Glavna karika u sustavu odgojno-obrazovnog procesa je nastavni sat, a o tome koliko je on higijenski racionalno izgrađen ovisi učinkovitost učenika, a posljedično i njihov akademski uspjeh i zdravstveno stanje.

1. Trajanje sata (osim za 1. razred) ne smije biti duže od 45 minuta. U prvom razredu nastava traje 35 minuta.

2. Prevencija prekomjernog rada može se postići ne samo reguliranjem trajanja sata, već i njegovim elementima, pa se sat treba graditi na izmjeni različitih aktivnosti (pisanje, čitanje, usmeni rad, kreativna aktivnost). Odvojene vrste aktivnosti učenja na satu temeljnih predmeta (pisanje, čitanje, matematika) značajno utječu na funkcionalno stanje organizma i uspješnost djece. Prosječno kontinuirano trajanje različitih vrsta obrazovnih aktivnosti učenika (čitanje s papira, pisanje, slušanje, ispitivanje itd.) u 1.-4. razredu ne smije biti duže od 7-10 minuta, u 5-11. razredu - 10-15 minuta. Gustoća lekcija trebala bi biti 80%.

3. Učiteljica osnovna škola treba organizirati minute tjelesne kulture u učionici kako bi se povećala mentalna izvedba djece i ublažila njihova mišićna statička napetost. Obvezno provođenje dvije tjelesne minute na svakom satu. Tjelesni odgoj treba provoditi u fazi pada sposobnosti jer se time sprječava daljnji razvoj psihičkog i mišićnog zamora. Njegovo trajanje treba biti 2-3 minute, što privremeno smanjuje opterećenje vizualnog analizatora i kralježnice, optimizira stanje cerebralne cirkulacije i emocionalni ton učenika. Na satovima pismenog odgoja satove tjelesnog odgoja treba održavati u trajanju od 15 i 25 minuta. Setovi vježbi se moraju mijenjati, inače postaju faktor povećanja monotonije. Pozitivan učinak tjelesne odgojne minute očituje se ako se provodi u stojećem stavu s otvorenim prečama u učionici.

Poželjno je da, s izuzetkom lekcija koje karakterizira značajno opterećenje vokalnog aparata, djeca prate pokrete pjevanjem. Pomažu u uspostavljanju ispravnijeg ritma disanja, kao i u poboljšanju držanja, jer je za kvalitetan izgovor zvuka potrebna njegova optimalna organizacija.

Završetak reguliranog rada s računalom, poučavanje pisanja, čitanja, matematike, trebao bi biti popraćen posebnim skupom vježbi za vanjske mišiće očne jabučice i njezin akomodacijski aparat.

4. Korištenje tehničkih nastavnih sredstava. Tehnička nastavna sredstva (televizija, video, film i filmske vrpce, zvučne snimke) u odgojno-obrazovnom procesu uklanjaju monotoniju sata, daju nastavi emotivnost i pridonose povećanju učinkovitosti i akademske uspješnosti učenika, ali njihova uporaba negativno utječe na središnju nastavu. živčani sustav, vizualni i slušni analizatori. Stoga je propisano optimalno trajanje gledanja filmskih vrpci, filmova i TV emisija u nastavi u različitim razredima (tablica br. 7).

Sadašnja faza razvoja naše države postavlja ne samo nove zahtjeve za rast gospodarstva, vojne industrije, poljoprivrede, reformi i ruskog obrazovanja ne zaobilaze.

Ako se prisjetimo sovjetske škole, tada je glavni zadatak učitelja bio staviti u glave školske djece određenu količinu znanja koja bi im mogla biti korisna u odrasli život. Trenutačno bi se lekcija u uvjetima Saveznog državnog obrazovnog standarda trebala razvijati, a aktivnost nastavnika trebala bi biti usmjerena na podučavanje djece da sami uče i stječu znanje. Razviti takve kvalitete i karakterne osobine kod školaraca koje će im pomoći da postanu uspješni ljudi u životu.

Učitelju je sada povjereno puno rada na formiranju moderne osobnosti učenika. U članku ćemo pokušati shvatiti koji su zahtjevi za nastavu predstavljeni u uvjetima novih obrazovnih standarda.

Lekcija – oblik učenja

U modernoj školi glavna stvar je lekcija. Za svakog je predviđeno određeno vrijeme koje je regulirano statutom škole. Učitelj tijekom nastave treba voditi različite vrste aktivnosti učenika, kontrolirati, usmjeravati u pravom smjeru, stvarati povoljni uvjeti za stjecanje novih znanja.

Da bi se postigao ovaj cilj, vrsta GEF lekcije može biti različita, kao i metode i sredstva koja se u njoj koriste. Moderna lekcija mora ispunjavati određene zahtjeve. Razmotrimo ih detaljnije.

Kakva bi trebala biti struktura lekcije

Svakodnevno se pripremajući za nastavu, nastavnik se mora oslanjati na zahtjeve koji određuju oblik njihovog ponašanja. Moraju imati posebnu strukturu koja je u skladu sa sljedećim odredbama:

1. Prije izrade detaljnog plana nastave, učitelj mora pažljivo i ispravno odrediti sve didaktičke zadatke, obrazovne, te postaviti ciljeve koje želi postići sa svojim učenicima.
2. Važno je odlučiti o vrsti nastave jer će o tome ovisiti njihova struktura. Pojedine etape sata trebaju biti međusobno povezane, jedna slijedi iz druge.
3. Potrebno je povezati informacije koje će se prezentirati u lekciji s onima koje su djeca već ranije primila ili će tek svladati u budućnosti.
4. Za veću učinkovitost u asimilaciji novog materijala potrebno je pažljivo odabrati metode i sredstva poučavanja, uzimajući u obzir individualne psihološke karakteristike djece.
5. Da biste kontrolirali učenje, morate razmišljati o tome kako će se znanje testirati. Vrlo je važno pokriti što je više moguće velika količina učenicima.
6. Bez prava pozornica konsolidirajući znanje stečeno u lekciji, možete zaboraviti na njihovu snagu.
7. Domaća zadaća treba promišljati uzimajući u obzir mogućnosti i sposobnosti učenika.

