U individualnom izvannastavnom odgojno-obrazovnom radu opći cilj - osigurati pedagoške uvjete za cjelovit razvoj osobnosti - postiže se formiranjem pozitivnog "Ja-koncepta" kod djeteta i razvojem različitih aspekata osobnosti, individualnih potencijala .

Bit individualnog rada je socijalizacija djeteta, formiranje njegove potrebe za samosavršavanjem, samoobrazovanjem. Učinkovitost individualnog rada ne ovisi samo o točnom odabiru oblika u skladu s postavljenim ciljem, već i o djetetovom uključivanju u jednu ili drugu vrstu aktivnosti.

U stvarnosti situacija nije tako rijetka kada se pojedinačni rad svede na ukore, primjedbe, ukore.

Individualni rad s djetetom zahtijeva promatranje, taktičnost, oprez (ʼʼNe našteti! ʼʼ) i promišljenost učitelja. Temeljni uvjet njegove učinkovitosti je uspostavljanje kontakta između učitelja i djeteta, čije je postizanje moguće ako su ispunjeni sljedeći uvjeti˸

1. Potpuno prihvaćanje djeteta, oni. feelingsο osjećajima, iskustvima, željama. Nema djetinjastih (manjih) problema. U pogledu snage iskustava, dječji osjećaji nisu inferiorni od osjećaja odrasle osobe, osim toga, zbog dobnih karakteristika, impulzivnosti, nedostatka osobno iskustvo, slaba volja, prevladavanje osjećaja nad razumom - djetetova iskustva stječu posebnu akutnost i imaju velik utjecaj na buduću sudbinu. Stoga je učitelju vrlo važno pokazati da razumije i prihvaća dijete. To uopće ne znači da učitelj odvaja radnje i radnje djeteta. Prihvatiti ne znači pristati.

2. Sloboda izbora. Učitelj ne bi smio, udicom ili prevarom, postići određeni rezultat. U odgoju je moto „Cilj opravdava sredstvo!“ Potpuno neprihvatljiv. Učitelj ni u kojem slučaju ne smije prisiljavati dijete, prisiljavati ga da bilo što prizna. Svaki pritisak je isključen. Dobro je da se učitelj sjeti da dijete ima svako pravo samostalno donijeti odluku, čak i ako je s učiteljskog stajališta nesretna.

Zadatak učitelja nije prisiliti dijete da prihvati odluku koju je predložio učitelj, već stvoriti sve uvjete za ispravan izbor. Učitelj koji prije svega misli na uspostavljanje kontakta s djetetom, koji ga želi razumjeti, priznajući da dijete ima pravo na samostalnu odluku, ima puno veće šanse za uspjeh od učitelja koji se bavi samo trenutkom rezultat i vanjska dobrobit.

3. Razumijevanje unutarnjeg stanja djeteta zahtijeva od učitelja da može čitati neverbalne informacije koje je dijete poslalo. Ovdje leži opasnost pripisivanja djeteta onima negativne osobine, koje učitelj želi vidjeti u njemu, ali koje su svojstvene ne djetetu, već samom učitelju. Ova se osobina osobe naziva projekcijom. Da bi prevladao projekciju, učitelj bi trebao razviti takve sposobnosti kao što su empatija - sposobnost razumijevanja unutarnjeg svijeta druge osobe, podudarnost - sposobnost biti samim sobom, dobrohotnost i iskrenost.

Pedagoški proces nije ograničen na nastavu. Sve što se u školi provodi u smislu provođenja odgojno-obrazovnog rada izvan školskog sata u nekim pedagoškim izvorima objedinjuje jedan opći koncept - izvannastavni odgojno-obrazovni rad1. U drugim se izvorima, uz izvannastavni obrazovni rad, izdvaja i izvannastavni rad na akademskim predmetima (predmetni krugovi, sekcije, olimpijade, izložbe kreativnih djela itd.). Izvanrazredni rad uključuje rad s učenicima, razrednicima, školskim knjižničarom i svim ostalim školskim radnicima, koji se izvodi izvan školskog vremena, ali nema posebno izraženu predmetnu prirodu (nije usmjeren na izučavanje bilo kojeg akademskog predmeta). Ovaj se posao može izvoditi unutar zidova škole ili izvan nje, ali ga organiziraju i izvode zaposlenici škole (sastanci, satovi nastave, vladari, večeri odmora, izložbe, izleti, šetnje itd.).
Oblici izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada raznolikiji su od oblika izvannastavnog rada na akademskim predmetima, a na njima ćemo se posebno zadržati. Prije ovoga obratimo pozornost samo na činjenicu da se, uz izvannastavni i izvannastavni rad, razlikuje i izvannastavni odgojno-obrazovni rad. Izvodi se u glazbenim i umjetničkim školama, postajama za mlade prirodoslovce, mladim tehničarima, klubovima pri raznim organizacijama itd. provodi se pod vodstvom ne školskih učitelja, već zaposlenika izvanškolskih ustanova i
1 Vidi, na primjer: Pedagoška enciklopedija: U 4v.-M., 1964. -T. 1. -C. 340.
306
Praktičniji je u usporedbi s izvannastavnim radom i specijalizacijom.
Raznolikost oblika izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada neprestano se nadopunjava novim oblicima koji odgovaraju promjenjivim socijalnim uvjetima školskog života. Osnove njihovog sadržaja i metodologije često su posuđene iz popularnih TV igara (Ogonyok, KVN, okrugli stol, aukcija, što? Gdje? Kada? Itd.).
Sve raznolike oblike odgojno-obrazovnog rada s učenicima možemo podijeliti u tri skupine ovisno o glavnom odgojno-obrazovnom zadatku koji rješavaju: 1) oblici upravljanja i samoupravljanja školskim životom (sastanci, vladari, sastanci, sati učitelja, sastanci predstavničkih tijela studentske samouprave, zidni tisak itd.); 2) obrazovni oblici (izleti, pohodi, festivali, usmeni časopisi, informacije, novine, tematske večeri, studiji, sekcije, izložbe itd.); 3) zabavni oblici (matineje i večeri,
"Skits", "druženja" itd.).
Naravno, svaki oblik pedagoškog procesa koji se koristi rješava više od jednog obrazovnog problema. Primjerice, oblici upravljanja školskim životom rješavaju ne samo zadatak organiziranja aktivnosti studentskog kolektiva, već i zadatke obrazovanja školaraca (prvenstveno u upravljačkim pitanjima) i razvijanja njihovih menadžerskih vještina. U tu svrhu, čak i „na štetu uzroka“, učitelji, razrednici i školska uprava kao organizatore ovih oblika koriste i najsposobnije učenike i one koji isprva ne pokazuju organizacijske sposobnosti. To je posebno značenje redovite promjene tijela učeničke samouprave koja uključuje što veći broj učenika u upravljačke aktivnosti u raznim područjima školskog života.
Isto se može reći i za kognitivne i zabavne oblike obrazovnog rada. Primjerice, zabavni oblici ne mogu i ne smiju biti čisto zabavni: oni će uistinu zabavljati, samo uvodeći ideje i znanja o nečemu ranije nepoznatom u svijest i osjećaje djece i povjerenje u vlastiti značaj u sustav međuljudskih odnosa. A da biste to osigurali, trebate razmisliti o organizaciji "događaja", uključiti maksimalan broj sudionika u organizaciji i ponašanju (u optimalnom slučaju svi bi se sudionici trebali osjećati kao odgovorni organizatori obavljenog posla) , kako bi se učenicima osigurao dobar odmor.
307
Dakle, zabavni oblici obrazovanja (ako su pravilno pedagoški promišljeni, pripremljeni i provedeni) pridonose intelektualnom i duhovnom razvoju školaraca, jačajući njihovo zdravlje.
U suvremenim uvjetima osobnost, individualnost privlači značajniju pažnju odgajatelja nego u nedavnoj prošlosti. Pojmovi "obrazovanje usmjereno na osobnost", "učenje usmjereno na učenika" itd. ispunjeni su praktičnim organizacijsko-pedagoškim i psihološkim sadržajem: dijagnostika razine intelektualnog, tjelesnog i emocionalno-moralnog razvoja, razvoj strategija i taktika (tehnologija) individualnog tempa savladavanja sadržaja obrazovanja i formiranje određenih karakternih osobina . S tim u vezi, klasifikacija oblika provođenja izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada, ovisno o broju sudionika jednog ili drugog obrazovnog događaja, dobiva novo, dublje značenje. Pojedinačni, grupni i masovni oblici organiziranja pedagoškog procesa u svojoj kombinaciji pružaju, s jedne strane, optimalno razmatranje karakteristika učenika i organizaciju aktivnosti i odnosa svakog u skladu s njegovim svojstvenim mogućnostima, a s druge strane , prilagodba svih društvenim uvjetima neizbježne suradnje s pojedincima najšireg spektra ideologija, nacionalnosti, profesija, načina života, temperamenta, karaktera itd.
Ako je u učenju aktivnost razvoja intelekta u biti čisto individualna, onda se u obrazovnom radu sama tehnologija izražava u interakciji pojedinca s drugim ili, češće, s drugima, ne u svima sličnim, a često i u mnogim poštovanja koja nisu njemu slična, subjekti obrazovnog procesa. Bit odgoja kao procesa najviše se izražava u aktivnosti interakcije s drugim ljudima, u kojoj se formira odnos pojedinca i njegove okoline. Upravo je u vezi s tim klasifikacija oblika odgojno-obrazovnog rada prema broju sudionika u ovom procesu relevantnija nego u nastavi.
To, međutim, ne znači da korištena sredstva i metode prestaju igrati svoju ključnu ulogu. Ovisno o ovoj osobini, oblici odgojno-obrazovnog rada mogu se podijeliti u tri skupine: 1) verbalne (sastanci, skupovi, informacije itd.), Tijekom kojih se koriste verbalne metode i vrste komunikacije;
2) vizualni (izložbe, muzeji, izleti, štandovi i drugi oblici vizualne agitacije), koji su usmjereni na uporabu vizualnih metoda - vizualna percepcija učenika
308

Primjeri odnosa, radnji itd .; 3) praktične (dežurstva, pokroviteljske i dobrotvorne aktivnosti, prikupljanje i oblikovanje muzejskih izložaka, izložbi, izrada štandova, izdavanje novina, časopisa, sudjelovanje u radnim operacijama itd.), Čija je osnova praktično djelovanje učenika koji mijenjaju predmete svoje djelatnosti.
U čemu se razlikuje ova klasifikacija oblika odgojno-obrazovnog rada od prethodno dane klasifikacije nastavnih metoda? Napokon, postoje i verbalni, vizualni, praktični, ali ne oblici, već metode poučavanja ... Razlika je u tome što se prilikom razvrstavanja metoda prema izvoru znanja pojedinačne metode smatraju neovisnim načinima rješavanja didaktičkog problema. Na primjer, objašnjenje je neovisna metoda i može se koristiti neovisno o drugima. Bilo koji verbalni oblik nije ograničen na jednu metodu. Na sastanku, na primjer, mogu objasniti, ispričati i raspravljati (rasprava) itd. Isto vrijedi i kada se koriste praktične i vizualne forme. Na primjer, izrada stalka ne uklapa se u korištenje samo vježbi ili samo grafički radovi itd., ali uvijek podrazumijeva upotrebu nekoliko (mnogo) metoda u određenoj kombinaciji (kao i ne jedne, već nekoliko vrsta aktivnosti). To je bit polimorfizma oblika pedagoškog procesa. Izvori polimorfizma forme su u svestranosti zasebnog pedagoškog zadatka, u trajanju njegovog rješavanja, ne ograničavajući se na vrijeme interakcije učenika i učitelja, u uskom odnosu pedagoških zadataka, u dinamičnosti i neselektivnost pedagoškog procesa. Sve se to može "prevladati", višeslojni dinamički skup zadataka može se riješiti samo putem obrasca, a ne izravno uporabom bilo koje metode, čak i ako je vrlo savršena, pravilno odabrana itd. Za odgojno-obrazovni rad to je karakteristično čak i više nego za odgojno-obrazovni rad: u nastavi se kao rezultat korištenja jedne metode može stvoriti iluzija rješavanja pedagoškog problema u obliku savladavanja određene količine znanja, formiranja određene vještine . No, pedagoški zadatak koji se rješava u nastavi nije ograničen na znanje i vještine. Njegove su bitne sastavnice stvaranje odnosa, raznoliki razvoj učenika i učenika. A to se može osigurati samo određenom kombinacijom sredstava i metoda njihove primjene, t.j. unutar forme koja se podudara
cjelokupni sadržaj problema.
Nije potrebno opisivati \u200b\u200bmetodologiju svih ili barem većine oblika koji se susreću u praksi odgojno-obrazovnog rada.
309
STI je zadatak specijalnog tečaja. No, obratimo malo pažnje na dvije najčešće.
Prije svega, ovo je sastanak. Ovaj oblik odgojno-obrazovnog rada promatra se kao najviši oblik učeničke samouprave (po uzoru na odnose u udrugama odraslih) s posebnošću da odrasli (učitelji) odlučujuće glasaju na sastanku učenika.
U svim obrazovnim sustavima (S.T.Shatsky, A.S. Makarenko, S.Frenet i drugi), poznati po visokim rezultatima, njihovi organizatori dodijelili su vrlo važno mjesto sastanku. Sastanci su se održavali redovito, najmanje jednom tjedno. Na njima se raspravljalo i odlučivalo o svim najvažnijim pitanjima zajedničkog života učenika, dok su svi imali jednaka prava i mogućnosti sudjelovanja u raspravama i donošenju odluka s ostalima. Čak je i Ya.A. Komensky preporučio studentima „... određenim danima na generalnim sastancima da to riješe, kao što se događa u ugodnom stanju. Ovo će zaista pripremiti mladiće za život kroz vještinu za ovu vrstu aktivnosti “1.
Dnevni red sastanka utvrđuje se unaprijed, broj pitanja o kojima će se raspravljati mali je (1-3), za svako pitanje su predviđene informacije (izvješće), rasprava i odlučivanje. Sastankom predsjedava izabrani predsjednik ili šef predstavničkog tijela studentske vlasti. U početnim fazama razvoja kolektivnih odnosa sastanak vodi učitelj (u učionici - razrednik, u školi - ravnatelj ili zamjenik). Rasprava i donesene odluke bilježe se u zapisniku sa sastanka.
Ipak S. T. Shatsky, opisujući odgojno-obrazovni rad u dječjoj koloniji "Energičan život" pokazao je i važnost sastanaka i poteškoće u njihovom održavanju. Primjerice, primijetio je da djeca aktivno sudjeluju u izborima i nije ih lako uključiti u raspravu o praktičnim pitanjima. Sastanak je za djecu škola za razvoj društvene aktivnosti, odgovornosti i učinkovitosti. A u ovoj "školi" ima i "novaka prvašića" koje treba naučiti svemu, ima i onih koji su puno naučili i pripremaju se "za maturu". Stoga su redovitost sastanaka, konkretnost i vitalnost raspravljanih pitanja, ustrajnost u provedbi odluka toliko važni.
Rasprostranjeni oblik obrazovnog rada u učionici je razredni sat (sat razrednika). U 80-ima. u mnogim školama vrijeme održavanja bilo je naznačeno u
1 Kamensky Ya.A. Odabrana pedagoška djela: U 2 sveska - M., 1982.-T. 2.- S. 68.

