Karta spremnosti djeteta za školu. Prezentacija "Mapa djetetove spremnosti za školovanje kao psihološko i pedagoško sredstvo kontinuiteta između predškole i osnovne škole"

Bez pretjerivanja možemo reći da je pitanje spremnosti djece za školu danas jedno od najraspravljanijih u psihološkim, pedagoškim, medicinskim i roditeljskim krugovima. “Je li vaše dijete spremno za školu?”, “Testovi za provjeru i odabir djece za školu”, “Savjeti za pripremu djece za školu” itd. – Sada postoji velika literatura o tim pitanjima. I to je sasvim razumljivo - uostalom, da bi početak školovanja postao polazištem nove etape u dječjem razvoju, mora se temeljiti na spoznaji o razini spremnosti za učenje svakog budućeg učenika. Većina škola ima psihologe koji su odgovorni za prijem djece u 1. razred.

Sve pokazatelje spremnosti djece za školu možemo podijeliti u tri međusobno povezana dijela: tjelesnu, intelektualnu i osobnu spremnost. Tjelesnu spremnost procjenjuju liječnici i evidentiraju potrebne informacije u individualnom zdravstvenom kartonu. Psiholozi procjenjuju intelektualnu i osobnu spremnost.

Psiholog mora učitelju dati potrebne informacije o razvoju učeničkog položaja svakog djeteta, stupnju aktivnosti i samostalnosti, sposobnosti komuniciranja s vršnjacima i odraslima te stupnju mišljenja.

Treba li učitelj provoditi dodatna ispitivanja spremnosti za školu? Da, apsolutno je potrebno. No, odmah da pojasnimo da pod ovim ne mislimo na provjeru znanja, vještina i sposobnosti iz predmeta predviđenih za učenje u 1. razredu. Njihov nedostatak malo utječe na uspješnost učenja - učitelju je mnogo važnije znati o parametrima kao što su formiranje preduvjeta za svladavanje pismenosti i matematike - što je osnova za svladavanje ovih predmeta.

Učitelj mora provesti takvu provjeru (pedagošku dijagnostiku) i koristiti podatke prikupljene tijekom njezine provedbe za ostvarivanje individualno diferenciranog pristupa nastavi.

Tijekom procesa učenja morate uzeti u obzir različite razine spremnost učenika na sustavno ovladavanje pisanim jezikom i matematikom. Ne osiguravajući djeci s niskom razinom spremnosti za učenje uvjete potrebne za uspješan polazak u školu, od kojih je glavni poseban sustav zadataka koji pomažu u prevladavanju tih nedostataka, tu djecu neizbježno osuđujemo na daljnji školski neuspjeh. Nažalost, rad na otklanjanju neuspjeha u pravilu počinje kada je taj neuspjeh već dobio izražen i stabilan oblik, ostavljajući traga na cjelokupnoj učenikovoj osobnosti – samopoštovanju, obrazovnoj motivaciji, sustavu odnosa s učiteljem, razrednicima i roditeljima.

Spremnost za savladavanje pismenosti i matematike

Uzmimo trenutak da odvojimo jedan koncept spremnosti za učenje na spremnost za opismenjavanje i spremnost za ovladavanje matematikom. To će nam pomoći da identificiramo komponente jedne i druge spremnosti, da vidimo njihove zajedničke i specifične komponente.

Osnovna škola je veliki pritisak na dijete težak zadatak– ovladavanje pisanim govorom koji nastaje na temelju usmeni govor a predstavlja viši stupanj razvoja govora. Pisani govor, za razliku od usmenog, nastaje samo u uvjetima ciljanog učenja, odnosno mehanizmi pisanog govora počinju se oblikovati tijekom razdoblja opismenjavanja i usavršavaju se tijekom daljnjeg učenja. Dijete će u budućnosti učiti kroz čitanje i pisanje; u prvoj godini svog školskog života ono uči samo pisanje i čitanje, njihove najopćenitije i elementarne osnove.

Pisanje i čitanje su osnovne vještine, odnosno vještine na kojima se praktički gradi cjelokupno daljnje školovanje, što znači da će dijete koje nije na vrijeme i učinkovito savladalo te vještine sigurno zaostati u učenju, i to ne samo u predmetu. "Ruski jezik". O tome koliko će učenik ovladati čitanjem i pisanjem ovisi uspješnost njegovog daljnjeg školovanja u školi, budući da poremećaji čitanja i pisanja obično postaju glavni razlozi neuspjeha mlađih školaraca.

Uspješno ovladavanje čitanjem i pisanjem nemoguće je bez relativno visoke razine usmenog govora, razvoja slušno-govornog pamćenja, formiranja preduvjeta za ovladavanje glasovnom analizom, razvoja niza negovornih funkcija (vizualne i prostorne percepcije, koordinacija oko-ruka, opća i fina motorika), vizualno-figurativno mišljenje, počeci logičkog mišljenja, kao i određena razina općeg (aktivnog, osobnog) razvoja djeteta.

Za uspješno svladavanje programa matematike potreban je dovoljno visok stupanj razvoja vizualne i prostorne percepcije, vizualno-figurativnog mišljenja, osnova logičkog mišljenja (uključujući operaciju klasifikacije, pronalaženje znaka po kojem se vrši klasifikacija), vizualno-motoričke koordinacije. , a potrebna je i određena razina prednumeričkih koncepata.

Vidite koliko je zajedničkog između dječje spremnosti da svladaju jezik i matematike!

Možete odabrati četiri glavne skupine pokazatelja spremnosti do uspješnog svladavanja jezične i matematičke pismenosti:

A) stupanj općeg razvoja koji odgovara dobnoj normi;
b) dovoljan stupanj razvijenosti niza negovornih funkcija;
V) dobnoj razini razvijenosti usmenog govora;
G) dijete ima intuitivne prednumeričke pojmove.

Ovim člankom želimo obrazložiti parametre po kojima je potrebno testirati buduće prvašiće, skrenuti pozornost na najznačajnije momente u komunikaciji s djecom te navesti nekoliko uvjeta koji moraju biti ispunjeni da bi rezultati dijagnostike bili uspješni. biti pouzdan. Posebno za učitelje, autori priručnika “Osnovna škola 21. stoljeća” razvili su skup pedagoških dijagnostičkih metoda. Metode su jednostavne u postupku provedbe i evaluacije rezultata provedbe te ne zahtijevaju značajan vremenski utrošak.

Organizacija pedagoške dijagnostike

Predložene praktične preporuke za učitelje kako bi utvrdili jesu li djeca spremna za školu uključuju dvije međusobno povezane faze. Prva razina - grupno ispitivanje, tijekom kojeg djeca rade na dijagnostičkim obrascima koji su im dostavljeni. Druga faza - individualni pregled, kada učitelj neposredno promatra aktivnosti jednog djeteta i sam bilježi njegove usmene odgovore. Prednost grupnog (frontalnog) pregleda nije samo značajna ušteda vremena, već i činjenica da imate priliku promatrati djecu koja se nađu u neobičnom okruženju – u novoj dječjoj grupi u odsutnosti roditelja.