Samo pažljivo pripremljena lekcija unaprijed može postati pravo skladište informacija i korisnih znanja za moderne školarce.

Zahtjevi za pripremu, organizaciju i sadržaj nastave

Priprema za lekciju moderni učitelj ne treba izgubiti iz vida sljedeće točke:

• Zdravlje svakog učenika u razredu je iznad svega.
• Svaka lekcija treba biti dio sustava lekcija na zadanu temu.
• Za učinkovitiju asimilaciju materijala, materijal bi trebao biti prisutan na lekciji. Suho objašnjenje neće dati nikakav rezultat. To je osobito istinito ako se lekcija biologije izvodi prema Saveznom državnom obrazovnom standardu.

• Kada proučavate jednu temu, preporučljivo je koristiti Različite vrste klase.
• Učitelj na satu treba biti neka vrsta vodiča u svijet znanja, a ne samo govornik. Potrebno je stvoriti uvjete da studenti mogu samostalno stjecati znanja.
• Obrazovni momenti trebaju biti prisutni u obrazovnom procesu, ali ne u obliku poučavanja, već u prikrivenom obliku: na primjeru situacija, slučajeva iz života, davanjem određenih informacija. Pogotovo ako se radi o osnovnoj školi, lekcije o Saveznom državnom obrazovnom standardu u ovom slučaju zahtijevaju posebnu pripremu i odabir informacija.
• U razredu učitelj treba kod djece formirati sposobnost timskog rada, obrane svog stajališta, dostojanstvenog priznavanja poraza. Ustrajnost u postizanju svojih ciljeva vrlo je korisna u odrasloj dobi.
• Za njegovanje ljubavi prema našoj zemlji, prirodi naše domovine, savršena je lekcija prirodnih znanosti o Saveznom državnom obrazovnom standardu: svijet, na primjer, u osnovna škola i biologije u srednjoj školi.

Samo učitelj koji istinski svim srcem voli svoje učenike i potpuno se posveti radu može pripremiti i voditi nezaboravne sate na kojima će djeci vrijeme proletjeti potpuno nezapaženo, au njihovim glavama taložiti vrijedne i potrebne informacije.

Klasifikacija lekcija prema GEF-u

U modernom obrazovni proces Prema novim standardima obrazovanja, može se razlikovati nekoliko vrsta nastave:

1. Lekcija svladavanja novih znanja.
2. Sat u kojem se pokušava pronaći kompleksna primjena stečenih znanja i vještina.
3. Lekcija ponavljanja i generalizacije.
4. Usustavljivanje znanja i vještina.
5. Kontrolna sesija.
6. Lekcija analize i prilagodbe procesa asimilacije.
7. Kombinirana djelatnost.

Ako pitate bilo kojeg učitelja, onda su mu sve ove vrste lekcija savršeno poznate. Ali u obrazovnom procesu najčešće se održavaju kombinirani razredi, bez obzira radi li se o satu ruskog jezika prema Saveznom državnom obrazovnom standardu ili nekom drugom.

Svaki tip lekcije ima svoju specifičnu strukturu, što znači skup razne faze, međusobno povezani. Razmotrimo neke od njih.

Stjecanje novih znanja

Struktura vrsta lekcija prema Saveznom državnom obrazovnom standardu obično ima slične faze, ali ovisno o vrsti lekcije postoje neke osobitosti. Ako je većina vremena posvećena asimilaciji novog materijala, tada se razlikuju sljedeće faze:

1. Neophodan je za svaku lekciju. Učitelj provjerava spremnost razreda za nastavu.
2. U drugoj fazi provodi se postavljanje ciljeva, glavnih zadataka i motiviranje učenika za aktivan rad na satu.
3. Ažuriranje postojećeg znanja.
4. Primarna asimilacija novih znanja, kada učitelj provjerava koliko djeca potpuno i točno razumiju ono što im pokušava objasniti.
5. Međuprovjera koliko je gradivo učenicima jasno.
6. Prva faza fiksiranja materijala.
7. Domaća zadaća i detaljna uputa o njezinoj realizaciji, npr. što treba naučiti napamet, što treba proučiti u uvodnom planu, koje zadatke treba pismeno riješiti i sl. Ovdje se skreće pozornost na individualni zadatak, vodeći računa o sposobnostima učenika.
8. Sažetak lekcije ili refleksije.

Predlaže se da se te faze slijede kada se nastava izvodi u skladu s novim standardima obrazovanja.

Kombinirana struktura lekcije

Ova vrsta GEF lekcije ima sljedeće korake:

1. Organizacijski trenutak, koji ne bi trebao trajati duže od 1-2 minute.
2. Postavljanje ciljeva i zadataka, kao i motiviranje djece za aktivan rad.
3. Obnavljanje znanja, odnosno provjera domaće zadaće.
4. Primarna asimilacija novog materijala, ova faza se također može nazvati objašnjenjem, glavna uloga ovdje pripada učitelju, pogotovo ako je to lekcija matematike, na primjer, u osnovnim razredima.
5. Provjera razumijevanja novog gradiva.
6. Konsolidacija. U ovoj fazi rješavaju se zadaci različite složenosti, izvode se pokusi i pokusi, ako gradivo to zahtijeva.
7. Kontrola se provodi kako bi se utvrdilo koliko su učenici razumjeli gradivo.
8. Domaća zadaća.
9. Refleksija ili sumiranje. U ovoj fazi, asimilacija materijala nije toliko razjašnjena koliko raspoloženje djece u lekciji, materijal je dostupan ili nedostupan, zanimljiv ili ne, njihovi osjećaji iz lekcije općenito.

