Kako pripremiti projekt?

Projektna aktivnost jedna je od vodećih u našoj suvremenoj stvarnosti. To je svojevrsni odraz toga, gdje se neki proizvod ne dobije slučajno, već ciljanim i dobro osmišljenim radom. Dakle, ispada da je dizajn niz specifičnih algoritamskih koraka koji počinju rješavanjem stvarnog problema s kojim se osoba suočava, a završavaju dobivanjem određenog rezultata, štoviše, rezultata planiranog na samom početku projekta. Drugim riječima, svaki projekt povezan je s predviđanjem, te stoga može poslužiti kao učinkovit alat za razvoj djetetove inteligencije i kreativnosti u učenju. Stoga su projektne aktivnosti postale sastavni dio obrazovni proces. Učitelji vrlo često u nastavu uključuju elemente projektnih aktivnosti kada uče djecu planirati i djelovati prema planu koji su sami izradili.
Kako uopće razviti projekt? Kako kompetentno organizirati projektne aktivnosti? Kakva je struktura projekta i kakvu ulogu može imati nastavnik? Na ova pitanja odgovaraju autori članka pozivajući se na razne primjere i navodeći konkretne činjenice.

Kako općenito razvijate projekt?

Ideja za projekt obično dolazi od učitelja. Ali on stvara problematičnu situaciju na način da se čini da je učenik ništa manje zainteresiran za taj problem i da ga već dugo pokušava riješiti, iako nije znao kako to učiniti.
Rezultati projektnih aktivnosti mogu se prezentirati na natjecanju: na razrednoj, školskoj i višoj razini. Postoje projekti koji izgledaju sjajno u konkurenciji i mogu uzeti nagrade. Učitelju intuicija i iskustvo sudjelovanja na dizajnerskim natječajima govore koji će projekt sigurno biti pobjednički. Projekt ne mora biti svijetao i širok, glavna stvar je da je tema bliska i zanimljiva učeniku. Stoga učitelj sam odlučuje što želi: naučiti dijete raditi na projektu ili pobijediti na natjecanju (što, međutim, ne umanjuje vrijednost rada, već, naprotiv, povećava samosvijest učenika). -poštovanje).
Na primjer, možete saznati kako sobne biljke utječu na fizičko i psiho-emocionalno stanje učenika, provesti eksperiment, a zatim posaditi u ured one sobne biljke koje pozitivno utječu na čovjekove emocije i njegove fizičko zdravlje. U kazalištu možete raditi kroz projektne aktivnosti. Rezultat će biti lutke, scenariji i izvedbe izrađene nekom tehnologijom za učenike prvog razreda (kreativna strana projekta). Značaj ovakvog projekta s bilo kojeg aspekta pedagogije ne može se precijeniti.

Kako kompetentno organizirati projektne aktivnosti?

Uspjeh svake aktivnosti (pa tako i projektnih) ovisi o njezinoj pravilnoj organizaciji. Ovdje je važno pravilo “trojstvo” - suradnja učitelja, učenika i roditelja. Učitelj ima funkciju usmjerivača, korektiva, savjetnika u timu, a što je najvažnije, inspiratora i stratega. Učenik i roditelj djeluju u tandemu, gdje je dijete idejni izvršitelj, a roditelj pomaže pronaći potrebne informacije, a ponekad čak i materijaliziraju ideje.
U radu na projektu smatramo najispravnijim smjerom formiranje raznih kombinatornih skupina: učitelj + djeca, učitelj + roditelji, učitelj + djeca + roditelji.
Recimo, dva puta tjedno učitelj vodi nastavu s djecom o razvoju projekta na razini djeteta, podučavajući djecu planiranju, prikupljanju informacija, uvođenju istraživačkih metoda itd., a jednom tjedno (na primjer, petkom navečer) - prema na shemu: učitelj + roditelj + učenik, gdje su navedeni osnovni principi, pravila, struktura projekta i akcije svakog od njih.
U ovom slučaju, projekt se razmatra na razini djeteta, ali uz dvostruku podršku: od učitelja i od roditelja.
Ova organizacija je također dobra jer roditelji aktivno sudjeluju u životu svog djeteta, njihovi zajednički kreativni interesi nadilaze krug uobičajene kućne komunikacije.

Koja je struktura projekta?

Pogledajmo sve ovo pobliže faze.

1. Izjava problema

Problem može doći od djeteta (npr. provođenjem ankete u razredu možete saznati sve probleme koji muče učenike), ili ga može usmjeriti učitelj, odnosno učitelj kreira situaciju koja će pokazati zainteresiranost ili nezainteresiranost djece za ovaj problem. Ako se situacija prihvati, opet napominjemo, problem postaje osobni i već dolazi od samog djeteta.

