Provjera napretka učenika domaća zadaća - važno i integralna pozornica bilo koja lekcija. Ako sustav provjere nije uspostavljen, uloga samostalne domaće zadaće učenika praktički se umanjuje.

Provjerite domaću zadaću na sljedeće načine:

• pozvati jednog ili više učenika na ploču i pitati o temi;
• provesti frontalnu anketu u učionici (anketa s mjesta);
• izvršiti sličan zadatak;
• koristiti pojedinačne kartice;
• provesti slučajnu provjeru pismenog zadatka;
• samoprovjera ili unakrsna provjera pismenog zadatka.

Odlazak na ploču i iznošenje naučenog pravila ili prepisivanje riješenog primjera iz bilježnice - za mnoge učenike čini se da je ova provjera vrlo dosadan zadatak. Iz tog razloga učenik više nema nikakvu želju da samostalno provodi pripremu kod kuće.

Kako provjeravate domaću zadaću?Tajna je u skladna kombinacija kao učitelj tradicionalnih i neobičnih, izvornih, zanimljivih oblika i metoda ispitivanja, koji aktiviraju mentalnu aktivnost učenika, povećavaju neovisnost, rađaju i održavaju motivaciju za redovito i učinkovito obavljanje domaćih zadaća. Skrećemo pažnju nastavnicima na nekoliko zanimljivih ideja.

Izvorni načini provjere domaće zadaće

• Rasprava

Za njegovo izvođenje razred mora biti podijeljen u skupine od kojih će svaka braniti svoj stav ili pogled na problem. Jedno se stajalište može iznijeti u udžbeniku ili priručniku, a drugo, različito od njega, može pripadati nekom od učenika ili učitelja. U raspravi su važna obrazloženja i argumenti učenika, a rezultat će biti dublje poznavanje suštine proučavanog fenomena.

• Pitanje autoru (u obliku intervjua)

Neobično je i vrlo zanimljiv način provjere domaće zadaće. Učitelj poziva djecu da smisle nekoliko pitanja za autora otkrića, izuma ili djela kako bi bolje razumjeli njegovo značenje. Najspremniji učenici mogu odgovoriti na pitanja, a učitelj na najteža. Na primjer, prilikom provjere domaćih zadataka iz kemije možete uputiti pitanja koja zanimaju Dmitrija Ivanoviča Mendelejeva, iz fizike - Isaaca Newtona, iz geometrije - Pitagore, iz literature - Fedora Mihajloviča Dostojevskog.

• Tematska križaljka

Mnogi dečki vole rješavati križaljke, a pokazuju zavidnu ustrajnost. Da bi provjerio domaću zadaću na zanimljiv način, učitelj mora biti na relevantnoj temi i ponuditi je učenicima. Pogotovo djeca vole, što može riješiti cijeli razred .

• Neočekivana pitanja

Zadatak učitelja je formulirati pitanje drugačije nego u udžbeniku nakon odlomka. Ako se učenik savjesno pripremio za lekciju, neće imati poteškoća s odgovorom, a u postupak provjere uvest će se određena raznolikost.

• Pregled verbalnog odgovora

Učenici su pozvani poslušati odgovor školskog kolege, pripremiti se i dati usmenu ocjenu (uzimajući u obzir prednosti i nedostatke, dodajući i pojašnjavajući).

• Međusobna provjera

Pri provjeri pisanih zadataka iz kemije, ruskog ili engleski jezik, matematika se može potaknuti da pozove učenike da razmjene bilježnice sa susjedom za stolom, provjere izvršavanje zadataka, daju ocjenu i razgovaraju o pogreškama, raspravljajući o kontroverznim pitanjima.

• Kratki pisani odgovori

Umjesto usmenog ispitivanja, učitelj traži da na jednostavna pitanja o toj temi odgovori pismeno. U tom bi se slučaju odgovor trebao sastojati od dvije ili tri riječi. Takav zadatak pomaže studentima da bolje usvoje teorijsko znanje.

• Izmirenje s projektorom

Ispravnu verziju domaće zadaće učitelj prikazuje na zaslonu projektora. Učenici provjeravaju s njim, ispravljaju pogreške i usput dobivaju potrebne komentare od učitelja ili školskih kolega.

Provjeravanje domaće zadaće pitajući učenike tradicionalni je i najpopularniji način. Često se koristi za pronalaženje praznina ili nedostataka u znanju, zaboravljajući na glavni zadatak ankete - pružanje podrške učeniku, pružanje pomoći, podučavanje. Pokazat ćemo vam kako to primijeniti u praksi.

• Anketa na semaforu

U našem slučaju dugačka kartonska traka crvene s jedne, a zelene s druge strane djeluje kao semafor. Zelena strana okrenuta prema nastavniku ukazuje na spremnost učenika da odgovori na pitanje ("Znam!"), Crvena pokazuje da učenik nije spreman odgovoriti ("Ne znam!"). Ako učenik pokaže crvenu stranu pitanja osnovnih razina, to je alarm za učitelja. Ovo je dvojka koju si je student dao. Također možete postavljati kreativna pitanja, s crvenim svjetlom koje znači „Ne želim odgovoriti!“ A zeleno svjetlo znači „Želim odgovoriti!“.

• Istraživanje solidarnosti

Ako se učenik na ploči ne može nositi sa zadatkom, potrebno je zatražiti pomoć od razreda. Tko želi pomoći? Od onih koji žele pomoći, učitelj bira najjačeg učenika i poziva ga da prijatelju šapne savjet. Alternativno, učenik sam bira onoga čija mu pomoć treba, a učitelj daje treneru 10-15 minuta da se pripremi.

• Međusobna anketa

Učitelj upućuje trojicu najspremnijih učenika da provedu anketu o onima koji su se pripremali za "5", "4" ili "3". Student koji se upisao u treću skupinu i uspješno odgovarao na pitanja u njoj može se ponovno okušati.

• Programabilno anketiranje

U tom slučaju učenik mora odabrati točan odgovor od ponuđenih nastavnika. Ovaj oblik rada rijetko se koristi za usmeno ispitivanje. I to potpuno uzalud. Zapravo, u sukobu različitih mišljenja učenika, nesporazum se topi. Učitelj može braniti pogrešan odgovor kako bi djeci pružio priliku da se svađaju.

• Tiha anketa

Učitelj tiho razgovara s jednim ili više učenika dok cijeli razred radi drugačiji zadatak.

• Lanac anketa

• List "zaštite"

Stvoren je za nepripremljene studente i uvijek je na istom mjestu. Učenik koji nije spreman za lekciju upisuje svoje prezime na zaštitni list i može biti siguran da ga danas neće pitati. Posao učitelja je držati situaciju pod kontrolom.

Zanimljiva provjera domaće zadaće u osnovnoj školi

Za mnoge učitelje pravo je pitanje kako izbjeći monotonost prilikom provjere domaćih zadaća u osnovnim razredima. Za mlađe učenike je igrački oblik provjere stečenog znanja posebno relevantan i učinkovit. Evo nekoliko praktičnih ideja koje će vam omogućiti ne samo ispunjavanje zanimljivog testa domaće zadaće, već i aktiviranje misaone aktivnosti učenika.

• Nacrtajte igru \u200b\u200bodgovora

Učitelj treba pripremiti pitanja na pokrivenu temu, odgovore na koja djeca mogu brzo i lako izvući. Djecu treba upozoriti da se odgovori ne smiju izgovarati, već ih treba predstavljati na papiru.

• Slam-Slam igra

Provjeravajući domaću zadaću, učitelj postavlja pitanja i nudi mogućnosti odgovora na njih. Ako je odgovor točan, zadatak djece je pljesnuti rukama, ali ako je odgovor netočan, tapkati nogama. Ova igra je sjajno zagrijavanje i dobar način ublažiti napetost u učionici.

• Ekipna igra "Što i zašto?"

