KARTA KARAKTERISTIKA 1.

SPREMNOST DJETETA ZA POLAZAK U ŠKOLU.

Puno ime učenika __________________________

Datum rođenja_____________datum događaja______________________

ja SOCIJALNA I PSIHOLOŠKA SPREMNOST ZA ŠKOLU.

A. Emocionalno-voljna spremnost.

Test "Veselo - tužno" (M.N. Ilyin "Priprema za školu")

Cilj: proučavanje razine anksioznosti i strahova u odnosu na školu i proces učenja.

upute: od djeteta se traži da pogleda slike: „Na slikama su djeca koja nemaju lica (prazan prostor umjesto lica). Opišite kakav bi izraz lica ta djeca trebala imati – sretan ili tužan i zašto.”

Proizlaziti______________________________________________________________________________

B. Samopoštovanje, samopouzdanje.

Projektivna tehnika "Ljestve" (V.G. Shchur)

Cilj: utvrditi karakteristike djetetovog samopoštovanja i djetetove ideje o tome kako ga drugi ljudi procjenjuju.

upute:“Pogledaj ove ljestve. Ako svu djecu smjestite na njega, onda će na samom vrhu biti najbolja djeca, ispod - jednostavno dobra, zatim - prosječna, ali još uvijek dobra djeca. Loša djeca su prema tome raspoređena, t.j. na najnižoj stepenici su najgora djeca itd.” Nakon toga djetetu se daje slika dječaka ili djevojčice, ovisno o spolu djeteta.

KSU " Srednja škola 11 grada Zyryanovsk,” Khudyakova O.Yu.

Eksperimentator traži da ovu sliku smjesti na korak pod brojem 2.

samo dijete, po njegovom mišljenju, odgovara: "Gdje ćeš se staviti?" U tom slučaju potrebno je saznati zašto je dijete odabralo baš ovaj korak. Zatim se od djeteta traži da stavi sliku na stepenicu na koju će ga, po njegovom mišljenju, staviti majka, tata, baka, brat, sestra, učiteljica itd.

Proizlaziti________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

II. RAZVOJ SPOZNAJNE AKTIVNOSTI.

Sjećanje.

1.Auditivno pamćenje

Cilj: identificirati razinu kratkoročnog slušno-verbalnog pamćenja.

upute: slušaj i ponavljaj ono što ti kažem: “U akvariju plivaju ribice, pužu rakovi i leže lijepe školjke.”

Ako je dijete ponovilo manje od 7 riječi, traži se da ponovno posluša rečenicu. Ako je potrebno, daje se treći pokušaj.

Skala ocjenjivanja :

Visoka razina – ako se nakon prvog puta ponovi 7-9 riječi.

Iznad prosjeka - ako se nakon drugog puta ponovi 6-8 riječi

prosjek - ako se nakon trećeg puta ponovi 6-8 riječi.

Kratko - nakon trećeg puta ponovljeno je manje od 6 riječi.

Rezultat_________________razina

2. Vizualno pamćenje.

Cilj: identificirati razinu kratkoročnog vizualnog pamćenja.

upute: Stavite tablicu s 9 slika ispred djeteta na 20-30 sekundi, zatim je maknite i zamolite dijete da imenuje sve čega se sjeća bilo kojim redom. Svaka semantička podudarnost je točna i ocjenjuje se 1 bodom. Ako postoji netočna ili djelomična reprodukcija informacija, na primjer, "koji se glača" umjesto "pegla", tada se takav odgovor ocjenjuje s 0,5 bodova.

KSU "Srednja škola br. 11 grada Zyryanovsk", Khudyakova O.Yu.

A

Visoka razina - 8-9 bodova

Iznad prosjeka - 6-7 bodova

prosjek - 4-5 bodova

Ispod prosjeka - 2-3 boda

Kratko - 0-1 bod

B. Razvoj govora.

1. Stanje izgovora zvuka

Logopedska dijagnoza_________________________________________________________________

2. Rječnik.

Cilj: utvrditi stupanj razvijenosti vokabulara.

upute:“Zamislite da sretnete stranca, osobu iz druge zemlje koja ne zna neke riječi. Zamolio vas je da objasnite što ta riječ znači...(recite prvu riječ).” Ako je djetetu teško objasniti, predlažemo crtanje ili pokazivanje gestama.

Bicikl, čavao, knjiga, kišobran, krzno, heroj, ljuljačka, spojiti, gristi, oštar.

Skala ocjenjivanja :

2 boda – ako dijete daje opis blizak znanstvenom.

1,5 bodova – ako dijete verbalno opisuje neki predmet, npr.: „Bicikl – ljudi ga voze, nekad ima dva kotača, nekad tri.“ Ili: "Ovo je za jahanje." "Kišobran - sakriti se od kiše."

1 bod – ako dijete razumije riječ, ali je ne može objasniti samo uz pomoć gesta ili crteža.

0 bodova – ako nema razumijevanja riječi (dijete je odbija objasniti ili daje netočno objašnjenje)

KSU "Srednja škola br. 11 grada Zyryanovsk", Khudyakova O.Yu.

Završna ocjena: 4.

Visoka razina - 20-18 bodova

Iznad prosjeka - 17-12 bodova

prosjek - 11-6 bodova

Kratko - 5-0 bodova

3. Sastavljanje priče o temi.

upute: poslušajte priču o omiljenoj igrački dječaka Vasje. “Moja omiljena igračka je mačić. Ima pahuljasto smeđe krzno. Mačić ima zelene lukave oči, šiljate uši i dugačak pahuljasti rep, a na vratu ima crvenu mašnu. Volim igrati s njim." Napiši priču o svojoj najdražoj igrački.

Moja omiljena igračka_________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

Skala ocjenjivanja :

Visoka razina - ako je dijete sastavilo koherentnu, dosljednu opisnu priču o svojoj omiljenoj igrački koristeći 2-3 jednostavne i 1-2 složene rečenice.

prosjek - ako je dijete sastavljalo priču samo od jednostavnih rečenica.

Kratko - djetetu je bilo teško sastaviti priču, sastavljena 1-2 jednostavne rečenice uz pomoć učitelja.

Rezultat_____________________ razina

B. Razmišljanje.

1.Vizualno-figurativno mišljenje.

upute: U nizu od 4 sličice, od djeteta se traži da odabere dodatnu i objasni zašto je odabralo baš tu sliku. Za svaki točan odgovor dobivaju se 2 boda. Ako dijete kaže da nema dodatnih slika, ali nakon razmišljanja da točan odgovor, tada se zadatak ocjenjuje 1 bodom.

KSU "Srednja škola br. 11 grada Zyryanovsk", Khudyakova O.Yu.

Skala ocjenjivanja : 5.

Visoka razina - 8 bodova

Iznad prosjeka - 6-7 bodova

prosjek - 4-5 bodova

Ispod prosjeka - 2-3 boda

Kratko - 0-1 bod

Rezultat_________________razina

2.Apstraktno mišljenje.

upute: postavite svom djetetu pitanje: "Po čemu se oni razlikuju jedni od drugih...?"

Lokva i potok

__________________________________________________________

Ploča i staklo

__________________________________________________________

Djevojčica i lutka

__________________________________________________________

Ptica i avion

__________________________________________________________

Za svaki točan, znanstveno utemeljen odgovor dobivaju se 2 boda (svaki točan odgovor koji karakterizira razlike između predmeta može se smatrati točnim, npr. „daska je neprozirna, ali staklo je prozirno“ ili „daska se može prepiliti s pila, staklo se može rezati rezačem za staklo” itd.)

Skala ocjenjivanja :

Visoka razina - 8 bodova

Iznad prosjeka - 6 bodova

prosjek - 4 boda

Ispod prosjeka - 2 boda

Kratko - 0 bodova

Rezultat_________________razina

D. Fina motorika šake.

1. Koordinacija oko-ruka.

Cilj: utvrditi stupanj razvoja koordinacije oko-ruka djece predškolske dobi.

upute: pitajte dijete za svoje Prazan list papir, prenesite crtež prikazan na uzorku tako da ispadne vrlo sličan.