2. Tema projekta

Tema (naziv projekta) treba odražavati njegovu glavnu ideju. Na primjer, projekt se zove "Milijun grimiznih ruža". Djeca kažu da je ime preuzeto iz poznate pjesme A. Pugacheva. To objašnjava opravdanost odabira naziva projekta. Problem koji je potaknuo razvoj projekta povezan je s činjenicom da jedan od najdivnijih cvjetova koji se daruje voljenim ženama, majkama i prijateljicama gotovo odmah umire.
Bitno je da se kod izrade projekta prvo mora postaviti problem, zatim se određuje tema projekta. Izlaganje je drugačije strukturirano: prvo se najavljuje tema, zatim problem koji je odredio naziv projekta.

3. Cilj projekta

Nakon što se od niza postavljenih problema odabere ono najznačajnije, utvrđuje se cilj projekta.
Na primjer, ako želite sakupiti vlastitu zbirku svjetskih čuda u učionici, mogu se pojaviti brojna problematična pitanja:

– Koje se arhitektonske građevine mogu rekreirati u školskom okruženju?
– Koji materijal je najbolje koristiti za određenu strukturu?
– Koji je materijal najprikladniji za modeliranje? - itd.

Odabirom onoga koji je za vas najvažniji, možete odrediti svrhu projekta: na primjer, koji je materijal najprikladniji za modeliranje arhitektonskih struktura.

4. Ciljevi projekta

Najčešće se zadaci razmatraju na sljedeći način: zadaci vezani uz teoriju (teorijski zadaci: proučiti, pronaći, prikupiti informacije); zadaci vezani uz modeliranje ili istraživanje (modelirati predmet koji se proučava ili provesti istraživački eksperiment); poslovi vezani uz prezentaciju (izvođenje kompetentne obrane projekta).
Prilikom izrade projekta, učitelj ne samo da postavlja zadatke, već i raspravlja o njima s djecom (još bolje, uz sudjelovanje roditelja). Prilikom obrane projekta potrebno je navesti ciljeve.

5. Hipoteza

Na temelju cilja postavlja se hipoteza. Vraćajući se na modeliranje arhitektonskih struktura, možemo iznijeti sljedeću hipotezu: pretpostavimo da je plastelin najoptimalniji materijal koji se može koristiti u školskom okruženju.

Ispitivanjem svojstava materijala ova se hipoteza može potvrditi ili opovrgnuti.

6. Plan rada

Prije nego što započnemo praktičan razvoj projekta (odnosno, nakon što smo već odlučili o ciljevima i ciljevima, ali još nismo počeli djelovati), moramo djecu upoznati s istraživačkim metodama koje će koristiti tijekom rada na projektu:

misli za sebe;

pogledati knjige;

pitajte odrasle;

pristupiti računalu;

promatrati;

obratite se stručnjaku;

provesti eksperiment;

U obrani izražavamo odnos istraživačkih metoda i postavljenih zadataka. To je akcijski plan (odnosno praktična provedba zadataka kroz metode).
Primjerice, u obrani projekta djeca govore sljedeće: „Za prikupljanje informacija (ovo je teorijski zadatak) pitali smo odrasle: mame, bake, susjede; čitamo knjige i enciklopedije; okrenuli smo se internetu; konzultirali smo se sa stručnjakom” itd. Istodobno, djeca imenuju metode koje su koristili za rješavanje teorijskog problema povezanog s traženjem informacija.
Kako bi riješili drugi problem istraživanja ili modeliranja, djeca govore o tome koje su istraživanje proveli ili što su modelirali.
Ovdje je važno jasno navesti rezultate pokusa ili obrazložiti potrebu modeliranja uz obrazloženje zakonitosti izbora materijala.

Primjer 1. U projektu “Milijun grimiznih ruža” djeca su provela dva eksperimenta: “Ruža – voda” gdje su proučavali utjecaj vode na stanje ruža i “Ruže – kemijski dodaci” gdje su proučavali utjecaj kemijskih aditiva na dugovječnost rezanih ruža. Zaključci studije jasno su navedeni, a tablice i grafikoni temeljeni na rezultatima eksperimenata prikazani su kao dokaz.

Primjer 2. U obrani projekta “Obrazovni program “Španjolska”” umjesto istraživanja provedeno je modeliranje. Djeca su sakupila “Ljestve španjolskih slika” koje su predstavljale najupečatljivije slike španjolske kulture. Svaki od govornika (a na obrani ne može sudjelovati više od tri osobe) govorio je o svom dijelu rada i objasnio zašto je koristio baš takav materijal za predstavljanje svoje slike (tkanina, plastelin, određena tehnika i sl.).

Treba napomenuti da ako je nekoliko ljudi uključeno u projekt, tada u ovoj fazi svaki govornik mora govoriti o svom osobnom doprinosu razvoju cjelokupnog projekta - drugim riječima, ukratko predstaviti svoj "potprojekt".
Ispitali smo provedbu plana rada za rješavanje dva problema: teorijskog problema i problema povezanog s modeliranjem ili istraživanjem. Treći zadatak, ako se sjećate, bio je provesti prezentaciju projekta. Provedba ove zadaće nastavlja se tijekom cijele obrane projekta.