Školski raspored. Pojava ovog oblika rada uzrokovana je potrebom za provođenjem planiranih aktivnosti za moralne, estetske, pravne itd. obrazovanje učenika. VA Sukhomlinsky naglasio je da bi razrednik trebao razgovarati s učenicima ne samo o prošlosti, već i o unaprijed planiranim temama: zdravlje, obitelj, civilna formacija, umjetnost itd. Oblikovao je odredbu o glavnim smjerovima odgojno-obrazovnog rada s učenicima različite dobi i glavne teme razgovora o njima. Te su odredbe u mnogočemu relevantne i u današnje vrijeme, naravno, ne toliko tema razgovora, koliko sam princip njihovog vođenja.
Središnja komponenta učionice je razgovor razrednika i učenika o unaprijed planiranoj temi. Uz to, o aktualnim stvarima raspravlja se u učionicama (posebno s nerazvijenošću takvog oblika kao što je sastanak), pružaju se sve vrste zabave u svrhu razvijanja neformalne komunikacije među učenicima, organiziranja njihovog slobodnog vremena, povećanja interesa za zajedničkim izvannastavnim programom aktivnosti.
Koja je razlika između sata predavanja i sastanka? Činjenica da je na sastanku glavna " likova"- sami učenici, a u učionici - učitelj. Uz to, glavna funkcija učionice je obogaćivanje učenika moralnim, estetskim i drugim znanjima, formiranje vještina i sposobnosti moralnog ponašanja, a funkcije sastanka su organizacija života tima, izražavanje kolektivnog mišljenja o načinima i metodama rješavanja uobičajenih problema. Sastanak je službeno tijelo javne samouprave, njegove se odluke bilježe i u budućnosti su regulatori društvenog života kolektiva, a razredni sat uglavnom je neformalna komunikacija između razrednika i učenika i učenika među sobom , dizajnirani da što više uzimaju u obzir njihove individualne karakteristike, osiguravajući osobni pristup u obrazovanju ...
Ti su oblici obrazovanja međusobno vrlo bliski i moguće je raspravljati o prikladnosti njihove istodobne uporabe. Pokušati ih je ujediniti, posebno u nižim razredima (do VI, čak VII razreda). Istodobno, dva problema ostaju nepromijenjena koja treba riješiti u procesu obrazovanja: privlačenje učenika da upravljaju vlastitim životom u školi i osiguravanje individualnog pristupa obrazovanju na humanističkoj osnovi. Stoga, ako razrednik, ravnatelj škole nastoji razviti inicijativu učenika, smatraju potrebnim uključiti učenike u sudjelovanje u organizaciji njihove zajedničke (javne)

Život, onda bi trebali što prije uključiti djecu u oblike odnosa koji imaju elemente socijalnih odnosa odraslih. Istodobno, uzimajući u obzir osobitosti razvoja psihe djeteta, važno je, ako je moguće, sačuvati takve oblike odgojno-obrazovnog rada, koje karakterizira neformalnost odnosa između učitelja i učenika te učenika među sobom.
U 90-ima. XX. Stoljeće N. E. Shchurkova dala je značajan doprinos razvoju novih oblika obrazovanja, a 80-ih godina. - I.P. Ivanov (kolektivni kreativni poslovi).
5. Načela osmišljavanja oblika organiziranja pedagoškog procesa
Dakle, došli smo do zaključka da je u odgoju dodijeljene zadatke moguće riješiti samo korištenjem kombinacije sredstava i metoda na određeni način, a ne izravnom primjenom pojedinih sredstava i metoda. Ali ako je to točno, onda je vjerojatno, prilikom dizajniranja polimorfnih oblika koji odgovaraju višedimenzionalnim obrazovnim zadacima, potrebno voditi se određenim principima.
Po prvi puta ta je načela okarakterizirao Ya.A.Komensky sredinom 17. stoljeća. (njegova "Velika didaktika" dovršena je 1632., objavljena na latinskom 1657.). Utemeljitelj pedagogije svoju je Didaktiku definirao kao „univerzalno umijeće poučavanja svih svemu ili pravi ... način stvaranja ... takvih škola u kojima se sva mladež ... može podučavati znanosti, poboljšati svoj moral, biti ispunjena pobožnosti, pa tako u godinama mladosti nauče sve što je potrebno za sadašnji i budući život "1. Podučavanje i podučavanje, prema Comeniusu, nije samo razvoj znanosti, već i obrazovanje morala, te razvoj kreativnih sposobnosti učenika. Nastava znanosti, umjetnosti, jezika - to su samo prva iskustva. Pravo je djelo „... u proučavanju mudrosti koja nas čini uzvišenima, hrabrima i velikodušnima ... Koliko god je moguće, treba paziti da se umijeće uvođenja morala i istinske pobožnosti pravilno postavi u škole , tako da škole postanu u potpunosti, kako ih nazivaju, "radionice ljudi" 2.
Odnosno, razumijevanje treniranjem cjelokupnog procesa formiranja ličnosti, Ya.A. Komensky i njegovi temelji (principi
1 Ko.ienskiy Ya. A. Odabrane pedagoške skladbe: V2t.-M., 1982.-T. 1.-P.242. 2 Isto - S. 404.

Didaktika) formulirana kao načela škole kao "radionice ljudi". I ne samo škole, već i svi koji su uključeni u obrazovanje. Budući da odgojne zadatke treba rješavati "sveobuhvatno i u cijeloj zemlji", Komenska načela zapravo su načela pedagoškog procesa. Tako, na primjer, postavljajući jedan od Temelja snage poučavanja i učenja, Comenius to ilustrira primjerom iz obrazovanja morala: nužno je razvijati moral unutarnjim prevladavanjem strasti, a ne podučavanjem površnim obrisima nauk o moralu. Bit ovog Načela: „pravilno poučavati ... znači otkriti sposobnost razumijevanja stvari; ... ne podučavati ništa, oslanjajući se samo na jedan autoritet; već naučiti sve uz pomoć dokaza ...; ne podučavati ništa analitičkom metodom, već sintetičkom ”1.
U poglavljima „Opći zahtjevi za podučavanje i učenje, t.j. kako podučavati
i naučite sigurno, tako da pozitivan rezultat ne može propustiti "," Osnove lakoće učenja i učenja "," Osnove snage učenja i učenja "," Osnove najkraćeg puta učenja "Ya.A. Komensky osvjetljava načine (pravila) za provođenje zahtjeva takvih načela učenja, kao što su pravodobnost, sigurnost (materijalna i intelektualna), svrhovitost, neovisno promatranje (vidljivost), dosljednost, kontinuitet, dosljednost, postupnost, dostupnost, sistematičnost (dosljednost), temeljitost , snaga, korisnost, izvedivost, uzimajući u obzir dobne i individualne razlike, oslanjanje na razvoj misaonih i kognitivnih sposobnosti, amaterske performanse i neovisnost, aktivnost, moral, svijest. Svi su oni formulirani na temelju opći zahtjev sukladnost s prirodom. Osim toga, Ya.A. Komensky iznosi zahtjev da učitelji svojom ljubaznošću i naklonošću, a roditelji hvale za podučavanje, učenje i poticaj na marljivost, kod učenika pobuđuju duboko zanimanje i gorljivu želju za znanjem, želju za samostalnim radom traganje za duhovnom hranom, njenom asimilacijom i samo za sobom, ali i za prijenosom drugima u školi i izvan nje.
U suvremenoj pedagoškoj znanosti i u nastavnoj i obrazovnoj praksi postoji stalna tendencija da se proces učenja i izvannastavni odgojno-obrazovni rad smatraju potpuno neovisnim podsustavima jedinstvenog pedagoškog procesa. Na temelju toga, načela pedagoškog procesa dijele se na načela poučavanja (principi didaktike) i načela obrazovanja.
1 Ibid. - S. 356.

Načela didaktike okarakterizirana su kao "... određeni sustav početnih, osnovnih didaktičkih zahtjeva za proces učenja, čije ispunjenje osigurava njegovu potrebnu učinkovitost" (Pedagogija / ur. Yu.K. Babansky. - M., 1983. - P. 161), kao "... opće norme organizacije odgojno-obrazovnog procesa" (Pedagogija / ur. PI Pidkasisty. - M., 1995), koje su "... opće smjernice za planiranje, organiziranje i analiziranje prakse poučavanja "(Pedagogija / Pod uredništvom G. Neuner, Yu.K. Babansky. - M., 1984. - P. 260). Načela odgoja "... predstavljaju temeljne, jasno formulirane zahtjeve koji vode pedagoško razmišljanje i postupke odgajatelja" (ibid, str. 147). Odnosno, definicije načela obrazovanja i odgoja zapravo su iste. Razlikuju se samo u svom definiranom dijelu:
principi nastave osnovni su zahtjevi za obrazovni proces, a principi obrazovanja osnovni su zahtjevi za obrazovni proces.
Na primjer, u vodiču T.A.Stefanovske, principi su predstavljeni u obliku dvije skupine:
Principi učenja
1. Znanstveni
Načela roditeljstva
1. Uzimajući u obzir dob i individualne, osobne razlike

2. Sustavno

3. Poveznice između teorije i prakse

4. Svijest i aktivnost

5. Vidljivost

6. Dostupnost

7. Snaga

Udžbenik, koji je uredio P. I. Pidkasistoy, karakterizira osam načela poučavanja (razvojna i odgojna priroda nastave; znanstveni sadržaj i metode obrazovnog procesa; sustavno i dosljedno;
svijest, kreativna aktivnost i neovisnost;
vidljivost; dostupnost; snaga; racionalna kombinacija kolektivnih i individualnih oblika i metoda odgojno-obrazovnog rada) i tri principa odgoja (usmjerenost na vrijednosne odnose; subjektivnost; uzimanje djeteta kao datosti).
Kada se formuliraju i karakteriziraju pedagoška načela, ponekad se podrazumijeva da, uz načela didaktike i načela obrazovanja, postoje i opća načela pedagoškog
1 Stefanovskaya T.A. Pedagogija: znanost i umjetnost. - M., 1998. -S. 141.

Guo postupak. U nekim se slučajevima vjeruje da su načela odgoja općenita u odnosu na cjelokupan proces i njihov se učinak proteže kako na sustav izvannastavnog i izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada, tako i na proces učenja (ako se razmatra koncept "obrazovanja" općenito u odnosu na koncept
"trening").
U udžbeniku V. A. Slastenina, I. F. Isaeva, A. I. Miščenka, E. A. Šijanova, pedagoški se proces smatra jedinstvenim integralnim sustavom. I pedagoška se načela promatraju kao načela cjelovitog pedagoškog procesa.
Podijeljeni su u dvije skupine:
principi organizacije pedagoškog procesa - humanistička orijentacija pedagoškog procesa; veze sa životnim i radnim praksama; znanstveni karakter; kombiniranje obuke i obrazovanja s radom; kontinuitet i dosljednost; vidljivost; estetizacija dječjeg života;
načela upravljanja aktivnostima učenika - kombiniranje pedagoškog upravljanja s razvojem inicijative i neovisnosti učenika; svijest i aktivnost učenika;
kombiniranje poštovanja i razumne zahtjevnosti prema učeniku; oslanjanje na pozitivno u osobi; dosljednost zahtjeva škole, obitelji i zajednice, kombinacija izravnih i paralelnih pedagoških akcija; dostupnost i izvedivo ™ učenje; uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike; snagu i djelotvornost rezultata obrazovanja, odgoja i razvoja.
Svaki od ovih pristupa opravdan je razmatranjima što je moguće dublje karakterizacije koncepta koji otkriva suštinu odnosa između subjekata pedagoškog procesa i osnova tehnologije za rješavanje pedagoških problema. Odnos prema skupu principa nastave i odgoja može se razvijati u dva smjera: 1) u smjeru formuliranja i uvođenja u sustav sve više novih temelja u slučaju bilo kakvih značajnih promjena u pedagoškom procesu (uključujući njegovu građu i tehnička oprema); 2) u smjeru širenja, produbljivanja i usložnjavanja zahtjeva onih odredbi koje su postale tradicionalne, te uvođenja novih samo u slučaju apsolutne nemogućnosti povezivanja novih uvjeta s prihvaćenim i trenutnim načelima.
S obzirom na to da, prvo, poučavanje ima odgojni oblik
karakter, a obrazovanje uključuje elemente poučavanja i, drugo, da su načela smjernice za planiranje, organiziranje i analizu prakse poučavanja i obrazovanja, da oni

Trebale bi voditi postupke odgajatelja, onda ove smjernice ne bi trebale biti brojne. Osoba (specijalist), vođena u svojim svakodnevnim aktivnostima određenim položajima, mora ih stalno držati u svijesti, voditi se njima. Ako ih ima previše, je li moguće koristiti ih kao radne alate? Uz to, ako je pojmove i procese samog poučavanja i odgoja teško razdvojiti u razmišljanju i u praksi, onda je potrebno izdvojiti načela poučavanja i odgoja, posebno u kontekstu stalne integracije tih načela na osnova ideja osobnih pristupa u nastavi i odgoju temeljenih na aktivnostima i humanizacije pedagoškog procesa?
U skladu s navedenim, pokušat ćemo formulirati one odredbe koje tradicionalno otkrivaju suštinu zahtjeva za aktivnosti učitelja i koje bi nastavnici i odgajatelji trebali uzeti u obzir prilikom planiranja, organiziranja i analiziranja nastavnog i odgojno-obrazovnog rada. Uzmimo opet u obzir činjenicu da su principi temelji, preporuke koje se moraju poštivati \u200b\u200bkako bi se osigurao uspjeh pedagoškog procesa. Moguće je ne slijediti ove preporuke, ali u ovom će slučaju uspjeh nastavnog i obrazovnog rada biti ograničen ili čak negativan. Za razliku od načela, pravilnosti su objektivne, ne ovise o volji ljudi i provode se bez obzira na želje sudionika obrazovnog procesa. Primjerice, učitelj može zanemariti stav načela vidljivosti - podučavati djecu bez korištenja vizualnih pomagala, ali ne može prevladati (zanemariti) položaj jedinstva poučavanja i odgoja. Čak i odbijajući educirati u procesu učenja (kažu, moj posao je podučavati, a roditelji neka ga educiraju), učitelj će i dalje obrazovati. Za djecu će proces učenja biti odgojan čak i u slučaju negativnog rezultata.
Sustav društvenih odnosa, pedagoška znanost, koju predstavljaju najtalentiraniji predstavnici, formulira načela poučavanja i odgoja, otkrivajući načine postizanja cilja formiranja ličnosti u skladu s društvenim idealom. I pedagoški sustav i određeni učitelji, odgajatelji percipiraju ta načela i provode njihove zahtjeve u mjeri svojih individualnih mogućnosti i ovisno o zahtjevnosti sustava i cijelog društva za provedbu tih načela.
Dakle, načela kao kategorija pedagogije, koja odražavaju stvarnost postojećeg pedagoškog procesa, imaju povijesni, prolazni, čak i subjektivni i osobni karakter.

