SUVREMENI ZAHTJEVI NASTAVE .

1. Lekcija bi trebala biti učinkovita, a ne upadljiva.

2. Materijal mora biti prezentiran na znanstvenoj osnovi, ali u pristupačnom obliku.

3. Struktura lekcije mora strogo odgovarati temi.

4. Postavljeni ciljevi sata - razvojni, odgojni, odgojni - moraju imati krajnji rezultat.

5. Učenici moraju jasno razumjeti zašto i za koju svrhu proučavaju ovaj materijal i gdje će im biti koristan u životu.

6. Lekcija bi trebala stvoriti atmosferu uključenosti i interesa među učenicima za gradivo koje se proučava.

7. Osigurati da učenici sami predlože program traženja znanja koji je najviša razina problematično.

8. Tijekom lekcije potrebno je:

Racionalno korištenje preglednosti, didaktičkog materijala i TSO-a;

Raznolikost aktivnih oblika i metoda nastave;

Diferencirani pristup nastavi;

Jasna organizacija mentalne aktivnosti učenika;

Stvaranje atmosfere suradničke pedagogije, kreativne atmosfere;

Pravilna ravnoteža indukcije i dedukcije u procesu rada na predmetnom gradivu.

Svaki pojedini sat ima svoje didaktičke ciljeve koji ovise prvenstveno o svrsi i vrsti sata.

Poboljšanje vještina samokontrole kod učenika;

Lekcija bilo koje vrste ne bi trebala samo pružiti znanje, već i obrazovati učenike, tj. pripremiti svestrano razvijenu osobnost.

9. Logičnost, dosljednost, sposobnost isticanja glavne stvari u proučavanom materijalu, sposobnost ispravnog postavljanja pitanja, s ciljem promišljenog odgovora.

10. Dosljedno postavljanje ciljeva lekcije i njezinih faza.

11.Provjera domaće zadaće s ciljem svladavanja novog gradiva (obnavljanja znanja).

12. Proučavanje novog gradiva, počevši od jednostavnijeg, postupno ga usložnjavajući.

13. Pripremanje učenika da razumiju domaću zadaću i da budu spremni izvršiti je.

14.Komentiranje domaće zadaće.

15. Metodološki je ispravno koristiti jasnoću, TSO itd.

16. Aktivnim oblicima ispitivanja uključiti sve učenike u provjeru domaće zadaće.

17. Učvršćivanje znanja.

18. Organizacijski trenutak.

19. Poznavanje vrsta, oblika, nastavnih metoda i oblika organiziranja kognitivne aktivnosti učenika u nastavi.

Za međusobne posjete

Shema praćenja odvijanja nastavnog sata s ciljem

utvrđivanje kvalitete nastave.

1. Tema lekcije. Trening i obrazovni ciljevi.

2. Kvaliteta učiteljeve pripreme za nastavu. Njihovo poznavanje zahtjeva za suvremenu nastavu.

3. Organizacija sata, njegova struktura, vrsta, raspodjela vremena.

4. provedba od strane nastavnika didaktičkog načela – stvaranje problematične situacije u razredu.

6. Psihološka klima sata.

7. Metode rada nastavnika i učenika na satu. Provjera i ocjenjivanje znanja, vještina i sposobnosti.

8. Obrazovanje učenika u procesu učenja.

9. Sustav samostalne, kreativne i domaće zadaće učenika, diferencirani pristup učenicima.

10.Osposobljavanje učenika vještinama samoobrazovanja (kako učitelj uči djecu učiti).

11. Oprema za nastavu. Učinkovitost njegove upotrebe.

12. Sanitarni i higijenski režim lekcije. Prevencija umora.

13. Sukladnost učitelja tehnološkim zahtjevima na lekciju.

15. rezultati sata, njegov rezultat, postizanje ciljeva.

Osnovni zahtjevi za izvođenje nastave prema Saveznom državnom obrazovnom standardu

Savezni državni obrazovni standard (FSES) stavlja razvoj djetetove osobnosti u prvi plan. Ova zadaća zahtijeva od nastavnika novi pristup organizaciji procesa učenja. Lekcija, kao i prije, ostaje glavna jedinica procesa učenja. Ali sada su se zahtjevi za izvođenje nastave promijenili i predložena je drugačija klasifikacija lekcija. Specifičnosti sustavno-aktivnog pristupa pretpostavljaju i drugačiju strukturu sata, koja se razlikuje od uobičajene, klasične sheme.

Zahtjevi za suvremenu lekciju prema Saveznom državnom obrazovnom standardu

Lekcija mora imati osobno orijentiran, individualni karakter.

Prioritet je samostalan rad učenika, a ne nastavnika.

Zauzet je praktičan pristup koji se temelji na aktivnostima.

Svaka lekcija usmjerena je na razvoj univerzalnih aktivnosti učenja (ULA): osobnih, komunikacijskih, regulatornih i kognitivnih.

Zahtjevi za pripremu, organizaciju i sadržaj nastave Priprema za lekciju moderni učitelj ne treba izgubiti iz vida sljedeće točke: zdravlje svakog učenika u učionici je iznad svega. Svaka lekcija treba biti dio sustava lekcija na zadanu temu. Za učinkovitije učenje gradiva, u lekciji bi trebali biti prisutni brošure i materijal za demonstraciju. Suvoparno objašnjenje neće dati nikakav rezultat.