7. Proizvod projekta

Logičan ishod svakog projekta trebao bi biti predstavljanje produkta projekta – određene materijalne (iako ne uvijek) tvari, koja mora biti smislena i korisna. Ideja projekta, rad na rješavanju ciljeva i zadataka, inspiracija koja vas je pratila tijekom cijelog rada - sve bi se to trebalo odraziti na proizvod projekta.
Ovo bi mogla biti knjiga u kojoj ste sakupili najvažnije i korisna informacija o temi projekta; album u kojem je predstavljen algoritam za izvođenje određene operacije; disk sa snimkom ili demonstracijom važne faze projekta; scenarij događaja koji ste izradili, katalog, film itd. Ali u svakom slučaju, sve što će biti predstavljeno kao produkt projekta trebalo bi biti značajno ne samo za vas (kao za kreatore i programere projekta), već i za druge osobe čiji će interes na neki način doći u dodir s temom. vašeg projekta.
Na primjer, proizvod projekta “Milijun grimiznih ruža” bila je brošura koja je sakupila ne samo zanimljive informacije o ružama, već i korisne informacije: savjete o njezi ruža i rezultate istraživanja vode i kemijskih dodataka koji utječu na dugovječnost. od ruža. Ova brošura tiskana je u nekoliko primjeraka, a djeca su je darivala prijateljima, članovima žirija i učiteljima.
Produkt projekta „Obrazovni program „Španjolska“ bila je velika ilustrirana knjiga na rasklapanje iz koje možete učiti Španjolsku „od i do“. “Ljestvica španjolskih slika” predstavljena u njoj korisna je ne samo za one koji su zainteresirani za Španjolsku, već i za sve one koji žele naučiti kako pravilno prepoznati glavne slike bilo koje druge zemlje (državni simboli, arhitektura, književnost, ples, kuhinja, praznici itd.).
Dakle, proizvod projekta je materijalizirani rezultat cjelokupnog vašeg rada, što potvrđuje značaj projekta u suvremenom životu.

8. Zaključci (rezultat) projekta

Rad na projektu završava sažetkom: jeste li uspjeli postići svoj cilj ili ne, je li hipoteza potvrđena, jeste li zadovoljni svojim radom. Možete izreći planove za budućnost.
Važno je napomenuti da se faze zaštite projekta u potpunosti podudaraju s fazama razvoja, a razlikuju se samo u jezgrovitosti, točnosti i konciznosti.

Svrha i ciljevi istraživanja

Cilj- to je ono što želimo dobiti kada provodimo istraživanje, neku sliku budućnosti. U osnovi, cilj navodi ukupnu namjeru studije. Stoga ga treba formulirati kratko, sažeto i značenjski krajnje točno. Definiranje cilja u pravilu omogućuje istraživaču da konačno odluči o naslovu svog znanstvenog rada i njegovoj temi.

Na primjer:

U radu „Psihodrama kao sredstvo razvoja komunikacijskih vještina kod adolescenata” cilj je formuliran na sljedeći način: utvrditi mogućnosti psihodrame u formiranju komunikacijskih vještina kod adolescenata;

Svrha studije " Pedagoška igra u razvoju samopoštovanja kod adolescenata”: razviti niz igrovnih aktivnosti za razvoj adekvatnog samopoštovanja kod djece;

Rad „Projekt kao sredstvo razvoja kognitivnog interesa srednjoškolaca“ bio je usmjeren na postizanje sljedećeg cilja: „utvrditi učinkovitost tehnologija dizajna u razvoju spoznajnih interesa učenika.”

Znanstvena i metodološka literatura daje sljedeće formulacije ciljeva:

1. Razvijati pedagoške ili znanstveno-metodičke (organizacijsko-pedagoške i dr.) osnove za formiranje (odgoj, razvoj) čega kod koga.

2. Utvrditi, obrazložiti i eksperimentalno provjeriti pedagoške (metodičke) uvjete (preduvjete i uvjete) za formiranje (odgoj, razvoj)...

3. Obrazložite sadržaj, oblike, metode i sredstva...

4. Razviti metode ( metodološki sustavi) formiranje...ili npr. metode korištenja sustava vizualnih pomagala u...

5. Identificirati i razvijati pedagoška (didaktička) sredstva (sustave sredstava)...

6. Razviti teorijske modele...

7. Razviti zahtjeve, kriterije...

8. Pedagoški opravdati nešto, na primjer, igru.

Nakon utvrđivanja cilja rada, potrebno je formulirati zadatke kao karakteristike cilja koje je potrebno utvrditi tijekom istraživački rad.

Ciljevi istraživanja- to su radnje koje je potrebno izvršiti da bi se postigao cilj postavljen u radu, riješio problem ili provjerila postavljena hipoteza istraživanja.

Važno je izgraditi slijed zadataka koji bi nam omogućio da odredimo “rutu” znanstvenog istraživanja, njegovu logiku i strukturu.

