3.5. Problemi kadrovske popunjenosti u organizaciji i potpori inkluzivnog obrazovnog procesa

Promjenjive potrebe roditelja kao društvenog korisnika obrazovnih usluga, uključivanje ruskog obrazovanja u međunarodne procese, razvoj integracijskih procesa u obrazovanju stvaraju nove zahtjeve za kvalifikacijama, stručnim usavršavanjem, prije svega, učitelja i psihologa, drugih stručnjaka u obrazovanju, uključujući i upravni zbor.Sve to proširuje i usložnjava profesionalnu djelatnost pedagoga zahtijevajući od njih nove kompetencije, poznavanje srodnih grana pedagogije, uključujući specijalnu pedagogiju i psihologiju, visoku kompetenciju u području pedagogije i općeg obrazovanja, socijalne pedagogije i psihologije. U tim uvjetima posebno je važno stvoriti sustav za unaprjeđenje stručnih kvalifikacija svih sudionika inkluzivnog obrazovnog procesa.

Kadrovsko osiguranje sustava psihološko-pedagoške podrške inkluzivnom obrazovanju

Razvoj integracijskih procesa u obrazovanju povećava zahtjeve za stručnom osposobljenošću i fleksibilnošću učitelja, psihologa i administratora u uvjetima inkluzivne prakse te stvara potrebu za vještinama za rad u interdisciplinarnoj skupini (timu) stručnjaka.

Sve to zahtijeva nove pristupe i nove sadržaje, prije svega programe za usavršavanje gradskih stručnjaka.

S tim u vezi, u sklopu aktivnosti gradskog resursnog centra, Zavod za probleme integriranog (inkluzivnog) obrazovanja - IPIO MGPPU - započeo je s izradom i provedbom programa osposobljavanja stručnjaka za rad u uvjetima integriranog (inkluzivnog) obrazovanja. djece s teškoćama u razvoju u raznim obrazovnim ustanovama grada.

U okviru jedinstvenog programa „Psihološko-pedagoška podrška inkluzivnom obrazovanju“ razvijena su 4 područja stručnog usavršavanja stručnjaka organizirana modularno (72 sata):

1. smjer: Aktivnosti stručnjaka za podršku resursnog centra za podršku inkluzivnom obrazovanju u sklopu teritorijalnog resursnog centra i teritorijalnog PMPK;

2. smjer: Značajke upravljačkih aktivnosti u organiziranju psihološko-pedagoške podrške inkluzivnom obrazovanju;

3. smjer: Tehnologije psihološko-pedagoške podrške u inkluzivnoj odgojno-obrazovnoj ustanovi;

4. smjer: Pedagoške tehnologije u radu s djecom s teškoćama u inkluzivnoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.

Sastav grupa učenika u svakom području programa naprednog usavršavanja formira se na temelju prijedloga okružnih resursnih centara. Upućivanje na obuku usklađuje se s okružnim odjelom za obrazovanje.

Stvaranje stručne zajednice učitelja u inkluzivnim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Svrha stvaranja zajednice.

Desetogodišnje iskustvo u razvoju inkluzivnog obrazovanja u središnjem administrativnom okrugu Moskve dokazuje da inkluzivni procesi u obrazovanju vode ne samo normalizaciji života djece s teškoćama u razvoju, već i većem uspjehu njihovih običnih vršnjaka kroz poboljšanje profesionalnih vještine nastavnika. Glavna promjena odnosi se na bitno drugačiji pristup obrazovanju: Nije dijete ono koje se prilagođava uvjetima i normama koje postoje u odgojno-obrazovnoj ustanovi, već se, naprotiv, cjelokupni obrazovni sustav prilagođava potrebama i mogućnostima pojedinog djeteta.

Sudionici promicanja inkluzivnih praksi napominju kako je potreba za inkluzivnim obrazovanjem u suvremenom društvu svakim danom sve veća. Postoji tendencija da se od izoliranih džepova uspješnog iskustva u uvođenju inkluzivnog pristupa obrazovanju pređe na stvaranje teritorijalnih sustava inkluzivnih obrazovnih vertikala.

Istodobno se zaoštrila kontradikcija između rastuće potrebe obrazovnih institucija za stručnjacima koji su spremni prihvatiti ideje i filozofiju inkluzivnog obrazovanja, koji su sposobni brzo se prilagoditi promjenjivim uvjetima profesionalnog djelovanja, koji znaju raditi u tima, te nesavršenost postojećeg sustava usavršavanja nastavnog osoblja.

Nažalost, u to je vrijeme akademska škola bila spremna ponuditi napredne tečajeve koji su učenike upoznavali s tipologijom defekta, s tradicionalnim metodama poučavanja osmišljenim za odvajanje djece po vrstama razvojnih poremećaja.Istodobno, učitelji inkluzivnih razreda iskusili su glavne poteškoće upravo u nedostatku vještina diferencijacije kurikuluma, programa, nedostatku informacija o metodološkim pristupima organiziranju inkluzivnog obrazovanja.

U izuzetno kratkom roku bilo je potrebno poduzeti odgovarajuće organizacijske mjere.

Jedna od tih organizacijskih odluka bilo je stvaranje stručne zajednice učitelja u inkluzivnim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Osnovna svrha postojanja ovakvih zajednica je profesionalna komunikacija među kolegama i istomišljenicima, pri čemu se osigurava njihovo osobno i profesionalno usavršavanje kroz stalnu razmjenu znanja između sudionika.

