Predgovor.

Vrlo je značajan broj djece koja imaju odstupanja u razvoju već u predškolskoj dobi. Sukladno tome, postoji visok rizik od školske neprilagođenosti i akademskog neuspjeha.

Posebno zabrinjava porast broja djece s mentalnom retardacijom (MDD).

Stvaranje pedagoških uvjeta koji se temelje na pristupu usmjerenom na osobnost, optimalnom za svakog učenika, uključuje stvaranje prilagodljivog društvenog i obrazovnog okruženja, uključujući svu raznolikost različitih vrsta obrazovnih institucija.

Međutim, tek od 1990. godine predškolske ustanove za djecu s mentalnom retardacijom uključene su u obrazovni sustav. razvoj pitanja organizacije i sadržaja korektivno-pedagoškog procesa u uvjetima predškolske obrazovne ustanove kompenzacijskog tipa jedno je od prioritetnih područja specijalnog obrazovanja.

Uprava i učitelji imaju mnogo pitanja u vezi s organizacijom rada skupina za djecu s mentalnom retardacijom, sadržajem programa popravnog i razvojnog obrazovanja, metodama rada s djecom, izradom radne dokumentacije itd.

Metodološke preporuke predstavljene u ovom priručniku temelje se na interakciji znanosti i prakse, čime se podiže razina kvalitete odgojno-obrazovnih aktivnosti kompenzacijskih predškolskih ustanova. Ove metodološke preporuke uspješno su testirane i koriste se u praktičnim aktivnostima kompenzacijskih predškolskih obrazovnih ustanova u Petropavlovsk-Kamčatskom i Belgorodu.

Ovaj rad namijenjen je pružanju metodičke pomoći učiteljima – defektolozima, učiteljima – logopedima, učiteljima – psiholozima i odgajateljima koji rade s djecom predškolske dobi s mentalnom retardacijom i njihovim roditeljima.

Karakteristične osobine djece s mentalnom retardacijom.

Predškolsko djetinjstvo je razdoblje najintenzivnijeg formiranja kognitivne aktivnosti i osobnosti u cjelini. Ako djetetov intelektualni i emocionalni potencijal ne dobije odgovarajući razvoj u predškolskoj dobi, tada ga kasnije neće biti moguće u potpunosti ostvariti. To se posebno odnosi na djecu s mentalnom retardacijom.

Dakle, što je mentalna retardacija? Ovo je posebna vrsta abnormalnog razvoja, koju karakterizira spori tempo razvoja jedne ili više mentalnih funkcija, koje se u većini slučajeva kompenziraju pod utjecajem liječenja lijekovima, posebnog odgoja i pod utjecajem vremena. faktor.

Iz perspektive neiskusnog promatrača, djeca predškolske dobi s mentalnom retardacijom nisu toliko različita od svojih vršnjaka. Roditelji često ne pridaju važnost činjenici da je njihovo dijete malo kasnije počelo samostalno hodati, ponašati se s predmetima i da mu kasni razvoj govora. Povećana razdražljivost, nestabilnost pažnje i brzo zamaranje najprije se očituju na bihevioralnoj razini, a tek kasnije nakon izvršavanja nastavnih zadataka.

U starijoj predškolskoj dobi poteškoće u svladavanju vrtićkog programa postaju očite: djeca su neaktivna u nastavi, ne pamte dobro gradivo i lako im se odvlači pozornost. Pokazalo se da je razina razvoja kognitivne aktivnosti i govora niža u usporedbi s vršnjacima.

Polaskom u školu klinička slika poremećaja postaje sve izraženija zbog teškoća u svladavanju školskog programa, a psihički problemi postaju dublji i trajniji.

Problemom proučavanja i ispravljanja mentalne retardacije djece predškolske dobi u našoj zemlji bave se suvremeni istraživači i učitelji: Lubovsky V.I., Lebedinsky V.V., Pevzner M.S., Vlasova T.A., Pevzner M.S., Lebedinskaya K.S., Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. , Vlasova T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ulienkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. ,Markovskaya I.F. , Zabramnaya S.D. , Glukhov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. i drugi .

Izvanredni učitelji i psiholozi primjećuju da su kod djece s mentalnom retardacijom u većini slučajeva oslabljena percepcija, pažnja, razmišljanje, pamćenje i govor.

Kod djece s mentalnom retardacijom pažnja je često oslabljena: dobrovoljna pažnja se ne formira dugo vremena;

- pažnja je nestabilna, raspršena, slabo koncentrirana i opada umorom i fizičkim naporom. Čak i pozitivne snažne emocije (blagdanske matineje, gledanje TV emisija itd.) Smanjuju pozornost;

- mali raspon pažnje;

- djeca s mentalnom retardacijom ne mogu pravilno raspodijeliti pažnju (teško slušaju i pišu u isto vrijeme);

- postoje poteškoće u prebacivanju pažnje s jedne vrste aktivnosti na drugu;

- često obraćaju pozornost na manje detalje i zaglave na njima.

Percepcija:

- tempo percepcije je sporiji, potrebno je više vremena da se izvrši zadatak;

- volumen percepcije je sužen;

- uočavaju se poteškoće u percepciji sličnih predmeta (krug i oval);

- postoje problemi s gnozom. Djeca imaju poteškoća u prepoznavanju šumnih slika i slika koje se međusobno presijecaju, teško sastavljaju izrezane slike i griješe u „prolaženju kroz labirinte“;

- poremećena percepcija boja (osobito nijansiranih boja), veličine, oblika, vremena, prostora;

- prostorna percepcija je otežana, jer međuanalizatorske veze nisu dovoljno formirane;

- fiziološki sluh je očuvan, ali je oslabljena fonemska percepcija;

- stereognozija (prepoznavanje dodirom) je otežana.

Memorija:

- nedovoljna snaga pamćenja. Kratkoročno pamćenje prevladava nad dugotrajnim pamćenjem, pa su potrebni stalno potkrepljivanje i opetovano ponavljanje;

- verbalno pamćenje je slabije razvijeno, vizualno bolje;

- sposobnost logičkog pamćenja pati. Mehaničko pamćenje je bolje razvijeno.

Razmišljanje:

- nedovoljna formiranost mentalnih operacija analize, sinteze, usporedbe, generalizacije itd.;

- posebno strada verbalno i logičko mišljenje. Ovakvo razmišljanje kod djece se inače formira do sedme godine, a kod djece s mentalnom retardacijom znatno kasnije. Djeca ne razumiju sliku sa skrivenim značenjem, zagonetku, izreku, poslovicu;

- ne mogu bez pomoći učitelja uspostaviti uzročno-posljedične veze;

- ne razumiju skriveno značenje zagonetke, poslovice...

Govor:

-Gotovo sva djeca s mentalnom retardacijom imaju neku vrstu oštećenja govora, izgovor zvuka, fonemski sluh pati, a gramatička struktura je oštećena. Osobito strada koherentan govor i konstrukcija koherentnog iskaza;

Zato je u skupini za djecu s mentalnom retardacijom, uz učitelja-logopeda, uključen i učitelj-logoped.

Očito je da tradicionalne aktivnosti za djecu u ovoj kategoriji nisu zanimljive i neučinkovite. Potrebno je tražiti različite načine i metode koji doprinose boljem usvajanju potrebnih znanja navedenih u programu izobrazbe.

Najuspješnija i najučinkovitija metoda u radu s djecom s mentalnom retardacijom, kako u frontalnoj odgojno-razvojnoj nastavi tako iu individualnom radu, je edukativna igra. Didaktičku igru ​​definira sam naziv – to je edukativna igra. Pomaže djetetu da stekne znanje na lak, pristupačan i opušten način. Kroz didaktičku igru, kao glavnu metodu popravnog rada, stječu se znanja predviđena programom, a potrebna su u pripremi djece ove kategorije za školovanje. Stoga autor priručnika svoje metodičke preporuke započinje metodološki ispravnom primjenom didaktičkih igara u korektivnom radu s djecom s mentalnom retardacijom.

1. Preporuča se što je moguće šire koristiti didaktičke igre u frontalnim korektivnim i razvojnim satima, u individualnim satima, kao iu raznim rutinskim trenucima u kompenzacijskoj skupini za djecu s mentalnom retardacijom.

2. Didaktičke igre trebale bi biti dostupne i razumljive djeci te odgovarati njihovoj dobi i psihičkim karakteristikama.

3. Svaka didaktička igra treba imati svoj specifičan zadatak učenja, koji odgovara temi lekcije i popravne faze.

4. Prilikom pripreme za didaktičku igru ​​preporuča se odabrati ciljeve koji pridonose ne samo stjecanju novih znanja, već i ispravljanju mentalnih procesa djeteta s mentalnom retardacijom.

5. Prilikom izvođenja didaktičke igre potrebno je koristiti različite vizualne elemente koji moraju nositi semantičko opterećenje i ispunjavati estetske zahtjeve.

