Nedavno su roditelji često zabrinuti oko pitanja ranog obrazovanja djece. Didaktičke igre i edukativne igračke vrlo su cijenjene. Jednogodišnja beba se upoznaje s abecedom, trogodišnjak se potiče na rješavanje zadataka i zbrajanje slogova. U isto vrijeme, roditelji ne uče svoju djecu da se igraju dućan, “majka-kćer” ili bolnica. Igre zapleta i uloga često su strukturirane prema vrsti trening, što obeshrabruje interes za njih. Sve to dovodi do osiromašenja djetetove osobnosti.

Definicija

Djeca žele brzo odrasti i aktivno sudjelovati u javnom životu zajedno s odraslima. Zbog svoje dobi još ne mogu sami peći kolače, čuvati bebe, voziti auto ili letjeti u svemir. Proturječje se rješava sudjelovanjem u dječjim igrama uloga.

U njihovom središtu je izmišljena situacija. Zapleti igara su raznoliki: posjet kozmetičkom salonu, let na mjesec i Spider-Man koji spašava svijet. Dijete preuzima ulogu određenog lika i nastupa u njegovo ime. Najčešće se djeca pretvaraju u odrasle ili omiljene likove. U ovom slučaju, igrači moraju pregovarati jedni s drugima i ponašati se u skladu sa svojim ulogama (majka i bebe, zlikovac i heroj, liječnik i pacijent).

Razvojni faktor

Kao što vidimo, cilj igra igranja uloga, kojem djeca nesvjesno teže, je modeliranje društvenih odnosa. Uživljavajući se u ulogu, djeca uče regulirati svoje ponašanje u skladu s pravilima društva i koordinirati radnje s ostalim igračima. Sve će im to trebati za daljnje školovanje u školi. Dijete se osjeća kao aktivna osoba koja može utjecati na okolnu stvarnost.

Istodobno, mašta se brzo razvija. Djeca koriste štap umjesto žlice, sastavljaju automobil od stolica i sama stvaraju uzbudljivu priču. Igra vam omogućuje da izađete iz okvira svakodnevnog života i kreativno obradite stečeno iskustvo. Da biste to učinili, morate koristiti postojeće znanje, riješiti probleme koje likovi imaju, verbalno izraziti svoje mišljenje, pregovarati i doživjeti bogatu paletu emocija. Upravo kroz takve igre dolazi do sveobuhvatnog razvoja djeteta predškolske dobi.

Igre igranja uloga u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Danas roditelji aktivno sudjeluju u intelektualnom razvoju svoje djece, posvećujući malo vremena analizi odnosa među ljudima. Stoga se igre moderne djece često temelje na zapletima crtića ili računalnih igara. Oni reproduciraju jednostavan skup radnji (na primjer, borbu između ninja kornjača ili Winx vila). Odnosi između glumačkih likova su primitivni. Život odraslih u igrici predstavljen je malim skupom situacija: “Bolnica”, “Brijačnica”, “Trgovina”, “Obitelj”.

Odgojiteljica u vrtiću može ispraviti ovu situaciju. Prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, igrama uloga treba dati jedno od vodećih mjesta u obrazovni proces. Važno je pridržavati se sljedećih načela:

• Učitelj se pretvara u ravnopravnog partnera u igri.
• Tu ulogu igra stalno, kako djeca odrastaju, komplicirajući zaplet, proširujući svoje ideje o svijetu oko sebe.
• Od samog početka potrebno je usmjeravati djecu ne samo na reprodukciju radnji, već i na značenje onoga što se događa, odnos između likova.

Vodič za igru

Već je dokazano da se sposobnost za igru ​​kod djeteta ne javlja spontano. Zato je uloga odgajatelja toliko važna pri organiziranju igara uloga u vrtiću.

Prije svega, on mora upoznati djecu s okolnom stvarnošću. Igranje kuhara bit će mnogo zanimljivije nakon izleta u kuhinju; čitanje knjiga o Sjevernom polu može biti razlog za igranje polarnih istraživača. Zatim se pripremaju potrebni atributi, često uz sudjelovanje same djece.

Prilikom organiziranja igre u mlađim skupinama, učitelj preuzima inicijativu. On promišlja radnju, raspoređuje uloge među studentima, a sam se pretvara u jednog od ključnih likova. Međutim, ako se to događa svaki put, dječja inicijativa i slobodno stvaralaštvo se gase.

Stoga je važno stvoriti uvjete za nastanak samostalnih igara. Kako bi to olakšao, učitelj nakon nekog vremena svoju ulogu prenosi na jednog od učenika. Ili predlaže problematičnu situaciju iz koje djeca moraju sama pronaći izlaz.

Klasifikacija

U pedagogiji postoji pet vrsta igranja uloga u predškolskoj dobi. To uključuje:

1. Igre u kućanstvu koje reproduciraju obiteljske odnose (kuhanje večere, dječji rođendan, kupanje lutke).
2. Društvene igre vezane uz profesionalne aktivnosti ljudi (škola, letenje zrakoplovom, izgradnja kuće).
3. Domoljubne igre, kada djeca sebe zamišljaju kao sudionike rata ili hrabre astronaute.
4. Igre temeljene na zapletu bajke ili crtića.
5. Redateljske igre, kada dijete smišlja priču i igra nekoliko uloga istovremeno uz pomoć igračaka.

Odlučivanje o scenariju

Izbor parcele uvelike ovisi o sklonostima i interesima djece. Učitelj se unaprijed priprema za igru; u tome će mu pomoći sastavljanje nacrta. Obično ima sljedeću strukturu:

• Odabrana tema, dob predškolaca.
• Ciljevi i zadaci koji će se rješavati tijekom igre.
• Obavezni atributi.
• Uloge i radnje povezane s njima. Na primjer, posjetitelji kafića naručuju, ručaju, razgovaraju i plaćaju prije odlaska. Administrator ih sastaje i smješta te upravlja osobljem. Konobar prima narudžbe, prenosi ih u kuhinju, dostavlja hranu i skuplja novac. Kuharice pripremaju jela i predaju ih konobaru.
• Mogući dijalozi između likova. Važno je da djeca nauče pristojno govoriti i ponašati se uljuđeno na javnim mjestima.
• Približan plan igre uloga. Djeci treba biti zanimljiv i omogućiti promjene. Dakle, u kafiću se možete organizirati igralište za posjetitelje s djecom pozovite glazbenike.

Atributi

Liječnik treba alate i bijelu kutu, kuhar treba posuđe, vozač treba auto. Pravilno organizirano grupno okruženje doprinosi razvoju dječje igre. Učitelj bi se trebao opskrbiti atributima za igre uloga:

• Gotovi setovi za doktore, blagajnike, mehaničare itd.
• Otpadni materijal: pokvareni aparati, kutije i staklenke za hranu, bočice od lijekova, bočice od krema, maski, šampona. Sve ovo će biti korisno za igranje kuće, ljekarne, trgovine i kozmetičkog salona.
• Domaći predmeti. Mikrovalna pećnica od kutija, kolači od pjenastih spužvi, štapovi za pecanje od grančica ... Starija predškolska djeca mogu napraviti takve atribute za igre uloga vlastitim rukama.
• Kostimi prodavača, policajaca, frizera i mornara. Možete ih izraditi od starih košulja ili izrezati pelerine od podstavne tkanine. Identitet nošnje konačno će se razjasniti odgovarajućim natpisom ili simboličkom slikom profesije.
• Maske, prave i domaće, krune, kape, šalovi.

Što su djeca mlađa, potrebno im je više atributa za igru. Starija predškolska djeca mogu izraziti svoju maštu i pronaći zamjenske predmete.

Jaslička grupa

Mala djeca tek uče rukovati igračkama. Organiziranje igre uloga još nije moguće jer djeca ne znaju kako komunicirati jedno s drugim. Tijekom prvog polugodišta učiteljica ih uči izvoditi jednostavne radnje igre: ljuljati lutku, kotrljati automobil, hraniti medvjeda. U ovom se slučaju aktivno koriste zamjenski predmeti: blok umjesto glačala, komadi papira umjesto kaše. U igrama sudjeluje jedno dijete ili grupa djece od kojih svako izvodi istu radnju.

Od druge polovice godine, učitelj uči kako izgraditi lance od dvije ili tri situacije: lutku je potrebno nahraniti, a zatim zaljuljati da spava i staviti u krevet. Najprije sam odigrava radnju pred djecom. Zatim, nakon što nahrani lutku, zamoli jedno dijete da je uljulja za spavanje, a drugo da je odnese u krevet i pokrije dekicom. Sve radnje trebaju biti dobro poznate djeci iz vlastitog iskustva.

Juniorska grupa

Od otprilike 2,5 godine starosti pojavljuju se počeci igranja uloga. Cilj bebe je reproducirati radnje određenog lika (majka, liječnik). Ipak, usmeno još ne naznačuje svoju ulogu. U ovoj fazi važan je fokusiran rad nastavnika.

Dječja je pozornost, iz navike, usmjerena na predmete: s oduševljenjem previjaju bolesnikovu ruku i postavljaju toplomjer. Odrasla osoba ih mora preusmjeriti na interakciju sa svojim partnerom u igri. U tu svrhu koristi se minimum igračaka kako ne bi odvlačile pažnju. Da bi se navikli na željenu ulogu, naširoko se koriste posebni kostimi i maske. Odrasla osoba u početku postaje djetetov partner, potiče ga na dijalog, a zatim ustupa mjesto drugom djetetu.

U dobi od četiri godine djeca već svjesno preuzimaju jednu ili drugu ulogu, grade jednostavne dijaloge s vršnjacima i izvode radnje specifične za njihov karakter. Zapleti igrica preuzeti su iz životnih iskustava djece: putovanje automobilom, odlazak liječniku, kupnja namirnica u trgovini.

Srednja grupa

U dobi od 4-5 godina djeca svladavaju igre uloga s nekoliko likova i uče se snalaziti u odnosima među njima. Preporučljivo je da radnja uključuje prisutnost jednog glavnog lika (na primjer, veterinara) i 2-3 sekundarna (medicinska sestra, vlasnici životinja, ljekarnik koji prodaje propisane lijekove).

Super je ako ima više likova nego djece. Zatim, kako igra bude napredovala, morat će promijeniti svoje ponašanje, prikazujući ili mornara ili ronioca. Na kraju možete unijeti još jednu ulogu sličnu glavnoj. Dakle, ako se igra putovanje brodom, možete organizirati sastanak s brodom u prolazu. Kapetani će jedni drugima pričati o svojim pustolovinama, a djeca će steći dublje razumijevanje odnosa između različitih uloga.

Omiljene igre ovog doba su “Bolnica” i “Trgovina”. No, učitelj mora proširiti djetetovo iskustvo, upoznati ih s novim situacijama: vozilom hitne pomoći, posjetom zoološkom vrtu, razgledom grada, posjetom kazalištu. Radnju učitelj ne smišlja unaprijed, već se razvija prema zakonima improvizacije.

Igra uloga u starijim skupinama

Prema normama, petogodišnja djeca moraju inicirati igre na različite teme. Štoviše, radnje su preuzete kako iz vlastitog iskustva, tako i iz knjiga i filmova. Predškolci se pretvaraju u gusare, osvajaju Mars, idu na put oko svijeta. Duboko se uživljavaju u ulogu i doživljavaju iste emocije kao i njihovi likovi. Prije igre samostalno dogovaraju radnju i dodjeljuju uloge. U tom slučaju učitelj se mora pretvoriti u zainteresiranog promatrača.

Međutim, današnja djeca teško se penju na ovu razinu igre. Često reproduciraju iste poznate obrasce posuđene iz televizijskih programa. Igre uloga u starijim skupinama odvojene su od stvarnosti i sadrže puno agresije. I tu je potreban sustavan rad učitelja na obogaćivanju dječjeg iskustva.

Ponašajmo se mudro

Ako su igre starijih predškolaca siromašne sadržajem, dva su razloga: nerazvijena mašta i nedostatak znanja. Stoga učitelj treba proširiti dječje ideje o svijetu oko sebe čitanjem knjiga, gledanjem crtića, izletima i susretima s predstavnicima različitih profesija.

