Ergenlerin iletişim becerilerini geliştirme dersi. Konu: "Sözsüz iletişim". Gençler için eğitim (okul eğitiminin örnek versiyonu)

Site bölümleri

Editörün Seçimi:

Reklam

Ev - Alçıpan

Overçenko Tatyana Valentinovna
İş unvanı: psikolog
Eğitim kurumu: KSKU "Lesozavodsk'ta Aile Yerleşimini Teşvik Merkezi"
Yerellik: Lesozavodsk, Primorsky Krayı
Malzemenin adı: metodolojik gelişim
Ders: Gençlere "İletişim kurabiliyorum" eğitimi
Yayın tarihi: 07.04.2018
Bölüm: orta öğretim

"İletişim kurmasını biliyoruz"

(gençlere yönelik eğitim)

Hedef: ergenlerin iletişimsel yeterlilik düzeyini arttırmak.

Görevler:

“iletişim”, “iletişim” kavramlarını ortaya koyar;

ana iletişim türlerini tanıtmak;

olumlu bir duygusal arka planın, güven ortamının yaratılmasına katkıda bulunmak;

diğer insanları ve kendini anlama becerilerini geliştirmek;

sözlü ve sözsüz iletişim becerilerini geliştirmek;

“Biz” ve grup birliği duygusunun gelişimini teşvik etmek;

Karşılıklı saygı ve hoşgörü duygularını geliştirin.

Ders formu: grup

Grup büyüklüğü: 8-10 kişi.

Katılımcıların yaşı: 12-15 yaşında.

Ana çalışma şekli: oyun psikoeğitimi.

İnsan yaşamında iletişimin önemi hakkında bir başlangıç fikri verin.: tenis topu, dizüstü bilgisayar, projektör, atasözlerinden parçalar içeren kartlar, çarşaflar

A4 formatında, basit kalemler, taç, klasik veya hafif müzik kaydı.

Ders yapısı:

1. Başlarken - selamlama ritüeli, giriş, konunun formülasyonu, ana hedefler,

ısınma

2. Konu üzerinde çalışın - mini ders, oyun alıştırmaları, video sunumu.

3. Genelleme - tartışma.

4. İşin tamamlanması - geri bildirim, yansıma, sunum yapan kişinin son sözü.

giriiş

4. Ders analizi: Merhaba arkadaşlar! Bugünkü toplantımızda önemli bir konuyu konuşacağız.

hayatımızın bir parçası. Onsuz yaşamanın çok zor ve bazen imkansız olduğu şey hakkında. Bunun için bu

birbirimize ihtiyacımız var. Ne olduğunu tahmin edebilir misin? Bu iletişimdir. Harika, buna başka ne denir?

Çocuklardan birinin manyetik tahta üzerinde bölünmüş harflerden bir kelime oluşturması istenir.

"iletişim".

Psikolog g: İletişim olmadan hayatı hayal etmek zor. - Söyle bana, iletişimin her zaman seninle mi?

diğer insanlar başarılı mı ve olumlu duygulara neden oluyor?

İletişim kurmayı öğrenmeniz mi gerekiyor? Sizce buna neden ve kimin için ihtiyaç duyuluyor? (İletişim

Her insanın insan olduğunu hissetmeye ihtiyacı vardır.)

Tartışma sırasında psikolog çocukları iletişimin öğrenilmesi gerektiği sonucuna götürür.

insana fayda ve neşe getirdi.

getirilmiş

İlginç,

Bazı kuralları hatırlamanız gerekiyor.

Sizce hangi kurallar bize yardımcı olabilir? ( SLAYT)

Grup kuralları:

Birer birer konuşun .

Herkes konuşmacının sözünü kesmeden dikkatle dinler.

Sıra dışında bir sohbete katılmak için elinizi kaldırmanız gerekir.

Açıkça konuşun: şu anda ne hissediyorsunuz ve düşünüyorsunuz?

Sadece kendimizden ve kendimiz hakkında konuşuyoruz. (“İnanıyorum ki…”, “Sanırım…”, “Bazıları diyor ki…” değil,

“Arkadaşlarım düşünüyor...”).

Her katılımcı için sınıfta aktif çalışma.

Kimseye hakaret etmeyin: Kişiyi değil, yalnızca eylemi değerlendirin.

Bilgilerin gizliliği. Ders sırasında yaşananlar dikkate alınmayacaktır.

bu odanın dışında.

Dersin ilerlemesi

İşin aşamaları:

Aşama I – ısınma:

Birbirimizi zaten tanıyoruz ama birbirimizi daha iyi tanımaya çalışmamızı öneririm.

Egzersiz yapmak« İsim + kimsenin benim hakkımda bilmediği şeyler.»

Hedef: Katılımcılara birbirlerinin yeni yönlerini açmak.

Talimatlar:

Artık top elinde olan kişi, adını ve onun hakkında kimsenin bilmediği şeyleri söylemeli ve

topu herhangi bir katılımcıya atın. Herkes onların söylediklerini dikkatle dinlemelidir.

Örnek: "Ben Maria Ivanovna'yım, kimse benim öyle olduğumu bilmiyor..."

Amerikalı psikologlar J. Edinger ve M. Patterson bir deney yaptılar:

süpermarkette kızın gittiği yer farklı insanlar telefon için bozuk para istemek -

makine. Aynı zamanda, talep sırasında bazı insanlara hafifçe dokundu, bazılarına ise dokunmadı.

Madeni para, "dokunulanların" yüzde 51'inden, "eller olmadan" sorulanların ise yalnızca yüzde 29'undan alındı.

Bu sizinle olan iletişimimizde nasıl kendini gösteriyor? Dokunsal temas önemli mi? Genç

insanlar el sıkışıyor. Adam elini bir başkasına uzatarak hiçbir şeyi olmadığını gösterdi.

elinde silah var ki, dostane niyetleri var. Kızlar birbirlerine sarılıp yanaklarından öpüyorlar.

Aynı işaretler yakın ilişkilerde olan erkekler ve kızlar tarafından da kullanılır.

arkadaşça. Bunlar selamlaşma ritüelleridir.

Bugün farklı bir ritüel kullanıyoruz.

Egzersiz yapmak“Sizinle iletişim kurmaktan mutluyum"

Lider öğrencilerden birini yanında duran çocuklardan birine elini uzatmaya davet eder.

kelimeler: "Sizinle iletişim kurmaktan mutluyum." El uzatılan, onu alır ve uzatır.

aynı sözleri söyleyerek başka bir çocuğa serbest el.

Gözlere bakmak önemlidir - bu

göz teması. Böylece yavaş yavaş zincir boyunca herkes el ele vererek bir daire oluşturuyor. Tamamlanır

Egzersizin lideri şöyle diyor: "Çocuklar, sizinle iletişim kurmaktan mutluyum!"

Psikolog: gençleri iki gruba ayırmaya ve kavramı tanımlamaya davet ediyor

"iletişim".

Hemen hemen herkesin iletişimin ne olduğu konusunda kendi fikri vardır. . hadi

hadi dönelim açıklayıcı sözlük S.I. Ozhegova. İLETİŞİM insanların birbirleriyle etkileşimidir

transferler

görüşler.

basit

İletişim sürecinde etkileşim, birbirlerini keşfeder.

Her zaman ve bugüne kadar bir ceza vardı ve hala da var: hapis cezası.

hücre hapsi. İnsanlar tek başına karantinayla pek iyi baş edemiyorlar. Hatta çoğu gidiyor

Arkadaşlar iletişim konusunda pek çok atasözü, deyim, popüler ifade var.

“Halkın Bilgeliği” Egzersizi

Amaç: konuya giriş, organizasyon ortak faaliyetler iletişim engellerini ortadan kaldırıyor.

Gerekli malzemeler: atasözlerinin bir dizi parçası.

Açıklama: Katılımcılar gruplara ayrılır, her gruba bir dizi atasözü parçası verilir.

Görev, parçalardan bir atasözü oluşturmak ve anlamını açıklamaktır.

Kelime bir serçe değil; uçarsa yakalayamazsınız.

Fazla abartmaktansa küçümsemek daha iyidir.

Bir at binerek, bir kişi ise iletişim yoluyla tanınır.

Yaşlı bir adamla babanla konuştuğun gibi konuş.

Kiminle takılırsan tak, bu şekilde kazanacaksın

Güzel söz bir evi bina eder, kötü söz ise onu yok eder.

Nazik bir söz de kediyi memnun eder.

İyi sessizlik, kötü homurdanmadan daha iyidir.

Dilini ineğin kuyruğu gibi çeviriyor.

Dilde bal, kalpte buz vardır.

Küfür eden, atının tökezlemesine sebep olur.

Söz gümüştür, sükut altındır.

Dilim düşmanımdır:

Kılıçla yaralanan biri tek kelimeyle iyileşemez; asla. (Azerb.)

İnsanları yargılamayın, kendinize bakın.

Söylenen söz altındır, söylenmeyen söz ise elmastır.

V. Soloukhin'in "Kelimeler Hakkında Bir Söz" adlı şiirini dinleyin.

Bir kelime söylemek istediğinde,

Arkadaşım, düşün - acele etme,

Sert olabilir

Ruhun sıcaklığından doğdu.

Tarla kuşu gibi kanat çırpıyor,

Sonra kederli bakırla şarkı söylüyor.

Kelimeyi kendin tartana kadar,

Uçmasına izin vermeyin.

Onlara neşe katabilirsiniz

Ve insanların neşesini zehirleyin.

Kışın buzları eritebilirler

Ve taşı kırıntılara kadar ezin.

Verecek ya da çalacak

Yanlışlıkla olsun, şaka olsun,

Onlara nasıl zarar vermeyeceğinizi düşünün

Seni dinleyen kişi.

4. Ders analizi: Bu nedenle arkadaşlar ne söylediğimiz, nasıl söylediğimiz çok önemli.

Arka planda öğrencinin bir benzetme okuduğu bir müzik parçası çalınır.

Bir zamanlar kötü karakterli bir genç yaşarmış. Babası ona bir torba dolusu çivi verdi ve şöyle dedi:

"Ne zaman öfkelensen ya da bir kızla kavga etsen, bahçe kapısına bir çivi çak

Herkes." İlk gün bahçe kapısına 37 çivi çaktı. Sonraki haftalarda öğrendi

Dövülmüş çivilerin sayısını kontrol ederek her geçen gün azaltın. Daha kolay olduğunu fark ettim

Çivi çakmaktansa kendine hakim ol. Sonunda genç adamın tek gol bile atamadığı gün geldi.

bahçe kapısına bir çivi. Daha sonra babasının yanına gelerek bu haberi ona anlattı. Sonra baba dedi ki

genç adama: "Sabrınızı kaybetmediğiniz her seferde kapıdan bir çiviyi çıkarın." Nihayet,

Genç adamın babasına tüm çivileri çıkardığını söyleyebildiği gün geldi. Baba oğlunu getirdi

bahçe kapısı: “Oğlum çok iyi davrandın ama bak ne kadar delik kaldı

Bir daha asla eskisi gibi olmayacaklar. Biriyle tartıştığınızda ve

işler onun için hoş değil, kapıdaki gibi yaralar bırakıyorsun. Onu yapıştırabilirsin

Bir kişi bıçakla çekip çıkarır ama her zaman bir yara olacaktır. Ve kaç kez yaptığın önemli değil

af dile. Yara kalacak. Kelimelerin açtığı yara, aynı acıyı doğurur.

fiziksel.

varlık!

güç

gülümsemek

cesaretlendirmek. Sizi destekliyorlar ve size kalplerini açıyorlar. İnsanlara karşı daha hoşgörülü olun!

Psikolog:İnsanlar arasında yaşamayı, iletişim kurabilmeyi öğrenmek matematik öğrenmek kadar önemlidir

ya da ekonomiyi fethetmek için Dağ zirveleri veya denizin derinliklerini keşfedin. Ve eğer istersen

Diğer insanlarla uyum içinde yaşama yeteneği olmadan ilginç, tatmin edici bir hayat yaşamak iyi bir şey değildir.

geçinmek için, bunun için iletişim kurmayı öğrenmeniz gerekir.

Genellikle nasıl iletişim kurarız? yardımıyla kelimeler– jestler kullanarak sözlü veya yazılı olarak,

yüz ifadeleri. Hatta birbirimizin gözlerine bakarak bile bilgi aktarabiliriz. Genel olarak her şey

Bu tür iletişimler iki gruba ayrılır: sözlü (konuşma) ve sözsüz. (SLAYT)

Kelimeleri kullanarak iletişim kurmanın ne olduğunu biliyoruz, ama biliyor musunuz?

Bazı bilgiler kişiye jest ve mimiklerle mi geliyor? Şimdi birkaç tane yapacağız

bunu kanıtlayacak egzersizler.

Yani sözsüz iletişim.

Sunum yapan kişi katılımcılardan birinin merkezine gitmeyi ve gösteri yapmayı teklif ediyor

önerilen jestler ve pozlar, geri kalanlar bunların ne anlama geldiğini tahmin etmelidir.

Eller ceplerde. Başparmaklar işaret etti.

Kollar göğsün üzerinde çaprazlanır, çene kaldırılır.

Eller yanlarınızda dinlenir.

(bu kişinin üstünlüğünü, otoritesini, YÜKSEK ÖZGÜVENİNİ gösterme arzusudur

Başka bir katılımcı çıkıyor.

Parmaklar sıkıca kenetlenmiştir. Gergin yüz.

Bir şey hakkında konuşurken dokunmak.

Gözleri ovuşturmak, kaşımak, sarmak.

(Bu gerilimin, belirsizliğin, DÜŞÜK ÖZGÜVENİN bir göstergesidir).

Psikolog:

bazı

durum

kişi.

ifade etmek

bir şeye karşı tutum, niyet. Eğitim katılımcılarına açıklama içeren bir kart sunulur

jesti söyler ve jesti telaffuz etmesi ve tasvir etmesi gerektiğine dair bir cümle önerilir. Dinlenmek

iletilen duyguları tahmin edin.

Egzersiz “Jestler-durumlar”:(ifade: “Tatil bitti”) (SLIDE)

zevk (kolları sallamak, avuç içlerini yoğun bir şekilde ovalamak, ortasıyla tıklamak)

ve başparmak, kollar dirseklerden hafifçe bükülmüş, vücuda bastırılmıştır).

Sürpriz (kollarınızı bel hizasında açarak, avuç içlerinizi öne doğru uzatarak, kollarınızı uzatarak)

muhatapla göğüs hizasında, elleri havaya kaldırarak).

Hoş bir şeyin beklentisi (açık avuç içlerinin birbirine sürtülmesi).

Belirsizlik, cehalet (omuz silkmek, kolları yanlara açmak

omuzlarınızı kaldırırken avuç içleriniz yukarıya bakacak şekilde).

İlgi (kafayı hafifçe yana doğru eğin, kulak size doğru olacak şekilde başınızı hafifçe yana çevirin)

konuşmacı).

Karışıklık, kafa karışıklığı, sıkıntı (başı eğmek, parmaklarla oynamak, bir yerden yürümek

yan yana).

Umutsuzluk (Baş ellerde, gözler tamamen açık)

Öfke (kalçalara sert bir el çırpma, yan tarafı işaret eden keskin bir el hareketi)

rahatsızlık nesnesi)

Korku, korku (avuç içi ağzı kapatacak şekilde, kollar çapraz)

4. Ders analizi: “Bazen koşullar öyle gelişir ki, bir toplantı tamamen planlanır.

yabancılar

kişi.

fotoğraf.

Toplantı günü, saati, yeri ve birbirinizi tanıyacağınız işaret konusunda telefonla kararlaştırıldı

arkadaşım. Örneğin kırmızı bir eşarp, mavi bir palto vb. Sonuçta insanların genelde yaptığı şey bu.

stereotip.

yabancı,

kime

Tanıştık, seni hemen tanıdım. Bu tür işaretleri arayın! Gözlüklerinizi ayarlama alışkanlığınız olabilir.

römorkör sağ el kulak memesi, alışılmadık bir yürüyüş detayı. Daha sonra çarşaflarınızı teslim edin.

portrenin açıklaması."

Egzersiz "Beni tanıyor musun?"

Hedef - yansıma gelişimi.

Çalışma zamanı - 5 dakika

Psikolojik yorum:

Bunları karıştırdıktan sonra metni okursunuz ve katılımcılar açıklamadan kimin olduğunu öğrenmelidir.

4. Ders analizi: Harika!

Tanındınız! Aynı derecede önemli olan, sözel olmayan yollarla nasıl tanıyabileceğinizdir.

Size iletilen bilgilerin özellikleri.

Alıştırma: “Bana sırrımı söyle”

Hedef - oyun

teşvik eder

gelişim

sözlü olmayan

yaratılış

Olumlu psikolojik iklim.

4. Ders analizi: “Artık her biriniz, sizden başka herkesin bileceği bir sırra sahip olacaksınız.

kendileri. Sırtınıza iliştirilecek bir kelime olacak. Senin görevin

Bir grubun yardımıyla bu kelimeyi tahmin edin. Grup bu kelimeyi yalnızca şunu kullanarak sessizce gösterebilir:

jestleri kullanarak. İnsanların tahmin edebilmesi için bunu iyi göstermek önemli.”

Psikolojik yorum:

Kelimeler sırayla her kişinin sırtına yapıştırılmıştır.

Örnek niteliğinde

akvaryum,

karikatür,

nakış, misafir, hastalık, vasiyet, ışık, yalancı, aşk, öğrenci.

4. Ders analizi:

Biliniyor

sağlıklı

kişi beş

isminde)

koku alma duyusu,

dokunmak.

tanışmak

çevreleyen dünya. Ancak insanlarla iletişim kurmaya yardımcı olan altıncı bir his vardır.

Ne yazık ki bu bize doğuştan verilmez ve onu kendi içimizde geliştirmemiz gerekir. Hadi deneyelim

insanlarla bağlantı kurma yeteneğinizin olup olmadığını kontrol edin. Sizi izlemeye davet ediyoruz

Karakterlerinin hangi iletişim hatalarını yaptığını belirlemeniz gereken mini sahneler.

1. hikaye

Anya arkadaşı Tanya'yı ziyarete geldi. Kafeste oturan harika, parlak bir kuş vardı - favori

Tanen papağanı.

Vay kuş. "Çok tatlı" dedi Anya, "aynısından bende de vardı." Daha yeni öldü. Onlar

uzun yaşamayın. Çok nazik.

Tanya üzüldü ve sustu. Anya o gün Tanya ile iletişim kuramadı.

(Ira'nın hangi hatayı yaptığını düşünün? Onun yerinde nasıl davranırdınız?)

2. hikaye

İlk derse beş dakika kala öğrenciler sınıfta oturuyorlardı. Dasha en son geldi. O vardı

üzgün bakış, yaşla lekelenmiş kırmızı gözler.

Gözlerin neden ıslak? - Sasha yüksek sesle çığlık attı. - Sana ne oldu?

Söylemek! Seni kim kırdı?

Hadi, hadi, söyle bana! - Sasha ve Katya ayağa fırladılar.

Ne oldu? Neden ağlıyorsun? - herkes bağırdı.

Dasha gözyaşlarına boğuldu ve sınıftan kaçtı. Herkes şaşkınlıkla omuz silkti.

(Sasha ve Katya'nın hatası neydi? Onların yerinde ne yapardınız?)

3. hikaye

Babam Kostya'ya doğum günü için yenilerini verdi kablosuz kulaklıklar. Kostya bunları babasına gösterdi.

arkadaşı Slava ve sevinçle duyurdu:

İşte bu! Nadir ve güzel! Hoşuna gitti mi?

Evet berbat! Slava, "Bunlar artık moda değil" diye güldü. - Onları bu kadar özel kılan ne? Onlar

hiçbir değeri yoktur. Eh, sen! Ve baban iyi biri - kulaklıklardan anlamıyor!

Hadi, sana benimkini göstereyim!

Kostya reddetti.

(Neden düşünüyorsun?)

4. Ders analizi: yani bu küçük sahnelerin kahramanları nasıl doğru iletişim kuracaklarını bilmiyorlar. Onların altıncısı yok

duygular. Nazik olmanıza ve kimseyi kırmamanıza yardımcı olan bu duygu nedir?

(“incelik” kavramını tanıyalım). İncelik duygusu olan biri - altıncı hissi,

asla sinir bozucu olmayacak, iletişim kurduğu kişiyi yormayacak, gücendirmeyecek, uygunsuz şaka yapmayacak.

Birbirimizle çok fazla iletişim kuruyoruz ama çoğu zaman birbirimizdeki iyi şeyleri fark etmiyoruz.

Sahip oldukları niteliklere rağmen küçük eksikliklerini fark edip on kat abartıyoruz.

Bir benzetmeyi dinlemenizi öneririm.

Beş kör adam hayatlarında ilk kez bir fille tanıştı.

İçlerinden biri sandığına dokundu ve şöyle dedi:

Fil kalın bir hortuma benzer.

Bir diğeri, filin bacağını yoklayarak, "Fil bir sütuna benziyor" diye yanıt verdi.

Üçüncüsü filin karnına dokundu ve şöyle dedi:

Fil kocaman bir fıçıya benziyor.

Dördüncüsü, filin kulağına dokunarak, "Bir mata benziyor" diye itiraz etti.

Sen ne diyorsun? Beşinci adam hayvanı kuyruğundan tutarak bağırdı. - Bir fil ipe benzer!

Hepsi iyiydi. Ve hiç kimse haklı değildi.

4. Ders analizi: Arkadaşlar, bu benzetmenin özü nedir? Aslında biz bir insanda yalnızca bir tane görürüz

bazı tarafları fark etmiyoruz ve diğerlerini fark etmiyoruz, kimsenin bizden daha zor olduğunu fark etmiyoruz

ilk bakışta öyle görünüyor.

Şimdi kısa bir video izleyelim (video “Hepimiz dünyayı kendi tarzımızda görüyoruz”)

Birbirinize daha yakından bakın ve birçok güzel şey göreceksiniz.

Egzersiz "Tron"

DERS 14.- Konfor ve rahatlama ortamı yaratmak.

Bir kişi herkese dönük bir sandalyeye (tahta) oturur.

Başına bir taç konur.

Eğitim katılımcılarının geri kalanı bu kişi hakkında neyi beğendiklerini söylüyor.

Psikolojik yorum:

Herkes tahta çıkmalı ve bu sayede çeşitli destekler almalı.

diğerleri.. Liderin grubu öyle bir şekilde kurması önemli ki burada oturanların her biri değerli,

ilginç, herkesin iyi bir şeyi vardır, sadece bunu fark etmeniz gerekir.

Psikolog:

nitelikler:

hayattan keyif almamıza ve arkadaş edinmemize izin ver. Onları serbest bırakabilmek ve hayattan keyif alabilmek önemlidir.

Sahip olduğumuz her şey için şükredelim.

Eğitim katılımcılarından biri daha önce öğrendiği bir şiiri okur: “Bugün

Tanrı sabah erkenden uyandı..."

Kapat

“Neyle ayrılıyorum” egzersizi

Amaç: dersin kişisel sonuçlarını formüle etmek.

Gerekli Malzemeler: Hiçbiri gerekli değildir.

Açıklama: Katılımcılardan derse ilişkin izlenimlerini bir bütün olarak cevaplayarak konuşmaları istenir.

sorulara:

Ders faydalı mıydı?

Unutulmaz olan neydi;

Hangi ruh halinde ayrılıyorum?

Psikolog: Ders için teşekkür ederim ve son alıştırmayı yapmayı öneriyorum

birbirlerine bir parça neşe ve sıcaklık.

"Bir daire içinde alkış" egzersizi Psikolog sessizce ellerini çırpmaya başlar, bakar ve

gitgide

katılımcılar.

katılımcı

seçer

Sonraki,

alkışlamak

seçer

dördüncü

sonuncusu

Tüm grup katılımcıyı alkışlar.

Değerli katılımcılar, cesurca yürümenizi dilerim. hayat yolu, kendilerini ayarla

yüksek hedefler koydu, sevdiklerine ve başkalarına nezaket ve gülümsemeler verdi. Size en iyi dileklerimle! İle

yeni toplantılar!

Kullanılmış literatür listesi

Ann, L.F. Psikolojik eğitim gençlerle / Lyudmila Ann. – St.Petersburg: Peter, 2006.

– 271 s. – (Etkili eğitim).

Antonova O.P. Metodolojik gelişim oyun eğitimi"Etkili teknikler

gençler arasında bir iletişim aracı olarak iletişim” // Genç bilim adamı. - 2014.

Petrovskaya, L. A. İletişimde yeterlilik: Sosyal ve psikolojik eğitim / L.

A. Petrovskaya. – M.: Moskova Devlet Üniversitesi Yayınevi, 1989. – 216 s.

Oyunlar: eğitim, öğretim, boş zaman / eğitim. V. V. Petrusinsky. M.: Yeni Okul, 2009.

Melibruda E. I - Sen - Biz. İletişimi geliştirmek için psikolojik olanaklar. M.:

İlerleme, 1986.

Foppel. K. Grupta uyum ve hoşgörü. M., Genesis. 2006.

benzetme

Çok yaşlı bir tüccarın büyük bir borcu vardı ve alacaklısı çok tehlikeliydi.

kişi. Alacaklı tüccarın evine geldi. Tüccar küçük bahçesinde oturuyordu. Nerede

oturuyordu, avlusu beyaz ve siyah taşlarla döşenmişti.

Genç güzel kızı da yanına oturdu. Alacaklı geldi

Eğer tüccar belli bir süre sonra parayı ödemez ise,

en az yirmi yıl hapis cezasına çarptırıldı. Ama o güzele bakınca biraz yumuşadı

kız. Aşağıdakileri önerdi. "Borcunu ödeyemeyeceğini biliyorum" dedi.

yasaya göre yirmi yıl hapse atılman gerekiyor. Neredeyse yetmiş yaşındasın; Bu

hayatınızın sonu olacak. Ama ben nazik biriyim, sana karşı her zaman nazik oldum. sana bu fırsatı vereceğim

ve işte teklifim: Biri siyah biri beyaz iki taş alıp çantama koyacağım.

sonra kızınızın çantadaki taşlardan birini çıkarması gerekecek. Eğer dışarı çıkarsa

beyaz taş, o zaman borçtan kurtulursun ve kızına hiçbir şey olmaz. Eğer o

kara taşı çıkaracaksın, o zaman borçlardan kurtulacaksın ama kızın evlenmek zorunda kalacak

Baba ve kız isteksizce bu teklifi kabul ettiler çünkü başka seçenekleri yoktu.

Alacaklı iki taş aldı. Yaşlı tüccar bu iki taşı aldığında hiçbir şey görmedi çünkü

gözleri yaşlarla doluydu ama kızın keskin gözleri onun iki siyah aldığını fark edebildi.

güçsüz.

Kesin çözüm dolandırıcılığı ihbar etmekti ama bu alacaklıyı kızdıracaktı ve o da

intikam alacaktı; baba hemen hapse atılırdı. Alacaklıyı kızdırmak pek iyi görünmüyordu

doğru karar. O zaman ne yapmalı? Çünkü ne çıkarırsa çıkarsın, siyah olacak

taş. Mantık burada işe yaramadı.

Aldatmayı açıklamadı; iki siyah almasına aldırış etmedi

taş Torbadan bir taş çıkardı, elinde beceriksizce döndürdü ve üzerine düşürdü.

yol - ve kayboldu. Bir sürü taş vardı aralarından birini bulmak imkansızdı

onu düşürdü. Çok uzun süre af diledi. Sonra şunu önerdi: “Hadi

İçeride kalan diğer taşa bakalım. Eğer o siyahsa, o zaman benimle aynı

düşürdüm, beyaz olması gerekiyordu. Eğer o beyazsa diğeri siyahtı.” Ve eski alacaklı

Elimde değildi. Yenilgi tamamlanmıştı.