Profesionalna zajednica se razlikuje po prisutnosti zajedničke prakse koju dijele sudionici koji se koriste u svakodnevnim profesionalnim aktivnostima. Članove zajednice ujedinjuju zajedničke aktivnosti (od razgovora za vrijeme ručka do rješavanja složenih problema u određeno vrijeme) i znanja stečena kao rezultat sudjelovanja u tim aktivnostima.

U opisu djelovanja strukovnih zajednica treba istaknuti tri ključne karakteristike:

Predmet zajednice je zajednička inicijativa koju njezini članovi razumiju i dijele;

Način funkcioniranja su brojni sastanci koji spajaju članove u društvenu skupinu;

Rezultat koji je razvila zajednica su zajednički resursi koje članovi dijele (korišteni vokabular, stil komunikacije, dnevna praksa itd.).

Tako, stručna zajednica stručnjaka inkluzivnih odgojno-obrazovnih ustanova – udruga učitelja različitih specijalnosti, s različitim radnim iskustvom, s različitim razinama stručnih kompetencija, koji implementiraju ideje inkluzivnog obrazovanja u svoju svakodnevnu nastavnu praksu.

Ciljevi zajednice uključuju:

promicanje profesionalnog rasta i razvoja istraživačke djelatnosti nastavnika;

stvaranje uvjeta za uključivanje što većeg broja njih u raspravu o problemima inkluzivnog obrazovanja;

provedba stručne razmjene nastavnog iskustva.

Uvjeti za učinkovitu interakciju stručnjaka iz obrazovnih institucija u okrugu unutar zajednice.

Organiziranje posebnih događanja unutar stručne zajednice na temelju županijskog resursnog centra za inkluzivno obrazovanje pomaže učiteljima:

usvojiti filozofiju inkluzije;

naučite promatrati svoje dijete, bilježeći promjene u njegovom ponašanju i učenju;

izraziti strahove i razotkriti predrasude povezane s podučavanjem djece s teškoćama u razvoju;

identificirati resurse za organiziranje učinkovitog rada;

postaviti ciljeve za motivirano popunjavanje praznina u stručnom znanju;

ostvariti stvarnu interdisciplinarnu suradnju kako unutar svog nastavnog osoblja tako iu svim vanjskim strukturama.

Za učinkovit razvoj stručne zajednice učitelja inkluzivnog obrazovanja, stručnjaci županijskog resursnog centra:

analizirati zahtjev, identificirati najhitnije probleme i nedostatnost stručnih i osobnih resursa stručnjaka obrazovne ustanove;

inicijatori su interakcije između stručnjaka iz institucija kako u „obrazovnoj vertikali“ tako iu „horizontali“, podržavajući inicijativu nastavnika u raspravi o različitim problemima;

koordinirati interakciju nastavnika, nudeći njezine različite oblike: grupne i individualne;

imaju dovoljno metodoloških resursa, spremnih za korištenje od strane kolega (uključujući vlastito uspješno profesionalno iskustvo i analizirano iskustvo inkluzivnog obrazovanja u stranim zemljama i regijama Rusije);

procijeniti učinkovitost interakcije u stručnoj zajednici i prilagoditi svoje aktivnosti.

Na temelju rezultata aktivnosti unutar stručne zajednice identificirali smo sljedeće: Uvjeti potrebno za njegov razvoj:

Jedinstveni obrazovni prostor;

Zajednički profesionalni interesi;

Ozračje prihvaćanja i podrške svim članovima zajednice;

Podržavanje inicijative učitelja u traženju i testiranju tehnologija za psihološku i pedagošku podršku odgojno-obrazovnom procesu inkluzivnih odgojno-obrazovnih ustanova;

Sloboda izbora oblika interakcije;

Stalno proučavanje zahtjeva, traženje "bolnih točaka".

Pogledajte potvrdu o objavi

Oblici organizacije inkluzivnog obrazovanja

Inkluzivno obrazovanje provodi se u sljedećim oblicima:

Usluge rane intervencije su obiteljski orijentirana, sveobuhvatna socijalno-korektivna pedagoška podrška za djecu male dobi (od 0 do 3 godine), gdje se s djecom provodi individualna i grupna razvojna nastava uz aktivno sudjelovanje obitelji.

Rehabilitacijski proces usmjeren je na razvoj novih funkcija i sposobnosti kod djeteta, cilj mu je poboljšati život i razvoj djeteta i njegove obitelji. Stručnjaci zajedno s roditeljima utvrđuju ključne informacije koje treba prenijeti u predškolsku ustanovu te pripremaju pisani izvještaj o programu rane intervencije, napretku djeteta tijekom programa i specifičnoj podršci koja je djetetu potrebna u budućnosti.

Inkluzivna predškolska skupina - provodi psihološko-pedagošku djelatnost usmjerenu na osiguranje optimalnih uvjeta za povećanje dostupnosti i kvalitete zajedničkog obrazovanja i odgoja djece s različitim početnim sposobnostima (kako djece predškolske dobi u tipičnom razvoju tako i djece predškolske dobi s teškoćama u razvoju). Inkluzivnu skupinu čine djeca u tipičnom razvoju; uključuje djecu s poremećajima u razvoju (pod rizikom od oštećenja) ili s višestrukim poremećajima u razvoju.

Učitelj inkluzivne skupine mora biti defektolog (defektolog). Djeca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama primaju se u skupinu prema preporuci psihološko-medicinskog i pedagoškog povjerenstva.

