trebala pretvoriti u aktivnost učenja. Igra osvaja dijete samo ako mu pruža radost i zadovoljstvo. Neizostavan uvjet za didaktičku igru ​​su pravila, bez kojih aktivnost postaje spontana. U dobro osmišljenoj igri, pravila, a ne učitelji, kontroliraju ponašanje djece. Pravila pomažu svim sudionicima igre da budu i djeluju u istim uvjetima (djeca dobivaju određenu količinu materijala za igru, određuju redoslijed radnji igrača i ocrtavaju raspon aktivnosti svakog sudionika).

Igre na otvorenom važne su za tjelesni odgoj djece predškolske dobi jer pridonose njihovom skladnom razvoju, zadovoljavanju dječje potrebe za kretanjem i obogaćivanju motoričkog iskustva. S djecom predškolske dobi provode se dvije vrste igara na otvorenom - igre priča i vježbe igre (igre bez priča):

Zapletne igre na otvorenom temelje se na djetetovom iskustvu, njegovoj ideji svijeta oko sebe (radnje ljudi, životinja, ptica), koje reproduciraju pokretima karakterističnim za određenu sliku. Pokreti koje djeca izvode tijekom igre usko su povezani s radnjom. Većina priča priča je kolektivna, u kojoj dijete uči uskladiti svoje radnje s radnjama drugih igrača, ne biti kapriciozan i djelovati organizirano, kako to nalažu pravila.

Igrovne vježbe karakteriziraju specifični motorički zadaci u skladu s dobnim karakteristikama i tjelesnom spremom djece. Ako je u igricama na otvorenom glavna pažnja igrača usmjerena na stvaranje slika, postizanje određenog cilja i točno poštivanje pravila, što često dovodi do ignoriranja preciznosti u izvođenju pokreta, tada tijekom igranja vježbi predškolci moraju besprijekorno izvoditi osnovne pokrete. (pogađanje loptom u metu, puzanje ispod užeta i sl.).

Budući da se vježbe igre i igre priča koriste u svim skupinama predškolskih ustanova, organizacija i metode njihove provedbe imaju mnogo toga zajedničkog. Optimalni uvjeti za postizanje pozitivnih rezultata u razvoju kretanja kod djece predškolske dobi su kombinacija specifičnih motoričkih zadataka u obliku igrovnih vježbi i pričanih igara, pri čemu se usavršavaju ranije usvojeni pokreti djece. Prema stupnju tjelesne aktivnosti razlikuju se pokreti visoke, srednje i niske pokretljivosti.

U igrama na otvorenom koje se igraju s djecom predškolske dobi nije potrebno odrediti pobjednika. Na kraju igre učitelj procjenjuje uvjete i napredak, pridržavaju li se pravila djeca i njihov odnos jedni prema drugima. Tek u starijim skupinama postupno se počinju uvoditi elementi natjecanja i uspoređivati ​​snage ekipa i pojedinih igrača.

Sportske igre zauzimaju važno mjesto u starijoj predškolskoj dobi: gorodki, stolni tenis, badminton, košarka, hokej, nogomet itd.

3) Narodne igre izgrađene su uzimajući u obzir etničke karakteristike (na primjer, okrugli plesovi, zabava, igre s narodnim igračkama). Oni su sastavni dio života djeteta u suvremenoj predškolskoj ustanovi, važan izvor usvajanja općeljudskih vrijednosti. Razvojni potencijal ovih igara osigurava ne samo prisutnost odgovarajućih igračaka, već i posebna kreativna aura koju odrasla osoba mora stvoriti.

Narodne igre odražavaju život ljudi, njihov način života, nacionalne tradicije, pridonose odgoju časti, hrabrosti, hrabrosti itd. U tu svrhu od djece se traži da pitaju svoje majke, tate, bake i djedove koje su igre igrali kao djeca. Postoje individualne, kolektivne, pričalne, svakodnevne, kazališne igre i zabavne igre na otvorenom.

Osobito su popularne među djecom igre bez određene radnje, izgrađene na zadacima igre koji sadrže puno obrazovnog materijala (na primjer, igre "Magic Wand", "Blind Man's Bluff", "Geese-Geese"). U ovim igrama od djeteta se traži brza i pravilna reakcija.

