Bit psihe i mentalnog.
Znanost je društveni fenomen, sastavni dio društvene svijesti, oblik ljudske spoznaje prirode, društva, čovjeka, koji se temelji na prikupljanju pouzdanih znanja o njima i omogućava učinkovitiji život.

Da bi ispunila svoju svrhu, mora zadovoljiti stroge zahtjeve znanosti o znanosti – znanosti o znanosti, teorije znanosti, doktrine o funkcioniranju znanosti kao cjelovitog sustava koji sažima cjelokupno iskustvo ljudskog znanja i njegovu uspješnu implementaciju. Psihologija je etablirana znanost koja ima sve početne pozicije koje zadovoljavaju te zahtjeve.

Razvojni princip izražava dinamičnost i promjenjivost svojstvenu svijetu i psihi, koji se nalaze u povijesti cijelog čovječanstva, u životu svake osobe iu svakom psihološkom činu.

Razvoj psihe događa se u svakoj ljudskoj jedinki koja se rodi. Njegova prapovijest počinje stanicom, a u devet mjeseci u majčinoj utrobi embrij anatomski i fiziološki ponavlja cijeli put evolucije prethodnih životinja, što dovodi do transformacije u ljudski embrij. Također je dokazano da dijete nakon rođenja u svom životnom razvoju (ontogenezi) prolazi psihološku evoluciju, uvelike ponavljajući, ali milijunima puta ubrzanu, povijest razvoja ljudske psihologije od pitekantropa do homo sapiensa (razumnog čovjeka) i homo moralisa. (moralni čovjek). Rezultati cjeloživotnog psihološkog razvoja nisu isti za različite pojedince, jer na njih snažno utječu uvjeti njegovog života od rođenja do 23-25 ​​godine i kasnije, kao i karakteristike vlastite aktivnosti.

Proučavajući i ocjenjujući psihologiju određene osobe u nekom trenutku njezina života, ne može joj se pristupiti kao nečemu nepromjenjivom, zamrznutom. Njena današnja stvarnost, njezine osobine samo su usjek na putu neprekidnih životnih promjena s trendovima iz prošlosti u budućnost. Važno ih je razumjeti, pronaći načine kako ih promijeniti ako je potrebno.

Načelo razvoja temelj je znanstvenog i praktičnog optimizma, vjere svakoga, a posebno mladog čovjeka, u mogućnost vlastitog razvoja, ostvarenje želje da postane osoba kakvu želi, ali iu pomoć drugima.

Sadržaj
Predgovor
Odjeljak I. TEMELJI PSIHOLOGIJE I PEDAGOGIJE
Poglavlje 1. Psihologija i pedagogija u životu, djelatnosti. znanosti i obrazovanja
1.1. Akademska disciplina "Psihologija i pedagogija": ciljevi, ciljevi, funkcije, koncept studija
1.2. Psihologija i pedagogija u znanstvenom pristupu rješavanju ljudskih problema
1.3. Psihološko-pedagoška spremnost specijaliste – apsolventa više škole
Poglavlje 2. Osnove znanstvenih i psiholoških spoznaja
2.1. Psihološka znanost i njezina metodologija
2.2. Mozak i psiha
2.3. Svijet psihičkih fenomena
Poglavlje 3. Osnove znanstvenih i pedagoških spoznaja
3.1. Pedagogija kao znanost
3.2. Metodičke osnove pedagogije
Odjeljak II. PSIHOLOGIJA I PEDAGOGIJA: POJEDINAC, GRUPA, DRUŠTVO
Poglavlje 4. Problem ličnosti u psihologiji
4.1. Ličnost i njezina psihologija
4.2. Psihologija razvoja osobnosti
4.3. Osobnost i ponašanje
Poglavlje 5. Problem osobnosti u pedagogiji
5.1. Specifičnost pedagoškog pristupa osobnosti
5.2. Pedagoško formiranje ličnosti u procesu socijalizacije
5.3. obrazovanje osobnosti
Poglavlje 6. Socijalna sredina, grupa, tim u psihologiji i pedagogiji
6.1. Socijalna psihologija okoline i grupe
6.2. Socijalna pedagogija okoline i kolektiva
6.3. Psihološko-pedagoški potencijali grupa i kolektiva
Poglavlje 7. Psihologija i pedagogija društva i ljudskog života
7.1. Sociopsihološka i sociopedagoška stvarnost u društvu
7.2. Psihologija i pedagogija razvoja suvremenog društva
7.3. Psihologija i pedagogija ljudskog života u društvu
odjeljak III. PSIHOLOGIJA I PEDAGOGIJA: STRUČ
Poglavlje 8. Psihologija i pedagogija strukovnog obrazovanja
8.1. Psihološko-pedagoške osnove odgoja i obrazovanja
8.2. Psihologija i pedagogija profesionalizma
8.3. Formiranje osobnosti u odgojno-obrazovnom procesu
8.4. Nastava i profesionalni razvoj studenta
8.5. Pedagoška kultura učitelja
Poglavlje 9. Psihologija i pedagogija strukovnog obrazovanja
9.1. Pedagoške osnove učenja
9.2. Metodički sustav i tehnologije intenzivnog učenja
9.3. Opća metodika oblikovanja stručnih znanja, vještina i sposobnosti
9.4. Posebne vrste stručnog osposobljavanja zaposlenika
Poglavlje 10
10.1. osoba u organizaciji
10.2. Psihologija i pedagogija upravljanja organizacijom
10.3. Psihološko-pedagoške značajke rada u tržišnim uvjetima
Poglavlje 11
11.1. Osnove psihološke i pedagoške tehnologije
11.2. Psihološka tehnika izvođenja profesionalnih radnji
11.3. Tehnika izvođenja osnovnih pedagoških radnji

Besplatno preuzmite e-knjigu u prikladnom formatu, gledajte i čitajte:
Preuzmite knjigu Psihologija i pedagogija, Stolyarenko A.M., 2010 - fileskachat.com, brzo i besplatno preuzimanje.

3. izd. - M.: 2010. - 544 str. M.: 2001. - 423 str.

Na primjeru suvremenih dostignuća domaće i svjetske psihologije i pedagogije razmatraju se: temelji znanstveno-psiholoških i znanstveno-pedagoških spoznaja; problem ličnosti u psihologiji i pedagogiji; socijalno okruženje, grupa, tim u psihologiji i pedagogiji; psihologija i pedagogija društva i ljudskog života; psihologija i pedagogija strukovnog obrazovanja i osposobljavanja. Teorijska pitanja prikazana su na popularan način, dobro ilustrirana i objedinjena s otkrivanjem njihovog praktičnog značaja za život odrasle osobe i profesionalnu djelatnost specijalista. Za studente i studente sveučilišta, kao i čitatelje koje zanimaju osnove psihologije i pedagogije.

Format: pdf (2010 , 544s.)

Veličina: 7,8 MB

Pogledajte, preuzmite: voziti.google

Format: doc/zip (2001 , 423s.)

Veličina: 2,02 MB

/ Preuzmi datoteku

Sadržaj
Predgovor 7
Odjeljak I. TEMELJI PSIHOLOGIJE I PEDAGOGIJE 9
Poglavlje 1. Psihologija i pedagogija u životu, djelovanju, znanosti i obrazovanju 10
1.1. Akademska disciplina "Psihologija i pedagogija": ciljevi, zadaci, funkcije, koncept studija 10
1.2. Psihologija i pedagogija u znanstvenom pristupu rješavanju ljudskih problema 15
1.3. Psihološko-pedagoška spremnost specijaliste – apsolventa više škole 23
Poglavlje 2. Osnove znanstvenih i psiholoških spoznaja 31
2.1. Psihološka znanost i njezina metodologija 31
2.2. Mozak i psiha 53
2.3. Svijet psihičkih fenomena 81
Poglavlje 3. Osnove znanstvenih i pedagoških spoznaja 99
3.1. Pedagogija kao znanost 99
3.2. Metodičke osnove pedagogije 106
Odjeljak II. PSIHOLOGIJA I PEDAGOGIJA: POJEDINAC, GRUPA, DRUŠTVO 128
Poglavlje 4. Problem ličnosti u psihologiji 128
4.1. Ličnost i njena psihologija 128
4.2. Psihologija razvoja ličnosti 142
4.3. Ličnost i ponašanje 154
Poglavlje 5. Problem ličnosti u pedagogiji 159
5.1. Specifičnost pedagoškog pristupa osobnosti 159
5.2. Pedagoško formiranje ličnosti u procesu socijalizacije 167
5.3. Odgoj ličnosti 194
Poglavlje 6. Socijalna sredina, grupa, tim u psihologiji i pedagogiji 214
6.1. Socijalna psihologija okoline i grupe 214
6.2. Socijalna pedagogija okoline i kolektiva 231
6.3. Psihološko-pedagoški potencijali grupa i kolektiva 235
Poglavlje 7. Psihologija i pedagogija društva i ljudskog života 252
7.1. Sociopsihološka i sociopedagoška stvarnost u društvu 252
7.2. Psihologija i pedagogija razvoja suvremenog društva 259
7.3. Psihologija i pedagogija ljudskog života u društvu 278
odjeljak III. PSIHOLOGIJA I PEDAGOGIJA: STRUČNA 306
Poglavlje 8. Psihologija i pedagogija strukovnog obrazovanja 307
8.1. Psihološko-pedagoške osnove odgoja i obrazovanja 307
8.2. Psihologija i pedagogija profesionalizma 330
8.3. Formiranje ličnosti u odgojno-obrazovnom procesu 345
8.4. Poučavanje i stručno usavršavanje studenta 353
8.5. Pedagoška kultura učitelja 361
Poglavlje 9. Psihologija i pedagogija strukovnog obrazovanja 369
9.1. Pedagoške osnove odgoja 369
9.2. Metodički sustav i tehnologije intenzivnog učenja 382
9.3. Opća metodika oblikovanja stručnih znanja, vještina i sposobnosti 400
9.4. Posebne vrste stručnog osposobljavanja zaposlenika 410
Poglavlje 10. Psihološko-pedagoške osnove stručnog rada 431
10.1. Osoba u organizaciji 431
10.2. Psihologija i pedagogija upravljanja organizacijom 450
10.3. Psihološko-pedagoške značajke rada u tržišnim uvjetima 474
Poglavlje 11. Psihološko-pedagoška tehnika u profesionalnoj djelatnosti 500
11.1. Osnove psihološke i pedagoške tehnike 500
11.2. Psihološka tehnika izvođenja profesionalnih radnji 505
11.3. Tehnika izvođenja osnovnih pedagoških radnji 528