Među značajnim brojem problema u literaturi, predlaže se razlikovati tri skupine problema pedagoškog istraživanja:

Povijesno-dijagnostički, koji se odnosi na proučavanje povijesti i današnjeg stanja problema, definiranje ili pojašnjenje pojmova, opće znanstvene i psihološko-pedagoške osnove proučavanja;

Teorijsko modeliranje, koje otkriva strukturu, bit onoga što se proučava, čimbenike i metode njegove transformacije;

Praktično-transformativni, usmjeren na razvoj i korištenje metoda, tehnika, sredstava racionalne organizacije pedagoškog procesa, njegovu namjeravanu transformaciju i razvoj praktične preporuke.

Ciljevi se formuliraju pomoću glagola: proučiti, razviti, identificirati, utvrditi, opravdati, utvrditi, provjeriti.

Redoslijed rješavanja problema istraživanja određuje njegovu strukturu, tj. Svaki problem mora pronaći svoje rješenje u jednom od odlomaka rada.

Tradicionalno, zadaće pedagoškog istraživanja uključuju:

Uz studiju stanja problematike (prvo poglavlje),

Razvojem eksperimentalne nastavne metode (drugo poglavlje),

Uz identifikaciju učinkovitosti njegove primjene u praksi (treće poglavlje).

Na primjer, u radu “Psihodrama kao sredstvo razvoja komunikacijskih vještina adolescenata” postavljeni su sljedeći zadaci:

1. Analizirati psihološku i pedagošku literaturu o problemu i razviti nomenklaturu komunikacijskih vještina za učenike ** razreda.

2. Utvrditi mogućnosti psihodrame u formiranju komunikacijskog iskustva.

3. Razviti sadržaj lekcije temeljen na psihodrami za učenike 9. razreda.

4. Eksperimentalno provjeriti utjecaj psihodrame na formiranje i korekciju komunikacijskih vještina adolescenata.

Rješenje znanstvenog problema nikada ne počinje izravno eksperimentom. Ovom postupku prethodi vrlo važna faza povezan s razvojem hipoteze.

Hipoteza istraživanja- izjava, pretpostavka, čija istinitost nije očita i zahtijeva provjeru i dokaz.

U biti, hipoteza je glavna ideja rješenja. To je glavno metodološko sredstvo koje organizira cjelokupni istraživački proces.

Sljedeća dva glavna zahtjeva nameću se znanstvenoj hipotezi:

a) hipoteza ne bi trebala sadržavati pojmove koji nisu specificirani;

b) mora biti provjerljiv korištenjem dostupnih tehnika.

Znanstvena i metodološka literatura nudi predloške za formulacije:

1. Nešto utječe na nešto ako...

2. Pretpostavlja se da formiranje nečega postaje učinkovito pod određenim uvjetima.

3. Nešto će biti uspješno ako...

4. Pretpostavlja se da će korištenje nečega povećati razinu nečega.

Na primjer,

Hipoteza: formiranje komunikativna kultura budući učitelj kroz dramatizaciju će biti učinkovit ako:

Komunikativna kultura budućeg učitelja shvaća se kao...;

Dramatizacija poput pedagoško sredstvo organizacija uloga ponašanja učenika u stvarnom životu i situacijama u igri, zagovornici pedagoška sredstva formiranje komunikativne kulture, pružanje...;

Tehnologija oblikovanja komunikacijske kulture budućeg učitelja dramatizacijom temelji se na načelima...; uključuje...; izgrađeno je na...

Što znači testirati hipotezu? To znači provjeriti posljedice koje iz toga logično proizlaze. Kao rezultat testiranja, hipoteza se potvrđuje ili opovrgava.

Postoji razlika između radne i znanstvene hipoteze.

radim hipoteza je privremena pretpostavka za sistematiziranje raspoloživog činjeničnog materijala.

znanstveni hipoteza se stvara kada se akumulira značajan činjenični materijal i postane moguće iznijeti "nacrt" rješenja koje se može razviti u znanstvena teorija a utjelovljena u metodama i tehnologijama.

Ono što je sadržano u hipotezi mora biti dokazano cjelokupnim sadržajem rada i odraženo u zaključcima i zaključcima.

Na primjer: u radu „Aktivacija kognitivne aktivnosti srednjoškolaca” hipoteza je formulirana na sljedeći način: „Kognitivna aktivnost srednjoškolaca bit će aktivnija ako se obrazovni proces gradi na situacijama „slobodnog izbora; učitelj će se koristiti interaktivne metode trening: rasprava, igra igranja uloga, projekt".

Hipoteza ne može biti istinita ili lažna jer je izjava koju daje problematična. O hipotezi se može govoriti samo kao o ispravnoj ili netočnoj u odnosu na predmet istraživanja.