Narodne igračke zauzimaju posebno mjesto u životu djece. Njegova jednostavnost, izražajnost i svrhovitost igraju važnu ulogu u mentalnom, moralnom i estetskom razvoju djeteta. Narodnu igračku karakteriziraju ritmični oblici, dekorativno slikanje, ornamentika, svjetlina i suzdržanost u odabiru boja. To su glasne zviždaljke, figurice ljudi, životinja, ptica, lutaka i kolica od raznih materijala. Prilikom odabira igračaka za djecu treba polaziti od toga u kojoj mjeri odražavaju nacionalni duh, pridonose aktivnosti i inicijativi djece, proširuju njihov svjetonazor.

2.3. Odnos između pojedinih vrsta igara

Sadržaj kreativnih igara i igara s pravilima svojevrstan je odraz okolne stvarnosti, ali izravniji. Cilj igre se može mijenjati, odnosi među ljudima su nestabilni, uvjetni i nisu uvijek potrebni svima. Za razliku od kreativnih igara, sadržaj didaktičkih igara uvijek je unaprijed poznat. Obilježja pravila igre jednako su obvezujuća za sve. Svrha didaktičkih igara je razvijanje mentalnih sposobnosti.

Zajednička objema vrstama igara je aktivnost djece, zahvaljujući kojoj se didaktičke igre približavaju kreativnim. Zanimanje za akciju je glavni faktor koji zaokuplja djecu. Pritom se radnje kvalitativno razlikuju. U kreativnim igrama radnja je spontana, nije povezana s obveznim pravilima. Djeca sama stvaraju, mijenjaju, prilagođavaju pravila za svoje djelovanje i odlučuju jesu li im potrebna. U didaktičkim igrama radnja igre uvijek je povezana s unaprijed utvrđenim pravilima. Druga razlika u igranim aktivnostima očituje se u njihovim funkcijama: kreativne igre pridonose cjelokupnom razvoju djeteta, a didaktičke igre pomažu u postizanju određenog cilja kroz različite zanimljive zadatke.

Odrasli moraju prilagoditi provođenje svih vrsta igara. Konkretno, upravljanje kreativnim igrama sastoji se od obogaćivanja dječjih predodžbi i dojmova, odabira prikladnih igračaka i materijala, očuvanja neposrednih iskustava djece i razvijanja njihove inicijative. Kad učitelj izvodi didaktičke igre, on je inicijator, organizator, mora objasniti pravila igre, pratiti njezin tijek, a ponekad i neposredno sudjelovati u njoj.

Razlika između obje vrste igara ne isključuje njihovu interakciju. U didaktičkim igrama djeca uče različite vrste igrovnih aktivnosti i poštuju pravila igre. Čini se da prolaze školu organiziranog ponašanja, korektnih odnosa, a dobrim dijelom to prenose u kreativne igre. Didaktičke igre kao nastavna metoda u dječjem vrtiću pomažu u učvršćivanju stečenog znanja i njegovoj primjeni u praksi, prenoseći obrađeno gradivo u kreativne igre i obogaćujući njihov sadržaj. Primjer međusobnog obogaćivanja mogu biti didaktičke igre „Škola“, „Putovanje“ itd., čiji se elementi često nalaze u dječjim kreativnim igrama. S druge strane, spontanost doživljaja i djetetova slobodna uključenost u akciju, karakteristična za kreativnu igru, lako se prenose u didaktičke igre, što ih čini živahnima i zanimljivima.

Didaktičke igre i igre na otvorenom mnogo su više povezane. Imaju istu strukturu. I u didaktičkim igrama i igrama na otvorenom djeca dobivaju zadatak. Razlika između didaktičkih igara i igara na otvorenom uglavnom je u smislu: obavljaju se zadaci mentalne ili fizičke prirode. Zajedničko obilježje ovih igara je zanimanje djece za tijek i rezultate igre.

2.4. Organizacija razvojnog predmetno-prostornog okruženja i njegov utjecaj na razvoj vještina dječje igre.

U skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolski odgoj i obrazovnim programom predškolske obrazovne ustanove, učitelji stvaraju razvojno predmetno-prostorno okruženje za razvoj individualnosti svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove sposobnosti, razinu aktivnosti i interese . Da bi izvršio ovaj zadatak, RPPS mora biti:

• bogati sadržajem - uključuju sprave za igru ​​koje omogućuju igranje svih kategorija djece, sudjelovanje u igrama na otvorenom, razvoj grube i fine motorike, emocionalno blagostanje i mogućnost samoizražavanja djece;
• transformabilni - osigurati mogućnost promjena u RPPS-u ovisno o situaciji, promjenjivim interesima i mogućnostima djece;
• višenamjenski - pružiti mogućnost raznolike upotrebe komponenti RPPS-a (na primjer, namještaja, prostirki, mekih modula, ekrana) u različitim vrstama dječjih aktivnosti;
• pristupačan – omogućiti učenicima slobodan pristup igrama, igračkama, materijalima, pomagalima;
• sigurno - svi elementi RPPS-a moraju biti u skladu sa sanitarnim i epidemiološkim pravilima i propisima te pravilima zaštite od požara;
• varijabilne - za igranje igara stvaraju se igračke ćelije: opće (skup različitih vrsta igračaka), dramske (kompleti opreme, jednostavni ukrasi, elementi odjeće i kostima za igre dramatizacije, inscenacije), za društvene i građevinske igre (konstruiranje setovi: drveni, plastični, metalni, kutije, blokovi i drugi materijali, alati i pomoćna oprema). Djeca mogu samostalno birati igru, mijenjati središte, prelaziti s jedne igre na drugu.

Prilikom popunjavanja prostora igračkama, opremom i drugim materijalima za igru, potrebno je zapamtiti da svi predmeti moraju biti poznati djeci i odgovarati njihovoj dobi i spolu. Potrebno je uključiti predmete za zajedničke aktivnosti djeteta i odrasle osobe.

U skladu s funkcijama oblikovanja radnje, razlikuju se tri vrste materijala za igru ​​(igračke):

• "Predmeti rada" su igračke koje oponašaju stvarne predmete - alate, alate, sredstva ljudske aktivnosti koja vam omogućuju ponovno stvaranje značenja stvarne radnje (na primjer, igračka šalica, glačalo, čekić, volan itd.)
• “Igračke – likovi” su razne vrste lutaka, figurica ljudi i životinja. Što se tiče funkcija u igri, ovo također uključuje materijal za igru ​​koji predstavlja atribute igre specifične za lik (ulogu), na primjer, bijela liječnička kapa, vatrogasna kaciga itd.
• „Oznake (znakovi) prostora za igru ​​su igračke, materijal za igru ​​koji označava mjesto radnje, okruženje u kojem se odvija (na primjer, igračka štednjak, kuća-teremok, okvir rakete, okvir s prikazom luka brod ili prednji zid autobusa ) Od treće godine djeca postaju zahtjevnija u vezi s „sličnošću“ igračaka stvarnim stvarima.

Sve igračke možemo podijeliti u tri vrste:

• gotove igračke (npr. autići, avioni, lutke, razne životinje);
• polugotove igračke (kocke, slike, građevinski setovi, građevinski materijal);
• materijali za izradu igračaka (pijesak, glina, žica, špaga, karton, šperploča, drvo).

Uz pomoć gotovih igračaka djeca se upoznaju s tehnologijom, okolinom, stvaraju se određene slike. Djeca reproduciraju svoje dojmove, doživljavaju žive osjećaje, aktiviraju svoju maštu, prilagođavaju sadržaj igara.

Polugotove igračke koriste se prvenstveno u didaktičke svrhe. Manipuliranje njima zahtijeva aktivaciju mentalne aktivnosti kako bi se izvršili zadaci koje je postavio učitelj: posložiti kocke po veličini, redoslijedom povećanja ili smanjenja, odabrati par sa slike, napraviti neku zgradu od detalja konstrukcijskog seta .

Materijal za izradu igračaka pruža velike mogućnosti za razvoj kreativna mašta djece. Tako, ovisno o dobi, od pijeska grade parobrode, kuće, automobile, a od grančica skupljenih u šetnji “grade” mali vrt u pješčaniku; posuđe i životinje izrađuju se od gline; komadići drva, špage i papir u boji čine lijep automobil, ukrašen zastavicama itd. Preporučljivo je kombinirati sve tri vrste igračaka jer se time uvelike proširuju mogućnosti kreativnosti.

Posebna skupina uključuje kazališne igračke i kostime za različite likove, atribute koji nadopunjuju stvorene slike. Ovo je materijal za kazališnu igru ​​(igračke, lutke, ravne figure, likovi prstiju), elementi kostima (šeširi, razni šeširi, ovratnici, manšete). U vrtićima se aktivno koriste likovi lutaka i ukrasi koje su izradili sami učitelji i djeca.

2.5. Organizacija aktivnosti igre tijekom dana

Djeca se mogu igrati četiri puta tijekom dana:

1. prije doručka (5-40 min),
2. između doručka i nastave (5-7 minuta),
3. na otvorenom (1 sat - 1 sat 30 minuta),
4. nakon drijemeža (20-40 min) i navečer.