Ter. Ali u ovom se slučaju postavlja pitanje: kako su principi Komenskog postojali i ostali na snazi \u200b\u200bviše od tri stoljeća? Za to su se vrijeme društveni odnosi, uvjeti za provođenje pedagoškog procesa radikalno promijenili, a zahtjevi za vidljivošću, sustavnošću, sviješću i aktivnošću, pristupačnošću i drugi ostali su ne manje relevantni nego prije?
Prvo, genij velikog humanista Ya.A.Komenskog bio je stoljećima ispred svog vremena u razumijevanju suštine istinski ljudskih odnosa ne samo u obrazovnom sustavu, već i u društvenim odnosima općenito. Sa stajališta istinskog humanizma i dubokog razumijevanja tehnologije provođenja pedagoškog procesa, utemeljitelj pedagogije formulirao je načela koja danas organiziraju i reguliraju profesionalno razmišljanje i djelovanje odgajatelja, i tako, kroz stoljeća, poslao svoj neprocjenjiv dar moderna škola i znanost. Nisu sva načela koja je formulirao veliki učitelj dobili univerzalno odobrenje i odmah su se raširila. Neki se i sada trude probiti si put u praksi pojedinih odgajatelja i u čitavim obrazovnim sustavima.
Drugo, zahtjevi načela Ya.A.Komenskog još uvijek nisu ostali nepromijenjeni. Nove mogućnosti materijalno-tehničke opremljenosti pedagoškog procesa, njegova organizacija u promjenjivim uvjetima, povećani zahtjevi za pojedinca u pogledu njegove usklađenosti sa stupnjem razvoja znanosti i tehnologije i slično doveli su do drugačijeg, na ovaj ili onaj način, posebno razumijevanje zahtjeva klasičnih načela i posebno načina provođenja njihovih zahtjeva (vidi, na primjer, analizu načela vidljivosti: Kapterev PF Odabrana pedagoška djela. - M., 1982. - S 516-521). Također se formuliraju nova načela kako bi se udovoljilo zahtjevima nove ere. Primjerice, princip znanosti, princip odgoja u timu, princip sudjelovanja u ulozi itd. (Vidi: Fridman L.M. Pedagoško iskustvo očima psihologa. - M., 1987).
Principi u najvećoj mjeri ovise o cilju obrazovanja. Izražen u praktičnom, radnom odnosu u sadržaju obrazovanja i odgoja, opći je cilj odgoja imperativ koji određuje prirodu i sadržaj sustava načela treninga i odgoja. Njihovi se zahtjevi ostvaruju kroz oblike nastave i odgojno-obrazovnog rada kao određena kombinacija sredstava i metoda koje osiguravaju da učenici ovladaju sadržajem obrazovanja i odgoja, a time i postižu cilj odgoja. Te se veze mogu shematski prikazati na sljedeći način (shema 16):

Dakle, zahtjevi načela određuju u kojim organizacijskim oblicima pedagoški proces treba provoditi tako da načini svladavanja sadržaja obrazovanja budu najracionalniji i da njegovo savladavanje osigurava postizanje cilja obrazovanja.
Kao glavna, najčešće opisana u nastavnim pomagalima iz pedagogije, ukratko karakteriziramo sljedeća načela: svrhovitost; znanstveni karakter; vidljivost; svijest i aktivnost; obrazovanje i osposobljavanje u stvarnim životnim aktivnostima; sustavno i dosljedno; kontinuitet u obrazovanju i osposobljavanju; snaga;
uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike; obrazovanje u timu; jedinstvo zahtjevnosti i poštivanja osobnosti učenika.
Načelo svrhovitosti. Suština njegovih zahtjeva je da sav odgojno-obrazovni rad i svaki određeni pedagoški zadatak budu podređeni rješenju općeg cilja obrazovanja - formiranju osobnosti humanista, aktivnog stvaraoca i optimista, bilo u učionici ili nakon nje školski sati. Prihvativši cilj svestranog razvoja ličnosti kao najatraktivniji, odgajatelji moraju sav svoj rad podrediti tom cilju. Primjerice, prilikom rješavanja problema usvajanja znanja učenika o određenoj temi na satu, potrebno je voditi računa ne samo o razvoju njihovog mišljenja, morala, estetskih osjećaja i o jačanju njihovog zdravlja. Na isti način, nakon školskog vremena, prilikom organiziranja razonode učenika, važno je voditi računa ne samo o stvaranju uvjeta za njihovu zabavu, već i o

O tome kako poboljšati svoje fizičko stanje, poboljšati međuljudske odnose, obogatiti informacijama o različitim aspektima stvarnosti. U odgoju ne bi trebalo biti besciljnih aktivnosti i gubljenja vremena, a organizirana aktivnost trebala bi služiti humanom cilju sveobuhvatnog poboljšanja osobnosti.
Zahtjevi ovog načela uspješno se provode kada su ispunjena sljedeća pravila: 1) planirati nastavni i obrazovni rad kao način postizanja općeg cilja obrazovanja; 2) provoditi obrazovanje na temelju formiranja ideala (individualnog cilja) u učenika, koji odgovara općem cilju; 3) odrediti mjesto svakog događaja u općem sustavu odgojno-obrazovnog rada kao pozornicu na putu do cilja; 4) pripremiti i izvesti svaki događaj na temelju sustavnog pristupa
rješavanje problema osposobljavanja i obrazovanja.
Znanstveno načelo. Učenici, učenici svladavaju položaje čvrsto utemeljene u znanosti na razini suvremenih dostignuća, a učitelji, odgajatelji osiguravaju razvoj znanja od strane učenika ne pamćenjem, već znanstvenim dokazima, uključivanjem učenika u aktivnosti na rješavanju kognitivnih problema i u znanstvenim istraživačke aktivnosti. Važnost ovog principa uspješno je komentirao pisac znanstvene fantastike A. Azimov. Napisao je: „Znanstveno opravdanje nije jedini put do istine. Otkrivenje, intuitivni uvid, blistav uvid i neporeciv autoritet - svi oni vode do istine na izravniji i pouzdaniji način. " I postoji velika napast za učitelja da vodi učenike do istine najkraćim putem: snagom svog autoriteta i autoriteta velikih znanstvenika da potvrde istinu u svijesti učenika. Ali ovaj put nije najbolji: niti jedan od ovih "alternativnih" putova do istine "ne natjera". Znanstveni dokazi čine da ljudi osjećaju "... obveznu potrebu da se slože sa zaključcima, čak i ako su isprva imali jake sumnje u suštinu problema."
Da bi se u nastavi i odgoju ispunili zahtjevi ovog načela, potrebno je uzeti u obzir sljedeća pravila: 1) prilikom proučavanja predmeta potrebno je koristiti jezik znanosti, čiji je predmet; 2) proučavati pojave prirode i društvenog života u njihovom razvoju, u dinamici; otkriti dijalektiku društvenih i prirodnih pojava; 3) osigurati ispravnu percepciju predmeta koji se proučavaju; 4) tijekom treninga (obrazovanja) demonstrirati studentima logiku nastanka i razvoja znanstvenih spoznaja; 5) otkriti studentima izglede za razvoj
1 Azimov A. Na početku. - M., 1989. - S. 35.

Znanosti i mogućnost njihova sudjelovanja u znanstveno istraživanje - u sadašnjosti i budućnosti.
Načelo pristupačnosti podrazumijeva zahtjeve za podudarnošću sadržaja i metoda nastave i odgoja, kao i obujma proučavanog gradiva, dobnim karakteristikama učenika, stupnju njihovog intelektualnog, moralnog i estetskog razvoja. Organizirajući obrazovanje i odgoj na visokoj znanstvenoj razini, učitelj-odgojitelj mora osigurati učenicima dostupnost teškog materijala.
Pravila koja se trebaju poštivati \u200b\u200bza provođenje zahtjeva za pristupačnost: 1) Objasniti jednostavnim, dostupnim jezikom; 2) predstaviti novo, povezujući ga sa poznatim; 3) studiranje novi materijal, započeti razmatranje na primjerima bliskim djetetovom iskustvu; 4) sa studentom analizirati najvažnije i najteže dijelove udžbenika; 5) ne prelaze norme za obujam domaćih zadaća.
Ya.A. Komensky proglasio je sljedeća četiri pravila pristupačnosti: od lakog do teškog; od poznatog do nepoznatog;
od jednostavnog do složenog; od blizu do daleko.
Načelo vidljivosti zahtijeva da se nastava temelji na osjetilnom iskustvu djece. Ya.A. Komensky oblikovao je "zlatno pravilo didaktike": "Sve što se čulima može predstaviti za opažanje, naime: vidljivo - za opažanje vidom, čuti - sluhom, mirisi - mirisom, podložni ukusu - okus, dostupan na dodir - dodirom. Ako bilo koji predmet može opaziti nekoliko osjetila odjednom, neka ga odmah uhvati nekoliko osjetila. " U skladu s tim pravilom, učitelji već tri stoljeća podučavaju učenike u školama. U odgoju moralnosti posebno mjesto zauzima uporaba primjera kao jednog od načina provođenja načela vidljivosti.
U 50-ima. XX. Stoljeće L.V.Zankov formulirao je odredbu o četiri oblika korelacije između vizualizacije i učiteljevih riječi u nastavi:
1) učenik, proučavajući vizualnu sliku (dijagram, slika predmeta), sam pronalazi potrebne podatke. Učitelj vodi promatranje učenika, skreće mu pažnju na bitne znakove;
2) učitelj izvještava o predmetu koji se proučava, ilustrirajući njihovu ispravnost pokazujući vizualno pomagalo;
3) prilikom proučavanja veza između pojava, učenik tijekom promatranja (izvođenje laboratorijskog rada) sam otkriva te svzh\u003e i učitelj uz pomoć riječi vodi učenike da shvate veze;
4) učitelj informira o povezanosti pojava i ilustrira njihovu prisutnost pokazujući.

U tim su slučajevima, kada se koriste isti priručnici, načini stjecanja znanja od strane učenika bitno različiti:
u prvom i trećem slučaju znanje stječu vlastitim mentalnim i praktične aktivnostipretraživač; u drugom i četvrtom slučaju dobivaju znanje u gotovom obliku od učitelja, a njihova se aktivnost izražava uglavnom u pamćenju i razumijevanju znanja koje im je priopćeno (Zankov L.V. Vidljivost i aktiviranje u nastavi. - M., 1960).
Načelo svijesti i aktivnosti učenika u učenju zahtijeva pružanje svjesne asimilacije znanja energičnom aktivnošću učenika kako bi ih stekli. KD Ushinsky, razvijajući ideje Ya.A. Komenskog o svijesti i aktivnosti u učenju, napisao je: "Djetetu uvijek treba pružiti priliku da djeluje u skladu sa svojom snagom i pomagati mu samo tamo gdje mu nedostaje snage, postupno slabeći tu pomoć" 1.
Suvremeni istraživači problema aktiviranja obrazovnog procesa u učenju razmatraju tri vrste učeničkih aktivnosti: reprodukciju, interpretaciju i kreativnost. Problematični pristup u nastavi i samostalnom radu učenika preporučuju se kao glavno sredstvo za poboljšanje učenja2.
Provedbu zahtjeva ovog načela olakšava poštivanje sljedećih pravila:
- sve što djeca mogu sama naučiti, moraju naučiti sama;
- učitelj bi trebao koristiti metode poučavanja zasnovanog na problemima što je šire moguće;
- prilikom rješavanja pedagoških problema djecu trebate poticati na usporedbe, uspoređivanje novog sa poznatim;
- trebali biste koristiti fascinantne činjenice iz povijesti znanosti, života znanstvenika i javnih osoba;
- potrebno je skrenuti pozornost učenika na praktične aktivnosti za primjenu znanja u raznim situacijama;
- otkriti veze između obrazovnih problema i problema stvarne znanosti;
- razviti unutarnje poticaje za aktivnost (potreba za znanjem, zanimanje za njega, osjećaj odgovornosti, dužnosti);
- voditi samu nastavu energično, održavajući učenicima optimizam i pouzdanje u uspjeh;
1 Ushinsky K.D. Djela: U 11 tomova - M, 1950. - T. 10. - S. 509.2 Vidjeti: Shamova T.I. - M. 1982. - S. 52-62.
- stvoriti i održavati potrebne higijenske, psihološke i socijalne uvjete kako bi se osigurala aktivna kreativna aktivnost učenika.
LV Zankov formulirao je pet odredbi koje osiguravaju visoku aktivnost učenika "u učenju: 1) nastava se treba izvoditi na visokoj razini težine; 2) vodeća uloga u nastavi treba pripadati teorijskom znanju; 3) proučavanje programskog gradiva mora provoditi brzim tempom; 4) učenici bi trebali biti svjesni samog procesa učenja; 5) potrebno je provoditi svrhovit i sustavan rad na cjelokupnom razvoju svih učenika, uključujući i najslabije1.
Načelo obrazovanja i osposobljavanja u stvarnim životnim aktivnostima (načelo povezanosti sa životom, obrazovanje u radu). "Provedba ovog načela zahtijeva takvu konstrukciju obrazovnog procesa, u kojem se sva vitalna aktivnost djece osjeća kao značajna, potrebna ljudima, društvu i donosi osobno zadovoljstvo" (Shchukina GI School Pedagogy. - M., 1977. - P. 17). Asimilirajući znanje, student bi se trebao ne samo upoznati s područjem njihove primjene, već i razviti vještine i sposobnosti da ih koristi u raznim područjima vlastitog života.
U pedagoškom procesu vježbajte ili prethodi studiju teorijske odredbe, ili provedena nakon proučavanja teorije radi potvrđivanja istinitosti stečenog znanja i njihove kvalificirane upotrebe. U nekim slučajevima vježba je neposredni cilj učenika (studenata): svladavanje govora, pisanja, crtanja, crtanja, razvijanje vještina na satovima radnog osposobljavanja itd.
Pravila za provedbu zahtjeva ovog načela:
- oslanjati se u osposobljavanju i obrazovanju na praktično iskustvo učenika;
- pokazati što širi opseg primjene teorijskog znanja u životu;
- razviti vještine i sposobnosti za korištenje znanja u životu;
- privući učenike da sudjeluju u intelektualnom, fizičkom, duhovnom radu;
- stvoriti uvjete da studenti koriste stečeno znanje, stimuliraju njihovu primjenu i prenošenje drugima;
- pokazati studentima da je pojava teorije uvijek uvjetovana praktičnim potrebama društva (čovječanstva).
Načelo sustavnosti i dosljednosti u obrazovanju i osposobljavanju. To zahtijeva formiranje sustava znanja kod učenika, a ne samo zbroj informacija iz različitih znanosti, formiranje
1 Obuka i razvoj / ur. L.V. Zankova.-M., 1975.- S. 49-55 (prikaz, stručni).