Hipoteza mora ispunjavati sljedeće metodološke zahtjeve:

Logična jednostavnost a – sugerira da hipoteza ne bi trebala sadržavati ništa suvišno. Njegova je svrha objasniti što je moguće više činjenica sa što manjim brojem premisa, predstaviti široku klasu pojava i poći od nekoliko temelja. Često nepotreban je svojevrsni prethodni uvod prije formuliranja hipoteze: kao rezultat konstatirajućeg pokusa postavljena je pretpostavka da..., Kao rezultat prethodnog proučavanja navedenog problema i analize predmeta istraživanja, postavljena je hipoteza. iznijeti... itd.

Logička dosljednost ʹ se dešifrira na sljedeći način: prvo, hipoteza je sustav sudova, gdje nijedan od njih nije formalna logička negacija drugoga; 2, ne proturječi svim raspoloživim pouzdanim činjenicama, 3, odgovara utvrđenim i dobro utvrđenim zakonima u znanosti. Međutim, posljednji uvjet ne može biti apsolutan, inače će postati kočnica razvoja znanosti.

Zahtjev vjerojatnosti navodi da osnovna pretpostavka hipoteze mora imati visok stupanj mogućnosti njegove implementacije. Drugim riječima, hipoteza može biti višedimenzionalna, kada uz glavnu pretpostavku postoje i sporedne. Neki od njih možda neće biti potvrđeni, ali glavna pozicija trebala bi imati visok stupanj vjerojatnosti.

Zahtjev za širinom primjene nužna kako bi se iz hipoteze mogli izvesti ne samo oni fenomeni za koje se namjerava objasniti, već i eventualno šira klasa drugih fenomena.

Zahtjev konceptualnosti izražava prediktivnu funkciju znanosti: hipoteza mora odražavati odgovarajući koncept ili razviti novi, predvidjeti daljnji razvoj teorije.

Zahtjev za znanstvenom novošću pretpostavlja da bi hipoteza trebala otkriti kontinuitet prethodnog znanja s novim znanjem.

Zahtjev za provjeru znači da se svaka hipoteza može testirati. Kao što znate, kriterij istine je praksa. U psihologiji i pedagogiji najuvjerljivije su one hipoteze koje se eksperimentalno provjeravaju, no moguće su i logičke operacije i zaključivanje.

Na temelju ovih zahtjeva mogu se formulirati brojne praktične preporuke za opisivanje istraživačke hipoteze:

– ne smije sadržavati previše pretpostavki (obično jednu osnovnu, rijetko više);

– ne može uključivati ​​pojmove i kategorije koji nisu jednoznačni i koje sam istraživač ne razumije;

– ne smije sadržavati vrijednosne sudove;

– ne smije sadržavati previše ograničenja i pretpostavki;

– hipoteza mora biti adekvatan odgovor na postavljeno pitanje, odgovarati činjenicama, biti provjerljiva i primjenjiva na širok raspon pojava;

– zahtijeva besprijekornu izvedbu stilsko oblikovanje, logična jednostavnost;

– održavanje kontinuiteta s postojećim znanjem.

Prilikom formuliranja hipoteze, verbalne konstrukcije poput:

"ako tada...";

"jer...";

"pod uvjetom da...",

Primjeri formulacije hipoteze:

Tema: Pedagoški i organizacijski uvjeti za učinkovitu kombinaciju redovitog obrazovanja i korištenja tehnologija za obrazovanje na daljinu

Hipoteza. Nova kvaliteta obrazovanja za tehnološke specijalnosti može se steći ako:

Najučinkovitiji aspekti tradicionalnog i učenja na daljinu optimalno su kombinirani;

Stvorena je odgovarajuća infrastruktura...;

Pravilno su odabrani omjer i priroda prezentacije gradiva predanog za predavanje i samostalno učenje;

Nastavnici će biti pripremljeni za simulaciju obrazovnog procesa korištenjem suvremenih informacijske tehnologije;

Provedeno automatizirani sustav dijagnostika procesa učenja i stupnja naučenosti učenika.

Poučavanje učenika posebnim znanjima, kao i razvijanje njihovih općih vještina potrebnih za istraživanje, jedan je od glavnih praktičnih zadataka suvremenog obrazovanja.
Opće istraživačke vještine i sposobnosti su: sposobnost uočavanja problema; postavljati pitanja; postavljati hipoteze; definirati pojmove; klasificirati; vještine i sposobnosti zapažanja; provođenje pokusa; sposobnost zaključivanja i zaključivanja; vještine strukturiranja materijala; rad s tekstom; sposobnost dokazivanja i obrane svojih ideja.
Logika svake studije je specifična. Istraživač polazi od prirode problema, ciljeva i zadataka rada, specifičnog materijala kojim raspolaže, razine istraživačke opreme i svojih mogućnosti. Pogledajmo glavne kategorije istraživačkog rada i analizirajmo približni algoritam za razvoj istraživačkih programa.