Eğitim aşaması: -30 dk

Hedef: İletişim mesafelerini öğrenin, kişisel sınırları belirlemeyi öğrenin

muhataplar.

teori-15 dakika:

Her insanın kendi kişisel bölgesi vardır. Şöyle söylemek daha doğru olur

burası bir bölge değil, bir alan, insan vücudunu çevreleyen bir hava kabuğu.

her taraf. Kabuğun boyutları, bulundukları yerdeki insanların nüfus yoğunluğuna bağlıdır.

konaklama. Ve kimse bize bir başkasına ne kadar yakın olabileceğimizi öğretmese de

Bir kişi olarak, sevdiğimiz biriyle hangi mesafeden konuşmanın daha uygun olduğunu bilinçaltımızda biliyoruz.

arkadaş ve bunun üzerine - şüpheli bir yabancıyla.

10. Bilim artık iletişimin mekansal ve zamansal organizasyonunun normlarını inceliyor

Proksemikler.

11. Bu kavram 60'lı yılların başında Amerikalı antropolog Edward Hall tarafından ortaya atılmıştır. Kelime

"yakınlık" (İngilizce "proximity" kelimesinden gelir) yakınlık anlamına gelir.

12. Kişilerarası

uzay

en önemlisi

sözlü olmayan

iletişim. Bizim

bununla ilgili fikirler günlük konuşmalara yansıyor - örneğin "uzak dur",

üstlerimizden veya ilgilendiğimiz birine "yakın kalmak".

13. Genel kural: Ortaklar birbirleriyle ne kadar çok ilgilenirse, o kadar yakınlaşabilirler

birbirleriyle ilişki içinde olmak. Ancak bazı kurallar ve kurallar vardır.

Bir muhatapla etkileşimde bulunurken dikkate alınması gereken kurallar. Herkeste var

Bir kişinin ihlal edilebilecek kendi alanı, kendi aurası vardır. özel durumlar- Araç

davaya zarar vermek.

14. Özellikle karşı cinsle tanışmak veya iletişim kurmak söz konusu olduğunda.

15. Vurgulayın

mekansal

eşmerkezli

Hedefler ya da su birbirini çevreliyor: (tahtaya çizim ya da sunum)

16. İletişim mesafeleri:

17. Güven, Samimi alan(15 - 50cm). Tüm bölgeler arasında en önemlisi budur, çünkü

insanın sanki kendi malıymış gibi koruduğu şey tam da budur. Bu alana girmesine izin veriliyor

sadece çocuklar, ebeveynler, eşler, sevgililer, yakın arkadaşlar ve akrabalar. Bunun için

bölgeler güven, iletişimde sessiz bir ses, dokunsal temas,

dokunmak.

Araştırma

göstermek

ihlal

samimi

kesin

fizyolojik

değişiklikler

vücut:

frekans artışı

artan adrenalin salgısı, kafaya kan hücumu. Erken İstila

samimi

işlem

algılanan

muhatap

onun bütünlüğüne yönelik bir girişim.

18. Bu bölgede, içine girebileceğiniz 15 cm yarıçaplı başka bir alt bölgeyi ayırt edebilirsiniz.

nüfuz etmek

başından sonuna kadar

fiziksel

temas etmek.

başka bir kişiye dokunmak. Çok az kişinin dokunmasına izin veriliyor. Bu yüzden

buna hiperintimat bölge denir.

19. Arkadaşlarınızla ve meslektaşlarınızla gündelik sohbetler için kişisel veya özel alan (0,5 - 1,2 m)

varsayar

görsel-görsel

ortaklar,

konuşmayı sürdürmek. Ne kadar uzakta olduğunu hatırla

komşularınızı ziyarete gelin. Bu mesafe genellikle bizi ayırır

Resepsiyonlara, resmi akşamlara ve dostane partilere katılıyoruz.

20. Sosyal bölge (1,2 - 3,7 m) genellikle sosyal ve iş toplantıları sırasında gözlemlenir.

ofisler, salonlar ve diğer ofis binaları, kural olarak,

çok iyi biliyorlar. Her birimiz okulda birden fazla kez tahtaya çağrıldık. Ne kadar uzakta

durdun mu?

tanışıyoruz

tesisatçı

marangoz,

evimize onarım yapmaya gelen postacı, işe yeni başlayan çalışan.

Üst sınır resmi ilişkilere karşılık gelir.

21. Kamusal alan (3,7 m'nin üzerinde), büyük bir grup insanla iletişim anlamına gelir -

bir mitingde dinleyicilere ders veriyor. Büyük insan grupları ile iletişim kurarken ve bir konuşmacı olarak,

ve dinleyicilerin bilgiyi bu kadar uzaktan iletmesi ve algılaması daha uygun olacaktır.

birbirlerinden. Sirkteki arenanın yapısını, tiyatrodaki sahneyi, kilisedeki minberi hatırlayın.

Her durumda, geniş bir kitleyle iletişim kurma ihtiyacı dikkate alınır. İhlal

bu mesafe farklı sonuçlara neden olabilir. Eğer bir sirk palyaçosu tırmanırsa

bariyere oturur ve birinin kucağına oturursa - bu kahkahalara neden olur ve eğer öğretmen

Koltuğundan kalkıp bir öğrenciye yaklaşırsa bu bir tehdit olarak algılanır.

22. Aşırı yakın veya uzak mesafeler iletişimi olumsuz etkileyebilir!

23. Muhataplar birbirine ne kadar yakınsa görselliği sürdürmek o kadar zor olur

Temas kurmalı ve karşılıklı saygının bir göstergesi olarak birbirlerine daha az bakmalıdırlar. Açık

Uzaklaştığınızda birbirinize daha uzun süre bakmak daha kolaydır;

dikkati sürdürmek.

24. Bu kurallar yaşa, cinsiyete, kültüre göre değişir. Evet çocuklar ve yaşlılar

muhataplara daha yakın olmaya çalışmak. Gençler, genç yetişkinler, orta yaşlı insanlar

belli bir mesafeyi koruyun. Kadınlar erkeklerden daha yakın olmaya çalışırlar.

"FİL, KARTAL, ZÜRAFA, AHTAPOT, KANGURU"

Hedef - ileİletişimde ortaklığa yönelik tutumun oluşmasına katkıda bulunur.

Herkes bir daire şeklinde duruyor. Çemberin ortasındaki kişi oyuna katılanlardan birini işaret ederek “Fil” diyor.

Seçilen kişi eğilir ve kollarını bir sandık gibi uzatır. O oyuncular

Her iki yanında duruyorlar, bir filin kulaklarını tasvir ederek kollarını büküyorlar. Çemberin ortasında duran kişi ise

“Kartal” diyor, sonra işaret ettiği eliyle bir gagayı ve onun iki yanında duranları tasvir ediyor.

kanatlarla temsil edilir. Ortadaki kişi "Zürafa" derse, işaret eden kişi "Zürafa" diyorsa

bir hayvanın boynunu tasvir edecek şekilde kolunu yukarı doğru uzatıyor ve komşuları eğilip bacaklarını gösteriyor

zürafa. Ortada duran kişi “ahtapot” kelimesini söylüyorsa seçilen kişidir

eğilip ellerini altına doğru hareket ettiriyor. Yanında duranlar da aynısını yapıyor. Kanguru var

İşaret edilen kişi çantayı gösterir ve yakınlarda duranlar çantanın içine bakıp "Vay canına!" derler. Oyun

hızlı bir tempoda gerçekleştirildi.

Lider:

Ruh halini aktarma yeteneği iletişimde çok şey ifade eder.

Oyun "Duygusal Patlama"

7 başvuran. Cümleyi 3 kez söylemeniz gerekiyor ama öyle bir şekilde ki ruh haliniz değişiyor.

- “Beni rahat bırak” (hafif kızgınlıktan şiddetli öfkeye kadar)

- “Yaptım” (sakin bir onaylamadan zevke)

- “Korkuyorum” (sakin bir ifadeden dehşete)

“Bu çok komik” (gülümsemeden kontrol edilemeyen kahkahalara kadar)

- “Sen en iyisisin” (dostça güvenceden ateşli sevgiye)

- “Bu çok iğrenç” (onaydan iğrenmeye kadar)

“Camdan” egzersizi yapın.

Oyun, düşünce ve duyguları yüz ifadeleri ve ifadeleri kullanarak aktarma yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır.

etkileyici hareketler.

Çocuklardan, birbirlerinden ayrı olduklarını hayal ederek, jestlerle birbirlerine bir şeyler söylemeleri istenir.

seslerin nüfuz etmediği cam. Onlara sohbet için bir konu sunabilirsiniz, örneğin:

“Şapkanı takmayı unuttun, dışarısı çok soğuk” ya da “Lütfen bana bir bardak su getir, ben

Gerçekten susadım” vb. yoksa çocukların kendileri kendi mesajlarını üreteceklerdir. Egzersiz Analizi:

Söylemek istediklerinizi jestlerle anlatmak sizin için kolay mıydı? Ne olduğunu anlamak kolay mıydı

Başka birinin jestleriyle mi taklit ediliyor? Hangisi daha kolaydı?

İLETİŞİM ZORLUKLARI VEDUYGUSAL BOZUKLUKLAR

Eğitim, yaşları homojen, 8 ila 13 kişilik gruplar halinde, 4-5 gün üst üste 24-30 akademik saat süreyle gerçekleştiriliyor; Grup paralel sınıflardan çocukları içerir: birinci sınıf öğrencileri - 1 grup, üçüncü sınıf öğrencileri - 1 grup, yedinci sınıf öğrencileri - 1 grup, onuncu sınıf öğrencileri - 2 grup.

Beş grubun tamamındaki eğitim katılımcıları dört ana türe ayrılabilir:

a) çekingen, bastırılmış, çekingen, kendilerinden emin olmayan, özgüvenleri açıkça düşük olan çocuklar;

b) açıkça yüksek veya düşük özgüvene sahip hiperaktif, dürtüsel, tepkisel çocuklar;

c) davranış tarzı keskin bir şekilde değişen çocuklar - bazen gergin, bazen hiperaktif, özgüvenleri dengesiz;

d) Görünüşlerinden dolayı aşağılık kompleksi yaşayan çocuklar

dezavantaj (kekemelik, aşırı kilo). Eğitimin ana hedefleri: Çocuğa aşağıdaki konularda yardımcı olmak:

a) zorluklarının evrensel doğasının farkındalığı - bunların yaygınlığı ve yaygınlığı; "normallik";

b) yaşadığı zorlukların nedenlerinin farkındalığı;

c) iç engellerin aşılması;

d) kendini ifade etmenin yeterli yollarına hakim olmak;

e) yeterli özgüvenin oluşması.

Bu ana hedefler, özel hedefler belirlenerek eğitim programlarının geliştirilmesinde gerçekleştirildi:

a) sosyal duyarlılığın geliştirilmesi;

b) ortaklığa yönelik bir tutumun oluşturulması;

c) temel iletişim becerileri ve yeteneklerine hakim olmak: iletişim kurmak ve sürdürmek, uygun bir iletişim ortamı yaratmak, aktif dinleme, ifade ve izlenim, sözlü ve sözsüz iletişim araçlarının kullanımı;

d) uyum, bağlantı ve empati yeteneklerinin geliştirilmesi;

e) kas gerginliğinin giderilmesi; e) rahatlama.

Program ve eğitim süreci aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:

1. ŞİDDET OLMAYAN İLETİŞİM. Lider, oyunun kurallarını açıklarken ve sürücü seçerken öncelikle çocukların arzularından hareket eder ve zorlamadan kaçınır. Çocuklar bazen birbirlerini bir şeyler yapmaya zorlamaya çalışırlar ve koçun bu girişimleri engellemesi gerekir (örneğin çocuklar: "Bırakın Kolya sürsün" der ve ardından yazar "Sadece Kolya isterse" diye yanıt verir). İfadelerinizde yükümlülük ifadelerinden kaçınmak ve çocukları “zorunluluk”, “zorunluluk” kelimelerini “istiyorum” ve “yapabilirim” kelimeleri ile değiştirmeye teşvik etmek gerekiyor.

2. OLUMLU GERİ BİLDİRİM. Gruplardaki çocukların çoğunun desteğe ihtiyacı olması ve başkalarının onayına yönelik güçlü bir yönelime sahip olması nedeniyle, çocuğun utangaçlığının üstesinden gelmesine, özgüvenini artırmasına, gerginliğini ve rahatlamasını azaltmasına yardımcı olmak için olumlu geri bildirimi güvenilir bir araç olarak kullanmak gerekir. Her oyun sırasında ve sonunda tüm katılımcılara onay ve şükranlar sunulur ve sürücüye özel teşekkürler sunulur. Eğer sürücü maç sırasında herhangi bir zorlukla karşılaşırsa koçu onu teşvik eder: "İyi gidiyorsun, doğru şeyi yapıyorsun" veya "Doğru yoldasın."

Gruplardaki çocukların çoğu çok savunmasız olduğundan, koç çocukların kendilerinin birbirlerine olumsuz geri bildirim verme girişimlerini kararlı bir şekilde bastırır. (Örneğin, çocuklar Kolya'ya yanlış bir şey yaptığını söylerler ve antrenör onu çok çabaladığı için övmeyi teklif eder).

Eğitimin tüm günleri boyunca çocukların birbirlerine onay ve şükranlarını ifade etmeleri teşvik edilir.

H. İLİŞKİNİN REKABETÇİ OLMAYAN KARAKTERİ. Bu eğitimin hedeflerine ancak çocuklarda güven ortamının yaratılması, psikolojik güvenliğin sağlanması ve psikolojik rahatlığın maksimum sağlanması durumunda ulaşılabilir. Bu nedenle, tüm oyunlar rekabet, rekabet, zafer ve yenilgi unsurlarını en aza indirecek ve ideal olarak sıfıra indirecek şekilde inşa edilir ve seçilir.

Eğitime katılan çocuklar kendinden şüphe duyma, artan kaygı ve kendi başarısızlıklarına yeterince tepki verememe ile karakterize edilir. Bu nedenle eğitime başlamadan önce eğitimde ilişkinin rekabetçi olmayan niteliğine özellikle dikkat etmek gerekiyor: “Rekabetimiz olmayacak, kazananlarımız ve kaybedenlerimiz olmayacak. Bir şekilde diğerlerinden daha iyi olduğumuzu kanıtlamaya çalışmayacağız. Elbette bu doğru; biri daha iyi koşuyor, diğeri daha iyi şarkı söylüyor, diğeri daha iyi hatırlıyor, her birinin kendi yetenekleri var. Ama rekabet etmeyeceğiz. Sadece oynuyor olacağız

savaşın ve sevinin." Oyun sırasında her çocuğun benzersizliğinin ve diğerlerinden farklılıklarının değeri vurgulanır. Bu fikir, oyun seçiminde kriterlerden biri olarak hizmet ediyor.

4. LABİLİZASYONUN VE ARABULUCULUĞUNUN MİNİMİZE EDİLMESİ. Geleneksel olarak, etiketleme olmadan eğitimin çocukların, karakter ve davranışlarının özelliklerinde yatan zorlukların kaynaklarını anlamalarına yardımcı olmayacağına inanılmaktadır. Bir eğitim katılımcısı için labilizasyon, kişinin kendi kusurlarını tanımasının bir yoludur; kişinin kendi süslenmemiş yansımasını, zayıflıklarını ve eksikliklerini gördüğü bir aynadır.

Bununla birlikte, iletişim güçlüğü çeken çocuklar için böyle bir ayna sadece fayda sağlamakla kalmayacak, tam tersine zorlukların artmasına, özgüvenin azalmasına, kaygının artmasına ve iç engellerin güçlenmesine katkıda bulunabilir. Bu nedenle eğitim, çocukların doğrudan değil dolaylı olarak dolaylı olarak minimum dozlarda labilizasyon almalarını sağlayacak şekilde yapılandırılmıştır:

a) kişinin kendisininkinden farklı başka davranış biçimlerinin varlığının farkındalığı yoluyla;

b) koçla ve grubun başarılı üyeleriyle özdeşleşme yoluyla;

c) Bu yöntemlerin başarısını gözlemleyerek.

Çocuğun zor bir durumda yıkılmasını önlemek için labilizasyonu çeşitli şekillerde yumuşatmak gerekir: örneğin sürücü görevle hızlı bir şekilde baş edemiyorsa antrenör ona destek olur, bu görevin zor olduğunu söyler, ve diğer gruplardaki çocuklar da hemen başa çıkamadılar.

Ve bu tür bir karartma bile (dolaylı, yumuşatılmış, minimum dozlarda) koç, çocukların buna dayanabileceğinden ve bunu iletişim stratejilerini geliştirmek için kullanabileceğinden emin olduğunda (ve eğer) dikkatli günlük teşhislerden sonra gerçekleştirilir. Oyunlar çocuğun zayıf yönlerini düzeltecek değil, güçlü yönlerini öne çıkaracak, çocuğu başarısızlık durumuna düşürmeyecek, özgüvenini güçlendirecek, ona başarılı olma fırsatı verecek ve cesaretlendirecek şekilde yapılandırılmıştır. davranış biçimleri repertuarını genişletmesini sağlar.

5. MESAFE VE KİMLİK BELİRTME. Başarısızlık durumlarından kaçınılamaz; bazen faydalıdırlar çünkü çocuğu bazı stereotiplerden vazgeçmeye, yeni davranış modelleri öğrenmeye ve benimsemeye teşvik ederler. olumlu deneyim diğer grup üyeleri. Ancak bazen bir başarısızlık durumu, çocuğun oynamayı ve hatta eğitime katılmayı reddetmesiyle tehdit edebilir. Bu gibi durumlarda çocuğun başarısızlığından uzaklaşmasına yardımcı olmak gerekir; örneğin

zorluklarını kahramanına aktarıyor. Sürücüye "Yanıldınız" demek yerine şunu söylemek daha iyidir: "Bu sefer istihbarat memurunun mükemmel içgüdüleri Stirlitz'e pek yardımcı olmadı." Eğitimin en başında çocuklardan takma adlar bulmaları istenerek mesafeyi kolaylaştırmak amaçlandı.

Koç aynı zamanda bireysel eylemlerden olumlu geri bildirimleri çocuğun kişiliğine aktararak çocukların başarılarıyla özdeşleşmesine yardımcı olur. Örneğin koç, "İyi düşündün, tahmin ettin, buldun" yerine şöyle diyor: "Çok akıllısın, kıvrak zekalısın, yaratıcısın!"

6. DAHİL EDİLME. Önerilen programda koç, zamanı takip etmenin veya oyunun ilerleyişini düzenlemenin ve gözleri kapalı oyunlarda güvenliği sağlamanın gerekli olduğu durumlar dışında, tüm oyunlarda geleneksel katılımcı rolüne bağlı kalıyor. Koç, oyunlara katılarak, öncelikle kendi örneğiyle çocukların dahil olmasına yardımcı olur ve ikinci olarak, çocukların eğitimdeki oyunların eğlence için değil, öğrenme için yapıldığını fark etmelerine yardımcı olur.

Zaten eğitimin ilk gününde, tüm oyunların bir dereceye kadar teşhis için materyal sağlaması nedeniyle ayarlamalar yapılması gerekiyor. Bu temelde sonraki günlerin programında değişiklikler yapılır: vurgu yeniden düzenlenir, çocukların ihtiyaçlarını karşılayan yeni yönler ortaya çıkar.

Program, her eğitim günü için ana görevi belirleme ilkesi üzerine kurulmuştur:

1. Gün - İletişim kurma ve sürdürme becerilerinin geliştirilmesi, aktif dinleme becerilerinde uzmanlaşma;

2. Gün - ifade edici ve etkileyici yeteneklerin geliştirilmesi, sözlü ve sözsüz iletişim araçlarını kullanma becerilerinin geliştirilmesi;

3. Gün - toplumsal duyarlılığın geliştirilmesi;

4. Gün - Ortaklığa yönelik bir tutumun oluşturulması, katılma ve uyum sağlama becerisinde ustalaşma.

Bu ana görevlere ek olarak, eğitimin tüm günleri boyunca, başlangıçta programa dahil olan diğer görevler de paralel olarak çözülür (örneğin, mesafeleri aşmak, ilk gün güven ve rahatlık atmosferi yaratmak, gerginliği azaltmak, fiziksel ve duygusal rahatlama - her gün) veya eğitim sırasında ortaya çıkar (örneğin, dikkat eksikliğinin desteklenmesi ve yenilenmesi - ikinci günde). Aynı zamanda, her oyun, kural olarak, aynı anda birkaç hedefe ulaşılmasına yardımcı olur ve bu nedenle görevleri güne bölmek

biraz şartlı.

İLETİŞİM ZORLUĞU OLAN ÇOCUKLARA YÖNELİK TEMEL SOSYAL BECERİLER EĞİTİM PROGRAMI

(9-10 YAŞ) 1 gün.

1. Takma ad seçme, isimli kartlar yapma -10 dk.

2. Grup normları - 5 dk.

3. “Atomlar” - 10 dk.

4. Refah ölçeği (antrenör çocuklardan mümkün olduğu kadar çok parmak göstermelerini ister - 0'dan 5'e kadar - psikolojik sağlıklarını kaç puan olarak değerlendirdiklerini) - 5 dk.

5. “Kapak” - 15 dk.

6. “Seviyorum...” - 15 dk.

7. Stirlitz'in bir sakinle buluşması” - 30 dk.

Mola - 5 dk.

8. “Büyülü bir diyara gidiyoruz” - 20 dk.

9. “Resim” - 15 dk.

10. “Gardiyan ve Mahkum” -15 dk.

11. “Peri Masalı” - 15 dk. Mola - 30 dk.

12. Refah ölçeği - 5 dk.

13. “Gazetenin üzerinde duralım” - 15 dk.

14. “Eşleştirme” - her iki değişiklik - 20 dk.

15. “Seni ve beni birleştiren şey…” - 15 dk.

16. “Aynı sayıda parmak” - 10 dk. Mola - 5 dk.

17. “Nesne - eylem” - 10 dk.

18. “Vücut çemberi” - 10 dk.

19. “Hareket aktarımı” - 10 dk.

20. “90 derece atlama” - 15 dk.

21. “Oyunların çoğunu beğendim…” - 15 dk.

Program, öğrenme ve iletişim güçlüğü çeken çocuklara psikolojik yardım sisteminde beşinci sınıf öğrencileriyle (KPO) ıslah ve gelişim dersleri yürütmek üzere tasarlanmıştır.

Her çocuğun kendine özgü okul sorunları ve zorlukları olduğu ve herhangi bir yaş düzeyinde normal gelişim koşullarının ihlal edilmesi durumunda özel düzeltme çalışmalarının gerekli olduğu bilinmektedir.

Öğrenme ve iletişim güçlüğü çeken çocuklara yönelik psikolojik yardım sistemimiz öncelikle her dönemin kendine özgü olduğu anlayışına dayanmaktadır. yaş gelişimi ikincisi, gelişimin her yaş aşamasının temel yetenekleri ve ihtiyaçları dikkate alınarak oluşturulmuştur.

Düzeltici ve gelişimsel çalışmanın etkinliği birçok faktöre bağlıdır ve ıslah ve gelişimsel yöntem ve programların yaşa bağlı aşamalı bir sürekliliğini varsayar.

Erken ergenlik döneminde iletişim ve kendini tanıma sorunlarının ön plana çıktığı bilinmektedir. Bu yaş döneminde öğrenme koşullarında da bir değişiklik meydana gelir: Çocuklar ilkokuldan ortaokula geçer ve buna kural olarak görünüm eşlik eder. çeşitli türler zorluklar. Bu yaş kaygı, belirsizlik ve korkuların artmasıyla karakterize edilir. Gelişimsel güçlük yaşayan çocuklarda tüm bu sorunlar çok daha şiddetli bir şekilde kendini gösterir.

Okulumuzun öğrencileri birkaç yıldır öğrenciydi. yetimhane. Yetimler okula kaydolurken bile öğrenmeye hazır olma konusunda yetersiz kalıyorlar. Yetimhanede yaşayan çok sayıda çocuğun duyusal az gelişmişliği, zihinsel geriliği (MDD) veya zihinsel engeli vardır.

Bu nedenlerden dolayı okulun psikolojik-medikal-pedagojik komisyonu tarafından yapılan inceleme sonuçlarına göre KRO sınıflarına kaydolurlar ve ailesi olan akranlarıyla birlikte eğitim görürler.

İletişim genç çocukların hayatında hayati bir rol oynar. Çocuklar, topluma ve sosyal çevreye özgü ahlaki ilkeler sistemini iletişim yoluyla öğrenirler.

Gençlerle çalışırken, psikolojik derslerin grup halinde yürütülmesini tercih ediyoruz. Erken ergenlik böyle bir çalışmaya başlamak için çok uygun bir zamandır.

Akranlarla iletişim gençler tarafından çok önemli ve kişisel bir şey olarak algılanıyor, ancak çocukların da yetişkinlerle olumlu, güvene dayalı bir iletişime ihtiyaç duyduğu biliniyor.

Deneyimlerimizin gösterdiği gibi, ebeveynlerinin ilgisi ve sıcaklığından yoksun çocuklar iletişimde belirli zorluklar yaşarlar. Bu sadece yetimler için değil, dezavantajlı ailelerin çocukları için de geçerli. Çoğu zaman sosyo-duygusal bozukluklar, çocukta travmatik durumlara uzun süre maruz kalmanın, yetişkinlerle ve akranlarla kişilerarası ilişkilerin ihlalinin bir sonucu olarak ortaya çıkar.

Öğrenme ve davranış güçlüğü çeken çocukların çoğu, başkalarıyla sık sık yaşanan çatışmalar ve saldırganlık ile karakterize edilir. Bu tür çocuklar savunmanın hakimiyetindedirler ve suçlarını nasıl kabul edeceklerini bilmezler; davranış biçimleri

, çatışmaları yapıcı bir şekilde çözemezler.

Sınıflarımızda çocukların duygusal ve kişisel alanlarını düzeltiyor, akranları ve yetişkinlerle yeterli iletişim kurma becerilerini geliştiriyoruz. Program, çocukların çevreyle ilişkilerinin uyumlaştırılmasını ve sosyalleşmelerini teşvik etmek amacıyla tasarlanmıştır. Sınıflarda öğrenciler sadece nasıl iletişim kuracakları konusunda bilgi edinmekle kalmıyor, aynı zamandaçeşitli şekillerde

davranış, etkili iletişim becerilerinde ustalaşın. yaratıcı kendini ifade etme, kendi kendine test ve grup testi.

Psikolojik derslerde gençlerin lidere karşı tam bir güvenlik ve güven hissetmeleri çok önemlidir. Bu nedenle psikolog, karşılıklı iletişimin dostane ve güvenilir bir atmosferini düzenler.

Lider öğrencilere gösterdiği davranış modellerinden biridir.

Bizim durumumuzda dersler öğrencileri iyi tanıyan bir psikolog tarafından verilmektedir. Öğrenciler psikoloğu ilkokul birinci sınıftan itibaren yürüttüğü psikolojik derslerden de yakından tanırlar.

Bugün gençler için birçok program ve eğitim var. İçeriği analiz etme çeşitli programlar genç gençler için, iletişim kültürü sorunlarına ve temel nezaket kurallarının - günlük görgü kurallarının - geliştirilmesine yeterince dikkat etmedikleri sonucuna vardık. Ergenlerin davranış kültürünün kişilerarası iletişim sisteminin ayrılmaz bir parçası olduğunun farkına varmaları çok önemlidir.