1) Igre prije doručka počinju dolaskom djeteta u vrtić, prekidaju se doručkom i nastavljaju se do početka nastave. Učiteljeva je zadaća u tom razdoblju racionalizirati pedagoški proces na način da organizira dječju igru ​​u djelotvornim oblicima i aktivno utječe na njezin tijek i odnose među djecom.

U mlađoj skupini prednost se daje igrama u kojima bi djeca mogla najpotpunije zadovoljiti svoje potrebe u igri bez složenih osobnih odnosa. To su igre, na primjer, s pijeskom i vodom, koje se mogu igrati u bilo koje doba godine u sobi ili na otvorenom, jednostavne građevinske igre, tijekom kojih se može pojaviti potreba ne samo za pojedinačne, već i za zajedničke akcije, koordinacija planova. Ove igre zahtijevaju materijale i igračke koje potiču djecu na kretanje. U drugom polugodištu počinju igranje uloga formalne prirode, koje djeca jako vole.

Učenici srednje skupine imaju puno više iskustva u igri, igračke donose od kuće, diverzificiraju i kompliciraju igre. Djeca se brzo razumiju, ostvarujući svoje planove. Igre i igračke oblikuju dječje osjećaje i misli, stoga djeci treba dati dovoljno mogućnosti da se igraju što god žele. Učitelj korigira igru ​​ne ometajući je, čuvajući njenu amatersku i kreativnu prirodu, spontanost doživljaja i djetetovu vjeru u istinitost onoga što se događa.

Učenicima starije skupine pružaju se brojne mogućnosti za igranje uloga, konstrukciju, didaktičke igre i igre na otvorenom, individualno i kolektivno.

Dječje igre nakon doručka sukladne su prirodi i sadržaju daljnjih aktivnosti. Prije nastave govora, matematike i crtanja prikladne su igre za razvoj mišljenja, pažnje i mašte. Nudimo igre s drugačijim fokusom ako sljedeće aktivnosti zahtijevaju kretanje od djece (na primjer, tjelesni odgoj).

2) Za sve skupine djece odabiru se igre između razreda koje uključuju malo psihičkog stresa - s malim igračkama, loptom, jednostavnim građevinskim setom. Ove igre ne treba previše regulirati, ali je poželjno da djetetu daju mogućnost kretanja. U pauzama između sati treba izbjegavati igru ​​cijele grupe. Ovo umara djecu. Nove igre koje zahtijevaju duga i složena objašnjenja također će biti neprikladne. Prijelaz iz igre u trening treba biti miran i opušten.

3) Na otvorenom djeca mogu nastaviti ranije započetu igru ​​(prije nastave ili između njih), ako ih to zanima ili smisliti nešto novo. Preporučljivo je diversificirati ove igre na sve moguće načine, budući da postoji veliki prostor za aktivne pokrete, tako da se ti uvjeti trebaju koristiti što je moguće potpunije kako bi učenici mogli trčati, skakati i samo se zabavljati.

Prilikom organiziranja igara na otvorenom treba voditi računa o sezonalnosti. Za hladnog vremena treba osigurati dovoljno opterećenja, ali to ne predviđa održavanje istog tempa za svu djecu, dugotrajne pripreme, veliki napor i pažnju. Igre bi trebale brzo zagrijati djecu, ali bez štete po njihovo zdravlje.

Mlađi predškolci su dosta aktivni, puno se kreću, ali je njihov doživljaj motoričke aktivnosti još uvijek malen i monoton. Za povećanje aktivnosti i obogaćivanje kretanja djece treba stvoriti odgovarajuće uvjete i koristiti razne predmete i igračke (lopte, lopte, kocke, skakalice i sl.). U proljeće možete organizirati razne utrke, počevši od najjednostavnijih ("Konji", "Skakavci", "Uhvati loptu", "Donesi predmet", "Širi korak"); skakanje i skakanje (“Skoči više”, “Dodirni loptu”, “Uhvati leptira”), penjanje i puzanje (puzanje uz dasku, klupu), vježbe s obručem, vožnja na ljuljački, vožnja bicikla, zabavne igre (“Sakrij se Seek”, “Blind Man's Bluff”, “Soap Bubbles”). Ciljanije igre u ovoj dobi uključuju pijesak i gradevinski materijal početak su dizajnerske djelatnosti. Učitelj mora naučiti djecu da se igraju, stvaraju situaciju igre i izravno komuniciraju s učenicima koristeći metode izravnog utjecaja. Postoji i neizravan utjecaj kroz igračku i jednostavnu inscenaciju. Djeca ove dobi uživaju u igrama uloga o svakodnevnim temama vezanim uz svakodnevni život.