Svjetonazori kao sustav znanja i osobni odnosi s okolnom stvarnošću. „Kao i u prirodi, sve je povezano jedno s drugim, - ustvrdio je Ya.A. Komensky, - tako se i u poučavanju mora biti povezano s drugim upravo na ovaj način, a ne drugačije“ 1. A sva stečena znanja trebala bi „... činiti jednu enciklopediju, u kojoj sve treba proizlaziti iz zajedničkog korijena i stajati samostalno
vlastito mjesto "2.
Sustav znanja i sistemsko razmišljanje kod učenika moguće je razviti samo dosljednom i koordiniranom aktivnošću svih odgajatelja. Otuda i zahtjev za kontinuitetom u aktivnostima škole, obitelji, zajednice, učitelja različitih predmeta, odgajatelja. Ovo što se danas radi trebalo bi proizlaziti iz jučerašnjih postupaka i njihovih rezultata i naći svoj nastavak u sutrašnjem odgojno-obrazovnom radu.
Glavni uvjet za provedbu zahtjeva ovog načela je provedba interdisciplinarnih veza, t.j. povezivanje znanja iz različitih akademskih disciplina, iz različitih tema iste discipline, iz područja etike, estetike, rada, ekologije, prava itd. "Najučinkovitija interdisciplinarna veza je moralna", - kaže učitelj književnosti E.N. Ilyin3. Ostala uključuju sljedeća pravila:
- proučavanje discipline i obrazovanje treba provoditi sustavno, bez prekida;
- učenicima treba predočiti dosljedne jednoobrazne zahtjeve;
- rad učenika treba se odvijati u određenom slijedu, sustavu, njihov život treba graditi u skladu s određenim načinom rada i odmora;
- aktivnosti svih subjekata pedagoškog procesa treba organizirati i koordinirati u skladu s postignućima pedagoške znanosti.
Načelo snage zahtijeva trajnu (dugotrajnu) asimilaciju osnovnih, takozvanih koštanih, znanja o osnovama znanosti, moralnih, estetskih i drugih koncepata, pravila ponašanja, razvijenih vještina i sposobnosti. Da bi se osigurali zahtjevi ovog načela, treba se pridržavati sljedećih pravila:
- stvoriti instalaciju za pamćenje;
- ponovite ono što trebate zapamtiti, organizirajući trenutno, periodično, konačno ponavljanje; dati prednost aktivnom nad pasivnim ponavljanjem;
1 Kamensky Ya.A. Odabrana pedagoška djela: U 2v. - M., 1982. -T. 1. -C. 336.2 Isto - S. 359.
3 Vidi: Ilyin E.N. Put do učenika. - M., 1988.

Osigurati i organizirati primjenu znanja;
- zamjenske vrste obrazovnih aktivnosti;
- povezati materijal za pamćenje zajedno, podijeliti ga na dijelove, istaknuti glavno itd.
Treba imati na umu da provedba zahtjeva svih ostalih načela doprinosi čvrstoj asimilaciji materijala, posebno načela jasnoće, dosljednosti, savjesnosti i aktivnosti. KD Ushinsky, karakterizirajući 18 pravila obrazovanja pamćenja, prvi je imenovao promociju zdravlja, brigu za smirenost, samopouzdanje, vedrinu učenika1. Ne prestrašiti dijete, ne ometati mu koncentraciju, ne postavljati nepodnošljive zadatke - to također znači ispunjavanje zahtjeva načela snage.
Načelo uzimanja u obzir dobnih i individualnih razlika. Obrazovanje i osposobljavanje ne mogu biti apstraktni, ne uzimajući u obzir individualnost učenika. Činjenica da je učenik subjekt odgoja taj proces karakterizira kao zasebno poseban u odnosu na svakog različitog dobna razdobljakad mjera subjektivnosti nije ista. Uz to, osobitosti razmišljanja i pamćenja, stabilnost pažnje, brzina razvijanja vještina, stupanj aktivnosti, obuke i odgoja, uvjeti kućnog obrazovanja, temperament, volja, karakter, interesi - sve je to individualno i zahtijeva obzir u provedbi odgojno-obrazovnog rada sa svima.
Povećana pažnja razvoju individualnosti i humanizaciji pedagoškog procesa aktualizirali su koncepte poput obrazovanja usmjerenog na ličnost, učenja usmjerenog na ličnost. Njihova je bit u nužnosti prihvaćanja učenika od strane odgajatelja ne s unaprijed formuliranim programom djelovanja s njim (na primjer, budućom svestrano razvijenom osobom), već onakvim kakav on jest. Na toj osnovi važno je u obrazovanju polaziti od interesa, sposobnosti i sposobnosti djeteta, a ne od društvenih i znanstvenih, na temelju njegovih apstraktnih zahtjeva za osobom.
Dva su glavna načina za uzimanje u obzir individualnih karakteristika učenika u pedagoškom procesu. Prvi način je individualni pristup poučavanju i odgoju koji se provodi prema jedinstvenim programima. Ovi su programi osmišljeni kako bi osigurali da se svi kreću prema zajedničkom cilju roditeljstva. Uzimanje u obzir individualnosti svakog provodi se ispravljanjem metode rada s njim. Mogu se razlikovati tri takva smjera individualizacije postizanja jednog zajedničkog cilja: 1) individualizacija prema opsegu izvršenih aktivnosti; 2) individualizacija od
1Ushiiskiy K. D. Djela: U 11 tomova - M., 1950. - T. 10. - S. 424-435.

Teškoće izvršenih zadataka; 3) individualizacija prema prirodi i iznosu pružene pomoći, kada je osigurano ovladavanje općim programom, a slabe na štetu pojedinca (uključujući
uključujući i dodatni) rad s njima.
Drugi je način diferencijacija, odnosno podjela učenika u skupine (struje), ovisno prvenstveno o sposobnostima, kao i interesima, pripremljenosti i obrazovanju. Prije svega, diferencijacija se u ruskim školama očituje u dodjeli popravnih razreda za djecu s određenom mentalnom retardacijom i izjednačavanju za djecu sa značajnim prazninama u asimilaciji školskog programa u organizacijskom, pedagoškom i socijalnom, a ne fiziološki razlozi... Uz to, diferencijacija se očituje u stvaranju specijalne škole za djecu s visokim stupnjem razvoja sposobnosti (gimnazije, liceji), a u školama - razredi određene orijentacije: fizičko-matematički, humanitarni itd. Produbljivanje diferencijacije provodi se na izbornim predmetima, raznim oblicima izvannastavnog rada (u krugovi, odjeljci itd.). Elementi diferencijacije također se mogu koristiti u učionici: čak i u uvjetima dovoljno pažljivog odabira učenika u razred prema njihovim mogućnostima, mogućnosti za asimiliranje određenih tema daleko su iste. Stoga podjela učenika u razredu u dinamične skupine ovisno o teorijskoj pripremljenosti, razvoju vještina i sposobnosti, karakternim osobinama može imati pozitivan utjecaj na rezultate.
odgojno-obrazovni rad.
Načelo obrazovanja u timu. Bit zahtjeva ovog načela proizlazi iz odredbe da osoba kao društveno biće prima potrebne uvjete za sveobuhvatan razvoj svojih sklonosti samo u timu. Kolektiv se razumijeva kao stabilna skupina ljudi koju ujedinjuje jedan društveno koristan cilj i zajednička aktivnost za njegovo postizanje. Pravo duhovno bogatstvo osobe leži u bogatstvu njegovih stvarnih odnosa (K. Marx). Obrazovna vrijednost kolektiva leži u činjenici da u njemu učenik ima priliku stupiti u razne odnose s drugima: poslovni, osobni, humanistički, intelektualni, ideološki i obrazovni, obrazovni i radni, samomotivirani i kreativni itd. (AS Makarenko, V.A. Suhomlinski). Međuljudski odnosi u timu određeni su širokim rasponom vrsta grupnih aktivnosti koje su osobno značajne za svakog njegovog člana. Odnos odgovorne ovisnosti, kada su svi u položaju i odgovornog organizatora i ovisnog izvođača, ne dopušta

Laganje osobe, ali stvaranje uvjeta da svi steknu potrebno iskustvo javnog života, građanske formacije. Mogućnosti za formiranje mikrointeresnih skupina unutar tima i dinamična povezanost tima s drugim timovima kao nužni uvjet njegov razvoj doprinosi zadovoljenju potrebe za razvojem individualnosti.
Tim je dinamična asocijacija. U svom razvoju prolazi kroz tri faze - faze (prema A.S. Makarenku) (shema 17). U prvoj fazi učitelj postavlja zahtjeve prema učenicima, a također organizira aktivnosti na provođenju tih zahtjeva na temelju učeničkog entuzijazma za bliske, srednje i dugoročne perspektivne ciljeve (sustav perspektivnih linija).
U drugoj fazi zahtjeve za tim postavlja formirano sredstvo - tijela samouprave koja organiziraju aktivnosti učenika. Pozicija odgajatelja postaje skrivena, stvaraju se uvjeti za provedbu načela paralelnog djelovanja, kada odgajatelj utječe na kolektiv kroz tijela samouprave, utječući na učenike u istom smjeru kao i odgajatelj.
U trećoj fazi razvoja tima imovina se značajno širi zbog raznolikosti aktivnosti, unutarnjih i vanjskih odnosa, zbog povećane aktivnosti svih članova tima. Velika važnost u ovoj fazi stječu tradicije - stabilne oblike kolektivnog reagiranja na određene životne situacije (blagdani, pokroviteljstvo, dobrotvorne akcije, oblik odnosa između članova tima, itd.).
U 70-ima. L. I. Novikova dala je značajan doprinos teoriji kolektiva. Predložila je da se razmotre faze razvoja kolektiva, ovisno o stupnju njegovog utjecaja na formiranje individualnosti: prva faza - stvaranje formalne strukture kolektiva pod izravnim utjecajem odgajatelja; drugi je stupanj masovnog obrazovanja kao rezultat prihvaćanja svih zajedničkih ciljeva i normi odnosa; treći je stupanj individualnog obrazovanja u uvjetima razvijene neformalne strukture koja osigurava zadovoljenje individualnih potreba svih1. Mnogo prigovora izraženo je protiv načela odgoja u timu, posebno od strane pristaša odgoja usmjerenog na ličnost, predstavnika egzistencijalizma i drugih. Po njihovom mišljenju, kolektiv izravnava osobnost, koči razvoj individualnosti, i to samo u uvjetima totalitarne ponovne
1 Vidi: L. I. Novikova Pedagogija dječjeg kolektiva: teorijska pitanja. - M., 1978.

Zhimov ideja o kolektivu može dobiti priznanje. Međutim, promatrački predstavnici čak i "tržišne" ideologije odavno su došli do zaključka o visokoj obrazovnoj vrijednosti kolektiva. Primjerice, FW Taylor, jedan od utemeljitelja teorije znanstvene organizacije rada u uvjetima kapitalističkih odnosa, napisao je početkom 20. stoljeća: „Dolazi vrijeme kada će se kroz takva kolektivna ostvariti sva velika postignuća suradnja, gdje svaka pojedina osoba obavlja one funkcije, za koje je najprikladnija, gdje svaka osoba zadržava vlastitu individualnost i nenadmašna je u svojoj određenoj funkciji, gdje niti jedna osoba ne gubi ništa od svoje originalnosti i odgovarajuće osobne inicijative, ali svaka djeluje pod kontrolu i u skladnoj suradnji s mnogim drugima "".
To znači da stvar nije u ideologiji, već u objektivnoj korespondenciji društvene suštine osobe s uvjetima koji se u timu stvaraju za razvoj njegovih prirodnih sklonosti, za formiranje i razvoj individualnosti.
Shema 17

1 Taylor F. W. Načela znanstvenog menadžmenta. - M., 1991. -S. 102.

Načelo jedinstva zahtjevnosti i poštivanja osobnosti učenika. Zahtjevi ovog načela mogu se uzeti u obzir u strukturi načela humanističke svrhovitosti obrazovanja: obrazovanje je nezamislivo bez predočavanja zahtjeva, ali ti zahtjevi moraju biti humani, prezentirani učeniku ne samo u interesu društva, već i u interesi samog učenika. To je suština humanizma: prepoznavanje pojedinca kao vrijednosti, poštivanje pojedinca podrazumijeva predstavljanje određenih zahtjeva i njezino ispunjavanje tih zahtjeva kao jamstvo i očuvanja i ostvarivanja vlastitih prava pojedinca, i osiguravanje prava i sloboda ostalih članova društva.
Međutim, u modernim uvjetima (kao i u bilo kojim drugim, osim u uvjetima idealnog društva) postoji potreba za alokacijom neovisni princip jedinstvo zahtjevnosti i poštovanja prema učeniku: on određuje mjeru zahtjevnosti prema učeniku, karakterističnu za povijesno razdoblje i životne uvjete, te stupanj prioriteta pojedinačnih zahtjeva za osobnim i javnim priznanjem. Učiteljeva ljubav prema učeniku dobiva istinsku obrazovnu vrijednost samo u kombinaciji s razumnom zahtjevnošću prema njemu. Mjera potonjeg određuje se razvojem društveno-ekonomskih uvjeta i, sukladno tome, razinom razvijenosti društvene svijesti.
U praktičnom obrazovnom radu zahtjeve ovog načela najjasnije je izrazio A.S. Makarenko u svom aforizmu:
što je više moguće zahtjevnosti prema čovjeku, ali istovremeno i što više poštovanja prema njemu. Dosljedna primjena ovog načela povezana je s ispunjavanjem pravila oslanjanja na pozitivno: u odgoju osnova ne bi trebala biti borba protiv nedostataka, već razvoj postojećeg pozitivnog u učeniku, formacija pozitivne osobine i osobine ličnosti i time istiskivanje (ili ometanje formiranja i razvoja) negativnih.
Djeca sama ne vole nezahtjevne odgajatelje. Napokon, zahtjevnost je određeni poredak, predvidljivost izgleda, sigurnost. Učenici su spremni prihvatiti čak i povećane zahtjeve ako su sigurni u iskreno raspoloženje odgajatelja (učitelja) prema njima, ako znaju da se zahtjevi ne iznose u ime apstraktnog pojma poretka, već u njihovom interesu. Povjerenje, otvoreno pokazano i kontrola (nenametljiva), pridržavanje metode primjene metode potražnje (vidi poglavlje "Metode provođenja pedagoškog procesa") - važni uvjeti provedba ovog načela.