Bu nedenle, gençler arasında temel nezaket kurallarını geliştirmeye yönelik yöntemleri derslerimize dahil ettik. Rol oynama yoluyla iletişim kültürü becerileri geliştirilir ve görgü kuralları bilgisi edinilir.

Derslerde çoğu psikologun bildiği oyunlar ve alıştırmalar kullanılıyor.

Derslerin yapısı gelenekseldir ve giriş, ana bölüm ve sonuçtan oluşur. Giriş bölümünde sunum yapan kişi dersin konusunu basitçe belirtebilir veya öğrencilere tartışılan konu hakkında sorular sorabilir. Ana bölüm, kural olarak, önerilen konuyla ilgili durumların tartışılmasını ve oynatılmasını içerir ve son bölüm, dersi analiz etmeyi, kendi kendini sınamayı ve yansıtmayı amaçlamaktadır.

Dersin akışı sırasında veya bir gün öncesinden gelen talep üzerine (öğrenci, öğretmen veya velilerden gelen) orijinal ders planında değişiklik yapılabilir.

Derslerin şekli eğitimlere benzemektedir: özel egzersizler ve rol yapma oyunları Katılımcılar etkili iletişim becerilerine hakim olurlar. Ancak “eğitim” adı öğrencilerimiz arasında pek benimsenmedi ve daha çok başka bir ad kullanıyoruz: “iletişim dersleri.” Sınıflarda çocuklar belirli bilgiler edinme, kişisel sorunlarını anlama ve çözme, ayrıca yeterli özgüven geliştirme ve davranışlarını ayarlama fırsatına sahip olurlar.

Çalışmaya başlamadan önce (ilk derste), sınıftaki davranış kuralları (grup normları) çocuklarla birlikte benimsenmelidir.

Sınıflarda kullanılır teşhis prosedürleriöğrencilerin kendilerini tanımalarına yardımcı olun. Elde edilen sonuçların bir bütün olarak tüm grup için yorumlanması ve yorumlanması veya herkese yazılı olarak sunulması tavsiye edilir.

Yazmak ve çizmek için öğrencilerin bireysel bir not defteri ve panosu vardır.

Eğitim programı aşağıdaki amaçlar için tasarlanmıştır: akademik yıl ve dört aşamaya (dörde) bölünmüştür:

BEN sahne- gelişim kendini tanıma ve yansıtma;

II sahne- eğitim olumlu iletişim becerileri;

III sahne- izin iletişim sorunları;

IV sahne- eğitim kültürel davranış becerileri.

Dersler haftada bir kez (arka arkaya 2 okul dersi) KRO sınıfıyla (9-12 kişi) bir psikoloğun ofisinde veya özgürce hareket etme fırsatının olduğu bir odada yapılır.

DERSLERİN TEMATİK PLANLANMASI

Ben çeyreklik: Kendini tanıma

Ders 1. İnsan yaşamında iletişim
Ders 2. Neden kendinizi bilmeniz gerekiyor?
Ders 3. Başkalarının gözünden ben
Ders 4. Benlik saygısı
Ders 5. İç dostlarım ve iç düşmanlarım
Ders 6: Erdem Fuarı
Ders 7. Bir arkadaş arıyorum

II çeyrek: Olumlu iletişim

Ders 8. İnsanlar neden tartışır?
Ders 9. İletişim engelleri
Ders 10. Çatışmayı Önleme
Ders 11. Birbirinizi dinlemeyi öğrenmek
Ders 12. Kendine güvenen ve belirsiz davranış
Ders 13. Saldırganlık gerekli midir?

III çeyrek: İletişim sorunları

Ders 14. Beni anlayın
Ders 15. Sorunlarım
Ders 16. Şikayetler
Ders 17. Eleştiri
Ders 18. İltifat mı yoksa pohpohlama mı?
Ders 19. Alışkanlıkların yükü
Ders 20: Değişimin ABC'si
Ders 21. Nezaket

IV çeyrek: Davranış kültürü

Ders 22. Neden görgü kurallarına ihtiyacımız var?
Ders 23. Selamlar
Ders 24. Konuşma becerileri
Ders 25. Telefon görüşmesi
Ders 26. Tiyatroda
Ders 27. Misafirleri ağırlamak
Ders 28. Çay içmek (son ders)

EDEBİYAT

1. Bayard R.T., Bayard D.. Kaygılı Gençiniz: Sinirli Ebeveynler için Pratik Bir Kılavuz.
M., 1991.
2. Dubrovina I.V.. Pratik bir psikolog için rehber: Ergenlik ve lise çağında kişilik gelişimine yönelik psikolojik programlar. M., 1995.
3. Dubinskaya V.V., Baskakova Z.L.. Benim dünyam. Kuyu sosyal destek lise öğrencileri.
4. M., 1997. Efremtseva S.A.
5. . Lise öğrencilerine iletişim eğitimi. Kiev, 1997. Krivtsova S.V., Mukhamatulina E.A.
6. . Eğitim. Gençlerle yapıcı etkileşim becerileri. M., 1997. Kan-Kalik V.A
. İletişimin grameri. M., 1995.
8. 7. Yetimlerin gelişiminin kapsamlı desteklenmesi ve düzeltilmesi: sosyal ve duygusal sorunlar. /Ed. LM Shipitsina, E.I. Kazakova, St.Petersburg, 2000.. 4-6. Sınıf öğrencileri için iletişim eğitimi. Kiev, 1994.
9. Nasonkina SA. Görgü kuralları dersleri. St.Petersburg, 1997.
10. Prikhozhan A.M.. Psikolojik referans kitabı veya özgüven nasıl kazanılır. M., 1994.
11. Prutchenkov A.Ş.. Kendinize zor tırmanış.
12. M., 1995. Vopel K
. Çocuklara işbirliği yapmayı nasıl öğretebiliriz?

(1–4 saat) M., 1998.

13. İnsanların dünyasındayım. /Ed. B.P. Bitinalar. M., 1997.
Ben çeyreklik: Kendini bilmek

DERS 1.

İNSAN HAYATINDA İLETİŞİM
Hedefler
Çocukları derslerin hedefleriyle tanıştırın.

İnsan yaşamında iletişimin önemi hakkında bir başlangıç fikri verin.

Ders yürütme kurallarını kabul edin.

Malzemeler

Defterler, kalemler, notlar için küçük kağıt parçaları.

SINIFIN İLERLEMESİ 1. Dersin hedeflerine giriş
Psikolog. Dersler sırasında iletişim kurmayı öğreneceğiz, yalnızca yararlı bilgi ve beceriler kazanmakla kalmayıp aynı zamanda iyi bir ruh hali de kazanacağız.?
Konsepti kim ortaya çıkarmaya çalışabilir?
SINIFIN İLERLEMESİ iletişim" (İletişim, insanların bilgi, deneyim aktarımı ve fikir alışverişi amacıyla birbirleriyle etkileşimidir. Basit etkileşimin aksine, iletişim sürecinde birbirleri kendilerini keşfederler. Ben sizin için Ben sizin Öz'üm ve siz de Benim için Öz'ün.) Söylesene, diğer insanlarla iletişimin her zaman başarılı mı ve neden oluyor?
olumlu duygular
? İletişim kurmayı öğrenmeniz mi gerekiyor?

Buna neden ihtiyaç duyulduğunu düşünüyorsunuz?

SINIFIN İLERLEMESİ(Her insanın insan olduğunu hissedebilmesi için iletişime ihtiyacı vardır.)

Tartışma sırasında psikolog, çocukları iletişimin bir kişinin hayatında önemli bir rol oynadığı ve kişiye fayda ve neşe getirmesi için iletişimin öğrenilmesi gerektiği sonucuna götürür.

2. Kuralların kabulü

Her grup, birlikte çalışmayı planlarken her zaman çalışma kuralları üzerinde mutabakata varır. Tahtaya yazılan kurallara bakın. Hangi kurallar hemen kabul edilebilir? Hangilerinin değiştirilmesi gerekiyor? Belki bir şeylerin eklenmesi gerekiyor?

Örnek Kurallar

Her katılımcı için sınıfta aktif çalışma.

Konuşmacının dikkatine.

Birbirinize güvenin.

Alay etmeye izin yok.

SINIFIN İLERLEMESİTartışmayı sınıfın dışına çıkarmayın.
Çok sayıda araştırma, insanlar arasındaki kavgaların çoğunlukla iletişim kültürünün eksikliğinden kaynaklandığını gösteriyor. Kavgalarda insanlar sıklıkla başkalarını suçlarlar. Nasıl iletişim kurduğumuzu bir testle kontrol etmeye çalışalım. Mümkün olduğunca açık ve hemen cevap verin.

“Sosyallik Bölümümü” Test Edin

Öğrenciler V.F. testinin 16 sorusunu yanıtlar. Ryakhovski (bkz. . Eğitim. Gençlerle yapıcı etkileşim becerileri. M., 1997.. İletişimin grameri. M., 1995)
Psikolog yorumlama seçeneklerini okur ve herkesi cevaplarını değerlendirmeye davet eder. Bireysel olarak öğrencilerin kişisel özellikleri grup içinde tartışılamaz. Herkesten yıl sonunda (ders çalışmasının ardından) gözden geçirilmek üzere test sonuçlarını kaydetmesi istenir.

Test oyunu “Seninle konuşmak güzel”

SINIFIN İLERLEMESİNasıl iletişim kuracağımızı bilip bilmediğimizi en iyi iletişim kurduğumuz kişiler bilir. Okulda sınıf arkadaşlarınızla sürekli iletişim halinde olmanız gerekir. Nasıl bir iletişim tarzınız olduğunu kontrol edelim.
Bunu yapmak için çocuklara, her öğrenci için karşılık gelen noktaları yazacakları küçük kağıtlar verilir (bu kağıtların sayısı gruptaki kişi sayısına eşittir).
Puanların dağılımı tahtaya yazılır.
+ 2 - sizinle iletişim kurmak çok keyifli;
+ 1 - en sosyal kişi değilsiniz;
0 - Bilmiyorum, seninle pek iletişim kurmuyorum;
- 1 - bazen sizinle iletişim kurmak hoş değildir;
- 2 - sizinle iletişim kurmak çok zor.
SINIFIN İLERLEMESİHer bir kağıt parçası katlanır ve arka yüzüne notun gönderildiği kişinin adı yazılır. Tüm notlar bir kutuda toplanır ve psikolog bunları "muhataplara" dağıtarak puanlamanın evde yapılması gerektiği konusunda uyarır.
Sonuçları beğenmediyseniz üzülmeyin, bunun yerine her şeyin size bağlı olduğunu unutmayın. Başkalarıyla nasıl iletişim kuracağımızı bilmiyorsak mutsuz oluruz. İletişim kurmayı öğrenebilirsiniz, ancak bu arzu gerektirir. İletişim sanatını anlamanız ve kendiniz üzerinde çalışmanız gerekir. Birlikte iletişim kurmayı öğrenelim.

Şimdi bu görevi tamamlayın. Bir kağıda şunu yazın: "Nazik ve nazik davranılmasını istiyorum" başka bir kağıda şunu yazın: "Bana katı ve talepkar davranılmasını istiyorum." Sizin için kabul edilebilir olan iletişim seçeneğinin yazılı olduğu kağıt parçasını bana verin.

4. Ders analiziPsikolog
. Derste neyi beğendin? Neyi değiştirmek istersiniz? Etkinliğimizi değerlendirelim. Derecelendirmenizi yapın: Bir elinizin gerekli sayıda parmağını “üç” e kadar sayarak yuvarlayın.

Sonuç olarak, kolaylaştırıcı katılımcıların çoğunluğunun hangi iletişimi seçtiğini bildirir (önceki göreve bakın).

SINIFIN İLERLEMESİEvde “Seninle konuşmak güzel” testinden aldığınız puanları hesaplayın ve sonucu defterinize yazın. Bir sonraki dersimize bu konuyu tartışarak başlayacağız.

DERS 2.
NEDEN KENDİNİZİ TANIMANIZ GEREKLİ?

DERS 1.

Öğrencilerde kendini tanıma konusunda motivasyon yaratın.
Öğrencinin kendini tanımasını ve düşünmesini teşvik edin.

İnsan yaşamında iletişimin önemi hakkında bir başlangıç fikri verin.

Defterler, kalemler, kurşun kalemler, altı farklı renkte şeritlerle kaplı, yuvaları olan çok renkli bir kutu.

Malzemeler

1. Derse hazırlanın

“Ruh Halinin Rengi” Egzersizi

Her katılımcı o andaki ruh halinin rengini seçer ve kutunun üzerindeki şeritte seçilen renge karşılık gelen yuvaya bir karton kare atar.
Psikolog kutuyu açar ve (çocuklara renklerin adlarını söylemeden veya tam sayısını saymadan) bugün çocukların çoğunun sınıfa hangi ruh haliyle geldiklerini anlatır. Daha sonra katılımcılara bu sonucun ruh hallerine uyup uymadığını sorar

“Sizinle iletişim kurmaktan mutluyum” egzersizi

SINIFIN İLERLEMESİ Şimdi aşağıdaki görevi tamamlayın: yanınızda duran kişiye "Seninle iletişim kurmaktan mutluyum" sözleriyle elinizi uzatın ve elinizi uzattığınız kişi aynı sözlerle bir sonraki kişiye uzatacaktır. .
Yani "zincir boyunca" herkes el ele verir ve bir daire oluşturur.

2. Tartışma Ev ödevi

4. Ders analizi. "Seninle konuşmak güzel" testinden kaç puan aldığınızı bilmek ister misiniz?
Psikolog maksimum puanı belirtir.
SINIFIN İLERLEMESİSınıf arkadaşlarınızın fikirlerini değiştirmenizin mümkün olduğunu düşünüyor musunuz?
Bu nasıl yapılır?
Farklı insanlara karşı farklı davrandığınızı fark ettiniz mi?
Peki kim kendini çok iyi tanıyor?
Kendinizle ilgili her şeyi seviyor musunuz?
Diğerlerinden nasıl farklıyız?
Kendinizi tanımanız mı gerekiyor?

Alay etmeye izin yok.

Kişisel analiz “Ben kimim? Ben neyim?

SINIFIN İLERLEMESİ Cümle yazmaya devam edin:
Sanırım ben...
Diğerleri benim...
olmak istiyorum...
Her cümle için posterdeki kelime listesinden 5 ila 10 tanım seçin.
Psikolog, öğrencilerin soruları yanıtlamasına yardımcı olmak için bir kelime listesi yayınlar.

Kelime listesi

Sevimli, zayıf, hoş, kaba, adil, övünen, çalışkan, sıkıcı, esprili, cesur, açgözlü, kurnaz, komik, sabırlı, güvenilir, nahoş, düşünceli, iyi, sağlıklı, kibar, çekingen, dürüst, aptal, yalnız, yakışıklı, keskin, nazik, güçlü, kendini beğenmiş, aldatıcı, akıllı, arkadaş canlısı.

Egzersiz "Sıcak sandalye"

4. Ders analizi. Artık her biriniz sınıf arkadaşlarınızın onun hakkındaki fikirlerinin kendi fikirleriyle ne kadar eşleştiğini kontrol edebileceksiniz.
Herkes (sırayla) merkezdeki bir sandalyeye oturacak ve katılımcılar şu soruyu cevaplayacak: "Nasıl biri?" Bunu yapmak için posterdeki aynı kelime listesinden bir veya daha fazla tanım seçmeleri gerekir (yukarıya bakın). Ortada oturan kişi kendi tanımına uyan kelimeleri işaretler (Sanırım ben...).
Maç sayısı sayılır.

SINIFIN İLERLEMESİEtkinliğimizi değerlendirelim. Derecelendirmenizi yapın: Bir elinizin gerekli sayıda parmağını “üç” e kadar sayarak yuvarlayın.
Neyi beğendin?
Ne tür zorluklar yaşadınız?
Kimi değerlendirmek daha zordur; kendinizi mi yoksa başkalarını mı?

Sonuç olarak, kolaylaştırıcı katılımcıların çoğunluğunun hangi iletişimi seçtiğini bildirir (önceki göreve bakın).

SINIFIN İLERLEMESİ Aşağıdaki görevi evde tamamlayın. “Güneşteyim” adlı bir çizim yapın. Bir daire çizin ve ortasına “I” harfini yazın. Çemberin sınırlarından ışınlar çizin: sayıları, özelliklerinizde işaretlenen eşleşmelere karşılık gelmelidir. Olumlu niteliklerin tesadüfleri kırmızı kalemle, olumsuz niteliklerin tesadüfleri ise mavi kalemle çizilmelidir.

DERS 3.
BAŞKALARININ GÖZÜNDE BEN

DERS 1.

Kendi kendini analiz etme yeteneğini geliştirin.
Kendinizi geliştirme arzusunu teşvik edin.
Birbirinizi kabul etme yeteneğini geliştirin.

Malzemeler

SINIFIN İLERLEMESİ Tüm çizimlere bakalım "Güneşteyim." Işınların ne anlama geldiğini hatırlayın (sınıf arkadaşlarınızın size verdiği ve sizin hakkınızdaki düşüncelerinizle örtüşen tanımların sayısı)
Işınların sayısı kendinizi ne kadar iyi tanıdığınızı gösterir (birçok eşleşme - iyi bilirsiniz).
Olumlu eşleşmeler kırmızı ışınlarla işaretlendi: olumlu nitelikler sanki etraflarındakileri “ısıtıyorlar”. Negatif olanlar (mavi) “soğuk” gibi davranır ve iletişime müdahale eder.
Neden bazı erkeklerin az sayıda ışına sahip olduğunu düşünüyorsunuz?(Ya kendilerini iyi tanımıyorlar ya da sınıf arkadaşları onları iyi tanımıyor.)
Tartışma sonucunda çocukların, iletişimde olumlu niteliklerini göstermeleri gerektiği, o zaman daha az çatışma olacağı anlayışına getirilmesi tavsiye edilir.

2. Konu üzerinde çalışın

Yöntem "Adınız"

SINIFIN İLERLEMESİKatılımcılar bir daire şeklinde dururlar ve biri topu bir komşusuna vererek ona seslenir. Ad Soyad. Diğerlerinin görevi, topu dairenin etrafından geçirerek isminin mümkün olduğu kadar çok varyasyonunu isimlendirmektir (örneğin: Katya, Katyusha, Katerina, Katenka, Katyushka, Ekaterina).
Görev her katılımcı için tekrarlanır. Daha sonra herkes ismini duyduğunda nasıl hissettiğine dair izlenimlerini paylaşıyor.
SINIFIN İLERLEMESİİsmimiz bize dünyanın en iyi müziği gibi geliyor. Bu nedenle birbirimize hitap ederken her defasında bir isimle başlayalım.

Oyun "Dernekler"

SINIFIN İLERLEMESİŞimdi ilk sürücüyü seçelim. Dileyen kişi katılımcıların önünde durur. Orada bulunan her kişi, sürücünün kendisinde hangi çağrışımları uyandırdığını, yani bize neyi hatırlattığını söylemelidir: bir bitki, bir nesne, bir hayvan. Birbirinize isminizle hitap etmeyi unutmayın.
(Katılımcılar oynar.)
SINIFIN İLERLEMESİNasıl hissettin? Hangi karşılaştırmalar beklenmedikti?

3. Dersin analizi

SINIFIN İLERLEMESİEtkinliğimizi değerlendirelim. Derecelendirmenizi verin: Üçe kadar sayarak bir elinizin gereken sayıda parmağını yuvarlayın.
Beklenmeyen neydi?
En ilginç olanı neydi?

4. Ödev

SINIFIN İLERLEMESİ Birkaç cümlenin başlangıcını not defterlerinize yazın ve bunları evde tamamlayın:
Bir kuş gibiyim...
Bir kaplana dönüşüyorum...
Bir karınca gibiyim...
Balık gibiyim o zaman...
BEN - güzel çiçek, Eğer...

DERS 4.
ÖZGÜVEN

DERS 1.

İnsan "Ben" in içsel değeri kavramını verin.
Kendi kendini analiz etme ve öz değerlendirme becerilerini geliştirmeye devam edin.
Grup çalışması becerilerini güçlendirin.

İnsan yaşamında iletişimin önemi hakkında bir başlangıç fikri verin.

Defterler, manzara kağıt sayfaları, kalemler, tabletler, kalemler.

Malzemeler

1. Ödevlerin tartışılması

Öğrenciler cümlelerini okurlar.
Daha sonra tartışma gelir.
Sunucu sorular sorar:
Çok sayıda benzer cevap var mı?
Hangi tepkiler duyguları ve hangi davranışları karakterize eder?
Dahası, aynı duygular mı, yoksa aynı davranış seçenekleri mi?
Öğrenciler iletişimde davranışlarını yönetebilmeleri gerektiği sonucuna varırlar. Duygular kişinin kötü davranışını haklı çıkarmaz.

2. Konu üzerinde çalışın

Metodoloji "Benlik saygısı"

Öğrencilerden arka arkaya çizim yapmaları istenir.
8 daire çizin ve ardından hızlı bir şekilde “I” harfini bir daireye yazın. Psikolog, harf sola ne kadar yakınsa öğrencinin özgüveninin o kadar düşük olduğunu açıklıyor. Daha sonra bunun bir test oyunu olduğunu ve sonuçlarının çok ciddiye alınmaması gerektiğini açıklıyor.

“En iyisi” tartışması

Psikolog, öğrencileri hayatta kendileri için en önemli ve en değerli olanı not defterlerine yazmaya davet eder.
Daha sonra çocuklar bunu okur ve psikolog bunu tahtaya yazar.
Her nokta tartışılıyor.
Çocuklara her insanın benzersiz olduğu ve değerli olduğu sonucuna varmamız gerekiyor. Kendinizi sevmek, başkalarının sizi sevme hakkını tanımak anlamına gelir.
Öğrenciler genellikle aşağıdaki gibi değerleri listeler: sağlık, ebeveynler, arkadaşlar, iş, aile, dünya, para vesaire.
Her cevaba yorum yapan psikolog, öğrencilerden şu soruları cevaplamalarını ister:
Sağlık sizin için neden önemli? (Uzun süre yaşayabilirim.)
Anne babana neden değer veriyorsun? (Onlar bana hayat ve sevgi verdi Ben.)
Daha sonra her öğrenci aşağıdaki sonuçlara varır.
Her insan kendini sevmeli ve olduğu gibi kabul etmelidir.
Kendinizi sevmek, yaptıklarınızdan gurur duymak ve doğru şeyi yaptığınızdan emin olmak demektir.
Kendini sevmeyen, başkalarını gerçekten sevemez.
Bir kişinin özgüveni düşükse kendini çaresiz, güçsüz ve yalnız hisseder.

Metodoloji “Benim Evrenim”

Öğrencilerden albüm sayfalarına bir daire çizmeleri ve ondan diğer dairelere ışınlar çizmeleri istenir. Merkezi daireye “ben” yazmanız gerekir ve diğer daire-gezegenlere cümlelerin sonunu yazmanız gerekir:

En sevdiğim aktivite...
En sevdiğim renk...
En iyi arkadaşım...
En sevdiğim hayvan...
Yılın en sevdiğim zamanı...
En sevdiğim masal kahramanı...
En sevdiğim müzik...

3. Dersin analizi

Öğrenciler dersi değerlendirir. Psikolog tartışmak için aşağıdaki soruları sorar:
Kendiniz hakkında ne gibi yeni şeyler öğrendiniz?
Bugün edindiğiniz bilgiler size nasıl faydalı olabilir?

4. Ödev

SINIFIN İLERLEMESİBir süre ruh halinizi izleyin (örneğin bir sonraki dersimize kadar). Daha sonra şu soruları yanıtlamaya çalışın:
Her zaman sakin ve neşeli miydiniz?
Her zaman dikkatli ve odaklanmış mıydınız?
Öfke patlamaları oldu mu?
Yaptığın bir şeyden dolayı utandın mı?
Hangisinden kötü alışkanlıklar kurtulmak ister misin?

DERS 5.
İÇ DOSTLARIM VE İÇ DÜŞMANLARIM

DERS 1.

Öğrencileri duygularla tanıştırın.
Başkalarının duygusal durumunu belirlemeyi öğrenin.
Duygularınızı kontrol etme yeteneğinizi geliştirin.

İnsan yaşamında iletişimin önemi hakkında bir başlangıç fikri verin.

Duyguların şematik tasvirini içeren bir poster, görevlerin yer aldığı kartlar, duyguların adlarının yer aldığı formlar, bir top.

Malzemeler

1. Ödevlerin tartışılması

Psikolog bir daire içindeki öğrencilerle bir anket yürütür.
4. Ders analizi. Hafta boyunca en sık hangi ruh halinde olduğunuzu hatırlayın ve ev ödevi sorularını yanıtlayın(bkz. ders 4).
Öğrencilerin duygusal deneyimlerini tartışırken her katılımcının görüşlerinin alınması tavsiye edilir. Ne kadar çok duygu ve yaşam durumu analiz edilirse o kadar iyidir.
Tartışmanın ardından çocuklar şu sonuca varıyor: tüm insanlar bazen kızgın ve sinirli, bazen de nazik ve neşelidir, "dostlarımız ve düşmanlarımız içimizde yaşar - duygular."

2. Konu üzerinde çalışın

"Duygular" kavramının tartışılması

Öğrenciler duyguların şematik tasvirini içeren bir postere bakarlar.
SINIFIN İLERLEMESİ “Duygular” kavramını tanımlamaya çalışın.
Psikolog, çocukların cevaplarını özetleyerek şu tanımı veriyor: Duygular, çevremizde veya içimizde olup bitenlere karşı tavrımızın (duygularımızın) bir ifadesidir.
SINIFIN İLERLEMESİ Duygular insana zarar verebilir mi? Hangi duyguların düşmanımız olarak adlandırılabileceğini listeleyin (öfke, saldırganlık, alay vb.).
Poster, kişinin iç düşmanlarının kölesi olması durumunda yüz ifadesinin bile nahoş hale geldiğini açıkça gösteriyor. Bu tür insanlarla iletişim kurmak da tatsızdır.
Olumlu duygular düşmanlarımızla savaşmamıza yardımcı olur, bu nedenle olumlu duygular dostlarımız olarak adlandırılabilir.
Olumlu duyguları adlandırın (sevinç, hassasiyet, iyi niyet, sakinlik, güven vb.).

İç düşmanlarınızı başka nasıl yenebilirsiniz (20'ye kadar sayın, yalnız kalın, gülümseyin, iyi bir şey düşünün, kağıda yazıp yırtın).

Oyun "Duyguyu Tahmin Et"

Katılımcılar posterde hangi duyguların tasvir edildiğini tahmin ederler.

Oyun “Duyguyu Adlandırın”
Topu elden ele dolaşan katılımcılar iletişime engel olan duyguların isimlerini verirler.

Daha sonra top diğer tarafa geçirilir ve iletişime yardımcı olmak için duygular çağrılır.

Oyun "Duyguyu taklit et"
Duygular hareketler, yüz ifadeleri, jestler ve tonlama yoluyla ifade edilebilir.

Tüm katılımcılara kartlar verilir: her birinin üzerinde şu veya bu duygu yazılıdır (sevinç, üzüntü, alay, kızgınlık, korku, şaşkınlık vb.). Sürücü, aldığı duyguyu sözsüz bir şekilde tasvir etmeye çalışıyor. Geri kalanlar sürücünün hangi duyguyu canlandırmaya çalıştığını tahmin etmelidir.