U stvorenim timovima kapetana imenuje učitelj. Zadatak je svakog od timova da smisle pitanja na proučenu temu i odgovore na njih redom. Kapetan daje pravo na odgovor. Važno je da svi članovi tima sudjeluju u raspravi.

• Igra "Sedam cvijeta"

Učitelj treba unaprijed pripremiti papirnate cvjetove sa sedam obojenih latica prema broju timova. Za točan odgovor na položenu temu, tim dobiva jednu laticu. Igraju sve dok jedna od momčadi u potpunosti ne sakupi cvijet.

• Uhvatiti loptu

Igra se u krugu. Učitelj postavlja pitanje i baca loptu. Učenik koji ga je uhvatio daje odgovor.

Sumirajmo

Stupanj učinkovitosti studentskih zadataka u velikoj mjeri ovisi o tome koliko će test biti zanimljiv i raznolik u obliku i sadržaju. Metode provjere samostalne domaće zadaće učenika predložene u ovom članku učitelj bi trebao primjenjivati \u200b\u200bsustavno i sveobuhvatno kako bi postigao rezultat.

Danas je problem organizacije domaćih zadaća prilično relevantan. Često je loše zamišljen i slučajan, priprema za njegovu provedbu se loše provodi, a provjera je formalizirana. Kao rezultat nezadovoljavajućeg planiranja, pripreme i organizacije domaćih zadaća dolazi do preopterećenja domaćih zadataka za učenike, što negativno utječe na uspješnost, aktivnost i interes za učenje.

Pedagoški zakoni i stoljetna praksa dokazuju da je domaća zadaća neophodna, jer se znanje stečeno na satu bez pojačanja brzo zaboravlja. Ako se ne izvode samostalne domaće zadaće, smanjuje se razina obrazovne motivacije i kvaliteta obrazovanja.

Koraci za provjeru domaće zadaće

Među novim pristupima moderna lekcija ima ih nekoliko faze sveobuhvatne provjere domaća zadaća:

1. Didaktički zadatak pozornice uključuje utvrđivanje ispravnosti i svijesti o domaćim zadaćama svih učenika; uklanjanje nedostataka u znanju koji su otkriveni tijekom ocjenjivanja, što dovodi do poboljšanja znanja, vještina i sposobnosti učenika.
2. Sadržaj pozornice pretpostavlja da je učiteljev cilj otkriti koliko su učenici savladali gradivo dano kući; utvrditi koji su tipični nedostaci u stečenom znanju, koji su razlozi njihovog nastanka; otkloniti otkrivene nedostatke.
3. Uvjet za postizanje pozitivnih rezultata je uporaba sustava tehnika koji će učitelju omogućiti da utvrdi ispunjenje zadatka zadanog kod kuće za sve učenike u razredu.
4. Pokazatelj da je didaktički zadatak lekcije završen je mogućnost utvrditi razinu znanja većina učenika u kratkom razdoblju (oko 5-7 minuta), uz prepoznavanje tipičnih nedostataka; priliku prilikom provjere domaćih zadataka ispraviti i ažurirati osnovne pojmove i ukloniti uzroke utvrđenih nedostataka.
5. Kada su zahtjevi optimalni, uzimaju u obzir pojedinca i dobne značajke djeco, prednost se daje zadacima problematične i istraživačke prirode.
6. Koristeći različite metode i oblicima kontrole, aktivira se mentalna aktivnost učenika, prednost se daje individualnim, kreativnim, zadacima pretraživanja.
7. Pogreške učinjene tijekom provedbe (monotonija predavanja, metode anketiranja, neusporedba specifičnosti gradiva koje se proučava i individualnih karakteristika učenika) dovode do činjenice da se u rješavanju ovog problema primjenjuju novi pristupi.

Metode organizacije kontrole

Različiti oblici i vrste domaćih zadaća također podrazumijevaju različite načine i metode provjere. U metodologiji poučavanja, novi pristupi postavljaju pitanje organizacije testiranja na jednom od dominantnih mjesta.

Faza sveobuhvatne provjere domaće zadaće zahtijeva od učitelja da kontrolira ne samo sistematičnost njezinog provođenja od strane svakog učenika, već i stupanj neovisnosti učenika prilikom izvršavanja zadatka, razinu svladavanja gradiva prilikom izvođenja domaće zadaće.

Obvezni element svake školske lekcije je da učitelj mora neprestano provoditi provjeru domaće zadaće, povezujući je sa gradivom koje se proučava. Treba imati na umu da je samo odlazak na ploču i izgovaranje pravila ili pisanje primjera prilično dosadan zadatak za učenika. Stoga su ovih dana učitelji došli do inovacija metode provjere, među kojima:

1. Inscenacija neočekivana pitanja, što su pitanja formulirana drugačije od zadatka nakon odlomka. Ako su učenici pažljivo pratili domaće vježbe, lako će im odgovoriti.
2. Vršnjačka provjera usmenog odgovora - učenici slušaju odgovor svog druga iz razreda i podnose usmenu ocjenu, u kojoj uočavaju nedostatke i prednosti odgovora, dopunjuju ga.
3. Diktat domaće zadaće. Učitelj može pripremiti selektivni, grafički ili pravopisni diktat na satu jezika. Materijal za to preuzet je iz kućne vježbe.
4. Kratki pisani odgovor. Pitanje koje postavlja učitelj zvuči krajnje specifično, tako da se odgovor na njega može izraziti u dvije riječi. Takvi zadaci pojačavaju znanje i skreću pažnju studentima na glavne točke u danom odlomku. Pismeni odgovor pridonosi činjenici da će se naučena teorija dugo vremena čuvati u memoriji.
5. Provjera pomoću računalne tehnologije. Na ekranu se projicira vježba, primjer ili problem, a najteži trenuci istaknuti su u boji. Učenici provjeravaju svoje bilješke na slici na zaslonu i ispravljaju pogreške ako ih ima.

Oblici kontrole izvršavanja zadataka

Navedene metode provjere domaćih zadaća bit će učinkovite samo ako se primjenjuju sveobuhvatno i sustavno. Stoga slijedi da oblici kontrole zadaci su također različiti:

1. Kontrola pisanih zadataka tijekom samostalnog rada na satu: za sve učenike - formalno, za neke učenike - kontrola sadržaja.
2. Neizravna kontrola kroz testove, samostalan rad, diktati, koji se sastavljaju na temelju materijala identičnog materijalu dodijeljenom kući.
3. Kontrola usmenih zadataka za pojedine studente, rasprava i dodavanje odgovora od strane ostalih učenika.
4. Izvannastavna provjera bilježnica. Učitelj može izvući zaključak o sposobnosti pravilnog formuliranja zadataka, utvrđivanjem najčešćih pogrešaka provjerom bilježnica.
5. Neizravna kontrola temelji se na promatranju učenika na satu, ako mu je aktivnost na satu olakšala završetak domaće zadaće.
6. Međusobna kontrola učenika provodi se tijekom razmjene bilježnica u paru pomoću referentne knjige ili uzoraka.
7. Samokontrola učenika kada sami provjeravaju ispunjene domaće zadatke s uključenom slikom interaktivna ploča ili ispravno izvršenje zapisano na ploči.

Kojem obliku dati prednost ovisi o namjeni, vrsti i sadržaju domaće zadaće, o odnosu učenika prema njoj.

Prema pedagoškom iskustvu, učitelj, prije nego što da domaću zadaću, trebao bi biti siguran da to čini mogu to provjeriti i cijeniti. Osim dovršenja samog zadatka, morate obratiti pažnju na cjelovitost, oblik i ispravnost njegove provedbe. Praćenje i ocjenjivanje, a zatim i ocjenjivanje domaćih zadataka motivira i mobilizira učenike. Ako se pregled domaće zadaće ne shvati ozbiljno ili se uopće ne provjeri, učenik će biti razočaran što učitelj ignorira obavljeni posao i svoja postignuća. To se posebno odnosi na one učenike koji rade domaće zadatke u dobroj vjeri i s punom predanošću, a učitelj tu činjenicu sustavno ignorira.

