“Osobnost učitelja strani jezik kao čimbenik obrazovanja učenika u procesu učenja. Suvremeni zahtjevi profesoru stranog jezika.”

1. Kultura učitelja je kultura osobe.
2. Metodička kultura.
3. Zahtjevi za budućeg učitelja.
4. Praksa kroz prizmu psihologije kroz oči budućeg učitelja.
5. Popis korištene literature.

Kultura učitelja je kultura čovjeka.
Kultura osobe, posebno odrasle osobe, višestruka je i ne postoji jedinstveni, općeprihvaćeni pojam "kulture" (broj odgovarajućih definicija u domaćim i stranim izvorima broji se stotinama). Pod kulturom podrazumijevamo “određeni stupanj razvoja društva i čovjeka, izražen u vrstama i oblicima organizacije života i djelovanja ljudi, kao iu materijalnim i duhovnim vrijednostima koje oni stvaraju”1. U pojam “osobne kulture” također uključujemo stupanj njezinog razvoja i usavršavanja, uključujući kvalitete uma, karaktera, pamćenja i mašte koje je osoba stekla u procesu odgoja i obrazovanja. U ukupnosti aspekata opća kultura odraslog čovjeka može se izdvojiti njegova moralna, svakodnevna, profesionalna, humanitarna, znanstvena i tehnička kultura.
Procjenjujući opću kulturu različitih ljudi, društvo u pravilu uzima u obzir životne aktivnosti kreativne sposobnosti svakog pojedinca, njegova erudicija, razumijevanje umjetničkih djela, točnost, uljudnost, samokontrola, moralna odgovornost, umjetnički ukus, poznavanje jezika. Pritom je stupanj vladanja materinjim jezikom i govorno ponašanje osobe jedan od najvažnijih pokazatelja njegove vanjske i unutarnje kulture, a vokabular materinskog jezika, smatraju psiholozi (E. Toridaika i dr.). ), također karakterizira razinu intelektualnog razvoja.
Posebnim istraživanjem kvaliteta ličnosti majstora učitelja (ispitivanje i testiranje nastavnika raznih predmeta) koje su proveli zaposlenici IOV RAO utvrđeno je da su mnogi učitelji svjesni potrebe uzimanja u obzir navedenih kvaliteta kako za daljnji razvoj, vlastite kulture i pri procjeni razine kulture drugih nastavnika. Postaje očito da navedene kvalitete svake kulturna osoba su profesionalno značajni za svakog učitelja, iako se ne moraju izravno odnositi na njegovu specifičnu specijalnost. Također je očito da, prije svega, razina kulture učenika koju on razvija uvelike ovisi o razini opće kulture nastavnika; Kultura učitelja nije značajna samo za njega samog!
Uz gore navedene aspekte ljudske i društvene kulture, postoje posebni aspekti unutarnje i vanjske kulture koji su izravno povezani s učiteljskim pozivom. Ti aspekti uključuju, prije svega, erudiciju u području pedagoške teorije i srodnih znanosti ili grana znanja, kao i kulturu upravljanja odgojem i obrazovanjem učenika, uključujući kulturu stručnog govora nastavnika i njegov pedagoški takt.
Formiranje profesionalne pedagoške kulture dugotrajan je proces koji prolazi kroz nekoliko faza. Prvi od njih često počinje s učiteljem u školi, a posljednji završava, u pravilu, cijelim post-sveučilišnim razdobljem nastavnog rada, koji se javlja pod utjecajem različitih sociokulturnih i individualno-psiholoških čimbenika. Takvi čimbenici uključuju nastavno osoblje u kojem nastavnik radi, sustav nastave za usavršavanje, samoobrazovanje nastavnika, njegove profesionalne potrebe i stavove.
Stalno izložen okolnom makro- i mikrokulturnom okruženju i asimilirajući njegove pojedine elemente, svaki učitelj postaje nositelj nekoliko makro- i mikrokultura – kulture svoje zemlje, određene etničke kulture (odnosno, ovladava bogatstvom nacionalne jezik, izražavanje kulture određenog naroda, nacionalno obrazovanje, običaji itd.). Učitelj postaje i nositelj profesionalne kulture – općeg stručnog znanja, kulture pedagoškog rada, ponašanja, govora. Štoviše, svaka od ovih komponenti kulture ima značajke zajedničke svim učiteljima i specifične za učitelje različite zemlje, nacionalnosti, profesionalne skupine (uključujući skupine nastavnika različitih predmeta).
Koje bi značajke povezane s profesionalnom djelatnošću trebale biti svojstvene vanjskoj i unutarnjoj kulturi učitelja stranog jezika? U odgovoru na ovo pitanje potrebno je prije svega istaknuti sljedeće.
1. Nastavnik ovog predmeta mora biti stručnjak ne samo u području metodike poučavanja stranog jezika, već iu području kulture jedne ili više stranih zemalja čiji ljudi govore određeni jezik koji učenici uče.
2. Nastavnik ovog predmeta mora u odgojno-obrazovnom procesu obavljati funkciju nositelja ne samo domaće nego i strane kulture, pokazivati ​​učenicima različite aspekte kulture drugih zemalja, poticati njihovo razumijevanje i upoznavanje s vrijednim aspektima ovu kulturu.
3. Budući da je nositelj kulture zemlje jezika koji uči, nastavnik ovog predmeta mora posebno vladati normama ponašanja prihvaćenim u zemlji, odnosno mora ne samo znati strani jezik, već ovladati i kulturom govora na ovom jeziku, koja se izražava u kulturi govornog ponašanja, u bogatstvu, točnosti i izražajnosti govora, u skladu s govornim bontonom.

Metodička kultura
Što god čovjek radio, uvijek izaziva poštovanje ljudi ako je majstor svog zanata.
Prije definiranja metodološke vještine, razmotrimo njenu genezu. Da bismo to učinili, okrenimo se dijagramu i prvo objasnimo onaj njegov dio koji je označen kao metodološka kultura. "Glavni cilj obuke i obrazovanja je prenijeti na mlađu generaciju kulturu koju je čovječanstvo nakupilo" (Lerner I.Ya. Didaktički sustav nastavne metode.) Na temelju te ideje treba priznati da sadržaj obrazovanja može biti upravo kultura. Ako je to tako, onda sadržaj metodičke izobrazbe može biti samo metodička kultura (MK), odnosno onaj dio opće društvene kulture koji je akumuliran u određenom području ljudskog djelovanja (tj. u nastavi stranih jezika).
Kao što je poznato, svrha učenja mora biti izražena sadržajem obrazovanja. Budući da je naš cilj metodičko majstorstvo, ono treba biti izraženo metodičkom kulturom.
Dijagram pokazuje da je prvi element metodičke kulture znanje o svim komponentama procesa učenja: ciljevima, sredstvima, predmetu, rezultatima, tehnikama, uključujući znanje o sebi kao učitelju.
Ali znanje nije dovoljno, potrebno je i ovladati tehnikama svoje profesionalne djelatnosti, na temelju vještina koje čine radno iskustvo (drugi element metodološke kulture). Budući da se radi o prethodno ovladanim tehnikama, možemo pretpostaviti da se na toj osnovi vrši reprodukcija metodičke kulture (reprodukcija već postignutog).
Razvoj bilo koje kulture (pa tako i metodičke) nije zamisliv samo na temelju reprodukcije ovladanog, stoga se ističe treći element MK - kreativnost, koja se temelji na transformaciji i prijenosu nastavnih metoda u različitim uvjetima, tj. proizvodnja novih stvari u obuci.
Nažalost, česti su slučajevi kada stručnjak zna, zna kako napraviti, može stvoriti, ali ne želi. To znači da nije razvio ili njegovao iskustvo emocionalnog stava (naravno, pozitivnog) prema svom profesionalna djelatnost. Ovo je četvrti element MK. Takvo se iskustvo javlja tek kada se stjecanje znanja, ovladavanje tehnikama i njihovo kreativno korištenje provode u profesionalnoj djelatnosti, s njom su povezani i usmjereni na sustav vrijednosti. ova osoba. (Nije slučajno da strelice iz prva tri elementa MK vode do razina profesionalizma kroz četvrti element.)
Ovladavanjem elementima metodičke kulture budući se učitelj uzdiže na odgovarajuće razine svoje profesionalnosti.
Ovladavanje metodičkim znanjima osigurava razinu pismenosti. (Treba napomenuti da se radi upravo o sustavu znanja, i to znanstvenog, a ne empirijskog znanja). Samo u tom slučaju pismenost može poslužiti kao potencijalna osnova za ovladavanje.
Svladavši iskustvo primjene tehnika profesionalne djelatnosti, osoba se podiže na razinu zanata, što je sustav metodoloških vještina (tehnike dovedene do automatizma). Treba napomenuti da se zanat može steći i bez savladavanja razine pismenosti, tj. čisto empirijski, ali onda se pretvara u zanatstvo, a nikad u majstorstvo.
Prijelaz na razinu majstorstva moguć je tek nakon svladavanja takvog elementa MK kao što je kreativnost. Sustav metodičkih vještina (majstorstvo) nastaje samo na temelju ovladavanja sposobnošću transformacije ovladanih tehnika (iskustva) i njihovog prijenosa u nove uvjete.
Proces razvoja razine vještine ovisi o još dva čimbenika:
a) stupanj pismenosti. S tim u vezi može se formulirati sljedeći obrazac: što je pismenost veća, to se zanat prije pretvara u majstorstvo;
b) određene kvalitete nastavnika kao pojedinca. Nema sumnje da postoje osobna svojstva, sposobnosti ili karakterne osobine koje su najpovoljnije za ovladavanje elementima metodičke kulture i, u konačnici, za formiranje i razvoj određenih metodičkih vještina; Postoje i osobna svojstva ili karakterne osobine koje su učitelju potpuno kontraindicirane ili onemogućuju razvoj metodičkih vještina, kao što su razdražljivost, ljutnja, nedostatak samokontrole, pesimizam itd.
Vodeće strelice u dijagramu, koje vode od “individualnosti učitelja” do “metodičke kulture”, pokazuju temeljnu ovisnost svih komponenti MI o svim komponentama individualnosti učitelja.
Napominjem da metodička vještina nije zbroj svih elemenata metodičke kulture i individualnih kvaliteta: sve što je uključeno u MM, od čega se on sastoji, u njemu se integrira i pretvara u određenu generaliziranu sposobnost provođenja vlastitog profesionalne aktivnosti.
Dakle, metodičko ovladavanje je psihološka novotvorina koja nastaje kao rezultat integracije elemenata stečene metodičke kulture i svojstava individualnosti i funkcionira kao generalizirana sposobnost (složena vještina) optimalnog provođenja motiviranih aktivnosti učenja za zadani cilj. i zadanim uvjetima.
Na dijagramu se vidi da je istaknuta još jedna razina profesionalnosti - razina umjetnosti kao najviše manifestacije vještine. Koristeći izjavu L.N. Tolstoj o A.S. Puškina, možemo reći da poučavanje na razini umjetnosti znači poučavanje tako majstorski da se majstorstvo ne vidi. Ova razina ne može biti cilj obuke na pedagoškom sveučilištu. Talentirani ljudi koji predaju na razini umjetnosti pojavljuju se izuzetno rijetko, kao i drugi prirodni talenti. Talenti se mogu razvijati i usavršavati, ali se ne mogu podučavati.