Kako bi se djeca brzo uključila u novu igru ​​uloga, zajedno s njima priprema se grupa, izrađuju se modeli broda, kuće i rakete. Važno je postaviti ton od samog početka, ponuditi djeci zanimljivu igru. Bolje je dati ključne uloge djeci s bogatom maštom. Tijekom igara učitelj ne bi trebao imenovati prava imena djece; sve upute i komentari daju se uzimajući u obzir odabranu radnju. On sam ubrzo napušta igru, miješajući se u dva slučaja:

• Kad dođe do sukoba.
• Kad interes za igru ​​opadne. U ovom slučaju možete ponuditi neočekivani zaplet (ogromna hobotnica napala je brod) ili predstaviti novi lik (Baba Yaga dolazi frizeru).

Zadaća odraslih je spriječiti da igre uloga nestanu iz života djece. Uostalom, kroz njega se događa socijalizacija djeteta, razvija mašta i sposobnost reguliranja vlastitog ponašanja u skladu s ulogom koju igra.

“Teorijske i metodološke osnove organizacije igra aktivnost djeca ranog i predškolskog uzrasta"

Algoritam za bilješke

Edukativni program: "Djetinjstvo"

Dobna skupina: druga juniorska skupina.

Preliminarna priprema:

• Uvođenje djece u lekciju s općim konceptom "dućan" .
• Didaktička igra "Prekrasna torba" .
• Gledanje ilustracija o trgovini

Oprema: Povrće, voće, torbe, novčanici, vage, odijelo prodavača.

(Škola razvoja).

CILJEVI:

• Poticanje djece na kreativnu reprodukciju sposobnosti timskog djelovanja u igri

Zadaci:

Razvojni: Razviti sposobnost kreativne upotrebe ideja o okolnom životu u igrama;

Odgojni: Formirati pozitivne odnose među djecom.

Obrazovni: Naučite djecu pripremiti okruženje za igru, odabrati zamjenske predmete i atribute

Strukturne komponente igre:

Zemljište:

Uloge u igri: Učitelj voditelj, djeca kupci.

Akcije igre:

Zamislite da se iznenada nađete u "Trgovani" i želite nešto kupiti. Da bi vam prodavač pokazao povrće i voće, ono mora biti opisano: kakvo je, koje je boje, veličine i oblika. Također morate zapamtiti uljudne riječi. Učiteljica postavlja zagonetku. Djeca pogađaju.

Kupci dolaze u trgovinu "Povrće voće" . Trgovina ima pult i prodavača. Prodavač izbacuje povrće i voće iz prekrasne vrećice, djeca pogađaju što pripada povrću ili voću. Izložili su svu robu. Dolazi kupac. Kupi i ode.

Igra se nastavlja.

Pravila igre: Nema pravila.

Stvarni i igrovni odnosi između djece koja se igraju: uloga zapravo postoji, ali nije imenovana i određena je karakterističnim radnjama.

Pedagoška podrška igri: zajedno s učiteljem, zatim učitelj gleda igru.

Predviđeni rezultati, razvoj igre: obogaćivanje osobno iskustvo djeca, učvršćivanje pojma "Trgovina"

Sažetak igre uloga temeljene na zapletu u srednjoj skupini

"Dućan"

Edukativni program: "Djetinjstvo"

Dobna skupina: srednja skupina.

Tema: Trgovina igranjem uloga

Preliminarna priprema: promatranje djece na radu u trgovini prilikom posjete s roditeljima. Učiteljeva priča o zanimanju prodavača. Oprema: igračke, paketi, novčanici, novac, torbe, kasa, modeli za hranu, kutija.

Izvor: Krasnoshchekova N.V. Igre igranja uloga za djecu predškolske dobi. – Ed. 2. – Rostov n/d.: Phoenix, 2007. – 251 str. – (Škola razvoja).

Cilj:

• Formiranje socijalnog iskustva djece kroz aktivnosti igre.

Zadaci:

Odgojni: Razvijati kod djece sposobnost interakcije i slaganja u zajedničkoj igri, usaditi osjećaj za timski rad.

Edukativni: Razvijati sposobnost mijenjanja ponašanja u ulogama u skladu s različitim ulogama partnera.

Razvojni: Nastavite razvijati sposobnost izvođenja nekoliko međusobno povezanih radnji u igri.

Strukturne komponente igre:

Zemljište:

Igranje uloga: prodavač, kupac, direktor.

Radnje igre: Sve je pripremljeno za igru ​​trgovine. Uloge su raspoređene (dijeli učiteljica). Ispred pulta trgovine stvara se red kupaca. Kupac bira rođendanski poklon i dogovara se s prodavateljem. Kupac plati i ode. Prodavač zatim uslužuje preostale kupce. Učiteljica je direktorica i došla je vidjeti kako radi prodavač.

U tom trenutku javlja se kupac s tvrdnjama da mu nije dat ispravan kusur. Prodavač daje kusur kupcu. Ispričava se.

Pravila igre: pravila još nisu utvrđena, ali neposredna želja je već pobijeđena.

Stvarni i igrani odnosi između djece koja se igraju: imenuju se uloge, dijele se funkcije. Ispunjavanje uloge svodi se na provedbu radnji povezanih s tom ulogom.

Predviđeni rezultati, razvoj igre: razvija se sposobnost izvođenja nekoliko međusobno povezanih radnji u igri. Izvode se aktivnosti igranja uloga.

Igra igranja uloga “Obitelj kupuje zdrave proizvode” V

starija grupa

Edukativni program: "Djetinjstvo"

Dobna skupina: starija skupina.

Tema: Trgovina igranjem uloga

Preliminarna priprema: Aktivnosti tematskog tjedna “Hajde da se pravilno hranimo i trudimo se da budemo zdravi” , igre uloga "Dućan" .

Oprema: Kompleksi za igru "Dućan" , košara za kupovinu, lažne igračke za hranu, kasa, novac, novčanik, torba, kolica s lutkom, torba.

Izvor: Krasnoshchekova N.V. Igre igranja uloga za djecu predškolske dobi. – Ed. 2. – Rostov n/d.: Phoenix, 2007. – 251 str. – (Škola razvoja).

Cilj:

• Naučite djecu implementirati i razvijati zaplet igre; konsolidacija znanja o funkcioniranju trgovine; izgraditi vještine kulturno ponašanje na javnim mjestima.

Zadaci:

Razvojni: Razviti dječji interes za igre uloga, pomoći u stvaranju okruženja za igru ​​i uspostaviti interakciju između onih koji su odabrali određene uloge.

Obrazovni: Formirajte prijateljske odnose u igri.

Obrazovni: Poticati djecu da koriste riječi-nazive korisnih proizvoda, dijaloški govor tijekom igre. Učvrstiti prethodno stečeno znanje o zdravoj hrani i zdravoj prehrani. Naučite djecu pripremiti okruženje za igru, odabrati zamjenske predmete i atribute

Strukturne komponente igre:

Zemljište:

Igranje uloga: Prodavač, mama, tata, baka (odgajatelj).

Radnje igre: Baka (odgajatelj) kaže da u kući nema dovoljno proizvoda i traži da ode do trgovine. Mama i tata odlučuju otići u shopping s cijelom obitelji - noseći sa sobom bebu u kolicima. Baka traži da kupujete samo zdrave proizvode kako ne biste naštetili svom zdravlju. Dolazeći u trgovinu, mama i tata traže od prodavača da im da povrće, voće i mliječne proizvode (imenuj svaki), platiti, primiti kusur, staviti namirnice u torbu i kolica i vratiti se kući. Baka pregledava namirnice i moli mamu da skuha večeru, a tatu da prošeta s bebom, jer je i sama umorna i želi leći. Igra se zatim razvija prema djeci poznatom zapletu.

Pravila igre: pravilo još ne određuje potpuno ponašanje, ali pobjeđuje trenutna želja za kršenjem pravila. Bolje primjećuje izvana.

Stvarni i razigrani odnosi između djece koja se igraju: uloga je jasno očita, ime se ističe. Pojavljuje se govor igranja uloga upućen suigraču, ali ponekad se pojavljuju obični odnosi izvan igre.

Pedagoška podrška igri: učiteljica osigurava organizaciju i diskretno vođenje.

Predviđeni rezultati, razvoj igre: ispunjavanje uloge i tijek radnji iz nje, među kojima se počinju isticati radnje koje prenose prirodu odnosa na drugog sudionika u igri.

Sažetak igre uloga u pripremna grupa na temu "Supermarket"

Edukativni program: "Djetinjstvo"

Uzrasna skupina: pripremna skupina.

Tema: Trgovina igranjem uloga

Preliminarna priprema: Didaktička igra: "Imenuj trgovinu"

Razgovor "Ponašanje u javnim poslovima"

Didaktička igra: s loptom "Ako samo želim, dobit ću mlijeko."

Razgovor "Novac, jučer, danas, sutra"

Oprema: znak "Supermarket" ; znakovi odjela "Tkanina" , "igračke" , "Kruh" , "Voće povrće" , "Mlijeko" , "Knjige" , « Kemikalije za kućanstvo» ; pult za skladištenje, pultovi, kase, vage, materijal za pakiranje, košara za namirnice, razne kutije, staklenke, male igračke, knjige, odjeća za lutke, zamjenski artikli.

Sinopsis igre uloga "Dječji vrtić"

za stariju grupu

Sastavio: učitelj Rezaeva I.A.

Cilj: Doprinesite obogaćivanju dječjeg iskustva igranja kombiniranjem pojedinačnih radnji u jednu priču. Promovirajte zajedničku igru ​​između djece i roditelja kod kuće.

Zadaci:

1.Dajte osnovna znanja o radu djelatnika dječjeg vrtića.

2. Učite djecu izmišljati i prikazivati razne akcije u situaciji igre.

3. Razvijte osjećaj zajedništva i interesa tijekom igre.

4.Proširiti dječje znanje.

5. Njegujte prijateljske odnose i poštovanje prema radu odraslih.

Prethodni rad. Trenuci dnevne rutine u vrtiću, didaktičke igre s lutkom. Nadzor nad radom nastavnika i pomoćnika. Razgovor s djecom o radu odgojiteljice, pomoćne odgojiteljice, kuharice, medicinske sestre i drugih djelatnika vrtića. Izlet-ogled glazbene (tjelesne) dvorane, nakon čega slijedi razgovor o radu muza. upravitelj (fizički nadzornik). Izlet-inspekcija medicinskog. ordinacije, promatranje rada liječnika, razgovori iz osobnih iskustava djece. Pregled kuhinje, razgovor o tehnička oprema, čime se olakšava rad kuhinjskih radnika.

Materijal za igru: lutke, igračke posuđe, namještaj, zamjenski predmeti, pribor za medicinsku sestru (toplomjer, šprica, vata, vitamini).

Uloge u igri: kuharica, medicinska sestra, učiteljica, glazbena djelatnica.

Napredak igre:

Pogledajte koliko grupa ima u našem vrtiću, puno je djece u njima. Tko se brine da djeca imaju dobar i zabavan život u domu? (odgovori djece).

Nakon ekskurzije, učiteljica nudi igru ​​u vrtiću.

Prvo, sam učitelj pokazuje radnje s predmetima.

Na primjer, u ulozi medicinske sestre, učiteljica priprema potrebne stvari: toplomjer, štrcaljku, vatu, vitamine, dok koristi zamjenske predmete. Nakon toga pozove jedno od djece da pokaže koje poslove radi medicinska sestra (cijepi, masira, mjeri temperaturu...) tako da učitelj može igrati nekoliko uloga.

Djeca među sobom raspoređuju uloge.

Alina: Bit ću glazbenica, naučit ću lutke pjevati pjesme i plesati.

Odgajatelj: Tko će Vika raditi?

Vika: Bit ću medicinska sestra! (sam sebi bira atribute).

Djeca počinju radnje s lutkama, od kojih svaka igra svoju ulogu. Učiteljica govori djeci da je nakon nastave vrijeme da se lutke spreme za šetnju, a da lutka Ole ode do medicinske sestre na masažu itd.

Tijekom igre, učitelj podsjeća na rutinske trenutke vrtića i pomaže kombinirati pojedinačne radnje u jednu priču.

Sažetak igre:

Dečki, koju smo igru ​​igrali?

Koja zanimanja ljudi koji rade u vrtićima poznajete?

Tko si bio danas?

Sada znate da je svaki posao vrlo važan.

Jeste li uživali igrajući?

Zamijenimo uloge i igrajmo se ponovno.