Predgovor
Rusko društvo prolazi kroz teško razdoblje socioekonomskih reformi. Nade njezinih građana i napori države usmjereni su na svestrano poboljšanje života u skladu s zamislima društva koje je na razini civilizacijskih dostignuća i u većoj mjeri nego prije utjelovljuje ideale dobrote. , pravda, sloboda, zaštita od bezakonja i zla, pružanje ljudima jednakih mogućnosti za samoostvarenje i pristojan život.
Taj proces je složen, kontradiktoran, višestruko uvjetovan. Ne može se provoditi po direktivi ili na zahtjev nekoga "odozgo". Što god pesimisti rekli, to ovisi o svim građanima Rusije. Nemoguće je ostvariti ideale u životu svake osobe bez njegovog osobnog sudjelovanja. A društvo je uvijek isto onoliko koliko su njegovi građani i njihovo djelovanje. Život u društvu može postati bolji ako njegovi građani postanu bolji – obrazovaniji, obrazovaniji, kulturniji, pametniji, sposobniji za civiliziran, demokratski, slobodan, produktivan način života.
Veliku ulogu u unapređenju društva imaju mladi Rusi koji ulaze u život i preuzimaju palicu generacija. S pravom se kaže da bi čovječanstvo i društvo bilježili vrijeme da djeca nisu nadmašila svoje roditelje i učitelje. Društvena je misija obrazovanja pomoći mladim ljudima da ispune svoju povijesnu misiju, da postanu savršeniji, da otkriju i razviju svoje sposobnosti, da se ostvare u životu i postignu najviše što je moguće, da pridonesu sudbini i napretku Rusije i njezina naroda. .
Savezna komponenta obrazovnih programa sveučilišta uključuje disciplinu "Psihologija i pedagogija" kao obveznu.
Svaka mlada osoba želi biti jaka, vješta, cijenjena, uspješna u životu, sposobna kontrolirati situaciju i držati sudbinu u svojim rukama. Upravo to poučavaju psihologija i pedagogija, znanosti o životu. To su primijenjene znanosti i njihovo znanje nisu suhoparne teorije i balast za pamćenje, koji se može baciti nakon položenog kolokvija ili ispita, već vođenje kroz život.
Svakome su potrebne znanstvene spoznaje psihologije i pedagogije, jer im one omogućuju da dublje i ispravnije razumije život i sebe u njemu, u njegovim pravim vrijednostima, u ljudima i odnosima s njima, da spriječi i prevlada poteškoće kojih je uvijek dovoljno na put života. Uče povećati svoje sposobnosti, postati jači, odabrati najbolju liniju i načine ponašanja u različitim situacijama. Mnoge tisuće primjera mogu potvrditi da osoba koja razumije problematiku psihologije i pedagogije ima pouzdan i učinkovit alat koji povećava njeno samopouzdanje, otpornost i sposobnost postizanja uspjeha u životu. Upravo u tom životno orijentiranom ključu otkrivaju se ta znanja u udžbeniku koji se nudi pozornosti čitatelja.

Aleksej Mihajlovič Stoljarenko(r. 1924.) - izvanredan znanstvenik u području pravne psihologije i pedagogije, doktor psiholoških znanosti, doktor pedagoških znanosti, profesor, počasni radnik Visoke škole Rusije.

Rođen je 1. travnja 1924. u Bakuu, u obitelji učitelja. U prosincu 1941. dobrovoljno se javio na frontu; 1942. u sastavu Marinskog korpusa sudjelovao je u borbama na Sjevernom Kavkazu, a 1943. u borbama brodova eskadre Crnomorske flote. Zatim je završio Višu pomorsku školu, služio u mornarici 35 godina i završio karijeru kao zapovjednik sastava brodova, kapetan I. ranga.

Godine 1959. Aleksej Mihajlovič započeo je svoju znanstvenu i pedagošku aktivnost, postavši kandidat za Odsjek za psihologiju Lenjingradskog državnog sveučilišta pod vodstvom B. G. Ananieva. Godine 1963. upisao je poslijediplomski studij na Katedri za psihologiju i pedagogiju Vojne akademije, a zatim je bio njegov nastavnik, izvanredni profesor, profesor. Godine 1965. postao je kandidat pedagoških znanosti, 1974. - doktor psiholoških znanosti, obranivši disertaciju na temu: "Psihološka potpora visokoj borbenoj spremnosti mornaričkih snaga mornarice".

U 70-ima. A. M. Stolyarenko bavio se razvojem temelja moderne mornaričke psihologije, pitanjima moralne i psihološke obuke vojnih mornara, psihologije borbene spremnosti i osiguravanja radnji osoblja u slučaju iznenadnog izbijanja rata, koji su se odrazili u niz knjiga i brošura.

Godine 1977. prelazi na mjesto predstojnika Odsjeka za psihologiju i pedagogiju Upravne akademije MUP-a, a od 1988. radi kao njezin profesor. Alexei Mikhailovich je 13 godina bio na čelu prvog disertacijskog vijeća u zemlji o pravnoj psihologiji. Od kraja 1970-ih i 1980-ih. bio je organizator prvih tečajeva psihologije na sveučilištima i drugim obrazovnim ustanovama Ministarstva unutarnjih poslova te inicijator uvođenja temeljnih znanja i sposobnosti psihološke znanosti u praksu organa unutarnjih poslova.

U to vrijeme bio je glavni nositelj razvoja i praktične primjene psiholoških i pedagoških znanja u agencijama za provedbu zakona, stvaranje profesionalne psihološke selekcije, profesionalne psihološke obuke, psihološke službe, psihološke podrške operativnim aktivnostima, djelovanja u ekstremnim uvjetima, izobrazba praktičnih psihologa itd.

Početkom 80-ih, profesor A.M. Stolyarenko je formulirao metodološke i teorijske temelje znanstvenog i psihološkog pristupa učinkovitom oblikovanju organizacijskog ponašanja službenika za provođenje zakona i upravljanju agencijama za provođenje zakona, tzv. "Organizacijski i djelatno-psihološki koncept menadžmenta". Ovaj koncept temelji se na ideji da na formiranje organizacijskog ponašanja službenika za provedbu zakona utječu: osoba (sam zaposlenik) u sustavu upravljanja, društveni ciljevi, vrijednosti, psihologija organizacije upravljanja i organizacijske klime, psihološki mehanizmi vlastitog upravljanja. -organizacija aktivnosti tima i zaposlenika. Ovim konceptom provode se teorijske postavke o odbacivanju ideje o radu agencija za provedbu zakona kao o radu čelnika kojem je dana ovlast da koristi podređene („izvršitelje“) kao sredstvo, „oruđe“ u rješavanju problema zadaci koji su mu (vođi) dodijeljeni, o vođi kao "šoferu". Ovaj koncept temelji se na postulatu rada agencija za provedbu zakona kao organizacije koju karakterizira koordinirana kolektivna aktivnost profesionalaca istomišljenika koji teže zajedničkom cilju, gdje više od jednog vođe odlučuje o svemu, a ostali slijede njegove naredbe, a gdje svaki zaposlenik utječe na odluku. Menadžment polazi od pretpostavke povjerenja u zaposlenike kao savjesne stručnjake, tretirajući ih kao pojedince sa svojim težnjama, pozicijama, potrebama, životnim problemima, a ne kao "sredstva", "kotačiće", "izvršitelje" volje vođe. Zadatak vođe je stvoriti organizaciju koju karakteriziraju odnosi kao što su kohezija i koherentnost, zajedničke aktivnosti cijelog osoblja; stvaranje unutar organizacijskih uvjeta u kojima zaposlenik želi i može pokazati, razvijati i zadovoljiti svoje profesionalne i osobne sposobnosti. A sve to zauzvrat pozitivno utječe na formiranje organizacijskog ponašanja službenika za provođenje zakona.

Pod uredništvom A.M. Stolyarenka 2003. godine objavljena je jedinstvena „Enciklopedija pravne psihologije“. Njime je završen proces prijelaza iz forenzičke psihologije, uske po predmetu istraživanja, na modernu pravnu psihologiju, koja pokriva sve psihološke probleme pravne sfere države, pravne psihologije društva i djelovanja organa kaznenog progona. Time je i pravna psihologija ušla u novu fazu razvoja - psihološku potporu izgradnji pravnog društva.