“Duyguyu puanlayın” egzersizi
Tüm katılımcılara farklı duyguların (olumlu ve olumsuz) yer aldığı formlar verilir. Katılımcılardan her duygunun yanına, katılımcının o duyguyu ne sıklıkta yaşadığına bağlı olarak bir puan (1'den 10'a kadar) koymaları istenir.
Daha sonra aşağıdaki sorular üzerinde bir tartışma yapılır:
Eğer duygular düşmanımız olabiliyorsa onları yönetmeyi öğrenmemiz gerekiyor mu?
Bunu nasıl öğrenebilirim?

Tüm cevapların ardından sunum yapan kişi, katılımcıların not defterlerine yazdıkları bir sonuca varır.

Duygularınıza hakim olmak şu anlama gelir:
Başkalarının haklarına saygı gösterin;
- diğer insanların görüşlerine hoşgörü gösterin;
- zarar vermeyin veya şiddet uygulamayın;
- diğer insanların görüşlerine katlanmak;
- kendinizi başkalarının üstüne çıkarmayın;

3. Dersin analizi

SINIFIN İLERLEMESİ- dinleyebilmek.
Derste sizin için yeni olan neydi? Zaten bilinen neydi?

4. Ödev

SINIFIN İLERLEMESİ Derste neyi beğendin? Neyi değiştirmek istersiniz? Etkinliğimizi değerlendirelim. Derecelendirmenizi yapın: Bir elinizin gerekli sayıda parmağını “üç” e kadar sayarak yuvarlayın.

Farklı iletişim durumlarındaki davranışınızı gözlemlemeye çalışın ve duygularınızı nasıl kontrol ettiğinizi not edin. Duygularınızı yönetmenin yollarını yazın.
DERS 6.

DERS 1.

AVANTAJLAR FUARI
Öğrencilerin öz analiz becerilerini güçlendirin.
Kendine güven geliştir.

İnsan yaşamında iletişimin önemi hakkında bir başlangıç fikri verin.

SAT, SATIN AL yazılarının bulunduğu sayfalar (her katılımcı için).

Malzemeler

1. Ödevlerin tartışılması

Tüm katılımcılardan defterlerindeki duyguları nasıl yönettiklerine ilişkin notları yüksek sesle okumaları istenir. Bağımsız sonuçlar teşvik edilmektedir.
Daha sonra tartışma gelir.
SINIFIN İLERLEMESİDuygularınızı her zaman kontrol ettiğinizi güvenle söyleyebilir misiniz?
Bu kolay değil ama iletişimde daha az sorun yaşamanız için duygularınızı kontrol etmeyi öğrenmeniz gerekiyor.

2. Konu üzerinde çalışın

Oyun "Erdemler Fuarı"

Oyuna katılanlar, SAT ve SATIN AL yazılarının bulunduğu sayfalar alırlar.
Sunucu, herkesi bir sayfada SATTIĞIM yazısının altına, kurtulmak istedikleri tüm eksikliklerini yazmaya ve başka bir sayfada SATIN ALDIM yazısının altına elde etmek istedikleri avantajları yazmaya davet ediyor.
Daha sonra oyuna katılanların sandıklarına çarşaflar yapıştırılıyor ve “fuarın” ziyaretçisi oluyorlar. Gidip teklif ediyorlar birbirimize
bir şey satın alın veya bir şey satın. Oyun, herkes dolaşıp her şeyi okuyana kadar devam eder. olası seçenekler
satın alma ve satış.
Sonra bir tartışma var:
Ne satın almayı başardın?
Ne satmayı başardın?
Hangisini almak veya satmak daha kolaydı? Neden?
Hangi nitelikler satıyordu?
Birçok insan hangi nitelikleri satın almak istedi? Neden?
Kural olarak çoğu erkek eksikliklerden kurtulmak ve avantajlar elde etmek ister. Her ne kadar liyakatlerini satan öğrenciler de vardı.
Tartışmanın ardından sunum yapan kişi, çocukları eksikliklerini kabul etmekten korkmamaları gerektiği sonucuna götürür - bu bir cesaret tezahürüdür. Böyle bir tanınmadan kişi yalnızca güçlenir.
Daha sonra psikolog, sonucu not defterlerine yazmayı önerir:

Değerli bir kişi, hiçbir kusuru olmayan değil, erdemleri olan kişidir (V.O. Klyuchevsky).

"Gökkuşağına Yükselme" Egzersizi
Sandalyelerde oturan herkes gözlerini kapatır, derin bir nefes alır ve gökkuşağına nasıl tırmandıklarını (direncin üstesinden gelme, eksikliklerle mücadele etme) ve nefes verirken kaydırak gibi aşağı kayma (eksikliklerden kurtulma) hayal eder. 3-4 kez tekrarlayın.

3. Dersin analizi

SINIFIN İLERLEMESİ Katılımcılara nasıl hissettiklerini tartışın ve rahatlamanın anlamını açıklayın.

4. Ödev

SINIFIN İLERLEMESİEksikliklerinizi kabul etmek zor oldu mu? Güçlü yönlerinize ilişkin değerlendirmeniz konusunda açık mıydınız? Açık sözlülüğünüzü puanlarla derecelendirin (parmaklarınızı atın).

Evde düşünün ve ne tür insanlardan hoşlandığınızı yazın? Nasıl bir insanla arkadaş olmak istersin? Arkadaşlar her şeyde aynı mı olmalı?
DERS 7.

DERS 1.

BİR ARKADAŞ ARIYORUM
Öğrencilerin kendilerini keşfetmelerine yardımcı olun.
İletişim engellerinin aşılmasına yardımcı olun.

İnsan yaşamında iletişimin önemi hakkında bir başlangıç fikri verin.

Reklam yazmak için kağıt sayfaları.

Malzemeler

1. Ödevlerin tartışılması

Katılımcılardan ev ödevi sorularını yanıtlamaları istenir (bkz. ders 6).
SINIFIN İLERLEMESİDostlar güvendiğimiz, ihanet etmeyecek, bizi yarı yolda bırakmayacak, destekleyebilen ve sempati duyabilen kişilerdir. Vahiylerimiz konusunda bir arkadaşımıza güvenebiliriz. Kendinizin “arkadaş” kavramına uygun yaşayıp yaşayamayacağınızı hiç merak ettiniz mi? Sizce kim size güvenle arkadaşı diyebilir? Açık sözlülüğün ne olduğunu kim açıklayabilir?

2. Dersin konusu üzerinde çalışın

Psikolog katılımcıları cümlelerin sonlarını defterlerine yazmaya davet eder.
Cümlelerin başlangıçlarını tahtaya yazar:
Açıkçası benim için hala zor...
Açıkçası benim için çok önemli...
Açıkçası bundan nefret ediyorum...
Açıkçası, ne zaman mutlu oluyorum...
Açıkçası hayattaki en önemli şey...
SINIFIN İLERLEMESİDaha sonra katılımcılardan isterlerse cevaplarını yüksek sesle okumaları istenir.

Vahiylerimiz konusunda herkese güvenebilir miyiz? Gerçek bir dostu, güvenebileceğiniz bir arkadaşı olanlar elinizi kaldırsın.

SINIFIN İLERLEMESİ Bir yetişkin (ebeveyn, bakıcı veya öğretmen) arkadaşınız olabilir mi?
"Bir arkadaş arıyorum" ilanı
Hayatta her insanın bir arkadaşa ihtiyacı vardır. Arkadaş olmadığında kişi onları bulmaya çalışır. Artık birçok gazete arkadaş bulmak isteyenler veya benzer düşüncelere sahip kişiler için ilanlar yayınlıyor. Sizlerle de böyle bir duyuru yapmaya çalışacağız. Buna "Bir arkadaş arıyorum" adını verelim.
Bize biraz kendinizden bahsedebilir, hobilerinizi ve favori aktivitelerinizi belirtebilirsiniz. Duyuru büyük olmak zorunda değil ama samimi olmaya çalışın.

3. Dersin analizi

Metninizi imzalamanıza veya takma ad bulmanıza gerek yok.
Daha sonra duyurular toplanır ve okunur.
Katılımcılar her reklamın yazarının kim olduğunu tahmin ederler: Tahmin ederlerse ayrıca yazarın olumlu niteliklerini de söylerler.

4. Ödev

İlgilenenler reklamlarını psikoloğun ofisindeki bir standa asabilirler.
Psikolog sorular sorar:
Açık sözlü olmak zor mu?
Kendiniz hakkında yazmak kolay mıydı?

Tüm katılımcılar kendilerinin üç portresini çizmeye davet edilir:

“Ben kimim”;
"Ben - sınıf arkadaşlarımın gözünden";

DERS 1.

"Ben böyle olmak istiyorum."
II çeyrek: Olumlu iletişim
DERS 8.

İnsan yaşamında iletişimin önemi hakkında bir başlangıç fikri verin.

İNSANLAR NEDEN KAVAŞIR?

Malzemeler

1. Ödevlerin tartışılması

Öğrencilere “çatışma” kavramını tanıtın.
Bir çatışma durumunda davranışın özelliklerini tanımlayın.
Bir çatışma durumundan kurtulmanın yollarını öğretin.
Top, kuralları olan poster.
Çizimlerin sunum yapan kişiye teslim edilmesi önerilmektedir (bkz. Ders 7). Psikolog, her katılımcı için çizimlere ilişkin yorumları not defterlerine yazar.

2. Konu üzerinde çalışın

SINIFIN İLERLEMESİŞu soruyu düşünün: "İnsanlar neden kavga eder?" Cevaplarınızı defterinize yazın. Şimdi bunları tartışalım.
Psikolog tüm cevap seçeneklerini tahtaya yazar:
İnsanlar birbirini anlamıyorlar.
Duygularını kontrol edemezler.
Başkalarının fikirlerini kabul etmezler.
Başkalarının haklarını dikkate almazlar.
Herşeye hakim olmaya çalışıyorlar.
Başkalarını nasıl dinleyeceklerini bilmiyorlar.
Birbirlerini kasıtlı olarak kırmak istiyorlar.
SINIFIN İLERLEMESİ Diğer insanlarla iletişim kurarken kendinizi kontrol edebilmenin ne kadar önemli olduğunu sınıfta zaten tartışmıştık. Ancak durumunuzu kaydetmek çok zor olabilir.

Oyun "Yumruğunuzu açın"

SINIFIN İLERLEMESİÇiftlere bölün.
Biri elini yumruk haline getiriyor, diğeri onu açmaya çalışıyor (acı veremezsin). Daha sonra ortaklar rolleri değiştirir.

Kullanılan zorlama dışı yöntemler tartışılıyor: ikna, rica, kurnazlık.

SINIFIN İLERLEMESİ Oyun "Kelimesiz İticiler"
Katılımcılar odanın içinde özgürce hareket ediyor, birbirlerine dokunuyor, itiyor, hafifçe vuruyor, çimdikliyor, kavga ediyor ama kimse konuşmuyor.

Daha sonra çocuklar oyunla ilgili izlenimlerini paylaşırlar.

SINIFIN İLERLEMESİOyun "Evet ve Hayır"
Tüm katılımcılar çiftlere ayrılır. Herkes “evet” ya da “hayır” pozisyonunu seçer. Sadece bu kelime yüksek sesle söylenebilir. Partneri pozisyonu tersine değiştirmeye ikna etmek gerekir.
Tüm oyunlardan sonra görüş alışverişinde bulunulur:
Hangi duyguları hissettiniz?
Kendinizi gergin ve sinirli mi hissettiniz?
Çatışma öncesi bir durum hissettiniz mi?

Çatışmayı önlemeye ne yardımcı oldu?

3. Dersin analizi

Çatışmadan kurtulma eğitimi
Psikolog tartışmak için aşağıdaki soruları sorar:
Durumunuzu sürekli izlemek mümkün mü?
Çatışma durumlarından onurlu bir şekilde çıkabileceğinizi düşünüyor musunuz?

4. Ödev

SINIFIN İLERLEMESİDersin sizin için en zor kısmı neydi?

Evde şu ifadeyi düşünün: "İnsanlar köprüler yerine duvarlar örerlerse yalnızlaşırlar." Açıklamaya çalışın.
DERS 9.

DERS 1.

İLETİŞİM ENGELLERİ
Öğrencilere sözlü iletişim engellerini anlamalarını sağlayın. Tren alternatif seçenekler
davranış.

İnsan yaşamında iletişimin önemi hakkında bir başlangıç fikri verin.

Çeşitli koşulların analizini öğretin.

Malzemeler

1. Ödevlerin tartışılması

SINIFIN İLERLEMESİ Kayıt için not defterleri.
Açıklama olarak size hangi ifadenin verildiğini hatırlayın (“İnsanlar köprü yerine duvar örerlerse yalnızlaşırlar”).

2. Konu üzerinde çalışın

Katılımcıların cevaplarını tartışan psikolog, onları iletişimdeki engelleri (“duvarları”) anlamaya yönlendirir.
Psikolog katılımcılara diğer insanlarla iletişim kurarken duygularını, eylemlerini ve sözlerini kontrol etmenin önemini hatırlatır.
SINIFIN İLERLEMESİ Çatışmalar genellikle eşlerden birinin olumlu iletişimi engelleyen kelimelerle (sözlü engeller) iletişime geçtiği durumlarda ortaya çıkar. “Sınıfta” durumunu oynamaya çalışalım.
İki katılımcı seçilir.
SINIFIN İLERLEMESİBiriniz hastalandıktan sonra sınıfa geliyor ve masasında yeni bir öğrenci oturuyor. “Masamı hemen bırakın!” emriyle işleri halletmeye başlar.
Daha sonra her iki ortağın davranışları ve tepkileri tartışılır:
Konuyu çatışmaya sokmamak mümkün müydü?
Önceki dersteki hangi kurallar kullanılabilir?
Bu sahne farklı versiyonlarda birkaç kez oynanır.
İşleri halletmeye başlamamız gerekiyor:
- bir tehditle;
- talimatlar ve öğretilerle ( önce bu masanın boş olduğundan emin olmalısın ve ancak ondan sonra işgal etmelisin);
- eleştiriden ( Eğer akıllı olsaydın başkasının masasını almaman gerektiğini bilirdin);
- genellemeden ( sen de tüm yeni adamlar kadar bilgisizsin);
- görmezden gelmek ( o benim ilgimi hak etmiyor).
Tüm seçenekler tartışılıyor ve çatışma durumundan kimin onurlu bir şekilde çıkabildiği belirtiliyor.
SINIFIN İLERLEMESİHerhangi bir anlaşmazlığı çözmenin amacı nedir? (Her ikisinin de kabul edebileceği değerli bir çözüm bulun.) Eğer böyle bir çözüm bulunamazsa YÜZLEŞME başlar. Birinin ŞARTLAR koyması gerekiyor. Her ikisi de taviz verirse bu bir Uzlaşmadır. En iyi çözüm İŞBİRLİĞİDİR.
Tüm kavramlar örneklerle tartışılmış ve açıklanmıştır.

3. Dersin analizi

SINIFIN İLERLEMESİ Çatışma durumlarına neden iletişim engeli denildiğini söyleyebilir misiniz? Etkinliğimizi değerlendirelim.

4. Ödev

SINIFIN İLERLEMESİ Derecelendirmenizi yapın: Bir elinizin gerekli sayıda parmağını “üç” e kadar sayarak yuvarlayın.

Bir sonraki dersinizden önce, bir çatışmayı önlemeyi başardığınız en az bir durumu kaydetmeye çalışın.
Bu gibi durumlarda bildiğiniz teknikleri kullanmaya çalışın.

DERS 1.

DERS 10.
ÇATIŞMA ÖNLEME

İnsan yaşamında iletişimin önemi hakkında bir başlangıç fikri verin.

Çocuklarda çatışmaları önleme yeteneğini geliştirin.

Malzemeler

1. Ödevlerin tartışılması

Sorunlu durumlarda davranış becerilerini güçlendirin.
Defterler, test formları “Çatışma yaşayan biri misiniz?”
Psikolog öğrencilere sorular sorar:

2. Konu üzerinde çalışın

Çatışmaları önleme konusundaki başarılarını bize kim anlatabilir?

İnsanların olumlu iletişim kurmasını engelleyen engellerin neler olduğunu hatırlıyor musunuz? Çatışma durumlarından kaçınacak kadar güçlü hissedenlerin ellerini kaldırmasına izin verin.

Oyun "Savaş Çekme"

Psikolog, herkesi sorunlu durumlardan çıkmak için bağımsız olarak kendi seçeneklerini seçmeye ve bunları not defterlerine yazmaya davet ediyor.
Aşağıdaki durumlar önerilmektedir:
Yapmadığınız bir şeyle herkesin önünde suçlandınız.
İşten eve gelen anne, apartmandaki karışıklıktan dolayı seni azarlamaya başlar.
Öğretmen sana haksız yere düşük bir not verdi.
Durumu anlamayan bir sınıf arkadaşınız size hakaret etmeye başlar.
Sokakta yoldan geçen bir araba üzerinize çamur sıçrattı.

Cevapların bulunduğu defterler bir psikoloğa teslim edilir.

Oyun "Horozlar"

Oyun çiftler halinde oynanır. Tek ayağı üzerinde zıplayan oyuncu, diğer ayağını her iki ayağı üzerinde duracak şekilde itmeye çalışır.

"Çatışma yaşayan bir insan mısınız?" testini yapın.
Katılımcılara test formları verilir ve testin amacı ve prosedürü anlatılır.

3. Dersin analizi

Kontrollerin ardından bir sonraki derste herkese yorumların yer aldığı not defterleri dağıtılacaktır.
Psikolog şu soruları sorar:
Kendinizi çatışmacı biri olarak mı görüyorsunuz?
Hangi çatışma önleme teknikleri sizin için uygun?

4. Ödev

SINIFIN İLERLEMESİ Çatışmayı önleyebilir miydiniz veya önleyebilir miydiniz?

“Dinleme” ve “dinleme” kavramlarını karşılaştırmaya çalışın. Nasıl farklı olduklarını yazın.
DERS 11.

DERS 1.

BİRBİRİMİZİ DİNLEMEYİ ÖĞRENMEK
Kendi “ben”inizin önemini gösterin.

İnsan yaşamında iletişimin önemi hakkında bir başlangıç fikri verin.

Öğrencilere kendileri ve başkalarıyla uyum içinde yaşamanın gerekliliğini anlamalarını sağlamak.

Malzemeler

1. Ödevlerin tartışılması

Defterler, test formları “Dinleyebilir misin?” Psikolog.
Ödev sorusunu kim cevaplayabilir ve “dinleme” ve “işitme” kavramlarını karşılaştırabilir?
İnsana neden iki kulak, iki göz ve yalnızca bir dil verildiğini düşünün?

2. Konu üzerinde çalışın

SINIFIN İLERLEMESİ Duyulmak önemli mi?
Sizin için hayattaki en değerli ve en önemli şeyin ne olduğunu düşünün?
Öğrencilerin cevapları tahtaya yazılır.
Daha sonra psikolog öğrencilere tartışma için sorular sorar:
Bir insan ne zaman kendini iyi hisseder? (Sevildiğinde, sağlıklı olduğunda, anlaşıldığında.)
Bir insan ne zaman anlaşılır? (Onu dinledikleri zaman.)

Dinleyebilir misin?

Test “Dinleyebilir misin?”
Her öğrenciye aşağıdaki soruları içeren bir form verilir:
Birisiyle konuşurken sık sık dikkatiniz dağılıyor mu?
Başka bir şey düşünürken dinliyormuş gibi davranmıyor musun?
Anlatıcının sözlerine duygusal olarak tepki veriyor musunuz?
Muhatabınızın sözünü sık sık mı kesiyorsunuz?
Dinliyor musun yoksa sadece dinliyormuş gibi mi yapıyorsun?
Başkalarını dinlerken kendi rüyanızı mı görüyorsunuz?

SINIFIN İLERLEMESİBelki birini dinlerken ne söyleyeceğinizi düşünüyorsunuz?
Şimdi sonuçları sayın: Ne kadar çok "evet" yanıtı verirseniz, dinleme becerileriniz o kadar kötü olur. Şimdi şu soruyu düşünelim: "Başkalarını dinlemekten bizi alıkoyan nedir?"

Psikolog öğrencilerin cevaplarını özetler.

Zincir halindeki katılımcılar, liderin kenarda oturan öğrencinin kulağına söylediği atasözlerini birbirlerine aktarırlar. Daha sonra her biri karşı taraftan kendisine iletilen bir atasözünü söyler.

Oyun "Beni Anla"

Aynı zamanda tüm katılımcılar sözlerini yüksek sesle telaffuz ediyor ve sürücü duyulan tüm kelimeleri tekrarlıyor.

3. Dersin analizi

Kendinizi değerlendirmek zor oldu mu?
Kendiniz hakkında ne gibi yeni şeyler öğrendiniz?
SINIFIN İLERLEMESİEtkinliğimizi değerlendirelim.

4. Ödev

SINIFIN İLERLEMESİDerecelendirmenizi yapın: Bir elinizin gerekli sayıda parmağını “üç” e kadar sayarak yuvarlayın.

Ne tür insanlarla iletişim kurmaktan hoşlandığınızı, onların nelerinden hoşlandığınızı düşünün.
DERS 12.

DERS 1.

GÜVENLİ VE GÜVENSİZ DAVRANIŞ
Öğrencilere güçlü kişilik kavramını verin.
Kendine güvenen davranış becerilerini geliştirin.

İnsan yaşamında iletişimin önemi hakkında bir başlangıç fikri verin.

Saldırganlığa karşı olumsuz bir tutum oluşturun.

Malzemeler

1. Ödevlerin tartışılması

SINIFIN İLERLEMESİBir top, üç sayfa kağıt (her katılımcı için), defterler, "Farklı durumlarda nasıl gezinirim?" test formları.
Evde ne tür insanlarla iletişim kurmaktan hoşlandığınızı düşünmeniz istendi. Şimdi özelliklerini tahtaya yazacağız.

2. Konu üzerinde çalışın

En çok tanım nedir?

Oyun "Dişler ve Et"
Tahtaya şu nitelikler yazılmıştır: duyarlı, ısrarcı, iradeli, nazik, amaçlı, nazik.
Katılımcılardan eksik oldukları nitelikleri seçmeleri ve bunları tablodaki “KENDİ” sütununa yazmaları istenir. Başka bir sütunda - "DİĞERLERİ" - etraflarındaki insanlarda eksik olduğunu düşündükleri nitelikleri yazın. Katılımcılar görevi tamamladıktan sonra psikolog, "ısrarcı", "iradeli", "amaçlı" tanımlarının karakterize ettiğini bildirir. güçlü yönler
bir kişinin (geleneksel olarak "dişler" olarak adlandırılabilirler) ve "duyarlı", "nazik", "nazik" tanımları bir kişinin yumuşaklığını ("et") karakterize eder. Analiz ederken, kural olarak çoğunluğun kendisi için seçtiği ortaya çıkıyor güçlü nitelikler
SINIFIN İLERLEMESİ - “diş” ve başkalarını “et” olmaya davet ediyor.
Neden çoğu insan güçlü bir insanın niteliklerinden yoksun olduğunu düşünürken, diğerleri nezaketten yoksun olduğunu düşünüyor? Nasıl bir insan diyoruz güçlü kişilik?
(Kendinden emin, kararlı, sakin, adil.) olmak ne anlama geliyor kendinden emin
bir kişi mi? (Başkalarının görüşlerini dikkate alarak fikrinizi sakin bir şekilde savunun.) Hangi davranışa diyoruz
emin değilim ?(Huzursuz, kararsız.)
Hangi davranışa çağrılabilir

agresif

SINIFIN İLERLEMESİ?
Ormanda kaybolursanız yolu bulma bilgisine ve birkaç gün hayatta kalabilecek iradeye sahip misiniz?
bir zamanlar ıssız ada, tamamen inceleyecek misiniz?
Kendinizi bir arabanın size doğru uçtuğu ve arkadaşınızın sola doğru koştuğu bir durumda bulursanız, aynı yöne mi koşacaksınız?
Eğer evden ayrılırsanız ve anahtarlarınızı bulamazsanız, sakince onların nerede olabileceğini düşünebilir misiniz?
Karanlıkta yolunuzu bulmakta iyi misiniz?
Bilmediğiniz yerleri keşfetmeyi seviyor musunuz?
Doğada yalnız kalmaktan hoşlanıyor musunuz?
Zihinsel sorunları kolayca çözebiliyor musunuz?
Kritik bir durumda hızlı bir şekilde karar verir misiniz?
SINIFIN İLERLEMESİHer olumlu cevap için 1 puan alırsınız. Puanlarınızı özetleyin. Sonuç şu anlama gelir:
1-3 puan - bağımsız bir kişi değilsiniz, nasıl karar vereceğinizi ve sorumluluk alacağınızı bilmiyorsunuz.
4-7 puan - akıllısınız ve başınızı belaya sokmaktan kaçınabilirsiniz zor durum Dikkatsizlikten ve bilgi eksikliğinden dolayı hata yapmanıza rağmen.
8-9 puan - hiçbir yerde kaybolmayacaksınız, sessiz bir hayat size göre değil, araştırmacı, dublör ve jeolog olarak çalışmak sizin için çok uygun olacaktır.

Soru cevap oyunu

Oyuncular topu birbirlerine atarak herhangi bir soru sorarlar ve ardından partnerlerinin cevabının kendinden emin olup olmadığını değerlendirirler.

Oyun "Rehber"

Katılımcılar çiftlere ayrılır (biri rehber, diğeri takipçidir). Takipçinin gözleri bağlı. Rehber, ortağı oda boyunca yerleştirilmiş sandalyeler arasında yönlendirir. Katılımcılar rolleri değiştirir.
Maçlardan sonra bir tartışma var:
Nasıl hissettin?
Belirsizlik var mıydı ve neden?

3. Dersin analizi

SINIFIN İLERLEMESİDersten sonra kendinizle ilgili fikrinizin değiştiğini söyleyebilir misiniz? Kendiniz hakkında ne gibi yeni şeyler öğrendiniz?
Etkinliğimizi değerlendirelim. Puanınızı verin: Üçe kadar sayarak gerekli sayıda parmağınızı yuvarlayın (tek elinizi kullanarak).

4. Ödev

SINIFIN İLERLEMESİEtrafınızdakilerin sizi nasıl dinlediğini gözlemleyin ve onları nasıl dinlediğinizi kontrol edin.

DERS 13.
Agresyona ihtiyaç var mı?

DERS 1.

Öğrencilere saldırgan davranışlar konusunda anlayış kazandırmak.
Öfke ve saldırganlığı boşaltmanın kabul edilebilir yollarını geliştirin.

İnsan yaşamında iletişimin önemi hakkında bir başlangıç fikri verin.

“Yılan Kıssası” metni, rahatlama müziği.

Malzemeler

1. Ödevlerin tartışılması

Psikolog katılımcılara başkalarını dinleme ve başkalarının onları nasıl dinlediğini gözlemleme yeteneklerini test edip edemediklerini sorar.
Daha sonra saldırganlığın ne olduğunu ve ne zaman kendini gösterdiğini hatırlamanız istenir.

2. Dersin konusu üzerinde çalışın

SINIFIN İLERLEMESİ Bir kişinin hayatta saldırganlığa ihtiyacı olup olmadığını düşünün?
Tartışma sırasında duyguların insan yaşamındaki öneminin hatırlanması tavsiye edilir.
SINIFIN İLERLEMESİŞimdi Yılan Meselini dinleyelim.