Vrste lekcija

Bez obzira na vrstu nastave, ona se može održavati u različitim oblicima. U modernoj školi, kada su učenici sada pametni u korištenju svih gadgeta, kao i za najučinkovitiju asimilaciju materijala, vrlo je važno prezentirati informacije u različitim oblicima. Ovisno o tome, razlikuje se ne samo vrsta lekcije prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, već i njezina vrsta:

• Lekcija-razgovor.
• Problematična lekcija, posebno je korisno i učinkovito organizirati ih u srednjoj školi. Kad se dečki više ne boje izraziti svoje mišljenje.
• Lekcija-izlet. Na primjer, lekcija engleskog jezika u GEF-u može se lako izvesti u obliku obilaska druge zemlje.
• Predavanje se prakticira u višim razredima, kada učitelj čita određene informacije, a zatim dolazi do učvršćivanja, razvijanja vještina i sposobnosti.
• Filmska lekcija. S obzirom na stupanj razvoja suvremene tehnologije i korištenja ICT-a u školama, možemo reći da putem interneta možete pogledati video na temu ili demonstraciju iskustva izravno u satu, poslušati zanimljive informacije.
• Sat bajke najčešće se prakticira u osnovnim razredima, na primjer, sat čitanja je savršen za to.

• Konferencijska lekcija također je prikladnija za srednjoškolce, ali, s obzirom na kontingent razreda, može se održati i na srednjoj razini.
• Igra igranja uloga.
• Lekcija matematike može se izvesti u obliku igre „Što? Gdje? Kada?".
• Na satovima prirodnog ciklusa vježbaju laboratorijski radovi. Kad dečki rade nešto vlastitim rukama, rade eksperimente, informacije se puno bolje pamte.
• Kako biste provjerili znanje, možete provesti probnu lekciju, seminar, Okrugli stol, kviz.

Svaki učitelj u svom arsenalu ima mnogo različitih oblika nastave, koje povremeno koristi u svojoj praksi. Naravno, treba napomenuti da se svaki sat ne može izvesti koristeći cijelu paletu nastavnih oblika. Najčešće ih odgajatelji spremaju da daju javni sat. Ipak, moramo zapamtiti da studij nije zabava, već ozbiljan posao.

Kriteriji učinkovitosti suvremenog sata

Moderno društvo postavlja velike zahtjeve za obrazovanje, budući da će daljnji život maturanata, njihova sposobnost da se prilagode životu u našem teškom vremenu, da pronađu svoje mjesto pod suncem ovisiti o znanju stečenom u školi.

Nije važno prema GEF-u, ali postoje neki znakovi koji pokazuju koliko će lekcija biti učinkovita:

1. Učenje u razredu treba se graditi kroz otkrivanje novih znanja od strane učenika, odnosno nastavnik ne daje gotove informacije, već organizira zajednički rad na način da učenici sami pronađu točne odgovore i dođu do istine. . Znanje stečeno samostalnim radom mnogo se jače taloži u glavi.
2. Samoodređenje učenika za obavljanje pojedine obrazovne zadaće.
3. Prisutnost rasprava u lekciji, rješavanje kontroverznih pitanja, dijalog. Proces mora biti živ.
4. Učenik treba biti sposoban samostalno osmišljavati svoje buduće aktivnosti u nastavi.
5. Demokracija.
6. Otvorenost, odnosno nastavnik uvijek mora argumentirati svoje ocjene.
7. Stručni učitelj uvijek će moći modelirati poteškoće i organizirati traženje načina za njihovo rješavanje.
8. Za školarce je važno stvoriti situaciju uspjeha, posebno za one koji su slabo motivirani.
9. Glavna aktivnost u lekciji trebala bi biti samostalan rad tražeći odgovore na pitanja.
10. Ne treba zanemariti ni pitanje poštivanja higijenskih uvjeta rada.
11. Lekcija će biti učinkovita samo kada svi potrebne uvjete za uspješno formiranje komunikacijskih vještina među učenicima i jačanje njihove pažnje.
12. Važan je diferenciran pristup slabijoj i jačoj djeci.

Kada se održava otvorena lekcija, učitelji uvijek obraćaju pozornost na to kako učitelj organizira rad s različitim kategorijama učenika tijekom lekcije.

Razlika između GEF lekcije i tradicionalne nastave

Izvođenje nastave u skladu s novim obrazovnim standardima bitno se razlikuje od uobičajenih tradicionalnih ideja o procesu. Evo nekih značajki razlikovanja:

1. Učitelj u tradicionalnoj školi sam postavlja ciljeve sata, a suvremeni standardi zahtijevaju da se ova faza rada provodi zajedno s djecom kako bi se u potpunosti shvatili zadaci koje treba riješiti.
2. Motivacija je važna za svladavanje gradiva, pa se učitelj najčešće motivira na račun vanjskih poticaja, a suvremena škola zahtijeva oslanjanje na unutarnje motive učenika.
3. Za postizanje ciljeva i ciljevi učenja na tradicionalnom satu odabire nastavnik pogodna sredstva učenja, a na modernom postoji zajednički izbor najučinkovitijih sredstava.
4. Učitelj u potpunosti organizira i regulira sve radnje na tradicionalnom satu, a obrazovni standardi su dobrodošli kada postoji varijabilnost učenika u skladu s njihovim mogućnostima.
5. Na suvremenom satu učenicima je važno postići osobno značajan rezultat, u prvom planu su unutarnje pozitivne promjene, a na tradicionalnom satu nastavnik sam vodi razred do rezultata koji je planirao.
6. Tradicionalna lekcija nije uključivala samoocjenjivanje, učitelj je uvijek sam ocjenjivao rezultate rada svojih učenika. Standardi se fokusiraju na sposobnost da sami učenici ocjenjuju svoj rad na satu.