Godine 1995.-2004 razvio je temelje nove grane pedagogije – pravne pedagogije. Godine 1999. obranio je drugu doktorsku disertaciju - "Metodologija, teorija i praksa pravne pedagogije u Ministarstvu unutarnjih poslova" i stekao stupanj doktora pedagoških znanosti. Objavio je niz knjiga: monografiju „Metodološki i teorijski problemi pravne pedagogije u Ministarstvu unutarnjih poslova“, kolegij „Pravna pedagogija“, udžbenik „Pravna pedagogija“, udžbenik „Primijenjena pravna pedagogija u unutarnjem Organi poslova“. Sve publikacije odlikuju autorova erudicija, visoka znanstvena razina, aktualnost sadržaja, novost, popularnost izlaganja, praktična usmjerenost na rješavanje suvremenih problema društva i mlađih generacija.

Odgojio je cijelu generaciju visokokvalificiranih psihologa za tijela unutarnjih poslova Rusije i zemalja ZND-a. Aleksej Mihajlovič ima mnogo učenika: pripremio je više od 60 doktorata psihologije i pedagogije i bio je znanstveni savjetnik na 12 doktorskih studija. Objavio je oko 600 znanstvenih radova, uključujući 50 monografija, udžbenika i priručnika za sveučilišta u zemlji, od kojih su mnogi objavljeni na raznim europskim jezicima. Sve publikacije odlikuju se velikom erudicijom autora, visokom znanstvenom razinom, aktualnošću sadržaja i praktičnom usmjerenošću na rješavanje suvremenih problema. Njegova kreativna aktivnost je visoka do danas.

A. M. Stolyarenko nagrađen je s dva vojna reda "Crvena zvijezda" i 27 medalja. Počasni je profesor niza sveučilišta, dobitnik nagrade za najbolji stručni udžbenik. Akademik Akademije za sigurnost, obranu i provedbu zakona.

U biografskoj enciklopediji "Izvanredne ličnosti Rusije" objavljenoj 2007. godine, profesor Stolyarenko uvršten je među 100 najboljih rektora i znanstvenika.

Glavna djela:

Psihološki uvjeti za osiguranje visoke borbene spremnosti podjedinica, jedinica, brodova. - 1970 (prikaz, znanstveni).

Psihologija borbenog dežurstva i brodske straže. - 1972. (prikaz).

Psihologija budnosti i borbene spremnosti. - 1975. (prikaz).

Rat. Ocean. Čovjek (koautor). - 1976. (prikaz).

Osnove mornaričke psihologije (suautor). - 1977. (prikaz).

Fiziologija više živčane djelatnosti i obrazovni proces u vojnim školama. - 1979. (prikaz).

Glavni problemi psihologije i pedagogije viših i srednjih specijaliziranih škola Ministarstva unutarnjih poslova SSSR-a (koautor). - M., 1979.

Problemi socijalne psihologije u jačanju vladavine prava. - M., 1981 (koautor).

Psihološko-pedagoški problemi upravljanja u Ministarstvu unutarnjih poslova, Sektor unutarnjih poslova (koautor). - M., 1982.

Psihologija zahtjevnosti načelnika Odjela unutarnjih poslova. - M., 1983.

Psihološka obuka osoblja Odjela unutarnjih poslova. - M., 1983.

Psihologija upravljanja radnim kolektivom. - 1983. (prikaz).

Psihologija popravnog rada. - M., 1985 (koautor).

Osnove pedagogije viših i srednjih stručnih škola u sustavu tijela unutarnjih poslova. - M., 1992 (koautor).

Metodološki i teorijski problemi pravne pedagogije u Ministarstvu unutarnjih poslova. M., - 1999.

Psihološke metode u radu odvjetnika. - M., 2000.

Pravna pedagogija (tečaj predavanja). - M., 2000.

Psihologija i pedagogija. - M., 2001, 2006, 2009.

Primijenjena pravna psihologija (koautor). - M., 2001.

Socijalna psihologija. - M., 2001, 2008.

Ekstremna psihopedagogija. - M., 2002.

Opća i profesionalna psihologija. - 2003 (prikaz, znanstveni).

Pravna pedagogija (koautor). - M., 2004.

Psihologija menadžmenta. - 2005. (prikaz).

Opća pedagogija. - M., 2006.

Enciklopedija pravne psihologije (koautor). - M., 2007. (monografija).

Primijenjena pravna pedagogija u tijelima unutarnjih poslova (koautor). - M., 2008

Fiziologija višeg živčanog djelovanja za psihologe i učitelje. - 2009. (prikaz).

Psihološka sistemologija: metodologija, teorija, praksa (znanstveno-metodički i nastavni priručnik. - 2010.

Psihologija menadžmenta. - M., 2012 (koautor).

Primijenjena pravna pedagogija u tijelima unutarnjih poslova (koautor). - M., 2012, 2. izdanje.

PEDAGOGIJA

Program rada discipline

u smjeru obuke

072500.62 Dizajn

vrsta OOP akademski prvostupnik

Vladivostok

Izdavačka kuća VSUES

Program rada discipline "Pedagogija" sastavljen je na temelju Saveznog državnog obrazovnog standarda visokog stručnog obrazovanja u skladu sa zahtjevima OOP 072500.62 "Dizajn".

Sastavio: Oleshkevich N.A., izvanredni profesor Odsjeka za filozofiju i pravnu psihologiju, kandidat filozofskih znanosti [e-mail zaštićen]

Odobreno na sjednici Odjela FLA 17. svibnja 2016., protokol br. 11.

glava Odjel FLA ______________________ Fadeev E.V.

"___" _________ 20

© izdavačka kuća VGUES

UVOD

U današnje vrijeme posebno je aktualan studij pedagogije koji, uz ostale discipline društveno-humanitarnog ciklusa, sistematizira temeljna humanitarna znanja studenata. Disciplina postavlja teorijske, metodološke i metodičke temelje odgoja i nastave. Sadržaj discipline temelji se na glavnim domaćim i stranim pristupima analizi razvoja ličnosti u obrazovnom procesu, zakonitostima obrazovanja, odgoja, psihološke pripreme i dr.

U procesu proučavanja kolegija polaže se pedagoška kompetencija koja doprinosi formiranju cjelovitog pogleda na osobne karakteristike osobe kod studenata, razvoju sposobnosti učenja. Kao rezultat proučavanja kolegija formira se kultura mentalnog rada i samoobrazovanja.

Kompetencije , koje studenti formiraju kao rezultat proučavanja discipline, nužni su za analizu glavnih psiholoških i pedagoških problema s kojima se osoba suočava u procesu individuacije i socijalizacije, kao i za izgradnju vlastite obrazovne strategije na zasićenom tržištu obrazovnih usluga.

Ovaj program izgrađen je u skladu sa zahtjevima Državnog obrazovnog standarda za visoko stručno obrazovanje.

Radni plan i program ocrtava ciljeve, zadatke, strukturu kolegija, donosi pitanja za raspravu, kontrolna pitanja i pitanja za završnu provjeru znanja te nudi popis osnovne i dodatne literature.

1 ORGANIZACIJSKE I METODIČKE UPUTE

1.1 Ciljevi svladavanja nastavne discipline

cilj ovog kolegija je: formiranje opće i pedagoške kulture studenata i cjelovito razumijevanje značajki osposobljavanja i obrazovanja osobe kao čimbenika uspješnosti njegove aktivnosti, sposobnost samostalnog razmišljanja i predviđanja ne samo kognitivnog, već i emocionalne posljedice vlastitih postupaka; samostalno učiti i adekvatno procjenjivati ​​svoje mogućnosti, te pronalaziti najbolje načine za postizanje obrazovnog cilja.

U tijeku njenog postizanja, sljedeće zadaci :

1. upoznavanje s glavnim pravcima razvoja pedagogijske znanosti;

2. ovladavanje pojmovnim aparatom koji opisuje kognitivnu, motivacijsku i regulatornu sferu mentalnog, probleme osobnosti, mišljenja, komunikacije i djelovanja, obrazovanja, odgoja i samorazvoja;

3. stjecanje iskustva:

Analiza stručnih i odgojno-obrazovnih problemskih situacija, organizacija stručno-pedagoške komunikacije i interakcije, donošenje individualnih i zajedničkih odluka, promišljanje i razvijanje odgojno-obrazovnih aktivnosti;

Uzimanje u obzir individualnih psiholoških i osobnih karakteristika ljudi, stilova njihovih kognitivnih i profesionalnih aktivnosti;

4. Asimilacija:

Teorijske osnove za projektiranje, organizaciju i provedbu suvremenog odgojno-obrazovnog procesa, dijagnostiku njegova tijeka i rezultata;

Metode odgojno-obrazovnog rada s učenicima i proizvodnim osobljem;

5. upoznavanje s metodama razvoja stručnog mišljenja i organiziranja kreativnih grupa.

1.2 Mjesto akademske discipline u strukturi OOP-a (povezanost s drugim disciplinama)

Tablica 1. Mjesto discipline u strukturi glavnog obrazovnog programa (BEP) visokog obrazovanja

Disciplina "Pedagogija" je u tijesnoj logičkoj i sadržajno-metodičkoj vezi s ostalim dijelovima BEP-a, a temelji se na znanjima i vještinama formiranim preduniverzitetskim obrazovanjem i odgojem. Kompetencije formirane u procesu učenja, ovisno o smjeru obuke, dalje će se razvijati u proučavanju disciplina kao što su "Filozofija", "Etika", "Psihologija", itd. općenito.

1.3 Kompetencije studenta, formirane kao rezultat svladavanja akademske discipline

Tablica 2. Formirane kompetencije, znanja, vještine, posjedi

1.4 Glavne vrste nastave i značajke njihovog ponašanja

Ukupni intenzitet rada disciplina je 2 boda, 72 sata za sve oblike obrazovanja. Od toga u općem javnom obrazovanju: 34 sata - razredna nastava, 38 sati - samostalni rad; WFD: 10 - rad u učionici koji se odvija u interaktivnim oblicima, 62 - samostalan rad.