Učitelj bi trebao osigurati da učenici rade domaću zadaću.

Puno je lakše to učiniti ako učenici znaju da ne zaboravite koji ste zadatak zatražili za dom, a zatim ga ne zaboravite provjeriti. Studenti ne bi trebali sumnjati u to može li se vaš zadatak izvršiti ili možda ne može proći nezapaženo. Svaki neispunjeni zadatak dovodi do povećanja neodgovornosti učenika.

Za učitelja rezultat izvršenja domaća zadaća ima dvojaku funkciju. S jedne strane, on postaje objekt kontrole aktivnosti učenika, a s druge strane, svojih aktivnosti na prethodnoj lekciji. Domaći zadaci, koji su pravilno postavljeni i ocijenjeni, omogućavaju učitelju da otkrije rezerve svoje lekcije; pronaći pogreške i uspjehe u odabiru metode; demonstrirati brzi napredak učenika. Također, domaća zadaća je osnova za sljedeću lekciju koristeći postignute rezultate.

• Uz pomoć stalnog praćenja, osigurajte da učenici ne sumnjaju je li potrebno ispuniti zadaću koju ste dodijelili;
• Koristiti različitih oblika kontrola, koja će ovisiti o namjeni, vrsti i sadržaju domaće zadaće i odnosu učenika prema njezinoj provedbi;
• Odredite što ćete procijeniti, kako ćete procijeniti očekuje li se ocjena za to, na temelju uvjeta i njegovog obrazovnog utjecaja;
• Ako učenici ne rade domaću zadaću, potražite razloge za to i kako ih popraviti;
• Ako posao nije završen na vrijeme, mora se završiti kasnije;
• Provjeravanje domaće zadaće neizbježan je dio i nužan dodatak dobroj lekciji.

Skladna kombinacija različitih metode i oblici predaja i provjera domaće zadaće utječu na formiranje samostalnosti učenika, povećavaju njihovu razinu motivacije za učenje. Najvažniji zadatak učitelja je oblikovanje pozitivnog stava prema učenju kod učenika prilikom obavljanja domaće zadaće.

Uz to, domaća zadaća ima neobično velik obrazovni potencijal. Učitelj daje učenicima znanje da obrazuju osobu koja nije ravnodušna i kreativna osoba, i nezamjenjivi asistent u ovom su slučaju domaće zadaće. Ako učenici vide da učitelja zanima kako se domaća zadaća radi, kako se prezentira, svidjet će im se i učitelj i njegov predmet.

Danas je problem organizacije domaćih zadaća prilično relevantan. Često je loše zamišljen i slučajan, priprema za njegovu provedbu se loše provodi, a provjera je formalizirana. Kao rezultat nezadovoljavajućeg planiranja, pripreme i organizacije domaćih zadaća dolazi do preopterećenja domaćih zadataka za učenike, što negativno utječe na uspješnost, aktivnost i interes za učenje.

Pedagoški zakoni i stoljetna praksa dokazuju da je domaća zadaća neophodna, jer se znanje stečeno na satu bez pojačanja brzo zaboravlja. Ako se ne izvode samostalne domaće zadaće, smanjuje se razina obrazovne motivacije i kvaliteta obrazovanja.

Koraci za provjeru domaće zadaće

Među novim pristupima modernoj lekciji postoji nekoliko faze sveobuhvatne provjere domaća zadaća:

1. Didaktički zadatak pozornice uključuje utvrđivanje ispravnosti i svijesti o domaćim zadaćama svih učenika; uklanjanje nedostataka u znanju koji su otkriveni tijekom ocjenjivanja, što dovodi do poboljšanja znanja, vještina i sposobnosti učenika.
2. Sadržaj pozornice pretpostavlja da je učiteljev cilj otkriti koliko su učenici savladali gradivo dano kući; utvrditi koji su tipični nedostaci u stečenom znanju, koji su razlozi njihovog nastanka; otkloniti otkrivene nedostatke.
3. Uvjet za postizanje pozitivnih rezultata je uporaba sustava tehnika koji će učitelju omogućiti da utvrdi ispunjenje zadatka zadanog kod kuće za sve učenike u razredu.
4. Pokazatelj da je didaktički zadatak lekcije završen je mogućnost utvrditi razinu znanja većina učenika u kratkom razdoblju (oko 5-7 minuta), uz prepoznavanje tipičnih nedostataka; priliku prilikom provjere domaćih zadataka ispraviti i ažurirati osnovne pojmove i ukloniti uzroke utvrđenih nedostataka.
5. Kada su zahtjevi optimalni, prilikom njihove izrade uzimaju se u obzir individualne i dobne karakteristike djece, prednost se daje zadacima problematične i istraživačke prirode.
6. Korištenjem različitih metoda i oblika kontrole aktivira se mentalna aktivnost učenika, prednost se daje individualnim, kreativnim, zadacima pretraživanja.
7. Pogreške učinjene tijekom provedbe (monotonija predavanja, metode anketiranja, neusporedba specifičnosti gradiva koje se proučava i individualnih karakteristika učenika) dovode do činjenice da se u rješavanju ovog problema primjenjuju novi pristupi.

Metode organizacije kontrole

Različiti oblici i vrste domaćih zadaća također podrazumijevaju različite načine i metode provjere. U metodologiji poučavanja, novi pristupi postavljaju pitanje organizacije testiranja na jednom od dominantnih mjesta.

Faza sveobuhvatne provjere domaće zadaće zahtijeva od učitelja da kontrolira ne samo sistematičnost njezinog provođenja od strane svakog učenika, već i stupanj neovisnosti učenika prilikom izvršavanja zadatka, razinu svladavanja gradiva prilikom izvođenja domaće zadaće.

Obvezni element svake školske lekcije je da učitelj mora neprestano provoditi provjeru domaće zadaće, povezujući je sa gradivom koje se proučava. Treba imati na umu da je samo odlazak na ploču i izgovaranje pravila ili pisanje primjera prilično dosadan zadatak za učenika. Stoga su ovih dana učitelji došli do inovacija metode provjere, među kojima:

1. Postavljanje neočekivanih pitanja, a to su pitanja formulirana drugačije od zadatka nakon odlomka. Ako su učenici pažljivo pratili domaće vježbe, lako će im odgovoriti.
2. Vršnjačka provjera usmenog odgovora - učenici slušaju odgovor svog druga iz razreda i podnose usmenu ocjenu, u kojoj uočavaju nedostatke i prednosti odgovora, dopunjuju ga.
3. Diktat domaće zadaće. Učitelj može pripremiti selektivni, grafički ili pravopisni diktat na satu jezika. Materijal za to preuzet je iz kućne vježbe.
4. Kratki pisani odgovor. Pitanje koje postavlja učitelj zvuči krajnje specifično, tako da se odgovor na njega može izraziti u dvije riječi. Takvi zadaci pojačavaju znanje i skreću pažnju studentima na glavne točke u danom odlomku. Pismeni odgovor pridonosi činjenici da će se naučena teorija dugo vremena čuvati u memoriji.
5. Provjera pomoću računalne tehnologije. Na ekranu se projicira vježba, primjer ili problem, a najteži trenuci istaknuti su u boji. Učenici provjeravaju svoje bilješke na slici na zaslonu i ispravljaju pogreške ako ih ima.