YILAN MESELESİ

Bir varmış bir yokmuş, herkesin korktuğu ve zehirinden dolayı ona yaklaşmayan çok zehirli bir yılan yaşarmış. Kimse yılanla etkileşime girmedi, bu yüzden çok yalnızdı. Yılan zehirden kurtulmaya karar verdi ve onu geçide attı. Kartal bunu gördü ve bütün hayvanlara anlattı. Hayvanlar daha da cesaretlendiler ve yılana taş atarak öldürdüler.

SINIFIN İLERLEMESİBu benzetmeden ne gibi bir sonuç çıkarılabilir? Bir insan neden saldırganlığa ihtiyaç duyar? Hangi durumlarda?
Tartışma sonucunda öğrenciler saldırganlığın meşru müdafaa için gerekli olduğu sonucuna varmaktadırlar.
Saldırganlık bazen kişinin kendi şerefi ve başkalarının şerefi için düşman karşısında ayağa kalkmasına yardımcı olur.
Öğrenciler defterlerine şunları yazarlar:
YAPICI saldırganlık, kendini ve başkalarını korumayı, bağımsızlık ve özgürlük kazanmayı amaçlamaktadır.
SINIFIN İLERLEMESİYIKICI saldırganlık şiddet, zulüm, nefret ve öfkedir. Bu, başkalarını aşağılayarak kendini öne sürme girişimidir.

Saldırganlığınızın en sık hangi biçimde kendini gösterdiğini düşünün? Bununla nasıl başa çıkıyorsun?

SINIFIN İLERLEMESİ Egzersiz "Sergi"
Rahatça oturun, rahatlayın, gözlerinizi kapatın, 3-4 kez derin nefes alın.
Küçük bir sergide olduğunuzu hayal edin.
Kızgın olduğunuz, sizi kıran ya da size haksızlık yapan kişilerin fotoğraflarını içerir. Bir portre seçmeye çalışın ve bu kişinin sizi rahatsız ettiği durumu hatırlayın. Duygularınızı hatırlayın ve zihinsel olarak bu kişiye istediğiniz her şeyi söyleyin, hatta yapmak istediğiniz her şeyi yapın.
Tatbikatın ardından görüş alışverişinde bulunuldu:
Durum neydi?

3. Dersin analizi

Duygularınızı hayal etmek zor muydu?
Duygularınız değişti mi?
Psikolog tartışma için sorular sorar:
Öfkeyi gidermenin hangi yöntemleri size en uygun?

4. Ödev

SINIFIN İLERLEMESİSaldırganlığı nasıl azaltacağınızı öğrenmeniz mi gerekiyor?

Agresif bir durumu hafifletmenin yollarını öğrenmek konusunda yeteneklerinizi değerlendirebilir misiniz?

Öfke ve öfkenin arttığı anlarda komik sözlerle tartışmayı deneyin, örneğin: "Tih-tibi-duh" ve kızgınlığın ve öfkenin nasıl kaybolduğunu fark edin.
III çeyrek: İletişim sorunları

DERS 14.

BENİ ANLA

İnsan yaşamında iletişimin önemi hakkında bir başlangıç fikri verin.

Hedef

Malzemeler

1. Ödevlerin tartışılması

SINIFIN İLERLEMESİÖğrencilerin birbirlerini anlama becerilerini geliştirmek.

2. Dersin konusu üzerinde çalışın

SINIFIN İLERLEMESİ Her öğrenci için atasözleri içeren formlar.
Öfke patlamalarını “Tih-tibi-duh” sözleriyle dindirmek için kim eğitim aldı? Geçen derste öğrendiğimiz diğer yöntemlerden herhangi birini kullanan var mı? Deneyiminizi paylaşın.
Sonsuza kadar günah işlemeden yaşayabilecek böyle bir insan yoktur
Her yalan bir günahtır
Kaderden kaçamazsın
Risk asil bir amaçtır
Para kazanırsan ihtiyaç duymadan yaşarsın
Para konuştuğunda gerçek susar
Ve akıllıca çalın - beladan kaçınılamaz
Bir kere çalarsan sonsuza kadar hırsız olursun
Kim daha güçlüyse o haklıdır
Kiminle takılırsan tak, bu şekilde kazanacaksın
Akıllı bir yalan aptal bir gerçekten daha iyidir
Kaçtıysa haklıydı ama yakalanırsa suçluydu.
Sunum yapan kişi katılımcılardan seçimlerini ve atasözünün anlamını açıklamalarını ister. Herkes kimin hangi atasözünü seçtiğini tahmin etmeye davet edilir.

Şaka oyunu "Beni anla"

Katılımcılar, “sağır ve dilsiz”, “sağır ve hareketsiz”, “kör ve dilsiz”i tasvir ederek üçlü gruplar halinde birleşiyor. Bir arkadaşa verilecek hediye için pazarlık yapma görevi onlara verilir.

3. Dersin analizi

Duygularınızı hayal etmek zor muydu?
Birbirimizi iyi tanıyor muyuz?
Birbirinizi anlamayı öğrenmek önemli mi?
Bugün başkalarını en iyi kim anladı?

4. Ödev

SINIFIN İLERLEMESİ Günlük iletişimde sınıfta edindiğiniz bilgileri kullanmaya çalışın. Bir sonraki derste, yaşamda hangi sorunlarınızın (zorluklarınızın) olduğunu ve bunların çözümünün size bağlı olup olmadığını analiz edin.

DERS 15.
SORUNLARIM

DERS 1.

Öğrencilere “problem” terimini tanıtın.
Sorunları tanımayı ve tartışmayı öğretin.
Problem çözme becerilerini uygulayın.

İnsan yaşamında iletişimin önemi hakkında bir başlangıç fikri verin.

Defterler, kalemler.

Malzemeler

1. Ödevlerin tartışılması

Psikolog öğrencilere sorular sorar:
Kim evdeki zorlukları düşündü ve şimdi onlara isim verebilir?
“Sorun” nedir?
Farklı insanların benzer birçok sorunu var mı?

2. Konu üzerinde çalışın

4. Ders analizi. Sorunlu bir durumun örneğini dinleyin.
İki kardeş kötü bir duruma düştüler - borç aldılar ama zamanında iade edemediler.
Parayı iade etmemeleri halinde ölümle tehdit edildiler.
Kardeşlerin her biri sorunu kendi yöntemleriyle çözdü.
Birincisi, çok nazik, yaşlı bir adamdan borç para aldı ve ona, paranın hasta annesinin tedavisi için gerekli olduğu konusunda yalan söyledi (sağlıklı olmasına rağmen).
Bir başkası başkasının arabasına girip kayıt cihazını çaldı ve sattı.
SINIFIN İLERLEMESİBöylece kardeşler sorunlarını çözdüler ve para aldılar.
Sorunlarını çözdüklerine katılıyor musunuz? Neden? Bu sorunu çözmek için hangi seçenekleri önerebilirsiniz?
SINIFIN İLERLEMESİÖğrencilerin tüm önerileri tahtaya yazılır.
Hangisinin daha iyi olduğunu düşünün: HIRSIZLIK mı, ALDATMA mı?

Psikolog tartışmayı özetliyor: Sorunu çözmek yeni sorunların ortaya çıkmasına yol açmamalı.

Oyun “Beyninizle Diyalog” Öğrenciler E. Fromm'un açıklamasını not defterlerine yazıyorlar: “».
İnsan sürekli hayatın problemini çözen kişidir
Oyun 5 kişiden oluşuyor (birlikte “beyni” oluşturuyorlar): - arayan kişi;
sorun
Şimdi; - olacakları uyaran;
Şimdi; bir hafta içinde;
Şimdi; bir ay içinde.
Sorunun adı örneğin: "Birine çiçek vermek istiyorum."
Beyin yanıt verir:
“Eğer çiçek verirsen, o zaman şimdi...”
“Çiçek verirsen bir hafta içinde...”
“Çiçek verirsen bir ay içinde...”
“Çiçek verirsen hayatının sonunda...”
Oyun diğer katılımcılarla ve diğer sorunlarla tekrarlanır (sigaraya başlamak istiyorum, cüzdan buldum, onlardan intikam alacağım vb.).
Sorunu tartıştıktan sonra, ya bir karardan vazgeçmeniz ya da kendinizi bu karara dahil etmeniz gerekir.

Sorun çözüm diyagramı

4. Ders analizi. Bu oyun ve akıl yürütmemizden sonra, problemin çözümünün aşağıdaki aşamaları ayırt edilebilir:
- sorun bildirimi;
- şu veya bu kararı verdikten sonra ne olacağını düşünmek (bir hafta içinde, bir ay içinde, yetişkinlikte, yaşamın sonunda);
- kabul edilebilir bir seçeneğin seçilmesi;
- seçilen seçeneğin uygulanması.

Toplarla egzersiz yapın

Her katılımcı bir balon alır ve onu şişirerek sorununa zihinsel olarak bir çözüm düşündüğünü hayal eder.
Daha sonra keçeli kalemle onu endişelendiren şeyi topunun üzerine yazar ve topu deler - sorun patlak verir.

3. Dersin analizi

Duygularınızı hayal etmek zor muydu?
Bu egzersiz zihinsel olarak da yapılabilir.
Neden sorun yaşıyoruz?
Onların ortaya çıkışına katılıyor muyuz?
Herhangi bir sorun çözülebilir mi?
SINIFIN İLERLEMESİBir kararı vermeden önce düşünmek önemli mi?

4. Ödev

Parmaklarınızı kullanarak sorunları çözme yeteneğinizi beş üzerinden derecelendirin. Psikolog, bugün bahsedilen sorunların çoğunun başkalarına karşı iddialarda bulunmamızla - onlara gücenmemizle - ilgili olduğunu söylüyor. Cümleyi evde tamamlamanız önerilir: “Ne zaman kırılırım…” ve bir yüz çizin.

kırgın kişi
DERS 16.

DERS 1.

SONUÇLAR
Öğrencilere “kızgınlık” kavramını açıklayın.

İnsan yaşamında iletişimin önemi hakkında bir başlangıç fikri verin.

Kırgınlıkla başa çıkmanın yollarını belirleyin.

Malzemeler

1. Ödevlerin tartışılması

Formlar, kalemler.
Dileyenler şu cümleyi okur: “Ben darılırım...” Psikolog sorar: “Kim rahatsız olur böyle bir duruma?”

2. Konu üzerinde çalışın

SINIFIN İLERLEMESİBu durumların çoğu insan için rahatsız edici olduğu ve başkalarını rahatsız etmemek için bunu hatırlamanız gerektiği sonucuna varılmıştır.
"Kızgınlık" kavramını formüle etmeye çalışın. Şikayetleri haklı ve haksız olarak ayırmak mümkün müdür? Hakaretlere nasıl tepki veririz?
Psikolog, kırgın kişinin davranışını (kendine güvenen, güvensiz, kaba, kayıtsız, korkak, adil) açıklayan kağıt parçaları dağıtır.
Öğrenciler bu davranışı taklit eder ve geri kalanı kırılan kişinin tepkisinin ne olduğunu tahmin eder.
Psikolog tartışma için sorular sorar:
Suçlu nasıl hissediyor?
Kırgın kişinin hangi tepkisi ikna ediciydi?
Şikayetlerin birikmesinin yararsızlığı hakkında sonuç çıkarılır.

Kin çekmek

SINIFIN İLERLEMESİÇizimler nasıl benzer?
Neden? Şikayetlerle ne yapmalı? (Yapraklarını yırtıp atıyoruz.) Hayattaki şikayetlerimizi ne yapacağız?
(Affedin.) Suçluya nasıl davranılır? (Affetmek.)

3. Dersin analizi

SINIFIN İLERLEMESİ Şikayet biriktirmenin bir anlamı olmadığı sonucuna varıldı! Şikayetlerinizi zihinsel olarak rüzgara veya suya bırakabilir ve bunların nasıl ortadan kaybolduğunu hayal edebilirsiniz.

4. Ödev

SINIFIN İLERLEMESİ Öğrencilere şişirilebilir balonlarla bir egzersiz (bkz. ders 15), bir açık hava oyunu olan “Ejderha Kuyruğunu Yakalıyor” sunabilirsiniz.

Tüm katılımcıların şikayetlerini gösteren çizimleri hatırlayın ve düşünün, bunlardan bazılarının doğru, bazılarının yanlış olduğunu söylemek mümkün mü?
Neden? Dersimizden sonra hakaretlere doğru tepki verebilecek ve daha az alıngan olabilecek misiniz? Hassasiyetinizi puan olarak değerlendirin.

DERS 1.

Etrafınızdakileri (ve kendinizi) gözlemleyin. İnsanları en çok ne rahatsız eder? Nedenini düşünün.
DERS 17.

İnsan yaşamında iletişimin önemi hakkında bir başlangıç fikri verin.

ELEŞTİRİ

Malzemeler

1. Ödevlerin tartışılması

Öğrencilere “eleştiri” kavramını tanıtın.

2. Konu üzerinde çalışın

Eleştirilere doğru şekilde yanıt verme becerilerini uygulayın.

İfadeler içeren kartlar, top.
Adamların, farklı insanların saldırıya nasıl tepki verdiğini gözlemleyebildiklerini ve insanları en çok neyin rahatsız ettiğini sorabildiklerini bulmamız gerekiyor.
Neden bazı insanlar bir durumdan rahatsız olurken diğerleri rahatsız olmuyor?
Top oyunu "Kulağa rahatsız edici gelen ne?"
Psikolog sırayla her katılımcıya topu atar ve bir cümle söyler ve herkes nasıl hissettiğini hatırlamaya çalışır.
Bir psikoloğun sözleri:
- Her zaman kötü iş çıkarıyorsun.
- Ödevini asla yapmıyorsun.
- Her seferinde sözünü kesiyorsun.
- Tembelsin.
- Hiç merhaba demezsin.
- Aptalsın.
Tartışma sırasında psikolog sorular sorar:
Saldırgan mıydı?
Hangi duyguları hissettiniz?

Hangi kelimeler özellikle rahatsız ediyor?

SINIFIN İLERLEMESİİnsanların başkalarını eleştirmesine neden olan şey nedir? Eleştiri gerekli mi?
Eleştiri her zaman duyulur mu? Neden? Ben-Mesaj Alıştırması Partnerinizi kırmadan memnuniyetsizliğinizi dile getirmeye çalışın. Önceki cümleleri partnerinizi rahatsız etmeyecek şekilde söyleyin, örneğin: “İşinizden memnun değilim”; “Ödevler tamamlanmadığında üzülüyorum”; “İnsanlar sözümü kestiğinde endişeleniyorum” Ben-Mesaj Alıştırması vesaire. Şu sonuca varılmıştır: ben-mesaj

3. Dersin analizi

SINIFIN İLERLEMESİdiğerinin sizi dinlemesine ve sakince yanıt vermesine izin verir. Konuşmacının düşünce ve duygularının sorumluluğunu üstlenir ve Sen bir mesajın

4. Ödev

SINIFIN İLERLEMESİbaşka bir kişiyi suçlamayı amaçlıyordu. Sık sık kullanıyor musun ben bir mesajım

DERS 18.
iltifat mı yoksa dalkavukluk mu?

DERS 1.

Başkalarındaki olumlu nitelikleri görmeyi öğrenin.
“İltifat” kavramını tanıtın.

İnsan yaşamında iletişimin önemi hakkında bir başlangıç fikri verin.

A.P.'nin hikayesi Her katılımcı için Çehov'un "Temasörleri", kalemler ve not defterleri.

Malzemeler

1. Ödev analizi

Duygularınızı hayal etmek zor muydu?
Şikayetlerini başkalarına tercüme etmeye çalışanlar Ben-mesajları?
Bu tür ifadeleri seçmek zor mu ve neden?
Muhataplarınız bu formdaki ifadelere nasıl tepki verdi?

2. Konu üzerinde çalışın

Duygularınızı hayal etmek zor muydu?
" sözünü duydun mu? iltifat"?
Ne anlama geldiğini kim bilebilir?
" kelimesinin anlamını kim bilebilir? pohpohlama»?
İltifat ve pohpohlama arasındaki fark nedir?

Hikayeyi A.P. Çehov'un "Temasçılar"ı

Duygularınızı hayal etmek zor muydu?
Hikayeye neden “Malingerers” adı verildi?
Ziyaretçiler hangi amaçla generalin karısını övüyordu?
Tedavisine gerçekten yardımcı oldu mu?
Neden gururunun okşandığını hemen anlamadı?
Hemen tahmin ettiniz mi?
4. Ders analizi(öğrenci ifadelerini özetler). Bir iltifat, bir başkasının erdemlerini vurgular. İltifatın konuşmacısı muhatabı memnun etmek istiyor.

İltifat kalpten gelir. Dalkavukluğun bencil bir hedefi vardır - kişinin hedeflerine ulaşmak için başka bir kişinin iyiliğini kazanmak.

SINIFIN İLERLEMESİ Egzersiz "İltifat et"
Birbirinize ne kadar nazik davrandığınızı ve başkalarındaki iyiliği görüp göremediğinizi kontrol edin. Soldaki komşunuza bakın ve ona güçlü yönlerini vurgulayan güzel bir şey söyleyin. Komşu konuşmacıya teşekkür ediyor ve soldaki komşusuna iltifat ediyor.

Ters yönde bir daire içinde iltifat alışverişinde bulunabilirsiniz.

Övgü sözlükleri

3. Dersin analizi

Psikolog, herkesin nazik sözleri ve iltifatları kaydetmek için bir sözlük başlatmasını ve buna sürekli ekleme yapmasını önerir.

İltifat etmenin zor olup olmadığını, iltifat almanın hoş olup olmadığını öğrencilerle tartışmak gerekir.

4. Ödev

SINIFIN İLERLEMESİAyrıca iltifatın kendisine karşı tavrımızı değil, hitap ettiği kişinin erdemlerini vurguladığı gerçeğine çocukların dikkatini çekmelisiniz.

Grup üyelerimizin bir listesini yapın. Her kişinin güçlü yönlerini kutlayın.
DERS 19.

DERS 1.

ALIŞKANLIK YÜKÜ
Öğrencilerin öz analiz becerilerini geliştirin.

İnsan yaşamında iletişimin önemi hakkında bir başlangıç fikri verin.

Defterler, kalemler.

Malzemeler

1. Ödevlerin tartışılması

Kötü alışkanlıklardan kurtulmanın yollarını düşünün.

Egzersiz “İltifat alışverişi”

2. Konu üzerinde çalışın

SINIFIN İLERLEMESİTüm katılımcılar, her birine isimleriyle hitap ederek ve her birinin değerini belirterek listelerini okur. Daha sonra iltifat ettiklerinde ve kendilerine hitap edildiğini duyduklarında nasıl hissettikleri hakkında fikir alışverişinde bulunurlar.
Kötü alışkanlıklar şunları içerir:
- tatlılara aşırı tutku;
- aşırı yeme;
- çok yalan söyleme ve az hareket etme alışkanlığı;
- TV'deki her şeyi izleyin;
- amaçsızca zaman kaybetmek;
- telefonda çok konuşmak;
- müstehcen dil vb. kullanmak
Yetişkinlerin en kötü alışkanlıkları vardır; alkol, uyuşturucu ve sigara bağımlılığı.
Daha sonra katılımcılar kötü alışkanlıklarını kağıtlara yazarak hangi alışkanlıklardan kurtulmanın kolay, hangilerini bırakmanın çok zor olacağını analiz ediyorlar. Daha sonra hangilerinden birinci, ikinci vb. kurtulmaları gerektiğini işaretlerler.
İstenirse katılımcılar kötü alışkanlıklarını isimlendirir ve öğrenciler bunlardan nasıl kurtulabileceklerini tartışırlar.

Gevşeme “Gökkuşağına Doğru”

Müzik eşliğinde katılımcılar kendilerini gökkuşağına tırmanırken, zorlukların üstesinden gelirken ve ardından aşağıya inerek gereksiz alışkanlıklardan kurtulduklarını hayal ediyorlar.

3. Dersin analizi

Psikolog, kötü alışkanlıklardan kurtulmanın zor olup olmayacağını ve nedenini düşünmeyi önerir. Şu sözü yazıp açıklamayı öneriyor: "Bir alışkanlık ekersen, bir karakter biçersin."

4. Ödev

SINIFIN İLERLEMESİKötü alışkanlıklardan kurtulmaya çalışın ve böylece iradenizi ve öz kontrolünüzü test edin.
Psikolog herkese kendisinde değiştirilebilecek olanı değiştirme cesareti diler.

DERS 20.
DEĞİŞİMİN ABC'Sİ

DERS 1.

Öğrencilerin edindiği bilgileri pekiştirin.
Katılımcıların kendilerine inanmalarına yardımcı olun.

İnsan yaşamında iletişimin önemi hakkında bir başlangıç fikri verin.

Notları olan defterler.

Malzemeler

1. Ödevlerin tartışılması

İstenirse katılımcılar hangi alışkanlıklardan kurtulduklarını ve bunu yapmanın kendileri için ne kadar kolay olduğunu anlatırlar.
4. Ders analizi(söylenenleri özetliyor). Her birimiz büyük iç enerji rezervlerinin sahibiyiz. Doğru, bazen onlara erişimimiz olmuyor. Ama eğer biz bunu kendimiz istemezsek, hiç kimse daha iyiye doğru değişmemize yardım edemez. Kendinize inanmanız çok önemlidir. Kendini değiştirmeye karar veren herkes büyük saygıyı hak eder ve o güçlü bir insandır.

2. Konu üzerinde çalışın

“Değişimin ABC’sini” oluşturmak

SINIFIN İLERLEMESİBilginizi analiz edin ve oluşturun " Değişimin ABC'si". Bu alfabe alışılmadık bir durumdur; iletişimle ilgili kelimeleri alfabetik olarak seçeceğiz ve eylemleri bilgi ve deneyimlerimize dayanarak tanımlayacağız.
Alfabemizdeki ilk kelimenin bir harfle yazılması gerekiyor A,Örneğin - A NALYZE (katılımcılar tarafından önerilen diğer seçenekler de mümkündür) . "Eylemlerinizi analiz etmenin" ne anlama geldiğini açıklayın.
Sonra harf kelimesi geliyor B,Örneğin - B GELECEK (Geleceğimiz insanlarla iletişim kurabilme yeteneğine mi bağlı?)
Katılımcılar alfabe için kelimeleri kendileri bulmaya ve anlamlarını açıklamaya davet edilir. Çocuklar bunu zor buluyorsa, onlara aşağıdakileri önerebilirsiniz: Z NANIYA, VE FAİZ, İLE TOPLU, L KİŞİLİK, M ECHTA, N GİYİM, HAKKINDA KAN ALMA vb.

"Hayatı Çizelim"

Sunucu, öğrencileri hayal ettikleri hayatı çizmeye davet ediyor.

Çizim toplu olarak bir tahtaya veya büyük bir Whatman kağıdına yapılır. Bir çizim sembolleri, resimleri, kelimeleri, yani hayattaki en önemli şeyleri aktarmak için kullanılabilecek her şeyi içerebilir.

Oyun "Sana bir top atıyorum"

3. Dersin analizi

Duygularınızı hayal etmek zor muydu?
Öğrenciler daire şeklinde durarak topu birbirlerine atarlar ve topu attıkları kişinin adını söyleyerek “Sana bir çiçek (fil, şeker vb.) atıyorum” derler. Topun atıldığı kişi onurlu bir şekilde karşılık vermelidir.
Alfabeyi oluşturmak zor oldu mu? Neden?
Kendinizde değişiklik yapmak zor mu? Bu zorluklar nelerdir?

4. Ödev

SINIFIN İLERLEMESİ Değişikliklerimizin başarısını ne belirler? Değişimin ABC'sini kendi temellerinize göre oluşturmaya devam edin. kişisel deneyim

zorlukların üstesinden gelmek.
DERS 21.

DERS 1.

İNCELİK
Öğrencilere “kibarlığın” tanımını verin.

İnsan yaşamında iletişimin önemi hakkında bir başlangıç fikri verin.

Notları olan defterler.

Malzemeler

1. Ödev analizi

2. Konu üzerinde çalışın

4. Ders analizi. Başkalarına karşı tutumunuzu anlamanıza yardımcı olun.
Şu ifadenin anlamını açıklayın: “Gerçek nezaket, insanlara iyi davranmaktır.”
Nezaket eğitime bağlı mıdır?

Kibar bir insan kimi daha çok sever; kendisini mi yoksa başkalarını mı?

Bir nezaket kuralının hazırlanması
Beş dakika içinde katılımcılar okul öğrencileri için nezaket kuralları hazırlıyorlar. Bu kuralları ihlal edenlere bir ceza sistemi getirilmesini önerebilirsiniz.

Herkes davranış kurallarını yüksek sesle okumak ve bunların uygulanmasının tavsiye edilebilirliğini gerekçelendirmek ister.

Herkese güzel sözler

3. Dersin analizi

Duygularınızı hayal etmek zor muydu?
Katılımcılar herkese nazik bir şeyler söylemeye teşvik edilir. Önce dileyenler çıkar ama tüm katılımcıların egzersizi yapmasında fayda var. İltifat etmeyi nasıl öğrendiğimizi hatırlarsınız.?
Gençlerden oluşan gruplarda kibar olmak ve birbirleriyle konuşmak neden alışılmış bir şey değil?
SINIFIN İLERLEMESİnazik sözler

4. Ödev

SINIFIN İLERLEMESİBirbirinize güzel sözler söylemek zor mu? Şu ifadeyi yazın: "Bir veya iki dostça söz bir insanı mutlu edebiliyorsa, o zaman onu bunu inkar etmek için alçak olmanız gerekir" (Thomas Pan - Amerikalı eğitimci, filozof). Ne sıklıkla (ve kiminle) kibar olduğunuzu analiz edin? Tanıdıklarınızdan kaç tanesi gerçekten

kibar insanlar

. Görgü kuralları hakkında bir kitap almaya çalışın ve bir sunum (bununla ilgili hikaye) hazırlayın.
IV çeyrek: Davranış kültürü

DERS 1.

DERS 22.

İnsan yaşamında iletişimin önemi hakkında bir başlangıç fikri verin.

ETİKET NEDEN GEREKLİDİR?

Malzemeler

1. Ödevlerin tartışılması

2. Konu üzerinde çalışın

Öğrencilerde görgü kurallarına ve genel kabul görmüş davranış normlarına karşı olumlu bir tutum oluşturmak.

Katılımcılar rolleri seçer ve karakterlerinin özelliklerini tartışırlar.
Daha sonra rollerin isimlerinin yazılı olduğu kartlar dağıtılır (doğum günü çocuğu, doğum günü çocuğunun asistanı, her şeyi bilen, tatminsiz, gürültücü, zorba).
Rollerin performansını değerlendirecek uzmanlar olan 3-4 kişi seçilir. Uzmanların ifade performansına göre kimin hangi role sahip olduğunu tahmin etmesi önemlidir.
Kural olarak, oyun sırasında gürültü ve kafa karışıklığı vardır (bu, etkileyici performansla başarılması gereken şeydir), bu nedenle liderin sinyalinde (zil) durmanız gerekir.
Oyun aşağıdaki sorular kullanılarak tartışılmaktadır:
Tatil miydi?
Tatildeki asıl kişi kim?
Doğum günü kişisine sürekli dikkat etmeniz gerekiyor mu?
Doğum günü kişisine gösterilen ilgi kibirlenmeye yol açabilir mi? (Hayır, çünkü doğum günleri yılda yalnızca bir kez gelir.)
Herkesin kendini iyi hissetmesi için ne yapılması gerekiyor?
"Etiket" kelimesi ne anlama geliyor?
4. Ders analizi. Görgü kuralları neden icat edildi?