Skala ocjenjivanja :

Visoka razina - sve je učinjeno apsolutno identično uzorku.

Iznad prosjeka– koordinacija oko-ruka je dobro razvijena. Svi crteži su izrađeni gotovo identično uzorku, sva slova se mogu pročitati.

prosjek - svi imaju opću sličnost s uzorcima, prepoznaju se 4 slova, položaj crteža na listu jedan u odnosu na drugi i njihove veličine nisu uzeti u obzir.

Ispod prosjeka - koordinacija oko-ruka je slabo razvijena. Ne prepoznaju se više od tri slova; crteži su općenito slični uzorcima, ali barem jedan od njih ima ozbiljan nedostatak u slici, koji se ne može jednostavno objasniti djetetovim nerazvijenim grafičkim vještinama (broj krugova ne odgovara uzorku, umjesto glatke linije postoji oštar kut itd.)

Kratko - značajno oštećenje vizualno-motorne koordinacije,

crtež uvelike ne odgovara uzorku, umjesto slova su škrabotine.

KSU "Srednja škola br. 11 grada Zyryanovsk", Khudyakova O.Yu.

Rezultat______________razina

2. Vještina sa škarama i olovkom.

Cilj: otkriti sposobnost korištenja škara i olovke.

Vježba: izrezati gljivicu, iscrtati uzorak duž konture.

Skala ocjenjivanja :

Visoka razina - ruka je dobro razvijena, dijete pouzdano barata olovkom i škarama, zadatak se izvršava vrlo pažljivo.

prosjek - ruka nije dobro razvijena; dijete radi s olovkom ili škarama s napetošću, o čemu svjedoče nedovoljno glatke konture i cik-cak.

Kratko - ruka je slabo razvijena, s velikim poteškoćama radi s olovkom i škarama, konture predmeta su ozbiljno iskrivljene i ne odgovaraju modelu.

Rezultat_________________ razina

KSU "Srednja škola br. 11 grada Zyryanovsk", Khudyakova O.Yu.

Konačni pokazatelji

Pokazatelji razvoja

Razine postignuća djeteta

visoka

iznad prosjeka

prosjek

ispod prosjeka

kratak

SOCIO-PSIHOLOŠKA SPREMNOST ZA ŠKOLU.

Samopoštovanje.

Emocionalno-voljna spremnost.

RAZVOJ SPOZNAJNE AKTIVNOSTI.

Memorija.

Sluh-govor.

Vizualno.

Razvoj govora.

Stanje izgovora zvuka.

Leksikon.

Pisanje priče o temi.

Razmišljanje.

Vizualno-figurativno.

Sažetak.

Fina motorika šake.

Koordinacija oko-ruka.

Vještina rada sa škarama i olovkom.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1. Psihološki I socijalna spremnost za školu (zaokružena je odgovarajuća razina)

A. Želja za učenjem u školi

1. Dijete želi ići u školu.

2. Još nema neke posebne želje za odlaskom u školu.

3. Ne želi ići u školu. B. Motivacija za učenje

1. Shvaća važnost i nužnost učenja, vlastiti ciljevi učenja stekli su ili stječu samostalnu privlačnost.

2. Autogolovi nastava se ne realizira, privlačna je samo vanjska strana nastave (mogućnost komunikacije s vršnjacima, Školski pribor itd.).

3. Ciljevi učenja nisu ostvareni, dijete ne vidi ništa privlačno u školi.

B. Sposobnost komuniciranja, primjerenog ponašanja i reagiranja na situaciju

1 . Prilično lako uspostavlja kontakt, ispravno percipira situaciju, razumije njezino značenje i ponaša se adekvatno.

■2. Kontakt i komunikacija su otežani, razumijevanje situacije i reagiranje na nju nije uvijek ili nije u potpunosti adekvatno.

3. Loša komunikacija, izražene poteškoće u komunikaciji i razumijevanju situacije.

D. Organizirano ponašanje

1. Organizirano ponašanje.

2. Ponašanje nije dobro organizirano.

3. Neorganizirano ponašanje.

Općenito Prosječna ocjena stupanj psihološke i socijalne spremnosti za školu

Iznad prosjeka, prosjek: Ispod prosjeka:

Kratak:

2. Razvoj školskih značajnih psihofizioloških

Funkcije

A. Fonemski sluh, artikulacijski aparat

1. Nema poremećaja u fonemskoj strukturi govora ili izgovoru zvuka, govor je pravilan i jasan.

2. Uočljive su smetnje u fonemskoj strukturi govora i izgovoru zvukova (potreban je pregled logopeda).

3. Dijete je jezičasto (potrebno promatranje logopeda).

B. Mali mišići šake

1. Ruka je dobro razvijena, dijete pouzdano barata olovkom i škarama.

2. Ruka nije dobro razvijena, dijete radi s olovkom ili škarama s napetošću.

3. Ruka je slabo razvijena, ne radi dobro s olovkom i škarama.

B- Orijentacija u prostoru, koordinacija pokreta, tjelesna spretnost

1. Dosta se dobro snalazi u prostoru, koordinira pokrete, pokretan je, spretan.

2. Postoje neki znakovi nerazvijenosti orijentacije u prostoru, koordinacije pokreta i nedovoljne spretnosti.

3. Orijentacija u prostoru i koordinacija pokreta su slabo razvijeni, nespretni, neaktivni.

D. Koordinacija u sustavu oko-ruka

1 . Može ispravno prenijeti u bilježnicu najjednostavniju grafičku sliku (uzorak, lik), vizualno opaženu na daljinu (s ploče).

2. Grafička slika, vizualno opažena na daljinu, prenosi se na bilježnicu s manjim izobličenjima.

3. Prilikom prijenosa grafičke slike koja se vizualno opaža iz daljine, dopuštena su velika izobličenja.

D. Volumen vizualne percepcije (po broju istaknutih objekata u apsurdnim slikama, slikama s mnogo kontura)

1. Odgovara prosječnim pokazateljima dobne skupine.

Ukupna prosječna ocjena stupnja razvijenosti školski značajnih psihofizioloških funkcija

Iznad prosjeka, prosjek: Većina pokazatelja spremnosti procjenjuje se na razini 1.

Ispod prosjeka: Većina pokazatelja spremnosti procjenjuje se na razini 2.

Kratak: Većina pokazatelja spremnosti procjenjuje se na razini 3.

3. Razvoj kognitivne aktivnosti

A. Outlook

1. Predstave o svijetu su dosta detaljne i specifične, dijete može govoriti o zemlji, gradu u kojem živi, ​​o životinjama i biljkama, godišnjim dobima.

2. Ideje su dosta specifične, ali ograničene na neposrednu okolinu.

3. Vidik je ograničen, znanje čak i o neposrednoj okolini fragmentarno i nesustavno.

B. Razvoj govora

2. Dijete ima poteškoća u pronalaženju riječi, izražavanju misli, ima gramatičkih grešaka u govoru, nedovoljno je izražajno.

3. Riječi moraju biti razvučene, odgovori su najčešće jednosložni, ima mnogo grešaka u govoru (podudarnost, poremećen red riječi, nedovršene rečenice).

B. Razvoj kognitivne aktivnosti, samostalnost

1 . Dijete je radoznalo, aktivno, obavlja zadatke sa zanimanjem, samostalno, bez potrebe za dodatnim vanjskim podražajima.

2. Dijete nije dovoljno aktivno i samostalno, ali je pri izvršavanju zadataka potrebna vanjska stimulacija, raspon pitanja od interesa je prilično uzak.

3. Niska je razina djetetove aktivnosti i neovisnosti, potrebna je stalna vanjska stimulacija pri obavljanju zadataka, ne otkriva se interes za vanjski svijet, ne manifestira se znatiželja.