6. Poznavajući karakteristike djece s mentalnom retardacijom, za bolju percepciju gradiva koje se proučava pomoću didaktičke igre, potrebno je pokušati koristiti nekoliko analizatora (auditivni i vidni, slušni i taktilni...).

7. Mora se održavati ispravna ravnoteža između igre i rada djeteta predškolske dobi.

9. Radnje u igri treba poučavati. Samo pod tim uvjetom igra dobiva obrazovni karakter i postaje smislena.

10. U igri načelo didaktičnosti treba kombinirati sa zabavom, šalom i humorom. Samo živost igre mobilizira mentalnu aktivnost i olakšava izvršenje zadatka.

11. Didaktička igra treba aktivirati govornu aktivnost djece. Treba pridonijeti stjecanju i gomilanju vokabulara i socijalnog iskustva djece.

1. Prilikom provođenja bilo kakve popravne i razvojne nastave iz matematike potrebno je uzeti u obzir psihofizičke karakteristike djece s mentalnom retardacijom.

2. Posebnu pozornost i važnost potrebno je posvetiti propedeutskom razdoblju.

3. Programske zadatke izvoditi redoslijedom, koristeći načelo didaktike: od jednostavnog prema složenom.

4. Spori tempo učenja novog materijala kod djece u ovoj kategoriji uključuje vođenje dva ili više razreda na istu temu.

6. Učite djecu da usmeno izvještavaju o izvršenim radnjama.

7. Na sljedeću temu prijeći tek nakon savladanog prethodnog gradiva.

8. Prilikom izvođenja tematske nastave (na primjer, na temelju bajke), neophodan je učiteljev kreativni pristup scenariju lekcije, tj. Učitelj mora razumjeti koja se bajka i koliko lekcija može planirati na temelju iste radnje.

9. Koristiti i tradicionalne metode poučavanja (vizualne, verbalne, praktične, igre...) i netradicionalne, inovativne pristupe.

10. Koristite jasnoću mudro.

11. Koristite što više različitih analizatora prilikom izvođenja operacija brojanja.

12. Na svakom satu moraju se izvoditi korektivni zadaci.

13. Preporučljivo je što aktivnije koristiti didaktičke igre i vježbe na svakom satu.

14. Koristite individualan i diferenciran pristup djeci.

15. Ponašajte se prema svakom djetetu ljubazno i ​​s poštovanjem.

1. Sve pokrete odabrane za izvođenje nastave fonetskog ritma treba smatrati poticajem za formiranje i učvršćivanje vještina izgovora.

2. Pokreti koji se izvode na satu nisu prethodno naučeni, već se izvode imitacijom.

3. Pokreti se ponavljaju sinkrono s učiteljem nekoliko puta (2 – 5 puta).

4. Fonetski ritmovi uvijek se izvode stojeći, udaljenost od učitelja do djeteta je najmanje 2,5 metra, tako da dijete vidi cijelog učitelja.

5. Vježbe se izvode 2 – 3 minute.

6. Dijete mora gledati učitelja u lice.

7. Nakon svakog pokreta s napetošću, trebate spustiti ruke i opustiti se. Preporuča se učitelju koji vodi fonetske ritmove da podučava djecu elementima koncentracije i samoopuštanja pri izvođenju određenih vježbi.

8. Nakon što djeca nauče pravilno ponavljati pokrete, broj ponavljanja se smanjuje.

9. Obavezna komponenta svake lekcije trebaju biti motoričke vježbe koje razvijaju osjećaj za ritam i tempo izgovora.

10. U fonetskim ritmovima treba koristiti vizualnu demonstraciju i ponovljena ponavljanja koja potiču dijete na ispravnu imitaciju.

11. Tijekom lekcije djeca bi trebala jasno vidjeti učitelja i izgovarati govorni materijal sinkrono s učiteljem.

12. Ako tijekom nastave neka djeca ne uspiju pojedine elemente ritma, preporuča se rad na tim elementima prenijeti na individualne sate.

13. Nastavu fonetskog ritma mora izvoditi učitelj - defektolog, koji sam pravilno i lijepo izvodi pokrete tijela, ruku, nogu i glave.

14. Učiteljev govor treba služiti kao uzor, biti fonetski pravilno oblikovan i emocionalno nabijen.

1. Učitelj koji radi u kompenzacijskoj skupini za djecu s mentalnom retardacijom mora voditi računa o psihofizičkim, govornim karakteristikama i mogućnostima djece ove kategorije.

2. Prilikom izvođenja bilo koje vrste nastave ili igara, učitelj mora zapamtiti da je potrebno riješiti ne samo probleme općeg obrazovnog programa, već i (prije svega) riješiti popravne probleme.

3. Učitelj treba obratiti pozornost na ispravljanje postojećih odstupanja u mentalnom i tjelesnom razvoju, na obogaćivanje ideja o svijetu oko sebe, kao i na daljnji razvoj i poboljšanje intaktnih analizatora djece.

4. Potrebno je uzeti u obzir individualne karakteristike svakog djeteta.

5. Posebnu pozornost treba posvetiti razvoju kognitivnih interesa djece koja imaju osebujno zaostajanje pod utjecajem govorne mane, sužavanja kontakata s drugima, pogrešnih metoda obiteljskog odgoja i drugih razloga.

6. Učiteljev rad na razvoju govora u mnogim slučajevima prethodi nastavi logopedije, pružajući potrebnu kognitivnu i motivacijsku osnovu za formiranje govornih vještina.

7. Vlastiti govor učitelja trebao bi poslužiti kao uzor djeci s govornim poremećajima: biti jasan, izuzetno razumljiv, dobro intoniran, izražajan, bez utjecaja na izgovor zvuka. Treba izbjegavati složene gramatičke strukture, izraze i uvodne riječi koje djeci otežavaju razumijevanje govora učitelja.

8. Sav rad nastavnika temelji se na planiranoj leksičkoj temi. Ako djeca s mentalnom retardacijom nisu savladala ovu temu, rad na njoj može se produžiti dva tjedna (pod vodstvom učitelja-defektologa i učitelja-logopeda).

9. Svaku novu temu treba započeti ekskurzijom, stjecanjem praktičnog iskustva, gledanjem, promatranjem, razgovorom o slici.

10. Prilikom proučavanja svake teme zacrtava se, zajedno s učiteljem-logopedom, minimalni vokabular (subjekt, glagol, rječnik znakova) koji djeca mogu i trebaju naučiti u impresivnom i izražajnom govoru.

11. Rječnik namijenjen razumijevanju trebao bi biti puno širi nego za aktivnu upotrebu u govoru djeteta. Također se pojašnjavaju gramatičke kategorije i vrste sintaktičkih struktura koje učitelj treba učvrstiti prateći korektivnu nastavu učitelja – logopeda (defektologa).

12. Primarni fokus pri proučavanju svake nove teme je razvijanje različitih vrsta mišljenja, pažnje i percepcije. pamćenje, potrebno je široko koristiti usporedbe predmeta, isticanje vodećih obilježja, grupiranje predmeta po namjeni, po karakteristikama itd.

13. Sav korektivni i razvojni rad učitelja izgrađen je u skladu s planovima i preporukama učitelja - defektologa i učitelja - logopeda grupe.

14. U popravnom radu s djecom s mentalnom retardacijom, učitelj treba koristiti što je moguće šire didaktičke igre i vježbe, budući da se njihovim utjecajem postiže bolja asimilacija proučavanog materijala.

15. Individualni korektivni rad s djecom odgajatelj provodi uglavnom u poslijepodnevnim satima. Osobita pozornost posvećuje se učvršćivanju rezultata učitelja-defektologa na frontalnoj i individualnoj odgojno-razvojnoj nastavi.

16. U prva dva do tri tjedna rujna učitelj, paralelno s učiteljem-defektologom (logopedom), provodi ispitivanje djece kako bi utvrdio razinu znanja i vještina djeteta u svakoj vrsti aktivnosti.

17. Ispitivanje treba provoditi u zanimljivom, zabavnom obliku, koristeći posebne tehnike igre koje su dostupne djeci ove dobi.

18. Važno područje u radu učitelja je kompenzacija mentalnih procesa djeteta s mentalnom retardacijom, prevladavanje nerazvijenosti govora, njegova socijalna prilagodba - sve to doprinosi pripremi za daljnje obrazovanje u školi.

19. Zadatak učitelja je stvoriti prijateljsko, ugodno okruženje u dječjem timu, ojačati vjeru u vlastite sposobnosti, izgladiti negativna iskustva i spriječiti ispade agresije i negativizma.

1. Potrebno je voditi računa o dobi i psihofizičkom razvoju djece s mentalnom retardacijom.

2. Poželjno je da vježbe budu vezane uz temu sata jer U djece s mentalnom retardacijom prebacivanje s jedne aktivnosti na drugu teže je nego u djece s normalnim razvojem.

3. Vježbe koje se koriste u frontalnom odgojno-razvojnom satu trebaju biti jednostavne strukture, zanimljive i poznate djeci.