Görgü kurallarına uyulmazsa (mağazada, okulda, hastanede vb.) ne olacağını düşünün?

Görgü kuralları ile ilgili kitapların sunumu

3. Dersin analizi

Psikoloğun kendisi görgü kuralları ile ilgili kitaplardan birini sunar ve ardından katılımcıları kitaplarını sunmaya davet eder.
Psikolog öğrencilere tartışma için sorular sorar:
Görgü kurallarını biliyor musun? En sık hangi kuralları kullanıyorsunuz??
günlük yaşam

4. Ödev

SINIFIN İLERLEMESİGörgü kurallarına uymayı ne zaman özellikle zor buluyorsunuz ve neden?

“Karşılama Kuralları” konusuna hazırlanın
DERS 23.

DERS 1.

SELAMLAR
Öğrencilere selamlaşma kurallarını tanıtın.

İnsan yaşamında iletişimin önemi hakkında bir başlangıç fikri verin.

Selamlamayı öğretin.

Malzemeler

1. Ödevlerin tartışılması

SINIFIN İLERLEMESİSelamlaşma kültürüyle ilgili görevlerin yer aldığı kartlar (durumların açıklaması).

2. Konu üzerinde çalışın

Hangi selamlama kurallarını biliyorsunuz? İnsanlar neden birbirlerini selamlıyor? Not defterinize selamlaşmanın insan sıcaklığının değişimi olduğunu yazın.

Oyun "Selamlaşma"

Tüm katılımcılar birbirlerine bakan iki daire halinde dururlar. Psikolog görevler verir: birbirinizi sadece gözlerinizle, sadece başınızla, sadece ellerinizle, sadece sözlerinizle selamlayın.

Kartlarla çalışma
Görev durumlarını içeren kartlar dağıtılır:
Sabah birkaç çocuğun ve öğretmenin zaten orada olduğu bir sınıfa girerseniz merhaba deyin.
Bir sınıf arkadaşınızla ailesiyle tanışırsanız merhaba deyin.
Bir sınıf arkadaşınızla sizin yaşınızda tanımadığınız biriyle tanışırsanız merhaba deyin.
Bugün selamlaştığınız bir tanıdıkla karşılaşırsanız merhaba deyin.
O gün okul çıkışında tanıdığınız biriyle ilk kez tanışırsanız merhaba deyin.
Durumlar katılımcıların kendileri tarafından önerilebilir.
Tartışma seçeneği olarak “yanlış durumların” bir tanımını sunabilirsiniz.

3. Dersin analizi

Duygularınızı hayal etmek zor muydu?
En sık hangi selamlamayı kullanıyorsunuz?
Hangi selamlamayı daha az kullanıyorsunuz ve neden?
Ahlaklı olanın önce merhaba demesi doğru mudur?

4. Ödev

Defterler, test formları “Dinleyebilir misin?” Bir konuşma yürütmenin kurallarını düşünün ve yazın.

DERS 24.
KONUŞMA YETENEĞİ

DERS 1.

Öğrencilere konuşma kurallarını tanıtın.
Konuşma becerilerini geliştirin.

İnsan yaşamında iletişimin önemi hakkında bir başlangıç fikri verin.

Konuşma kültürüyle ilgili görevleri olan kartlar.

Malzemeler

1. Ödevlerin tartışılması

Duygularınızı hayal etmek zor muydu?
"Sohbet" sözcüğünden ne anlıyorsunuz?
Hangi konuşma kurallarını biliyorsunuz?
En sık kiminle konuşuyorsun?

2. Konu üzerinde çalışın

Isınma oyunu "Hadi konuşalım"

SINIFIN İLERLEMESİ2-3 kişilik gruplara ayrılın, bir konu bulun ve konuşun.
Katılımcılar sohbet için bir konu seçmekte zorlanıyorlarsa şunları önerebilirsiniz: "Tatil planlarım", "İlginç bir film", "En sevdiğim oyun", "Müzik grubu" vb.
Maçtan sonra şöyle bir tartışma yaşandı:
Birbirinizi duyabildiniz mi?
Birbirinizin sözünü kestiniz mi veya başınızı sallayarak, onaylayarak vs. tepki verdiniz mi?
Muhataplar birbirlerine nasıl baktılar?
Konuşma ortaklar için ilginç miydi, değil miydi?
İpuçları kullanıldı mı?
Muhataplardan hangisi daha fazla konuştu?

3. Dersin analizi

Duygularınızı hayal etmek zor muydu?
Konuşma konusunda iyi olduğunuzu söyleyebilir misiniz?
Bunu öğrenmen gerekiyor mu?
Bunun için ne gerekiyor? (Bu sadece görgü kurallarıyla ilgili bir kitap mı?)
Bir kişinin konuşmayı nasıl yürüttüğünü gözlemleyerek onun hakkında ne söyleyebilirsiniz?

4. Ödev

SINIFIN İLERLEMESİ “Telefon Konuşmaları” konulu bir derse hazırlanın.

DERS 25.
TELEFON GÖRÜŞMESİ

DERS 1.

Katılımcılara telefon görüşmesi yapma kurallarını tanıtın.
Telefon konuşma becerilerini geliştirin.

İnsan yaşamında iletişimin önemi hakkında bir başlangıç fikri verin.

İki oyuncak telefon, görevleri olan kartlar.

Malzemeler

1. Ödevlerin tartışılması

Duygularınızı hayal etmek zor muydu?
Telefon ne için icat edildi?
Her zaman amacına uygun mu kullanıyoruz?
Telefon görüşmelerini yürütmek için hangi kuralları biliyorsunuz?

2. Konu üzerinde çalışın

Oyun "Haydi Konuşalım"

Katılımcılar çiftlere ayrılır. Onlara görevleri olan kartlar verilir. Biri telefon ediyor, diğeri telefona cevap veriyor.
Diğer tüm katılımcılar telefon görüşmesinin doğru yapılandırılıp yapılandırılmadığını değerlendirir.
Görevler:
Sen aradın ambulans(numarayı verin) ve hasta büyükanneniz için bir doktor arayın.
Bir arkadaşınızı arayın ve ödev isteyin.
Sinemaya gitmek için izin istemek için işyerindeki ebeveynlerinizden birini arayın.
Seni arıyorlar ve yanlış numarayı veriyorlar.
Sizi arayıp yetişkinlerin telefona cevap vermesini istiyorlar ama evde değiller.
Her oyundan sonra bir tartışma yapılır. Tartışma için gerekli sorular:
Aramak geleneksel olarak saat kaçta (sabah ve akşam)?
Telefonda merhaba nasıl denir?
Bir çağrı nasıl alınır ve yanıtlamaya nasıl başlanır?
İş aramaları ile kişisel aramalar arasındaki fark nedir?
Konuşmayı ilk kim bitirir?
Telefon görüşmeleri ne kadar sürebilir?
Telefon konuşmalarında “özür dilerim”, “lütfen”, “teşekkür ederim” kelimeleri nasıl ve ne zaman kullanılmalı?

3. Dersin analizi

Duygularınızı hayal etmek zor muydu?
Kendiniz hakkında yeni bir şey öğrendiniz mi?
Telefon görüşmelerine harcanan süreyi sınırlamak gerekli midir ve neden?
Hangisi daha kolay iletişim kurar - telefonla mı yoksa doğrudan bir toplantı sırasında mı?

4. Ödev

SINIFIN İLERLEMESİTiyatroyu ziyaret ederken hangi kurallara uymanız gerektiğini düşünün.

DERS 26.
TİYATRODA

DERS 14.

Öğrencilere tiyatroyu ziyaret etmenin kurallarını tanıtın.

İnsan yaşamında iletişimin önemi hakkında bir başlangıç fikri verin.

Bir tiyatro salonunun taklidi (sandalyeler birkaç sıra halinde, her sırada 5-6), koltuklu tiyatro biletleri, görev kartları.

Malzemeler

1. Ödevlerin tartışılması

Metninizi imzalamanıza veya takma ad bulmanıza gerek yok.
Aranızda daha önce tiyatroya giden var mı?
Tiyatrodaki davranış kuralları neden icat edildi?
Hangi kuralları biliyorsun?

2. Konu üzerinde çalışın

Isınma

SINIFIN İLERLEMESİLütfen aşağıdaki soruları yanıtlayın:
Tiyatroyu ziyaret ederken görünüşünüzü düşünmeniz gerekiyor mu?
Tiyatroya nasıl ve ne zaman gidebileceğinizi önceden düşünmeniz gerekiyor mu?
Gösterinin başlamasından ne kadar süre önce tiyatroya gelmeniz tavsiye edilir?

Oyun "Tiyatroya gidelim"

Oyuncular çeşitli durumları canlandırırlar. Bunu yapmak için aşağıdaki görevleri içeren kartlar alırlar:
Geç kaldınız ve yerleriniz dolu...
Gösteri henüz başlamadı ama herkes oturuyor ve koltuklarınız sıranın ortasında...
Mola sırasındaki davranışlarınız...
Mola bitti, büfedeki sıranız geldi...
Komşunuz sürekli konuşuyor ve diziyi izlemenizi engelliyor...
Yerinize gitmeniz gerekiyor...
Genç bir adam kız arkadaşıyla tiyatroya geldi...
Tartışma aşağıdadır. Katılımcılar neyin doğru, neyin yanlış yapıldığını not ederler.

3. Dersin analizi

Duygularınızı hayal etmek zor muydu?
Eğer orada kimse görgü kurallarına uymuyorsa, tiyatroya gitmekten keyif almak mümkün mü?
Görgü kuralları kimin için icat edildi?

4. Ödev

SINIFIN İLERLEMESİZiyarete gelirseniz hangi kurallara uymanız gerektiğini düşünün.

DERS 27.
MİSAFİRLERİMİZİ BEKLİYORUZ

DERS 14.

Öğrencilere misafir kabul etme kurallarını tanıtın.

İnsan yaşamında iletişimin önemi hakkında bir başlangıç fikri verin.

Sofra düzeni için gerekli eşyalar (oyuncak tabak ve çatal-bıçak kullanabilirsiniz), resimli posterler masa ayarı, görev kartları.

Malzemeler

1. Ödevlerin tartışılması

Duygularınızı hayal etmek zor muydu?
Hiç misafir kabul ettiniz mi?
Hiç ziyaret ettin mi?
Misafir kabul etmek için hangi kuralları biliyorsunuz?

2. Konu üzerinde çalışın

Masayı ayarlama

Katılımcılar, misafir kabul etmek için masanın nasıl hazırlanacağını anlatmaya ve göstermeye davet edilir.
Daha sonra tabakları ve çatal bıçak takımlarını düzenlemek için görevler verilir (bir katılımcı bulaşıkları yerleştirir ve diğeri eylemlerinin doğruluğu hakkında yorum yapar).
Verilen görevler:
- çatal bıçak takımını yerleştirin;
- atıştırmalıklar için tabakları seçin ve düzenleyin;
- içecekler için tabakları koyun;
- peçeteleri yerleştirin;
- masaya doğru şekilde oturun;
- çatal ve bıçak vb. alın.
Masayı tamamen kurmak mümkün değilse, öğrencilere masa düzeninin çizimini göstermeniz ve neyin gösterilemeyeceğini tartışmanız gerekir.

Masa adabı

Duygularınızı hayal etmek zor muydu?
Ne zaman masaya oturabilirsin?
Masada nasıl oturmalısınız?
Bir çeşit ikramdan hoşlanmıyorsanız ama size ikram ediyorlarsa ne yapmalısınız?
Cihazlar nasıl kullanılmalı?
Ekmek vb. nasıl taşınmalıdır?
Ne zaman masadan kalkabilirsin?
Misafir kabul eden ev sahibinin sorumlulukları nelerdir?
Misafirleri nasıl selamlamalısınız?
Diğer misafirleri beklerken onlara ne sunabilirsiniz?
Misafirleri nasıl eğlendirmelisiniz?
Misafirler nasıl tanıtılır?
İnsanları masaya nasıl davet edip oturtabiliriz?
Ev sahipleri masada nasıl davranmalı?
Misafirlerinizi nasıl selamlamalısınız?

3. Dersin analizi

SINIFIN İLERLEMESİBugün kaç yeni şey öğrendin? Bağımsız olarak konukları kabul edip onlara çay ikram edebilir misiniz? Cihazları kullandığınız için kendinize kaç puan vereceksiniz?

4. Ödev

SINIFIN İLERLEMESİBir dahaki sefere hep birlikte çay içeriz. Birbirinize tatlı bir şeyler ikram etmeye hazır olun: bir şeyler pişirebilirsiniz veya biraz şeker getirebilirsiniz.

DERS 28.
ÇAY PARTİSİ

DERS 14.

Öğrencilerin sofra adabı becerilerini güçlendirmek.

İnsan yaşamında iletişimin önemi hakkında bir başlangıç fikri verin.

Sofra takımı, çay ve ikramlar.

Malzemeler

1. Ödev analizi

Duygularınızı hayal etmek zor muydu?
Evde sofra adabını takip ediyor musunuz?
Günlük yaşamda (sadece ziyarette değil) çatal bıçak kullanma kurallarına uyuyor musunuz?
Sofra adabının amacı nedir?

2. Konu üzerinde çalışın

Çay partisi

Bir grup insan çay için sofrayı kuruyor. Herkes bana bunu nasıl daha iyi yapabileceğimi söylüyor.
Servis yaptıktan sonra psikolog herkesi masaya davet ediyor. Öğrenciler sofra adabına uymak zorundadır. Çay içerken sofra adabı netleştirilir ve gösterilir.
Tartışma için aşağıdaki soruları önerebilirsiniz:
Şekerlikten şekeri almak için hangi kaşığı kullanmalısınız?
Ne kadar çay dökmelisiniz?
Bir fincan çay nasıl geçilir?
Nasıl pasta yiyebilirsin?
Şeker kağıtlarını nereye koyuyorsun?
Çay içerken diğer davranış kuralları da tartışılabilir: nasıl hediye verilir, masada sohbet edilebilir mi, yemek yemeye engel olur mu?
Sunucu, derslere katıldığınız için herkese teşekkür eder.

Masanın üzerinde bir mum olabilir, ardından tüm katılımcılar sırayla onu alır ve derslerle ilgili izlenimleri hakkında konuşur, birbirlerine iyi bir şeyler söylerler. Psikolojik oyunlar

ve gençler için egzersizler

Takım oluşturma oyunları

Saat yüzü

Bir daire şeklinde oturan katılımcılar bir "saat yüzü" oluşturur - her biri belirli bir sayıya karşılık gelir. En kolay yol, eğer 12 katılımcı varsa, o zaman her biri bir sayıya karşılık gelir. Farklı sayıda oyuncuyla, birinin 2 sayıyı tasvir etmesi gerekecek veya tam tersine bazı sayılar için 2 kişi olacak. Bu oyunu biraz daha zorlaştıracak ama aynı zamanda daha ilginç hale getirecek. 18'den fazla katılımcı varsa aynı anda 2 arama yapılması tavsiye edilir. Bundan sonra birisi zamanı emreder ve "kadran" bunu gösterir - önce numarası akrep ile eşleşen kişi ayağa kalkar ve alkışlar, ardından yelkovan. Lider ilk 1-2 kez sipariş verebilir, ardından katılımcıların her birini bir daire içinde yapabilir.

Egzersizin anlamı

Dikkat eğitimi, katılımcıların aktif grup etkileşimine dahil edilmesi.

Tartışma

Bu oyunda hangi niteliklerin geliştirildiği ve bunlara ne için ihtiyaç duyulduğu hakkında kısa bir izlenim alışverişi ve düşünceler.

Dizlerin üzerinde alkış

Saat yüzü

Bir daire şeklinde oturan katılımcılar, her birinin sağ eli sağdaki komşunun sol dizine, sol eli de soldaki komşunun sağ dizine gelecek şekilde ellerini komşularının dizlerinin üzerine koyarlar. Bundan sonra, sayıların ellerin dizlerinin üzerindeki konumuna karşılık gelen sırayla telaffuz edilmesi için saat yönünde bir daire şeklinde saymaları istenir: başlayan "bir" der, sağdaki komşu "iki" der (eli bir sonraki sırada olduğu için), soldaki komşu “üç” ve “dört” yine saymaya başlayan kişidir vb. Hata yapan kişi oyundan elenir. Sayım, katılımcıların yaklaşık yarısı oyundan ayrılana kadar devam eder. Bunu daha da zorlaştırmak için katılımcılardan geriye doğru saymalarını veya sonraki her sayıya bir ekleme veya çıkarma yapmalarını isteyebilirsiniz.

Egzersizin anlamı

Egzersiz iyi bir entelektüel ısınma görevi görür, dikkati geliştirir ve iletişim ortaklarını gözlemlemek için koşullar yaratır.

Tartışma

Uzun bir tartışmaya gerek yok, kısa bir izlenim alışverişi yeterlidir.

Kaya tırmanıcısı

Saat yüzü

Katılımcılar sıkı bir çizgide dururlar ve katılımcıların uzatılmış kollarından ve bacaklarından oluşan, vücutları öne doğru bükülmüş çıkıntıların ("takılmaların") çıktığı bir "kaya" oluştururlar. Sürücünün görevi, bu "uçurumdan" "uçuruma" düşmeden, yani ayağını diğer katılımcıların ayaklarının oluşturduğu çizginin ötesine koymadan yürümektir. Sürücü bu sorunu çözmenin yolunu kendisi seçer. Konuşamazsın. Egzersizi bir zincir şeklinde düzenlemek en uygunudur - "uçurumun" bir ucundaki katılımcılar dönüşümlü olarak diğer tarafa giderler ve burada tekrar "kendilerini içine katarlar".

Egzersizin anlamı

Güven oluşturmak, katılımcılar arasındaki mekansal ve psikolojik engelleri ortadan kaldırmak. Buna ek olarak, egzersiz sözsüz iletişim becerilerinin (sözsüz iletişim) geliştirilmesine de yarar.

jestler, yüz ifadeleri vb. yoluyla kelimelerin gücü) ve ortak eylemlerin koordinasyonu. Fiziksel ve duygusal ısınma.

Tartışma

Oyun sırasında ortaya çıkan duygu alışverişi. Bu egzersizi yaparken “kayanın” sürücüleri ve bileşenleri ne gibi duygulara sahipti? Görevi tamamlamanıza ne yardımcı oldu ve ne engelledi?

Yaşayan ayna

Saat yüzü

Katılımcılar üçlü olarak birleşirler. Müzik açılıyor ve her üçlüden bir kişi istediği hareketleri yapmaya başlıyor. Diğer iki katılımcı "canlı ayna" görevi görüyor - tüm hareketlerini tekrarlıyorlar (1,5-2 dakika).

Daha sonra roller, katılımcıların her biri aktif konumda olacak şekilde değiştirilir.

Egzersizin anlamı

Isınma, birlik, daha eksiksiz bir karşılıklı anlayış ve geri bildirim almak için koşullar yaratmak - hareketlerinize "dışarıdan" diğer insanların gözünden bakma fırsatı.

Tartışma

Egzersizi yaparken hangi duygular ve hisler ortaya çıktı? Kendiniz ve üçlüde birlikte olduğunuz kişiler hakkında ne gibi yeni şeyler öğrendiniz?

Sihirli anahtar

Hazırlık

Egzersiz için bir anahtara ve uzun ince bir ipe ihtiyacınız olacak (uzunluk katılımcı başına 1,5 m oranında belirlenir).

Saat yüzü

Daire şeklinde oturan katılımcılara, üzerinde uzun bir ip bulunan bir anahtar verilir ve bu ipi, yukarıdan, yaka hizasında kıyafetlerin altına girip aşağıdan çıkacak şekilde her katılımcının kıyafetinin altından geçirmeleri istenir, bel hizasında. Bu şekilde tüm grup birbirine bağlı hale gelir. Daha sonra katılımcıları toplu olarak birkaç basit fiziksel egzersiz (ayağa kalkma, öne eğilme, oturma vb.) yapmaya davet edebilirsiniz.

Egzersiz tamamlandığında, grubun bir nevi sembolü olarak anahtarın katılımcıların görüş alanında bırakılması tavsiye edilir: “Bu anahtarın yardımıyla tek bir iple bağlandık. Göze çarpan bir yere asılmasına izin verin ve size artık tek bir ekip olduğumuzu hatırlatsın.

Egzersizin anlamı

Büyük ölçüde sembolik düzeyde gerçekleşen ekip birliği (“artık tek bir bağla bağlıyız”). Katılımcılar arasındaki mekansal ve psikolojik engellerin kaldırılması.

Tartışma

Egzersiz sırasında ortaya çıkan duyguların alışverişi ve dikkate alınması gereken hususlar yaşam durumları katılımcılar "tek ipliğe bağlı" konusunu kazıyorlar.

Etkili iletişim için alıştırmalar

Balon rölesi

Hazırlık

Dört şişirilmiş balon (birkaç tane de yedek balon varsa daha iyi olur).

Saat yüzü

Katılımcılar, çift sayıda katılımcı da dahil olmak üzere (ranzalarda çalışma olasılığı için) 3-4 eşit takıma ayrılır. Aşağıdaki kurallara göre onun arasında bir bayrak yarışı yapılır: Her takımdan ilk çift, balon bir mesafe boyunca (6-10 m) yürümesi, amaçlanan hedefi (yaklaşık 50 x 50 cm) vurması ve geri dönmesi gerektiği. Aynı zamanda topu kaldıramazsınız; top her zaman havada olmalıdır ve ortakların kesinlikle teker teker dokunmasına izin verilir. Daha sonra top, her bir çift topu alana kadar kendi takımlarından bir sonraki çifte aktarılır. Bayrak yarışını daha hızlı tamamlayan takım kazanır. Egzersizin bir seçeneği olarak, topun iki katılımcı arasında herhangi bir şekilde sıkıştırılması; topa elle dokunmak yasaktır. Topu düşüren çift mesafenin başından başlar.

Egzersizin anlamı

Çiftlerde karşılıklı anlayış oluşturmak. Ortaklarla koordineli, hızlı, kararlı ve ustaca hareket etme yeteneğini geliştirmek.

Tartışma

Oyun sırasında hangi duygular ortaya çıktı? Böyle bir bayrak yarışında zafere ulaşmak için çevikliğin yanı sıra hangi nitelikler gereklidir? Bu niteliklere başka nerede ihtiyaç duyulur?

Anlamsız

Saat yüzü

Her katılımcı bir parça kağıt alır ve üzerine sunum yapan kişinin sorusunun cevabını yazar, ardından kağıdı cevabı görünmeyecek şekilde katlar ve sağ komşusuna iletir. Sunucunun bir sonraki sorusunu yazılı olarak yanıtlar, kağıdı tekrar katlar, uzatır vb. Sorular bittiğinde her katılımcı

elindeki kağıdı açıyor ve üzerinde yazılı cevapları tutarlı bir metin gibi yüksek sesle okuyor.

Örnek soru listesi:

DSÖ?

Nerede?

Kiminle?

Ne yapıyordun?

Bu nasıl oldu?

Ne hatırlıyorsun?

Peki sonunda ne oldu?

Egzersizin anlamı

Dıştan bakıldığında, egzersiz bir şakayı andırıyor, ancak ortaya çıkan metinler bazen oldukça beklenmedik olabiliyor ve katılımcılar için önemli olan sorunlar hakkında düşünmenizi sağlıyor.

Tartışma

Genellikle bu prosedürü ayrıntılı olarak tartışmaya gerek yoktur. Katılımcılardan, ortaya çıkan metinlerden hangisinin kendilerine en ilginç geldiğini ve nedenini tam olarak ifade etmelerini istemek yeterlidir.

Sempati grubu

Saat yüzü

Her katılımcıya grupla konuşmak için bir dakikalık süre verilir. Performans herhangi bir biçimde gerçekleştirilir - olabilir sözlü konuşma, küçük bir oyunculuk rolü, bazı spor becerilerinin gösterilmesi vb. Tek bir görev var - bu performansın yardımıyla grubun sempatisini uyandırmak. Daha sonra her katılımcı performansları 1'den 5'e kadar puanlayarak katılımcının sempatisini ne kadar uyandırdığını açıklıyor.

Bu, küçük kağıt parçalarına yazılı olarak yapılır. Tüm performanslar tamamlandığında sunum yapan kişi bu kağıt parçalarını toplar ve her konuşmacının aldığı puanların toplamını hesaplar ve en yüksek puanı alan 3-5 katılımcıyı isimlendirir. Rahatsız edici olabileceğinden listenin tamamını seslendirmeniz önerilmez; Yeterince yüksek puan alamayan katılımcılar için.

Egzersizin anlamı

Kendini sunma becerilerinin eğitimi, konuşma yeterliliğinin geliştirilmesi, zeka eğitimi. İlişkilerde hoşlandığımız ve hoşlanmadığımız şeylerin nelerle ilişkili olduğunu tartışmak için materyal.

Tartışma

“Sempati” kelimesine ne anlam veriyoruz? En yüksek puan alan performansların ortak noktası nedir?

Kafiyeyi tahmin et

Saat yüzü

Katılımcılar iki takıma ayrılır. Sunucu, Rus dilinde yaygın olan ve birçok tekerleme bulmanın kolay olduğu bir kelimeyi telaffuz eder (örneğin, kullanabilirsiniz: ev, burun, gün, çorba, buz, hedef, mayıs). Bir takım bunun için üç tekerleme bulur.

Görevleri bu tekerlemeleri diğer takıma tahmin edebilecekleri şekilde göstermektir. Aynı zamanda konuşamazsınız veya çevredeki nesneleri işaret edemezsiniz; kelimeleri yalnızca yüz ifadeleri ve jestlerle göstermeniz gerekir. Daha sonra sunum yapan kişi bir sonraki kelimeyi söyler, takımlar rol değiştirir ve oyun tekrarlanır (toplam süre 4-6 tur). Bu oyunda kazananların resmi olarak belirlenmesi yoktur, ancak oyunculara, tekerlemeleri seçmeye ve bunları nasıl göstereceğini bulmaya daha az zaman harcayan takımın daha etkili olduğu ve aynı zamanda tekerlemeleri daha hızlı tahmin edilen takımın daha etkili olduğu açıklanabilir. rakipleri.

Egzersizin anlamı

Sözsüz ifade gelişir (kişinin düşüncelerini ve durumlarını kelimelerin yardımı olmadan yüz ifadeleri ve jestlerle ifade etme yeteneği), gözlem ve muhatapları yüz ifadelerine ve jestlerine dayanarak anlama yeteneği. Akıcılık ve konuşma esnekliği eğitimi (tekerlemeleri hızlı bir şekilde seçme yeteneği bu niteliklerle yakından ilgilidir).

Tartışma

Tekerlemeler icat etme ve gösterme rolünü kim daha çok sevdi ve tahmin etme rolünü kim daha çok sevdi, neden? Önerilen tekerlemelerin hangi varyantlarını ve bunları gösterme yollarını hatırladınız ve en ilginç göründünüz ve neden tam olarak? Belirli bilgileri kelimelerin yardımı olmadan aktarabilmek ve başkaları tarafından iletilen bu tür bilgileri anlamak neden önemlidir?

Gretsov A., Bedareva T. Lise öğrencileri ve öğrencileri için psikolojik oyunlar

1 numaralı ders.

Tanıdık.

Yansıtıcı “ağaç” - 20-30 dakika.

1) Eğitmen katılımcılardan bir ağaç hayal etmelerini ister ve ardından şu soruları sormaya başlar: Bu nasıl bir ağaç? Nerede büyüyor? Yüksek mi değil mi? Yılın hangi zamanı? Gündüz mü gece mi? Kokular, sesler, hisler?