Grupe za kraći boravak stvaraju se radi pružanja sustavne medicinske, psihološke i pedagoške pomoći djeci s teškoćama u razvoju koja ne pohađaju posebne (popravne) predškolske odgojno-obrazovne ustanove: gluhoj, nagluhoj i kasno gluhoj, slijepoj, slabovidnoj i kasno slijepi, s teškim oštećenjima govora, poremećajima mišićno-koštanog aparata, mentalnom retardacijom, mentalno retardirani i sa složenom strukturom defekta. U skupinama za kraći boravak djeci s teškoćama u razvoju treba omogućiti individualnu nastavu i nastavu u maloj grupi (svaka 2-3 djece). Roditelji moraju biti prisutni na nastavi.

Skupine kratkotrajnog boravka u centrima za psihološku, pedagošku i medicinsko-socijalnu podršku (PPMS). Glavni cilj rada takvih skupina je socijalizacija i prilagodba djece s poteškoćama u razvoju u skupini vršnjaka i njihovih roditelja kroz sustavne, svrsishodne aktivnosti. Poučavanje različitim komunikacijskim vještinama djeteta s psihofizičkim teškoćama kroz zajedničku igru ​​najprihvatljiviji je oblik socijalizacije. Specifičnost aktivnosti skupina kratkog boravka u centrima PPMS je provođenje grupnog rada u uvjetima bliskog kontakta djeteta s njemu bliskom odraslom osobom – majkom, tatom ili bakom. Time se osigurava da dijete razvija osjećaj sigurnosti, a njegova obitelj razvija vještine kompetentne psihološko-pedagoške podrške i pedagoških tehnika za poticanje komunikacije djeteta s odraslima i vršnjacima.

Razredi inkluzivnog obrazovanja stvaraju se u općeobrazovnim ustanovama s ciljem formiranja cjelovitog sustava koji osigurava optimalne uvjete za osposobljavanje, obrazovanje i socijalnu prilagodbu djece s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama u skladu s njihovom dobi i individualnim karakteristikama, stupnjem stvarnog razvoja, stanje somatskog i neuropsihičkog zdravlja. Inkluzivna nastava može se organizirati u svim vrstama općeobrazovnih ustanova koje ostvaruju odgojno-obrazovne programe osnovnog općeg, osnovnog općeg, srednjeg (potpunog) obrazovanja, u kojima su stvoreni posebni uvjeti za boravak i obrazovanje djece s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama.

Djeca se primaju u inkluzivni razred samo uz suglasnost roditelja (zakonskih zastupnika). Djeca s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama primaju se u inkluzivni razred prema preporuci psihološko-medicinskog i pedagoškog povjerenstva.

Inkluzivni razred sastoji se od djece tipičnog razvoja i uključuje djecu s teškoćama u razvoju (rizik od oštećenja) ili s višestrukim teškoćama u razvoju.

Sustav pratnje i podrške djeci s teškoćama u razvoju uz pomoć mentora. Cilj mentora je uspješna integracija djeteta s teškoćama u razvoju u okruženje općeobrazovne ustanove. Učitelj može postati poveznica koja osigurava koordinaciju učitelja, defektologa, psihologa i drugih stručnjaka potrebnih djetetu u svakoj fazi obrazovnog procesa.

Oblici inkluzivnog obrazovanja u ustanovama strukovnog obrazovanja. Inkluzivno obrazovanje u sustavu strukovnog obrazovanja provodi se u procesu srednjeg i visokog strukovnog obrazovanja. Osim pristupačnosti okoline, važna je obrazovna kvalifikacija koju učenici s teškoćama moraju ispuniti po završetku školovanja.

Inkluzivno obrazovanje u ustanovama za strukovno obrazovanje provodi se u sljedećim oblicima:

Obrazovanje na općoj osnovi s učenicima bez zdravstvenih poteškoća (ravnopravno sudjelovanje osoba s invaliditetom u jednom od vidova javnog života).

Osposobljavanje po posebnim obrazovnim programima isključivo za osobe s invaliditetom (ciljani grupni rad za postizanje „stabilnosti“).

Uvažavanje osobnih karakteristika svih subjekata inkluzivnog obrazovanja, koje omogućuje stvaranje stabilne aksiološke osnove za inkluzivno obrazovanje sve djece, postaje od središnje važnosti u procesu izgradnje inkluzivnog obrazovnog prostora.

U članku se obrađuju sljedeća pitanja: stvaranje posebnih uvjeta za poučavanje djece s posebnim obrazovnim potrebama, analiza certifikata pristupačnosti objekta, programska, metodička, materijalno-tehnička, kadrovska popunjenost inkluzivne prakse, mrežni oblici interakcije, psihološka i pedagoška podrška.

Iz iskustva organiziranja inkluzivnog obrazovanja

u općinskoj obrazovnoj ustanovi "Srednja škola br. 3 u Nadymu"

U školskoj godini 2016./2017., 701 učenik studirao je u Općinskoj obrazovnoj ustanovi „Srednja škola br. 3 u Nadymu” (u daljnjem tekstu: Škola), od čega:

• 22 učenika/3% (od ukupnog broja učenika) ima status djeteta s teškoćama u razvoju, uključujući učenika općeg obrazovanja u obliku obiteljskog obrazovanja (sporazum o organizaciji i provođenju srednje i (ili) završne certifikacije učenik općeg obrazovanja u obliku obiteljskog odgoja od 09.09.2016.);
• 12 učenika/1,7% (od ukupnog broja učenika) (od ukupnog broja djece s teškoćama u razvoju) - status djeteta s teškoćama u razvoju.

