Prva faza ljudskog razvoja odgovara oralnoj fazi klasične psihoanalize i obično obuhvaća prvu godinu života.

U tom razdoblju, smatra Erikson, razvija se parametar socijalne interakcije čiji je pozitivni pol povjerenje, a negativni nepovjerenje.

Stupanj povjerenja s kojim se dijete razvija u svijet oko sebe, u druge ljude i u sebe, uvelike ovisi o brizi koja mu se ukazuje. Beba koja dobije sve što poželi, čije se potrebe brzo zadovoljavaju, koja se nikada ne osjeća dugo bolesna, koju se ljulja i mazi, igra se s njom i razgovara, osjeća da je svijet općenito ugodno mjesto, a ljudi su osjetljiva i uslužna stvorenja. . Ako dijete ne dobije odgovarajuću brigu, ne naiđe na brigu punu ljubavi, tada se u njemu razvija nepovjerenje - bojažljivost i sumnjičavost prema svijetu općenito, prema ljudima posebno, i to nepovjerenje nosi sa sobom u druge faze svog razvoja.

Mora se, međutim, naglasiti da se pitanje koje će načelo prevladati ne rješava jednom zauvijek u prvoj godini života, već se iznova postavlja u svakom sljedećem stupnju razvoja. To donosi i nadu i prijetnju. Dijete koje dolazi u školu s osjećajem opreza može postupno razviti povjerenje u učitelja koji ne dopušta nepravdu prema djeci. Pritom može prevladati početno nepovjerenje. No, s druge strane, dijete koje je razvilo pristup životu pun povjerenja u djetinjstvu može postati nepovjerljivo prema njemu u kasnijim fazama razvoja ako se, recimo, u slučaju razvoda roditelja stvori okruženje ispunjeno međusobnim optužbama i skandalima. u obitelji.

Samostalnost i neodlučnost

Druga faza obuhvaća drugu i treću godinu života, podudarajući se s analnom fazom frojdizma. U tom razdoblju, smatra Erickson, dijete razvija samostalnost koja se temelji na razvoju njegovih motoričkih i mentalnih sposobnosti. U ovoj fazi dijete svladava razne pokrete, uči ne samo hodati, već i penjati se, otvarati i zatvarati, gurati i vući, držati, otpuštati i bacati. Djeca uživaju i ponose se svojim novim sposobnostima i trude se sve učiniti sami: odmotati lizalice, uzeti vitamine iz bočice, pustiti vodu u WC školjki itd. Ako roditelji dopuštaju djetetu da radi ono što je sposobno, a ne požuruju ga, dijete razvija osjećaj da kontrolira svoje mišiće, svoje impulse, sebe i dobrim dijelom svoju okolinu – odnosno stječe samostalnost. .

Ali ako odgajatelji pokažu nestrpljivost i žure učiniti za dijete ono za što je ono samo sposobno, kod njega se razvija sramežljivost i neodlučnost. Naravno, nema roditelja koji ni pod kojim okolnostima ne požuruju svoje dijete, ali dječja psiha nije toliko nestabilna da bi reagirala na rijetke događaje. Samo ako u nastojanju da dijete zaštite od napora roditelji pokazuju stalnu revnost, bezrazložno i neumorno ga grdeći za “nesreće”, bilo da je riječ o mokrom krevetu, prljavim gaćicama, razbijenoj šalici ili prolivenom mlijeku, dijete razvija osjećaj srama pred drugim ljudima i nedostatka povjerenja u vlastitu sposobnost upravljanja sobom i okolinom.

Ako dijete izađe iz ove faze s velikom dozom neizvjesnosti, to će negativno utjecati na samostalnost i tinejdžera i odrasle osobe u budućnosti. Nasuprot tome, dijete koje ovoj fazi oduzme puno više samostalnosti nego srama i neodlučnosti bit će dobro pripremljeno za razvoj samostalnosti u budućnosti. I opet, odnos između neovisnosti s jedne strane i sramežljivosti i neizvjesnosti s druge strane, uspostavljen u ovoj fazi, može se promijeniti u jednom ili onom smjeru kasnijim događajima.

Poduzetništvo i krivnja

Treća faza obično se javlja između četvrte i pete godine života. Predškolac je već usvojio mnoge fizičke vještine, može voziti tricikl, trčati, rezati nožem i bacati kamenje. Počinje izmišljati aktivnosti za sebe, a ne samo odgovarati na postupke druge djece ili ih oponašati. Njegova genijalnost očituje se iu govoru iu sposobnosti maštanja. Društvena dimenzija ove faze, kaže Erikson, razvija se između poduzetnosti na jednoj krajnosti i krivnje na drugoj. Kako će roditelji reagirati na djetetove ideje u ovoj fazi uvelike ovisi koja će od ovih osobina prevladati u njegovom karakteru. Djeca kojoj se prepusti inicijativa u odabiru motoričkih aktivnosti, koja po želji trče, hrvaju se, petljaju, voze bicikl, sanjke, klizaju, razvijaju i učvršćuju svoj poduzetnički duh. Osnažuje ga i spremnost roditelja da odgovore na djetetova pitanja (intelektualna poduzetnost) i ne ometaju njegovo maštanje i započinjanje igara. Ali ako roditelji pokažu djetetu da je njegova motorička aktivnost štetna i nepoželjna, da su mu pitanja nametljiva, a igrice glupe, ono se počinje osjećati krivim i taj osjećaj krivnje prenosi u daljnje faze života.

Vještina i inferiornost

Četvrta faza je između šeste i jedanaeste godine, osnovnoškolske godine. Klasična psihoanaliza ih naziva latentnom fazom. U tom razdoblju sinova ljubav prema majci i ljubomora prema ocu (kod djevojčica, naprotiv) još uvijek su u latentnom stanju. U tom razdoblju dijete razvija sposobnost dedukcije, organizirane igre i regulirane aktivnosti. Tek sada, primjerice, djeca se pravilno uče igrati kamenčićima i drugim igrama u kojima se moraju izmjenjivati. Erickson kaže da je psihosocijalna dimenzija ove faze obilježena vještinom s jedne strane i osjećajem manje vrijednosti s druge strane.

U tom razdoblju pojačava se djetetovo zanimanje za to kako stvari funkcioniraju, kako ih se može nečemu savladati, prilagoditi. Robinson Crusoe je razumljiv i blizak ovom dobu; Konkretno, entuzijazam s kojim Robinson opisuje svoje aktivnosti u svakom detalju odgovara djetetovom buđenju interesa za radne vještine. Kada se djecu potiče na izradu bilo čega, na gradnju koliba i maketa aviona, na kuhanje, kuhanje i rukotvorine, kada im se dopušta da završe započeto, pohvaljuju se i nagrađuju za postignute rezultate, tada dijete razvija vještinu i sposobnost tehničkog stvaralaštva. . Naprotiv, roditelji koji u radnim aktivnostima svoje djece ne vide ništa osim "matošenja" i "petljanja", doprinose razvoju osjećaja manje vrijednosti.

Međutim, u ovoj dobi djetetovo okruženje više nije ograničeno na dom. Uz obitelj, važnu ulogu u svom dobne krize Druge društvene institucije također počinju igrati ulogu. Ovdje Erikson ponovno proširuje opseg psihoanalize, koja je do sada uzimala u obzir samo utjecaj roditelja na razvoj djeteta. Utječe boravak djeteta u školi i stav koji tamo susreće veliki utjecaj na ravnotežu njegove psihe. Dijete kojemu nedostaje inteligencije posebno će vjerojatno biti traumatizirano školom, čak i ako se kod kuće potiče njegova marljivost. Nije dovoljno glup da uđe u školu za mentalno retardiranu djecu, ali uči obrazovni materijal sporiji od vršnjaka i ne mogu se natjecati s njima. Kontinuirano zaostajanje u razredu neproporcionalno razvija njegov osjećaj inferiornosti.

No, dijete čija je sklonost izradi zamrla zbog vječnog ismijavanja kod kuće, može je oživjeti u školi zahvaljujući savjetima i pomoći osjetljive i iskusne učiteljice. Dakle, razvoj ovog parametra ne ovisi samo o roditeljima, već io stavu drugih odraslih osoba.

Zbunjenost identiteta i uloga

Tijekom prijelaza u petu fazu (12-18 godina) dijete se suočava, kako tvrdi klasična psihoanaliza, s buđenjem “ljubavi i ljubomore” prema roditeljima. Uspješno rješavanje ovog problema ovisi o tome hoće li pronaći objekt ljubavi u vlastitoj generaciji. Erickson ne poriče da se ovaj problem javlja kod adolescenata, ali ističe da postoje i drugi. Tinejdžer fiziološki i psihički sazrijeva, a osim novih osjećaja i želja koje se javljaju kao rezultat tog sazrijevanja, razvija nove poglede na stvari, novi pristup životu. Važno mjesto u novim značajkama adolescentove psihe zauzima njegovo zanimanje za misli drugih ljudi, za ono što oni misle o sebi. Tinejdžeri mogu za sebe stvoriti mentalni ideal obitelji, religije, društva, u usporedbi s kojim su daleko od savršenih, ali stvarno postojeće obitelji, religije i društva vrlo inferiorne. Tinejdžer je sposoban razviti ili usvojiti teorije i svjetonazore koji obećavaju pomiriti sve proturječnosti i stvoriti skladnu cjelinu. Ukratko, tinejdžer je nestrpljivi idealist koji vjeruje da stvaranje ideala u praksi nije ništa teže nego zamisliti ga u teoriji.

Erikson smatra da parametar povezanosti s okolinom koji se javlja u tom razdoblju varira između pozitivnog pola identifikacije "ja" i negativnog pola zbunjenosti uloga. Drugim riječima, tinejdžer koji je stekao sposobnost generaliziranja suočen je sa zadatkom objedinjavanja svega što zna o sebi kao školarcu, sinu, sportašu, prijatelju, izviđaču, novinaru i tako dalje. Sve te uloge mora sakupiti u jedinstvenu cjelinu, shvatiti je, povezati s prošlošću i projicirati u budućnost. Ako se mlada osoba uspješno nosi s ovim zadatkom – psihosocijalnom identifikacijom, tada će imati osjećaj tko je, gdje je i kamo ide.

Za razliku od prijašnjih faza, u kojima su roditelji imali više ili manje izravan utjecaj na ishode razvojnih kriza, sada se njihov utjecaj pokazuje mnogo neizravnijim. Ako je tinejdžer zahvaljujući roditeljima već razvio povjerenje, samostalnost, poduzetnost i vještinu, tada mu se značajno povećavaju šanse za identifikaciju, odnosno za prepoznavanje vlastite individualnosti.