Obavezan i vrlo težak uvjet za učitelja da provodi pedagošku dijagnostiku je odbijanje učitelja u ovom trenutku s mjesta učitelja i privremeni prijelaz na položaj osobe koja promatra rad djece. To je možda najveća poteškoća za učitelja - jer stvarno želite intervenirati, pomoći malo, natuknuti nešto drugačije, Pravi put dovršavanje zadatka! Ali vaš zadatak u grupnoj dijagnostici je dobiti pouzdane podatke o tome što i kako dijete može učiniti samo.

Pritom se ne može ograničiti samo na grupni rad, budući da se neki parametri spremnosti za učenje razjašnjavaju samo u osobnom razgovoru s djetetom. Individualni pregled je bolje obaviti dan nakon grupnog pregleda.

Unaprijed upozorite roditelje na predstojeći individualni razgovor kako ga ne bi povezivali s djetetovim neuspjehom u grupnom radu. Djeci ni pod kojim okolnostima ne govorite o pogreškama učinjenim u radu, kako ih ne biste prestrašili, uvjerite ih tako da im kažete da su dobro obavili posao. Prije provođenja pojedinačnog pregleda morate analizirati rezultate grupnog pregleda djeteta, upoznati se s njegovim zdravstvena iskaznica.

Ako radite bez asistenta, broj djece u grupi ne smije biti veći od 10-12 ljudi.

Na svakom stolu unaprijed rasporedite listove sa zadacima potrebnim za ispitivanje djece. Neka djeca sjednu za svoje stolove jedno po jedno. Pripremite set olovaka za svako dijete: crvenu, plavu, zelenu, žutu i običnu.

Prije svakog zadatka napraviti potrebna objašnjenja strogo u skladu s uputama. Osim teksta zadatka navedenog u uputama nije potrebno dodavati nikakve riječi “na svoju ruku”, jer se time može narušiti jednakost uvjeta i mogućnost usporedbe rezultata anketa. Pročitajte zadatak glasno, ravnomjerno i opuštenim tempom. Po potrebi možete ponoviti tekst zadatka, ali nemojte odstupiti od teksta.

Započnite rad kratkim objašnjenjem: „Djeco, pripremite listove i olovke. Čitat ću vam zadatke redom. Ako netko nije imao vremena ispuniti zadatak, a ja sam počeo čitati drugi, nemojte se uzrujati, odložite ga i mirno počnite raditi na novom zadatku. Budi oprezan. Poslušajte prvi zadatak."

Prijeđite na čitanje sljedećeg zadatka tek kada ste sigurni da je većina djece (više od 75%) riješila prethodni. U prosjeku, za izvršavanje svakog zadatka nije dodijeljeno više od 3 minute. Kad prijeđete na čitanje sljedećeg zadatka, upozorite na to riječima: "Poslušajte sljedeći zadatak." Ukupno trajanje grupnog pregleda ne smije biti duže od 15-20 minuta. Budite sigurni da tijekom rada održavate povjerljivu, prijateljsku atmosferu, ne izražavajte svoje nezadovoljstvo neispravnim postupcima djece, ne ukazujete na pogreške, ne dajte vrijednosne sudove, često izgovarajte riječi: “Vrlo dobro”; “Sjajni ste”; "Vidim da ti ide odlično."

Prilikom individualnog pregleda pokušajte se unaprijed upoznati s djetetovom zdravstvenom dokumentacijom. Ako vaše dijete ima pogreške u rješavanju zadataka grupnog ispita, pogledajte ove zadatke opet kako bi saznali razloge grešaka.

Na svom stolu unaprijed, određenim redoslijedom, rasporedite materijale potrebne za ispitivanje (kartice sa zadacima, setovi figura, predmeti i sl.).
Prije nego započnete razgovor, dajte djetetu priliku da se navikne na novu okolinu i pokušajte utvrditi njegovo stanje (anksioznost, letargija i sl.).

Podatke o zapažanjima i rezultate djetetovih zadataka odmah zabilježite na listu zadaća i ispitni list.

Ukupno trajanje pojedinog pregleda ne smije biti duže od 10-15 minuta.

Ispit koji vam nudimo uključuje sljedeće dijelove:

– ispitivanje stanja percepcije prostora;
– utvrđivanje razine vizualne percepcije (sposobnost prenošenja oblika predmeta);
– provjera usvojenosti pojmova na kojima se temelji brojanje, samog brojanja (unutar 6), pojmova operacija zbrajanja i oduzimanja;
– određivanje načina usporedbe dva skupa po broju elemenata;
– utvrđivanje sposobnosti razvrstavanja i isticanja obilježja po kojima se vrši razvrstavanje;
– ispitivanje fonemskog sluha i percepcije;
– provjera formiranosti preduvjeta za uspješno ovladavanje analizom i sintezom zvuka;
– ispitivanje stanja motorike i koordinacije oko-ruka.

Provodite pedagošku dijagnostiku ne samo kako biste utvrdili razinu razvoja navedenih vještina kod svojih budućih učenika, već i kako biste zacrtali preliminarni plan za prevladavanje svake povrede otkrivene tijekom ispita. Za razliku od grupne dijagnostike zadatka za individualna dijagnostika uključiti posebne vrste pomoć djetetu i neke tehnike podučavanja. Time je moguće vidjeti ne samo razinu na kojoj se dijete trenutno nalazi, već, što je najvažnije, i “zonu proksimalnog razvoja”, odnosno ono što dijete može učiniti uz pomoć odrasle osobe. Zadržimo se malo na sadržaju ankete i kriterijima ocjenjivanja izvršenja zadataka.

Sadržaj uputa i zadataka predloženih za grupni rad

Vježba 1

Cilj. Pokazati sposobnost prenošenja oblika figure (nacrtati jednaku ili sličnu figuru, promatrajući proporcije između elemenata figure). Osim toga, zadatak vam omogućuje procjenu snage djetetove ruke, sposobnost crtanja kutova bez zaokruživanja i ravnih segmenata.

Tekst zadatka."Pogledaj ovdje ( navesti crtež za zadatak). Ovdje ćete izvršiti zadatak. Unutar malog okvira vidite figuru. Pogledaj to na svojim listovima. Uzmi olovku. Nacrtajte sličnu figuru u velikom okviru" ( nastavnik pokazivačem zaokružuje veliki okvir).