Pozdrav čitateljima bloga, Tatyana Sukhikh je u kontaktu! Nedavno sam pregledavao papire za posao i naišao na materijal o igranju uloga . Kako je zanimljivo prisjetiti se tog vremena na fakultetu. Nema iskustva ni ideja o tome što i kako organizirati s djecom, koje ciljeve i zadatke trebamo rješavati organizirajući dječje igre. Ovo je sada samo 13 godina kasnije, ali bilo je vremena...

Znate, nakon što sam pogledao svoje bilješke, odlučio sam napisati članak o onome što sam napisao za test u igrici igranja uloga temeljenoj na zapletu. Pitanje je zvučalo ovako:

Koje se igre uloga koriste u prvoj i drugoj mlađoj skupini i koji su njihovi ciljevi?

U to vrijeme internet još nije bio toliko raširen i morao sam trčati po gradu Tjumenu u potrazi za potrebnom literaturom, srećom postoje odlične knjižare i nevjerojatna knjižnica u centru grada (ispričavam se stanovnicima grada iz Tjumena, ne sjećam se imena knjižnice ako hodate Republikom od stanice Kholodilnaya prema željeznici, onda se nalazi uz desna ruka s ceste.

Dakle, ukratko o glavnom, sve sam našao i evo što sam dobio:

Koje se igre uloga koriste u prvoj i drugoj mlađoj skupini i koji su njihovi ciljevi?

Automobil

• Svrha: Dati ideju o profesiji vozača. Auto vozi vozač, u autu je građevinski materijal. Upoznati djecu s glavnim dijelovima automobila (kabina, karoserija, volan, kotači) Usaditi interes i znatiželju za zanimanje vozača.

Izgradnja

• Svrha: Upoznati djecu s nazivima dijelova građevinskog materijala. Zajednička interakcija, pokazujući učitelju što se može izgraditi od građevinskog materijala (kuće, tobogani, mostovi, garaže itd.) Dajte koncept da graditelji rade zajedno i grade lijepo. Razvijati dječju maštu i prijateljstva.

Klinika

• Dajte djeci ideju o medicinskoj profesiji. Doktor pregleda djecu, pogleda grlo, jezik, ispiše recept. Sestra postavlja termometar i daje injekciju. Razviti interes za medicinsku profesiju. pomoći u raspodjeli uloga.

Kćeri i majke br.1

• Razviti i obogatiti igru ​​priče. Učvrstiti znanje djece da je majka brižna, hrani kćer i sina, kupa ih, vozi na sanjkama, majka i djeca zajedno gledaju ribe u akvariju. Poticati jedinstvo u obiteljskoj dobrobiti i prijateljske odnose među djecom.

Graditelji

• Upoznajte djecu s graditeljem (igračkom lutkom graditeljem) i proširite im vokabular govoreći o njegovoj odjeći - radna uniforma. Popravite nazive građevinskog materijala: kocke, kocka, blok, daska. Dajte ideju o tome što graditelji grade - kuće, vrtiće. Sagradite kuću s djecom i tamo stavite lutku i igrajte se s njom.

Lutkarska predstava

• Naučite djecu da pažljivo gledaju emisije poznatih bajki. Razvijati dječju kreativnu maštu. Razvijati vještine slušanja kod djece. Pomozite djeci da igraju samostalno i dodijelite uloge.

Obitelj

• Prikažite u igri širi raspon pojava okolnog života. Mama čuva djecu, hrani ih, šeta s njima, pokazuje im knjige, ide u trgovinu. Djeca zahvaljuju svojoj majci. Gajite ljubav prema mami.

Dućan

• Proširiti znanje djece o poslu prodavača. Prodavač u trgovini prodaje mlijeko i slatkiše i pristojan je prema kupcima. Razvijati kreativnu maštu. Naučite poštivati ​​etičke standarde i pravila ponašanja.

Kćeri i majke br.2

• Probudite interes za igru. Učite jedni druge pristojnosti. Njegujte želju da pomognete svojoj majci: idite s njom u kupovinu namirnica, igrajte se sa svojom kćeri, idite taksijem za obavljanje poslova, idite s njom u kino.

Dječji vrtić

• Upoznati djecu s radom učitelja. Učiteljica uči djecu igrati se, radi s njima obrazovne aktivnosti, uči kako crtati, kipariti i graditi razne građevine. Odgajati poštovanje prema radu učitelja.

Autobus

Predškolsko djetinjstvo je veliko razdoblje djetetova života. Uvjeti života u ovom trenutku brzo se šire: granice obitelji šire se do granica ulice, grada i zemlje. Dijete otkriva svijet ljudskih odnosa, različitih vrsta aktivnosti i društvenih funkcija ljudi. On doživljava želja pridružiti se tom odraslom životu, aktivno sudjelovati u njemu, što mu, naravno, još nije dostupno. osim toga ne manje snažno teži samostalnosti. Iz ove kontradikcije rađa se igra uloga - samostalna aktivnost djece koja simuliraju život odraslih

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

ODNOS IGRE I KOMUNIKACIJE

Predškolsko djetinjstvo (od 3 do 7 godina) je razdoblje djetetova života kada se granice obitelji šire do granica ulice, grada i zemlje. Ako je u razdoblju djetinjstva i ranog djetinjstva dijete, u krugu obitelji, dobilo potrebne uvjete za svoj razvoj, tada se u predškolskoj dobi širi raspon njegovih interesa. Dijete otkriva svijet ljudskih odnosa, različite vrste aktivnosti odraslih. Osjeća veliku želju uključiti se u život odraslih i aktivno sudjelovati u njemu. Prevladavši krizu od 3 godine, dijete teži samostalnosti. Iz ove kontradikcije rađa se igra uloga – samostalna aktivnost djece koja oblikuje život odraslih.

Igra uloga ili kako se još naziva kreativna igra javlja se u predškolskoj dobi. Igra je aktivnost djece u kojoj djeca preuzimaju uloge „odraslih“ iu uvjetima igre reproduciraju aktivnosti odraslih i odnose među njima. Dijete, birajući određenu ulogu, ima i sliku koja odgovara toj ulozi - liječnik, majka, kći, vozač. Iz ove slike proizlaze i radnje djeteta u igri. Figurativni unutarnji plan igre toliko je važan da bez njega igra jednostavno ne može postojati. Kroz slike i postupke djeca uče izraziti svoje osjećaje i emocije. U njihovim igrama majka može biti stroga ili ljubazna, tužna ili vesela, privržena i nježna. Slika se igra, proučava i pamti. Sve dječje igre uloga (s vrlo rijetkim iznimkama) ispunjene su društvenim sadržajima i služe kao sredstvo navikavanja na puninu ljudskih odnosa.

Igra vuče svoje podrijetlo iz djetetove objektno-manipulativne aktivnosti tijekom ranog djetinjstva. U početku je dijete zaokupljeno predmetom i postupcima s njim. Kada svlada radnju, počinje shvaćati da djeluje samostalno i kao odrasla osoba. Prije je oponašao odraslu osobu, ali to nije primijetio. U predškolskoj dobi pažnja se prenosi s predmeta na osobu, zahvaljujući čemu odrasli i njegovi postupci postaju uzor djetetu.

Na granici ranog i predškolskog djetinjstva javljaju se prve vrste dječjih igara. Jedna od vrsta igara ovog razdoblja je figurativna igra uloga. U njemu dijete zamišlja da je bilo tko i bilo što i ponaša se u skladu s tom slikom. Dijete može biti iznenađeno slikom, svakodnevnim predmetom, prirodnim fenomenom i ono to može postati na kratko vrijeme. Preduvjet za razvoj takve igre je živopisan, pamtljiv dojam koji izaziva snažan emocionalni odgovor. Dijete se navikava na sliku, osjeća je i dušom i tijelom i to postaje.

Maštovita igra uloga izvor je zapletne igre uloga koja se jasno očituje od sredine predškolskog razdoblja. Radnja u igri je simbolične prirode. Igrajući se, dijete pod jednom radnjom označava drugo, a pod jednim predmetom drugo. Bez mogućnosti rukovanja stvarnim predmetima, dijete uči simulirati situacije sa zamjenskim predmetima. Surogati predmeta u igri mogu vrlo malo nalikovati predmetima iz stvarnog života. Dijete može koristiti štapić kao teleskop, a potom, kako priča napreduje, kao mač. Vidimo kako u igri uloga znak ulazi u život djeteta i postaje sredstvo organiziranja njegovih aktivnosti, kao iu životu odrasle osobe.

Dijete obično dobiva puno igračaka, koje su zamjena za stvarne predmete ljudske kulture: alate, kućanske predmete (namještaj, posuđe, odjeću), automobile i tako dalje. Kroz takve igračke dijete uči funkcionalnu namjenu predmeta i svladava vještine korištenja istih.

Kako bismo pratili razvoj igre, razmotrimo formiranje njezinih pojedinačnih komponenti.

Svaka igra ima svoje alate za igru: djecu koja u njoj sudjeluju, lutke, igračke i predmete. Njihov izbor i kombinacija različiti su za mlađu i stariju predškolsku djecu. U ranoj predškolskoj dobi igra se može sastojati od monotonih, ponavljajućih radnji, koje ponekad podsjećaju na manipulacije predmetima, a sastav sudionika u igri može biti ograničen na jedno ili dvoje djece. Na primjer, trogodišnje dijete može "skuhati večeru" i pozvati "gosta" na večeru ili "skuhati večeru" za svoju kćer lutku. Uvjeti igre za djecu starije predškolske dobi mogu uključivati ​​veliki broj sudionika igre. Svaki sudionik može imati nekoliko dodatnih predmeta i igračaka kako bi potpunije otkrio svoju sliku. Tijekom igre ponekad se razvije složeni sklop prijenos igračaka i predmeta s jednog sudionika na drugog, ovisno o razvoju zapleta igre.

Dječja igra počinje dogovorom. Djeca se dogovaraju o početku igranja, biraju radnju, međusobno raspodjeljuju uloge te organiziraju svoje postupke i ponašanje u skladu s odabranom ulogom. Preuzimanjem uloge dijete počinje prihvaćati i razumjeti prava i odgovornosti uloge. Tako, na primjer, liječnik, ako liječi pacijenta, mora biti cijenjena osoba, može zahtijevati da se pacijent skine, pokaže jezik, izmjeri temperaturu, odnosno zahtijevati da se pacijent pridržava njegovih uputa.

U igri uloga djeca odražavaju svoje svijet i njegovu raznolikost, mogu reproducirati scene iz obiteljski život, iz odnosa među odraslima, radnih aktivnosti i tako dalje. Kako dijete raste, zapleti njegovih igara uloga postaju složeniji. Na primjer, igra "majka-kći" u dobi od 3-4 godine može trajati 10-15 minuta, a u dobi od 5-6 godina - 50-60 minuta. Stariji predškolci mogu igrati istu igru ​​nekoliko sati zaredom, odnosno, uz povećanje raznolikosti zapleta, povećava se i trajanje igre.

Zaplet igre, kao i uloga u igri, najčešće nisu planirane od strane djeteta osnovnoškolske dobi, već nastaju situacijski, ovisno o tome koji predmet ili igračka trenutno ima u rukama (na primjer, posuđe, što znači da će se igrati kuća). Svađe kod djece ove dobi nastaju zbog posjedovanja predmeta s kojim se netko od njih htio igrati.

Igranje uloga kod djece starije predškolske dobi podliježe pravilima koja proizlaze iz preuzete uloge. Djeca planiraju svoje ponašanje, otkrivajući sliku uloge koju su odabrala. Svađe među djecom starije predškolske dobi u pravilu nastaju zbog nepravilnog ponašanja uloga u situaciji igre i završavaju ili prekidom igre ili izbacivanjem "pogrešnog" igrača iz situacije igre.

Postoje dvije vrste odnosa u igri - igrački i stvarni. Odnosi u igri su odnosi zasnovani na zapletu i ulozi, stvarni odnosi su odnosi između djece kao partnera, drugova koji obavljaju zajednički cilj. U zajedničkoj igri djeca uče jezik komunikacije, međusobnog razumijevanja, uzajamnog pomaganja te uče podrediti svoje radnje radnjama drugih igrača.

Igra je vodeća aktivnost u predškolskoj dobi i ima značajan utjecaj na razvoj djeteta. Dijete u igri uči značenje ljudske aktivnosti, počinje shvaćati i snalaziti se u razlozima određenih ljudskih postupaka. Učeći sustav ljudskih odnosa, počinje shvaćati svoje mjesto u njemu. Igra potiče razvoj djetetove kognitivne sfere. Glumeći fragmente stvarnog odrasli život, dijete otkriva nove aspekte stvarnosti oko sebe.