U srednja skupina provoditi didaktičke igre vezane uz kretanje. To su igre zagonetanja u kojima djeca svojim pokretima prikazuju neki predmet ili radnju. Preporučljivo ih je provoditi nakon trčanja ili druge aktivne tjelesne aktivnosti. Nastavlja se obogaćivanje igara uloga (npr. „Vozači“, „Obitelj“, „Trgovina“, „Željeznica“, „Bolnica“, „Zoološki vrt“). Izmjenične igre s pravilima i bez pravila doprinose razvoju i raznolikosti igara te njihovom odgojnom utjecaju na djecu. Važan je stalan kontakt između učitelja i djece, posredan i neposredan. Iako je sposobnost samoorganiziranja igara u srednjoj skupini još uvijek mala, vrijedi se osloniti na njih, prilagoditi sadržaj i uvjete igre ako je potrebno.

U starijoj skupini možete pozvati predškolce da se dogovore što će i kako igrati prije odlaska na igralište. To će odmah dati smjer njihovim aktivnostima. Neke igre (mornari, piloti, astronauti) mogu trajati tjednima, postupno se razvijajući. Prikladne su igre dramatizacije (pod uvjetom da su plan igre i redoslijed radnji unaprijed određeni), didaktičke igre, igranje uloga i igre na otvorenom. Učiteljevu intervenciju treba ograničiti na savjet kako najbolje provesti planiranu igru. Za to su dovoljne usputne primjedbe dok se spremate za šetnju. Važan je i način na koji su djeca organizirana. Primjerice, mogu sami izabrati voditelja igre uz pomoć brojalice ili će ga odrediti učiteljica.

4) Igre nakon spavanja u svim grupama odvijaju se u sobi ili na otvorenom. Preporučljivo je prostoriju u kojoj se djeca igraju dati u potpunosti na raspolaganje: raspored namještaja i igračaka podređen je igri. Učitelj usmjerava amaterske aktivnosti djece, sam sudjeluje i upoznaje predškolce s Nova igra. Ako igraju različiti tipovi igre, obrazovni zadaci su raznovrsniji i individualiziraniji.

U večernjim satima možete nastaviti s igrama građenja i igranja uloga stvorenim na otvorenom. Djeca nakupe dovoljno slika da igraju različite uloge, grade strukture itd. Razina ovih igara značajno se povećava ako učitelj nudi zadatke. S djecom možete provoditi didaktičke igre čiji je sadržaj vrlo raznolik. Kombinacija didaktičkih igara s drugim vrstama omogućuje postizanje značajnih uspjeha u sveobuhvatnom razvoju djece. Trenutno bi bilo prikladno glazbene igre, u čemu učitelj ima značajnu ulogu. To su plesne igre s pjesmama, igre na otvorenom, igre uz glazbu, igre zagonetki. Uloga odgajatelja trebala bi biti aktivna iu igrama dramatizacije.

Ljeti u sredini i starije grupe Treba aktivno uvoditi kreativne igre s prirodnim materijalima. Ne treba zanemariti ni igre dramatizacije, jer djeca već imaju dovoljno znanja i iskustva za dramatizaciju poznatih književnih djela.

Starijoj predškolskoj dobi mogu se ponuditi didaktičke igre koje su sadržajno povezane s nastavnim planom i programom za razvoj govora, upoznavanje s vanjskim svijetom, učenje brojanja i slično. Pogađanje zagonetki, pronalaženje dijelova predmeta i sastavljanje treba aktivno uvesti, provoditi kako s cijelom grupom, tako i s djecom pojedinačno. Za kišnih dana djeca uživaju u igri Društvene igre(npr. dame, šah, igre labirinta, igre s kockicama, stolni hokej). Zabavne igre vrlo su popularne među starijom djecom. Ali valja dobro razmisliti o sadržaju tih igara, pobrinuti se da ne budu samo zabavne, nego i u pedagoške svrhe.

Djeca vole građevinske igre. Stoga materijali za njih uvijek trebaju biti na posebno određenom mjestu kako bi djeca imala priliku započeti razne igre – građevinske, pričalne, koje traju nekoliko dana.

Završava dan ispunjen raznim igrama. Učitelj podsjeća da je potrebno posložiti stvari među igračkama, staviti sve na svoje mjesto. Čišćenju se može dati izgled igre, dok učitelj navikava djecu na redoslijed izvođenja. utvrđena pravila održavanje reda.