4. Vježbe bi trebale biti prikladne za izvođenje u ograničenom prostoru.

6. Vježbe koje se koriste u tjelesnoj minuti moraju biti emocionalne i dosta intenzivne (uključujući 10-15 skokova, 10 čučnjeva ili 30-40 sekundi trčanja u mjestu).

7. Morate znati u koje vrijeme nastave održati minutu tjelesnog odgoja:

U srednjoj skupini, na 9–11 minuta sata, jer U to vrijeme nastupa umor;

U starijoj skupini - na 12 - 14 minuta;

U pripremnoj skupini - na 14 - 16 minuta.

8. Ukupno trajanje tjelesne minute je 1,5 – 2 minute.

9. Preporuka je da učitelj-defektolog koji radi s djecom s mentalnom retardacijom provede tjelesni odgoj 5 minuta ranije, jer U djece ove kategorije umor se javlja ranije.

10. Po potrebi moguće je provesti dvije minute tjelesnog odgoja na jednom frontalnom odgojno-razvojnom satu.

11. Vježbe se ponavljaju 5 - 6 puta.

12. Minuta tjelesnog odgoja trebala bi imati semantičko opterećenje: u lekciji tjelesnog odgoja - s elementima brojanja, u nastavi pismenosti - puna je zvuka koji se proučava itd.

1. Za razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku djece s mentalnom retardacijom, preporuča se korištenje raznih pripremnih vježbi, tijekom kojih je potrebno uzeti u obzir tonus mišića (hipotonizam ili hipertonus).

2. Sve vježbe treba izvoditi u obliku igre, koja ne samo da budi interes djece, već i pomaže povećati tehnički ton djetetove ruke.

3. Pri odabiru vježbi učitelj mora uzeti u obzir dob i mentalne karakteristike djece s mentalnom retardacijom, uključujući karakteristike vizualne percepcije, pažnje, pamćenja itd.

5. Potrebno je naučiti dijete da se kreće po listu papira.

6. Razvoj fine motorike ruku treba započeti s dominantnom rukom, zatim izvoditi vježbe s drugom rukom, a potom s obje.

8. Radu u albumu ili bilježnici trebaju prethoditi vježbe gimnastike prstiju.

9. Ako je moguće, trebate odabrati vježbe gimnastike za prste koje su povezane s temom lekcije.

Prvo, trebate upoznati djecu s linijom (dati pojam što je "stanica"...);

Sa smjerom pisanja (s lijeva na desno);

Mjesto na kojem slovo počinje (koliko ćelija treba povući);

Naučite prepoznati dijelove stranice i granice redaka.

13. Tijekom cijelog razdoblja učenja preporuča se široko koristiti bojanke s velikim, jasnim i djeci razumljivim crtežima (slova i brojke);

14. “Prepisivači” za djecu predškolske dobi moraju biti pažljivo odabrani od strane učitelja i preporučeni roditeljima.

15. Potrebno je strogo pridržavanje organizacijskih i higijenskih uvjeta nastave pisanja, čime se čuva normalan vid i pravilno držanje djece.

16. Dijete troši ogroman fizički napor na tehničku stranu pisanja, tako da trajanje kontinuiranog pisanja za predškolce ne bi trebalo biti duže od 5 minuta, a za školsku djecu - 10 minuta (prvi razred).

17. Preporučljivo je sustavno provoditi rad na razvoju osnovnih grafičkih vještina pisanja 2 - 3 puta tjedno u trajanju od 7 - 10 minuta, kao dio sata.

18. Učitelj mora pratiti osvjetljenje djetetovog radnog mjesta i njegovo držanje. Udaljenost od očiju do bilježnice treba biti najmanje 33 cm.

19. U radu s djecom s mentalnom retardacijom učitelj mora stvoriti mirno, prijateljsko okruženje koje olakšava postizanje popravnih ciljeva.

Uspjeh popravnog obrazovanja uvelike ovisi o tome koliko je jasno organiziran kontinuitet u radu učitelja - defektologa, logopeda, odgajatelja i roditelja.

1. Dijete s mentalnom retardacijom ima oslabljeno pamćenje, voljna pažnja nije formirana, a misaoni procesi zaostaju u razvoju, pa je potrebno u vrtiću i kod kuće učvršćivati ​​naučeno gradivo.

Da biste to učinili, domaća zadaća se dodjeljuje za ponavljanje proučavane teme.

2. U početku zadatke izvršava dijete uz aktivnu pomoć roditelja, postupno ga učeći samostalnosti.

3. Potrebno je navikavati dijete da samostalno izvršava zadatke. Ne biste trebali žuriti s pokazivanjem kako izvršiti zadatak. Pomoć mora biti pravovremena i razumna.

4. Važno je odrediti tko će točno iz odraslog okruženja djeteta raditi s njim po uputama defektologa.

5. Vrijeme nastave (15 – 20 minuta) treba biti fiksno u dnevnoj rutini. Redovito vrijeme učenja disciplinira dijete i pomaže mu da savlada nastavno gradivo.

6. Nastava bi trebala biti zabavna.

7. Prilikom primanja zadatka morate pažljivo pročitati njegov sadržaj i provjeriti jeste li sve razumjeli.

8. U teškim slučajevima posavjetujte se s učiteljem.

9. Odabrati potreban vizualni didaktički materijal, priručnike po preporuci učitelja – defektologa.

10. Nastava mora biti redovita.

11. Konsolidacija znanja može se provesti tijekom šetnje, izleta, na putu do vrtića. Ali neke vrste aktivnosti zahtijevaju mirno poslovno okruženje, kao i odsutnost ometanja.

12. Nastava treba biti kratka i ne izazivati ​​umor i sitost.

13. Potrebno je diverzificirati oblike i metode izvođenja nastave, izmjenjivati ​​nastavu razvoja govora sa zadacima razvoja pažnje, pamćenja, mišljenja...

14. Potrebno je pridržavati se istih zahtjeva koji se postavljaju djetetu.

15. Dijete s mentalnom retardacijom gotovo uvijek ima poremećen razvoj govora, stoga je potrebno svakodnevno trenirati dijete u izvođenju artikulacijske gimnastike.

16. Vježbe se moraju izvoditi pred ogledalom.

17. Posebna se pozornost posvećuje ne brzini, već kvaliteti i točnosti izvođenja vježbi artikulacije.

18. Važno je paziti na čistoću pokreta: bez popratnih pokreta, glatko, bez pretjerane napetosti i letargije, pratiti cijeli raspon pokreta, točnost, tempo vježbi, često na račun odrasle osobe...

20. Vježba se izvodi 6 – 8 puta po 10 sekundi. (moguće je i više). Radi bolje jasnoće, vježbe se rade zajedno s djetetom, pažljivo pokazujući i objašnjavajući svaki pokret.

21. Za učvršćivanje zvuka u slogu ili riječi, potrebno je ponoviti govorni materijal najmanje 3 puta.

22. Pri izgovoru željenog glasa treba glas u slogu ili riječi izgovarati pretjerano (namjerno ga naglašavajući glasom).

23. Bilježnicu za objedinjavanje gradiva potrebno je uredno održavati.

24. Budite strpljivi sa svojim djetetom, prijateljski raspoloženi, ali dosta zahtjevni.

25. Slavite i najmanje uspjehe, učite svoje dijete prevladavanju poteškoća.

26. Svakako posjećujte konzultacije s učiteljima i otvorene satove za nastavnike.

27. Pravodobno konzultirati i liječiti djecu od liječnika kojima uputi učitelj – defektolog.

Popravni ciljevi , usmjeren na formiranje mentalnih procesa kod djece s mentalnom retardacijom.

Korektivne ciljeve potrebno je uvesti u svaki sat učitelja - logopeda, učitelja - logopeda, odgajatelja, pravilno ih odabrati (u skladu sa svrhom sata) i točno formulirati cilj usmjeren na ispravljanje određenog mentalnog procesa.

Korekcija pažnje

1. Razvijati sposobnost koncentracije (stupanj koncentracije na predmet).

2. Razvijati stabilnost pažnje (dugotrajna usmjerenost na objekt).

3. Razvijati sposobnost prebacivanja pažnje (namjerno, svjesno prenošenje pažnje s jednog objekta na drugi).

4. Razvijati sposobnost raspodjele pažnje (sposobnost držanja više predmeta u sferi pažnje istovremeno).

5. Povećajte količinu pažnje (broj predmeta koje djetetova pažnja može zaokupiti u isto vrijeme).

6. Formirajte ciljanu pažnju (fokusirajte se u skladu sa zadatkom).

7. Razvijati voljnu pažnju (zahtijeva voljne napore).

8. Aktivirati i razvijati vidnu i slušnu pažnju.

Ispravak pamćenja

1. Razvijati motoričko, verbalno, figurativno, verbalno - logičko pamćenje.

2. Raditi na svladavanju znanja putem dobrovoljnog, svjesnog pamćenja.

3. Razvijati brzinu, cjelovitost i točnost reprodukcije.

4. Razvijte snagu pamćenja.

5. Formirati cjelovitost reprodukcije govornog materijala (reproducirati govorni materijal u blizini teksta).

6. Unaprijediti točnost reprodukcije verbalnog materijala (ispravan tekst, sposobnost davanja kratkog odgovora).

7. Raditi na slijedu pamćenja, sposobnosti uspostavljanja uzročno-posljedičnih i vremenskih veza između pojedinih činjenica i pojava.