U igri djeca uče međusobnoj komunikaciji i sposobnosti da svoje interese podrede interesima drugih. Igra pridonosi razvoju djetetova voljnog ponašanja. Mehanizam kontrole vlastitog ponašanja i poštivanja pravila razvija se upravo u igri uloga, a zatim se očituje u drugim vrstama aktivnosti (na primjer, u obrazovnim aktivnostima). U razvijenoj igri uloga sa svojim složenim zapletima i ulogama, koje stvaraju širok prostor za improvizaciju, djeca razvijaju kreativnu maštu. Igra doprinosi razvoju voljnog pamćenja, pažnje i mišljenja djeteta. Igra stvara stvarne uvjete za razvoj mnogih vještina i sposobnosti potrebnih djetetu za uspješan prijelaz u obrazovne aktivnosti.

IGRA ZAPLETA I ULOGA ZA DJECU PREDŠKOLSKE DOBI

Važnost igre za razvoj djeteta

Predškolska dob se smatra klasičnom dobi igre. U tom razdoblju nastaje i poprima svoj najrazvijeniji oblik posebna vrsta dječje igre, koja se u psihologiji i pedagogiji naziva zapletno-role igra. Igra uloga je aktivnost u kojoj djeca preuzimaju radne ili društvene funkcije odraslih te u posebno stvorenim igrovitim, izmišljenim uvjetima reproduciraju (ili modeliraju) živote odraslih i odnose među njima.

U takvoj igri najintenzivnije se formiraju sve psihičke kvalitete i osobine ličnosti djeteta.

Podređenost motiva, koja je gore spomenuta, najprije se pojavljuje i najjasnije se očituje u igri. Izvodeći ulogu u igri, dijete sve svoje trenutne, impulzivne radnje podređuje tom zadatku.

Igranje aktivnosti utječe na formiranje proizvoljnosti svih mentalnih procesa- od osnovnih do najsloženijih. Dakle, igra se počinje razvijatiproizvoljno ponašanje dobrovoljna pažnja i pamćenje. Tijekom igranja djeca se bolje koncentriraju i pamte više nego kada dobivaju izravne upute od odrasle osobe. Svjesni cilj - koncentrirati se, sjetiti se nečega, obuzdati impulzivan pokret - dijete najranije i najlakše prepoznaje u igri.

Igra ima veliki utjecaj na psihički razvoj djeteta predškolske dobi. Djelujući sa zamjenskim objektima, dijete počinje djelovati u zamislivom, konvencionalnom prostoru. Zamjenski objekt postaje oslonac za mišljenje. Postupno se aktivnosti igre smanjuju, a dijete počinje djelovati interno, mentalno. Tako igra pomaže djetetu da prijeđe na razmišljanje u slikama i idejama. Osim toga, u igri, igrajući različite uloge, dijete zauzima različite točke gledišta i počinje vidjeti predmet s različitih strana, što pridonosi razvoju najvažnije mentalne sposobnosti čovjeka, koja mu omogućuje da zamisli drugačiji pogled i drugačije gledište.

Igranje uloga ključno je za razvoj mašta . Radnje igre odvijaju se u zamišljenoj situaciji; stvarni predmeti koriste se kao drugi, imaginarni; dijete preuzima uloge odsutnih likova. Ova praksa djelovanja u imaginarnom prostoru pomaže djeci da steknu sposobnost kreativnog zamišljanja.

Predškolska komunikacijas vršnjacima odvija se uglavnom u procesu zajedničke igre. Tijekom zajedničke igre djeca počinju uzimati u obzir želje i postupke drugog djeteta, braniti svoje stajalište, graditi i provoditi zajedničke planove. Stoga igra ima veliki utjecaj na razvoj dječje komunikacije u ovom razdoblju.

U igri se razvijaju i druge vrste djetetovih aktivnosti koje tada dobivaju samostalan značaj. Stoga su produktivne aktivnosti (crtanje, dizajn) u početku blisko spojene s igrom. Dok crta, dijete glumi ovu ili onu radnju. Gradnja od kocki utkana je u tijek igre. Samo najstarijem školske dobi rezultat produktivne aktivnosti dobiva samostalno značenje, neovisno o igri.

Unutar igre počinje poprimati oblik iobrazovne aktivnosti. Nastavu uvodi učitelj, ona se ne pojavljuje izravno iz igre. Dijete predškolske dobi počinje učiti igrajući se. Učenje tretira kao neku vrstu igre s određenim ulogama i pravilima. Pridržavajući se ovih pravila svladava elementarne odgojne radnje.

Ogromna važnost igre za razvoj svih psihičkih procesa i osobnosti djeteta u cjelini daje razloga vjerovati da je ova aktivnost vodeća u predškolskoj dobi.

Međutim, ova dječja aktivnost izaziva mnogo pitanja među psiholozima. Zapravo, zašto, kako i zašto djeca odjednom preuzimaju uloge odraslih i počinju živjeti u nekakvom imaginarnom prostoru? Istovremeno, oni, naravno, ostaju djeca i savršeno razumiju konvencije svoje "reinkarnacije" - igraju se samo kao odrasli, ali ova im igra donosi neusporedivo zadovoljstvo. Nije tako lako odrediti bit uloge - igranje igre. Ova aktivnost sadrži nespojiva i proturječna načela. Ona je i slobodna i strogo regulirana, izravna i neizravna, fantastična i stvarna, emocionalna i racionalna.

Zaplet i sadržaj igre

Pri analizi igre potrebno je razlikovati njenu radnju i sadržaj. Zaplet igre - ovo je područje stvarnosti koje reproduciraju djeca u igri (bolnica, obitelj, rat, trgovina itd.). Zapleti igara odražavaju specifične životne uvjete djeteta. Mijenjaju se ovisno o tim specifičnim uvjetima, uz širenje djetetova vidika i upoznavanje okoline,

Sadržaj igre - to je ono što dijete reproducira kao glavnu stvar u ljudskim odnosima. Sadržaj igre izražava više ili manje duboko prodiranje djeteta u odnose i aktivnosti ljudi. Može odražavati samo vanjsku stranu ljudskog ponašanja - samo ono što i kako osoba djeluje, ili odnos osobe s drugim ljudima, ili značenje ljudske aktivnosti. Specifična priroda odnosa među ljudima koje djeca ponovno stvaraju u igri može biti različita i ovisiti o odnosima stvarnih odraslih osoba koje okružuju dijete. Govoreći o utjecaju odraslih na dječju igru ​​K.D. Ushinsky je napisao: „Odrasli mogu imati samo jedan utjecaj na igru ​​bez uništavanja prirode igre, naime, isporukom materijala za zgrade, koje će dijete učiniti samo.

Ne morate misliti da se sav ovaj materijal može kupiti u trgovini igračaka. Djetetu ćete kupiti lagani, lijepa kuća, i on će od njega napraviti zatvor, ti ćeš mu kupiti lutke, a on će ih postrojiti u redove vojnika, ti ćeš mu kupiti lijepog dječaka, a on će ga išibati: on će ga prepraviti i obnoviti igračke koje ste kupili ne prema njihovoj namjeni, već prema onim elementima koji će se u njega uliti iz okolnog života - to je materijal o kojem roditelji i odgajatelji trebaju najviše brinuti.” Doista, igra s istim zapletom (na primjer, "u obitelji") može imati potpuno drugačiji sadržaj: jedna "majka" će tući i grditi svoju "djecu", druga će se našminkati pred ogledalom i požuriti posjećivati, treći će stalno prati i kuhati, četvrti čitati djeci knjige i učiti s njima itd. Sve ove opcije odražavaju ono što "utječe" u dijete iz okolnog života. Društveni uvjeti u kojima dijete živi određuju ne samo zaplete, nego prije svega sadržaj dječjih igara.

Dakle, posebna osjetljivost igre na sferu ljudskih odnosa ukazuje na to da je ona društvena ne samo po svom podrijetlu, već i po svom sadržaju. Proizlazi iz uvjeta života djeteta u životu društva te odražava i reproducira te uvjete.

Razvoj igre uloga u predškolskoj dobi

Ali kako nastaje uloga u djetetovoj igri? Razmatrajući nastanak igre u ranoj dobi, rekli smo da se simboličke zamjene i radnje s predmetima iz mašte javljaju već u trećoj godini života. Ali takve akcije još nisu uloga. Dijete može dugo hraniti lutku ili joj davati injekcije, a da ne preuzme ulogu majke ili liječnika. Kako se uloga pojavljuje u svijesti i djelovanju djeteta predškolske dobi?

Studija N. Ya. Mikhailenko bila je posvećena odgovoru na ovo pitanje. , u kojem su se provodile različite strategije za formiranje igre uloga; prepričavanje jednostavne priče, prikaz situacije igre, emocionalno povezivanje djeteta s pričom i sl. Iako je većina djece u dobi od 2-4 godine izvodila radnje prikazane nakon ovih utjecaja, oni još nisu igrali ulogu. To se posebice pokazalo u činjenici da su djeca prihvaćala prijedloge odraslih poput „nahrani lutku“, „liječi medu“, ali nisu prihvaćala prijedloge poput „igraj se doktora“ ili „igraj se učitelja“. N. Ya. Mikhailenko je sugerirao da je prijelaz na igranje uloge povezan uglavnom s dva uvjeta: prvo, s pripisivanjem ne jedne, već niza radnji istom liku (majka hrani, hoda, stavlja u krevet, pere, čita; liječnik sluša pacijenta, piše recepte, daje injekcije, daje lijek); i drugo, s prihvaćanjem uloge lika koja je dana u zapletu igre.

Da bi se stvorila igra uloga, organizirane su igre u suradnji s odraslim u kojima su djeca izvodila niz radnji koje su odgovarale jednom ili drugom liku, a tijekom izvođenja odrasli im je dodjeljivao jednu ili drugu ulogu: „Ti , kao majka, hrani svoju kćer”, “Ti kao doktor liječiš dijete” itd. Nakon što je završio cijeli lanac radnji, odrasla osoba je bilježila sve radnje koje je dijete izvodilo: „Igrao si se doktora“, „Igrao si se vozača“. Nakon samo malog broja takvih zajedničkih igara, djeca su se aktivno i rado igrala s jednostavna rečenica zaplet i lako preuzimao uloge.

Glavni zaključak ovog formativnog eksperimenta je da prijelaz na ulogu u igri zahtijeva vodstvo učitelja ili roditelja.Ideja o spontanosti razvoja igranja uloga nastaje zbog činjenice da odrasli ne primjećuju vodstvo koje oni spontano provode ili zbog činjenice da starija djeca preuzimaju takvo vodstvo. Dijete samo ne izmišlja ulogu u igri. Ovakav način igre može naučiti samo od onih koji to već posjeduju, koji to mogu i žele prenijeti djetetu.

Međutim, igračka uloga ne nastaje odmah i istovremeno. U predškolskoj dobi ona prolazi značajan razvojni put. Gore je uvedena razlika između zapleta i sadržaja igre. Ispada da je s istim zapletom sadržaj igre u različitim fazama predškolske dobi potpuno različit. Općenito, linija razvoja dječje igre može se prikazati kao prijelaz s operativne sheme jedne radnje na njezino značenje, koje uvijek leži u drugoj osobi. Evolucija radnje (prema D.B. Elkoninu) ide sljedećim putem. Prvo dijete samo jede žlicom. Zatim ga žlicom hrani nekom drugom. Zatim žličicom hrani lutku kao bebu. Zatim hrani lutku žlicom, kao što majka hrani dijete. Dakle, to je odnos jedne osobe prema drugoj (u u ovom slučaju majka djetetu) postaje glavni sadržaj igre i postavlja smisao igrovne aktivnosti.

Glavni sadržaj igre mlađih predškolaca je izvođenje određenih radnji s igračkama.Oni ponavljaju iste radnje s istim igračkama mnogo puta: „trljanje mrkve“, „rezanje kruha“, „pranje suđa“. Istovremeno, rezultat akcije ne koriste djeca - nitko ne jede narezani kruh, a oprano posuđe se ne stavlja na stol. Same radnje su potpuno proširene, ne mogu se skratiti i ne mogu se zamijeniti riječima. Zapravo, uloge postoje, ali one same su određene prirodom radnje, a ne određuju je. Djeca se u pravilu ne nazivaju imenima osoba čije su uloge preuzela. Te uloge postoje u djelima, a ne u djetetovom umu.