U zaključku, karakteristike svih načela osposobljavanja i obrazovanja, valja napomenuti da su njihovi zahtjevi usko međusobno povezani, a njihova provedba također je usko ovisna: provedba zahtjeva bilo kojeg od načela na ovaj ili onaj način utječe na ispunjavanje zahtjeva svih ostalih. To je posljedica integriteta pedagoškog procesa i istodobno pridonosi jačanju ove kvalitete pedagoškog sustava.
Zadaci
1. Dajte definicije oblicima organizacije nastavnog i odgojno-obrazovnog rada, uzimajući u obzir mogućnost njihovog razlikovanja po vanjskim karakteristikama i unutarnjoj strukturi.
2. Koji su glavni oblici odgojno-obrazovnog i izvanškolskog odgojno-obrazovnog rada.
3. Formulirajte osnovne zahtjeve za lekciju kao glavni oblik organizacije treninga i obrazovanja.
4. Dajte definiciju principa organizacije obrazovanja
postupak.
5. Napravite sažetak objašnjenja bilo koje teme predmeta u skladu s drugačijom kombinacijom riječi i jasnoćom (prema L.V. Zankovu).
6. Razmotrite mogućnosti proučavanja jedne od tema predmeta na temelju znanstvenih dokaza i uvjeravanja snagom vlasti.
Preporučena literatura
Srednjoškolska didaktika. - M., 1982. - Pogl. 2, 5, 6, 8.
Makhmutov MI Moderna lekcija. - M., 1985.
Ilyin E. N. Put do učenika. - M., 1988.
Ševčenko S.D. Školska lekcija: Kako naučiti sve. - M., 1990.
Kondratenkov A.E. Rad i talent učitelja. - M., 1989.
Volkov I.P. Upoznavanje školaraca s kreativnošću. - M., 1982.
Yakovlev A.M., Sokhor A.M.Metodologija i tehnika lekcije u školi. - M., 1985.
Fridman L. M. Pedagoško iskustvo očima psihologa. - M., 1987.

Oblici izvannastavnog rada - to su uvjeti u kojima se ostvaruje njegov sadržaj. (Smirnov S.A.)

Postoji ogroman broj oblika izvannastavnog rada. Ova raznolikost stvara poteškoće u njihovoj klasifikaciji, pa ne postoji jedinstvena klasifikacija. Klasifikacije se predlažu prema predmetu utjecaja (pojedinačni, skupni, masovni oblici) i prema smjerovima, zadacima obrazovanja (estetski, fizički, moralni, mentalni, radni, ekološki, ekonomski).

Značajka nekih oblika izvannastavnog rada u školi je da se koriste oblicima koji su popularni među djecom i potječu iz literature - "Timurov, pokroviteljski rad" ili s televizije: KVN, "Što? Gdje? Kada? "," Pogodi melodiju "," Polje čuda "," Ogonyok "itd.

Međutim, loše zamišljen prijenos televizijskih igara i natjecanja u oblike izvannastavnog rada može smanjiti kvalitetu obrazovnog rada. Primjerice, igra "Ljubav na prvi pogled" temelji se na seksualnom interesu za partnera i može pridonijeti preranom razvoju spolnosti kod djece. Slična opasnost krije se i na natjecanjima za Miss ... ljepote, gdje izgled djeluje kao prestižni paket, pa takva natjecanja kod neke djece mogu prouzročiti kompleks inferiornosti i negativno utjecati na stvaranje pozitivnog "I-koncepta".

Oblici izvannastavnog rada danas su širok raspon različitih aktivnosti. Postoje klasični oblici izvannastavnih aktivnosti poput sata u učionici i sastanka u učionici, sata druženja i informativnog sata. Pored klasičnih oblika izvannastavnog rada u učiteljevom metodičkom arsenalu, postoje suvremeni oblici izvannastavne aktivnosti koje nastaju na inicijativu samog razrednika. Takvi su oblici igre, praznici, kvizovi, natjecanja, maratoni, natjecanja, turniri itd. (9, str. 90-91)

Ostvarujući svoje funkcije, razrednik odabire oblike rada s djecom. Prije svega, povezani su s organizacijom različitih aktivnosti djece. Moguće je razlikovati oblike po vrstama aktivnosti - obrazovne, radne, sportske, umjetničke; prema metodi utjecaja učitelja - izravni i neizravni.

Po vremenu formiranja obrazac možemo podijeliti na:

• · Kratkoročno (od nekoliko minuta do nekoliko sati);
• · Dugoročno (od nekoliko dana do nekoliko tjedana);
• · Tradicionalni (redovito se ponavlja).

Što se tiče vremena pripreme, možemo razgovarati o oblicima rada koji se izvodi sa studentima bez uključivanja u prethodnu obuku, kao i o oblicima koji predviđaju pripremni rad, osposobljavanje učenika.

Prema predmetu organizacije, klasifikacija oblika može biti sljedeća:

• · Učitelji, roditelji i druge odrasle osobe djeluju kao organizatori djece;
• · Aktivnosti se organiziraju na osnovi suradnje;
• · Inicijativa i njezino provođenje pripada djeci.

Prema rezultatu, svi se oblici mogu podijeliti u sljedeće skupine:

• · Rezultat - razmjena informacija;
• • rezultat - izrada zajedničke odluke (mišljenja);
• · Rezultat je društveno značajan proizvod.

Po broju sudionika obrazac može biti:

• · Pojedinac (odgojitelj - učenik);
• · Grupa (odgajatelj - skupina djece);
• · Misa (odgajatelj - nekoliko grupa, satovi).

Grupni oblici rada uključuju poslovna vijeća, kreativne grupe, tijela samouprave, mikrokružnice. U tim se oblicima učitelj očituje kao običan sudionik ili kao organizator. Njegova je glavna zadaća, s jedne strane, pomoći svima da se izraze, a s druge stvoriti uvjete za postizanje opipljivog pozitivnog rezultata u grupi, značajnog za sve članove tima i druge ljude. Utjecaj učitelja u grupnim oblicima usmjeren je i na razvoj humanih odnosa među djecom, formiranje njihovih komunikacijskih vještina. S tim u vezi, važan je alat demokratskog, s poštovanjem, taktičnog odnosa prema djeci samog učitelja.

Kolektivni oblici rada učitelja sa školarcima uključuju prije svega razne slučajeve, natjecanja, priredbe, koncerte, nastupe propagandnih timova, pohode, turističke skupove, sportska natjecanja itd. Ovisno o dobi učenika i nizu drugih uvjeta u tim oblicima učitelji mogu igrati drugačiju ulogu: vodeći sudionik, organizator; obični sudionik aktivnosti koja osobnim primjerom utječe na djecu; sudionik novak koji utječe na školarce osobnim primjerom svladavanja iskustva više upućeni ljudi; savjetnik, pomoćnik djeci u organiziranju aktivnosti.

Pokušavajući klasificirati oblike odgojno-obrazovnog rada, također treba imati na umu da postoji takva pojava kao što je međusobni prijelaz oblika iz jedne vrste u drugu. Tako, na primjer, izlet ili natjecanje, koje se češće doživljava kao događaj, može postati kolektivni kreativni pothvat ako ove oblike razvijaju i provode sama djeca. (23, str. 45-47)

Najučinkovitiji oblici izvannastavnih aktivnosti u osnovnoj školi su:

Sastanak u učionici oblik je organiziranja kolektivnog života. Prema vašem mišljenju, glavna svrha škole je osigurati intelektualni, duhovni, moralni i socio-kulturni razvoj učenika na optimalnoj razini za svaku razinu. Ovaj se cilj ostvaruje kroz glavne oblike odgojno-obrazovnog procesa - razredni sastanak, razredni sat te kroz razne dodatne oblike rada s djecom: izlete, planinarenje, sudjelovanje u određenim programima (projektima). Učionica je sat duhovne komunikacije između razrednika i učenika u njegovom razredu. Tematske teme razrednih sati određuju se potrebama duhovnog razvoja djeteta, adolescenta, mladih, njihovim interesima, težnjama. Razredni sat razlikujemo kao djetetov sat za korekciju ponašanja i nazivamo ga situacijskim učionicama.

KVN (klub veselih i snalažljivih) je natjecanje dviju ili više momčadi iste dobi od 10-12 ljudi. Timovi se mogu formirati iz jednog ili nekoliko razreda, a ostali sudionici su navijači. Žiri (3-5 ljudi) bira se za ocjenu rezultata natjecanja. Svaka momčad priprema pozdrav za protivnike i domaću zadaću. Prije svakog natjecanja, domaćin detaljno i jasno objašnjava uvjete natjecanja i broj bodova za točan izvorni odgovor. Za žiri se razvijaju uvjeti: koliki je broj bodova za svako natjecanje, kriteriji za zbrajanje rezultata, vrijeme objave rezultata.

KVN struktura:

• · Pozdrav ekipa;
• · Zagrijati se;
• · Natječaji;
• · Natjecanje kapetana;
• · Natjecanje za najbolju domaću zadaću.

Za navijače se organiziraju posebna natjecanja, tako da mogu donijeti dodatne bodove svojim momčadima.

Predmet i sadržaj natječaja mogu biti vrlo raznoliki. Predmetna nastava: književna, matematička, povijesna, ekonomska itd. Ili složene prirode, iz različitih područja znanja.

Natjecanje je osobno ili timsko natjecanje usmjereno na identificiranje najboljih sudionika, izvođača radova. Natjecanje može biti samostalan oblik rada, na primjer: natjecanje "koračnice", glazbeno, folklorno, plesno, poetsko ili zabavno u obliku natjecanja za chastoiste, parodiste itd. Natjecanja mogu biti sastavni dio blagdana , KVN, moždani prstenovi i drugi oblici ...

Konferencija se široko koristi u nastavnom i obrazovnom radu. Održava se u obliku sastanaka, predavanja-konferencija, znanstvenih, znanstveno-praktičnih, čitanja, završnih. Bilo koja vrsta konferencije zahtijeva pažljivu pripremu: definiranje teme; obavijest sudionika (mjesec dana unaprijed) o vremenu održavanja; izrada programa, popis predložene literature za pripremu; formulacija kontroverznih i problematičnih pitanja za raspravu.

Priprema sudionika konferencije uključuje proučavanje različitih izvora, enciklopedija, referentnih knjiga; ovladavanje vještinama sastavljanja planova, pisanja sažetaka, teksta izvještaja.

Klubovi interesa su dugotrajna udruga studenata na temelju zajedničkih aktivnosti.

Aktivnosti kluba mogu se povezati s upoznavanjem sudionika sa sportom, književnošću, glazbom, kazalištem, filatelijom i drugim interesima. Članovi klupske udruge moraju aktivno sudjelovati u njezinom radu, imati prava i obveze. Važna je ne samo njihova prisutnost, već i sposobnost percepcije informacija, sposobnost izražavanja sebe, svoje individualnosti. Oblici kluba: predavanja, razgovori, debate, sastanci, natjecanja, performansi, koncerti, izložbe, diskoteke. Struktura uključuje šefa, vijeće kluba, inicijativnu skupinu, članove kluba.

Večeri (zabava) - večernji sastanak za prijateljski sastanak, za zabavu. Češće organizirano za srednjoškolce. Može biti: književna, glazbena, pjesma, ples, poezija, večeri humora itd. Svrha večeri je ujediniti sudionike i upoznati ih s umjetnošću. Organizacija večeri započinje najavom, izradom programa, pripremom voditelja, glazbenom pratnjom. U završnom dijelu večeri poželjno je uključiti blistavu izvedbu, glazbeno djelo, plesni broj.

Kviz je edukativna igra koja se sastoji od pitanja i odgovora na teme iz različitih područja znanosti, tehnologije, književnosti i umjetnosti. Od velike je važnosti za širenje obrazovnih horizonata učenika. Široko se koristi u radu s djecom različitih dobnih skupina. Značajka kviza je odabir pitanja uzimajući u obzir dob djece i njihovu razinu znanja.

Rasprava - organiziranje razmjene mišljenja između učenika. Uključuje podjelu razreda u skupine od 4-5, 6-10 ljudi, čiji članovi djeluju kao vođe ili sudionici. Glavni uvjet za pripremu sudionika za raspravu je: upoznavanje svih s informacijama koje imaju drugi sudionici; poticanje različitih pristupa raspravi; dopuštena su različita neslaganja u mišljenjima i prijedlozima; pružanje mogućnosti za kritiziranje i odbijanje bilo koje izjave, mišljenja ili odluke; poticanje učenika da traže skupni sporazum u obliku zajedničkog mišljenja ili rješenja.

Rasprava može biti u obliku: rasprava, sastanaka stručnih skupina, okrugli stol, simpozij, sudska sjednica, forum.

Praznici su masovna manifestacija posvećena datumima i događajima nacionalne ili klasne prirode koja se održava u skladu s tradicijom obrazovne ustanove. Ako je praznik posvećen svečanim datumima, onda uključuje 2 dijela:

• · Svečani dio u obliku čestitki, pozdrava, sažimanja;
• · Koncert, performansi, samostalni nastupi, igre, parodije, atrakcije, plesovi.

Izleti - izlaz, izlet, kolektivni posjeti mjestima od interesa. Može biti obrazovne ili kulturne i obrazovne prirode. Potreban prethodna priprema, kako od organizatora, tako i od sudionika. Tema izleta je moguća na razne teme:

• · U proljetnom (zimskom) parku;
• · Povijesna mjesta našeg grada (sela);
• · Život divnih ljudi itd.

Igra je natjecanje, natjecanje djece prema prethodno dogovorenim i definiranim pravilima. Oblik organiziranja igara je raznolike prirode, on je: didaktički, igranje uloga, poslovno, oponašanje i modeliranje. U praksi se široko koriste igre intelektualne i zabavne prirode: kviz, KVN, natjecanja, mozgalice. Potonji je organiziran u tri kruga, u svakom kolu igra ide do tri boda. Daje se jedna minuta za razmišljanje o pitanjima. Nakon drugog kola ispada momčad s najmanje bodova. Pobjednik je momčad koja pobjeđuje u posljednjem kolu. Redoslijed ulaska u igru \u200b\u200bodređuje se ždrijebom. Glazbene pauze ili pauze organiziraju se između turneja.

Disco - engleski, riječ znači - zbirka ploča. "Disc" je francuski za "record", grčki završetak za "teka" - "box".

Oblici organiziranja diskoteka vrlo su raznoliki: ples - "plešemo bez predaha"; tematski; plesna i disko kazališta. Način pripreme i održavanja diskoteka zahtijeva veliki napor od organizatora da glazbenu knjižnicu opremi potrebnom opremom, odgovarajućom opremom i uređenjem dvorane. (24, str. 33-34)

U osnovnoj školi mogu se koristiti sljedeći oblici sati komunikacije:

• Razgovor (etički, moralni)
• Rasprava (u četvrtom razredu)
• Upoznavanje zanimljivih ljudi
• Kvizovi iz različitih područja znanja
• KVNy
• Teatralizacija
• Interaktivne igre
• Treninzi
• Čitateljske konferencije
• (9, str. 115)

Dakle, postoji velik broj oblika izvannastavnog rada, koje je teško klasificirati, stoga u psihološkoj i pedagoškoj literaturi ne postoji jedinstvena klasifikacija. Učitelj u osnovnoj školi ima mogućnost izbora različitih oblika izvannastavnog rada.

Postoji ogroman broj oblika izvannastavnog rada. Ova raznolikost stvara poteškoće u njihovoj klasifikaciji, pa ne postoji jedinstvena klasifikacija.

Oblici izvannastavnog rada uvjeti su u kojima se ostvaruje njegov sadržaj. U pedagoškoj znanosti i praksi najčešća je sljedeća podjela oblika izvannastavnog rada: pojedinac, krug, masa.

Individualni rad samostalna je aktivnost pojedinih učenika usmjerena na samoobrazovanje. To omogućuje svima da pronađu svoje mjesto u zajedničkoj stvari. Ova aktivnost zahtijeva od nastavnika da znaju pojedinačne osobine učenika putem razgovora, upitnika i proučavanja njihovih interesa.