Problem istraživanje kao kategorija nudi proučavanje nepoznatog u znanosti, što tek treba otkriti, dokazati, proučavati s novih pozicija. Problem je poteškoća, neizvjesnost. Za otklanjanje problema potrebne su radnje, prije svega, to su radnje usmjerene na istraživanje svega što je povezano s ovom problemskom situacijom. Pronalaženje problema nije lako. Pronalaženje problema često je teže i poučnije nego njegovo rješavanje. U izvođenju ovog dijela istraživačkog rada s djetetom treba biti fleksibilan i ne zahtijevati nužno jasno razumijevanje i formuliranje problema, odnosno jasno određivanje cilja. Njegove opće, približne karakteristike sasvim su dovoljne.
Sposobnost uočavanja problema sastavno je svojstvo koje karakterizira ljudsko mišljenje.
Jedno od najvažnijih svojstava u identificiranju problema je sposobnost promjene vlastitog gledišta, gledanja na predmet proučavanja iz različitih kutova. Uostalom, gledate li isti predmet s različitih točaka gledišta, sigurno ćete vidjeti nešto što izmiče tradicionalnom pogledu i što drugi često ne primjećuju.

Predmet odražava problem u njoj karakteristične značajke. Uspješna, semantički točna formulacija teme razjašnjava problem, ocrtava opseg proučavanja i precizira glavnu ideju, čime se stvaraju preduvjeti za uspjeh rada u cjelini.

Pravila za odabir teme

• Tema bi djetetu trebala biti zanimljiva i zaokupiti ga.
• Tema mora biti izvediva i njezino rješenje mora donijeti stvarnu korist sudionicima istraživanja.
• Tema mora biti originalna, mora imati element iznenađenja i neobičnosti.
• Tema treba biti takva da se rad može relativno brzo završiti.
• Kada pomažete učeniku u odabiru teme, pokušajte ostati bliže području za koje se i sami osjećate darovitim.
• Učitelj se također treba osjećati kao istraživač.

Kada se počinje raditi na nekoj temi, vrlo je važno imati plan, barem u najopćenitijem obliku. Pomoći će učeniku pronaći, prikupiti i akumulirati primarne izvore o temi. Kako budemo proučavali i upoznavali literaturu, usvojeni plan će se sigurno mijenjati. No, indikativni plan omogućit će povezivanje raznih informacija u jednu cjelinu. Stoga se takav plan mora izraditi što je ranije moguće, au njegovoj izradi neizostavna je pomoć voditelja radova.

Relevantnost odabrana tema opravdava potrebu istraživanja.
Objekt istraživanje je područje unutar kojeg se provodi proučavanje skupa veza, odnosa i svojstava kao izvora informacija potrebnih istraživaču.
Artikal istraživanje je specifičnije i uključuje samo one veze i odnose koji su predmet neposrednog proučavanja u ovom radu, ono postavlja granice znanstvenog istraživanja u svakom objektu. Predmet se uvijek proučava u okviru nekog objekta.
Kako se ne bi odstupilo od odabrane teme, potrebno je jasno i točno zamisliti svrhu i ciljeve studija. Njihovo određivanje omogućit će učeniku ekonomičnije i svrhovitije prikupljanje i obradu gradiva.

Cilj formulira se kratko i krajnje precizno, semantički izražava ono glavno što istraživač namjerava učiniti. U pravilu, cilj počinje glagolima: “saznati”, “identificirati”, “formirati”, “opravdati”, “provesti” itd.

Cilj je specificiran i razvijen u ciljevi istraživanja. Problemi označavaju skup problema koje je potrebno riješiti tijekom eksperimenta. Zadaci mogu odražavati određeni pristup korak po korak postizanju cilja, slijed radnji. Rješavanje problema omogućuje vam da prođete kroz određenu fazu istraživanja. Formuliranje zadataka usko je povezano sa strukturom studije, a pojedini zadaci mogu se postavljati i za teorijski (pregled literature o problemu) i za eksperimentalni dio studije. Ciljevi određuju sadržaj studije i strukturu teksta rada.

Hipoteza istraživanja– to je detaljna pretpostavka koja detaljno utvrđuje model, metodologiju, sustav mjera, odnosno tehnologiju te inovacije, uslijed koje se očekuje postizanje cilja istraživanja. Hipoteza može biti nekoliko - neke će biti potvrđene, neke ne. U pravilu se hipoteza formulira u obliku složena rečenica(“Ako..., onda...” ili “Nego..., onda...”). Kada se donose pretpostavke, riječi koje se obično koriste su: možda, pretpostaviti, pretpostaviti, možda, da ako, možda. Tijekom eksperimenta hipoteza se pojašnjava, dopunjuje, razvija ili odbacuje.
Hipoteza je osnova, pretpostavka, sud o prirodnoj povezanosti pojava. Djeca često iznose različite hipoteze o onome što vide, čuju i osjećaju. Mnoge zanimljive hipoteze rađaju se kao rezultat pokušaja pronalaženja odgovora na vlastita pitanja. Hipoteza je predviđanje događaja. U početku, hipoteza nije ni istinita ni lažna - jednostavno je nedefinirana. Nakon što se potvrdi, postaje teorija; ako se opovrgne, također prestaje postojati, pretvarajući se iz hipoteze u lažnu pretpostavku.
Prva stvar zbog koje hipoteza nastaje je problem. Metode za provjeru hipoteza obično se dijele u dvije velike skupine: teorijske i empirijske. Prvi uključuje oslanjanje na logiku i analizu drugih teorija (postojećeg znanja) u okviru kojih se ta hipoteza postavlja. Empirijske metode za testiranje hipoteza uključuju promatranje i eksperimentiranje.