Tijekom nastave učitelj bi trebao biti svojevrsni vodič u svijet znanja, a ne običan govornik. Potrebno je stvoriti uvjete da studenti mogu samostalno stjecati znanja. Obrazovni proces treba sadržavati obrazovne momente, ali ne u obliku poučavanja, već u prikrivenom obliku: na primjeru situacija, zgoda iz života, kroz prezentaciju određenih informacija. Pogotovo ako je Osnovna škola, lekcije o Saveznom državnom obrazovnom standardu u ovom slučaju zahtijevaju posebnu pripremu i odabir informacija. Učitelj u razredu mora razviti kod djece sposobnost timskog rada, obrane svog stajališta i dostojanstvenog priznavanja poraza. Upornost u postizanju vaših ciljeva vrlo je korisna u odrasli život.

Glavne vrste nastave u školi prema saveznim državnim obrazovnim standardima

Novi obrazovni standardi predlažu razlikovanje četiri glavne vrste lekcija ovisno o ciljevima:

Vrsta br. 1. Lekcija otkrivanja novih znanja, stjecanja novih vještina i sposobnosti

Ciljevi:

Aktivnost : učiti djecu novim načinima pronalaženja znanja, uvoditi nove pojmove i pojmove.

Vrsta br. 2. Lekcija refleksije

Ciljevi:

Aktivnost : razviti kod učenika sposobnost refleksije korektivno-kontrolnog tipa, naučiti djecu pronaći uzrok svojih poteškoća, samostalno izgraditi algoritam postupanja za otklanjanje poteškoća, poučiti samoanalizi postupaka i načina iznalaženja rješenja za sukob.

Vrsta br. 3. Sat općemetodičke orijentacije (sistematizacija znanja)

Ciljevi:

Aktivnost: učiti djecu strukturirati stečena znanja, razvijati sposobnost kretanja od pojedinačnog prema općem i obrnuto, učiti ih da svako novo znanje, naučeni način djelovanja vide u okviru cjelokupne teme koja se proučava.

Vrsta br. 4. Lekcija razvojne kontrole

Ciljevi:

Aktivnost : naučiti djecu metodama samokontrole i međusobne kontrole, razviti sposobnosti koje im omogućuju kontrolu.

Struktura lekcije prema Saveznim državnim obrazovnim standardima

1.. Motivacija (samoodređenje) za obrazovne aktivnosti(organizacijska faza 1-2 minute).

2. Obnavljanje znanja i bilježenje individualnih poteškoća u probnoj aktivnosti učenja 4-5 minuta.

3. Identificiranje mjesta i uzroka poteškoće, postavljanje ciljeva aktivnosti, 4-5 minuta.

4. Izrada projekta za rješavanje problema (otkrivanje novih znanja) 7-8 minuta.

5. Implementacija izgrađenog projekta 4-5 minuta.

6. Primarna konsolidacija 4-5 minuta.

7. Samostalan rad uz samotestiranje pomoću standarda (uzorka) 4-5 minuta.

8. Uključivanje u sustav znanja i ponavljanje 7-8 minuta.

9. Refleksija aktivnosti učenja (sažetak lekcije) – 2-3 minute.

Oblici (vrste) nastave za svaku vrstu

Posljednje na što bih vam želio skrenuti pozornost je didaktički zahtjevi za nastavu . A u isto vrijeme ćemo otkriti bit promjena povezanih s lekcijom. modernog tipa:

Ova tablica nam omogućuje da zaključimo: učenik je prisutan i pasivno slijedi upute nastavnika na satu tradicionalni tip sada postaje glavna figura. “Potrebno je da djeca, ako je moguće, uče samostalno, a učitelj vodi taj samostalni proces i daje materijal za to” – riječi su K.D. Ushinsky odražavaju bit moderne lekcije, koja se temelji na principu pristupa sustavu aktivnosti.

Dakle, nastava u svjetlu zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda zahtijeva temeljitu rekonstrukciju obrazovnog procesa. Promijenili su se zahtjevi ne samo za sadržaj obrazovnog procesa, već i za rezultate obrazovanja. Štoviše, savezni državni obrazovni standard nudi novi sustav implementacija izvannastavne aktivnosti. Na taj se način provodi integrirani pristup u obrazovanju djeteta.

Suvremeni zahtjevi

na organiziranje i provođenje treninga

Iz serije: “U pomoć

učitelj i majstor

industrijska obuka"

Sastavio: ,

UO GGPC

Podaci smjernice namijenjeni su pomoći nastavnicima i stručnjacima za industrijsko osposobljavanje u pripremi za različite vrste osposobljavanja. Ova publikacija ispituje pitanja didaktičkih i psiholoških zahtjeva za nastavu, metode i sredstva organiziranja kognitivne aktivnosti učenika. Za nastavnike se predlaže metodologija za analizu sata iz perspektive obrazovanja usmjerenog na učenika.

Predloženi materijal mogu koristiti nastavnici i stručnjaci za industrijsko osposobljavanje za organizaciju i izvođenje nastave koja zadovoljava suvremene zahtjeve obrazovnog standarda.