G. Shaped™ intelektualne vještine (analiza, usporedba, generalizacija, utvrđivanje obrazaca)

1. Dijete utvrđuje sadržaj, značenje (uključujući i skriveno) onoga što se analizira, točno i jezgrovito to sažima riječima, uočava i uviđa suptilne razlike u usporedbi, otkriva prirodne veze.

2. Zadaci koji zahtijevaju analizu, usporedbu, generalizaciju i uspostavljanje pravilnih veza izvode se uz poticajnu pomoć odrasle osobe.

3. Zadaci se izvršavaju uz organizatorsku ili usmjeravajuću pomoć odrasle osobe, dijete može savladani način aktivnosti prenijeti na obavljanje sličnog zadatka.

4. Prilikom obavljanja zadataka koji zahtijevaju analizu, usporedbu, isticanje glavne stvari, uspostavljanje obrazaca, potrebna je pomoć u obuci; Pomoć se teško percipira, ne provodi se samostalan prijenos savladanih metoda aktivnosti.

D. Samovoljnost djelatnosti

1. Dijete drži cilj aktivnosti, ocrtava njezin plan, odabire odgovarajuća sredstva, provjerava rezultat i samo svladava poteškoće. V posao, obavlja posao.

2. Održava cilj aktivnosti, zacrtava plan, odabire odgovarajuća sredstva, provjerava rezultat, ali je tijekom procesa aktivnosti često ometen i prevladava poteškoće samo uz psihološku podršku.

3. Aktivnost je kaotična, loše osmišljena, odvojeni uvjeti problema koji se rješava V gube se u procesu rada, rezultat se ne provjerava, aktivnosti se prekidaju zbog poteškoća koje se javljaju, poticajna, organizirana pomoć je neučinkovita.

E. Kontrola aktivnosti

1. Rezultati djetetova truda odgovaraju postavljenom cilju, ono samo može usporediti sve dobivene rezultate s postavljenim ciljem.

2. Rezultati djetetovog truda djelomično odgovaraju postavljenom cilju, dijete ne može samostalno vidjeti tu nepotpunu podudarnost.

3. Rezultati napora uopće ne odgovaraju postavljenom cilju, dijete ne vidi tu razliku.

G. Tempo aktivnosti

1. Odgovara prosječnim pokazateljima dobne skupine.

2. Ispod prosjeka dobne skupine.

3. Daleko ispod prosjeka dobnih skupina.

(prema R.V. Ovcharova)

1. Psihološka i socijalna spremnost za školu:

a) želja za učenjem u školi;

b) motivacija za učenje;

c) sposobnost komuniciranja, adekvatnog ponašanja i reagiranja na situaciju;

d) organizirano ponašanje.

2. Razvoj za školu značajnih psihofizioloških funkcija:

a) fonemski sluh, artikulacijski aparat;

b) mali mišići šake;

c) orijentacija u prostoru, koordinacija pokreta, tjelesna spretnost

d) koordinacija u sustavu “oko-ruka”;

e) volumen vizualne percepcije (prema broju odabranih objekata u

apsurdne slike, slike s mnogo kontura).

3. Razvoj kognitivne aktivnosti:

a) izgledi;

b) razvoj govora;

c) razvoj kognitivne aktivnosti, samostalnosti;

d) formiranje intelektualnih vještina (analiza, usporedba,

generalizacije, uspostavljanje obrazaca);

e) proizvoljnost djelatnosti;

f) kontrolu aktivnosti;

g) tempo aktivnosti.

4. Zdravstveno stanje.

Učitelji također koriste drugačiji pristup utvrđivanju spremnosti djece za školu. Temelji se na načelu dostatnog minimuma: procjenjuju se samo ona mentalna svojstva (kvalitete) djeteta bez čijeg poznavanja nije moguće utvrditi stupanj njegove spremnosti za polazak u školu, a time ni najpovoljnije obrazovne sposobnosti. put za njega.

Ovi pokazatelji su:

Sposobnost djeteta da bude mentalno aktivan (inicijativa i ustrajnost u mentalnom djelovanju);

Sposobnost samoregulacije obrazovne aktivnosti(svijest o cilju, sposobnost planiranja akcija za postizanje ciljeva, kontrola rezultata, usmjerenost na model);

Sposobnost zadržavanja malih dijelova informacija i uputa u pamćenju

učitelj, potreban za izvršenje zadatka (kratkoročno pamćenje);

Sposobnost izvođenja osnovnih zaključaka i zaključivanja;

Razvoj vokabulara i sposobnost fonemske svijesti (sluha).

Osobno usmjereno učenje podrazumijeva prije svega aktivaciju unutarnjih poticaja za učenje. Takva unutarnja pokretačka snaga je motivacija za učenje. Na temelju promjena u ovom parametru može se procijeniti razina adaptacija na školu djeteta, stupanj ovladanosti odgojno-obrazovnim aktivnostima i njegovo zadovoljstvo.

Psihološka istraživanjaŠkolski psiholog provodi proces adaptacije djeteta u školi sredinom listopada. Predstavlja rezultate studije razrednik a roditelji daju preporuke i konzultacije o ispravljanju znakova neprilagođenosti (izrađena je karta prilagodbe za učenike prvog razreda PRILOG br. 3).

Učitelji koriste sljedeće metode za proučavanje napretka prilagodbe učenika prvog razreda školovanje:

· crteži na temu “Što volim u školi”;

· anketa roditelja

· karticu prilagodbe učenika prvog razreda (ispunjavaju učitelji sredinom listopada - kraj prvog tromjesečja, uzimajući u obzir zapažanja psihologa, logopeda, medicinskog radnika) testiranje mentalnih sposobnosti učenika prvog razreda, cijelog razrednog tima na početak i kraj treninzima(Anfimova tablica koristi se kao lektorski test) kako bi se identificirali učenici koji završavaju nastavu s jakim i izraženim umorom („rizična skupina“), kako bi se smanjili i spriječili neuromentalni poremećaji kod učenika prvog razreda;

· minute refleksije na kraju sata.

Planirani rezultat raditi po ovom programu prilagodbe:

Dijete– uspješna prilagodba tijekom prijelaza u školu, minimiziranje problema neprilagođenosti.

Učitelj, nastavnik, profesor– sposobnost pružanja svih uvjeta za uspješnu prilagodbu.

Roditelji– svijest da uspješna prilagodba uvelike ovisi o podršci i razumijevanju roditelja.

Dugi niz godina u srednjoj školi GOU br. 299, kada učenici vrtića krenu u prvi razred, uprava, učitelji i psiholozi organiziraju rad na problemu prilagodbe prema sljedećem planu:

Popis glavnih regulatorni dokumenti reguliranje obrazovni proces u prvom razredu:

1. Koncept cjeloživotnog obrazovanja (predškolska i osnovnoškolska razina) //

Osnovna škola, 2000., br.29.

2. O terminima studija u osnovna škola. Dopis od 26. lipnja 1997. broj: 818/14-12.

3. O prekršajima pri prijemu djece u prve razrede općeg obrazovanja

institucija. Dopis Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 19. lipnja 1998. br. 06-51-138 u / 14-06.

4. O organizaciji nastave u prvom razredu četverogodišnje osnovne škole. Dopis Ministarstva obrane Ruske Federacije od 25. rujna 2000. br. 2021/11-13 // Ravnatelj osnovne škole, 2001.,

razdoblje (dodatak dopisu od 25. rujna 2000.).

6. O pripremanju djece za školu. Dopis Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije od 22. srpnja 1997. br. 990/14-15.

unaprjeđenje strukture i sadržaja obrazovanja (1. razred četverogodišnje osnovne škole) // Ravnatelj osnovne škole, 2002., br. 5. - Str. 5-18.

Dijagnostički materijali koji određuju spremnost djece za školu (Autori MI. Kuznjecova, E.E. Kočurov, ur. L.E. Žurova)

Obrazac za polaganje ispita

I stadij – frontalni pregled
Vježba 1

Cilj. Pokazati sposobnost prenošenja oblika figure (nacrtati jednaku ili sličnu figuru, promatrajući proporcije između elemenata figure). Osim toga, zadatak vam omogućuje da procijenite snagu djetetove ruke, sposobnost crtanja ravnih linija i crtanja kutova bez zaokruživanja.