Od 33 djece: 12 učenika/35% - s problemima mišićno-koštanog sustava, 1 učenik/3% s problemima vida i sluha, 8 učenika/24% - psihički poremećaji, 12 učenika/35% - somatske bolesti.

Sveobuhvatnom psihološkom dijagnostikom studenata s teškoćama u razvoju, provedenom tijekom akademske godine 2016./2017., utvrđeno je:

• Razina spremnosti učenika za nastavak školovanja na razini osnovnog općeg i srednjeg općeg obrazovanja iznadprosječna je za 50% djece (3 osobe), a prosječna za drugu polovicu od 50% (3 osobe);
• Razina prilagodbe učenju kod 60% (3 osobe) učenika s teškoćama u razvoju 1. i 5. razreda je prosječna i iznadprosječna;
• Odabirom budućeg zanimanja, na temelju podataka dijagnostičkog kompleksa „Usmjeravanje u karijeri“, 70% (6 osoba) učenika s teškoćama u razvoju u 8.-9. razredu odlučilo se za izbor budućeg zanimanja.

Djeca sa statusom djeteta s teškoćama u razvoju/dijete s teškoćama u razvoju obrazuju se u školi na svim razinama općeg obrazovanja:

• na razini osnovnog općeg obrazovanja - 8 nastavnih jedinica/5 nastavnih jedinica.
• na razini osnovnog općeg obrazovanja - 13 nastavnih jedinica/7 nastavnih jedinica, uključujući studente općeg obrazovanja u obliku obiteljskog obrazovanja;
• na razini srednjeg općeg obrazovanja - 1 nastavna jedinica/0 nastavnih jedinica.

Svi učenici s posebnim teškoćama svladavaju obrazovne programe na razini ne nižoj od osnovne, s kvalitetom u prosjeku 52% (18 osoba), što odgovara prosjeku škole u akademskoj godini 2016./2017.

Škola je izradila i odobrila lokalne akte koji reguliraju proces inkluzivnog obrazovanja:

• Pravilnik o strukturnoj podjeli Škole „Centar za učenje na daljinu“, Naredba od 07.09.2013. br. 376;
• Pravilnik o individualnom obrazovnom programu za učenike Središnje obrazovne ustanove, naredba od 12. rujna 2013. br. 385;
• Pravilnik o psihološko-liječničkom i pedagoškom vijeću, Naredba od 30. kolovoza 2014. br. 292;
• Postupak pružanja situacijske pomoći osobama s invaliditetom i drugim teško pokretnim građanima prilikom posjete Školi, Naredba broj 04 od 18.01.2016.
• Postupak za pružanje potrebne pomoći djeci s teškoćama u razvoju u organiziranju pristupačnosti objekta i pružanju usluga u području odgoja i obrazovanja od 18. siječnja 2016. godine broj 04;
• Pravilnik o inkluzivnom obrazovanju učenika s teškoćama u razvoju, Naredba broj: 280 od 31. kolovoza 2016.;
• Pravilnik o sustavu provjere znanja učenika koji se školuju po prilagođenom općem obrazovnom programu za djecu s mentalnom retardacijom, Naredba broj: 280 od 31. kolovoza 2016.;
• Pravilnik o sustavu provjere znanja učenika koji se školuju po prilagođenom općem obrazovnom programu za djecu s mentalnom retardacijom (intelektualnim teškoćama), Naredba br. 280 od 31.08.2016.

U svrhu kvalitetnog obrazovanja djece s posebnim zdravstvenim potrebama, stvoreni su posebni uvjeti za osposobljavanje na bazi Centar za učenje na daljinu, ustrojstvena jedinica Škole nastala 2011. godine (u daljnjem tekstu DSC).

Radna mjesta za djecu i učitelje u središnjem obrazovnom centru opremljena su suvremenom opremom koja omogućuje organiziranje obrazovnog procesa na daljinu, uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika. Svako radno mjesto ima pristup internetu. Svi učitelji koji rade u Središnjem odgojno-obrazovnom centru prošli su tečajeve prekvalifikacije za poučavanje djece s teškoćama u razvoju i organiziranje inkluzivnog obrazovanja.

Tijekom 6 godina u Centru za odgojno-obrazovni rad studirao je 31 učenik. Svi maturanti Središnjeg odgojno-obrazovnog centra uspješno su socijalizirani: 15 učenika nastavilo je školovanje u Školi po razredno-nastavnom sustavu, 9 učenika u Središnjem odgojno-obrazovnom centru, 4 maturanta u ustanovama srednjeg strukovnog obrazovanja, 2 maturanta na fakultetima, 1 zaposlen je dipl.

Uzimajući u obzir karakteristike psihofizičkog razvoja, individualne mogućnosti i posebne odgojno-obrazovne potrebe djece s teškoćama u razvoju i djece s teškoćama u razvoju, Škola osigurava sljedeće oblike, metode i sredstva izvođenja nastave.

• Potpuna uključenost. Učenici s posebnim teškoćama (sami ili u pratnji mentora) pohađaju cjelodnevnu nastavu u razredu zajedno s vršnjacima koji nemaju teškoće u razvoju, uče po prilagođenom ili općeobrazovnom programu u skladu s razrednim planom i programom, uključujući plan izvannastavnih aktivnosti - 22 učenika (11 - po općeobrazovnom programu, 11 - po prilagođenom programu (za djecu s mentalnom retardacijom - 10 učenika, za djecu s mentalnom retardacijom - 1 učenik).