Oblici kontrole izvršavanja zadataka

Navedene metode provjere domaćih zadaća bit će učinkovite samo ako se primjenjuju sveobuhvatno i sustavno. Stoga slijedi da oblici kontrole zadaci su također različiti:

1. Kontrola pisanih zadataka tijekom samostalnog rada na satu: za sve učenike - formalno, za neke učenike - kontrola sadržaja.
2. Neizravna kontrola uz pomoć testova, samostalnog rada, diktata koji se sastavljaju na temelju materijala identičnog onom kod kuće.
3. Kontrola usmenih zadataka za pojedine studente, rasprava i dodavanje odgovora od strane ostalih učenika.
4. Izvannastavna provjera bilježnica. Učitelj može izvući zaključak o sposobnosti pravilnog formuliranja zadataka, utvrđivanjem najčešćih pogrešaka provjerom bilježnica.
5. Neizravna kontrola temelji se na promatranju učenika na satu, ako mu je aktivnost na satu olakšala završetak domaće zadaće.
6. Međusobna kontrola učenika provodi se tijekom razmjene bilježnica u paru pomoću referentne knjige ili uzoraka.
7. Samokontrola učenika kada sami provjeravaju domaće zadaće dovršene ispravnom provedbom prikazane na interaktivnoj ploči ili napisane na ploči.

Kojem obliku dati prednost ovisi o namjeni, vrsti i sadržaju domaće zadaće, o odnosu učenika prema njoj.

Prema pedagoškom iskustvu, učitelj, prije nego što da domaću zadaću, trebao bi biti siguran da to čini mogu to provjeriti i cijeniti. Osim dovršenja samog zadatka, morate obratiti pažnju na cjelovitost, oblik i ispravnost njegove provedbe. Praćenje i ocjenjivanje, a zatim i ocjenjivanje domaćih zadataka motivira i mobilizira učenike. Ako se pregled domaće zadaće ne shvati ozbiljno ili se uopće ne provjeri, učenik će biti razočaran što učitelj ignorira obavljeni posao i svoja postignuća. To se posebno odnosi na one učenike koji rade domaće zadatke u dobroj vjeri i s punom predanošću, a učitelj tu činjenicu sustavno ignorira.

Učitelj bi trebao osigurati da učenici rade domaću zadaću.

Puno je lakše to učiniti ako učenici znaju da ne zaboravite koji ste zadatak zatražili za dom, a zatim ga ne zaboravite provjeriti. Studenti ne bi trebali sumnjati u to može li se vaš zadatak izvršiti ili možda ne može proći nezapaženo. Svaki neispunjeni zadatak dovodi do povećanja neodgovornosti učenika.

Za učitelja rezultat izvršenja domaća zadaća ima dvojaku funkciju. S jedne strane, on postaje objekt kontrole aktivnosti učenika, a s druge strane, svojih aktivnosti na prethodnoj lekciji. Domaći zadaci, koji su pravilno postavljeni i ocijenjeni, omogućavaju učitelju da otkrije rezerve svoje lekcije; pronaći pogreške i uspjehe u odabiru metode; demonstrirati brzi napredak učenika. Također, domaća zadaća je osnova za sljedeću lekciju koristeći postignute rezultate.

• Uz pomoć stalnog praćenja, osigurajte da učenici ne sumnjaju je li potrebno ispuniti zadaću koju ste dodijelili;
• Koristite različite oblike kontrole, koji će ovisiti o namjeni, vrsti i sadržaju domaće zadaće i stavu učenika o njezinoj provedbi;
• Odredite što ćete procijeniti, kako ćete procijeniti očekuje li se ocjena za to, na temelju uvjeta i njegovog obrazovnog utjecaja;
• Ako učenici ne rade domaću zadaću, potražite razloge za to i kako ih popraviti;
• Ako posao nije završen na vrijeme, mora se završiti kasnije;
• Provjeravanje domaće zadaće neizbježan je dio i nužan dodatak dobroj lekciji.

Skladna kombinacija različitih metode i oblici predaja i provjera domaće zadaće utječu na formiranje samostalnosti učenika, povećavaju njihovu razinu motivacije za učenje. Najvažniji zadatak učitelja je oblikovanje pozitivnog stava prema učenju kod učenika prilikom obavljanja domaće zadaće.

Uz to, domaća zadaća ima neobično velik obrazovni potencijal. Učitelj daje učenicima znanje za obrazovanje osobe, brižne i kreativne osobe, a domaća zadaća je neizostavan asistent u ovom pitanju. Ako učenici vide da učitelja zanima kako se domaća zadaća radi, kako se prezentira, svidjet će im se i učitelj i njegov predmet.

Za njegovo izvođenje razred mora biti podijeljen u skupine od kojih će svaka braniti svoj stav ili pogled na problem. Jedno se stajalište može iznijeti u udžbeniku ili priručniku, a drugo, različito od njega, može pripadati nekom od učenika ili učitelja. U raspravi su važna obrazloženja i argumenti učenika, a rezultat će biti dublje poznavanje suštine proučavanog fenomena.

• Pitanje autoru (u obliku intervjua)

Ovo je neobičan i vrlo zanimljiv način provjere zadaće. Učitelj poziva djecu da smisle nekoliko pitanja za autora otkrića, izuma ili djela kako bi bolje razumjeli njegovo značenje. Najspremniji učenici mogu odgovoriti na pitanja, a učitelj na najteža. Na primjer, prilikom provjere domaćih zadataka iz kemije možete uputiti pitanja koja zanimaju Dmitrija Ivanoviča Mendelejeva, iz fizike - Isaaca Newtona, iz geometrije - Pitagore, iz literature - Fedora Mihajloviča Dostojevskog.

• Tematska križaljka

Mnogi dečki vole rješavati križaljke, a pokazuju zavidnu ustrajnost. Da bi provjerio domaću zadaću na zanimljiv način, učitelj mora sastaviti križaljku o relevantnoj temi i ponuditi je učenicima. Djeca posebno vole interaktivne križaljke koje može riješiti cijeli razred. .

• Neočekivana pitanja

Zadatak učitelja je formulirati pitanje drugačije nego u udžbeniku nakon odlomka. Ako se učenik savjesno pripremio za lekciju, neće imati poteškoća s odgovorom, a u postupak provjere uvest će se određena raznolikost.

• Pregled verbalnog odgovora

Učenici su pozvani poslušati odgovor školskog kolege, pripremiti se i dati usmenu ocjenu (uzimajući u obzir prednosti i nedostatke, dodajući i pojašnjavajući).

• Međusobna provjera

Pri provjeri pisanih zadataka iz kemije, ruskog ili engleskog jezika, matematike, možete pozvati učenike da razmjenjuju bilježnice sa susjedom za radnim stolom, provjeravaju izvršavanje zadataka, daju ocjenu i razgovaraju o pogreškama, raspravljajući o kontroverznim pitanjima.

• Kratki pisani odgovori

Umjesto usmenog ispitivanja, učitelj traži da na jednostavna pitanja o toj temi odgovori pismeno. U tom bi se slučaju odgovor trebao sastojati od dvije ili tri riječi. Takav zadatak pomaže studentima da bolje usvoje teorijsko znanje.

• Izmirenje s projektorom

Ispravnu verziju domaće zadaće učitelj prikazuje na zaslonu projektora. Učenici provjeravaju s njim, ispravljaju pogreške i usput dobivaju potrebne komentare od učitelja ili školskih kolega.

Provjeravanje domaće zadaće pitajući učenike tradicionalni je i najpopularniji način. Često se koristi za pronalaženje praznina ili nedostataka u znanju, zaboravljajući na glavni zadatak ankete - pružanje podrške učeniku, pružanje pomoći, podučavanje. Pokazat ćemo vam kako to primijeniti u praksi.

• Anketa na semaforu

U našem slučaju dugačka kartonska traka crvene s jedne, a zelene s druge strane djeluje kao semafor. Zelena strana okrenuta prema nastavniku ukazuje na spremnost učenika da odgovori na pitanje ("Znam!"), Crvena pokazuje da učenik nije spreman odgovoriti ("Ne znam!"). Ako učenik pokaže crvenu stranu pitanja osnovnih razina, to je alarm za učitelja. Ovo je dvojka koju si je student dao. Također možete postavljati kreativna pitanja, s crvenim svjetlom koje znači „Ne želim odgovoriti!“ A zeleno svjetlo znači „Želim odgovoriti!“.