Tekst zadatka. Pogledajte ovdje (označena je slika za zadatak). Ovdje ćete izvršiti zadatak. Unutar malog okvira vidite figuru. Pogledaj to na svojim listovima. Uzmi olovku. Nacrtajte sličnu figuru u velikom okviru (učitelj crta pokazivač oko velikog okvira).

Ocjena izvršenja zadatka:

3 boda – prikazana je slična ili jednaka figura, omjeri između elemenata figure uglavnom su očuvani;

2 boda – prikazana je slična ili jednaka figura, proporcije su malo promijenjene, ali nisu svi kutovi pravi, paralelne linije nisu posvuda zadržane. Ista točka se daje ako je ukupni oblik figure dobro uhvaćen, ali su proporcije između elemenata figure značajno promijenjene, ali su svi kutovi pravi i paralelnost je zadržana;

1 bod – proporcije između elemenata figure značajno su promijenjene; opći oblik figure je slabo uhvaćen;

0 bodova – opći oblik figure nije uhvaćen, ali je prikazana neka vrsta zatvorene linije.

Ako je lik prikazan s nesigurnom rukom, uz točku se dodaje znak "–".
Zadatak 2

Cilj. Pokazivanje sposobnosti snalaženja u ravnini (lijevo, desno, gore, dolje). Istodobno se ispituje sposobnost brojanja stanica.

Tekst zadatka. Zadatak ćete rješavati na kariranom papiru (navedeno je mjesto za rješavanje zadatka).

1. Uzmite crvenu olovku, izbrojite četiri ćelije desno od crne ćelije i popunite petu crvenom olovkom.

2. Uzmite plavu olovku. Od crvene ćelije, vratite se kroz dvije ćelije i ispunite treću plavom olovkom.

3. Uzmite zelenu olovku i ćeliju koja se nalazi lijevo od plave i jednu ćeliju iz nje, obojite je zelenom olovkom.

4. Uzmite žutu olovku. Od zelene ćelije prebrojite pet ćelija i obojite šestu žutom olovkom.

Ocjena izvršenja zadatka:

1 bod – točno je riješen samo 1 bod zadatka (pogreške su napravljene u smjeru, brojanju, polazištu);

Ako su ćelije loše obojene, uz rezultat se daje "–".
Zadatak 3

Cilj. Pokazivanje sposobnosti odabira i izvođenja operacija zbrajanja i oduzimanja; prema ispravnom razumijevanju teksta zadatka prelaziti s broja na pripadajući konačni skup objekata (krugovi, kvadrati).

Tekst zadatka. Ovdje ćete izvršiti treći zadatak (naznačeno je mjesto za dovršavanje zadatka).

Pogledaj svoje listove. Poslušajte zadatak.

1. 3 djevojčice i 2 dječaka igraju se na čistini. Koliko se djece igra na proplanku? Nacrtajte onoliko krugova koliko se djece igra na čistini. (Tekst zadatka se može ponoviti.)

2. U automobilu je putovalo 6 ljudi. Dvojica su izašla iz auta. Uz krugove nacrtajte onoliko kvadratića koliko je ljudi ostalo u autu. (Tekst zadatka se može ponoviti.)

Ocjena izvršenja zadatka:

3 boda – oba su zadatka točno riješena;

2 boda – jedan zadatak je točno riješen, drugi zadatak se pokušava riješiti, ali broj kružića ili kvadratića nije točan;

1 bod – samo je jedan zadatak točno riješen, nije bilo pokušaja rješavanja drugog zadatka;

0 bodova – pokušava se riješiti jedan zadatak, ali broj kružića ili kvadratića nije točan.
Zadatak 4

Ciljevi. Identifikacija intuitivnih topoloških koncepata, razumijevanje pojmova “unutra”, “izvan”; utvrđivanje sposobnosti ispravnog razumijevanja izjave, na primjer: "Označi točku unutar kvadrata, ali izvan kruga."

Tekst zadatka. Pogledajte ploču (učitelj crta trokut na ploči). Nacrtao sam trokut (označava točku unutar trokuta). Označio sam točku unutar trokuta (označava točku izvan trokuta). Označio sam točku izvan trokuta. Sada pogledajte ovaj crtež (naveden je crtež za zadatak). Na svojim listovima papira pronađite krug, nađite kvadrat.

1. Uzmite plavu olovku i označite točku unutar kruga, ali izvan kvadrata.

3. Uzmite zelenu olovku i označite točku koja bi se nalazila i unutar kruga i unutar kvadrata.

4. Uzmite jednostavnu olovku i označite točku koja se nalazi i izvan kruga i izvan kvadrata.

Ocjena izvršenja zadatka:

3 boda - sve je učinjeno ispravno;

2 boda – točno riješena 2–3 boda zadatka;

1 bod – samo 1 stavka zadatka je točno riješena;

0 bodova – zadatak nije izvršen.

Ciljevi. Pokazivanje sposobnosti uspoređivanja skupova po broju elemenata; određivanje načina usporedbe dva skupa po broju elemenata (bez obzira na vještinu brojanja).

Tekst zadatka. Pronađite na svojim listovima crtež krugova i trokuta (označite crtež za zadatak). Čega ima više: krugova ili trokuta? Ako ima više krugova, nacrtajte još jedan krug pored njega. Ako ima više trokuta, nacrtajte još jedan trokut.

Ocjena izvršenja zadatka:

3 boda – usporedba je ispravno provedena;

0 bodova – usporedba je netočna.

Cilj. Identifikacija sposobnosti klasificiranja, sposobnost pronalaženja znakova po kojima se vrši klasifikacija.

Tekst zadatka. Pogledajte ove dvije slike (označene su slike za zadatak). Na jednom od ovih crteža trebate nacrtati vjevericu. Razmislite na kakvu biste sliku nacrtali. Nacrtajte olovkom liniju od vjeverice do ovog crteža.

Ocjena izvršenja zadatka:

Cilj. Provjerite stanje fonemskog sluha i fonemske percepcije.

Tekst zadatka. Pogledajte slike na listu, ispod njih vidite male krugove. Morat ćete sami imenovati svaku sliku. Ako naziv slike sadrži glas [s], potrebno je precrtati krug ispod njega. Prva slika je "sunce", riječ "sunce" ima glas [s], što znači da trebate precrtati krug. Sada počnite sami izvršavati zadatak.

Ocjena izvršenja zadatka:

2 boda – glas je istaknut samo s pozicije početka riječi; nema pogrešnog odabira drugih zvukova;

1 bod – prisutnost grešaka (nema razlikovanja glasova [s]-[z]);

0 bodova – nedostatak razlikovanja glasova [s]-[z], [s]-[ts], [s]-[sh] ili potpuno odbijanje zadatka.

Cilj. Utvrđivanje stupnja ovladanosti glasovnom analizom na razini određivanja broja glasova u riječi.

Tekst zadatka. Vidite “kuću” s tri prozora i slikama pored nje. Svaki prozor je zvuk u riječi. Tiho imenuj sve slike i razmisli koja riječ ima tri glasa. Povežite ovu sliku linijom s kućom.

Ocjena izvršenja zadatka:

3 boda – ispravna izvedba zadaci;

2 boda – prisutnost grešaka u jednom zvuku;

0 bodova - odbijanje prihvaćanja zadatka, potpuni nedostatak korespondencije između broja glasova u riječi i broja "prozora".
II faza – individualni pregled
Individualno ispitivanje provodi se na listiću na kojem je dijete rješavalo zadatke tijekom grupnog ispitivanja. Odgovori djeteta upisuju se na ovaj list uz zadatak.
Zadatak 5-II

Ako je dijete pogriješilo u rješavanju zadatka 5 u grupnom radu, treba ponoviti zadatak i pitati: „Što misliš, zašto ima više krugova (trokuta)?“

Ako je objašnjenje točno: “Jedan kružić je višak”, “Svaki kružić ima trokut, ali ovaj nema”, očito je do greške došlo zbog nedovoljne pažnje prema tekstu zadatka, a vi odmah mijenjate ocjenu dobivenu tijekom grupni ispit, staviti 2 boda.