Za stvaranje ekološki i psihološki ugodnog obrazovnog okruženja za ovu kategoriju učenika široko se koristi zoniranje obrazovnog prostora u obliku igraonice, sobe za psihološko olakšanje, razvojnih zona i teretane. Optimiziranje odgojno-obrazovnog procesa postiže se primjenom suvremenih pedagoških tehnologija: diferencijacijom na razini, pristupima poučavanja usmjerenim na učenika i zdravlju. Korektivna pomoć ovoj kategoriji učenika pruža se organiziranjem individualne i grupne nastave s predmetnim nastavnicima, pedagogom-psihologom i logopedom na temelju zaključka TPMPK o stvaranju posebnih uvjeta za učenje; programe odgojno-popravnog rada, kao i odgojno-obrazovne potrebe učenika ili njihovih roditelja (zakonskih zastupnika).

• Djelomično uključivanje. Učenici s posebnim teškoćama obrazuju se prema prilagođenom ili općem obrazovnom programu prema pojedinačnim nastavnim planovima i programima, kombinirajući zajedničko obrazovanje iz više nastavnih predmeta (u pojedinim vrstama organiziranih odgojno-obrazovnih aktivnosti) s individualnom/skupnom nastavom iz drugih predmeta odgojno-obrazovnih područja individualni nastavni plan i program (nelinearni raspored) - 8 učenika upisano je u općeobrazovne programe koji se obrazuju u različitim oblicima (dopisni - 2 nastavne cjeline, obiteljski - 1 nastavna cjelina, redoviti (individualno kod kuće na bazi institucionalnog obrazovnog centra) ) - 6 akademskih jedinica).

Obrazovni proces za ovu kategoriju učenika organiziran je korištenjem tehnologija učenja na daljinu. Korektivna pomoć ostvaruje se organizacijom grupne i individualne odgojno-razvojne nastave u izravnom i udaljenom obliku s predmetnim učiteljima, pedagoškim psihologom i logopedom u skladu sa zaključkom TPMPK, programom odgojnog rada i odgojno-obrazovnim potrebama. obitelji. Ovi učenici sudjeluju u nastavi i aktivnostima dopunskog obrazovanja, izvannastavnim aktivnostima, kulturnim i slobodnim aktivnostima, zajedno s djecom koja nemaju teškoće u razvoju, ako to ne ometa zajednički odgojno-obrazovni proces i nije u suprotnosti s preporukama psihološkog, liječnički i pedagoški konzilij.

• Socijalna uključenost. Učenici s posebnim teškoćama poučavaju se prema individualnom nastavnom planu i programu, uglavnom u individualnom obliku, te su uključeni u tim vršnjaka koji nemaju teškoće u razvoju, na izvannastavnim kulturnim i slobodnim događanjima (ljetovanja, ekskurzije i sl.), u nekim izvannastavne aktivnosti u skladu s preporukama psihološko-liječničkog i pedagoškog vijeća Škole. Ova kategorija učenika obrazuje se i po općeobrazovnim i po prilagođenim obrazovnim programima. Obrazovni proces organiziran je korištenjem tehnologija učenja na daljinu, tehnologija diferencijacije i individualizacije obrazovanja. Po ovom modelu inkluzivnog obrazovanja u Školi se školuju 4 učenika (2 - po općeobrazovnom programu, 2 - po prilagođenom). Ovi učenici imaju individualnu nastavu kod kuće u Centru za odgoj i obrazovanje.

Svim učenicima s posebnim zdravstvenim potrebama omogućen je niz dopunskih obrazovnih programa iz sljedećih područja: tehničkih, umjetničkih, socijalno-pedagoških i programa izvannastavnih aktivnosti. Dodatnim obrazovanjem i izvannastavnim aktivnostima obuhvaćeno je 100% djece.

Škola je stvorila sustav tradicionalnih društveno značajnih, kulturnih, zabavnih i obrazovnih događanja: praznika, smotri, koncerata, natjecanja, olimpijada, studentskih konferencija, sportskih natjecanja, društvenih događanja. Sva djeca sudjeluju u tradicionalnom školskom festivalu „Moj multinacionalni Yamal“ tijekom cijele godine; praznik posvećen Danu osoba s invaliditetom „Zajedno smo“; novogodišnji karneval; turistički rally; intelektualne olimpijade i natjecanja; školski znanstveno-praktični skup (obrane učeničkih projekata) “Pametne i pametne djevojke”; koncerti posvećeni Danu učitelja, Majčinom danu, Danu branitelja domovine, Međunarodnom danu žena i blagdanu Posljednjeg zvona; događaji posvećeni Danu pobjede; društvena događanja (“Nahrani ptice”, “Čisto dvorište”, “Palača za svakog čvorka”, “Aleja pobjede”, “Poklon za vojnika”, “Poklon za dalekog prijatelja”, “Ljeto 2017.” itd.) .

Djeca s invaliditetom više puta su pobjednici općinskog kreativnog maratona "Unicum" u kategoriji obrazovne i istraživačke aktivnosti (2014. - Bortnik T., 9. razred, Zubkov R., 7. razred; 2017. - Zubkov R., 9. razred). T. Bortnik je 2016. godine nagrađen općinskim odjelnim priznanjem “Uspjeh” u kategoriji obrazovno-istraživačke djelatnosti.