• Istraživanje solidarnosti

Ako se učenik na ploči ne može nositi sa zadatkom, potrebno je zatražiti pomoć od razreda. Tko želi pomoći? Od onih koji žele pomoći, učitelj bira najjačeg učenika i poziva ga da prijatelju šapne savjet. Alternativno, učenik sam bira onoga čija mu pomoć treba, a učitelj daje treneru 10-15 minuta da se pripremi.

• Međusobna anketa

Učitelj upućuje trojicu najspremnijih učenika da provedu anketu o onima koji su se pripremali za "5", "4" ili "3". Student koji se upisao u treću skupinu i uspješno odgovarao na pitanja u njoj može se ponovno okušati.

• Programabilno anketiranje

U tom slučaju učenik mora odabrati točan odgovor od ponuđenih nastavnika. Ovaj oblik rada rijetko se koristi za usmeno ispitivanje. I to potpuno uzalud. Zapravo, u sukobu različitih mišljenja učenika, nesporazum se topi. Učitelj može braniti pogrešan odgovor kako bi djeci pružio priliku da se svađaju.

• Tiha anketa

Učitelj tiho razgovara s jednim ili više učenika dok cijeli razred radi drugačiji zadatak.

• Lanac anketa

• List "zaštite"

Stvoren je za nepripremljene studente i uvijek je na istom mjestu. Učenik koji nije spreman za lekciju upisuje svoje prezime na zaštitni list i može biti siguran da ga danas neće pitati. Posao učitelja je držati situaciju pod kontrolom.

Zanimljiva provjera domaće zadaće u osnovnoj školi

Za mnoge učitelje pravo je pitanje kako izbjeći monotonost prilikom provjere domaćih zadaća u osnovnim razredima. Za mlađe učenike je igrački oblik provjere stečenog znanja posebno relevantan i učinkovit. Evo nekoliko praktičnih ideja koje će vam omogućiti ne samo ispunjavanje zanimljivog testa domaće zadaće, već i aktiviranje misaone aktivnosti učenika.

• Nacrtajte igru \u200b\u200bodgovora

Učitelj treba pripremiti pitanja na pokrivenu temu, odgovore na koja djeca mogu brzo i lako izvući. Djecu treba upozoriti da se odgovori ne smiju izgovarati, već ih treba predstavljati na papiru.

• Slam-Slam igra

Provjeravajući domaću zadaću, učitelj postavlja pitanja i nudi mogućnosti odgovora na njih. Ako je odgovor točan, zadatak djece je pljesnuti rukama, ali ako je odgovor netočan, tapkati nogama. Ova je igra izvrsno zagrijavanje i dobar način za oslobađanje napetosti na satu.

• Ekipna igra "Što i zašto?"

U stvorenim timovima kapetana imenuje učitelj. Zadatak je svakog od timova da smisle pitanja na proučenu temu i odgovore na njih redom. Kapetan daje pravo na odgovor. Važno je da svi članovi tima sudjeluju u raspravi.

• Igra "Sedam cvijeta"

Učitelj treba unaprijed pripremiti papirnate cvjetove sa sedam obojenih latica prema broju timova. Za točan odgovor na položenu temu, tim dobiva jednu laticu. Igraju sve dok jedna od momčadi u potpunosti ne sakupi cvijet.

• Uhvatiti loptu

Igra se u krugu. Učitelj postavlja pitanje i baca loptu. Učenik koji ga je uhvatio daje odgovor.

Domaća zadaća.

Načini provjere domaće zadaće

(iz radnog iskustva)

priredio: N.V.Glushchenko

Početkom godine učitelj upoznaje studente sa zahtjevima za ispunjavanje domaćih i pismenih zadataka:

sustavno provođenje d / z

upisivanje d / s u dnevnik

d / s je samostalan rad za koji nastavnik može staviti ocjenu u časopis

upozorenje o ispunjenju d / z "za ocjenu"

rad na kaligrafiji

pridržavanje pravopisa

upis u dnevnik o neispunjavanju d / s

revizija, obrada neispunjenih d / s

Ukrajinski jezik. Provjeravanje d / z:

dnevnik-udžbenik-bilježnica,

čitajući uputu za vježbu i uspoređujući je sa zadatkom izvedenim u bilježnici

"Tekst. Vrste tekstova. Dijelovi teksta "

d / s varanje i čitanje, rad na sadržaju.

"Rečenica. Vrste ponuda. Glavni i sporedni članovi prijedloga "

čitati samo izjavne (upitne, motivirajuće) rečenice;

čitati neobične rečenice;

pročitati rečenicu u kojoj subjekt odgovara na pitanje tko? (što?)

pročitati rečenicu u kojoj subjekt označava ... (naziva se leksičkim značenjem)

objašnjenje značenja riječi koja su se susrela pri izvođenju d / h

studentsko testiranje

"Fraze. Vrste fraza "" Glavni članovi rečenice. Vrste predikata "

sastavljanje referentnog prikaza o pitanjima koja je predložio učitelj. U sljedećoj lekciji, prilikom samostalnog rada na temi, student može koristiti samo svoje bilješke, a ne i udžbenik.

za d / z se nude zadaci sa samokontrolom "ako pravilno zapišete riječi, fraze, tada ćete iz prvih (drugih, itd.) slova pročitati izjavu ..." (8,5 cl)

korištenje gradiva za domaću zadaću u zadacima za samostalan rad (o čemu su studenti unaprijed obaviješteni)

studentsko testiranje

pismena anketa (da / ne)

karta s pojedinačnim zadatkom

nastavi rečenicu (rad na naučenom pravilu) Fraza je ..., žalba je ...

izvođenje pisanih f / s na osnovu domaćeg teksta o književnosti (čitanje), kada je potrebno ispisati ... imenicu, pril, glagol itd. i postavite pitanje "koliko?" Broj je ključ točnog odgovora.

Problem organiziranja domaćih zadaća vrlo je relevantan. Kao što je napomenuto u udžbeniku pedagogije, potreba za domaćim zadaćama učenika nije toliko zbog rješenja isključivo didaktičkih zadataka (objedinjavanje znanja, poboljšanje vještina i sposobnosti itd.), Koliko zbog zadataka razvijanja vještina za samostalan rad i priprema za samoobrazovanje. Domaća zadaća poput strukturni element lekcija sadrži široke mogućnosti za jačanje kognitivne aktivnosti učenika.

Domaća zadaća smatra se jednim od dodatnih organizacijskih oblika učenja. Napominjući da je domaća zadaća učenika sastavni dio tradicionalnog obrazovanja, V.I. Zagvyazinsky ga upućuje na dodatne izvannastavne oblike organizacije treninga, koji bi trebali organsko dopunjavati nastavu i činiti sustav rada predviđen tematskim i kalendarskim planovima. Neki stručnjaci studentsku domaću zadaću vide kao oblik samostalnog rada.

Domaće zadaće učenika se samoispunjavaju studijski zadaci izvan granica postojeći raspored lekcije

Domaći studijski rad učenika bitno se razlikuje od učionice prvenstveno po tome što se odvija prema uputama učitelja, ali bez njegovog izravnog vodstva. Učenik sam određuje vrijeme za izvršavanje zadatka, bira ritam i tempo rada koji su mu najprihvatljiviji.

Šezdesetih godina promovirano je iskustvo organiziranja učenja bez domaćih zadaća, kada se sav rad na gradivu dovršava na satu. Međutim, ovo se iskustvo nije opravdalo. Priprema za dom učenici ne bi trebali zamijeniti, već dovršiti posao odrađen u učionici, pod vodstvom učitelja: upoznavanje i analiza osnovnih pojmova i ideja, upoznavanje s novim načinima aktivnosti.