8. Radite na povećanju kapaciteta pamćenja.

9. Naučite zapamtiti ono što percipirate i donosite odluke na temelju modela.

Korekcija osjeta i percepcije

1. Raditi na pojašnjavanju vizualnih, slušnih, taktilnih i motoričkih osjeta.

2. Razvijati ciljanu percepciju boje, oblika, veličine, materijala i kvalitete predmeta. Obogatiti dječje osjetilno iskustvo.

3. Naučite korelirati objekte po veličini, obliku, boji, vizualno provjeravajući svoj izbor.

4. Razlikovati percepciju predmeta prema boji, veličini i obliku.

5. Razvijati slušnu i vizualnu percepciju.

6. Povećajte glasnoću vizualnih, slušnih, taktilnih ideja.

7. Oblikovati taktilno razlikovanje svojstava predmeta. Naučite prepoznavati poznate predmete dodirom.

8. Razvijati taktilno-motoričku percepciju. Naučiti povezati taktilno-motoričku sliku predmeta s vizualnom slikom.

9. Raditi na usavršavanju i kvalitativnom razvoju kinestetičke percepcije.

10. Raditi na povećanju vidnog polja i brzine gledanja.

11. Razvijte oko.

12. Formirajte cjelovitost percepcije slike predmeta.

13. Naučiti analizirati cjelinu od njezinih sastavnih dijelova.

14. Razvijati vizualnu analizu i sintezu.

15. Razvijati sposobnost generalizacije predmeta na temelju karakteristika (boja, oblik, veličina).

16. Razvijati percepciju prostornog rasporeda predmeta i njihovih detalja.

17. Razvijajte koordinaciju oko-ruka.

18. Radite na tempu percepcije.

Ispravak govora

1. Razvijte fonemsku svijest.

2. Razvijati funkcije fonemske analize i sinteze.

3. Oblikovati komunikacijske funkcije govora.

4. Naučite razlikovati glasove govora.

5. Poboljšati prozodijsku stranu govora.

6. Proširite pasivni i aktivni vokabular.

7. Poboljšati gramatičku strukturu govora.

8. Razvijati vještinu fleksije i tvorbe riječi.

9. Oblikujte dijaloški govor.

10. Razvijati koherentan govor. Rad na pojmovnoj strani govora.

11. Pomozite u prevladavanju govornog negativizma.

Ispravak razmišljanja

1. Razvijati vizualno – učinkovito, vizualno – maštovito i logično mišljenje.

2. Razvijati sposobnost analize, usporedbe, generalizacije, klasificiranja, sistematiziranja na vizualnoj ili verbalnoj osnovi.

3. Naučite istaknuti glavno, bitno.

4. Naučiti uspoređivati, pronalaziti sličnosti i razlike između obilježja predmeta i pojmova.

5. Razvijati mentalne operacije analize i sinteze.

6. Naučiti grupirati predmete. Naučiti samostalno odrediti osnovu grupiranja, prepoznati bitno obilježje predmeta za zadani zadatak.

7. Razvijati sposobnost razumijevanja povezanosti događaja i konzistentnog zaključivanja, uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza.

8. Aktivirajte mentalnu kreativnu aktivnost.

9. Razvijati kritičko mišljenje (objektivna procjena drugih i sebe)

10. Razvijati samostalnost mišljenja (sposobnost korištenja javnog iskustva, neovisnost vlastitih misli).

Korekcija emocionalno-voljne sfere

1. Razvijati sposobnost prevladavanja poteškoća.

2. Poticati samostalnost i odgovornost.

3. Razviti želju za postizanjem rezultata, za dovođenjem započetog posla do kraja.

4. Razviti sposobnost svrhovitog djelovanja i prevladavanja mogućih poteškoća.

5. Gajite poštenje, dobru volju, marljiv rad, ustrajnost i izdržljivost.

6. Razvijajte kritičnost.

7. Razvijati inicijativu i želju za aktivnošću.

8. Razvijte pozitivne navike ponašanja.

9. Njegujte osjećaj prijateljstva i želju da pomažete jedni drugima.

10. Njegujte osjećaj distance i poštovanja prema odraslima.

Književnost:

1. Bashaeva T.V. „Razvoj percepcije kod djece. Oblik, boja, zvuk." Jaroslavlj 1998
2. Bondarenko A.K. "Didaktičke igre u dječjem vrtiću." M. 1990
3. Borisenko M.G., Lukina N.A. “Gledamo, vidimo, sjećamo se (razvoj vizualne percepcije, pažnje, pamćenja).” Sankt Peterburg 2003
4. Boryakova N.Yu., Matrosova T.A. “Proučavanje i ispravljanje leksičke i gramatičke strukture govora.” M.2009
5. Boryakova N.Yu. „Koraci razvoja“. Rana dijagnoza i korekcija mentalne retardacije." M. 2000. godine
6. Boryakova N.Yu., Kasitsina M.A. “Korekcijski pedagoški rad u dječjem vrtiću za djecu s mentalnom retardacijom”, Metodički priručnik. M. 2008. (monografija).
7. Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. “Radionica o razvoju mentalne aktivnosti u djece predškolske dobi,” M. priručnik. M. 1999
8. Vlasova T.M., Pfafenrod A.N. “Fonetski ritam” M. 1994
9. Galanova T.V. “Edukativne igre s djecom mlađom od tri godine.” Jaroslavlj 1997
10. Gatanova N. "Razvijanje pamćenja", "Razvijanje mišljenja." Sankt Peterburg 2000
11. Glinka G.A. “Razvijam mišljenje i govor.” Sankt Peterburg 2000
12. Glukhov V.P. “Metodika za formiranje koherentnog monološkog govora djece predškolske dobi s općom govornom nerazvijenošću.” M.1998
13. Djačenko O.M., Ageeva E.L. "Što se ne događa u svijetu?" M. 1991
14. Časopis "Odgoj i obrazovanje djece s teškoćama u razvoju." M. br. 2 2003., br. 2 2004.
15. Zabramnaya S.D. "Od dijagnoze do razvoja." M. 1998
16. Kataeva A.A., Strebeleva E.A. "Didaktičke igre i vježbe u poučavanju mentalno retardirane djece predškolske dobi." M. 1993
17. Kiryanova R.A. “Godinu dana prije škole”, St. Petersburg. 19998
18. Metlina L.S. "Matematika u vrtiću." M. 1994
19. Mikhailova Z.A. “Igrovni zabavni zadaci za predškolce” M. 1985.
20. Osipova A.A. "Dijagnostika i korekcija pažnje." M. 2002. (monografija).
21. Perova M.N. “Didaktičke igre i vježbe iz matematike. M. 1996
22. Romanova L.I., Tsipina N.A., “Organizacija obuke i obrazovanja djece s mentalnom retardacijom.” Zbirka dokumenata. M. 1993
23. Seliverstov V.I. "Igre u logopedskom radu s djecom." M. 1981
24. Sorokina A.I. "Didaktičke igre u dječjem vrtiću." M. 1982
25. Strebeleva E.A. “Formiranje mišljenja kod djece s poteškoćama u razvoju.” Knjiga za učitelje i defektologe. M. 2004. (monografija).
26. Ulienkova U.V. "Djeca s mentalnom retardacijom." Nižnji Novgorod 1994
27. Filicheva T.B. , Čirkina G.V. “Programi kompenzacijskih predškolskih obrazovnih ustanova za djecu s poremećajima govora”, M. 2009 Shevchenko S.G. "Priprema djece s mentalnom retardacijom za školu." Program, M. 2005

Što je mentalna retardacija?

ZPR spada u kategoriju blagih odstupanja u mentalnom razvoju i zauzima srednje mjesto između normale i patologije. Djeca s mentalnom retardacijom nemaju tako teške smetnje u razvoju kao što su mentalna retardacija, primarna nerazvijenost govora, sluha, vida ili motoričkog sustava. Glavne poteškoće s kojima se susreću prvenstveno se odnose na socijalnu (uključujući i školsku) prilagodbu i učenje.

Objašnjenje za to je usporavanje tempa sazrijevanja psihe. Također treba napomenuti da se kod svakog pojedinog djeteta mentalna retardacija može manifestirati drugačije i razlikovati se kako u vremenu tako iu stupnju manifestacije. No, unatoč tome, možemo pokušati identificirati niz razvojnih značajki, oblika i metoda rada koji su karakteristični za većinu djece s mentalnom retardacijom.

Tko su ta djeca?