DIV_ADBLOCK185">

· određivanje optimalnog sadržaja nastavnog sata u skladu sa zahtjevima nastavnog plana i programa i ciljevima nastavnog sata, vodeći računa o stupnju pripremljenosti i spremnosti učenika;

· predviđanje razine ovladavanja znanstvenim znanjem učenika, razvoj vještina i sposobnosti kako tijekom lekcije tako iu njenim pojedinim fazama;

· izbor najracionalnijih metoda, tehnika i sredstava poučavanja, poticanja i kontrole, njihov optimalan učinak u svakoj fazi sata, izbor koji osigurava spoznajnu aktivnost, kombinacija razne forme kolektivni i individualni rad u razredu i maksimalnu samostalnost učenika u učenju;

· implementacija svih didaktičkih načela u nastavi;

· stvaranje uvjeta za uspješno učenje učenika.

2. Psihološki zahtjevi u razred

Psihološka svrha lekcije:

· osmišljavanje razvoja učenika u okviru studija pojedine nastavne discipline i pojedine nastave;

· uzimajući u obzir u ciljnoj postavci lekcije psihološki zadatak proučavanja teme i rezultate postignute u prethodnom radu;

· osiguranje zasebnih sredstava psihološkog i pedagoškog utjecaja, metodoloških tehnika koje osiguravaju razvoj učenika.

Stil lekcije

1) Određivanje sadržaja i strukture sata u skladu s načelima razvojnog obrazovanja:

· omjer opterećenja pamćenja i mišljenja učenika;

· utvrđivanje obujma reproduktivne i kreativne aktivnosti učenika;

· planiranje asimilacije znanja u gotovom obliku (iz riječi učitelja, udžbenika, priručnika itd.) iu procesu samostalnog pretraživanja;

· provođenje problemsko-heurističkog učenja od strane nastavnika i učenika (tko postavlja problem, tko oblikuje i formulira, tko rješava);

· vođenje računa o kontroli, analizi i ocjenjivanju aktivnosti učenika koje provodi nastavnik, te međusobnom kritičkom ocjenjivanju, samokontroli i samoanalizi učenika;

· omjer poticanja učenika na djelovanje (komentari koji izazivaju pozitivne osjećaje u vezi s obavljenim radom, stavovi koji potiču interes, voljno nastojanje da se prevladaju teškoće i sl.) i prisile (podsjećanje na ocjene, oštre primjedbe, zabilješke i sl.) .

2) Značajke samoorganizacije nastavnika:

· priprema za lekciju i što je najvažnije - svijest o psihološkom cilju i unutarnja spremnost za njegovu provedbu;

· radna dobrobit nastavnika na početku sata i tijekom njegove provedbe (pribranost, usklađenost s temom i psihološkim ciljem sata, energičnost, ustrajnost u postizanju postavljenog cilja, optimističan pristup svemu što je pred nama, pedagoški snalažljivost itd.);

· pedagoški takt (slučajevi očitovanja);

· psihološka klima u razredu (održavanje atmosfere radosne, iskrene komunikacije, poslovnog kontakta i sl.).

Organizacija kognitivne aktivnosti učenika

1) Određivanje mjera za osiguranje uvjeta za produktivan rad mišljenja i mašte:

· planiranje načina na koji će učenici opažati i shvaćati predmete i pojave koje proučavaju;

· korištenje stavova u obliku uvjeravanja, sugestije;

· planiranje uvjeta za održavanje pažnje i koncentracije učenika;

· korištenje različitih oblika rada za obnavljanje u pamćenju učenika prethodno stečenih znanja potrebnih za uočavanje novih (individualna anketa, razgovor, testovi ponavljanja).

2) Organizacija aktivnosti mišljenja i mašte učenika u procesu formiranja novih znanja i vještina:

· utvrđivanje stupnja razvijenosti učeničkih znanja i vještina (na razini konkretnih osjetilnih predodžbi, pojmova, generalizirajućih slika, "otkrića", izvođenja formula i sl.);

· oslanjanje na psihološke obrasce formiranja ideja, pojmova, razina razumijevanja, stvaranje novih slika u organizaciji aktivnosti mišljenja i mašte učenika;

· planiranje metoda i oblika rada koji osiguravaju aktivnost i samostalnost mišljenja učenika (sustav pitanja, kreiranje problemskih situacija, različite razine problemsko-heurističko rješavanje problema, korištenje problema s nedostajućim i “suvišnim” podacima, organizacija pretraživanja, istraživački rad u razredu itd.);

· upravljanje povećanjem razine razumijevanja (od deskriptivnog, komparativnog, eksplanatornog, do generalizirajućeg, evaluacijskog, problemskog) i formiranje vještina zaključivanja i zaključivanja;

· korištenje raznih vrsta kreativni radovi učenika (obrazloženje teme i svrhe rada, uvjeta za njegovu realizaciju, osposobljavanje u odabiru i sistematizaciji gradiva, te obradi rezultata i oblikovanju rada).

3) Objedinjavanje rezultata rada:

· formiranje vještina rješavanjem problema;

· osposobljavanje za prijenos prethodno stečenih vještina i sposobnosti u nove uvjete rada, sprječavanje mehaničkog prijenosa.

Studentska organizacija:

· stav učenika prema učenju, njihova samoorganizacija i stupanj mentalnog razvoja;

· moguće grupiranje učenika prema stupnju osposobljenosti, uzimajući u obzir te okolnosti pri određivanju kombinacije individualnog, grupnog i frontalnog oblika rada učenika u nastavi.

Uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika:

4. Zahtjevi za tehniku ​​izvođenja lekcije:

· sat treba biti emotivan, pobuđivati ​​interes za učenje i njegovati potrebu za znanjem;

· tempo i ritam sata mora biti optimalan, radnje nastavnika i učenika moraju biti cjelovite;

· potreban je potpuni kontakt u interakciji između nastavnika i učenika u razredu, mora se poštovati pedagoški takt i pedagoški optimizam;

· ozračje dobre volje i aktivno kreativni rad;

· kad god je moguće, vrste aktivnosti učenika treba mijenjati, optimalno kombinirati razne metode i nastavne metode;

Osigurati usklađenost s jedinstvenim pravopisnim režimom obrazovna ustanova;

· Učitelj mora osigurati aktivno učenje svakog učenika.

3. Metodologija analize nastavnog sata s pozicije

obrazovanje usmjereno na učenika

1. Priprema učitelja za lekciju:

· Koju ulogu učitelj pridaje satu u osobnom razvoju učenika.

· Ciljevi sata, njihova povezanost s ciljevima obrazovno polje discipline i teme.

Je li rađena kakva dijagnostika? osobni razvoj osposobljenost učenika, obrazovanje, kako su rezultati dijagnostike korišteni pri postavljanju ciljeva nastave i određivanju sadržaja.

· Kakav je individualni rad osmislio nastavnik tijekom sata.

· Kako nastavnik ocjenjuje rezultate rada pojedinih učenika na satu (koliki su napredak na satu postigli jači i slabi učenici).

2. Organizacija lekcije

· Koje je zadatke učitelj postavio učenicima tijekom sata, je li bilo moguće privući učenike na provedbu zadanih zadataka, kako su učenici razumjeli zadatak sata, kako je učitelj saznao stupanj učenika razumijevanje zadataka nadolazećeg rada.

· Je li kod učenika stvorena motivacija za aktivnosti, kako se probudio njihov interes, jesu li imali želju za stjecanjem novih znanja i napredovanjem u razvoju.

· Kako su učenici sudjelovali u organizaciji nastave, je li bilo vršnjačkog učenja, kolektivnog ili međusobnog praćenja i vrednovanja. Koje uloge imaju učenici u nastavi? Tko je preuzeo odgovornost za organizaciju, red i disciplinu.

· Kakva je organizacijska struktura sata, je li moguće identificirati etape sata na putu učenika do cilja. Kako se aktivnosti učenika mijenjaju u svakoj fazi, koje su probleme rješavali.

· Organiziranje refleksije učenika o onome što su čuli na satu.

· Koje su vrijednosti bile temelj sadržaja učenja i jesu li postale predmetom razgovora s učenicima.

· Koji su globalni (planetarni) i konkretniji problemi ljudskog razvoja bili uključeni u sadržaj lekcije.

· Koje su metode osobnog razvoja učenici ovladali: sposobnost postavljanja ciljeva i postizanje njihove provedbe; komunikacijske vještine; sposobnost suradnje i međusobnog pomaganja; sposobnost samoregulacije, samokontrole i samodiscipline; sposobnost samospoznaje, refleksije itd.

· Kakva je bila razvojna priroda sadržaja učenja na satu.

· Je li došlo do diferencijacije i integracije sadržaja.

4. Nastavna tehnologija:

· Kako je organiziran samostalan, kreativan rad učenika.

· Kojim je metodama nastavnik doveo učenike u stanje aktivnosti?

· Je li trening bio dijaloške prirode? Jesu li učenici imali pitanja za učitelja, jedni za druge ili za udžbenik?

· Kojim sredstvima i metodama je nastavnik pružao podršku učenicima tijekom nastave. Je li bilo individualne podrške?

· Kako se odvijao razvoj humanitarnog mišljenja učenika.

· Kako su spriječene poteškoće učenika i kako su pružene povratne informacije.

· Koji od moderne tehnologije trening koristio je učitelj.

· Kakav je učinak tehnologije koju koristi učitelj.

5. Lekcija ekologije:

· Zdravstveno stanje učenika grupe, njegovo bilježenje na nastavi.

· Kakvo je bilo raspoloženje učenika? Jesu li se dogodili neki činovi agresije, depresije, nezadovoljstva ili pasivnosti? Što je bio razlog i jesu li učenici bili preumorni.

· Jesu li učenici bili dovoljno zaposleni i iskusili radosni osjećaj uspjeha.

· Ljubaznost, srdačnost, iskrenost, međusobna briga učitelja i učenika – s kakvim su raspoloženjem učitelj i učenici otišli sa sata?

6. Pedagoška kultura i profesionalnost nastavnika u nastavi:

· Je li ponašanje i komunikacija učitelja s učenicima pokazivala ljubav, ljubaznost i poštovanje, bez obzira na njihov uspjeh u učenju?

· Razumije li učitelj psihologiju učenika, razumije li ponašanje učenika te jesu li svi postupci učitelja pedagoški primjereni i pravedni?

· Ima li nastavnik dobro stručno znanje, može li izgraditi vlastiti sustav dokazivanja i može li osvojiti učenike svojom disciplinom?