U slučaju netočnog odgovora ili bez odgovora, trebate djetetu dati jednostavniji sličan zadatak (5 kružića, 6 trokuta) i pitati: "Što je više?"

Ako je dijete izvršilo zadatak i dalo točno objašnjenje, tada mu umjesto početne ocjene dajete 2 boda. Ako je zadatak točno riješen, ali nije navedeno objašnjenje, daje se 1 bod, ako zadatak nije izvršen i nije objašnjen, rezultat se ne mijenja.
Zadatak 6-II

Ako je dijete pogriješilo prilikom izvođenja 6. zadatka na frontalnom ispitu, potrebno je otkriti uzrok pogreške. To se radi pitanjem: "Zašto ste nacrtali liniju od vjeverice do ovog crteža?" Ako učenik kaže: „Griješio sam! Trebalo je povući crtu od vjeverice do životinja”, pitate ponovno: “Zašto mislite da je potrebno povući crtu od vjeverice do životinja?” Ako je odgovor: "Vjeverica nije ptica" (ili drugi odgovor povezan s bitnom klasifikacijskom značajkom), promijenite rezultat dobiven tijekom grupne ankete (stavite 2 boda).

Ako se obrazloženje daje na temelju vanjski znakovi(“Imati 5 predmeta na svakoj slici” ili “Ptice i vjeverice žive na drveću”), mijenjate ocjenu dobivenu tijekom grupne ankete dajući 1 bod. Ako dijete ne može objasniti svoje postupke, rezultat se ne mijenja - 0 bodova.
Zadatak 7-II

Ako je tijekom grupnog rada dijete pogriješilo u prepoznavanju slika čiji nazivi sadrže glas [s], treba mu dati jednostavnije zadatke.

1. Samostalno imenovati riječ sa zadanim glasom: “Izgovori riječ sa glasom [s].”

2. Vratite se na zadatak 7 grupnog rada i pokažite slike čiji nazivi sadrže glas [s]: „Nazovite svaku sliku. Ako naslov ima zvuk [s], pokažite ovu sliku.”

Ako je dijete odabralo samo slike u čijim je nazivima glas [s] u početnom mjestu, učitelj mu kaže: „Dobro si odabrao ove slike, ali neke su ti promakle. Slušaj sad, ja ću ponovno imenovati slike, a ti ćeš reći ima li zvuka [s] ili ne.” Učitelj treba blago intonirati zvuk [s] pri izgovaranju riječi.

Ako je dijete tijekom prvog samostalnog pokušaja uz slike čiji naziv sadrži glas [s] pokazalo i slike čiji naziv sadrži glas [z] ili [w], trebate mu reći: „Pokušao si, ali među slike koje ste odabrali, postoje extra; Sada ću imenovati sve slike koje ste označili, a vi ćete reći postoji li zvuk [s] ili ne, možete ponoviti riječi za mnom.” Pri izgovoru riječi intonacijski se ističu glasovi [s], [z], [sh].

Ako je dijete samostalno prepoznalo glas na početku riječi, te identificiralo glas s položaja sredine i kraja riječi nakon što je učitelj izgovorio tu riječ uz intonacijsko isticanje zadanog glasa, tada je ocjena grupnog ispitivanja. izmjene, daju se 2 boda.

Ako dijete identificira traženi glas uz pomoć učitelja samo na početku riječi i ne razlikuje glasove [w]-[zh], [sh]-[s] u vlastitom izgovoru, već samo kada percipira primjer nastavnika daje se 1 bod. Zbog nedostatka razlikovanja glasova [š]-[ž], [š]-[s] čak i kada se percipira učiteljev model; Za neprihvaćanje zadatka daje se 0 bodova.

Od djece koja ne uspiju riješiti zadatak 8 tijekom grupnog rada traži se da dodatni zadatak. “Riječ mak ima tri glasa. Gledaj, reći ću riječ i pokazati ti gdje svaki zvuk "živi". Učitelj polako izgovara riječ "mak", pomičući pokazivač duž dijagrama zvučnog sastava riječi.

Zatim učitelj traži od djeteta da imenuje svaku sliku za zadatak 8 (buba, vuk, patka) i kaže koja od riječi živi u ovoj kući.

Ako je djetetu teško odgovoriti, učitelj izgovara svaku riječ zajedno s djetetom i vodi pokazivačem po dijagramu zvučnog sastava riječi. Zatim pita: "Koja riječ živi u ovoj kući?"

Ako dijete samostalno riješi zadatak, ocjena grupnog ispita se mijenja i dodjeljuje mu se 2 boda.

Ako se dijete nosi sa zadatkom samo uz pomoć učitelja, daje se 1 bod, ako se ne nosi sa zadatkom, rezultat se ne mijenja, 0 bodova.

Podaci pedagoške dijagnostike omogućit će vam da od prvih dana susreta s djetetom ostvarite individualan pristup nastavi, odredite karakteristike komunikacije sa svakim učenikom, ocrtate sadržaj odgojno-razvojnog rada te odredite taktiku i strategiju rada s razreda i prije početka sustavne nastave.

Ispit ne smije biti predug da bi mogao stati u rok za upis djece u školu (travanj - svibanj);

Funkcionalna spremnost i testne baterije ne daju podatke o motivacijskoj spremnosti djece za školu;

Program ispita mora sadržavati potrebne i dostatne sastavnice za zaključak da je dijete spremno za školu.

Odabir ovih potrebnih i dostatnih metoda ispitivanja koje omogućuju postavljanje „dijagnoze spremnosti za školu“, prema pravednoj primjedbi Yu. Syerda, „u velikoj mjeri ovisi o teoretskom konceptu, koji je polazište pri dešifriranju suštine spremnosti za školu.”  

Ovaj program sastoji se od igara i igrovnih zadataka s pravilima koja omogućuju utvrđivanje stupnja razvijenosti afektivno-potrebne (motivacijske), voljne, intelektualne i govorne sfere, po kojima se prosuđuje psihička spremnost djeteta za školu.

Metodologija utvrđivanja dominantnosti kognitivnog motiva ili motiva za igru ​​u afektivno-potrebnoj sferi djeteta
Dijete se pozove u prostoriju u kojoj su na stolovima izložene obične, ne baš lijepe igračke i zamoli se da ih na minutu promatra. Tada ga eksperimentator poziva k sebi i poziva ga da posluša bajku. Djetetu se čita zanimljiva bajka za njegov uzrast, koju do sada nije čulo. U najuzbudljivijoj točki čitanje se prekida, a eksperimentator pita ispitanika što više želi u ovom trenutku, igrati se s igračkama izloženim na stolovima ili poslušati kraj bajke.

Djeca s izraženim spoznajnim interesom najčešće biraju bajku. Djeca sa slabim kognitivnim potrebama radije se igraju. Ali njihova je igra u pravilu manipulativne prirode: djeca se hvataju za jednu ili drugu stvar.

Eksperimentalni razgovor za prepoznavanje "unutarnjeg položaja učenika", koji se shvaća kao novi stav djeteta prema okoliš, koja proizlazi iz spoja kognitivnih potreba i potrebe za komunikacijom s odraslima na novoj razini. U posebnim eksperimentalne studije Proučavanjem ove nove formacije 7-godišnje krize utvrđeno je da u igri „škole“ djeca koju karakterizira prisutnost „unutarnjeg položaja školarca“ preferiraju ulogu učenika nego učitelja i žele da se cjelokupni sadržaj igre svede na prave obrazovne aktivnosti (pisanje, čitanje, rješavanje primjera itd.).

Ako je to obrazovanje neuobličeno, djeca, naprotiv, igrajući se u „školu“ biraju ulogu učitelja, a umjesto specifičnih odgojno-obrazovnih aktivnosti biraju „odmor“, pretvaraju se da dolaze i izlaze iz škole itd.