Ovako strukturirane aktivnosti Škole u organiziranju odgojno-obrazovnog procesa za djecu različitih odgojno-obrazovnih sposobnosti omogućuju ovoj kategoriji učenika dovoljnu prilagodbu školskoj zajednici, svladavanje osnovnih odgojno-obrazovnih programa barem na osnovnoj razini, razvoj kognitivnih mentalnih procesa. , osobine ličnosti u skladu s individualnim karakteristikama.

Škola ima putovnicu za pristupačnost objekta socijalne infrastrukture (OSI) br. 22, koju je odobrio načelnik Odjela za društvene programe uprave općinske jedinice Nadymsky District 31. ožujka 2016.

Putovnica pristupačnosti sastavljena je u skladu sa zahtjevima naloga Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 8. studenog 2015. br. 1309 „O odobrenju Postupka za osiguranje uvjeta pristupačnosti za osobe s invaliditetom objekata i usluga koje se pružaju u područje obrazovanja, kao i pružanje potrebne pomoći” i dogovoreno s javnom organizacijom osoba s invaliditetom - Nadymska lokalna javna organizacija osoba s invaliditetom „Stvaranje”. Konačni zaključak o statusu dostupnosti OSI je "uvjetno dostupan" (DU).

Akcijski plan („karta puta”) razvijen je za povećanje pokazatelja pristupačnosti objekata i usluga općine Nadymsky za osobe s invaliditetom, odobren. Rezolucija Uprave općinske formacije Nadymsky okrug od 2. listopada 2015., broj 506, odredila je razdoblje rada - 2016.-2020. Do danas je proveden niz mjera za provedbu preporuka povjerenstva za ispitivanje pristupačnosti objekata društvene infrastrukture. Na primjer, od 2015. do 2017. na stvaranje okruženja bez barijera u Školi potrošeno je 3.655.835 rubalja, od čega 3.038.761 rub. iz proračuna okruga; 269 ​​800 RUB - iz općinskog proračuna; 347 274 RUB - izvanproračunska sredstva Škole.

Nakon obnove zgrade, prema načelu „razumne prilagodbe“, pokazatelj pristupačnosti će dosegnuti razinu „djelomično pristupačno“.

U 2014. godini, u sklopu općinskog natjecanja "Okrug Nadymsky - teritorij za sve", škola je dobila status "Teritorija za okruženje bez barijera".

U ožujku 2017. godine javna kontrola provela je anketu Škole o provedbi aktivnosti sveobuhvatnog programa Jamalo-Nenetskog autonomnog okruga „Pristupačno okruženje“ za 2016. godinu. Konačni zaključci o stanju objekta socijalne infrastrukture: objekt zahtijeva manje izmjene za prilagodbu osobama s ograničenom pokretljivošću, može se preporučiti kao glavni (“osnovni”) za opsluživanje svih kategorija, ima opremljen centar za obrazovanje na daljinu.

Varijabilnost prakse inkluzivnog obrazovanja za djecu s posebnim teškoćama varira ovisno o prijavi roditelja (zakonskih zastupnika) učenika, a na temelju:

• individualne karakteristike djeteta,
• preporuke teritorijalne psihološko-medicinsko-pedagoške komisije.

Škola provodi sljedeće općeobrazovne programe:

• Općeobrazovni programi- 20/59% učenika (od ukupnog broja učenika s teškoćama u razvoju) (17 djece s teškoćama u razvoju/3 djece s teškoćama u razvoju):
• Obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja Općinske obrazovne ustanove „Srednja škola br. 3 u Nadymu” (FSES NOO) - 5 učenika / 1 učenik;
• Obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja Općinske obrazovne ustanove “Srednja škola br. 3 u Nadymu” (FSES LLC) - 11 učenika/2 učenika;
• Obrazovni program srednjeg općeg obrazovanja Općinske obrazovne ustanove “Srednja škola br. 3 u Nadymu” (FKGOS SOO) - 1 učenik/0 učenika.
• Prilagođeni općeobrazovni programi- 14/41% učenika (od ukupnog broja učenika s teškoćama u razvoju) (6 djece s teškoćama u razvoju/8 djece s teškoćama u razvoju):
• Prilagođeni program osnovnog općeg obrazovanja za osnovno opće obrazovanje učenika s mentalnom retardacijom Gradske obrazovne ustanove „Srednja škola br. 3 u Nadymu” (opcija 7.2) - 0 učenika/2 učenika;
• Prilagođeni osnovni općeobrazovni program za osnovno opće obrazovanje za učenike s teškim oštećenjima govora Gradske obrazovne ustanove „Srednja škola br. 3 u Nadymu” (opcija 5.1) - 0 učenika/1 učenik;
• Prilagođeni općeobrazovni program osnovnog općeg obrazovanja učenika s mentalnom retardacijom - 3 nastavne cjeline/1 nastavna cjelina;
• Prilagođeni općeobrazovni program osnovnog općeg obrazovanja za učenike s mentalnom retardacijom - 2 nastavne cjeline/4 nastavne cjeline;
• Prilagođeni općeobrazovni program osnovnog općeg obrazovanja za djecu s mentalnom retardacijom - 1 učenik/0 učenika.

Obrazovno-metodički pribor koji se koristi za poučavanje djece s posebnim teškoćama u razvoju u skladu je s federalnim popisom udžbenika preporučenih za korištenje u školama. Opskrbljenost učenika udžbenicima je 100%.