· Je li na satu bilo pedagoških otkrića, inspiracije učitelja, fantazije, improvizacije, umjetnosti ili individualnog rukopisa?

· Je li nastavnik sposoban fleksibilno postavljati problematična pitanja tijekom proučavanja teme? Ima li sposobnost izvođenja nastave na razini heurističke konverzacije?

· Pokazuje li nastavnik razdraženost i nezadovoljstvo prema učenicima, je li povisio ton na njih ili se ogriješio o norme opće i pedagoške etike?

· Kako se nastavnik odnosi prema netočnim odgovorima učenika, uključuje li druge učenike u njihovo pobijanje. Ne dopušta zanemarivanje ili nepažnju na pitanja učenika.

7. Cjelokupna ocjena razreda kao elementa sustava obrazovanja usmjerenog na osobnost:

· Lekcija je bila dobro pripremljena (ili nije dobro pripremljena) za rješavanje pitanja razvoja učenika. Omogućio (ne omogućio) učenicima napredovanje i stjecanje znanja.

· Sat je u potpunosti udovoljavao (ili nije udovoljavao) načelima prirodnosti, kulturologije i individualnog pristupa učeniku.

· Učenici su se osjećali (ili nisu osjećali) kao da su gospodari sata, njegovi suautori, te pokazuju li svoja subjektivna svojstva, aktivnost, odgovornost, samodisciplinu, sposobnost izbora, sudjelovanja u dijalogu i braniti svoju poziciju.

· Učitelj je koristio (nije koristio) humanističku pedagošku tehnologiju, provodio (ne provodio) strategiju suradnje. Kombinirani (ili nekombinirani) frontalni grupni rad s individualnim radom. Poticao (ne) individualna postignuća.

· Opća atmosfera i obrazovno okruženje lekcije pridonijeli su (nisu) samorazvoju, samoobrazovanju, samoizražavanju, samoodređenju učenika; oslanjajući se na svoja životna iskustva i potičući osobno značenje učenja.

Upitnik

Učitelj kroz oči učenika:

Dopuštaju li vam tečajevi kupnju potrebno znanje i vještine discipline. Jesu li lekcije dosljedne i logične? Je tamo dobar izbor primjeri i ilustracije. Sadrže li lekcije informacije koje se mogu dobiti samo u učionici? Pobuđuje li nastava interes za disciplinu koja se proučava? Potiče li nastava aktivan i kreativan rad?

Procjena osobnosti učitelja:

Je li učitelj samouvjeren pred publikom? Ima li visoku razinu govora i održava li pravilan tempo izlaganja? Uvažava li se mišljenje studenata? Je li zahtjevno? Je li objektivan u ocjenjivanju znanja i vještina? Je li ispravno i praktično?

Književnost

1. Derekljeva ravnateljica. – M., “VAKO”, 2008.

2. Časopis “Voditeljica”. broj 7, 2005.

3. Iljin modernoj lekciji. – Mn., RIPO, 2005.

4. Onischuk u suvremenoj školi. – M., Obrazovanje, 1981.

5. Pedagoška analiza sata: priručnik. / . – 2008. (monografija).

6. Konj i analiza nastave posebnih i općetehničkih predmeta. – M., “Viša škola”, 1984.

7. Hurtova stručno usavršavanje učitelja. – Volgograd, “Učitelj”, 2008.

8. Yanochkina -metodička literatura Za Učiteljsko osoblje SOO i SSO institucije. – Mn., RIPO, 2007.

; Grodno, obrazovna ustanova GGPC, metodološki ured

Lekcija je dio djetetova života, a živjeti taj život treba biti na razini visoke univerzalne ljudske kulture. Moderna lekcija je prolazak četrdesetpetominutnog trenutka života kao njegovog nastavka, kod kuće, na ulici, kao dio povijesti djetetove osobne sudbine. Sat živi ne samo dijete, nego i učitelj, kao osoba moderne kulture, stoga postoje kulturne norme za njegove aktivnosti na satu. On nije sluga, nije sluga djece. Treba mu osigurati i visoke uvjete rada. Etika interakcije usvojena na satu u grupi visoke kulture nalaže učitelju da uči djecu da ne daju oštre kategorične sudove, da ne ističu nečiju intelektualnu superiornost, da ne zanemaruju mišljenja drugih i da ne prekidaju govornika. . I budite koncizni i jasni u svojim izjavama, ne dopustite familijarnost u odnosu na bilo koga, obratite pažnju na individualnu vrijednost u svačijem radu, izrazite zahvalnost svima prisutnima.