Dakle, “unutarnja pozicija učenika” može se otkriti u igri, ali taj put oduzima previše vremena. Istodobno, ista je studija pokazala da se neki eksperimenti mogu zamijeniti posebnim eksperimentalnim razgovorom koji daje rezultat sličan eksperimentu. Posebno se to odnosi na eksperimentalnu igru ​​koja nam omogućuje da odredimo "unutarnji položaj učenika".

U vezi s navedenim, razgovor usmjeren na utvrđivanje “unutarnje pozicije učenika” uključuje pitanja koja posredno pomažu u utvrđivanju prisutnosti spoznajne i odgojne motivacije kod djeteta, kao i kulturološke razine sredine u kojoj odrasta. Potonji je neophodan za razvoj kognitivnih potreba, kao i osobne karakteristike, promicanje ili, obrnuto, ometanje uspješno učenje U školi.

"Kućna" tehnika

Tehnika je zadatak crtanja slike koja prikazuje kuću, čiji su pojedinačni detalji sastavljeni od elemenata velikih slova. Zadatak pomaže otkriti djetetovu sposobnost da svoj rad usredotoči na model, točno ga kopira i otkriva razvojne značajke dobrovoljna pažnja, prostorna percepcija, senzomotorička koordinacija i fina motorika šake.

Tehnika je dizajnirana za djecu od 5,5 do 10 godina, kliničke je prirode i ne uključuje dobivanje standardnih pokazatelja.

Dok dijete radi, potrebno je zabilježiti:

3) crta crte brzo ili sporo;

4) je li rastrojen dok radi?

5) što govori i o čemu pita dok crta;

6) uspoređuje li ispitanik nakon završenog rada svoj crtež s uzorkom.

Kad dijete prijavi da završava posao, treba ga zamoliti da provjeri je li sve točno. Ako uoči netočnosti na svom crtežu, može ih ispraviti, ali to eksperimentator mora zabilježiti.

Liječenje eksperimentalni materijal provodi se brojanjem bodova dodijeljenih za pogreške. Sljedeće se smatra greškama:

a) nepostojanje bilo kakvog detalja crteža;

b) povećanje pojedinačnih detalja slike više od 2 puta uz zadržavanje relativno pravilne veličine cijele slike;

c) netočno prikazan element slike;

d) nepravilan prikaz detalja u prostoru crteža;

e) odstupanje pravaca za više od 30° od zadanog pravca;

f) prekidi između vodova na mjestima gdje se trebaju spojiti;

g) linije za penjanje jedna za drugom.

Pri interpretaciji rezultata pokusa potrebno je voditi računa o dobi ispitanika. Dakle, djeca od 5,5 do 6 godina, zbog nedovoljne zrelosti moždanih struktura odgovornih za senzomotornu koordinaciju, rijetko se besprijekorno nose sa zadatkom. Ako ispitanik napravi više od 1 pogreške tijekom 10 godina, to ukazuje na problem u razvoju jednog ili više psiholoških područja koja proučava metoda.
Tehnika "da i ne".

Tehnika se koristi za proučavanje sposobnosti djelovanja prema pravilu. Riječ je o modifikaciji poznate dječje igrice “Ne reci da ili ne, ne oblači crno-bijelo”. Za ovu tehniku ​​uzet je samo prvi dio pravila igre, naime: djeci je zabranjeno odgovarati na pitanja riječima "da" i "ne". Nakon što ispitanik potvrdi da razumije pravila igre, eksperimentator mu počinje postavljati pitanja koja izazivaju odgovore "da" i "ne".

Jedine greške su riječi "da" i "ne". Riječi "da", "ne" i slično ne smatraju se pogreškama. Također, besmislen odgovor ne smatra se pogreškom ako zadovoljava formalna pravila igre. Sasvim je prihvatljivo ako dijete umjesto verbalnog odgovora odgovori potvrdnim ili niječnim kimanjem glave.
Intelektualne i govorne sfere:

Pri proučavanju djetetove inteligencije sa stajališta spremnosti za školovanje u prvi plan trebaju doći karakteristike koje su potrebne i dovoljne za polazak u školu. Najupečatljivija karakteristika je sposobnost učenja, koja uključuje dvije faze intelektualnih operacija. Prvi je usvajanje novog pravila rada (rješavanje problema, itd.); drugi je prijenos naučenog pravila za izvršavanje zadatka na slične, ali ne identične. Drugi stupanj je moguć tek kada se provede ovaj proces generalizacije.

Stupanj razvijenosti generalizacije, koja se očituje u određivanju sposobnosti učenja, uputno je dodatno istražiti drugim metodama, budući da ovu intelektualnu operaciju domaći istraživači spremnosti za školsko učenje smatraju temeljnom karakteristikom intelektualne spremnosti za školu.

Za dijagnosticiranje spremnosti za školovanje razvijena je originalna metodologija koja zadovoljava uvjete u kojima se djeca ispituju, naime: studija treba trajati što je moguće kraće; Ujedno, izrađena metodologija zadovoljava osnovne principe konstruiranja metoda za dijagnosticiranje teškoća u učenju.

Tehnika vam omogućuje proučavanje djetetove sposobnosti učenja, tj. promatrajte kako koristi pravilo s kojim se nikada prije nije susreo za rješavanje problema. Težina predloženih zadataka postupno se povećava uvođenjem objekata u odnosu na koje se naučeno pravilo može primijeniti tek nakon što je završen potreban komunikacijski proces. Problemi koji se koriste u metodologiji konstruirani su tako da njihovo rješavanje zahtijeva empirijsku ili teorijsku generalizaciju. Empirijska generalizacija shvaća se kao sposobnost klasificiranja objekata prema bitnim karakteristikama ili njihovog podvođenja opći koncept. Teorijska generalizacija shvaća se kao generalizacija koja se temelji na smislenoj apstrakciji, pri čemu smjernica nije određeno razlikovno obilježje, već činjenica prisutnosti ili odsutnosti razlikovnog obilježja, bez obzira na oblik njegova očitovanja.

Dakle, tehnika "čizme" pomaže u analizi sposobnosti učenja djece, kao i značajki razvoja procesa generalizacije. Tehnika je dizajnirana za djecu od 5,5 do 10 godina, kliničke je prirode i ne uključuje dobivanje standardnih pokazatelja.

Eksperimentalni zadatak uključuje podučavanje ispitanika digitalnom kodiranju slika u boji (konj, djevojka, roda) na temelju prisutnosti ili odsutnosti jedne značajke - čizama na nogama. Ima čizama - slika je označena "1" (jedan), nema čizama - "0" (nula). Ispitaniku se nude slike u boji u obliku tablice koja sadrži: 1) pravilo kodiranja; 2) faza učvršćivanja pravila; 3) takozvane zagonetke koje ispitanik mora riješiti kodiranjem. Osim tablice slika u boji, eksperiment koristi Bijela lista papir sa slikom geometrijski oblici, predstavljajući još dvije misterije.

Tehniku ​​"Slijed događaja" predložio je A.N. Bernstein, ali su upute i postupak njegove provedbe malo izmijenjeni. Namijenjen je proučavanju razvoja logičkog mišljenja, govora i sposobnosti generaliziranja.

Tri slike zapleta koriste se kao eksperimentalni materijal, prikazani subjektu u pogrešnom redoslijedu. Dijete mora razumjeti zaplet, izgraditi ispravan slijed događaja i sastaviti priču od slika, što nije moguće bez dovoljnog razvoja logičkog mišljenja i sposobnosti generaliziranja. Usmena povijest pokazuje stupanj razvoja govora budućeg učenika prvog razreda: kako gradi fraze, govori li tečno jezik, kakav je njegov leksikon itd.
Tehnika "zvučnog skrivača".

Tehnika "Sound Hide and Seek" osmišljena je za testiranje fonemskog sluha. Od djeteta se traži da se igra "skrivača" sa zvukovima.