2) Katılımcıların her biri kendi ağacını hayal ettikten sonra, eğitmen her katılımcının kendi ağacına nasıl yaklaştığını, ellerini ağacın gövdesinde gezdirdiğini, onu kucakladığını ve... içine girip bu ağaç haline geldiğini hissetmeyi ve hissetmeyi önerir. Bu ağaç olmak nasıl bir şey? Herkes bu rolde ne ve nasıl hissediyor? Kökler toprağın derinliklerine mi iniyor? Taç kalın mı? Ağaç sağlam mı? Yağmur onu yıkar mı? Güneş onu ısıtıyor mu? Toprak bir dayanak sağlıyor mu?

3) Katılımcılar egzersizi tamamladıktan sonra görselleştirme sonuçları hakkında grup tartışması yapılır. Ayrıca büyük bir Whatman kağıdı alıp boyayıp grubun ortak bir ağacını çizebilirsiniz, herkes resme kendinden bir parça getirir. Eğitim boyunca aynı kalır.

Tartışma, sosyometri - 5 parmak.

5 parmak - mükemmel, dersi gerçekten beğendim

4 parmak - güzel, dersi beğendim

3 parmak - ortalama, normal aktivite

2 parmak - kötü, aktiviteyi beğenmedim

1 parmak - berbat, dersi hiç beğenmedim

2 numaralı ders.

"Bir daire içinde ifade"

Basit bir ifade seçelim, örneğin: "Bahçeye elmalar düşüyordu." Şimdi liderin sağındaki ilk oyuncudan başlayarak sırayla bu cümleyi telaffuz etmeye başlıyoruz. Oyundaki her katılımcı, yeni bir tonlamayla (soru, ünlem, şaşırtıcı, kayıtsız vb.) Bir cümleyi telaffuz etmelidir. Bir katılımcı yeni bir şey bulamazsa oyundan çekilir ve bu, birkaç kişi kalana kadar devam eder. Bu nedenle, alkışlamanın ardından oyundaki tüm katılımcılar, liderin sağında oturan kişiden başlayarak aynı basit cümleyi ancak farklı tonlamayla telaffuz eder. 10 dakika

"Değerler"

Grup üyelerine olası insani değerlerin listesi verilir:
- ilginç çalışma
- Ülkedeki durum iyi
- halkın tanınması
- maddi zenginlik
- Aşk
- aile
- zevkler, eğlence
- kendini geliştirme
- özgürlük
- adalet
- nezaket
- dürüstlük
- samimiyet
- inanç
- kararlılık
Daha sonra herkesin kendisi için en önemli beş değeri ve şu anda pek önemli olmayan iki değeri listeden seçmesi istenir. Bireysel çalışma aşamasından sonra katılımcılar küçük alt gruplarda (her biri 3-4 kişi) birleşerek seçeneklerini tartışırlar. Daha sonra katılımcıların izlenimlerini paylaştıkları bir grup tartışması yapılır. 15 dakika

"Zaman karşıtı"

Her katılımcıya kısa bir hikaye için bir konu verilir. Örneğin: “Tiyatro”, “Alışveriş”, “Şehir dışı gezi”. Konuyu alan kişi, konuyla ilgili tüm olayları "önden öne doğru" anlatarak konuyu genişletmeli - sanki ters taraf film akıyordu. 20 dakika

Tartışma, sosyometri - 5 dakika

Ders No.3

Alıştırmanın amacı: - tahmin yeteneklerinin ve sezginin geliştirilmesi; - grup üyeleri arasında karşılıklı anlayış tutumunun oluşturulması.
Her katılımcının sırtına bir iğne kullanılarak tutturulmuş bir kağıt parçası vardır. Sayfada kendi çifti olan bir masal kahramanı veya edebi karakterin adı var. Örneğin: Timsah Gena ve Cheburashka, Ilf ve Petrov, vb.
Her katılımcı grupla görüşerek “diğer yarısını” bulmalıdır. Aynı zamanda “Sayfamda ne yazıyor?” gibi doğrudan sorular sormak da yasaktır. Sorulara yalnızca “evet” ve “hayır” şeklinde cevap verebilirsiniz.
Egzersiz için 10 dakika ayrılmıştır.

"Bir daire içinde hareketin iletilmesi"

Egzersizin amacı: - psikomotor düzeyde koordinasyon ve etkileşim becerilerinin geliştirilmesi; - hayal gücü ve empatinin gelişimi.
Herkes bir daire şeklinde oturur. Grup üyelerinden biri eyleme devam edebilmek için hayali bir nesneyle başlar. Komşu eylemi tekrarlar ve devam ettirir. Böylece eşya dairenin etrafında dönerek ilk oyuncuya geri döner. Aktardığı nesnenin adını verir ve katılımcılardan her biri de aktardığı şeyin adını verir. 10 dakika

Hafıza eğitimi egzersizleri
Kelimeler sesli olarak okunur. Denekler bunları çiftler halinde hatırlamaya çalışmalıdır. Daha sonra her çiftin yalnızca ilk kelimeleri okunur ve denekler ikincisini yazar.

MALZEME:

1. tavuk - yumurta, makas - kes, at - saman, kitap - öğret, kelebek - sinek, fırça - diş, davul - öncü, kar - kış, horoz - karga, mürekkep - defter, inek - süt, lokomotif - git, armut - komposto, lamba - akşam.

2. böcek - sandalye, tüy - su, bardak - böcek, çan - hafıza, güvercin - baba, sulama kabı - tramvay, tarak - rüzgar, çizmeler - kazan, kale - anne, kibrit - koyun, rende - deniz, kızak - fabrika balık ateştir, balta jöledir. 10 dakika

Gözlerinizi kapatın ve adları telaffuz edilecek ilgili resimleri hayal edin.

1. Aslan antiloba saldırıyor

2. Kuyruğunu sallayan köpek

3. Çorbanızda sinek var

4. Kutudaki Makaronlar

5. Karanlıkta şimşek

6. En sevdiğiniz kıyafetlerinizdeki leke

7. Güneşte parıldayan elmas

8. Geceleri dehşet çığlığı

9. Annelik sevinci

10. Cüzdanınızdan para çalan bir arkadaşınız

Şimdi görselleştirilen resimlerin adlarını hatırlayın ve yazın. Eğer 8'den fazla görüntüyü hatırlıyorsanız egzersiz başarıyla tamamlanmıştır.

"Düşünceleri başka bir deyişle ifade etmek"

Basit bir cümleyi ele alalım, örneğin: "Bu yaz çok sıcak olacak." Aynı düşünceyi başka bir deyişle aktarabilmek için birden fazla seçenek sunmak gerekir. Ancak kelimelerin hiçbiri bu teklif başka cümlelerde kullanılmamalıdır. İfadenin anlamının çarpıtılmamasını sağlamak önemlidir. Bu tür seçeneklerden en fazlasına sahip olan kazanır.

Görev, kelimeleri kullanma ve düşünceleri doğru bir şekilde ifade etme yeteneğini geliştirir.

"Tekliflerin yazılması"

Anlam ilişkisi olmayan üç kelime rastgele alınır; örneğin “göl”, “kalem” ve “ayı”. Bu üç kelimeyi mutlaka içerecek şekilde mümkün olduğunca çok cümle kurmanız gerekir (büyük harflerini değiştirip başka kelimeler kullanabilirsiniz). Cevaplar banal ("Ayı göle kalem düşürdü"), karmaşık olabilir, üç kelimeyle belirtilen durumun ötesine geçerek yeni nesneler sunabilir ("Çocuk bir kalem aldı ve gölde yüzen bir ayı çizdi") ve bu nesneleri standart olmayan bağlantılara dahil eden yaratıcı ("Kalem kadar ince bir çocuk, ayı gibi kükreyen bir gölün yanında duruyordu").

Diğerlerinde olduğu gibi bu oyunda da, sunucunun cevapların miktarı ve kalitesi arasında "altın" bir ortalamayı oluşturması ve oyuncuların da bulması önemlidir. Bir yandan teşvik etmek gerekiyor. büyük sayı her türlü yanıtı verir ve diğer yandan orijinal, yaratıcı yanıtları teşvik eder.

Bu oyunların etkinliğinin bir ön koşulu, oyuncular tarafından önerilen tüm yanıtların karşılaştırılması ve tartışılması ve bunu veya bu yanıtı neden beğendikleri veya beğenmediklerine dair ayrıntılı bir gerekçedir.

Tartışma, sosyometri.

Ders No.4

Duygularımız.

Duygular ve hisler nelerdir?

Tüm duyguların kökeninde bedenin heyecanının bir sonucu olan duyumlar vardır. Duygular duygusal yaşamımızın ilk düzeyini oluşturur - bunlar bedenin koşulsuz tepkileridir: acı, susuzluk, açlık. Duyguları onlara eşlik eden duygulardan ayırmak gerekir. Çoğu zaman şu soru sorulur: "Nasıl hissediyorsun?" cevabını duyabilirsiniz: "Kendimi kötü hissediyorum, mide krampları hissediyorum."

Duygular, duygusal yaşamımızın ikinci düzeyini oluşturur, gerçekliğe karşı tutumumuzu yansıtır, çevremizdeki dünyayla, insanlarla ve kendi bedenimizle iletişim kurmamıza yardımcı olur.

Üçüncü seviye, kişinin hayatını en yüksek değerlerle ilişkilendirdiği anda ortaya çıkan en yüksek duygulardır: suçluluk duygusu, adaletsizlik duygusu, suçluluk duygusu. özgüven, güç hissi vb. Daha yüksek duyguların deneyimi birçok duygu ve his gerektirir. Ahlaki ilkelerinizi aştığınızı, örneğin dürüst olduğunuzu ve bir anda yalan söylediğinizi hayal edin. Kendinizi suçlu hissetmeye başlarsınız, öfke, utanç vb. hissetmeye başlarsınız, hatta fiziksel ağrı bile (baş, mide) hissedebilirsiniz. Bu örnek, duygusal yaşamımızın üç düzeyi arasındaki yakın bağlantıyı göstermektedir.

Çoğu zaman duygularımızla iletişim halindeyiz. Düşünceler, fikirler, davranışlar, gerçek imajımızı değiştirebileceğimiz duyguların spesifik yansımalarıdır ve bu, duygularımızı etkiler.

Örneğin, bir kızla (erkek) dansa gideceğinizi, ancak partnerinizin kötü bir dansçı olduğunuzu söyleyeceği düşüncesiyle eziyet çektiğinizi hayal edelim. Bu bakımdan sevinç yerine korku, utanç, mahcubiyet yaşayacaksınız. Düşünmenin, duyguları yargılamanın duygu olmadığını anlamak önemlidir.

Çoğu zaman şu soru sorulur: "Nasıl hissediyorsun?" insanlar şöyle cevap veriyor: "Bence bu iyi." İnsanlar hissettiklerini değil düşündüklerini konuşurlar. Birçok insan duyguları davranışla karıştırır. Örneğin. Başkalarına sosyal olduğunuzu, hiçbir probleminizin olmadığını gösteriyor çünkü herkesi eğlendiriyorsunuz, herkesle iletişim kuruyorsunuz ve dans ediyorsunuz. Ve siz de gerginlik ve heyecan hissedebilirsiniz.

Duygularımızı isimlendirmeyi biraz öğrendik, şimdi onları nasıl tanımlayacağımızdan bahsedelim. Duyguları genellikle sözel ve davranışsal işaretlerle tanımlarız: ses tonu, yüz ifadesi, jestler, göz teması. İyi bir oyuncu, duygularını sadece bir jestle ya da bir bakışla izleyiciye aktarabilir. Duyguları tanımak için, yaşadığımız durum hakkında bir süre rasyonel düşünmek ve bunu genel kabul görmüş modellerle karşılaştırmak önemlidir. “Endişe veya korku” duygularını düşünün. Duygularınız gelecekle ilgiliyse hayal gücünüze ne olur, ne olabilir? Bu, korku ve kaygının gelecekte neyi istemeyeceğinizi hayal etmenizi gerektirdiği anlamına gelir. Bu duyguları geçmiş ve şimdiki deneyimleriniz arasında ne kadar ararsanız arayın, bu endişe ve korkuların ortaya çıktığı durumu bulamazsınız.

Şu anda korkuyu hissetmek için geçmişe dönmeniz gerekir. İstenmeyen bir durumu hayal etmeye çalışın. Örneğin: henüz hazırlanmadığınız bir sınav; paraşütle atlama; yeni tanıştığınız bir kıza aşk ilanı ve onun reddi. Bu duyguyu hatırlayın, ona eşlik eden davranışsal işaretlere, bu sırada ortaya çıkan duygulara dikkat edin. Pişmanlık örneğini kullanarak bunu daha iyi anlamaya çalışalım.

Bu duygunun ortaya çıkması için hayal gücümüzü kullanarak geçmişimize dönelim. Yanımızdan geçip gidenleri hatırlamamız yeterli olacaktır. Örneğin, kazanan bir spor loto bileti kazanmadınız.

Can sıkıntısı hissetmek için dikkatimizi şimdiye odaklayalım. Olmayan bir şeyi hayal ediyoruz. Aynı anda çok çeşitli duyguları deneyimleyebiliriz, bu yalnızca duygu sensörümüze bağlıdır. Duyarlılığını arttırmak için duyguları tanıma ve isimlendirme eğitimi vermek gerekir.

Duygularınızı nasıl ifade edersiniz?

Cevap şu: Yapabildiğiniz kadar. Ne düşündüğünüz ya da inandığınız hakkında değil, nasıl hissettiğiniz hakkında konuşun. Duygularınızı ifade etmek ruh sağlığınız ve gelişiminiz için çok önemlidir. Kişilerarası sorunların çoğu duyguların kötüye kullanılmasından kaynaklanır. İnsanlar duygularını boğmaya, çarpıtmaya, gizlemeye çalışıyorlar. Duyguların yaratıcı bir şekilde ifade edilmesi oldukça zahmetlidir, çünkü insanlar hem kendi duygularını hem de başkalarının duygularını görmezden gelirler. Ağlayan ya da üzgün birini gördüğünüzde yanına gidip onu sakinleştirmek ister misiniz: “Ağlama, üzülme”? Birisi sinirleniyor, biz de “Sakin olun, kendinizi toparlayın” diyoruz. İnsanlar duyguları hakkında konuşmakta zorlanırlar

çünkü bu belli bir risk taşıyor: Birisi onları reddedebilir veya onlar üzerinde güç sahibi olabilir.

Duyguları ifade etmenin iki yolu vardır: sözlü - kelimelerle ve sözsüz - davranışla. Bunu sözlü olarak yapacağız. Duygularını doğru bir şekilde nasıl ifade edeceğini bilmeyen kişi, bunu dolaylı olarak ifade eder: ya başkalarına etiketler yapıştırarak (kızgın olduğunda diğerini bencil veya inatçı olarak adlandırır; mutlu olduğunda diğerini iyi biri olarak adlandırır; bir şeyle meşgul olduğunda, diğerini başka bir şey olarak görür). diğeri çok sert) veya emirler veriyor (“Kapa çeneni”), sorular soruyor (“Bu kadar hızlı sürmek güvenli mi?”), suçlamalarda bulunuyor (“Beni hiç umursamıyorsun!”) veya Takma adlar takar, ironi kullanır, övgü, eleştiri vb. Böyle bir kişi duygularını isimlendirmez, onları gizler (öfke, belirsizlik, korku, kırgınlık vb.). Duyguların yapıcı bir ifadesi “ben” ile ilgili olmalı ve duygunun adını içermelidir: Üzgünüm, üzgünüm vb.

Duygularınızı nasıl kontrol edersiniz?

“Duygularımın ifadesini neden kontrol etmeliyim? Sonuçta daha anlamlı ve açık olmalıyım! İç dünyamın zenginliğini paylaşmam gerektiğini söylediler...”

Evet! Bundan şüphe duyabilirsin. Ancak kontrol, boğuk, çarpık, gizli anlamına gelmez.

Kontrol, kişinin duygularının bilinçli ve genel olarak kabul edilebilir bir ifadesidir. Öfkenizi başkalarını rahatsız etmeyecek şekilde ifade edebilmelisiniz. Sizi neyin kızdırdığını kendiniz söylerseniz, bu kabul edilebilir - "Benimle konuşma şekliniz beni kızdırıyor!" En iyi çıkış yolu, başkasının alanını işgal etmeden (başkalarına zarar vermeden) duygularınızı tanımak ve ifade etmektir.

Kontrolsüz duygu patlamaları hem size hem de çevrenizdekilere zarar verebilir.

Ders No.5

Metodoloji "Mesleki tercihler anketi" (Hollanda testinin değiştirilmesi).

Her insan kendi kişisel niteliklerine göre yaklaşır. belirli bir tür meslekler. Meslek türlerini kişinin bireysel özellikleriyle ilişkilendirmeye dayanan Hollanda testinin bu modifikasyonu, her şeyden önce aşağıdakileri dikkate alarak bir meslek seçmeye yardımcı olmayı amaçlamaktadır: kişisel özellikler.

Ders No. 6

Bugün doğrudan sizden bahsetmek istiyorum, nasılsınız? Başkalarının yanında nasıl hissediyorsunuz, başkalarının sizi nasıl gördüğünü düşünüyorsunuz - akranlarınız, öğretmenleriniz, ebeveynleriniz? Kendinizi ve başkalarını memnun etmek için kendinizde neyi değiştirmek istersiniz?

“Ben kimim?”, “Ben neyim?” egzersizlerini yapın.

"Çemberin Etrafında"

Alıştırmanın amacı: Ayrımcılığın altında yatan nedenlerin, tuzakların ve olası sonuçlar.
Tek sayıda katılımcı. Önce odanın içinde rastgele bir hareket olur; Komut üzerine katılımcıların eşleşmesi gerekir. Bir çift bulan herkes bir daire içinde birleşir; biri çemberin etrafında bitiyor. Talimatlar: Çemberdeki katılımcılar, çemberin dışında kalanın içeriye girmesine izin vermemelidir; buna göre ikincisinin herhangi bir şekilde içeri girmesi gerekir; kaçıran herkes çemberden atılacaktır. Oyun süresi: 10-20 dakika. Sonunda katılımcılar duygularını paylaşıyor ve sohbet rahatça ayrımcılık konusuna dönüyor. Daha sonra katılımcıların bir tür tacize maruz kaldığı bir durumu hatırlamanız isteniyor.
Katılımcılar bu deneyimi çiftler halinde paylaşırlar veya çeşitli durumları genel çevreye anlatırlar. Ayrımcılık durumunu gözlemlediğimizde nasıl tepki verdiğimize, hangi duyguların bizi daha adil davranmaktan alıkoyduğuna ve sonradan yapılan keyfiliğin bedelini nasıl ödediğimize (suçluluk, pişmanlık, kırgınlık, utanç vb.) dikkat çekilmektedir.

"Atlıkarınca"

Alıştırmanın amacı: - temas kurarken hızlı tepki verme becerilerini geliştirmek; - öğrenme sürecinde empati ve yansımanın geliştirilmesi.
Alıştırma, her seferinde yeni bir kişiyle yapılan bir dizi toplantıyı içeriyor. Görev: İletişime geçmek, sohbeti sürdürmek ve veda etmek kolaydır.
Grup üyeleri “atlıkarınca” prensibine göre, yani birbirlerine dönük olarak dururlar ve iki daire oluştururlar: dahili sabit ve harici hareketli.
Örnek durumlar:
Karşınızda çok iyi tanıdığınız ama uzun süredir görmediğiniz bir kişi var. Bu toplantıdan memnun musun?
Karşınızda bir yabancı var. Onunla tanışın...
Önünde küçük çocuk, bir şeyden korkuyordu. Ona yaklaşın ve onu sakinleştirin.
İletişim kurma ve konuşma yapma süresi 3-4 dakikadır. Daha sonra sunum yapan kişi bir sinyal verir ve eğitim katılımcıları bir sonraki katılımcıya geçer.

Tartışma, sosyometri.

Ders No.7

Yetenekler etkili iletişim

Rol yapma oyunu "Çatışmaları Giderme"

Alıştırmanın amacı: çatışmaları çözme becerilerini geliştirmek.
Sunucu, çatışmaları hızlı ve etkili bir şekilde çözme yeteneği gibi becerilerin öneminden bahsediyor; artık çatışma çözümünün temel yöntemlerini deneysel olarak bulmaya değer olduğunu duyurdu.
Katılımcılar üçe ayrılır. 5 dakika boyunca her üçlü, iki katılımcının çatışan tarafları (örneğin, kavga eden eşleri) temsil ettiği ve üçüncüsünün bir arabulucuyu, bir hakemi canlandırdığı bir senaryo ortaya çıkarır.
Kolaylaştırıcı tartışma için aşağıdaki soruları gündeme getirir:
- Hangi çatışma çözümü yöntemleri gösterilmiştir?
- Sizce katılımcılar oyun sırasında hangi ilginç keşifleri kullandılar?
- Çatışmayı çözemeyen katılımcılar nasıl davranmalı?

Tipik dinleme teknikleri:

1. Sağır sessizlik

2. Uh-huh-onay ("uh-huh", "uh-huh", "evet-evet", "iyi", baş sallama vb.).

3. Yankı - muhatabın son sözlerinin tekrarı.

4. Ayna - son cümlenin kelime sırasındaki değişiklikle tekrarlanması.

5. Açıklama - bir ortağın beyanının içeriğini başka bir deyişle aktarmak.

6. Teşvik - muhatabı kesintiye uğrayan konuşmaya devam etmeye teşvik eden ünlemler ve diğer ifadeler ("Peki...", "Peki sırada ne var?", "Hadi, hadi" vb.).

7. Açıklayıcı sorular - "'Eskatolojik' derken ne demek istediniz?" gibi sorular.

8. Yönlendirici sorular - "Ne-nerede-ne zaman-neden-neden" gibi sorular, konuşmacının değindiği alanı genişletir; bu tür sorular genellikle esas olarak anlatıcının çizdiği çizgiden uzaklaşır.

9. Derecelendirmeler, tavsiyeler

10. Devamlar - dinleyici konuşmaya müdahale ettiğinde ve konuşmacının başlattığı cümleyi tamamlamaya çalıştığında "kelimeleri söyler."

11. Duygular - “vay be”, “ah”, “harika”, kahkaha, “iyi-iyi”, “kederli yüz” vb.

12. Alakasız ve sözde alakalı ifadeler - alakalı olmayan veya yalnızca resmi olarak ilgili olan ifadeler ("ama Himalayalar'da her şey farklıdır" ve Himalayalar hakkında bir hikayeyi takip eder, "bu arada müzik hakkında..." ve aşağıdaki bilgilerle ilgili bilgileri takip eder: ünlü müzisyenlerin ücretleri).

Sunucu, listeye aşina olduktan sonra "hikaye anlatıcılarını" gözlemledikleri dinleyicilerin tepkilerini tanımlamaya ve onlara verilen şemaya göre bir sınıflandırma yapmaya davet eder. İletişim durumlarında en sık kullanılan tepkiler belirlenerek olumlu ve olumsuz yönleri tartışılır. Ders bağlamında “Destekleme - Açıklama - Yorumlama” şeklinde üçlü bir dinleme şeması sunmak ve dinlemenin farklı aşamalarında belirli tepkilerin ortaya çıkmasının uygunluğunu tartışmak uygundur. Dolayısıyla, "Destek" yaklaşımında en uygun tepkiler, uh-hı, onay, yankı, duygusal eşlik gibi görünüyor; "Açıklama" yaklaşımında - soruları ve açıklamaları açıklığa kavuşturmak ve değerlendirmeler ve tavsiyeler "Yorum Yapma" bölümünde kabul edilebilir. ” inceliği.

Ölçü numarası	İsim	Ana hedef	Uygun reaksiyonlar
	Destek	Konuşmacıya kendi pozisyonunu ifade etme fırsatı verin	Sessizlik Uh-hı-evet Yankı Duygusal destek
	Açıklama	Muhatabınızı yeterince anladığınızdan emin olun	Açıklayıcı sorular
	Yorum yapma	Bakış açınızı ifade etme	Derecelendirmeler İpuçları Yorumlar

"Anlaşmazlık"

Egzersiz tartışma şeklinde gerçekleştirilir. Katılımcılar yaklaşık olarak eşit büyüklükte iki takıma ayrılır. Kura kullanılarak, takımlardan hangisinin herhangi bir konuda alternatif pozisyonlardan birini alacağına karar verilir, örneğin: "bronzlaşma", "sigara içme", "ayrı öğünler" vb. destekçileri ve karşıtları.

Ekip üyeleri sırayla belirli bir bakış açısı lehine argümanlar ifade ederler. Oyuncular için zorunlu bir gereklilik, rakiplerinin açıklamalarını desteklemek ve argümanın özünü anlamaktır. Dinleme sürecinde, konuşma sırası gelen takım üyesi evet-hayır ve yankılarla tepki vermeli, tartışmanın içeriği tam olarak açık değilse açıklayıcı sorular sormalı veya tam bir netlik izlenimi yaratılıyorsa açıklama yapmalıdır. Takımınızın pozisyonu lehine argümanların ancak konuşmacının şu ya da bu şekilde doğru anlaşıldığını işaret etmesinden sonra ifade edilmesine izin verilir (başını sallayarak, "evet, tam olarak bunu kastettim").

Sunum yapan kişi, konuşmaların sırasını izleyerek dinleyicinin ifadeyi vuruşları atlamadan, başka sözcüklerle ifade ederek, karşılık gelen vuruşun tepkilerini kullanarak desteklemesini sağlar. “Evet, beni doğru anladın” gibi açıklamaları en kolay şekilde muhatabınızın sözlerini tekrarlayarak yapabilir, onun sözlerini yorumlayarak anlayışınızın doğru olduğundan emin olabilirsiniz. Katılımcıları, muhatabın düşüncelerini sürdürmeye ve geliştirmeye çalışmamaları, ona kendisine ait olmayan kelimeler atfetmeleri konusunda uyarın.

Alıştırmanın sonunda sunum yapan kişi, açıklamaların yardımıyla katılımcıların "tartışma"daki pozisyonlarını netleştirmenin mümkün olduğu durumlara dikkat çekerek ilerlemesi hakkında yorum yapar.

"Tanık önünde tartışma"

Öğrenciler üç kişilik gruplara ayrılır. Üçlü üyelerden biri gözlemci-kontrolör rolünü üstleniyor. Görevi, tartışanların ortaklarının ifadelerini desteklemelerini, ikinci ölçüyü (“Açıklama”) atlamamalarını ve başka sözcüklerle ifade ederken “başka kelimeler” kullanmamalarını sağlamaktır; önceki alıştırmada liderle aynı işlevleri yerine getirir. Troykanın diğer iki üyesi, alternatif pozisyonlardan hangisini işgal edeceklerine önceden karar vermiş olarak, üç aşamalı diyalog modeline bağlı kalarak, seçtikleri konu hakkında tartışmaya giriyorlar. Egzersiz sırasında katılımcılar rol değiştirir; Gözlemci-kontrolör rolü, troykanın tüm üyeleri tarafından sırayla yerine getirilir.

Egzersiz için 15 dakika ayrılmıştır.

Sonunda genel bir tartışma var. Tartışma için örnek sorular:

. “Konuşmada şemayı kullanırken ne gibi zorluklarla karşılaştınız?”;

. “Bir açıklamanın ardından konumun açıklığa kavuşturulduğu durumlar oldu mu?”;

. "Ortaklardan hangisi diğerini anlamadı - konuşan mı yoksa dinleyen mi?"

Tartışma, sosyometri.