Suprotno vrijedi za tinejdžera koji je nepovjerljiv, sramežljiv, nesiguran, ispunjen osjećajem krivnje i sviješću o svojoj inferiornosti. Stoga priprema za sveobuhvatnu psihosocijalnu identifikaciju u adolescenciji treba započeti, zapravo, od trenutka rođenja.

Ako tinejdžer zbog neuspješnog djetinjstva ili teškog života ne može riješiti problem identifikacije i definirati svoje “ja”, tada počinje pokazivati ​​simptome zbunjenosti uloga i nesigurnosti u shvaćanju tko je i kojoj sredini pripada. Takva se zabuna često primjećuje među maloljetnim delinkventima. Djevojke koje pokazuju promiskuitet u adolescenciji vrlo često imaju fragmentiranu predodžbu o svojoj osobnosti i svoj promiskuitet ne povezuju ni sa svojom intelektualnom razinom ni sa sustavom vrijednosti. U nekim slučajevima mladi teže “negativnoj identifikaciji”, odnosno poistovjećuju svoje “ja” sa slikom suprotnom od one koju bi željeli vidjeti roditelji i prijatelji.

Ali ponekad je bolje poistovjetiti se s “hipijem”, s “maloljetnim delinkventom”, čak i s “narkomanom”, nego uopće ne pronaći svoje “ja”.

Međutim, tko ne stekne jasnu predodžbu o svojoj osobnosti u adolescenciji, nije osuđen ostati nemiran do kraja života. A oni koji su svoje “ja” identificirali kao tinejdžeri sigurno će se na životnom putu susresti s činjenicama koje proturječe ili čak ugrožavaju predodžbu koju imaju o sebi. Možda Erickson, više nego bilo koji drugi psihološki teoretičar, naglašava da je život stalna promjena u svim svojim aspektima i da uspješno rješavanje problema u jednoj fazi ne jamči osobi slobodu od pojave novih problema u drugim fazama života ili pojave nova rješenja za stara koja su već riješena činila su se problemom.

Intimnost i usamljenost

Šesta faza životni ciklus je početak zrelosti – drugim riječima, razdoblje udvaranja i ranih godina obiteljski život, odnosno od kraja adolescencije do početka srednje dobi. Klasična psihoanaliza ne govori ništa novo ili, drugim riječima, ništa bitno o ovoj fazi i onoj koja slijedi nakon nje. Ali Erickson, uzimajući u obzir identifikaciju “ja” koja se već dogodila u prethodnoj fazi i uključivanje osobe u radnu aktivnost, ukazuje na parametar specifičan za ovu fazu, koji se zaključuje između pozitivnog pola intimnosti i negativni pol usamljenosti.

Pod intimnošću Erickson podrazumijeva više od puke fizičke intimnosti. U ovaj pojam uključuje sposobnost brige za drugu osobu i dijeljenje svega bitnog s njom bez straha od gubitka sebe. S intimnošću je ista situacija kao i s identifikacijom: uspjeh ili neuspjeh u ovoj fazi ne ovisi izravno o roditeljima, već samo o tome koliko je osoba uspješno prošla prethodne faze. Baš kao u slučaju identifikacije, društveni uvjeti može olakšati ili otežati postizanje intimnosti. Ovaj koncept nije nužno povezan sa seksualnom privlačnošću, već se proteže na prijateljstvo. Između suboraca koji su se borili rame uz rame u teškim borbama često se stvaraju tako bliske veze koje mogu poslužiti kao primjer bliskosti u samom u širem smislu ovaj koncept. Ali ako osoba ne postigne bliskost ni u braku ni u prijateljstvu, tada, prema Eriksonu, njegova sudbina postaje usamljenost - stanje osobe koja nema s kim podijeliti život i nema o kome brinuti.

Univerzalna ljudskost i zaokupljenost sobom

Sedma faza— zrelo doba, odnosno već razdoblje kada su djeca postala tinejdžeri, a roditelji su se čvrsto vezali za određenu vrstu zanimanja. U ovoj fazi pojavljuje se nova dimenzija osobnosti s univerzalnim čovječanstvom na jednom kraju ljestvice i zaokupljenošću samim sobom na drugom.

Erickson univerzalnom ljudskošću naziva sposobnost čovjeka da se zanima za sudbine ljudi izvan obiteljskog kruga, da razmišlja o životu budućih generacija, oblicima budućeg društva i strukturi budućeg svijeta. Takav interes za nove naraštaje nije nužno povezan s rađanjem vlastite djece – može postojati kod svakoga tko aktivno brine o mladima i o tome da ljudima olakša život i rad u budućnosti. Oni koji nisu razvili taj osjećaj pripadnosti čovječanstvu fokusiraju se na sebe i njihova glavna briga postaje zadovoljenje njihovih potreba i vlastita udobnost.

Integritet i beznađe

Osma i posljednja faza u Eriksonovoj klasifikaciji je razdoblje kada je glavni životni posao završio i kada za osobu dolazi vrijeme razmišljanja i zabave s unucima, ako ih ima. . Psihosocijalni parametar ovog razdoblja nalazi se između integriteta i beznađa. Osjećaj cjelovitosti i smislenosti života javlja se kod onih koji, gledajući unatrag na svoj život, osjećaju zadovoljstvo. Svatko tko na svoj život gleda kao na lanac propuštenih prilika i dosadnih pogrešaka, shvaća da je prekasno krenuti ispočetka i da se izgubljeno ne može vratiti. Takvu osobu obuzima očaj pri pomisli kako mu je život mogao ispasti, ali nije uspio.

Osam faza razvoja osobnosti prema Eriku Eriksonu u tablici

Pod pretpostavkom da osam gore navedenih faza predstavlja univerzalna značajka ljudskog razvoja, Erikson ukazuje na kulturne razlike u načinima rješavanja problema koji su svojstveni svakoj fazi. On smatra da u svakoj kulturi postoji "ključna koordinacija" između razvoja pojedinca i njegovog društvenog okruženja. Riječ je o o koordinaciji, koju naziva “zupčanik životnih ciklusa” - zakon usklađenog razvoja, prema kojem društvo pruža potporu pojedincu u razvoju upravo onda kada joj je to posebno prijeko potrebno. Dakle, s Eriksonove točke gledišta, isprepliću se potrebe i mogućnosti generacija.

U socijalnoj psihologiji, osoba je i spoznavalac nečega (odnosno subjekt) i spoznavalac nekoga (odnosno objekta). Budući da je takva psihologija usmjerena na proučavanje same osobe i proučavanje njegove interakcije sa svijetom oko sebe, predmetima i ljudima.

Ovdje se osoba razmatra sama za sebe i "u kontekstu" s njom okoliš- narod. “Prema E. Eriksonu, svaka faza razvoja ima inherentna očekivanja od društva, koja pojedinac može, ali i ne mora opravdati, te je tada ili uključen u društvo ili odbačen od njega. Ova ideja E. Eriksona bila je osnova za njegovu identifikaciju koraka, faza životni put. Svaku fazu životnog ciklusa karakterizira specifičan zadatak koji postavlja društvo. Međutim, rješenje problema, prema E. Eriksonu, ovisi kako o već dostignutom stupnju ljudskog razvoja tako i o općem duhovnom ozračju društva u kojem taj pojedinac živi.”

Teorija razvoja E. Eriksona obuhvaća cjelokupni životni prostor pojedinca (od djetinjstva do duboke starosti). Erikson naglašava povijesne uvjete u kojima se formira djetetovo ja (ego). Razvoj sebe je neizbježan i usko povezan s promjenjivim karakteristikama društvenih propisa, kulturnog aspekta i sustava vrijednosti.

Sebstvo je autonomni sustav koji je u interakciji sa stvarnošću kroz percepciju, mišljenje, pažnju i pamćenje. Plaćanje Posebna pažnja adaptivne funkcije I, Erikson je vjerovao da osoba, u interakciji s okolinom u procesu svog razvoja, postaje sve kompetentnija.

Erikson je svoju zadaću vidio u tome da skrene pozornost na sposobnost osobe da prevlada životne poteškoće psihosocijalne prirode. Njegova teorija daje prednost kvalitetama Jastva, odnosno njegovim prednostima koje se otkrivaju tijekom različitih razdoblja razvoja.

Za razumijevanje Eriksonovog koncepta organizacije i osobnog razvoja postoji optimističan stav da svaka osobna i društvena kriza predstavlja svojevrsni izazov koji pojedinca dovodi do osobni rast i svladavanje životnih prepreka. Poznavanje kako se osoba nosila sa svakim od značajnih životnih problema, ili kako ju je neadekvatno rješavanje ranih problema ostavilo nesposobnom da se nosi s kasnijim problemima, prema Eriksonu, jedini je ključ za razumijevanje njezina života.

Faze razvoja osobnosti unaprijed su određene, a redoslijed kojim se odvijaju je nepromijenjen. Erikson je podijelio ljudski život u osam odvojenih faza psihosocijalnog razvoja jastva (kako kažu, "osam čovjekovih doba"). Svako psihosocijalno razdoblje prati kriza – prekretnica u životu pojedinca, koja nastaje kao posljedica postizanja određene razine psihičke zrelosti i društvenih zahtjeva koji se u tom razdoblju postavljaju pred pojedinca.

Svaka psihosocijalna kriza, promatrana s gledišta procjene, sadrži i pozitivne i negativne komponente. Ako je sukob riješen na zadovoljavajući način (to jest, u prethodnoj fazi ja sam bio obogaćen novim pozitivne osobine), onda sada Jastvo apsorbira novu pozitivnu komponentu (na primjer, bazalno povjerenje i neovisnost), a to jamči zdrav razvoj osobnosti u budućnosti.

Naprotiv, ako sukob ostane neriješen ili dobije nezadovoljavajuće rješenje, jastvo u razvoju je time oštećeno iu njega se ugrađuje negativna komponenta (na primjer, osnovno nepovjerenje, sram i sumnja). Iako se na putu razvoja osobnosti javljaju teorijski predvidljivi i dobro definirani sukobi, iz ovoga ne slijedi da su u prethodnim fazama uspjesi i neuspjesi nužno isti. Kvalitete koje ja stječe u svakoj fazi ne smanjuju njegovu osjetljivost na nove unutarnje sukobe ili promjenjive uvjete (Erikson, 1964.).

Erickson ističe da je život stalna promjena u svim svojim aspektima, te da uspješno rješavanje problema u jednoj fazi ne jamči osobu od pojave novih problema u drugim fazama života ili pojave novih rješenja za stare, naizgled riješene probleme. .

Zadatak je da svaki pojedinac svaku krizu adekvatno riješi, a zatim će imati priliku pristupiti sljedećoj fazi kao prilagodljivija i zrelija osobnost.