Uvjeti igre su sljedeći: svaki put se dogovore koji će glas tražiti, nakon čega eksperimentator doziva različite riječi subjektu, a on mora reći nalazi li se traženi glas u riječi ili ne. Predlaže se redom tražiti glasove "o", "a", "sh", "s". Sve riječi moraju se izgovarati vrlo jasno, naglašavajući svaki glas, a samoglasnici se moraju čak i izvlačiti (glas koji se traži mora biti pod naglaskom). Potrebno je sugerirati subjektu da on sam, prateći eksperimentatora, izgovori riječ i sluša je. Možete ponoviti riječ nekoliko puta.

Opisano dijagnostički program valjan, pouzdan i ima prediktivnu vrijednost. Program se može koristiti za ispitivanje djece u vrtićima, predškolskim skupinama i osnovnim školama. Program je namijenjen djeci od 5 godina i 6 mjeseci. Neprihvatljivo je koristiti ga u ranijoj dobi.

u školu
Test orijentacije u školi

Materijal. Obrazac ispita zrelosti za školu.

Test se sastoji od tri zadatka (subtesta).

1. Crtež čovjeka

Upute za izvođenje. Psiholog se okreće djetetu: „Pokušaj nacrtati malog čovjeka. Onako kako želite. Onakav kakav možeš." Dijete može pitati: "Da nacrtam djevojčicu ili dječaka?" ili: "Mogu li nacrtati lutku?" i tako dalje. Trebate odgovoriti: "Crtaj koga god želiš."

2. Prepisivanje riječi napisanih pisanim slovima

Upute za izvođenje. Psihologinja traži od djeteta da izvrši zadatak: „Ispred tebe su napisane dvije riječi. Pokušajte ih točno kopirati, kopirajte ih. Još ne znaš pisati? U redu je, onda ih samo nacrtaj. Pokušajte kopirati (kopirati) tako da izgleda slično,”

3. Kopiranje uzorka točkica

Upute za izvođenje. Psiholog kaže djetetu: “Gledaj, ovdje je nacrtan uzorak točkica. Pokušajte nacrtati točno isto, kopirajte.” (Možete dodati: “Zamislite da ste ih fotografirali. Što biste tada dobili?”)

Obrada podataka. Tijekom provjere bilježe se karakteristike rješavanja zadataka. Svaki rezultat ocjenjuje se sustavom od pet bodova (1 - najveći rezultat, 5 - najniža ocjena), tada se izračunava ukupni rezultat za sva tri zadatka.

Vježba 1

1 bod. Nacrtana figura ima glavu, torzo i udove. Glava nije veća od tijela i povezana je S vrat. Glava ima kosu (možda prekrivenu nekakvim pokrivalom) i uši, a lice ima oči, nos i usta. Ruka ima ruku s pet prstiju. Noge su savijene na dnu. Osoba nosi nešto. Njegov lik crta se takozvanom sintetičkom (konturnom) metodom, kada se cijeli lik (glava, vrat, trup, ruke, noge) crta odmah kao jedinstvena cjelina, a ne sastavljen od pojedinačnih dovršenih elemenata. Ovom metodom crtanja cijela se figura može ocrtati jednom konturom bez podizanja olovke s papira. Za razliku od sintetičke metode, u analitičkoj metodi se, primjerice, najprije nacrta torzo, zatim se na njega “prikače” ruke i noge.

2 boda. Isti, ali nedostaje sintetička metoda crtanje. Nedostatak tri detalja (vrat, kosa, jedan prst) može se zanemariti ako je lik nacrtan sintetičkom metodom.

3 boda. Figura ima glavu, torzo i udove. Ruke ili noge crtaju se s dvije linije (volumen). Odsustvo vrata, kose, ušiju, odjeće, prstiju i stopala je prihvatljivo.

4 boda. Primitivni crtež s glavom i torzom. Udovi (dovoljan je jedan par) prikazani su jednom linijom.

5 bodova. Nema jasne slike trupa (glavonožac ili prevladavanje glavonošca) ili oba para udova. Škrabotine.

Zadatak 2

1 bod. Navedeni uzorak kopiran je dobro i potpuno čitko. Slova nisu dvostruko veća od veličine uzorka. Prvo slovo je iste visine kao veliko slovo. Slova su jasno povezana u dvije riječi. Kopirani izraz ne odstupa od vodoravne crte za najviše 30 stupnjeva.

2 boda. Uzorak je kopiran čitko. Veličina slova i pridržavanje vodoravne linije ne uzimaju se u obzir.

3 boda. Eksplicitna podjela natpisa na dva dijela. Možete razumjeti najmanje četiri slova uzorka.

4 boda. Najmanje dva slova odgovaraju uzorku. Reproducirani uzorak i dalje daje redak naslova.

5 bodova. Škrabotine.

Zadatak 3

1 bod. Točna kopija uzorka. Dopušteno je malo odstupanje od jedne točke od retka ili stupca. Smanjenje uzorka je prihvatljivo, ali povećanje ne bi trebalo biti više od dva puta. Crtež bi trebao biti paralelan s uzorkom.

2 boda. Broj i mjesto točaka odgovara uzorku. Odstupanje od najviše tri boda po polovici širine razmaka između retka i stupca može se zanemariti.

3 boda. Crtež uglavnom odgovara uzorku, ne prelazeći njegovu širinu i visinu više od dva puta. Broj točaka ne mora odgovarati uzorku, ali ih ne smije biti više od dvadeset i manje od sedam. Dozvoljeno je bilo kakvo okretanje, čak i za 180 stupnjeva.

4 boda. Obris crteža ne odgovara uzorku, ali se još uvijek sastoji od točkica. Dimenzije uzorka i broj bodova se ne uzimaju u obzir. Drugi oblici (na primjer, linije) nisu dopušteni.

5 bodova. Škrabotine.

Opisani test je prikladan za početno upoznavanje djece. Daje cjelokupnu sliku razvoja i može se koristiti u grupnom okruženju, što je vrlo važno pri upisu u školu. Nakon uvida u rezultate testa, možete pozvati pojedinu djecu na individualni pregled. Jer psihološki testovi ne identificirati uzroke kašnjenja u razvoju, ali dati kvantitativne karakteristike, zatim unutra posebni slučajevi Potreban je individualni mentalni pregled djeteta u kliničkom okruženju.

Ako ispitanik postigne 3-6 bodova na svim zadacima Kern-Jirasekovog testa, tada u pravilu nema potrebe za dodatnim razgovorom s njim kako bi se razjasnila slika njegovog intelektualnog razvoja. Djeca koja postignu 7-9 bodova (ako su ti bodovi ravnomjerno raspoređeni na sve zadatke) imaju prosječnu razinu razvoja. Ako ukupna ocjena uključuje vrlo niske ocjene (na primjer, ocjena 9 sastoji se od ocjene 2 za prvi zadatak, 3 za drugi i 4 za treći), tada je bolje provesti pojedinačno ispitivanje kako bi se više točno zamisliti karakteristike djetetova razvoja. I, naravno, potrebno je dodatno ispitati djecu koja su dobila 10-15 bodova (10-11 bodova je donja granica prosječnog razvoja, 12-15 bodova je ispod normalnog razvoja).

1. 
   Verbalni test Jaroslav Jirasek

Cilj. Identifikacija razine verbalno-logičkog mišljenja, društvenih kvaliteta povezanih s općom sviješću, razvojem mentalnih operacija.

1. Koja je životinja veća - konj ili pas?

Konj - 0 bodova, pogrešan odgovor -5 bodova.

2. Ujutro doručkujemo, a popodne...?

Idemo ručati. Jedemo juhu, meso - 0 bodova. Imamo večeru, spavanje i drugi pogrešni odgovori - 3 boda.

3. Danju je svijetlo, a noću...?

Tamno - 0 bodova, pogrešan odgovor - 4 boda.

4. Nebo je plavo, a trava...?

Zeleno - 0 bodova, pogrešan odgovor - 4 boda.