Usred predškolskog djetinjstva igra s istim zapletom odvija se drugačije. Glavni sadržaj igre je odnos između uloga, koji su jasno ocrtani i istaknuti. Djeca ih imenuju prije početka igre. Istaknute su radnje u igri koje prenose odnose na druge sudionike u igri - ako se kaša stavlja u tanjure, ako se reže kruh, onda se sve to daje "djeci" za ručak. Djetetove radnje postaju kraće, ne ponavljaju se i zamjenjuju jedna drugu. Radnje se više ne izvode radi njih samih, već radi ostvarivanja određenog odnosa s drugim igračem u skladu s preuzetom ulogom.

Djeca od 6-7 godina vrlo su izbirljiva u pogledu pridržavanja pravila. Dok igraju ovu ili onu ulogu, pažljivo prate koliko su njihovi postupci i postupci njihovih partnera u skladu s općeprihvaćenim pravilima ponašanja - događa se ili ne događa: "Mame to ne rade", "One ne poslužite juhu nakon drugog.”

Promjene u sadržaju igara s istom radnjom među predškolcima različite dobi otkrivaju se ne samo u prirodi radnji, već iu tome kako igra počinje i što uzrokuje dječje sukobe. Za mlađe predškolce ulogu sugerira sam predmet: ako dijete ima u rukama lonac, ono je majka, ako je žlica, ono je dijete. Glavni sukobi nastaju zbog posjedovanja predmeta s kojim se mora izvesti radnja igre. Stoga često dva “vozača” voze auto, a nekoliko “majki” priprema ručak. Za djecu srednje predškolske dobi uloga se formira prije početka igre. Glavne svađe su oko uloga – tko će biti tko. Konačno, za starije predškolce igra počinje dogovorom, zajedničkim planiranjem kako se igrati, a glavne rasprave vode se oko toga hoće li se to dogoditi ili ne.

Uloga učiteljice pokazala je da za mlađu djecu biti učiteljica znači hraniti djecu, stavljati ih u krevet i šetati s njima. U igri djece srednje i starije dobi uloga učitelja se sve više koncentrira oko odnosa „učitelj-djeca”. Pojavljuju se pokazatelji o prirodi odnosa između djece, normama i metodama njihova ponašanja.

Dakle, sadržaj igara u predškolskoj dobi mijenja se na sljedeći način: od objektivnih radnji ljudi do odnosa među njima, a zatim do provedbe pravila koja uređuju ponašanje i odnose ljudi.

Svaka uloga pretpostavlja određena pravila ponašanja, tj. diktira što se može, a što ne može učiniti. Istovremeno, svako pravilo iza sebe ima neku ulogu, na primjer, ulogu bijega i sustizanja, ulogu traženja i skrivanja itd. Dakle, podjela na igre uloga i igre s pravilima prilično je proizvoljna. Ali u igrama igranja uloga, pravilo je takoreći skriveno iza uloge; ono se ne izriče posebno i dijete ga osjeća, a ne shvaća. U igrama s pravilima je obrnuto: pravilo mora biti otvoreno, tj. jasno razumjeti i formulirati svi sudionici, dok uloga može biti skrivena. Razvoj igre u predškolskoj dobi odvija se od igara s otvorenom ulogom i skrivenim pravilom do igara s otvorenim pravilom i skrivenom ulogom.

Glavna kontradikcija dječje igre

Gotovo svi istraživači koji su se bavili igrom jednoglasno su primijetili da je igra najslobodnija, najopuštenija aktivnost djeteta predškolske dobi. U igri radi samo ono što želi. Opuštenost igre izražava se ne samo u činjenici da dijete slobodno bira siže igre, već iu činjenici da su njegovi postupci s predmetima potpuno oslobođeni njihove uobičajene, „ispravne“ uporabe.

Kreativna sloboda igre dolazi do izražaja iu tome što se dijete u nju uključuje sa svom svojom emocionalnošću, doživljavajući maksimalno zadovoljstvo u igri. Emocionalni intenzitet igre je toliko jak i očit da se ovaj trenutak često ističe. što nam omogućuje da igru ​​smatramo instinktivnim izvorom zadovoljstva.

Paradoks je u tome što upravo u toj aktivnosti koja je maksimalno oslobođena svake prisile, naizgled posve u vlasti emocija, dijete prije svega uči kontrolirati svoje ponašanje i regulirati ga u skladu s općeprihvaćenim pravilima. U toj proturječnosti leži bit dječje igre. Kako je to moguće?

Da bi dijete preuzelo ulogu neke druge osobe, potrebno je u toj osobi prepoznati karakteristične osobine koje su samo njemu svojstvene, pravila i metode njegova ponašanja. Tek kada dijete ima dovoljno jasnu sliku o ponašanju lika, dijete može preuzeti ulogu i izvršiti je u igri. Ako želimo da djeca preuzmu uloge liječnika, pilota ili učitelja, moramo prije svega sami prepoznati pravila i načine ponašanja tih likova. Ako to nije slučaj, ako ova ili ona osoba jednostavno ima određenu privlačnost za dijete, ali njene funkcije, njeni odnosi s drugima i pravila ponašanja nisu jasni, uloga se ne može ispuniti.

U jednoj od studija D. B. Elkonina, predložena je igra "na sebi", na jednom od naših poznatih drugova i na jednom od odraslih (majka ili učiteljica). Djeca svih uzrasta odbijala su se igrati "sama sa sobom". Mlađa djeca nisu nikako mogla motivirati svoja odbijanja, dok su starija izravno isticala: “Oni se tako ne igraju, to nije igra” ili “Kako da glumim Ninu kad sam već Nina”. Ovim su djeca pokazala da bez uloge, tj. Bez reproduciranja radnji neke druge osobe nema igre. Mlađi predškolci također su odbijali igrati uloge druge specifične djece, jer nisu mogli prepoznati tipične radnje, aktivnosti ili osobine ponašanja za svoje drugove. Stariji predškolci, koji su to već mogli, izvodili su tako teške uloge. Djetetu je uloga bila lakša, što su mu bile očitije značajke ponašanja prikazanog lika i razlike od njega. Stoga su se sva djeca rado igrala da su odrasli.

Naravno, i prije prihvaćanja uloge, predškolac zna ponešto o osobama koje će glumiti u igrici. Ali tek u igri pravila ponašanja tih ljudi i njihove funkcije postaju predmetom njegova aktivnog stava i svijesti. Kroz igru ​​u djetetovu svijest prodire svijet društvenih odnosa, mnogo složeniji od onih koji su mu bili dostupni u neigračkom životu i podižu ga na višu razinu. Prihvaćajući ulogu odrasle osobe, dijete na taj način preuzima određeni, razumljiv način ponašanja svojstven toj odrasloj osobi.

Ali dijete preuzima ulogu odraslog samo uvjetno, “za zabavu”. Može biti. a ispunjavanje pravila po kojima se mora ponašati također je uvjetovano i dijete može njima potpuno slobodno baratati mijenjajući ih po želji?

Pitanje uvjetovanosti poštivanja pravila u igri, djetetove slobode u odnosu na ulogu koju preuzima, posebno je proučavano u jednom od radova D. B. Elkonina. U ovom radu, odrasla osoba je zajedno s djecom predškolske dobi organizirala igru ​​“doktora” koji cijepi djecu i pokušala prekršiti pravila ponašanja liječnika. Kad je dijete u ulozi liječnika bilo spremno obaviti sve uobičajene radnje tijekom cijepljenja, odrasla osoba je rekla: “Znate, ljudi, imam pravi alkohol s kojim se mogu napraviti prava cijepljenja. Prvo ti nakalemi, pa ću ja donijeti, a ti ćeš onda namazati alkoholom.” Djeca su u pravilu burno reagirala na takav pokušaj kršenja logike liječnikovih postupaka: „Što to radiš? To se tako ne događa. Najprije je treba obrisati, a zatim cijepiti. Radije bih pričekao.”

Redoslijed radnji uloge koju dijete preuzima ima za njega, tako reći, snagu zakona kojem ono mora podrediti svoje djelovanje. Svaki pokušaj prekidanja tog niza ili uvođenja elementa konvencije (na primjer, natjerati miševe da hvataju mačke ili da vozač prodaje karte, a blagajnica vozi autobus) izaziva burno prosvjed djece, a ponekad čak dovodi do uništavanje igre. Preuzimanjem uloge u igri dijete na taj način prihvaća sustav stroge nužnosti izvršavanja radnji u određenom slijedu. Dakle, sloboda u igri je vrlo relativna - postoji samo u granicama preuzete uloge.

Ali cijela je stvar u tome da dijete ta ograničenja preuzima dobrovoljno, svojom voljom. Štoviše, upravo ta poslušnost prihvaćenom zakonu djetetu pruža maksimalno zadovoljstvo. Prema L. S. Vigotskom, igra je “pravilo koje je postalo afekt”, ili “koncept koji se pretvorio u strast”. Obično dijete, poštujući pravilo, odbija ono što želi. U igri, poštivanje pravila i odbijanje djelovanja prema trenutnom impulsu donosi maksimalan užitak. Igra neprestano stvara situacije koje zahtijevaju djelovanje ne prema trenutnom impulsu, već duž linije najvećeg otpora. Specifični užitak igre povezan je upravo s svladavanjem neposrednih poriva, s podvrgavanjem pravilu sadržanom u ulozi. Zato je L. S. Vigotski vjerovao da igra djetetu daje “novi oblik želje”. U igri počinje povezivati ​​svoje želje s “idejom”, sa slikom idealne odrasle osobe. Dijete može plakati dok se igra, kao bolesnik (teško je pokazati kako plačeš), a veseliti se kao igrač.

Mnogi su istraživači igru ​​smatrali slobodnom aktivnošću upravo zato što nema jasno definiran cilj i rezultat. Ali razmatranja koja su gore izrazili L. S. Vygotsky i D. B. Elkonin pobijaju ovu pretpostavku.U kreativnoj igri predškolskog djeteta, koja igra ulogu, postoji i cilj i rezultat.Cilj igre je ispuniti ulogu koju ste preuzeli. Ishod igre je kako se igra ta uloga. Sukobi koji nastaju tijekom igre, kao i zadovoljstvo same igre, određeni su time koliko rezultat odgovara cilju. Ako tog dopisivanja nema, ako se pravila igre često krše, umjesto zadovoljstva djeca doživljavaju razočarenje i dosadu.

Osim toga, igra je od velike važnosti za cjelokupni psihički razvoj djeteta. U igri se prvo mijenja ponašanje djeteta polje u voljno, on sam počinje određivati ​​i regulirati svoje postupke, stvarati zamišljenu situaciju i djelovati u njoj, uviđati i procjenjivati ​​svoje postupke i još mnogo, mnogo više. Sve to nastaje u igri i, prema L. S. Vigotskom, stavlja je na najviši stupanj razvoja, podiže je na vrh vala, čini je devetim valom razvoja predškolske dobi.

Igranje uloga kao škola voljnog ponašanja

Brojna istraživanja sovjetskih psihologa pokazala su da su djeca u igri daleko ispred svojih mogućnosti u ovladavanju svojim ponašanjem.

A. V. Zaporozhets prvi je skrenuo pozornost na činjenicu da je priroda pokreta koje dijete izvodi u igri iu uvjetima izravnog izvođenja zadatka različita. Citirao je zanimljive rezultate istraživanja T. O. Ginevskaya, koja je posebno proučavala važnost igre za organiziranje djetetovih pokreta. Ispostavilo se da se u igri uloga "biti sportaš" ne samo povećala relativna učinkovitost skoka, nego se promijenila i sama priroda pokreta: u njoj se jako istaknula pripremna faza, neka vrsta starta. istaknutije.

U studiji L.I. Bozhovicha utvrđeno je da djeca predškolske dobi mogu dugo i marljivo raditi ono što im je dosadno (pisanje istih slova) kada se pretvaraju da se igraju s učenicima obavljajući svoje dužnosti.

D. B. Elkonin više je puta isticao odlučujuću ulogu igranja u razvoju voljnog ponašanja. Njegova su istraživanja pokazala da uvođenje zapleta u djetetovu igru ​​značajno povećava učinkovitost poštivanja pravila već u dobi od 3-4 godine.