Tablica 3. Ukupni intenzitet rada akademske discipline je:

Predložak koristi kratice: prva trenutna svjedodžba (A1), druga trenutna svjedodžba (A2), kredit (3), diferencirani kredit (DZ), kredit na temelju bodovnog sustava (ST), ispitni ispit (TE), ispitni kredit ( TK), samostalni vježbe (IZ), konzultacije (K), kolokvij (KO), kolegij (KR), kolegij (KP), laboratorij (LR), predavanja (Lek.), vježbe (PZ). ) , samostalni rad studenta (SIW).

Srednja potvrda za tečaj - offset.

Program discipline sastoji se od predavanja i vježbi, čime studenti moraju ovladati znanjima, vještinama i sposobnostima analize pedagoškog procesa.

Predavanja se izvode kako u tradicionalnom obliku uz pomoć Power Point prezentacija tako iu interaktivnim oblicima: predavanje-razgovor, predavanje-rasprava.

U svrhu razvijanja praktičnih vještina studenata na praktičnoj nastavi predviđeno je rješavanje zadataka, analiza problemskih situacija i priprema nastavnih planova.

Za bolju asimilaciju nastavnog gradiva i pripremu za praktičnu nastavu očekuje se aktivan izvannastavni samostalni rad studenata s nastavnom literaturom, s normativnim, metodičkim i referentnim materijalima.

1.6 Vrste kontrole i izvješćivanja po disciplinama

Tekuću kontrolu osiguravaju:

Izvještavanje studenata o rezultatima izvedbe i obrane samostalnih domaćih zadaća u obliku poruka, prezentacija, sažetaka i eseja;

Ocjenjivanje stupnja realizacije praktičnog zadatka u obliku rješavanja problema;

Procjena stupnja pripremljenosti za predavanja i vježbe u obliku pisanih bilježaka;

Ocjenjivanje aktivnosti na predavanjima i vježbama pri obradi pitanja u obliku dopuna, pitanja, odgovora na temu predavanja ili vježbi.

Srednje certificiranje provodi se u okviru rejting sustava ocjenjivanja, kao i korištenjem elektroničkog testiranja u SITO VGUES ili FEPO sustavu.

2. STRUKTURA I SADRŽAJ OBRAZOVNE DISCIPLINE

2.1 Teme predavanja

Tema 1. Informacijska i knjižnična kompetencija (1 sat. Predavanje-razgovor)

Glavni izvori informacija o disciplini. Upoznavanje s radnim planom i programom za predmet. Upoznavanje s osnovnim udžbenicima iz discipline. Upoznavanje s periodikom, internetskim izvorima. Objašnjenje zahtjeva za ispunjavanje zadataka.

Tema 2. Pedagogija kao znanost (3 sata Predavanje-diskusija)

Predmet pedagogije je objekt, svrha zadaće, funkcije, izvorna baza, metode pedagogije. Glavne kategorije pedagogije. Komunikacija pedagogije s drugim znanostima.

Socioekonomske i kulturne potrebe društva u pripremi mladih naraštaja za život u društvu kao objektivni preduvjeti za nastanak i razvoj pedagoške teorije. Izdvajanje pedagogije u posebnu granu znanstvenog znanja.

Osnove povijesti pedagogije od starih civilizacija do nastanka ruske pedagogije. Socioekonomske i kulturne potrebe društva u pripremi mladih naraštaja za život u društvu kao objektivni preduvjeti za nastanak i razvoj pedagoške teorije.

Tema 3 Pedagogija kao jedinstvo odgoja i obrazovanja (2 sata Predavanje-prezentacija)

Pojam "odgoj" u širem i užem smislu. Obrazovanje kao način razmišljanja. Pedagoško obrazovanje kao humanitarni fenomen. Aksiološka značenja pedagoškog obrazovanja. "Formiranje" i "razvoj" kao kategorije pedagogije. Gledište akademika Pavlova o obrazovanju u životinjskom i ljudskom svijetu. Načela pedagoškog istraživanja: objektivnost, znanstvenost, dosljednost, historicizam, kontinuitet i dr. Metode pedagoškog istraživanja: fundamentalne, primijenjene, metodičke. Teorijska i empirijska priroda pedagoških istraživanja.

Tema 4. Ciljevi i metode obrazovanja (2 sata Predavanje-prezentacija)

Postavljanje ciljeva u pedagogiji. Vrijednost ciljeva odgoja i obrazovanja za razvoj pedagoške teorije i metodičkih osnova odgoja i obrazovanja. Glavni cilj (ideal) suvremenog obrazovanja. Filozofski pristup definiranju ciljeva odgoja i obrazovanja u različitim razdobljima razvoja društva.

Formiranje svestrano i skladno razvijene ličnosti kao glavni cilj odgoja i obrazovanja. Implementacija ciljnih postavki odgoja i obrazovanja u praktičnom radu odgojno-obrazovne ustanove i učitelja. Vrste obrazovanja: mentalno, tjelesno, radno, moralno, estetsko.

Metode i tehnike odgoja. Klasifikacija odgojnih metoda. Načela organizacije odgojno-obrazovnog procesa. Zahtjevi za načela obrazovanja. Metode i sredstva odgoja. Metode za formiranje svijesti ličnosti. Metode organiziranja aktivnosti. Metode poticaja.

Edukacija pojedinca u timu. Vodeće ideje školskog odgoja. Učenje A. S. Makarenka o kolektivu. Tim i osobnost. Timsko vodstvo. Umjetnost i tehnologija obrazovanja: integrirani pristup. Društveno usmjereni obrazovni poslovi. Etički, estetski, ekološki i radno odgojni poslovi.

Tema 5. Ličnost kao subjekt odgoja. Dobne i individualne karakteristike razvoja i odgoja ličnosti (2 sata. Predavanje-prezentacija)

Razvoj u pedagogiji pojma: "osobnost". Razvoj i formiranje osobnosti. Ideje progresivnih mislilaca prošlosti o razvoju osobnosti. Suvremeni problemi proučavanja procesa razvoja ličnosti.

Formiranje osobnosti u procesu odgoja i obrazovanja. Utjecaj okoline na razvoj osobnosti. Dob i individualne značajke razvoja ličnosti. Ubrzanje i usporavanje. Obrasci mentalnog i tjelesnog razvoja. Motivacijski kompleks ličnosti i preporuke za njegov razvoj. Vanjski i unutarnji čimbenici razvoja ličnosti.

Problemi dobnih i individualnih obilježja razvoja i obrazovanja pojedinca u pedagogiji. Individualna obilježja razvoja učenika u procesu obrazovanja.

Tema 6. Bit pedagoškog procesa, njegovi opći obrasci i principi (2 sata. Predavanje-prezentacija)

Proces obrazovanja i njegove karakteristike. Struktura obrazovnog procesa. Učinkovitost obrazovnog procesa i čimbenici koji na njega utječu. Obrazovna tehnologija.

Odgoj i obrazovanje kao društveno organiziran i svjesno proveden pedagoški proces. Usmjerenost odgoja na ovladavanje društvenim iskustvom ličnosti kao njezine najdublje bitne karakteristike. Obrazovna teorija Edwarda Thorndikea. Djelatnosno-relacijski koncept obrazovanja. Organska povezanost stava i obrazovanja. Opći pojmovi obrazaca odgoja i njihove psihološke i pedagoške osnove. Prelazak zakonitosti odgoja u principe odgojno-obrazovnog rada.

Tema 7. Opća načela didaktike i njihova primjena u pojedinim nastavnim metodama (2 sata. Predavanje-razgovor)

Obrazovanje kao proces osobnog razvoja učenika i njegovo proučavanje u didaktici. Bit odgoja kao odraz jedinstva razvojne i odgojno-formirajuće funkcije odgoja. Najvažniji problemi didaktike. Izbor pojedinih metoda iz didaktike i utjecaj na njihov razvoj. Didaktičke teorije i pojmovi. Osnovni pojmovi didaktike . Opća načela oblikovanja sadržaja obrazovanja.

Suština procesa učenja. Didaktički modeli i sustavi odgoja i obrazovanja, ciljevi, sadržaj odgojno-obrazovnog procesa, njegovi zadaci i unutarnja struktura. Čimbenici učenja: didaktički razlozi i čimbenici. Faktorska analiza u didaktici.

Ciljevi učenja. Definicija ciljne komponente treninga. Formiranje kod učenika potrebe za znanjem i motiva za učenje. Motivacija za nastavu: motivi su pokretačke snage znanja; proučavanje i informiranje motiva i poticanje učenja. Određivanje sadržaja treninga. Operativno-aktivna komponenta obuke. Davanje procesu učenja emocionalno-voljnog karaktera. Regulacija i kontrola tijeka obrazovnih i kognitivnih aktivnosti. Vrednovanje i samoprovjera kvalitete svladanosti gradiva. Razvoj učenika u procesu učenja. Obrazovanje u procesu učenja.

Tema 8. Didaktički obrasci i načela poučavanja. Vrste i oblici obrazovanja (2 sata Predavanje-prezentacija)

Pojam obrazaca, principa i pravila učenja. Znanstvena i ideološka usmjerenost obrazovanja. Problematično učenje. Vidljivost učenja. Aktivnost i svijest učenika u procesu učenja. Dostupnost obuke. Sustavno i dosljedno učenje. Snaga učenja i njegova cikličnost. Jedinstvo obrazovne, razvojne i obrazovne funkcije odgoja.

Pojam oblika organizacije izobrazbe. Odnos oblika organizacije treninga i njegovih metoda. Razvoj organizacijskih oblika odgojno-obrazovnog rada. Oblici organizacije odgojno-obrazovnog rada. Vrste treninga. Suvremene metode i tehnologije nastave.