Cilj:

• Opravdajte korištenje modela
• Smatrati teorijska osnova lekcija

Zadaci:

• Razmotrite psihologiju i pedagogiju o ovom pitanju
• Analizirajte modernu lekciju
• Proširiti koncept kvalitetnog obrazovanja
• Opišite model lekcije
• Razmotrite metode obuke

Zahtjevi za modernu lekciju

Didaktički zahtjevi za suvremenu lekciju:

• jasno formuliranje odgojno-obrazovnih ciljeva općenito i njihovih sastavnih elemenata, njihovu povezanost s razvojnim i odgojno-obrazovnim ciljevima. Određivanje mjesta u općem sustavu nastave;
• određivanje optimalnog sadržaja nastavnog sata u skladu sa zahtjevima nastavnog plana i programa i ciljevima nastavnog sata, uzimajući u obzir stupanj osposobljenosti i pripremljenosti učenika;
• predviđanje razine ovladavanja znanstvenim znanjem učenika, razvoj vještina i sposobnosti kako u nastavi tako iu njegovim pojedinim fazama;
• izbor najracionalnijih metoda, tehnika i sredstava poučavanja, poticanja i kontrole, njihov optimalan učinak u svakoj fazi nastavnog sata, izbor koji osigurava spoznajnu aktivnost, kombinaciju različitih oblika kolektivnog i individualnog rada na satu i maksimalnu samostalnost. u učenju učenika;
• implementacija svih didaktičkih načela u nastavi;
• stvaranje uvjeta za uspješno učenje učenika.

Psihološki zahtjevi za lekciju:
Psihološka svrha lekcije:

1. Osmišljavanje razvoja učenika u okviru izučavanja pojedinog nastavnog predmeta i pojedine lekcije;
2. Uzimajući u obzir psihološki zadatak proučavanja teme i rezultate postignute u prethodnom radu u ciljnoj postavci lekcije;
3. Pružanje zasebnih sredstava psihološkog i pedagoškog utjecaja metodičkih tehnika koje osiguravaju razvoj učenika.

Stil lekcije:

1. Određivanje sadržaja i strukture sata u skladu s načelima razvojnog obrazovanja:
   • omjer opterećenja pamćenja i mišljenja učenika;
   • utvrđivanje obujma reproduktivne i kreativne aktivnosti učenika;
   • planiranje asimilacije znanja u gotovom obliku (iz riječi učitelja, iz udžbenika, priručnika itd.) iu procesu samostalnog pretraživanja; provedba problemsko-heurističkog učenja od strane nastavnika i učenika (tko postavlja problem, formulira ga, tko ga rješava);
   • vođenje računa o kontroli, analizi i ocjenjivanju aktivnosti učenika koje provodi nastavnik, te međusobnom kritičkom ocjenjivanju, samokontroli i samoanalizi učenika;
   • odnos između poticanja učenika na djelovanje (komentari koji pobuđuju pozitivne osjećaje u vezi s obavljenim radom, stavovi koji potiču interes, voljna nastojanja da se prevladaju teškoće i sl.) i prisile (podsjećanje na ocjene, oštre primjedbe, zabilješke i sl.) .
2. Značajke samoorganizacije nastavnika:
   • pripremljenost za lekciju i što je najvažnije - svijest o psihološkom cilju, unutarnja spremnost za njegovu provedbu;
   • radna dobrobit na početku sata i tijekom njegova tijeka (sastav, usklađenost s temom i psihološkom svrhom sata, energičnost, ustrajnost u postizanju cilja, optimističan pristup svemu što se događa na satu, pedagoška snalažljivost, itd.);
   • pedagoški takt (slučajevi očitovanja);
   • psihološka klima u razredu (održavanje atmosfere radosne, iskrene komunikacije, poslovnog kontakta itd.).

Organizacija kognitivne aktivnosti učenika:

1. Utvrđivanje mjera za osiguranje uvjeta za produktivan rad mišljenja i mašte učenika:
   • planiranje načina na koji će učenici opažati predmete i pojave koje proučavaju i shvaćati ih;
   • korištenje stavova u obliku uvjeravanja, sugestije;
   • planiranje uvjeta za održanje pažnje i koncentracije učenika;
   • korištenje različitih oblika rada za obnavljanje u pamćenju učenika prethodno stečenih znanja i vještina potrebnih za uočavanje novih (razgovor, individualno ispitivanje, vježbe ponavljanja);
2. Organizacija aktivnosti mišljenja i mašte učenika u procesu oblikovanja novih znanja i vještina;
   • utvrđivanje stupnja razvijenosti znanja i vještina učenika (na razini konkretnih osjetilnih predodžbi, pojmova, generalizirajućih slika, "otkrića", formuliranja zaključaka);
   • oslanjanje na psihološke obrasce formiranja ideja, pojmova, razina razumijevanja, stvaranje novih slika u organizaciji mentalne aktivnosti i mašte učenika;
   • planiranje metoda i oblika rada koji osiguravaju aktivnost i samostalnost mišljenja učenika (sustav pitanja, kreiranje problemskih situacija, različite razine problemsko-heurističkog rješavanja problema, korištenje problema s nedostajućim i suvišnim podacima, organiziranje istraživačko-istraživačkog rada učenika). u učionici, stvarajući premostive intelektualne poteškoće u tijeku samostalan rad, kompliciranje zadataka radi razvijanja kognitivne samostalnosti učenika);
   • upravljanje povećanjem razine razumijevanja (od deskriptivnog, komparativnog, eksplanatornog do generalizirajućeg, evaluacijskog, problemskog) i formiranje vještina zaključivanja i zaključivanja;
   • korištenje različitih oblika stvaralaštva učenika (objašnjavanje svrhe rada, uvjeta za njegovu realizaciju, osposobljavanje u odabiru i sistematizaciji gradiva, te obradi rezultata i oblikovanju rada);
3. Konsolidacija rezultata rada:
   • izgradnja vještina vježbanjem;
   • osposobljavanje za prijenos prethodno stečenih vještina i sposobnosti u nove uvjete rada, sprječavanje mehaničkog prijenosa.