8 numaralı ders. Alt kültürlerin tartışılması

Bugün sizinle oldukça olgun ve ciddi bir konu olan alt kültürler hakkında konuşmak istiyorum. Başlangıçta herhangi bir alt kültüre karşı net bir tutum tanımlamak istemiyorum; tanışma ve tartışma sürecinde onlarla ilgili bir tür konum geliştirmemizi istiyorum.

Gençlerin, kendilerini arayan gençlerin çevrelerindeki dünyayı farklı algılamaları her zaman olmuştur ve olacaktır. Gençler birleşerek alt kültürler oluştururlar. Ana akımdan farklı ilgi alanlarına, görüşlere, tarzlara ve yaşam tarzlarına sahip birçok kültürel grup var.

Alt kültür, bazı ilgi alanlarına veya özelliklere dayalı olarak bir grup insandır. En kolay yol, bu sorunu tartışmamak, tartışmasını yasaklamak ve "geleneksel" kültürün kanonlarının arkasına saklanmak ve yeni ve sıradışı olan her şeyi sıkı bir şekilde kesmektir. Ancak karmaşık, değişen bir dünyada yaşıyoruz; buradaki en önemli şeylerden biri, bir başkasını anlama yeteneği, başka birinin dünyasına açık fikirlilikle bakabilme yeteneğidir. Bunun giriş niteliğinde bir açıklama olması, bazı bilgiler olması ve hiçbir durumda moda gençlik trendleri, dernekler vb. gibi alt kültürlerin propagandası olmaması anlamında duyduğunuz her şeyi doğru anlamanızı gerçekten istiyorum. Siz ve ben, ilkelere dayanan herhangi bir insan grubuna girerseniz sizi ne gibi tehlikelerin bekleyeceğini bilmek için bu sorunu tartışacağız. Bu nedenle, hem dezavantajları hem de muhtemelen avantajları objektif olarak bulmaya çalışarak alt kültürleri tartışacağız.

Bisikletçiler

Bazı araştırmacılar yanlışlıkla bu alt kültürü yalnızca gençlik hareketinin spor çeşitliliğine bağlamaktadır.

Motorcu hareketi, insanların sandığı gibi sadece motosikletle yarışmak, görünüşleri karşısında şok olmak ve bu nedenle onlardan korkmak ve onlara uyarıda bulunmak değildir. Kökeni Rusya'dan uzakta, ABD'de olan bu hareket, bizim topraklarımıza taşınarak, gerçekliğimizin koşullarında asimile edildi, ulusal özellikler kazandı ve Rus gerçekliğine kök saldı.

90'ların sonunda. Moskova'da yaklaşık üç bin bisikletçi ve yaklaşık 10-15 bin daha fazla kız ve erkek "bisikletçi kalabalığı" var ve bu alt kültürün gelişimine az çok düzenli olarak katılıyorlar.

Müzik tarzları hard rock'tır. Sadece teknolojiyle, motosikletlerle, arabalarla, go-kartlarla, scooterlarla ilgilenen, teknolojiyi uygulamaktan, yarışmaktan ve son olarak iyi bir arabada sessiz bir sürüş yapmaktan zevk alan gençler ve gençler, bisikletçilerin alt kültürüyle yakından ilişkilidir. ve motorcu ideolojisinin gereçlerine ve ritüellerine çok daha az dikkat edin.

Metal kafalılar

Metal kafalılar muhtemelen modern gençlik hareketleri arasında en popüler olanlardır. "Metal" in en az üç yönü vardır - çöp, kıyamet, ölüm. "Metalistlerin" görünümü neredeyse bisikletçilerinkiyle aynı. Tüm renkler arasında ağırlıklı olarak siyah tercih edilir. Metal işçileri, giysilerinde çok sayıda perçin ve zincir bulunmasıyla karakterize edilir.

Tüm hareketler arasında metal kafalılar en az ideolojik olanıdır; bazı açılardan punklara yakındırlar, ancak maddi değerleri küçümsemezler.

Gotikler, gotik roman estetiğinden, ölüm estetiğinden, gotik müzikten ilham alan, gotik alt kültürün temsilcileridir ve kendilerini gotik sahnenin bir parçası olarak görürler. Hareketin temsilcileri 1979'da post-punk dalgasında ortaya çıktı. Gotlar, punk tarzı şok edici davranışı vampir estetiğine ve karanlık bir dünya görüşüne olan tutkuya kanalize ettiler.

Karakteristik görünüm hazır

Siyah giysiler.

Siyah uzun saçlı. Yüz doğal olmayan bir şekilde soluktur (tozların yardımıyla).

Yüksek bağcıklı ayakkabılar, botlar veya diğer resmi olmayan ayakkabılar.

Siyah korse, dar siyah kol fırfırları ve siyah maksi etek (kızlar için), antika kıyafetler, geniş kollu, deri kıyafetler (alt kültürün bir veya başka bir koluna ait olmalarına bağlı olarak).

Çivili yaka.

Gotik estetik, kullanılan ve popüler semboller kümesinde son derece eklektiktir; Mısır, Hıristiyan ve Kelt sembolizmini bulabilirsiniz.

Serseriler

Punklar (İngilizce p'den) unk - çöp, çürüklük, gereksiz bir şey) kendileriyle pek çok ortak noktaya sahip olmalarına rağmen bir dereceye kadar hippilerin düşmanlarıdır. Bu alt kültürün temsilcileri anarko-nihilist harekete aittir.

Sosyal kompozisyon açısından, elit hippilerin aksine, punkların çoğu işçi sınıfı bölgelerinin çocuklarıdır, ancak elbette istisnalar da vardır. Görünüm ve giyim biçimleri bakımından farklılık gösterirler: Standart punk saç modeli "mohawk" olarak kabul edilir. Punklar yırtık, kirli kıyafetleri tercih eder. Kumaş şeritlerinin pimler ve zincirlerle sabitlenmiş deliklerle değiştiği kot pantolonlarda sıklıkla bir punk görebilirsiniz. Ayakkabı söz konusu olduğunda serseriler çoğunlukla asker botu giyerler.

Gösteri dünyasının ülkeye gelişiyle birlikte punk hareketi bölündü. Günümüzde “Kral ve Palyaço”, “Hamamböcekleri” ve “NAIV” lider olarak ortaya çıkıyor.

Rapçiler

Rap, 70'lerin ortalarında düşük gelirli çalışan insanlar için bir ifade yolu olarak başladı. Yeni, tamamen devrim niteliğindeki müzik ilk kez New York'un siyahi mahallelerinin sokaklarında duyuldu.

En ayırt edici özellik Yeni nesil müzik, DJ'lerin pikaplar ve elektronik ekipman kullanarak yarattığı kırık bir ritmi ve o zamanlar vinil-elektronik müzik için çok nadir görülen vokallerin varlığını tanıttı. Vokaller genellikle MC'ler gibi kişiler tarafından sağlanıyordu. Bu rap “şarkıcıları” konuşmalarıyla tüm topluma dünyanın nereye doğru gittiğini, nasıl bir çukura düştüğü sorusunu sordular.

İzciler

İzcilik bir oyundur; yalnızca nesnel ve icat edilmiş izcilik kuralları olan bir yaşam oyunudur. Bu oyunun yeri hepsi gerçek hayat kendi zorlukları ve sorunları, kişisel ve toplumsal çıkarları ile. Kelimenin tam anlamıyla, izciler diğer insanların yaptığı her şeyi yaparlar, ancak izcilerin yaptığı her şey özel bir anlamla doludur, bu da bizim buna "özel kuralları olan oyun" - izcilik adını vermemizi sağlar.

Dazlaklar

Mevcut dazlak hareketinin başlangıcı ilk olarak 1939'da Almanya'da ortaya çıktı. İkinci Dünya Savaşı'ndaki yenilginin ardından Alman Nazizminin başı kesildi ve ancak Berlin Duvarı sırasında başını kaldırabildi - önce Doğu'da, sonra da Almanya'da. Batı Almanya. Dazlak gruplarının ilk sözleri o zamana kadar uzanıyor.

Ayrıca Rus Nazilerin atalarının izini sürdüğü İngiliz dazlaklarından da bahsetmeye değer.

Nazizm'in iki temel fikri üzerine inşa edilmiştir: Aryan (beyaz) ırkın diğerlerine karşı toplam üstünlüğü ve Öjeni fikri - hasta bireylerin gen havuzunu iyileştirmek için uzaklaştırılması (yok edilmesi) veya kısırlaştırılması bilimi). millet. Bir ön koşul da bölgenin diğer inançlardan ve yabancılardan temizlenmesidir.

Hippi

Dünyanın en eski gençlik alt kültürlerinden biri. Hippi hareketi dalgalar halinde gelişti. Hareketin acemileri 15-18 yaş arası gençler, çoğunlukla okul çocukları ve üçüncü sınıf öğrencilerdir. Üstelik bu hareketin yaklaşık üçte ikisini kızlar oluşturuyor. Bir hippinin görünümü oldukça gelenekseldir: ortada taranmış uzun akan saçlar, kot pantolon veya kot ceket, orantısız derecede büyük bir örme kazak, bazen belirsiz renkte elbiseler ve boynun etrafında - boncuklarla süslenmiş küçük bir deri çanta veya nakış. Ellerde "boncuklar", yani çoğunlukla boncuk, ahşap veya deriden yapılmış ev yapımı bilezikler veya boncuklar bulunur. Bu hippi özelliği alt kültür sınırlarının ötesine geçerek gençler arasında yayılıyor.

Hippi dili, "savaş" - şişe, "düz" - apartman dairesi, "saç" - saç gibi çok sayıda İngilizce borçlanma içerir. Ek olarak, yalnızca hippilere özgü belirli kavramları belirtmek için edebi dilde benzerleri olmayan küçültücü eklerin ve kelimelerin sıklıkla kullanılması karakteristiktir.

Hippi ideolojisinin bir parçası da "özgür aşk"tır - bunun sonucunda ortaya çıkan tüm sonuçlarla birlikte: hamilelikler, kürtajlar, cinsel yolla bulaşan hastalıklar, AIDS'in yayılması.

Hippiler pasifisttir. Favori sloganları: “Barış, dostluk, sakız çiğnemek”, “Savaş değil, sevişin.” Genellikle para ve pahalı şeyler gibi maddi değerleri küçümserler.

Tüm alt kültürlerde gizlenen tehlikeler vardır; sizi tamamen kendi fikir ve algılarına göre hareket etmeye zorlarlar. Hemen alarm vermesi ve itmesi gereken psikoaktif maddeler sıklıkla kullanılır.

Bu yüzden, muhtemelen size bazı fikir ve düşüncelere neden olan en ünlü alt kültürler hakkında bilgiler duyduk. İsimleri ne olursa olsun tüm alt kültürlerin ortak noktalarından bahsedelim. İnsanları herhangi bir grupta birleştiren, ortak bir şeyler yapmalarını sağlayan şey tam olarak nedir, neden çeşitli alt kültürler ortaya çıkıyor ve başarılı oluyor?
Sizce sizin için hangisi daha iyi - bireysellik mi, yoksa bir gruba ait olmak mı? Alt kültürler hangi tehlikeleri doğurur ve neden bunlardan kaçınılmalıdır?

Genel kalıpların belirlenmesi - neden, sonuç.

Tartışma hakkında.

9 numaralı ders. Analojileri sınıflandırma, tanımlama vb. yeteneğinin geliştirilmesi.

gördüğümü söylüyorum

Alıştırmanın amacı: yargılayıcı olmayan ifadelerin durumunu tekrar canlandırmak.
- Davranışın tanımlanması, diğer insanların gözlemlenen belirli eylemlerinin, değerlendirme yapılmadan, yani onlara eylem güdülerini, değerlendirme tutumlarını veya kişilik özelliklerini atfetmeden rapor edilmesi anlamına gelir. Yargılayıcı yerine tanımlayıcı bir dil geliştirmenin ilk adımı, yargılamadan gözlemleme ve gözlemlerinizi raporlama yeteneğinizi geliştirmektir.
- Bir daire şeklinde oturarak artık başkalarının davranışlarını gözlemliyorsunuz ve karşılığında katılımcılardan herhangi biri hakkında ne gördüğünüzü söylüyorsunuz. Örneğin:<Коля сидит, положив ногу на ногу>, <Катя улыбается>.
Kolaylaştırıcı, değer yargılarının ve çıkarımların kullanılmamasını sağlar. Alıştırma tamamlandıktan sonra tahminlerin sıklıkla kullanılmasına yönelik bir eğilimin olup olmadığı, alıştırmanın zor olup olmadığı ve katılımcının kendini nasıl hissettiği tartışılır. 10 dakika

Harf sırasının kasıtlı olarak karıştırıldığı kelimeler var. Hangisi gereksiz: rosip, evshal, nanba, solam, kulüp?

Aşağıdaki harf kombinasyonları genellikle telgraflarda bulunur: ZPT, TChK, KVCH. Kısaltmada virgül, nokta ve tırnak işaretleri bu şekilde yazılır. Burada kullanılan teknik sesli harfleri atlamaktır.

Aşağıdaki cümlelerde de harfler eksik. Daha açık hale getirmek için bunları metne girin:

Kshk faresinin arkasına saklandı. Bu gün brrdl pls. Ne harika bir renk! VVK nstpl n klchk. Sklk burada chlk. Ksms pltt sml'de. Khrshnek ona gelir. Ağladın mı? Vgn bl ng ldy.

Rus alfabesinden "l" diyen bir harf kaybolursa, pek çok alışılmadık kelime ortaya çıkabilir, örneğin: koba (şişe), pash (pelerin), baon (balon), sovo (kelime).

BelirlemekAşağıdaki kelimelerde hangi harfin eksik olduğunu öğrenin ve bunları doğru okuyun: cat, put, potet, koido, ing, shtoa, pata, kishka.

Fazla kelimeleri ortadan kaldırmak

Herhangi üç kelime alınır, örneğin "köpek", "domates", "güneş". Sadece bir şekilde benzer nesneleri ifade eden kelimeleri bırakmak ve bu özelliğe sahip olmayan bir "gereksiz" kelimesini hariç tutmak gerekir. Fazladan bir kelimeyi hariç tutmak için mümkün olduğunca çok seçenek ve en önemlisi, kalan her kelime çiftini birleştiren ve hariç tutulan ekstra kelimeye özgü olmayan daha fazla özellik bulmalısınız. Hemen kendilerini öne süren seçenekleri ihmal etmeden (“köpeği” hariç tutun ve “domates” ve “güneş” i yuvarlak oldukları için bırakın), standart olmayan ama aynı zamanda doğru çözümleri aramanız önerilir.

Görev, özelliklere göre sınıflandırmayı öğretir.

Zıt anlamlıların seçimi

Önerilen kelimelerden zıt anlamlara sahip kelimeler de dahil olmak üzere zıt anlamlı gruplar oluşturun.

1. Doğru. 2. Dikey. 3. Dışa aktarın. 4. Mikro. 5. Öncü. B. Cömert. 7. Dikkatsiz. 8. Eksantrik. 9. İthalat. 10. Gevşek. 11. Hızlı. 12. Cimri. 13. Brüt. 14. Sıska. 15. Özensiz. 16. Amaç. 17. Makro. 18. Çalışkan. 19. Yoğun. 20. Şeffaf. 21. Arka koruma. 22. Ağ. 23. İyi beslenmiş. 24. Temiz. 25. Öznel. 26. Yavaş. 27. Aldatıcı. 28. Eşmerkezli. 29. Çamurlu. 30. Yatay.

Zıt anlamlara sahip kelime çiftlerini bulmak için başka bir kelime grubuyla çalışın.

Fayda, ileri görüşlü, sarışın, konuşkan, kesinti, cehennem, gelişmiş, sessiz, cennet, zarar, başlangıç, karanlık, enine, görüşlü, sempati, tümevarım, hasta, ışık, fedakarlık, kuru, kör, geri zekalı, uzunlamasına, sağlıklı, bencillik, miyop, bit, esmer, antipati, ıslak.

Tartışma, sosyometri

10 numaralı ders. Analojileri sınıflandırma, tanımlama vb. yeteneğinin geliştirilmesi.

Analojileri arayın

Bir nesneye veya olguya örneğin “helikopter” adı verilir. Analoglarının mümkün olduğu kadar çoğunu yazmak gerekir, yani. çeşitli temel özellikler bakımından ona benzeyen diğer öğeler. Bu analogları, belirli bir nesnenin hangi özelliği için seçildiklerine bağlı olarak gruplar halinde sistematize etmek de gereklidir. Örneğin “kuş”, “kelebek” (uçarlar ve inerler), “otobüs”, “tren” ( Araçlar), "tirbuşon" ve "helikopter" ( önemli ayrıntılar döndürün). Kazanan, en fazla sayıda analog grubunu adlandıran kişidir.

Görev, özellikleri tanımlamayı ve özelliklere göre sınıflandırma yeteneğini amaçlamaktadır.

Eşseslilerin seçimi

Homonimler, yazılışları aynı, ancak anlamları farklı olan kelimelerdir.

Aşağıdaki eş anlamlıların anlamını açıklayın, onlardan en az on kelime seçin ve tutarlı bir hikaye oluşturun: kuzu, atlas, kutu, şaft, silindir, tırtıl, fırfır, yük, diş, yaka, silindir, anahtar, pervaz, kürek, yay , tırpan, ay, kıyafet, gözlük, rehber, köpek, düğüm, dama, dil.

Cevap:

Kelimeler eş anlamlıdır	Konsept 1	Konsept 2
Boks	Spor türü	İzole oda, hücre
Buz pateni pisti	Buz pateni alanı	Yol yapım makinesi
Şarj cihazı	Sabah fiziksel egzersiz	Pil doygunluğu
İletken	Araba şefi	Elektrik iletkenliği yüksek bir madde
Anahtar	Kilitlerin kilidini açmak ve kilitlemek için cihaz	En basit telgraf sinyal vericisi
Fırfır	Balık	Şişe Temizleyici
Tırtıl	Kelebek larvası	Traktör tahriki
Çatal	Yeme cihazı	Bisiklet parçası
Geçit

Okumak:

Neden deniz dalgalarında bir fırtına hayal ediyorsunuz? Bütçe ile yerleşimlerin muhasebeleştirilmesi Bir tavada süzme peynirden cheesecake - kabarık cheesecake için klasik tarifler 500 g süzme peynirden Cheesecake Kuru erikli siyah inci salatası Kuru erikli siyah inci salatası Domates salçası tarifleri ile Lecho

Popüler:

İntiharla ilgili aforizmalar ve alıntılar

Yeni

Doğumdan sonra adet döngüsü nasıl geri yüklenir:

Site bölümleri

Editörün Seçimi:

Reklam

DERSLERİN TEMATİK PLANLANMASI

Ben çeyreklik: Kendini tanıma

II çeyrek: Olumlu iletişim

III çeyrek: İletişim sorunları

IV çeyrek: Davranış kültürü

EDEBİYAT

(1–4 saat) M., 1998.

13. İnsanların dünyasındayım. /Ed. B.P. Bitinalar. M., 1997. Ben çeyreklik: Kendini bilmek

“Sosyallik Bölümümü” Test Edin

Test oyunu “Seninle konuşmak güzel”

DERS 2. NEDEN KENDİNİZİ TANIMANIZ GEREKLİ?

“Ruh Halinin Rengi” Egzersizi

“Sizinle iletişim kurmaktan mutluyum” egzersizi

Kişisel analiz “Ben kimim? Ben neyim?

Egzersiz "Sıcak sandalye"

DERS 3. BAŞKALARININ GÖZÜNDE BEN

Yöntem "Adınız"

Oyun "Dernekler"

DERS 4. ÖZGÜVEN

Metodoloji "Benlik saygısı"

“En iyisi” tartışması

Metodoloji “Benim Evrenim”

DERS 5. İÇ DOSTLARIM VE İÇ DÜŞMANLARIM

"Duygular" kavramının tartışılması

İç düşmanlarınızı başka nasıl yenebilirsiniz (20'ye kadar sayın, yalnız kalın, gülümseyin, iyi bir şey düşünün, kağıda yazıp yırtın).

Katılımcılar posterde hangi duyguların tasvir edildiğini tahmin ederler.

Daha sonra top diğer tarafa geçirilir ve iletişime yardımcı olmak için duygular çağrılır.

Farklı iletişim durumlarındaki davranışınızı gözlemlemeye çalışın ve duygularınızı nasıl kontrol ettiğinizi not edin. Duygularınızı yönetmenin yollarını yazın. DERS 6.

Oyun "Erdemler Fuarı"

Değerli bir kişi, hiçbir kusuru olmayan değil, erdemleri olan kişidir (V.O. Klyuchevsky).

Evde düşünün ve ne tür insanlardan hoşlandığınızı yazın? Nasıl bir insanla arkadaş olmak istersin? Arkadaşlar her şeyde aynı mı olmalı? DERS 7.

Vahiylerimiz konusunda herkese güvenebilir miyiz? Gerçek bir dostu, güvenebileceğiniz bir arkadaşı olanlar elinizi kaldırsın.

Tüm katılımcılar kendilerinin üç portresini çizmeye davet edilir:

“Ben kimim”; "Ben - sınıf arkadaşlarımın gözünden";

Oyun "Yumruğunuzu açın"

Kullanılan zorlama dışı yöntemler tartışılıyor: ikna, rica, kurnazlık.

Daha sonra çocuklar oyunla ilgili izlenimlerini paylaşırlar.

Çatışmayı önlemeye ne yardımcı oldu?

Evde şu ifadeyi düşünün: "İnsanlar köprüler yerine duvarlar örerlerse yalnızlaşırlar." Açıklamaya çalışın. DERS 9.

Bir sonraki dersinizden önce, bir çatışmayı önlemeyi başardığınız en az bir durumu kaydetmeye çalışın. Bu gibi durumlarda bildiğiniz teknikleri kullanmaya çalışın.

Çatışmaları önleme konusundaki başarılarını bize kim anlatabilir?

Oyun "Savaş Çekme"

Cevapların bulunduğu defterler bir psikoloğa teslim edilir.

Oyun çiftler halinde oynanır. Tek ayağı üzerinde zıplayan oyuncu, diğer ayağını her iki ayağı üzerinde duracak şekilde itmeye çalışır.

“Dinleme” ve “dinleme” kavramlarını karşılaştırmaya çalışın. Nasıl farklı olduklarını yazın. DERS 11.

Dinleyebilir misin?

Psikolog öğrencilerin cevaplarını özetler.

Oyun "Beni Anla"

Ne tür insanlarla iletişim kurmaktan hoşlandığınızı, onların nelerinden hoşlandığınızı düşünün. DERS 12.

En çok tanım nedir?

agresif

Soru cevap oyunu

Oyun "Rehber"

DERS 13. Agresyona ihtiyaç var mı?

Saldırganlığınızın en sık hangi biçimde kendini gösterdiğini düşünün? Bununla nasıl başa çıkıyorsun?

Agresif bir durumu hafifletmenin yollarını öğrenmek konusunda yeteneklerinizi değerlendirebilir misiniz?

Öfke ve öfkenin arttığı anlarda komik sözlerle tartışmayı deneyin, örneğin: "Tih-tibi-duh" ve kızgınlığın ve öfkenin nasıl kaybolduğunu fark edin. III çeyrek: İletişim sorunları

Şaka oyunu "Beni anla"

DERS 15. SORUNLARIM

Psikolog tartışmayı özetliyor: Sorunu çözmek yeni sorunların ortaya çıkmasına yol açmamalı.

Sorun çözüm diyagramı

Toplarla egzersiz yapın

kırgın kişi DERS 16.

Kin çekmek

Eleştirilere doğru şekilde yanıt verme becerilerini uygulayın.

Hangi kelimeler özellikle rahatsız ediyor?

DERS 18. iltifat mı yoksa dalkavukluk mu?

Hikayeyi A.P. Çehov'un "Temasçılar"ı

İltifat kalpten gelir. Dalkavukluğun bencil bir hedefi vardır - kişinin hedeflerine ulaşmak için başka bir kişinin iyiliğini kazanmak.

Ters yönde bir daire içinde iltifat alışverişinde bulunabilirsiniz.

Grup üyelerimizin bir listesini yapın. Her kişinin güçlü yönlerini kutlayın. DERS 19.

Kötü alışkanlıklardan kurtulmanın yollarını düşünün.

Gevşeme “Gökkuşağına Doğru”

DERS 20. DEĞİŞİMİN ABC'Sİ

“Değişimin ABC’sini” oluşturmak

"Hayatı Çizelim"

Çizim toplu olarak bir tahtaya veya büyük bir Whatman kağıdına yapılır. Bir çizim sembolleri, resimleri, kelimeleri, yani hayattaki en önemli şeyleri aktarmak için kullanılabilecek her şeyi içerebilir.

13. İnsanların dünyasındayım. /Ed. B.P. Bitinalar. M., 1997.
Ben çeyreklik: Kendini bilmek

DERS 2.
NEDEN KENDİNİZİ TANIMANIZ GEREKLİ?

DERS 3.
BAŞKALARININ GÖZÜNDE BEN

DERS 4.
ÖZGÜVEN

DERS 5.
İÇ DOSTLARIM VE İÇ DÜŞMANLARIM

Farklı iletişim durumlarındaki davranışınızı gözlemlemeye çalışın ve duygularınızı nasıl kontrol ettiğinizi not edin. Duygularınızı yönetmenin yollarını yazın.
DERS 6.

Evde düşünün ve ne tür insanlardan hoşlandığınızı yazın? Nasıl bir insanla arkadaş olmak istersin? Arkadaşlar her şeyde aynı mı olmalı?
DERS 7.

“Ben kimim”;
"Ben - sınıf arkadaşlarımın gözünden";

Evde şu ifadeyi düşünün: "İnsanlar köprüler yerine duvarlar örerlerse yalnızlaşırlar." Açıklamaya çalışın.
DERS 9.

Bir sonraki dersinizden önce, bir çatışmayı önlemeyi başardığınız en az bir durumu kaydetmeye çalışın.
Bu gibi durumlarda bildiğiniz teknikleri kullanmaya çalışın.

“Dinleme” ve “dinleme” kavramlarını karşılaştırmaya çalışın. Nasıl farklı olduklarını yazın.
DERS 11.

Ne tür insanlarla iletişim kurmaktan hoşlandığınızı, onların nelerinden hoşlandığınızı düşünün.
DERS 12.

DERS 13.
Agresyona ihtiyaç var mı?

Öfke ve öfkenin arttığı anlarda komik sözlerle tartışmayı deneyin, örneğin: "Tih-tibi-duh" ve kızgınlığın ve öfkenin nasıl kaybolduğunu fark edin.
III çeyrek: İletişim sorunları

DERS 15.
SORUNLARIM

kırgın kişi
DERS 16.

DERS 18.
iltifat mı yoksa dalkavukluk mu?

Grup üyelerimizin bir listesini yapın. Her kişinin güçlü yönlerini kutlayın.
DERS 19.

DERS 20.
DEĞİŞİMİN ABC'Sİ

zorlukların üstesinden gelmek.
DERS 21.

. Görgü kuralları hakkında bir kitap almaya çalışın ve bir sunum (bununla ilgili hikaye) hazırlayın.
IV çeyrek: Davranış kültürü

“Karşılama Kuralları” konusuna hazırlanın
DERS 23.

DERS 24.
KONUŞMA YETENEĞİ

DERS 25.
TELEFON GÖRÜŞMESİ

DERS 26.
TİYATRODA

DERS 27.
MİSAFİRLERİMİZİ BEKLİYORUZ

DERS 28.
ÇAY PARTİSİ