Tema 9. Didaktičke osnove treninga raznih vrsta (2 sata. Predavanje-prezentacija)

Mješovita ili kombinirana nastava. Lekcije prezentacije novog gradiva od strane nastavnika. Lekcije za konsolidaciju proučenog materijala i razvoj praktičnih vještina. Lekcije ponavljanja, usustavljivanja i generalizacije proučenog gradiva. Lekcije-seminari. Konferencijske lekcije. Traganje za inovativnim oblicima nastave. Nastava za provjeru i vrednovanje znanja. Individualni rad sa studentima u nastavi. Razvoj i obrazovanje učenika u razredu. Provjera i vrednovanje znanja.

Pedagoške osnove upravljanja suvremenom školom. Principi i sustav upravljanja. Značajke i oblici upravljanja odgojno-obrazovnom ustanovom školskog tipa kao pedagoškim sustavom. Subjekti upravljanja, njihove funkcije, zadaće, glavni oblici i aktivnosti. Samoupravljanje učenika. Roditelji su sudionici odgojno-obrazovnog procesa. Oblici interakcije škole i obitelji u odgoju djece.

2.2. Popis tema za praksu

Tema 1. Pedagogija kao znanost (izlaganja, rasprava)

1. Objekt, predmet, zadaće i funkcije pedagogije
2. Sustav pedagoških znanosti
3. Povezanost pedagogije s drugim znanostima
4. Glavne kategorije pedagogije
5. Pojam "obrazovanje" u širem i užem smislu.
6. Proturječja obrazovanja kao društvenog fenomena
7. "Formiranje" i "razvoj" kao kategorije pedagogije
8. Pedagoško obrazovanje kao humanitarni fenomen
9. Pedagoška teorija i pedagoška praksa: hipoteze i tehnologije
10. Pedagoška djelatnost i pedagoška interakcija u obrazovanju, odgoju i osposobljavanju.
11. Načela pedagoškog istraživanja: objektivnost, znanstvenost, dosljednost, historicizam, kontinuitet i dr.
12. Metode pedagoškog istraživanja: temeljne, primijenjene, metodičke.

Tema 2. Povijesni oblici obrazovanja i izobrazbe (izvješća i prezentacije)

1. Obrazovanje, škola i pedagoška misao u staroj Grčkoj i Rimu

2. Školstvo i škola u srednjem vijeku u zapadnoj Europi

3. Pedagogija i škola u renesansi

4. Pedagoška djelatnost i teorija Jana Amosa Comeniusa

5. Pedagoški pogledi Johna Lockea

6. Pedagoški pogledi Jean-Jacquesa Rousseaua

7. Pedagoške ideje Claudea Adriana Helvetiusa

8. Pedagoške ideje Denisa Diderota

9. Pedagoška djelatnost i teorija Johanna Heinricha Pestalozzija

10. Prednosti i nedostaci predložaka lekcija koje je razvio Johann Friedrich Herbart

11. Pedagoška djelatnost i teorija Friedricha Fröbela

12. Pedagoške ideje i djelovanje Roberta Owena

13. Učenje K. Marxa i F. Engelsa o odgoju

14. Stavovi "revolucionarnih" marksista Augusta Bebela i Clare Zetkin o obrazovanju

15. Pragmatička pedagogija Johna Deweya

16. Pedagoška djelatnost i teorija predškolskog odgoja Marije Montessori

17. Pedagoška djelatnost i pogledi Poline Kergomar

18. Pedagoški pogledi Ovidija Dekrolija

19. Odgoj i obrazovanje djece u Rusiji do 19. stoljeća.

20. Škola i pedagoška misao u Rusiji 18. stoljeća (M. V. Lomonosov. I. I. Betsky, N. I. Novikov, A. N. Radiščev)

21. Škola, predškolske ustanove i pedagoška misao u Rusiji u prvoj polovici 19. stoljeća (V. F. Odojevski, V. G. Belinski, A. I. Herzen)

22. Društveni i pedagoški pokret 60-ih godina XIX stoljeća i razvoj pedagoške misli u Rusiji

23. Pedagoška djelatnost i pogledi L.N. Tolstoj

24. Pedagoška djelatnost i teorija K. D. Ushinskog

25. Teorija i praksa predškolskog odgoja u drugoj polovici 19. stoljeća u Rusiji

26. Javno obrazovanje u Rusiji na prijelazu iz XIX-XX stoljeća

27. Pedagoške teorije u Rusiji na prijelazu iz XIX-XX stoljeća

28. Pedagoška teorija i praksa predškolskog odgoja u Rusiji na prijelazu iz 19. u 20. stoljeće (E. I. Tikheeva, L. K. Schleger)

29. Pedagoška teorija i praksa školskog i predškolskog odgoja u Rusiji 1917.-1920.

30. Sovjetski školski i predškolski odgoj 1921.-1941

31. Pedagoška djelatnost i pogledi N.K. Krupskaja

32. Pedagoška djelatnost i teorija A. S. Makarenko

33. Sovjetska škola, pedagogija i predškolski odgoj u ratnim i poratnim godinama (1941. - 1958.) u SSSR-u

34. Škola, pedagogija i predškolski odgoj 60-80-ih godina u SSSR-u

35. Reforma srednjeg i visokog obrazovanja 90-ih - 2000-ih u Rusiji

36. Suvremena inovativna pedagogija

Tema 3. Osobnost u procesu obrazovanja (poruke, rasprava)

1. Proces razvoja osobnosti

2. Nasljednost i razvoj

3. Utjecaj okoline na razvoj osobnosti

4. Vanjski i unutarnji čimbenici razvoja ličnosti

5. Razvoj i obrazovanje

6. Aktivnost kao čimbenik razvoja

7. Dijagnostika razvoja. Kriteriji prema kojima se može prosuditi stupanj osobnog razvoja osobe

8. Dobna periodizacija: psihološka i pedagoška

9. Ubrzanje. Vrste ubrzanja

10. Neravnomjeran razvoj osobnosti

11. Značajke tjelesnog razvoja i obrazovanja učenika različitih dobnih skupina

12. Individualne karakteristike i obrazovni proces

13. Komparativna analiza neuropsihičke i kognitivne sfere učenika različite dobi i njihov utjecaj na organizaciju odgojno-obrazovnih aktivnosti.

14. Značajke ponašanja i osobnog razvoja učenika različitih dobnih skupina.

15. Značajke poučavanja i obrazovanja studenata visokog obrazovanja

Zadatak za SRS: pogledajte dugometražni igrani film Strašilo (1983.), koji je redatelj Rolan Bykov snimio prema istoimenoj priči Vladimira Železnikova (1981.). Napišite esej odgovarajući redom na sljedeća pitanja:

1. Koje je simbolično značenje nadimka "Strašilo"?
2. Zašto djeca jedni drugima daju nadimke?
3. Kakav je model socijalizacije djece u ovom provincijskom gradiću?
4. Zašto djeca nastoje povrijediti jedno drugo (fizički ili emocionalno) – udariti ili povrijediti?
5. Tko je neformalni voditelj razreda i kako ga prepoznati?
6. Koja je specifičnost shvaćanja prijateljstva kod te djece?
7. Koji je glavni psihološki problem Dime Somova?
8. Kakav je odnos svijeta djece i svijeta odraslih?
9. Je li kazna razmjerna nedoličnom ponašanju učenika?
10. Zašto je kazna očvrsnula djecu i dovela do “bojkota”?
11. Tko je bio inicijator bijega sa nastave i zašto su djeca podlegla provokaciji?
12. Zašto Lena preuzima krivnju? Koje su prednosti biti "žrtva"?
13. Koju svrhu svjedoci imaju kada ne govore istinu?
14. Kako prema filmu funkcionira mehanizam kanaliziranja kolektivnih emocija?
15. Koji su modeli enkulturacije prikazani u filmu?
16. Što je suština opozicije "lukci" - "normalni"?
17. Tko je u ovom filmu nositelj kulturne tradicije?
18. Zašto Lena prvo želi biti "lijepa", a onda "užasna"?
19. Zašto, nakon ritualnog spaljivanja lika, Lena nastoji odgovarati slici "Maške"?
20. Koji je Vasiljevljev psihički problem? Koje je simboličko značenje djedove geste i psihološki razlozi njegova izbora?
21. Izgradite niz povijesnih i simboličkih interpretacija slike "Mashka" (djed, Lena, razred, učitelj).

Pregled ostalih filmova po izboru: Želim da me voliš (1976., Njemačka), Šala (1976., Rusija), Bez obitelji (1984., Rusija), Razred (2007., Estonija), Zakopaj me iza postolja, (2008., Rusija), Geograf je popio svoj globus (2013, Rusija), Fizruk (2014, Rusija).