Zahtjevi za budućeg učitelja.

Međutim, u takvom nediferenciranom obliku, metodičko ovladavanje ne može služiti kao cilj učenja. Potrebno je otkriti njegov sastavni sastav, definirati i okarakterizirati što spada u metodičko ovladavanje kao složenu vještinu. Pokušajmo provesti takvu analizu.
Postoji sedam skupina vještina koje čine metodičko ovladavanje. Njihovo razmatranje zaslužuje pomnu znanstvenu pozornost i pažljivo istraživanje.
1. Percepcijske vještine:
a) sposobnost razumijevanja stanja učenika, prodiranja u njegov unutarnji svijet;
b) sposobnost da vidi sve (distribucija pažnje, bočni vid);
c) sposobnost razlikovanja trenutnih podataka o učeniku od njegovih stabilnih karakteristika;
d) sposobnost sagledavanja komunikacijske situacije u kontekstu aktivnosti (vidjeti status učenika u timu); prepoznati međuljudske odnose u razredu;
e) sposobnost raspodjele pažnje između različitih komponenti procesa učenja;
f) sposobnost uočavanja i vrednovanja pozitivnog i negativnog u aktivnostima (uključujući govor) učenika;
g) sposobnost uvida koja je pomoć učeniku u ovom trenutku potrebna.
Sve te vještine čine temelj učiteljeve socijalne percepcije.
Važnost socijalne percepcije za učitelja prepoznali su mnogi. "Najvažnija značajka pedagoške kulture trebala bi biti osjećaj za duhovni svijet svakog djeteta", napisao je V.A. Suhomlinskog. Ako to nije slučaj, tada nastupa “duhovna gluhoća i sljepilo, u biti profesionalna diskvalifikacija” (V.A. Ivannikov).
Mora se naglasiti da se ovdje ne misli na odgojno-obrazovni aspekt rada nastavnika (on je očigledan); Nedostatak vještina socijalne percepcije izravno utječe na učenje. Činjenica je da je jedan od preduvjeta uspješnosti komunikativne nastave stvaranje govornog tima, što uvelike ovisi o stilu odnosa nastavnika prema učenicima. Taj je stil pak određen znanjem o međuljudskim odnosima, vještinama socijalne percepcije: što su ta znanja i vještine viši, to je stil stava stabilniji i pozitivniji.
Utvrđeno je da je kod stabilnog pozitivnog stila indeks izolacije učenika niži, koeficijent uzajamnosti i zadovoljstva u komunikaciji veći, a krug željene komunikacije širi.
2. Dizajnerske vještine:
a) sposobnost planiranja nastave različitih tipova;
b) sposobnost predviđanja rezultata planiranja;
c) sposobnost odabira materijala potrebnog za nastavu;
d) sposobnost predviđanja ponašanja govornog (učnog) partnera;
e) sposobnost analize situacije učenja i odabira pravog rješenja;
f) sposobnost logičkog prijelaza u etapama sata, u etapama obrade teme i sl.;
g) sposobnost distribucije obrazovni materijal;
h) sposobnost određivanja potrebne doze teorije u praksi poučavanja različitih aspekata komunikacije;
i) sposobnost predviđanja i sprječavanja zamora ili pada u svladavanju nastavnog gradiva;
j) sposobnost improvizacije u neočekivanim situacijama učenja.
U vezi s ovom skupinom vještina, želio bih skrenuti pozornost na dvije takve točke.
Prvi je razvoj osjećaja za ritam. Ono predstavlja jedan od aspekata razvoja nastavnih vještina. Ovaj rub se može brusiti. Sposobnost da se osjeti ritam sata, da se ovlada dinamikom kao aspektom logike sata, ima mnogo toga zajedničkog s redateljskom sposobnošću da uspostavi potrebnu mjeru duljine epizode. Tim povodom S. Ezenstein je napisao: “Ne postoji apsolutna mjera duljine komada. Mnogo ovisi o sadržaju. Morate razviti osjećaj za ritam u sebi.”
Drugi je razvoj sposobnosti improvizacije bez koje je metodičko majstorstvo nezamislivo. U procesu realizacije nastavnog plana u pravilu se javlja potreba za improvizacijom: neočekivana asocijacija, učenikov odgovor, obrat u tijeku sata, pomisao o mogućnosti najbolje rješenje obrazovna situacija itd. Stoga sposobnost improvizacije treba razvijati specifično i svrhovito.
3. Adaptivne vještine:
a) sposobnost odabira nastavnih metoda (vježbi, zadataka) primjerenih pojedinom cilju (na bilo kojoj razini);
b) sposobnost korištenja tehnika rada, materijala i sl. prema individualnosti učenika (prilagodba individualnosti);
c) sposobnost prilagodbe govora ovisno o razredu i stupnju pripremljenosti;
d) sposobnost pristupa rješavanju metodičkih pitanja ovisno o uvjetima učenja (prilagođavanje uvjetima);
e) sposobnost kontrole bez narušavanja odnosa govornog partnerstva.
Svaka od ovih pet vještina vrlo je obimna, složena i zahtijeva posebno razmatranje, no o jednoj bih želio govoriti detaljnije. To se odnosi na sposobnost individualizacije procesa učenja. Komunikativno učenje zahtijeva ne samo diferencijaciju učenika (prema sposobnostima, stupnju osposobljenosti), što se obično naziva individualizacijom, već i pristup koji uzima u obzir: 1) individualna svojstva, 2) subjektivna svojstva, 3) osobna svojstva učenika kao pojedinci. Ovdje prednjače osobna svojstva: kontekst aktivnosti, osobno iskustvo, svjetonazor, sfera interesa, emocionalna sfera i status pojedinca u timu. Poučavanje školske djece sposobnosti komuniciranja potpuno je nezamislivo bez uzimanja u obzir individualizacije u predloženom shvaćanju iste.
U vezi s adaptivnim vještinama želio bih izraziti još jednu misao. Sve vještine uključene u ovu skupinu objedinjuje kreativnost. Stoga kreativnost kao najvažniji element metodičke kulture treba postati predmet posebnog svrhovitog razvoja.
4. Komunikacijske vještine:
a) sposobnost uspostavljanja verbalnih odnosa (govorna atmosfera);
b) sposobnost društvenosti;
c) sposobnost prilagođavanja satu prema sadržaju i prirodi;
d) sposobnost odgovarajućeg konfiguriranja učenika;
e) sposobnost izražavanja svega potrebnog govorom, mimikom, pantomimom;
f) sposobnost ekspresivnog i emotivnog govora;
g) sposobnost improviziranog govora.
Sve ove vještine posebno su važne za nastavnika koji poučava komunikacijske vještine. Za profesora stranih jezika izuzetno je važna atmosfera komunikacije. Ako na satu fizike ili kemije učenik može govoriti o Ohmovom ili Mendeljejevom zakonu, bez obzira na njegov odnos s nastavnikom, onda mu se na satu komunikacije na stranom jeziku obraćamo s pitanjima koja se obično postavljaju ili prijateljima ili dobrim poznanicima: „ Kad si danas ustao? ili "Volite li modernu glazbu?" Kao učenik (u okviru komunikacije uloga) dužan je odgovarati, ali kao osoba ( osobna komunikacija) ima pravo protestirati protiv invazije na svetinju njegove osobnosti, osim ako, naravno, ne postoji odgovarajući odnos s učiteljem ili drugim učenicima kao govornim partnerima. I on protestira (iako interno), a govor je blokiran na motivacijskoj razini.
Budućeg učitelja također treba naučiti da se uskladi s nastavom i održi svoju radnu dobrobit. Učiteljevo radno blagostanje ima svoju mentalnu prirodu i sastoji se od određenih elemenata: udubljenost u zadatak sata, usredotočenost na nadzadatak nastave, sposobnost da vidi sve i svakoga, sposobnost samokontrole. a očito i korelacija sa sadržajem lekcije, usklađivanje s njezinim tonom.
Sposobnost stvaranja osjećaja ugode na poslu ne dolazi prirodno; potrebno ju je naučiti. U razvijanju sposobnosti prilagođavanja učenika prema tome, možete koristiti iskustvo relaksacijske terapije; Mnogo toga se može posuditi iz arsenala metode aktiviranja rezervnih sposobnosti pojedinca.
Posebnu pozornost treba posvetiti vještinama vezanim uz izražajnost govora. Za učitelja stranog jezika (u većoj mjeri nego za druge) vladanje intonacijom, registrima glasa, izrazima lica, gestama, pantomimom ima svoje metodičko značenje: jedno ili drugo držanje može lako usporiti ili potaknuti govor; mijenjanje glasovnih registara može pomoći školarcima da upamte govorne jedinice itd. Ovo treba posebno poučavati.
5. Organizacijske sposobnosti:
a) sposobnost organizacije rada u paru;
b) sposobnost organiziranja grupnog rada;
c) sposobnost organiziranja kolektivne komunikacije;
d) sposobnost organiziranja sata kada jedan učenik odgovara;
e) sposobnost brze raspodjele zadataka (uzimajući u obzir uvjete i individualne sposobnosti učenika);
f) sposobnost organiziranja pojedinca samostalan rad U klasi;
g) sposobnost organiziranja samostalnog rada učenika kod kuće;
h) sposobnost pronalaženja pomoći među učenicima;
i) sposobnost zahtijevanja;
j) sposobnost organizacije izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada.
Nažalost, metodički program pruža malo mogućnosti za razvoj gotovo svih dolje navedenih vještina, a posebno onih važnih kao što je sposobnost organiziranja različitih načina komunikacije; sposobnost organiziranja izvannastavne aktivnosti na stranom jeziku. Pritom, jedva da je potrebno dokazivati ​​koliko je važno da nastavnik zna organizirati i provoditi sve vrste i oblike izvannastavne aktivnosti U školi.
6. Kognitivne vještine:
a) sposobnost analize aktivnosti kolega;
b) sposobnost analize vlastitih aktivnosti;
c) sposobnost izrade znanstvenog referata o problemima nastave stranih jezika;
d) sposobnost uočavanja novih stvari u metodologiji i implementacije metodičkih preporuka;
d) sposobnost vođenja znanstveni rad, sudjelovati u istraživanju;
f) sposobnost za rad na samoobrazovanju i samousavršavanju.
7. Pomoćne vještine:
To uključuje: sposobnost crtanja, igranja glazbeni instrumenti, dobar u pucanju, izradi, skupljanju nečega itd.
Svih navedenih sedam skupina vještina integrirane su u metodičke vještine učitelja stranoga jezika. Očito je moguće točnije definirati i klasificirati ove vještine, ali to ne mijenja bit stvari: prikazano shvaćanje metodičkog majstorstva zahtijeva poseban ciljani rad na njegovom formiranju.
I još nekoliko riječi o obrazovnoj strani školovanja za učitelja stranih jezika. Naravno, kvaliteta rada je u konačnici kvaliteta duše čovjeka. Ali V. N. Soroka-Rosinsky je u pravu kada je primijetio da svaki učitelj nije madrac napunjen vrlinama: 100% vrlina znači izvrsnog učitelja, 75% znači dobrog itd. Ono što je važno, da tako kažem, je vaša "pasmina", vaš stil, vaša osobnost. Primijetite ovu "pasminu" kod svih, pokažite budućem učitelju načine da je poboljša snage- još jedna od zadaća stručnog usavršavanja nastavnika.
Međutim, postoje kvalitete koje su za učitelja nepromjenjive. To je ljubav prema djeci, profesionalni interes, predanost, želja za samousavršavanjem, inteligencija i što je najvažnije - optimizam. Optimizam za učitelja je njegov “građanski stav”.