Iskusni učitelji tijekom dugogodišnjeg rada već su razvili neke metode koje im u tome pomažu profesionalna djelatnost, a evo i njihovih preporuka mladim stručnjacima kako bi lekcija bila što učinkovitija:

1. Prilikom planiranja sata potrebno je pažljivo razmotriti ciljeve koje treba imati na umu tijekom nastave. Svaka faza trebala bi započeti ciljevima i završiti sažetkom.
2. Maksimalnu gustoću nastave moguće je postići samo diferencijacijom i individualnim pristupom učenju.
3. Veliku pozornost potrebno je posvetiti razvoju općeobrazovnih vještina i sposobnosti.
4. Provodeći sat čitanja u osnovnoj školi, Savezni državni obrazovni standard preporučuje izvođenje dubinskog rada s tekstovima, oslanjajući se na najveći mogući broj kanala za dobivanje informacija. Ako dijete ne razumije tekst, ne čita dobro, onda će mu u srednjoj školi biti teško.
5. Djecu je potrebno naučiti postavljati pitanja tekstu.
6. Suvremeni učitelj ne bi trebao biti jedini govornik u nastavi, potrebno je uključiti djecu kao savjetnike, pomoćnike, stručnjake što je češće moguće.
7. Treba vježbati kreativni zadaci dati unaprijed.
8. Učinkovito koristite u učionici razne forme rad: individualni, par, grupni.
9. Prilikom pripreme za nastavu potrebno je razmišljati o diferenciranim domaćim zadaćama, uzimajući u obzir sposobnosti učenika.
10. Djeca vole kada se učitelj ne ponaša kao pravi gospodar situacije, već zajedno s njima ide do cilja, raduje se njihovim pobjedama i uzrujava se njihovim porazima. Pravi učitelj treba postati član tima, a ne njegov zapovjednik.
11. Tijekom nastave nastavnik mora osigurati očuvanje zdravlja učenika, za to se održavaju dinamičke pauze, dopušteno je stajanje ili hodanje po učionici za neke vrste rada.

Izvoditi moderan sat koji neće samo učenicima potrebno znanje, ali i naučiti ih sposobnosti pronalaženja izlaza iz teške situacije, braniti svoje mišljenje, ne podleći poteškoćama, potrebno je voljeti svoje učenike svim srcem i potpuno se posvetiti svom poslu.

Ispred škole je sada težak zadatak na formiranje moderne osobnosti. I još važnije je usaditi djeci sposobnost učenja, pronalaženja potrebne informacije, adekvatno percipiraju različite situacije u životu, postavljaju ciljeve i tvrdoglavo idu prema njima. Naravno, bez sudjelovanja roditelja to je nemoguće, ali ovo je tema za sasvim drugi razgovor.

Zahtjevi za organizaciju sata (razreda).

1. Prva stvar s kojom treba započeti lekciju je zapaliti dominantu - fokus aktivne pažnje, kako bi se osiguralo da dijete ima interes za lekciju, refleks "Što je?"

2. Trajanje jedne vrste mentalnog rada (čitanje, pisanje, brojanje, objašnjavanje novog gradiva itd.) u svakoj dobnoj skupini ne smije biti dulje od trajanja aktivne pažnje. To se posebno odnosi na predškolce i učenike od I-IV razreda. Struktura sata (trajanje etapa, njegovih dijelova) treba odgovarati dinamici mentalnog rada tijekom sata (razdoblje razvoja, optimalni učinak, vrijeme pojave prve faze umora, nakon čega potrebno je promijeniti vrstu umnog rada).

Trajanje računa za učenike 1. razreda ne smije biti duže od 5-7 minuta, pisanje - 10 minuta, čitanje - 15 minuta.

3. Učitelj bi trebao moći na vrijeme prebaciti aktivnu pozornost djece, uključiti drugu skupinu živčanih centara u rad. Posebno mjesto pri promjeni vrste aktivnosti tijekom sata zauzimaju minute tjelesnog odgoja koje učenicima pružaju mogućnost odmora od mentalnog rada, prijelaza na drugu vrstu aktivnosti. Moraju se provoditi u svim lekcijama 1,5-2 minute u obliku malog kompleksa - tri, četiri jednostavna vježbanje ponavljajući četiri, pet puta. Minute tjelesne i zdravstvene kulture poželjno je provoditi na 20-25 minuta sata ili dva puta (u osnovnoj školi) tijekom jednog sata (po 15 i 30 minuta).

4. Lekcija bi trebala biti emocionalna, a ne monotona, sa pozitivne emocije(kako ne bi došlo do zaštitne inhibicije) i nužno na osjetilnu percepciju, t.j. koristeći vizualna pomagala tako da su uključeni svi analizatori. Ovo je posebno važno za mlađe učenike kada organizirate nastavu, potrebno je koristiti vizualna pomagala, materijale, postavljati pokuse, budući da njihov prvi signalni sustav prevladava nad drugim i stoga je potrebno osloniti se prvenstveno na osjetilnu percepciju predmeta .

5. Izravno povezan s mentalnom higijenom je niz odredbi učenja I. P. Pavlova o višoj živčanoj aktivnosti, iz čega proizlazi da:

a) količina nove informacije, ulazeći u moždane hemisfere, treba odgovarati funkcionalnim i dobnim sposobnostima školske djece;

b) količina informacija treba se smanjivati ​​do kraja svakog sata, do kraja nastavnog dana, akademskog tromjesečja i akademske godine.

Ako prvu odredbu učitelji uglavnom uzimaju u obzir pri izradi nastavnih planova i programa, trajanja nastave, nastavnog dana, tromjesečja i akademske godine, drugu praktički ne uzimaju u obzir. Količina informacija u posljednjim minutama sata nije manja nego na početku sata, na kraju školskog dana nije manja nego na početku, a na kraju školskog tjedna nije manja nego u početak toga.

6. Stoga je ispravna kompilacija od posebne važnosti. rasporedi nastave.

Postoji niz zahtjeva za raspored nastave. Kao prvo broj lekcija tjedno za svaku akademska disciplina u svakom razredu treba biti u strogom skladu s nastavnim planom i programom.

Drugi osnovni valeološki zahtjev za raspored sati je vodeći računa o dinamici mentalnih performansi učenika tijekom nastavnog dana i nastavnog tjedna.