1. Obrazovni (pedagoški) proces kao razvojna interakcija između odgajatelja i učenika

2. Obrasci planiranja (pripreme) pedagoškog procesa

3. Obrasci upravljanja obrazovnim procesom

4. Posebnosti odgojnog procesa u usporedbi s procesom učenja

5. Svrha odgoja i obrazovanja u suvremenoj školi i njegove sastavnice

6. Obrazovanje, samoodgoj i preodgoj

7. Jedinstvo i povezanost procesa obrazovanja i osposobljavanja.

8. Vrste odgoja (tjelesni, umni, moralni, estetski, građanski rad)

9. Ciljevi i zadaci pojedine vrste obrazovanja

Tema 5. Obrasci i metode obrazovanja (poruke, rasprava)

1. Načela odgoja
2. Pojam metoda i tehnologija odgoja i obrazovanja
3. Zahtjevi za obrazovne metode
4. Klasifikacija odgojnih metoda
5. Metode formiranja svijesti
6. Metode organiziranja aktivnosti i oblikovanja doživljaja socijalnog ponašanja
7. Metode i obrasci poticanja ponašanja i aktivnosti
8. Konceptualne osnove obiteljskog odgoja u različitim razdobljima razvoja društva
9. Pravne osnove obiteljskog odgoja.
10. Međudjelovanje obitelji, obrazovnih i kulturnih institucija u odgoju djece
11. Termin i način provođenja pedagoških predavanja i roditeljskih sastanaka

Tema 6. Opća načela didaktike (poruke, rasprava)

1. Bit procesa učenja

2. Didaktički modeli i sustavi učenja

3. Ciljevi učenja

5. Didaktički razlozi i čimbenici učenja

6. Faktorska analiza u didaktici

7. Kompleksni utjecaj čimbenika u procesu učenja

8. Motivacija za učenje

9. Proučavanje i informiranje motiva nastave

10. Načini poticanja učenja

11. Obrasci učenja

12. Klasifikacija obrazaca učenja

Tema 7. Principi, metode i tehnologije nastave (izvješća i prezentacije)

1. Sustav didaktičkih načela i pravila nastave

2. Načelo svijesti i aktivnosti

3. Načelo vidljivosti učenja

4. Načelo sustavnog i dosljednog učenja

5. Načelo čvrstoće

6. Načelo dostupnosti

7. Načelo znanstvenosti

8. Načelo povezanosti teorije i prakse

9. Nastavne metode i njihova klasifikacija

10. Bit i sadržaj nastavnih metoda

11. Odnos ciljeva i nastavnih metoda

12. Metoda projekata

13. Pojam obrazovne tehnologije

14. Tehnologija "Razvoj kritičkog mišljenja kroz čitanje i pisanje"

15. Tehnologija "Debata"

16. Tehnologija "Portfelj"

17. Tehnologija studija slučaja i poslovne igre

Tema 8. Vrste i oblici obrazovanja (poruke, rasprava)

1. Objašnjavajuće i ilustrativne vrste obuke
2. Razvojno učenje
3. Problem učenja
4. Programirano učenje
5. Oblici organizacije obuke. Klasifikacija oblika obrazovanja
6. Klasifikacija lekcija
7. Shema pripreme sata (planiranje vremena, izbor materijala, izbor nastavnih metoda i tehnika)
8. Zahtjevi za modernu lekciju
9. Načini poboljšanja učinkovitosti treninga
10. Vrste i značajke nestandardnih lekcija
11. Nacionalni projekt "Naša nova škola"

13. Struktura stručnog potencijala nastavnika

14. Značajke i oblici upravljanja odgojno-obrazovnom ustanovom školskog tipa kao pedagoškim sustavom

15. Vodeći trendovi u suvremenom razvoju svjetskog obrazovnog procesa.

2.3 Samostalni rad studenata

Samostalni rad najproduktivniji je oblik obrazovne i spoznajne aktivnosti studenta tijekom studija.

Za ostvarivanje stvaralačkih sposobnosti i dublje svladavanje discipline predviđeni su sljedeći oblici samostalnog rada: 1) tekući i 2) stvaralački problemski.

Trenutačni CPK je usmjeren na produbljivanje i konsolidaciju znanja učenika, razvoj praktičnih vještina. Sadašnji CDS uključuje sljedeće vrste poslova:

– rad s nastavnim materijalom, pretraživanje i pregled literature i elektroničkih izvora informacija na pojedinom zadatku;

- napredni samostalni rad;

- proučavanje problematike koja se podnosi na samostalno proučavanje;

– priprema za praktične vježbe;

– priprema za kontrolne radove, međukontrola.

Kreativni problemski samostalan rad (TSR) usmjeren je na razvoj intelektualnih vještina, kompleks univerzalnih i profesionalnih kompetencija, povećanje kreativnog potencijala učenika. TCP pruža :

– analiza znanstvenih publikacija o temi kolegija;

– pretraživanje, analiza, strukturiranje i prezentacija informacija;

– pisanje kreativnih radova (eseja) na zadanu temu;

- javno istupanje u publici s referatom i organiziranje rasprave o temeljito proučavanoj građi iz područja znanstvenog interesa studenta.

3 OBRAZOVNE TEHNOLOGIJE

U procesu učenja, za postizanje planiranih rezultata svladavanja discipline, koriste se sljedeće obrazovne tehnologije:

Informacijska i komunikacijska tehnologija, uključujući vizualizaciju;

Tehnologija kolektivne interakcije, uključujući zajedničko rješavanje problematičnih zadataka, situacija;

Tehnologija učenja temeljena na problemima, uključujući i kao dio analize problemskih situacija;

Tehnologija razvojnog učenja, uključujući postavljanje i rješavanje problema od manje složenih prema složenijim, razvijanje kompetencija učenika;

Prilagodljiva tehnologija učenja, uključujući konzultacije s učiteljima, nudeći individualne zadatke;

U okviru ovih tehnologija glavne nastavne metode su:

obrazovna rasprava;

· interdisciplinarno osposobljavanje;

problemsko učenje

način istraživanja;

izrada i obrana samostalnih zadaća.

4.1 Popis i teme samostalnog rada studenata u disciplini

Tema 1. Pedagogija kao znanost

1. Definirajte pedagogiju

2. Što je predmet pedagogije

3. Koja je glavna funkcija pedagogije?

4. Definirajte glavne kategorije pedagogije (odgoj, obrazovanje, osposobljavanje)

5. Što se podrazumijeva pod obrazovanjem u širem i užem društvenom smislu?

6. Definirajte pojmove: znanja, vještine, vještine, kompetencije

7. Koja pitanja proučava povijest pedagogije?

8. Koja pitanja proučava opća pedagogija?

Vježba: Napiši kratki sastavak na temu: „Važnost humanitarnih i prirodoslovnih znanja za moje buduće zanimanje“.

Tema 2. Povijesni oblici obrazovanja i obuke

1. Gledište akademika Pavlova, uloga instinkata u obrazovanju osobe

2. Usporedite spartanski i atenski obrazovni sustav u staroj Grčkoj

3. Zašto su u 12. stoljeću nastala sveučilišta u Parizu, Oxfordu, Krakowu, Cambridgeu i što su proučavala?

4. Navedite načelo didaktike prema Janu Amosu Komenskom

5. Navedite teoriju moralnog odgoja učenika Johanna Heinricha Pestalozzija

6. Prednosti i nedostaci predložaka lekcija koje je razvio Johann Friedrich Herbart

7. Recite nam nešto o pedagoškoj djelatnosti i teoriji K. D. Ushinskog, izloženoj u djelu “Čovjek kao subjekt odgoja”

8. Navedite teoriju dječjeg tima Antona Semenoviča Makarenka (na temelju djela "Pedagoška pjesma" i "Zastave na tornjevima")

Tema 3. Osobnost u procesu obrazovanja

1. Recite nam o utjecaju naslijeđa, okoline i odgoja na proces i rezultate ljudskog razvoja

2. Koje vrste aktivnosti utječu na razvoj pojedinca?

3. Recite nam nešto o akceleraciji i retardaciji i razlozima njihovog razvoja kod djece i adolescenata

4. Recite nam o obrascima neravnomjernog fiziološkog razvoja osobe

5. Recite nam o osjetljivim razdobljima i njihovoj ulozi u odgoju i obrazovanju djece i adolescenata

6. Recite nam koji su ciljevi i zadaci različitih vrsta obrazovanja u suvremenoj školi

7. Što je bit pedagoškog koncepta pragmatizma?

8. Što je bit pedagoškog koncepta neopozitivizma?

9. Prednosti i nedostaci psihološko-pedagoškog koncepta biheviorizma

Zadaci:

1. Napišite esej na temu: "Ovisnost organizacije obrazovnog okruženja o razvoju mentalnih kvaliteta pojedinca."
2. Upoznajte se s metodologijom dijagnosticiranja profesionalne djelatnosti K. Zamfira u modifikaciji A. Reana. Sami popunite ljestvicu motiva za profesionalno djelovanje. Odredite modifikaciju svog motivacijskog kompleksa.

Tema 4. Struktura i učinkovitost obrazovnog procesa

1. Definirajte pedagoški proces

2. Recite nam o obrascima razvoja osobnosti u pedagoškom procesu

3. Opišite proces planiranja pedagoškog procesa

4. Navedite obrasce upravljanja odgojno-obrazovnim procesom

5. Navedite obrasce i načine upravljanja odgojno-obrazovnim procesom

Zadaci:

1. Napišite kratki esej na temu: "Utjecaj različitih vrsta obrazovanja na izbor zanimanja."

2. Formulirajte odgojne i obrazovne ciljeve preddiplomskog studija koji studirate na sveučilištu. Utvrditi koja osobna svojstva i kvalitete proučavanje predmeta ovog semestra ima za cilj transformirati.

3. Analizirati razinu inovativnosti na VSUES. Obrazloži svoje zaključke.

4. Na primjeru bilo koje obrazovne ustanove analizirajte raspodjelu pedagoških funkcija između upravnih i obrazovnih odjela obrazovne ustanove.

Tema 5. Obrasci i metode odgoja

1. Definirajte roditeljstvo i navedite njegove glavne karakteristike

2. Što je "kriterij odgoja" i kako ga postaviti

3. Navedite kriterije radnog odgoja učenika

4. Koja se situacija može nazvati edukativnom?

5. O čemu odgajatelj treba voditi računa u odgojno-obrazovnom procesu?

6. Što je osnova i rezultat svjesne discipline, prema učenju AS Makarenko?