Ocjena izvršenja zadatka:

0 bodova– nije uhvaćen opći oblik figure, ali je prikazana neka zatvorena linija;
1 bod– značajno su promijenjeni omjeri između elemenata figure; opći oblik figure je slabo uhvaćen;
2 boda– prikazana je slična ili jednaka figura, proporcije su malo promijenjene, ali nisu svi kutovi pravi, paralelne linije nisu posvuda zadržane. Ista točka se daje ako je ukupni oblik figure dobro uhvaćen, ali su proporcije između elemenata figure značajno promijenjene, ali su svi kutovi pravi i paralelnost je zadržana;
3 boda– prikazana je slična ili jednaka figura, pri čemu su omjeri između elemenata figure u osnovi sačuvani.

Ako je lik nacrtan nesigurnom rukom, uz točku se stavlja znak minus.

Zadatak 2

Cilj. Demonstrirati sposobnost navigacije u ravnini (lijevo, desno, gore, dolje). Također se ispituje sposobnost brojanja stanica.

Tekst zadatka.“Zadatak ćete izvršiti na kariranom dijelu vašeg lista ( označava mjesto za dovršetak zadatka). Pronađite crni kvadrat na kockastom polju.

1. Uzmite crvenu olovku, izbrojite četiri ćelije desno od crne ćelije i popunite petu crvenom olovkom.

2. Uzmite plavu olovku. Od crvene ćelije spustite dvije ćelije i treću ispunite plavom olovkom.

3. Uzmite zelenu olovku i ćeliju koja se nalazi lijevo od plave, jednu ćeliju od nje, obojite je zelenom olovkom.

4. Uzmite žutu olovku. Od zelene ćelije prebroji pet ćelija i oboji šestu žutom olovkom.”

Ocjena izvršenja zadatka:

0 bodova– učenik nije pristupio rješavanju zadatka; nekoliko ćelija je obojano, ali njihov položaj ne odgovara uputama;
1 bod– samo je jedna stavka zadatka točno riješena, greške su napravljene u smjeru, preračunavanju ćelija i početku odbrojavanja;
2 boda– točno riješene 2–3 točke zadatka;
3 boda– sve točke zadatka su točno riješene.

Ako su ćelije slabo obojene, rezultatu se dodaje znak minus.

Zadatak 3

Cilj. Otkriti sposobnost odabira i izvođenja operacija zbrajanja i oduzimanja, pravilnog razumijevanja teksta zadatka i prijelaza od zadanog broja do odgovarajućeg konačnog skupa predmeta (kružića, kvadrata).

Tekst zadatka."Ovdje ćete izvršiti treći zadatak ( označava mjesto za zadatak 3). Pogledaj svoje listove. Poslušajte zadatak.

Ime: Karta spremnosti djeteta za školovanje Godina: 2011 Izdavač: Odjel za obrazovanje u Moskvi Stranice: 23 Format: dok. ( rar arhiva) Veličina: 3,33 MB Kvaliteta: normalna U karta spremnosti djeteta za školu odražava glavne pravce razvoja djeteta koje su značajne sa stajališta spremnosti za školovanje. U prilogu se nalaze metodološke preporuke za popunjavanje kartona psihološko-pedagoškog pregleda djeteta u pripremnoj skupini za školu. Predloženi materijal je obvezan za rad djelatnika predškolske ustanove obrazovne ustanove: pedagoški psiholozi, učitelji pripremnih školskih skupina, viši odgojitelji. Karta spremnosti djeteta za školu je ključna stvar osigurati kontinuitet u radu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i osnovnih škola. Kartu spremnosti djeteta za školu izradio je tim obrazovni psiholozi, metodičarke SZOUO CMC za predškolski i osnov školsko obrazovanje, stručnjaci odjela za školstvo, ravnatelji osnovnih škola. Karta je testirana u 10 predškolskih obrazovnih ustanova Odjela za obrazovanje Sjeverozapadnog okruga. Metodološke preporuke za popunjavanje kartona psihološko-pedagoškog pregleda Glavna svrha izrade karte spremnosti djeteta za školovanje je razvijanje kontinuiteta u radu nastavnika u državnim obrazovnim ustanovama: Dječji vrtić i škole. Trenutno je zadatak psihološke i pedagoške pripreme djeteta za školu postao vrlo akutan. Velik broj djece pohađa tečajeve pripreme za školu. Ali tko može dati puna slika razvoj djeteta, bez obzira kako učitelj vodi dijete sa mlađa dob. Vrlo je važan daljnji zajednički rad na razvoju djeteta u školi. Karta pruža osnovno znanje o djetetu školskim stručnjacima: ravnateljima, učiteljima, logopedima, psiholozima. Nova karta je modificirana verzija karte razvoja djeteta predškolska dob, koju je izradio Centar "Djetinjstvo" 2000. godine i Karta razvoja Obrazovno-metodološkog ureda Sjeverozapadnog obrazovnog okruga iz 1995. Učitelji-psiholozi predškolskih ustanova, odgojno-obrazovnih ustanova, ravnatelja i metodičara Sjeverozapadnog Odgojno-obrazovna ustanova radila je na izradi karte. Glavna stvar u izradi karte je njezina svijest o djetetu i njezina korisnost u radu školskih stručnjaka. Glavni sadržaj kartice spremnosti djeteta za školsko obrazovanje. Karta odražava najznačajnije pravce razvoja djeteta, značajne sa stajališta spremnosti djeteta za školovanje. Motivacijska spremnost je primarni pokazatelj djetetove spremnosti za školu i ukazuje na želju za učenjem. pozadina razvoj djeteta također je značajan pokazatelj u razvoju djeteta. Pozitivna emocionalna pozadina ukazuje na uspješno usvajanje znanja i udobnost u učenju. Društveni razvoj pokazuje djetetove komunikacijske sposobnosti. Socijalno razvijeno dijete osjeća svoje mjesto u društvu drugih ljudi, kontrolira svoje ponašanje i načine komunikacije. Pokazatelji razvoja govora i verbalna komunikacija okarakteriziraju djetetovu sposobnost korištenja jezika za interakciju s drugima. Pokazatelji daju primarna saznanja o razvoju djetetova govora. Kognitivni razvoj djeteta informira o formiranju svojih znanja o okolini, o sposobnosti rada po pravilima, istim tempom s drugima, o formiranju matematičko znanje, o stupnju formiranosti dobrovoljnosti, sposobnosti generaliziranja i klasificiranja. Važni pokazatelji spremnosti djeteta za školovanje su: utvrđivanje stupnja razvijenosti motoričkih sposobnosti. Vazomotorna aktivnost pokazuje povezanost vizualne percepcije i motorike, prostorne koordinacije. Rad s iskaznicom školske spreme djeteta. Za izdavanje iskaznice odgovoran je viši učitelj. Pedagoški psiholog prati rad učitelja pomoću karte i provodi pregled djeteta radi utvrđivanja motivacijske spremnosti, emocionalnog razvoja, fine motorike, vazomotorike i generalizacije; grafički diktat. Ispitivanje razvoja govora provodi učitelj-logoped (ako nema logopeda, pedagog-psiholog, viši odgojitelj). Socijalni razvoj - socijalni pedagog (ako nije - pedagoški psiholog, viši odgojitelj). Ispitivanje kognitivnog razvoja djeteta provodi učitelj ili viši učitelj. Prvi pregled djece provodi se u listopadu i na temelju njegovih rezultata izrađuje se program odgojno-popravnog rada s djetetom. Psiholozi (viši odgojitelj) dolaze u PMPK s izvješćem i donose djetetov radni materijal: “traku”, “crtanje figura”, “grafički diktat”, tablicu s ocjenama za sve zadatke, prosjek ocjena u vrtiću i broj djece po razini. Materijali moraju biti potpisani i ocijenjeni (score).