Praksa kroz prizmu psihologije kroz oči
budući učitelj.

Želio bih reći nekoliko riječi o primjeni cijele ove teorije u praksi, koju sam učio u 10. razredu škole br. 34. U procesu rada, uzimanje u obzir svih čimbenika koji utječu na tijek nastave u potpunosti leži na plećima nastavnika. Kod komunikativnog učenja o učitelju ovisi koliko će djeca rado s njim kontaktirati, a bez njega nema smisla govoriti o produktivnosti učenja. A da bih to postigla morala sam se poslužiti znanjima iz svih područja psiholoških i pedagoških znanosti. Za pravilan izbor nastavnih sredstava i metoda bilo je prije svega potrebno proučiti dobne karakteristike i osobine starije osobe. školske dobi. To uključuje: socijalnu situaciju razvoja, VVD, psihološke neoplazme, značajke kognitivne sfere itd. Upoznavši se s literaturom o ovoj temi, prikupio sam „određenu kvintesenciju“ i na temelju njenog sadržaja izgradio lekcije. Ovo su samo neke od, po meni, važnih karakteristika srednjoškolske dobi
Stanje društvenog razvoja
Mladić zauzima srednji položaj između djeteta i odrasle osobe. I dalje ovisi o odraslima. Usložnjavanjem života mladog čovjeka širi se raspon društvenih uloga i interesa, pojavom uloga odraslih, dakle samostalnosti i odgovornosti, tipična je neizvjesnost situacije, jer mu se u školi stalno govori da je već odrastao čovjek. , ali kod kuće to ne osjeća.
VVD
VVD - obrazovni rad, društveno korisne djelatnosti.
Psihološke neoplazme
Osjećaj odrastanja (problem pripreme za obitelj), građanski osjećaj, romantika, mladenački maksimalizam, formiranje svjetonazora, vlastitih pogleda i odnosa, želja da se na bilo koji način privuče pozornost; potreba za komunikacijom s odraslima i vršnjacima; rast samosvijesti, što dovodi do samoobrazovanja; stvara se cjelovita slika o sebi i različitosti drugih ljudi.
Značajke kognitivne sfere
Apstraktno, teorijsko mišljenje; logičko pamćenje, kreativno razmišljanje, mašta; problem izbora zanimanja; povećanje interesa za učenje, probleme, metode znanstvenog istraživanja i samostalnost u rješavanju složeni zadaci; izglađivanje jaza u definicijama konkretnih i apstraktnih pojmova; sposobnost isticanja bitnog, sposobnost korištenja racionalnih metoda pamćenja, želja za utvrđivanjem istine, aktivnost mišljenja i produktivnost mišljenja.
Emocionalno-voljna sfera
Razine samopoštovanja su relativno stabilne u adolescenciji; u vezi s raspadom dotadašnjeg sustava vrijednosti i novim osvještavanjem osobnih kvaliteta, predodžba o vlastitoj osobnosti podložna je reviziji. Mladići su često skloni iznositi nerealne, prenapuhane tvrdnje i precjenjivati ​​svoje sposobnosti i položaj u timu. To neutemeljeno samopouzdanje često iritira odrasle. Mladost se uvijek i svugdje buni i izaziva sukobe. Dovoljna je mala netaktičnost da unutarnji svijet mladića bude zatvoren za roditelje. Mladost otkriva najviše emocionalnih problema, često uzrokujući psihičko otuđenje djece od roditelja.
Značajke razvoja samosvijesti i kulture
Svijest o vlastitim mentalnim kvalitetama i samopoštovanje dobivaju najveći značaj u adolescenciji i mladosti.
Želio bih odmah napomenuti da smo s gledišta materijala danog za učenje bili ograničeni programskim zahtjevima srednje škole i za nastavu smo dobili standardni set udžbenika „Happy English“. No, s obzirom na to da je znanje učenika bilo nešto niže od rada u programskom načinu rada, tijekom nastave bilo je potrebno dodatno obnoviti i ponoviti prethodno obrađeno. Tako se, na primjer, posjedovanje prilično velikog vokabulara kod velike većine razreda ne može usporediti s istim poznavanjem gramatike jezika koji se proučava. Zbog činjenice da je prije dolaska na vježbu u razred gotovo jedini poticaj bila dobra ocjena i mog izravnog odbijanja da ih nezasluženo dam, odnos razreda prema novom privremenom učitelju se naglo pogoršao. Ali ozbiljnost zahtjeva, u kombinaciji s pravednošću, spremnošću da se objasni nerazumljivo, i što je najvažnije, razgovori nakon nastave o predstojećem izboru zanimanja doveli su do razumijevanja onoga što se od učenika traži, i, što je važno, posljedica neuspjeha. udovoljiti.
Ključ uspješnog pamćenja gradiva je njegova obrada kroz osobno iskustvo, a za to sam svakom učeniku dala zadatak izraditi vizualni materijal koji ilustrira određenu jezičnu problematiku. Na kraju svake lekcije djeca su izvijestila o izvršenju zadatka; Bilo je slučajeva da su pokušavali donijeti tuđe plakate, tablice i crteže, ali tjerajući ih da objašnjavaju sadržaj pripremljenog priručnika, uspio sam osigurati da shvate značenje onoga što su trebali naučiti. Nakon toga je materijal ostavljen u učionici za korištenje kao vizualna pomagala. Druga metoda bila je korištenje mini-testova nakon svake obrađene teme. Provjera se nije vršila jednostavnim gledanjem, već učenikovim objašnjenjem zašto u ovom slučaju postupio ovako, a ne drugačije. U slučaju pogreške dobivao je dodatna sugestivna pitanja i dodatnu domaću zadaću. Tijekom nastave korištena je metoda djelomične progresije, odnosno uz novo gradivo provjeravalo se (i učvršćivalo) znanje o gradivu obrađenom u prethodnim razredima.
Tijekom nastave korištena je izvorna literatura iz koje sam učenicima govorio o nekim činjenicama iz povijesti Amerike i Velike Britanije, a odabir tih činjenica je napravljen na temelju interesa učenika koje sam doznao iz osobnih razgovora s ih. To je zahtijevalo poštivanje određenih pravila u komunikaciji, jer sam bio na tankoj liniji između učiteljice i susjeda, pogotovo jer su većinu razreda činile djevojke.