Izvannastavne aktivnosti pomažu prepoznati i razviti interese i kreativne sposobnosti u određenom polju znanosti, primijenjene kreativnosti, umjetnosti ili sporta. Ovdje su najpopularniji oblici poput hobi grupa i sportskih sekcija (predmetni, tehnički, sportski, umjetnički). U krugovima se održavaju različite vrste nastave: rasprava o književnim djelima, izleti, izrada zanata. Izvještaj o radu kruga za godinu provodi se u obliku izložbe, smotre ili festivala dječjeg stvaralaštva.

Oblici masovnog rada među najčešćim su u školi. Dizajnirani su za istodobno pokrivanje mnogih učenika, odlikuju ih šarenilo, svečanost, svjetlina, veliki emocionalni utjecaj na djecu. Skupni rad sadrži velike mogućnosti za aktiviranje učenika. Dakle, natjecanje, natjecanje, igra zahtijevaju izravnu aktivnost svih. Pri vođenju razgovora, večeri, matineja, samo dio školske djece djeluje kao organizatori i izvođači. U takvim događajima kao što su prisustvovanje predstavama, upoznavanje zanimljivih ljudi, svi sudionici postaju gledatelji. Empatija koja proizlazi iz sudjelovanja u zajedničkom cilju služi kao važno sredstvo za izgradnju tima. Školski praznici tradicionalni su oblik masovnog rada. Posvećeni su datumima kalendara, obljetnicama književnika i kulturnih djelatnika. Tijekom akademske godine može se održati 4-5 praznika. Proširuju vidike, izazivaju osjećaj uključenosti u život zemlje. Natječaji i emisije su široko korišteni. Potiču dječju aktivnost, razvijaju inicijativu. U vezi s natjecanjima obično se priređuju izložbe koje odražavaju kreativnost školaraca: crteži, eseji, obrti.

Recenzije su najčešći natjecateljski oblik masovnog rada. Njihov je zadatak sažeti i širiti najbolje prakse, ojačati aktivnosti profesionalnog usmjeravanja, organizirati krugove, klubove i poticati želju za zajedničkom potragom.

Oblik masovnog rada s djecom je razredni sat. Održava se u zadanom roku i sastavni je dio obrazovnih aktivnosti. Bilo koji oblik izvannastavne aktivnosti trebao bi biti ispunjen korisnim sadržajem. Karakteristična značajka izvannastavnog rada je da najpotpunije provodi načelo uzajamnog učenja, kada stariji, iskusniji učenici svoje iskustvo prenose na mlađe. Ovo je jedan od učinkovitih načina provođenja obrazovnih funkcija tima.

Postoje i oblici individualnog izvannastavnog rada. U individualnom izvannastavnom odgojno-obrazovnom radu opći cilj - osigurati pedagoške uvjete za cjelovit razvoj osobnosti - postiže se formiranjem strana njegove osobnosti, individualnog potencijala. Bit individualnog rada leži u socijalizaciji djeteta, formiranju njegove potrebe za samosavršavanjem, samoobrazovanjem. Učinkovitost individualnog rada ne ovisi samo o točnom odabiru oblika u skladu s postavljenim ciljem, već i o uključivanju djeteta u određenu vrstu aktivnosti. U stvarnosti situacija nije tako rijetka kada se pojedinačni rad svede na ukore, primjedbe, ukore. Individualni rad s djetetom zahtijeva promatranje, taktičnost, oprez („Ne našteti!“) I promišljenost učitelja. Temeljni uvjet njegove učinkovitosti je uspostavljanje kontakta između učitelja i djeteta, čije je postizanje moguće ako su ispunjeni sljedeći uvjeti:

1. Potpuno prihvaćanje djeteta, tj. Njegovih osjećaja, iskustava, želja. Što se tiče snage osjećaja, dječji osjećaji nisu inferiorni od osjećaja odrasle osobe, osim toga, zbog dobnih karakteristika - impulzivnosti, nedostatka osobnog iskustva, slabe volje, prevlasti osjećaja nad razumom - djetetova iskustva stječu posebnu akutnosti i imaju velik utjecaj na njegovu buduću sudbinu. Stoga je učitelju vrlo važno pokazati da razumije i prihvaća dijete. To uopće ne znači da učitelj odvaja radnje i radnje djeteta. Prihvatiti ne znači pristati. 2. Sloboda izbora. Učitelj ne bi smio, udicom ili prevarom, postići određeni rezultat. Učitelj ne bi trebao prisiljavati dijete da bilo što prizna. Svaki pritisak je isključen. Dobro je da se učitelj sjeti da dijete ima svako pravo donijeti vlastitu odluku, čak i ako je s učiteljskog stajališta nesretna. Zadatak učitelja nije prisiliti dijete da prihvati odluku koju je predložio učitelj, već stvoriti sve uvjete za ispravan izbor. Učitelj koji prije svega misli na uspostavljanje kontakta s djetetom, koji ga želi razumjeti, priznajući da dijete ima pravo na samostalnu odluku, ima puno veće šanse za uspjeh od učitelja koji se bavi samo trenutkom rezultat i vanjska dobrobit.

3. Razumijevanje djetetovog unutarnjeg stanja zahtijeva da učitelj može čitati neverbalne informacije koje dijete šalje. Ovdje se krije opasnost pripisivanja djeteta onih negativnih osobina koje učitelj želi vidjeti u njemu, ali koje zapravo nisu svojstvene djetetu, već samom učitelju. Ova se osobina osobe naziva projekcijom. Da bi prevladao projekciju, učitelj bi trebao razviti takve sposobnosti kao što su empatija - sposobnost razumijevanja unutarnjeg svijeta druge osobe, podudarnost - sposobnost biti samim sobom, dobrohotnost i iskrenost. Nepoštivanje ovih uvjeta dovodi do pojave psiholoških prepreka u komunikaciji između učitelja i djeteta.

4. Sposobnost sluha je fiziološki čin u kojem se javlja nehotično opažanje zvukova. Sluh je voljni čin koji zahtijeva određeni voljni napor od osobe. Razumljiv slušatelj mora: 1) svim svojim izgledom demonstratoru pokazati da ga pažljivo slušaju i pokušava razumjeti; 2) ne prekidajte primjedbama i pričama o sebi; 3) ne daju ocjene; 4) vrijednosne sudove treba zamijeniti neverbalnim i verbalnim odrazom naratorovih osjećaja, odnosno izrazima lica, gestama i drugim sredstvima neverbalne komunikacije kako bi se prenijeli osjećaji koje pripovjedač doživljava, kao da igraju ulogu ogledalo njegovih osjećaja; 5) ne davati savjete ako to nije potrebno. Refleksivno slušanje neophodno je kada se raspravlja o proizvodnim problemima, u spornim situacijama, jer sprječava sukobe, nesporazume među ljudima, tj. kada je sam sadržaj razgovora od presudne važnosti, a ne njegov kontekst, kada trebate saznati gledišta sugovornika, zajednički nešto odlučiti, oko nečega se dogovoriti.

U individualnom obrazovnom izvannastavnom radu, uz planiranu komponentu, postoji spontana, takozvana pedagoška situacija, koja je pokazatelj razine pedagoške profesionalnosti.

Odabirom oblika izvannastavnog rada treba procijeniti njegovu obrazovnu vrijednost sa stajališta njegovog cilja, zadatka, funkcija.

Organizacija izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada može se koristiti za individualni i masovni rad.

1. Proučavanje i formuliranje obrazovnih zadataka. Ova je faza usmjerena na proučavanje karakteristika školske djece i razrednog tima za učinkovit odgojni učinak i utvrđivanje najrelevantnijih odgojnih zadataka za situacije koje su se razvile u učionici. Cilj etape je objektivna procjena pedagoške stvarnosti koja se sastoji u utvrđivanju njezinih pozitivnih aspekata (najbolji u djeteta, timu), te onoga što treba prilagoditi, oblikovati i odabrati najvažnije zadatke. Studij se provodi pomoću već poznatih metoda pedagoškog istraživanja, među kojima je vodeća u ovoj fazi promatranje. Uz pomoć promatranja učitelj prikuplja podatke o djetetu i timu. Informativna metoda je razgovor, ne samo s djetetom i razredom, već i s roditeljima, učiteljima koji rade u razredu; Od posebne je važnosti razgovor sa školskim psihologom, koji će ne samo proširiti učiteljeve ideje, već i dati profesionalne preporuke. U individualnom radu od velike je važnosti proučavanje proizvoda djetetove aktivnosti: crteži, zanati, pjesme, priče. U proučavanju kolektiva informativna je metoda sociometrije uz pomoć koje učitelj uči o najpopularnijoj i najpopularnijoj djeci, prisutnosti malih skupina, prirodi odnosa između njih.

2. Modeliranje nadolazećeg izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada sastoji se u činjenici da učitelj u svojoj mašti stvara sliku određenog oblika. U tom bi se slučaju kao smjernice trebali koristiti cilj, opći zadaci i funkcije izvannastavnog rada. U skladu sa svrhom, odabiru se zadaci, prioritetne funkcije izvannastavnog rada i rezultati studije, specifični sadržaji, oblici, metode, sredstva.

3. Praktična provedba modela usmjerena je na provedbu planiranog odgojno-obrazovnog rada u stvarnom pedagoškom procesu.

4. Analiza obavljenog posla usmjerena je na usporedbu modela sa stvarnom provedbom, prepoznavanje uspješnih i problematičnih točaka, njihovih uzroka i posljedica. Element postavljanja zadatka za daljnji odgojno-obrazovni rad vrlo je važan. Ova je faza vrlo važna za prilagođavanje obrazovnih zadataka, sadržaja, oblika i planiranja daljnjeg izvannastavnog rada.

Pojedinačni i masovni oblici izvannastavnog odgojno-obrazovnog rada bit će učinkovitiji u odgojnom utjecaju na djecu ako su roditelji izravno uključeni u njihovu organizaciju i ponašanje.

Širina i raznolikost sadržaja izvannastavnog rada određuje bogatstvo njegovih oblika.

Oblici izvannastavnog rada -to su uvjeti u kojima se ostvaruje njegov sadržaj.

Postoji ogroman broj oblika izvannastavnog rada. Ova raznolikost stvara poteškoće u njihovoj klasifikaciji, pa ne postoji jedinstvena klasifikacija. Postoje klasifikacije prema predmetu utjecaja i prema smjerovima, zadacima nastave i odgoja (slika 26).

Bilo koji oblik izvannastavnog rada na ovaj ili onaj način doprinosi rješavanju moralnih, mentalnih, fizičkih, okolišnih, ekonomskih, estetskih itd. osposobljavanje, obrazovanje i razvoj. S tim u vezi, razmotrit ćemo klasifikaciju oblika izvannastavnog rada prema predmetu utjecaja.

U radu se izvannastavni rad dijeli na individualni, grupni, objedinjavajući i masovni rad, na individualni i masovni rad, ističući frontalni i kolektivni rad u masovnom radu (slika 26).

Lik: 26. Oblici izvannastavnog rada

Individualni rad -ovo je neovisna aktivnost pojedinih učenika, usmjerena na samoobrazovanje, ispunjavanje učiteljevih zadataka i zadataka tima koji nadilaze kurikulum.

Bit individualni radsastoji se u socijalizaciji djeteta, formiranju njegove potrebe za samosavršavanjem, samoobrazovanjem. Učinkovitost pojedinačnog rada ne ovisi samo o točnom odabiru oblika u skladu s postavljenim ciljem, već i o djetetovom uključivanju u neku vrstu aktivnosti. U individualnom izvannastavnom radu opći cilj - osigurati pedagoške uvjete za puni razvoj određene osobnosti - postiže se formiranjem pozitivnog samopoimanja i razvojem različitih aspekata osobnosti, individualnih potencijala.

Pojedinačna aktivnost ne ograničava komunikacijske potrebe učenika i adolescenata, ali omogućuje svima da pronađu svoje mjesto u zajedničkoj stvari. Neophodna je komponenta rada krugova; uspjeh velikih masovnih poslova ovisi o sposobnosti njegovog uspostavljanja. Namjeran individualni rad učenika neophodan je kako bi svatko od njih mogao u potpunosti otkriti i razviti svoje sposobnosti, izraziti svoju individualnost. Ova aktivnost zahtijeva od nastavnika da poznaju pojedinačne osobine učenika, proučavaju njihove interese i težnje, položaj u grupi vršnjaka, kao i sposobnost izgradnje odgojnog procesa s cijelim timom školaraca i odvojeno sa svakim od njih.

U individualnom izvannastavnom radu, uz planiranu komponentu, postoji spontana, takozvana pedagoška situacija, koja je pokazatelj razine pedagoške profesionalnosti. To može biti, na primjer, odgovaranje na pitanja učenika nakon nastave, pomaganje učenicima u odabiru konfiguracije kućnog računala ili nadogradnja itd.

Prema drugoj vrsti izvannastavnog rada - njoj masivni oblici.Mogu se podijeliti u dvije velike skupine koje se razlikuju u prirodi aktivnosti učenika.

Prva skupina -frontalni oblici. Djelatnosti učenika organizirane su po principu "rame uz rame": oni međusobno ne komuniciraju, svaki samostalno provodi istu aktivnost. Učitelj istodobno utječe na svako dijete. Povratne informacije provode se s ograničen broj studenti. Većina općih razrednih aktivnosti organizirana je prema ovom principu.

Druga skupinaoblici organizacije izvannastavnih aktivnosti karakterizirani su načelom "zajedno". Da bi postigao zajednički cilj, svaki sudionik ispunjava svoju ulogu i daje svoj doprinos ukupnom rezultatu. Ukupni uspjeh ovisi o postupcima svakog od njih. U procesu takve organizacije studenti su prisiljeni usko međusobno komunicirati. Aktivnosti ove vrste nazivaju se kolektivnim, a izvannastavni rad - kolektivnim izvannastavnim radom. Učitelj ne utječe na svakoga pojedinačno, već na njihov odnos, što pridonosi boljim povratnim informacijama između njega i učenika. Na principu "zajedno" aktivnosti se mogu organizirati u parovima, u malim grupama, u učionici.

Prvu skupinu odlikuje jednostavnost organizacije za učitelja, ali malo formira vještine kolektivne interakcije. Druga je skupina neophodna za razvijanje vještina suradnje, međusobnog pomaganja i preuzimanja odgovornosti. Međutim, zbog dobnih karakteristika mlađih školaraca (u drugoj ne vide ravnopravnu osobu, ne znaju pregovarati, komunicirati), organizacija kolektivnih oblika zahtijeva od učitelja da provodi puno vremena i određene organizacijske vještine . U tome je poteškoća učitelja. Svako područje ima svoje prednosti i ograničenja, oni su međusobno povezani i nadopunjuju se.

Značajka nekih oblika izvannastavnog rada u školi je da se često koriste popularni oblici koji dolaze s televizije: KVN, „Što? Gdje? Kada? "," Pogodi melodiju "," Polje čuda "," Iskra "itd.

Odabirom oblika izvannastavnog rada treba procijeniti njegovu nastavnu i obrazovnu vrijednost sa stajališta cilja, zadatka, funkcija.