Karta spremnosti djeteta za školovanje Svrha popunjavanja iskaznice spremnosti djeteta za polazak u školu Glavna svrha izrade karte spremnosti djeteta za školovanje je razvijanje kontinuiteta u radu učitelja u državnim obrazovnim ustanovama: vrtiću i školi. Trenutno je zadatak psihološke i pedagoške pripreme djeteta za školu postao vrlo akutan. Velik broj djece pohađa tečajeve pripreme za školu. Ali tko može dati cjelovitu sliku djetetova razvoja od učitelja koji usmjerava dijete od malih nogu. Vrlo je važan daljnji zajednički rad na razvoju djeteta u školi. Karta pruža osnovno znanje o djetetu školskim stručnjacima: ravnateljima, učiteljima, logopedima, psiholozima. ^ Glavni sadržaj Iskaznice spremnosti djeteta za školovanje. Karta odražava najznačajnije pravce razvoja djeteta, značajne sa stajališta spremnosti djeteta za školovanje. Motivacijska spremnost je primarni pokazatelj djetetove spremnosti za školu i ukazuje na želju za učenjem. Emocionalna pozadina razvoj djeteta također je značajan pokazatelj u razvoju djeteta. Pozitivna emocionalna pozadina ukazuje na uspješno usvajanje znanja i udobnost u učenju. Društveni razvoj pokazuje djetetove komunikacijske sposobnosti. Socijalno razvijeno dijete osjeća svoje mjesto u društvu drugih ljudi, kontrolira svoje ponašanje i načine komunikacije. Indikatori razvoj govora i verbalne komunikacije okarakteriziraju djetetovu sposobnost korištenja jezika za interakciju s drugima. Pokazatelji daju primarna saznanja o razvoju djetetova govora. Kognitivni razvoj informira dijete o zrelosti njegovih znanja o okolini, sposobnosti rada po pravilima, istim tempom s drugima, zrelosti matematičkih znanja, stupnju razvijenosti volje, sposobnosti generaliziranja i klasificiranja. Važan pokazatelj djetetove spremnosti za školovanje je određivanje stupnja razvoja motoričke sposobnosti. Vazomotorna aktivnost pokazuje korelaciju između vizualne percepcije i motorike, prostorne koordinacije. ^ KARTA RAZVOJA DJECE 6-7 god ^ Indikatori spremnosti na školovanje Djetetova postignuća 1. Motivacijska spremnost Naglasite razinu: visoka, srednja, niska Bilješka ^ 2. Emocionalna pozadina Podcrtajte sve što je primjenjivo Ravnoteža, odsutnost promjena raspoloženja, prijateljstvo, optimizam, prevladavanje pozadine pozitivnog raspoloženja, rijetko plače. Nema oštrih promjena raspoloženja, sposoban je za prirodnu radost, ponekad se uzbuđuje ili plače, ali se brzo smiruje. Kapricioznost, histerija, često plače, vrišti; može biti ogorčen ili imati dugotrajno loše raspoloženje; opažaju se ozbiljne promjene raspoloženja. Bilješka ^ 3. Društveni razvoj Sposoban komunicirati s odraslima a) s poznatom odraslom osobom B) s nepoznatom odraslom osobom Selektivno i dosljedno komunicira s djecom (sudjeluje u raznim udrugama djece sličnih interesa) Osjeća raspoloženje bliskih odraslih i vršnjaka Može pružiti emocionalnu podršku i pomoć u teškim vremenima Regulira svoje ponašanje naučenim normama i pravilima Ima razumijevanja za sebe i svoje mogućnosti Podcrtajte sve što je primjenjivo 1a. Da, ne uvijek, ne. 1b. Da, ne uvijek, ne. 2. Da, ne uvijek, ne. 3. Da, ne uvijek, ne. 4. Da, ne uvijek, ne. 5. Da, ne uvijek, ne. 6. Da, ne uvijek, ne. Bilješka ^ 4. Razvoj govora i verbalne komunikacije Pravilno izgovara sve glasove ruskog jezika Sposoban prepoznati glasove u riječi Gramatički pravilno oblikuje složene rečenice Gradi koherentnu priču na temelju slike zapleta Izražava inicijativu u dijalogu. Zna privući pozornost svojim izjavama Koristi generalizirajuće riječi, antonime, usporedbe Podcrtajte sve što je primjenjivo Ne baš. 2. Da, nedovoljno, ne 3. Da, ne 4. Da, nedovoljno, ne. Da, nedovoljno, ne. 6. Da, nedovoljno, ne Bilješka ^ 5. Razvoj fine motorike "Staza" Podcrtajte što je potrebno (razina) Visoko, srednje, nisko Bilješka ^ 6. Vazomotorna aktivnost Podcrtajte što je potrebno (razina) Visoko, srednje, nisko Bilješka ^ 7. Kognitivni razvoj Formiranje znanja o okolišu Aktivnosti po obrascima i pravilima (didaktička igra) Matematičke reprezentacije * Povezivanje broja predmeta s brojem *Postavljanje 10 predmeta istog oblika po veličini * Rješavanje jednostavnih problema na temelju jasnoće *Poznavanje geometrijskih oblika *Sposobnost snalaženja u prostoru Grafički uzorak Generalizacije Podcrtajte što je potrebno (razina) Visoko, srednje, nisko Visoko, srednje, nisko. Visoko, srednje, nisko. Visoko, srednje, nisko. Visoko, srednje, nisko. Visoko, srednje, nisko. Visoko, srednje, nisko. Visoko, srednje, nisko. Visoko, srednje, nisko. Visoko, srednje, nisko. Bilješka Prvi pregled djece obavlja se u listopad te se na temelju njegovih rezultata izrađuje program popravnog rada s djetetom. Drugi (završni) ispit provodi se u ožujak. Do 1. travnja sve kartice moraju biti popunjene i potpisane (voditelj provjerava karticu, potpisuje se i ovjerava pečatom ustanove) i izdaje se roditelju na potpis.