Studentska organizacija:

1. stav učenika prema učenju, njihova samoorganizacija i stupanj mentalnog razvoja;
2. moguće grupe učenika prema stupnju naučenosti, uzimajući u obzir te okolnosti pri određivanju kombinacije individualnog, grupnog i frontalnog oblika rada učenika u satu.

Uzimajući u obzir dobne karakteristike učenika:

1. planiranje nastave prema individualnim i dobne karakteristike studenti;
2. izvođenje lekcije uzimajući u obzir jake i slabe učenike;
3. diferencirani pristup jakim i slabim učenicima.

Higijenski zahtjevi za lekciju:

1. temperaturni režim;
2. fizikalna i kemijska svojstva zraka (potreba za ventilacijom);
3. rasvjeta;
4. prevencija umora i prekomjernog rada;
5. izmjena aktivnosti (izmjena slušanja izvođenjem računalnih, grafičkih i praktični rad);
6. pravovremene i kvalitetne sesije tjelesnog odgoja;
7. održavanje pravilnog radnog držanja učenika;
8. usklađenost namještaja u učionici s visinom učenika.

Zahtjevi za tehniku ​​lekcije:

1. sat treba biti emotivan, pobuditi interes za učenje i njegovati potrebu za znanjem;
2. tempo i ritam sata mora biti optimalan, radnje nastavnika i učenika moraju biti cjelovite;
3. potreban je puni kontakt u interakciji između učitelja i učenika na satu, mora se poštivati ​​pedagoški takt i pedagoški optimizam;
4. treba dominirati atmosfera dobre volje i aktivnog kreativnog rada;
5. Ako je moguće, treba mijenjati vrste aktivnosti učenika, optimalno kombinirati različite nastavne metode i tehnike;
6. osigurati poštivanje jedinstvenog pravopisnog režima škole;

Prednosti i nedostatci moderna lekcija

Pouka je kao pojava toliko velika i značajna da sve što je o njoj rečeno pati od nepotpunosti.

Ne pokušavamo predstaviti enciklopediju lekcije, već pozvati na razmišljanje o njoj; Nadamo se da će ovo dati poticaj pronalaženju načina za poboljšanje kvalitete nastave. Lekciju je uvijek pratila kritika, pojašnjenje slabostima. Ali on je svemoćan i iznenađujuće tvrdoglav. Kritika ga samo jača. Naše nasilne novotarije za njega su postale “blagi strah”.

Možda lekcija ima više prednosti nego nedostataka?

Pozivamo vas da s nama razmislite o prednostima lekcije:

• Prije svega, želio bih napomenuti visoku isplativost lekcije. Potreban je samo jedan nastavnik na 25-30 učenika. Da bi se obrazovanje odvijalo. Lekcija ima jasne vremenske granice. Zahtijeva minimalan prostor i minimalnu logistiku. S obzirom na to da se obrazovanje još uvijek financira rezidualno, isplativost i niska cijena školskog sata znače mnogo.
• Još jedna prednost je fleksibilnost i plastičnost lekcije. Lekcija je preživjela mnoge pedagoške paradigme i koncepte. Može koristiti različite obrazovne tehnologije. Lekcija ima snažan arsenal metodološke sposobnosti: prisutnost vrsta, vrsta, puno metoda i slično.
• Među prednosti nastave ubrajamo i njezinu sposobnost integracije drugih oblika obrazovne organizacije. U njemu se lako može održati predavanje, seminar, konzultacija, razgovor. Na toj osnovi smo odrasli različite vrste lekcije.
• Logička cjelovitost lekcije je još jedna prednost. Tijekom lekcije možete organizirati početnu percepciju materijala, proces njegove primjene i kontrolu asimilacije. Pedagoški proces u potpunosti se ostvaruje u svakom pedagoškom obliku organizacije obrazovanja i osposobljavanja, ali se spoznajni proces odvija samo u razredu. Lekcija ima mogućnost obuhvatiti cijeli kognitivni ciklus.
• Lekcija je sustav za kontrolu kognitivnog procesa s povratnom informacijom. Izgrađen u interaktivnom načinu rada, omogućuje vam ne samo razmjenu informacija, već i primanje podataka jedni o drugima: o stanju znanja i vještina, o odnosima i procjenama.
• Sat ima sistemotvornu sposobnost u odnosu na cjelokupni odgojno-obrazovni proces škole. Njime se postavljaju i utvrđuju sadržaj i metodologija svih drugih oblika organizacije izobrazbe. Sve su one pomoćne prirode i kao da se nalaze oko lekcije.
• Edukativna sposobnost lekcije je neosporna. Bez obzira na lekciju, ona ne obrazuje svoje sudionike samo u sadržaju obrazovni materijal i metode utjecaja nastavnika i učenika jednih na druge, ali prije svega interakciju njihovih duhovnih i moralnih svjetova.
• I konačno, nastava je poticaj i sredstvo rasta učenika i učitelja. Na pojedinom satu rade do krajnjih granica svojih mogućnosti: učenik se mora potruditi dobiti što bolju ocjenu, a učitelj mora voditi nastavu, ako ne majstorski, onda barem ne podbaciti. Obje strane rade u ekstremnoj situaciji.