Oblici masovnog izvannastavnog rada omogućavaju učitelju da preko tima neizravno utječe na svakog učenika. Doprinose razvoju vještina razumijevanja drugih, interakcije u timu, suradnje s vršnjacima i odraslima.

Prema, osim pojedinačnih, postoje i kružni (grupni) koji kombiniraju i masovne oblike izvannastavnog rada.

Kružni (grupni) izvannastavni raddoprinosi prepoznavanju i razvoju interesa i kreativnih sposobnosti učenika u određenim područjima znanosti, tehnologije, umjetnosti, sporta, produbljujući njihovo znanje o programskom gradivu, pruža nove informacije, oblikuje vještine.

Krug je jedan od glavnih oblika izvannastavnih aktivnosti u računalstvu. Sadržaj njegovog rada određen je uglavnom interesima i pripremom učenika, iako za neke postoje programi. Informatički krugovi mogu imati različit fokus u skladu s različitim mogućnostima računala: računalna grafika, programiranje, računalno modeliranje itd. U krugovima se održavaju razne vrste nastave. To mogu biti izvještaji, rad na projektima, izleti, izrada vizualnih pomagala i opreme za učionice, laboratorijska nastava, upoznavanje zanimljivih ljudi, virtualna putovanja itd.

Rad kruga vodi se u dnevniku. Izvještaj se može izvesti u obliku večeri, konferencije, izložbe, pregleda. U nekim se školama rezultati aktivnosti zbrajaju na školskim praznicima, što je pregled rada obavljenog u godinu dana, na primjer, tijekom školskog informatičkog tjedna.

DO objedinjavajući oblici radauključuju klubove, školske muzeje, društva, privremene grupe itd.

U nedavnoj prošlosti klubovi su bili rašireni - politički, pionirski, komsomolski, međunarodno prijateljstvo, srednjoškolci, slobodni dani, zanimljivi sastanci itd., Djelujući na osnovi samouprave koja je imala imena, ambleme, statute i propise.

Rad klubova može se oživjeti na temelju novih informacijskih tehnologija. Dakle, trenutno mnoge škole održavaju veze sa stranim školama. Na toj osnovi mogu se oživjeti međunarodni klubovi prijateljstva, s dijelovima prevoditelja, poviješću, zemljopisom, kulturom zemlje u kojoj se škola nalazi itd. U radu klubova mogućnosti Interneta mogu se široko koristiti za prikupljanje informiranje i provođenje zajedničkih projekata, e-mail za dopisivanje itd.

Učenici brojnih škola rado stvaraju virtualne (elektroničke, predstavljene na Internetu) muzeje, izložbe i galerije. Ova vrsta rada može djelovati i kao neovisni oblik aktivnosti i kao pomoćni za stvarno postojeće školske muzeje, izložbe i galerije itd.

Obrasci masovni radsu među najčešćim u školi. Vrlo su raznoliki i u usporedbi s drugim oblicima izvannastavnog i izvannastavnog rada imaju prednost što su dizajnirani za istodobno pokrivanje mnogih učenika, karakteriziraju ih takve specifičnosti kao što su šarenilo, svečanost, svjetlina i veliki emocionalni utjecaj na studentima.

U izvannastavnim aktivnostima trebali bi se široko koristiti takvi oblici masovnog rada kao što su natjecanje, natjecanja, olimpijade i prikazi. Potiču aktivnost, razvijaju inicijativu i jačaju tim. Masovni rad sadrži velike mogućnosti za aktiviranje učenika, iako njegov stupanj može varirati. Dakle, natjecanje, olimpijada, natjecanje, igra zahtijevaju izravnu aktivnost svih. Tijekom razgovora, navečer, samo dio učenika djeluje kao organizator i izvođač. A u takvim događajima kao što su posjet računalnom centru, gledanje filma, upoznavanje zanimljivih ljudi, predavanje, svi sudionici su gledatelji ili slušatelji.

U posljednje vrijeme takvi oblici dubinskog usavršavanja, koji se nadovezuju na izvannastavni rad, kao što su škole za informatiku, dopisne fizičke i matematičke škole (ZFMS), škole i razredi s predrasudama u informatici stječu sve veću popularnost među učenicima koji pokazuju povećan interes i sposobnost za studij informatike, ljetni računalni kampovi itd.

Oblik masovnog rada s učenicima, koji provodi učitelj - razrednik, je sat nastave. Održava se u roku predviđenom rasporedom i sastavni je dio obrazovnog sustava u razrednom timu.

Domaća škola stekla je veliko iskustvo u korištenju svih oblika izvannastavnog rada. Međutim, treba imati na umu da forma sama po sebi još ne odlučuje o uspjehu predmeta. Važno je da je ispunjen korisnim sadržajem. Od ključne je važnosti i pedagoška vještina učitelja.

Sredstva izvannastavnog rada su sredstva poučavanja, odgoja i razvoja čiji je izbor određen sadržajem i oblicima izvannastavnog rada.

Kao sredstvo izvannastavnih aktivnosti mogu biti: dizajn nastave; glazbeni dizajn, atributi igre, video materijali, knjige, softver.

Značajke izvannastavnog rada

Uzevši u obzir bit izvannastavnog rada kroz njegove mogućnosti, ciljeve, ciljeve, sadržaj, oblike i sredstva, možete utvrditi njegove značajke:

1. Izvannastavni rad kombinacija je različitih vrsta studentskih aktivnosti čija organizacija, zajedno s obrazovnim učinkom provedenim tijekom treninga, čini osobne osobine učenika.

2. Kašnjenje u vremenu. Izvannastavni rad je prije svega kombinacija velikih i malih stvari čiji su rezultati vremenski udaljeni, a učitelj ih uvijek ne promatra.

3. Nedostatak strogih propisa. Učitelj ima puno veću slobodu u odabiru sadržaja, oblika, sredstava i metoda izvannastavnog rada nego kad izvodi nastavu. S jedne strane, omogućuje djelovanje u skladu s vlastitim stavovima i uvjerenjima. S druge strane, osobna odgovornost učitelja za izbor se povećava. Osim toga, nepostojanje strogih propisa zahtijeva od učitelja da pokaže inicijativu.

4. Nedostatak kontrole nad rezultatima izvannastavnih aktivnosti. Ako je obvezni element lekcije kontrola procesa svladavanja gradiva za učenje od strane učenika, tada takve kontrole nema u izvannastavnom radu. Ne može postojati zbog odgođenih rezultata. Rezultati odgojno-obrazovnog rada empirijski se utvrđuju promatranjem učenika u različitim situacijama. Školski psiholog može objektivnije procijeniti rezultate ovog rada pomoću posebnih sredstava. U pravilu se procjenjuju opći rezultati, razina razvijenosti pojedinih kvaliteta. Učinkovitost određenog oblika vrlo je teško, a ponekad je i nemoguće utvrditi. Ova značajka, koju su realizirali učenici, daje učitelju prednosti: prirodnije okruženje, neformalnost komunikacije i odsutnost napetosti kod učenika povezanih s procjenom rezultata.

5. Izvannastavne aktivnosti provode se u pauzama, nakon nastave, praznicima, vikendima, praznicima, tj. izvan učionice.

6. Izvannastavne aktivnosti imaju dovoljno prilika za uključivanje socijalnih iskustava roditelja i drugih odraslih.

Jedan od uvjeta za uspjeh izvannastavnog rada je posebno mentalno stanje koje nastaje kada se motiv aktivnosti (potreba za njom) i situacija koja joj odgovara sjedine, nazvanim stav.

Eksperimentalne studije koje je proveo D.N. Uznadze i drugi, pokazali su da prisutnost jasne orijentacije na aktivnost značajno povećava njezinu učinkovitost. S obzirom na izvannastavni rad, takav stav promiče aktiviranje pažnje i pamćenja, točnost percepcije sadržaja, pomaže u isticanju glavne ideje u tekstu, razvija sposobnost kreativne percepcije primljenih informacija itd. doprinosi razvoju vještina i sposobnosti za samostalno stjecanje novih znanja. Stoga svrhovitost izvannastavnog rada učenika, prisutnost jake motivacije (podudarnost kognitivnih interesa i aktivnosti) u velikoj mjeri određuju učinkovitost ove važne vrste aktivnosti.

Planiranje izvannastavnih aktivnosti

Izvannastavni rad u školi provodi cjelokupno nastavno osoblje: ravnatelj, njegovi zamjenici, razrednici, učitelji, kao i roditeljski odbor. Studenti su i sudionici i organizatori svojih izvannastavnih aktivnosti.

Učitelj u učionici planira i usmjerava izvannastavne aktivnosti u svom razredu. Vannastavni rad razreda uključen je u sustav planiranja nastavnih i obrazovnih aktivnosti cijele škole, koji predviđa organizaciju aktivnosti krugova, znanstvenih društava, školske knjižnice, održavanje većih javnih događaja i odmori, društveno koristan rad školaraca i razvoj školskog tiskarstva. Razrednik planira obrazovne aktivnosti uzimajući u obzir rad predmetnih učitelja. Svaki učitelj koji vodi jedan ili drugi odjeljak izvannastavnih aktivnosti iz tog predmeta također sastavlja plan koji odobrava školska uprava.

Izradi planova izvannastavnog rada trebala bi prethoditi analiza rezultata obrazovnih aktivnosti za prošlu godinu. Važno je identificirati njegove snage i slabosti te na temelju postignutog stupnja obrazovanja učenika istaknuti one specifične obrazovne probleme koje će nastavno osoblje rješavati u nadolazećoj akademskoj godini. Analiza obavljenog posla i zadataka škole za budućnost i trebala bi biti uvod u plan. U mnogim školama, na kratak vremenski period, rasporedi izvannastavnih aktivnosti također se izrađuju kronološkim redoslijedom, budući da je u općim školskim planovima koji odražavaju obrazovne aktivnosti za pola godine ili čak godinu dana teško predvidjeti sve aktivnosti u detalj.

Proces planiranja sadrži velike mogućnosti za ujedinjavanje školskog tima i obrazovanje učenika u korisnim vještinama i sposobnostima. Stoga je potrebno prepoznati i uzeti u obzir zahtjeve i želje učenika, s njima razgovarati o planovima, zajednički odrediti rokove i odrediti izvođače. Za to je potrebno obaviti razgovore, upitnike sa školarcima, koristiti materijale njihovih pisanih radova.

Planovi će postati učinkovitiji i zanimljiviji ako ih stvaraju kreativni napori širokog kruga ljudi. Važno je uključiti roditelje učenika u ovaj posao.

Nadzor nad provedbom planova za izvannastavne obrazovne aktivnosti provode ravnatelj i njegovi zamjenici. Oni pohađaju izvannastavne aktivnosti, analiziraju ih s učiteljima, a također donose pitanja stanja i kvalitete izvannastavnog rada s učenicima na pedagoška vijeća, proizvodne sastanke i metodološka povjerenstva.

U pedagoškim krugovima postoji velik interes za organizacijom izvannastavnog rada na temelju načela znanstvene organizacije pedagoškog rada. To prije svega znači upotrebu podataka iz teorije pedagogije i psihologije u učiteljevim praktičnim aktivnostima. Napori mnogih pedagoških kolektiva i znanstvenika usmjereni su na pronalaženje načina za postizanje maksimalne učinkovitosti rada učitelja, na rješavanju pitanja racionalne upotrebe njegovog vremena, uključujući i kroz znanstveno planiranje njegovih izvannastavnih obrazovnih aktivnosti.

Jasno vođenje izvannastavnih aktivnosti i njegovo racionalno planiranje jedan su od glavnih uvjeta za uspješno provođenje tih aktivnosti u školi.

Značajke organizacije izvannastavnog rada u računarstvu

Potrebno je razlikovati dvije vrste izvannastavnog rada u računarstvu: rad sa studentima koji zaostaju za drugima u proučavanju programskog gradiva (dodatne izvannastavne aktivnosti); rad sa studentima koji pokazuju povećan interes i sposobnost studiranja informatike u usporedbi s drugima (zapravo izvannastavni rad u tradicionalnom smislu značenja ovog pojma).

Govoreći o prvom smjeru izvannastavnog rada, napominjemo sljedeće. Ova vrsta izvannastavnog rada s učenicima iz informatike danas se odvija u svakoj školi. Istodobno, povećanje učinkovitosti nastave informatike trebalo bi dovesti do smanjenja vrijednosti dodatnog obrazovnog rada s zaostajanjem. U idealnom slučaju, prva vrsta izvannastavnog rada trebala bi imati izražen individualni karakter i manifestirati se samo u iznimnim slučajevima (na primjer, u slučaju dulje bolesti učenika, prijelaza iz druge vrste škole itd.). Međutim, trenutno ovaj rad još uvijek zahtijeva značajnu pažnju nastavnika informatike. Njegov je glavni cilj pravovremeno uklanjanje (i sprečavanje) praznina u znanju i vještinama učenika u kolegiju informatike.

Napredno iskustvo učitelja informatike svjedoči o učinkovitosti sljedećih odredbi koje se odnose na organizaciju i provođenje izvannastavnog rada s zaostatkom.

1. Preporučljivo je provoditi dodatne (izvannastavne) satove informatike s malim skupinama zaostalih (3-4 osobe u svakoj); ove bi skupine učenika trebale biti dovoljno homogene, kako u pogledu praznina u znanju koje imaju, tako i u pogledu njihove sposobnosti učenja.

2. Potrebno je što više individualizirati ove lekcije (na primjer, nudeći svakom od ovih učenika unaprijed pripremljeni individualni zadatak i pružajući im konkretnu pomoć u procesu njegove provedbe).

3. Preporučljivo je izvoditi nastavu s zaostajanjem u školi ne više od jednom tjedno, kombinirajući ovaj oblik učenja s domaćim zadaćama učenika prema individualnom planu.

4. Nakon ponovnog proučavanja jednog ili drugog odjeljka informatike u dodatnoj nastavi, potrebno je provesti završnu kontrolu s ocjenom o temi.

5. Dodatne lekcije iz informatike u pravilu bi trebale biti poučne prirode; prilikom izvođenja nastave korisno je koristiti odgovarajuće mogućnosti za samostalni ili kontrolni rad iz didaktičkih materijala, kao i nastavna sredstva (i zadatke) programiranog tipa.

6. Učitelj računarstva mora neprestano analizirati razloge zaostajanja pojedinih učenika u njihovom proučavanju informatike, kako bi proučio tipične pogreške učenika u proučavanju određene teme. To dopunske satove informatike čini učinkovitijima.

Drugo od gore navedenih područja izvannastavnog rada u računalstvu - nastava sa studentima koji pokazuju povećan interes za njezin studij - ispunjava sljedeće glavne ciljeve:

1. Buđenje i razvoj održivog interesa za informatiku.

2. Proširenje i produbljivanje znanja o programskom materijalu.

3. Optimalan razvoj sposobnosti učenika i usađivanje u njih određenih vještina
istraživačka priroda.

4. Obrazovanje kulture razmišljanja.

5. Razvijanje sposobnosti učenika za samostalan i kreativan rad s obrazovnom i znanstveno-popularnom literaturom.

6. Proširenje i produbljivanje studentskih ideja o praktičnoj važnosti informatike u životu društva.

7. Širenje i produbljivanje studentskih ideja o kulturnoj i povijesnoj vrijednosti informatike, o ulozi informatike u svjetskoj znanosti.