OSAM FAZA RAZVOJA LIČNOSTI PREMA E. ERICKSONU.

Faza 1. Dojenačka dob.

Povjerenje ili nepovjerenje. (1. godina života).

U ovoj fazi sazrijevaju osjetilni sustavi. Odnosno, razvijaju se vid, sluh, miris, okus i taktilna osjetljivost. Dijete gospodari svijetom. U ovoj fazi, kao iu svim sljedećim, postoje dva puta razvoja: pozitivan i negativan.

Predmet razvojnog sukoba: Mogu li vjerovati svijetu?

Pozitivni pol: Dijete dobije sve što želi i treba. Sve djetetove potrebe brzo su zadovoljene. Najveće povjerenje i privrženost dijete doživljava od svoje majke i bolje je da tijekom tog razdoblja može s njom komunicirati koliko god mu je potrebno - time se gradi njegovo povjerenje u svijet općenito, što je apsolutno neophodna kvaliteta za punopravan život. život. sretan život. Postupno se drugi pojavljuju u životu djeteta. značajni ljudi: otac, baka, djed, dadilja itd.
U konačnici, svijet jest ugodno mjesto, gdje se ljudima može vjerovati.

Dijete razvija sposobnost stvaranja toplih, dubokih, emocionalnih odnosa sa svojom okolinom.

Ako Malo djete mogao govoriti, rekao bi:

“Voljen sam”, “Osjećam se zbrinuto”, “Siguran sam”, “Svijet je ugodno mjesto kojem možete vjerovati.”

Negativni pol: Majčin fokus nije na djetetu, već na mehaničkoj brizi za njega i odgojnim mjerama, vlastitoj karijeri, nesuglasicama s rodbinom, tjeskobama raznih vrsta itd.
Formira se nedostatak podrške, nepovjerenje, sumnjičavost, strah od svijeta i ljudi, nedosljednost i pesimizam.

Terapeutska perspektiva: Promatrajte one ljude koji su skloni interakciji kroz intelekt, a ne kroz osjećaje. Obično su to oni koji dolaze na terapiju i pričaju o praznini, koji rijetko shvaćaju da nemaju kontakt s vlastitim tijelom, koji strah predstavljaju kao glavni faktor izolacije i zaokupljenosti sobom, koji se osjećaju kao uplašeno dijete u svijetu odraslih. , koji se boje vlastitih impulsa i koji pokazuju snažnu potrebu da kontroliraju sebe i druge.

Povoljno rješenje ovog sukoba je nada.

Stadij 2. Rano djetinjstvo.

Autonomija ili sram i sumnja. (1 – 3 godine).

Druga faza razvoja ličnosti, prema E. Eriksonu, sastoji se u tome da dijete formira i brani svoju autonomiju i neovisnost. Počinje od trenutka kada dijete počne hodati. U ovoj fazi dijete savladava razne pokrete, uči ne samo hodati, već i penjati se, otvarati i zatvarati, držati se, bacati, gurati itd. Djeca uživaju i ponosna su na svoje nove sposobnosti te su željna da sve rade sama (npr. peru se, oblače i jedu). Kod njih opažamo veliku želju za istraživanjem predmeta i manipuliranjem njima, kao i odnos prema roditeljima:
"Ja sam." "Ja sam ono što mogu."

Predmet razvojnog sukoba: Mogu li kontrolirati vlastito tijelo i ponašanje?

Pozitivni pol: Dijete stječe samostalnost, samostalnost, razvija osjećaj da upravlja svojim tijelom, svojim težnjama, au velikoj mjeri kontrolira i svoju okolinu; postavljaju se temelji slobodnog samoizražavanja i suradnje; razvijaju se vještine samokontrole bez ugrožavanja vlastitog samopoštovanja; htjeti.
Roditelji daju djetetu priliku da radi ono što može, ne ograničavaju njegovu aktivnost i potiču ga.

Pritom roditelji trebaju nenametljivo, ali jasno ograničiti dijete u onim područjima života koja su opasna za samu djecu i druge. Dijete ne dobiva potpunu slobodu, njegova je sloboda ograničena unutar razuma.

“Mama, vidi kako je super. Posjedujem svoje tijelo. Mogu se kontrolirati."

Negativni pol: Roditelji ograničavaju djetetove postupke, roditelji su nestrpljivi, žure učiniti za dijete ono za što je ono samo sposobno, roditelji srame dijete zbog slučajnih uvreda (razbijene šalice); ili obrnuto, kada roditelji od svoje djece očekuju nešto što oni sami još nisu u stanju.

Dijete razvija neodlučnost i nedostatak povjerenja u svoje sposobnosti; sumnjati; ovisnost o drugima; učvršćuje se osjećaj srama pred drugima; postavljeni su temelji za ograničeno ponašanje, nisku društvenost i stalnu budnost. Izjave ove vrste: “Sramim se iznijeti svoje želje”, “Nisam dovoljno dobar”, “Moram vrlo pažljivo kontrolirati sve što radim”, “Neću uspjeti”, “Nekako sam. ne takav”, “Nekako nisam takav”.

Terapeutska perspektiva: Promatrajte one ljude koji ne osjećaju sebe, negiraju svoje potrebe, teško izražavaju osjećaje, imaju veliki strah od napuštanja, pokazuju brižno ponašanje opterećujući druge.

Zbog svoje nesigurnosti, osoba se često ograničava i povlači unatrag, ne dopuštajući sebi da čini nešto značajno i uživa u tome. I zbog stalni osjećaj Sram prema odrasloj dobi akumulira mnoge događaje s negativnim emocijama koje pridonose depresiji, ovisnosti i beznađu.

Povoljno rješenje ovog sukoba je volja.

Faza 3. Dob igranja.

Inicijativa je mana. (36 godina).

Djeca u dobi od 4-5 godina svoju istraživačku aktivnost prenose dalje vlastito tijelo. Uče kako svijet funkcionira i kako mogu utjecati na njega. Svijet se za njih sastoji i od stvarnih i od izmišljenih ljudi i stvari. Razvojna kriza je kako što šire zadovoljiti vlastite želje bez osjećaja krivnje.

Ovo je period kada se javlja savjest. Djetetovo ponašanje je vođeno njegovim vlastitim shvaćanjem što je dobro, a što loše.

Predmet razvojnog sukoba: Mogu li se osamostaliti od roditelja i istražiti granice svojih mogućnosti?

Pozitivni pol: Djeca kojoj se prepušta inicijativa u odabiru motoričkih aktivnosti, koja po želji trče, hrvaju se, petljaju, voze bicikl, sanjke, klizaju - razvijaju i učvršćuju svoj poduzetnički duh. Osnažuje ga i spremnost roditelja da odgovore na djetetova pitanja (intelektualna poduzetnost) i ne ometaju njegovo maštanje i započinjanje igara.

Negativan pol: Ako roditelji pokažu djetetu da je njegova motorička aktivnost štetna i nepoželjna, da su mu pitanja nametljiva, a igrice glupe, ono počinje osjećati krivnju i taj osjećaj krivnje prenosi u daljnje faze života.

Primjedbe roditelja: “Ne možeš, još si mali”, “Ne diraj!”, “Da se nisi usudio!”, “Ne petljaj se gdje ne treba!”, “Pobijedio si. ionako neću uspjeti, pusti me da to uradim sam”, “Gle, kako se tvoja mama ljutila zbog tebe” itd.

Terapeutska perspektiva: „U disfunkcionalnim obiteljima vrlo je važno da dijete razvije zdrav osjećaj savjesti ili zdrav osjećaj krivnje. Ne mogu osjećati da mogu živjeti onako kako žele; umjesto toga razvijaju toksičan osjećaj krivnje... To vam govori da ste odgovorni za osjećaje i ponašanje drugih ljudi” (Bradshaw, 1990).

Promatrajte tko pokazuje kruto, pedantno ponašanje, tko ne može smisliti i napisati zadatke, tko se boji isprobati nešto novo, kome nedostaje osjećaj odlučnosti i svrhe u životu.Društvena dimenzija ove faze, kaže Erickson, razvija se između poduzetništvo na jednoj krajnosti i osjećaj krivnje na drugoj. Kako će roditelji reagirati na djetetove ideje u ovoj fazi uvelike ovisi koja će od ovih osobina prevladati u njegovom karakteru.

Cilj je povoljno rješenje ovog sukoba.

Faza 4. Školska dob.

Težak rad je kompleks manje vrijednosti. (6 – 12 godina).

U dobi od 6 do 12 godina djeca razvijaju brojne vještine i sposobnosti u školi, kod kuće i među vršnjacima. Prema Eriksonovoj teoriji, osjećaj sebe uvelike se obogaćuje kako se djetetova kompetencija u različitim područjima realno povećava. svi višu vrijednost stječe uspoređivanje sebe s vršnjacima.

Subjekt razvojnog konflikta: Jesam li sposoban?

Pozitivan pol: Kada se djecu potiče da izrađuju bilo što, da grade kolibe i modele aviona, da kuhaju, kuhaju i rade ručne radove, kada im se dopušta da dovrše započeti posao, pohvaljuje se i nagrađuje za postignute rezultate, tada dijete razvija vještina i sposobnost tehničkog stvaralaštva, kako izvana, tako i kod roditelja i kod učitelja.

Negativan pol: Roditelji koji rad svoje djece vide kao puko "maženje" i "zabrljavanje" doprinose razvoju osjećaja manje vrijednosti. U školi dijete koje nije bistro može biti posebno traumatizirano školom, čak i ako se kod kuće potiče njegova marljivost. Ako nastavno gradivo usvaja sporije od svojih vršnjaka i ne može se natjecati s njima, tada kontinuirano zaostajanje u razredu kod njega razvija osjećaj manje vrijednosti.
U tom razdoblju posebno veliku štetu nanosi negativna procjena sebe u usporedbi s drugima.

Terapeutska perspektiva: Potražite ljude koji su netolerantni ili se boje pogriješiti, nemaju socijalne vještine ili se osjećaju nelagodno u društvenim situacijama. Ovi su ljudi pretjerano natjecateljski raspoloženi, bore se s odugovlačenjem, pokazuju osjećaje manje vrijednosti, pretjerano su kritični prema drugima i stalno su nezadovoljni sobom.

Povoljno rješenje ovog sukoba je povjerenje, kompetencija.

Faza 5. Mladost.

Zbunjenost ego identiteta ili uloga. (12 – 19 godina).