1. Danas su u razredu (skupini) dežurne 3 djevojčice i 2 dječaka. Koliko je djece danas u razredu? Nacrtajte onoliko krugova koliko danas ima djece u razredu. ( .)

2. U automobilu je putovalo 6 ljudi. Dvojica su izašla iz auta. Nacrtaj onoliko kvadratića koliko je ljudi ostalo u autu. ( Tekst zadatka se može ponoviti)».

Ocjena izvršenja zadatka:

0 bodova– pokušava se riješiti jedan zadatak, ali broj kružića ili kvadratića nije točan;
1 bod– samo je jedan zadatak točno riješen, nije bilo pokušaja rješavanja drugog zadatka;
2 boda– jedan zadatak je točno riješen, drugi zadatak se pokušava riješiti, ali broj kružića ili kvadratića nije točan;
3 boda– oba su zadatka točno riješena.

Zadatak 4

Cilj. Pokazati sposobnost usporedbe skupova po broju elemenata (bez obzira na vještinu brojanja).

Tekst zadatka.“Pronađite crtež na svojim listovima papira koji prikazuje krugove i trokute ( označiti crtež za zadatak 4). Čega ima više: krugova ili trokuta? Ako više krugova, zatim nacrtajte još jedan krug pokraj njega. Ako ima više trokuta, nacrtaj drugi trokut."

Ocjena izvršenja zadatka:

0 bodova– usporedba je netočna (nacrtan je jedan trokut);
3 boda– usporedba je pravilno izvedena (nacrtan je jedan krug).

Zadatak 5

Cilj. Otkriti sposobnost razvrstavanja, pronaći znakove po kojima se vrši razvrstavanje.

Tekst zadatka."Pogledajte ove dvije slike ( naznačeni su crteži za zadatak 5). Na jednom od ovih crteža trebate nacrtati vjevericu. Razmislite na kakvu biste sliku nacrtali. Nacrtaj olovkom liniju od vjeverice do ovog crteža.”

Ocjena izvršenja zadatka:

0 bodova– zadatak nije prihvaćen, crta nije podvučena;
1 bod– linija je pogrešno nacrtana;
3 boda– crta je pravilno povučena.

Zadatak 6

Cilj. Provjerite stanje fonemskog sluha i fonemske percepcije u procesu odabira slika sa zadanim zvukom u njihovim nazivima.

Tekst zadatka.“Pogledajte ove slike. Vidite, ispod njih su mali krugovi. Svaku sliku trebate sami imenovati i, ako naziv slike ima glas [s], precrtati kružić ispod njega. Prva slika prikazuje sunce. U jednoj riječi Sunce postoji zvuk [s], što znači da morate prekrižiti krug. Sada počnite sami izvršavati zadatak.”

Ocjena završetka:

0 bodova– nedostatak razlikovanja glasova [s] – [z], [s] – [ts], [s] – [sh] ili potpuno odbijanje prihvaćanja zadatka;
1 bod– prisutnost grešaka (nema razlikovanja glasova [s] – [z]);
2 boda– glas se bira samo s pozicije početka riječi, nema pogrešnog odabira drugih glasova;
3 boda

Zadatak 7

Cilj. Utvrditi stupanj ovladanosti analizom zvuka na razini određivanja broja glasova u riječi.

Tekst zadatka.“Vidite kuću s tri prozora i pored nje su slike. Svaki prozor je zvuk u riječi. Tiho imenuj sve slike i razmisli koja riječ ima tri glasa. Poveži ovu sliku strelicom s kućom.”

Ocjena završetka:

0 bodova– potpuni nedostatak korespondencije između broja glasova u riječi i broja „prozora”;
2 boda– prisutnost grešaka u jednom glasu (riječ je označena vuk);
3 boda – ispravna izvedba zadaci.

Nakon grupnog rada učitelj će dobiti podatke o stupnju razvoja svakog djeteta:

– prostorna percepcija ( zadatak 2);
– vizualna percepcija ( vježba 1);
– ideje koje se temelje na brojanju, ideje o operacijama zbrajanja i oduzimanja ( zadatak 3);
– mogućnost usporedbe dva skupa po broju elemenata ( zadatak 4);
– sposobnost razvrstavanja predmeta, isticanje obilježja po kojem se vrši razvrstavanje ( zadatak 5);
– fonemski sluh i percepcija ( zadatak 6);
– preduvjeti za uspješno svladavanje analize zvuka ( zadaci 6, 7);
– fina motorika i koordinacija oko-ruka ( zadaci 1, 2).

Kao što razumijete, podaci grupne ankete ne mogu biti apsolutno pouzdani, posebno u slučaju niskog rezultata (zbog osobne karakteristike dijete može biti zbunjeno u novom okruženju, može imati glavobolju tog određenog dana, može biti uzrujano zbog nečega itd.). Osim toga, kao što vidite, u procesu grupnog rada možete dobiti samo minimalne informacije o stanju govornog razvoja djece. Stoga predlažemo da sljedeći dan održite individualni sastanak kako biste utvrdili stupanj razvoja govora i razjasnili podatke o spremnosti za školu one djece koja su pokazala prosječne i niske razine na odabranim parametrima.

Sadržaj uputa i zadataka za samostalni rad

Identifikacija stanja fonemskog sluha i percepcije

Ako je tijekom 6. zadatka grupnog rada dijete pogriješilo u prepoznavanju slika čiji nazivi sadrže glas [s], prvo mu morate ponuditi niz jednostavnijih zadataka, koji predstavljaju rane faze razvoja fonemskog sluha i percepcije:

1) samostalno smislite riječ sa zadanim glasom: „Smislite riječ sa zvukom [s]”;

2) vratite se na 6. zadatak frontalnog ispita i odaberite slike čiji nazivi sadrže zadani glas.

Ponovljeni završetak zadatka omogućit će vam određivanje stupnja učenja u ovom parametru. Prvo zamolite dijete da imenuje sliku. To će vam omogućiti da razjasnite jesu li pogreške povezane s karakteristikama percepcije ili stanjem djetetovog vokabulara. Ako je dijete u grupnom radu zapažalo samo slike u čijim je nazivima glas [s] u početnom mjestu, recite mu: „Dobro si odabrao ove slike, ali su ti neke nedostajale. Slušaj sada – ja ću ponovo imenovati slike, a ti ćeš reći ima li u ovim riječima glas [s] ili ne.” Tako se spuštamo "stepenicu" niže, pozivajući dijete da odredi prisutnost zvuka, ne oslanjajući se na vlastiti izgovor, već na percepciju riječi na uho.