7. Što su obrazovne tehnologije?

6. Navedite poticajne obrasce koji utječu na produktivnost pedagoškog procesa

8. Recite nam o zadacima koji se rješavaju u fazi planiranja (pripreme) pedagoškog procesa

Vježba: Upoznajte se s metodologijom proučavanja samopoštovanja ličnosti pomoću rangiranja. Napravite popis od 20 kvaliteta za koje mislite da su vam potrebne za vaše buduće zanimanje. Napravite rangiranje.

Tema 6. Opća načela didaktike

1. Definirajte didaktiku i njezine glavne kategorije (poučavanje, učenje, učenje, obrazovanje)

2. Koje je načelo pristupačnosti u oblikovanju sadržaja obrazovanja?

3. Definirajte motivaciju i opišite njezine vrste

4. Navedite šire društvene motive za učenje

5. Na što su usmjereni spoznajni motivi učenika?

6. Koji su vanjski i unutarnji poticaji za učenje?

7. Definirajte princip vidljivosti

8. Nabrojite vrste vidljivosti

9. Što je princip svijesti i aktivnosti?

10. Koji su znakovi svjesnog ovladavanja gradivom od strane učenika

11. Što je općenito načelo pristupa obrazovanju?

12. Koje je načelo dostupnosti nastavnog materijala u pojedinim predmetima?

13. Koji je glavni cilj provođenja načela znanstvenosti u odgojno-obrazovnom procesu?

14. Što podrazumijeva praktična provedba načela dosljednosti i dosljednosti u obuci?

15. Koje je didaktičko načelo povezanosti teorije i prakse?

Tema 7. Nastavne metode i tehnologije

1. Recite nam nešto o nastavnim metodama kao povijesnoj i društvenoj kategoriji

2. Što se naziva nastavnim metodama i po čemu se razlikuju od metoda?

3. Navedite vrste korespondencije između sustava učenja i metoda učenja

4. Navedite verbalne metode prezentiranja obrazovnog materijala

5. Navesti vizualne nastavne metode

6. Što određuje izbor nastavnih metoda?

7. Koje su glavne metode objašnjavajuće-ilustrativnog tipa obuke

8. Koje su tehnike tipične za metodu vježbi?

9. Navedite glavne funkcije provjere i provjere znanja

10. Navedite posebnosti problemske nastavne metode

11. Koje su prednosti razredno-satnog oblika odgojno-obrazovnog rada?

Tema 8. Vrste i oblici obrazovanja

1. Opisati glavne ciljeve i primjenjivost eksplanativno-ilustrativnog, razvojnog, problemskog i programiranog učenja.

2. Opišite oblike organizacije izobrazbe. Dajte klasifikaciju oblika obrazovanja.

3. Razredno-satni oblik organizacije nastave: značajke organizacije, prednosti i nedostaci

4. Opišite redoslijed treninga (planiranje vremena, izbor materijala, izbor nastavnih metoda i tehnika)

5. Navedite zahtjeve za suvremeni trening

6. Opišite načine poboljšanja učinkovitosti učenja

7. O čemu učitelj treba voditi računa kada se priprema za nastavu?

8. Čemu su usmjereni usmeni, pismeni i testni oblici provjere znanja učenika?

9. Kakva se domaća zadaća može nazvati učinkovitom?

Vježbajte: Napišite plan-sažetak lekcije u predmetu profila za svoju specijalnost. Lekcija bi trebala biti uvodna, dizajnirana za 1 sat. 20 minuta (2 akademska sata) i namijenjen je studentima 1. godine preddiplomskog studija. Okvirni plan treba sadržavati sljedeće elemente: temu, svrhu i ciljeve lekcije, sažetke teme, pitanja i zadatke za učvršćivanje lekcije, popis literature i vidljivost.

4.2. Kontrolna pitanja za samoprocjenu kvalitete svladavanja nastavne discipline

1. Što je predmet i zadaća pedagogije?

2. Koja je glavna funkcija pedagogije?

3. Definirajte glavne kategorije pedagogije (odgoj, obrazovanje, osposobljavanje)

4. Što se podrazumijeva pod odgojem u širem i užem društvenom smislu?

5. Definirajte pojmove: znanja, vještine, vještine, kompetencije

6. Koja pitanja proučava povijest pedagogije?

7. Koja pitanja proučava opća pedagogija?

8. Kakvo je gledište akademika Pavlova o ulozi nagona u odgoju čovjeka?

9. Usporedite spartanski i atenski obrazovni sustav u staroj Grčkoj

10. Zašto su u 12. stoljeću nastala sveučilišta u Parizu, Oxfordu, Krakowu, Cambridgeu i što su proučavala?

11 Navedite načelo didaktike prema Janu Amosu Comeniusu

12. Navedite teoriju moralnog odgoja učenika Johanna Heinricha Pestalozzija

1. Prednosti i nedostaci predložaka lekcija koje je razvio Johann Friedrich Herbart
2. Recite nam nešto o pedagoškoj djelatnosti i teoriji K. D. Ushinskog, izloženoj u djelu "Čovjek kao subjekt odgoja"

15. Kako se poučavanje razlikuje od učenja?

16. Koju vrijednost pedagoških znanja i iskustava vidite u općem kulturnom razvoju suvremenog čovjeka?

17. Recite nam nešto o utjecaju naslijeđa, okoline i odgoja na proces i rezultate ljudskog razvoja

18. Koje vrste aktivnosti utječu na razvoj pojedinca?

19. Recite nam nešto o akceleraciji i retardaciji te razlozima njihovog razvoja kod djece i adolescenata.

20. Recite nam o obrascima neravnomjernog fiziološkog razvoja osobe

21. Recite nam o osjetljivim razdobljima i njihovoj ulozi u odgoju i obrazovanju djece i adolescenata

22. Recite nam koji su ciljevi i zadaci različitih vrsta obrazovanja u suvremenoj školi

1. Što je bit pedagoškog koncepta pragmatizma?
2. Što je bit pedagoškog koncepta neopozitivizma?
3. Prednosti i nedostaci psihološko-pedagoškog koncepta biheviorizma

26. Što je pedagoški proces?

1. Recite nam o obrascima razvoja osobnosti u pedagoškom procesu
2. Opišite proces planiranja pedagoškog procesa
3. Navedite obrasce upravljanja odgojno-obrazovnim procesom
4. Navedite obrasce i načine upravljanja odgojno-obrazovnim procesom

31 Što je obrazovanje, navedite njegove glavne karakteristike?

32 Što je "kriterij odgoja" i kako ga postaviti?

33 Navedite kriterije radnog odgoja učenika

34 Koja se situacija može nazvati edukativnom?

35 O čemu odgajatelj treba voditi računa u odgojno-obrazovnom procesu?

36 Što je temelj i rezultat svjesne discipline, prema učenju A.S.Makarenka

37 Što su obrazovne tehnologije?

38 Navedite poticajne obrasce koji utječu na produktivnost pedagoškog procesa

39 Recite nam o zadacima koji se rješavaju u fazi planiranja (pripreme) pedagoškog procesa

40. Što proučava didaktika, njezine glavne kategorije (poučavanje, učenje, učenje, obrazovanje)?

41 Koje je načelo pristupačnosti u oblikovanju sadržaja obrazovanja?

42. Definirajte motivaciju i recite o njezinim vrstama

43 Koji su širi društveni motivi za učenje

44 Na što su usmjereni spoznajni motivi učenika?

45Koji su vanjski i unutarnji poticaji za učenje?

46 Definirajte princip vidljivosti

47. Nabrojite vrste vidljivosti

48. Što je princip svijesti i aktivnosti?

49. Koji su znakovi svjesnog svladavanja gradiva od strane učenika

50. Što je općenito načelo pristupa obrazovanju?

51. Koje je načelo dostupnosti nastavnog materijala u pojedinim predmetima?

52. Koji je glavni cilj provođenja načela znanstvenosti u odgojno-obrazovnom procesu?

53. Što podrazumijeva praktična provedba načela dosljednosti i dosljednosti u obuci?

54. Što je didaktičko načelo povezanosti teorije i prakse?

55. Recite nam nešto o nastavnim metodama kao povijesnoj i društvenoj kategoriji

56. Što se naziva nastavnim metodama i po čemu se razlikuju od metoda?

57. Koje su vrste korespondencije između sustava učenja i metoda učenja

58. Navedite verbalne metode izlaganja nastavnog materijala

59. Navedite vizualne nastavne metode

60 Što određuje izbor nastavnih metoda?

61 Koje su glavne metode objašnjavajuće-ilustrativnog tipa obuke

62. Koje su tehnike tipične za metodu vježbi?

63. Navedite glavne funkcije provjere i vrednovanja znanja

1. Navedite posebnosti problemske nastavne metode
2. Koje su prednosti razredno-satnog oblika odgojno-obrazovnog rada?

66. Opišite glavne ciljeve i primjenjivost eksplanatorno-ilustrativnog, razvojnog, problemskog i programiranog učenja.

1. Opišite oblike organizacije izobrazbe. Dajte klasifikaciju oblika obrazovanja.
2. Razredno-satni oblik organizacije obrazovanja: značajke organizacije, prednosti i nedostaci
3. Opišite redoslijed treninga (planiranje vremena, izbor materijala, izbor nastavnih metoda i tehnika)
4. Navedite zahtjeve za suvremeni trening
5. Opišite načine poboljšanja učinkovitosti učenja
6. Što bi učitelj trebao uzeti u obzir kada se priprema za nastavu?

73. Čemu su usmjereni usmeni, pismeni i testni oblici provjere znanja učenika?