U radu Z. V. Manuylenka proučavana je sposobnost predškolske djece da zadrže zadanu pozu dugo vremena, a da je ne mijenjaju i drže što je duže moguće. U jednoj seriji eksperimenata dijete je moralo držati određeni položaj prema uputama odrasle osobe, u drugoj je moralo igrati ulogu stražara koji čuva tvornicu. Ispostavilo se da je izvršavanje ovog teškog zadatka za dijete predškolske dobi mnogo učinkovitije u igri. Kako primjećuje Z. V. Manuylenko, u igri, zahvaljujući prihvaćenoj ulozi stražara, održavanje poze postaje sadržaj ponašanja djeteta predškolske dobi. Slika ponašanja druge osobe za dijete djeluje kao regulator njegovog ponašanja vlastito ponašanje. Karakteristično je da se najveća ovisnost o uvjetima aktivnosti opaža kod djece u dobi od 4-5 godina: u uvjetima igre vrijeme koje drže u pozi povećava se 4-5 puta. Za mlađe (3-4 godine) i starije (6-7 godina) predškolce ovo se vrijeme pokazalo relativno neovisnim o uvjetima, dok za djecu nije prelazilo 1 minutu, a za starije je doseglo 15 minuta.To može ukazivati ​​na nejednaku važnost motiva igre u različitim fazama predškolskog djetinjstva.

Prihvaćanje uloge u igri ima značajan pozitivan utjecaj ne samo na upravljanje djetetovim vanjskim ponašanjem, već i na ovladavanje vlastitim kognitivnim procesima. Tako je u radu Z.M. Istomina proučavan razvoj voljnog pamćenja kod djece predškolske dobi. različitim uvjetima. Utvrđeno je da su u uvjetima igre djeca sposobna zapamtiti i reproducirati znatno veći broj riječi nego u uvjetima laboratorijsko iskustvo zapamtiti.

U radu E. A. Bugrimenko pokazalo se da se asimilacija kontrolno-evaluacijskih odnosa među predškolcima događa mnogo učinkovitije u igrama uloga (korištena je igra "tvornica igračaka"). Tek nakon takve asimilacije moguće je te odnose prenijeti u produktivne aktivnosti izvan igre. Istodobno, u dobi od 4-5 godina, održavanje procesa produktivne aktivnosti moguće je samo u prisutnosti odrasle osobe, dok u igri djeca mogu obavljati iste radnje samostalno, bez kontrole odrasle osobe.

Tako uvjerljivi podaci dokazuju pozitivan utjecaj igre na različite oblike proizvoljnost predškolaca, tjeraju nas na pitanja: zašto uvođenje uloge i radnje ima tako “čaroban” učinak? Koji je psihološki mehanizam utjecaja uloge na djetetovo voljno ponašanje? Odgovarajući na ova pitanja, D. B. Elkonin identificira dva takva mehanizma.

Prvi od njih sastoji se od posebne motivacije za aktivnost igre. Ispunjavanje uloge, budući da je djetetu predškolske dobi emocionalno privlačno, ima poticajan učinak na izvođenje radnji u kojima je uloga utjelovljena. Uvođenje zapleta mijenja značenje radnji za dijete, a pravilo ponašanja, neraskidivo spojeno s privlačnom ulogom i zapletom, postaje predmet (motiv) njegove aktivnosti.

Drugi mehanizam utjecaja uloge na voljno ponašanje predškolaca je mogućnost objektivizacije njihovih postupaka, što pridonosi njihovom osvještavanju. Pravilo sadržano u ulozi primjenjuje se posebno na nju i samo preko nje na samo dijete. To uvelike olakšava njegovu svijest, jer se čini da je pravilo eksternalizirano. Predškolskom je djetetu još uvijek vrlo teško procijeniti svoje postupke i podrediti ih svjesnom, određenom pravilu. U igri je pravilo takoreći otuđeno, postavljeno u ulogu, a dijete prati svoje ponašanje, kontrolira ga, kao kroz ogledalo-ulogu. Dakle, kod izvođenja uloge postoji neka dvojnost, refleksija. Slika navedena u ulozi djeluje i kao vodič za ponašanje i kao standard za kontrolu.

Dakle, igra uloga predškolskog djeteta prirodno i skladno spaja dva neophodna uvjeta za razvoj voljnog i voljnog djelovanja: s jedne strane, povećanje motivacije i, s druge strane, svijest o ponašanju.

Igra uloga je upravo aktivnost koja stvara optimalni uvjeti za razvoj ovih najvažnijih područja duševnog života, zbog čega je najučinkovitije sredstvo za razvoj voljnog i voljnog ponašanja u predškolskoj dobi.

Međutim, u igranju uloga nema svjesne kontrole vlastitog ponašanja. U njoj su djetetove radnje motivirane i posredovane načinom na koji se druga osoba ponaša (ulogom), ali ne i sviješću o vlastitom ponašanju. U igri dijete djeluje za drugoga, posredujući svoje postupke „tuđim” riječima i pravilima.

Sljedeća razina razvoja dobrovoljnosti povezana je sa sviješću o vlastitom ponašanje. Ovaj se korak najuspješnije provodi u igrama s pravilom.

Igranje s pravilom kao način ovladavanja svojim ponašanjem

Igra s pravilom razlikuje se od igre uloga po tome što je ovdje pravilo otvoreno, tj. upućen samom djetetu, a ne liku igre. Stoga može postati sredstvo razumijevanja vlastitog ponašanja i ovladavanja njime. Kada se dijete počne ponašati prema pravilu, prvi put se javljaju pitanja: „Kako se trebam ponašati? Činim li pravu stvar? Činjenica da je pravilo istaknuto ukazuje na to da dijete razvija prve oblike samokontrole, a samim tim i njegovo ponašanje se povećalo za nova razina proizvoljnosti ne samo u igri, nego i u drugim, izvanigrnim situacijama. Kako se postiže ovaj prijelaz na djelovanje u obliku pravila?

Niz studija pokazalo je da poznavanje pravila, pa čak ni njegovo razumijevanje ne osiguravaju uvijek njegovu provedbu. Čini se da postupanje prema pravilu ne počinje pamćenjem samog pravila, iako je očito da je poznavanje pravila nužan uvjet njegovu provedbu.

Upitna je i mogućnost izravne projekcije pravila ili obrasca ponašanja u praktično djelovanje. Nametanje modela ili njegova sugestija, koja se događa izvan djetetove svijesti, dovodi do toga da ono ne razlikuje ispravne i pogrešne postupke. Takva nametnuta, nesvjesna radnja je prisilna, automatska i nema inherentno značenje. Mehaničko, automatizirano djelovanje, unatoč vanjskoj usklađenosti s pravilima, nije niti proizvoljno, niti još više voljno. Dijete mora znati i zamisliti kako postupiti i koliko je njegov postupak ispravan. A u isto vrijeme, kao što je gore navedeno, poznavanje pravila samo po sebi ne osigurava njegovu provedbu.

Da bi neko pravilo dijete razumjelo i istinski posredovalo njegovo ponašanje, ono mora dobiti subjektivno značenje. Da bi dijete postavilo pitanje: "Postupam li ispravno?", mora željeti postupiti "ispravno", tj. u skladu s prihvaćenim i shvaćenim pravilima. Pojava nove vrijednosti za dijete predškolske dobi o ispravnom ponašanju i pretvaranje pravila u motiv vlastitog djelovanja označava novu fazu u razvoju ne samo djetetove volje, već i volje djeteta.

Po prvi put se u igrama predškolskog djeteta pojavljuje svjesno i motivirano provođenje dobrovoljno prihvaćenih pravila.

Središnja figura u igri s pravilom u prvim fazama razvoja je učitelj, roditelji (ili starije dijete koje je već savladalo pravilo). Uloga odgajatelja ovdje je dvojaka. Prvo, on organizira igra djece je primjer i nosilac pravila igre. A drugo, on mora biti njezinizravni sudionik.U svojoj prvoj ulozi odrasla osoba obično postavlja zadatak, formulira pravila igre i kontrolira njihovu provedbu. Druga uloga odrasle osobe pridonosi tome da se igra s pravilom i samim sobompravilo postaje subjektivno značajnoi privlačna djetetu: ono ne samo da uči kako se to radi, već se zarazi interesom za igru. Uzete zajedno, ove dvije uloge učitelja dovode do činjenice da se pravila djelovanja ističu u djetetovom umu i dobivaju motivirajuću, poticajnu snagu,

U jednoj od studija (E.O. Smirnova, G.N. Roshka) razjašnjen je utjecaj igranja s pravilom na formiranje svjesnog i voljnog ponašanja ne samo u igri, već iu drugim vrstama aktivnosti. Prije početka formativnog eksperimenta utvrđeni su pokazatelji voljnog ponašanja djece od 3-5 godina u različitim situacijama: u razredu, pri rješavanju kognitivnih problema, u akcijama prema modelu itd. U formativnoj fazi s djecom eksperimentalne skupine dva su se mjeseca sustavno i intenzivno igrale igre s pravilima. . Svi su bili zajedničkog karaktera i odvijali su se ne samo pod vodstvom, već i uz aktivno sudjelovanje odrasle osobe. U posljednjoj, kontrolnoj fazi pokusa, sa svom su djecom provedene iste dijagnostičke tehnike kao i u prvoj.

Pokazalo se da je nakon uvođenja sustava igara s pravilima samovolja djece značajno porasla. Izostanak sličnih promjena u kontrolnoj skupini može ukazivati ​​na to da su one rezultat igara s pravilima.

Ova je studija omogućila identificiranje nekoliko faza u svladavanju pravila. U početku su djeca bila uključena u igru ​​samo emocionalno i neposredno. Privukla ih je prilika za komunikaciju s odraslom osobom, materijal za igru ​​i jednostavno tjelesna aktivnost. Pravilo djelovanja u ovoj fazi postojalo je samo u skrivenom, latentnom obliku. No, odrasla osoba nije se samo igrala s djecom, već je neprestano pazila što i kada treba učiniti te ih podržavala u ispravnim postupcima. Zbog toga su djeca sve više prilagođavala svoje ponašanje potrebnim radnjama. Ovo je pripremilo sljedeću fazu otkrivanja ili svjesnosti pravila.

Svijest o pravilu najjasnije se očitovala u komentarima koje su djeca počela upućivati ​​jedni drugima u slučaju njegovog kršenja. Ljubomorno su se promatrali, revno bilježeći tuđe pogreške. Praćenje postupaka druge djece stvorilo je unutarnju spremnost za izvođenje istih radnji. Istodobno, jasno se očitovala djetetova želja da se igra po pravilu (ili ispravno): ako to nije uspjelo (na primjer, ako je pretrčao preko zabranjene crte ili slučajno provirio dok je „vozio“), bilo je uzrujan i pokušao učiniti sve kako treba sljedeći put. To može značiti da je pravilo steklo osobni značaj za dijete i postalo motiv za njegovu aktivnost.

Djetetovo pridržavanje pravila u ovoj je fazi još uvijek bilo nestabilno i zahtijevala je dodatnu podršku odrasle osobe. Bez njegova aktivnog sudjelovanja igra se odmah raspala, a djeca su “zaboravila” sva njena pravila. Takva podrška pretpostavljala je stalno i izravno sudjelovanje učitelja u igri, njegovu emocionalnu uključenost, kontrolu poštivanja pravila i odobravanje ispravnih radnji. Trajanje ove faze ovisilo je o složenosti i dostupnosti pojedinog pravila.

U posljednjoj fazi formativnog eksperimenta počeli su se pojavljivati ​​slučajevi kada su djeca samostalno reproducirala igre s pravilima koja su pokazana odraslima, a istodobno pratila poštivanje pravila. To može značiti da su već svladali pravilo djelovanja i da mogu kontrolirati svoje ponašanje neovisno o odrasloj osobi.

U slijedu ovih faza može se vidjeti jasna analogija s gore opisanim fazama procesa uključivanja. Središnju ulogu u tom procesu ima odrasla osoba, koja ne samo da djetetu prenosi pravilo djelovanja, već ga čini i afektivno značajnim. Tek ako pravilo dobije poticajnu snagu, ono postaje sredstvo ovladavanja vlastitim ponašanjem, a djelovanje prema pravilu pretvara se u djetetovo vlastito, slobodno, a ne nametnuto djelovanje. Dijete predškolske dobi više ne sluša samo upute i kontrolu odrasle osobe, već djeluje samostalno, kontrolira svoje postupke i povezuje ih s pravilom.

Kako naučiti dijete igrati igre uloga?