Ako je dijete u grupnom radu uz slike čiji nazivi sadrže glas [s] primijetilo i slike čiji nazivi sadrže glasove [z], [w], također se odnose na nastavni trenutak: „Pokušao si, ali među slike koje ste odabrali, ima dodatnih; Sada ću imenovati sve slike koje ste označili, a vi ćete reći imaju li te riječi glas [s] ili ne; Možete ponavljati riječi za mnom.” Prilikom izgovaranja riječi intonacijski istaknite glasove [s], [z], [w], čime provjeravate sposobnost djeteta da razlikuje zvukove, oslanjajući se ne samo na vlastiti izgovor, već i na slušnu percepciju kada učitelj intonira zvukove.

Obavezno označiti na ispitnom listu ( pogledajte na kraju članka) u odgovarajućem stupcu, kako se dijete nosilo sa zadatkom tijekom individualni rad. Ovi podaci pomoći će u poučavanju pismenosti.

Utvrđivanje formiranosti preduvjeta za uspješno svladavanje analize i sinteze zvuka (pojašnjenje zadatka 7)

Određivanje slijeda glasova u riječi jedan je od najsloženijih oblika analize zvuka koji se pojavljuje samo u procesu posebne obuke. Pozivajući dijete da se nosi s ovim zadatkom tijekom dijagnostičkog pregleda, provjeravamo njegove maksimalne sposobnosti, olakšavajući izvršavanje zadatka označavanjem broja zvukova.

Zadatak: „U riječi mak- tri zvuka. Molimo vas da ih navedete redom."

Ako se dijete uspješno nosi s ovim zadatkom (dakle, njegove pogreške u grupnom radu povezane su s lošim zdravstvenim stanjem na dan pregleda ili teškoćama u razumijevanju uputa), ne mogu se ponuditi drugi zadaci.

Ako se dijete ne može nositi sa zadatkom, ponudite dodatnu pomoć - unesite grafički dijagram riječi () i izgovorite riječ dosljednom intonacijom ( m-m-mac, ma-a-ak, pop-k-k).

Nakon svakog izgovora, zamolite dijete da imenuje ovaj glas i stavi križić u odgovarajući okvir. Važno je vidjeti djetetove sposobnosti u situaciji učenja.

Ako je u stanju imenovati zvuk u izolaciji nakon što ga je učitelj istaknuo, tada možemo očekivati ​​da će ovaj učenik dobro učiti; ako je za izgovaranje zvuka izolirano potrebno da učitelj izgovori riječ tri puta s intonacijom koja naglašava zvuk, onda je to signal budućih poteškoća u podučavanju ovog djeteta, a ako ni nakon toga dijete nije u stanju nazovite zvuk u izolaciji, tada se situacija može smatrati alarmantnom i zahtijeva od vas posebna pažnja i odgovarajući popravni rad.

Utvrđivanje stupnja ovladanosti čitanjem

Ovaj zadatak potrebno je provoditi sa svom djecom, jer se obično djeca u obitelji uče čitati, te je potrebno provjeriti na kojoj je razini dijete. Utvrđuje se poznavanje slova, način čitanja (slovo po slovo, slogovno i sl.) te razumijevanje pročitanog. Za lektiru ponudite djeci jednostavne tekstove iz bilo koje početnice.

Otkrivanje sposobnosti uspoređivanja skupova po broju elemenata

Ako je dijete pogriješilo u rješavanju zadatka 4 na frontalnom ispitu, postavite mu pitanja o zadatku koji je riješio: “Kako si znao da ima više kružića (trokuta)?”

Ako je dano objašnjenje točno, pogreška je možda slučajna i možete promijeniti ocjenu davanjem 2 boda.

U slučaju netočnog odgovora ili bez odgovora, dajte djetetu jednostavniji sličan zadatak (5 kružića, 6 trokuta) i pitajte: “Što je više?” Ako je dijete riješilo zadatak i dalo točno objašnjenje, dobiva 1 bod koji upisujete u anketu umjesto prethodnog rezultata.

Otkrivanje sposobnosti klasificiranja

Ako je dijete pogriješilo u rješavanju zadatka 5 na frontalnom ispitu, potrebno je utvrditi zašto se to dogodilo. Postavite pitanje: "Zašto ste nacrtali liniju od vjeverice do ovog crteža?" Ako je objašnjenje dao po vanjski znakovi(“Da na svakoj slici bude 5” ili “Ptice i vjeverice žive na drveću”) - to znači da dijete još ne može napraviti klasifikaciju na temelju bitnih obilježja.

Analiza rezultata

Tijekom ankete, nakon izvršenja svakog zadatka, dodjeljuje se kvantitativna ocjena u skladu s predloženim sustavom ocjenjivanja.

Rezultat frontalnog i individualnog pregleda djece je popunjavanje ispitnog lista ( priložen na kraju članka). Uz pomoć podataka koji su u njega uneseni, lako je vidjeti prednosti i slabe strane spremnosti svakog djeteta. Naravno, nemoguće je na temelju takve dijagnostičke pretrage dati dugoročnu prognozu, jednom zauvijek riješiti pitanje djetetovih jezičnih, matematičkih i općih sposobnosti, a da se ne uzme u obzir utjecaj posebno osmišljen obrazovni sustav na njegov razvoj. Istodobno, smatramo da takva dijagnoza ima prognostičku vrijednost i omogućuje blisku prognozu o daljnjem tijeku djetetovog razvoja, o onim korektivno-pedagoškim sredstvima koja je potrebno primijeniti.

Analizirajmo neke mogućnosti za ispunjavanje grupnih (frontalnih) i individualnih dijagnostičkih zadataka i razmotrimo kako ova ili ona razina spremnosti za školu može utjecati na uspjeh obuke ako se ne izvrše potrebne prilagodbe u programu obuke.

3 boda postaviti na visoku razinu razvoja ovog parametra. Ova procjena za većinu parametara ukazuje visoka razina spremnost djece na obrazovanje. Ako dijete ima 3 boda u većini parametara, tada se njegova spremnost može smatrati visokom - u ovom slučaju potrebno je ponuditi dubinu program treninga, pružaju sustav složenijih diferenciranih zadataka. Takve zadatke pronaći ćete na stranicama udžbenika “Pismenost” i u svim ostalim udžbenicima kompleta “Osnovna škola 21. stoljeća”.

2 boda pokazuju prosječnu razinu razvoja parametra, a prisutnost 2 boda za većinu pokazatelja ukazuje prosječna razina spremnosti dijete na učenje. Djeca koja dobiju takve ocjene sposobna su sama ili uz vašu malu pomoć riješiti većinu zadataka.