8. Njegovanje u učenika osjećaja kolektivizma i sposobnosti kombiniranja individualnog rada s kolektivnim.

9. Uspostavljanje bližih poslovnih kontakata između nastavnika informatike i učenika i na temelju toga dublje proučavanje kognitivnih interesa i potreba učenika.

10. Stvaranje sredstava koja će moći pomoći nastavniku informatike u organiziranju učinkovite nastave informatike za cijeli tim ovog razreda (pomoć u izradi vizualnih pomagala, satovi koji zaostaju, u promicanju znanja informatike među ostalim učenicima).

Pretpostavlja se da se provedba ovih ciljeva djelomično provodi u učionici. Međutim, tijekom nastavnih aktivnosti, ograničenih opsegom studijskog vremena i programa, to se ne može učiniti s dovoljnom cjelovitošću. Stoga se konačno i cjelovito ostvarenje ovih ciljeva prenosi na izvannastavne aktivnosti ovog tipa.

Istodobno, uska je povezanost između nastavnog i obrazovnog rada koji se izvodi u učionici i izvannastavnog rada: treningeRazvijanjem interesa učenika za znanje doprinose razvoju izvannastavnog rada i, obratno, izvannastavnim aktivnostima koje studentima omogućuju primjenu znanja u praksi, proširivanje i produbljivanje tog znanja, povećanje akademskog uspjeha učenika i njihovog interesa u učenju. Međutim, izvannastavne aktivnosti ne bi trebale duplicirati obrazovni rad, inače će se pretvoriti u uobičajene dodatne aktivnosti.

Govoreći o sadržaju izvannastavnog rada sa studentima zainteresiranima za informatiku, napominjemo sljedeće. Tradicionalna tema izvannastavnih aktivnosti obično se ograničavala na razmatranje takvih pitanja koja su, iako su prelazila okvire službenog programa, ali imala mnogo dodirnih točaka s pitanjima koja su u njemu razmatrana. Tako su, na primjer, povijesne informacije, problemi povećane poteškoće u programiranju, elementi matematičke logike, brojevni sustavi itd. Bili tradicionalni za razmatranje na izvannastavnim satima informatike.

Po posljednjih godina U informatici su se pojavili novi smjerovi koji su od praktične važnosti i od velikog su kognitivnog interesa - računalne tehnologije za obradu informacija, posebno multimedija, hipertekst i Internet. Ova su pitanja već našla svoj odraz u programu informatike, ali praksa pokazuje da broj dodijeljenih sati očito nije dovoljan, pa stoga izvannastavni rad može postati ozbiljna pomoć u poboljšanju kvalitete osposobljavanja učenika za računarstvo.

Stalno ažuriranje sadržaja informatičkog tečaja dovelo je do tendencije ažuriranja sadržaja izvannastavnih aktivnosti u informatici, ali to ne znači da treba napustiti određena tradicionalna pitanja koja su do sada činila sadržaj izvannastavnih aktivnosti. i izazivaju stalno zanimanje učenika.

Neke vrste izvannastavne aktivnosti

Večer informatike- ovo je svojevrsni oblik sumiranja rezultata rada razreda ili kruga za godinu. Zajedno s učiteljem, učenici detaljno smišljaju program večeri, vrste aktivnosti i zabave, odabiru materijal za večer: zadaci-šale, zadaci za brzu pamet, povijesne informacije, rebusi, sofizmi, šarade, križaljke, pitanja za kvizovi; pripremiti potrebne modele, plakate, slogane, ukrasiti razred. Događaj ima važnu obrazovnu vrijednost: prvo, učenici se zajedno bore za čast svog razreda; drugo, ovo natjecanje kod učenika razvija izdržljivost, smirenost i ustrajnost u postizanju pobjede.

Kviz informatikeje vrsta igre. Kviz je najbolje izvesti u učionici ili u obliku natjecanja između pojedinih razreda (nakon školskog sata). Zadaci kviza trebali bi biti s lako čitljivim sadržajem, nikako glomazni, ne trebaju bilješke, većinom dostupne za rješenje u umu. Tipični zadaci, koji se obično rješavaju u učionici, nisu zanimljivi za kviz. Uz zadatke, kviz može uključivati \u200b\u200bi razne vrste informatičkih pitanja. Kviz uključuje i probleme sa šalama. Kvizovi mogu biti samo jedna tema, ali najbolje je ponuditi kombinirane kvizove.

Upoznavanje zanimljivih ljudisu važno sredstvo za formiranje mlađe generacije. Takvi sastanci mogu biti u učionici ili širom škole, neovisni ili dio drugih oblika izvannastavnih aktivnosti. Mogu se organizirati sastanci s predstavnicima "računalnih" profesija; s predstavnicima drugih profesija pomoću računala; s maturantima koji su odabrali odgovarajuće profesije itd.

U uvodne napomene učitelj treba učenicima reći o životu i aktivnostima gostiju, pobuditi njihov interes za ono što se događa, a na kraju sažeti sve govore i zahvaliti se prisutnima.

Poslovne igre- aktivna nastavna metoda koja koristi oponašanje stvarnog proučavanog predmeta ili situacije kako bi stvorila puni osjećaj stvarne aktivnosti kod učenika u ulozi donositelja odluka. Usmjereni su na rješavanje takozvanih instrumentalnih zadataka: izgradnja stvarnih aktivnosti, postizanje određenih ciljeva, strukturiranje sustava poslovnih odnosa među sudionicima. Poslovne igre s djecom obično imaju jednostavnu radnju, mogu imati oblik organizacijskog seminara. Glavne značajke poslovnih igara V.Ya. Platov vjeruje:

1. Dostupnost objektnog modela;

2. Prisutnost uloga;

3. Razlika u ciljevima uloge prilikom donošenja odluka;

4. Interakcija sudionika koji obavljaju određene uloge;

5. Prisutnost zajedničkog cilja za cijelu igračku momčad;

6. kolektivno razvijanje odluka sudionika igre;

7. Provedba "lanca odluka" tijekom igre;

8. Višestruka rješenja;

9. Upravljanje emocionalnim stresom;

10. Opsežni sustav individualnog ili grupnog ocjenjivanja nastavnih aktivnosti
igrači igre.

U poslovnim igrama studenti planiraju svoju bližu i dalju budućnost, ali sva radnja u cjelini ima određenu strukturu igre koju voditelji prate od faze do faze. To također može uključivati kolektivni kreativni poslovi,u kojem se školarci igraju, planiraju i provode stvarne društvene aktivnosti.

Poslovne igre prilično su teške za školarce, jer nemaju jasnu priču, ne postoji vanjska emocionalna pozadina veze. Sudionici trebaju stvoriti motivaciju i održavati je tijekom događaja. Prvo, sudionike zanima pravi, ozbiljni posao za odrasle. Drugo, rad treba organizirati u kreativne grupe stvorene prema interesima. Treće, moraju vidjeti stvarne rezultate svog rada: algoritam za rješavanje problema, plan događaja itd.

Poslovne igre u izvannastavnom radu obećavaju smjer. Takve igre podučavaju kako graditi svoje aktivnosti, uspostaviti poslovnu suradnju s vršnjacima i stupiti u kolegijalne odnose s odraslima. Posebno su vrijedne zajedničke poslovne igre školaraca i odraslih - učitelja, roditelja.

Poslovne igre treba razvijati posebno za određenu dob uzimajući u obzir psihofiziološke karakteristike učenika. Postoje četiri vrste poslovnih igara koje se mogu koristiti u izvannastavnim aktivnostima:

Velike (nekoliko klasa) i dugoročne (nekoliko mjeseci) poslovne igre;

Igre temeljene na analizi činjeničnih podataka;

Kratkoročne poslovne igre u kojima je angažiran cijeli razred;

Društvene poslovne igre.

Spor oko informatike- Ovo je svojevrsna igra između predavanja u pitanjima i odgovorima. Tijekom rasprave najprije se postavljaju teža pitanja. Pitanje materijala spora vrlo je važno. O ovom se pitanju odlučuje ovisno o ciljevima koji se mogu postaviti prije spora. Najvažniji od ovih ciljeva je ponavljanje materijala za obuku iz prethodnih godina studija. U ovom slučaju studenti dobivaju zadatak ponavljanja gradiva iz informatike određeno vrijeme kako bi znali definicije, svojstva, pravila, mogli riješiti probleme i izvesti određene radnje na ovom materijalu. Minimalni uvjet za svaki spor je dobro, potpuno i točno znanje učenika o gradivu izravno naznačenom u udžbenicima, znanje i razumijevanje formulacije. Tek nakon ovoga i na temelju ovoga može kreativni rad studenti preko nastavnog materijala.

Sporove je najbolje voditi između istodobnih razreda. Sporovi iz informatike otkrivaju nedostatke u znanju učenika, ispravljaju učiteljev rad. U sporu je dragocjeno što se za tako važan pedagoški trenutak kao što je ponavljanje koristi izvannastavni oblik rada s učenicima. Sporovi između klasa za reviziju čine nešto što ne može učiniti nijedan drugi kul oblik revizije informatike.

U izvannastavnom radu od velike je važnosti rad učenika s dodatna literatura.

Škola je suočena sa zadacima povećanja opće razine učenika, njihove pripreme za daljnje obrazovanje, samoobrazovanja i praktične kreativne aktivnosti u bilo kojoj specijalnosti. Da bi riješio ove probleme, učitelj informatike ne mora samo pružiti određenu zalihu znanja školarcima, već i razviti sposobnost stjecanja tog znanja, razviti želju i sposobnost za samostalnim stjecanjem novih znanja.

Među raznim izvorima novih znanja iz informatike jedno od prvih mjesta zauzima knjiga. Sva literatura koja studente upoznaje s osnovama informatike i njihovom primjenom može se podijeliti na obrazovnu (stabilni udžbenici, didaktički materijali, zbirke zadataka, referentne knjige) i dodatnu (popularne znanstvene knjige i članci, zbirke olimpijskih problema, enciklopedije, referentne knjige , rječnici, knjige s izvannastavnim gradivom).

U procesu poučavanja informatike studenti vrlo široko koriste osnovnu obrazovnu literaturu, ali malo ih čita dodatnu literaturu o računalstvu, a to čitanje nije organizirano. U međuvremenu, obrazovna i razvojna vrijednost rada učenika s dodatnom literaturom o računalstvu vrlo je velika, jer upravo taj rad doprinosi ne samo poboljšanju kvalitete studentskog znanja, već i razvoju njihovog stabilnog interesa za informatika.

Radno iskustvo s obrazovna literatura nedovoljno za uspješan rad s dodatnom literaturom. Stoga se vještine i sposobnosti školaraca s literaturom o računalstvu moraju ciljno i sustavno razvijati. Tome posebno pomažu:

1) što potpunija korespondencija proučene literature s pravcima kognitivnih interesa školaraca;

2) sustavno korištenje dodatne literature od strane nastavnika i učenika u procesu poučavanja informatike (u učionici, u kućnom i izvannastavnom radu učenika);

3) svrhovita aktivnost nastavnika na podučavanju učenika općim metodama rada s književnošću;

4) postavljanje posebnih zadataka koji zahtijevaju dodatnu literaturu iz informatike i praćenje njihove provedbe;

5) stalna uporaba dodatne literature u izvannastavnim aktivnostima.

Učinkovitost samostalnog rada učenika s obrazovnom ili dodatnom literaturom općenito (a posebno u računalstvu) također ovisi o nekim psihološkim čimbenicima (stav, interes, voljni napor, neovisnost, naporan rad itd.).

Glavne komponente koje određuju razvoj vještina i sposobnosti za učinkovit rad učenika sa znanstvenom literaturom iz informatike uključuju:

1) sposobnost logičkog (strukturnog) razumijevanja teksta;

3) sposobnost isticanja i pamćenja glavne stvari;

4) sposobnost usredotočenja na jednu ili drugu glavnu misao izraženu u
tekst;

5) sposobnost kreativne obrade informacija (uključujući "čitanje između redaka");

6) sposobnost izrade plana, sažetka o temi, izvlačenja iz nje;

7) neovisnost i kritičnost percepcije;

8) napor volje da se prisili na rad i u slučaju poteškoća i ne
jasnoća;

9) ustrajnost u prevladavanju poteškoća.

Popis tih uvjeta sadrži svojevrsni program za nastavnu aktivnost učitelja informatike u organiziranju samostalnog rada učenika s knjigom.

Za formiranje i razvoj gore spomenutih vještina i sposobnosti korisno je primijeniti određeni sustav posebnih odgojnih zadataka.

1. Zadaci koji formuliraju i razvijaju sposobnost selektivnog čitanja dodatne literature iz informatike. Takvi se zadaci obično izražavaju u obliku pitanja, čiji su odgovori izričito ili implicitno sadržani u dodatnoj literaturi datoj za proučavanje.

2. Zadaci koji formuliraju sposobnost uspoređivanja novih znanja stečenih čitanjem dodatne literature s već stečenim znanjem.

3. Zadaci koji oblikuju sposobnost primjene novih znanja stečenih tijekom čitanja dodatne literature. Tako se, na primjer, prilikom proučavanja novog softverskog alata, studente potiče da ga primijene za rješavanje praktičnih problema.

4. Zadaci koji oblikuju sposobnost čitanja u određeni holistički sustav. To su, na primjer, zadaci: pripremiti izvještaj o pročitanom; apstrahirati datu knjigu (poglavlje knjige); sastaviti tablicu (dijagram, dijagram) na temelju pročitanog itd.

Druga vrsta rada s popularno-znanstvenom literaturom je priprema karata za kartoteku članaka. Svaki student dobiva dnevnik, pregledava ga i odabire materijal koji im se sviđa, a zatim ispunjava bilješku. Istovremeno, studenti razvijaju i razvijaju profesionalni interes za popularnu znanost i posebnu literaturu.

U okviru ove vrste posla studente se može naučiti ciljanom pretraživanju informacija na Internetu čiji je opseg informacija praktički neograničen.

Razredni sat.Često je učitelj informatike razrednik, što ostavlja pečat na sav obrazovni rad u razredu. Praksa provođenja nastavnih sati vrlo je raznolika. Iskustvo pokazuje da se s njima mogu rješavati obrazovna i organizacijska pitanja (razredni sastanak, rasprava o trenutnim poslovima tima, zbrajanje rezultata rada, usmeni časopisi, izvještaji, predavanja). Ovdje se učenicima pruža prilika da komuniciraju s učiteljem informatike - razrednikom - i međusobno u slobodnoj, opuštenoj atmosferi.

Klupske aktivnostiusmjeren je na privlačenje učenika svih dobnih skupina u aktivne kreativne aktivnosti, na razvijanje prekomjernih znanja i vještina, svladavanje kulturnih vrijednosti. Glavna aktivnost kluba, u pravilu, usmjerena je na organiziranje rada na raznim projektima koji se odnose na profesionalne, znanstvene ili osobne interese njegovog čelnika.