Pozivamo vas da razmislite o nedostacima lekcije. Imajući na umu da lekcija ima više prednosti. Inače, zašto ga poboljšavati?

Obrazovni zahtjevi, koji osiguravaju provedbu obrazovnih funkcija obuke:

Jedinstvo moralnog, etičkog, radnog obrazovanja, formiranje svjetonazora i političke kulture učenika;

Formiranje inicijative, odgovornosti, integriteta, marljivog rada;

Razvijanje navike sustavnog rada, discipline i sl.

Didaktički zahtjevikoji su:

U implementaciji principa učenja;

U jasnoj definiciji ciljeva i ciljeva učenja. Nastavnik mora znati kakvu jednadžbu odgojno-obrazovnih kompetencija učenik treba postići u pojedinom satu (dubinu, osviještenost, snagu, obujam, sposobnost samostalnog rada, po modelu, algoritmu ili kreativno)

U organizaciji rada (izbor sadržaja, metoda, tehnika, određivanje strukture sata, njegove materijalne opremljenosti, tempa i ritma i dr.);

Psihološki zahtjevi. Učitelj mora voditi računa o psihičkim karakteristikama učenika, njihovim stvarnim odgojno-obrazovnim mogućnostima, poticati kod učenika pozitivan odnos prema odgojno-spoznajnim aktivnostima, te formirati pozitivnu motivaciju. Važan je i odnos nastavnika prema izvođenju sata koji zahtijeva pribranost, pažljivost, samokontrolu, samokontrolu, kontakt s razredom itd.

Higijenski zahtjevi usmjereni su na osiguranje uvjeta u nastavi koji utječu na zdravlje učenika. Oni su povezani ne samo s usklađenošću s režimom ventilacije, standardima osvjetljenja, veličinom i postavljanjem stolova, već i sa stvaranjem pozitivne mikroklime u učionici. Provedba individualnih higijenski zahtjevi provodi učitelj. Dakle, umor kod školaraca može se spriječiti izbjegavanjem monotonije u radu, monotonog izlaganja, reproduktivne aktivnosti i sl.

Usklađenost sa sigurnosnim propisima.

Zahtjevi za organiziranje domaće zadaće.

1. Prenijeti učenicima ideju o potrebi izrade domaće zadaće, što zahtijeva poticanje pozitivnih motiva za aktivnosti učenika.

2.Davanje domaća zadaća uz punu pažnju cijelog razreda.

3. Dajte upute kako napraviti domaću zadaću.

Vrste suvremene nastave

Tradicionalna tipologija lekcija temelji se na kompoziciji i njezinim strukturnim sastavnicama. U tim uvjetima određuju se sljedeće vrste lekcija:

Uvodni, sat učenja novog gradiva, sat učvršćivanja znanja i razvijanja vještina, ponavljanje i generalizacija, kontrola i provjera znanja.

Prema vodećim metodama razlikuju: sat predavanja, sat debate, sat igre, sat putovanja i dr. Prema didaktičkim planovima (pristupima), uz tradicionalne vrste sati (kombinirani, informativni), integrirani sat, problemski sat, itd. razlikuju se.

Danas je najčešća tipologija nastave prema namjeni. Tako se prema kognitivnim ciljevima razlikuju: 1. - sat svladavanja novih znanja, 2. - sat formiranja vještina i sposobnosti, 3. - sat primjene znanja, 4. - sat uopćavanja i usustavljivanja znanja; 5. - sat kontrole i ocjenjivanja obrazovnih postignuća; 6. - kombinirani sat.

Sve je veći broj znanstvenika sklonih razmišljanju o svrsishodnosti kreiranja ciklusa nastavnih sati čija bi provedba omogućila uključivanje učenika u one vrste aktivnosti u procesu kojih se postižu zadani ciljevi. Ciklus je određeni niz lekcija objedinjenih prema nekom kriteriju koji se može ponavljati. Tako, na primjer, petlja može uključivati:

Uvodna lekcija;

Lekcije u učenju novih znanja;

Lekcije u razvoju novih vještina;

Lekcije generalizacije, sistematizacije;

Satovi kontrole i korekcije znanja i vještina;

Završna lekcija.

Vrste aktivnosti učenja učenika

1. Individualni rad.

2. Prednji rad

3. Kolektivna metoda

4. Grupni rad

5. Obrazac poveznice

6. Brigadna uniforma

7. Rad u paru

Sredstva obrazovanja

Nastavni mediji odnose se na izvore informacija uz pomoć kojih nastavnik poučava, a učenici uče.

Nastavna sredstva su: riječ nastavnika, udžbenici, nastavna sredstva, zbornici, priručnici i drugo didaktičkim materijalima, tehnička nastavna sredstva, uključujući masovne medije, uređaje itd.

Alati za učenje mogu se kombinirati u sljedeće skupine:

Verbalno - govorna riječ nastavnika, tiskani tekst, didaktički materijali i sl.;

Vizualno - tablice, dijagrami, slike, grafikoni, stvarni objekti, modeli itd.;

Specijalni - uređaji, instrumenti i dr.;

Tehnički - ekran, zvuk, kombinirano itd.

Na moderno tehnička sredstva obuka (TSO) uključuje:

Video projektori;

Veliki ekrani;

Osobno računalo;

Videokamera; VCR, itd.