Odgovori stručnjaka na pitanje koju djecu treba uvrstiti u skupinu s mentalnom retardacijom vrlo su dvosmisleni. Konvencionalno se mogu podijeliti u dva tabora. Prvi se pridržavaju humanističkih pogleda, smatrajući da su glavni uzroci mentalne retardacije prvenstveno socijalne i pedagoške prirode (nepovoljni obiteljski uvjeti, nedostatak komunikacije i kulturnog razvoja, teški životni uvjeti). Djecu s mentalnom retardacijom definiramo kao neprilagođenu, teško poučljivu i pedagoški zapuštenu. Drugi autori povezuju kašnjenje u razvoju s blagim organskim lezijama mozga i tu ubrajaju djecu s minimalnom moždanom disfunkcijom.

U predškolskoj dobi djeca s mentalnom retardacijom pokazuju zaostajanje u razvoju opće, a posebno fine motorike. Uglavnom je pogođena tehnika pokreta i motoričke kvalitete (brzina, spretnost, snaga, točnost, koordinacija), a otkrivaju se psihomotorni nedostaci. Vještine samoposluživanja i tehničke vještine u likovnim aktivnostima, modeliranju, apliciranju i dizajnu su slabo razvijene. Mnoga djeca ne znaju pravilno držati olovku ili kist, ne reguliraju pritisak, teško se koriste škarama. U djece s mentalnom retardacijom nema izraženih poremećaja kretanja, ali je stupanj tjelesnog i motoričkog razvoja niži od normalnog razvoja vršnjaka.

Takva djeca gotovo nemaju govor - koriste ili nekoliko brbljavih riječi ili zasebne zvučne komplekse. Neki od njih mogu biti u stanju oblikovati jednostavnu frazu, ali je djetetova sposobnost aktivnog korištenja frazalnog govora značajno smanjena.

Kod te se djece manipulativne radnje s predmetima kombiniraju s radnjama s predmetima. Uz pomoć odrasle osobe aktivno svladavaju didaktičke igračke, ali metode izvođenja korelativnih radnji su nesavršene. Djeci je potreban puno veći broj pokušaja i pokušaja da bi riješili vizualni problem. Njihova opća motorička nespretnost i nedostatak fine motorike uzrokuju nerazvijene vještine samozbrinjavanja - mnogima je teško koristiti se žlicom dok jedu, imaju velike poteškoće pri svlačenju i posebno oblačenju, te u igranju predmeta.

Takvu djecu karakterizira rasejanost, ne mogu zadržati pažnju dovoljno dugo ili je brzo prebaciti pri promjeni aktivnosti. Karakterizira ih povećana distraktibilnost, osobito na verbalne podražaje. Aktivnosti nisu dovoljno fokusirane, djeca se često ponašaju impulzivno, lako im odvrate pažnju, brzo se umaraju i iscrpljuju. Također se mogu primijetiti manifestacije inertnosti - u ovom slučaju dijete ima poteškoća s prebacivanjem s jednog zadatka na drugi.

Indikativne istraživačke aktivnosti usmjerene na proučavanje svojstava i kvaliteta predmeta su otežane. Kod rješavanja vizualnih i praktičnih problema potreban je veći broj praktičnih testova i prilagodbi; U isto vrijeme, djeca s mentalnom retardacijom, za razliku od mentalno retardirane djece, mogu praktički povezati predmete po boji, obliku i veličini. Glavni problem je u tome što se njihovo osjetilno iskustvo dugo ne generalizira i ne konsolidira riječima; uočavaju se pogreške pri imenovanju obilježja boje, oblika i veličine. Stoga se referentni pogledi ne generiraju na vrijeme. Djetetu, kada imenuje primarne boje, teško je imenovati srednje nijanse boja. Ne koristi riječi koje označavaju količine

Pamćenje djece s mentalnom retardacijom odlikuje se kvalitativnom originalnošću. Prije svega, djeca imaju ograničen kapacitet pamćenja i smanjenu snagu pamćenja. Karakterizira ga netočna reprodukcija i brzi gubitak informacija.

U smislu organiziranja popravnog rada s djecom, važno je uzeti u obzir jedinstvenost formiranja govornih funkcija. Metodološki pristup uključuje razvoj svih oblika medijacije - korištenje stvarnih predmeta i zamjenskih predmeta, vizualnih modela, kao i razvoj verbalne regulacije. S tim u vezi, važno je naučiti djecu da svoje postupke prate govorom, da sažimaju - usmeno izvješćuju, au kasnijim fazama rada - da sastavljaju upute za sebe i za druge, odnosno podučavaju planiranju radnji. .

Na razini aktivnosti igre, djeca s mentalnom retardacijom imaju smanjen interes za igre i igračke, teško je razviti ideju igre, zapleti igara teže stereotipima i uglavnom se tiču ​​svakodnevnih tema. Ponašanje uloga karakterizira impulzivnost, na primjer, dijete će se igrati "Bolnice", oduševljeno oblači bijelu kutu, uzima kofer s "alatima" i odlazi... u trgovinu, jer ga je privuklo šareno atribute u kutku za igru ​​i postupke druge djece. Igra je također neformirana kao zajednička aktivnost: djeca malo komuniciraju međusobno u igri, asocijacije za igru ​​su nestabilne, često dolazi do sukoba, djeca malo komuniciraju međusobno, kolektivna igra ne uspijeva.

Korektivni utjecaji potrebno ih je graditi tako da odgovaraju glavnim pravcima razvoja u danom dobnom razdoblju, na temelju osobina i postignuća karakterističnih za dano doba.

Prvo, korekcija treba biti usmjerena na ispravljanje i daljnji razvoj, kao i kompenzaciju onih psihičkih procesa i novotvorina koje su se počele oblikovati u prethodnom dobnom razdoblju i koje su osnova za razvoj u sljedećem dobnom razdoblju.

Drugo, korektivni i razvojni rad mora stvoriti uvjete za učinkovito formiranje onih mentalnih funkcija koje se posebno intenzivno razvijaju u sadašnjem razdoblju djetinjstva.

Treće, korektivno-razvojni rad treba pridonijeti stvaranju preduvjeta za uspješan razvoj u sljedećoj dobnoj dobi.

Četvrto, korektivno-razvojni rad treba biti usmjeren na usklađivanje osobnog razvoja djeteta u ovoj dobi.

Prilikom izgradnje taktike za korektivni i razvojni rad, nije manje važno uzeti u obzir takav ključni fenomen kao što je zona proksimalnog razvoja (L.S. Vygotsky). Ovaj pojam možemo definirati kao razliku između razine složenosti problema koje dijete može riješiti samostalno i onih koje može postići uz pomoć odraslih ili u grupi vršnjaka. Korektivni i razvojni rad treba graditi uzimajući u obzir osjetljiva razdoblja razvoja određenih mentalnih funkcija. Također treba imati na umu da se kod poremećaja u razvoju osjetljiva razdoblja mogu vremenski pomaknuti.

Možemo istaknuti sljedeća najvažnija područja korektivno-razvojnog rada s djecom u kompenzacijskoj skupini:

Wellness smjer. Potpuni razvoj djeteta moguć je samo uz uvjet tjelesne dobrobiti. Ovo područje također uključuje zadaće racionalizacije života djeteta: stvaranje normalnih životnih uvjeta (osobito za djecu iz socijalno ugroženih obitelji), uvođenje racionalne dnevne rutine, stvaranje optimalnog motoričkog režima i dr.

Korekcija i kompenzacija razvojnih poremećaja viših psihičkih funkcija neuropsihološkim metodama. Razina razvoja moderne dječje neuropsihologije omogućuje postizanje visokih rezultata u korekciji kognitivne aktivnosti, školskih vještina (brojanje, pisanje, čitanje), poremećaja ponašanja (orijentacija ka cilju, kontrola).

Razvoj senzornih i motoričkih područja. Ovaj smjer je posebno važan u radu s djecom koja imaju senzorne nedostatke i poremećaje mišićno-koštanog sustava. Poticanje senzornog razvoja također je vrlo važno za razvoj kreativnih sposobnosti djece.

Razvoj kognitivne aktivnosti. Sustav psihološko-pedagoške pomoći cjelovitom razvoju, korekciji i kompenzaciji razvojnih poremećaja svih mentalnih procesa (pažnja, pamćenje, percepcija, mišljenje, govor) je najrazvijeniji i treba ga široko koristiti u praksi.

Razvoj emocionalne sfere. Povećanje emocionalne kompetencije, koja podrazumijeva sposobnost razumijevanja emocija druge osobe, adekvatnog izražavanja i kontrole vlastitih emocija i osjećaja, važno je za sve kategorije djece.

Formiranje vrsta aktivnosti karakterističnih za određenu dobnu fazu: igra, produktivne vrste (crtanje, dizajn), obrazovne, komunikacijske, priprema za rad. Posebnu pozornost treba posvetiti posebnom radu na formiranju obrazovnih aktivnosti kod djece s poteškoćama u učenju.

Nekoliko specifičnih metoda za rad s djecom s mentalnom retardacijom:

1. Djeca s mentalnom retardacijom imaju nizak stupanj stabilnosti pažnje, pa je potrebno posebno organizirati i usmjeravati pažnju djece. Korisne su sve vježbe koje razvijaju sve oblike pažnje.