Najviša razina mentalne sposobnosti opažena je od 9 do 11 sati kod mlađih učenika i od 8 do 12 sati kod starijih učenika. Tada počinje pad performansi. U 15-17 sati u mlađih školaraca i 16-18 sati u starijih školaraca opaža se drugi, relativno manji porast radne sposobnosti, koji je značajno inferioran prvom u pogledu produktivnosti.

Za mlađe učenike nastava ne bi trebala započeti prije 8 h 30 min i kraj u 12 sati Za starije učenike nastava ne bi trebala započeti prije 8 h, a završetak u 13 sati.Kod mlađih učenika mentalna sposobnost raste od 1. do 2. sata, a kod starijih od 1. do 3. sata (razdoblje vježbanja i optimalna izvedba). Počevši od 3. sata za mlađe učenike i od 4. sata za starije učenike, radna sposobnost počinje opadati, ali ostaje još veća nego što je bila u 1. satu. Na 4. satu za mlađe učenike i na 5. satu za starije učenike mentalna izvedba je već niža nego na 1. satu. Ako se za mlađe učenike uvodi 5. sat, a za starije učenike 6. sat, tada se u tim satima radna sposobnost smanjuje za 50% u odnosu na 1. sat. Šesti sat za mlađe učenike i sedmi sat za starije učenike pedagoški su neučinkoviti, jer se do tog vremena razvila treća faza umora.

Slična dinamika mentalnih performansi uočena je tijekom školskog tjedna. Ako normalnu izvedbu uzmemo kao 100 %, zatim u ponedjeljak će biti 98% (radni period), u utorak (105%) i srijedu (109 %) uočava se najveći učinak (optimum), u četvrtak učinak počinje opadati (96%), u petak je još niži (95%), au subotu je najmanji (94%).

U skladu s dinamikom mentalnog djelovanja potrebno je teške lekcije, tj. zahtijevaju apstraktnu pažnju (matematika, fizika, strani jezik, ruski jezik, testovi) staviti u razdoblje najveće radne sposobnosti, tj. 1-2 za mlađe učenike i 1-3 za starije učenike.

Do trenutka početak smanjenje radne sposobnosti, tj. 3 lekcije za mlađe učenike i 4 sata za starije učenike (odn pretposljednji) potrebno je staviti rad, tjelesni odgoj, likovnu umjetnost, glazbu i druge nastavu koja nije povezana s intenzivnim mentalnim radom (nastava kvalitativno drugačije aktivnosti).

Posljednje lekcije neka budu lekcije koje ne zahtijevaju veliki mentalni napor (prirodoslovlje, biologija, povijest, zemljopis itd.). Međutim, ne možete sve lekcije iz ove discipline staviti na posljednje mjesto. Ako mlađi učenici imaju 5 sati, a stariji učenici 6 sati, onda je bolje odvojiti sat zdravlja nakon 3. sata za mlađe učenike i 4. sata za starije učenike (od 11. h 30 min do 12:30 sati min) na na otvorenom.

U ponedjeljak i subotu raspored treba rasteretiti smanjenjem broja sati i uključivanjem lakših sati. Dupliranje lekcija nije dopušteno.(Ranije je, kao iznimka, bilo dopušteno udvostručiti se lekcija rad. To je bilo zbog nedostatka učitelja rada.) Potrebno je osigurati da neki dan nema lekcija koje / zahtijevaju puno vremena za izradu domaće zadaće. za vikend i Praznici nije dopušteno davati domaću zadaću stoga je u ponedjeljak potrebno postaviti lekcije koje ne zahtijevaju pripremu kod kuće.

U skladu s tjednom dinamikom mentalnih performansi u četvrtak je potrebno napraviti dan za "istovar" sa smanjenom količinom studijskog opterećenja, s izletima i šetnjama.

7. Uz raspored sati ima veliki značaj te organiziranje promjena uvođenjem igara na otvorenom.

Igre na otvorenom na odmoru doprinijeti poboljšanju mentalnih performansi u sljedećim lekcijama. Igre treba organizirati za vrijeme odmora, nezauzetog doručka ili oblačenja djece (sati tjelesnog odgoja, ekskurzija i sl.). Ako vrijeme dopušta, bolje ih je provoditi na otvorenom i odvojeno sa svakim razredom. U pauzi od 10-15 minuta djeca mogu igrati 2-3 igre.

Osnovnoškolce je potrebno voditi igrama. Vođa mora napraviti prilagodbe, otkloniti sukobe, ohrabriti, slijediti pravila igre. Srednjoškolci igraju sami.

Treba poticati igre koje sami stvaraju. U tim slučajevima u pravilu nije potrebno izravno vođenje, ali je potreban nadzor. Prilikom organiziranja samostalnih igara potrebno je koristiti ne naredbu, već drugarski oblik komunikacije u obliku savjeta: "Koju ćemo igru ​​igrati?",. "Igrajmo se...", "Znaš li igru..." itd. P.

Bez obzira koliko je sat bio pravilno organiziran i pravilno sastavljen, raspored sati, bez obzira na to koliko je obrazovni proces ispunjavao valeološke zahtjeve zaštite živčani sustavškolskoj djeci, radno opterećenje neizbježno predstavlja određene poteškoće, u čijem se prevladavanju odvija psihički razvoj učenika. Mentalni rad uvijek mora biti iscrpljen. Važno je samo da umor ne prijeđe granice prihvatljivog i ne prijeđe u pretjerani rad. Stoga odmor igra važnu ulogu. Pravilna organizacija rekreacije nije manje važna od organizacije obrazovnih aktivnosti.

SUVREMENI ZAHTJEVI ZA SATA .

1. Lekcija bi trebala biti učinkovita, a ne upadljiva.

2. Materijal mora biti prezentiran na znanstvenoj osnovi, ali u pristupačnom obliku.

3. Konstrukcija lekcije mora strogo odgovarati temi.

4. Postavljeni zadaci sata - razvojni, obrazovni, odgojni trebaju imati krajnji rezultat.

5. Učenici bi trebali jasno razumjeti zašto i za koju svrhu proučavaju ovaj materijal, gdje će im biti koristan u životu.