Igra je glavna aktivnost predškolske dobi. Nije bez razloga nazvana "vođa" - zahvaljujući igri dijete shvaća okolni svijet predmeta i ljudi i "prerasta" u zajednicu odraslih. Dijete mora ovladati ovom aktivnošću i dobiti je dovoljno, tako da do školske dobi više ne brka obrazovnu motivaciju s motivacijom za igru, razlikuje kada je potrebno ispuniti zahtjeve, a kada samo oponašati njihovo razumijevanje.

Nakon svladavanja predmetne radnje, dijete se uči igrati. Predškolska igra prolazi kroz nekoliko faza.

Prva je igra uloga, kada se dijete jednostavno uspoređuje s nekim, naziva ga mama, tata, medvjed, zec, Baba Yaga itd.

Druga je igra zapleta, u kojoj on igra priče koje imaju početak, razvoj i kraj, priče koje možda neće završiti jednog dana, a nastaviti se sljedećeg dana.

I konačno, treća faza je igra s pravilima, kada dijete ne samo da se ponaša prema logici zapleta, već je u stanju razviti i prihvatiti sustav ograničenja (norme i pravila) koji vrijede za sve.

Prve dvije faze pridonose otkrivanju djetetovog kreativnog potencijala, njegove umjetnosti, spontanosti, potonji služi produktivnoj i lakoj komunikaciji za dijete, njegovoj socijalizaciji.

Sklonost igranju aktivnosti nije svojstvena svim ljudima i ovisi o karakteristikama temperamenta. Djeca koja su sramežljiva i pretjerano inhibirana ponekad više vole intelektualne aktivnosti, sport ili računalne igrice. Ali ovo je neadekvatna zamjena. Kako ih naviknuti na tradicionalne igre?

Prvo se sami počnite igrati s djetetom. Prisjetite se i ispričajte kako ste se igrali vi, vaši roditelji i koje igre postoje.

Drugo, smislite ili pozovite posrednika - lutku, susjedovo dijete ili djetetova brata ili sestru koji rado sudjeluju u igri. Pazite samo da ovaj posrednik ne ispadne pretjerano aktivan i da ne “ubije” vašu bebu.

Treće, u isto vrijeme potaknite sve moguće manifestacije inicijative i mašte u djeteta – neka smišlja nove riječi, slike, asocijacije, nove igre i nove uloge. Ako je sramežljiv i nema odgovarajućeg umijeća, neka bude redatelj ili kritičar.

Vrlo su korisne kazališne predstave koje kombiniraju elemente lutkarskog kazališta ili predstave maski - za sramežljivu djecu posebno je važna činjenica da im nitko ne vidi lica i da ih nitko ne prepoznaje. Prvo možete djetetu dati jednu od sporednih uloga ili biti u masi kako bi se osjećalo stopljeno s društvenim okruženjem i ne ističe se među ostalima. Korisne su i karnevalske priredbe. No, imajte na umu da nijedan od ovih događaja ne može biti organiziran protivno djetetovim željama i vrlo je važno osigurati da mu bude ugodno - ako ga preplave aktivniji sudionici, mogući odmor lako se može pretvoriti u psihičku traumu.

Općenito, sposobnost igranja nije samo vještina povezana s godinama: to je element životne filozofije koja život osobe čini lakšim i radosnijim.

Izvori igranja uloga

Igranje uloga ili, kako se ponekad naziva, kreativna igra javlja se u predškolskoj dobi. To je aktivnost u kojoj djeca preuzimaju uloge odraslih i, općenito, u uvjetima igre reproduciraju aktivnosti odraslih i odnose među njima. Dijete, birajući i igrajući određenu ulogu, ima odgovarajuću sliku - majke, liječnika, vozača, gusara - i obrasce svojih postupaka. Vizualni plan igre toliko je važan da bez njega igra jednostavno ne može postojati. No, iako se život u igri odvija u obliku ideja, on je emocionalno bogat i za dijete postaje njegov stvarni život.

Kao što je već navedeno, igra “izrasta” iz aktivnosti manipuliranja objektima na kraju ranog djetinjstva. U početku je dijete bilo zaokupljeno predmetom i radnjama s njim. Kada je savladao radnje utkane u zajedničke aktivnosti s odraslima, počeo je shvaćati da djeluje sam i da se ponaša kao odrasla osoba. Zapravo, prije se ponašao kao odrasla osoba, oponašajući ga, ali to nije primijetio. Kako piše D. B. Elkonin, gledao je predmet kroz odraslu osobu, "kao kroz staklo". U predškolskoj dobi afekt se prenosi s objekta na osobu, zahvaljujući čemu odrasli i njegovi postupci postaju uzor djetetu ne samo objektivno, već i subjektivno.

Uz potrebnu razinu razvoja objektivnih radnji, nastanak igre zahtijeva temeljnu promjenu odnosa djeteta s odraslima. Oko 3 godine dijete postaje mnogo samostalnije i Timski rad s bliskom odraslom osobom počinje raspadati. Istodobno, igra je društvena i po svom podrijetlu i po svom sadržaju. Ona se neće moći razvijati bez česte, punopravne komunikacije s odraslima i bez onih raznolikih dojmova iz svijeta oko sebe, koje dijete također stječe zahvaljujući odraslima. Djetetu su potrebne i razne igračke, pa tako i neoblikovani predmeti koji nemaju jasnu funkciju, a kojima bi lako moglo zamijeniti druge. D. B. Elkonin je naglasio: ne možete bacati šipke, komade željeza, strugotine i drugo nepotrebno, s majčinog gledišta, smeće koje su djeca donijela u kuću. Stavite kutiju za njega u udaljeni kut, a dijete će imati priliku igrati se zanimljivije, razvijajući svoju maštu.

Dakle, na granici ranog i predškolskog djetinjstva nastaju prve vrste dječjih igara. Riječ je o nama već poznatoj redateljskoj igri. Istovremeno s njom ili malo kasnije pojavljuje se figurativna igra uloga. U njemu dijete zamišlja da je bilo tko i bilo što i ponaša se u skladu s tim. Ali preduvjet za razvoj takve igre je živo, intenzivno iskustvo: dijete je bilo pogođeno slikom koju je vidjelo, i ono samo u svojim radnjama igre reproducira sliku koja je u njemu izazvala snažan emocionalni odgovor. U Jean Piagetu možete pronaći primjere figurativnih igara uloga. Pod dojmom onoga što je vidjela i čula ostala je još dugo njegova kći, koja je tijekom praznika promatrala stari seoski zvonik i čula zvonjavu. Prilazi očevu stolu i nepomično stojeći stvara zaglušujuću buku. "Smetaš mi, vidiš da radim." "Ne obraćaj mi se", odgovara djevojka, "ja sam crkva."

Drugi put je kći J. Piageta, ulazeći u kuhinju, bila šokirana prizorom očupane patke ostavljene na stolu. Navečer je djevojka pronađena kako leži na sofi. Ne miče se, šuti, ne odgovara na pitanja, a zatim se čuje njen prigušeni glas: “Ja sam mrtva patka.”

Redateljske i figurativne igre uloga postaju izvori igara zapleta i uloga, koji svoj razvijeni oblik postiže do sredine predškolske dobi. Kasnije iz toga proizlaze igre s pravilima. Treba napomenuti da pojava novih vrsta igara ne poništava u potpunosti one stare koje su već savladane - sve su sačuvane i nastavljaju se poboljšavati. U igrama uloga djeca reproduciraju vlastite ljudske uloge i odnose. Djeca se igraju međusobno ili s lutkom kao idealnim partnerom, koji također ima svoju ulogu. U igrama s pravilima, uloga blijedi u pozadinu, a glavna stvar je strogo pridržavanje pravila igre; Obično se tu pojavljuje natjecateljski motiv, osobni ili timski dobitak. Ovo je većina vanjskih, sportskih i tiskanih igara.

Razvoj igrica

Da bismo pratili razvoj igre, razmotrimo, slijedeći D. B. Elkonina, formiranje pojedinih njezinih komponenti i razine razvoja karakteristične za predškolsku dob.

Svaka igra ima svoje uvjete igre - u njoj sudjeluju djeca, lutke, druge igračke i predmeti. Njihov odabir i kombinacija bitno mijenja igru ​​u ranoj predškolskoj dobi. Igra se u ovom trenutku uglavnom sastoji od monotono ponavljanih radnji, koje podsjećaju na manipulacije objektima. Na primjer, trogodišnje dijete “kuha večeru” i manipulira tanjurima i kockama. Ako uvjeti igre uključuju drugu osobu (lutku ili dijete) i time dovode do pojave odgovarajuće slike, manipulacije imaju određeno značenje. Dijete se igra pripremajući večeru, čak i ako tada zaboravi njome nahraniti lutku koja sjedi pokraj njega. Ali ako dijete ostane samo i uklone se igračke koje ga vode na ovu radnju, ono nastavlja s manipulacijama koje su izgubile svoj izvorni smisao. Preuređujući predmete, slažući ih prema veličini ili obliku, objašnjava da se igra “s kockama”, “to je tako jednostavno”. Ručak je nestao iz njegove mašte zajedno s promjenom uvjeta igre.

Zaplet je sfera stvarnosti koja se odražava u igri. Dijete je u početku ograničeno obitelji i stoga su njegove igre vezane uglavnom uz obiteljske i svakodnevne probleme. Zatim, kako svladava nova područja života, počinje koristiti složenije zaplete, recimo, u priči “kći-majka”. Osim toga, igra s istim zapletom postupno postaje stabilnija i trajnija. Ako u dobi od 3-4 godine dijete tome može posvetiti samo 10-15 minuta, a zatim se treba prebaciti na nešto drugo, onda u dobi od 4-5 godina jedna igra već može trajati 40-50 minuta. Stariji predškolci mogu se igrati iste stvari nekoliko sati, a neke igre traju i po nekoliko dana.

Oni trenuci u aktivnostima i odnosima odraslih koje reproducira dijete čine sadržaj igre.Mlađi predškolci oponašaju predmetne aktivnosti - rezanje kruha, trljanje mrkve, pranje suđa. Zadubljeni su u sam proces izvođenja radnji i ponekad zaborave na rezultat – zašto i za koga su to učinili. Postupci različite djece ne slažu se jedni s drugima, nisu isključene dupliciranje i nagle promjene uloga tijekom igre. Za djecu srednje predškolske dobi glavna stvar je odnos među ljudima; oni igraju radnje ne radi samih radnji, već radi odnosa koji stoje iza njih. Dakle, petogodišnje dijete nikada neće zaboraviti staviti “narezani” kruh ispred lutke i nikada neće pomiješati redoslijed radnji - prvo ručak, pa pranje suđa, a ne obrnuto. Isključene su i paralelne uloge, npr. istog medvjeda neće pregledati dva liječnika u isto vrijeme, dva strojovođe neće voziti isti vlak. Djeca uključena u opći sustav odnosa međusobno raspoređuju uloge prije početka igre. Za starije predškolce važno je pridržavati se pravila koja proizlaze iz uloge, a pravilno provođenje tih pravila oni strogo kontroliraju.

Radnje igre postupno gube svoje izvorno značenje. Stvarne objektivne radnje su reducirane i generalizirane, a ponekad čak i zamijenjene govorom („Hej, oprao sam im ruke. Sjednimo za stol!“).

Zaplet i sadržaj igre utjelovljeni su u ulogama. Razvoj igrovnih radnji, uloga i pravila igre odvija se kroz cijelo predškolsko djetinjstvo po sljedećim linijama: od igara s razgranatim sustavom radnji i iza njih skrivenih uloga i pravila do igara s urušenim sustavom radnji, s jasno izraženim ulogama. , ali skrivena pravila - i, konačno, na igre s otvorenim pravilima i ulogama skrivenim iza njih. Za starije predškolce, igra uloga se spaja s igrama prema pravilima.

Tako se igra mijenja i dostiže visok stupanj razvoja do kraja predškolske dobi. U razvoju igre postoje 2 glavne faze ili stupnja. Prvu fazu (3-5 godina) karakterizira reprodukcija logike stvarnih postupaka ljudi; Sadržaj igre su objektivne radnje. U drugoj fazi (5-7 godina) modeliraju se stvarni odnosi među ljudima, a sadržaj igre postaju društveni odnosi, društveno značenje aktivnosti odrasle osobe.