74. Kakva se domaća zadaća može nazvati učinkovitom?

75. Što utječe na razvoj obrazovnog sustava?

Zadaci SRS su:

· usustavljivanje i konsolidacija stečenih teorijskih znanja i praktičnih vještina učenika;

produbljivanje i proširivanje teorijskih znanja;

formiranje vještina korištenja normativne, pravne, referentne dokumentacije i posebne literature;

razvoj kognitivnih sposobnosti i aktivnosti učenika: kreativne inicijative, samostalnosti, odgovornosti i organiziranosti;

formiranje neovisnog mišljenja, sposobnosti za samorazvoj, samousavršavanje i samoostvarenje;

razvoj istraživačkih vještina;

· korištenje materijala prikupljenog i dobivenog tijekom samostalnog učenja na seminarima, vježbama, pri izradi seminarskih i završnih kvalifikacijskih radova, za učinkovitu pripremu za završne kolokvije i ispite.

U procesu samostalnog rada učenik stječe vještine samoorganizacije, samokontrole, vladanja sobom, samorefleksije i postaje aktivan subjekt odgojno-obrazovnog djelovanja.

Izvodeći samostalan rad pod nadzorom nastavnika, student mora:

Ovladati minimumom sadržaja koje studentu predlaže za samostalan rad i predlaže nastavnik u skladu s Državnim obrazovnim standardima visokog obrazovanja iz ove discipline;

Planirati samostalan rad prema rasporedu samostalnog rada koji predlaže nastavnik;

Student mora ostvarivati ​​samostalan rad u organizacijskim oblicima predviđenim nastavnim planom i programom rada nastavnika;

Obavljati samostalan rad i izvješćivati ​​o njegovim rezultatima u skladu s rasporedom izlaganja rezultata, vrstama i rokovima za izvješćivanje o samostalnom radu studenata.

student može:

Preko predloženog od strane nastavnika (uz obrazloženje i dogovor s njim) i minimuma obveznih sadržaja utvrđenih Saveznim državnim obrazovnim standardom visokog obrazovanja u ovoj disciplini:

Samostalno odrediti razinu (dubinu) proučavanja sadržaja gradiva;

Predložiti dodatne teme i pitanja za samostalno učenje;

U okviru općeg rasporeda provedbe samostalnog rada ponuditi razuman individualni raspored provedbe i izvještavanja o rezultatima samostalnog rada;

Ponuditi vlastite mogućnosti organizacijskih oblika samostalnog rada;

Koristiti za samostalan rad nastavna sredstva, nastavna pomagala, razvoje koji prelaze popis koji je predložio nastavnik;

Koristiti ne samo kontrolu, već i samokontrolu rezultata samostalnog rada u skladu s metodama samokontrole koje je predložio nastavnik ili koje je samostalno izabrao.

Samostalni rad studenata trebao bi imati značajan utjecaj na formiranje ličnosti budućeg specijaliste, a student ga planira samostalno. Svaki student samostalno određuje način svog rada i mjeru uloženog rada na svladavanju nastavnog sadržaja discipline. Izvannastavni rad izvodi prema osobnom individualnom planu, ovisno o njegovoj pripremljenosti, vremenu i drugim uvjetima.

4.4 Popis i teme kolokvijuma studenata za dopisne kolegije

1. Što znači "Biti" u obrazovanju? (na temelju koncepta E. Fromma "Imati i biti")

2. Etički i estetski odgoj u suvremenoj školi

3.Problem učenja u školi i na fakultetu

4 Utjecaj okoline i odgoja na formiranje osobnosti

5. "Naša nova škola." Inovacijski procesi u školi

6. Osnovne psihološke teorije razvojnog učenja

8. Moralni odgoj učenika u cjelovitom obrazovnom procesu

9. Građanski odgoj učenika u cjelovitom obrazovnom procesu

10. Formiranje znanstvenog pogleda učenika u cjelovitom obrazovnom procesu

11. Pravni i građanski odgoj u cjelovitom obrazovnom procesu

12. Ekonomski i ekološki odgoj kao dio formiranja svjetonazora

13. „Teška djeca“, oblici rada s njima

14. Darovitost: dar ili test

15. Spolni odgoj. Senzorni odgoj.

16. Neformalna udruživanja djece i mladih: negativan i pozitivan utjecaj na razvoj ličnosti

17. Zajednički odgojno-obrazovni rad škole, obitelji i zajednice

18. Očevi i djeca u svijetu koji se mijenja

19. Globalni trendovi u strukovnom obrazovanju

20. Obrazovni sustav i trendovi njegovog razvoja u različitim zemljama (fakultativno)

21. Radni odgoj i profesionalna orijentacija učenika

22. Upravljanje odgojno-obrazovnim procesom u odgojno-obrazovnim ustanovama različitih vrsta

23. Problemi i zadaci rada školskog psihologa

24. Osobni razvoj u obrazovnim aktivnostima

25. Nacionalna ideja u obrazovanju (FSES, "Zakon o obrazovanju u Ruskoj Federaciji", 2012.)

26. Moderna mlada obitelj. Problemi mlade obitelji.

27. Sustav specijalističkog usavršavanja u visokom obrazovanju. Sveučilišni diplomski model

28. Mediji kao čimbenik širenja društvenog prostora

29. Kretanje mladih u Rusiji i inozemstvu kao pozitivan čimbenik osobnog razvoja

30. Pedagoška kultura obitelji, njen odgojni potencijal.

5. OBRAZOVNA I INFORMATIVNA POTPORA DISCIPLINE

U procesu izučavanja discipline „Pedagogija“ studenti se trebaju upoznati sa sljedećom literaturom:

Pedagogija: Udžbenik / Krol V.M., - 2. izd., Rev. i dodatni - M.: ITs RIOR, NITs INFRA-M, 2016. - 303 str.: 60x90 1/16. - (Visoka stručna sprema: Bachelor) (Binder 7BTs) ISBN 978-5-369-01536-0 Pedagogija: Udžbenik / Krol V.M., - 2. izd., Rev. i dodatni - M.: ITs RIOR, NITs INFRA-M, 2016. - 303 str.: 60x90 1/16. - (Visoka stručna sprema: sveučilišni prvostupnik).

Udžbenik je višestrani, au isto vrijeme cjelovit kolegij koji ispituje temeljne činjenice, teorije i probleme pedagogije. Ocrtavaju se temelji suvremenih obrazovnih tehnologija, uključujući informacijske tehnologije, kao i temelji psiholoških alata nastavnika (elementi pedagoške psihologije). Obrazovni materijal prikazan je živim jezikom, opskrbljen velikim brojem ilustracija i usmjeren je na formiranje socijalne stabilnosti mladog stručnjaka.

Stolyarenko AM Psihologija i pedagogija [Elektronički izvor]: udžbenik. dodatak za studente / A. M. Stolyarenko. - 2. izdanje, revidirano. i dodatni - M. : UNITI-DANA, 2012. - 527 str.

Udžbenik je izrađen u skladu s Državnim obrazovnim standardom visokoga stručnog obrazovanja iz discipline "Psihologija i pedagogija". Na primjeru suvremenih dostignuća domaće i svjetske psihologije i pedagogije razmatraju se temelji znanstveno-psiholoških i znanstveno-pedagoških spoznaja; problem ličnosti u psihologiji i pedagogiji; socijalno okruženje, grupa, tim u psihologiji i pedagogiji; psihologija i pedagogija društva i ljudskog života te psihologija i pedagogija strukovnog obrazovanja i osposobljavanja. Teorijska pitanja prikazana su na popularan način, dobro ilustrirana i objedinjena s otkrivanjem njihovog praktičnog značaja za život odrasle osobe i profesionalnu djelatnost specijalista. Za studente svih specijalnosti, kao i za one koji žele svladati osnove psihologije i pedagogije.

3. Psihologija i pedagogija: Udžbenik / A.I. Kravčenko. - M.: NITs INFRA-M, 2013. - 352 str.: (Dodatni mat. znanium.com). - (Visoka stručna sprema: sveučilišni prvostupnik). [Elektronički izvor] Način pristupa: http://znanium.com/catalog.php?bookinfo=405308

Razmotrene temeljne odredbe psihologije i pedagogije daju novu ideju o tim disciplinama, bez kojih je odgoj i obrazovanje osobe nemoguće. Detaljno se obrađuju specifičnosti osjetilne i razumske spoznaje, opće i pojedinačne u psihi učenika. Poseban dio posvećen je problemima osobnosti u odgojno-obrazovnim modelima, u kojem se prezentiraju suvremeni koncepti i strategije odgoja, razvojne pedagoške tehnologije i osnove oblikovanja odgojno-obrazovnih situacija. Posebna pozornost posvećuje se organizaciji obrazovnih aktivnosti i upravljanju obrazovnim sustavima. Za studente, kao i sve one koje zanimaju problemi psihologije i pedagogije. Razmotrene temeljne odredbe psihologije i pedagogije daju novu ideju o tim disciplinama, bez kojih je odgoj i obrazovanje osobe nemoguće. Detaljno se obrađuju specifičnosti osjetilne i razumske spoznaje, opće i pojedinačne u psihi učenika. Poseban dio posvećen je problemima osobnosti u odgojno-obrazovnim modelima, u kojem se prezentiraju suvremeni koncepti i strategije odgoja, razvojne pedagoške tehnologije i osnove oblikovanja odgojno-obrazovnih situacija. Posebna pozornost posvećuje se organizaciji obrazovnih aktivnosti i upravljanju obrazovnim sustavima. Za studente, kao i sve one koje zanimaju problemi psihologije i pedagogije.