6. Lekcija treba stvoriti atmosferu uključenosti i zainteresiranosti učenika za gradivo koje se proučava.

7. Osigurati da studenti sami predlože program traženja znanja, koji je najviša razina problematično.

8. Tijekom lekcije potrebno je:

Racionalno korištenje vizualizacije, didaktičkog materijala i TCO-a;

Raznolikost aktivnih oblika i nastavnih metoda;

Diferencirani pristup nastavi;

Jasna organizacija mentalne aktivnosti učenika;

Stvaranje atmosfere pedagogije suradnje, kreativne atmosfere;

Pravilna ravnoteža indukcije i dedukcije u procesu rada na predmetnom gradivu.

Prisutnost u svakoj određenoj lekciji vlastitih didaktičkih zadataka, koji prvenstveno ovise o svrsi i vrsti sata.

Poboljšanje vještina samokontrole kod učenika;

Lekcija bilo koje vrste ne bi trebala samo dati znanje, već i obrazovati učenike, tj. pripremiti svestrano razvijenu osobnost.

9. Logičnost, dosljednost, sposobnost isticanja glavne stvari u proučavanom materijalu, sposobnost ispravnog postavljanja pitanja, s ciljem promišljenog odgovora.

10. Dosljedno postavljanje ciljeva sata i njegovih faza.

11. Provjera domaće zadaće s razmišljanjem za svladavanje novog gradiva (obnavljanje znanja).

12. Proučavanje novog gradiva, počevši od jednostavnog, te njegovo postupno usložnjavanje.

13. Priprema učenika za percepciju domaće zadaće i spremnost za njezinu izradu.

14. Komentiranje domaće zadaće.

15. Metodički ispravno koristiti vidljivost, TCO, itd.

16. Aktivnim anketnim obrascima uključiti sve učenike u rad prilikom provjere domaćih zadaća.

17. Učvršćivanje znanja.

18. Organizacijski trenutak.

19. Poznavanje vrsta, oblika, nastavnih metoda i oblika organizacije kognitivne aktivnosti učenika u nastavi.

Za međusobne posjete

Shema praćenja napretka lekcije s ciljem

definicija kvalitete nastave.

1. Tema lekcije. Obrazovni i obrazovni ciljevi.

2. Kvaliteta učiteljeve pripreme za sat. Poznavanje zahtjeva za suvremenu nastavu.

3. Organizacija sata, njegova struktura, vrsta, raspodjela vremena.

4. Implementacija didaktičkih načela od strane učitelja - stvaranje problemskih situacija u satu.

6. Psihološka klima sata.

7. Metode rada nastavnika i učenika na satu. Provjera i vrednovanje znanja, vještina i sposobnosti.

8. Obrazovanje učenika u procesu učenja.

9. Sustav samostalne, kreativne i domaće zadaće učenika, diferencirani pristup učenicima.

10. Naoružavanje učenika vještinama samoobrazovnog rada (kako učitelj uči djecu učiti).

11. Oprema za nastavu. Učinkovitost njegove primjene.

12. Sanitarno-higijenski način nastave. Upozorenje na umor.

13. Sukladnost nastavnika tehnološkim zahtjevima na lekciju.

15. rezultati sata, njegov rezultat, postizanje ciljeva.

Metode izvođenja i organizacije nastave posebne obuke (SPY) u školi

Zahtjevi za modernu lekciju. Struktura, vrste organizacije nastave

Racionalna organizacija nastave temelji se na zahtjevima čije poštivanje omogućuje učitelju povećanje koeficijenta korisne aktivnosti učenika, a time i kvalitetu njihove pripreme. Uzeti zajedno, ovi zahtjevi usmjeravaju učitelja prema optimalnoj strukturi lekcije i omogućuju mu da racionalizira lekciju, poveća njezinu učinkovitost. Ovaj skup zahtjeva ujedno je i kriterij kvalitete nastave, jer je za analizu nastave potreban određeni sustav standarda i smjernica. Naravno, takav sustav zahtjeva ni na koji način ne isključuje kreativnost učitelja. Naprotiv, pomaže da se njegova kreativnost usmjeri u pravom smjeru.

Rađanje svake lekcije počinje ostvarenjem njezinih ciljeva. Inače će lekcija biti amorfna, nasumična. Učitelj tada najviše određuje optimalan tip lekciju za postizanje ciljeva, pažljivo razmatra gdje i čime planira postići svoje ciljeve. Takvo strateško planiranje je neophodno. Ova aktivnost nastavnika vođena je zahtjevima za strukturu lekcije.

Sat počinje njegovom pripremom: priprema se učionica, oprema za rad, odabiru se potrebni didaktički materijali itd. Sva ta aktivnost nastavnika određena je zahtjevima za pripremu i organizaciju sata.

Sat je vidljivi dio rada nastavnika. Prethodi mu velika pripremna aktivnost, određena zahtjevima za sadržaj lekcije i tehniku ​​njezina izvođenja.

U jednom satu rješava se mnogo različitih zadataka, ali se u jednom satu ne mogu realizirati svi navedeni zahtjevi. Implementiraju se u sustav nastave.

Pojasnimo ukratko svaku od navedenih skupina zahtjeva.

Strukturni zahtjevi govore o potrebi

Ispravno odrediti didaktičke i obrazovne ciljeve sata i njegovo značenje u sustavu lekcija na tu temu (sva gradiva lekcije podijeljena su u semantički cjelovite dijelove, za svaki dio je određen i osmišljen specifičan cilj. optimalno sredstvo njezina postignuća);

odrediti vrstu lekcije, promisliti i obrazložiti njenu strukturu (svi dijelovi lekcije moraju biti međusobno povezani);

povezati ovu lekciju s prethodnim i sljedećim lekcijama;

odaberite i primijenite optimalne kombinacije metode proučavanja novog gradiva;

osigurati sustavnu i raznovrsnu trenažnu kontrolu znanja učenika;

razmisliti o sustavu ponavljanja i konsolidacije proučenog materijala;

pronaći optimalno mjesto domaća zadaća, koja je pomno osmišljen nastavak ove lekcije i priprema za sljedeću, minimalnog opsega, pravovremena i svima razumljiva, uzima u obzir individualne mogućnosti učenika.