Izgradnja hipoteza temelj je istraživanja, kreativno razmišljanje. Hipoteze omogućuju otkrivanje i procjenu njihove vjerojatnosti putem teorijske analize, mišljenja ili stvarnih eksperimenata. Dakle, hipoteze omogućuju da se problem sagleda u drugom svjetlu, da se situacija sagleda iz druge perspektive.
Izbor konkretnih istraživačkih tehnika i metoda određen je, prije svega, prirodom predmeta proučavanja, predmetom, svrhom i ciljevima istraživanja. Metodologija je skup tehnika, metoda istraživanja, redoslijed njihove primjene i vrsta interpretacije rezultata dobivenih uz njihovu pomoć. Drugim riječima, metode znanstveno istraživanje je način proučavanja predmeta istraživanja.
Metode znanstvenog istraživanja:
1. Metode usmjerene na teoretsko proučavanje problema, na primjer, proučavanje književnih izvora, pisanih, arhivskih materijala;
2. Metode koje osiguravaju dobivanje praktičnih rezultata istraživanja problema: promatranje, razgovor, ispitivanje.
Metode istraživanja omogućuju veću točnost i dubinu proučavanja odabranog problema, te daju rješenja problema postavljenih u radu.
Nužna komponenta programa je određivanje rokova istraživanja. Vremenski okvir mora biti dovoljan za provjeru obnovljivosti, pouzdanosti i stabilnosti rezultata, njihovu raspravu i testiranje.

Glavne faze studije:

• Prva faza – pripremna – uključuje odabir problema i teme, definiranje i pripremu predmeta i predmeta, izradu ciljeva i zadataka, hipoteza istraživanja, pripremu alata, osposobljavanje sudionika istraživanja, izbor metoda i razvoj metodologije istraživanja.
• Druga faza - konstruiranje (sceniranje, kreiranje) - sadrži samo istraživanje (može se podijeliti i na faze).
• Treća faza je korektivna: to je formulacija preliminarnih zaključaka, njihovo testiranje i pojašnjenje.
• Četvrta faza je kontrolna faza.
• Peti – završni – zbrajanje i bilježenje rezultata.

Ciljevi, vrijeme i plan istraživanja moraju odgovarati predmetu, predmetu i svrsi odabranoj za istraživanje.

Ne manje važna je i mogućnost javnog predstavljanja rezultata svojih istraživanja, a evo nekoliko modela zaštite istraživačkog rada:
I. “Klasično”.
Usmena prezentacija fokusirana je na temeljna pitanja:
1. tema istraživanja i njezina relevantnost;
2. opseg korištenih izvora i glavne znanstvene pristupe problemu;
3. novost rada (proučavanje malo poznatih izvora, pokret nova verzija, novi pristupi rješavanju problema itd.);
4. glavni zaključci o sadržaju sažetka.
II. "Pojedinac".
Otkrivaju se osobni aspekti rada na sažetku:
1. obrazloženje odabira teme sažetka;
2. načini rada na sažetku;
3. izvorni nalazi, vlastite prosudbe, zanimljivosti;
4. osobni značaj obavljenog posla;
5. izgledi za nastavak istraživanja.
III “Kreativno” zaštita uključuje:
1. dizajn štanda s dokumentarnim i ilustrativnim materijalom o temi istraživanja, njihovim komentarima;
2. demonstracija slajdova, video zapisa, preslušavanje audio zapisa pripremljenih tijekom procesa sažetka;
3. svijetla, originalna prezentacija fragmenta glavnog dijela sažetka itd.

Kriteriji za vrednovanje studentskih istraživačkih radova, kao i dopis za mlade istraživače, prikazani su u prilogu br. 1.2.

Ljudski život je kretanje na putu znanja. Svaki nas korak obogaćuje ako zahvaljujući novom iskustvu počnemo vidjeti ono što prije nismo primijetili ili razumjeli. Ali pitanja svijetu su prije svega pitanja sebi. Važno je da se u procesu organiziranja istraživačkih aktivnosti učenika održava situacija unaprijed zadane neizvjesnosti, zahvaljujući kojoj se cijeli sustav interakcije između sudionika obrazovnog procesa počinje graditi na sasvim poseban način.