Vrste domaćih zadaća

Budući da teorijski aspekti domaćih zadaća učenika nisu dovoljno istraženi, u pedagoškoj i metodičkoj literaturi predlažu se različiti temelji za razvrstavanje domaćih zadaća.

U didaktičke svrhe razlikuju se sljedeće vrste domaćih zadaća:

Priprema za percepciju novog materijala, proučavanje nove teme;

Usmjeren na objedinjavanje i primjenu znanja stečenih u učionici, razvijanje vještina;

Doprinosi širenju i produbljivanju nastavni materijalnaučio u razredu;

Usmjeren na formiranje i razvoj vještina samostalnog vježbanja;

Doprinos razvoju neovisnog razmišljanja izvršavanjem pojedinačnih zadataka u svesci koja nadilazi programski materijalali primjereno sposobnostima učenika.

Posebna vrsta su zadaci kreativne prirode (pisanje prezentacija, eseja, izrada crteža, izrada obrta, vizualnih pomagala itd.).

Vidom aktivnosti učenja studentima se dodjeljuju sljedeće vrste domaćih zadaća:

Rad na tekstu udžbenika i raznim dodatnim izvorima informacija (rječnici, periodična izdanja, Internet itd.);

Vježbanje i rješavanje problema;

Pisano djelo;

Ispunjavanje radnih knjiga na tiskanom temelju;

Pisanje sažetaka i izvještaja;

Izrada vizualnih pomagala, modela itd.

Čitanje i analiza dopunske literature također se koriste u iskustvima naprednih učitelja; samostalan rad s periodikom; označavanje filmova i video zapisa itd.

Klasifikacija ovisno o vrsti predstojeće lekcije:

Lekcijama učenja novog gradiva:

1) proučavanje udžbeničkog gradiva i njegovo prepričavanje;

2) revizija gradiva proučenog na satu;

3) grupiranje materijala prema bilo kojem kriteriju;

4) prikupljanje materijala od dodatni izvori i okolna stvarnost.

Na lekcije proučavanja primjene znanja:

1) praktični rad (izrada priručnika, kartona, tablica);

2) rješavanje problema sličnih onima koji se rješavaju u učionici ili po modelu;

3) rješavanje nestandardnih zadataka;

4) rješavanje problema s interdisciplinarnim vezama;

5) samostalno sastavljanje zadataka;

6) samostalno proučavanje gradiva;

7) usporedba činjenica, uočenih pojava i objašnjenje njihovih sličnosti i razlika;

8) rad na greškama.

Za generalizirane lekcije:

1) odgovori na posebno postavljena pitanja učitelja;

2) priprema za odgovor prema zadatku i planu koji daje učitelj;

3) samostalna priprema plana odgovora na temu ili priprema za ovaj plan;

4) isticanje glavne i sporedne građe u tekstu;

5) neovisni dokaz stava ili zaključka, sličan onome iz razreda;

6) odabir dodatni materijal na ovu temu;

7) samostalna kompilacija zadataka na proučavanu temu (pojedinac, par ili grupa);

8) formuliranje zaključaka na temelju činjeničnog materijala (promatranja, eksperimenti, eksperimenti, izleti);

9) priprema tablica, dijagrama, popratnih napomena;

10) netradicionalni zadaci opće naravi: sastavljanje križaljke, testa, programa obuke itd. prema proučenom materijalu.

Na lekcije o kontroli i provjeri znanja:

1) pisani odgovori na pitanja;

2) individualni rad kod kuće;

3) rješavanje nestandardnih zadataka.

Članak razmatra sljedeće vrste domaćih zadaća: individualni, grupni, kreativni, diferencirani, jedan za cijeli razred, izrada domaće zadaće za susjeda na stolu (u parovima stalnog sastava).

Pojedinačna domaća zadaća obično se daje pojedinom učeniku u razredu. Učitelj može provjeriti razinu znanja određenog učenika. Ovaj se posao radi na karticama ili pomoću tiskanih bilježnica. Njegova svrha može biti i ispravljanje postojećeg znanja o određenoj temi, popunjavanje postojećih praznina itd. To mogu biti neobavezni zadaci, na primjer za izvannastavne aktivnosti.

Radeći grupni studij domaće zadaće grupa učenika radi zadatak koji je dio zajedničkog predavanja. Takve zadatke je svrsishodnije postaviti unaprijed.

Kreativni rad kao zasebne vrste domaća zadaća nije istaknuta, ali trebala bi integrirati sve vrste domaćih zadaća. Na primjer, sastavljanje zadataka s nevjerojatnom radnjom, porukama i izvješćima. Ovakav tip kuće odgojno-obrazovni rad može se nazvati "odgođenim".

Diferencirana domaća zadaća može biti dizajniran i za "jakog" i "slabog" učenika. Osnova diferenciranog pristupa u ovoj fazi je neovisna organizacija koja se provodi kroz sljedeće tipične tehnike i vrste diferenciranih zadataka.

1. Zadaci su jednaki za sve po sadržaju, ali različiti u načinu na koji se izvode, na primjer, drugačiji iznos zadaci.

2. Zadaci koji uključuju nekoliko opcija s pravom izbora bilo koje od njih: „Kod kuće izvedite jedan od brojeva po vašem izboru: Ne. ... ili Ne. ... na str. ... ". Slobodan izbor zadatka ne znači da učitelj ne može određenim učenicima savjetovati da počnu s lakšim rješenjem, a zatim prijeđu na složenije vježbe.

Za "slabe" učenike mogu se dati kartice: s praznim mjestima koja se moraju popuniti; s pogreškama koje treba ispraviti; s nedovršenim rješenjima.

Jedan za cijeli razred Je li najčešća vrsta domaće zadaće. Sastavljanje domaćih zadaća za suigrača (par stalnih sastava). Na primjer: "Napravite dva zadatka za svog susjeda, slična onima o kojima se raspravljalo u lekciji."

Imajte na umu da u stvarnoj praksi više od 80% učitelja daje jednu domaću zadaću za cijeli razred, a samo povremeno daje diferencirane zadatke.

Tri razine domaće zadaće

Prva razina - obvezni minimum. Zadatak bi trebao biti jasan i u moći svih učenika.

Druga razina domaća zadaća - trening. Izvode ga studenti koji žele dobro znati predmet i svladati program bez većih poteškoća. Istodobno se mogu osloboditi zadatka prve razine.

Treća razina - kreativni zadatak - koristi se ovisno o temi lekcije, spremnosti za nastavu itd. Izvode ga studenti, obično na dobrovoljnoj osnovi, a potaknuti su visokim uvažavanjem i pohvalom. U okviru kreativnih zadataka, studenti se pozivaju da razviju: sitnice, basne, bajke, fantastične priče itd. (o ovoj temi); lančane riječi, križaljke itd .; tematske zbirke zanimljivosti, primjeri, zadaci; zbirke napomena za članke o odabranoj temi; obrazovni strip; plakati - referentni signali, dijagrami, vizualna pomagala itd .; mnemotehničke formulacije, pjesme itd.

Metodologija organizacije domaćih zadataka

Način organiziranja domaćih zadataka jedna je od slabih karika u školskim aktivnostima. Često držanje domaćih lekcija ne ističe se kao neovisna faza lekcije. U međuvremenu, trebao bi pripremiti studente za samostalno i svjesno izvršavanje zadatka.

Do 80% učitelja daje domaću zadaću na kraju lekcije, iako su moguće i druge mogućnosti: na početku lekcije, u sredini, tijekom lekcije.

U vezi s osobenostima predmeta (interaktivni rad za računalom), domaću zadaću treba dati uzimajući u obzir njezinu dostupnost među učenicima. Zadaci za koje nije potrebno računalo su svrsishodni.

Domaća zadaća odvija se bez izravnog vodstva učitelja, stoga je treba stvoriti potrebni uvjeti kako bi ga uspješno dovršio. Jedan od tih uvjeta je njegova dostupnost.