Zahtjevi za pripremu i organizaciju lekcije svode se uglavnom na sljedeće:

osigurati zdravlje učenika u učionici (poštujte sigurnosne mjere, zdravlje na radu, čistoću prostorije);

počnite se pripremati za svaku pojedinu lekciju planiranjem sustava lekcija na ovu temu (potrebno je odabrati unaprijed obrazovni materijal za svaku lekciju odredite njezin opseg i složenost u odnosu na ovu klasu, kao i ocrtajte sve glavne vrste rada u lekciji);

pravovremeno pripremiti demonstraciju i didaktički materijal, tehnička sredstva učenje;

osigurati različite vrste lekcija u sustavu lekcija na ovu temu;

stvoriti mogućnost da učenici dio znanja steknu sami na nastavi uz vodstvo učitelja, čime će učenje u načelu postati samoodrživ proces.

Zahtjevi za sadržaj lekcije i proces učenja:

lekcija treba biti obrazovna;

nužno su zadovoljeni zahtjevi koji proizlaze iz osnovnih didaktičkih načela (osigurati proučavanje temelja znanosti, sustavnost i čvrstoću znanja, uvažavanje individualnih sposobnosti, povezanost stečenog znanja sa životom i dr.);

sat treba njegovati ljubav prema prirodi;

proces traženja istine mora biti strogo opravdan, zaključci učenika i nastavnika moraju biti utemeljeni na dokazima;

u procesu učenja potrebno je njegovati točnost, strpljenje, ustrajnost u postizanju cilja, sposobnost ponašanja u timu itd.

Zahtjevi za tehniku ​​izvođenja lekcije mogu se formulirati na sljedeći način:

lekcija bi trebala biti emocionalna, pobuditi interes za učenje, obrazovati potrebu za znanjem;

tempo i ritam lekcije trebaju biti optimalni, radnje nastavnika i učenika trebaju biti dovršene;

potreban je puni kontakt u interakciji nastavnika i učenika na satu, pedagoški takt (nedopustivo je izravno i neizravno vrijeđanje učenika);

stvoriti atmosferu dobre volje i aktivnog stvaralačkog rada;

mijenjati, ako je moguće, vrste aktivnosti učenika, optimalno kombinirati razne metode učenje;

osigurati poštivanje jedinstvenog pravopisnog režima usvojenog u školi;

upravljati procesom učenja u učionici. Većinu nastave učenici aktivno rade.

Primjenom predloženog skupa zahtjeva za sustav nastave osigurat će se potrebna razina organizacije, a time i kvaliteta nastave u suvremenoj školi.

Struktura i vrste organizacije nastave

Struktura sata i oblici njegove organizacije od temeljne su važnosti u teoriji i praksi moderna lekcija, budući da oni u velikoj mjeri određuju učinkovitost akademski radškolarac.

Svaki sat - tradicionalan ili problematičan, razvijajući ili usporavajući razvoj, zanimljiv ili dosadan - strukturno se sastoji od objektivno postojećih elemenata. Njihova raznolika kombinacija i razlike u vremenu, stupnju međusobne interakcije određuju i veliku raznolikost vrsta lekcija.

Definirajmo element lekcije kao dio lekcije koji ima svojstva jedinstvenosti i cjelovitosti. Od svih elemenata lekcije izdvajamo najčešće u praksi, a to su:

Učenje novog gradiva. Bez obzira na organizacijske oblike nastave, metode, tehnike, ovaj će element uvijek biti u nastavi iu drugim oblicima obrazovanja. Ne može se svesti ni na jedan drugi element.

Konsolidacija položenog. Pokušaj da se ovaj "element" isključi kao nedovoljno kreativan i razvijajući uz neke modernizacije nastave doveo je do loših rezultata. To je prirodno, jer je za stjecanje solidnih znanja prijeko potrebno njihovo stalno učvršćivanje. Uz pravilnu interakciju s ostalim elementima, pojačanje može obavljati funkcije učenja, razvoja i kontrole.

Praćenje i vrednovanje znanja učenika. Bez učinkovita kontrola procesom učenja se ne može pravilno upravljati. Od temeljne važnosti nisu niti oblik kontrole, niti broj ocjena. Oblici kontrole određeni su taktičkim zadaćama. Važno je da je bez kontrole i ocjenjivanja znanja nemoguće organizirati svrhovit proces učenja. Kontrola znanja može biti obrazovna, obavljati funkcije obrazovanja i razvoja.

Domaća zadaća. Ovo je obavezno i ​​nije sadržano u drugom elementu lekcije. Domaća zadaća je prirodan nastavak ove lekcije i početak sljedeće.

Generalizacija i sistematizacija znanja. Ovaj element dobiva sve značajnije mjesto u suvremenoj nastavi.

Stoga ističemo pet glavnih elemenata lekcije. Pitanje njihova broja u pojedinom satu, njihova odnosa i interakcije izravno je povezano s tipologijom i didaktičkom strukturom sata.

Struktura sata nije određena samo ukupnošću niza njegovih elemenata. Upravo je “mehaničko” shvaćanje strukture odgojno-obrazovnog procesa kao spoja više karika (elemenata) dovelo svojedobno do rasprave o opasnostima nastave od četiri elementa i potrebi fleksibilnije strukture. . Specifičnosti takvih složeni sustav, kao pouka, nije ograničena samo na značajke svojih sastavnih elemenata, već je sadržana uglavnom u prirodi veza i interakcija između njezinih pojedinačnih elemenata.