1 bod staviti na niska razina razvijenost bilo kojeg parametra, a takva ocjena za većinu parametara ukazuje na nisku razinu spremnosti za učenje. Dugogodišnje iskustvo u ispitivanju i radu s djecom s teškoćama u učenju omogućuje nam zaključiti da je u praksi sve češća kompleksna niska spremnost (odnosno niska spremnost prema nizu pokazatelja) za svladavanje pismenosti i matematike.

Kod djece sa složenom niskom spremnošću za svladavanje pismenosti mogu se primijetiti sljedeće značajke: smanjeni fonetski sluh (1 bod), niska razina razvoja preduvjeta za svladavanje zvučne analize i sinteze, koja se očituje u činjenici da djeca ne samo da ne znaju kako izolirati zvuk samoglasnika kada izolira niz glasova u riječima od tri sloga, ali ga ne može imenovati nakon što učitelj intonacijski istakne ovaj zvuk na pozadini cijele riječi (1 bod); Ta djeca imaju vokabular ispod dobne norme, imaju pogreške u gramatičkom oblikovanju govornih iskaza, imaju smanjenu prostornu orijentaciju i nisku razinu koordinacije oko-ruka.

Iz ove slike možemo zaključiti da su ova djeca pod visokim rizikom od razvoja poteškoća u čitanju i pisanju (zamjena slova pri čitanju i pisanju, kaligrafske poteškoće, pogreške na razini rečenice), što zahtijeva značajne prilagodbe metodike poučavanja. U sklopu “Osnovna škola 21. stoljeća” za takve učenike pripremljeni su posebni zadaci u bilježnicama “Učim pisati i čitati” i “Učim brojati”.

Niska razina određenih parametara, na primjer, poremećena fina motorika ruke, također zahtijeva pozornost. Ako ste tijekom pregleda utvrdili kršenje vizualne i prostorne percepcije, tada postoji velika vjerojatnost zamjene slova prilikom čitanja i pisanja. Stoga je tijekom treninga potrebno ponuditi ovom djetetu posebne vježbe.

Vrlo rijetko, ali događa se, primjerice, da dijete ima dobar stupanj općeg intelektualnog i govornog razvoja, a samo jedan parametar – razvoj fonemskog sluha – ima nizak stupanj. Ako se to ne uzme u obzir u procesu učenja čitanja i pisanja, ovo dijete može razviti pogreške u zamjeni slova prilikom čitanja i pisanja, što će kasnije dovesti do trajnih kršenja ovih procesa.

Željeli bismo reći još nekoliko riječi o dodatnim informacijama koje možete dobiti dok vaše dijete rješava sve zadatke. Kakva je ovo informacija?

O stupnju samostalnosti djeteta

Obratite pažnju na to kako se rastaje od roditelja na vratima učionice, kako se ponaša sam s vama, izvršava li zadatke samouvjereno ili uvijek čeka pomoć, odobrenje od vas ili od roditelja.

O razini aktivnosti, inicijative

Počinje li dijete lako izvršavati zadatke, pokazuje li interes za okolinu, postavlja li pitanja koja nisu vezana uz objašnjenje zadatka.

O komunikaciji s djecom i odraslima

Smanjenje razine društvenosti očituje se u činjenici da dijete skreće oči tijekom razgovora, pokušava ostati što je moguće neprimjetnije i stoji sa strane. Pogledajte kako djeca međusobno komuniciraju.

O formiranju pozicije učenika

Sljedeća pitanja pomoći će da se to utvrdi: “Želiš li ići u školu?”; “Što misliš da će biti zanimljivo u školi?”; "Što je bolje učiti - kod kuće s majkom ili u školi s učiteljicom?"

Dodatne informacije Informacije o djeci možete dobiti razgovorom s roditeljima u kojem treba dobiti odgovore na pitanja što dijete zanima, želi li ići u školu, koje igre (aktivnosti) preferira, je li samostalno , može li se baviti dok je kod kuće ili uvijek traži društvo odraslih itd.

Ove informacije pomoći će vam da od prvih dana treninga zauzmete individualan pristup djeci i odredite karakteristike vaše komunikacije sa svakim. Na primjer, ako dijete još nije formiralo poziciju školarca, ne biste trebali od prvih dana zahtijevati od njega da se pridržava školskih pravila ili graditi svoju komunikaciju u okviru strogo formalnog pristupa.

Ne očekujte da će nakon što izgovorite frazu: "Djeco, otvorite svoje bilježnice", ovo dijete ispuniti zahtjev - on to najvjerojatnije neće percipirati u odnosu na sebe. Stoga je preporučljivo da dodate: "Svi otvaraju svoje bilježnice - i Kolja i Marinočka..."

Ako tijekom prethodnog upoznavanja primijetite da jedno od djece treba emocionalnu podršku, nemojte čekati da takva djeca razviju "sindrom bespomoćnosti" - češće ih podržavajte, ulijevajte im povjerenje u svoje sposobnosti, postupno ih učeći da budu neovisni. Naravno, početna zapažanja poslužit će samo kao početak vašeg otkrivanja "tajni" odnosa sa svakim učenikom - ona će se nadopuniti naknadnim zapažanjima, ali vrlo je važno ne propustiti ništa od prvih dana škole.

Nadamo se da vas je sve navedeno uvjerilo u potrebu provođenja pedagoške dijagnostike prije početka sustavnog treninga. Njegovi rezultati pomoći će vam u odabiru strategija i taktika učenja za svako dijete, te u provođenju korektivno-razvojnog rada, ako je potrebno.

Obrazac za polaganje ispita

Škola ____________ razred _______

Prezime Ime

Mjesec, godina rođenja

Bilješke*

* Ako se nakon pojedinačnog pregleda ocjena promijeni, u stupcu “Napomene” zabilježite npr.: “Na zadatku 4 ocjena je promijenjena s 0 na 1.”

1. Psihološki I socijalna spremnost za školu (zaokružena je odgovarajuća razina)

A. Želja za učenjem u školi

1. Dijete želi ići u školu.

2. Još nema neke posebne želje za odlaskom u školu.

3. Ne želi ići u školu. B. Motivacija za učenje

1. Shvaća važnost i nužnost učenja, vlastiti ciljevi učenja stekli su ili stječu samostalnu privlačnost.

2. Autogolovi nastava se ne realizira, privlačna je samo vanjska strana nastave (mogućnost komunikacije s vršnjacima, Školski pribor itd.).

3. Ciljevi učenja nisu ostvareni, dijete ne vidi ništa privlačno u školi.

B. Sposobnost komuniciranja, primjerenog ponašanja i reagiranja na situaciju

1 . Prilično lako uspostavlja kontakt, ispravno percipira situaciju, razumije njezino značenje i ponaša se adekvatno.

■2. Kontakt i komunikacija su otežani, razumijevanje situacije i reagiranje na nju nije uvijek ili nije u potpunosti adekvatno.