Prijelaz iz djetinjstva u odraslu dob uzrokuje i fiziološke i psihičke promjene. Psihološke promjene manifestiraju se kao unutarnja borba između želje za neovisnošću, s jedne strane, i želje da ostanete ovisni o ljudima kojima je stalo do vas, želje da se oslobodite odgovornosti odrasle osobe, s druge strane. Roditelji ili značajne osobe postaju "neprijatelji" ili "idoli".

Tinejdžer (dječak, djevojka) stalno se suočava s pitanjima: Tko je on i tko će postati? Je li on dijete ili odrasla osoba? Kako njegova etnička pripadnost, rasa i vjera utječu na to kako ga ljudi vide? Što će biti njegova prava autentičnost, njegov pravi identitet kao odrasle osobe? Takva pitanja često čine tinejdžera bolno zabrinutim što drugi misle o njemu i što bi on trebao misliti o sebi.

Suočen s takvom konfuzijom oko svog statusa, tinejdžer uvijek traži samopouzdanje, sigurnost, pokušavajući biti poput ostalih tinejdžera u njegovoj dobnoj skupini. Razvija stereotipno ponašanje i ideale te se često pridružuje raznim grupama ili klanovima. Grupe vršnjaka vrlo su važne za obnovu vlastitog identiteta. Uništavanje strogosti u odijevanju i ponašanju svojstveno je ovom razdoblju. Ovo je pokušaj uspostavljanja strukture u kaosu i pružanja identiteta u nedostatku samoidentiteta.

Ovo je drugi veliki pokušaj razvoja autonomije, a zahtijeva izazovne roditeljske i društvene norme.

Važan zadatak napuštanja obitelji i moralnih prosudbi drugih može biti vrlo težak. Pretjerana podređenost, nedostatak protivljenja ili intenzivno protivljenje mogu dovesti do niskog samopoštovanja i negativnog identiteta. Ostali razvojni zadaci uključuju društvenu odgovornost i spolnu zrelost.

Subjekt razvojnog sukoba: Tko sam ja?

Pozitivni pol: Ako se mlada osoba uspješno nosi s ovim zadatkom – psihosocijalnom identifikacijom, tada će imati osjećaj tko je, gdje je i kamo ide.

Negativni pol: Suprotno vrijedi za tinejdžera koji je nepovjerljiv, sramežljiv, nesiguran, ispunjen osjećajem krivnje i sviješću o svojoj inferiornosti. Ako tinejdžer zbog neuspješnog djetinjstva ili teškog života ne može riješiti problem identifikacije i definirati svoje “ja”, tada počinje pokazivati ​​simptome zbunjenosti uloga i nesigurnosti u shvaćanju tko je i kojoj sredini pripada.

Terapeutska perspektiva: Promotrite ljude koji pokazuju pretjerani konformizam ili rigidnost, konformizam s obiteljskim, etničkim, kulturnim i socijalne norme koji pokazuje "konfuziju identiteta" - "Ne znam tko sam!", koji pokazuje ovisnost o svojoj obitelji, koji stalno izaziva autoritete, koji ima potrebu prosvjedovati ili poslušati, i koji se izdvaja od drugih svojim stil života je jedinstven i/ili nekonformistički.

Takva se zabuna često primjećuje među maloljetnim delinkventima. Djevojke koje pokazuju promiskuitet u adolescenciji vrlo često imaju fragmentiranu predodžbu o svojoj osobnosti i svoj promiskuitet ne povezuju ni sa svojom intelektualnom razinom ni sa sustavom vrijednosti. U nekim slučajevima mladi teže “negativnoj identifikaciji”, odnosno poistovjećuju svoje “ja” sa slikom suprotnom od one koju bi željeli vidjeti roditelji i prijatelji.

Stoga priprema za sveobuhvatnu psihosocijalnu identifikaciju u adolescenciji treba započeti, zapravo, od trenutka rođenja. No ponekad je bolje poistovjetiti se s “hipijem”, s “maloljetnim prijestupnikom”, čak i s “narkomanom”, nego uopće ne pronaći svoje “ja” (1).

Međutim, tko ne stekne jasnu predodžbu o svojoj osobnosti u adolescenciji, nije osuđen ostati nemiran do kraja života. A oni koji su svoje “ja” identificirali kao tinejdžeri sigurno će se na životnom putu susresti s činjenicama koje proturječe ili čak ugrožavaju predodžbu koju imaju o sebi.

Povoljno rješenje ovog sukoba je vjernost.

Stadij 6. Rana zrelost.

Intimnost je izolacija. (20 – 25 godina).

Šesta faza životnog ciklusa je početak zrelosti – drugim riječima, razdoblje udvaranja i prve godine obiteljskog života. U Ericksonovom opisu, intimnost se shvaća kao intimni osjećaj koji imamo prema supružnicima, prijateljima, braći i sestrama, roditeljima ili drugim rođacima. No, on također govori o vlastitoj intimi, odnosno sposobnosti da „stopite svoj identitet s identitetom druge osobe bez straha da time gubite nešto o sebi” (Evans, 1967., str. 48).

Upravo taj aspekt intimnosti Erikson promatra kao nužan uvjet trajan brak. Drugim riječima, da bi bio u istinski intimnom odnosu s drugom osobom, potrebno je da do tog trenutka pojedinac ima određenu svijest o tome tko je i što je.

Predmet razvojnog konflikta: Mogu li imati intimne odnose?

Pozitivni pol: Ovo je ljubav. Osim romantičnog i erotskog značenja, Erikson ljubav promatra kao sposobnost da se posvetite drugome i ostanete vjerni tom odnosu, čak i ako to zahtijeva ustupke i samoodricanje. Ova vrsta ljubavi očituje se u odnosu uzajamne brige, poštovanja i odgovornosti za drugu osobu.
Društvena institucija povezana s ovom fazom je etika. Prema Eriksonu, moralni osjećaj se javlja kada prepoznamo vrijednost dugotrajnih prijateljstava i društvenih obaveza, kao i kada cijenimo takve odnose, čak i ako zahtijevaju osobnu žrtvu.

Negativni pol: Nemogućnost uspostavljanja smirenih osobnih odnosa punim povjerenja i/ili pretjerana zaokupljenost samim sobom dovodi do osjećaja usamljenosti, društvenog vakuuma i izolacije. Ljudi zaokupljeni sobom mogu se upustiti u vrlo formalne osobne interakcije i uspostaviti površne kontakte, bez pokazivanja stvarne uključenosti u odnos, jer im povećani zahtjevi i rizici povezani s intimnošću predstavljaju prijetnju.

Uvjeti urbaniziranog, mobilnog, bezličnog tehnološkog društva ometaju intimnost. Erikson daje primjere antisocijalnih ili psihopatskih tipova osobnosti (tj. ljudi koji nemaju osjećaj za moral), koji se nalaze u uvjetima ekstremne izolacije, koji manipuliraju i iskorištavaju druge ljude bez grižnje savjesti.

Terapeutska perspektiva: Potražite one koji se boje ili ne žele ući u intimne odnose i koji ponavljaju svoje pogreške u izgradnji odnosa.

Povoljno rješenje ovog sukoba je ljubav.

Stadij 7. Srednja zrelost.

Produktivnost je inercija i stagnacija. (26 – 64 godine).

Sedma faza je odrasla dob, odnosno razdoblje kada su djeca postala tinejdžeri, a roditelji su se čvrsto vezali za određeno zanimanje. U ovoj fazi pojavljuje se nova dimenzija osobnosti s univerzalnim čovječanstvom na jednom kraju ljestvice i zaokupljenošću samim sobom na drugom.

Erickson univerzalnom ljudskošću naziva sposobnost čovjeka da se zanima za sudbine ljudi izvan obiteljskog kruga, da razmišlja o životu budućih generacija, oblicima budućeg društva i strukturi budućeg svijeta. Takav interes za nove naraštaje nije nužno povezan s rađanjem vlastite djece – može postojati kod svakoga tko aktivno brine o mladima i o tome da ljudima olakša život i rad u budućnosti. Dakle, produktivnost djeluje kao briga starije generacije o onima koji će ih zamijeniti - o tome kako im pomoći da se učvrste u životu i izaberu pravi smjer.

Predmet razvojnog sukoba: Što znači moj život? danas? Što ću raditi do kraja života?

Pozitivni pol: Važna točka Ova faza je kreativno samoostvarenje, kao i briga za buduću dobrobit čovječanstva.

Negativan pol: Oni koji nisu razvili ovaj osjećaj pripadnosti čovječanstvu fokusiraju se na sebe i glavna im je briga zadovoljenje vlastitih potreba i vlastite udobnosti. Poteškoće u “produktivnosti” mogu uključivati: opsesivnu želju za pseudo-intimnošću, pretjerano poistovjećivanje s djetetom, želju za prosvjedom kao način rješavanja stagnacije, nevoljkost puštanja vlastite djece, osiromašenje osobnog života, samo- apsorpcija.

Terapeutska perspektiva: Obratite pozornost na ljude koji imaju problema vezanih uz uspjeh, identitet, vrijednosti, smrt i koji bi mogli biti u bračnoj krizi.

Povoljno rješenje ovog sukoba je briga.

Stadij 8. Kasna zrelost.

Integracija ega (integritet) – očaj (beznađe).
(Nakon 64 godine i do kraja životnog ciklusa).

Posljednja psihosocijalna faza dovršava čovjekov životni put. Ovo je vrijeme kada se ljudi osvrću i preispituju svoje životne odluke, prisjećaju se svojih postignuća i neuspjeha. U gotovo svim kulturama ovo je razdoblje obilježeno dubljom starosnom promjenom svih funkcija tijela, kada čovjek ima dodatne potrebe: mora se prilagoditi činjenici da tjelesna snaga opada i zdravlje se pogoršava; javlja se, s jedne strane, privatnost, s druge - pojava unuka i novih obaveza, iskustva gubitka najmilijih, kao i svijest o kontinuitetu generacija.

U to se vrijeme fokus osobe pomiče na prošlo iskustvo, a ne na planiranje budućnosti. Prema Eriksonu, ovu posljednju fazu zrelosti karakterizira ne toliko nova psihosocijalna kriza koliko zbrajanje integracije i evaluacije svih prošlih faza razvoja ega.

Tu se krug zatvara: mudrost i prihvaćanje života odraslog čovjeka i djetetovo povjerenje u svijet duboko su slični i Erikson ih naziva jednim pojmom – integritet (integritet, cjelovitost, čistoća), tj. osjećaj dovršenosti životnog puta, provedba planova i ciljeva, cjelovitost i cjelovitost.

Erikson vjeruje da tek u starosti dolazi prava zrelost i koristan osjećaj “Mudrosti prošlih godina”. I pritom napominje: „Mudrost starosti svjesna je relativnosti svih spoznaja koje je čovjek kroz život stekao u jednom povijesnom razdoblju. Mudrost je svijest o apsolutnom značenju samog života pred samom smrću” (Erikson, 1982., str. 61).