Stoga se struktura lekcije može shvatiti kao skup razne opcije interakcije između elemenata lekcije koje nastaju u procesu učenja i osiguravaju njegovu svrhovitu učinkovitost! Ova definicija, po našem mišljenju, točnije odražava bit strukture lekcije, uzimajući u obzir proces interakcije strukturnih elemenata.

U prirodi, kao što je poznato, nema bestrukturnih pojava i sustava. Naš poznati didaktičar M. A. Danilov isticao je da je jedno od najvažnijih pitanja didaktike i metodike nastave pojedinih predmeta pitanje kojim slijedom njegovih sastavnih elemenata proces učenja je najuspješniji. Međudjelovanje strukturnih elemenata sata je objektivno. Međutim, proces učenja je učinkovit samo kada učitelj ispravno razumije jedinstvo funkcije ovog elementa i njegove strukturalne interakcije s drugim elementima lekcije. Ovakav pristup strukturi eliminira stereotip u izvođenju nastave. Razina suvremenosti lekcije, njezina učinkovitost uvelike je određena prirodom, načinima interakcije između pojedinih elemenata lekcije. Učiteljeva vještina leži u pronalaženju ovih najbolje opcije interakcije između elemenata lekcije.

Vrste lekcija. Vrste lekcija su različite i teško ih je predstaviti u jednoj klasifikaciji. U didaktici postoji nekoliko pristupa klasifikaciji lekcija.Svaka se klasifikacija temelji na nekom određujućem obilježju. Na primjer, lekcije se klasificiraju prema didaktičkoj svrsi, sadržaju i metodama izvođenja lekcije, glavnim fazama obrazovnog procesa, didaktičkim zadacima koji se rješavaju u lekciji, nastavnim metodama i načinima organiziranja aktivnosti učenja učenika. Sagledavajući sve prednosti i nedostatke navedenih pristupa klasifikaciji nastave, M.I. Makhmutov predlaže klasificiranje lekcija prema svrsi organiziranja nastave, određenom općim didaktičkim ciljem, prirodom sadržaja materijala koji se proučava i razinom učenja učenika. U skladu s tim pristupom izdvaja nastavu učenja novog gradiva, nastavu usavršavanja znanja i vještina, kombiniranu nastavu te nastavu kontrole i popravka. Imajte na umu da je ova klasifikacija, po našem mišljenju, vrlo obećavajuća. Istodobno, treba priznati da je danas najčešća klasifikacija nastave prema glavnim didaktičkim ciljevima. Prema ovoj klasifikaciji razlikuju se:

Kombinirana lekcija. Ovo je najčešći tip lekcije u praksi. Broj elemenata lekcije može biti različit. Još su raznolikije unutarnje veze i interakcije između elemenata lekcije. Na primjer, sat može uključivati ​​analizu domaće zadaće s ciljem kontrole znanja tijekom usmenog odgovaranja i razvijanja vještina primjene stečenog znanja. Prilikom učvršćivanja gradiva moguće je i potrebno kontrolirati znanja, vještine i sposobnosti te razvijati vještine primjene tih znanja u različitim situacijama. U procesu učenja novog materijala možete odmah organizirati njegovu konsolidaciju i primjenu. Ova složena interakcija između građevni blokovi lekcija čini lekciju višenamjenskom i vrlo učinkovitom.

Lekcija učenja novog gradiva. Često je glavni didaktički cilj lekcije staviti proučavanje novog materijala. Oblici takvog proučavanja mogu biti vrlo raznoliki: predavanje, objašnjenje uz aktivno sudjelovanje djece, heuristički tragajući razgovor, samostalni rad s udžbenikom, drugim izvorima itd. Pritom ne treba zaboraviti da, ne Bez obzira na to koja se nastavna metoda koristi u nastavi, u tijeku proučavanja novog gradiva radi se i na racionalizaciji i konsolidaciji prethodno naučenog gradiva. Učiti se može samo u umjetnim situacijama novi materijal bez sjećanja, bez oslanjanja na prošlost.

Postavljanjem pomoćnih pitanja učenicima u procesu objašnjavanja nastavnik kontrolira znanje i usvajanje prethodno naučenog.

Iznimno je važno, shvaćajući objektivnu svestranost procesa u satu, ne zadovoljiti se njihovim spontanim tijekom, već stalno tražiti i pronalaziti najbolje mogućnosti za interakciju elemenata nastavnog sata međusobno.

Lekcije konsolidacije znanja, njihova sistematizacija i formiranje vještina i sposobnosti. U većini klasifikacija ova vrsta lekcije podijeljena je u nekoliko vrsta. No, po našem mišljenju, satovi „čistog“ ponavljanja, usustavljivanja ili formiranja vještina i sposobnosti manje su učinkoviti. Iz iskustva vodećih učitelja proizlazi da je nastavu svrsishodno organizirati tako da učenici uz ponavljanje nauče primijeniti znanje u nešto izmijenjenoj situaciji. Prilikom planiranja lekcije, uz ponavljanje, možete organizirati i kontrolu i sistematizaciju znanja. Nije isključena, naravno, mogućnost takve konstrukcije sata, kada nastavnik planira samo trenutno ponavljanje unutar teme, na primjer, prije testa. Može konsolidirati bilo koju vještinu tijekom lekcije, što će biti glavni didaktički cilj. No, opažanja pokazuju da ponavljanje u četiri lekcije po 10 minuta daje neusporedivo veći učinak od ponavljanja kroz cijelu lekciju od 40 minuta. Međutim, tome se ne može pristupiti mehanički. Različite situacije učenja zahtijevaju različite „pristupe.

Sat kontrole i vrednovanja znanja učenika. Ovo bi mogla biti samostalna lekcija ili kontrolni rad, ogledni sat i sl. Lako je uočiti da je pred nama kombinirani sat s jasno naznačenim glavnim didaktičkim ciljem, budući da se pri izvođenju kontrolne odn. praktični rad, učenici primjenjuju prethodno stečena znanja, učvršćuju ih, generaliziraju i sistematiziraju, razvijaju vještine i sposobnosti.