Hipoteza je izjava o nekom stvarno postojećem fenomenu koji se može eksperimentalno provjeriti. To je pretpostavka da jedna pojava koja se proučava ima jedan ili onaj utjecaj na drugu, tako da dolazi do određenih promjena. Jednostavno rečeno, ovo je izjava da ako promijenite neke varijabilna vrijednost, tada će se kao posljedica toga promijeniti još jedna varijabla. Hipoteza se široko koristi u prirodnim i društvenim znanstvenim područjima. To je alat koji pomaže istražiti fenomene okolnog svijeta kako bi ih dublje razumjeli. Bez obzira na to počnete li znanstvene djelatnosti ili radeći školsku zadaću, ako razumijete što je hipoteza, moći ćete ih sami postaviti. Materijal koji se nalazi u ovom članku pomoći će vam da se okušate u pisanju hipoteze.

Koraci

1. dio

Odaberite potrebnu literaturu. Pronađite što više informacija o temi koja vas zanima. Vaš je zadatak istražiti odabranu temu što je dublje moguće kako biste doista razumjeli ovo pitanje.

• Istraživanje prvenstveno akademsko i znanstveni radovi. Koristite samo pouzdane i objektivne podatke koji pomažu u sveobuhvatnom razmatranju teme koju ste odabrali.
• Možete koristiti tutorijale, istraživanja znanstvena literatura u knjižnici ili na internetu. Ako ste u školi, zatražite pomoć od učitelja, knjižničara ili kolega iz razreda.

1. Proučite prikupljene materijale. Nakon što ste prikupili informacije koje su vam potrebne, odvojite vrijeme da ih proučite. Pokušajte obratiti pažnju i zapisati ona pitanja na koja još niste dobili odgovor. Ovo su pitanja koja vas mogu potaknuti na dublje istraživanje.

   • Recimo, dok istražujete kako kofein utječe na ljudski organizam, otkrijete da nitko prije nije proučavao djeluje li podjednako na muškarce i žene. U ovom slučaju, možete sami postaviti hipotezu. Ako istražujete neku temu organski uzgoj, onda možete, na primjer, obratiti pozornost na činjenicu da nitko prethodno nije proveo istraživanje na temu "Kako organska gnojiva utječu na stopu rasta biljaka u usporedbi s kemijskim gnojivima."
   • Kada čitate literaturu, obratite pozornost na izjave poput "nepoznato" ili pitanja koja očito nisu dovoljno pokrivena.
   • Detaljnim proučavanjem takvih pitanja možete saznati nešto stvarno važno što je drugima promaklo.

2. Pokrenuti određena pitanja. Nakon pregleda literature o toj temi, postavite jedno ili više neodgovorenih pitanja koja biste željeli dodatno istražiti. Ovo će biti predmet vašeg istraživanja.

   • Osvrćući se na gore navedene primjere, mogli biste se zapitati: "Ima li kofein iste učinke i na muškarce i na žene?" ili "Imaju li organska i kemijska gnojiva različite učinke na rast biljaka?" Sada je vaš zadatak pronaći odgovore na postavljena pitanja.

3. Potražite upute koje će vam pomoći da odgovorite na ova pitanja. Nakon što ste odabrali istraživačko pitanje, saznajte jesu li o ovoj temi već razvijene teorije ili su dobiveni neki eksperimentalni podaci. Na temelju ovih informacija i vi možete pronaći odgovor na postavljeno pitanje. To će vam pomoći u stvaranju osnove za vašu hipotezu.

   • Nastavno na gore navedene primjere, ako ustanovite da druge vrste stimulansa imaju veći učinak na žene nego na muškarce, to može biti znak da isto vrijedi i za kofein. Isto tako, ako ustanovite da prilikom korištenja organska gnojiva odrasti male biljke, onda nije teško pogoditi da ta gnojiva očito ne potiču rast.

   2. dio

   Kako postaviti hipotezu

   1. Odredite koje su vaše varijable. Hipoteza mora uspostaviti mogući odnos između dviju varijabli: nezavisne i ovisne.

      Dođite do opće hipoteze. Nakon što ste dovoljno razmislili o svojoj temi istraživanja i varijablama, zapišite svoje prve misli o tome kako bi varijable mogle biti povezane. Ovo bi trebala biti jednostavna deklarativna izjava.

      • U ovoj fazi nema potrebe precizno ili detaljno formulirati misli.
      • U navedenim primjerima jedna bi hipoteza mogla tvrditi da kofein ima različite učinke ovisno o spolu osobe. To jest, opća hipoteza bi bila: "Kofein ima različite učinke na muškarce i žene." Druga hipoteza bila bi opća pretpostavka o odnosu između rasta biljaka i vrste gnojiva. Opća hipoteza: “Brzina rasta biljke ovisi o vrsti gnojiva koje se koristi.”

   2. Odaberite fokus. Hipoteze mogu biti usmjerene i neusmjerene. Neusmjerena hipoteza jednostavno navodi općenito učinak jedne varijable na drugu. Hipoteza usmjerenja pruža više informacija o prirodi (ili "smjeru") odnosa, posebice o tome kako točno jedna varijabla utječe na drugu.