Predmet razvojnog konflikta: Jesam li zadovoljan životom koji sam živio?

Je li moj život imao smisla?

Pozitivni pol: Na svojoj kulminaciji zdrav samorazvoj doseže cjelovitost. To podrazumijeva prihvaćanje sebe i svoje uloge u životu na najdubljoj razini i razumijevanje vlastitog osobnog dostojanstva i mudrosti. Glavni posao u životu je gotov, došlo je vrijeme za razmišljanje i zabavu s unucima. Zdrava odluka se izražava u donošenju vlastiti život i sudbinu, gdje čovjek sebi može reći: "Zadovoljan sam."

Neizbježnost smrti više nije zastrašujuća, budući da takvi ljudi vide nastavak sebe ili u potomcima ili u kreativnim postignućima. Ostaje interes za život, otvorenost prema ljudima, spremnost da se pomogne djeci u odgoju unuka, sudjelovanje u zdravstvenim programima tjelesnog odgoja, politici, umjetnosti i sl., kako bi se zadržao integritet svog “ja”.

Negativan pol: Oni koji svoj život vide kao lanac propuštenih prilika i dosadnih grešaka shvaćaju da je prekasno za početak ispočetka i da se izgubljeno ne može vratiti. Takvu osobu obuzima očaj, osjećaj beznađa, osoba ima osjećaj da je napuštena, nikome ne treba, život je propao, javlja se mržnja prema svijetu i ljudima, potpuna izolacija, bijes, strah od smrti. Nedovršenost i nezadovoljstvo proživljenim životom.

Erikson identificira dva prevladavajuća tipa raspoloženja kod razdraženih i ogorčenih starijih ljudi: žaljenje što se život ne može ponovno živjeti i poricanje. vlastitih nedostataka i nedostatke projiciranjem (pripisivanjem drugima svojih senzacija, emocija, misli, osjećaja, problema itd.) na vanjski svijet. Što se tiče slučajeva ozbiljne psihopatologije, Erickson sugerira da osjećaji gorčine i žaljenja mogu na kraju dovesti stariju osobu do senilne demencije, depresije, hipohondrije, ozbiljnog bijesa i paranoje.

Terapeutska perspektiva: Promatrajte ljude koji se boje smrti, one koji govore o beznađu vlastitog života i one koji ne žele biti zaboravljeni.

Povoljno rješenje ovog sukoba je mudrost.

Zaključak

U Eriksonovom konceptu mogu se uočiti krize prijelaza iz jedne faze u drugu. Na primjer, u tinejdžerskoj fazi, "primjećuju se dva mehanizma formiranja identiteta: a) projiciranje prema van nejasnih ideja o nečijoj idealnosti ("stvoriti sebi idola"); b) negativizam prema “tuđem”, isticanje “svog” (strah od depersonalizacije, jačanje svoje drugosti).”

Posljedica toga je jačanje opće tendencije pridruživanja “negativnim” skupinama s nadom da će se istaknuti, izraziti, pokazati što se može, što mu pristaje. “Drugi “vrhunac” događa se u osmoj fazi - zrelosti (ili starosti): tek tu se događa konačna konfiguracija identiteta u vezi s čovjekovim preispitivanjem svog životnog puta.”

Ponekad se kriza dogodi u ovim godinama kad čovjek ode u mirovinu. Ako nema obitelj ili nema brižne rodbine - djece i unučadi, tada takvu osobu posjećuje osjećaj beskorisnosti. Osjeća se nepotrebnim svijetu, nečim što je već poslužilo i zaboravljeno. U ovom trenutku najvažnije je da je obitelj uz njega i da ga podržava.

I želim završiti ovu temu riječima Erika Eriksona: “...zdrava djeca se neće bojati života ako su stari ljudi oko njih dovoljno mudri da se ne boje smrti...”.

Epilog

Sve što ste gore pročitali samo je mali djelić onoga što ste mogli pročitati na primjeru teorije razvoja ličnosti prema E. Eriksonu i vidjeti još jedan pogled, propušten kroz vlastitu prizmu percepcije, gdje je moj glavni zadatak bio prenijeti čitateljima, a posebno - roditeljima koji kreću na put rađanja djece i koji su to postali - o punoj odgovornosti ne samo za svoje živote, svoje izbore, već i za ONO što nosiš i KAKO predaješ - svojoj budućnosti. generacija.

Rabljene knjige

1. L. Kjell, D. Ziegler “Teorije osobnosti. Osnove, istraživanje i primjena.” 3. međunarodno izdanje. "Petar", 2003
2. S. Klininger “Teorije osobnosti. Ljudsko znanje." 3. od. "Petar", 2003
3. G. A. Andreeva “Psihologija socijalne kognicije.” Aspect Press. M., 2000. (monografija).
4. Yu. N. Kulyutkin “Osobnost. Unutarnji mir i samospoznaja. Ideje, koncepti, pogledi." "Tuscarora." Sankt Peterburg, 1996
5. L. F. Obukhova “Dječja (dobna) psihologija.” Udžbenik. M., "Ruska pedagoška agencija". 1996. godine
6. Erickson E. Identitet: mladost i kriza / prev. s engleskog; ukupno izd. i predgovor A.V. Tolstykh. - M.: Napredak, b.g. (1996).
7. E. Elkind. Erik Erikson i osam pozornica ljudski život. [prijevod S. engleski] - M.: Cogito Center, 1996.
8. Internet materijali.

Model životnog tijeka E. Eriksona ispituje psihosocijalne aspekte formiranja ljudskog “ja”. E. Erikson temeljio se na tri principa:

Prvo, sugerirao je da postoje psihološki stupnjevi razvoja "ja", tijekom kojih pojedinac uspostavlja osnovne smjernice u odnosu na sebe i svoju društvenu okolinu.

Drugo, E. Erikson je tvrdio da formiranje osobnosti ne završava u adolescenciji i mladosti, već pokriva cijeli životni ciklus.

Treće, predložio je podjelu života u osam faza, od kojih svaka odgovara dominantnom parametru razvoja "ja", koji poprima pozitivnu ili negativnu vrijednost.

Pozitivan razvoj povezan je sa samoostvarenjem pojedinca, postizanjem sreće i uspjeha u životu i karakteriziran je, prema Eriksonu, određenom logikom promjene pozitivnih parametara razvoja "ja". Negativan razvoj povezan je s različitim oblicima degradacije osobnosti, životnim razočarenjima i osjećajem manje vrijednosti. Ovaj vektor razvoja osobnosti također karakterizira određeni slijed, ali negativnih parametara razvoja "ja". Pitanje koje će načelo prevladati nije riješeno jednom zauvijek, već se iznova postavlja u svakoj sljedećoj fazi. Drugim riječima, mogući su prijelazi iz negativnog vektora u pozitivni i obrnuto. Smjer u kojem će ići razvoj - prema pozitivnom ili negativnom parametru - ovisi o uspjehu osobe u rješavanju glavnih problema i proturječja svake faze života.

Dobne granice osam faza života koje je identificirao Erikson, zajedno s dominantnim parametrima razvoja "ja" karakterističnim za njih, prikazane su u tablici 2.

tablica 2

Puni životni ciklus prema E. Eriksonu

japozornici(0-1 godina) - "povjerenje - nepovjerenje." Tijekom prve godine života beba se prilagođava novoj sredini. Stupanj povjerenja s kojim se odnosi prema svijetu oko sebe, drugim ljudima i sebi u velikoj mjeri ovisi o brizi koja mu se ukazuje. Ako se djetetove potrebe zadovoljavaju, igraju i razgovaraju s njim, maze i uljuljkaju da spava, tada će steći povjerenje u okolinu. Ako dijete ne dobije odgovarajuću skrb, nema brige i pažnje pune ljubavi, tada razvija nepovjerenje prema svijetu općenito, a posebno prema ljudima, koje nosi sa sobom u sljedeće faze razvoja.

IIpozornici(1-3 godine) – “samostalnost – neodlučnost”. U ovoj fazi dijete ovladava raznim pokretima i radnjama, uči ne samo hodati, već i trčati, penjati se, otvarati i zatvarati, gurati i vući, bacati itd. Djeca su ponosna na svoje nove sposobnosti i nastoje sve učiniti sama. Ako roditelji daju djetetu priliku da samo radi ono za što je sposobno, tada ono razvija samostalnost i samopouzdanje u gospodarenju svojim tijelom. Ako učitelji pokazuju nestrpljenje i žure učiniti sve za dijete, tada se kod njega razvija neodlučnost i sramežljivost.

IIIpozornici(3-6 godina) – “poduzetnost – osjećaj krivnje.” Dijete predškolske dobi već je usvojilo mnoge motoričke vještine – trčanje, skakanje, vožnja tricikla, bacanje i hvatanje lopte itd. Inventivan je, sam smišlja aktivnosti, mašta, obasipa odrasle pitanjima. Djeca čiju inicijativu u svim ovim područjima potiču odrasli razvijaju poduzetnički duh. Ali ako roditelji pokažu djetetu da je njegova motorička aktivnost štetna i nepoželjna, da su njegova pitanja nametljiva i neprikladna, a igrice glupe, ono se počinje osjećati krivim i osjećaj krivnje prenosi u sljedeće faze života.

IVpozornici(6-11 godina) – “vještina – inferiornost.” Ova faza koincidira s osnovnom školom, gdje akademski uspjeh postaje od velike važnosti za dijete. Uspješan učenik dobiva potvrdu svoje vještine, a stalno zaostajanje za vršnjacima u učenju razvija osjećaj manje vrijednosti. Ista stvar se događa u vezi s djetetovim ovladavanjem raznim radnim vještinama. Roditelji ili drugi odrasli koji potiču mlađeg učenika da nešto napravi vlastitim rukama, nagrađujući ga za rezultate njegovog rada, jačaju vještinu u nastajanju. Ako, naprotiv, odgajatelji dječje radne inicijative vide kao puko “maženje”, oni pridonose održavanju osjećaja manje vrijednosti.

Vpozornici(11-18 godina) – “identifikacija “ja” – “konfuzija uloga”.” Erikson ovu životnu fazu, koja obuhvaća adolescenciju i mladost, smatra jednom od najvažnijih u razvoju osobnosti, budući da je povezana s formiranjem holističke ideje o vlastitom "ja" i povezanosti s društvo. Tinejdžer je suočen sa zadatkom da sažme sve što zna o sebi kao školarcu, sportašu, prijatelju svojih prijatelja, sinu ili kćeri svojih roditelja itd. Sve te uloge mora sakupiti u jedinstvenu cjelinu, shvatiti je, povezati s prošlošću i projicirati u budućnost. Ako se mlada osoba uspješno nosi s ovim zadatkom – psihosocijalnom identifikacijom, tada ima jasnu predodžbu o tome tko je, gdje je i kamo dalje u životu treba krenuti.