S.A. Puiman formulira osnovna pravila za postavljanje pitanja kući na sljedeći način:

Za postavljanje pitanja kući mora se izdvojiti posebno vrijeme;

Zadaće treba davati s punom pažnjom cijelog razreda;

Domaću zadaću trebaju razumjeti svi bez iznimke;

Studenti bi trebali znati ne samo što učiniti, već i kako to učiniti: kako čitati udžbenik, kako započeti rješavanje problema itd.

Domaće zadaće treba razlikovati. Uspješni studenti mogu dobiti zadatak povećane poteškoće.

U školskoj praksi razvile su se sljedeće vrste uputa pri dodjeljivanju sati domaće zadaće: izvršiti prijedlog na isti način kao što je sličan posao izveden u učionici; objašnjenje kako izvršiti zadatak pomoću dva ili tri primjera; analiza najtežih elemenata domaće zadaće.

A.A. Gin nudi brojne trikove za predavanje domaće zadaće:

Definicija niza. Na primjer, učitelj zadaje 10 problema, od kojih učenik mora odabrati i obaviti barem unaprijed određeni iznos zadatka. U okviru velike proučene ili ponovljene teme, odjednom se može postaviti velik niz zadataka (ne za sljedeću lekciju, već za dulje razdoblje). Potaknuto je izvršenje veliki broj zadaci iz niza relejnih upravljačkih radova.

Poseban zadatak. Napredni učenici dobivaju pravo na izvršavanje posebno teškog zadatka (učitelj na svaki mogući način naglašava svoje poštivanje učenikove odluke da to pravo koristi).

Stvaranje radi za budućnost: studenti rade kreativne domaće zadaće kako bi razvili didaktičke materijale koji se koriste u istim ili budućim razredima.

Neobično zajedništvo: učitelj zadaje domaću zadaću na neobičan način... Na primjer, šifriranjem.

Idealan zadatak: učitelj poziva učenike da posao rade kod kuće po vlastitom izboru i razumijevanju. Može biti bilo koji od poznate vrste zadaci.

Izvješće, priprema za koju se provodi u nekoliko faza:

1. Karta poruke (prva i zadnja fraza izvještaja, koje se moraju naučiti napamet, i sažetak izvješća) (4 min).

2. Izrada propisa na kratkoj poruci (3 min)

3. Prezentacija (5-7 minuta)

4. Izvještavanje s poteškoćama (pronalaženje načina za izlazak iz teške situacije)

Domaću zadaću treba dozirati na vrijeme (od 1 sata u osnovnim razredima do 3-4 sata na maturi), izbjegavajući preopterećenje učenika; to bi trebalo biti dobro objašnjeno i obično ne zahtijeva pomoć odrasle osobe.

Kako ne bi studente preopteretili domaćim zadaćama, uputno ih je graditi po principu "minimum-maksimum" - obvezno za sve i namijenjeno studentima zainteresiranim za predmet koji imaju sklonosti prema tome.

Studenti bi trebali znati da je domaću zadaću lakše i brže ispuniti istog dana kada je dodijeljena. Korisno je raditi domaću zadaću rano ujutro. Nekima je korisno pročitati odlomak udžbenika prije nego što ih učitelj objasni. Uz pomoć roditelja potrebno je organizirati određeni režim; isključiti neracionalne načine izvođenja datog materijala; vidi se radno mjesto bilo ok

Moćnom i ustrajnom učeniku može se savjetovati da započne s pripremom domaće zadaće s težim predmetom. U nedostatku osobina poput svrhovitosti i ustrajnosti kod učenika, bolje je započeti pripremu s lakšim predmetom.

Sustavna organizacija domaćih zadaća

Ima smisla organizirati sustav domaćih zadataka koji uključuje metode poučavanja samostalnih aktivnosti učenja, razvoj kognitivnih aktivnosti.

Domaćim zadaćama učenika povjerene su važne funkcije podučavanja, obrazovanja i razvoja. Ali, nažalost, u praksi se te funkcije ne ostvaruju uvijek, jer učitelj glavnu pozornost usmjerava na probleme lekcije. Domaći zadaci su vrlo često nasumični, nepromišljeni, priprema za njihovu provedbu se loše provodi, a provjera je formalno izgrađena. Posljedica ovih nedostataka u planiranju, pripremi i organiziranju domaćih zadaća je preopterećenost učenika domaćim zadaćama, što negativno utječe na aktivnost, uspješnost i interes za učenje.

Kao što pokazuju praksa i brojne studije, većina učenika s lošim i čak prosječnim uspjehom nije poštena u obavljanju kućanskih poslova. Jedan od razloga ove situacije je nediferencirana domaća zadaća (najčešće je zajednička za sve učenike u razredu). Dolazi do situacije kada je učeniku lakše prepisati domaću zadaću od svojih drugova, a često se to radi na brzinu, bez zalaženja u suštinu zadatka i način njegove provedbe.

Stoga je potreban diferencirani pristup koji uključuje kombinaciju individualnog, grupnog i frontalnog rada. Potrebno je u svim fazama učenja, ne samo u učionici, već i prilikom obavljanja domaćih zadaća.

Posebno je poželjno davati diferencirane zadatke:

Prilikom prolaska teme u kojoj se susreću složeni pojmovi;

Pri sažimanju obrađene teme i pripremi za završni rad;

Kada radite na programskim pogreškama kontrolni radovi.

Diferencirane domaće zadaće posebno je važno koristiti u fazi objedinjavanja obrazovnog materijala. Ako su jaki učenici u ovoj fazi uglavnom shvatili i asimilirali gradivo koje se proučava, tada se slabi studenti i dalje osjećaju nesigurno, stoga je domaća zadaća pomoću diferenciranih zadataka za objedinjavanje gradiva koje je prošlo na satu strukturirana tako da svaki učenik ima priliku samostalno izvršiti zadatak odgovarajuće razine težine ...

Kada nudite diferencirane domaće zadatke, uzmite u obzir:

Sposobnost djeteta za aktivnosti učenja (brzo savladavanje obrazovnog materijala, dubina njegovog razumijevanja);

Sposobnost izražavanja svojih misli:

Kognitivna aktivnost (pokazivanje interesa za znanje);

Organiziranost u radu (sposobnost dovršenog posla do kraja).

Na temelju individualnih karakteristika djece, zadaci se biraju tako da se pri podređivanju jednom kognitivnom cilju i jednoj temi razlikuju u stupnju težine. Štoviše, uz pojedinačne kartice zadataka, u pravilu, u tri verzije (učenici sami odabiru opciju ili učitelj propisuje svaku opciju za određenu skupinu učenika), prilikom izvršenja moguće je pripremiti rad koji sadrži zadatke na više razina takav zadatak studenti postaju subjekt kognitivne aktivnosti koja potiče inicijativu ( u ovom slučaju izbor razine), neovisnost u usvajanju znanja, sposobnosti i vještina, u razvoju mišljenja, pamćenja i kreativna mašta.

U domaćim zadaćama korisno je koristiti takve tehnike kao što su:

Izvršenje zadataka koji uključuju pogreške u obrazloženju ili pisanju;

Izvođenje zadataka za prepoznavanje obrazaca;

Razmatranje zadataka s suvišnim ili nedostajućim podacima;

Razne tehnike samokontrole.

Svaki put kad studenti uvježbaju svoju sposobnost da posao dovedu do logičnog kraja, neprestano poboljšavaju razinu znanja. Teža opcija postaje svima cilj. Takav rad ima važnu obrazovnu vrijednost, uči vas temeljitom izvršavanju bilo kojeg zadatka, održava aktivnost na odgovarajućoj razini i formira osjećaj neovisnosti i odgovornosti.