U organizaciji obrazovnih aktivnosti, učitelji aktivno koriste elektroničke obrazovne resurse: platforme, ispitne ljuske, online usluge, elektroničke aplikacije za udžbenike.

Od 2010. do 2014. učenje na daljinu provodilo se korištenjem obrazovnih resursa koji se nalaze na poslužitelju Državne obrazovne ustanove Centar za obrazovanje „Tehnologije poučavanja“, Moskva (http://iclass.home-edu.ru).

Od rujna 2014. godine provodi se projekt „Izgradnja virtualnog okruženja za učenje u sustavu za učenje na daljinu „iSpring Online“. Školski učitelji ispunjavaju ovu platformu elektroničkim obrazovnim resursima u svim predmetima savezne komponente. Ti su resursi javno dostupni studentima, što stvara uvjete za individualizirano učenje i jednostavnost korištenja.

Tijekom godine provode se programi psihološke i pedagoške podrške usmjereni na korekciju i razvoj:

• sfere djetetove osobnosti: kognitivna, afektivno-regulativna, motivacijska,

socijalni, vrijednosni, komunikativni (pedagog-psiholog);

• usmeni i pisani govor učenika (učitelj-logoped).

Od 1. rujna 2011. godine u Školi je otvoren Centar za učenje na daljinu za djecu s teškoćama u razvoju koji predstavlja skup učionica. Za opremanje središnjeg distribucijskog centra nakon otvaranja izdvojeno je 9.827.340 rubalja iz konsolidiranog proračuna (saveznog i regionalnog).

Učionica sa zasebnom internetskom linijom opremljena je suvremenom specijaliziranom računalnom opremom, opremljeno je 11 nastavničkih radnih mjesta (specijalizirani programski i hardverski kompleks “Apple i-Mac, 20”, skener, slušalice, printer, grafički tablet, prijenosno računalo, digitalni mikroskop), 4 kabine za izolaciju, bazna stanica (eksterna pohrana) - uređaj za pohranu zajedničkih dokumenata i pristup istima s računala nastavnika, TV, dokument kamere - 4 kom., postoje kamere - 4 kom., 3D printer, 3D skener.

Studentima Središnjeg obrazovnog centra za osobnu upotrebu tijekom studija dana je sljedeća oprema: specijalizirani programski i hardverski kompleks za studente s invaliditetom „Apple Mac mini“, web kamera, slušalice, mikrofon, skener, printer, zvučnici, grafički tablet, digitalni mikroskop, kamera, lego konstrukcioni set"

Za izvođenje obrazovnog procesa za učenike oštećena sluha i govora u učionicama se koristi sustav „radio mikrofon“ i posebna oprema za učenike oštećena vida (elektronička povećala, specijalizirana računalna tipkovnica). Za provođenje popravne i razvojne nastave i nastave opuštanja koristi se stol za terapiju pijeskom koji se temelji na multimedijskom kompleksu i Omi-Vista interaktivnom rehabilitacijskom i igraćem sustavu.

Na ulazu, u prizemlju Škole, nalazi se kiosk sa softverom koji omogućuje pristup Internetu, čime učenici i roditelji Škole dobivaju informacije o obrazovnim temama koje ih zanimaju u praktičnom i pristupačnom formatu (touch panel, ima verzija za slabovidne). Za osiguranje pristupačnosti okoliša koriste se: mobilno dizalo (hodalica), invalidska kolica, taktilne pločice i oznake za slabovidne osobe, znakovi pristupačnosti, informativni štand s ekranom osjetljivim na dodir, hodalice, rampe, elektronički displej, poziv gumbi i znakovi na Brailleovom pismu. U 2017. godini, u trećem tromjesečju, planira se nabava udžbenika za djecu oštećena vida i posebne programske opreme za poučavanje djece s teškoćama u razvoju.

Učenike s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama poučava 38 učitelja, što je 76% svih učitelja Škole. Za organizaciju inkluzivnog obrazovanja kadrovskim rasporedom predviđena su sljedeća radna mjesta: zamjenik ravnatelja, metodičar, inženjer elektronike. Psihološko-pedagošku podršku pružaju učitelj – psiholog, učitelj – logoped, socijalni pedagog, mentori imenovani Odredbom ravnatelja broj 281 od 31.08.2016.

35/92% učitelja ima visoko obrazovanje (od svih učitelja uključenih u inkluzivno obrazovanje), 32/84% učitelja ima višu i prvu kvalifikacijsku kategoriju, 6/8% učitelja su mladi stručnjaci. 100% učitelja koji rade s učenicima s invaliditetom prošli su tečajeve prekvalifikacije za poučavanje djece s teškoćama u razvoju, inkluzivno obrazovanje na temelju Državne ustanove za daljnje stručno obrazovanje autonomnog okruga Yamal-Nenets "Regionalni institut za razvoj obrazovanja" i raznih centara pedagoške inovacije i razvoj obrazovanja.

Razinu profesionalnosti nastavnika mogu potvrditi sljedeće činjenice: 12/32% nastavnika predstavilo je svoje iskustvo na općinskoj razini, 5/13% - na regionalnoj razini, 19/50% učitelja - na saveznoj razini, 3 učitelja Škole su općinski mentori, 2 su općinski učitelji.