2.6. Odabrani aspekti planiranja igrovnih aktivnosti u dječjem vrtiću

Plan daje učitelju priliku da unaprijed promisli o metodama i tehnikama poučavanja i odgoja djece, te vidi načine za postizanje cilja. Sve što učitelj planira mora osigurati skladan razvoj osobnosti svakog djeteta. Treba imati na umu: planiranje mora biti fleksibilno jer na njegovu provedbu mogu utjecati nepredviđeni čimbenici. Plan nije formalnost, već neophodan uvjet za uspješan i plodan rad s djecom, gdje glavna stvar nije shema i oblik, već sadržaj.

Razmotrimo planiranje kreativne igre zapleta i uloga, u kojoj se uspješno formiraju smislene aktivnosti igre predškolske djece i njihovi odnosi. Treba postojati veza između aktivnosti igre, sadržaja lekcije i zapažanja.

Kako bi pravilno organizirao upravljanje igrama, učitelj, nakon što je proučio igračke interese i razinu razvoja kreativnih igara svoje djece, mora sastaviti dugoročni plan razvoja igara za mjesec, tromjesečje, pola godina, godina, s naznakom tematike igara, obujma i načina njihova razvoja. Osim toga, prilikom određivanja dugoročnog plana, učitelj mora izraditi kalendarske i tematske planove obrazovnog rada (uzimajući u obzir dobne karakteristike djece i njihov stupanj razvoja). Ako djeca imaju igru ​​koja je zanimljiva i edukativno korisna, učitelj treba podržati djetetovu inicijativu promjenom teme igre koju je planirao.

2.7. Uloga učitelja u organiziranju dječje igre

Pogledamo li u prošlost, možemo primijetiti da se igri pristupalo kao slobodnoj aktivnosti djeteta, čiji je inicijator ono samo. Uloga učitelja bila je stvoriti uvjete za igru ​​i osigurati materijal za igru. Posljednjih desetljeća igra se počela promatrati kao oblik organiziranja života djece. To je zbog shvaćanja igre kao vodeće aktivnosti djece ove dobi zbog njihovih psihofizioloških karakteristika. Promijenila se i uloga učitelja: od pasivnog promatrača do taktičkog vođenja razvoja igre.Treba napomenuti da intervencija u dječjoj igri pretpostavlja da učitelj ima potrebno znanje i vještine, kao i autoritet, poštovanje i povjerenje kod djece. Inače će doći do negativnog učinka.

Aktivnosti dječje igre temelje se na znanjima, vještinama i sposobnostima koje su djeca stekla u prošlosti. Učitelj treba nastojati sagledati svijet djetetovim očima, razumjeti ono što ono zna iu skladu s tim poticati dijete da kroz igru ​​prevlada svoje neznanje ili nesposobnost. Da bi to učinio, nastavnik je dužan:

Sposobnost promatranja igre, njezine analize, procjene stupnja razvijenosti igračke aktivnosti i, u skladu s tim stupnjem, planiranja tehnika usmjerenih na njezin razvoj;

Obogatiti dječja iskustva za daljnji razvoj radnje igre;

Skrenite pozornost djece na različite impresivne aspekte dječjih života kako biste diverzificirali zaplet dječjih igara;

Sposobnost organiziranja početka igre, zainteresirati djecu za zaplet igre;

Biti u stanju stvoriti povoljne uvjete za prelazak igre na višu razinu;

Biti u stanju uspostaviti razigrane odnose s djecom;

Biti u stanju poučavati igru ​​na izravne načine (pokazivanje, objašnjavanje, kazivanje);

Koristiti neizravne metode vođenja igre (pitanja, savjeti, podsjetnici), koje aktiviraju njegovo iskustvo, mentalne procese, problemske situacije;

Znati se i sam uključiti u igru ​​u glavnim ili sporednim ulogama;

Ponudite nove uloge, situacije u igri, radnje u igri za daljnji razvoj igre;

Preuzmite na sebe rješavanje odnosa, rješavanje sukoba koji nastaju tijekom igre.

Od učitelja se traži da bude sposoban uključiti djecu s niskim sociometrijskim statusom u igru, nudeći im svijetle uloge u igri, te uključiti sramežljivu, nesigurnu, neaktivnu djecu u aktivnosti igre.

Za konsolidaciju pozitivnih aspekata, za dublje razumijevanje i asimilaciju svih kvaliteta i radnji stečenih tijekom igre, odrasla osoba mora naučiti djecu da razgovaraju o igri i ocjenjuju je.