Utjecaj igre na razvoj djeteta

Igra je vodeća aktivnost u predškolskoj dobi, ima značajan značajutjecaj na razvoj djeteta. Prije svega, u igridjeca uče u potpunosti međusobno komunicirati. Mlađi predškolci još ne znaju istinski komunicirati sa svojim vršnjacima. Tako se, na primjer, igra željeznica u mlađoj skupini vrtića. Učiteljica pomaže djeci da naprave dugačak red stolica, a putnici zauzmu svoja mjesta. Dva dječaka koji su željeli biti vozači sjede na krajnjim stolcima u nizu, pjevuše, pušu i “voze” vlak u različitim smjerovima. Ova situacija ne zbunjuje ni vozače ni putnike i ne tjera ih da raspravljaju o bilo čemu. Prema D. B. Elkoninu, mlađi predškolci"igraju jedan pored drugog, ne zajedno."

Postupno komunikacija među djecom postaje sve intenzivnija i produktivnija. Predstavimo dijalog dviju četverogodišnjih djevojčica u kojemu se nazire jasan cilj i uspješni načini za njegovo postizanje.

Lisa: "Hajde da se pretvaramo da će ovo biti moj auto."

Daša: "Ne."

Lisa: "Hajde da se pretvaramo da će ovo biti naš auto."

Daša: "U redu."

Lisa: "Mogu li se provozati našim autom?"

Daša: "Moguće je" (smiješeći se, izlazi iz auta).

Lisa okreće volan i oponaša buku motora.

U srednjoj i starijoj predškolskoj dobi djeca, unatoč svojstvenom egocentrizmu, pregovaraju jedni s drugima, unaprijed raspodjeljujući uloge, kao i tijekom same igre. Smislena rasprava o pitanjima vezanim uz uloge i nadzor nad provođenjem pravila igre postaje moguća zahvaljujući uključivanju djece u zajedničku aktivnost koja je za njih emocionalno intenzivna.

Ako se iz nekog ozbiljnog razloga zajednička igra raspadne, prekida se i komunikacijski proces. U eksperimentu Kurta Lewina, skupine predškolske djece dovedene su u sobu s “nepotpunim” igračkama (telefon nije imao dovoljno slušalice, nije bilo bazena za čamac itd.). Unatoč tim nedostacima, djeca su se sa zadovoljstvom igrala, komunicirajući jedni s drugima. Drugi dan je bio dan frustracije (frustracija je stanje uzrokovano nepremostivim poteškoćama koje su se pojavile na putu do postizanja cilja.) Kada su djeca ušla u istu sobu, vrata susjedne sobe bila su otvorena, gdje su bili puni setovi. od igračaka. Otvorena vrata bila su prekrivena mrežom. Imajući pred očima privlačan i nedostižan cilj, djeca su se razbježala po sobi. Neki su tresli mreže, neki ležali na podu, promatrajući strop, mnogi su bijesno bacali stare, više nepotrebne igračke. U stanju frustracije urušile su se i aktivnosti igre i međusobna komunikacija djece.

Igra pridonosi razvoju ne samo komunikacije s vršnjacima, već i voljnog ponašanja djeteta. Mehanizam upravljanja vlastitim ponašanjem - poštivanje pravila - razvija se upravo u igri, a zatim se očituje u drugim vrstama aktivnosti. Dobrovoljnost pretpostavlja postojanje obrasca ponašanja koje dijete slijedi i kontrolira. U igri model nisu moralni standardi ili drugi zahtjevi odraslih, već slika druge osobe čije ponašanje dijete kopira. Samokontrola se javlja tek pred kraj predškolske dobi, pa je djetetu u početku potrebna vanjska kontrola – od strane drugova u igri. Djeca prvo kontroliraju jedno drugo, a zatim svako od sebe. Vanjska kontrola postupno ispada iz procesa upravljanja ponašanjem, a slika počinje izravno regulirati djetetovo ponašanje.

Prijenos mehanizma dobrovoljnosti koji se oblikuje u igri na druge situacije izvan igre u ovom je razdoblju još uvijek težak. Ono što je djetetu relativno lako postići u igri, puno je gore uz odgovarajuće zahtjeve odraslih. Primjerice, tijekom igre predškolsko dijete može dugo stajati u položaju stražara, ali mu je teško izvršiti sličan zadatak uspravnog stajanja i nepomicanja, koji mu je zadao eksperimentator. Iako igra sadrži sve glavne komponente voljnog ponašanja, kontrola nad izvođenjem radnji igre ne može biti potpuno svjesna: igra ima jak afektivni prizvuk. Međutim, do dobi od 7 godina dijete se počinje sve više fokusirati na norme i pravila; slike koje reguliraju njegovo ponašanje postaju generaliziranije (za razliku od slike konkretnog lika u igrici). U najpovoljnijim mogućnostima razvoja djeca do polaska u školu sposobna su upravljati svojim ponašanjem u cjelini, a ne samo pojedinačnim postupcima.

Motivi u igri

U igri razvija se motivacijska i potrebana sfera djeteta. Javljaju se novi motivi za aktivnost i s njima povezani ciljevi. Ali ne širi se samo raspon motiva. Već u prethodnom prijelaznom razdoblju - u dobi od 3 godine - dijete je počelo razvijati motive koji su nadilazili neposrednu situaciju koja mu je dana, uvjetovana razvojem njegovih odnosa s odraslima. Sada, u igri s vršnjacima, lakše se odriče svojih prolaznih želja. Njegovo ponašanje kontroliraju druga djeca, ono je dužno slijediti određena pravila koja proizlaze iz njegove uloge i nema pravo mijenjati opći obrazac uloge niti ga nešto strano odvlači od igre. Pojavljujuća dobrovoljnost ponašanja olakšava prijelaz s motiva koji imaju oblik afektivno obojenih neposrednih želja na motive-namjere koji su na rubu svijesti.

U razvijenoj igrici igranja uloga sa svojim zamršenim zapletima i složenim ulogama, stvarajući prilično širok prostor za improvizaciju,Djeca razvijaju kreativnu maštu. Igra doprinosi razvoju voljnog pamćenja, prevladava tzv. kognitivni egocentrizam.

Kako bismo objasnili potonje, poslužimo se primjerom J. Piageta. Modificirao je poznati problem "tri brata" iz testova A. Bineta (Ernest ima tri brata - Paul, Henri, Charles. Koliko braće Paul ima? Henri? Charles?). J. Piaget je pitao predškolsko dijete: “Imaš li braće?” "Da, Artype", odgovorio je dječak. - "Ima li on brata?" - “Ne” - “Koliko braće imate u obitelji?” - "Dva." - "Imaš li brata?" - "Jedan". - "Ima li braće?" - "Ne." - "Jeste li vi njegov brat?" - "Da". - "Onda ima brata?" - "Ne."

Kao što se vidi iz ovog dijaloga, dijete ne može zauzeti drugačiji stav, u ovom slučaju - prihvatiti gledište svog brata. Ali ako se isti problem odigra uz pomoć lutaka, dolazi do ispravnih zaključaka. Općenito, položaj djeteta radikalno se mijenja u igri. Igrajući se, stječe sposobnost mijenjanja jedne pozicije u drugu, koordiniranja različitih stajališta. Zahvaljujući decentraciji koja se događa u igri uloga, otvara se put formiranju novih intelektualnih operacija - ali već u sljedećoj dobnoj fazi.

Predškolsko djetinjstvo je razdoblje upoznavanja svijeta ljudskih odnosa. Dijete ih modelira u igri uloga, koja mu postaje vodeća aktivnost. Igrajući se, uči komunicirati sa svojim vršnjacima.

Predškolsko djetinjstvo je razdoblje kreativnosti. Dijete kreativno ovladava govorom i razvija kreativnu maštu. Dijete predškolske dobi ima svoju posebnu logiku mišljenja, koja je podložna dinamici figurativnih prikaza.

Ovo je razdoblje početnog formiranja osobnosti. Pojava emocionalne anticipacije posljedica vlastitog ponašanja, samopoštovanje, složenost i svijest o iskustvima, obogaćivanje novim osjećajima i motivima emocionalno-potrebne sfere – ovo je nepotpuni popis značajki karakterističnih za osobni razvoj djeteta predškolske dobi. . Središnje novotvorbe ovog doba mogu se smatrati podređivanjem motiva i samosvijesti.

MOTIVACIONA SFERA. Najvažniji osobni mehanizam koji se oblikuje u ovom razdoblju smatra se podređivanjem motiva. Javlja se na početku predškolske dobi, a potom se kontinuirano razvija. Upravo s tim promjenama u motivacijskoj sferi djeteta oni se povezujupočetak formiranja njegove osobnosti.

Sve želje mala su djeca jednako jaka i napeta. Svaki od njihpostajući motiv, motivirajući i usmjeravajući ponašanje, određuje lanac radnji koje se neposredno odvijaju. Ako se istodobno javljaju različite želje, dijete se nalazi u situaciji izbora koja je za njega gotovo nerješiva.

Motivi predškolskog djetetadobivaju različitu snagu i značaj. Već u ranoj predškolskoj dobi dijete relativno lako donosi odluku u situaciji odabira jednog predmeta umjesto više njih. Uskoro može potisnuti svoje neposredne impulse, na primjer, ne reagirati na privlačan objekt. To postaje moguće zahvaljujući jačim motivima koji djeluju kao „ograničivači“.

Zanimljivo je da najsnažniji motiv za dijete predškolske dobi je ohrabrenje, primajući nagradu.Slabiji - kazna(u komunikaciji s djecom to je prije svega iznimka iz igre), još je slabije vlastito obećanje djeteta. Traženje obećanja od djece ne samo da je beskorisno, već je i štetno, jer se ona ne ispunjavaju, a niz neispunjenih uvjeravanja i zaklinjanja jačaju takve osobine ličnosti kao što su neobveznost i nebriga. Najslabija je izravna zabrana nekih djetetovih radnji, ne pojačana drugim dodatnim motivima, iako odrasli često polažu velike nade u zabranu.

Mnogi istraživači pišu da se obrasci formiranja mentalnih radnji temeljeni na gradivu školovanja nalaze u dječjim igrama. U njemu se formiranje mentalnih procesa odvija na jedinstvene načine: osjetilni procesi, apstrakcija i generalizacija voljnog pamćenja itd. Učenje temeljeno na igri ne može biti jedino obrazovni rad s djecom. Ne formira sposobnost učenja, ali, naravno, razvija kognitivnu aktivnost školaraca.

Igra je jedan od složenih i kontroverznih pojmova filozofije i psihologije: još uvijek se vode rasprave o tome čemu je potrebna, koje zadaće obavlja prisutnost tog “viška” u ljudskom postojanju. “Igra staklenih perli” G. Hessea, “Čovjek koji se igra” (Homo ludens) J. Huizinge - svi ovi fenomeni ukazuju na to da je upravo preko suvišnog, neočiglednog sa stajališta pragmatičnog značenja, glavno ljudsko ostvaruje se sudbina, koja se sastoji u sposobnosti da se uzdigne u visine duha, da se otrgne od tjelesnih potreba i zemaljskog postojanja. U igri se stvara nešto novo što prije nije postojalo. To vrijedi i za dječje igre. Ono što je "izgubljeno" tada se pretvara u stvarnost.

Bibliografija:

1. Anikeeva N.P. Obrazovanje kroz igru. M.: Obrazovanje, 1987.
2. Bure R.S. Obrazovanje u procesu učenja u vrtićkoj nastavi. – M.: Pedagogija, 1981.
3. Volkov B.S., Volkova N.V. Metode proučavanja dječje psihe. – M., 1994.
4. Odgoj djece za igru. – M.: Obrazovanje, 1983.
5. Odgoj djeteta predškolske dobi u obitelji: pitanja teorije i metodologije / Ed. T.A. Markova. – M., 1979.
6. Odgoj i podučavanje djece 6. godine života. /ed. L.A.Paramonova, O.S.Ushakova, -M., 1987.
7. Vygotsky L.S. Igra i njezina uloga u psihičkom razvoju djeteta. // Pitanja psihologije. 1996. br. 6.
8. Galperin P.Ya., Elkonin D.B., Zaporozhets A.V. K analizi teorije J. Piageta o razvoju dječjeg mišljenja. Pogovor knjizi D. Flaywella "Genetska psihologija J. Piageta." M., 1967.

Mikhailenko N.Ya. Pedagoški principi organiziranja igre priče. //Predškolski odgoj. – 1989. - br.4.