U cilju razvoja uvjeta za obrazovanje djece s posebnim teškoćama u razvoju, Škola aktivno koristi potencijale mrežne interakcije. U sustavu Škola zajedno sa socijalnim partnerima provodi niz mjera u sljedećim područjima:

• Edukacija i promocija zdravog načina života:
• Državna proračunska ustanova za zdravstvo autonomnog okruga Yamalo-Nenets "Centar za medicinsku prevenciju";
• Državna proračunska ustanova Jamalo-Nenetski autonomni okrug „Centar za socijalnu pomoć obitelji i djeci „Kućno ognjište“;
• Lokalna javna organizacija je klub majki koje odgajaju djecu s invaliditetom "Nadežda".
• Profesionalno usmjeravanje školaraca (u sklopu projektao organizaciji predprofilne (stručne provjere) i specijalističke izobrazbe (informatičko-tehnološki profil):
• Državno sveučilište za sustave upravljanja i radioelektroniku u Tomsku (TUSUR);
• Podružnica državne proračunske stručne obrazovne ustanove autonomnog okruga Yamal-Nenets "Multidisciplinarni fakultet Yamal" u Nadymu:
• LLC Gazprom transgaz Yugorsk;
• Gazprom Dobycha Nadym LLC;
• Općinsko jedinično poduzeće "Uredništvo televizijskog studija Nadym."
• Socijalizacija osobnosti i razvoj individualnih sposobnosti:
• Općinska obrazovna ustanova "Centar za dječje stvaralaštvo";
• Općinska obrazovna ustanova „Centar za razvoj kreativnosti „Sazviježđe“;
• Sportska škola za djecu i omladinu.

Mrežna interakcija odvija se u različitim oblicima: razgovori, poslovne igre, konzultacije, radionice, lekcije, izleti itd. Ovisno o stupnju morbiditeta koriste se različiti pristupi: izvannastavni, udaljeni, grupni i individualni.

Psihološko-pedagošku podršku pružaju služba za psihološko-pedagošku podršku i školsko psihološko-medicinsko-pedagoško vijeće (SHPMPk).

Sva djeca s posebnim teškoćama godišnje prolaze školski PMPK na početku školske godine (na temelju rezultata ulazne dijagnostike) i na kraju (završne konzultacije praćenja dinamike razvoja učenika). Ako je potrebno korigirati individualnu obrazovnu putanju učenika, održava se međusastanak. U sastav školskog PMPK uključeni su: pedagoški psiholog, logoped, školski bolničar i predmetni nastavnici. Školsko psihološko, medicinsko i pedagoško vijeće usko surađuje s teritorijalnim psihološkim, medicinskim i pedagoškim povjerenstvom. Tijekom ove školske godine u školi je održano 9 sastanaka PMPK na kojima su sagledani rezultati adaptacije, socijalizacije i obrazovni rezultati 100% učenika s posebnim teškoćama. Teritorijalnom psihološko-medicinsko-pedagoškom povjerenstvu upućeno je 28 učenika/82% radi utvrđivanja programa osposobljavanja, oblika polaganja državne mature i određivanja mjera rehabilitacije.

Psihološko-pedagoška podrška pruža se u cjelodnevnom obliku i na daljinu. Redovna (individualna, grupna) nastava izvodi se sa studentima koji pohađaju obrazovnu organizaciju, učenje na daljinu - sa studentima koji studiraju kod kuće. Za organizaciju podrške stvoreni su sljedeći uvjeti: ured učitelja-psihologa, logopeda, soba za psihološko rasterećenje (senzorna soba) opremljena je suvremenom opremom, program za razvoj djece s teškoćama u razvoju „SIRS” ( sustav intenzivnog razvoja sposobnosti), nabavljen govorno-korekcijski biofeedback kompleks (BFB), web-sustav „Elektronički psiholog“ služi za provođenje psihodijagnostičkih aktivnosti i savjetovanje učenika kod kuće i njihovih roditelja (zakonskih zastupnika). ).

Odgojno-razvojne aktivnosti provode se prema sljedećim psihološko-pedagoškim programima:

• Program prilagodbe: „Putovanje u zemlju razumijevanja“ (za grupni rad s učenicima osnovnih škola s mentalnom retardacijom i težim oštećenjem govora).
• Korektivno-razvojni programi: „Koraci do uspjeha“ (za grupni rad s učenicima osnovnih škola sa somatskim bolestima), „Učenje rješavanja problema“ (za individualni rad sa srednjoškolcima s mentalnom retardacijom), „Psihologija komunikacije“ (za individualne rad sa srednjoškolcima sa somatskim bolestima).
• Preventivni program “Psihološka priprema za GIA” (za individualni rad sa

srednjoškolci sa somatskim bolestima), „Ne bojim se OGE“ (za individualni rad sa srednjoškolcima s poremećajima iz spektra autizma).

• Program profesionalnog usmjeravanja „Moj profesionalni izbor“ (za individualni rad s učenicima srednjih škola s poremećajima iz spektra autizma, kao i onima sa somatskim bolestima).
• Razvojni program “Psihologija srednjoškolca” (za individualni rad sa srednjoškolcima sa somatskim bolestima), “Upoznavanje sebe” (grupni rad sa srednjoškolcima sa somatskim bolestima).

Brojni programi usmjereni su na rad s roditeljima učenika s teškoćama u razvoju:

• „Zajedno smo“ (edukacija roditelja);
• “Rješavanje problema djece s teškoćama u razvoju” (zajednički program pedagoškog psihologa, logopeda i socijalnog pedagoga).