Odrasla osoba treba dati djeci primjere komunikacije s različitim ljudima, standarde emocionalnih manifestacija, pomno pratiti dječje reakcije, pokušati usmjeravati njihovu komunikaciju, promicati odgovarajuće i emocionalna komunikacija tijekom igre. Problematične igračke situacije usmjerene su na ovladavanje općenitijim radnjama u igri i dovode do samostalnog proaktivnog rješavanja problema u igri. Zadaci igre su sustav uvjeta u kojima se stvara zamišljeni cilj, razumljiv djetetu iz njegovog životnog iskustva, usmjeren na reprodukciju stvarnosti putem igrivih metoda i sredstava. Učitelj mora biti sposoban sagledati svako dijete kao zasebnu ličnost, znati koje vještine ponašanja ima svako dijete u svojoj skupini, u kakve odnose ulazi, koje mjesto u skupini djece koja se igraju pripada svakom djetetu u samostalnim igrama. Prodor učitelja u dječji život, u skupine igrača, postavlja pred njega mnoge odgojne zadatke u odnosu na konkretnu djecu: kod jednih oslabiti naviku upravljanja i zapovijedanja, kod drugih razviti aktivnost, trećima pomoći u ulasku u skupinu igrača i zadovoljiti potrebu za njima zanimljivom igrom, četvrte treba naučiti koristiti brojalicu pri dodjeljivanju uloga itd.

Posebnu pozornost treba obratiti na pogreške koje učitelji čine u vođenju igrovnih aktivnosti.

1. Učitelj često počinje nametati djeci vlastiti zaplet igre, zanemarujući dječju inicijativu ili se netaktično miješa u igru, gnjavi djecu savjetima, ne dopušta im da razmišljaju o svojim daljnjim postupcima, uništavajući djetetovu inicijativu. i neovisnost.
2. Potpuni nedostatak pozornosti učitelja na igru. Djeca su smislila zaplet, razvila igru ​​i u jednom trenutku došla u slijepu ulicu, ali učiteljica im ne pomaže da izađu iz teške situacije. Kao rezultat, igra se raspada.
3. Kako bi održali red u skupini ili bolje sačuvali igračke, odgajatelji ih ne daju djeci na korištenje, čime se osiromašuje dječja kreativnost, samostalna aktivnost postaje rijetka i neproduktivna.
4. Nepromišljena podjela igračaka, kada se djeca tjeraju na igre koje su im potpuno nezanimljive. Zbog toga dijete ne može ostvariti svoje interese.

2.8. Roditelji su aktivni sudionici u procesu igre.

Igra je dvostruko zanimljiva za dijete kada dijete osjeća interes svojih najbližih i najdražih ljudi - svojih roditelja. Nažalost, roditelji se rijetko igraju sa svojom djecom. Jedan od zadataka s kojima se suočavaju odgojitelji u vrtiću je stvaranje odnosa između roditelja i djece tijekom igre. Važno:

Stvoriti kod roditelja ideje o dječjoj igri kao vodećoj aktivnosti u predškolskoj dobi;

Dajte do znanja roditeljima da su i oni aktivni sudionici pedagoškog procesa kao i njihova djeca i učitelji.

Roditelji često ne znaju da se mnoge kućanske poslove lako mogu pretvoriti u zabavne dječje igre i pritom klince nečemu naučiti.

U planiranje rada s roditeljima možete uključiti takve vrste kao što su ankete "Što se djeca igraju kod kuće?", Izložbe fotografija "Mi se igramo", sastanci "Majčine škole" o problemu dječje igre, distribucija podsjetnika i preporuka. Održavanje otvorenih dana omogućuje vam da predškolsku ustanovu učinite otvorenijom i privučete pozornost roditelja na problem igre. Odgajatelji organiziraju razgovore i konzultacije s roditeljima, pozivaju očeve i majke na večernju grupnu igru ​​s djecom te gledaju igru ​​predškolaca (Prilog br. 1).

zaključke

Tijekom godina predškolskog djetinjstva, od tri do šest do sedam godina, dječje igre prolaze prilično značajan razvojni put: od predmetno-manipulativnih i simboličkih do igranja uloga s pravilima.

Igra ima ogroman razvojni potencijal, pod uvjetom da ostane samostalna aktivnost za djecu. U igri nema mjesta pedagoškoj direktivi, ali ima mjesta partnerstvu koje se temelji na dubokom i iskrenom poštovanju unutarnjeg svijeta druge osobe.

Pravovremena i pravilna uporaba različitih igara u odgojno-obrazovnoj praksi osigurava rješavanje zadataka postavljenih „Programom odgoja i obrazovanja u dječjem vrtiću” u obliku koji je djeci najprihvatljiviji. Treba napomenuti da igre imaju značajnu prednost u odnosu na posebno organiziranu nastavu u smislu da stvaraju povoljnije uvjete za aktivno promišljanje društveno utemeljenog iskustva u samostalnim aktivnostima djece.