Moje korištenje svih ovih tehnika dovelo je do toga da sam do kraja četvrtine, tj. do kraja moje prakse kontakt sa studentima se uspostavio, postao je čak i više povjerljiv nego s profesorom u redovnoj školi, znanje gramatike učenika je osjetno ojačalo, što je dalo veću slobodu u oblikovanju iskaza, neku lakoću u komunikaciji , uključujući i sa strancima. I to je postalo poticaj za daljnje samousavršavanje i usadilo zanimanje za stalno proučavanje stranog jezika. Zbog boljeg poznavanja jezika poboljšao se i akademski uspjeh u predmetu. Ali najugodniji i najznačajniji događaj bila je želja dvoje ljudi da nakon završetka škole profesionalno uče strani jezik.
Osiguravanje strogog, ali pravednog pristupa ocjenjivanju uspjeha učenika je, po mom mišljenju, najvažnija komponenta nastavnog rada, pogotovo u našem vremenu, kada je društvo u stanju moralne i materijalne krize, postoji hitna potreba za podizanjem statusa znanja.

Popis korištene literature

1. TSB, M., 1983. stih 13;
2. Filozofski rječnik M., - 1989.
3. Kratki rječnik sociologije. - M., 1989
4.IAS, br. 6, 1988. Stranica, 24, “Opća i profesionalna kultura.”
5.YaSh, br. 3, 1983. strana, 50, “Osobnost učitelja”

Prvi uvjet za stručnog učitelja je da ima pedagoške sposobnosti, koji predstavljaju kvalitetu ličnosti koja se integralno izražava u sklonosti radu s djecom, ljubavi prema djeci i uživanju u komunikaciji s njima.

Organizacijski. Očituju se u sposobnosti nastavnika da ujedini učenike, zaokupi ih, podijeli obveze, planira rad, sumira učinjeno i sl.

Didaktički. Specifične vještine odabira i pripreme nastavnog materijala, preglednosti, opreme, prezentiranja nastavnog materijala na pristupačan, jasan, izražajan, uvjerljiv i dosljedan način, poticanje razvoja spoznajnih interesa i duhovnih potreba, povećanje obrazovne i spoznajne aktivnosti i dr.

Perceptivni, očituje se u sposobnosti prodiranja u zagušljivi svijet onih koji se obrazuju, objektivno procjenjuju njihovo emocionalno stanje i identificiraju mentalne karakteristike.

Komunikacija sposobnosti se očituju u sposobnosti uspostavljanja pedagoški primjerenih odnosa s učenicima, njihovim roditeljima, kolegama i voditeljima odgojno-obrazovne ustanove.

Sugestivno sposobnosti leže u emocionalno-voljnom utjecaju na učenike.

Istraživanje sposobnosti koje se očituju u sposobnosti spoznaje i objektivnog vrednovanja pedagoških situacija i procesa.

Znanstveno-edukativni, koji se svode na sposobnost usvajanja znanstvenih spoznaja u odabranom području.

Važne profesionalne kvalitete učitelja su marljivost, učinkovitost, disciplina, odgovornost, sposobnost postavljanja cilja, odabir načina za njegovo postizanje, organiziranost, ustrajnost, sustavno i sustavno usavršavanje vlastite stručne razine, želja za stalnim unaprjeđivanjem kvalitete nečiji rad itd.

Obavezna kvaliteta za učitelja - humanizam, tj. odnos prema čovjeku koji raste kao najvišoj vrijednosti na zemlji, izraz tog stava u konkretnim djelima i postupcima. Učenici vide te manifestacije i prate ih isprva nesvjesno, postupno stječući iskustvo u humanom postupanju s ljudima.

Stručno potrebne osobine učitelja su izdržljivost i samokontrola.

Neotuđiva profesionalna kvaliteta učitelji - pravednost.

Učitelj mora biti zahtjevan. Ovaj najvažniji uvjet njegov uspješan rad. Učitelj najprije pred sebe postavlja visoke zahtjeve. Pedagoški zahtjevi moraju biti razumni.

Pedagoški takt– to je održavanje osjećaja mjere u komunikaciji s učenicima. Takt je koncentrirani izraz uma, osjećaja i opće kulture odgajatelja. Srž pedagoškog takta je poštivanje osobnosti učenika.

Osobne kvalitete u učiteljskoj profesiji su neodvojivi od profesionalni stečeno u procesu stručnog osposobljavanja koje se odnosi na stjecanje posebnih znanja, vještina, načina mišljenja i načina djelovanja. Među njima: ovladavanje nastavnim predmetom, metode poučavanja predmeta, psihološka priprema, opća erudicija, širok kulturni vidik, pedagoška vještina, vladanje nastavnim tehnologijama, organizacijske sposobnosti, pedagoška tehnologija, vladanje komunikacijskim tehnologijama, govorništvo i druge kvalitete.

Posebne profesionalne i društvene funkcije učitelja, potreba da bude pred očima najnepristranijih sudaca - svojih učenika, roditelja, javnosti - postavljaju povećane zahtjeve pred njegovu osobnost i njegov moralni karakter. Zahtjevi za učitelja su sustav profesionalnih kvaliteta koji određuju uspješnost nastavnih aktivnosti (slika 17).

Riža. 17. Kvalitete učitelja

Ljudi su uvijek postavljali povećane zahtjeve za učitelja, željeli su ga vidjeti bez svih nedostataka. U povelji Lvovske bratske škole iz 1586. godine pisalo je: “Didaskal ili učitelj ove škole namjerava biti pobožan, razuman,

ponizno mudar, krotak, samokontroliran, ne pijanica, ne bludnik, ne pohlepan, ne srebroljubac, ne čarobnjak, ne pripovjedač, ne promicatelj krivovjerja, nego pobožno brzoplet, predstavljajući dobar imidž u svemu, a ne u kaliko vrlinama, da budu učenici, kao njihov učitelj." U samom početkom XVII V. formulirani su opsežni i jasni zahtjevi za nastavnike koji ni danas nisu zastarjeli. Ya.A. Komenski je smatrao da je glavna svrha učitelja da svojom visokom moralnošću, ljubavlju prema ljudima, znanjem, marljivošću i drugim osobinama postane uzor učenicima te da osobnim primjerom njeguje njihovu ljudskost.