2. Potrebno im je više pokušaja da bi svladali metodu aktivnosti, stoga je potrebno pružiti djetetu priliku da više puta djeluje u istim uvjetima.

3. Intelektualni nedostatak ove djece očituje se u tome što su im složene upute nedostupne. Zadatak je potrebno podijeliti u kratke segmente i prezentirati ga djetetu u fazama, formulirajući zadatak vrlo jasno i konkretno. Na primjer, umjesto upute „Napravite priču prema slici“, preporučljivo je reći sljedeće: „Pogledajte ovu sliku. Tko je ovdje na slici? Što oni rade? Što im se događa? Reći".

4. Visoki stupanj iscrpljenosti kod djece s mentalnom retardacijom može poprimiti oblik i umora i pretjeranog uzbuđenja. Stoga je nepoželjno prisiljavati dijete na nastavak aktivnosti nakon pojave umora. Međutim, mnoga djeca s mentalnom retardacijom sklona su manipulirati odraslima, koristeći vlastiti umor kao izgovor za izbjegavanje situacija koje od njih zahtijevaju dobrovoljno ponašanje,

5. Kako se umor ne bi ukorijenio u djetetu kao negativna posljedica komunikacije s učiteljem, potrebna je "oproštajna" ceremonija kojom se pokazuje važan pozitivan rezultat rada. U prosjeku, trajanje radne faze za jedno dijete ne bi trebalo biti duže od 10 minuta.

6. Svaka manifestacija iskrenog zanimanja za osobnost takvog djeteta je posebno visoko cijenjena od strane njega, jer se ispostavlja da je to jedan od rijetkih izvora osjećaja vlastite vrijednosti nužnih za formiranje pozitivne percepcije sebe i drugi.

7. Glavna metoda pozitivnog utjecaja na mentalnu retardaciju je rad s obitelji ovog djeteta. Roditelji ove djece pate od povećane emocionalne ranjivosti, tjeskobe i unutarnjih sukoba. Prve brige kod roditelja vezane uz razvoj djeteta obično se javljaju kada dijete krene u vrtić ili školu, te kada odgajatelji i učitelji primijete da ono ne savladava nastavno gradivo. No, čak i tada neki roditelji smatraju da s nastavnim radom mogu pričekati dok dijete s godinama samostalno ne nauči pravilno govoriti, igrati se i komunicirati s vršnjacima. U takvim slučajevima stručnjaci iz ustanove koju dijete pohađa trebaju objasniti roditeljima da će pravovremena pomoć djetetu s mentalnom retardacijom pomoći u izbjegavanju daljnjih kršenja i otvoriti više mogućnosti za njegov razvoj. Roditelje djece s mentalnom retardacijom potrebno je naučiti kako i čemu učiti svoje dijete kod kuće.

Potrebno je stalno komunicirati s djecom, voditi nastavu i slijediti preporuke učitelja. Više vremena treba posvetiti upoznavanju svijeta oko sebe: ići s djetetom u trgovinu, u zoološki vrt, na dječje zabave, više razgovarati s njim o njegovim problemima (čak i ako mu je govor nerazgovjetan), gledati knjige, slikajte s njim, sastavljajte različite priče, češće razgovarajte s djetetom o tome što radite, uključite ga u izvediv posao. Također je važno naučiti dijete da se igra s igračkama i drugom djecom. Glavno je da roditelji procjenjuju sposobnosti djeteta s mentalnom retardacijom i njegove uspjehe, uočavaju napredak (makar i beznačajan), a ne misle da će ono, kako odrasta, sve naučiti samo. Samo će zajednički rad učitelja i obitelji biti od koristi djetetu s mentalnom retardacijom i dovesti do pozitivnih rezultata.

8. Svaka podrška djeci s mentalnom retardacijom je skup posebnih nastava i vježbi usmjerenih na povećanje kognitivnog interesa, formiranje dobrovoljnih oblika ponašanja i razvoj psiholoških temelja obrazovnih aktivnosti.

Svaka lekcija izgrađena je prema određenoj stalnoj shemi: gimnastika, koja se provodi s ciljem stvaranja dobrog raspoloženja kod djece, osim toga, pomaže poboljšati cerebralnu cirkulaciju, povećava energiju i aktivnost djeteta,

Glavni dio, koji uključuje vježbe i zadatke usmjerene prvenstveno na razvoj jednog mentalnog procesa (3-4 zadatka), te 1-2 vježbe usmjerene na ostale mentalne funkcije. Predložene vježbe su različite u načinu izvođenja i materijalu (igre na otvorenom, zadaci s predmetima, igračkama, sportskom opremom).

Završni dio je proizvodna aktivnost djeteta: crtanje, aplikacija, dizajn papira itd.

9. Montessori pedagogija je optimalan izbor za djecu s poteškoćama u razvoju, jer ova tehnika pruža jedinstvenu priliku djetetu da radi i razvija se po svojim unutarnjim zakonitostima. Waldorfska pedagogija kao sustav nije baš pogodna za takvu djecu, jer je osobnost djeteta s mentalnom retardacijom lako potisnuti, a učitelj u ovom sustavu ima dominantnu ulogu. Metoda N.A. Zaitseva i dalje ostaje jedina optimalna metoda podučavanja pismenosti. Mnoga djeca s mentalnom retardacijom su hiperaktivna, nepažljiva, a „Kockice“ su danas jedina metoda gdje se ti pojmovi prezentiraju u pristupačnom obliku, gdje se izmišljaju „zaobilazna rješenja“ za učenje, gdje se koriste sve očuvane funkcije tijela.

• Igre temeljene na LEGO konstrukcionom setu povoljno utječu na razvoj govora, olakšavaju asimilaciju niza pojmova, proizvodnju zvukova te usklađuju odnos djeteta s vanjskim svijetom.
• Igra s pijeskom ili terapija pijeskom. Parapsiholozi kažu da pijesak upija negativnu energiju, interakcija s njim čisti osobu i stabilizira njezino emocionalno stanje.

U posebno organiziranim uvjetima obuke i obrazovanja kod djece s mentalnom retardacijom, pozitivna dinamika u stjecanju vještina i sposobnosti je bezuvjetna, ali oni zadržavaju nisku sposobnost učenja.

Ali naš zadatak u predškolskom svijetu je takvom djetetu usaditi sposobnost socijalne prilagodbe. Mislim da ovdje ima mnogo toga za razmišljanje. Nije li?

Bibliografija:

1. S.G. Shevchenko "Priprema djece s mentalnom retardacijom za školu."

3. T.R. Kislova “Na putu do ABC-a.” Metodičke preporuke za odgojitelje, logopede, učitelje i roditelje.

Trenutno postoji osam glavnih vrsta specijalnih škola za djecu s različitim poremećajima u razvoju. Kako bi se isključilo uključivanje dijagnostičkih karakteristika u pojedinosti o ovim školama (kao što je ranije bio slučaj: škola za mentalno retardirane, škola za gluhe, itd.), u pravnim i službenim dokumentima ove škole su imenovane svojim određenim rednim brojem. broj:

• 1. Posebna (popravna) obrazovna ustanova prve vrste (internat za gluhu djecu).
• 2. Posebna (popravna) odgojno-obrazovna ustanova tipa II (internat za nagluhu i kasno oglušenu djecu).
• 3. Posebna (popravna) obrazovna ustanova III vrste (internat za slijepu djecu).
• 4. Posebna (popravna) obrazovna ustanova IV vrste (internat za djecu oštećena vida).
• 5. Posebna (popravna) odgojno-obrazovna ustanova tipa V (internat za djecu s težim oštećenjima govora).
• 6. Posebna (popravna) odgojno-obrazovna ustanova tipa VI (internat za djecu s mišićno-koštanim poremećajima).
• 7. Posebna (popravna) odgojna ustanova VII vrste (škola ili internat za djecu s teškoćama u učenju - mentalna retardacija)
• 8. Posebna (popravna) obrazovna ustanova VIII vrste (škola ili internat za djecu s mentalnom retardacijom).

Djeca s mentalnom retardacijom zahtijevaju poseban pristup; mnoga od njih trebaju korektivni odgoj u specijalnim školama, gdje se s njima provodi mnogo popravnog rada, čija je zadaća obogatiti ovu djecu različitim spoznajama o svijetu. oko njih, razvijati njihove sposobnosti zapažanja i iskustva praktične generalizacije, formirati sposobnost samostalnog stjecanja znanja i njegova korištenja.

Upis u predškolske ustanove i skupine za djecu s mentalnom retardacijom ograničen je na djecu s dijagnozom "mentalne retardacije", izraženu sporim tempom mentalnog razvoja zbog oslabljenog živčanog sustava uzrokovanog infekcijom, kroničnim somatskim bolestima, intoksikacijom ili ozljedom mozga. pretrpjeli u maternici, tijekom poroda ili u ranom djetinjstvu, kao i uzrokovani poremećajima endokrinog sustava. Prijemu u dječji vrtić podliježu djeca s mentalnom retardacijom, čije usporavanje mentalnog razvoja može biti i posljedica pedagoške zapuštenosti u nepovoljnim odgojnim uvjetima.