Igra je ozbiljna stvar, tako da je priprema za nju prilično naporna i oduzima puno više vremena nego sama igra. Za učitelja je organiziranje dječje igre jedan od najtežih dijelova rada, jer s jedne strane mora, ne potiskujući djetetovu inicijativu, vješto voditi njegovu igru, a s druge strane učiti dijete da se igra. samostalno.

Razvoj djetetove aktivnosti u igri uvelike ovisi o ispravan odabir igračke, pogodnosti. Skupina treba imati igračke koje djetetu pružaju sve vrste aktivnosti. Stvaranje uvjeta za sve vrste djelatnosti i ispravno vođenje Učiteljeve dječje igre pridonose mentalnom razvoju i formiranju djetetove osobnosti.

Glavna značajka organizacije odgojno-obrazovnih aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama u sadašnjoj fazi je odlazak od odgojno-obrazovnih aktivnosti (nastava), povećanje statusa igara kao glavne aktivnosti djece predškolske dobi.

Prilog br.1

Igra prstiju-dramatizacija bajke "Zayushkina's Hut" u starijoj skupini.

Ciljevi:

• pokazati roditeljima kako se igrati prstima;
• pomoći djeci dramatizirati poznatu bajku "Zayushkina's Hut";
• razvijati lokomotorne funkcije kod djece izvođenjem igara s prstima i dramatiziranjem bajki u pozama za prste;
• razviti samoregulaciju: kontrolu prebacivanja iz jedne poze prstiju u drugu ovisno o tekstu bajke, zadržavanje poze prstiju potrebno vrijeme;
• razvijati elemente logičkog mišljenja rješavanjem zagonetki;
• naučiti procijeniti postupke heroja, razumjeti njihov karakter i izdati ga uz pomoć intonacije;
• spomenuti pozitivne osobine karakter: prijateljska odanost, uzajamna pomoć, hrabrost.

Oprema: stolovi

Književna serija: zagonetke, bajka "Zayushkina koliba."

Napredak lekcije

I. Organizacijski trenutak. Djeca dočekuju goste i sjede za jednim zajedničkim stolom. Učiteljica pita roditelje znaju li igre s prstima i poziva djecu da zabave goste pokazujući im poznatu bajku koristeći prste.

II. Priprema za uprizorenje bajke.

Koju ćemo bajku danas ispričati vašim roditeljima saznat ćete ako pogodite zagonetke o njezinim junacima: naučivši sve junake bajke, lako ćete zapamtiti naziv bajke.

Učitelj postavlja zagonetke, a djeca obrazlažu svoje odgovore.

Eto koliko junaka živi u ovoj bajci! Kako se zove ova bajka? (djeca izražavaju svoje pretpostavke)

Sada moramo trenirati naše prste.

III. Minute tjelesnog odgoja. Igra prstiju.

IV. Dramatizacija bajke.

Djeca se pod vodstvom učitelja prisjećaju junaka bajke te poza prstiju i lika koji odgovaraju zadanoj životinji.

Prisjetimo se tko živi u bajci "Zayushkina's Hut".

Tko je od junaka bajke lukav, zao, loš? (lisica). Tko je kukavica? (psi, vuk, medvjed) Kakav pijetao? (hrabar)

Počnimo pričati i pokazivati! Molimo naše roditelje da nam pomognu: igraju se svojim prstima s nama.

Učitelj počinje pričati bajku, djeca razgovaraju s njim, ako je moguće, učitelj ušuti, dopuštajući djeci da samostalno nastave priču. Sva djeca i roditelji sudjeluju u demonstraciji svih likova, oslanjajući se rukama s laktovima na stol (po dvoje, dijalog; nema raspodjele po ulogama).

V. Završni dio.

Ovakvu bajku imamo. Reci mi, kakvo je bilo raspoloženje u početku? (tužan). Zašto?

Kako je završila bajka? (u redu, zabavno) Zašto?

VI. Proizlaziti:

Naše voljene majke i očevi, bake i djedovi! Je li vam se svidjela naša igra prstima? Pozivamo vas da se igrate kod kuće sa svojom djecom i dramatizirate još jednu bajku.

Književnost

1. Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marich E.M. “Organizacija razvojnog predmetno-prostornog okruženja u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom za obrazovanje.” Smjernice. – M.: 2014
2. GEF DO
3. Elkonin D. B. “Psihologija igre.” – M.: 1999