Učitelji trebaju biti uzor jednostavnosti – u hrani i odijevanju; živahnost i marljivost - u aktivnosti; skromnost i lijepo ponašanje – u ponašanju; umijeće razgovora i šutnje - u govorima, dati primjer "razboritosti u privatnom i javnom životu". Lijenost, neaktivnost i pasivnost potpuno su nespojive s profesijom učitelja. Želite li od učenika istjerati te poroke, prvo ih se sami riješite. Tko god preuzima najvišu zadaću - odgoj mladeži - mora prakticirati noćna bdijenja i naporan rad, izbjegavati gozbe, raskoš i sve ono "što slabi duh".

Ya.A. Komenski zahtijeva da se učitelj prema djeci odnosi pažljivo, da bude prijateljski raspoložen i ljubazan, da djecu ne otuđuje svojim grubim postupanjem, već ih privlači svojim očinskim raspoloženjem, manirima i riječima. Djecu treba poučavati lako i radosno, “da se piće nauke guta bez batina, bez vriske, bez nasilja, bez gađenja, jednom riječju, ljubazno i ​​ugodno.”

K.D. je učitelja nazvao "plodonosnom zrakom sunca za mladu dušu." Ušinski. Učiteljica ruskih učitelja postavila je izuzetno visoke zahtjeve mentorima. Nije se mogao zamisliti kao učitelj bez dubokog i raznolikog znanja. Ali samo znanje nije dovoljno; "Glavni put ljudskog obrazovanja je uvjerenje, a na uvjerenje se može djelovati samo uvjerenjem." Svaki nastavni program, svaka odgojna metoda, ma koliko dobra bila, koja nije prešla u uvjerenje odgajatelja, ostaje mrtvo slovo na papiru koje nema nikakvu snagu u stvarnosti.

Među zahtjevima suvremenog učitelja duhovnost se vraća na vodeće mjesto. Svojim osobnim ponašanjem i odnosom prema životu mentor je dužan davati primjer duhovnog života, odgajati učenike na visokim idealima ljudskih vrlina, istine i dobrote. Danas mnoge zajednice zahtijevaju da učitelj njihove djece bude vjernik u kojeg mogu imati povjerenja moralni odgoj njihova djeca.

Važan uvjet za učitelja je prisutnost pedagoških sposobnosti - osobina ličnosti izražena u sklonosti radu s učenicima, ljubavi prema djeci i uživanju u komunikaciji s njima. Često nastavne sposobnosti

sužen na sposobnost obavljanja određenih radnji - lijepo govoriti, pjevati, crtati, organizirati djecu itd. Identificiraju se sljedeće vrste sposobnosti.

Organizacijska - sposobnost nastavnika da okupi učenike, zaokupi ih, podijeli odgovornosti, planira rad, rezimira učinjeno itd.

Didaktička - sposobnost odabira i pripreme nastavnog materijala, preglednosti, opreme, izlaganja nastavnog materijala na pristupačan, jasan, izražajan, uvjerljiv i dosljedan način, poticanje razvoja spoznajnih interesa i duhovnih potreba, povećanje obrazovne i spoznajne aktivnosti i dr.

Receptivno - sposobnost prodiranja u duhovni svijet učenika, objektivne procjene njihovog emocionalnog stanja i prepoznavanja mentalnih karakteristika.

Komunikativnost - sposobnost nastavnika da uspostavi pedagoški primjerene odnose s učenicima, njihovim roditeljima, kolegama i voditeljima obrazovne ustanove.

Sugestivni se sastoje u emocionalno-voljnom utjecaju na učenike.

Istraživanje se utjelovljuje u sposobnosti spoznaje i objektivnog vrednovanja pedagoških situacija i procesa.

Znanstveno-spoznajni se svode na učiteljevu sposobnost usvajanja novih znanstvenih spoznaja iz područja pedagogije, psihologije i metodike.

U vodeće sposobnosti, prema rezultatima brojnih istraživanja, spadaju pedagoška budnost (promatranje), didaktičke, organizacijske, izražajne, a ostale se svode na prateće, pomoćne.

Mnogi su stručnjaci skloni zaključiti da se nedostatak izraženih sposobnosti može nadoknaditi razvojem drugih profesionalnih kvaliteta - marljivim radom, poštenim odnosom prema svojim odgovornostima i stalnim radom na sebi.

Pedagoške sposobnosti (talent, zvanje, sklonosti) moramo prepoznati kao važan preduvjet za uspješno ovladavanje učiteljskim pozivom, ali nipošto kao odlučujuću stručnu kvalitetu. Koliko učiteljskih kandidata, koji su imali briljantne sklonosti, nikada nisu uspjeli kao učitelji, i koliko je u početku nesposobnih učenika uzdiglo se do vrhunaca pedagoške izvrsnosti. Učitelj je uvijek vrijedan radnik.

Stoga moramo prepoznati njegove važne profesionalne kvalitete kao što su marljivost, učinkovitost, disciplina, odgovornost, sposobnost postavljanja cilja, odabir načina za njegovo postizanje, organiziranost, ustrajnost, sustavno i sustavno usavršavanje svoje stručne razine, želja za stalnim usavršavanjem. kvaliteta njegovog rada itd.

Pred našim očima primjetna je transformacija obrazovnih ustanova u proizvodne ustanove koje pružaju “ obrazovne usluge» stanovništvu gdje su na snazi ​​planovi, ugovori, štrajkovi, razvoj

konkurencija je neizbježan pratilac tržišni odnosi. U tim uvjetima posebno značenje dobivaju one kvalitete učitelja koje postaju profesionalno značajni preduvjeti za stvaranje povoljnih odnosa u odgojno-obrazovnom procesu. Među njima su humanost, dobrota, strpljivost, pristojnost, poštenje, odgovornost, pravednost, predanost, objektivnost, velikodušnost, poštovanje prema ljudima, visoka moralnost, optimizam, emocionalna uravnoteženost, potreba za komunikacijom, interes za život učenika, dobra volja, sebe -kritičnost, druželjubivost, suzdržanost, dostojanstvo, domoljublje, religioznost, poštenje, odzivnost, emocionalna kultura i dr. Obavezna kvaliteta za učitelja je humanizam, tj. odnos prema odrastajućoj osobi kao najvišoj vrijednosti na zemlji, izražavanje tog stava u konkretnim djelima i postupcima. Humanost se sastoji od interesa za pojedinca, simpatije prema njoj, pomoći, uvažavanja njenog mišljenja, poznavanja razvojnih karakteristika, visokih zahtjeva prema obrazovne aktivnosti i zabrinutosti za njegov razvoj. Učenici vide te manifestacije, prate ih isprva nesvjesno, stječući s vremenom iskustvo humanog odnosa prema ljudima.

Učitelj je uvijek kreativna osoba. On je organizator SvakidašnjicaŠkolska djeca. Samo osoba s razvijenom voljom može probuditi interese i voditi učenike, pri čemu se osobnoj aktivnosti daje odlučujuće mjesto. Pedagoško vođenje tako složenog organizma kao što je razred ili skupina djece obvezuje učitelja na inventivnost, domišljatost, upornost i uvijek spremnost na samostalno rješavanje svake situacije. Učitelj je uzor koji potiče djecu da ga slijede.

Profesionalno potrebne osobine učitelja su izdržljivost i samokontrola. Profesionalca smo uvijek, čak iu najneočekivanijim okolnostima (a takvih je mnogo), dužni zadržati vodeći položaj u obrazovnom procesu. Učenici ne bi trebali osjećati niti vidjeti slomove, zbunjenost ili bespomoćnost nastavnika.

KAO. Makarenko je istaknuo da je učitelj bez kočnica oštećeni, nekontrolirani stroj. Morate se toga stalno sjećati, kontrolirati svoje postupke i ponašanje, ne spuštati se na ogorčenje prema djeci i ne biti nervozni zbog sitnica.

Duhovna osjetljivost u karakteru učitelja svojevrsni je barometar koji mu omogućuje da osjeti stanje učenika, njihovo raspoloženje i pravodobno priskoči u pomoć onima kojima je najpotrebnija. Prirodno stanje učitelj - profesionalna briga i osobna odgovornost za sadašnjost i budućnost svojih ljubimaca.