3. Loša komunikacija, izražene poteškoće u komunikaciji i razumijevanju situacije.

D. Organizirano ponašanje

1. Organizirano ponašanje.

2. Ponašanje nije dobro organizirano.

3. Neorganizirano ponašanje.

Ukupna prosječna procjena razine psihološke i socijalne spremnosti za školu

Iznad prosjeka, prosjek: Ispod prosjeka:

Kratak:

2. Razvoj školskih značajnih psihofizioloških

Funkcije

A. Fonemski sluh, artikulacijski aparat

1. Nema poremećaja u fonemskoj strukturi govora ili izgovoru zvuka, govor je pravilan i jasan.

2. Uočljive su smetnje u fonemskoj strukturi govora i izgovoru zvukova (potreban je pregled logopeda).

3. Dijete je jezičasto (potrebno promatranje logopeda).

B. Mali mišići šake

1. Ruka je dobro razvijena, dijete pouzdano barata olovkom i škarama.

2. Ruka nije dobro razvijena, dijete radi s olovkom ili škarama s napetošću.

3. Ruka je slabo razvijena, ne radi dobro s olovkom i škarama.

B- Orijentacija u prostoru, koordinacija pokreta, tjelesna spretnost

1. Dosta se dobro snalazi u prostoru, koordinira pokrete, pokretan je, spretan.

2. Postoje neki znakovi nerazvijenosti orijentacije u prostoru, koordinacije pokreta i nedovoljne spretnosti.

3. Orijentacija u prostoru i koordinacija pokreta su slabo razvijeni, nespretni, neaktivni.

D. Koordinacija u sustavu oko-ruka

1 . Može ispravno prenijeti u bilježnicu najjednostavniju grafičku sliku (uzorak, lik), vizualno opaženu na daljinu (s ploče).

2. Grafička slika, vizualno opažena na daljinu, prenosi se na bilježnicu s manjim izobličenjima.

3. Prilikom prijenosa grafičke slike koja se vizualno opaža iz daljine, dopuštena su velika izobličenja.

D. Volumen vizualne percepcije (po broju istaknutih objekata u apsurdnim slikama, slikama s mnogo kontura)

1. Odgovara prosječnim pokazateljima dobne skupine.

Ukupna prosječna ocjena stupnja razvijenosti školski značajnih psihofizioloških funkcija

Iznad prosjeka, prosjek: Većina pokazatelja spremnosti procjenjuje se na razini 1.

Ispod prosjeka: Većina pokazatelja spremnosti procjenjuje se na razini 2.

Kratak: Većina pokazatelja spremnosti procjenjuje se na razini 3.

3. Razvoj kognitivne aktivnosti

A. Outlook

1. Predstave o svijetu su dosta detaljne i specifične, dijete može govoriti o zemlji, gradu u kojem živi, ​​o životinjama i biljkama, godišnjim dobima.

2. Ideje su dosta specifične, ali ograničene na neposrednu okolinu.

3. Vidik je ograničen, znanje čak i o neposrednoj okolini fragmentarno i nesustavno.

B. Razvoj govora

2. Dijete ima poteškoća u pronalaženju riječi, izražavanju misli, ima gramatičkih grešaka u govoru, nedovoljno je izražajno.

3. Riječi moraju biti razvučene, odgovori su najčešće jednosložni, ima mnogo grešaka u govoru (podudarnost, poremećen red riječi, nedovršene rečenice).

B. Razvoj kognitivne aktivnosti, samostalnost

1 . Dijete je radoznalo, aktivno, obavlja zadatke sa zanimanjem, samostalno, bez potrebe za dodatnim vanjskim podražajima.

2. Dijete nije dovoljno aktivno i samostalno, ali je pri izvršavanju zadataka potrebna vanjska stimulacija, raspon pitanja od interesa je prilično uzak.

3. Niska je razina djetetove aktivnosti i neovisnosti, potrebna je stalna vanjska stimulacija pri obavljanju zadataka, ne otkriva se interes za vanjski svijet, ne manifestira se znatiželja.

G. Shaped™ intelektualne vještine (analiza, usporedba, generalizacija, utvrđivanje obrazaca)

1. Dijete utvrđuje sadržaj, značenje (uključujući i skriveno) onoga što se analizira, točno i jezgrovito to sažima riječima, uočava i uviđa suptilne razlike u usporedbi, otkriva prirodne veze.

2. Zadaci koji zahtijevaju analizu, usporedbu, generalizaciju i uspostavljanje pravilnih veza izvode se uz poticajnu pomoć odrasle osobe.

3. Zadaci se izvršavaju uz organizatorsku ili usmjeravajuću pomoć odrasle osobe, dijete može savladani način aktivnosti prenijeti na obavljanje sličnog zadatka.

4. Prilikom obavljanja zadataka koji zahtijevaju analizu, usporedbu, isticanje glavne stvari, uspostavljanje obrazaca, potrebna je pomoć u obuci; Pomoć se teško percipira, ne provodi se samostalan prijenos savladanih metoda aktivnosti.

D. Samovoljnost djelatnosti

1. Dijete drži cilj aktivnosti, ocrtava njezin plan, odabire odgovarajuća sredstva, provjerava rezultat i samo svladava poteškoće. V posao, obavlja posao.

2. Održava cilj aktivnosti, zacrtava plan, odabire odgovarajuća sredstva, provjerava rezultat, ali je tijekom procesa aktivnosti često ometen i prevladava poteškoće samo uz psihološku podršku.

3. Aktivnost je kaotična, loše osmišljena, odvojeni uvjeti problema koji se rješava V gube se u procesu rada, rezultat se ne provjerava, aktivnosti se prekidaju zbog poteškoća koje se javljaju, poticajna, organizirana pomoć je neučinkovita.

E. Kontrola aktivnosti

1. Rezultati djetetova truda odgovaraju postavljenom cilju, ono samo može usporediti sve dobivene rezultate s postavljenim ciljem.

2. Rezultati djetetovog truda djelomično odgovaraju postavljenom cilju, dijete ne može samostalno vidjeti tu nepotpunu podudarnost.

3. Rezultati napora uopće ne odgovaraju postavljenom cilju, dijete ne vidi tu razliku.

G. Tempo aktivnosti

1. Odgovara prosječnim pokazateljima dobne skupine.

2. Ispod prosjeka dobne skupine.

3. Daleko ispod prosjeka dobnih skupina.

 

---

Čitati:
Zašto skočiti visoko u snu? Tumačenje tarot karte đavo u odnosima Što znači laso đavo Ekološki scenariji za ljetni kamp Kvizovi za ljetni kamp Kolektivni projekt "Rad je osnova života" DIY hranilica za ptice: izbor ideja Hranilica za ptice iz kutije za cipele