Ako je u prethodnim životnim razdobljima tinejdžer uz pomoć roditelja i odgajatelja već razvio povjerenje, samostalnost, poduzetnost i vještinu, tada se njegove šanse za uspješnu identifikaciju “ja” značajno povećavaju. Ali ako tinejdžer u ovu fazu uđe s teretom nepovjerenja, neodlučnosti, osjećaja krivnje i manje vrijednosti, puno mu je teže definirati svoje “ja”. Simptom disfunkcionalnosti mlade osobe je „konfuzija uloga“ - nesigurnost u razumijevanju tko je i kojoj sredini pripada. Erickson napominje da je takva zbrka tipična, primjerice, među maloljetnim delinkventima.

VIpozornici(18-30 godina) – “blizina – usamljenost.” Glavni zadatak rane odrasle dobi je pronaći bliske osobe izvan roditeljske obitelji, odnosno stvoriti vlastitu obitelj i pronaći krug prijatelja. Pod intimnošću Erickson ne misli samo na fizičku blizinu, već prvenstveno na sposobnost brige za drugu osobu i dijeljenja svega što je značajno s njom. Ali ako osoba ne postigne bliskost ni u prijateljstvu ni u braku, usamljenost postaje njegova sudbina.

VIIpozornici(30-60 godina) – “univerzalno čovječanstvo – zaokupljenost samim sobom.” U ovoj fazi osoba postiže svoj najviši društveni status i uspjeh u svojoj profesionalnoj karijeri. Norma zrele ličnosti je formiranje univerzalne ljudskosti kao sposobnosti da se zanimaju za sudbine ljudi izvan kruga obitelji, razmišljaju o budućim generacijama i svojim radom donose dobrobit društvu. Oni koji nisu razvili ovaj osjećaj "pripadnosti čovječanstvu" ostaju zaokupljeni samo sobom i osobnom udobnošću.

VIIIpozornici(preko 60 godina) – “integritet – beznađe.” Ovo je zadnja faza života kada završava glavni posao i počinje vrijeme razmišljanja o životu. Osjećaj cjelovitosti i smislenosti života javlja se kod onih koji, gledajući unatrag na svoj život, doživljavaju zadovoljstvo. Svatko tko svoj život vidi kao lanac malih ciljeva, dosadnih pogrešaka, neostvarenih prilika, shvaća da je prekasno krenuti ispočetka i da se izgubljeno ne može vratiti. Takvu osobu obuzima očaj i osjećaj beznađa pri pomisli kako mu je život mogao ispasti, ali nije uspio.

Glavna ideja koja proizlazi iz opisa osam faza života i temeljna je za ovaj model u cjelini je ideja da čovjek sam kroji svoj život, svoju sudbinu. Ljudi oko njega mogu mu u tome pomoći ili ga spriječiti.

Faze života povezane su odnosima kontinuiteta. Što je dijete mlađe, to uspješnije njegovo prolaženje kroz relevantne faze izravno ovisi o roditeljima i učiteljima. Što je osoba starija, to joj je važnije prethodno razvojno iskustvo – uspjeh ili neuspjeh u prethodnim fazama. Međutim, čak ni “negativni kontinuitet” nije, prema Eriksonu, fatalan po prirodi, a neuspjeh u jednoj fazi života može se ispraviti kasnijim uspjesima u drugim fazama.

Pedagoška dobna periodizacija.

U suvremenoj pedagoškoj znanosti prihvaćena je periodizacija djetinjstva i školske dobi, čiju osnovu - faze mentalnog i fizičkog razvoja i uvjeti u kojima se obrazovanje odvija, proučavali su u različitim godinama domaći psiholozi (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.A. Davydov, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky i dr.). Razlikuju se sljedeća razdoblja razvoja djece i školaraca:

djetinjstvo (do 1 godine);

rano djetinjstvo (1-3 godine);

predškolska dob (3-5 godina);

predškolska dob (5-6 godina);

ml školske dobi(6-7-10 godina),

srednja škola, ili adolescencija (11-15 godina);

starija školska dob, odnosno rana adolescencija (15-18 godina).

Svako doba ili razdoblje ljudskog razvoja karakteriziraju sljedeći pokazatelji:

određena društvena situacija razvoja ili onaj specifični oblik odnosa u koji osoba ulazi s drugim ljudima u određenom razdoblju;

glavna ili vodeća djelatnost;

temeljne duševne neoplazme (od pojedinih psihičkih procesa do osobina ličnosti).

Razvoj u prvoj godini života. Dijete odmah nakon rođenja ulazi u posebno i kratko razdoblje djetinjstva neonatalno razdoblje. Neonatalno razdoblje je jedino razdoblje ljudskog života u kojem se promatraju samo urođeni, instinktivni oblici ponašanja usmjereni na zadovoljenje organskih potreba koje osiguravaju preživljavanje. Do dobi od 3 mjeseca dijete postupno razvija dva funkcionalna sustava – socijalne i objektne kontakte. Svi refleksi i automatizmi prisutni pri rođenju mogu se podijeliti u četiri glavne skupine:

refleksi koji osiguravaju osnovne potrebe tijela: sisanje, obrambeni, orijentacijski i posebni motorički - hvatanje, podupiranje i koračanje;

zaštitni refleksi: jake iritacije kože uzrokuju povlačenje uda, bljeskanje pred očima i povećanje svjetline svjetlosti dovode do sužavanja zjenice;

orijentacijsko-prehrambeni refleksi: dodirivanje usana i obraza gladnog djeteta izaziva reakciju traženja;

atavistički refleksi: prianjanje, odbijanje (puzanje), plivanje (novorođenče se slobodno kreće u vodi od prvih minuta života).

Bezuvjetni refleksi, koji osiguravaju preživljavanje, nasljeđuju se od životinja i kasnije se uključuju kao sastavni elementi u druge, složenije oblike ponašanja. Kod djeteta se ništa ne razvija samo na temelju atavističkih refleksa. Dakle, refleks prianjanja (stiskanje drške do iritacije dlana) nestaje prije nego se pojavi hvatanje (stiskanje ručke do iritacije prstiju). Refleks puzanja (s naglaskom na tabanima) također se ne razvija i ne služi za kretanje - puzanje će početi kasnije pokretima ruku, a ne odgurivanjem nogama. Svi atavistički refleksi obično nestaju u prva tri mjeseca života.

Dijete već odmah nakon rođenja ima osjete svih modaliteta, elementarne oblike percepcije, pamćenja, a zahvaljujući tome je moguć daljnji kognitivni i intelektualni razvoj. Osjeti novorođenčeta su nediferencirani i neraskidivo povezani s emocijama.

Od prvih minuta života kod djeteta se bilježe negativne emocije povezane s potrebom za zadovoljenjem osnovnih potreba (hrana, toplina), a tek potkraj prvog – početkom drugog mjeseca života dijete razvija pozitivne emocije. odgovarajući na.

Početkom drugog mjeseca dijete reagira na odraslu osobu, a potom i na fizičke objekte u obliku zasebnih reakcija ponašanja - koncentrira se, ukoči, pojavi se smiješak ili pjevušenje. U trećem mjesecu života ova reakcija postaje složen i osnovni oblik ponašanja tzv « kompleks revitalizacije." Istodobno, dijete fokusira svoj pogled na osobu i animirano pomiče ruke i noge, ispuštajući radosne zvukove. To ukazuje na to da dijete ima potrebu emocionalna komunikacija kod odraslih, odnosno prva društvena potreba. Pojava "kompleksa revitalizacije" smatra se konvencionalnom granicom između novorođenčadi i dojenčadi.

Razdoblje djetinjstva. U djetinjstvu se počinju formirati i razvijati djetetovi funkcionalni sustavi društvenih i objektivnih kontakata. Glavni pravci razvoja:

1. Komunikacija s odraslima. Od 4-5 mjeseci komunikacija s odraslima postaje selektivna, dijete uči razlikovati "prijatelje" od "stranaca". Neposrednu komunikaciju vezanu uz brigu o djetetu zamjenjuje komunikacija o predmetima i igračkama, koja postaje temelj zajedničkih aktivnosti djeteta i odrasle osobe. Od dobi od 10 mjeseci, kao odgovor na imenovanje predmeta od strane odraslih, dijete ga uzima i predaje odrasloj osobi. Već to ukazuje na pojavu, uz emocionalno-gestualnu komunikaciju, novog oblika komunikacije - objektivne komunikacije.

Rastuća potreba za komunikacijom postupno dolazi u sukob s djetetovim izražajnim mogućnostima, što dovodi najprije do razumijevanja govora, a potom i do ovladavanja njime.

2. Usvajanje govora. Povećan interes za ljudski govor bilježi se kod djeteta od prvih mjeseci života. Kronologija razvoja govora u ovoj dobi je sljedeća:

1 mjesec - izgovor bilo kojih jednostavnih zvukova ("a-a", "oo-u", "uh");

2-4 mjeseca - pojavljuje se hukanje (izgovor jednostavnih slogova - "ma", "ba");

4-6 mjeseci - pjevušenje (ponavljanje jednostavnih slogova - "ma-ba", "ba-ma"), dijete počinje razlikovati intonacije u glasu odrasle osobe;

7-8 mjeseci - pojavljuje se brbljanje (izgovor riječi koje ne postoje u prirodi materinjeg jezika - "vabam", "gunod"), pojavljuje se razumijevanje pojedinih riječi odrasle osobe, intonacije u djetetovom glasu se razlikuju;

9-10 mjeseci - prve riječi se bilježe u govoru, dijete počinje shvaćati vezu između samog predmeta i njegovog naziva.

Do kraja dojenačke dobi dijete točno razumije prosječno 10-20 riječi i na njih reagira na određeni način, izgovarajući 1-2 riječi.

3. Razvoj pokreta. Tijekom prve godine dijete aktivno ovladava progresivnim pokretima: uči držati glavu, sjesti, puzati, kretati se četveronoške, zauzeti okomiti položaj, uzeti predmet i njime manipulirati (baciti, kucati, zamahnuti). Ali dijete također može razviti pokrete u "slijepoj ulici" koji koče razvoj: sisanje prstiju, gledanje ruku, prinošenje ih licu, opipavanje ruku, ljuljanje na sve četiri. Progresivni pokreti pružaju priliku za učenje novih stvari, dok slijepi pokreti ograđuju čovjeka od vanjskog svijeta. Progresivni pokreti razvijaju se samo uz pomoć odraslih. Nedostatak pažnje prema djetetu doprinosi nastanku i jačanju slijepih pokreta.