Sastavni profesionalni kvalitet učitelja je pravednost. Po prirodi svoje djelatnosti primoran je sustavno vrednovati znanja, vještine i postupke učenika. Stoga je važno da njegovi vrijednosni sudovi odgovaraju stupnju razvoja školaraca. Na temelju njih prosuđuju objektivnost nastavnika. Ništa slično ovome

Učitelj mora biti zahtjevan. To je najvažniji uvjet za njegov uspješan rad. Učitelj prije svega postavlja visoke zahtjeve prema sebi, jer ne možete zahtijevati od drugih ono što sami ne posjedujete. Pedagoški zahtjevi moraju biti razumni, uzimajući u obzir mogućnosti ličnosti u razvoju.

Smisao za humor pomaže učitelju neutralizirati napetost tijekom nastavnog procesa: veseo učitelj bolje poučava od tmurnog. U njegovom arsenalu postoji šala, poslovica, aforizam, prijateljski trik, osmijeh - sve što vam omogućuje stvaranje pozitivne emocionalne pozadine, tjera školarce da pogledaju sebe i situaciju s komične strane.

Zasebno treba reći o profesionalnom taktu učitelja - održavanju osjećaja proporcije u komunikaciji s učenicima. Takt je koncentrirani izraz uma, osjećaja i opće kulture učitelja. Njegova srž je poštivanje osobnosti učenika. To upozorava učitelja na netaktičnost i potiče ga da odabere optimalno sredstvo utjecaja u određenoj situaciji.

Osobne kvalitete u učiteljskom pozivu neodvojive su od profesionalnih. Među njima: ovladavanje nastavnim predmetom, metode poučavanja predmeta, psihološka priprema, opća erudicija, široki kulturni horizonti, pedagoška vještina, ovladavanje nastavnim tehnologijama, organizacijske sposobnosti, pedagoški takt, pedagoška tehnika, ovladavanje komunikacijskim tehnologijama, govorništvo, itd. Ljubov svom radu - kvaliteta bez koje ne može postojati učitelj. Njegove komponente su savjesnost i predanost, radost u postizanju obrazovnih rezultata, stalno rastući zahtjevi prema sebi, prema svojim kvalifikacijama.

Osobnost suvremenog učitelja uvelike je određena njegovom erudicijom i visokom razinom kulture. Svatko tko se želi slobodno snalaziti u modernom svijetu mora znati mnogo.

Učitelj je jasan uzor, neka vrsta mjerila kako se treba ponašati.

U osnovnoj školi učitelj je ideal, njegovi zahtjevi su zakon. Bez obzira na to što kažu kod kuće, kategorično "I Marija Ivanovna je tako rekla" odmah uklanja sve probleme. Nažalost, idealizacija učitelja ne traje dugo i ima tendenciju opadanja. Između ostalog, osjeća se utjecaj predškolskih ustanova: djeca u učitelju vide istu onu odgojiteljicu u vrtiću.

Učenici 3. razreda pišu sastavak „Učitelj“. Pitam se što će poželjeti učiteljima, na koje kvalitete će obratiti pozornost?

Seoski školarci jednoglasno su se složili da je njihova učiteljica vrsna majstorica svog zanata. Do tog vremena mnoga su djeca već formirala vlastitu sliku učitelja. Većina ga doživljava kao sebe draga osoba, razumijevanje ljubaznošću konkretnih postupaka: ne daje loše ocjene, ne zadaje zadaću za nedjelju, odgovara na sva pitanja, pohvaljuje dobre odgovore, govori roditeljima više dobrih stvari nego loših: „tako da kad mama dođe kući nakon roditeljskog sastanka , neće se ljutiti.”

Zanimljivo je primijetiti da se kvalitete “dobar” i “ljubazan” poistovjećuju: dobar učitelj je uvijek ljubazan, ljubazan učitelj je uvijek dobar. Osim toga, učitelj mora biti pametan – “sve znati i odmah odgovoriti na sva pitanja”. Voli djecu, a djeca vole njega. Učitelj je najpošteniji: daje točne, zaslužene ocjene, a najboljim učenicima na kraju tromjesečja “... ne daje ocjene koje nisu imali.” Visoko se cijeni suzdržanost: „kako ne bi vikali bez razumijevanja“, „saslušali odgovore do kraja“. A osim toga, učiteljica: uredna (podrazumijeva učiteljičinu ljepotu, ukus za odjeću, frizuru), zna ispričati zanimljive priče, pristojna, skromna, stroga (“da se učenici boje i vole (!) učitelja”), zna gradivo (“a ne da učenici ispravljaju greške na ploči”), draga kao majka ili baka, vesela kao sestra, zahtjevna (“jer ja mogu učiti za “4” i “5”, ali učitelj ne malo tražim i tražim, ne učim”), 15 učenika od 150 koji su pisali esej željelo je da učitelji ne daju loše ocjene u dnevniku ako su slučajno zaboravili uniformu ili papuče, slomili olovku ili se vrpoljili na satu: “inače se mama naljuti, pa čak i udari.”

Humanistička škola potpuno odbacuje didaktogenost – bešćutan, bezdušan odnos prema djeci. Didaktogenija je drevni fenomen. Još u stara vremena shvaćali su njegovu štetnost za učenje, pa je čak formuliran i zakon prema kojem će bezdušan odnos učitelja prema učeniku sigurno dovesti do negativnih posljedica. Didaktogenija je ružan relikt prošlosti.

Sada u školama ne tuku, ne ponižavaju, ne vrijeđaju, ali didaktogena... ostaje. Y. Azarov govori o učiteljici koja je u svojim satovima dala glavno mjesto "redu": "Djeco, sjednite!", "Djeco, ruke!", "Ispravite se!" Već je nekoliko godina zaredom drže za primjer: disciplinirana je, zna organizirati djecu, drži razred u svojim rukama. Ovo - "drži u rukama" - najtočnije karakterizira bit njezine, nažalost, didaktogene metode.

Bolom su prožete riječi poznatog gruzijskog učitelja Sh.Amonashvilija koji poziva na transformaciju odgojno-obrazovnog rada na načelima humanosti. U jednom od članaka prisjeća se svojih školskih godina, s kakvim je uzbuđenjem i predosjećajem da nešto nije u redu otvorio bilježnicu koju mu je učiteljica vratila. Crvene linije u njemu nikad nisu donosile radost: “Loše! Greška! Zar te nije sramota! Kako izgleda! Ovdje

za ovo!" - ovako je svaka crvena linija bila izražena u glasu moje učiteljice. Pogreške koje je otkrivao u mom radu uvijek su me plašile i nije mi bilo ništa protiv toga da bacim bilježnicu ili, u najboljem slučaju, istrgnem iz nje zlokobnu stranicu ispunjenu tim, kako mi se činilo, znakovima učiteljice koja me grdi. Ponekad sam dobila bilježnicu koja nije bila samo prekrivena crticama i ptičicama (u bajkama ptice obično pričaju o nečemu dobrom, radosnom, tajanstvenom), nego su uz svaki red bile iscrtane valovite crte, kao živci moje učiteljice iskrivljeni od ljutnje. Ako sam u tom trenutku, dok je ispravljao moj rad, bio u blizini, onda me je, vjerojatno, ukrasio istim crvenim prugama.

Analizirajući moguću budućnost, akademik N.N. Mojsejev je napisao: “Čovječanstvo se približilo pragu iza kojeg je potreban novi moral, novo znanje, novi mentalitet, novi sustav vrijednosti. Njih će stvoriti učitelj... onaj koji stvara sustav za formiranje, očuvanje i razvoj kolektivnog znanja, morala i pamćenja naroda, prijenos svega nakupljenog na sljedeće generacije, i svi ljudi koji su sposobni unijeti u svijet elemente duhovne tjeskobe za svoju budućnost i budućnost svoga naroda, au sadašnjim uvjetima – i budućnost planetarne civilizacije. Zato učiteljica... postaje središnja figura društva, središnji lik u ljudskoj drami koja se odvija.”

Određivanje svrhe, sadržaja i rezultata profesionalnog djelovanja suvremenog učitelja ovisi o mnogim sociokulturnim čimbenicima. Značajke suvremenog svijeta - neizvjesnost budućnosti, dinamične promjene u životu, pojava novih tehnologija i sredstava komunikacije, mnogostrukost kulture, nedostatak kanona u kulturi, umjetnosti i ponašanju , odobravanje novog kulturnog tipa osobnosti, značajna transformacija Znanje, društveni problemi i promjene stanja na tržištu rada razvoj informacijske tehnologije odrediti čimbenike koji utječu na generiranje novih pedagoških teorija i obrazovnih inicijativa. S obzirom na to, on sam se mijenja jezik za opis pedagoških aktivnosti, koji odražava nove karakteristike ciljevi, sadržaj, metode i rezultati obrazovanja.

Ø Nadamo se da će vas zanimati da...

Izraz "kompetencija" datira iz 1596. godine, prema Websterovom rječniku. No, razdoblje njegove uporabe u teoriji i praksi odgoja i obrazovanja relativno je kratko. Pojam je ušao u znanstvenu i praktičnu uporabu iz američke lingvistike N. Chomskog.