U prvoj fazi pretpostavlja se neovisno proučavanje teorije. U ovom slučaju mogu se koristiti sljedeće metode rada: pažljivo pročitajte tekst; odrediti koliko je dijelova u njemu; smislite pitanja za svaki dio teksta i odgovorite na njih pomoću udžbenika; dodajte pitanja ako u tekstu ostaju nepotraživane informacije; istaknite ključne riječi teksta; pronađite značenja nepoznatih riječi u rječniku samo na temelju ključnih riječi; prepričati tekst, provjeravajući se u odnosu na udžbenik; koristeći ključne riječi za izgradnju plana-sheme ili razvoj algoritma.

Mogu se predložiti netradicionalni domaći zadaci:

1) samostalna izrada rječnika pojmova, njihov raspored po temama;

2) pojašnjenje definicija školski udžbenik;

3) proučavanje teksta udžbenika;

4) samostalno sastavljanje zadataka.

Ovom organizacijom domaćih zadataka razvija se sposobnost samostalnog korištenja rječnika, dodatne i referentne literature.

Druga faza je trening nestandardni načini rješavanje problema, pretraživanje i korištenje nedostajućih informacija, stvaranje interesa ne samo za rezultat, već i za proces obrazovne aktivnosti.

Mogu se koristiti sljedeći zadaci:

1) razvoj vizualnih pomagala, tablica, dijagrama, algoritama, referentnih bilješki;

2) razvoj novih verzija pravila, formulacija itd .;

3) priprema testova, zadataka, karata za kontrolu i samokontrolu;

4) uređivanje obrazovnog i znanstvenog teksta;

5) ispravljanje učinjenih pogrešaka;

6) priprema za tematske lekcije: traženje informacija, citata, članaka iz rječnika.

U ovoj je fazi preporučljiv grupni oblik rada (prema principu objedinjavanja učenika približno iste razine osposobljenosti), što omogućuje diferencirani pristup.

Djelotvoran lijek formiranje vještina samokontrole i međusobne kontrole uzajamna je provjera.

U trećoj fazi stvaraju se uvjeti za otkrivanje vlastitih kreativnih potencijala učenika. Koriste se metode istraživanja, heurističke prirode, kreativni zadaci, podrazumijevajući dugotrajan samostalan rad (programi osposobljavanja, projekti, eseji, ostali kreativni radovi), koji doprinosi razvoju potreba učenika za samostalnim radom, samoizražavanjem, samoaktualizacijom različite vrste aktivnosti:

1) stvaranje pedagoškog softvera za informatiku i drugi školski predmeti (vodiči, računalni testovi, prezentacije, web stranice itd.);

2) pisanje pjesama, priča, bajki, eseja na temu koja se proučava;

3) zadaće temeljene na materijalima masovnih medija;

4) razvoj materijala za školsko tiskanje (uključujući, na primjer, stvaranje i potporu elektroničkim novinama);

Načini provjere domaće zadaće

Veliki utjecaj provjerava se kvaliteta domaće zadaće. Istodobno, učinkovitost samostalnog rada učenika kod kuće ne ovisi samo o zahtjevima učitelja za ispunjavanjem domaće zadaće, već i o načinima provjere koji bi trebali biti različiti ne samo oblikom, već i sadržajem. Ako se domaća zadaća neprestano provjerava i u pravilu je povezana sa sadržajem djela na satu, tada su učenici odgovorniji u njihovoj provedbi i pokušavaju samostalno raditi kod kuće kako bi bili spremni za predstojeću lekciju . S tim u vezi postavlja se pitanje učinkovite provjere izvršavanja domaće zadaće.

Jedna od mogućih metoda provjere domaće zadaće je sljedeća: svaki učenik ima bilježnicu za pojedinačne domaće zadatke. "Slabi" i "prosječni" učenici dijele svaki list bilježnice u dva stupca (okomito ili vodoravno, ovisno o vrsti posla). Dok radi posao, student piše samo u prvi stupac, a drugi ostavlja prazan. Učitelj, provjeravajući rad, označava znakom plus do crte na kojoj je pronađena pogreška koju podvlači i pored nje stavlja znak minus. To znači da je tu potekla pogreška. Bez obzira na to koju ocjenu student dobiva, dužan je ispraviti pogreške u drugom stupcu lista bilježnice. U isto vrijeme student ne prepisuje stanje problema i dio njegovog rješenja, što je ispravno zapisano u prvom stupcu. Tako se uklanja pitanje preopterećenja učenika i obavljanja nepotrebnog posla.

Uz to, student, radeći na pogrešci, trebao bi razmisliti o pogrešci, pronaći je, usporediti svoje izvorno rješenje s novo riješenom verzijom. Može se ispostaviti da će ovaj put učenik pogriješiti, a zatim će se posao nastaviti sve dok student ne ispravi sve pogreške.

Individualni pristup ovdje se očituje u činjenici da svaki učenik radi svojim tempom, u skladu sa svojim mogućnostima i kreće naprijed u odnosu na sebe. Glavni uvjet za učenika je dostići razinu koja mu je najbliža (osnovna, napredna ili napredna). Ispravno izvršenje Domaća zadaća na osnovnoj razini ocjenjuje se "tri" ako je neovisna ili ima kontrolu individualni rad izvedeno je u klasi - ne više od "četiri". U ovom slučaju učenik kod kuće radi i na pogreškama.

Opisana metoda provjere samostalne domaće zadaće provodi se zajedno s tradicionalnim metodama.

U potpunosti napisana pojedinačna bilježnica učenika ne baca se, već je čuva učitelj. Gledajući kroz njih, učitelj povremeno ispisuje pojedinačna kartica student je otkrio praznine, prirodu pogrešaka. Sve mu to omogućuje da dodatno pripremi pojedinačne zadatke za učenika (ne samo nastavu ili domaću zadaću, već i za razdoblje odmora).

Navedeno ne znači da studenti uopće ne obavljaju opći samostalni rad. U fazi upoznavanja s novom temom i fazi primarne konsolidacije gradiva, svi studenti rade na zajedničkim zadacima u frontalnom obliku aktivnosti.

Metode provjere domaće zadaće su različite: provjeravaju ih učitelj, sam učenik (samokontrola) i drugi učenici (međusobna provjera). U tom se slučaju povećava i uloga pomoćnika učitelja. Po akademska godina nakuplja se didaktički materijal, koju koriste sami studenti u pripremi za test, diktat, ispit i u radu u parovima, skupinama.

Do 90% učitelja koristi takve oblike provjere domaćih zadataka kao što su usmeni i pismeni, rade na kartama.

Provjeravanje domaće zadaće mora biti popraćeno ocjenom ili ocjenom. Nezadovoljavajuća ocjena može se izostaviti, trebate predložiti ponoviti domaću zadaću, ispraviti pogreške ili dati novu domaću zadaću sličnu prvoj. Ova metoda provjere je posebno korisna za kreativni radovi.

Moguće su sljedeće metode provjere domaće zadaće:

1. Rješavanje kućnih primjera

a) učenik na ploči rješava kućni primjer, paralelno se provodi frontalna anketa na fazama rješenja;

učenici se izmjenjuju (korak po korak) kako bi riješili primjer. Redoslijed zadatka ispitan je ispred.

2. Utvrđeno je da zadatak za mnoge studente nije dovršen ili je pogrešno dovršen:

a) primjer na tabli izvodi nastavnik uz pomoć učenika kojima učitelj upućuje svoja vodeća pitanja;

b) sličan primjer na tabli izvodi pozvani učenik, rješenje na zahtjev učitelja komentiraju učenici.

3. Na ploči učenik zapisuje rješenje problema ili primjer. U bilo kojoj fazi, učitelj ga zaustavlja i traži od njega da nastavi rješenje drugog učenika itd.

4. U učionici se uz pomoć savjetnika provjerava prisutnost domaće zadaće, ispravnost njezine provedbe.

Bez pažljivo promišljene, redovite i sustavne domaće zadaće to je nemoguće postići visoka kvaliteta učenje. Domaće zadaće pomažu školarcima razviti i sposobnost samostalnog rada i kognitivni interes.