4.Emocionalni razvoj. U prva 3-4 mjeseca djeca razvijaju različita emocionalna stanja: iznenađenje kao odgovor na neočekivano (inhibicija pokreta, usporavanje otkucaja srca), tjeskoba kao odgovor na tjelesnu nelagodu (pojačani pokreti, ubrzanje otkucaja srca, škiljenje očiju, plač), opuštanje kada je potreba zadovoljena. Nakon pojave revitalizirajućeg kompleksa, dijete povoljno reagira na bilo koju odraslu osobu, ali nakon 3-4 mjeseca počinje se pomalo gubiti kada vidi stranci. Anksioznost se posebno povećava pri pogledu na nepoznatu osobu sa 7-8 mjeseci, a istovremeno se javlja i strah od odvajanja od majke ili druge voljene osobe.

5.Osobni razvoj izražena pojavom krize od 1 godine . Kriza je povezana s porastom djetetove samostalnosti, razvojem hodanja i govora te pojavom afektivnih reakcija kod njega. Ispadi afekta kod djeteta nastaju kada odrasli ne razumiju njegove želje, riječi ili geste, kao i kada odrasli ne čine ono što ono želi.

Predškolsko razdoblje(rano djetinjstvo). Fizička snaga i iskustvo u rukovanju predmetima stečeno tijekom prve godine uzrokuje veliku potrebu djeteta za aktivnom aktivnošću. Razvojni pravci zacrtani u prethodnom razdoblju unapređuju se i nastaju novi:

1.Svladavanje uspravnog hoda. Pomoć odraslih, njihovo odobravanje i poticanje aktivnosti u tom smjeru stvara potrebu za hodanjem. Potpuno ovladavanje uspravnim hodom nije povezano toliko s otežavanjem hodanja: penjanjem i spuštanjem po brdima, stepenicama, gaženjem kamenčića itd., koliko s uživanjem u uspravnom hodu i kontroli vlastitog tijela. Ovladavanje uspravnim hodanjem značajno proširuje granice djetetovog prostora i povećava njegovu samostalnost.

2.Razvoj govora. Razvoj govora usko je povezan s objektivnom aktivnošću djeteta. “Nijemi” oblici komunikacije (pokazivanja) postaju nedostatni, dijete je prisiljeno obraćati se odraslima s raznim zahtjevima, ali zahtjeve mogu uputiti samo govorom.

Razvoj govora kod djeteta odvija se istovremeno u dva smjera: razumijevanje govora i formiranje vlastitog govora. U početku dijete razumije situaciju i ispunjava zahtjeve samo određenih pojedinaca (majke). Do dobi od 1 godine već zna i izgovara pojedine riječi, a zatim počinje učiti značenje sve većeg broja riječi. Do dobi od 1,5 godina dijete zna značenje 30-40 do 100 riječi, ali ih relativno rijetko koristi u svom govoru. Nakon 1,5 godina povećava se govorna aktivnost, a do kraja 2. godine koristi do 300 riječi, a do kraja 3. godine - do 1500 riječi. Do 2. godine dijete govori u rečenicama od dvije do tri riječi, a do 3. godine djeca govore slobodno.

3. Igra i produktivne aktivnosti. Igra kao nova vrsta aktivnost djeteta pojavljuje se u procesu rukovanja predmetima i učenja njihove svrhe. U prvoj godini života praktički nema izravne interakcije među djecom, a tek do druge godine života djeca ostvaruju prve prave kontakte s partnerima u igri.

Tek u trećoj godini života počinju se oblikovati djetetove proizvodne aktivnosti, koje svoj puni oblik postižu u kasnijim fazama - crtanje, modeliranje, oblikovanje itd.

4. Intelektualni razvoj. Glavni smjer razvoja viših mentalnih funkcija kod male djece je početak verbalizacije kognitivnih procesa, tj. njihovo posredovanje govorom. Verbalizacija daje poticaj razvoju nove vrste mišljenja - vizualno-figurativnog. Formiranje maštovitog mišljenja u ranom djetinjstvu prati prilično razvijena mašta. Mašta je, kao i pamćenje, u ovom razdoblju djetinjstva još uvijek nehotična i nastaje pod utjecajem interesa i emocija (npr. dok sluša bajke dijete pokušava zamisliti njihove likove, događaje i situacije).

5. Osobni razvoj. Kraj ranog djetinjstva obilježen je rađanjem fenomena "ja", kada se dijete počinje nazivati ​​ne imenom, već zamjenicom "ja". Pojava psihološke slike vlastitog "ja" označava rađanje djetetove osobnosti i formiranje samosvijesti. Pojava novog naleta potrebe za osamostaljenjem kroz izražavanje vlastite volje dovodi do urušavanja prethodne društvene situacije razvoja, što se očituje u krizi od tri godine. Verbalni izraz 3-godišnje krize je "ja sam" i "ja želim". Želja da bude poput odrasle osobe, želja za obavljanjem aktivnosti koje zapaža kod odraslih (upali svjetlo, ode u trgovinu, skuha večeru i sl.) nemjerljivo nadilazi djetetove stvarne mogućnosti i nemoguće je sve zadovoljiti. od njih. U tom razdoblju dijete po prvi put počinje primjećivati ​​manifestacije tvrdoglavosti i negativizma usmjerenog protiv odraslih koji ga neprestano paze i brinu o njemu.

Predškolsko razdoblje. Ovo razdoblje je odgovorno u smislu pripreme djeteta važna faza njegov život – školovanje. Glavni pravci razvoja razdoblja:

1. Aktivnost igre. Predškolsku dob karakterizira intenzitet igre kao vodeće aktivnosti djeteta predškolske dobi. Igre predškolske djece prolaze kroz ozbiljan razvojni proces: od predmetno-manipulativnih igara do igara s igranjem uloga s pravilima i simboličkih igara.

Djeca mlađe predškolske dobi još uvijek se obično igraju sama. U njima dominiraju predmetne i konstruktorske igre, te igre uloga reproducirati radnje onih odraslih s kojima su u svakodnevnoj interakciji. U srednjoj školskoj dobi igre postaju zajedničke, a glavna stvar u njima je oponašanje određenih odnosa među ljudima, posebno igranja uloga. Stvaraju se određena pravila igre koja se djeca nastoje pridržavati. Teme igara su različite, ali najčešće prevladavaju obiteljske uloge (mama, tata, baka, sin, kći), bajkovite (vuk, zec) ili profesionalne (liječnik, pilot).

U starijoj predškolskoj dobi igre uloga postaju znatno složenije, a raspon uloga raste. Specifično je da se stvarni predmeti često zamjenjuju svojim konvencionalnim nadomjescima (simbolima) i nastaje tzv. simbolička igra. U igrama starijih predškolaca po prvi put se uočavaju odnosi vođenja i razvoj organizacijskih sposobnosti.

2.Razvoj inteligencije. Vizualno-figurativno mišljenje zamjenjuje se verbalno-logičkim mišljenjem koje pretpostavlja sposobnost operiranja riječima i razumijevanja logike zaključivanja. Sposobnost djeteta da koristi verbalno zaključivanje pri rješavanju problema očituje se fenomenom "egocentričnog govora". », takozvani govor “za sebe”. To pomaže djetetu da se usredotoči i održi pažnju te služi kao sredstvo za upravljanje radnim pamćenjem. Zatim se postupno egocentrični govorni iskazi prenose na početak aktivnosti i dobivaju funkciju planiranja. Kada faza planiranja postane unutarnja, što se događa pred kraj predškolskog razdoblja, egocentrični govor postupno nestaje i zamjenjuje ga unutarnji govor.

3. Osobni razvoj. Igra razvija refleksiju - sposobnost adekvatne analize vlastitih postupaka, motiva i njihovog povezivanja s univerzalnim ljudskim vrijednostima, kao i s postupcima i motivima drugih ljudi. Pojava refleksije kod djeteta uvjetuje pojavu želje da udovolji zahtjevima odraslih i da ih oni prepoznaju. Dovršena je identifikacija spolnih uloga djece: odrasli od dječaka zahtijevaju da pokazuje “muške” kvalitete i potiče aktivnost; Od djevojaka zahtijevaju duševnost i osjetljivost.

Formiraju se novi motivi za aktivnost: kognitivni i natjecateljski. Predškolska dob je doba “zašto”. U dobi od 3-4 godine dijete se počinje pitati: "Što je ovo?", "Zašto?", a do 5. godine - "Zašto?". Međutim, dijete u početku postavlja najviše pitanja kako bi privuklo pozornost, a postojan interes za znanjem javlja se tek u starijoj predškolskoj dobi.

Erik Erikson je sljedbenik Freuda, koji je proširio psihoanalitičku teoriju. Mogao ga je nadići zahvaljujući činjenici da je razvoj djeteta počeo razmatrati u širem sustavu društvenih odnosa.

Osnovni pojmovi Eriksonove teorije. Jedan od središnjih koncepata Eriksonove teorije je osobni identitet . Osobnost se razvija uključivanjem u različite društvene zajednice (nacija, društveni sloj, profesionalna skupina i sl.). Identitet (društveni identitet) određuje pojedinčev sustav vrijednosti, ideale, životne planove, potrebe, društvene uloge s pripadajućim oblicima ponašanja.

Identitet se formira u adolescenciji, to je karakteristika prilično zrele ličnosti. Do tog vremena dijete mora proći kroz niz identifikacija – poistovjećivanje sa svojim roditeljima; dječaci ili djevojčice (rodna identifikacija) itd. Taj proces određen je odgojem djeteta, budući da ga od samog rođenja roditelji, a potom i šira društvena sredina, uvode u svoju društvenu zajednicu, skupinu i prenose djetetu svjetonazor svojstven njoj.

Druga važna točka Eriksonove teorije je kriza razvoja. Krize su svojstvene svim dobnim fazama, to su “prekretnice”, trenuci izbora između napretka i nazadovanja. U svakoj životnoj dobi osobne novotvorine koje dijete stječe mogu biti pozitivne, povezane s progresivnim razvojem osobnosti, i negativne, koje uzrokuju negativne promjene u razvoju i nazadovanje.

Faze razvoja osobnosti. Erikson je identificirao nekoliko faza razvoja osobnosti.