Teorije obrazovanja temeljenog na kompetencijama (CBE) također se pojavljuju od 1970-ih. Istodobno su razvijeni temeljno novi modeli profesionalne djelatnosti, budući da je to postalo očito predmetna znanja i vještine nisu obuhvaćena cijeli niz obrazovnih ishoda potrebnih za uspješno profesionalno, političko, društveno i ekonomski razvoj. Predmetno znanje obuhvaća ideje o učinkovitom stručni rad u ovom trenutku, ne uzimajući u obzir da se u bliskoj budućnosti ideje o profesionalizmu mogu promijeniti; nepromijenjeniji Dugo vrijeme kritičko mišljenje, sposobnost učenja, spremnost osobe na sustavne promjene u svom profesionalnom području. Ove osobine visokoškolaca poslodavci ističu i kao uvjet uspješnosti u radu.

U suvremenoj ruskoj literaturi koriste se dva pojma za označavanje engleska riječ“Kompetencija” – kompetencija i kompetencija. U Engleski jezik Ovo je jedan izraz, ali u ruskom postoje dva. Koji je prijevod točniji i ispravniji za korištenje? Ne ulazeći u filološke detalje postavljenog pitanja, pokušat ćemo na njega odgovoriti jezikom suvremenih znanstveno-pedagoških istraživanja. U modernom znanstveno istraživanje Kompetencija se definira kao sposobnost pojedinca da izvršava složene kulturno prikladne vrste radnji. Ovo shvaćanje temelji se na definiciji J. Ravena: kompetencija je posebna sposobnost potrebna za obavljanje konkretno djelovanje u određenom predmetno područje, uključujući visoko specijalizirana znanja, vještine posebnih predmeta, način razmišljanja, kao i razumijevanje odgovornosti za svoje postupke.

Koncept “kompetentnosti” označava niz pitanja u kojima određena osoba (kompetentna) ima znanje i iskustvo. Kompetencija se smatra osnovom (bazom) za daljnje formiranje i razvoj kompetencije.

Sumirajući rezultate domaćih i stranih istraživanja, možemo navesti osnovne zahtjeve koje treba imati suvremeni učitelj:

· sposobnost prepoznavanja vidjeti raznolikost učenika i složenost obrazovnog procesa,

· sposobnost odgovoriti na različite potrebe studentima, pružiti individualan pristup svakom studentu,

· sposobnost poboljšanja okruženja za učenje, stvaranje povoljne klime

· razumjeti različite kontekste(socijalne, kulturne, nacionalne itd.), gdje se odvija obuka

· sposobnost za stvaranje novih ideja, anticipirati nove potrebe i zahtjeve obrazovanja,

· sposobnost biti odgovoran za kvalitetu svojih aktivnosti.

Popis se može nastaviti, ali u ovom slučaju zauzet će veći dio časopisa. Napomenut ću samo da „prilikom sastavljanja takvog popisa“, uzimajući u obzir dostignuća najbolje svjetske prakse, ne smijemo zaboraviti domaće tradicije izobrazbe učitelja. U Rusiji je učitelj uvijek bio više od nositelja određenih Odgovornosti na poslu, određene radne funkcije. U društvu je doživljavan kao prijatelj, pomagač, mentor. Može li se navesti kvalifikacijski zahtjevi"uključuju" djelovanje Janusza Korczaka ili svakodnevni rad Vasilija Aleksandroviča Suhomlinskog, "čije je srce dano djeci", ili rad s djecom u opkoljenom Lenjingradu našeg poznatog VikNikSora iz republike ShKID - Viktora Nikolajeviča Soroka-Rossinskog ?

Prisega učitelja, položena na Europskom forumu za slobodu obrazovanja, koji je održan u St. Petersburgu u svibnju 1997., sadrži sljedeće riječi:

ü Prisežem da ću poštovati djetetovu osobnost,

ü Kunem se da neću slomiti, već ojačati njegovu volju,

ü Kunem se da ću mu otvoriti put za razumijevanje svijeta kakav jest, Kunem se da ga u ovoj spoznaji neću ostaviti bez nade,

ü Kunem se da ću ga naučiti služenju istini i toleranciji na pogreške,

ü Kunem se da ću mu pokazati kako pronaći sreću u malim stvarima, i nastojat ću usaditi u njegovu dušu želju za najboljim.....

VJEŽBA

Analizirajte sljedeće tekstove.

Zahtjevi za suvremenog učitelja.

Pripremio:

učitelj u osnovnoj školi

MKOU " Srednja škola br. 3"

Danilchenko N.V.

2. Prvi dio: obuka.

3. Drugi dio: odgojno-obrazovni rad.

4. Treći dio: razvoj (Osobne kvalitete i stručne kompetencije potrebne učitelju za provođenje razvojnih aktivnosti).

5. Četvrti dio: Stručne kompetencije učitelja koje odražavaju specifičnosti rada u osnovnoj školi.

Već nekoliko godina profesionalni standard učitelja postao je središte pozornosti cijele pedagoške sfere ruskog društva. Međutim, primjena novih standarda stupa na snagu tek 2017. godine.

Očekuje se da će stručni standard učiteljskog djelovanja od 1. siječnja 2017. godine stupiti na snagu u svim odgojno-obrazovnim ustanovama. Ruska Federacija. Do sada su se prema ovom standardu testirale samo određene obrazovne ustanove: škole, predškolske ustanove, kao i visokoškolske ustanove, u kojima je izmijenjen tijek izobrazbe nove generacije učitelja, odgajatelja i viših odgajatelja s fokusom na novi profesionalni standard.

Sve obrazovne ustanove imat će najmanje šest mjeseci za prilagodbu novim standardima, što ne bi trebalo dovesti do velikih promjena u birokratskoj strani problema.

Što je profesionalni standard učitelja?

U dokumentima ministarstva to je definirano na sljedeći način: “Svijet se mijenja, djeca se mijenjaju, što zauzvrat postavlja nove zahtjeve za kvalifikacije učitelja. Ali ne može se od učitelja zahtijevati ono što ga nitko nikada nije naučio. Stoga je uvođenje novih profesionalni standard Učitelj bi neizbježno trebao povući za sobom promjenu standarda njegove obuke i prekvalifikacije viša škola i u centrima za obuku."

Proširujući granice učiteljeve slobode, strukovni standard istodobno povećava njegovu odgovornost za rezultate svoga rada, postavlja zahtjeve pred njegovu osposobljenost i nudi kriterije za njezino vrednovanje.

Uzimajući u obzir različite razine kvalifikacija učitelja u zemlji, predviđen je postupak za postupno, postupno uvođenje stručnog učiteljskog standarda.

Zašto nam treba stručni učiteljski standard?

Standard je alat za provedbu obrazovnih strategija u svijetu koji se mijenja.

Standard je alat za poboljšanje kvalitete obrazovanja i rezultata nacionalni odgoj na međunarodnu razinu.

Standard je objektivna mjera osposobljenosti nastavnika.

Standard je sredstvo odabira nastavnog osoblja za obrazovne ustanove.

Standard je osnova za formiranje ugovor o radu, popravljanje odnosa između zaposlenika i poslodavca.

Potreba za ispunjavanjem stručnog standarda nastavnika novim kompetencijama:

Rad s darovitim učenicima.

Rad u kontekstu provedbe inkluzivnih obrazovnih programa.

Podučavanje ruskog jezika za učenike kojima on nije materinji jezik.

Rad s učenicima s poteškoćama u razvoju.

Rad s devijantnim, ovisnim, socijalno zanemarenim i socijalno ugroženim učenicima s ozbiljnim problemima u ponašanju.

Područje primjene.

Područje predškolskog, osnovnog i općeg srednjeg obrazovanja. Stručni standard učitelja može se primijeniti:

a) prilikom prijave za posao obrazovna ustanova za radno mjesto “nastavnik”;

c) prilikom certifikacije nastavnika obrazovne ustanove regionalna izvršna tijela koja ostvaruju upravljanje u području obrazovanja;

d) tijekom certificiranja nastavnika od strane samih obrazovnih organizacija, ako im se daju odgovarajuće ovlasti.

Svrha primjene

1. Utvrditi potrebne kvalifikacije učitelja, koje utječu na rezultate obrazovanja, odgoja i razvoja djeteta.

2. Osigurati potrebnu obuku za nastavnika kako bi postigao visoke rezultate u svom radu.

3. Osigurati potrebnu svijest učitelja o zahtjevima koji se pred njega postavljaju.

4. Promicati uključivanje nastavnika u rješavanje problema unaprjeđenja kvalitete obrazovanja.

1. Prvi dio: obuka

Učitelj mora:

1. Imati visoko obrazovanje. Odgajateljima sa srednjom stručnom spremom, a trenutno rade u predškolskim ustanovama i osnovnim školama, treba omogućiti uvjete da je steknu bez prekida profesionalne djelatnosti.