Djeca s mentalnom retardacijom imaju potencijalno netaknute sposobnosti intelektualnog razvoja, ali ih karakterizira oštećena kognitivna aktivnost zbog nezrelosti emocionalne i voljne sfere, smanjene izvedbe i funkcionalne insuficijencije niza viših mentalnih funkcija. Povrede emocionalno-voljne sfere i ponašanja očituju se u slabosti voljnih stavova, emocionalnoj nestabilnosti, impulzivnosti, afektivnoj ekscitabilnosti, motoričkoj dezinhibiciji ili, obrnuto, letargiji i apatiji.

Nedovoljna izraženost kognitivnih interesa kod takve djece kombinirana je s nezrelošću viših mentalnih funkcija, poremećajima pažnje, pamćenja, funkcionalnom nedostatkom vizualne i slušne percepcije, te lošom koordinacijom pokreta. Ozbiljna nerazvijenost govora može se očitovati u kršenju zvučnog izgovora, u siromaštvu i nedovoljnoj diferencijaciji rječnika, u poteškoćama u svladavanju logičko-gramatičkih struktura. Značajan udio djece s mentalnom retardacijom ima nedovoljnu fonetsko-fonemsku percepciju i smanjenje slušno-verbalnog pamćenja. Čak i uz vanjsku dobrobit usmenog govora, često se primjećuje opširnost ili, obrnuto, oštro nedovoljan razvoj izjave.

Smanjenje kognitivne aktivnosti očituje se u ograničenoj ponudi znanja o svijetu oko nas i praktičnih vještina primjerenih dobi i potrebnih za polazak u školu. Niska diferencijacija pokreta ruku, poteškoće u oblikovanju složenih serijskih pokreta i radnji, negativno utječu na produktivne aktivnosti kao što su modeliranje, crtanje i dizajn. patologija mentalnog treninga

Nedovoljna pripremljenost za školu očituje se u usporenom formiranju dobno primjerenih elemenata obrazovne aktivnosti. Dijete prihvaća i razumije zadatak, ali mu je potrebna pomoć odrasle osobe kako bi ovladalo načinom djelovanja i prenijelo naučeno na druge predmete i radnje pri izvođenju sljedećih zadataka.

Sposobnost prihvaćanja pomoći, usvajanja principa djelovanja i prenošenja na slične zadatke značajno razlikuje djecu s mentalnom retardacijom od mentalne retardacije i otkriva veći potencijal za njihov mentalni razvoj.

Djeca 7. godine života imaju neke matematičke pojmove i vještine: pravilno označavaju velike i male skupine predmeta, reproduciraju niz brojeva unutar 5 (dalje - često s pogreškama), teško im je brojati unatrag, broje mali broj predmeta. (unutar 5 -ti), ali često ne mogu imenovati rezultat. Općenito, rješavanje mentalnih problema primjerenih njihovoj dobi na vizualnoj i praktičnoj razini dostupno im je, ali djeci može biti teško objasniti uzročno-posljedične veze.

Pažljivo slušaju jednostavne kratke priče i bajke, prepričavaju ih uz pomoć pitanja, ali ih ubrzo zaboravljaju; shvaćaju opći smisao pročitanog.

Aktivnosti igre djece s mentalnom retardacijom karakteriziraju nemogućnost razvijanja zajedničke igre bez pomoći odrasle osobe u skladu s općim planom, podcjenjivanje zajedničkih interesa i nemogućnost kontrole vlastitog ponašanja. Obično preferiraju aktivnu igru ​​bez pravila.

Uz značajnu heterogenost u kliničkoj i psihičkoj strukturi mentalne retardacije u predškolskoj dobi, uz nezrelije psihičke funkcije, postoji fond očuvanih psihičkih funkcija na koji se možemo osloniti pri planiranju korektivnih mjera.

Djecu s mentalnom retardacijom stručnjaci iz dječjih medicinskih i liječničkih i profilaktičkih ustanova upućuju na medicinsko-pedagoške komisije (MPC) kako bi riješili pitanje njihovog smještaja u ustanovu za odgoj, korekciju mentalnog razvoja i rehabilitacijsko liječenje.

Odluku o upućivanju ili odbijanju upućivanja djeteta u predškolsku ustanovu ili grupu donosi MPC na temelju dostavljene dokumentacije, razgovora s roditeljima i pregleda djeteta.

Glavne medicinske indikacije za prijem u predškolsku ustanovu i skupine za djecu s mentalnom retardacijom su:

• - ZPR cerebralno-organskog porijekla;
• - ZPR prema tipu konstitucionalnog (harmoničnog) psihičkog i psihofizičkog infantilizma;
• - ZPR somatogenog podrijetla sa simptomima perzistentne somatske astenije i somatogene infantilizacije;
• - mentalna retardacija psihogenog podrijetla (patološki razvoj osobnosti neurotičnog tipa, mentalna infantilizacija);
• - ZPR zbog drugih razloga.

Druga indikacija za upis u predškolsku ustanovu je pedagoška zapuštenost zbog nepovoljnih mikrosocijalnih uvjeta odgoja.

Pod jednakim uvjetima, prije svega, u ustanove ovog tipa treba upućivati ​​djecu s težim oblicima mentalne retardacije - cerebralno-organskog porijekla i drugim kliničkim oblicima kompliciranim encefalopatskim simptomima.

U slučajevima kada se konačna dijagnoza djeteta može utvrditi samo dugotrajnim promatranjem, dijete se prima u predškolsku ustanovu uvjetno na 6 do 9 mjeseci. Ako je potrebno, IPC može produžiti ovo razdoblje.

Djeca koja imaju sljedeće kliničke oblike i stanja nemaju pravo na upis u predškolske ustanove ili skupine ove vrste:

• - oligofrenija; organska ili epileptička shizofrena demencija;
• - teški poremećaji sluha, vida i mišićno-koštanog sustava;
• - teški poremećaji govora: alalija, afazija, rinolalija, dizartrija, mucanje;
• - shizofrenija s teškim poremećajima emocionalne i voljne sfere;
• - izraženi oblici psihopatija i psihopatskih stanja različite prirode;
• - česti konvulzivni paroksizmi, koji zahtijevaju sustavno promatranje i liječenje od strane neuropsihijatra;
• - trajna enureza i enkopreza;
• - kronične bolesti kardiovaskularnog sustava, dišnih organa, probave itd. u fazi egzacerbacije i dekompenzacije.

Bilješka. Djeca koja ne podliježu školovanju u odgojno-obrazovnim ustanovama ove vrste upućuju se u odgovarajuće ustanove sustava javnog obrazovanja, odnosno ustanove sustava zdravstvene zaštite ili socijalne zaštite.

Ako se tijekom boravka djeteta u predškolskoj ustanovi ili skupini za djecu s mentalnom retardacijom utvrde gore navedeni nedostaci, dijete podliježe izgonu ili premještaju u ustanovu odgovarajućeg profila. O pitanju istjerivanja ili prijenosa djeteta odlučuje IPC. Nakon boravka djeteta u predškolskoj ustanovi ili skupini za djecu s mentalnom retardacijom, uzimajući u obzir ažuriranu dijagnozu i na temelju odluke pedagoškog vijeća predškolske ustanove, sastavljaju se dokumenti za prelazak u školu (razred) za djecu s mentalnom retardacijom ili u opću školu (u nekim slučajevima - o upućivanje u specijaliziranu školu odgovarajuće vrste).

Spremnost djeteta za školovanje u općoj ili specijalnoj školi utvrđuje nastavno osoblje zajedno s medicinskim osobljem predškolske ustanove.

Za djecu s mentalnom retardacijom organiziraju se:

• - dječji vrtići s dnevnim, cjelodnevnim ili internatskim boravkom djece s brojem skupina ovisno o postojećoj potrebi;
• - predškolske skupine u dječjim vrtićima, općim domovima za nezbrinutu djecu;
• - predškolske skupine u internatima za djecu s mentalnom retardacijom;
• - savjetodavne skupine pri dječjem vrtiću za djecu s mentalnom retardacijom ili pri općim predškolskim ustanovama u kojima postoje skupine za djecu s mentalnom retardacijom.

Skupine su sastavljene uzimajući u obzir dob djece, starija skupina - djeca od 5 do 6 godina, pripremna skupina - djeca od 6 do 7 godina. Po potrebi grupe se mogu popuniti djecom različite dobi.

Voditelj (ravnatelj) predškolske ustanove osobno je odgovoran za pravodobno popunjavanje skupina sukladno odluci MPK.

Predškolske ustanove i skupine za djecu s mentalnom retardacijom u svom radu rukovode se Pravilnikom o predškolskim ustanovama.

U radu s djecom s poteškoćama u razvoju vrlo je važan cjeloviti sustavni pristup koji uključuje koordiniran rad svih stručnjaka predškolskog odgoja, odgajatelja i roditelja djece.