5. Trešnje, kruške, šljive, jabuke... - što su to?

Voće - 1 bod, pogrešan odgovor - 1 bod.

6. Zašto se spušta branik uz prugu prije prolaska vlaka?

Kako bi se spriječio sudar vlaka s automobilom. Da nikoga ne udari vlak (i ​​sl.) - 0 bodova, pogrešan odgovor - 1 bod.

7. Što su Moskva, Rostov, Kijev?

Gradovi - 1 bod, postaje - 0 bodova. Netočan odgovor - 1 bod.

8. Koliko sati pokazuje sat (indikator na satu)?

Dobro pokazano - 4 boda. Ispravno su prikazani samo četvrtina, cijeli sat, četvrt i sat – 3 boda. Ne poznaje sat - 0 bodova.

9. Mala krava je tele, mali pas je..., mala ovca je...?

Štene, janje - 4 boda, samo jedan odgovor od dva - 0 bodova. Netočan odgovor - 1 bod.

10. Je li pas sličniji kokoši ili mački? Po čemu su slični, što im je zajedničko, isto?

Za mačku, jer ima 4 noge, dlaku, rep, kandže (jedna sličnost je dovoljna) - 0 bodova. Za mačku (bez davanja oznaka sličnosti) - 1 bod. Za piletinu - 3 boda.

11. Zašto svi automobili imaju kočnice?

Dva razloga (kočenje nizbrdo, kočenje u zavoju, zaustavljanje nakon završetka vožnje) - 1 bod. 1 razlog - 0 bodova, netočan odgovor (npr. ne bi išao bez kočnica) - 1 bod

12. Po čemu su slični čekić i sjekira?

Dvije zajedničke karakteristike - 3 boda (jedna je od drveta i željeza, imaju ručke, to su alati, njima se mogu zakucavati čavli) 1 sličnost - 2 boda, netočan odgovor - 0 bodova

13. Po čemu su vjeverica i mačka slične jedna drugoj?

Utvrđivanje da se radi o životinjama ili dovođenje dviju zajedničke značajke(imaju 4 šape, rep, krzno, mogu se penjati po drveću) - 3 boda. Jedna sličnost - 2 boda. Pogrešan odgovor - 0 bodova

14. Koja je razlika između čavla i vijka? Kako biste ih prepoznali da leže ovdje pred vama?

Imaju različite znakove: vijak ima navoj, navoj, takvu upletenu liniju, oko zareza - 3 boda. Vijak je zategnut i čavao zabijen, ili vijak ima maticu - 2 boda. Pogrešan odgovor – 0 bodova

15. Nogomet, skok u vis, tenis, plivanje... - ovo?

Sport, tjelesni odgoj - 3 boda. Igre (vježbe), gimnastika, natjecanja - 2 boda, netočan odgovor - 0 bodova.

16. Koje poznaješ? vozila?

Tri kopnena vozila, zrakoplov ili brod - 4 boda. Samo tri kopnena vozila odn puni popis, avionom ili brodom, ali tek nakon objašnjenja da su vozila nešto na čemu se može negdje kretati - 2 boda, netočan odgovor - 0 bodova.

17. Koja je razlika između starca i mladića? Koja je razlika između njih?

3 znaka ( bijela kosa, nedostatak kose, bore, slabo vidi, slabo čuje, češće je bolestan, veća je vjerojatnost umiranja nego mlad) - 4 boda, 1 ili 2 razlike - 2 bodova, netočan odgovor (ima štap, puši i sl.) - 0 bodova.

18. Zašto se ljudi bave sportom?

2 razloga (biti zdrav, napumpan, jak, biti pokretljiviji, ne biti debeo, itd.) - 4 boda, 1 razlog - 2 bodova, netočan odgovor - 0 bodova.

19. Zašto je loše kada ljudi izbjegavaju posao?

Ostalo mora raditi za njega (ili drugi izraz). On je lijen. Malo zarađuje i ne može ništa kupiti - 2 boda Netočan odgovor - 0 bodova.

20. Zašto je potrebno staviti žig na omotnicu?

Ovako plaćaju slanje, prijevoz pisma - 5 bodova. Drugi bi morao platiti kaznu - 2 boda. Netočan odgovor - 0 bodova.

Nakon popunjene ankete, rezultati se izračunavaju na temelju broja bodova postignutih na pojedinim pitanjima. Kvantitativni rezultati ovog zadatka podijeljeni su u pet skupina:

Grupa 1 - plus 24 ili više

Grupa 2 - plus 14 do 23

Grupa 3 - od 0 do 13

Grupa 4 - od minus 1 do minus 10

Grupa 5 - manje od minus 11.

Prema klasifikaciji, prve tri skupine smatraju se pozitivnima. Djeca koja postignu od plus 24 do plus 13 smatraju se spremnom za školu.

Oprema: tri kartice s likovima ispisanim ili nacrtanim tušem, pola bijelog papira, olovka, štoperica.

Upute: „Uzmi ovu olovku. Na ovom papiru nacrtajte lik, isti kao ovaj (slika 1). Vrlo dobro. Sada nacrtajte još jedan, isti kao ovaj (slika 2). Sada posljednji (slika 3)."

Maksimalno vrijeme za svaku figuru je 1 minuta.

Rezultat: pravi kvadrat, ili s dvije malo veće stranice, sa svim pravim kutovima; romb s dobro nacrtanim kutovima; a treća brojka je sasvim prepoznatljiva – 3 boda.

Kvadrat sa 2 prava kuta, a ostali oblici su prepoznatljivi - 2 boda.

Sve 3 figure su nesavršene, ali se razlikuju jedna od druge - 1 bod.

Sve 3 figure (pokušaja) su iste ili je jedna figura izmišljena - 0 bodova.

Test vizualnog pamćenja
Materijal: 40 x 60 ili 50 x 80 cm, na kojoj su prikazani: šalica, auto, mačka, ruka, ključ, cipela i kruška. Veličina figura je od 10 do 20 maksimalno, bez poštivanja proporcija. Predmeti trebaju biti prepoznatljivi, ali ne smiju predstavljati seriju. Lijepite ili crtajte oblike u neredu, bez simetrije, ne u ravnoj liniji.

Upute: “S druge strane ovog kartona nalaze se zanimljive slike. Ja ću okrenuti karton, a ti ćeš gledati sliku ne govoreći mi ništa. Onda ću sakriti sliku, a ti ćeš mi reći što si vidio.”

Pokažite karton na 30 sekundi i, okrećući bijelu stranu, sakrijte ga. "Što si vidio?" Ako je dijete plašljivo, dodajte „Reci mi, što si vidio? I što drugo?"

Proizlaziti:

Ako je svih 7 figura imenovano - 3 boda.

Ako je imenovano 4 do 6 figura - 2 boda.

Ako su imenovane 2 ili 3 figure - 1 bod.

Ako je navedena 1 figura ili nijedna - 0 bodova.

Upute: eksperimentator sjedi s desne strane djeteta, uvlači zrak kažiprst 1. figura i kaže: „Dobro pogledaj što će moj prst učiniti (reproducira lik 1 u zraku). Sada učinite isto s prstom. Sada učini ovo. (Reproducira sliku 2 u zraku). A sada ovo (slika 3). Vrlo dobro. Sada uzmite olovku i nacrtajte na papiru svaku od ovih figura koje ste nacrtali u zraku svojim prstom.” Ako je dijete plašljivo i dugo pauzira, treba ga ohrabriti riječima: „Vrlo dobro. Sada učini ovo."

Proizlaziti:

Dobra reprodukcija sve 3 figure - 3 boda.

Dobra reprodukcija 2 figure i osrednja reprodukcija jedne ili osrednja reprodukcija sve 3 figure – 2 boda.

Loša reprodukcija svih figura, ali s mogućnošću razlikovanja jedne od druge, ili osrednja reprodukcija 2 i pomaknute 1 figure - 1 bod.

Pokretna 3 ili 2 komada ili identična, nerazlučiva reprodukcija svih 3 - 0 točaka.