2. Pokazati poznavanje predmeta i nastavnog plana i programa.

3. Biti u stanju planirati, voditi nastavu, analizirati njihovu učinkovitost (samoanaliza lekcije).

4. Ovladati oblicima i metodama nastave koji nadilaze nastavu: laboratorijski pokusi, terenske vježbe i dr.

5. Koristite specifične pristupe podučavanju za uključivanje obrazovni proces svi učenici: s posebnim obrazovnim potrebama; daroviti učenici; studenti kojima ruski nije materinji jezik; studenti iz invaliditetima itd.

6. Znati objektivno procijeniti znanje učenika koristeći različite oblike i metode kontrole.

7. Posjedovati ICT kompetencije

2. Drugi dio: odgojno-obrazovni rad

Učitelj mora:

1. Ovladati oblicima i metodama odgojno-obrazovnog rada, koristeći ih u nastavi i izvannastavnim aktivnostima.

2. Poznavati metode organiziranja izleta, planinarenja i ekspedicija.

3. Ovladati metodama muzejske pedagogije, koristeći ih za širenje vidika studenata.

4. Učinkovito upravljajte ponašanjem učenika kako biste osigurali sigurno okruženje za učenje.

5. Učinkovito upravljati nastavom kako bi uključio učenike u proces učenja i obrazovanja, motivirajući njihove obrazovne i kognitivne aktivnosti. Postavljati obrazovne ciljeve koji pridonose razvoju učenika, bez obzira na njihovo podrijetlo, sposobnosti i karakter, te stalno tražiti pedagoške načine za njihovo postizanje.

6. Uspostaviti jasna pravila ponašanja u razredu u skladu sa statutom škole i pravilima ponašanja u obrazovnoj organizaciji.

7. Pružati svestranu pomoć i podršku u organiziranju tijela studentskog samoupravljanja.

8. Znati komunicirati s djecom, uvažavati njihovo dostojanstvo, razumijevati ih i prihvaćati.

9. Znati pronaći (otkriti) vrijednosni aspekt obrazovnih znanja i informacija te osigurati njihovo razumijevanje i doživljavanje od strane učenika.

10. Biti u stanju osmisliti i kreirati situacije i događaje koji razvijaju djetetovu emocionalnu i vrijednosnu sferu (djetetovu kulturu doživljaja i vrijednosne orijentacije).

11. Biti u stanju otkriti i implementirati (utjeloviti) obrazovne mogućnosti različite vrste djetetove aktivnosti (obrazovne, igre, radne, sportske, umjetničke itd.).

12. Biti u stanju izgraditi obrazovne aktivnosti uzimajući u obzir kulturne razlike djece, spol, dob i individualne karakteristike.

13. Biti sposoban stvarati dječje-odrasle zajednice učenika, njihovih roditelja i učitelja u studijskim grupama (razred, klub, sekcija, itd.).

14. Biti sposoban podržati konstruktivne odgojne napore roditelja (osoba koje ih zamjenjuju) učenika, uključiti obitelj u rješavanje pitanja odgoja djeteta.

15. Biti sposoban surađivati ​​(konstruktivno komunicirati) s drugim učiteljima i stručnjacima u rješavanju odgojno-obrazovnih problema (zadaci duhovnog i moralnog razvoja djeteta).

16. Biti u stanju analizirati stvarno stanje stvari u učionici, održavati poslovnu atmosferu u dječjem timu.

17. Biti sposoban zaštititi dostojanstvo i interese učenika, pomoći djeci koja se nađu u konfliktna situacija i/ili nepovoljnim uvjetima.

18. Održavati način života, atmosferu i tradiciju školskog života, dajući im pozitivan doprinos.

3. Treći dio: razvoj (Osobne kvalitete i stručne kompetencije potrebne učitelju za provođenje razvojnih aktivnosti)

1. Spremnost na prihvaćanje drugačije djece, bez obzira na njihove stvarne obrazovne mogućnosti, karakteristike ponašanja, mentalne i fizičko zdravlje. Profesionalni odnos prema pomoći svakom djetetu.

2. Sposobnost, tijekom promatranja, identificirati različite probleme djece povezane s karakteristikama njihova razvoja.

3. Sposobnost pružanja ciljane pomoći djetetu svojim pedagoškim tehnikama.

4. Spremnost na interakciju s drugim stručnjacima u okviru psihološkog, medicinskog i pedagoškog savjetovanja.

6. Sposobnost izrade, zajedno s drugim stručnjacima, programa individualnog razvoja djeteta.

7. Posjedovanje posebnih tehnika koje omogućuju provođenje odgojno-razvojnog rada.

8. Mogućnost praćenja dinamike razvoja djeteta.

9. Sposobnost zaštite onih koji nisu prihvaćeni u dječjoj skupini.

10. Poznavanje općih obrazaca razvoja osobnosti i manifestacije osobnih svojstava, psiholoških zakonitosti periodizacije i razvojnih kriza, dobne karakteristike učenicima.

11. Sposobnost korištenja psiholoških pristupa u praksi rada: kulturno-povijesnog, djelatnog i razvojnog.

12. Sposobnost oblikovanja psihološki sigurnog i ugodnog odgojno-obrazovnog okruženja, poznavati i moći prevenirati različite oblike nasilja u školi.

13. Sposobnost (zajedno sa psihologom i drugim stručnjacima) pružanja psihološke i pedagoške podrške obrazovni programi osnovno i srednje opće obrazovanje, uključujući programe dodatnog obrazovanja.

14. Poznavanje osnovnih metoda psihodijagnostike osobnih karakteristika i dobnih karakteristika učenika, praćenje osobnih karakteristika djeteta zajedno sa psihologom.

15. Osposobljenost (zajedno sa psihologom i drugim stručnjacima) za izradu psihološko-pedagoških karakteristika (portreta) učenikove osobnosti.

16. Sposobnost izrade i provedbe individualnih razvojnih programa uvažavajući osobne i dobne karakteristike učenika.

17. Sposobnost oblikovanja i razvoja univerzalnih obrazovnih aktivnosti, obrazaca i vrijednosti društvenog ponašanja, vještina ponašanja u svijetu virtualna stvarnost I u društvenim mrežama, multikulturalne komunikacijske vještine i tolerancija, ključne kompetencije (prema međunarodnim standardima) itd.

18. Poznavanje psiholoških i pedagoških tehnologija (uključujući inkluzivne) potrebnih za rad s različitim učenicima: nadarenom djecom, socijalno ugroženom djecom u teškim životnim situacijama, djecom migrantima, djecom bez roditelja, djecom s posebnim obrazovnim potrebama (autisti, ADHD i dr.), djeca s teškoćama u razvoju, djeca s devijacijama u ponašanju, djeca s ovisnostima.

19. Sposobnost formiranja zajednice dijete-odrasli, poznavanje njihovih socio-psiholoških karakteristika i obrazaca razvoja.

20. Poznavanje osnovnih uzoraka obiteljski odnosi koji vam omogućuju učinkovitu suradnju sa zajednicom roditelja.

4 . Četvrti dio: stručne kompetencije učitelja koje odražavaju specifičnosti rada u osnovnoj školi

Učitelj u osnovnoj školi trebao bi

1. Uzmite u obzir jedinstvenost socijalne situacije razvoja učenika prvog razreda u vezi s prijelazom vodeće aktivnosti iz igre u učenje i svrhovito formirajte društveni položaj učenika kod djece.

2. Osigurati razvoj sposobnosti učenja (univerzalne aktivnosti učenja) do razine potrebne za školovanje u osnovnoj školi.

3. Pri organizaciji odgojno-obrazovnih aktivnosti osigurati postizanje metapredmetnih odgojno-obrazovnih rezultata kao najvažnijih novotarija osnovnoškolske dobi.

4. Budite spremni, kao najznačajnija odrasla osoba u socijalnoj situaciji razvoja osnovnoškolca, komunicirati u uvjetima povećanog stupnja povjerenja djece u učitelja.

5. Biti u stanju odgovoriti na dječja izravna obraćanja učitelju, prepoznajući ozbiljne osobne probleme iza njih. Budite odgovorni za osobne obrazovne rezultate svojih učenika.

6. Pri ocjenjivanju uspjeha i sposobnosti učenika uzeti u obzir neujednačenost individualnog duševnog razvoja djece osnovnoškolske dobi, kao i jedinstvenu dinamiku razvoja obrazovnih aktivnosti dječaka i djevojčica.

Očigledno je da se široko uvođenje stručnog učiteljskog standarda ne može dogoditi trenutno, na naredbu odozgo. Potrebno je razdoblje za njegovu doradu i prilagodbu stručne javnosti na njega.