Pri razvoju praktične pomoći za djecu s poteškoćama u razvoju, preporučljivo je osloniti se na ideje L.S. Vygodsky, na temelju procjene kvalitativnih neoplazmi svakog dobnog razdoblja, što u konačnici određuje načela znanstvenog domaćeg istraživanja.

Druga pozicija L.S. Vygodsky je da osnovni obrasci razvoja djeteta koji se normalno razvija ostaju valjani čak i uz abnormalni razvoj.

Individualna karta razvoja (protokol za sveobuhvatno psihološko-pedagoško ispitivanje) djece starije predškolske dobi s mentalnom retardacijom

Individualna karta razvoja.
Protokol za sveobuhvatno psihološko-pedagoško ispitivanje djeteta starije predškolske dobi s mentalnom retardacijom.

PUNO IME. dijete_______________________________________________________________
Dob: __________________________________________________________________
Dijagnoza: __________________________________________________________________
Upisano: ________________________________________________________________
Datum od: _____________________________________________________________________
Povijest: ________________________________________________________________

_
___
Zdravstvena grupa: ________________________________________________________________

Podaci o roditeljima: ________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Dodatni podaci: ___________________________________________________________

Suglasnost za obradu osobnih podataka: ___________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

Datum: _______________ Potpis: ______________

1. Vizualna percepcija.
a) Boje.
Metodički priručnik: "Višebojne kocke", autor Varfolomeeva A.K. Ili bilo koji drugi koji ima spektar boja.
Pronađeno i imenovano:
1) crvena _ 2) narančasta _ 3) žuta _ 4) zelena _
5) plava _ 6) plava _

B) Ravni geometrijski oblici.
Metodički priručnik: edukativni plakat “Geometrijski likovi”, Škola za talente. Ili “Boja, oblik, veličina”, proljetni dizajn. Ili bilo koji drugi prikladan analog.
1) krug _ 2) trokut _ 3) kvadrat _ 4) pravokutnik _
5) oval _ 6) romb _ 7) trapez _
__
__________________________________________________________________________
c) Volumetrijske brojke:
1) kocka _ 2) kugla _ 3) stožac _ 4) valjak _ 5) piramida _
6) paralelopiped_
Bilješka:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________

Bilješka:_______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
b) Vizualno-figurativno mišljenje, pažnja. “Usporedi dvije slike” (pronađi 10 razlika).
Metodički vodič: “Pronađi razliku”, Spring Design.
stol

Bilješka:_________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
c) Klasifikacija prema 1-3 obilježja. “Podijelite se u grupe” (boja, oblik, veličina).
Metodički priručnik: “Boja, oblik, veličina”, Proljetni dizajn.
stol
Bilješka:_____________________________________________________________
________________________________________________________________________

Kuhalo za vodu: dno _________________ Stolica: sjedalo _______________________
izljev ___________________ natrag ________________________
poklopac __________________ noge __________________________
olovka ____________________
Bilješka: ______________________________________________________________
__________________________________________________________________________
c) Tvorba množine imenica I.p., R.p., slaganje s brojevima 2,5,7.
Nije potrebna pomoć u nastavi.
stol
_
______________________________________________________________________________
d) Tvorba deminutiva:
kuća_________________ božićno drvce _________________ Zhenya ____________
stolica_________________ gljiva _________________ Kostya ___________
Tko je mladunče?
u mački ________________ u psu _____________ u svinji ____________
za medvjeda ______________ za zeca _______________ za lisicu _______________
za kravu ______________ za konja _____________ za ovcu__________
u mišu _______________ u žabi _____________ u kokoši ____________
Bilješka:_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
e) Razlikovanje opozicijskih glasova:
pa-ba-ba (N ili aN) ______ ta-da-da ________ ha-ka-ka __________ za-sa-za ______
cha-cha-cha _____ ra-la-ra ______ za-za-za_______ da-pa-da _______
Bilješka: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
f) Reprodukcija riječi različitog glasovno-slogovnog sastava.
policajac __________________ motociklist ____________________
konstrukcija __________________ proba ____________________
zmijoliki_____________________ urar_______________________
Bilješka: _________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
g) Razumijevanje i imenovanje antonima.
Metodički priručnik: “Suprotnosti”, Proljetni dizajn.

Pitanje: Pozdrav! 1. rujna moja kći (2 godine) i ja smo počele pohađati grupu kratkog boravka u jednom od DS-ova u Jugoistočnom upravnom okrugu. Grupa je pozicionirana kao adaptacijska grupa za djecu od 2 do 3 godine.

Ispostavilo se da će istu grupu pohađati i 5-godišnji dječak s velikim
mentalna retardacija (mentalna retardacija), kao rezultat, vrlo, vrlo
ponašati se neprikladno (čitaj, ponekad jednostavno agresivno). Apsolutno
jasno je da ta činjenica ne odgovara apsolutno svim ostalim roditeljima
djeca - 2 godine iz očitih razloga:
- velika razlika u fizičkim parametrima (visina i težina), što je opasno u
zajedničke igre;
- zbog želje u ovoj dobi za oponašanjem i kopiranjem starijih,
naša mala djeca ne modeliraju najbolje ponašanje
“posebno” dijete;
— u ovom slučaju više ne govorimo o prilagodbi dvogodišnjaka,
budući da niti jedna od majki ne bi riskirala ostaviti svoje dijete bez svoje
nadzor na minutu u ovoj grupi, posebno prema planu
u početku, s vremenom - 3 sata... i tako dalje.

Zajednički apel roditelja po ovom pitanju voditelju dječje škole – ništa
nije dao: „Ovu grupu pohađat će dijete s mentalnom retardacijom jer on
stupanj razvoja odgovara 2 godini života” (???).

Moje pitanje je sljedeće:
— jesu li postupci uprave DS u ovom slučaju zakoniti?;
— Zar roditelji djece koja ulaze u zemlju nisu trebali biti upozoreni na početku?
u grupu, a tako neobičan sastav?;
- ako se ipak ovdje mogu pronaći neka kršenja regulatornih standarda
dokumente, zatim kome i gdje, pozivajući se na koje zakonodavstvo
izvora, kontaktirajte nas da riješimo ovaj problem?

Srdačan pozdrav, Olga Mayorova.

Irina Gileta, odvjetnica, odgovara:

Dobar dan, Olga.
Sasvim je očito da je uprava prekršila predškolska ustanova, osnovne norme zakonodavnih akata namijenjenih reguliranju djelatnosti dječjih vrtića.

Tako…
U skladu sa stavcima 7. i 8. Modela pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi, odobrenog Uredbom Vlade Ruske Federacije od 12. rujna 2008., vrtići ili grupe u njima mogu imati različite smjerove: opći razvojni, kompenzacijski, zdravstveni -poboljšanje ili kombinirano. Dešifrirat ću vam dva pojma: "kompenzirajuća orijentacija" i "kombinirana orijentacija".

U kompenzacijskim skupinama provodi se kvalificirana korekcija nedostataka u tjelesnom i (ili) mentalnom razvoju i predškolskom odgoju djece s teškoćama u razvoju u skladu s odgojno-obrazovnim programom odgojno-obrazovne ustanove, koji je samostalno izradio na temelju okvirnog osnovnog općeg obrazovanja. program predškolskog odgoja i federalne državne zahtjeve za ustrojstvo osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i uvjete za njegovu provedbu, kao i uzimajući u obzir osobitosti psihofizičkog razvoja i sposobnosti djece.

U kombiniranim skupinama zdrava djeca i djeca s teškoćama u razvoju obrazuju se zajedno u skladu s odgojno-obrazovnim programom odgojno-obrazovne ustanove, koji je samostalno izradila na temelju okvirnog osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i saveznih državnih zahtjeva za strukturu odgojno-obrazovnog sustava. glavni općeobrazovni program predškolskog odgoja i uvjeti za njegovu provedbu, uvažavajući osobitosti psihofizičkog razvoja i sposobnosti djece.

Skrećem vam pozornost da kombinirana grupa može uključivati ​​zdravu djecu i djecu s teškoćama u razvoju. Ovo posljednje ne uključuje djecu s mentalnim poteškoćama! Ovo je sasvim druga kategorija djece. Stoga, čak i ako voditeljica vrtića spominje ovu mogućnost, imajte na umu da se ova poveznica ne odnosi na vaš slučaj.

Sukladno tome, odgovarajući na Vaše drugo pitanje, mogu samo reći da ne može biti prethodnog upozoravanja roditelja djece na “neuobičajene” stvari, jer je takvo postupanje uprave nezakonito.

Savjetujem vam, prvo, da ponovno razgovarate s upraviteljem s referencama na relevantne standarde koji su navedeni u odgovoru. Upozorite je na svoje pravo da se obratite odjelu za obrazovanje/upravi odgovarajućeg okruga vašeg grada s pritužbom na postupke uprave vrtića.

Ili se možete odmah obratiti navedenom tijelu ili tužiteljstvu radi zaštite svojih povrijeđenih prava.