1. faza. U prvoj fazi razvoja, odgovarajući djetinjstvo, nastaje povjerenje ili nepovjerenje u svijet. Progresivnim razvojem osobnosti dijete “bira” odnos povjerenja. Očituje se laganim hranjenjem, dubokim snom, nenapetošću unutarnji organi, normalan rad crijeva. Dijete koje se prema svijetu odnosi s povjerenjem podnosi nestanak svoje majke iz svog vidnog polja bez mnogo tjeskobe ili ljutnje: ono

Sigurna sam da će se ona vratiti, da će sve njegove potrebe biti zadovoljene. Beba od majke ne dobiva samo mlijeko i njegu koja mu je potrebna, nego je i “prehrana” od majke povezana sa svijetom oblika, boja, zvukova, milovanja, osmijeha.

U to vrijeme dijete kao da "upija" sliku majke (javlja se mehanizam introjekcije). To je prva faza u formiranju identiteta ličnosti u razvoju.

2. faza. Druga faza odgovara ranoj dobi. Djetetove sposobnosti naglo rastu, ono počinje hodati i afirmirati svoju neovisnost, a njegov osjećaj za neovisnost.

Roditelji ograničavaju djetetove želje da zahtijevaju, prisvajaju i uništavaju kada iskušava svoju snagu. Zahtjevi i ograničenja roditelja stvaraju osnovu za negativne osjećaje stid i sumnja. Dijete osjeća da ga “oči svijeta” osuđujuće promatraju i nastoji prisiliti svijet da ga ne gleda ili želi i samo postati nevidljivo. Ali to je nemoguće, a dijete razvija "unutarnje oči svijeta" - sram zbog svojih pogrešaka. Ako odrasli postavljaju prestroge zahtjeve, često ga kude i kažnjavaju, ono razvija stalnu opreznost, sputanost i nedruštvenost. Ako se djetetova želja za neovisnošću ne suzbija, uspostavlja se odnos između sposobnosti suradnje s drugim ljudima i inzistiranja na svome, između slobode izražavanja i njezina razumnog ograničavanja.

3. faza. U trećoj fazi, koja se podudara s predškolska dob, dijete aktivno uči svijet, modelira odnose odraslih u igri, brzo sve uči, stječe nove odgovornosti. Dodano neovisnosti inicijativa. Kada djetetovo ponašanje postane agresivno, inicijativa je ograničena, javljaju se osjećaji krivnje i tjeskobe; Na taj način postavljaju se novi unutarnji autoriteti - savjest i moralna odgovornost za svoje postupke, misli i želje. Odrasli ne bi trebali preopteretiti djetetovu savjest. Pretjerano neodobravanje, kažnjavanje za manje prijestupe i pogreške izazivaju stalni osjećaj da ima pravo. krivnja, strah od kazne za tajne misli, osvetoljubivost. Inicijativa usporava, razvija se pasivnost.

U ovoj dobnoj fazi postoji spolni identitet, a dijete ovlada određenim oblikom ponašanja, muškim ili ženskim.

4. faza. Niži školski uzrast - predpubertetski, tj. prethodi djetetovu pubertetu. U ovom trenutku odvija se četvrta faza, povezana s usađivanjem truda u djecu i potrebe za svladavanjem novih znanja i vještina. Shvaćanje osnova radnog i društvenog iskustva omogućuje djetetu stjecanje priznanja od drugih i stjecanje osjećaja kompetentnosti. Ako su postignuća mala, on akutno doživljava svoju nesposobnost, nesposobnost, nepovoljan položaj među

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Psihologija vezana uz dob. Predavanje 3

vršnjacima i osjeća se osuđenim na prosječnost. Umjesto osjećaja kompetentnosti, formira se osjećaj inferiornost.

Početno razdoblje školovanje- ovo je također početak profesionalna identifikacija, osjećaj povezanosti s predstavnicima određenih profesija.

5. faza. Starija adolescencija i rana adolescencija čine petu fazu razvoja ličnosti, razdoblje najdublje krize. Djetinjstvo se bliži kraju, završetak ove faze životnog puta vodi do formiranja identitet. Kombiniraju se sve prethodne identifikacije djeteta; dodaju im se nove, kako se sazrijevajuće dijete pridružuje novim društvenim grupama i stječe drugačije ideje o sebi. Cjelovit osobni identitet, povjerenje u svijet, samostalnost, inicijativa i kompetentnost omogućuju mladom čovjeku rješavanje problema samoodređenja i izbora životnog puta.

Kad nije moguće spoznati sebe i svoje mjesto u svijetu, promatra se difuzni identitet. Povezana je s infantilnom željom da se što dulje izbjegne seksualna aktivnost. odrasli život, sa stanjem tjeskobe, osjećajem izoliranosti i praznine.

Periodizacija L.S. Vygotsky Osnovni pojmovi teorije Vygotskog. Za Leva Semenoviča Vigotskog razvoj je, prije svega, pojava nečeg novog. Karakterizirane su faze razvoja neoplazme povezane sa starenjem , oni. kvalitete ili svojstva koja prije nisu bila dostupna u gotovom obliku. Izvor razvoja, prema Vygotskom, je društvena sredina. Interakcija djeteta s njegovom društvenom okolinom, koja ga odgaja i obrazuje, određuje pojavu neoplazmi povezanih s dobi.

Vigotski uvodi koncept "društvena situacija razvoja" - odnos specifičan za svaku dob između djeteta i društvene sredine. Okruženje postaje potpuno drugačije kako dijete prelazi iz jedne dobi u drugu.

Društvena situacija razvoja mijenja se na samom početku dobnog razdoblja. Pred kraj razdoblja pojavljuju se nove formacije među kojima posebno mjesto zauzimaju centralna neoplazma , imajući najveća vrijednost za razvoj u sljedećoj fazi.

Zakoni dječjeg razvoja. L.S. Vigotski je ustanovio četiri osnovna zakona razvoja djeteta.

1. zakon. Prvi je ciklički razvoj. Nakon razdoblja uspona i intenzivnog razvoja slijede razdoblja usporavanja i slabljenja. Takvi ciklusi

Kuraev G. A., Pozharskaya E. N. Psihologija vezana uz dob. Predavanje 3

razvoj karakterističan je za pojedine psihičke funkcije (pamćenje, govor, inteligenciju itd.) i za razvoj djetetove psihe u cjelini.

2. zakon. Drugi zakon - neravnina razvoj. Različiti aspekti osobnosti, uključujući mentalne funkcije, razvijaju se neravnomjerno. Diferencijacija funkcija počinje u ranom djetinjstvu. Najprije se identificiraju i razvijaju osnovne funkcije, prije svega percepcija, zatim one složenije. U ranoj dobi dominira percepcija, u predškolskoj - pamćenje, u osnovnoj školi - mišljenje.

3. zakon. Treća značajka - "metamorfoze" u razvoju djeteta. Razvoj se ne svodi na kvantitativne promjene, on je lanac kvalitativnih promjena, transformacija jednog oblika u drugi. Dijete nije kao mala odrasla osoba koja malo zna i zna i postupno stječe potrebna iskustva. Djetetova psiha je jedinstvena u svakoj dobi, kvalitativno se razlikuje od onoga što se dogodilo prije i onoga što će se dogoditi kasnije.

4. zakon.Četvrta značajka je kombinacija procesa evolucije i involucija u razvoju djeteta. Procesi "obrnutog razvoja" su, takoreći, utkani u tijek evolucije. Ono što se razvilo u prethodnoj fazi umire ili se transformira. Na primjer, dijete koje je naučilo govoriti prestane brbljati. Mlađi školarac gubi svoje predškolske interese i neke osobitosti razmišljanja koje su mu prije bile svojstvene. Ako su involucijski procesi odgođeni, opaža se infantilizam: dijete, prelazeći u novo doba, zadržava stare djetinjaste osobine.

Dinamika dobnog razvoja. Utvrdivši opće obrasce razvoja dječje psihe, L.S. Vigotski također razmatra dinamiku prijelaza iz jednog doba u drugo. U različitim stadijima promjene u djetetovoj psihi mogu se dogoditi polako i postupno, ili se mogu dogoditi brzo i naglo. Sukladno tome, razlikuju se stabilni i krizni stadij razvoja.

Za stabilno razdoblje Razvojni proces karakterizira miran tijek, bez naglih pomaka i promjena u djetetovoj osobnosti. Manje promjene koje se događaju tijekom dužeg vremenskog razdoblja obično su drugima nevidljive. Ali oni se nakupljaju i na kraju razdoblja daju kvalitativni skok u razvoju: pojavljuju se neoplazme povezane s dobi. Tek usporedbom početka i kraja stabilnog razdoblja može se zamisliti ogroman put koji je dijete prešlo u svom razvoju.

Stabilna razdoblja čine veći dio djetinjstva. Traju, u pravilu, nekoliko godina. A neoplazme povezane s dobi, koje se formiraju tako sporo i dugo, ispadaju stabilne i fiksirane su u strukturi osobnosti.

Osim stabilnih, postoje kriznih razdoblja razvoj. U razvojnoj psihologiji ne postoji konsenzus o krizama, njihovom mjestu i ulozi

Kuraev G.A., Pozharskaya E.N. Psihologija vezana uz dob. Predavanje 3

psihički razvoj djeteta. Neki psiholozi smatraju da razvoj djeteta treba biti skladan i bez kriza. Krize su nenormalna, “bolna” pojava, rezultat nepravilnog odgoja. Drugi dio psihologa tvrdi da je prisutnost kriza u razvoju prirodna. Štoviše, prema nekim idejama, dijete koje nije istinski doživjelo krizu neće se dalje u potpunosti razvijati.

Vigotski je dao krize veliki značaj a izmjenu stabilnih i kriznih razdoblja smatrao je zakonitošću dječjeg razvoja.

Krize, za razliku od stabilnih razdoblja, ne traju dugo, nekoliko mjeseci, au nepovoljnim okolnostima mogu potrajati i godinu, pa i dvije godine. To su kratke, ali turbulentne faze tijekom kojih se događaju značajni razvojni pomaci.

U kriznim razdobljima intenziviraju se glavna proturječja: s jedne strane, između povećanih potreba djeteta i njegove još uvijek invaliditetima, s druge strane, između djetetovih novih potreba i ranije uspostavljenih odnosa s odraslima. Sada se ove i neke druge proturječnosti često smatraju pokretačke snage mentalni razvoj.

Razdoblja razvoja djeteta. Izmjenjuju se krizna i stabilna razdoblja razvoja. Stoga je dobna periodizacija L.S. Vygotsky ima sljedeći oblik: kriza rođenja - djetinjstvo (2 mjeseca-1 godina) - kriza od 1 godine - rano djetinjstvo (1-3 godine) - kriza od 3 godine - predškolska dob(3-7 godina) - kriza 7 godina - školska dob (8-12 godina) - kriza 13 godina - pubertet (14-17 godina) - kriza 17 godina.